時間:2023-05-15 15:21:07
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效語文課堂,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語文教學;主導作用;主體地位;合作學習
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A
語文教學過程是學生語文知識和技能的建構過程,是學生情感和價值觀的形成過程。要想獲得高效的教學效果,就必須在具體的教學活動中采用科學合理的教學方式。所以說,在現階段的教學活動中必須進行課堂教學角色的有效調整,教師是教學活動的組織者、引導者和合作者,但是老師又要放下架子和學生平等相處,教學相長,尊重學生的個體性與主體性地位,將語文課堂轉變成為一個陶冶文化素質、提高思想道德境界、鍛煉人際交往能力的平臺。在教學實踐中,筆者就創設高效語文課堂進行了探索。
一、明確教學目標,重視學生能力發展
現階段新課改的不斷推行,使得教育教學的具體要求以及目標都發生了很大的變化,各個教育單位響應新的號召,不斷地在教學實踐中進行改革和調整,教育工作者們既要從過去的教學理念中吸取與繼承好的東西,同時又要保持與時俱進的精神,不斷尋找到新的教學方式,進行新的教學標準的調整。所以,一定要在充分認識新課改的相關內容下,對我們所教的課程有一個明確的認識,制定好教學計劃與方案,找出每一個學期的教學重點與可行性措施。簡單說,我們要按照語文新課標制定的三維目標去設定我們每一節課的標準,預設時要結合每節課的具體內容,以過程和方法為主線,將知識與技能、情感態度與價值觀有機地滲透于其中。我們在重視學生獲取知識的同時,必須關注學生能力的發展,更要重視學生情感和價值感的形成。語文教學過程不是單純培養學生接受知識的過程,而是培養人格健全、全面發展的“人”的過程。
例如,我在教學《祁黃羊》一課時,首先明確本單元是一組介紹中華民族古代英賢人物的文章,教育學生繼承和發揚中華民族的尊重知識、尊重人才、出以公心、清正廉潔等傳統美德。結合這一特點,我明確了本課的教學重點:以“外舉不避仇,內舉不避親”為主線,體會祁黃羊讓位薦賢、一心為國、出以公心的思想境界。我根據這一重點進行教學設計,讓學生自研自探、交流討論、展示成果,取得了不錯的教學效果。學生既獲得了知識,又發展了能力,更培養了正確的情感態度和價值觀。
二、優化課堂結構,突出教師主導作用
根據新課改的標準要求,老師要在課堂教學活動中充分地發揮出自己的指導作用,尊重學生的主體地位,進行有效的教學工作。所以,作為一個老師如果想要在有限的課堂教學活動中讓每一個學生都能掌握原定的教學內容,就必須尋找更加適合學生發展的教學方式,提高學生的綜合素質,同時保證學生掌握住基本的知識技能。堅持因材施教的原則,鼓勵學生多多參加實踐活動。
老師在日常的教學活動中必須要對自己的每一個學生有一個大體的認識,尊重每一個學生的獨特性,堅持因材施教,根據學生的整體知識基礎水平進行教學方案的設計,并將這些方面構成一個有機整體,利用學生的好奇心和求知欲調動起學生們自主學習的熱情。通過一些先進的教學設備的使用,提高教學效率,保證教學質量。
教師還應該適時介入。學生雖然是課堂的主人,但是在關鍵時候教師還是必須介入指導。在學習的過程中老師就是一個指路燈,尤其是對于自主學習能力不強的學齡階段的學生來說,在學習的過程中有一個名師能夠對自己進行指導,對其知識水平的提高有著至關重要的作用。因為在一個合格的老師的指導之下,你才能有希望掌握正確的學習方法,取得良好的學習效果。
三、引導學生探究,發揮學生主體地位
語文課堂教學中教師應積極引導學生去發現、探尋、研究,以充分調動學生學習的積極性,發揮學生的主動性,激發求知欲。
教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中,造成心理上的懸念,把問題作為教學過程的出發點,以問題情境激發學生的積極性,讓學生在迫切要求下學習,激發學生主動學習的意識。
四、小組合作學習,促進語文課堂高效
教學中教師要充分利用小組合作學習的形式,鼓勵學生獨立思考,自主探索,合作交流,發表見解。具體做法是在學生獨立思考的基礎上,有計劃地組織他們進行合作探究,以營造學生相互合作、自主學習的氛圍。以教學《最大的麥穗》為例,我設計了“弟子們為什么會‘兩手空空’?”、“蘇格拉底的話里的兩個‘最大的’分別指什么?”、“你從蘇格拉底的話里得到了什么啟示?”等問題,讓學生先圍繞問題自讀課文,再小對子交流問題,接著小組合作交流,最后展示交流結果。這樣教學效果就不一樣了,高效強化了學生對課文內容理解、提高了學生各方面的能力。
關鍵詞:高效;高中語文;語文課堂;途徑
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B 文章編號:1006-5962(2013)08-0016-01
打造高效語文課堂是提升高中語文教學質量的一個關鍵環節,也是新課標下開展素質教育的必然要求。作為高中語言課堂教學的重要成果,高效的語文課堂教學是激發學生學習熱情、提高學生學習興趣的重要方式。眾所周知,傳統的高中語文課堂教學設計僅僅將學生視為知識灌輸的對象,缺乏教育教學的針對性,因而課堂教學的實效性不佳。為此,我們不僅要明確打造高效高中語文課堂的現實意義,我們還要積極探索打造高效高中語文課堂的有效途徑,進而不斷提高高中語文課堂教學的質量。
1 打造高效高中語文課堂的現實意義
新課標提出高中語文課堂教學是一種要探究性教育實踐活動,旨在通過強化學生語言知識的學習來教育學生了解我國傳統文化和培養學生自身的文化素養??梢哉f,高中語文課堂教學事關學生自身身心健康的發展,打造高效的高中語文課堂是實施素質教育、提升語文教學質量和促進學生文化素養提升的重要方式。
1.1 打造高效高中語文課堂有利于激發學生學習興趣。俗話說,興趣是最好的老師。高中語文課堂教學更多地是將語言知識傳授給學生,如果語文教師在確定課堂教學內容和教學方法時將僅僅要點關注于學生專業成績的提高,而不是從不同的角度來激發學生學習語文的興趣,那么語文課堂的教學效果必定令人不滿意。高中語文任課教師只有不斷創新教學方法和革新教學理念,充分運用多媒體教學課件,使語文課堂教學進一步形象化和生動化,加深學生對語言知識的認知,強化學生對文化素養的渴望。與此同時,高效的語文課堂教學在教學效果上能夠給予學生積極、公正的評價,這就有利于激發學生學習的興趣和提高學生探究性學習的積極性。學生語文學習興趣的激發和探究性學習思維的形成,不僅培養了學生語文創新能力,使學生能而且提高了學生的語文修養。
1.2 打造高效高中語文課堂有利于提升教學質量。高效語文課堂的打造必定要按照遵循高中語文教學規律和學生自身發展特點來進行。對語文教學規律的把握是我們打造高效高中語文課堂的重要提前。要知道,語文課堂教學不同于數學、物理等學科教學,它更關注于教學主體與教學客體之間的感性思考,感性思維牽制著教師教學和學生學習所需的理性思維。只有認識到這一點我們才能準確把握語文教學規律,才能對教學過程中遇到的難題迎刃而解,進而在高中語文課堂教學過程中有的放矢,提升課堂教學質量。關注學生差異和需求,滿足其求知欲,激發學生主動、自主、探究性的學習。
2 打造高效高中語文課堂的有效途徑
高效的語文課堂教學是提升語文教學質量的生命線。在新的歷史時期,如何打造高效高中語文課堂的有效途徑成為擺在每位高中語文教師面前的一項重要任務。
2.1 轉變傳統教學觀念,尊重學生主體地位。眾所周知,教育的最終目的不只是對現有知識的傳播和傳授,更在于通過文化教育來激發人們潛在的創造力。在傳統高中語文課堂教學觀念中,學生的創造力不但沒有被挖掘,甚至還遭受到破壞。語文任課教師為了完成教學任務只是片面地將書本知識單向地灌輸給學生,對學生語文學習的具體情況熟視無睹,由此造成在語文課堂教學目標上偏離新課標規定,在語文課堂教學內容上偏離學生的思想實際,在語文課堂教學方法上偏離時代變化,以致于高中語文課堂教學效果欠佳。要改變上述現狀,我們就要充分尊重學生的主體地位,將學生視為高中語文課堂教學的真正主體。如果我們的高中語文課堂真正能夠做到在教學過程中充分尊重廣大學生的主體地位,視學生的內在學習需要為教學起點,根據學生的學習興趣來合理革新教學方法。學生學習主體地位得到尊重和肯定,必將能夠激發學生學習的內在潛力,這也對打造高效的高中語文課堂起著重要的作用。
2.2 夯實拓展基礎知識,提升任課教師語文素養。一個閱歷豐富、知識扎實的任課教師能夠很好地駕馭課堂教學。只有不斷夯實和拓展自身的基礎知識,在高中語文課堂教學中,任課教師可以根據自身的知識水平來進行教學,旁征博引,觸類旁通,充分閃現出其人格的魅力和學術風范,無形中成為學生心中的偶像。更為重要的是,隨著互聯網技術的發展,多媒體教學普遍應用于高中語文課堂。"網絡在高中語文教學的應用上還不是十分成熟,如何利用網絡實現語文課堂教學的有效、高效,對高中語文教師來說,是一種機遇,更是一項挑戰。"[1]這就要求語文任課教師能夠掌握相應的計算機技術,熟悉計算機的相關操作與運用,能夠根據課堂教學中不同類型的課程內容來設計不同的多媒體課件,從而使語文課堂教學能夠在更大程度上適應每位學生的學習需要。
2.3 革新教學觀念,優化課堂教學藝術。打造高效高中語文課堂要想獲得成功,任課教師如果只有淵博的知識和豐富的閱歷還遠遠不夠,高超的語文課堂教學藝術也是高效高中語文課堂打造的一個必要條件。不容否認,在現實高中課堂教學中語文課堂教學本身就是一門藝術。任課教師要想打造出富有個性的語文課堂,就必須在教學藝術上下功夫。一方面,高中語文課堂教學藝術的設計需要任課教師具有獨特的個性。首當其中的就是有語言方面的個性,這就要求語文課堂任課教師的語言要富有個性,"是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言,是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……"[2]課堂教學語言的個性不僅彰顯出語文任課教師的獨特魅力,還有賦予了語文課堂教學生機和活力,進而使學生能夠在一種愉悅的認同中激發學習語文知識的興趣。另一方面,高中語文課堂教學藝術的設計還需要任課教師革新教學觀念。教學觀念的先進與否直接關系到課堂教學的成效,好的教學觀念能夠使語文課堂教學富有魅力和張力。比如互動式、情景式等教學法對語文課堂教學有著極大的促進作用,這就要求高中語文任課教師能夠不斷探索新的教學觀念,為打造高效的高中語文課堂做出自身的貢獻。
參考文獻
誤區一:學生學起來的課堂就是高效的課堂
我們通常所說的學,是要有一定要求的,而不是泛泛的。它是一種有目的、有方法、有要求的學,而且是一種在語文老師的指導下自主的學習行為。我們決不能把放手等同于放任,把自主等同于自流。
為此語文老師首先要落實好各單元的教學目標,要注重學習方法的指引。而這種學法不是靠語文教師傳授的,它是滲透在具體的課堂教學并落實在相關的練習之中的。其次語文教師要對每一節課的課后練習題完成情況做到心中有數并落實到位。試想如果一節語文課下來,學生連課后的題目都不會做,那么我們是否可以說,這樣的學就是無效的呢?這樣的語文課堂就是低效的語文課堂呢?我們要意識到,許多課內的練習題都是編者心血的結晶,是學生發展的載體,是檢測學生學習效果的一個參照。換一句話說,倘若我們的學生上完一節語文課,都能在課堂內外獨立完成這些練習,那這樣的語文課堂是否就是高效的呢?
誤區二:學生動起來的課堂就是高效課堂
有人曾簡單形容動起來的課堂就是:學生的臉紅起來,眼亮起來,頭發豎起來。還有人把“課堂氣氛是否熱烈”、“學生課堂表現是否活躍”、“教師是講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。更有一些語文公開課只是為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面,一味追求花樣百出,單純追求課堂氣氛,穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動,或是用了一半多的時間游離了文本,去搞所謂的拓展探究??上攵?,這樣的語文課堂,師生之間、生生之間互動頻繁,氣氛的確是熱熱鬧鬧的,學生們也始終處于興奮狀態??墒且惶谜n下來,我們仔細反思一下我們的語文課堂教學,這節課究竟讓學生讀了幾遍書?有沒有置疑問難?學生掌握了哪些基本的語文知識?發展了哪些語文能力?語文素養是否有所提高?知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否得到協調體現?甚至于有些語文教師引導學生課外拓展探究過頭了,把語文課上得像政治課、班會課,或是什么課都像,就是不像語文課。
請問,這樣的語文課堂就是高效的課堂嗎?學生在這種課堂上確實在互動著,但是這種動如果只是單純地制造課堂氣氛而游離了課程的目標,那么這是否就是一種躁動、浮動和亂動呢?我們是否也要思考一下,這樣的語文課堂是否缺少一種課堂的寧靜呢?其實高效的語文課堂需要的是一種實質的動,是一種心動、行動和激動的過程,是一種能力得到發展、心靈得到碰撞、思維得到提高的互動,而不是停留在一種表象上的動和口頭上的動。
反過來我們再思考一下,新課程下的語文課堂要不要一味提倡學生的動,要不要讓學生該靜的時候靜下來呢?尤其是高中的語文課堂,如果學生能夠靜靜地聽課、靜靜地思考,甚至于冥思苦想,又何嘗不能受到無聲勝有聲的效果呢?
誤區三:接受式學習的課堂不是高效的語文課堂
傳統的語文課堂模式多以教師講授、學生接受式學習為主,語文教師憑借三尺講臺,向學生傳播學科的知識的過程。這種接受式學習是語文教師將學習內容直接呈現給學習者的一種學習方式。通俗地說,就是“老師講,學生聽;老師布置,學生訓練”這一類的學習方式,這應該是一種最基本、最基礎、最常用的獲取知識的途徑。而且在常規下,這種“接受式學習”也符合人們,特別是學生一般的認知規律。比如說你就沒必要把所有課文的作者出處都讓學生自己去查找;還有,對于學生頭一次碰到的“通感”、“互文”等修辭現象,你也不可能全讓學生自覺自悟或是探究完成……所以這種接受式學習的語文課堂模式,不僅現在不可以一棍子打死,而且在可預見的未來,也是難以完全取締的。
當然我們不是說現在一提倡“探究式學習”、“對話式學習”就把它和“接受式學習”對立起來,語文課堂無論運用哪一種的模式,只要能夠有效地訓練學生的聽說讀寫能力,有效地培養學生的自主學習和探究創新的能力,有效地浸潤和提升學生的語文素養和人文素養,這就是一節好課,一節高效的、語文味十足的課。
我以為,一節好的語文課,語文教師就應該緊扣文本,充分挖掘文本的內涵,發揮文本的作用;應該眼中有學生,充分激發學生學習語文的欲望和內在的潛能。因為高效語文課堂的核心理念是通過課堂有效的教與學,來促進學生更好更快的發展,從而培養和提高學生的語文素養,最終實現教是為了不教的理想境界。
提高學生的語文素養關鍵在課堂,素質教育的主陣地是課堂教學,語文教師的生命價值更主要地是體現在課堂上,就讓我們科學實施教學策略,用心打造高效語文課堂,將新課程改革真正落到實處。
因此高效語文課堂必須體現以下三個特征:一是課堂效率的最大化;二是課堂效益的最優化;三是達到最佳的教學效果。即是效率、效益、效果。高效語文課堂所關注的是學生在課堂上學到了什么,而不是教師教了什么和教了多少。
語文教師應該如何用心打造高效語文課堂呢?
路徑一:綻放生命
“打造高效語文課堂,就應該讓每一位學生都綻放生命的色彩”,這就是說高效語文課堂要面向全體學生,對每一位學生負責。倘若我們的學生在語文課堂上只是睡覺,或是語文教師只會要求差生上課光端坐著不動,這樣怎么能夠讓他們綻放生命的色彩呢?
在語文課堂上,教師要想讓你的學生綻放生命的色彩,就必須為學生的創設和提供一個民主、和諧的教學氛圍。新課程的教學理念要求是:語文課堂教學應該在師生平等的對話過程中進行。語文教師的首要任務就是要讓學生能夠積極地參與語文學習活動,并且實現課堂有效的互動,從而實現語文課堂教學的高效性。因為營造民主、平等和寬松、和諧的課堂教學情境,就可以充分發揮學生的個性,激發學生的創造能力和潛在能力,從而有效地調動學生的學習語文的主動性和積極性,形成良好的樂學氛圍。當然,在語文課堂教學中,語文教師最好能針對不同層次的學生設計不同的問題和練習,真正做到尊重學生的個體差異,真正做到因材施教,真正做到讓每一個學生在課堂上都有展示自己才華的機會,真正做到讓每一個學生都能獲得成功的體驗,這樣的課堂,我以為就是高效的語文課堂。
為此語文教師首先要充分發揮自身在課堂上的主導作用,利用一套適合學生的“主導”方法,來激發學生學習語文的興趣。諸如可以用設置情景、示范朗讀、講相關故事、制作教具、多媒體演示、談自己與文本對話的心得等方法,激發學生閱讀和表達的欲望。
其次語文教師還要充分利用好學生的資源,利用學生個體和群體中所存在著的可以促進語文課程學習和發展的資源,特別是要充分發揮小先生的作用。語文教師要積極引導他們開展好小組合作交流活動,調動每一個學生的參與意識和學習積極性,讓他們的個體生命色彩得到最熱烈的綻放。
再次語文教師更要充分相信學生。信任無價,期待無價,沒有信任,就沒有教育。沒有人不想成才,語文教師要真心關愛每一個學生,從而建立起友好、愉快的師生關系,同時積極創造機會,讓他們體驗到成功的喜悅。比如明知班上的一部分學困生理解能力有困難,語文教師不妨為他們設計一些讓他們有能力回答的問題以鼓勵他們參與的積極性,使他們也能感受到自身的價值,體驗到成功的快樂。這樣不但容易幫助他們樹立或找回一些學習語文的自信,還能夠充分發揮他們的非智力的因素,從而達到逐步提高語文成績的目的。而一旦發現他們成績出現較大的波動、下滑的現象,你不但不能嫌棄他們,還要繼續關愛他們,信任他們,熱心幫助他們查找原因。只有這樣,他們才回把你當作知心的朋友,并愿意和你交往,專心聽你的課,愿意學你的學科,此所謂信其師愛其道也。如果我們教師在平時教學中能與學生建立起這樣一種和諧溫馨的師生關系,那就一定打造出一個高效的語文課堂。從某種意義上來說,這是打造高效語文課堂的前提。
路徑二:提升素養
打造高效語文課堂,語文教師就要不斷的提升自身的專業素養和教育教學理論水平。當代教育的迅猛發展對語文教師提出了越來越高的要求,而新課程的實施更需要打造一大批專業型名師來支撐。語文教師只有走專業化成長之路,才能成長為專業型的名師,甚至是人師,從而成就教師這一職業的理想境界;語文教師只有不斷地提升自己的專業素養和教育教學理論水平,才能去打造高效的語文課堂。由此,我們必須想到怎樣才能促進語文教師的專業化成長,使語文教師能夠尋求到一條行之有效的成長之路。
我以為做為一名語文教師,一定要有扎實的教學基本功等專業素養。即要具備出色的口頭表達能力和書面表達能力外,更要有淵博的專業知識和專業精神,要有扎實的學科理論水平和敏銳的學科思想和智慧。這樣,學生才會欣賞你,佩服你,才更會對你的語文課產生濃厚的興趣,這是打造高效語文課堂的基礎。
[關鍵詞]語文課堂;高效;策略
課堂的高效指的是教師要以盡可能少的時間,讓學生得到盡可能多的發展,這里的發展不僅指學生學習成績的提高,同時還包括學生的知識結構、學習能力、情感體驗、思想品質等諸多方面的發展。語文學習因其獨具的文學性、審美性、靈活性等,更應在課堂上演澤出獨特的感染力和藝術效果。語文教師需要努力,提升自己的專業素質,廣泛閱讀,潛心鉆研,形成自己的教學思想,積極探尋優質、高效語文課堂的策略。
一、目標與評價策略
國家基礎教育課程改革提出了各學科的課程目標應從三個維度展開,即關注學生發展的三個方面:知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀。就語文課而言,語文課的培養目標是多元而且開放的,包括閱讀和表達能力的提高、健全人格的塑造,文化品位的熏陶、審美的培養、人文精神的建構等。只有充分考慮到語文的這些目標功能,語文課才不會迷失方向;才能聯系學生實際,貼近社會生活;才能真正讓語文課充滿魅力,實現課堂高效。語文教師應在課前精心準備,科學預設,使教學目標呈現其本身教學的價值取向,統一于學生的成長與發展之中。
二、設計與流程策略
課堂教學設計是教師在深入鉆研教材的基礎上,根據不同學生的特點,創造性地設計教學實施方案,為成功教學繪制藍圖的過程,這也是教師發揮創造才能,體現教師氣質魅力的過程。語文課堂的設計更要打破常規,體現創造性,決不能采用過去從開頭到結尾的串講方式。尤其是文本教學,要選好教學的突破口,要關注各個環節之間的聯系以及關系銜接的自然、協調、有序,從而組成具備整體的有機結構,最終達到“牽一發而動全身”的教學效果。同時,語文教師要展現自己豐富的文學功底和良好的藝術氣質,整個教學流程要語言生動,感性豐富,行云流水,一氣呵成。
三、能力與品質策略
1.語文課堂要注重學生能力的培養
隨著素質教育的深入發展,新的教育方式更強調對學生能力的培養,課堂作為語文教學的重要環節,應是對學生能力培養的核心陣地,語文課堂應充分調動學生學習的積極性、主動性,培養學生的創造性思維,增加學生質疑,探究的意識,提高學生實踐操作的能力。語文兩個字拆開來講,就是口頭語加書面語,說通俗點,學習語文就是學會說話,學會寫作,而目前有很多學生語言表達能力較差。比如在寫作文或解答閱讀題時,可能心里知道答案要點,可就是組織不出來,寫不出來,或者寫出來也是語言蒼白,毫無文采,冗長羅嗦,磕磕拌拌,甚至還有病句。因此,語文課堂上能讓學生說的盡量讓學生說,能讓學生寫的盡量讓學生動手寫,課后也需布置一些作業,如寫段感想、翻譯一小段文字等,逐步培養學生的動手實踐能力。
2.語文課堂要注重學生品質的培養
內容摘要:對于初中階段的學生而言,由于他們對語言文字的感悟能力,情感體驗的限制,即使最精彩的文章對他們來說也只不過是枯燥無味的符號。如何讓初中語文課堂教學更高效,是我們每位從事初中語文教學的教育者繞不開的話題。
關鍵詞:初中語文 課堂教學 高效
對于初中階段的學生而言,學生學習語文比學習其他學科要困難得多,這是由于語文是門研究性、實踐性、綜合性很強的學科。而由于他們對語言文字的感悟能力,情感體驗的限制,即使最精彩的文章對他們來說也只不過是枯燥無味的符號。這就要求我們教師要更加注重語文教學的高效性。
一.語文課堂教學準備是高效課堂的前提
語文課堂教學準備,是進行課堂教學目標任務達成高效性的先期工作,是根據各種主觀的、客觀的因素預定的教學準備。
首先,要重視選定高效的教學目標,一堂高效的語文課,明確簡潔地概括出課堂教學目標至關重要。新課程標準認為語文課堂是學生體驗的課堂,語文學科是綜合性、實踐性特點極為特殊的課程,單純的知識傳導不利于培養高素質的人才。要求教師在教學目標選定上,不僅要注重“知識與能力”,還要注重學生學習的“過程與方法”;不僅注重學習目標達成,還要注重達成目標過程的情感體驗。
其次,要重視教學設計,蘇教版教科書設計注重引導學生自己完成學習過程,自己提高探索學習方法,聯系學校和家庭生活,貼近學生生活經驗,為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性地學習創設了必要的條件。要使課堂設計高效,教師必須考察學生的差異,課堂時間的分配,學生的參與,課堂評價和課堂中的一些未知的變數。優秀的教學設計能為高效課堂服務。
二.語文課堂教學實施是高效課堂的關鍵
教學實施是教學準備計劃的落實,是實現教學目標的關鍵。教師的組織教學的手段決定了教師能否依據教學目標和學生特點將教學內容在課堂上進行高效的處理。
高效的語文課堂教學離不開教師精心組織,組織是為了學生高效學習,教師合理充分地運用組織教學手段,可以為學生創設了一個輕松、愉快、和諧的學習情境。而輕松和諧的學習氛圍,是師生情感交流的紐帶。當學習過程中出現一些意想不到的偶發事件,甚至在你看來是惡劣的舉動或是不可寬恕的現象時,教師也千萬不能動怒,此時也正是見證教師人格魅力的大好時機,處理得當,教師就可能贏得全體學生的敬仰和愛戴。
教學實施中要抓住最佳的教學時機。這種時機的把握,靠的是教師的經驗和駕馭課堂的敏銳的洞察力。從學生的切身經驗出發去教學新知識是關鍵,而不是僅僅以枯燥的書本文字為出發點,只要從學生的實際出發,語文課就會使學生倍感興趣;用心去發現和思考,每個教師都能創造出自己的最佳教學時刻。
三.恰如其分的語文課堂教學評價是高效課堂的催化劑
新課程強調對學生的尊重,賞識,提倡激勵性評價?,F代素質教育觀,要求教師創設情境,讓學生生動活潑地學習,在愉悅的身心交往中發展學習技能,發展人格。因此,教師要打破傳統講授程式,促使師生之間,生生之間多方面交流,在共同活動中自主學習,獲得知識,成了課堂評價改革的關鍵。
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而這種需要在兒童精神世界中尤為重要?!睘榇耍艺J為課改中實踐者首要的任務是更新理念,確立學生評價的主體地位,也就決定了學生是多元化評價主體的核心。學生對于校本目標來說是“教育”的主體,對于學生本位來說是“發展”的主體,對課程、環境等客體來說是“學習”的主體。而且,這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導學生參與評價,正是給了學生提供了發現、研究、探索的空間,為學生的發展、創造創設了條件。
高效的語文課堂應該以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。它應該涵蓋兩個方面的因素:一是教學的質量因素,即教學行為在多大程度上轉化為學生的學習成果;二是教學的數量因素,即單位時問內完成了多少教學任務。
因此,語文課堂教學就要考慮兩個方面的問題:一是哪些教學行為是有效的,即通過教師的“教”,學生“學”會了什;二是單位時間內(一節課),學生“學”到了多少。學生學會了什,學到了多少,這是課堂教學的一個底線,離開這個底線,所謂高效語文課堂就會成為空中樓閣。
怎來打造高效的語文課堂呢?我們可以從三個方面來提高教學效率,打造高效的語文課堂。
一、設定教學目標。確定教學內容
美國教育學家布魯姆認為:有效的教學始于知道希望達到的目標是什。因此,一堂高效的語文課應該有明確、具體、適度的教學目標。這樣學生進行語文學習時就有了明確具體的學習目標,就可以增強目標性動機,就可以大大調動學生的學習積極性、主動性,從而提高課堂效率。
教學目標的確立決定著教學內容的取舍。那教學內容取舍的標準是什呢?
教學內容的取舍應該著眼于知識與能力的遷移。哪些知識是新出現的,哪些是再現的;學生已經具備了怎樣的學習能力,哪些問題對于學習者是無效的;如何利用再現的知識和己有的能力分析新材料,從而實現知識與能力的遷移。這些問題都是有效教學中首先要考慮的問題。
知識的有效性是保汪課堂教學效率的重要條件。所謂有效的知識是指學生未知且學后奏效的教學內容,包括新的學習材料以及相關知識。根據上述定義,有效知識要潢足兩個條件,一個是“未知”的,一個是能夠學會的。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。如果講授的內容是學生已經習得的知識,或者是他們學不會的內容,就是“正確而無效的知識”。因此,有的學者認為:有效教學不取決于教學內容是否正確、是否豐富或教學時間的長短,而取決于有效的知識量。
教學目標規定了教學內容的設計,影響教學策略的選擇,是提高課堂效率的保障。
二、轉變學習方式,確立學習主體
《普通高中語文課程標準》在《教學建議》中規定,語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,這是新課程學習方式轉變的核心理念,是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重,強調了每個學生的參與意識和學習積極性,一定程度上促進了學生學習方式的轉變,給語文課堂面貌帶來了生機。
其實,教師在單位時間內完成的工作量不一定轉化為學生的學習所得。因此,探究教師的“量”與學生的“得”的統一是提高課堂效率不可回避的問題。這里的“量”指課時量,也指完成教學任務的工作量,“得”著重指學生對教師傳授的知識的有效接受與能力遷移。因此不管學校安排多少課時,教師使用多少課時完成教學任務,如果學生仍是一味被動接受,教師沒有促成學生學習方式的根本轉變,只靠單方面去完成工作量,在課堂上這樣特定時空完成的任務再多,也是難以取得實效的,因為學生沒有真正動起來,一切提高效率的方法都難以實施。
三、優化課堂結構。提高課堂效率
優化課堂結構,就是剔除無效教學環節(這也是一種減“量”),統籌課堂動態的教學資源,提高教學效率。
長期以來語文課堂結構都是由以下幾步構成:介紹作者及創作背景,分析題目含義,歸納段落大意,總結中心思想,分析寫作特點。一般說來,以上幾個環節對解讀文本是必要的,但不等于說解讀文本必須按照這幾個環節展開。這樣的模式禁錮了對文本的精彩解讀。
優化課堂結構,就要對許多環節精心整合。縱觀教材,魯迅的文章、李白杜甫的詩歌、《史記》的篇章都是教材中選擇較多的,而日,分散在不同年段。有必要反復多次介紹魯迅、李白、杜甫、司馬遷嗎?雖然劃分段落、歸納段意在解讀文章時不能回避,但不必把這些當成解讀文章的核心因素。至于寫作特點,以往那利•教師先列出條條框框,然后再用文章中的具體內容加以說明的做法,并不能使學生將所謂寫作特點轉化為自己的寫作能力。
關鍵詞:高效;語文
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2015)06-0137-02
高效的語文課堂的本質是追求課堂的高效,追求學生課堂學習效益的最大化。根據多年來的課改實踐和體會感悟,我認為高效的語文課堂本身并不在于外顯的小組合作學習方式,也不在于課堂多樣化的展示形式,更不在于課堂氛圍的熱烈非凡,而是抓住課改的核心理念,落實學生主體地位,體現思維的訓練和能力的培養,強調情感體驗與品質提升,突顯教師的引領服務功能,達到"學生各取所需,感知生命成長"的目的。
1.親身體驗是最好的學習方式
生活是最好的素材,興趣是最好的老師,體驗是最好的學習方式。因此,我們一線教師要結合校情、學情,選取孩子們感興趣的話題,聯系生產生活實際,編制出符合學生特點,針對性強、實用性強的校本教材,能夠讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗生活、感悟生活,將自己所學的文本知識結合自身的理解運用到解決具體生活問題之中,在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識的重要性,體悟生命的重要意義,實現知識與技能、情感與價值觀的共同提升,為孩子們愉悅學習、快樂成長、幸福生活、終生發展提供更為廣闊的天地。
2.互動交流是最好的思想溝通方式
高效的語文課堂的特征之一,就是"還給"學生說話的權利、表達的權利,展示為學生提供了這樣的平臺。課堂因學生的展示而精彩,因學生的展示而煥發生命活力。展示即暴露,展示即發表,展示即自信,展示即勇敢,展示即擔當。黑板是媒體,發表是情感活動。展示是課改的精髓,課堂展示是學生學習交流的平臺,既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示,也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。學生在展示時,思維活躍,全神貫注,課堂妙趣橫生,質疑生成,亮點不斷,盡顯生命狂歡。展示使學生有了快樂,有了自信,有了尊嚴;展示激活了學生的求知欲、表現欲,使學習變成一種自覺。
只有教師的"放手",才有學生的"創造";只有教師的"信任",才有學生的"發揮"。"相信學生,解放學生,利用學生,發展學生"是高效的語文課堂走向成熟的根本理念。
3.學生存在是豐富的學習資源
在新課程改革的理念下,學生理所當然要成為學習的主體,課堂的主體,教育的主體、學校的主人。面對一個個獨特的、充滿個性的、潛力無限的、獨一無二的學生,我們必須明確這樣一個觀點--學生是最好的學習資源。樹立了正確的學生觀,我們的課改才能"取之于民,用之于民",才能有法可依,有據可循。在當下新課改的教育教學理念背景下,我們除了關注學生的學習,同樣還要關注他們的生命成長。
蒙臺梭利說:"教育就是激發生命,充實生命,協助孩子們用自己的力量生存下去,并幫助他們發展這種精神。"作為教師,我們的使命就是創造條件,用心靈喚醒心靈,用熱情點燃熱情,用智慧啟迪智慧,用生命滋養生命。我們在成就一批批學生的同時,學生們同樣也成就了我們!
4.教師的存在是為學生更好地學習服務
中國十余年的課改,逐步顯現和突出學生在課堂上的主體地位。由江蘇省洋思中學"先學后教"課堂結構的改變,到山東省杜郎口中學"生本、學本"教學關系的改變,再到"無限放大學生自學,去教師主導化"第三代課堂的探究與發展,讓我們一線教師更加清醒地認識到:學習是學生自己的事情,要讓學習真正發生在學生身上,教師只是為學生的學習提供更多幫助的"優生",是教室里的"第51名學生",是學生學習的組織者、合作者、引領者和參與者。
本次課改的核心就是:注重學生的思維訓練和能力培養,追求著把學習的權利充分交給學生,把主持課堂的權利交給學生,讓學生真正成為學習的主體,成為課堂的主人,成為學習的主人,教師要徹底弱化到服務于學生的地步。語文課堂上,我遵循了"相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生"的課改理念,大膽放手,給學生充分的時間和空間,讓他們在課堂上盡情地討論和展示,說出自己的觀點、提出自己的意見、構思本組的展示方式、敢于發表自己的見解,充分發揮每個人的想象力和創造力,做"真正的自我",不必害怕同學的不滿,不必擔心老師的批評,沒有顧慮、沒有擔憂,因為"你"就是課堂的主人,"我的課堂我做主"。教師的存在,不再是傳統課堂上高高在上的說教者,也不再是知識的權威和答案的唯一。教師是為學生的學習服務的,教師的存在不是"品頭論足、指手畫腳",而是"耐心傾聽、答疑解惑"。我個人認為我找準了自己的角色,擺正了自己的位置,做到了適時引導、適度點撥,推動課堂流程的有序進行。
5.情感體驗和品質提升是課堂的靈魂
課堂是基于問題的解決,提出問題比解決問題更重要。因此,導學案中"習題問題化、問題情境化、問題探究化、問題層次化"是對課改初期教師的嚴峻挑戰。沒有任何問題的課,不是一節好課;不能解決問題的課,是一節沒有意義的課;不能引發學生思考的課,是一節沒有價值的課。
作為語文教師,"教書育人"是我們的神圣職責,"引人向善"是我們的做人原則。新課改提倡的三維教學目標是非常重要的,融情感態度價值觀于課堂教學之中也是很有必要的。問題的引領是孩子們積極探究的前提,思維的碰撞是孩子們合作交流的意義,而情感的體驗與升華則是孩子生命成長的重要組成部分。
高效的語文課堂需要我們語文教師用情感去經營,讓學生真正體現出主體地位。相信在充分體現主體地位過后,在教師全身心投入到為學生"服務"中去,語文高效課堂將會得到充分的實現。
參考文獻:
[1]李欣,高效課堂的高效策略,[J],新課程學習,2013.6
關鍵詞:有效備課;有效上課;有效作業
非常羨慕語文大師于永正的課堂:一個精神矍鑠的老者、一本語文書、一支粉筆,外加一群活潑可愛的孩子,共同演繹語文課堂的精彩。
記得有位大師說過:“一堂好課的基本要求是‘常態性’,這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課?!爆F在的一些公開課,就一堂課而言,它是高效的,在教育理念上,確實給聽課者起到了引領的作用,但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備,是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課,是對設計的一種重演,課堂變得太完美,沒有一點差錯,缺乏真實感,使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此,有效的語文課堂應是原生態的課堂,“簡簡單單教語文,扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。
本著“低耗、高效”這一理念,我在平時的教學工作中,精心打造各個環節,努力給孩子們呈現出一堂平常的、實用的、有效度高的課堂。
一、有效備課
改變以前照抄教案的惡習,針對不同的教情、學情,設計出適合本人、適合本班學生實際情況的教學預案來,在具體的教學過程中,還能根據情況及時調整,以達到最佳的教學效果。
二、有效上課
再好的教學預案如果沒有經過課堂的檢驗,它也只能是一紙空文。在課堂上,能不能引起孩子們的學習興趣,能不能讓孩子們有所收獲,這是檢驗它是否有效的標準之一。
我們不妨再來看看于永正老師的一個教學片斷:
師:誰知道“氣勢洶洶”“蠻不講理”是什么意思?
(學生有的說知道,但大部分不知所措)
師(請幾位同學上臺):這幾位同學都懂了,沒有懂的同學請看我們的表演。我當小稻秧,你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應該怎么站?
(學生站好,表演開始)
師(模仿小稻秧):你們要干什么?
生(模仿雜草):快把營養交出來(聲音較低)。
師:你們沒有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來!
生(模仿雜草,卡腰,大聲地):快把營養交出來!
師(模仿小稻秧):我們剛搬到大田不久,正需要營養,怎么能交給你們呢?
(學生不知所措)
師(問全體同學):他們應干什么?
生:他們應上前搶營養。
師:對,要搶。營養在地里,快!
(“雜草們”一擁而上搶營養。“稻秧”沒精打采地垂下了頭,底下學生大笑)
師:雜草真厲害,真兇。是吧?
生:是。
師:這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?
生:野蠻。
師:講理不講理?
生:不講理。
師:這就叫“蠻不講理”,各位“雜草”請回去。(笑)
于老引導學生把抽象的語言文字轉化為形象的身姿演練,隨著動作慢慢到位,“臺詞”漸漸準確,節奏悄悄跟上,學生對文字的“識別率”也得以“升級”。課堂表演是一種以“攻克”課文為目的的“本色演出”,于老師深諳此理,引導學生把對文本語言的揣摩、咀嚼、體悟等與現場表演有機結合,讓其邊演邊悟邊推敲,邊思邊想邊調整。
三、有效作業
有效教學離不開有效的作業設計,作業設計要精選習題,有層次性,允許部分學生選做,有一定的開放題、創新題。例如,我在教學《鄉下孩子》時,除了讓孩子們做一些基礎題外,還設計了這樣一個題型:
同學們的活動真是豐富多彩。我們能不能照樣子說一說呢?
(打出投影:挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚,樂壞了饞嘴的貓咪。學生讀句子。)
(出示:逮一串螞蚱,__________。撿一把豆子,___________。采一把野花,_______________。)
生:逮一串螞蚱,樂壞了饞嘴的小雞。
生:撿一把豆子,逗得小鴨“嘎嘎嘎”。
生:采一把野花,送給親愛的媽媽。
……
這樣的作業設計,兼顧到不同學習層次的學生,能讓學困生吃飽,優等生吃好。
【關健詞】構建;高效;課堂
高效課堂是目前課堂教學的主流,如何讓初中語文課能在有限的時間內更好地完成教學任務?如何打造高效語文課堂,提高教學效果?作為一名語文教師,這是值得深思的問題。現結合本人多年的教學實踐,談談初中高效語文課堂如何構建?
一、構建良好的學習興趣
要想提高語文課堂效率,首先必須讓學生們感興趣,因為“興趣是最好的老師”,由興趣所產生的追求和探索知識的精神力量是學習知識、克服一切困難的動力。學生一旦對學習發生了興趣,就會在大腦中形成優勢興奮中心,促進各種感官包括大腦處于最活躍狀態,引起學習的高度注意,從而為參與學習提供了最佳的心理準備;就能在課堂教學過程中充分發揮主觀能動性,打開思維的“閘門”,參與學習、探索的全過程。
新課程標準要求課堂教學要充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生自學能力為主要任務,這也是構建高效課堂的主要目標。課前預習是學生聽課前的自主學習,是學生根據自己的知識、經驗進行的自我學習過程,其著眼點是為學生自己“更好地學”,為教師“更順利地教”,為真正實現課堂的高效打下堅實基礎。
首先,讓學生明確預習任務,自主預習課本內容。教師要結合語文學科的特點,指導好學生預習,在布置預習任務時,教師一定要告訴學生,在預習課本時,一定要認真把課本中的內容閱讀兩遍,同時結合導學案上的學習目標,了解本課主要學習的知識是什么;然后告訴學生結合試讀本課生詞,并且盡量在預習時就做到會寫本課的生詞;在掌握了生詞的基礎上,要求學生認真閱讀課文并結合導學稿上的知識點試著理解課文;在學生自學了詞語和課文之后,讓他們結合預習作業中的問題,檢測自己預習的效果。
其次,要充分發揮學的作用,指導檢查督促學生預習。讓學對預習的各個階段進行指導,并及時檢查督促本組成員的預習、導學稿的完成以及預習筆記,尤其是對于本組學習能力較弱的學生,學在預習時也要給予充分的指導幫助,保證本組每一個成員都能充分進行預習。
同時,高效課堂必須是知識當堂消化的課堂。課堂45分鐘不在于講的內容有多豐富,而在于本節課教學目標學生掌握了多少,最好的情況是老師講的內容學生都在課堂上理解、掌握,而不該是讓學生課后去消化,因為讓學生課后消化對于學習自覺性高的學生來說能夠落到實處,而對于另外一大部分學生來說離開了老師的監督,很難落實。那么,又怎樣才能做到當堂消化呢?
注重檢驗學生對知識點的復述訓練。即當教授完一個知識點的時候,要請學生用自己的語言對該知識點進行描述,老師通過學生的描述分析出學生概括得是否準確、全面,并及時糾正。
課堂練習不可少。學習知識的目的在于運用,用所學的知識解決實際問題。課堂練習就是用知識解決實際問題的過程,在這個過程中學生的能力得到了鍛煉,并且能收獲成功的喜悅,長期如此調動了學生學習語文興趣,提高語文課堂效率。
二、構建靈活多變教學方法
在課堂教學過程中,教師要精心設計教學活動,努力創設輕松、愉快的氛圍。以多種教學手段創設學習的情境,擴大語言的輸入量, 以清晰、 準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據,變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練,讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識、形成技巧、嘗試成功。讓學生在課堂上看書、思考、討論、實踐、練習,始終處于積極的、主動的狀態。教師則要充分利用實物、圖片等引導學生動口、動耳、動手、動腦,去積極地吸收語言信息,然后進行語言交際活動。同時,教師還應盡可能地讓學生扮演角色,在教師的指導下進行充分的展示。這樣讓學生掌握語言知識的同時,也活躍了課堂氣氛提高了課堂教學效果。
三、構建學生自主學習空間
在語文教學中,學生的主動性和積極性是教學質量的關鍵,打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。課堂是學生的天堂,課堂上的一切活動都應圍繞學生而進行,教師應創設民主、和諧、自主、開放的教學氛圍,把課堂還給學生,讓學生“動”起來,只有讓學生學會自己走,學生才能真正“長大”。要創“高效”的新型課堂,就應該把一切主動權都交給學生,盡量做到“少講多練”。開放的課堂教學應給學生更多的自主學習空間,教師當導演學生當演員,毫不吝惜地讓學生去思考,爭辯。這樣,學生不僅能在自主、探究的學習過程中體會“學語文”的快樂,更使他們在短短的45分鐘之內,輕松地掌握運用語文的技能。所以說,只有為學生創造自主空間,才會出現高效的學習效果。
四、構建和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氛圍的基礎,是提高課堂教學質量的重要條件。教師要優化教學情境,建立和諧的師生關系,營造濃厚的熱情高漲的語文學習氣氛,使學生不知不覺地投入到學習過程,興趣盎然地進行學習。初中階段的學生,“親師性”較強,如果他們對某個老師有好感,他們便會對這位老師的課感興趣,肯下力氣花功夫去學習這門課。反之,對教師沒有好感,也就不想學他教的課。學生對教師的人格、態度、專業水平、教學方法等,都會自覺不自覺地進行評價,作出“信任”或“不信任”的判斷,“親近”或“不親近”的情感反應。所以,教師要熱愛每個學生,尊重每個學生,關心每個學生,不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向,要有的放矢的幫助學生,讓你在學生眼中不僅是一名可敬的師長,更是他們可敬的朋友??梢哉f,構建和諧的師生關系是實現高效課堂的關健所在。
總之,作為一名語文教師,在課堂教學上要努力營造良好的課堂氛圍,研究和探索新的教學方法,從學生發展的角度出發,培養學生學習的自主性和積極性,只有這樣才能構建出高效語文課堂教學。
【參考文獻】
[1]陳嘉慧.淺析初中語文教學中新課標理念的運用策略[J].2008(10)
[關鍵詞]初中語文;高效課堂;教師角色
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058(2017)15-0016-01
教師是學校教育中承擔學科教學的專業人員,其職責在于通過學科知識的傳授,幫助學生掌握豐富的知識并養成良好的行為品德。教師之于學生發展的必要性及重要意義足可見一斑。
一、傳統背景下教師角色的定位
大量的教育實踐已證明,在應試教育思想的桎梏下,相當一部分初中語文教師傾向于將中考語文所涉及的考點內容一板一眼地灌輸給學生。在他們看來,教師的職責就在于教授給學生足夠的知識以便幫助學生在考試中獲得理想的分數,進而升入更高一級的學校,教師擁有高高在上的教學地位,學生只需要聆聽教師對知識的講解即可,而不能有絲毫自己的創新見解。
換句話來講,傳統背景下初中語文教師多將自己定位為“課堂教學的裁決者”“知識的灌輸者”“幫助學生考取高分的推動者”,卻很少意識到這種死板注入的方式是否真正符合初中階段學生的語文實際學習需要,又能否真正促進學生語文修養及綜合素質的顯著提高。
綜上所述,應試教育背景下相當一部分初中語文教師的角色定位是不恰當的,其過分夸張了教師在語文課堂教學活動中的地位,致使學生的主體學習地位未能得到充分的尊重與落實。很顯然,這并不利于語文高效課堂教學目標的順利達成。
二、高效課堂呼喚教師積極轉換自身角色
隨著現代教育理念的日漸更新,越來越多的先進教育名詞走進基層教育工作者的視野。其中,高效課堂便是最具璀璨光芒的一個。高效課堂,顧名思義,是指高效率、高質量的課堂,能促進學生真正獲得發展與成長的課堂。這就決定了初中語文教師必須積極轉變自身的教育角色,如此才能更好地適應高效課堂的高標準、高需求。
初中語文新課程標準明確指出:“教師應當積極創造條件,引導學生展開自主探究的學習活動?!毙抡n標的這一基本教學理念,即要求初中語文教育工作者在自身的教育實踐活動中要實現由知識傳授者向學生學習推動者的積極轉變。對于教師死板灌輸的知識,大多學生都會有較為排斥的心理情緒,此種狀態下,其理解、記憶與掌握效果自然也不甚理想;而學生自主探究得來的知識由于凝聚了他們的智慧,因此其理解、掌握起來也更加得心應手,這將促使語文課堂教學效率得以顯著提升,高效課堂的教學目標也更容易達成。
對此,筆者在自身的教學活動中進行了積極的實踐。如《散步》一文蘊含了濃濃的愛意,為了使學生更好地體會到這一點,筆者并沒有按照教輔書上的資料直接講授給他們,而是鼓勵學生結合課文大膽發言,并適時給予引導。以下為師生互動的討論過程。
師:課文哪些細節體現了人物與人物之間的濃厚愛意?請同學們踴躍發言。
生1:“但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?!边@一句體現了母親安然無恙地度過寒冬之后,作者的慶幸與欣慰之情,其中蘊含著一個兒子對母親深深的愛。
生2:“母親本不愿出來的……我說,正因為如此,才應該多走走?!眱鹤觿裾f母親出去多走動走動,這是出于增強母親身體健康的考慮,也體現了兒子對母親的愛。
師:兩位同學說的都是兒子對母親的愛,那么,妻子對丈夫的愛是如何體現出來的呢?
生3:“妻子呢,在外面,她總是聽我的。”這一句中“在外面”三個字用得很妙,體現了妻子對丈夫的愛。
師:何以見得呢?
生3:可能在家中,“我”是要聽妻子的,可是,在外面她為了維護“我”,總是聽“我”的,這難道不是妻子對“我”濃濃的愛嗎?
師:這位同學的分析很棒。那么,誰能說說,母親對兒子、祖母對孫子的愛是如何體現出來的?
生4:“我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子”,母親遵從兒子的一些決定,這可以說明母親對兒子的愛。
生5:“母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。”可是最終“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意‘還是走小路吧’?!笨紤]到孫子較小,喜歡一些新鮮有趣的事物,所以母親放棄了自己之前的想法,轉而決定走小路,這是一位祖母對孫子的關愛與呵護。
有效師生互動高效語文課堂一、現今語文課堂存在的若干問題
1.教學目標模糊,文本被老師肢解得支離破碎
課文是老師用以教學的載體,是為學生傳授知識技能的依據。但隨著現代技術的越來越進步,很多老師把文本丟在一邊,單純追求畫面的唯美,內容的豐富感。雖有這些花哨的課件的輔助,但仍舊按照讀課文、講詞語、分析語句、做練習題的老套路來填充語文課堂,教學目標模糊,主次不分,學生對文本理解不深入,學生的體驗也是蜻蜓點水,導致學生接收到的語文知識也是支離破碎的。
2.教師定位不清,學生被老師牽著鼻子走
學生是學習和發展的主體,是課堂教學的主人,老師只是組織者和協調者,老師的一切教學活動都應該圍繞學生的個體差異和不同的學習需求來進行。但課堂上,老師一旦滔滔不絕的講起教材,就忘記了自己應該扮演的角色。學生往往會被老師事先設計好的問題問得暈頭轉向,至于為什么會有這些問題,回答了這些問題對文本的理解有何幫助,學生并不清楚。老師也只滿足于這種單純的一問一答式的師生互動中,對于學生是否真懂也就敷衍了事而已。著名的教育家蘇霍姆林斯基就曾經說過:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數場合下都在于教師忘記了上課是學生和教師的共同勞動?!?/p>
3.評價指向不明,學生被夸得如坐云端
現在老師最喜歡用的評價語就是“你真棒!”“嗯,說得對!”……類似這種籠統的評價語。可是,真正好在哪里?不錯在哪里?對于學生沒有任何指導作用,這時的評價也是無效的。
二、以有效的師生互動為階梯,實現高效語文課堂
師生互動即是一個師生對話的過程,是老師、學生、文本之間全方位互動的過程,而課堂就是這三者用于精神上的溝通,心靈上的碰撞的主陣地。當下,小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動,而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動,參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。要真正實現語文課堂的高效,能在有限的40分鐘達到預想的效果,克服當前語文課堂存在的種種弊端,就要探尋有效的師生互動方式,讓教師和學生把自己擔當的角色真正淋漓盡致地表現出來。那么,怎么做才能做到有效的師生互動呢?筆者認為:
1.用激情感染學生,為課堂注入活力
情緒是可以傳染的,老師帶著怎樣的情緒進課堂決定了學生用什么樣的情緒回應老師。小學生心智單純,很容易被周圍的環境所影響?!鞍鸭で閹нM課堂”,讓老師的工作熱情,講解激情感染學生,真心關注每一個學生,使學生增強學習的興趣和克服困難的信心。這樣,即使有一小部分心不在焉的學生也會很快被其他學生高漲的情緒感染回來,并會及時進入到師生互動中。
2.深入理解文本,為課堂奠定基礎
立足文本,圍繞“三維度”精心設計課堂教學的目標、重點、難點,預先在課文中做好標記和批注,對于提醒學生的訓練點要了然于心。尤其對于那些提前預設的問題,一定要緊扣課文的關鍵和中心思想,切忌假、大、空。課堂上,要做到“以學定教”,根據學生的實際情況,把握與學生互動的技巧和策略,將提問的問題進行歸納和合并,注意每個問題的層次和坡度,調動學生深入體驗課文的興趣和成就感。
3.關系和諧,為課堂注入親和力
語文教學應在師生平等對話的過程中進行,學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。教學活動是師生的雙邊活動,要使師生互動能夠有效的進行,就要建立起學生對教師的信任感,教師也要充分相信學生的能力,師生之間互相理解、支持,人際關系平等、和諧,打破教師“一言堂”、“師動而生不動”的局面,整個教學環節才能順暢進行。
4.有效提問,為課堂搭建交流平臺
課堂提問是貫徹教學意圖,師生之間進行信息交流的重要手段。小學生知識水平不高,所學知識有限,在小學語文教學中,恰當的提問,對于調動學生學習的積極性,開發學生智力,啟發學生思維,活躍課堂氣氛,具有極大的積極作用。
課堂提問有針對性提問和開放性提問,有基礎性提問和拓展性提問,有單純提問和復合提問,也有知識水平提問和理解水平提問。教師在課堂上無論使用哪種提問方式,都要顧及學生的學情和個體差異,還要選擇恰當的時機。德國教育家斯普朗格曾說過:“教育的最終目的不是傳播已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來,將生命感、價值感喚醒。”因此,在師生互動環節中,師生互動是否能夠順利進行下去,教師如何有效提問是關鍵。曾聽過五年級《圓明園的毀滅》這一課的同課異構,兩位授課老師都采用了文中第三自然段的知識點“有……也有……;有……也有……”,指導學生寫小練筆。對于這個自然段排比、工整的寫作手法兩位老師都有提及,唯一不同的是,其中一位老師在學生動筆之前,問了這樣一個問題:“像這種句式,還可以用在描寫什么地方或物體上?”看似簡單的一個提問,讓學生在寫作時茅塞頓開,最終呈現的作品也是內容豐富、思維開闊、句式新穎,而不是僅僅把思路拘泥于對圓明園的描寫上。
5.有效評價,為課堂提供劑
課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分,在師生互動中發揮著重要的作用。在學習《父親和鳥》這一課時,讀到帶有“喃喃地說”這個短語的那一句,學生讀起來激情似火,課堂氣氛高漲,很是熱鬧。這時授課老師提醒說:“嗯,看來同學們很喜歡讀這篇課文。不過,如果父親也如你們那樣大聲說話,躲在樹叢中的小鳥大概要被吵醒了?!睂W生聽后都心悅誠服,明白了老師的用意。這樣的評價,是真誠的、溫和的,可以引起學生的深思,切實提高學生的語文水平。
因此,教師的評價一定要恰當并適當,要有明確的指向性,尤其課堂上發生學生對某一知識點理解模糊時,對文本體驗偏離時,以及學生對老師的指點反應遲緩時,老師有效的評價和調節顯得尤為重要。當然在評價時,還要注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合,使小學語文課堂評價形成學生自我教育,互幫互教的良好氛圍。
三、結束語
綜上所述,要切實提高小學語文課堂的有效性,不是只言片語就可以涵蓋的,也不是一朝一夕就可以做到的。但對于小學語文老師而言,課堂就是我們語文教學的主陣地,一堂課是否有效和成功,從一定程度上說要取決于老師和學生之間的配合度,只有老師和學生互動順滑,課堂教學才會良性循環,語文教學也才會呈現出實效?;谛W生的心理特點和認知水平,我們必須立足課本,深究課本內涵,力求在課堂上有限的時間內,合理安排教學環節,挖掘學生的學習興趣,調動學生參與和配合的積極性,提升學生對課堂文本的理解,使有效的師生互動發揮到極致,從而達到提高課堂有效性的目的。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
打造語文高效課堂,我們教師首先要轉變傳統的教學觀念,深入理解新課改的教育理念,在此基礎上把課前有效預習作為高效課堂的有力支點,運用課前三分鐘演講激發興趣,重視教師情感在教學中發揮的作用,通過自主學習、小組協作、探究深化,引導學生積極思維,真正提高課堂效率。
一、激發學生語文學習興趣
在課堂教學中,要注意發掘語文學科的美點,讓學生感受到語文的魅力,如教材中詩歌的音韻美、意境美、情感美等。只要用心去挖掘,我們母語之美總會感染學生,熏陶學生,讓學生在語文課堂上獲得美的享受,久而久之,學生的學習興趣就上來了,教學的效率自然就提高了。當然,在教學中恰當運用多媒體教學也可以激發學生興趣,加深學生印象,增大課堂信息量,提高課堂教學效率。利用課件創設與課堂教學有關的情境,能使學生有身臨其境的感覺,激發他們的積極性,提高學生的參與度,但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用。
二、制造一種生動活潑的課堂氣氛
高效愉悅教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調,教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地;應該是既靜謐又熾熱,既活潑又緊張的,既有播種的繁忙,又有收割的喜悅,既有在知識的皇宮里舒心的漫步,又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色,樂而忘返;使學生奔馳在知識的大草原,產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。要做到這一點,首先,提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶,溝通師生心靈的橋梁,是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。其次,教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動,做到情緒飽滿,態度端莊、語言親切,富有激情,并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話,讓學生感到聽你的課是一種精神享受。再次,要善于發揮正強化的作用?!罢龔娀边@一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展,從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化,會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情,對形成良好的課堂氣氛很有好處。
三、優化課堂的微觀結構,提高課堂效率
1、課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發端,是教學中的一個關鍵環節,基礎環節,也是課堂教學的有機組成部分。時間緊,任務重。沒有課前充分的預習,就不可能跟上課堂的快節奏,也就無法更好地掌握本節課的知識;在講授新課前引導學生做好預習,并且明確任務,這樣促進學生進行理解和思考。授課前,先了解部分學生的預習情況,尤其是他們不懂的問題,上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。
2、內容找準切入點。語文教學涉及字音、字形、篇章結構等,內容龐雜,在時間有限的情形下,不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出,抓住這一點牽動一隅而提挈全篇,這樣才能有效的提高課堂教學效率,收到事半功倍的效果。
3、培養能力是重點。無論是新授課還是復習課,都要堂堂有訓練,訓練的題目不在多而在精,要做到這一點,必須改變以教師講析為主的教學模式,而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效,教師必須善于設計,精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。
4、功夫用在備課上。備好課是搞好教學的基礎和根本,教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效率。我認為備課時至少要做到三點:
(1)備大綱:全面貫徹大綱要求,結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為,同時還要靈活使用大綱,一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
(2)備教材:教師吃透教材,掌握課文重點,弄清自己該教什么并且設計到教學過程中去。
(3)備學生:了解學生的知識體系,知道學生該學什么,始終從學生實際出發,尊重學生的個性差異,顧及他們的閱讀心理和學習水平,激發興趣點設計適合可行的方案。
四、重視學生的學習習慣的養成和能力培養