時間：2023-05-06 16:10:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康專題研討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社會轉型、競爭壓力和生活環境的日益復雜，使中學生較易產生各種各樣的心理問題，而且這些問題有日益嚴重的趨勢。學生心理問題的客觀存在，呼喚學校加強心理健康教育。學校要開展心理健康團體輔導、個案咨詢等活動，需要心理健康教育師資。聯合國教科文組織規定6000～7500名中小學生中至少應有一名心理學專職人員指導學校工作。
我校（浙江省衢州二中）抓住時機，在培養心理健康教育師資方面做了大量工作，所培養的師資在緩解學生心理壓力、提高學生心理素質、促進學生健康成長方面起到了重要作用。目前，我校已形成專、兼職心理輔導團隊，并于2010年12月被評為“省一級心理輔導站”。
一、學校搭建平臺，組建心理健康教研組
2007年1月，我校為了創建和諧的心理環境，構建平安校園、和諧校園，經校班子會議討論決定，頒發學校2007年1號文件，再度高舉“以心為本”的大旗，重新組建心理健康教育中心，校長任中心主任，并在心理健康教育中心之下設立心理健康教研組，朱久良老師任組長，成員從全校30多名志愿者中選拔產生。心理健康教研組具體負責學校心理健康教育工作。其組織管理機構如下圖示：
衢州二中心理健康教育管理機構
目前，心理健康教研組有12名成員，而且分工明確。其中，心理專職教師2人，市名師1人，國家二級心理咨詢師4人，省級心理健康教育上崗證A證3人，B證2人，C證2人。
心理健康教研組主要工作分為：一是學生心理健康教育課程；二是師生聊坊的值班工作；三是心理健康教育科研；四是心理健康教育的宣傳。教研組工作學期有計劃、總結，每月定期召開教研組的專題研討會。
二、實踐與研討相結合，促進兼職教師成長
我校心理健康教育一直以兼職教師為主，這些教師半路出家，專業知識與輔導技巧較為缺乏，在接受學生咨詢中難免會遇到一些“疑難雜癥”無法解決。為此，學校心理健康教研組每月定期組織一次“中學生常見心理問題”的專題研討，其目的是促進兼職心理輔導教師加強學習，并在研討交流中提升其專業理論水平和輔導技巧技能。如我校心理健康教研組專題研討之“神經性厭食癥”（校園新聞簡訊）：
美麗不等于幸福
在“神經性厭食癥”對于我們來說還是一個陌生詞匯的時候，許多家長紛紛向我校心理老師打電話咨詢，為什么我的孩子開始厭食了？近一段時期以來，因盲目減肥，過度節食而導致的神經性厭食癥患者正逐漸增多。4月8日下午，我校心理健康教研組的老師們針對“神經性厭食癥”這個專題展開研討。毛建清老師為大家準備了詳實的研討材料，讓大家對“神經性厭食癥”有了初步的了解。接著，他介紹了自己接待的幾例患者的癥狀并分析其患病原因。陳燕君老師敘說了一高中女生因長期過度節食導致身體極度營養不良、心臟功能變差的案例。結合具體詳實的案例，經過激烈的討論，大家一致認為現如今厭食癥患者的急劇增加，與當前社會對于“纖瘦”的過度追求是分不開的。作為心理健康老師，我們有必要提醒那些一味追求線條美而盲目減肥的學生，特別是處于發育期的青少年，切不可盲目限制飲食，要端正觀念，養成良好的飲食習慣，配合適當的體育鍛煉。只有健康的美才是真正的美。
三、送出去與請進來相結合，加強專業技能培訓
學校不定期外派老師培訓、學習，2006年2~7月，我校即選派毛建清老師赴北京師范大學心理學院師從劉翔平教授進修半年。2006年4月，學校選派翁勝華老師、朱久良老師參加中國心理學會舉辦的全國中小學心理健康教育師資培訓班。除此之外，省、市心理健康指導中心組織的各類培訓、觀摩會議，學校都分期分批選派班主任、心理輔導老師參加。2009年9月，學校領導親自帶領心理健康教研組的老師前往上虞市春暉中學參觀、學習、交流。我校心理輔導教師在培訓、學習中不斷提升專業輔導技能。
學校每年舉辦一場級別較高的心理健康教育專場報告會。近幾年來，我校已延請北京師范大學著名心理學者、博導林崇德、鄭日昌教授、中國人民大學博導俞國良教授、華東師范大學博導皮連生教授、浙江大學心理系曹立人教授、浙江師范大學原心理系主任李偉健教授、浙江省心理特級教師鐘志農、浙江省教科院周紅五研究員、青年勵志演講家王國權先生、金華第二人民醫院心理咨詢專家張載福主任醫師、浙江大學心理與行為科學院副教授楊宏飛等心理學專家蒞校講學。其規格之高，在全國中小學界為數不多。全校教師從心理專家的講座中獲取了心理健康知識，增強了抗挫抗壓能力和心理調適能力。
四、引進心理學專職教師，打造專兼職師資團隊
根據“省一級心理輔導站”的基本條件之一，“在校學生數超出2000人的學校必須配有專職心理健康教育教師”。學校心理健康教育師資隊伍，一般由專職和兼職教師組成，因為心理專職教師有我們兼職教師無法替代的作用：心理專職教師可以為學生開展發展性、預防性團體輔導；可以為我們兼職教師提供專業上的引領；可以為學校心理健康教育指定發展規劃等。2010年3月，潘志強校長在學校編制非常緊張的情況下，優先考慮引進心理學專業教師，而且要求專業水平要高、能力要強。最后，在市教育局人事科的支持下，從眾多應聘的心理學研究生中，選拔了浙江大學心理學研究生韓秀老師。從此，我校心理健康教育師資隊伍就有了專、兼職教師組成的團隊。學校心理健康教育活動更加規范、有序。
五、給班主任發聘書，提出全員參與的設想
我校領導不僅心理健康教育理念超前，而且十分重視心理健康教育師資的培養。在《衢州二中中長期發展規劃》中明確提出：2013年前，班主任全部擁有省級C證；2020年，全體教師持C級上崗證比例達80%以上。學校領導還給每位班主任頒發了“學校心理健康教育指導教師”聘書，并提出全員參與的理念，從而使心理輔導工作的范圍由專、兼職的心理指導教師擴展到全體班主任，以后逐步向普通教師發展。
聘 書
茲聘請×××老師擔任學校心理健康教育指導教師。
×××老師：
中學生心理健康問題日益為社會所關注，因這關系到學生能否很好地認識自己、認識他人；能否很好地接受現實、融入社會；能否很好地形成人生觀、世界觀和價值觀；能否幸福地生活一輩子。作為教師，有責任去幫助、去引導學生解決各種情緒障礙和行為問題的困擾。創建和諧的心理環境是構建平安校園、和諧校園的基礎，更是班主任的義務和責任。讓我們一起努力，共同構建心理障礙的防火墻！
近年來，我校心理健康教育師資培養工作力度大，抓得實，成效明顯。學校現有在職教師中有一百余人經過培訓，獲得了各級心理健康教育上崗證，其中，國家二級心理咨詢師4人，省級心理健康教育上崗證A證3人。2008年12月18日，我校鄭正老師以《微笑走過花季雨季》一課在衢州市首屆高中心理輔導課比賽中獲得一等獎第一名；2010年6月22日，我校楊麗芳老師以《親子溝通，從心開始》一課榮獲市初中首屆心理健康優質課評比一等獎第一名。2010年9月，毛建清老師榮獲“衢州市第四屆心理名師”稱號。
一、精心選聘,增強班主任團隊的戰斗力
抓好班主任隊伍建設,選好人、用好人是關鍵。每學年開學前,學校領導總是反復斟酌,周密考慮,精心挑選安排班主任人選,我們在選派班主任這一重要問題上,遵循了以下的原則:師德高尚、業務精良、樂于奉獻、勇于創新。
1.精心選拔教育教學經驗足,能力、責任心強的教師擔任班主任。這有利于班級、學校秩序的穩定,有利于良好班風、校風的建設。
2.適當安排一批年輕教師、新教師擔任班主任。年輕教師是學校最具活力的群體,學校的發展將來要靠他們挑大梁。所以,學校重視年輕班主任的培訓工作,通過交流、參觀、學習,不斷提高他們的班主任的工作能力。
3.配備班主任時力求以老帶新,以新促老,相互促進,幾年下來,形成了比較合理的班主任隊伍結構。
二、加強培訓,提高班主任個人的工作能力。
我們注重班主任的理論學習,用教育科學的理論武裝頭腦,為班主任的實踐創造條件,實現信息交流互鑒、理論資源共享、實踐感悟互動,不斷更新育人觀念,提高理論水平。
1.加強師德教育。
師德教育的重點要求班主任牢記“學校教育無小事”,班主任的職責是要用一個純潔的靈魂去改造另一個靈魂,所以,班主任時時處處都要作學生表率,關心愛護每一個學生,教育學生要講究方式方法,講究策略,特別切忌出現傷害學生的言行。
2.重視教育理論學習。
學校經常組織班主任深入學習國家的政策、法規,深刻領會黨和國家的教育方針,學習和吸收古今中外教育教學理論。近幾年來,我校充分認識到班主任知識更新的重要性,有意識地增加班主任工作類報刊的訂閱比重,鼓勵班主任參加教育學、心理學等方面的培訓,并在時間和資金上給予大力支持。為班主任學習、交流提供更廣闊平臺。
3.開展德育工作專題研討。
我們開設了班主任論壇,每月組織一次專題研討,如《如何構建班級文化氛圍》、《如何運用激勵性的語言,促進學生良好習慣的形成》、《如何構建民主型班級管理》、《如何引導學生參與班級管理》等。專題研討活動每月一次。確定主講人員在班主任例會上進行交流。每學期舉行一次德育工作研討交流會。
4.定期舉行觀摩活動。
學校每學期舉行兩次班主任主題教育觀摩活動,課型主要包括主題班會、心理健康教育、綜合實踐活動課等。主題觀摩活動既豐富了學生學習生活,從道德、審美、情感、行為規范等方面教育了學生,同時也教育了班主任自己,鍛煉了能力,提高了素質。
三、科學考核,強化班主任考核的公正性。
規范班主任工作,落實班主任工作職責,學校必須建立規章制度,并依照規章制度加強考核管理。我校制定了《班主任工作職責條例》、《班級財產管理制度》、《班主任例會制度》、《班主任工作考核條例》等規章制度,把學校的辦學思路,學校對班主任的責任要求等恰如其分地融入其中。這些規章制度是學校對班主任培養和檢查班主任履行職責情況進行管理考核的基本依據。
學校對班主任工作的考核分兩塊:一塊是按月考核,對班主任班級常規管理的績效由政教處每月檢查考核。考核內容涉及班集體活動、學生個別思想工作、班風學風建設、學生行為規范、兩操兩課、環境衛生、愛護公物、公共場所紀律和秩序等,每月評出“先進班級體”、“月星級班級體”、“五星班級體”。通過考核管理,促使班主任強化崗位責任意識。另一塊是按學期考核,是對班主任班級教學工作、常規管理、其他各方面的綜合性評價。學年結束時,政教處把對班主任整個學期的考核結果進行累計,評出“十佳文明班級”和優秀班主任,并給予相應的物資獎勵。
四、健全激勵機制,促進班主任的健康成長。
1.目標激勵。目標激勵是根據工作目標來引導、激勵和規范班主任工作行為的一種動力。我校針對學校實際情況,十分明確提出了德育優先,創建德育特色的教育目標。圍繞這個目標,學校也給班級管理確定了工作目標:就是抓好學生養成教育、傳統教育、安全教育、心理健康教育等,形成穩定、良好的班風,促進校風建設。并制訂了德育工作實施細則作為班主任工作指南,使班主任隊伍建設和班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為。
親近心語，打造一線教師的自主造夢工程
近幾年，面對物欲橫流、浮躁驕奢的世俗，教師職業倦怠顯持續上升趨勢，已經成為困擾教育發展的一個難題。“我以為，成就別人就是成就自己，引領并幫助更多的青年教師熱愛并享受教育，是一個優秀教師的真正價值；用自己手中的火把點亮更多的希望，讓更多的一線教師能夠快速地實現專業成長，讓更多的人來將教育的火炬幸福地傳遞，就是一個優秀教師的首要擔當。” 基于此，2009年10月，我把自己在學校的封閉型、半行政化的班主任名師工作室，面向全市中小學教師開放，成立了“心語沙龍”。成立之初，僅僅有12個人，成員完全自發、自愿地參與，很快，山東、遼寧等地的名班主任劉霄、于青、張芳等紛紛加入，團隊成員活躍在“教育在線論壇”“K12教育論壇”“班主任之友論壇”等教育網站，開設專帖，展示成長、記錄歷程。“心語沙龍”這個草根團隊開始引起了大家的關注。
為滿足更多青年教師渴望加入的請求，2011年4月團隊進一步擴編，更名為“‘心語’全國（民間）班主任成長研究會”(簡稱“心語”)，開始制定明確的目標和章程，設計科學的方案和行動，開展系統的管理和引領，團隊文化也日益豐實。
團隊秉承信心、合作、服務、行動、讀書、超越六個核心理念，明確了“把工作的話語權還給老師，把研究的實踐權還給老師，把問題的研討權還給老師，把成長的自還給老師”的“四還”角色定位，成立了“考核指導組、活動規劃組、問題研討組、視頻講座組、精華整理組、心語月刊組、身心保健組、心語茶館組、讀書寫作組和宣傳推介組”十大實施推廣機構，設計了全新的年度活動總動員：
開創大型民間講壇——“老班的幸福”專題視頻講座；
推出教師年度讀書篇目，組織每月“齊讀共談一本書”活動；
針對教育熱點、焦點問題，組織每周QQ群，“專題研討”活動；
積極推動師生共寫；
幫助青年教師規劃職業生涯，打造個人特色；
配合媒體，組織話題征文，引領主流教育思維發展；
創辦電子刊物《心語月刊》；
開展“行走改變人生”活動，利用假期自愿自費參加公益培訓；
每年舉行一至兩次“面對面對話交流暨年度心語論壇”；
推動教師學習教育心理學書籍，聘請心理專家講座指導。
……
心語逐漸形成班主任工作研究、職業教育研究、家庭教育研究、心理健康教育研究四個分支，把教師、家長、編輯、專家、學生等教育要素組織成了和諧而充滿激情的教育研究共同體、學習共同體、發展共同體，并逐漸開發出一些有效的教育學習課程資源。心語，逐漸成為青年教師特別是班主任的心靈家園，很多人自主地走近心語，親近心語，加入心語，開始了一線教師自主的造夢工程。
助跑心語，搭建教師專業成長的多元平臺
教師的專業成長必須起源于內心靈魂的深度覺醒。一個專業的教育團隊，必然少不了在教育的天空下進行仰望，在仰望中成長，在仰望中走遠。為了給一線教師打造出一個成長的平臺，讓大家能夠更專業更快速地成長，心語逐漸完善各個板塊的活動。2010年，團隊共舉辦了“老班的幸福”專題視頻講座30講，“個人讀書交流”活動15講，“齊讀共談一本書”活動8講，教育問題“專題研討”活動26次。溫馨的對話，專業的視角，精彩的活動，開放的思維，使數百優秀教師找到了自己的心靈家園，使眾多一線班主任煥發了工作熱情。
甘肅蘭州市永登縣新教師趙振強有這樣的體會：“能在這個群里認識這么多的優秀老師，我真的很開心，像我這樣的年輕教師遇到問題時有焦急心情，心語群老師都給我耐心細致地回答，給我指明方向和道路。我真心感謝心語能給我一個學習、提升的機會。”
團隊千方百計為大家搭建和提供展示舞臺，讓老師們去嘗試去鍛煉去體驗去提升。2010年5月30日，我接受北師大繼續教育學院的邀請，率團隊精英曹建英等老師到石家莊開展“中小學班主任工作方法創新與心理健康教育培訓”。這是一個民間團隊的多位一線教師首次以“專家”身份在全國班主任面前傳經送寶、精彩亮相。
一個樸素的民間團隊，卻使其中的每一位教師都得以快速成長。2010年，我被中國教育學會評為“全國十佳班主任”，劉霄、王杰英、李金艷等老師被評為“全國優秀班主任”，心語骨干成員成為多家雜志封面人物，2011年4月管宗珍、劉霄被全國著名德育專家、特級教師張萬祥老師收錄《全國知名青年班主任談專業成長》一書。迄今為止，3年之中團隊骨干成員已經有陳玉宏、張樂華等12位教師出版了個人專著，創造了青年教師專業成長的一個奇跡。據不完全統計，僅僅在2010年，20多位教師寫下了不下20萬字的隨筆，獲得縣市以上榮譽120多人次，在全國各級報刊上發表文章近1000篇，幾乎所有的主流教育媒體上都留下了他們的身影。
一、植根教學實踐，扼住研究基點
豐富的教學實踐是課題研究的活力之源。為真正凸顯“以實為本，以效為重”的教研宗旨，實現課題研究與教學實踐、學生成長需要的有效對接，我們將具體的教學實踐作為課題實施的突破口和主陣地，力圖以實實在在的問題為抓手，采取行動研究的方式，對課題研究內容進行準確的定位和分析。首先，我們開展了“課題研究走進學生”活動，采取群體問卷調查的方式，問卷內容涵蓋學生的學習、生活、人際交往和青春期心理等多方面，讓學生充分發揮主體性，以自由、放松的心態全面釋放內心困惑，原汁原味地獲取學生普遍存在的個性和共性問題。其次，對學生問卷反映的問題進行梳理分析，提取有價值的共性問題，分類建立問題資料庫。通過分析提煉，我們將當前中學生中普遍存在的問題定位在三個方面：學習問題、人際交往問題以及青春期心理問題，從而為課題研究提供了具體的內容與方向。
二、做細規劃，強化研討機制
1．規劃引領，有序推進
問題一經確立，實踐是關鍵。為避免課題研究的隨意性、盲目性，消除“有行動無研究”或“粗線條”的功利思想，我們以課題研究階段規劃表的方式，細化研究目標，反饋研究信息，規范研究過程，引導研究行為。規劃表主要分為兩種形式：一是學期課題研究規劃表，二是月度規劃表。其主要內容包括本次研究的問題、產生的背景、實施方案、研究方式、預計目標、研究的實際效果等。規劃表有梯次地實現了研究內容及目標的具體化、責任化，保證了課題研究的扎實穩妥推進。
2．研討深化，集思廣益
實施定期研討制度是打造科研團隊的有效途徑。為切實提高課題研究的深度和效率，我們采取教研沙龍的形式，組織課題組教師定時、定點、定內容進行專題研討，彼此交流，分享亮點，探討疑惑，集思廣益，共同商討解決的措施。研討主抓四點：一是開展“自主體驗式”班級管理模式研討，嘗試將班級的管理權還給學生；二是開展了學習方法、學習策略的示范課研討，尋求學習動機不足、學習能力疲軟等問題的破解策略，提升學生的學習效率和學習興趣；三是開展“和諧師生關系”主題實踐活動，在活動中探討改善師生關系的對策，引導學生學會合作、學會交流，學會交往；四是關注中學生青春期心理異常表現，如逆反、早戀及自殺等現象，開展青春期心理健康教育專題研討，引領學生走出青春誤區，創設陽光青春。
三、尋良策對癥下藥，奏響快樂成長曲
教學實踐是檢驗研究成果的試金石。隨著課題研究的不斷深入，我們按照邊實踐邊研究的思路，對中學生存在的主要問題進行了原因剖析和對策探索，收到了積極的成效。
1．三項策略破解學生學習問題
學習問題是中學生面臨的主要問題之一，其主要類型有理解記憶失調型和學習策略失調型兩種，產生的原因有來自心理方面的原因，如學習動機不強烈、學習行為習慣不良等，也有外部原因，如教師個別指導不到位，家長關心愛護不夠等。對此，我們嘗試了三項教育策略：一是及時指出不足，肯定進步，幫助學生查漏補缺，彌補知識漏洞；二是注重培養良好的學習習慣，對學生進行學習方法、學習策略的指導和訓練；三是開展真正意義上的“分層教學”和“小組合作學習”，創設成功情境，讓學生體驗成功喜悅，使教學要求適應學生的發展水平。
2．三條對策破解學生人際關系問題
學生的人際關系問題突出表現在與教師、同學以及與父母的關系問題。這三者的關系都不同程度地存在著對抗、消極，其根源往往在于因缺乏溝通、理解以及尊重而對學生造成了心理創傷，或是由于教師的權威、家長的不良行為等使學生產生壓抑，而使關系趨于緊張。為此，我們采取的對策是：一是引導學生正確、客觀地認識自己、悅納自己；二是開展溝通技巧訓練，如語言表達、溝通方式，化解矛盾的技巧等，改變不良的個性品質和交往方式、增強個體的人際吸引力；三是開展敏感性訓練、角色扮演等小組團體輔導。
3．三大舉措融釋學生青春期問題
異往障礙、交往失當、青春期發育焦慮等是青春期學生面臨的主要問題。作為教師和家長要及時了解青少年生理上的疲倦、乏力、功能失調情況，多加關心、引導和寬容，引導學生正確進行必要的異往，保持健康心理，享受青春快樂。在此，我們一是開展“認識青春”主題系列活動，幫助學生認識自我，化解憂慮和迷茫。二是開展“靚麗青春”自主體驗活動，讓學生在群體活動中學會交往，排解疑惑。三是為學生建立青春期“悄悄話”檔案，注重個性差異，實施“點對點”式的個別輔導。
積極而扎實的課題研究，為學生的健康成長注入了鮮活的動力。學生們變得守紀了，你追我趕式的讀書、學習蔚然成風，師生關系、同學關系變得更加融洽，更加和諧。有一名學生被評為威海市小孝星，有30名學生被評為乳山市文明學生，整個學校蘊含著勃勃發展生機。
關鍵詞：高職院校；新生；心理健康；心育工作
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2012）02-0076-05
在倡導心理和諧的當今社會，心理健康的概念已經深入人心。大學生作為一個特殊的群體，是社會發展的后備軍，被社會寄予厚望。與此同時，大學生的心理健康狀況及其引發的諸多問題，也日益引起教育部門和社會各界的廣泛關注。安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）的大學生心理健康教育工作起步于20世紀末。在學院領導的關心和支持下，我院心育工作的力度不斷加大，建立了學院心理健康教育三級網絡組織機構：一級機構為院級心理健康委員會，即在分管院長領導下，以各系部黨總支書記、團委、學生處相關負責人組成的工作委員會；二級機構為學院心理咨詢中心、各系部心理輔導站和大學生心理健康工作部；三級機構為班級心理健康工作小組。每學年新生開學時，學院會對新生實施心理健康普查，并為班級心理健康委員進行崗前培訓。同時，心理咨詢中心為全體學生長期開展個體咨詢、團體輔導、心理健康活動月、心理沙龍、影視賞析、專題研討會、必修課程和心理講座等多種形式的心理健康教育活動，通過這些活動全面構建起富有我院特色的心育工作模式。在諸多工作中，新生心理健康普查是預防和治療大學生心理問題的有效措施之一。2011年11月中旬，我
院學生處心理咨詢中心對2011級新生進行了心理健康普查，以期更好地掌握新生心理健康狀況，促進我院心育工作更加有效地開展，為學院的教育和管理工作提供心理學依據。
一、測驗量表與測查對象
本次心理健康普查采用《大學生人格健康調查表》（University Personality Inventory，簡稱UPI）。UPI是為了早期發現、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生精神衛生、人格健康的調查表。該量表在1966年由日本大學的心理咨詢專家與精神科醫生依據大學生的人格發展特點集體編制而成。1993年，經測試題目、篩選標準、施測過程的系統修訂后，在我國各大學廣泛使用。該量表使用簡便，便于團體施測，篩選有效性高，可以作為大學新生入學時心理健康狀況的測查使用。
UPI共包括三部分內容：第一部分用于收集學生的個人信息，包括姓名、性別、年齡、生源、家庭情況以及入學動機和專業與自身愿望是否相符等情況；第二部分是心理健康測試的主體部分，共包括60個項目，其中有4個測偽尺度題，其余56題反映被測學生的心理健康狀況（如焦慮、苦惱、矛盾等）；
第三部分是附加輔助題部分，共4題，主要是用于了解被測學生對自身身心健康狀態的總體評價以及是否有接受心理咨詢和心理治療的愿望。
本次心理健康普查的對象為我院2011級新生。我院新生共有3247人，參加測評的有效問卷為3030份，占總人數的93.32%，測量結果具有代表性，可以反映出我院2011級新生的整體心理健康狀況。其中男生有869人，占心理普查總人數的28.68%，女生有2162人，占心理普查總人數的71.32%。
二、測驗結果分析
UPI主要用于篩查有心理問題的學生，根據篩選標準可以將被測學生分為三個類別，分別是Ⅰ類（即有嚴重心理問題的學生）、Ⅱ類（即存在心理困惑的學生）和Ⅲ類（即心理健康狀況良好的學生）。
（一）Ⅰ類學生
根據國內高校普遍采用的篩選標準，UPI的評定等級為Ⅰ類的個體需滿足下述條件之一：（1）總分大于或等于25分（說明：UPI評分的總分越高，心理健康水平越低）；（2）第25題作肯定回答（說明：有自殺念頭）；（3）輔助題中至少有兩題作肯定回答；（4）明確提出咨詢要求的學生（說明：該條件一般不作考慮）。
此類學生可能患有嚴重的心理問題，需要盡快得到心理咨詢與輔導，是心理咨詢中心重點關注的對象。根據調查結果，我院2011級新生參加心理普查的3030人中，Ⅰ類學生有543人，Ⅰ類檢出率為17.92%。根據姜伏蓮研究的國內11所高校新生的UPI調查情況，Ⅰ類檢出率從6.3%至40%不等。[1]相比較而言，我院Ⅰ類檢出率為中等偏低水平。在Ⅰ類學生中，總分高于或等于25分的學生有183人，占心理普查總人數的6.04%；有自殺念頭的學生有29人，占心理普查總人數的0.96%；輔助題至少兩題作肯定回答的學生為446人，占心理普查總人數的14.72%。其中，曾經有過自殺念頭的學生是心理咨詢中心立即邀約面談的對象，以便于進一步了解學生情況，及時進行心理輔導和危機干預。
另外，明確提出咨詢要求的學生有361人，占心理普查總人數的比例為11.91%。這些學生可能存在一些新生適應問題，在大學的生活、學習以及人際交
往中存在較多的心理困惑，尋求心理幫助的愿望較為強烈。對于這類學生，心理咨詢中心也將積極關注。
（二）Ⅱ類學生
根據國內高校普遍采用的篩選標準，UPI的評定等級為Ⅱ類的個體需滿足下述條件之一：（1）總分在20-25分之間；（2）第8、16、26題中有一題作肯定回答；（3）輔助題中有一題作肯定回答。
中小學心理健康教育是一項專業性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業務素質就成了一個很現實的課題。
筆者認為自我督導是中小學一線心理教師業務水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓資料，自我督導構建并理清業務管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構建并理清自己的業務管道。結合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務分成三個層次：
一是面向學生層面。即承擔和開設學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發展規律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調控、個性發展、青春期性健康、生涯發展等方面的咨詢服務，促進學生心理能力和心理水平的健康發展。建立相關的學生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導和協助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業、家庭心理環境建設等方面的心理咨詢和心理服務。
三是面向學校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向學校領導提出合理化建議，并開展相關的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務為出發點，將業務能力分類，參加相關的專題培訓。在網絡中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業務能力，有效地構建并理清自己的業務管道。可將這些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預、學校心理健康教育經驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業務管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。
同一個講座稿，在經過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構建起自己的業務管道后，隔一段時間應展開自我反思，理清自己的業務管道。
二、結合專業雜志研讀學術專著，自我督導提升專業理論水平
一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結合《中小學心理健康教育》等專業雜志的研讀，去學習專業論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。
以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設計”等欄目所刊登的內容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內容，我們有所感悟、有所啟發是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設計、輔導方式方法。“學術空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結合，把理論前沿或對理論的思考呈現在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術、空椅子技術、沙盤療法等輔導技術。這些在普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業成長。
一線教師在平時的工作中出現迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網絡體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預系統的建構》后，筆者擬定了《遂昌職業中專心理危機預警方案》，而后結合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預警系統良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學校“教訓輔”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術專著，讓我們從根本上提高了自身的專業素質。
三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業能力。目前對于心理活動課也已經形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現的亮點，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預設、課中調整、課后反思三個環節，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。
結合有關文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關注的是課中調整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現場生成，因為每個人的成長經歷不同，學生會出現各種不同體驗，于是就會有許多的課中調整，對課中調整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。
四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業能力。要進行個案咨詢的自我督導，應從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創傷、意識層次論、人格的結構論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術；行為療法的系統脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術，了解其他咨詢理論的基本內容。這能為專業咨詢能力的擴展打下基礎，有利于理解焦點短期治療、意向對話、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應著手督導構建自己的基礎咨詢理論架構。建立咨訪關系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經歷，家庭背景。調節情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。
同時，一線心理健康教育教師應當有一本常用的心理咨詢技術用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術、簡述語意技術、情感反應技術、具體化技術、共情技術、立即性技術、自我表露技術、面質技術、角色扮演技術、空椅子技術等學校心理咨詢常用技術。
專業咨詢理論與技術的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業咨詢能力自我督導的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發展性問題，如學習、人際交往、情緒調節、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結論，要用積極的、發展的輔導導向給學生以支持，引導他們調節自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術、咨訪關系、問題解決等方面的自我反思。可結合如下問題，進行自我提問。
（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機預警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業務能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產生思維火花。所以，同課異構、個案探討、活動設計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結合自身對學校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設計與過程，撰寫心理活動課設計方案；對個案輔導進行總結與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。
關鍵詞：區域推進；綜合實踐活動；常態實施
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0023-03
綜合實踐活動是國家規定、地方管理、學校開發的必修課程，是基礎教育課程改革的亮點。但是，國家只制定綜合實踐活動課程《指導綱要》，不統一編寫教材，由學校根據自身特色、社區資源、學生特點及需求等實際情況自主設計、實施與管理。淮安市楚州區現有實驗學校、鄉鎮中心校71所，村完小66所，教學點58個。為推進各學校綜合實踐課程規范化、常態化、科學化實施，多年來，我們立足實際，因地制宜，以區域推進的方式做了一些工作，并取得了一定成效。
一、建章立制，增強綜合實踐活動課程實施的規范性
一是明確課程規范。我們下發了《楚州區整體推進綜合實踐活動校本課程開發與實施的意見》，制定了《中小學綜合實踐活動課程常態化實施標準》，規定學校期初制定學年度實施總方案、年級方案、班級方案，各專題教育活動方案及學期教育活動行事歷等；研究性學習課程至少包括選題指導、方案設計指導、方法指導和成果展評四個階段；每次綜合實踐活動有詳細方案、過程資料和活動成果；組織活動有具體分工，責任明確；指導教師對每個學生每次參與活動情況作出描述性或綜合等第評價。
二是完善保障體系。我們成立了區綜合實踐活動中心教研組，創建了綜合實踐活動研究QQ群，在區教研網上開辟了“綜合實踐校本課程”專欄。印發了《關于進一步加強全區綜合實踐活動校本課程的實施意見》，各鄉鎮、學校同時建立健全組織網絡，包括領導小組、集體備課組、教研組、組織協調組、安全保障和后勤組等。規定每學期集體備課、公開教學研討分別不少于3次，活動成果展示和師生評價每學期至少1次。各區直學校、鄉鎮中心學校須配備1—2名專職教師，負責組織課程資源開發、課程實施和教學研討活動等。
二、開發資源，確保綜合實踐活動課程內容的豐富性
一是組織資源開發。區教研室組織部分骨干教師編寫《綜合實踐活動案例》，案例編寫以各學校的實踐與探索為基礎，從“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度選定主題并按照年級段分別編寫出20多個案例。整體設計案例選題，既與各學科教學聯接，也充分體現綜合實踐活動課程特點；既涉及心理健康、遠離、國防教育等新內容，也凸顯學校傳統項目課程化、主題教育個性化的特點，強化了校際間的交流和共享。
二是統一進度內容。區教研室要求鄉鎮和集團學校每學期開學前備課，參考全區性選題，立足本校實際，動態調整每學期研究性學習活動內容，按年級、班級制定綜合實踐活動學期進度計劃安排表。對新增的選題，由鄉鎮和集團學校組織骨干力量提前集體備課，形成實施意見或活動方案，再以電子文件包的形式提供給各中小學校參考或使用。各鄉鎮中心小學及教學點、教育集團各學校統一課程進度內容，統一執行既定活動方案，促進了區域教育均衡。
三、專業引領，堅持綜合實踐活動課程實施的科學性
一是課題研究破解難點。首先，著力研究解決課程資源開發問題。區學科教研員主持研究省級課題“小學綜合實踐活動課程資源的開發和利用研究”，帶動了4所實驗學校，主編出版的《綜合實踐活動·研究性學習》實驗教材在全市推廣使用，合作編寫的《節日文化》（資源包）即將出版，并積累了大量的中小學優秀活動案例。其次，以“選題指南”的形式，提供課題給學校、教師和區中心教研組成員，鼓勵開展微型課題研究，解決工作中遇到的困難和問題。
二是專題研討突出重點。首先，整體設計課程內容。綜合實踐活動課程涉及的領域廣闊，內容龐雜，區教研室組織城區、鄉鎮各學校分片分組交流、展示課程資源的開發和使用情況，評選出優秀學校、年級、班級實施方案，在全區范圍內展示和共享。其次，構建主要教學課型。重點研討并構建了研究性學習的選題指導、方案設計指導、方法指導和成果展評的課型結構，并以《家鄉的淮揚菜》為主題，用4節課進行了系列展示和共享，有效地解決了綜合實踐活動課程“怎么教”的問題。
四、典型帶動，發揮綜合實踐活動課程實施的示范性
一是創建基地學校。在充分調研和廣泛征求意見的基礎上，著力打造綜合實踐活動基地學校。新安小學的《“新旅”文化》課程已經形成系列，內容包括“我當小小講解員”、表演音樂劇——一群小好漢、“新旅”故事大家講、“新旅”歌曲一起唱、沿著“新旅”足跡前進等。博里鎮中心小學每年度動態微調綜合實踐活動校本課程主題活動內容，包括手工、農民畫、《春草》詩社、科技制作、國防教育、環保等，實行“雙選”制，即學生“選師制”和“選科制”，把主題教育活動列入教學計劃，呈現在課程表中（每周三下午第三節課），幾年來組織多次現場會活動并受到好評。
二是推介課程范例。充分利用“楚州教研網”， 把本區各鄉鎮、學校課程開發與實施的特色經驗做法及時上傳到網站上，注意收集各級培訓班（會）的優秀課程資源，推介給學校、教師，并做好解讀，提出我區具體工作要求。范例推介力求示范性、系列化和可借鑒。目前已經通過網絡、會議等渠道推介校本教材30多套、優秀公開課教學資源包6個、多樣化課型研究包4個、主題活動設計方案63篇，另有《研究性學習·學生活動手冊》正在編寫中。
基本情況
今秋，我校共設置20個教學班（其中七年級5個，八年級7個，九年級8個），在校學生1287人，其中住宿生1004人，在崗教職工86人，其中專任教師75人，教職工中黨員21人。
指導思想
今秋，我校教育、教學、科研、后勤等各項工作將以黨的“十六大”和十六屆五中全會精神為指導，高舉素質教育和課程改革的大旗，全面貫徹落實黨的教育方針和“關注人本，開拓創新，和諧發展，惠民利國”的教育科學發展觀，全面落實市教育局《XX年教育工作要點》所確立的各項工作目標，進一步強化“創造適合學生發展的教育，構建適合教師發展的平臺”的辦學理念，凸現“以人為本，評價導航，課改先行，重建校本”的辦學特色，以提高育人質量為重點，努力加強和改進未成年人思想道德建設，集中精力抓教學，一心一意搞課改，腳踏實地抓評價，著力加強學校內部管理，努力實現學校學期工作總目標。
工作目標與任務
一、加強教育行風建設，樹立良好師表形象 。本學期，在全體教師中要扎實開展以“愛心和責任”為主題的師德師風教育活動，激勵教師愛生如子，愛崗敬業，努力提高教師職業道德水平，鞏固“六條禁令”成果，教師言行零違紀，學校收費零投訴，師生安全零事故，育人方式創特色，創建“人民滿意學校”。
二、進一步鞏固“普九”成果，穩步提高普及程度。鞏固“零輟學”，“普九”各種資料檔案進一步規范。
三、不斷強化“四個校本”，著力深化課程改革。不斷提高專任教師高學歷比例，80%的教師基本掌握初步的現代教育技術手段，校本培訓有新點子，校本教研再創新特色，校本課程取得新突破，讓課改植根深處，成為提升學校文化品位的有力支撐，力爭市優質課競賽再奪金杯，確保“話題式”校本教研示范學校掛牌成功。
四、突破難點，不斷優化學校管理。民主法治意識進一步增強，人本管理理念進一步強化，辦學規范，管理到位，過程落實，作風扎實。
五、突出中心，全面提高育人質量。學生行為規范合格率達到99%；學生體質健康合格率達到95%以上；力創學校藝術教育特色，成功舉辦學校第八屆藝術節；各年級各學科各項指標進入全市前十名；綜合辦學水平保持全市優秀等次。
工作思路
一、強力推進全員育人，著力優化層級管理，大力實施過程管理。
二、強力推進校本教研，著力提高教師素質，大力實施分層教學。
三、強力推進評價改革，著力營造和諧氛圍，大力實施目標激勵。
四、強力推進后勤改革，著力美化校園環境，大力實施名校工程。
工作任務與措施
一、以“教育行風評議”活動為契機，大力加強師生思想道德建設。
1、進一步加強教師職業道德建設，建設一支師德高尚的教師隊伍。本學期，繼續扎實開展好以“愛心和責任”為主題的師德師風教育活動，著力解決好教師隊伍中打牌賭博，以教謀私、有償家教、亂收費等突出問題；努力培養全體教師的敬業精神，務實精神，奉獻精神和創新精神，樹立師表形象。加大師德檔案制度的落實力度，逐步推行師德承諾制度，大力培植先進典型，在宣傳櫥窗內適時推出管理、教育、教學、科研、服務等各方面優秀的人和事，充分發揮榜樣的示范作用；全面落實“六條禁令”和黨風廉政建設的新要求，對有悖師德規范的教師決不姑息遷就，真正實現教師言行零違紀。
2、進一步增加對德育工作的投入，逐步使班主任工作成為教師聘任的首選，努力開創全員育人的新格局。充分發揮主渠道、主陣地、主課堂作用，真正形成全員育人、全程育人和服務育人的德育氛圍。各年級組要開展好以基本道德規范，行為習慣養成和心理健康教育為重點的主題教育活動，調動全員參與，彌補管理“真空”；全體教師都要以“育人”為第一己任，針對少數精神空虛、行為失范，懶于學習，對抗教育的同學，要多關愛、多疏導、多溝通，特別要關注和加強對“留守學生”的教育，年級組要繼續搞好教師對“留守學生”的“一幫一”活動；
3、進一步完善班主任工作考核辦法，不斷探索輕負高校的德育工作新機制。突出德育的首要地位，針對未成年人的思想、心理特點和認知水平，深入研究新時期學校德育工作的特點及方法，解決好當前學校德育工作中不同程度存在的“計劃多、執行少”，“管的多、育的少”，“虛的多、實的少”等突出問題；按年級分別確立德育操練目標及要求，繼續開展好德育的針對性與實效性研究；認真執行《宜都市中小學生違紀處分聽證程序暫行規定》，采用必要的措施，堅決遏制學生中存在的“三對抗”行為（家長、學校、教師）。逐步推行學生干部競爭上崗制度；認真組織好第七屆主題班會設計研討活動，使得德育研究有水平、上檔次。不斷加強校園文化建設，提升學校文化品位。政教處、年級組、教研組要讓學生動起來，陣地活起來，櫥窗亮起來，認真組織好第八屆藝術節及慶“十一”、迎新春等文體系列活動，拓寬校內外育人渠道，提高家長會的實效性，開展經常性的、多種形式的家校聯系活動，認真辦好家長學校，積極協調和統籌社會各方面資源，不斷優化學生健康成長的社會環境。
4、進一步提升德育工作水平，著力建設一支勤奮務實、能戰善研、具有松木坪特色的德育工作新隊伍。本學期，政教室要在提高德育隊伍的整體素質上下工夫。全體德育工作者要勤奮務實的工作，進一步增強德育的針對性與實效性；要在研究上做文章，針對未成年人的思想、心理特點和認知水平，深入研究新時期學校德育工作的特點及方法；搞好德育課題的研究，特別是農村住宿制學校德育工作的特點與方法研究，建設一支具有學校特色的德育工作隊伍，探索出一條適合我校特點的德育工作新思路，真正提高我校的德育工作水平。共3頁,當前第1頁1
二、以創建“話題式”校本教研基地學校為契機，進一步深化課程改革。
從今年秋季學期開始，我市基礎教育課程改革已全面進入新一輪提升實驗階段。本學期，教導室、教研組及全體教師要進一步總結成績，提煉經驗，齊心協力，銳意進取，把工作做出成效、做出特色，進一步深化課程改革。
1、進一步加大過程管理力度，科學構建過程管理網絡，在全體教師中大興敬業、求實之風。一是教研組要抓牢教師業務學習關，抓實學科教學過程關，抓好教學研討關。要不斷創新工作思路，在“研”字上做文章，形成各自的管理、研究特色；要認真搞好對教師的教學月查、考核及督促工作。教導室每月至少召開一次教研組長會議，堅持對教研組的工
作月查及考核評比工作，并及時通報交流。二是年級組要通過依靠并發揮班主任、學科責任人、年級組教師的作用，形成育人的合力，管理的合力，提高質量的合力。要不斷探討不同年級學生的教育管理的方式方法，結合年級特征開展好年級教育教學的研討活動，與政教處緊密配合，加強學生思想道德教育，抓好年級學風建設，紀律教育及輔優輔差等活動。每一個月召開一次年級組教師會，采取靈活的形式與年級班主任、值周教師研討年級學生的動態及教育管理工作。本學期學校繼續對年級組工作實行月考評制度，并將年級組學期總評成績與對改組年終考評的優秀比例分配結合起來。三是教導室要嚴格執行《宜都市教學工作考核評價標準》及《松木坪中學教學管理條例》等要求，開展定期和不定期的教學檢查與教學抽查，杜絕教學無計劃、上課不備課、作業不批改、工作不負責等現象的發生。教導室要從抓好教師日常工作入手，堅持教學月查、隨機抽查、推門巡查、跟蹤督查、教學事故日通報制度；要增添新的舉措，確保教學常規落實；進一步優化對教師教學工作的目標考核，完善教學質量管理考評措施，調動每個教師的工作積極性。本學期，學校將繼續叫響“為務實者鋪路搭橋給機會，給成功者助威喝彩給地位”的口號，務實過程管理、落實目標管理，確保各項工作的順利開展。
2、進一步加大師資培訓力度，科學規劃教師繼續教育，在全體教師中大興學習、科研之風。一是抓實校本培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質。要發揮教導室——教研組——備課組的學習研討機制，通過“個體學習，自我反思，同伴互助，集體研討，骨干示范等多種途徑與方式開展好校本培訓活動；教導室要搞好學習時間的督導，方法的引導，資料的提供等工作，搞好3~4次專題研討報告；用好學校網站，使之成為我校教師學習、交流、培訓、提高的一個平臺。二是以“三課”活動為主線，進一步激活群眾性教研，創建課堂教學高水平。本學期要繼續組織好“我與新課程同成長”為主題的“三課”活動。學校教導室要在上學期“三課”活動的基礎上，充分發揮教研組的作用，深入開展“達標課、效益課和風格特色課”活動。學校教導室周密布署，各教研組具體組織實施，以“師徒結對、新老結對、同伴互助”的形式，說收獲談不足，找問題談建議，抓改進，以達到共同提高課堂教學水平，不斷提高課堂教學效率的目的。三是著力搞好市優質課競賽。教導室、教研組要根據“三課”活動的情況，選派一支精兵強將參加競賽，力爭再摘桂冠。四是進一步規范集體備課制度。教研組每個月應有1—2次的研討活動，各備課組（課題組）每周應有一次形式靈活的集體研討活動，要做到時間保證，制度落實；鼓勵教師之間開展“聊天式”、“互助式”的研討活動；形成“在學習中改革，在改革中探究，在探究中發展的”的理念，激活研究的氛圍，進一步濃厚學習研討之風。五是在話題式校本教研方面取得新突破。各個教研組、備課組應在開學之初，指導教師進一步明確話題教研的內涵，成立話題組，制定方案，務實過程，搞好研究，真正形成一批具有學校特色的話題式校本教研成果，確保話題式校本教研基地學校掛牌成功。六是繼續搞好校本課程與綜合實踐活動的開發與實施工作，以滿足師生的個性發展需求，進一步打造我校課改新亮點。
3、進一步加大質量管理力度，科學制定質量管理辦法，在全體教師中大興爭先創優之風。全面提高教育質量是教育工作的本質追求，是學校工作的生命線，也是辦好人民滿意教育、不斷滿足人民群眾對優質教育需求的具體體現。本學期，學校要狠抓教育教學質量的全面提高，形成人人關注質量，人人抓質量，以提高質量為榮的良好氛圍。一是繼續推行班子成員“坐陣一個年級組，掛靠一個教研組，任教一門學科，每周聽評一節課”制度，形成年級組、教研組集中精力抓質量的合力，做到主要精力管理教學，研究教學，指導教學。努力形成教導室，年級組、教研組、備課組，教師個人抓質量的網絡，抓質量的良好風氣，抓質量的和諧氛圍。二是年級組要把好質量形成關，加強年級教學質量評估與監控，定期開展教育質量檢測，加大對薄弱班級的調查分析、跟蹤指導和限期整改力度，保持年級組內班級間的平衡發展，做到不讓一個班級掉隊。三是教研組要在建設學習型的組織上做文章，以抓教師的業務學習為切入點，依靠備課組搞好集體研究，通過開展豐富多彩的學科興趣活動，提高學生學習興趣，增強教師教學活力，通過定期的學科教學質量評價，加大對薄弱教師的解剖、指導、整改力度，確保不讓一個教師掉隊。四是各年級組、教研組、教師個人要在對春季教育教學質量全面分析評價的基礎上，制訂新學期的質量目標，尋找新思路，增添新措施，從雙基抓起，從學生學習行為習慣抓起，從每一個環節、每一天、每一節課抓起，立足課堂，全面提升學生學習能力，大面積提高學生學業成績，全面提高教育教學質量。共3頁,當前第2頁2
三、進一步提高后勤服務質量，改善師生學習生活環境。
本學期，要進一步增強后勤、教輔人員服務教育教學的責任感和使命感，著力強化憂患意識、服務意識和質量意識。
1、加強學生食堂管理。要嚴把物質進出關，嚴格進出監督關，加強飲食衛生安全督查，不斷改進服務態度，努力提高服務質量，穩步提高經營效益，最大限度的讓師生滿意。
2、加強門店經營管理。要進一步規范門店的經營秩序，堅決杜絕“三無”產品，禁止出售危害學生身心健康的物品，文明經營，服務至上，確保食品衛生安全。
3、加強公物管理。要進一步增強師生愛惜公物的意識，厲行節約，建立公物保管責任制，公物理賠要從嚴從快，確保學校財產不受損失。
主要活動安排
九月份：
1、依法勸學，嚴控學生流失；
2、學生行為規范操練活動；
3、年級組、教研組工作專題研究；
4、上交“教學現代化”課題活動方案、“三課”活動方案、“話題式校本教研”方案和“校本培訓”方案；
5、教師節慶祝活動；
6、全市學科教學教研工作會；
7、新教師展示課；
8、教研室集體視導。
十月份：
1、愛國主義教育月活動；
2、校級“三課”與全市優質課競賽活動；
3、全市評價改革研討會；
4、九年級工作專題研究；
5、舉辦師生第八屆藝術節；
6、重陽節紀念活動；
7、全市第二屆校長論壇活動。
十一月份：
1、集體主義教育月活動；
2、全市教育科研成果評比活動；
3、其中教學質量檢測與評價；
4、全市
期中教育教學工作檢查；
5、年級組學生問卷調查與家長會；
6、第七屆主題會設計研討活動；
7、“三課”活動。
十二月份：
1、前途理想、心理健康教育月活動；
2、全市新課程資源暨校本課程開發與實施專題研討會；
3、全市校本教研基地學校評估驗收；
4、新教師考核；
5、迎新春教工文體系列活動；
6、關愛“留守子女”，“一幫一”情況反饋。
元月份：
1、教學科研總結匯報月活動；
2、期末教育教學質量檢測、總結與評估；
3、各學科優秀論文、優秀案例、教學日記（教學敘事）征集評選；
4、教職工目標管理與評價。
1發揮各專科分會的人才技術優勢，舉辦專業對口的培訓班
充分發揮學會各專科分會主任委員、副主任委員的學術優勢，在全市范圍內舉辦不同專業類別的學術交流。各專業分會的主任委員都是我市本專業的學術佼佼者，是專家中的精品，有些分會主任委員同時又是本專業省級專科分會的委員。這些專家除參加省一級的專科分會活動外，還能夠經常的參加國家、省一級的學術交流和培訓班，了解本專業國內學術動態和國際前沿，知識的廣度和深度都得到了不斷的充實。其理論水平也得到了提升。通過開展繼續教育活動，能夠使這些專家將新理論、新知識、新技術、新方法傳授給基層廣大的專業技術人員，從而完成整個體系專業知識的豐富和更新。如開展旨在提升專業理論水平，了解本專業國際學術前沿和國內學術動態的高級培訓班，盡量采用班型相對小、30人左右，參會人員以專業委員會成員為主的圓桌會議形式，開展專題研討；對于培訓內容為普及提高的常見病與多發病在診治方面的新進展等內容的，可舉辦中等規模的培訓班，人數一般在200人左右；對于公共知識的培訓，可采用跨專業的較大型的培訓班，人數可在400人左右。作為學術活動的組織者，醫學會應將繼續教育培訓要求、年度內培訓計劃（包括培訓時間、地點、授課內容、主講人、參加培訓對象）等詳細情況以文件形式下發到會員單位的聯絡秘書，使全體參加培訓的會員根據自己的專業情況合理安排學習。目前我市已成了32個專科分會，各專業委員會活動踴躍。如心血管專科分會組織開展的疑難病案討論、心血管疾病治療新技術等；放射線專科分會組織開展的全市閱片、會診活動；檢驗專科分會組織的針對農村基層檢驗人員技術設備水平的實際情況，指導其訂立檢驗發展規劃，解答基層單位提出的技術問題；內分泌專科分會針對目前糖尿病高發的特點，在藥物治療的同時，積極做好宣教工作等等。通過開展多種形式的學術活動，營造了全市各醫療單位的學術氛圍，提升了衛生全行業的理論技術水平。
2拓寬繼續教育知識面，將心理學、醫學法學等領域的知識納入培訓計劃
隨著醫學模式從生物醫學模式演變為生物-心理-社會醫學模式，人們在醫學實踐活動中形成的觀察和處理醫學領域中的基本思想和主要方法也會發生改變。生物醫學模式把人看做單純的生物或是一部機器，只注重人的生物學指標的測量，而忽視患者的心理、行為和社會性，忽視了人的心理功能及心理社會因素的致病作用，因此不能全面的闡明人類健康和疾病的本質。現實的社會環境下，醫患關系日趨緊張，醫患矛盾不斷激化，公眾對診療行為的認識和理解也漸由傳統的救死扶傷趨向于市場經濟中的商品交易。醫患之間關系或可稱之為合同關系。加之醫學人文基礎薄弱，醫患溝通不良，醫務人員心理學知識欠缺。這些因素也使廣大的醫務工作者在醫療服務工作中，不能夠很好的將心理學知識運用到臨床實踐的各個環節，而致醫患之間溝通效率低下；同時，醫務人員由于長期的心理壓抑，其自身的心理健康水平也存在一定的問題。醫院在政府與市場的夾縫中尋找生存發展空間，定位的模糊造成即要提供優質的衛生服務，又要考慮經營創收的雙重壓力。媒體對個別操守不良的醫務人員的報道，使整個行業形象受到影響，醫療衛生的健康所系、性命相托的性質，決定了從事臨床工作的高風險性。因此其心理壓力低于公眾水平。醫務人員的這種心理壓力長期積蓄勢必造成工作精力下降，人際關系不良，甚至引發多種身心疾病。如何解決這些心理健康問題，除了醫務人員其自身應掌握一定的自我調節技能，學習必要的溝通技巧等外，通過學習心理學方面的理論，通過心理咨詢師的經常性的心理疏導是非常必要的。近些年，學會的繼續教育部門為解決以上問題，設計和安排了具有一定心理學理論水平和實際工作經驗的心理咨詢師專門為醫務人員授課，這樣既解決了醫務人員自身的心理問題，豐富了醫務人員的心理理論知識，從而也解決了醫患之間在診療溝通上涉及的心理問題，順應醫學模式的轉變。在衛生技術人才中，具備高級專業技術職稱人員并受聘于醫療機構三年以上，符合醫療事故鑒定專家庫成員的要求。都可以進入醫療事故鑒定專家庫，我市目前具備此條件的醫學專家超過400人。這些專家多是各醫療機構的技術骨干、科室主任，分布于各個衛生專業。因此抓好這一精品團體的繼續醫學教育培訓顯得更加重要。醫療事故鑒定本身要求專家除掌握和運用醫學專業知識外，還需要專家了解和掌握《民法》、《刑法》、《行政訴訟法》、《侵權責任法》以及有關的醫學法律、法規、部門規章等，鑒定專家不僅有醫學專家的身份背景，更被賦予了特殊使命——醫學法官。鑒定專家從臨床醫學專家轉變為醫學法官，需要一個調整和提高的過程，要通過參加培訓、座談、討論等學習過程來獲得正確的認知。同時醫學鑒定專家通過角色轉變，不斷的豐富自己的法律知識，了解和把握構成醫療事故的關鍵節點，醫療環節中那些地方易出現漏洞引發糾紛，怎樣運用侵權責任法等相關知識，來履行告知義務，掌握這些知識后，再回饋到臨床實踐中，指導日常的臨床實踐和管理工作，對于減少醫療隱患、避免醫療事故的發生，更具現實意義。有關鑒定專家培訓內容可包括學習已頒布的各種與醫學相關衛生法律、法規、診療規范、常規等，學習醫療事故構成要件，做好典型案例分析等。培訓形式采取靈活多樣性，講求實效性。
3發揮橋梁和紐帶作用，開展院際之間的學術研討
充分發揮學會職能，開展學術交流，加強學科之間和橫向聯系與協作[1]，搭建學術交流平臺。根據我市衛生人力資源分布現狀和院際之間關系的實際情況，即不同等級醫療機構之間縱向聯系和同一等級醫療機構之間的橫向聯系均不夠順暢，市直醫療機構和企業醫療機構系統之間的學術交流更易形成壁壘。同時三級醫療機構與二級醫療機構在很多專業上差距較大，因此加強上述不同行政管理體系與不同醫院等級之間的學術交流與協作，是市醫學會這一學術團體不可推卸的職責。
4服務農村偏遠地區，開展下鄉支農、會診、講學活動
考慮到偏遠地區的醫療條件及專業技術人才的實際情況，組織不同科系的專業委員會專家面向基層，送知識下鄉，定期定點與基層尤其是兩縣的醫療機構開展長效的預約會診、專題研討、病案討論等工作制度。提升基層專業技術人才水平。
5加強繼續教育培訓機構的組織管理工作
繼續醫學教育管理部門要根據衛生技術人才的基礎水平和現實需要[2]，合理的設計繼續醫學教育項目，并加強對項目課件的統一集中審核工作，其目的是督促授課教師認真準備課件，提高培訓質量。要創新專業技術人才培訓管理機制，對專業委員會主任委員、學科帶頭人、授課教師等采取激勵機制，為其發展提供平臺、創造有利條件。逐步完善培訓體系，充分利用國家對衛生專業技術人員對繼續醫學教育學分的硬性要求，約束廣大衛生專業技術人員，按照規定和計劃參加培訓，根據繼續醫學教育項目的內容，合理安排授課對象，開展靈活多樣的培訓形式，并重點加強培訓實施過程中的管理工作。
作者：金會生 單位：本溪市醫學會
一、開設心理健康課程，
將德育融入課堂教學
許多學生覺得，高中生活緊張而繁忙，要面臨巨大的學習壓力，人際交往中的各種苦悶，個人情緒的波瀾起伏，等等。因此，我們依據不同階段學生身心發展的特征，在高中三個年級開設了有針對性的心理健康教育課程，對學生的發展給予綜合性、系統性的指導。高一年級的教育以入學適應、人際交往、情緒心理、挫折與壓力應對為重點，幫助學生完成初中向高中的平穩過渡；高二年級以學習心理輔導為重點，同時有針對性地研究青春期異往心理；而高三年級則以考試心理、成才心理為指導重點，讓學生樹立正確的考試觀、成才觀和價值觀，為踏入大學做必要的準備。
心理發展指導中心自編了一套學生專用的心理健康教材，教材內容豐富實用，集課本、筆記本、課堂感悟于一體，且兼具收藏價值，裝禎精美，使心理健康教育在課堂教學中實現了教的針對性和學的自主性。教學過程注重讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中運用，在運用中內化。教學內容著眼于同輩群體輔導資源的開發，指導活動做到團體活動與個人咨詢，場景模擬與案例分析，室外與室內，教師主導與學生主體，課堂教學與課外輔導的“五結合”。學生在“自我”與“他我”的碰撞中，不斷進行內心對話與反省，增強自尊、自信。心理健康課的開設，不僅帶給學生一段輕松愉快的時光，更讓他們鍛煉了生活、學習的技能。有的學生這樣形容上心理健康課的感受――如入芝蘭之室。
二、組織豐富多彩的活動，
寓道德教化于心理體驗
針對未成年人在學習和生活中沒有明確目標，缺乏精神動力，導致產生厭學和畏難情緒，喪失奮斗精神的問題，我們采取引導體驗式的活動，幫助學生解決問題。在活動中，學生通過自畫像的方式，進行氣質測試，初步建立客觀、積極的自我認識；通過書寫贊美卡片這類“優點轟炸”活動，加強學生的良好感覺；通過觀看奧斯卡獲獎短片和“尋找相同的樹葉”等戶外游戲，進一步深化“我是一個獨一無二的人”等理念；通過開展“我的人生發展線”活動，規劃人生軌跡，提升學生的自主意識；通過“為自己書寫墓志銘”這樣看似極端的方式，引發學生的終極思考，探尋人生定位，朝著明確的方向努力……由淺入深、由表及里的活動，使學生明白了最有力的依靠是自己，從而增強克服困難的決心和勇氣。
未成年人戕害幼弱生命的惡性事件頻現網絡，根源在于孩子們缺乏規則意識，容易推卸責任。我們采取案例分析、實地體驗的方式，使學生在內省中長大成熟。運用典型的“兩難案例”，將規則、責任、生命三者之間的關系呈現出來，讓他們通過自己的分析，逐漸認清三者之間的內在聯系，明確規則的意義，建立良好的規則和責任意識；在安全教育課上，告訴學生面對自然災害和人為傷害時如何逃生自救與承擔責任；通過戶外與大自然的親近，使學生真切地感覺到生命的可貴，進而珍愛生命。
如今，獨生子女在人際交往過程中經常產生困惑，我們通過各種方式引領學生正確看待和處理各種人際困擾，在親情和友誼中建立支持系統。比如，讓學生直接參與心理劇表演，解決學生與父母的溝通問題；通過“角色互換”體驗活動，掌握表達和溝通的技巧；通過觀看、討論影視作品的片段，了解體態語在人際交往中的作用，學會與老師、同學交往；通過自然而然地講解有關青春期發育階段的特點以及性心理的發展規律等敏感問題，幫助學生解決與異往的問題。
活動結束后，經常聽到學生發出感慨：
這下我才真正明白了什么是“天下沒有兩片一樣的樹葉”。
這下我相信了人的潛能原來如此巨大。
這下我懂了父母是多么愛我。
這下我想開了，原來心有多大，世界就有多大。
…………
三、設立心理咨詢室，進行個別輔導
高中學生普遍進入青春期，心理學上也把這一時段叫做疾風暴雨期，意為青春是一段沒有航標的激流。在歲月的長河里，不管學生們是否做好心理準備，他們的生命之船已經駛進這段激流。這個階段，學生心智還不夠成熟，思考問題還不夠全面、縝密，很多學生在學習、人際關系、家庭關系等方面都會遇到種種迷茫、困惑與煩惱，而這些問題無法及時解決就會陷入心理的困境。
為此，學校設立了“心理咨詢室”，針對一些學生的特殊問題，進行個別咨詢與指導。這項工作的目的并不僅僅是去滿足一小部分學生補救性的需求，也不僅僅是在他們遇到危機時提供援助，而是要立足于學生發展性的需求和抉擇，協助學生獲得完美的發展。
高二理科班有位男生，初中時學習成績優異，高中以來雖然一直很努力，成績卻總是不見起色，他的挫敗感越來越嚴重，漸漸變得沮喪、多疑。前來咨詢的時候，輔導老師通過觀察，發現他填寫《來訪者登記表》時，寫字動作比較僵硬，專注但不夠靈活，筆觸較深，說話也謹慎遲疑，初步判斷這位同學在學習中基礎知識沒有問題，但是在注意力的靈活性、閱讀速度、答題速度、邏輯推理等方面存在困擾，也就是說他能掌握知識卻不能靈活運用，能答題卻效率太低，因而沒有效能感，而又因為成績的不理想，導致他心理行為方面的種種問題。于是，輔導老師為他設計了一整套調理方案，指導他從最喜歡的物理學科入手，嘗試著控制做題時間，有意識地進行提高做題速度的練習，并和他一起制訂了具體的訓練方式和訓練步驟。在訓練中，學生表現出很高的熱情，進一步商討每天的訓練時間以及學科應用中比較細節的問題，進行了持續的輔導訓練。后來，這位同學的成績提升了，和同學的相處也更加融洽，變得樂觀、開朗。
這僅僅是個別輔導中的一例，學生發展指導中心成立十多年來，每周固定三天輔導前來尋求幫助的學生，接待學生咨詢上千人次，使很多內心煎熬與失望的學生走出困境，帶著陽光般的笑臉和積極的心態走進新的生活。
四、調動多方力量，展開立體德育
基于學生全面、長遠發展的德育工作是一個長期的、綜合性很強的系統工程，僅僅依靠課堂教學、心理活動、個別咨詢是遠遠不夠的。因此，學校調動一切可以調動的力量，展開全方位的德育工作。
成立“班主任工作坊”，各年級精選高素質的優秀班主任，在學生發展中心的培訓指導下，針對本年級學生身心發展的特點，設計系列德育專題，開發心理主題班會，提高德育的針對性、時效性。
成立“教師工作坊”，定期對教師進行心理知識培訓，使教師系統地了解學生各階段發展特點，以發展的眼光來看學生現階段表現，并針對學生心理發展的特點進行專題研討，如“青春期心理與行為的典型表現”“青春期逆反心理的行為表現與原因探析”“中學生人際交往的特點與擇友標準”等課題的探討研究，使科任教師成為德育的中堅力量，教師在工作中不僅要教書，更要育人。
在北京市和朝陽區教委以及學校黨政的領導下,抓住北京推進新課程改革,承辦2008奧運會,召開第二次全市德育大會和我校進行首都名校建設的良好契機,按照貫徹先進教育思想,整合德育資源,固化德育模式的基本思路,重在德育建設和思路引領,鞏固已經形成的德育模式和特色,改革創新德育管理思路和方法,提高德育針對性和實效性,提升我校德育在市區的地位和影響力,促進素質教育在陳經綸中學落地生根.
二,工作重點
繼續鞏固和深化"三構建一加強"的德育工作模式和框架;
按照學校教育教學兩大系統思路,整合校內各種德育資源;
推出德育"四層次構想",實現德育內容模塊化,專業化;
以奧運和課改為契機,提升人生遠足綜合實踐課程,打造特色品牌德育活動;
以德育科研和培訓為引領,分層培養四支德育隊伍.
三,具體工作
1,挖掘教育因素,整合校內德育資源
按照學校教育教學兩大系統的組織框架,學生發展處,年級管理處合并為一
個處室,雖然人員沒有增加,但要發揮整合與疊加效能,提高工作效率.克服條塊分割狀況,實現德育,團委,年級,醫務室等人員共享,分工合作,形成校內大德育體系,提高德育資源利用率.
(1)加強處室一體化統一領導
處室合并將帶來一系列的新情況,新問題,新關系,我們將按照處室一體化的思路進行調整,實現資源整合,效率提高.
(2)建立崗位分工責任制.
按照處室一體化的思路,對處室人員進行重新分工,明確崗位職責.強化處室人員工作的主體意識,發揮每個人的主動性,積極性和創造性,所有人員都要獨立做好本職工作,克服依賴,推委,扯皮,攀比等現象;強化處室人員的合作意識,處室人員之間要多溝通,多協作,多補臺,多支持,實現資源共享,形成教育合力.
(3)建立大處室例會制度(兩周一次).
四個年級之間形成溝通,銜接,合作,互動機制,在行為規范管理和大型活動等方面,探索學生交叉管理和主任聯動管理,努力實現學校層面一盤棋;發展處和年級之間形成分工與合作,服務與指導,評價與激勵的良好關系,共同打造優良校風和一流質量.
(4)建設陽光和諧處室.
堅持公平,公正,公開,透明的原則開展工作,按照溝通,理解,寬容,信任的原則處理人際關系,提高處室和諧度.做好處室人員分工,減少工作真空,也要避免重復工作;探索科學管理規律,加強合作與協調,提高工作效率與效能,克服職業倦怠現象的出現.
2,總結成功教育經驗,固化德育管理模式
建立工作模式可以避免重復探索,提高工作效率.新學年工作將努力推出不同的工作模式,作為統一思想,統一步調,順暢關系,提高效能的重要措施.
(1)固化和規范年級學生會管理模式.
年級平臺打造是我校辦學質量提升的主要舉措,年級學生會是年級學生自治管理的重要平臺.初中和新高二要總結,鞏固和完善,新高三要堅持和充實,新高一要在一個月內進入常規運行狀態.學生發展處在四個年級學生會的規范和協調方面做出努力和探索,力爭在一個學期內構建起相對科學的管理模式,為年級管理提供服務和支撐.
(2)固化和規范分段德育活動形式和內容.
我校已經形成了一些很好的特色活動,發展處,年級組,教學處要通力配合,將這些活動固化.這樣既可以避免因為人員的變動而出現隨意的狀態,又可以減少不必要的勞動和付出,提高工作的效率和效能.比如:初一,高一的銜接教育,初二高考期間的遠足,高一的政治社會實踐,高二的戲劇節和參觀北大活動,初三,高三畢業典禮,高三成人儀式和百日誓師……學校也要固化一些德育活動,比如9月的新生軍訓和秋季運動會,10月期中考試后的體育比賽,11月的科技節,12月的圣誕和元旦聯歡,1月的百名標兵評選,4月的春游,5月的合唱比賽,6月的人生遠足……
(3)固化和規范三構建一加強兩支撐的德育工作模式.
這是我校多年探索和積淀的成果,要不斷完善和固化,成為特色和品牌.人生遠足要多樣化并向學科延伸,不斷升華為綜合社會實踐課程;志愿服務要多樣化并向家庭和學校延伸,不斷升華為愛心工程;自我管理要層次化并向班級延伸,不斷升華為自管自育;校園文化建設要整體化并向精神層面延伸,不斷升華為學校主流價值觀;年級平臺打造要科學化并向創新方向延伸,避免高原現象出現;德育首席要學術化并向符號化方向發展,防止出頭椽子先爛的現象.
(4)固化和探索分年級分階段的班級活動模式
在已有班級建設思路的基礎上,逐步探索分年級,分階段的班集體建設活動模式,促進班集體建設過程的科學化,促進德育科學管理重心的進一步下移,逐步形成學校,年級,班級不同的德育框架結構和活動模式,使學校德育管理形成自動化的狀態,實現真正的制度化,科學化管理.
3,理清德育工作思路,明確不同德育任務
德育工作紛繁復雜,我們按照學校德育工作規律,將德育分成規范性德育,發展性德育,深層次德育和境界性德育四個層次,學校,年級和班級都要按照這一思路分層次,分階段開展工作,發展處教師分工也要以此為參照.
(1)加強行為養成教育,落實規范性德育
規范性德育是德育的第一個層次,主要為了培養學生良好的行為習慣,是德育最基礎性的工作,可以通過德育常規量化評比來實現.我校通過"八好班集體"建設(學生出勤好,儀容儀表好,師生和諧好,公物維護好,教室整潔好,參加活動好,行為習慣好,課堂秩序好)培養學生良好習慣,規范學生不良習慣,形成良好的教育教學秩序和校風.
(2)開展豐富多彩活動,推動發展性德育
發展性德育是德育的第二個層次,主要目的是促進學生全面發展和個性發展,是規范性德育的發展,可以通過開展豐富多彩的學生活動來實現.我校通過俱樂部(包括體育,藝術,科技三個俱樂部),學生社團(文學社,左社,顏社,電視臺,電影社等社團),拓展課(小語種,名著欣賞等幾十門),志愿服務(家庭之星,班級之星,學校之星,社區之星,社會之星)和人生遠足(市內課程,省外課程,國外課程)等途徑開展學生活動,為學生全面可持續發展提供廣闊的空間和舞臺.
(3)加強心理和學法指導,推進深層次德育
深層次德育是德育的第三個層次,主要是為了使德育走進學生心靈,是規范性德育的深化,主要通過加強心理健康教育來實現.我校通過學生心理狀況測試,了解學生群體心理健康情況;通過組織豐富多彩的活動,促進學生健康心理的形成;通過師愛,思想工作和心理咨詢,及時解決學生中出現的心理問題;通過學法指導,開發學生動力系統;通過初高中不同學段學生心理發展規律研究,構建分層的心理健康教育模式.
(4)加強理想和信念教育,開展境界性德育
境界性德育是德育的第四個層次,主要是豐富學生的精神世界,讓德育成為有靈魂的德育.境界性德育是德育的靈魂和最高層次,可以通過高品位的主題教育活動來實現.我校主要利用初一建隊,初二離隊建團,初三升學教育,高一人生規劃,高二參觀北大,高三成人意識以及青年團校,青年黨校,志愿服務,畢業典禮,班會隊會等對學生進行世界觀,人生觀,價值觀和理想,前途,信念教育,引領學生主流價值觀和高尚人格的形成.
4,通過德育科研和培訓,分層培養德育隊伍
經綸德育已經形成了自己的模式,體系和特色,德育隊伍的素質和能力將成為進一步提升德育工作的瓶頸,通過科研引領和培訓提高等途徑培養德育隊伍是今后德育工作的重點.
(1)加強德育科研,引領德育新理念
我校已經初步立項四項德育科研課題,這些課題將由發展處,年級主任,班主任等不同人員牽頭,不同人員組成課題組,以理論為指導,以工作為依托,以行動研究為重點,引領學校德育工作.
《欣賞型德育的行為規范教育模式研究》是教育部重點課題《欣賞型德育模式研究》的子課題,以德育美學觀為理論支撐,追求"讓德育成為一幅美麗的畫,一首動聽的歌"的德育理想,具有立意高,理念新的特點,可以成為德育的基本理念,引領學校德育的方向.
《基礎教育德育的層次性研究》是朝陽區教委接受北京市教委委托的以行政來推動的科研課題,可以和我校的《示范校學生成長規律研究》以及德育四層次構想等結合,為構建學校,年級,班級德育模式提供理論支撐和行動指導.
《人生遠足體驗教育模式研究》是我校自主立項的朝陽區規劃課題,順應了新課程改革的基本方向,積累了大量的實踐經驗,提升了一些教育理念.該課題可以引進中央教科所的《生態體驗教育模式研究》的一些理念,作為社會實踐,研究性學習以及學校活動設計的基本平臺,引導德育工作者重視實踐德育,生活德育,活動德育,體驗教育等,提高德育魅力和實效.
《示范校心理健康教育模式研究》課題是數字化校園建設催生的產物,是學校自主立項,依托北京師范大學心理系,剛剛起步的德育科研課題,雖然年輕,但可以幫助我校心理健康教育走上科學化的軌道,幫助心理教師和班主任形成系統的心理健康教育的框架和思路.其中,分年級學生心理成長規律和教育策略的研究將為年級工作提供有效指導.
(2)加強分層培訓,形成德育管理梯隊
德育工作是分層的,德育隊伍是分層的,德育培訓也應該是分層的.我們將按照德育干部,德育首席,班主任,副班主任四個層次進行分層培訓.
德育干部培訓主要通過大處室例會進行,也可以定期組織專題研討會和處室不定期案例分析進行.
德育首席將改變以往的定位,向學術化方向轉變,每月100元津貼,其他經費用于德育科研和參加學術會議,參觀考察等,培訓方式也主要是參加科研課題,逐步形成一支有思想,有實踐,善總結,能培訓的德育領軍人物,讓他們有成就感,自豪感,形成德育興趣和依戀,愿意長期從事德育工作.
班主任隊伍主要是結合實際的理念培訓,策略培訓,方法交流,挖掘班主任中的素材,讓更多的班主任登上講臺,在總結反思中提高,在講解培訓中受到激勵,進而使培訓者成為最大的受益者.
副班主任可以承認半年班主任齡,切實吸引愿意得到培訓提高的人員參加,把住入口關和過程管理,和德育首席建立師徒關系,參加班主任培訓和下班實習等.
5,以奧運和新課程改革為契機,抓好全校重點品牌教育活動
北京推進新課程改革,這是一次學校之間重新洗牌的機會,我們要抓住機遇,以德育為突破口,擴大影響力,推動首都名校建設.
(1)開發人生遠足校本課程,打造特色品牌德育活動;
(2)利用北京市信息基地校平臺,擴大學校影響力;
(3)利用德育課題研究載體,提升學校知名度;
(4)利用朝陽示范校德育組織,推銷我校德育理念;
(5)利用朝陽德育沙龍平臺,發揮輻射示范功能;
(6)利用奧運示范校和同心結學校平臺,引領德育新方向;
(7)探索綜合素質評價和綜合社會實踐,引領新課程改革.
6,做好周,月具體德育工作安排,規范全校教育教學秩序
研究制定相對詳細的周,月工作安排,以活動引領學校德育工作思路,規范全校教育教學秩序.在活動落實方面,年級發揮軸心功能,德育做好調控,協調和服務.通過周,月工作安排,實現管理科學化,減少工作隨意性,提高工作銷率.
(1)初中重點抓好整體構建,培訓和引領班主任隊伍,形成相對穩定,相對獨立的一體化德育模式,整體拔高初中學生的習慣,思想,理想和狀態,為高中輸送更多的優秀學生.
(2)高一重點抓好行為習慣養成,學法,交往和心理的適應性教育,學生會和學生活動等,形成穩定,和諧,向上的班集體和年級集體;
(3)高二重點抓好實驗班,文科班心理調控,學生心理浮躁和學習分化,理想目標確定和人生規劃等,分層做好各項工作.
(4)高三重點抓好學生理想,信念教育,學習心理和考試焦慮輔導,調控學生最佳身心狀態,全力保證整體質量不滑坡.
四,分月工作安排
周
時間
立項
工作要求
備注
1
1-2/9
開學典禮
首都名校建設啟動大會
發展處
八好學習
組織全校學習八好建設方案
發展處
2
3-9
德育首席教師評定
按照學術和科研培訓功能定位,重新確定德育首席.
發展處
3
10-16
教師節活動
組織學生開展慶祝教師節活動.
團委
4
17-23
新課程改革培訓
重點是綜合實踐的操作和學分管理,綜合素質評價的操作落實.
發展處
5
24-30
運動會
提前確定工作方案
體育組
6
1-7/10
社會實踐
高一軍訓補訓
高一
7
8-14
對外交流
韓國,荷蘭學生來訪,建立固化互訪模式.
團委
8
15-21
年級平臺研討
總結研討年級平臺打造經驗,科學定位年級功能,發揮軸心作用.
年級組
9
22-28
德育科研啟動大會
通過啟動大會,確定不同課題組長和成員,分課題開展工作.
發展處
10
29-4/11
科技月活動
召開全校科技表彰大會,總結和升華科技活動.
黃臣
11
5-11
期中匯報
分年級匯報班主任工作
年級組
12
12-18
模擬聯合國大會
在參加北京市大會基礎上,籌備召開經綸模擬聯合國大會.
團委
13
19-25
班主任培訓交流
籌備德育研討會
發展處
14
26-2/12
班主任培訓交流
籌備德育研討會
發展處
15
3-9
班主任培訓交流
籌備德育研討會
發展處
16
10-16
德育研討
召開德育研討會
發展處
17
17-23
百名標兵
評選百名標兵
發展處
18
24-30
感恩教育
結合感恩節開展感恩教育活動
發展處
19
31-6/1
元旦聯歡
提前確定不同年級活動方式
團委
成人儀式
高三組織學生外出遠足和成人儀式
團委
20
7-13
期末工作
關鍵詞：教研員；科研；指導
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）03-0037-03
隨著中小學教育科研的深入開展和整體水平的不斷提高，縣級教研室的職能和教研員的角色正在發生轉變。筆者結合本人從事教育科研10余年的課題研究和指導經歷，談談作為教研員怎樣指導教師開展教育科研的問題。
一、教研員指導教師課題研究的方式
（一）榜樣示范
榜樣示范，是指教研員運用教育科研的先進典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學研究。
1.指導者現身說法
指導者以自身的一兩項成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強的研究能力，給教師以示范。
2.樹立科研先進典型
尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運用的先進教育理念，采取的科學方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產生價值導向、情感激勵和行為暗示，激發他們主動學習、積極參與研究的強烈愿望與行為。
（二）學術講座
教育學術講座，是推進學術普及的一種有效方式，也是教研員進行專業指導的一種常用方式。它的最大優勢就是效率高。通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態，更新教育教學理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。同時，教育類講座本身就是一種教學方式的示范，它的設計、表達以及呈現方式會對聽講對象產生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學示范。
（三）現場對話
現場對話，是指在特定場景下指導者與被指導者進行面對面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。它的最大優勢在于能調動雙方積極性，形成相互學習的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達到雙贏。它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點評、案例研討等活動。
有效的對話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。作為教研員，在現場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運用調控藝術，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。指導者要善于傾聽，進行點評，并提出改進意見。要做到態度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。指導者與教師互動，是理論與實踐的對接，是指導者與被指導者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結晶；要做好現場記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。這些都是促進教師專業發展的寶貴資源。
（四）跟蹤輔導
跟蹤輔導，是指在一定時間內指導者對特定的個體或群體研究實行全程跟進，及時提供理念支撐和技術支持，從而扶持教師“做中學”的專業引領方式。其最大特點是指導個別化，尊重輔導對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。對部分重點課題或是重點培養骨干教師研究的指導，往往采取這種方式。這實際上是教師研究的一種導師制。
跟蹤輔導方法有以下兩點
1.教研員與輔導對象保持經常聯系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進行
教師帶著研究實踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達等）。隨時與教研員聯系以獲得支持。教研員也應經常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區域、多維度開展，應經常使用。
2.教研員到輔導對象的單位進行實地考察，面對面交流
這樣，教師可以近距離討教指導者，如借助教研員智慧，更好地把握現有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實踐研究的狀況，以便給予及時指導，但受制于時間和空間條件，機會相對較少。
為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學合理、切實可行的指導方案，明確輔導的目的、任務、對象、方法和過程，以便統籌安排跟蹤輔導，使之有條不紊進行；要尊重指導對象，提高針對性，給予發展性評價，促進教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質；要對輔導對象的情況和輔導過程及時做好記錄，注重效果反饋，經驗總結，汲取教訓，不斷改進輔導策略，提高輔導質量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導的長效機制。
（五）合作研究
合作研究，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學習，共同活動，共同研究，共同成長的專業引領方式。它最大優勢是教研員與教師互相取長補短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實踐深層次結合，可有效地提高研究成果的質量與研究者的水平。合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學培育教師研究精品成果和培養教師科研骨干的有效辦法。
合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔子課題任務）。教師可從教研員的研究設計與操作過程中吸取經驗，提升研究水平。在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨立的研究者，應有自己獨立的研究過程，新的認識和感悟。二是教師研究項目吸收教研員參與。這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經歷研究過程的組織方式。這種方式往往通過搭建研討平臺，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實施各項研究，共同提煉研究成果。在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認同，相信其獨特的視角和研究能力。
建立合作研究的共同體，要注意以下幾點：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實擔當研究任務的教師（或教研員）參與進來。二是實行統分結合的研究方式，即在共同綱領下保持各自研究工作的相對獨立。三是教研員在堅持教師為研究主體的前提下發揮主導作用。從教師研究的實際出發，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實行分類指導，堅持以點撥為主，啟發思路，幫助開發資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。努力調動教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應始終關注“研究型”教師的培養，并非單純的學術性指導，要在“成事中成人”。
二、教研員在指導教師課題研究中遇到的問題應對
（一）跨學科知識問題
中小學教師開展課題研究的領域很廣，這就遇到了跨學科指導的難題。科研指導者與其他教師一樣都有自己的學科背景，同時在指導上往往又受制于這些知識。這該怎么辦？筆者以指導“農村初級中學留守學生心理健康教育策略研究”為例，談談科研指導者如何解決跨學科知識問題的。
1.要開展自我培訓
就是要領先一步學習相關知識。筆者首先學習了有關兒童發展政策文件，如《中國兒童發展綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》以及有關留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關心理健康教育教育政策。然后再學習有關留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀中小學學生心理健康教育指導》、《中小學學生心理健康的經典案例評析》等，了解有關學生心理健康教育知識，再指導教師如何去學習有關理論，搜集和整理有關留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進行文獻研究和實踐研究。從而避免學科知識指導上的盲區。
2.要主動出擊，聘請專家指導團（顧問團）進行專業引領。這可以彌補自身專業不足的問題。
3.要“做中學，學中做”
要學的跨學科知識很多，但時間和經歷是有限的。因此，只能在指導過程中先學習與課題研究需要緊密相關的知識，從而達到最經濟的學習方法。如果遇到自己無法指導的學科專業問題時，可及時向該學科的教研員同事求助，也可以利用開放的現代網絡收集相關經驗，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。
（二）分層指導的藝術問題
1.指導對象的方法問題
科研指導涉及的指導對象主要有三類：一是擔當課題組組長的校長；二是擔當子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學科教師。針對不同的對象，指導方法要有所不同，因此，分層指導是有效的方法。為此，要進行調研，了解不同指導對象在研究中的劣勢和優勢，特別是要明確他們的職責，藝術地有區別地指導，使他們各司其職，各有所獲。如對校長的指導重點在如何有效地進行課題管理，如何制定課題實施計劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財力的適當投入；在指導教研組組長時，關注子課題組的學科研究職能，發揮教研組校本研修的功能，通過網絡教研，現場教研等形式，提升本學科組教師的研究能力；在指導教師開展課堂研究時，主要引導學科教師根據課題要求和本學科特點，能創造性地應用先進的理論，改善自己的教學行為，及時積累和提煉研究成果。
2.集體指導與個別指導的藝術問題
可以根據實際需要就課題研究面臨的共性問題進行集體指導，也可以根據個別教師的特殊問題，進行個別針對性的指導。而要取得指導的有效性，需要教研員全面真實地了解每個研究者面臨的實際困難，這就需要深入現場聽課觀察，與被指導者進行交流來獲取他們的真實情況，從而達到指導的有效性。
（三）變通能力的問題
課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實際研究中很難達到預期的目標怎么辦？課題研究的進度太慢，難以在預期內完成研究怎么辦？課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦？……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應對，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢？
1.在反思中培育逆向思維
中小學教師在課題實施中遇到一些挫折或失敗的教育教學案例時，作為教研員要進行自我反思，要反省自己在哪個研究環節出了問題，要對研究者的自身素養問題，研究方法問題等進行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。
2.在頭腦風暴中培育發散思維
在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。
3.在新型民主中培育求異思維
智慧和經驗來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導的對象，而科研經驗和方法有時是來自于一些參與課題研究的優秀教師。因此，教研員在提升自我專業發展時可以利用群眾的教育智慧，從而達到“教學相長”的目的。
（四）人格素養問題
作為縣級教研員能否有效地指導中小學教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養，而人格素養中比較重要的是民主平等的態度，示范型的研究能力和奉獻精神三個方面。
1.以民主平等的態度對待教師
現在有一些教研員，自封權威，高高在上，不能建立和諧的人際關系，使被指導者對教研員產生了對立情緒，從而影響了指導效果。因此，教研員一定要放下架子，要反對“學霸”行為，要與被指導者平等相處，從而激發被指導者的研究積極性。
2.要提高自己的研究能力
要有效指導他人，自己應該有深厚的研究功底，否則很難服人。這就需要不斷挑戰自我，苦練基本功，要勇于承擔各級的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發表。
3.要無私奉獻，提升自我的人格素養
