時間：2023-05-04 08:42:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師的作用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
優(yōu)秀教師在課堂上，不僅用知識來撥亮孩子們的心靈，更是用對孩子的愛 心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。講課要知情交融，師生互動， 充滿了童趣、樂趣。要 40 分鐘像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起， 把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。靈動的課堂，豐厚的文 化底蘊，讓教師和學(xué)生們聽得意猶未盡。通過課堂教學(xué)讓人們教師感受到只有讀 懂學(xué)生、讀懂?dāng)?shù)學(xué)、讀懂教材、讀懂課堂，才有可能為孩子們的童年奉獻(xiàn)出“好 吃”又有“營養(yǎng)”的知識，只有走進(jìn)屬于孩子們的課堂，才是最有魅力的課堂， 課堂才能彰顯生機(jī)與活力。
“沒有潛心的研究，就沒有精致的教育”這是我校教研工作的理念，只有思 想認(rèn)識上提高，才會有積極主動參與的自覺性。
“以解決實際問題為切入點，以 提高課堂教學(xué)效果為突破口，以自主、合作、探究為模式，通過專業(yè)引領(lǐng)、實現(xiàn) 共同提高”的校本教研工作思路。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來” ，在工作中我們深知：要給學(xué)生一杯 水自己就必須有一桶水，只有不間斷“活水”補充、更替，才有教育的生命，才 有教育的活力。因此，在完成教學(xué)教育工作之余要堅持學(xué)習(xí)，筆耕不輟。
二、充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的幅射作用，實現(xiàn)教研工作的專業(yè)引領(lǐng)。
在工作中我門始終教研室整體教研思路的為指導(dǎo)， 以學(xué)校骨干教師為依托， 以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，貫徹實施新 課標(biāo)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)效果。在教研組建設(shè)中，我按 照教研室的要求,理清了工作思路，強化了工作措施，明確了責(zé)任意識。通過學(xué) 校組織的各種校本培訓(xùn)，我積極引導(dǎo)全組教師加強學(xué)習(xí)，更新理念，掌握先進(jìn)的 教學(xué)方法，并且通過網(wǎng)絡(luò)教研及時傳遞新資源、新信息，了解教育前沿動態(tài)，明 確教學(xué)方向，初步實現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享。 作為學(xué)區(qū)級骨干教師，學(xué)校要求他們在做好自己本職工作的同時，積極承 擔(dān)培養(yǎng)青年教師的工作。可以說是一腔熱血，毫無保留，政治上關(guān)心，業(yè)務(wù)上幫 助，發(fā)現(xiàn)缺點誠懇指出，盡心盡力地幫助他們盡快地成長，從而贏得了青年教師 的尊敬。在教學(xué)上盡量地給予支持幫助，毫無保留地傳授自己的成功經(jīng)驗，使他 們在成長過程中少走了不少彎路，在短時間內(nèi)迅速成長。使他們的課堂教學(xué)效果 有了明顯的提高。每次的教研活動，從上課內(nèi)容到活動程序安排，到研討主題的 征訂與確立， 都一一落實到位， 爭取使每次活動取得圓滿的成功。
在教研活動中， 我們漸漸形成了群體意識、服務(wù)意識、教研意識。
三、加強課堂教學(xué)交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
為了充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師的進(jìn)一步 成長，學(xué)校每月都有骨干教師的課堂展示周活動。根據(jù)本學(xué)期校本研修的主題， 要求骨干教師對教學(xué)中的導(dǎo)、教的方法及怎樣把握導(dǎo)、教的時機(jī)先進(jìn)行研究，再 通過課堂把自己的思想及收獲展示出來。課中有標(biāo)“新” ，有導(dǎo)“趣” ，讓學(xué)生主 動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“樂學(xué)”的目的；還有積極創(chuàng)造條件，巧設(shè)疑問，啟發(fā)思 維，讓學(xué)生主動去“想” 、去“探索” 、去“發(fā)現(xiàn)” 、去“質(zhì)疑” ，從而變“不會學(xué)” ，引導(dǎo)學(xué)生 “會學(xué)” ；還有注意在授予學(xué)生知識的 為“會學(xué)” ，達(dá)到以 “導(dǎo)思” 同時，引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識的過程，注重方法的滲透，讓學(xué)生掌握一定 的學(xué)習(xí)方法， 從而提高他們自我學(xué)習(xí)的能力， 做到在 “導(dǎo)法” 中， 讓學(xué)生 “活學(xué)” 。
通過開展聽課、評課活動，加強說課、評課的質(zhì)量，形成更為濃厚的教研風(fēng) 氣。學(xué)校開展的專題教研活動中，我們創(chuàng)新工作思路，實行“推門聽課” ，開展 “課堂教學(xué)公開月活動。
學(xué)無止境，教無定法，作為骨干教師，必須有創(chuàng)新， 有創(chuàng)新才有發(fā)展。不管到哪里去，都要帶著目標(biāo)、想法去，帶著辦法、體會回。
只有這樣，才能不斷提高，才能充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。
如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法骨干教師是學(xué)校的中堅力量，是學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)頭人。作為校 骨干教師，市骨干培養(yǎng)對象，我深知這既是一種榮譽，更是一種責(zé)任。
我以此為契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究 教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法。努力發(fā)揮骨干教師的作用。下面就我在工 作中如何發(fā)揮骨干教師的作用談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂弧F(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。我深知骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精 良、學(xué)識廣博的學(xué)科帶頭人，應(yīng)當(dāng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進(jìn)的教學(xué) 理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。
要想達(dá)到骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷地給自己“充電”。但我更堅信“獨 木不成材”的道理。作為校骨干教師、教研組長，我經(jīng)常走在教學(xué)的 最前沿，努力帶領(lǐng)科組教師參與教學(xué)研究。為了能與科組教師一起進(jìn) 步，便積極組織本組教師開展各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研工作。在工 作中，虛心向老教師請教，吸收好的經(jīng)驗和做法，同時從教研專題的 確立、教研課的開展，到課題的考核、結(jié)題等各階段我都為全組教師 作出榜樣。通過引領(lǐng)和示范，我組全體教師的教育科研素質(zhì)得到了明 顯提高，我自己也在不斷學(xué)習(xí)、相互交流，探討中逐漸走向成熟。二、示范引領(lǐng)，榜樣帶動。骨干教師的作用突出表現(xiàn)在示范和引 領(lǐng)方面。身為校骨干教師，我覺得自己有責(zé)任為同事做出榜樣，通過 自己的示范和專業(yè)引領(lǐng)，幫助其他同事逐漸地提高業(yè)務(wù)水平。因此， 我每學(xué)年必做兩節(jié)公開課，一次專題講座。讓其他教師從我的教書育 人和教育科研的經(jīng)歷及成長的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜 樣，趕有目標(biāo)，從而增強年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤 業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。除了要充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用 外，還要帶領(lǐng)學(xué)科組成員學(xué)習(xí)教育理論、教育法規(guī)和先進(jìn)的教育、教 學(xué)經(jīng)驗，配合教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全組成員的備課、聽課、作業(yè)的檢查、活動 的開展和學(xué)期結(jié)束后教師的測評等工作。積極承擔(dān)每學(xué)期的專項研究 任務(wù)：針對教學(xué)中的疑難問題，組織本組教師研討；對于典型問題確 立專門的課題來研究等。學(xué)期結(jié)束，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組工作進(jìn)行評 估，從活動的開展、教學(xué)成績、研究成果等方面綜合評價，并及時總 結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，進(jìn)行反思、整改。由于我校年老的教師較多，他 們雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但他們的觀念陳舊，對工作缺乏熱情，制約了 學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。為解決這一問題，學(xué)期開始我認(rèn)真組織 他們學(xué)習(xí)新課標(biāo)。在每個周會前半個小時進(jìn)行學(xué)習(xí)，事先要求他們閱 讀本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)中先由我講讀某一個專題， 然后他們結(jié)合自己的教學(xué)實際談感受，最后一起交流探討課程新理 念，確立教學(xué)新方向。通過學(xué)習(xí)，他們的觀念不斷得到更新，課堂教 學(xué)不斷走上新的臺階。另外，我經(jīng)常利用課余時間與他們談心，一起 分享教育趣事。畢竟他們在工作崗位上奉獻(xiàn)很多年，一說起教學(xué)總是 津津樂道。在談?wù)撝g既可以互相學(xué)習(xí)，又引出他們對往日教學(xué)的回 憶，激發(fā)他們沉淀已久的教學(xué)欲望，再一次點燃了他們教學(xué)的激情。
采取這種做法，延長了年老教師的教學(xué)周期，較快地提高了學(xué)校教師 的整體實力。三、利用網(wǎng)絡(luò)，自主成長。我覺得我的成長應(yīng)該得利于網(wǎng)絡(luò)的幫 助。說到網(wǎng)絡(luò)，不得不提的是網(wǎng)絡(luò)教研。自從走上工作崗位，我便積 極參與了網(wǎng)絡(luò)教研的活動。我在學(xué)校中是第一個參加網(wǎng)絡(luò)教研的，我 在網(wǎng)絡(luò)這片天地里不斷吸收著養(yǎng)料。我自己進(jìn)步了，也沒有忘記把“網(wǎng) 絡(luò)教研”的理念帶到了我校，傳遞給我的同事們。在我的帶領(lǐng)下，數(shù) 學(xué)、語文學(xué)科的教師也都積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動和網(wǎng)絡(luò)論壇中來。
網(wǎng)絡(luò)開拓了教師的視野，為我校教師打開了一扇窗，在那里我們找到 了更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，教師也在此活動中收獲了成功，建立 了自信。由于我的積極參與，教學(xué)工作卓有成效，我也得到了上級領(lǐng) 導(dǎo)的認(rèn)可。其實，網(wǎng)絡(luò)教研是廣大教師學(xué)習(xí)和提高的必然途徑，是幫 助教師實現(xiàn)人生夢想的最高追求，是教研工作的一支先鋒力量。只有 在這片沃土上才能為大家提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實用 便捷的優(yōu)秀課程資源，滿足教師自身的成長需求。總之，發(fā)揮骨干教 師在教師團(tuán)隊中的引領(lǐng)作用，放大骨干教師在教師團(tuán)隊中的榜樣與教 育作用，鼓勵教師開展多種形式的學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建以教師實踐反思、 教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，才能有效地推動學(xué)校教學(xué) 改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法克山縣西城中學(xué) 尹顯利
如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用俗話說：眾人劃槳開大船。我認(rèn)為，作為骨干教師，既是一種 榮譽，更是一種責(zé)任。骨干教師除了要充分發(fā)揮自己在本職工作中 的重要作用外，更應(yīng)該依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮對周圍教師 的輻射作用，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。我認(rèn)為骨干教師必須從以下幾 個方面做好示范和引領(lǐng)作用。
一、骨干教師，應(yīng)該是教學(xué)工作的領(lǐng)頭人。
能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，也是一種壓力與責(zé)任。
于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家 長、學(xué)生對我的厚望，真正起到骨干教師的帶頭作用。教師要學(xué)高 為師，身正為范。骨干教師更要做到為人師表，行為世范，做到愛 學(xué)生、愛事業(yè)，視學(xué)生為己出，視事業(yè)為自己生命的延續(xù)，在日常 工作中更應(yīng)做到嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。
二、骨干教師，應(yīng)該意識到教學(xué)相長，不恥下問。
“學(xué)海無涯，教無止境” 只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青 ， 春和活力。我認(rèn)真參加各類的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座，通過學(xué) 習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識到新課程改革既是 挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。由于剛剛步入初中教學(xué)，我認(rèn)真制定了自我發(fā)展 三年規(guī)劃，給自己定下了前進(jìn)的方向。通過一系列學(xué)習(xí)活動來不斷 充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學(xué)實踐作好了準(zhǔn)備。
我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式， 運用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高 自己的計算機(jī)水平。 古人云：學(xué)而思習(xí)之，學(xué)而不思則貽。作為骨干教師首先要多 學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和思考變成一種習(xí)慣和一種時尚，做一個有“功底” 的教師。
三、骨干教師，應(yīng)該做一名行善之人。
加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能 力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多 一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。古人講：三人行必有吾師， 而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己 之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，作為骨干教師要多一些務(wù)實，少一些浮華；多 一些求真，少一些功利；多一些真行動，少一些假動作。
四、作為骨干教師，應(yīng)該對知識善于研究。
骨干教師要有腳踏實地的工作作風(fēng)，更要有咬定青山不放松的 進(jìn)取精神，要學(xué)習(xí)域外名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，使自己在不斷 的借鑒中成長，在不斷的充實中走向成功，進(jìn)而成長為小有名氣的 名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。
做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考型的教 師，在自己的教育教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，用有關(guān)的理論指導(dǎo) 自己的教育教學(xué)工作，思考并解決有關(guān)問題。做專家型教師，使自 己在研究中，在反思中，在活動中，在思考中，逐漸從骨干教師成 長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。
【關(guān)鍵詞】骨干教師 課題研究 個案
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正處在一個變革的時期。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、課程模式等受到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，廣大一線教師開始探索各種適應(yīng)新課程改革要求的、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容、方式等。骨干教師作為中小學(xué)教學(xué)、管理、科研工作的中堅力量，自然被賦予了更多的責(zé)任與期待。在骨干教師評選條件中，很多地區(qū)對骨干教師的研究能力提出了要求，如骨干教師應(yīng)參加課題研究，研究解決教育教學(xué)中的問題，撰寫論文、經(jīng)驗或科研報告等。在此背景下，越來越多的骨干教師加入到研究者的行列，成為中小學(xué)校課題研究的開拓者與主力軍。基于此，本研究專門聚焦與探討了中小學(xué)骨干教師如何做研究的問題，以期發(fā)現(xiàn)骨干教師課題研究的若干現(xiàn)象與規(guī)律，為其他骨干教師及普通教師課題研究提供范例與借鑒。
一、研究方法與對象
（一）研究方法
本研究采用個案研究法，主要通過實地觀察、深入訪談等方式收集數(shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行歸納、整理，形成研究認(rèn)識。
（二）研究對象
本研究中的“骨干教師”指資格認(rèn)定與獎勵意義上的骨干教師，即由北京市（S區(qū)）教委根據(jù)一定的評選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、通過嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定并頒發(fā)證書的北京市（S區(qū)）骨干教師。本個案研究的對象是3位中小學(xué)北京市（S區(qū)）骨干教師。王老師，女，任教中學(xué)政治，市級骨干教師；張老師，女，任教小學(xué)語文，市級骨干教師；孫老師，男，任教小學(xué)信息技術(shù)，區(qū)級骨干教師。以上3位教師均承擔(dān)過市區(qū)級課題，且均有多篇和獲獎，教學(xué)成績突出，并指導(dǎo)了多名青年教師成才。
二、研究結(jié)果與討論
在對個案進(jìn)行實地觀察、深入訪談的基礎(chǔ)上，本研究將中小學(xué)骨干教師如何做研究進(jìn)行如下分析與討論。
（一）骨干教師課題研究的緣起
1.對于學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和思想的思考
骨干教師學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)技能嫻熟，顯性知識與緘默知識兼?zhèn)洹Ｅc一般的教師相比，他們往往更善于思考，且所思考與探索的問題更為深入，如探究學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與表象背后蘊含的一些更為根本的東西，如本學(xué)科、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、思想等。
孫老師在介紹自己主持的北京市一個課題的選題緣起時說道：“我認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一定是要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用技術(shù)去處理信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時獲得一些信息，學(xué)會處理信息，那么，這就要引向一個更為根本的問題，即技術(shù)與信息之間的關(guān)系是什么，二者之間哪個更重要，用哪些信息或者說素材來承載技術(shù)，這就涉及技術(shù)所要處理的信息或素材的選擇問題。這是我當(dāng)時申報課題時的一些思考。”
從上述談話中可以看出，孫老師的課題研究主要源于對于本學(xué)科教學(xué)本質(zhì)問題的思考，即小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么。這個問題是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。由孫老師的案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)最為根本的問題、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、思想等這些問題往往會成為縈繞于骨干教師頭腦中的核心問題，引起骨干教師長時間反復(fù)地思考、推敲與琢磨，成為骨干教師課題研究的初衷。
2.對于學(xué)科教學(xué)問題的關(guān)注
課題研究通常始于問題。對學(xué)科教學(xué)具體問題予以關(guān)注和探討，是骨干教師課題研究與一般教師的相同之處。但由于骨干教師實踐性知識更為豐富，聚焦的問題更可能是那些學(xué)科教學(xué)中比較重要、更能反映教學(xué)研究前沿與方向的問題。
張老師近幾年研究的主要是小學(xué)語文讀寫結(jié)合法，她談到：“在小學(xué)階段，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)便是學(xué)會寫作文，但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎么寫作文，寫出來的文字往往是流水賬，缺少修飾，沒有章法。因而我一直在尋找一些能讓學(xué)生寫好作文的方法和途徑。后來我發(fā)現(xiàn)語文教材或閱讀文本中的有些文章文辭優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。于是我開始研究如何在語文閱讀過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。”
3.對于學(xué)科教學(xué)改革的探索與嘗試
20世紀(jì)末，新課程改革在我國興起，骨干教師作為學(xué)科教學(xué)的骨干力量，必然是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革研究與探索的主要力量，在學(xué)科教學(xué)研究的同時，很多骨干教師將其科學(xué)化、規(guī)范化，立項為科研課題研究。王老師就是其中的典型代表。
談及課題研究的緣起時，王老師這樣說道：“新課程改革要求高中政治學(xué)科提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這些年，我一直探索在課堂中如何才能讓學(xué)生學(xué)會主動思考、學(xué)會參與社會生活。在一次政治課中，我嘗試讓學(xué)生就一個時事問題進(jìn)行辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生很感興趣，同時，我覺得這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生辨別、思考、判斷的能力。于是，我開始研究如何在政治課堂中采用辯論式的教學(xué)方式。”
（二）骨干教師課題研究的基本過程模式與特點
1.骨干教師課題研究的基本過程模式
通過對3位骨干教師課題研究的經(jīng)歷進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，他們課題研究的過程大致相同，都經(jīng)歷了一個“專題教研―立項課題―研究示范―總結(jié)推廣”的過程，通過進(jìn)一步分析與整理，筆者將其總結(jié)歸納為一個基本的過程模式，詳見圖1。
以上是骨干教師課題研究的一個基本過程模式。與普通教師做課題研究不同的是，骨干教師在課題正式立項之前往往會有一個帶領(lǐng)其他教師專題教研的過程，同時鑒于其突出的業(yè)務(wù)能力、研究能力、人格魅力等，更多的教師愿意追隨其參與課題，此外骨干教師更有能力去指導(dǎo)其他教師上課題研究課、公開課等。
2.骨干教師課題研究的基本特點
（1）科研與教研相結(jié)合。從3位骨干教師課題研究的過程發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校學(xué)科教研主要由教研組承擔(dān)，而骨干教師多為教研組組長或負(fù)責(zé)人，他們通常會組織與帶領(lǐng)本組教師在一個學(xué)期或一個階段內(nèi)開展有關(guān)某一專題的教研活動，研討、上研究課等。專題一般來源于對學(xué)科教學(xué)問題的思考。待研究一段時間，問題漸趨明朗后，有些骨干教師便牽頭將教研專題內(nèi)容加以提煉，申報課題。立項后，正式開始課題研究。課題組查閱文獻(xiàn)、理論學(xué)習(xí)、研討交流等，在此過程中，骨干教師往往會率先上一些研究課、公開課等，并請市、區(qū)里的學(xué)科教研員進(jìn)行評價和指導(dǎo)；形成一定的教學(xué)模式、范例后，課題組其他教師也開始上一些研究課、公開課等。由上述過程可見，中小學(xué)骨干教師所做的研究緊密結(jié)合教學(xué)實踐這一特點，使得他們的課題研究同時也是教學(xué)研究，科研與教研是相互結(jié)合的。
（2）骨干教師課題研究中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)訪談資料，筆者分析與總結(jié)了骨干教師在課題研究各個階段所擔(dān)任的角色，詳見圖1中所示。
骨干教師在課題研究各個階段有一個貫穿始終的角色身份，就是課題的研究者與組織者。但在各個階段，其角色又有所變化，體現(xiàn)在以下幾個方面：在課題研究的前期準(zhǔn)備（專題教研）階段，骨干教師是研究最重要的“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”，同時，還要作為一個“發(fā)起者”號召其他教師參與自己的研究；在申報課題階段，骨干教師是主要的研究者，負(fù)責(zé)確定研究題目、研究內(nèi)容、研究方案、撰寫開題報告等；在研究示范階段，骨干教師主要是一個“探索者”與“示范者”的角色；而到了課題研究的后期，骨干教師的角色定位發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，即成了“指導(dǎo)者”。這一階段，骨干教師主要是利用自己的經(jīng)驗和已經(jīng)形成的范例對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們研究、實踐，包括常規(guī)課、研究課、公開課、各種比賽等。
（三）助推骨干教師課題研究的關(guān)鍵事件與重要人物
通過對3位骨干教師做課題的經(jīng)歷進(jìn)行研究，我們還發(fā)現(xiàn)了他們所共有的另一個特點，即在課題研究過程中，都有一些關(guān)鍵事件與人物對他們投身的研究起了助推作用。
1.關(guān)鍵事件
骨干教師帶領(lǐng)教師做課題研究，尤其是這種“本土化的”、草根式的、源自教學(xué)實踐真實需求的研究（這有別于從高等學(xué)校重大課題中承接下來的子課題研究），經(jīng)歷了一步步摸索、不斷思考、發(fā)現(xiàn)、探索、澄清、確認(rèn)的艱辛過程，而在這一過程中，關(guān)鍵事件起了重要的推動作用，這些關(guān)鍵事件給骨干教師做課題研究提供了一個契機(jī)，一個展示與探討的平臺，一份自信與動力，一種政策上的支持、專業(yè)上的幫助。
2.重要人物
通過訪談，筆者還了解到很多人對骨干教師做課題研究起到了啟發(fā)、引領(lǐng)和推動的作用，如大學(xué)專家教授、市區(qū)科研人員、市區(qū)教研員等，他們的一些觀點讓骨干教師很多時候的舉棋不定變得有了著落，很多的困惑變得豁然開朗，如王老師說道：“有時候覺得在某些方面比較困惑時，專家的一些話讓自己一下子就明確了，他們的指導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。”此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、課題組教師研究團(tuán)隊的合作等，也都對骨干教師課題研究起到了重要的作用。
三、結(jié)語
中小學(xué)骨干教師做研究有著獨特的價值。骨干教師身處教學(xué)一線，對教學(xué)問題最清楚。同時，骨干教師因其教學(xué)經(jīng)驗豐富、能力強等特點，加之政府所賦予的一種特殊榮譽身份，在廣大中小學(xué)教師中具有一定的威信，因而骨干教師帶頭做課題研究其意義更為重要，能夠起到一種示范、引領(lǐng)、號召的作用，可以帶動更多的教師參與研究。
在農(nóng)村骨干教師管理和思想上存在著問題：
1.缺乏規(guī)范管理，發(fā)展緩慢
農(nóng)村骨干教師由于其能力及作用特殊，一般在學(xué)校中都享有較高的地位和待遇，而這就給學(xué)校的管理帶來了難度。如果繼續(xù)使用普通教師的管理和考核辦法去要求他們，又過于簡單化，缺少約束力。如果另外制定一套方案，提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，又往往會影響他們的工作積極性，產(chǎn)生抵觸情緒。況且，學(xué)校本來就只有幾個骨干教師，如此“小題大做”似乎也沒有必要。所以，學(xué)校管理的漏洞和軟弱性在一定程度上影響了骨干教師管理的實際效果，致使骨干教師缺少壓力，失去動力，進(jìn)而安于現(xiàn)狀，停滯不前。
2.思想不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重
農(nóng)村骨干教師隨著能力的被肯定和地位的被確定，會逐漸對工作條件、教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生想法或意見。這些想法或意見如果得不到尊重和解決，則容易滋長抱怨、失望情緒，嚴(yán)重的就會影響到工作的熱情和質(zhì)量。另外，有一部分教師獲得骨干教師稱號后開始“得隴望蜀”，希望借助“骨干教師”這一重要籌碼來調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，去獲得更多的物質(zhì)財富，從而造成了農(nóng)村骨干教師的大量流失。
面對以上狀況，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中的管理者們應(yīng)該進(jìn)一步更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)、有效的企業(yè)管理方法并運用于學(xué)校骨干教師管理之中，才能夠真正穩(wěn)定骨干教師隊伍，激發(fā)骨干教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。經(jīng)過近幾年的研究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“柔性管理”就是一種科學(xué)而行之有效的管理方法。
一、柔性管理理念的理解和定位
所謂柔性管理，是依據(jù)組織的共同價值觀和文化精神進(jìn)行的人格化管理，是以人為本的人性化管理。鄭其緒教授曾這樣概括其特點：“內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務(wù)實重于務(wù)虛。”
具體對學(xué)校而言，所謂柔性管理，就是要樹立“以教師為本”的管理理念，在制度建設(shè)上，要減少量化管理的剛性，減少約束機(jī)制所產(chǎn)生的抵觸情緒；在管理制度中突出“柔性”，建立起科學(xué)的、充滿人性化的管理制度。
二、柔性管理理念的運用與實踐
(一)堅持人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力
骨干教師的管理離不開健全的制度，但就管理的實效性和受管者的發(fā)展性而言，制度應(yīng)該減少剛性，增加柔性，尤其是在制度的制定和實施過程中，要溶入人文化，體現(xiàn)人性化。例如，在骨干教師管理制度制定時，應(yīng)該通過聽取骨干教師意見、征求骨干教師建議以及召開座談會等形式，共同商討、確定制度的管理項目和操作細(xì)則，以形成廣泛的認(rèn)同感。在制度執(zhí)行時，學(xué)校要根據(jù)實際情況，在不降低標(biāo)準(zhǔn)的前提下做出靈活、可變通的處理，以使骨干教師理解和信服。在平時的工作中，學(xué)校管理者要經(jīng)常深入到骨干教師群體中，主動與之談心、交流和溝通，以幫助解決思想、工作和生活上的各種困難，而不是在問題產(chǎn)生后果后再用制度來進(jìn)行懲處。
此外，學(xué)校在骨干教師管理中要努力減少命令式的指揮和決定式的評價，應(yīng)該溶入民主，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，在提出要求時要充分考慮到骨干教師的關(guān)切，避免損害利益，影響積極性。
（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺，確保目標(biāo)持久性
馬斯洛需求理論提出人有五種需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，其中最高層次的需求也就是我們通常所說的價值需求。普通教師成為骨干教師后，基礎(chǔ)的價值需求已經(jīng)實現(xiàn)，如果沒有外部力量的刺激，往往就會“不思進(jìn)取”。所以，在骨干教師管理中，學(xué)校要經(jīng)常性的制造“壓力”，鞭策骨干教師不斷追求更高層次的價值需求。一方面，學(xué)校可以在對外交流展示、學(xué)習(xí)觀摩等活動中優(yōu)先考慮骨干教師，為他們擴(kuò)大影響力、擴(kuò)大知名度提供機(jī)會，為他們最終成為名教師積累資本。另一方面，學(xué)校在校級的研討活動、評優(yōu)活動中要讓骨干教師承擔(dān)點評或評委工作；在各教研組、備課組活動中要讓骨干教師承擔(dān)負(fù)責(zé)或主持工作；在新教師入門、青年教師培養(yǎng)中要讓骨干教師承擔(dān)導(dǎo)師或幫扶工作，以充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
（三）構(gòu)建文化品牌，提高激勵有效性
骨干教師是學(xué)校文化的重要組成部分，他們的素質(zhì)水平、價值取向、工作作風(fēng)與態(tài)度應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校文化的精髓和追求。所以，學(xué)校要在文化建設(shè)中吸收骨干教師的思想與智慧，要讓他們成為學(xué)校文化的倡導(dǎo)者和踐行者。例如，在我校文化中有“嚴(yán)謹(jǐn)”一條，體現(xiàn)在教育教學(xué)中就是要追求精致化的管理，注重管理的細(xì)節(jié)和實效。為此，學(xué)校讓骨干教師擔(dān)任年級組、教研組的管理工作，并使之與整個年級組、學(xué)科組的發(fā)展相捆綁，然后再通過理念的灌輸和精致化的管理措施，使年級組、學(xué)科組展現(xiàn)出與骨干教師個人目標(biāo)、追求相一致，與學(xué)校發(fā)展、需求相統(tǒng)一的勃勃生機(jī)。
此外，學(xué)校在骨干教師的榮譽激勵上也要多做文章。可以通過創(chuàng)新榮譽形式、豐富榮譽內(nèi)涵等方法來體現(xiàn)學(xué)校文化的特性，提升骨干教師實現(xiàn)價值目標(biāo)的信心與自覺性。例如，開展“我最喜愛的老師”、“十佳教師”評選活動，舉辦最佳科研型教師、學(xué)科首席教師評審活動以及選聘優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)等，都是體現(xiàn)骨干教師地位與價值，激勵骨干教師健康發(fā)展的有效方法。
關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)；提高效果
骨干教師要想與時俱進(jìn)，必須要堅持終身學(xué)習(xí)，參加骨干教師培訓(xùn)成為了教師提高業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平的一種重要的途徑。語文骨干教師參加縣級骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會很寶貴，怎樣使骨干教師的培訓(xùn)落實到實處，增強培訓(xùn)的實效性是一個備受關(guān)注的問題。
一、合理選拔培訓(xùn)對象
培訓(xùn)對象的選拔對于骨干教師的培訓(xùn)效果起著關(guān)鍵的作用，各個學(xué)校要選擇真正有實力并且有發(fā)展?jié)摿Γ軌蜃龅劫Y源共享的教師，這樣的教師在培訓(xùn)結(jié)束后才能真正起到學(xué)科帶頭人的作用，將各種新思想、新動態(tài)落實下來，把所獲取的知識運用到自己的教學(xué)實踐中，促進(jìn)整個教研組教學(xué)水平和科研水平的提高。
對骨干教師的培訓(xùn)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強重視。要保證培訓(xùn)工作的有效性，領(lǐng)導(dǎo)的重視是前提條件。語文骨干教師的培訓(xùn)不是領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)命令就能很快解決的事情。涉及到各個部門，從培訓(xùn)步驟的安排，課程教學(xué)的規(guī)范，以及培訓(xùn)的具體課程，專業(yè)培訓(xùn)教師的選擇等等，都需要加強重視，不僅僅從物力財力上予以支持，也要廣開言路，動員一切可以利用的力量為培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高出謀劃策。
二、明確培訓(xùn)工作思路
對于培訓(xùn)工作思路，要做到明確肯定。語文骨干教師的培訓(xùn)要有明確的思路。也就是指導(dǎo)思想明確，教學(xué)目標(biāo)切合實際，培訓(xùn)方案設(shè)計合理。首先，我們培訓(xùn)的指導(dǎo)思想要堅持社會主義的教育的大方向，然后制定具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高骨干教師的專業(yè)知識和科研能力，提高他們在教學(xué)中落實素質(zhì)教育的能力，發(fā)揮他們在課堂教學(xué)中的學(xué)科帶頭人的作用，盡快將這些骨干教師培養(yǎng)成科研型人才。培訓(xùn)方案的選擇要具有科學(xué)性和合理性，理論聯(lián)系實際，考慮到一線教師的教學(xué)實際需求。骨干教師還應(yīng)該是培訓(xùn)過程中的主人。在骨干教師培訓(xùn)前，首先要做培訓(xùn)需求評價，在充分尊重骨干教師意見與建議的基礎(chǔ)上，選擇培訓(xùn)方式和確定培訓(xùn)內(nèi)容。
三、提高培訓(xùn)實效性
骨干教師的培訓(xùn)要具有實效性的特征，在教學(xué)理論的培訓(xùn)上，可以選擇各大院校中文系教授，此類教師能夠站在理論高度上闡述新課標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)和實際意義。另外，僅僅開展力量知識培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還需要聘請一線教學(xué)中積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗的省市級名師親自授課，讓骨干教師能夠通過典型的課例去體會新課標(biāo)如何落實到課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。這樣的師資力量的配備更加科學(xué)、合理，具有實效性。
此外，對培訓(xùn)課程的制定要照顧到不同地域教師的需求。要做好培訓(xùn)工作，首先需要進(jìn)行深入的調(diào)研，既要到縣城重點中學(xué)中去，也要到農(nóng)村的部分學(xué)校中去了解當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀以及在實施新課標(biāo)過程中遇到的問題，然后根據(jù)這些實際問題有針對性的制定培訓(xùn)課程。
四、提高培訓(xùn)過程的規(guī)范性
教學(xué)培訓(xùn)過程要科學(xué)，規(guī)范。首先要由專家組對培訓(xùn)要開展的課程進(jìn)行詳細(xì)的分析，設(shè)計出科學(xué)合理的方案，使教學(xué)效果得到最大限度的提高。其次要召開專門的備課會議。把上示范課的優(yōu)秀教師集中起來進(jìn)行集體備課，探究教學(xué)的各個細(xì)節(jié)，讓授課教師對課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)要胸有成竹，要考慮到教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，讓示范課達(dá)到更好的效果。再次，教案準(zhǔn)備要內(nèi)容充實，體現(xiàn)新課改的需要，運用多媒體的教學(xué)手段，體現(xiàn)新課標(biāo)下素質(zhì)教育的培B目標(biāo)。
在骨干教師培訓(xùn)中，要有專門的管理人員開展管理工作，制定班級的規(guī)章制度，盡力營造出和諧的班級環(huán)境。班級管理人員要選擇具有豐富班級管理經(jīng)驗的教師擔(dān)任，能夠深入到骨干教師的隊伍中，了解教師在培訓(xùn)過程中的感受，關(guān)心每一位教師。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，班主任要制定嚴(yán)格的班級管理制度，要求學(xué)員嚴(yán)格遵守。培訓(xùn)的教師之間也要互相尊重，互相學(xué)習(xí)，尊重彼此的生活習(xí)慣和語言習(xí)慣，使班級成為一個和諧的大家庭。
五、加強培訓(xùn)后的監(jiān)督與指導(dǎo)
在培訓(xùn)結(jié)束后，一定要做好培訓(xùn)后的監(jiān)督指導(dǎo)工作。為了保證培訓(xùn)的有效性，各級領(lǐng)導(dǎo)花費了大量的人力、物力和財力，培訓(xùn)的效果到底怎么樣，這就需要這些骨干教師在自己的教學(xué)實踐中去落實，具體的落實過程需要教育部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行驗收。要掌握每一位骨干教師在教學(xué)實踐中是不是起到了學(xué)科帶頭人的作用，是不是在教研中落實了培訓(xùn)中的理論知識，是不是在科研領(lǐng)域有自己獨到的見解等，提高培訓(xùn)工作的實效。
總之，骨干教師的培訓(xùn)要達(dá)到理想的效果，就需要從骨干教師的選拔，培訓(xùn)師資力量的配備，培訓(xùn)課程的設(shè)置，培訓(xùn)目標(biāo)的制定，班級管理的科學(xué)性等方面進(jìn)行精心的策劃，確保各個環(huán)節(jié)不出現(xiàn)紕漏，最大限度的保障骨干教師培訓(xùn)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2011（01）
一、骨干教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)
教師是人類靈魂的工程師,是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想素質(zhì)直接關(guān)系到大中小學(xué)生德育工作狀況和億萬青少年的健康成長,關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來。
二、骨干教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)中的靈魂,作為骨干教師,要有熱愛教育事業(yè)的崇高使命感和甘為人梯的敬業(yè)精神。在教育教學(xué)中盡心盡力,盡職盡責(zé),用自己一生的時間教導(dǎo)學(xué)生,用自己滿腔的熱血哺育學(xué)生,用高尚的靈魂凈化學(xué)生,要有尊重和愛護(hù)學(xué)生的人道主義精神。
三、骨干教師應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)
“身體是革命的本錢”,只有健康的身體,才有維持正常教學(xué)、教學(xué)研究工作的體能。因此,教師的身體素質(zhì)是其他各項素質(zhì)的基礎(chǔ)。除此之外,骨干教師還要具備良好的心理素質(zhì),才能預(yù)防和克服心理挫折,增強應(yīng)變能力,保證順利地完成教育任務(wù);才能通過為人師表、言傳身教、潛移默化,把學(xué)生培養(yǎng)成剛毅沉著、自主自信、勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)造的社會主義建設(shè)者和接班人。
四、骨干教師應(yīng)具備扎實的學(xué)科知識
學(xué)科專業(yè)知識是與教師執(zhí)教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識。骨干教師不僅要具備廣博普通的科學(xué)文化知識,而且還要具備深厚精湛的學(xué)科專業(yè)知識,要扎實地掌握本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識和專業(yè)前沿知識。系統(tǒng)的專業(yè)知識是教師教育教學(xué)活動順利完成的保證。教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識還要具有前沿性,有意識地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料,要力求反映本專業(yè)、本學(xué)科的新成就與新水平,反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢,體現(xiàn)專門性、先進(jìn)性等特點。
五、骨干教師應(yīng)具備系統(tǒng)的教育理論
教師只有全面系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論知識,才能確立先進(jìn)的教育思想,正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法,把自己所掌握的知識和技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、骨干教師應(yīng)具備純熟的業(yè)務(wù)技能
純熟的教師個人專業(yè)技能是順利完成教學(xué)工作的前提和保證。骨干教師必須具備高水平的教學(xué)技巧和教學(xué)能力。
1.教學(xué)基本功
骨干教師要能準(zhǔn)確運用普通話,語言科學(xué)規(guī)范,表現(xiàn)力強;書寫規(guī)范、美觀;能熟練運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教育技術(shù)。
2.教學(xué)能力
骨干教師要能熟練地駕馭常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),靈活運用各種教學(xué)方法,嫻熟地駕馭各種課型,課堂教學(xué)已形成自己的特色。
3.教育科研能力
骨干教師應(yīng)取得成績,作出貢獻(xiàn)。骨干教師在教育教學(xué)教研上應(yīng)做出成績。這種貢獻(xiàn)不僅是積極的,而且還是不間斷地創(chuàng)新成果。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師義務(wù)；骨干教師
當(dāng)前，湖南省常德市鼎城區(qū)學(xué)前教育發(fā)展步伐加快，幼兒教師隊伍日益擴(kuò)大，抓師資隊伍建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。在仔細(xì)分析了鼎城區(qū)不同層次幼兒教師的專業(yè)水平和發(fā)展需求后，鼎城區(qū)教育局決定以打造區(qū)幼兒園骨干教師為切入點，“以點帶面”，以骨干教師帶動全區(qū)幼師專業(yè)成長。
一、骨干教師優(yōu)先發(fā)展，明確權(quán)利與義務(wù)
為打造一批骨干教師以帶動全區(qū)幼師專業(yè)提升，湖南省常德市鼎城區(qū)教育局經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出首批區(qū)幼兒園骨干教師，她們是區(qū)幼兒教師隊伍中的優(yōu)秀人才，師德高尚、理念先進(jìn)、專業(yè)水平突出、教育教學(xué)成果顯著，在幼兒園各項工作中能夠起到帶頭、示范和指導(dǎo)作用。
被確定的骨干教師獲得優(yōu)先發(fā)展的有利條件，接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。參加教研交流，進(jìn)行專題研究，經(jīng)常與省內(nèi)同行專家就實踐問題對話與溝通。此外，還重點進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、教育科研方法、信息教育理論與技術(shù)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。但是權(quán)利與義務(wù)是相統(tǒng)一的。因此更要樹立她們的全局觀，增強她們的使命感，明確她們對其他教師負(fù)有示范、帶動和幫助的責(zé)任和義務(wù)，讓她們懂得：“一個人的成長，力量是微薄的；一支優(yōu)秀隊伍的成長，才能成就一項事業(yè)”。
二、骨干教師率先行動，發(fā)揮實踐引領(lǐng)作用
骨干教師不僅需要在優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會中獲得成長，更需要在實踐中不斷磨礪從而逐漸成熟，這需要一個過程，不可能等待她們完全成熟后再發(fā)揮作用。就此讓骨干教師做“開拓者”，先行一步，在教育理念、教育形式、教育方法等方面高瞻遠(yuǎn)矚、嘗試創(chuàng)新，探索出的富有研究價值和啟發(fā)意義的活動，以吸引更多的教師來參與和思考。但骨干教師正在成長之中，探究實踐的過程總會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的情況，會有失敗。因此，我們要鼓勵和支持她們，為她們的大膽嘗試提供寬松的心理氛圍。
骨干教師是全區(qū)幼兒教師的“領(lǐng)路人”，在實踐引領(lǐng)中，要穩(wěn)把教研教改的正確方向，幫助其他教師迅速學(xué)習(xí)和吸收新的教育理念，建立新思維，以避免她們走彎路、走錯路。要用自己在教學(xué)中習(xí)得深厚的功力高質(zhì)量地開展好每一次活動，為其他教師進(jìn)行示范、說課，為其他教師解讀幼兒園各領(lǐng)域活動的特點、開展的基本流程，并針對觀摩教師的問題與困惑，進(jìn)行對話，讓其他教師能盡快熟悉與掌握各領(lǐng)域活動的開展方法，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
三、骨干教師作為“核心”，構(gòu)建全區(qū)幼師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
建立以區(qū)骨干教師為“核心”的能夠輻射帶動更多教師專業(yè)成長的教研組織網(wǎng)絡(luò)，是促進(jìn)全區(qū)不同層面教師專業(yè)成長的重要保證。而有效的教研網(wǎng)絡(luò)，要以骨干教師為核心，層層推進(jìn)，在推進(jìn)的過程中要遵循“骨干先行，集體跟進(jìn)”的原則。
1.區(qū)縣層面
通過區(qū)骨干教師的專業(yè)研修和系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)骨干教師的專業(yè)成長；區(qū)骨干教師帶動本園其他教師的共同成長；區(qū)骨干教師幫帶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園骨干教師成長。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園骨干教師通過區(qū)骨干教師的幫帶和自身的集體研究獲得專業(yè)發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園骨干教師帶動全園全體教師的共同發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園骨干教師帶動區(qū)域內(nèi)其他園教師的共同發(fā)展，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每一個村、學(xué)區(qū)內(nèi)的每一所幼兒園的教師都能得以覆蓋。
隨著教研網(wǎng)絡(luò)的健全，教科研工作從原來的縱向管理指導(dǎo)進(jìn)一步走向分層、分類管理和指導(dǎo)，使教研活動的開展、教研內(nèi)容的選擇更具有針對性、實效性。更明確了骨干教師在教研工作中的指導(dǎo)地位和指導(dǎo)方向，通過骨干帶動全體，從區(qū)骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園骨干教師，再到基層各個幼兒園教師，形成一種輻射全區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò)，有力地推動了全區(qū)教研工作的開展，從而保證教師隊伍的整體提升。
四、骨干教師擔(dān)當(dāng)“龍頭”，組織形式多樣的教研活動
教研網(wǎng)絡(luò)形成后，各個層面都需要根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的制度，安排出切實可行的時間，并以骨干教師為“龍頭”，開展各種教研活動：首先，活動內(nèi)容必須明確、具體、適量。其次，活動要有計劃、目標(biāo)、任務(wù)。再次，活動要分階段、有步驟、有目的地進(jìn)行。最后，活動必須緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，從而保證活動的有效性。教研活動的組織形式是多種多樣的，可以根據(jù)每次活動的具體內(nèi)容和任務(wù)靈活選擇。除了我們常用的觀摩教學(xué)、研討評析、專題講座、參與式培訓(xùn)等多種形式的教研活動外，有效的組織形式還有課題研究。
課題研究是目前最具系統(tǒng)性和實效性的教研活動之一，它與教研網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合能廣泛深入、迅速有效地促進(jìn)一個幼兒園的發(fā)展與進(jìn)步，形成幼兒園的特色，同樣，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個有效途徑。
一直以來，鼎城區(qū)幼教系統(tǒng)缺乏對課題研究的相應(yīng)管理和指導(dǎo)，幼兒園很少進(jìn)行課題研究。因此，對于課題研究，老師們有畏難情緒，認(rèn)為深不可測、無從下手。為了讓各級幼兒教師樂于參與能夠解決實際問題的課題研究，可開展“草根式”課題 ， 即針對當(dāng)前全區(qū)幼兒園教師工作中的共性要求或存在的共性問題立題。在課題研究中，骨干教師應(yīng)始終發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，將看似復(fù)雜的課題研究簡單化、具體化、實用化，讓農(nóng)村的教師量力而行“做研究”，并在“研究”中提高專業(yè)水平。同期可組織專題研討，骨干教師做專題報告，有實踐經(jīng)驗的教師即興總結(jié)經(jīng)驗，并提供具體直觀的現(xiàn)場觀摩。通過理論研討、現(xiàn)場觀摩，促使大家在一個階段內(nèi)圍繞同一個課題深入思考、研究，形成交流與互促的良性氛圍。
五、骨干教師深入基層，及時有效地指導(dǎo)工作
根據(jù)全區(qū)教師的實際情況，按園所類別分類，把條件、師資水平都差不多的教師集中到一起開展教研活動，特別是中小型園和村辦園，可開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師優(yōu)秀音樂活動展評、農(nóng)村幼兒園教師玩教具評比等豐富多彩的活動，給這些基層教師以展示自己教育教學(xué)成績的機(jī)會，能有效地增強她們的自信心，調(diào)動她們學(xué)習(xí)的積極主動性。而分類召開觀摩活動、現(xiàn)場會等形式，同樣能調(diào)動不同層次教師參與教研活動的積極性、主動性，達(dá)到有效指導(dǎo)，有效收益。
根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作情況，及時組織骨干教師深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)對口指導(dǎo)：一是在有新理念、新思想、新方法的時候去指導(dǎo)，如“五大領(lǐng)域”教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)，整合課程的具體實施，互動墻飾，課題研究培訓(xùn)等；二是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有需求的時候去指導(dǎo)，比如區(qū)域活動設(shè)置、室內(nèi)外活動組織、利用農(nóng)村資源制作玩教具，游戲材料等；三是有活動的時候去指導(dǎo)，區(qū)里組織游戲活動達(dá)標(biāo)、教研活動達(dá)標(biāo)和中心園達(dá)標(biāo)等活動時，都要予以重點指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮以大帶小的教研優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：骨干；培訓(xùn)；對策
一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問題
1.培訓(xùn)課程內(nèi)容無法跟上教育發(fā)展步伐，沒有針對受訓(xùn)教師背景而開展
當(dāng)前教育改革需適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏，也要求骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，有針對性地安排長期和短期培訓(xùn)規(guī)劃。培訓(xùn)指導(dǎo)老師雖然學(xué)術(shù)理論學(xué)術(shù)理論水平高、知識面寬、信息量大，但缺乏實際的中小學(xué)美術(shù)教育實踐經(jīng)驗，加上受訓(xùn)的時間短，難以面面俱到。而受訓(xùn)的老師，普遍是中小美術(shù)教育行業(yè)的佼佼者，他們已經(jīng)對本學(xué)科的教學(xué)有獨特的見解，形成了自己的教學(xué)方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對性和實效性，受訓(xùn)老師就會感到厭煩，如此形成的循環(huán)，必然導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)流于形式。
2.培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者缺乏交流互動，學(xué)習(xí)型組織氛圍不濃
骨干教師校外集中培訓(xùn)幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時間對骨干教師進(jìn)行集中受訓(xùn)，組織形式也簡單方便。然而中小學(xué)美術(shù)骨干教師已具有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，他們希望獲得提升的培訓(xùn)形式不止是講座形式的示范和指導(dǎo)。但當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進(jìn)教育教學(xué)理念，但實際上是一種單向式的灌輸，因為講課者的線索是以自己的授課思維展開的，無暇顧及聽課者的接受和參與程度，對骨干教師已有的經(jīng)驗、創(chuàng)造性和行動能力關(guān)注不夠，受訓(xùn)教師沒有真正融入培訓(xùn)活動。
3.培訓(xùn)師資水平參差不齊，優(yōu)秀一線美術(shù)教師較少
培訓(xùn)教師往往根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來選定培訓(xùn)內(nèi)容并開展培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，他們直接與骨干教師面對面交流，是骨干教師接觸時間最長的人。然而，在當(dāng)前開展的骨干教師培訓(xùn)中，師資主要集中在教育理論家和學(xué)科專家兩種類型，骨干教師培訓(xùn)由相關(guān)的培訓(xùn)院校承擔(dān)，作為培訓(xùn)院校的教師理論家和學(xué)科專家自然成了師資主力，從而忽略了優(yōu)秀一線教師的參與。而優(yōu)秀一線美術(shù)教師長期從事美術(shù)教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么。
4.培訓(xùn)前缺乏課程需求調(diào)查，培訓(xùn)計劃缺乏需求調(diào)研
中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該是一項有計劃、有目的、有步驟的循環(huán)性活動。而教育體制的行政化導(dǎo)致，中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)成了教師繼續(xù)教育的形象工程，培訓(xùn)由教育局聯(lián)系高校專家，同時以行政命令的形式分配到各學(xué)校，由各校再選派教師參加。培訓(xùn)計劃的制定，考慮宏觀層面的內(nèi)容顯然最多，單方面以教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升來解決教師專業(yè)發(fā)展，而忽視了教師個體的“心理素質(zhì)”因素。
二、針對當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問題，提出以下對策與建議
1.在培訓(xùn)內(nèi)容方面
（1）應(yīng)針對受訓(xùn)教師背景而開展，做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研
高質(zhì)量的美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)該建立在有效的訓(xùn)前分析基礎(chǔ)之上。中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)及時迅速。培訓(xùn)的實施部門要把培訓(xùn)過程和培訓(xùn)后的狀態(tài)信息動態(tài)地反饋給培訓(xùn)主管部門、培訓(xùn)管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓(xùn)者的信息網(wǎng)絡(luò)機(jī)制通暢，可采取座談方式或者問卷調(diào)查形式。同時也保證訓(xùn)后的骨干任職教師學(xué)校到骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的反饋網(wǎng)絡(luò)通暢，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)收集反饋信息后，即可對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計劃作出適當(dāng)調(diào)整，形成中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的良性循環(huán)。
（2）注重教育教學(xué)觀念和方法的更新，做好美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識與技能的補充和提高
新時期教育規(guī)劃綱要的出臺，是教育行為開展的先導(dǎo)，正確的教育觀念能引領(lǐng)培訓(xùn)者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學(xué)上進(jìn)、反思研究、努力提升，從而獲得更實效的培訓(xùn)結(jié)果。中小學(xué)美術(shù)骨干教師不同于一般的學(xué)歷補償教育或更新性的專題教師培訓(xùn)，作為一種發(fā)展性的教師培訓(xùn)，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識的同時，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發(fā)展的慣性思維，使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。
（3）關(guān)注受訓(xùn)教師心理素質(zhì)內(nèi)容板塊，側(cè)重受訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)
受訓(xùn)骨干教師的發(fā)展應(yīng)該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)實踐的中堅，還是學(xué)校教育發(fā)展的“抗壓大員”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)骨干教師的心理素質(zhì)在培訓(xùn)中往往成為最為弱化的一項，這與骨干教師培訓(xùn)效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)注重骨干教師的心理素養(yǎng)提高，教育行政部門和培訓(xùn)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在課程規(guī)劃中滲入心理素質(zhì)提高培訓(xùn)項目，使受訓(xùn)骨干教師發(fā)展全面有效。
（4）注重現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體方面的內(nèi)容
當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于優(yōu)化和提升骨干教師開展素質(zhì)教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓(xùn)精神，精選充分反映先進(jìn)教育思想、教育理論，并結(jié)合教育實踐，展開學(xué)以致用的培訓(xùn)。
2.在培訓(xùn)方式方面
（1）運用多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)師生交流互動，增強培訓(xùn)效果
美術(shù)骨干教師培訓(xùn)形式選擇，將直接影響到培訓(xùn)效果。當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓(xùn)形式選擇上，要改變傳統(tǒng)的“師本位”單向講授形式，轉(zhuǎn)向師生交流互動，強調(diào)以受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)和研修為主。開設(shè)講座往往是骨干教師集中培訓(xùn)的最高效形式，但開設(shè)講座的內(nèi)容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓(xùn)專家應(yīng)預(yù)先調(diào)研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓(xùn)教師有更大選擇余地，促進(jìn)培訓(xùn)效果提升。同時，實行動態(tài)的觀摩考察是培訓(xùn)理論聯(lián)系實踐的最佳方式之一，動態(tài)的觀摩考察包括到相關(guān)名校、美術(shù)學(xué)科示范學(xué)校進(jìn)行考察，受訓(xùn)教師在教學(xué)情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學(xué)施展的路徑。通過專題菜單獲得理論提升，動態(tài)觀摩考察獲得感性體驗，兩者相結(jié)合可使培訓(xùn)效果相得益彰。
（2）因材施教，根據(jù)中小學(xué)美術(shù)骨干教師的成長特點，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略
發(fā)展期的中小學(xué)美術(shù)骨干教師，在學(xué)校具有骨干地位，對他們的培訓(xùn)要突出重點：促進(jìn)骨干教師形成開放性、動態(tài)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)；促進(jìn)骨干教師敢于進(jìn)行教育改革的教育理論提升；促進(jìn)骨干教師形成教育實踐反思習(xí)慣，學(xué)會自我經(jīng)驗上升理論，并豐富發(fā)展。
3.在培訓(xùn)師資方面
（1）提高施訓(xùn)者的素質(zhì)
培訓(xùn)者在制訂培訓(xùn)課程目標(biāo)，選定培訓(xùn)內(nèi)容和確定培訓(xùn)方式方面都是全程負(fù)責(zé)或者參與的。在培訓(xùn)中，他們有的是實施者，直接面對受訓(xùn)教師，是骨干教師專業(yè)發(fā)展的引路人。
（2）增加優(yōu)秀一線美術(shù)教師師資
優(yōu)秀一線美術(shù)教師長期從事美術(shù)教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)秀一線美術(shù)教師的帶頭作用，以一引群，發(fā)揮他們的示范性和輻射性作用。
4.在培訓(xùn)時間方面
（1）適當(dāng)延長技能培訓(xùn)時間
美術(shù)知識與技能（包括美術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、美學(xué)理論、美術(shù)史知識和構(gòu)圖知識、色彩知識）方面的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，一般講座型的時間安排只能是蜻蜓點水，無法滿足培訓(xùn)內(nèi)容的開展，也達(dá)不到實際的培訓(xùn)效果。
（2）根據(jù)受訓(xùn)教師工作安排，協(xié)調(diào)培訓(xùn)時間
中小學(xué)美術(shù)骨干教師有其自身的工作特點，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓(xùn)中小學(xué)美術(shù)骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協(xié)調(diào)好培訓(xùn)時間。
參考文獻(xiàn)：
在骨干教師培訓(xùn)中，我們堅持正面培訓(xùn)的原則，樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓(xùn)的全過程。我們的具體做法是：成立了骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，行使培訓(xùn)途徑設(shè)計、研究和管理職能。并以“落實計劃、落實檢查、落實獎勵”督導(dǎo)工作。加強人員的投入，在領(lǐng)導(dǎo)精心組織的前提下，聘請有關(guān)專家、學(xué)者，幫助指導(dǎo)骨干教師工作；抓好五個結(jié)合：骨干教師的培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與備課相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與教研活動相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與開放教學(xué)活動相結(jié)合。堅持四項原則：創(chuàng)造性原則；實踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓(xùn)中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調(diào)講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質(zhì)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊伍的注入新的生機(jī)和活力。
一、對課改首先必須更新觀念
當(dāng)前，面對數(shù)學(xué)新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。
二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變
1、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者、激勵者
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。
2、教書匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?/p>
未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際，又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。
三、改變原有教學(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全部學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動探究，同時也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，要改變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。
在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學(xué)生讀懂的為體，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學(xué)生實在不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c播、評、導(dǎo)或精湛的講解。
四、改變原有的工作方式，在合作中求發(fā)展
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。
面對時代的挑戰(zhàn)，骨干教師的培養(yǎng)途徑是一個刻不容緩的問題，通過骨干教師培養(yǎng)探索，在我們思想認(rèn)識中形成了今后學(xué)校長遠(yuǎn)的培養(yǎng)骨干教師的基本工作思想；
（1）我們要從長遠(yuǎn)的利益出發(fā)，把骨干教學(xué)培養(yǎng)納入學(xué)校工作計劃；
關(guān)鍵詞：初中；骨干教師；調(diào)查報告
一、調(diào)查概況
一流的教育有賴于一流的師資，師資隊伍建設(shè)是一所學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而骨干教師的培養(yǎng)又是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重中之重。為了更好地構(gòu)建教師發(fā)展的平臺，我校緊緊圍繞課程改革這一中心工作，著力打造了一批理論基礎(chǔ)扎實、學(xué)科造詣深厚、業(yè)務(wù)技能精湛的新時代骨干教師隊伍，以帶動全校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
我校地處教育水平較發(fā)達(dá)的衡水市武邑縣，是一所農(nóng)村學(xué)校。我校在編教職工104人，專任教師101人。目前已有衡水市教育技術(shù)能手兩人，衡水市學(xué)科教改帶頭人三名，衡水市學(xué)術(shù)帶頭人一名，衡水市教學(xué)能手九名，衡水市教壇新秀兩名。從總體上看，我校教師隊伍數(shù)量基本適宜，結(jié)構(gòu)合理，思想道德素質(zhì)良好，專業(yè)知識及教育教學(xué)實踐能力基本適應(yīng)教育發(fā)展需要，骨干教師隊伍不斷壯大，教師均衡配置工作有效推進(jìn)。但我校教師隊伍建設(shè)尚存在一些不容忽視的問題：各學(xué)科骨干教師分布不均勻，有待進(jìn)一步優(yōu)化；個別教師的教育觀念、專業(yè)水平、教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升；市級以上骨干教師還有待培養(yǎng)。
二、調(diào)查的目的和方法
1.調(diào)查目的
給全校教師發(fā)放問卷調(diào)查表，了解現(xiàn)有的教師結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)情況、、獲獎情況、個人獲獎情況、公開課情況等，為制定學(xué)校骨干教師成長計劃服務(wù)，分析影響青年教師成長的因素，建立骨干教師成長激勵機(jī)制，開展“階梯式”骨干教師培養(yǎng)的研究任務(wù)。
2.調(diào)查方法
學(xué)校課題組向全校教師發(fā)放問卷調(diào)查表90份，回收90份，有效率100%。按照教師年齡和申報類別分別進(jìn)行調(diào)查。主要了解教師、獲獎情況、公開課、評優(yōu)課、基本功競賽獲獎情況、班主任與畢業(yè)班工作經(jīng)歷等。
三、調(diào)查結(jié)果的分析
1.教師發(fā)展意愿調(diào)查情況
有90%以上的教師有進(jìn)一步發(fā)展的意向，其中50%以上的教師（以年輕教師為主）意向較為強烈。少部分教師表示無所謂（主要是年齡較大者）。
2.教師發(fā)展條件調(diào)查情況
18%的教師已經(jīng)符合市級骨干教師培養(yǎng)條件，15%的教師某個項目有欠缺，20%的教師兩個項目不符合要求，這部分教師人數(shù)超過了全校教師人數(shù)的一半。30%的教師年齡超過45周歲，所缺項目較多。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校確立了29位重點培養(yǎng)對象。
3.教師發(fā)展制約因素調(diào)查情況
制約教師發(fā)展的因素主要有：市級公開課情況（占30%）、情況（占28%）、畢業(yè)班工作年限（占20%）、班主任工作年限（占18%）、其他（占4%）。
四、建立教師發(fā)展機(jī)制
1.確立教師發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)
到2020年，我校要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識和國際視野的省內(nèi)教學(xué)名師，教師隊伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的教育教學(xué)能力；教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效率、更加開放的教師工作管理機(jī)制，骨干隊伍進(jìn)一步壯大。
到2016年，我校發(fā)展目標(biāo)是：省級學(xué)科帶頭人兩人，省級教育技術(shù)能手三人；市級學(xué)科帶頭人五人、市級學(xué)術(shù)帶頭人兩人、市級教學(xué)能手十五人、市級教壇新秀五人；市級以上骨干教師比例達(dá)到30%。并將任務(wù)分解為兩年目標(biāo)、四年目標(biāo)等。
2.確立教師發(fā)展遵循的基本原則
（1）以德為先、德能并重原則。
堅持把師德師風(fēng)建設(shè)作為師資培養(yǎng)的首要任務(wù)，把增強教育能力作為師資培養(yǎng)的核心目標(biāo)，不斷提升教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
（2）優(yōu)化結(jié)構(gòu)、科學(xué)配置原則。
各學(xué)科均衡發(fā)展，著力優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。
（3）骨干引領(lǐng)、整體提升原則。
堅持自主培養(yǎng)與多渠道引進(jìn)相結(jié)合，在骨干教師隊伍建設(shè)上量質(zhì)并舉、實現(xiàn)突破；充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提升。
（4）全面評價、優(yōu)績優(yōu)酬原則。
堅持全面性、發(fā)展性的評價原則，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。
3.明確教師發(fā)展的主要措施
（1）為每位教師制定個人成長計劃。平時強化落實，優(yōu)化考核，建立教師成長檔案。
（2）組織教師積極參加各級各類評優(yōu)課、公開課、展示課、教師基本功競賽、解題比賽等活動。
（3）督促教師加強理論學(xué)習(xí)，開展教學(xué)研究活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）加強教科研活動，積極撰寫教育教學(xué)論文，教務(wù)處要拓寬教師的渠道，鼓勵教師參加各級各類論文的評選活動。
（5）采用與名師結(jié)對子、以老帶新的方式，讓青年教師多上實驗課，加強鍛煉。營造一種能讓青年教師成長的氛圍，充分發(fā)揮骨干教師的示范及帶動作用，繼續(xù)抓好導(dǎo)師制活動。積極參加市教育局組織的教師教學(xué)基本功競賽、學(xué)科能力競賽等活動。
⑹與教研室專家、校外的名師名校結(jié)對，提高發(fā)展層次。
4.建立教師成長電子檔案
學(xué)校為每一位教師都建立了教師成長電子檔案，并根據(jù)個人發(fā)展情況及時更新。另外還為每位教師建立了紙質(zhì)檔案，編制了《教師檔案目錄》，教師將自己的發(fā)展計劃、學(xué)歷證書、教師資格證書、公開課、評優(yōu)課、展示課證書、先進(jìn)個人證書、封面、目錄、正文、論文獲獎證書等，全部收入其中，方便教師查閱、復(fù)印。
關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)工作；目標(biāo)；定位
21世紀(jì)我國教育的發(fā)展對中學(xué)骨干教師的培養(yǎng)工作提出了新的更高的要求，其目標(biāo)應(yīng)該是為建設(shè)支持教育發(fā)展所需的一支高素質(zhì)的中學(xué)教師隊伍而培養(yǎng)一大批學(xué)科結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)都比較合理的高水平的中學(xué)骨干教師。
一、數(shù)量培養(yǎng)規(guī)模化
中學(xué)骨干教師的數(shù)量嚴(yán)重不足構(gòu)成了當(dāng)前中學(xué)骨干教師培養(yǎng)工作的主要突出矛盾。而一所學(xué)校乃至一個地區(qū)，骨干教師能不能起作用，也是與數(shù)量問題有直接關(guān)系。一般而言，骨干少了，不成氣候；骨干多了，容易產(chǎn)生內(nèi)耗，同樣形不成合力。因此，首先必須研究骨干教師究竟以多少為好的問題，便于有計劃地按一定數(shù)量來培養(yǎng)，以形成規(guī)模化。
對這個問題的研究，筆者專門進(jìn)行了問卷調(diào)查(隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問卷449份，約占89．8％，下同)。在調(diào)查問卷中，筆者設(shè)計了這樣一道題目：一所中學(xué)究竟需要多少骨干教師才能對全校產(chǎn)生積極影響?結(jié)果有46人回答“需要1／10左右”，占10．24％；有153人回答“需要2／10左右”，占34．08％；有172人回答“需要3／10左右”，占38．31％；有78人回答“需要4／10左右”，占17．37％。也就是說，贊成骨干教師占總?cè)藬?shù)的百分之二十到三十的答題者最多，兩者加起來大大超過半數(shù)，達(dá)72．39％。這與筆者的研究思路和結(jié)果正好相吻合。如果說百分之二十到三十的骨干教師可以承擔(dān)百分之八十到七十的工作，那么把骨干教師的數(shù)量控制在規(guī)模為百分之二十到三十之間就是最合適的了。
二、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理化
中學(xué)骨干教師的數(shù)量培養(yǎng)控制在規(guī)模為百分之二十到三十之間，這是就一所中學(xué)整體而言。那么，各個學(xué)科間又該具有什么樣的比例，才算合理呢?
對這個問題的研究，筆者同樣進(jìn)行了問卷調(diào)查。在調(diào)查問卷中，筆者設(shè)計了這樣一道題目：你認(rèn)為一所中學(xué)中各個學(xué)科的骨干教師應(yīng)各占多大比例才算合理?結(jié)果有376人回答“中學(xué)語文學(xué)科與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)各占百分之二十到三十，中學(xué)英語學(xué)科應(yīng)占百分之十五到二十五，其他各學(xué)科總數(shù)應(yīng)占百分之二十五到三十五”，占答題者的83．7％；只有73人回答是非上述比例，只占答題者的16．3％。也就是說大多數(shù)答題者所贊成的比例正好與筆者的研究思路和結(jié)果相吻合。但“其他各學(xué)科”總數(shù)所占的總比例分配時也應(yīng)考慮其合理性，既要照顧到各個學(xué)科的層面，考慮到各學(xué)科在學(xué)校全部學(xué)科中的比重，也要照顧到各學(xué)科在學(xué)校教育中的地位和重要性，同時還要考慮到各學(xué)科教師自身素質(zhì)的因素，要防止分配比例時將不夠格或勉強夠格的教師由于分配比例的因素而硬“塞”到骨干教師隊伍中。當(dāng)然，對所有各學(xué)科都應(yīng)作同樣的要求。
三、層次結(jié)構(gòu)合理化
對一所中學(xué)來說，擁有骨干教師的層次越多、越高，而且越高層次的骨干教師人數(shù)也越多，就足可以說明它的師資隊伍力量雄厚，學(xué)校的名聲很高，甚至遠(yuǎn)近聞名。要達(dá)到這樣的理想目標(biāo)，一當(dāng)然是要靠教師個人的主觀努力，二主要是要依靠學(xué)校諸多的客觀因素，如領(lǐng)導(dǎo)有方、有好的育人環(huán)境、形成有利于骨干教師成長的氛圍，等等。那么，一般來說究竟要達(dá)到什么樣的層次結(jié)構(gòu)，才可以說明問題呢?
對這個問題的研究，筆者主要是通過走訪名校，了解一般中學(xué)，經(jīng)過兩者對比、分析，再進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。一般來說，普通中學(xué)校級骨干教師的比例應(yīng)占骨干教師總數(shù)的40％左右，縣(市)級骨干教師的比例應(yīng)占骨干教師總數(shù)的30％左右，地(市)級骨干教師的比例應(yīng)占骨干教師總數(shù)的20％左右，省(市)級乃至國家級骨干教師的比例應(yīng)占骨干教師總數(shù)的10％左右；而名校則應(yīng)是上述比例的倒置數(shù)，甚至更高。當(dāng)然，骨干教師的層次結(jié)構(gòu)是動態(tài)的，只要經(jīng)過教師和學(xué)校雙方的共同努力，普通中學(xué)的骨干教師層次也會不斷升高，學(xué)校的地位與名聲也會隨之不斷升級。因此，一個學(xué)校要想改變自己的地位，就應(yīng)在升高骨干教師的層次、增加高層次骨干教師的人數(shù)上下功夫。
四、年齡結(jié)構(gòu)合理化
中學(xué)骨干教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)是否合理，最能體現(xiàn)出該支隊伍的培養(yǎng)與成長狀況及老化與青黃不接等程度，直接關(guān)系到整個中學(xué)教師隊伍建設(shè)的大事。因此，必須高度重視并認(rèn)真研究中學(xué)骨干教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)問題，以使之形成合理化。
對這個問題的研究，筆者在對知名的骨干教師作了充分的個別訪談并聽取有關(guān)權(quán)威等各方的意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)中學(xué)骨干教師的成長規(guī)律，提出自己的思路與見解。中學(xué)骨干教師隊伍最佳的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)是：30歲以下占5％左右，30―40歲占25％左右，40歲以上占70％左右。但考慮到由于歷史的原因?qū)е庐?dāng)前現(xiàn)有的中學(xué)骨干教師中面臨大批年長者即將陸續(xù)退休而出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象，青年中一時還難以大批地補充上來，而中年中人數(shù)相對減少(有的學(xué)校甚至出現(xiàn)斷層)，因此當(dāng)前應(yīng)加大對中學(xué)青年骨干教師的培養(yǎng)力度，適當(dāng)放寬這方面的相應(yīng)比例。放寬的幅度可根據(jù)各自青年骨干教師的整體情況而定。同時，即使經(jīng)過加大力度的培養(yǎng)，促使其提前成為一名骨干教師了，也還要甚至是更加要注意對其進(jìn)行再培養(yǎng)。
五、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理化
學(xué)歷培訓(xùn)是培養(yǎng)一個骨干教師的前提與先決條件。而要培養(yǎng)一支骨干教師隊伍，就要使這支隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)形成合理化。
對這個問題的研究，筆者僅在認(rèn)真分析、總結(jié)地處城鎮(zhèn)與農(nóng)村、中心城區(qū)與偏遠(yuǎn)市郊、經(jīng)濟(jì)條件發(fā)達(dá)與相對落后等不同地區(qū)的教師狀況的基礎(chǔ)上，提出自己的思路與見解。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段：
――在條件完全具備的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，作為中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的青年對象，受教育的程度均應(yīng)達(dá)到碩土畢業(yè)水平，而其中還應(yīng)有20％以上需達(dá)到博士畢業(yè)水平；
――在條件基本具備，或不完全具備的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，作為中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的青年對象，受教育的程度均應(yīng)該達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)水平，而且其中還應(yīng)有50％以上需達(dá)到碩士畢業(yè)水平，5％以上需達(dá)到博士畢業(yè)水平；
――在條件不具備的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)(或相對落后)地區(qū)，作為中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的青年對象，受教育的程度均應(yīng)達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)水平，而其中還應(yīng)有20％以上需達(dá)到碩士畢業(yè)水平。
事實上，這個比例并不高，但又是很現(xiàn)實的，因為它框定在現(xiàn)階段作為中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的青年對象。而即使作為中學(xué)骨干教師培養(yǎng)的數(shù)量全為青年培養(yǎng)對象，也不過是在教師總數(shù)百分之二十到三十之間的上述比例。何況現(xiàn)階段作為中學(xué)骨于教師培養(yǎng)的對象不可能全是青年教師，由于歷史形成的原因，可能會有青年與非青年之分。
當(dāng)然，鑒于當(dāng)前的特殊情況，對于年長一點(即非青年)的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象來說，其文化素養(yǎng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)均已達(dá)到了一定的層次，甚至職稱也達(dá)到了高級，故對其學(xué)歷要求可根據(jù)其本人的實際學(xué)力水平而決定是否對其提出相應(yīng)的要求。
六、職稱結(jié)構(gòu)合理化
職稱是衡量一個教師教學(xué)水平與教育教學(xué)研究的能力。作為骨干教師，其職稱理應(yīng)高于非骨干教師。否則，就稱不上是教師中的骨干了。但作為一支骨干教師隊伍，其職稱應(yīng)該具有什么樣的結(jié)構(gòu)，才算是合理呢?
對這個問題的研究，筆者也進(jìn)行了問卷調(diào)查。在調(diào)查問卷中，筆者設(shè)計了這樣一道題目：你認(rèn)為作為中學(xué)校級、縣(市)級、地(市)級、省(市)級、國家級骨干教師應(yīng)具備何種相應(yīng)的職稱(請在表三中選擇)?結(jié)果，對中學(xué)校級骨干教師所應(yīng)具備的職稱選擇中學(xué)二級教師的最多，達(dá)56．1％；對中學(xué)縣(市)級骨干教師所應(yīng)具備的職稱選擇中學(xué)一級教師的最多，達(dá)62．3％；對中學(xué)地(市)級骨干教師所應(yīng)具備的職稱選擇中學(xué)高級教師的最多，達(dá)75．6％；對中學(xué)省(市)級骨干教師所應(yīng)具備的職稱選擇中學(xué)高級教師的最多，達(dá)84．4％；對中學(xué)國家級骨干教師所應(yīng)具備的職稱選擇中學(xué)高級教師與中學(xué)特級教師者基本上是平分秋色，兩者相差無幾，說明中學(xué)國家級骨干教師在人們心目中的地位確實是“至高無上”的。(詳見附表)
也就是說，中學(xué)校級骨干教師應(yīng)具備中學(xué)二級教師及其以上職稱，中學(xué)縣(市)級骨干教師應(yīng)具備中學(xué)一級教師及其以上職稱，中學(xué)地(市)級與省(市)級骨干教師應(yīng)具備中學(xué)高級教師職稱，中學(xué)國家級骨干教師應(yīng)具備中學(xué)高級教師職稱或中學(xué)特級教師榮譽稱號。這與筆者的研究思路和結(jié)果正好相吻合。
現(xiàn)狀
閑暇意識淡薄
本次調(diào)查的高校是天津的普通高校。對于閑暇意識，筆者基于高校骨干教師對于“一個人的閑暇生活比他的職業(yè)更重要”問題的態(tài)度采取了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47.1%的教師選擇了“不同意”，9.8%的教師選擇了“說不清”。可見，有相當(dāng)一部分高校骨干教師的閑暇意識淡于職業(yè)意識，他們更愿意將生活重心用來發(fā)展職業(yè)，崇尚工作世界的狀態(tài)，閑暇意識趨于淡薄。從根本上來看，這主要與文化差異有關(guān)。我國經(jīng)歷了并正經(jīng)歷著一段長期的工業(yè)化社會，勞動生產(chǎn)、工作效率長期以來都是人們追求的首要目標(biāo)。作為具有強烈社會責(zé)任感的骨干教師，在這樣的理念中，他們成為了“夜以繼日”的“工作狂”，這些人表現(xiàn)出一種“崇高理想”。一方面，他們認(rèn)為職業(yè)和閑暇是完全對立起來的，沒有把職業(yè)與閑暇聯(lián)系起來，而只是把閑暇看作是一種消耗，不僅消費了物質(zhì)，也磨滅了人的意志。另一方面，他們認(rèn)為節(jié)約型社會中崇尚閑暇有違道德規(guī)范，享受型的閑暇生活是不高尚的。這種對“閑暇”不重視不承認(rèn)的態(tài)度使他們漠視了閑暇的積極意義。
閑暇時間缺失
筆者對高校骨干教師在平時（工作日）、周末、節(jié)假日（七天以上）三個時間段對閑暇時間的占有和使用情況分別進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，工作日、周末、節(jié)假日平均下來的閑暇時間分別為2.29小時、8.62小時、3.12天。隨著時間長度的增加，高校骨干教師的閑暇時間有所增長，大部分高校骨干教師能夠較充分利用相對較長的時間來進(jìn)行閑暇活動。但是，閑暇率（閑暇率指閑暇時間在某一段個人時間（中的比例）偏低，高校骨干教師的閑暇時間顯得尤為缺失。
閑暇方式單調(diào)
在閑暇方式選擇的調(diào)查中，要求高校骨干教師從調(diào)查問卷列出的各種閑暇活動中選出經(jīng)常從事的三項活動，本文再將選擇結(jié)果歸為五類，根據(jù)調(diào)查對象選擇的頻數(shù)分別得出中選頻率。其中“延展性工作”指繼續(xù)從事與本職工作相關(guān)的活動，進(jìn)行專業(yè)知識的儲備和補充；“人力資本積累”指學(xué)習(xí)、張揚個性、挖掘潛能、實現(xiàn)自我價值等；“精神活動”指欣賞音樂、觀看影視、書法繪畫、游覽名勝、參觀展覽等，使身心得到愉悅和陶冶；“休養(yǎng)娛樂”指戶外漫步、鍛煉身體、走親訪友、聊天等以消除疲勞、恢復(fù)體力、保持健康、增進(jìn)友誼等；“消極行為”指無聊、消磨時間、放縱等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校骨干教師閑暇方式選擇排名前三位的分別是“延展性工作”、“人力資本積累”和“精神活動”。“延展性工作”的中選頻率最大，達(dá)到57.8%，這說明高校骨干教師在閑暇時間里，選擇的閑暇方式還是擺脫不了工作環(huán)節(jié)的束縛，相當(dāng)一部分人將工作內(nèi)容延伸到非工作時間里，閑暇方式并不自由。而“人力資本積累”的比例也達(dá)到了44.1%。可見，高校骨干教師在閑暇方式的選擇上具有一定發(fā)展學(xué)習(xí)的特點，有強烈的提升自身素質(zhì)的愿望。
閑暇消費乏力
筆者觀察了高校骨干教師的整體月收入情況，調(diào)查樣本的月平均收入為4642.2元，這個收入水平相對天津地區(qū)的物價生活水平而言處于中等。然后同樣分為平時（工作日）、周末和節(jié)假日三個時間段，觀察了不同時期高校骨干教師的消費數(shù)量。在平時、周末、節(jié)假日三個時間段，閑暇消費數(shù)量選擇比重最高的分別為“50元以下”、“100-300元”、“500-1000元”。可見，隨著時間段長度的增加，閑暇消費總量也相應(yīng)地增加，從數(shù)量上表現(xiàn)出一定的消費趨勢，但總體消費數(shù)量偏低。綜合來看，在月收入水平中等的情況下，高校骨干教師雖能理性地選擇消費水平，但也表現(xiàn)出其自身消費欲疲軟和消費動力不足。筆者在與調(diào)查對象訪談時發(fā)現(xiàn)，雖然目前高校骨干教師的收入水平正在逐漸增加，但同時物價水平也在猛增。現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)壓力,例如買房、子女教育等諸多問題還是困擾著他們，再加上工作壓力巨大，收入渠道單一，高校骨干教師順理成章地將收入用在了生活必需的方面，甚至形成了“有錢也不敢閑暇”的局面，嚴(yán)重影響了閑暇消費力度。
閑暇滿意度偏低
調(diào)查中，筆者將高校骨干教師對于目前閑暇生活的滿意程度進(jìn)行了調(diào)查。選擇“一般”和“不太滿意”的共占到75.5%，由此可見高校骨干教師對于閑暇生活的滿意程度普遍偏低。國外研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。我國目前正處于社會變革轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，組織變革速率加快，職業(yè)不穩(wěn)定加劇。高校骨干教師作為高校發(fā)展中的先導(dǎo)力量，巨大的工作負(fù)荷使其長期處于亞健康狀態(tài)，導(dǎo)致其情緒和生理資源過度消耗，甚至逐漸對教學(xué)失去興趣，進(jìn)而逐漸對閑暇事宜表現(xiàn)出機(jī)械化的應(yīng)付態(tài)度，久而久之，也就無從談及閑暇滿意度。
建議和對策
加強閑暇教育
首先，提升工作的閑暇含量。許多未來學(xué)家都認(rèn)為，在未來中只有極少部分人從事“生產(chǎn)”，“后工業(yè)社會一個最明顯的特點是大多數(shù)勞動力不再從事農(nóng)業(yè)或制造業(yè)，而是從事服務(wù)業(yè)，如貿(mào)易、金融、運輸、保健、娛樂、研究、教育和管理。”隨著這一潮流的發(fā)展，人們很難區(qū)別所從事的活動到底是工作還是閑暇活動。可見，當(dāng)一個人用他的閑暇來做事業(yè)，工作與閑暇的界限將逐步消失。作為高校骨干教師，更應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)是發(fā)揮技能的廣闊平臺，將工作壓力化為一種自我肯定，在很大程度上相信工作本身就是愜意的，學(xué)會個體自我調(diào)適，緩解自身的職業(yè)倦怠，完成從工作倫理到閑暇倫理的范式轉(zhuǎn)換，充分認(rèn)識到閑暇教育的社會功效，全面提升閑暇的滿意度，使職業(yè)與閑暇和諧發(fā)展，是提高其職業(yè)效能和閑暇生活水平的有效途徑。其次，科學(xué)規(guī)劃閑暇。曾說：“古來成大學(xué)問的人，幾乎沒有一個不是善用他的閑暇時間的。”高校骨干教師可以在某一段時期根據(jù)閑暇活動的時間、頻數(shù)、順序、方式、空間和陪伴者等不同指標(biāo)，制定科學(xué)的閑暇明細(xì)表。全面了解個人閑暇狀況，再根據(jù)個人作息表找出能量消耗與恢復(fù)的客觀規(guī)律控制自己閑暇的各種因素，在對自己閑暇情況進(jìn)行分析、評價和感受的基礎(chǔ)上，判斷閑暇狀況是否與個人愿望相一致，是否與生命意義相一致。
創(chuàng)設(shè)社會人文關(guān)懷
其一，高校單位成立閑暇部。法國內(nèi)閣中就有一個“業(yè)余部”，設(shè)置這樣的機(jī)構(gòu)說明了法國對業(yè)余問題的重視，反映業(yè)余時間支配問題在社會生活中的重要地位。所以，高校針對骨干教師的職業(yè)特點，也急需成立一個專門的“閑暇部”，定時根據(jù)骨干教師的工作強度、工作時間、工作效率制定更專業(yè)、更高效的閑暇活動方案。定時檢查其健康情況，及時制定和改善閑暇制度。也可以將“閑暇部”與工會結(jié)合起來，有針對性地來發(fā)揮高校骨干教師的職業(yè)效能。其二，加強高品位的休閑服務(wù)。加大社會公共設(shè)施的建立，創(chuàng)造非贏利性的閑暇資源，如開設(shè)博物館、研究所、圖書館和其他健康的娛樂休閑部門，根據(jù)高校骨干教師的文化層次需求、專業(yè)需求提供專門的服務(wù)，保證其閑暇滿意度。
【關(guān) 鍵 詞】 名師工作室；促進(jìn)；區(qū)域；教師；專業(yè)發(fā)展
筆者工作室成立于2012年9月，根據(jù)廣東省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)（2009―2013年）實施方案》，建立了“高校、市縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師工作室”三位一體的骨干教師培養(yǎng)體系，通過發(fā)揮高校、市縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師工作室各自優(yōu)勢，形成全省教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展共同體，發(fā)揮特級教師、名教師的示范和輻射作用，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)“主持人”自身專業(yè)水平新提升，實現(xiàn)“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標(biāo)，打造廣東省中小學(xué)教師標(biāo)志性和示范性的領(lǐng)軍團(tuán)隊，帶動全省中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)和水平的提升。劉軍工作室成立一年來，積極實踐名師工作室的教育科研、骨干教師研修培訓(xùn)、區(qū)域教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍、送教到山區(qū)等一系列教學(xué)研修活動，為名師工作室在促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)成長探索和積累了一定經(jīng)驗，有力促進(jìn)了省內(nèi)、市內(nèi)、區(qū)內(nèi)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
一、名師工作室的教研共同體，有效整合區(qū)域內(nèi)名師和骨干教師優(yōu)勢資源和社會資源，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)名師、骨干教師的強強聯(lián)合
名師工作室是以名教師為領(lǐng)銜人，以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的名教師、骨干教師為主，名教師本身就是一種社會資源，如何運用好這批社會資源，讓更多的教師、學(xué)生、社會、家長能最大限度地享受到這份社會資源，名教師工作室提供了一個良好的平臺。
二、名師工作室教研模式和骨干教師培訓(xùn)模式有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)骨干教師向更高層名師邁進(jìn)
1. 名師工作室教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動，能有效促進(jìn)名師工作室主持人和工作室自身成員向更高層名師成長。名師工作室肩負(fù)著教研、科研、培訓(xùn)等特殊任務(wù)，同時他更是一種學(xué)習(xí)型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓(xùn)骨干教師互相學(xué)習(xí)、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學(xué)習(xí)之外，工作室還共同承擔(dān)課題研究、教師培訓(xùn)、學(xué)科教研、課程改革等較多教育教學(xué)實踐工作。這些教科研和教學(xué)活動，有效促進(jìn)了工作室主持人和自身成員的專業(yè)素養(yǎng)，讓工作室主持人和自身成員的更高層次名師邁進(jìn)。
2. 名師工作室的教師跟崗研修模式，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)骨干教師的專業(yè)成長。培訓(xùn)區(qū)域內(nèi)骨干教師，是名師工作室的一項重要工作。在廣東省省級骨干教師培訓(xùn)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，名師工作室跟崗研修環(huán)節(jié)是省級骨干教師培訓(xùn)最受歡迎和最具收獲的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式中，往往重視對培訓(xùn)者的理論指導(dǎo)和觀念改變，培訓(xùn)者從自身條件出發(fā)確定培訓(xùn)內(nèi)容，再對教師進(jìn)行統(tǒng)一的集體培訓(xùn)。而一線教師最希望學(xué)習(xí)到一線教育經(jīng)驗和做法，特別是一線名教師成功的教育教學(xué)方法、學(xué)科特色品牌形成模式，以及名教師在教育教學(xué)中一些共性問題解決辦法等等。名師工作室研修培訓(xùn)方式恰恰彌補了這一缺陷，名師工作室“以課堂為陣地，以教育實踐活動為培訓(xùn)方式”的培訓(xùn)活動，較好地解決了一線教師的實際問題，從而深受受訓(xùn)者的追捧和喜愛。
三、名師工作室的學(xué)科教研模式，引領(lǐng)了區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展
1. 名師工作室整合了區(qū)域的學(xué)科資源，工作室構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。工作室由區(qū)域名教師組成的學(xué)習(xí)共同體，名教師本身就有豐厚的學(xué)科教育教學(xué)資源，劉軍工作室成立一年來多來，建設(shè)了工作室網(wǎng)站、工作室QQ群，工作室網(wǎng)站設(shè)有體育學(xué)科資源庫，這些資源庫學(xué)科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區(qū)域內(nèi)名師的優(yōu)勢資源和一線教師的學(xué)科智慧。這些資源通過工作室網(wǎng)站無償為區(qū)域教師服務(wù)，深受廣大教師的歡迎。目前，工作室的資源庫在進(jìn)一步升級建設(shè)中，爭取吸納更多的一線草根體育教師參與到資源庫建設(shè)的活動中來。
2. 名師工作室的教科研活動，引領(lǐng)本區(qū)域教師的專業(yè)成長。工作室成立來，承辦和舉辦了一系列教研活動，如名師學(xué)術(shù)講座、名師的優(yōu)質(zhì)課示范、名教師的課題研討等等，名師工作室以名師扎實的學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)，為區(qū)域?qū)W科教師提供了一個良好的范本，引跑本區(qū)域?qū)W科教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師通過聆聽工作室名師的講座，觀摩名師的教研活動，參與名師工作室的課題研究，從學(xué)科理論、學(xué)科教學(xué)實踐、學(xué)科科研等方面得到提升。通過參與工作室教研活動，普通老師會在課堂教學(xué)的觀念、技能、操作與調(diào)控上得到較大的提升，學(xué)科領(lǐng)頭人會在教育教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)管理、大局觀念、學(xué)術(shù)研究視角與水平上得以更大限度的發(fā)展。
劉軍工作室成立一年來，先后舉辦和承辦了一系列教研活動：2012年10月，廣東省省級體育骨干教師到劉軍工作室進(jìn)行了為期20天的跟崗研修活動，2012年11月，劉軍工作室承辦南海區(qū)體育骨干教師示范課例。2013年6月，工作室主持人劉軍受邀在2013年廣東省省級骨干教師班上講座。2013年7月，工作室承辦獅山鎮(zhèn)大課間活研討活動。2013年6月，工作室主持人受邀在南海區(qū)體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會議上作專題講座。2013年11月，劉軍工作室承擔(dān)獅山鎮(zhèn)骨干教師優(yōu)秀課例展示活動。2013年11月，工作室主持人前往上海黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。2013年12月，劉軍工作室策劃和組織了2013年佛山市冬季長跑啟動儀式。2013年12月，劉軍工作室、韶關(guān)市教育局聯(lián)合舉辦的名師大講堂走進(jìn)韶關(guān)（劉軍工作室專場教研活動）送課到山區(qū)活動，來自韶關(guān)市八縣三區(qū)體育教研員、體育教師參與了此次活動，工作室名師輻射引領(lǐng)的作用和影響力不斷擴(kuò)大。
這些教研活動，極大地活躍了區(qū)域內(nèi)體育教師的教研氛圍，在短短的一年多時間，接受到工作室培訓(xùn)的體育教師達(dá)到800多人次。
3. 名師工作室為區(qū)域?qū)W科教師提供了學(xué)術(shù)交流平臺，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教教育信息互通。劉軍工作室成立以來，先后建立了劉軍工作室QQ群和工作室專門網(wǎng)站，工作室成員定期在群上區(qū)域內(nèi)教研信息和區(qū)域內(nèi)體育教研動態(tài)，并不斷吸引區(qū)域內(nèi)教師加入交流群。工作室還制定了詳細(xì)網(wǎng)絡(luò)在線教研活動計劃。劉軍工作室學(xué)科QQ群，共吸納省級骨干教師15人，區(qū)級骨干教師12人，佛山市學(xué)科教師300多人，他們利用QQ交流平臺，積極進(jìn)行學(xué)科專業(yè)分享，區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研信息共享、教學(xué)案例反思等各項活動，這些交流活動有效促進(jìn)了本區(qū)域教師專業(yè)的共同成長。
四、名師工作室的導(dǎo)師制度，為高校教育教學(xué)理論和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)實踐活動搭建了成果轉(zhuǎn)化的橋梁
名師工作室實施導(dǎo)師聘任制度，導(dǎo)師主要以國內(nèi)、省內(nèi)高校學(xué)科知名教授。目前，劉軍工作室聘有導(dǎo)師有四位，他們是廣東省教育科學(xué)研究院體育教研員莊弼教授，廣東省第二師范學(xué)院張細(xì)謙教授，華南師范大學(xué)體育科學(xué)院鄧星華教授，佛山市體育教研員邵永海老師。工作室在開展一系列教研活動中，導(dǎo)師親臨一線為廣大教師講座、送教。在高校導(dǎo)師的指引下，工作室為區(qū)域教師的專業(yè)成長提供了學(xué)科最前沿的理論支撐。名師工作室導(dǎo)師制度，為基礎(chǔ)教育和高校之間成果轉(zhuǎn)化構(gòu)建了一座快捷的溝通橋梁。名師作室的導(dǎo)師，通過對工作室的工作指導(dǎo)，理論引領(lǐng)，讓高校先進(jìn)的理論知識轉(zhuǎn)換為一線教育教學(xué)實踐，名師工作導(dǎo)師制度成為了高校教育和基礎(chǔ)教育之間聯(lián)系的紐帶。
名師工作室價值定位的核心詞繞不開“教學(xué)”“研究”“團(tuán)隊”，即通過吸引一批相同領(lǐng)域、具有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成教育研究合作團(tuán)隊，摸索和掌握教育教學(xué)規(guī)律，傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，促進(jìn)地區(qū)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量均衡發(fā)展。目前筆者認(rèn)為，名師工作室應(yīng)幫助更多的教師提升專業(yè)素養(yǎng)，讓更多的教師成名、成才，讓更多的教師加入到為教育教學(xué)研究的隊伍中來。“劉軍教師工作室”成立一年來，工作室的為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展做出了辛勤的付出。在這個學(xué)習(xí)習(xí)慣共同體中，大家教學(xué)相長，互相促進(jìn)。
從學(xué)習(xí)習(xí)慣到教育理念，從精神成長到專業(yè)追求，從培養(yǎng)方式到行動策略，近年來，“劉軍名師工作室”開展的活動有聲有色，取得的成效令人鼓舞。我們既清晰地看到了名師們一顆顆不遺余力的心，又清晰地看到了“名師工作室”的積極輻射效應(yīng)的凸顯。在名師的引領(lǐng)下，我們有理由相信，“名師工作室”必將成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要發(fā)源地與聚集地，成為教師發(fā)展的引領(lǐng)團(tuán)隊，成為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的中堅力量。
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