時(shí)間：2023-05-15 15:21:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的主要方法和路徑。本文以高職英語(yǔ)口語(yǔ)為研究對(duì)象，分析目前口語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出創(chuàng)新的口語(yǔ)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)方法
一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師存在的問(wèn)題（1）教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，未與學(xué)生的日常生活和今后的工作相結(jié)合，使學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)課堂上講授的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。教師根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的口語(yǔ)教材講課，未考慮到各專業(yè)的特殊性和學(xué)生的差異性。（2）教學(xué)方式單一。高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)方式單一、枯燥，無(wú)法激起學(xué)生的興趣和熱情。教師主要通過(guò)朗讀課文內(nèi)容、講授口語(yǔ)技巧來(lái)傳授英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，課堂參與度不高。2.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題（1）不敢說(shuō)。一些高職學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，怕在人前出丑。不自信的心理使他們羞于在課堂上表現(xiàn)，即使只是回答老師的提問(wèn)，也是抱著被動(dòng)等待的姿態(tài)，就更不會(huì)主動(dòng)參與課堂演講或表演活動(dòng)了。（2）無(wú)興趣。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性不了解，認(rèn)為口語(yǔ)課程上所學(xué)的知識(shí)不一定能在今后的工作中用到，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂枯燥、乏味，使他們喪失了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新
以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，開展教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。1.豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教材內(nèi)容。為使高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性、更貼近學(xué)生的工作和生活，教師可以選擇一些與學(xué)生職業(yè)和生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為口語(yǔ)教材的補(bǔ)充，使口語(yǔ)教學(xué)更易于學(xué)生接受，使教材內(nèi)容更易于學(xué)生理解。（1）引入貼近生活的內(nèi)容。在選擇補(bǔ)充教學(xué)材料時(shí)引入一些更加貼近學(xué)生日常生活的題材，如旅游英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選擇比較知名的旅游景點(diǎn)作為主題，播放最新、最熱的外國(guó)影片或美劇片段作為課題講解的例子等，引入學(xué)生感興趣的生活素材作為教材的補(bǔ)充，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，加深對(duì)口語(yǔ)課程的理解和記憶。（2）實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的傳授。為增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，可以將英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳授有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性的把控，讓他們了解學(xué)習(xí)的意義和用途，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做導(dǎo)向。教師到企業(yè)一線親身體驗(yàn)積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，或聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家作為客座講師進(jìn)行教學(xué)都是可以選用的有實(shí)效的教學(xué)方式。2.開展口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上開展教學(xué)活動(dòng)，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小的課堂教學(xué)活動(dòng)可以穿插在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，每學(xué)期可以舉辦幾次大型的教學(xué)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等，提高學(xué)生的活動(dòng)參與率，檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。（1）課堂教學(xué)活動(dòng)的原則。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為活動(dòng)的主要參與者，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，可以為活動(dòng)設(shè)置主題、設(shè)置規(guī)則、參與評(píng)價(jià)，但不應(yīng)過(guò)多干預(yù)活動(dòng)的過(guò)程，以學(xué)生自由發(fā)揮為主。開展教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與率，以確保每位學(xué)生都能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得到鍛煉，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。（2）課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上可以組織的教學(xué)活動(dòng)有很多種。例如，情境表演，以學(xué)生小組為單位進(jìn)行某個(gè)特定情境的表演，為增加趣味性，可以讓學(xué)生模擬經(jīng)典好萊塢電影中與專業(yè)相關(guān)的影片片段，有條件時(shí)還可以讓學(xué)生著裝表演。口語(yǔ)大賽，以學(xué)生個(gè)人為單位進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽，通過(guò)比賽讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和單詞的記憶中，以競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，由教師和學(xué)生評(píng)委共同評(píng)分，有條件時(shí)可以發(fā)放獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。即使是傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)回答活動(dòng)，也可以全部交由學(xué)生完成，以小組為單位圍繞學(xué)習(xí)主題互相提問(wèn)、回答，以此開展簡(jiǎn)單的競(jìng)賽，活躍課堂氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考提供平臺(tái)。3.高職英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂。利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，以微信群、微信公眾號(hào)為平臺(tái)，打造高職英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂，拓展英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，使微課堂成為傳統(tǒng)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。（1）微課堂的特點(diǎn)。微課堂的突出特點(diǎn)就是“微”，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，形式多種多樣，可以是口語(yǔ)教學(xué)視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等。以微信平臺(tái)為媒介，打破了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等多種移動(dòng)端在任何適宜的時(shí)間學(xué)習(xí)。（2）微課堂的內(nèi)容。微課堂的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同而分層級(jí)、分行業(yè)的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化和專業(yè)化的要求。（3）微課堂的方式。微課堂可以采用的教學(xué)方式多種多樣，教師可以上傳自己錄制的全英文教學(xué)視頻，播放英文電影原聲音頻資料等，還可以設(shè)定主題組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。微信的無(wú)限重復(fù)播放功能對(duì)鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力大有幫助，并為學(xué)生營(yíng)造了良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、結(jié)束語(yǔ)
高職英語(yǔ)口語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，教學(xué)方式單一；口語(yǔ)課堂上學(xué)生怕出丑而不敢說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，積極性不高。創(chuàng)新高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是解決上述問(wèn)題的有效方法，具體措施包括：豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教材內(nèi)容，開展口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)微課堂。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以改變傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)生今后的工作、生活奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。
作者：張帆 單位：山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：微課；高職英語(yǔ)口語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)
近年來(lái)，高職院校為提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了非常多的探索和實(shí)踐，尤其在教育與互聯(lián)網(wǎng)日益緊密的今天，網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)理念以及移動(dòng)終端教育方法不斷得到推廣，成為高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要工具。其中微課與高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的新型教育方式，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)模式被廣關(guān)注，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課已經(jīng)成為高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主模式發(fā)展的必然選擇。
一、微課的基本概念和特點(diǎn)
微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下：首先，教學(xué)時(shí)間短。教學(xué)時(shí)間短時(shí)微課最突出的一個(gè)特點(diǎn)，由于微課主要內(nèi)容是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，微課的教學(xué)視頻一般只有5-10分鐘，與傳統(tǒng)的45分鐘課程相比微課教學(xué)實(shí)踐相當(dāng)短。其次，教學(xué)內(nèi)容較少。微課的主要內(nèi)容是課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此它所涉及的內(nèi)容更加的聚集、突出，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂負(fù)責(zé)繁多的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，微課內(nèi)容更加短小精悍。第三，資源容量較小。微課由于時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少，因此它所占的內(nèi)存容量也相應(yīng)的很小，而且它的視頻支持格式很廣泛，任意的視頻播放器都可以播放，這樣就可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，方便快捷。
二、基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的意義
（1）幫助學(xué)生集中課堂注意力。微課的授課時(shí)間非常短，僅在十分鐘之內(nèi)，這樣的設(shè)計(jì)能夠打破學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上形成的第二十分鐘左右注意力不斷下降的缺陷，能夠讓學(xué)生在能夠集中注意力的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完所有的知識(shí)，對(duì)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，更快的掌握知識(shí)點(diǎn)，逐步破解學(xué)習(xí)中的各種難題等具有非常重要的意義。（2）拓展學(xué)習(xí)空間。移動(dòng)終端上的微課使用方便，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種各樣的，世界上最優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)微課學(xué)習(xí)資源，也可通過(guò)微信、微博等聊天工具及時(shí)收到教師制作的微課視頻，達(dá)到與教師溝通零距離。通過(guò)了解世界上其他英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)視頻，糾正自身的發(fā)音問(wèn)題，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷拓展學(xué)習(xí)空間，對(duì)將來(lái)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的形成具有重要意義。（3）有利于提高口語(yǔ)教學(xué)效率。微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容集中，每個(gè)微課視頻都只是致力于解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)疑難點(diǎn)，而且學(xué)生可以利用視頻播放器反復(fù)的學(xué)習(xí)，直到能夠達(dá)到聽說(shuō)讀寫的標(biāo)準(zhǔn)為止，學(xué)生能夠理解疑難點(diǎn)之后，教師在課堂上的教學(xué)效率將得到極大的提高，因此，微課對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率具有重要作用。（4）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課與移動(dòng)終端的完美結(jié)合，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化發(fā)展的要求，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力具有非常大的作用。
三、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
（1）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年的英語(yǔ)卻難以用用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際的交流，這樣的情況存在于中國(guó)教育的各個(gè)階段。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，英語(yǔ)口語(yǔ)水平也參差不齊，大部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量缺乏、語(yǔ)法混亂等問(wèn)題，這些問(wèn)題也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，對(duì)將來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。（2）缺乏自信。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，學(xué)生大都不太敢于在大眾面前展示自己的英語(yǔ)水平，尤其是一些英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生在口語(yǔ)水平較好的同學(xué)的比較下更會(huì)覺(jué)得自卑，不會(huì)表達(dá)自己的情感，因此很少有實(shí)際交流的經(jīng)驗(yàn)，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)口語(yǔ)能力必然會(huì)下降。（3） 學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。高職院校的課程設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)幾率，學(xué)校不大愿意為了英語(yǔ)口語(yǔ)這類輔的學(xué)科設(shè)置更多的課程去學(xué)習(xí)，學(xué)生也很少愿意花費(fèi)更多的實(shí)踐和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此導(dǎo)致目前學(xué)校的英語(yǔ)課程課時(shí)設(shè)置非常少，根本不能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。（4）英語(yǔ)口語(yǔ)專項(xiàng)教材缺乏。目前英語(yǔ)口語(yǔ)并不被高職院校重視，課程課時(shí)設(shè)置非常少，也沒(méi)有相應(yīng)的口語(yǔ)專項(xiàng)教材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即使有了專項(xiàng)教材，教師也不會(huì)將口語(yǔ)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，而是根據(jù)應(yīng)試教育的規(guī)定完成更多的閱讀、寫作方面的講解，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力沒(méi)有任何好處。
四、 對(duì)建立微課基礎(chǔ)上的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建議
（1）明確微課教學(xué)目標(biāo)。 高職教育英語(yǔ)教學(xué)的基本要求中規(guī)定了高職英語(yǔ)教育應(yīng)該在一定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，掌握基本的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，達(dá)到能夠借助詞典等工具的情況下翻譯相關(guān)英語(yǔ)資料，最重要的是能夠進(jìn)行日常的英語(yǔ)口語(yǔ)交際，為將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）將微課自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。微課的廣泛使用給予了學(xué)生更加方便自由的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不必只是局限在45分鐘有限的課堂上，也不必局限于課堂上所講的知識(shí)，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己掌握程度，對(duì)英語(yǔ)視頻進(jìn)行重復(fù)的演示，通過(guò)重復(fù)達(dá)到熟悉并鍛煉語(yǔ)感的目的，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升很有幫助。其次，微課自主學(xué)習(xí)只是學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的鍛煉，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果卻難以得到正確的考評(píng)，因此，在鼓勵(lì)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，教師要更具需要不定時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合作式的檢查和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣不僅僅能促進(jìn)師生之間的交流合作，還能幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)同合作的精神，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。（3）通過(guò)與其他網(wǎng)絡(luò)方式的合作形成完整的微課學(xué)習(xí)體系。微課就是利用網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力盡心輔助提高的一種工具，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與教育緊密結(jié)合的產(chǎn)物，它的功能開發(fā)與提高必然要與其他的網(wǎng)路聯(lián)系方式相連接，才能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。目前，高職學(xué)生對(duì)各種聊天軟件都非常熟悉，教師可以通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致的模塊化處理，制作成微課，將這些課程上傳到QQ、微信、微博等平臺(tái)上去，使其逐漸成為可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體系，學(xué)生可以在這一體系上了解、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)微課，教師可以通過(guò)體系了解、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 及時(shí)了解學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果，得到及時(shí)的反饋，建立更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，使微課成為真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的工具。
總結(jié)：微課作為信息時(shí)代教育改革不斷深入背景下出現(xiàn)的，能夠得到教育界的廣泛關(guān)注是有其必然性，微課教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)鮮明突出，使用方便快捷，在智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端越來(lái)越先進(jìn)快捷的今天，微課的出現(xiàn)幫助學(xué)生達(dá)到了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的，對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高也具有極其重要的意義。高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式在設(shè)立過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為方式進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估，以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔助形成學(xué)習(xí)體系，在提高學(xué)生對(duì)微課的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高口語(yǔ)實(shí)踐交流能力，為將來(lái)的就業(yè)提供語(yǔ)言保障。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新媒體；就業(yè)導(dǎo)向；混合式口語(yǔ)教學(xué)
一、研究背景分析
新媒體環(huán)境是指新的大眾傳播的環(huán)境，指以QQ群、微信、易信、SNS網(wǎng)站、互動(dòng)社區(qū)和微博客為代表的允許人們撰寫、分享、評(píng)價(jià)、討論、相互溝通的工具和平臺(tái)，現(xiàn)階段主要包括社交網(wǎng)站、微博、微信、播客等等。以專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是指口語(yǔ)內(nèi)容要與專業(yè)需求密切結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的口語(yǔ)課程。其目的是提高其在專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后職場(chǎng)與生活中的英語(yǔ)口頭交際能力。具有較高的英語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個(gè)重要的砝碼。因此，口語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。然而在當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于班級(jí)大小和課時(shí)數(shù)量的局限，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在效率低、收效差、學(xué)生參與互動(dòng)少的現(xiàn)象。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)十幾年卻不敢開口用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
二、研究目的及意義
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言技能訓(xùn)練及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革想要達(dá)到的目標(biāo)還有一定距離因此如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)亟待探討和解決的問(wèn)題。新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)式的面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)與社交媒體的在線活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這是一個(gè)集中線上、線下、課堂、生活多種學(xué)習(xí)模式的互動(dòng)平臺(tái)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種趣味性、低門檻、多互動(dòng)的全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不但可以克服傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中授課時(shí)間不足、班型過(guò)大、學(xué)生互動(dòng)和參與少等局限性，而且給了學(xué)生按照自身特點(diǎn)和時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性，讓學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的條件下隨時(shí)隨地可以使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，延長(zhǎng)浸入以英語(yǔ)為母語(yǔ)者錄制的視聽資料的時(shí)間，利用社交媒體交流合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，減輕課堂教學(xué)內(nèi)容壓力，使課堂時(shí)間更為集中有效地運(yùn)用。
三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及研究結(jié)果分析
在研究前對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)需求的問(wèn)卷調(diào)查。從社會(huì)需求入手，了解用人單位對(duì)不同專業(yè)英語(yǔ)交際能力的具體要求，確定各專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。本研究以沈陽(yáng)工程學(xué)院2014級(jí)能動(dòng)學(xué)院60名學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，并把他們分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，教師在實(shí)驗(yàn)前收集各專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)素材。充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境，對(duì)收集的口語(yǔ)教學(xué)素材進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)，建設(shè)有實(shí)踐意義的語(yǔ)言教學(xué)資源庫(kù)，所建語(yǔ)言教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)、職場(chǎng)等需求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開展基于新媒體的以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、觀察記錄、在線活動(dòng)組織等工具采集數(shù)據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比評(píng)價(jià)，從而研究實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受混合式口語(yǔ)教學(xué)模式后口語(yǔ)水平的變化以及對(duì)這種教學(xué)模式的接受度和滿意度。
這種教學(xué)模式是社交網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)社會(huì)化的英語(yǔ)交流平臺(tái)，是降低學(xué)生英語(yǔ)交流門檻，讓學(xué)生開口說(shuō)話的有效方式之一。我們將采用線上email， fo
rum， chatroom增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)；線下建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組定期合作完成口語(yǔ)操練任務(wù)，增加學(xué)生真正使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，制定并完善口語(yǔ)訓(xùn)練的考核機(jī)制與細(xì)則。考核通過(guò)形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行，盡量細(xì)化形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。我們利用MyET-MyCT 口語(yǔ)學(xué)習(xí)診斷平臺(tái)和Skype 等專門語(yǔ)音聊天平臺(tái)對(duì)于所有學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試，研究結(jié)果表明新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的混合式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了積極有效的影響， 而且大部分學(xué)生對(duì)對(duì)這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。
結(jié)語(yǔ)：這種全新的教學(xué)模式充分利用新媒體環(huán)境，以專業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建與專業(yè)、就業(yè)、職場(chǎng)相關(guān)的口語(yǔ)教學(xué)資源，將課堂面授輔導(dǎo)、新媒體自主學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果測(cè)試結(jié)合起來(lái)。它能夠促極大程度地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和自信心，提高學(xué)生的高層次思維和社交技能，從而達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新媒體高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0141-02
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展。使得現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入新媒體時(shí)代，人們的生活和工作都獲得了更多的便利性，同時(shí)新媒體也逐漸走人了教學(xué)活動(dòng)中。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在全球一體化的背景下顯得尤為重要。將新媒體引入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使學(xué)生利用碎片的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。但是，如何利用新媒體的優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還需要我們進(jìn)一步探究。 一、新媒體對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的積極影響 （一）豐富英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源 英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)需要豐富的資源。而新媒體的便捷性使得學(xué)生獲取英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)資料更加方便、快捷。比如為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。可以為學(xué)生設(shè)置三分鐘作文口語(yǔ)練習(xí)法，而這種方法在練習(xí)的過(guò)程中就需要能夠有難度適中、與生活貼近的資料。傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師通過(guò)各種紙質(zhì)資料查詢。花費(fèi)教師很多的精力和時(shí)間。仍然無(wú)法滿足學(xué)生們的個(gè)性化需求。而新媒體時(shí)代下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地查找英文影片、經(jīng)典著作或者諸如英語(yǔ)口語(yǔ)1000句、英語(yǔ)口語(yǔ)軟件等方面的資料來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。由此可見，新媒體時(shí)代下的學(xué)生擁有更多的口語(yǔ)練習(xí)資源。
（二）促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的多元化發(fā)展
高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的難度主要在于.大部分學(xué)生都不愛開口或者膽怯開口講英語(yǔ)。這種英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)自主性不強(qiáng)的情況。使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很難提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生們的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了能夠?qū)W好英語(yǔ)，很多學(xué)生每天堅(jiān)持背英語(yǔ)單詞，朗讀英語(yǔ)課文，聽英語(yǔ)廣播，但是卻很少有學(xué)生能夠大聲地講英語(yǔ)。究其原因，是這些學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，羞于開口。即使在課堂上老師給學(xué)生們創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。很多學(xué)生也都應(yīng)付了事，盡可能縮短英語(yǔ)發(fā)聲時(shí)間。而新媒體時(shí)代下。教師可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等具有語(yǔ)音功能的網(wǎng)絡(luò)終端，利用QQ、微信等軟件，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音聊天，同時(shí)還可以利用配音軟件來(lái)提升學(xué)生的參與興趣。這樣學(xué)生與教師能夠避免面對(duì)面的交流，打消學(xué)生的膽怯心理，提升學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的積極性。
（三）滿足不同層次學(xué)生的需求
不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)有不同的需求。同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不足也有很多原因。因此針對(duì)不同學(xué)生需要有不同的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方式。比如有的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力低是由于聽力水平不高。針對(duì)這樣的學(xué)生就需要對(duì)其加強(qiáng)聽力的訓(xùn)練：有的學(xué)生是因?yàn)榈胤娇谝舯容^嚴(yán)重，因此需要糾正其發(fā)音；有的學(xué)生語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，重點(diǎn)訓(xùn)練就應(yīng)該放在學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用和組織上。高職英語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)的是來(lái)自不同地區(qū)的。接受過(guò)不同教育方式的學(xué)生，新媒體的出現(xiàn)能夠有效緩解這些差異。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端來(lái)搜索自身需要的相關(guān)練習(xí)。通過(guò)聽BBC廣播來(lái)提升聽力，通過(guò)手機(jī)口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)糾正發(fā)音，通過(guò)觀看英文影片或英語(yǔ)新聞鍛煉語(yǔ)言組織能力。進(jìn)而滿足各自的不同需求。
（四）能夠做到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)
英語(yǔ)口語(yǔ)雖然是熟能生巧。但是口語(yǔ)練習(xí)方式也尤為重要，如果口語(yǔ)練習(xí)的方式得當(dāng)，那么取得的效果也是事半功倍的。學(xué)生通過(guò)新媒體能夠?qū)崟r(shí)地與網(wǎng)友分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、查找學(xué)習(xí)資料。同時(shí)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中還需要得到老師的有效指導(dǎo)，利用新媒體，學(xué)生能夠與教師及時(shí)溝通，聽取教師的建議，向教師匯報(bào)自己的成績(jī)。這樣不僅有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。同時(shí)也有助于師生間和諧關(guān)系的建立，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。 二、新媒體對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的消極影響 （一）新媒體資源有效性難以保障 新媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)關(guān)鍵詞的查找，學(xué)生們能夠獲得海量的學(xué)習(xí)資料。但是由于學(xué)生分辨能力不強(qiáng)。因此在資源選擇的過(guò)程中往往比較盲目。無(wú)法有效結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平選擇合適的資料。如果學(xué)生在資料的選擇上與自身的情況不符。那么不但不利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)還會(huì)起到一定的阻礙作用。同時(shí)，豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)資料也會(huì)使學(xué)生在選擇練習(xí)資料時(shí)出現(xiàn)盲目性。往往選擇一個(gè)資料學(xué)習(xí)幾天后。看見其他的資料更有趣，轉(zhuǎn)而又學(xué)習(xí)其他的資料，這種頻繁更換學(xué)習(xí)資料的情況。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體系的建立。使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提升效果不佳。
（二）學(xué)生對(duì)新媒體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴
新媒體的出現(xiàn)使得學(xué)生能夠利用新媒體觀看英語(yǔ)影片、聽英語(yǔ)廣播、查找英語(yǔ)單詞以及進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等。其功能的全面性使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到有效的滿足。但是同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新媒體的依賴感，一旦遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，馬上利用新媒體進(jìn)行查詢，這種學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。比如對(duì)一個(gè)單詞的發(fā)音。學(xué)生很少自己去拼寫單詞的音標(biāo)，而是直接利用新媒體進(jìn)行查詢，聽到發(fā)音后簡(jiǎn)單記憶即可，而沒(méi)有對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行仔細(xì)的研究。同時(shí)還有一些W生習(xí)慣遇到問(wèn)題就直接利用新媒體進(jìn)行查找，產(chǎn)生思維的惰性。
（三）使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理
新媒體時(shí)代下，碎片化數(shù)據(jù)充斥人們的生活，微電影、微短文以及微劇等盛行，人們的生活節(jié)奏加快，同時(shí)也使得人們變得越來(lái)越浮躁。很少有人能夠到圖書館認(rèn)真地查找資料，能夠靜下心讀書看報(bào)的人也越來(lái)越少。新媒體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳輸。學(xué)習(xí)資源更容易獲取。龐大的數(shù)據(jù)量讓人應(yīng)接不暇，這些情況都使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒，難以耐心地一步一步地去提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而是追求飛速的提升，這種急功近利的心態(tài)必然會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。 三、新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略 （一）利用新媒體導(dǎo)入英語(yǔ)聽讀教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)需要以聽力為基礎(chǔ)。所以在英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中要注意先聽力后口語(yǔ)的順序。特別是在聽力學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。必須將聽力放在首位。這就要求在每一節(jié)課的開始。學(xué)生在接觸新知識(shí)前。教師都能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取新語(yǔ)言資源的習(xí)慣。通過(guò)新媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)課件。使學(xué)生反復(fù)聽。這種被動(dòng)的聽讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)信號(hào)，并進(jìn)行一個(gè)個(gè)的識(shí)別，把比較容易記憶的表達(dá)資源儲(chǔ)存在記憶中。通過(guò)大量的聽力訓(xùn)練，學(xué)生逐漸可以跟讀。通過(guò)將自己的發(fā)音與英美原音進(jìn)行比較。提升發(fā)音的準(zhǔn)確性和流暢度。這樣學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)中就能夠有資源可用，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信。
（二）打造口語(yǔ)為本的多元化課程教學(xué)形式
高職院校的口語(yǔ)教學(xué)主要是為了教授學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，這種能力無(wú)法用特定的方式進(jìn)行量化的衡量，而是需要學(xué)生能夠隨機(jī)去掌握和理解.進(jìn)而完成口語(yǔ)任務(wù)。教師在備課的階段就要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。以期能夠打消學(xué)生的畏懼心理，提升口語(yǔ)教學(xué)的效率。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改善教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交流氛圍。比如，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生們都比較感興趣的話題。同時(shí)這個(gè)話題要能夠貼近生活，利用多元化的教學(xué)方式來(lái)提升課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極誘發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)還可以利用新媒體先為學(xué)生播放英語(yǔ)影片視頻。然后針對(duì)視頻進(jìn)行速問(wèn)速答活動(dòng)，這樣能夠提高學(xué)生的注意力。提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生英語(yǔ)信息的輸出能力，得到更加豐富的英語(yǔ)交流感受，逐漸建立學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信。
（三）開展英語(yǔ)興趣小組課外活動(dòng)
口語(yǔ)的練習(xí)不是通過(guò)課堂的簡(jiǎn)單講解和短暫的練習(xí)就可以完成的。還要求學(xué)生利用課外的時(shí)間積極開展口語(yǔ)練習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，并定期參與到英語(yǔ)興趣小組中為學(xué)生講解和點(diǎn)評(píng)。其他的時(shí)間則由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。可以通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)演講比賽以及英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等方式幫助學(xué)生錄制成視頻，然后利用新媒體上傳到校園網(wǎng)，對(duì)于特別優(yōu)秀的作品，還可以通過(guò)新媒體上傳到公共網(wǎng)絡(luò)中，或者參與到網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽中，使學(xué)生更多地接觸到英語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
（四）完善評(píng)估機(jī)制 利用新媒體能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效的督促和評(píng)估。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的記錄。使學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)來(lái)修正自身的不足。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄以及與多媒體的互動(dòng)。形成詳細(xì)的數(shù)據(jù)資料，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，教師能夠更好地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給予更加準(zhǔn)確的評(píng)估，及時(shí)查找學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
一、當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的現(xiàn)狀及原因分析
據(jù)調(diào)查分析，由于目前教學(xué)環(huán)境或條件的制約，中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍不高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，練習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱。據(jù)筆者在2015年至2016年教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施組織兩批新入學(xué)的中職學(xué)生共100人進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)摸底測(cè)試，結(jié)果如表1.1。
此外，這些學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中普遍存在害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕被嘲笑等現(xiàn)象。基礎(chǔ)弱、不自信等因素直接導(dǎo)致了他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中容易出現(xiàn)焦慮和緊張，影響正常的思維和順暢的表達(dá)，從而更不愿意主動(dòng)開口練習(xí)。大部學(xué)生只完成課堂上老師布置的練習(xí)，很少主動(dòng)利用課余時(shí)間加強(qiáng)自己的口語(yǔ)練習(xí)或復(fù)習(xí)。對(duì)于以上情況，在英語(yǔ)教學(xué)中如果不采取一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的策略，必然會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較少，缺乏訓(xùn)練語(yǔ)言的環(huán)境。當(dāng)前，由于專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了大部分的課時(shí)，中職學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課程課時(shí)日趨減少，約每周2個(gè)課時(shí)，甚至每周1個(gè)課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少，口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間更少，口語(yǔ)練習(xí)也得不到進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)，受語(yǔ)言環(huán)境的制約，平時(shí)學(xué)生的生活、其他課堂學(xué)習(xí)也很少涉及到英語(yǔ)使用。
3.教學(xué)方式單一，模式陳舊。
（1）教師用英語(yǔ)組織教學(xué)少。鑒于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，適用全英語(yǔ)課堂能力有限。因此，英語(yǔ)課堂上使用英漢式、漢英式混合教學(xué)普遍，而且漢語(yǔ)施教占很大部分，較少運(yùn)用全英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。
（2）英語(yǔ)教學(xué)方法單一。目前，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，還是以教師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主。在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生、生生互動(dòng)少，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的更少。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，口語(yǔ)練習(xí)中參與性不強(qiáng)。
（3）教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，不便于逐一糾正。中職學(xué)校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，一般都有五六十人以上。面對(duì)幾十人的大班級(jí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行檢查和糾正，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的參與性受到了限制。
二、提高中職英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練水平的措施
1.增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。自信是成功的第一步。要提高口語(yǔ)水平，首先要幫助學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。?M量制造多一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自我，并加以鼓勵(lì)，使其在享受“成功”喜悅的同時(shí)，樹立起對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。
興趣是最好的老師。積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。讓學(xué)生帶著興趣自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)開口練習(xí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。可利用課間時(shí)間放一些英美國(guó)家的好聽的英文歌曲和精彩的英文電影片段，讓學(xué)生感受地道的英語(yǔ)的魅力，并讓其模仿里面發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，從而激發(fā)起他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
2.營(yíng)造輕松、愉快的課堂語(yǔ)言環(huán)境。
（1）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。在口語(yǔ)教學(xué)課堂中，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和班級(jí)人數(shù)較多的情況，可以采取以下措施，緩解學(xué)生緊張的心理，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的操練：在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把座位布置成圓環(huán)形，讓他們面對(duì)面進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，來(lái)增加輕松自由的氣氛。小組成員間相互幫助，相互糾正，共同提高。事實(shí)證明，在輕松、自由的交流環(huán)境中，學(xué)生更愿意主動(dòng)提出問(wèn)題，并無(wú)拘束地表達(dá)他們的意見。
（2）注意糾錯(cuò)方式方法。學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，教師對(duì)糾正時(shí)機(jī)把握得不好或逢錯(cuò)必糾，必然會(huì)打擊其練習(xí)的熱情和積極性。因此，在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，只要學(xué)生敢于運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，教師就要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而不是注重于糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的絕對(duì)正確性。因?yàn)殡S著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷積累，學(xué)生會(huì)自己認(rèn)識(shí)并改正小錯(cuò)誤。對(duì)于一些比較普遍的表達(dá)錯(cuò)誤，教師注意在保證學(xué)生自尊心的前提下，委婉地予以糾正。這樣可以讓學(xué)生更敢于開口運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
3.充分利用多媒體教學(xué)資源。中職學(xué)生具有活躍、好動(dòng)、自制力較差、注意力容易分散等特點(diǎn)，但也有普遍存在好奇、求新、善于模仿、表現(xiàn)欲和參與意識(shí)較強(qiáng)的一面。通過(guò)利用多媒體把文字、圖形、圖像、聲音、視頻等眾多信息綜合、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，從而能夠較好地輔助完成教學(xué)任務(wù)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)開發(fā)微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出畫面生動(dòng)、內(nèi)容豐富的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)更具直觀性、情境性、交際性。微課的開發(fā)利用不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，便于學(xué)生靈活利用課后時(shí)間，鞏固教學(xué)內(nèi)容。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)交際的習(xí)慣。在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，利用好課堂四十五分鐘，多使用地道的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，每次上新課前的五分鐘安排為值日生報(bào)告。教師可以針對(duì)值日生談到的內(nèi)容提出一些相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)全班同學(xué)一起思考、回答或解決問(wèn)題。這樣，不斷培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。
在課堂教學(xué)中除了通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用英語(yǔ)交際，在課外，英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也非常重要。學(xué)生可以利用課余時(shí)間參加各種與英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們主動(dòng)使用英語(yǔ)交際的習(xí)慣。比如：學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語(yǔ)常見場(chǎng)景對(duì)話，讀英文報(bào)紙雜志，聽英文廣播，寫英文日記信件等。
5.提高教??自身的教學(xué)能力。教師應(yīng)該注重自我的學(xué)習(xí)和知識(shí)提升，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。如：多觀摩優(yōu)秀的示范課，參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)等。同時(shí)，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，不斷創(chuàng)新，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、精彩、有效率。
6.注重日常積累。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生多朗讀、多模仿，訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步使學(xué)生掌握用英語(yǔ)表達(dá)的技巧。平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生多跟著教材錄音和教學(xué)視頻讀，并盡量模仿其中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。教材錄音、教學(xué)視頻材料發(fā)音純正、地道，跟著朗讀，是糾正和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最好的方法。此外，教師多選擇一些重點(diǎn)句型、名言等讓學(xué)生進(jìn)行背誦。通過(guò)背誦積累，學(xué)生能夠很好地掌握一些英語(yǔ)常用句型的固定用法、熟悉其語(yǔ)法并掌握大量詞匯，為實(shí)際運(yùn)用口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。
7.充分利用課余活動(dòng)。僅僅靠課堂上的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，口語(yǔ)操練需要反復(fù)的練習(xí)，所以讓學(xué)生在課余時(shí)間自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常必要的。主題鮮明、豐富多樣的課外活動(dòng)，能使課堂教學(xué)內(nèi)容得到鞏固與延伸。比如：開展英語(yǔ)朗誦比賽，英語(yǔ)歌唱比賽，英語(yǔ)角等，豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而達(dá)到鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的。
關(guān)鍵詞：微課；高校英語(yǔ)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-24
一、微課的基本含義和主要特點(diǎn)
微課是在新課改背景下產(chǎn)生的，它的核心內(nèi)容是課堂的教學(xué)視頻。在該教學(xué)視頻內(nèi)，將教學(xué)的設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)測(cè)試以及教師的點(diǎn)評(píng)等合成一個(gè)精致的主體單元包。教師通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題。[1]
微課的突出特點(diǎn)是時(shí)間很短，一般在5～8分鐘。第二個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容少。它是為了集中解決在課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)或知識(shí)重點(diǎn)，因而主題非常突出，內(nèi)容很簡(jiǎn)短。第三個(gè)特點(diǎn)是資源的容量小。微課的視頻容量在幾十兆左右，學(xué)生在課余時(shí)間也能觀看該視頻，利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)揣摩。第四個(gè)特點(diǎn)是針對(duì)性很強(qiáng)，且能獲得學(xué)生的及時(shí)反饋。因?yàn)槲⒄n能在很短的時(shí)間內(nèi)結(jié)束，教師就能在課后收集學(xué)生的反饋意見。同時(shí)，微課主要是就某一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)來(lái)闡發(fā)的，所以針對(duì)性很強(qiáng)。
二、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
在英語(yǔ)教學(xué)中，記憶單詞是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與單詞的記憶效果之間有密切的關(guān)系。采用微課的教學(xué)模式，能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以對(duì)某一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練，以提升記憶效果。同時(shí)，對(duì)該堂課的教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，將視頻中的單詞講解環(huán)節(jié)剪輯下來(lái)，做成一段小視頻，教師可以根據(jù)需要，在視頻中添加一些其他元素，如英語(yǔ)歌曲或課堂上的搞笑片段等，使微課呈現(xiàn)多樣化的特征。學(xué)生則完全可以利用課余時(shí)間，觀看微課中的小視頻，強(qiáng)化單詞的記憶，提升英語(yǔ)水平。
2.在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)主要目的是運(yùn)用英語(yǔ)和其他人進(jìn)行交流。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都不愿意用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。這主要是缺少英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。將微課應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)注意搜集、錄制課堂上教師與學(xué)生的對(duì)話，然后將其中較好的片段剪輯下來(lái)，以供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。
案例分析：
教學(xué)內(nèi)容：Let’s read。
教學(xué)目標(biāo)：朗讀Let’s read 的部分內(nèi)容，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。
教學(xué)過(guò)程：
（1）出示一張單詞卡，里面有關(guān)于 Let’s read的部分單詞。將全班學(xué)生劃分為兩人一組的小組，進(jìn)行口語(yǔ)演練。例如，How do you feel？I feel good.Let's get started.……
（2）由小組中的另一個(gè)人出示單詞卡，并運(yùn)用單詞卡中的單詞進(jìn)行口語(yǔ)演練。
（3）教師提問(wèn)環(huán)節(jié)：How's your team’s training？ Can you do it on the stage？
（4）教師出示相應(yīng)的圖片，并用進(jìn)行時(shí)態(tài)描述剛才的動(dòng)作。例如：What I’m doing ？
（5）學(xué)生之間開展關(guān)于運(yùn)用進(jìn)行時(shí)態(tài)描述事物的演練。
……
教師收集學(xué)生的反饋意見。
3.在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是很多學(xué)生最頭疼的問(wèn)題。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。教師可以通過(guò)微課的教學(xué)形式來(lái)改善這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，為了讓學(xué)生掌握某一種情態(tài)動(dòng)詞的用法，教師可以截取電影《老友記》中關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞“can”的相關(guān)對(duì)話。[2] 學(xué)生只要認(rèn)真觀看這段對(duì)話，一般會(huì)留下較深的印象。
本文通過(guò)介紹微課的基本含義和主要特點(diǎn)及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使讀者對(duì)微課有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，希望微課的教學(xué)模式能在高校的英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微信 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0016-02
1 引言
2011年，騰訊公司推出一款新型手機(jī)聊天軟件――微信。該軟件支持發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等信息，用戶可以借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通過(guò)手機(jī)或平板電腦快速、即時(shí)信息。微信還具有群聊、朋友圈、公眾平臺(tái)等功能。用戶可通過(guò)多種方式添加好友、創(chuàng)建微信群、關(guān)注公眾平臺(tái)，還可通過(guò)微信群或朋友圈實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的分享。由于微信資費(fèi)低，操作簡(jiǎn)單，互動(dòng)、分享功能強(qiáng)大，目前用戶已超過(guò)八億（其中大學(xué)生群體為主力軍），其應(yīng)用也不僅僅局限于人際交往方面。微信的普及為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，將微信平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必起到必要的輔助作用。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是微信平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，換言之，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，而非知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生則是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者。教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在其間可以通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)環(huán)境定義為學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此場(chǎng)所中學(xué)習(xí)者可利用各種資源完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅要得到教師的幫助與支持，學(xué)生間的相互協(xié)作也必不可少。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四大要素。微信這個(gè)平臺(tái)就非常符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。微信平臺(tái)上五彩繽紛的英語(yǔ)視、聽、說(shuō)資源可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其能夠身臨其境地學(xué)習(xí)、操練、掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能；教師指導(dǎo)下的微信群、朋友圈的即時(shí)信息會(huì)話與交流，為學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了重要途徑，從而有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建，進(jìn)而提升其口語(yǔ)能力。
3 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
早在2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，教育部就確定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要（教育部高等教育司 2007）。為順應(yīng)中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程， 近年來(lái)眾多高校開始為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程或在原有課程中劃撥出部分課時(shí)用于口語(yǔ)教學(xué)。然而時(shí)至今日，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果卻參差不齊， 差強(qiáng)人意。大多數(shù)學(xué)生尤其是二本或二本以下院校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)存在如下問(wèn)題：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；不自信，存在不同程度的表達(dá)焦慮；內(nèi)容空洞；流利性、地道性欠佳。造成這種情況的原因是多方面的，如多年來(lái)社會(huì)各用人單位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書的重視，誤導(dǎo)眾高校忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直缺乏真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置（如學(xué)時(shí)大幅削減、師生比例失調(diào)、口語(yǔ)教材設(shè)計(jì)理念滯后）阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；教師教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生自身不良因素影響。
4 微信在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
作為一款受歡迎的手機(jī)聊天軟件，微信所具有的一些基本功能使其完全可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，起到必要的輔助作用。
4.1 聊天功能
作為一個(gè)通信平臺(tái)，聊天功能是微信的最基本功能同時(shí)也是核心功能，用戶可以發(fā)送文字、語(yǔ)音、圖片、視頻和音頻信息與好友進(jìn)行交流。聊天功能支持二人對(duì)話（私聊）和多人群聊，聊天記錄可保存。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)講功能將學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題以私信的形式向教師請(qǐng)教，同時(shí)教師也可以提供及時(shí)、有效的解決方案。
群聊功能可通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)：一是教師以教學(xué)班級(jí)為單位建立微信群。教師在群內(nèi)口語(yǔ)話題并組織學(xué)生展開英語(yǔ)討論，或就某一問(wèn)題作統(tǒng)一解答。討論過(guò)程要求學(xué)生暢所欲言，用英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)。表達(dá)有困難者可線下查詢，這樣，在一定程度上減少了出錯(cuò)幾率，減輕了學(xué)生的焦慮感，提高了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。二是學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組內(nèi)微信群以進(jìn)行討論、交流。學(xué)生相互監(jiān)督、鼓勵(lì)，共同面對(duì)、解決學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，共同進(jìn)步。
微信聊天這種交流方式，一方面突破了時(shí)空影響和教室布局的限制，將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)延伸至課外，另一方面使師生間、生生間深層次、多方面的交流與溝通成為可能。這樣一來(lái)，教師不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找出口語(yǔ)教學(xué)中的共性問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法、內(nèi)容等，以提高課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，微信交流與互動(dòng)還增進(jìn)了師生間的相互了解與信任，有效彌補(bǔ)了當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.2 實(shí)時(shí)對(duì)講功能
這一功能是微信的最大優(yōu)勢(shì)所在。實(shí)時(shí)對(duì)講功能既可以I造真實(shí)口語(yǔ)交流環(huán)境，使師生、生生間進(jìn)行即時(shí)語(yǔ)音聊天、交流互動(dòng)，又可以減少面對(duì)面交流的緊張和焦慮。
4.3 朋友圈
微信用戶與其微信好友共同形成了一個(gè)朋友圈，用戶可發(fā)表文字、圖片等信息及鏈接到其朋友圈，好友間可進(jìn)行資源的分享、評(píng)論和交流。具體到口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，朋友圈可用于信息推送、作業(yè)布置、答案提交或資源分享，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生用英文在朋友圈進(jìn)行互動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)境，打造全方位的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。
4.4 微信公眾平臺(tái)
微信公眾平臺(tái)是時(shí)下流行的信息交流平臺(tái)，用戶可以設(shè)立一個(gè)微信公眾號(hào)，以分享和交流信息。目前，微信平臺(tái)上有許多有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)，學(xué)生可根據(jù)其興趣，選擇喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行關(guān)注，開啟學(xué)習(xí)之旅。教師也可申請(qǐng)自己的微信公眾號(hào)，根據(jù)需要，定期推送多媒體資源，有效補(bǔ)充課后學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
5 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微信平臺(tái)以其豐富的學(xué)習(xí)素材、多維度的交流溝通方式，能為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供真實(shí)的交際環(huán)境，增強(qiáng)生生、師生間的交流與互動(dòng)，極大限度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，有利于充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有效提高其口語(yǔ)能力。將其輔助應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
[2] 劉倩.利用微信對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的構(gòu)想[J].中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2014 （2）：71-73
一、微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析
微課是一種依托信息技術(shù)的新型教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性有極好的促進(jìn)作用。第一，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，微課教學(xué)形式新穎、多變，易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第二，微課主要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容短小而精練，一般在二十分鐘以內(nèi)，這種形式的教學(xué)能夠最大限度的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教學(xué)參與中處于一種較興奮狀態(tài)，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。第三，微課實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)展開，老師可以結(jié)合學(xué)生的能力差異安排教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等，使每個(gè)學(xué)生都獲得了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第四，微課教學(xué)依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，受網(wǎng)絡(luò)開放性影響，微課在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)資料的流通、應(yīng)用效率更高，知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播更為迅速、廣闊，有效的提升了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。
二、微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)分析
通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究，可以發(fā)現(xiàn)微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)最主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)上，第一，部分老師、學(xué)生對(duì)于微課的理解過(guò)于狹隘，認(rèn)為微課就是利用微信、微薄等形式作為英語(yǔ)知識(shí)的載體，拓展英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境。由于認(rèn)識(shí)上的局限性，微課在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能發(fā)揮的作用非常有限。第二，部分老師和學(xué)生認(rèn)為“微”就是小，“微課”就是小課堂，因此在微課應(yīng)用中只重視教學(xué)時(shí)間的縮短、內(nèi)容的精簡(jiǎn)，而不注重所教授知識(shí)內(nèi)容的全面性，致使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到理想效果。針對(duì)微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一結(jié)果的最關(guān)鍵因素是部分老師和學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不全面，所謂微課是指依托信息技術(shù)，以“微”的形式全面的、精準(zhǔn)的展示一個(gè)個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便于理解和接受，微信、微薄、互聯(lián)網(wǎng)等都可以是“微課”的載體，學(xué)生可以選擇不同的方式、不同的途徑在任何時(shí)間觀看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，極大的方便了教學(xué)、提高了學(xué)生興趣，促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展。
三、英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題很多，因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的模式還不成熟，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和摸索，而新事物的發(fā)展一定具有兩面性，可能朝著預(yù)想的好方向發(fā)展，也可能朝著相反的方向發(fā)展，所以有問(wèn)題并不奇怪，有效的解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題。第一，學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的的積極性不高，學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)等都很被動(dòng)。第二，師生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的思想、方式都不太成熟，一方面，有的老師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用可能使教學(xué)更加模式化、約束了教學(xué)的靈活性，還有可能造成學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的行為，因此對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用不屑一顧，對(duì)于微課等教學(xué)方式也存在這一定的排斥心理。另一方面，有的老師卻過(guò)分的依賴信息技術(shù)，“完全”讓多媒體代替自己上英語(yǔ)課、批改英語(yǔ)作業(yè)等，學(xué)生只需要與計(jì)算機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行人機(jī)交流，不需要找老師、也不好找老師，偶爾的師生交流也涉及不到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這一現(xiàn)象極不利于應(yīng)用口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。第三，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能準(zhǔn)確把握社會(huì)需求，不能以學(xué)生將來(lái)的職業(yè)為基礎(chǔ)開展，教學(xué)難以體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。
四、英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）創(chuàng)造更廣闊的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。首先，要為學(xué)生參與各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等活動(dòng)服務(wù)，以不同的形勢(shì)和途徑幫助學(xué)生樹立自信、提升英語(yǔ)能力，使學(xué)生在競(jìng)賽、訓(xùn)練等活動(dòng)中有更好的成績(jī)。其次，微課的應(yīng)用應(yīng)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，應(yīng)用信息技術(shù)手段和各種通訊工具引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。再次，微課的應(yīng)用打破了時(shí)間、空間對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的限制，同時(shí)拓展了英語(yǔ)教學(xué)空間，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)絡(luò)等能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，除自己老師制作的教學(xué)課件、微課外，學(xué)生還能廣泛的接觸到其他教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人等的課件、微課等學(xué)習(xí)資料，還能與更多的人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間就被無(wú)限的擴(kuò)大，學(xué)生在參與教學(xué)中更能發(fā)現(xiàn)很多有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，使其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)等產(chǎn)生濃厚的興趣，在積極的參與中實(shí)現(xiàn)了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，也促進(jìn)了自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。
（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)法。首先，要重視當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的“興趣不高”有目的性的應(yīng)用微課教學(xué)手段。其次，注重微課制作的小而精，每一個(gè)課件的制作都要涵蓋一個(gè)完整的知識(shí)內(nèi)容，避免學(xué)生“學(xué)而不知”，要最大限度的提高學(xué)生在觀看視頻、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)中的收獲。再次，用充分的利用信息技術(shù)環(huán)境下的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不但老師要充分的利用，還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用，一方面，老師應(yīng)積極維護(hù)本校網(wǎng)站、通過(guò)微信、微薄、興趣部落等發(fā)表自己的教學(xué)微課等，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇。另一方面，老師可以向?qū)W生推薦一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課件等，引導(dǎo)學(xué)生參與、觀看、學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
【關(guān)鍵詞】外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際間商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，許多高校紛紛開設(shè)與外貿(mào)英語(yǔ)有關(guān)的課程，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外貿(mào)人才，以滿足社會(huì)的需求。外貿(mào)人士不僅要熟知外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，而且需具備良好的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，尤其是外貿(mào)英語(yǔ)聽說(shuō)能力。外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課是各院校開設(shè)的外貿(mào)英語(yǔ)相關(guān)課程之一，它不僅重視訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，而且強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)與商務(wù)貿(mào)易知識(shí)的結(jié)合，是培養(yǎng)能運(yùn)用英語(yǔ)與國(guó)外商人進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)的外經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的重要課程。本文嘗試從外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課的現(xiàn)狀出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用。
一、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材。作為專門用途英語(yǔ)（ESP），外貿(mào)英語(yǔ)有較強(qiáng)的專業(yè)性。外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課緊緊圍繞具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)情境，要求學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)詞匯和句式，學(xué)習(xí)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能用英語(yǔ)完成進(jìn)出易過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)。然而，任何一本教材都無(wú)法窮盡外貿(mào)英語(yǔ)所涉及的方方面面，且實(shí)際生活中的外貿(mào)業(yè)務(wù)資料往往含有企業(yè)的機(jī)密，無(wú)法在教材中呈現(xiàn)。這導(dǎo)致外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、與實(shí)際操作脫節(jié)，有“紙上談兵”的嫌疑，而且教材中聽力材料、視頻材料相對(duì)匱乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識(shí)輸入。
2.教師。英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多維度的概念。其中，知識(shí)維度包括掌握中西方社會(huì)、文化方面的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。（王卓，2012） 外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教師不僅需要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、專業(yè)的教學(xué)技能，而且還應(yīng)掌握豐富的外經(jīng)貿(mào)學(xué)科知識(shí)。然而，目前高校的外語(yǔ)教師大都缺乏外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，缺少在外貿(mào)領(lǐng)域從業(yè)的經(jīng)歷。這在一定程度上，會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)目的的設(shè)定，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。
3.學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在高考指揮棒下呈現(xiàn)重讀寫、輕聽說(shuō)的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生不愿或不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。在英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力不高的情況下，學(xué)生缺乏外貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)的足夠的輸入，且輸入模式單一（僅課本），更加劇了學(xué)生不敢開口進(jìn)行外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有較強(qiáng)的功利性，往往將通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不全面。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征
“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）模式起源于上個(gè)世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克.馬祖爾開發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨后美國(guó)人Salman Khan及兩位高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann，Aaron Sams相繼制作了教學(xué)視頻，并傳到了網(wǎng)絡(luò)上。隨即引起了人們的關(guān)注，并最終引發(fā)了新一輪的教學(xué)模式變革。
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教師傳授知識(shí)和學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的順序和形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生消化吸收知識(shí)的階段在課后。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上討論、操練并內(nèi)化知識(shí)，課后反思。
因此，翻轉(zhuǎn)課堂壓縮了課堂講解的時(shí)間，增加課堂上師生、生生的討論和探索的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征
（1）教師的角色。如圖1所示，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師不再僅僅站在講臺(tái)上逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，而是走到學(xué)生中間，組織學(xué)生開展各種活動(dòng)。教師扮演參與者、引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者等等角色。同時(shí)，教師不僅要準(zhǔn)備課堂里的教學(xué)內(nèi)容，而且要制作學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。這對(duì)教師的要求無(wú)疑是提高了許多。另外，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，教師需要及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。
圖1 翻轉(zhuǎn)課堂信息①
①“翻轉(zhuǎn)課堂信息”圖來(lái)源于：http：///2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom-increases-learning/
（2）學(xué)生的參與程度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與程度極大地影響著學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式里，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)的輔助下無(wú)限次數(shù)的觀看教學(xué)視頻，這能讓學(xué)生極好地預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)新知識(shí)有了充分了解后，學(xué)生回到課堂里，不再是只帶耳朵不帶心、被動(dòng)的聽課。而是能與老師積極互動(dòng)，發(fā)表自己的看法，并與同學(xué)積極地討論和交流。最終消化、吸收知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（3）計(jì)算機(jī)輔助。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征是課前的線上學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、計(jì)算機(jī)和移動(dòng)電話的普及，人們已經(jīng)習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的數(shù)字化學(xué)習(xí)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)，大量搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文檔等等，精心制作教學(xué)視頻和PPT供學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生多模態(tài)、多角度的知識(shí)輸入，提高學(xué)習(xí)效率。
三、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)
筆者在分析外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂模式的模型：
圖2 外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂模式的模型
1.圍繞視頻開展課前教與學(xué)。教師在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)、能幫助學(xué)生正確理解知識(shí)點(diǎn)的資料，如圖畫、實(shí)物、PPT、文檔、音頻、視頻等等。將多種媒體多種模態(tài)的資源制成教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生到指定的網(wǎng)絡(luò)連接點(diǎn)下載觀看教學(xué)視頻，充分預(yù)習(xí)，形成自己的認(rèn)識(shí)。隨后，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和疑問(wèn)形成文字，提交到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師評(píng)價(jià)其預(yù)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。也能作為學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流的信息資料。
2.以問(wèn)題為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師需重新調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)問(wèn)題集中的知識(shí)點(diǎn)需有針對(duì)性的呈現(xiàn)、講解。也需設(shè)計(jì)以小組為單位的生生互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流討論，共享知識(shí)和資源，主動(dòng)參與問(wèn)題的解答和知識(shí)的建構(gòu)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，規(guī)范外貿(mào)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，組織學(xué)生以項(xiàng)目展示（presentation）、角色扮演、主題演講等形式，呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
3.小組合作完成課后作業(yè).教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)外貿(mào)交易流程中的具體情境，組織學(xué)生以小組為單位，用所學(xué)知識(shí)自編對(duì)話，完成交際任務(wù)，并拍攝成視頻，提交到網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也組織學(xué)生互評(píng)，作出對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，了解其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于自信心不足、口語(yǔ)水平不高、態(tài)度不端正或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，指導(dǎo)學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，多媒體多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式正在革命性地改變著人們的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂正是利用了互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的共享功能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)資源和空間。筆者希望通過(guò)本文對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索，為擔(dān)任《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程的一線教師們提供參考。希望有更多的教師能展開對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，充分利用各種教學(xué)方法和教學(xué)資源，培養(yǎng)外貿(mào)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能用英語(yǔ)流利地洽談業(yè)務(wù)和進(jìn)行商貿(mào)活動(dòng)的外貿(mào)專業(yè)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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一、加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)
高一新生入學(xué)后第一個(gè)月的英語(yǔ)課堂都是學(xué)習(xí)我校英語(yǔ)教師共同編寫的銜接教材，夯實(shí)基本功，特別是對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。如學(xué)生元音發(fā)音往往不飽滿、不到位，所以在復(fù)習(xí)音標(biāo)/u：/時(shí)，可以編寫以下繞口令讓學(xué)生練習(xí)：At noon，I took a book，and sat by the pool in the wood and put my foot in the pool. Oh，how cool. 由于方言的影響，廣東學(xué)生往往會(huì)吞掉尾音/t/ /d/ /s/ /z/ 等。針對(duì)尾音/t/，我讓學(xué)生結(jié)對(duì)子練習(xí)下面的句子，相互糾正吞音現(xiàn)象：Tom's got a lot of dots on his pocket. If he wants to wash off the dots，he will use a pot of hot water./l/位于詞尾時(shí)，學(xué)生的發(fā)音常常不到位，我建議他們反復(fù)練習(xí)：girl，little，moral，cattle，noodle，well，cool，settle，grateful. Better to do well than to say well.還通過(guò)對(duì)哲理性諺語(yǔ)的反復(fù)誦讀改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和意群停頓，如：A friend in need is a friend indeed. Lost time is never found again. Beauty is truth，truth is beauty. Well begun is half done. No pains，no gains. East or west，home is best.
二、巧用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的思路框架
教學(xué)人教版高中英語(yǔ)Module 2 Unit 1 workbook，speaking task時(shí)，我運(yùn)用該思路框架對(duì)四個(gè)分解要素逐一進(jìn)行了剖析。
Speaking task： Think of your hometown and discuss the following questions with your partner.（1）Is there any cultural relic worth protecting in your hometown？What is it？Write it down and give a reason.（2）What do you think you can do to protect it？（3）Here are some suggestions. Discuss them in pairs and add your own idea.
要素1：關(guān)注口語(yǔ)材料的語(yǔ)言特征。課本中的口語(yǔ)任務(wù)是根據(jù)練習(xí)中的三個(gè)問(wèn)題，兩人一組口頭表達(dá)個(gè)人意見，然后通過(guò)討論和協(xié)商，找出雙方都認(rèn)可的自己家鄉(xiāng)的cultural relics，再討論其是否值得保護(hù)，該如何保護(hù)。這個(gè)活動(dòng)提供了交流和協(xié)商的理由和目的，是一個(gè)符合口語(yǔ)特征意義的活動(dòng)，它并非為交談而交談，也不是缺乏目的和理由的純粹控制性活動(dòng)。為了讓學(xué)生更了解cultural relics的知識(shí)，我為學(xué)生作了適當(dāng)鋪墊。
Guessing game： Guess what is being described according to the given 3 clues. You can get 5 points if you can guess it out with the help of only 1 clue. 3 points for 2 clues and 1 points for 3 clues. If you fail to guess it out，you’ll get no points.
TASK 1：
Clue 1. It is made in China and also called china.
Clue 2. It appeared in Yuan Dynasty and was popular in Ming & Qing Dynasty.
Clue 3. It is known to almost everyone because of the same name song written by Jay Chou.
通過(guò)播放學(xué)生喜愛的歌星周杰倫的歌曲，學(xué)生很開心的猜出了這種cultural relic是青花瓷，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情。
要素2：明示口語(yǔ)微技能教學(xué)目標(biāo)。告知學(xué)生該項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)訓(xùn)練的微技能目標(biāo)是訓(xùn)練兩人交談時(shí)如何“引出話題、維持交談?wù)埱蠛统吻逡馑肌边@些口語(yǔ)對(duì)話中常見的“asking for opinions and giving opinions ”的口語(yǔ)微技能。
要素3：預(yù)測(cè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。
要素4：設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
T： Let’s have a guessing game about the cultural relics. Guess what is being described according to the given 3 clues. You can get 5 points if you can guess it out with the help of only 1 clue. 3 points for 2 clues and 1 points for 3 clues. If you fail to guess it out，you’ll get no points.
Ss： Oh，great！
T： TASK 1：
Clue 1. It is one of the most famous four gardens in Guangdong Province.
Clue 2. It was built by Zhang Jinxiu in Qing Dynasty.
Clue 3. It lies in Wanjiang District，Dongguan city.
TASK 2：
Clue 1. It is a place where Chinese soldiers used to fight against British Ships.
Clue 2. It was built at the entrance of the Pearl River.
Clue 3. The war there is recorded in Chinese history textbook.
TASK 3：
Clue 1. It is the symbol of China and its culture.
Clue 2. It is one of the World Seven Wonders.
Clue 3. It is as long as 6，000 kilometers and had been built since 475 B.C.
Task 4與Guessing Game相同。
三、創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)氛圍，緩解焦慮心理
1. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)說(shuō)英語(yǔ)的自信。人教版Module 2 Unit 2 speaking task的第一環(huán)節(jié)，口語(yǔ)任務(wù)是基于52頁(yè)的閱讀任務(wù)教學(xué)之后對(duì)文中的三個(gè)故事進(jìn)行評(píng)論，說(shuō)出自己最喜歡的故事及理由。在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了文章的篇章結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯句型，又給與足夠時(shí)間討論之后，我提問(wèn)了班里英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)但平時(shí)比較沉默的學(xué)生來(lái)闡述自己的意見，可是該學(xué)生并沒(méi)有如我預(yù)期的那樣流利順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反而因?yàn)榫o張吞吞吐吐地說(shuō)不出幾個(gè)單詞。我在學(xué)生練習(xí)時(shí)留意到該生與同伴一直在用英語(yǔ)交談，所以應(yīng)該不是無(wú)話可說(shuō)，只是不夠自信。聯(lián)想到上星期該生在校藝術(shù)節(jié)中街舞的精彩表演，于是鼓勵(lì)他：“Take it easy. Well，I remember you dance very well and you gave us an amazing performance in our school art festival last week. Can you dance for us now？”在同學(xué)們熱情的掌聲中，這位學(xué)生隨著音樂(lè)跳起了歡快的舞蹈，看著他自信的臉龐，我啟發(fā)他：“How can you dance so well？Who help you practice dancing？”學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中流利地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且對(duì)文中問(wèn)題的回答有自己的思考和獨(dú)到的見解。
一、MOOC的定義及特點(diǎn)
MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母縮寫，國(guó)內(nèi)音譯為“慕課”義譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。最早起源于美國(guó)的斯坦福大學(xué)，是面向社會(huì)公眾開放的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，后來(lái)吸引了包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校參與其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在很短時(shí)間內(nèi)，有來(lái)自220個(gè)國(guó)家超過(guò)600多萬(wàn)的學(xué)習(xí)者參加這三大平臺(tái)提供的課程的免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC 的核心是課程，以幾分鐘的短視頻為主，講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)要求實(shí)施周數(shù)短和時(shí)數(shù)少。短視頻要提前錄制；講義是可以免費(fèi)下載的；而作業(yè)通常采用視頻中內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)等形式，自動(dòng)批改與同伴互評(píng)；課程討論環(huán)節(jié)通常采用論壇學(xué)習(xí)小組與社群或者其他社交媒介來(lái)開展。基于這一基礎(chǔ)的英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，要使其不僅是一個(gè)資源的、下載站點(diǎn)，更要注重教學(xué)互動(dòng)，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個(gè)集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。
二、微課的發(fā)展歷程與定義
“微課程”（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué) LeRoy A.Mc Grew教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course） 以及英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講（ The One Minute Lecture）。戴維?彭羅斯（David Penrose）將微課定義為對(duì)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)（knowledge burst）進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的碎片化、教學(xué)和學(xué)習(xí)的解析化，并要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。近兩年，隨著可汗學(xué)院、TEDEd以及 MOOCs 的蓬勃發(fā)展，以微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為核心的課程教學(xué)模式逐漸為大眾熟悉和認(rèn)可。國(guó)內(nèi)南京師范大學(xué)張一春老師認(rèn)為： 微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。華南師范大學(xué)焦建利老師則認(rèn)為： 微課以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
三、我國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)課程微課現(xiàn)狀
這兩年，高職高專英語(yǔ)教學(xué)也在順應(yīng)全球化和信息化的MOOC趨勢(shì)，進(jìn)行各個(gè)微課教學(xué)改革交流學(xué)習(xí)，同時(shí)利用大學(xué)城等平臺(tái)進(jìn)行普及。英語(yǔ)口語(yǔ)課程也從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色，嘗試進(jìn)行微課的開發(fā)和建設(shè)。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)需要改進(jìn)的地方還很多。主要表現(xiàn)在：
1.師資力量較薄弱。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示：高職高專院校具備計(jì)算機(jī)知識(shí)、有意向錄制微課的教師摘要集中在青年教師當(dāng)中。所占比例僅僅10%-20%，大部分英語(yǔ)教師表示嘗試起來(lái)有困難，首先是計(jì)算機(jī)軟件的使用、微課的錄制方面就比較困難。其次是微課內(nèi)容的選取把握并不是很準(zhǔn)確，這直接影響了英語(yǔ)口語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)。
2.微課設(shè)計(jì)和多媒體制作技術(shù)困難。大部分英語(yǔ)教師的專業(yè)背景都是英語(yǔ)教育或者英語(yǔ)言文學(xué)，并沒(méi)有接受系統(tǒng)的多媒體課件制作方面的培訓(xùn)，缺乏信息化教育理論的指導(dǎo)。有了好的構(gòu)思卻苦于技術(shù)的缺乏而停留在制作階段，有的教師即便自行摸索制作出來(lái)，往往效果并不是很理想，達(dá)不到吸引學(xué)生的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法持久保持，往往曇花一現(xiàn)便失去了吸引力。
3.沒(méi)有組成團(tuán)隊(duì)無(wú)法可持續(xù)的發(fā)展微課。目前的英語(yǔ)口語(yǔ)微課建設(shè)大多停留在單槍匹馬的階段，有的教師有了良好的構(gòu)想或設(shè)計(jì)方案卻苦于無(wú)法實(shí)施，要么缺乏技術(shù)支持、要么缺乏好的構(gòu)想，能夠同時(shí)具備實(shí)在少之甚少。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)也是關(guān)鍵之一，MOOC的應(yīng)用需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論及評(píng)價(jià)，這些方面很多院校都有欠缺，管理等措施也沒(méi)有跟上。因此，目前很多微課都演變成出現(xiàn)在某個(gè)專門的網(wǎng)站上。而只有少數(shù)參與制作的教師和專家評(píng)委觀看，學(xué)生并不接觸。
四、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)微課教學(xué)的必要性
加快教育信息化進(jìn)程，就需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這是我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的。在順應(yīng)教育全球化和信息化的趨勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)采用MOOC背景下的微課教學(xué)資源應(yīng)用勢(shì)在必行。目前國(guó)內(nèi)多所大學(xué)已加入MOOC、微課的教學(xué)改革當(dāng)中，高職高專也積極響應(yīng)，開展了相關(guān)的嘗試，但并未形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。高等教育出版社于2014年舉辦“第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”，積極促進(jìn)外語(yǔ)微課教學(xué)改革。該賽項(xiàng)對(duì)參賽作品（外語(yǔ)微課視頻）提出的要求有：體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念；以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化交際能力和專業(yè)知識(shí)水平為目標(biāo)；針對(duì)教學(xué)中的常見、典型、有代表性的內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)；選題應(yīng)“小而精”；圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚等，同時(shí)鼓勵(lì)深入淺出、通俗易懂、新穎有趣的作品。根據(jù)以上要求，結(jié)合英語(yǔ)課程發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)課程包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面，根據(jù)微課的特點(diǎn)，符合“小而精”通俗易懂又新穎，同時(shí)又較好開展的就是英語(yǔ)口語(yǔ)課程。英語(yǔ)口語(yǔ)課程，既可以將教材中的主題展開，也可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事或流行的話題入手開展微課教學(xué)改革。
五、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)微課應(yīng)用
1.增強(qiáng)師資力量。師資力量不僅僅是數(shù)量的增加，可以先從提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平開始著手。青年教師是高職高專院校的未來(lái)?xiàng)澚海瑫r(shí)時(shí)間及精力充沛，工作積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。積極鼓勵(lì)青年教師要增強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)改革意識(shí)，跟上時(shí)代的發(fā)展，參加有關(guān)MOOC、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和新穎的思路，與自己的專業(yè)、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開辟本專業(yè)慕課、微課的新思路、新方法。
2.微課制作的軟硬件設(shè)備。制作視頻首先需要計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、以及相應(yīng)軟件的使用。現(xiàn)在高職高專院校已普及網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)教室也有計(jì)算機(jī)及多媒體設(shè)備，微課的制作大大促進(jìn)了設(shè)備的使用率，只要是有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的院校就可以大力開展微課制作。也可以用手機(jī)、平板、DV等錄制，后期進(jìn)行剪輯處理。錄制音頻需要的軟件有camtasia、會(huì)聲會(huì)影等，可在本校內(nèi)或校外請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)或圖文處理的相關(guān)專業(yè)的教師為本校教師進(jìn)行錄制及后期制作的培訓(xùn)，提高教師的技術(shù)水平。
1.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
2.中職英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究
3.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
4.中職英語(yǔ)課程改革的本質(zhì)生活化回歸
5.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探
6.形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探
7.淺談多媒體資源在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
8.中職英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的問(wèn)題和策略研究
9.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語(yǔ)教學(xué)
10.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究
11.“職業(yè)英語(yǔ)技能”大賽促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示與探索
12.中職英語(yǔ)有效教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)
13.向課堂游戲要效率——也談如何增強(qiáng)中職英語(yǔ)游戲教學(xué)的有效性
14.信息化環(huán)境下的中職英語(yǔ)教學(xué)改革淺析
15.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中職英語(yǔ)教學(xué)初探
16.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的開展
17.中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式述評(píng)
18.“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語(yǔ)教學(xué)策略研究
19.探討中職英語(yǔ)課程改革的本質(zhì)生活化回歸
20.中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中情感教學(xué)策略的運(yùn)用
21.微課在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——基于二語(yǔ)習(xí)得理論的視角
22.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
23.中職英語(yǔ)分層教學(xué)探索
24.情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性探索
25.基于有效性理念下的中職英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以Unit 9 Everything is made in China課教學(xué)為例
26.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的模式探索
27.淺談微課對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的影響
28.中職英語(yǔ)教育的反思性教學(xué)
29.多元智能評(píng)價(jià)觀在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
30.支架式教學(xué)及其在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
31.讓文化教學(xué)唱響中職英語(yǔ)課堂
32.對(duì)中職英語(yǔ)德育教育幾點(diǎn)實(shí)踐性認(rèn)識(shí)
33.賽、教、改三位一體——中職英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)改革初探
34.多模態(tài)理論認(rèn)識(shí)及其在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
35.中職英語(yǔ)教師有效性培訓(xùn)的策略
36.中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)探究
37.英文影視資源引入中職英語(yǔ)教學(xué)初探
38.中職英語(yǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)之評(píng)價(jià)范例
39.中職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性及教學(xué)策略
40.中職英語(yǔ)情境教學(xué)探析
41.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
42.中職英語(yǔ)信息化教學(xué)之我見
43.淺談多媒體技術(shù)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用
44.中職英語(yǔ)教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的定位和設(shè)計(jì)
45.中職英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的問(wèn)題和策略研究
46.對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)
47.《中職英語(yǔ)》教材與PETS教程的比較
48.微課在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及設(shè)計(jì)分析
49.中職英語(yǔ)教學(xué)方法探索
50.探討“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語(yǔ)教學(xué)模式
51.論中職英語(yǔ)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)
52.提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略與方法
53.TAFE模式下中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
54.任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用探析
55.文本再構(gòu)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
56.中職英語(yǔ)教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的探究與實(shí)踐
57.新課程背景下中職英語(yǔ)有效教學(xué)芻議
58.中職英語(yǔ)核心詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究
59.淺談分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
60.淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)
61.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)
62.中職英語(yǔ)課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的成因分析和對(duì)策研究
63.中職英語(yǔ)教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討
64.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣—中職英語(yǔ)課堂高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考
65.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的思路研究
66.論英語(yǔ)技能大賽與中職英語(yǔ)教學(xué)的有效融合
67.中職英語(yǔ)交際能力教學(xué)的探討
68.淺談中職英語(yǔ)課程改革
69.新常態(tài)下中職英語(yǔ)教學(xué)定位與改革探索
70.構(gòu)建中職英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)的研究
71.探索“互助合作+策略構(gòu)建”式中職英語(yǔ)作文評(píng)析課
72.談中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用
73.淺議生本教育理論在中職英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施
74.合作學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
75.打造有生命的課堂——改善中職英語(yǔ)課堂氛圍的幾項(xiàng)措施
76.中職英語(yǔ)實(shí)用性發(fā)展的思考
77.中職英語(yǔ)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究
78.中職英語(yǔ)教材編改淺談
79.中職英語(yǔ)的激發(fā)式教學(xué)
80.關(guān)于中職英語(yǔ)激發(fā)式教學(xué)的探討
81.淺談詞塊理論在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
82.淺談多媒體教學(xué)環(huán)境下的中職英語(yǔ)教學(xué)
83.關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)情感因素的實(shí)證研究
84.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化敏感性的培養(yǎng)
85.從職業(yè)能力培養(yǎng)看職業(yè)英語(yǔ)技能大賽對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)
86.中職英語(yǔ)新聞?wù)Z言特點(diǎn)及翻譯策略探究
87.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探索
88.中職英語(yǔ)校本教材開發(fā)的原則與研究策略
89.中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見
90.基于分層教學(xué)的中職英語(yǔ)教學(xué)的探索
91.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究
92.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法探析
93.淺析分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
94.“四位一體”創(chuàng)新中職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)
95.淺析暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
96.論中職英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練
97.中職英語(yǔ)生活化教學(xué)探微
98.基于ADDIE模型的中職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究
99.“微課”視角下的中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
100.創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣——中職英語(yǔ)課堂高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考
101.關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)困境的思考
102.生本教育理念下中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性探究
103.中職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育
104.如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
105.淺談中職英語(yǔ)教育的發(fā)展方向
106.中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用化的若干思考
107.分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
108.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
109.差異教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
110.走進(jìn)選擇性課堂,感知英語(yǔ)魅力——基于拼圖教學(xué)法的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)嘗試
111.論英語(yǔ)技能大賽與中職英語(yǔ)教學(xué)的有效融合
112.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
113.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)的啟示
114.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)分析
115.中職英語(yǔ)情境教學(xué)初探
116.就業(yè)導(dǎo)向視角下的中職英語(yǔ)教育改革分析
117.中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和策略
118.現(xiàn)代信息技術(shù)與中職英語(yǔ)教學(xué)深度結(jié)合之問(wèn)題及對(duì)策
119.淺談信息環(huán)境下中職英語(yǔ)教學(xué)策略
120.中職英語(yǔ)教育和高職英語(yǔ)教育的銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究
121.淺談實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略
122.對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)的研究
123.中職英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇
124.讓學(xué)生出口成章——談中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
125.以“戲”激學(xué),以“戲”促學(xué)——中職英語(yǔ)游戲化教學(xué)的探究
126.以就業(yè)為導(dǎo)向 探尋中職英語(yǔ)課程改革之路
127.提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略
128.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革對(duì)策
129.英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)技能的教授——以中職英語(yǔ)教學(xué)為例
130.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)策略
131.瀕危的中職英語(yǔ)之探討
132.基于ODAA模式下的中職英語(yǔ)第二課堂開發(fā)與建設(shè)
133.中職英語(yǔ)詞匯快樂(lè)教學(xué)法初探
134.學(xué)以致用 以用促學(xué)——中職英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考
135.合作探究,評(píng)改結(jié)合——中職英語(yǔ)作文講評(píng)課改革探索
136.基于新課程改革的中職英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)
137.分析拋錨式教學(xué)在中職英語(yǔ)中的應(yīng)用
138.試論提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
139.淺談中職英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
140.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
141.新課改下中職英語(yǔ)選修課中的視聽教學(xué)實(shí)踐與思考
142.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策分析
143.中職英語(yǔ)拋錨式教學(xué)的思考與實(shí)踐
144.新時(shí)期中職英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
145.多措并舉,巧妙布置中職英語(yǔ)作業(yè)
146.多模態(tài)教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
147.中職英語(yǔ)學(xué)困生情感因素的調(diào)查研究
148.中職英語(yǔ)教材“學(xué)材化”的必要性和可能性探究
