時間：2023-05-16 11:09:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計教學要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.知識結構單一
室內設計并不是簡單的家具安置。很多教師和學生對室內設計的知識結構認識出現了偏差，認為只要學會了家具的擺放，達到美化環境的效果就可以了，這是不全面的。除此之外室內設計還需要注重世界的潮流變化，要與建筑設計等多個學科的知識結合才能展現出室內設計的魅力。但是當今室內設計的課程多數只是學習對室內物品擺放的順序，很少考慮其他學科的知識學習。
2.學生缺少積極性
學生學習室內設計，需要長時間的學習如CAD、Photoshop、3D Max等一系列畫圖軟件。所以很多高職院校的室內設計課程就局限在畫圖軟件的教授上，這對于學生來說枯燥、乏味，不能真正地感受到室內設計的魅力，也無法提高學生室內設計的能力。
3.教學方法單一
很多高職院校室內設計課程存在理論和實踐相脫軌的現象。雖然教師理論講了很多，但是沒有注重學生的自我實踐，最終學生學以致用的很少。甚至部分學校在課程教學中教學方法單一，只有教師的講解，這種灌輸性的教學并不適合室內設計課程，很多學生難以理解教師講的知識，也就無法融會貫通。
二、高職院校室內設計專業人才教學模式改革探索
1.與人文結合，創新室內設計教育
室內設計作為一種類別的藝術課，不僅具有一定的嚴謹性，還具有一定的人文性，可以與人文結合。因此教師在講授室內設計的時候應結合我國傳統文化，讓學生了解到室內設計的人文價值。
2. 運用模擬教學方法，展現室內設計魅力
教師在進行室內設計教學時，內容形式應該豐富多彩，充分調動學生的積極性。可以運用模擬教學的方式，展現出室內設計的魅力。在學習計算機應用軟件之后，鼓勵學生進行模擬設計，這一過程有利于學生學以致用、實踐教學知識。
3.運用多媒體教學設備，發揮室內設計教學優勢
在室內設計課程的教學中，多媒體設備是不可缺少的教學設備，運用多媒體設備可以實現室內設計的變化、模擬實驗的完成等，對學生多維感官的構建和室內設計理念的學習具有積極的意義。當今教育中多媒體的運用已經司空見慣了，室內設計本身又需要多媒體設備作為基礎，因此教師可以利用多媒體設備容量較大、直觀生動的優勢對學生進行教學，展現出多媒體設備在室內設計教學中的絕對優勢。
4.擅長教學反思，適應室內設計教學新要求
教師是教學過程中的主導者，是學生學習知識的直接授予者。因此在高職院校改革室壬杓頻慕萄模式中，對于教師的教學工作也提出新的要求，其中最為重要的就是要擅長反思。首先要針對不同類型的室內設計進行教學反思，考慮自己所運用的教學方法是否適合學生的學習，分析教學目標是否都達到。其次要對學生課堂表現和行為進行反思，依據其行為表現來判斷學生是否已經明確了自己的教學內容，是否具有積極的學習興趣。同時還需要對自己的教學水平進行反思，采用聽評課的方式，客觀評價自己的教學方式，學習其他教師的長處等。
三、小結
綜上所述，由于受到我國社會不斷進步的影響，現如今高職院校室內設計的教學難以滿足市場的要求。為了提高高職院校室內設計專業人才的設計能力，提高其就業率，需要及時對教學模式進行改革。為了更好地完善室內設計課程的教學，教師不僅要豐富課堂知識結構，激發學生的學習興趣，還需要運用模擬環境和多媒體設備提高自身的教學水平，在不斷反思中進步，在不斷反思中實現教學模式的改革。
參考文獻：
[1] 孫浩.高職室內設計課堂教學的創新探索[J]. 寧波職業技術學院學報，2015（5）.
關鍵詞：室內設計教學；數字化；應用方法
為了提升生活質量和生活環境，運用室內設計對建筑延續和改造，同時也對人類生活環境的美化改造。在社會的不斷發展中，室內設計在教學方式上也發生了很大變化。為了順應時代的潮流，應該盡早將數字化教學應用在室內設計教學之中。將數字化教學更好地融入到室內設計教學之中，把理論知識應用到實踐中來，可以使室內設計中比較抽象的問題具體化，協助學生更深入地理解室內設計的原理，以此提升室內設計教學的質量。
一、室內設計教學數字化的優點和特征
1.室內設計教學數字化的優點。現在的室內教學在教學模式上已經發生了很大轉變，現代科學技術的應用提供給教學非常多元化的平臺。將室內設計教學數字化，可以將客觀現實很好地展示出來，將現實進行虛擬展示。將三維建模技術應用到室內設計上，能夠將設計進行虛擬化地表現，再加上場景的動態化展示、顏色和的燈光效果、過渡色彩均衡等，可以把場景表現得更加接近于真實。采用這樣的方法，能夠對場景做出全方位、多角度的呈現，也能在呈現的過程中及時發現一些存在的問題，并及時進行糾正。這樣的場景教學，能夠開拓學生的思維能力，開發學生的想象能力。在改革教學的過程中，采用室內設計教學數字化也有很大的推動作用。將藝術和數字化融合在一起，能夠摩擦出不一樣的火花，更好地促進室內設計的多元化。在數字化的教學平臺上，將原本很復雜的學習材料和抽象的知識概念進行解析成型，將真實透明的模型展示給學生，教師也應該和學生在平時的教學當中不斷地進行討論研究，讓數字化教學和時代同步前行。2.室內設計教學數字化的特征。直觀是室內設計教學數字化最大特征，因為數字化有很強的可視化功能，書本上原本有很多很抽象的知識，利用數字化將其轉化成具體的模型讓學生觀看，能夠將很多重點知識和難點知識更為直接的展現出來，幫助學生理解教材知識時更加快速準確。在進行課堂教學時，教師可以利用數字化技術，把室內設計中的色彩分布、燈光布局、環境設置等知識立體化地表現出來。運用數字化的教學也能對室內設計的風格進行隨心所欲的控制和改變，讓學生感受到不同的設計風格所帶來的感受變化，讓學生的理論知識得到進一步的印證與概念加強。
二、室內設計教學數字化產生的影響
1.能顯著提升教學效果。在傳統教學中，教師單一地培養學生的手繪能力，不利于培養學生的創新思維能力和空間想象能力。而室內設計教學數字化能夠降低學生在學習室內設計課程的壓力負擔，同時也能讓學生有更完善的思維能力及空間想象能力。學生在繪圖的過程中，可以使用諸如PS、3dmax、Dreamweaver這些電腦繪圖軟件，繪制出相對完善的設計圖或是模型圖。這種方法不但方便快捷，而且有非常好的視覺效果，也能對學生畫圖過程中的一些小錯誤進行修正，并且提升了學生的空間思維能力。學生掌握了這些繪圖軟件之后，也能有效提升繪圖中的數據精確程度。將這些軟件在教學中講解，也能使教材知識更加形象生動，使教學方式更加靈活多變，并提升學生的室內設計學習效果。2.對傳統教育的改變。現代社會的飛速發展，使得傳統教育中所使用的灌輸式教學方法已經滿足不了時代需求。在室內設計教學中引入數字化教學，能夠將灌輸式教學進行很大程度上的轉變，把學生的課堂主體地位展現出來，教師起主導作用，充分發揮學生的主體作用。在室內設計教學中引入數字化教學，能更好地培養學生的自主學習能力，讓學生積極地探索知識、解決問題，而不是以前的被動接受知識。學生也會主動地研究這些軟件的具體操作方法，同時產生學習的興趣。3.提高設計效果。運用數字化教學，不但幫助教師提升教學效果，也能培養出學生更強的學習能力，而且在后期室內設計的過程中也會很依賴數字教學。室內設計因為數字化的引入已經發生了翻天覆地的變化，以前的產品展示是一些設計圖紙、幾個平面構造，實際體驗并不是很好。而現在利用數字化可以將設計圖和立體構造更好的展示出來，必要時還可加入動態展示，這樣展示具有全方位、形象、生動等特點。所以說室內設計中采用數字化教學有著相當重大的意義。現在軟件應用的普及發展使很多人通過自學，學會數字化的室內設計，并在各個領域中應用起來，以更好地發展數字化技術。
綜上所述，時代的快速發展和科學技術的快速進步，要求有越來越高的室內設計水平。室內設計實際操作是相當復雜的，當然在平時的教學中會遇到很多教學難點，因此在教學中引入數字化教學是很重要的。傳統的建筑裝飾逐漸轉變成現代空間藝術，現在的室內設計要求有更高的藝術能力和技術能力。在進行室內設計的教學過程中，應用數字教學可以顯著提升教學質量，同時使學生更有學習積極性，學習效率也能有效提升。
作者:謝凡 單位:佛山廣播電視大學
參考文獻:
緒 論
1.室內設計的現狀和背景
我國經濟發展迅速，隨著社會的進步，經濟的發展和我國的綜合國力的提高，人們在滿足了物質水平的穩步提高外對精神生活的要求也越來越重視，以室內裝飾提高生活的質量成為了消費的一個重要部分。我國的室內設計發展到現在已經具有一定規模，雖然與發達國家有一定的差距，但它的發展在當下也呈現新的特點。
2.室內設計教育的現狀
在我國室內設計專業都是綜合大學或者藝術學院的形式，所以我們的室內設計專業多是以藝術性為主，以實用技術經驗為主導的室內設計還比較少見，在這樣的狀況下學生在學校學習完專業后進入公司投入工作，需要有一年的適應實習的階段，學生知識深入度不夠，難以培養其職業競爭力和生存能力。市場的發展使得對室內設計師的需求產生了變化，室內設計經過這么多年的發展成熟對人才質量的需求提出了新的要求，如何滿足新的要求成為室內設計教育的新課題。
室內設計職業教育存在的問題
1.室內設計與其它學科的結合
室內設計與其它專業領域分開，這種培養模式容易造成建筑師完成土建結構設計后就將建筑毛胚甩給室內設計師，而室內設計師在室內設計家具時多半只能選購市場成品，這樣的模式不利于設計的完整性和環境設計的一體化，這就是為什么設計師拿到建筑毛胚房，第一件事情就是拆墻鑿洞，這樣造成材料浪費的現象，最后室內設計變成一件耗時高、浪費大、工期長、成本高的事情。如果能多考慮建筑與室內設計的結合可以提高設計師對全局的把握，而且現在建筑行業已經開始提倡精裝修的模式，這樣大大降低了裝修成本和以上存在的所以問題，所以可以看出綜合的設計必然是一個發展的趨勢，我們應該順應市場發展的趨勢，調整課程的設置。
2.生產性建筑關注不夠
在我們的室內設計行業里面，其實我們設計師更多的都是做的一些旅游賓館、大型商場、高級餐廳等的室內設計項目，當時對使用人群最多的學校、幼兒園、診所、社區生活服務設施等室內設計的關注不夠，對職工集體宿舍、大量生產性建筑的室內設計應當給予更多關注來提高大部分人群在生產生活的過程中享受人文的關懷。
室內設計職業教育的新概念
1.加強室內設計相關學科的融合
室內設計的發展必然會走上一個較為完善的軌道。藝術設計專業學科的交叉學習特別是技術方面，比如說室內設計核心課程中除了傳統的室內設計原理、工裝設計、室內外手繪表現技法等課程應當加入一些技術方面的家具設計與制作、建筑結構學、景觀植物學等相關學科;基礎學科可以把純藝術素描、色彩、三大構成等基礎課程融入室內設計相關的制作表現;當然一個有發展和有藝術底蘊的設計師不能缺少理論學科的支持，在一些職業院校會看中實踐教學忽視理論的教學，但是做為室內設計這么一門厚積薄發的學科，理論教學不可刪減，中外建筑史等學科與室內設計相關的設計風格、設計流派、設計表現、優秀設計作品欣賞、設計的美與審美結合起來，共同提升學生的設計能力和素質。
在室內設計的課程中設置雕塑課和親手制作木工家具等課程，這樣的課程可以很好的培養學生的學習興趣，再配備相應的陶藝工作室、窯、木工房，聘請專業的手工藝人員管理和指導學生親自動手創作并制作出自己設計的裝飾品或家具，并且教導學生在施工中會用到的一些制作工藝和制作步驟，可以很好的提高學生的設計能力和動手能力，學生在完整自己設計的作品的同事會感受到很大的成就感更加提升創作的興趣。
2.加強室內設計學科的對外交流
目前的室內設計學科和很多學科都有交集，比如工業設計、景觀設計、建筑設計，對于這些學科來說之間應該加以交流和互動。通過各種交流內容，共同促進藝術學科的發展。學術交流的方式有很多種，常見的有競賽、跨專業的學術研討活動等。如電梯設計，外觀屬于產品設計，內部則是室內環境設計;建筑設計外觀是建筑設計內部設計又屬于室內設計等。所以，為了促進學科的發展，我們要增加競賽的交流，多組織一些包含兩個專業的比賽，有助于學生綜合能力的提高，使其得到全面鍛煉和發展。
另外還可以通過一些跨學科的講座或者研討會。通過邀請一些高新技術研發人才進行研討或講座，促進我國設計人員，國外設計同行以及海外學者之問的學術交流、合作和聯系，及時溝通和了解國內外最新學術研究動態，設計理念與趨勢，以促進我國在設計領域的
發展。
3.教學融入社會
室內設計是一門實踐性學科，經驗的積累和縝密的邏輯思維是需要在社會實踐中不斷完善的。走進社會實踐是培養學生實踐能力的重要途徑。把課堂學習轉變為課堂和社會相結合起來的教學模式，要求學生從一個被動的學習者轉變為一個主動、獨立的學習者。同時教師必須由簡單的知識傳授者轉變為知識途徑的指路人、學習興趣的激發者和社會實踐的指導者，開設“假期課堂”可以讓學生在暑假期間在企業工作，由專業教師帶領，這樣不但加強了學生的職業競爭力，同時也提高了教師的素養，并且可以加強學生畢業后的市場競爭力。
4.人文素養的培養
室內設計學科有很強的藝術性，與工程技術學科有所不同。室內設計教育所培養的學生不僅要掌握一定的自然科學知識，還要有政治、經濟、藝術、歷史等方面的素養。室內設計必須要求學生知識面廣泛，對城市文化有深入的了解。應該擴大選修課的范圍，實行多元文化的教育理念，加強與人文、科技課程的整合作用，注意與其他學科的滲透和關聯，培養全面發展的室內設計師，讓這些設計師把優雅的環境帶給人們，讓室內設計提高全民族的創造思維和生活
質量。
（作者單位：湖南信息學院）
1.藝術表達與設計思維
室內設計課程的主旨內容已明確其深度，通常而言，其教學方向涉及室內裝飾及空間、功能的藝術再造。這就需要學生具備一定的藝術構想能力、準確的觀察力和藝術表達能力，這與基礎美術教育的培養目標一致。所以，室內設計課程對藝術性的追求，離不開室內設計與基礎美術的整合，也就是將藝術表達與設計思維相互滲透。
2.基礎美術教育為室內設計課程的視覺表達提供前提
室內設計課程的重要基礎之一便是視覺表達，室內設計將注意力更多地集中在空間設計的品質及感染力上，凸顯基礎美術在室內設計視覺表達中的渲染作用。然而，室內設計課程的精髓在于設計，這是一種藝術實踐的過程，也體現了室內教學的終極目標。為順利完成教學任務，室內設計亟待與基礎美術銜接，以切實避免相關專業間的脫節，提高室內設計課程的教學水平。
3.基礎美術教育與室內設計課程是藝術與設計的關系
室內設計作為一個系統性的概念，不但是室內空間中每個元素的組織、選擇、創新與整合，更是美術設計的深化和延續。一般而言，中職階段室內設計課程包含造型設計、空間設計以及光與色彩設計等，這些內容要點均明確了室內設計的設計屬性，實現了設計性和功能性的有機統一。而基礎美術屬于造型藝術，被通俗地稱為“視覺藝術”，其定義是：占據特定空間，形成審美形象，讓人依靠視覺進行觀摩、欣賞的藝術，包含雕塑、繪畫、工藝、建筑及篆刻、書法等。對兩者概念進行橫向對比，可以看出室內設計與基礎美術的內在關系正好是設計與藝術的關系。因此，教師在教學中可以從設計實踐與藝術表達的角度使其成功整合。
二、基礎美術與室內設計課程整合教學的方法
1.重視建筑繪畫方法的專業訓練
在中職階段，要加強基礎美術教育和室內設計的整合，首要的任務就是注重建筑繪畫方法的訓練。鑒于學生的基礎，要適當降低素描、色彩靜物、頭像等的技法訓練要求，而注重培養學生掌握具有室內設計特點的建筑類繪畫方法。增加基礎美術實踐課時對于零基礎的學生來說效果未必好，畢竟這需要長期的積累。作為室內設計師，從美術功底的要求來講，其首先要具備的能力是以線描為主的快速效果圖表現，用線描的方式表現整體空間構想的效果，給客戶一個最直觀的畫面效果。其次，運用基礎美術的理論知識，可以概括地對地面、墻面、頂面、家具等界面以及軟裝飾進行更進一步的效果渲染，不論是運用手繪上色還是運用計算機相關軟件制作，都獲得更好的表現效果。這樣便將基礎美術教學與室內設計課程的基本要求進行整合，可收到實際的效果。
2.以表現結構特征為核心的基礎美術與室內設計課程的整合
基礎美術與室內設計課程均要求學生具有豐富的空間想象和表達能力，該能力的培養絕非一朝一夕便能完成，有賴于長久的藝術積累。基礎美術教育的素描教學與室內設計的空間造型訓練教學銜接緊密，教師要鼓勵學生以全新的視角發現和捕捉生活事物的空間結構美感，將所繪對象的內部結構通過點、線、面表達出來。教學中應特別加強結構素描的訓練，旨在夯實學生的空間造型基礎，并輔以一定的明暗表達訓練，以便在后期的效果圖表現及快速手繪表達中發揮最大的藝術效果，使學生能在室內設計中以更為理性的頭腦及抽象的思維表現室內空間結構，賦予界面材質畫面感，從而最大限度地實現基礎美術教學與室內設計課程的整合。
3.教師加強引導，將建筑繪畫方法與室內設計相整合
在基礎美術教育中，建筑繪畫對于激發學生的藝術創作動機大有幫助。為此，教師要運用列舉法和引導法著力培養學生的學習興趣，切實將建筑繪畫的方式與室內設計風格相協調、整合。在教學中，教師要善于給學生更多的藝術思考和探索的空間，拓寬學生的思維。教師在建筑繪畫教學中應時刻遵循因材施教的理念，依照每名學生的美術基礎及設計靈感，尊重每名學生的藝術創作思路，與此同時，激勵并引導學生大膽想象，善于將心比心，并接納不同學生的個性化作品表達，發現作品的閃光點；在課堂作業安排方面，也要圍繞建筑繪畫的目標，尤其要訓練學生把點、線、面、色彩等各種藝術元素在室內設計中加以表現，并能獨立創作，結合學生作品的現實狀況探究畫面的秩序、節奏、層次和疏密等布局，促使學生具備整合整體畫面的能力，利用建筑繪畫的各種技法，精心完成室內設計項目的制作。
4.將基礎美術教育與室內設計課程的主題相整合，挖掘創新思維潛能
1.課程體系中存在的突出問題
（1）課程設置定位不太準
室內設計專業自上世紀八十年代至今，已經有了三十多年的發展歷史，形成了一套成熟完備的課程教學體系。自上世紀末開始，高職院校也陸續開設了室內設計專業，以培養注重技術操作的企業一線技能型人才。然而，很多高職院校由于師資條件和辦學經驗上的不足，其室內設計專業的課程體系大多都是在本科室內設計專業課程教學體系的基礎上進行壓縮而成，課程的設置過度強調了理論知識的教學和設計能力的培養，而對于制圖和繪圖這兩項基本職業能力的訓練十分欠缺。這種盲目追求設計能力培養的課程體系，忽視了學生的實際情況，對于高職室內設計專業而言，每門課程也只能是蜻蜓點水，學生的設計能力既沒有得到有效的訓練，反而使得學生的學習變得更加分散，而應該在課程中掌握的繪圖和制圖能力卻沒有得到應有的加強。
（2）課程之間需要更好地銜接
在目前高職院校室內設計專業的課程體系中，一項職業技能的訓練往往被分解成了多門課程，課程的數量多，課頭散，重點不突出，課程之間又缺乏應有的聯系，甚至在有些課程中會出現重復教學。例如，對于室內效果圖表現這個核心技能的訓練，在高職室內設計專業的課程設置中就被分解在透視原理、設計素描、設計色彩、表現技法等課程中。由于課程設置分散，每門課程的教學側重點不同，課程與課程之間存在著相互脫節現象，在實際的教學中，各門課程往往是各自為政，難以形成合力，突出核心技能的培養。
（3）課程教學模式較傳統
課程的設置應該與課程的教學模式相互匹配，共同完成一項職業技能的訓練。目前高職院校室內設計專業課程教學中存在的較大問題就是教學方法和手段的僵化，不論課程的性質和特點，教學僅僅是圍繞課本，過多的強調了理論教學，而缺少對學生實際動手技能的訓練和職業素質的培養。課程中采用的教學模式沒有突出高職技能訓練的特點，針對性不強，沒有充分的考慮到現在高職院校學生學習情況的變化，教學方法落后。在這種課程體系和教學模式下，高職院校室內設計專業培養出來的畢業生既無法和本科院校的學生同臺競爭，也很難符合室內設計行業的要求，這給室內設計行業和高職院校的長遠發展帶都來了致命的危害。
2.課程體系整合的思路
根據目前高職室內設計專業課程體系設置中存在的突出問題，重新按照行業企業對高等職業技術教育的要求，調整專業課程設置的定位，以職業技術能力為模塊來整合設置課程，將集中訓練某一項職業技能的多門課程或課程群融合為一門職業課程，以避免課程之間的相互脫節，課程教學方向不明確等問題。同時，再根據行業實際工作中的特點，梳理職業能力與能力之間的邏輯關系，在課程體系的設置上按照邏輯先后順序來設置課程。另外，根據高職院校課程設置“適用、夠用”的原則，刪減一些不必要的拓展課程，重點突出核心職業技能，并將基礎課程向專業化方向發展，加強基礎課與專業課的內在聯系，縮小課程之間的教學偏差。
3.課程體系整合的措施
室內設計制圖是高職室內設計專業門重要的專業基礎課，承擔著培養學生設計表現技能及空間想象力的重要任務，是一門理論與實踐相結合的課程。對學生設計、制圖、施工方面的要求非常嚴格，雖然制圖課程在教材和行業的發展上存在一定的問題，但是，教師作為教學中的組織者和引導者，應該改變原有的傳統教學模式，使教育為我國現代化發展服務。在我國高職教育領域里的室內設計專業，是近十來年的新產物，是新時展的必然要求。因此，要不斷地創新專業人才的培養機制，使室內設計專業教學體系更為完善、更為科學，將教材內容與工程實例相結合，把學生培養成為建筑裝飾生產線具有較強職業技能的創新型高技能人才。
高職室內設計制圖課程教學存在的問題
1.教材標準不統
目前，該課程內容大都采用本科土建類的《建筑制圖》作為課程開發基礎，真正針對三年制大專院校室內設計制圖的教材比較少見，高職室內設計有自己特定的內容和表達方式。甚至些教材關于參考圖紙的內容繪制本身就不是十分統一，教材中例圖是學生學習參考的重要依據，其不嚴謹的例圖直接影響學生的學習，也會造成錯誤，因此，教材的選擇是室內設計制圖課程教學中存在的重要問題。
2.行業標準不統一
由于室內設計專業發展至今只有十幾年的時間，專業門類還比較新。越來越細化的現代社會行業，才將室內設計作為一種獨立的學科從建筑學中分離出來，目前，在室內設計的行業中，還沒有對室內設計制圖做出明確標準的規范，一直沿用建筑制圖的要求，雖然室內設計制圖與建筑制圖原理大致想通，但是，室內設計在很多方面的細節上與建筑學是不同的，不能完全按照建筑學的設計進行室內制圖。在不同的裝飾公司其設計圖紙的要求和規范也各有千秋，不能達成一致，這也為學生學習室內設計制圖課程的標準制造了定的困難。
3.高職室內設計制圖課程主要內容不統一
開設室內設計專業的高職院校，由于專業背景、師資力量的不同，對該課程的講授側重點也有所不同：藝術類院校強調陰影透視及效果圖的表現；建筑類院校強調制圖的準確性、規范性、嚴謹性；林業類院校強調家具、園林的繪制表達；而農業、機械類院校則強調植物科學、機械裝備制造的繪制表達。總而言之，由于室內設計專業起步較晚，涵蓋的內容較多，信息更新較快，相應的制圖課程內容就很難統一。
高職室內設計制圖課程教學的改革措施
1.變革教學觀念
在許多高職院校中，教學思路存在一些不足之處，教師在課堂上往往采用填鴨式的教學模式，以自我為中心，灌輸式教學，學生的主觀能動意識沒有得到充分發揮。室內設計制圖主要是學習制圖規范，通過該課程的學習，學生能繪制出一套標準的圖紙。在教與學的過程中，制圖規范是學習的重點。但有些授課教師自身沒有深入大型的室內設計公司工作的實踐經驗，對室內設計行業的制圖規范都不太了解，在對學生講解制圖標準時，制圖原理和應用講解的比較少并且過分依賴現有的教材，造成學生只知道昧地對照教材臨摹圖例，而對其中的繪制原理只知其一不知其二，達不到預期的教學效果。針對目前傳統的室內設計制圖教學情況，教師應該逐漸將原有的教學思路做出相應的改變，大膽進行教學思維的創新。雖然現在行業內對制圖規范并沒有個全行業統的標準，但是大型的室內設計公司或設計院內部都已建立起一套非常完善和規范的設計制圖標準。教師可以把校企合作的公司制圖規范作為輔助教學內容，結合公司的實際項目圖紙作為課程的案例講解，在學生的學習過程中起到很好的參考作用。另外，鼓勵青年教師利用寒暑假進入企業頂崗實習是教學觀念變革最行之有效的方法之一，目的是為了更好地了解企業的需求，接觸企業的先進技術，從而培養出符合市場需求的職業技能人才。
2.創新教學模式
在校內創設情境化的教學過程中，授課教師不能僅僅局限于課堂講授知識點，還必須通過校企合作的裝飾公司用于設計施工的整套案例真實圖紙展示，給學生更直觀的認識。通過對整套圖紙進行詳細講解，將各個知識點穿插于圖紙講解中，這樣的授課方式比起枯燥的講授知識點，學生更容易接受。在設定案例環境的前提下，將設計施工的整套圖紙案例中最具代表性的知識點對學生進行講解，讓學生對圖紙進行臨摹繪制，在學生完成后，授課教師邀請原案例的繪圖員（通常是已經畢業在校企合作的設計單位工作的學長學姐）就項目案例的設計背景、繪制施工圖紙的重點、難點和學生分享，與學生充分交流，讓學生自己在整個圖紙繪制的過程中學會如何實際運用制圖理論知識，并且這個過程也是培養學生責任意識和團隊意識的過程。
3.教調整學內容
針對室內設計專業的需要調整室內設計制圖課程的教學內容，將教學內容的安排與專業的需要緊密結合，才能顯示教學的意義和成果。室內設計課程的教學主要分三個部分，首先，建筑測量是進行室內設計的前提保證，能夠準確測量出需要設計的房問詳細的尺寸數據，那么設計者才能根據數據進行分析設計出每一個部分的內容，這些測量的數據直接關系到設計的是否合理，符合要求的尺寸，這門課程在講授時可以讓學生到實際的毛坯房現場感受并進行簡單的實地測量，及時發現問題解決問題。其次，對室內設計的圖紙必須有足夠的認知能力，室內設計作為建筑中的一部分，很多建筑結構的內容也與室內設計息息相關，因此在教學中，應該讓學生多認識、多了解相關的內容，對所需要繪制的內容應熟練掌握，雖然不要求學生能夠繪制這些圖紙，但是必須要能夠看得懂這些圖紙，這樣今后遇到實際項目才能順利進行。因此，識圖應該列入室內設計制圖的教授范圍。今后遇到的此類問題才能更好的解決。最后，室內設計中制圖的重要課程就是制圖規范，對于室內設計中的線型、文字、符號都是有嚴格的規定，這也是保證圖紙質量的基礎條件，所以在教學過程中，應按照制圖規范嚴格要求，一般按照大型企業的制圖標準來執行，學型企業制圖標準，利于學生今后就業時順利進入工作的狀態。
結語
論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。WWW.133229.coM
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.
1 室內設計微課網絡概述
1.1 室內設計微課內涵
微課是運用信息技術按照課程的認知規律，對室內設計中的細小知識進行碎片化和拓展化的學習，微課的最大特點是可以提供結構化的數字資源。室內設計專業的微課的核心內容是課堂教學視頻，改變以往的單一教師教學的特點，同時除視頻教學之外的還有與舍內設計相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試以及學生反饋、教師點評等輔的教學步驟。室內設計專業微課的最大利益在于其改變了學生以繪畫形式練習室內設計的缺陷，利用網絡的優勢實現電子模擬室內設計的優勢。微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
1.2 微課網絡化的主要特點
1.2.1 教學時間短微課的主要構成元素就是教學視頻，根據高職院校中室內設計專業的認知和學習規律，以及高職學生的學習模式，微課的時長一般為5 ――8 分鐘左右，微課的時長最長不會超過十分鐘，改變了傳統授課模式中一節課40 ――45 分鐘的固定模式。根據科學調查結果顯示，學生一節課中只有三分之一的時間注意力是完全集中的，其余時間都用在了發呆和做其他事情上。微課的主要目的是抓住學生的注意力，對其進行片段性教學。1.2.2 教學內容較少但極為有用傳統室內設計專業，教師在課堂上會強調紀律、要求以及對專業的知識，學生在前期將注意力耗盡，不利于學生專業知識的提升。微課的視頻教學內容主要突出了室內設計課程中的某個知識點或者難點，相對于傳統課程中的復雜教學，學生更容易接受這種“單一”教學，微課強電的內容都是有針對性的，有實用性的且有理解難度的，教學的內容更加的簡單，易理解。1.2.3 資源儲存量小微課之所以叫微課，是其有內容小，流量小的特點。因其時長短小，學生在對其進行儲存是涉及的課程量較多，但是其所占電子設備的內存和下載流量較小。視頻格式支持網絡在線播放師生可隨時隨地、靈活的將其保存到終端設備上實現移動學習，改變了傳統室內設計專業局限于教室內的學習。1.2.4 微課涉及的資源廣泛微課涉及的教學視頻是經過教師嚴格把關，以教學視頻為主線“統整”教學設計、課堂教學時使用到的多媒體和課件等相關教學資源。在短視頻中穿插網絡權威教師上傳的相關設計作品以及相關資料，形成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造的是一個真實的微課教學資源環境。在原有教師團隊的基礎上增加了教師水準，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師在教學中的專業成長。微課網絡化的三維立體性：傳統教學中缺少對實際室內設計的欣賞和分析，主要原因是傳統教學的技術不夠，無法實現平面向立體的展示，單純的用設計的平面圖紙進行思維構想。微課網絡化可以運用計算機軟件對設計模型進行瀏覽，不僅如此，學生在平時進行作業練習是也可以用這一技術，改變傳統的平面繪畫設計的方式，實現立體、三維的設計。
2 室內設計專業微課網絡化的意義
2.1 微課程以學生為重心，重視學習情境、資源、活動的設計
室內設計專業微課網絡化是以學生專業學習為主題的，組織串聯起來的相關活動，所以其不僅僅是要將技術融入課程中，更是要將脫離學習的社會活動貫徹到課程中。室內設計的學生不僅僅要通過計算機技術實現立體練習，更要在日常生活的活動中獲得設計理念，學會和開拓創新精神。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師會通過情景設計，將現實問題與其感受聯系在一起，對學生的感情進行有效影響，刺激學生的靈感，培養學生在設計中獨立完成的能力。
2.2 為學生提供有效的學習支架
微課程中的所有設計和安排都是結合了學生實際的課程安排以及學生本人的狀況，一切以學生為中心，微課程網絡化的意義在于改變了傳統教學過程中的以教師為主體，學生在學習過程中有了更多的主動權。室內設計專業的教師在微課中扮演著內容呈現者、學習幫助者、課程設計者、資源提供者等多種角色，教師對學生的掌管松弛有度，有助于培養學生的自律能力。
2.3 微課網絡化具有強大的實用性、操作性和實踐性
室內設計專業開展微課網絡化的目的在于培養學生理論之外的實戰能力。微課以理論知識為核心，結合了計算機技術、網絡信息技術等新型手段，使得教學視頻中蘊含文字、圖片、聲音、視頻等多種元素，有利于提高學生的學習興趣。在學習理論知識之外，針對平時練習用的技術，也相對于純手工繪制有很大的進步，電子移動設備隨時隨地對靈感的誕生進行拓印，更加提升了學生的學習積極性。
3 室內設計專業微課網絡化應用與組織
高職院校專業設置多以應用型為主，考量的是實踐技能，傳統室內設計專業教學缺乏實踐動手環節，課程設置比例較低，學生難以實現理論知識到技能的轉化，更無法實現和提高學生創新。而室內設計是一門三維立體的專業，對學生的思維和創新能力要求較高，在教學手段未得到充分改革前很難達到現代教學的要求和目的。因此推動微課網絡化是對傳統教學的有效補充，能切實提高學生對理論知識的理解，提升技能水平。
3.1 明確微課網絡化設計目的
首先，高職院校內室內設計專業的微課設計應該區分于其他微課，應該更加積極重視網絡教學資源的開發，豐富微課程教學的內容，豐富室內設計專業的知識儲存，拓寬學生的眼界。在微課視頻中積極插入引進的先進室內設計理念，加強培養學生的設計分析能力。第二高職院校室內設計專業的微課網絡化應該更加注重微課的整體性、職業性、開放性、時效性、發展性等，注重學生的綜合性素質，培養全面性人才。
3.2 運用微課定位專業人才培養
微課開展的目的是培養技能型人才，它的優勢在于實踐性。目前高職院校室內設計專業發展迅速，市場需求缺口極大，尤其是專業人才更是市場的香餑餑。因此，在開展培訓可根據市場定位和需求來進行人才培養，微課的形式和內容都應定位人才需求上，在開設微課網絡化的過程中培養學生的電腦制圖能力和分析設計能力，將專業能力與日后發展優勢緊密結合，有利于提高高職院校的人才就業率，提高室內設計專業的就業競爭力。
3.3 建立微課網絡化銜接體系
室內設計專業的課程分為理論知識和實踐課程，高職院校應該積極主動的建立本專業的微課網絡化銜接體系，微課教學方式應建立在本專業基礎上，實現專業的細分化，不同專業微課應采取相對應的形式，做到有的放矢。加強理論與實踐的銜接，微課培訓應作為傳統理論教學的補充，要以專業技術應用為主要教學內容，實現對應用技能的培養。完美的微課網絡化銜接體系有利于節省高職院校的教學成本，提升其教學質量，并且不占用日常教學資源，調動學生零散時間，降低了學習的難度。
3.4 建立微課評價體系
高職院校對室內設計專業中的微課網絡化的落實效果評價要依賴合理、科學的微課評價體系，通過該體系能有效的判斷微課網絡化與傳統教學的差別，便于后續進行改進。主要簡歷的流程和內容是對理論基礎、使用原則、針對目標、研究思慮、指標體系、以及可信度進行檢測，評價的方法可靈活多變，如調查法、數據統計法等方法，以此片定微課網絡化的教學質量。在建設評價體系過程中，會面對諸多問題，如微課未確定教育目的而導致微課短視頻后期組合以及制作的不合理；教師在制作微課已經投放短視頻的過程中情感態度的培養以及價值觀的樹立等個人素質層面被忽略；微課設計與室內設計專業教師的計算機技術不符合。
4 加強微課信息化建設
要實現和落實微課信息化和網絡化，最重要的一點是運用好先進的信息手段、電子設備、計算機技術等，加強微課與網絡的結合度。考慮到室內設計本身需要很強的操作應用能力，較低網絡技術、不成熟的網絡信息化都會導致室內設計專業課程難以實現真正的改革，只有不斷加強信息化建設才能確立微課在傳統教學中的地位。主要的措施有不斷開發相關軟件及計算機技術，為室內設計專業教學提供強有力的技術支撐。微課網絡化的平臺也要進行不斷的探索與開發，加強各個系統功能的技術完善，實現信息共享、師生溝通、校企交流，提升師生間的信息化應用能力。
4.1 不斷加強微課試用
高職院校內的微課應用需要一定的試用過程，在嚴格制定了相關的規定后對微課的教學模式實行定點試驗，選取不同領域，不同性質的場所進行試用，以便尋找微課網絡化中的不足。
[關鍵詞]高職高專 環境藝術設計專業 室內設計課程 教學探討
[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農林職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（江蘇 鎮江 212400）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02
高職高專環境藝術設計，在專業就業內容上一般分為室內設計和景觀設計兩大塊，室內設計既是一個專業方向，也是一門專業課程，國內室內設計是裝飾藝術設計、建筑裝飾工程技術、室內設計技術、建筑設計技術四個專業的基礎課。以高職高專環境藝術設計專業為例，學生在畢業后的就業方向主要包括景觀設計、室內設計、設計施工、陳設設計與相關配套等，而室內設計課程是專業方向的核心與基礎，對于環境藝術設計專業有著廣泛的影響。在國外，室內設計專業課程更多地傾向于視覺傳達能力的培養與實踐，與國內高職教育的現狀差異性較大，可參照性較小。因此，進行室內設計課程教學方面的研究，對提高室內設計課程教學效果有較大的幫助。
一、高職高專環藝專業室內設計課程教學方面存在的問題
在高職高專環境藝術設計課程體系中，室內設計通常作為一門專業主干課程安排在第二、三學期，約90～120學時，教學內容主要為室內設計史論、室內空間劃分、室內界面設計、設計色彩、風格、不同性質室內空間設計以及室內陳設等。室內設計課程是一個系統性較強的課程，涉及美術、建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學、材料學、色彩學等多個學科領域，教學目的是培養學生全面分析室內空間并進行系統設計的工作能力。高職高專學生在校學習時間多數為五個學期，第六學期為頂崗實習階段，在校學習時間相對較短，結合生源素質和教學模式，高職高專環境藝術設計專業的室內設計課程教學普遍存在著以下問題：
1.學生的基礎能力薄弱。隨著招生規模的擴大和“藝考熱”，高職高專藝術類在校生數量呈上升趨勢，但對于藝術設計相關專業的學生來說，高考考試內容一般為基礎的美術加試，學生缺乏一定的專業認識，對室內設計專業缺乏了解。室內設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、設計、建筑、裝飾等領域，學生除了要有扎實的美術和設計基礎外，還要有良好的學習習慣和較好的綜合素質，而這恰恰是高職高專學生的薄弱點。
2.專業教學課程設置不合理。首先，體現在人才培養方案制訂方面，一些學校環境藝術設計專業人才培養目標方面不夠明確，室內設計方面的課程教師引導的多點，學生就以室內設計專業自居，相反學生就以景觀設計專業自居，弱化了“一個界面兩個就業方向”的人才培養目標。隨著各大院校室內設計精品課程的建設以及網絡資源的共享，在室內設計課程教學方面，很多學校相互模仿，教學內容大同小異，在課程的理論教學和實踐教學的比例上處理不當。其次，各大學校缺乏自身的專業特色，在環境藝術設計專業建設方面缺乏個性，導致畢業生缺乏相對突出的競爭力。室內設計課程教學內容綜合性強，在常規教學過程中，專業教師必須具備廣泛的知識面，提高學生學習興趣，否則會使學生學完課程印象不深。從企業回饋信息反映，學生在進行相關室內設計項目時，往往不知如何全面、系統地分析和操作。
3.課程教學方法定位不準確。當下，各大高職院校環境藝術設計專業多數專業課程都在推進項目化教學、工作室式教學等教學模式，而相對于環境藝術設計專業課程體系而言，室內設計課程屬于實踐類課程，有一定的理論性課程性質，而對于大一下學期或者大二上學期的學生而言，根本不具備室內設計實踐操作的能力和條件，學生必須具備一定的理論基礎，配以相應的案例分析，才能不斷積累實踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學模式，不依據自身專業體系的個性化特征，往往會讓學生在學習過程中感到迷惘。
4.課程實踐環節的缺乏。室內設計課程是技術性和藝術性特征的綜合體，要求學生除具備一定的造型、色彩等能力基礎外，還要有一定的實踐體驗。而在常規教學過程中，實踐環節相對較少，體現為實踐教學學時、“雙師型”專業指導教師、實踐基地等方面的短缺，使得常規理論教學成為“紙上談兵”。有些學校要求學生利用假期到企業實習，這種實踐方式在時間上不連續，學生難以獲得對室內設計系統的認識；校外企業實習地點分散，教師無法跟蹤指導，企業沒有接納和指導學生的義務，部分學生甚至找不到實習機會，因此學生在大學期間，利用假期到企業實習這一舉措往往效果不夠理想。
5.相關課程教學內容較“獨立”，缺乏相互貫通。在環境藝術設計專業的課程體系中，在室內設計課程開設前，一般輔以專業基礎課程，包括設計制圖、造型基礎、建筑理論等，這些課程在教學過程中，往往以大環境為主，缺乏對專業的考慮，不能顧及后續課程的教學需求，使得各課程相互孤立，導致專業課程體系不夠完整。此外，環境藝術專業在開設室內設計課程時，還開設其他專業課程，如景觀設計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學和實踐上缺乏一定的協調性，導致同一時間內，學生專業學習喪失方向，目標不明確，學習效果不理想。
二、提高室內設計課程教學效果的改革措施
1.找準課程定位。在找準室內設計課程定位前，必須對高職高專環境藝術設計專業的就業方向以及對人才需求的標準和要求進行討論。環境藝術設計專業最終是面向人居環境的藝術設計與技術實施，人居環境從狹義方面講包括室內和室外，因此，室內設計課程是滿足環境藝術設計專業室內設計方面的基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程，往往能夠引導學生往具體的職業方向發展。課程應在相應基礎課程開設后進行，如設計制圖、設計基礎、建筑理論等，使得學生在學習室內設計時，能有一定的專業設計思想和基礎性知識。
2.依據特色，合理安排課時分配。除藝術類高職高專外，普通高職高專在開設環境藝術設計專業時，必須有自己的特色和較強的職業競爭力。因此，課程教學必須因地制宜，在具體室內設計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：
一是室內設計課程在環境藝術課程體系中的定位與安排。根據環境藝術設計專業室內設計就業方向來看，需要學生在學校期間能夠較為系統地掌握室內設計基礎理論，同時具備系統室內設計的技能，因此，在室內設計課程定位方面，應將室內設計課程分成夯實基礎和綜合實訓兩個階段，分解成室內設計原理和室內空間專項設計兩門課程，前者室內設計原理在一年級下學期或者二年級上學期開設，為專業基礎課程，重點以室內設計基礎理論為主，配以專題設計訓練，提升學生對室內設計基礎理論的認識；后者室內空間專項設計課程在三年級上學期開設，為專業核心課程，采用項目化或者工作室化教學模式，以學生團隊形式完成不同專題的綜合設計項目，系統運用所學各課程知識完成不同性質、功能的室內空間設計。
二是室內設計課程的具體課時規劃。以普通高職院校的環境藝術設計專業為例，從室內設計基礎原理的性質考慮，室內設計課程每周4課時，總計90學時左右，在課時分配上采用“1/2學期的理論講授+1/2的理實一體講授+1周的課程設計環節”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學生較好地認識室內設計，了解室內設計的任務和工作內容；第二部分的理實一體講授主要依據相應的專業知識，設計一些室內空間的局部環節，如背景墻設計、頂棚設計等；最后在課程內容結束后，通過一個星期的課程設計，完成教師制定的空間設計，一般以某一性質、功能的室內空間為設計平臺，全面地完成某一空間設計，包括室內界面、裝飾造型、照明設計等，最終完成平面、頂面、側立面的設計，以及主背景的設計圖紙和相應的空間裝飾透視效果圖。從室內空間專項設計角度出發，在大三上學期之前，基本上完成了與室內設計專業方向的專業支撐課程，包括裝飾材料與構造、家具設計、陳設設計等，通過結合前面所學課程，融會貫通，開設室內空間專項設計，一般考慮課時90～100學時。在這個環節里，宜采用項目化、工作室形式的教學模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團隊合作的形式完成整體設計方案，包括全面系統的設計圖紙，最后模擬項目招投標的形式進行方案評講，模擬公司實際業務操作流程，以實現課堂教學與企業實踐的無縫對接。期末再進行一周的課程設計，由專業教師命題，學生單獨系統地完成全套設計及圖紙。
3.合理使用教學方法。（1）理論內容“實務化”。在室內設計原理基礎教學內容方面，以實際工作中的目標任務為行動導向，講授在實際設計過程中比較有用的專業理論或者實務知識，應由市場為導向，配以相關設計理論，達到“教而不空，學而不乏”，不空放理論的教學效果。（2）專題內容“模塊化”。無論是室內設計原理課程的教學過程，還是室內空間專項設計的教學過程，都要將教學內容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規則性理論方面，以專題模塊化形式的教學，讓學生重點認識、掌握相對應知識點的核心內容，從而使得教學內容和配套訓練更加緊密，具有實際生產性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內空間專項設計課程。室內空間專項設計內容一般包括居住空間、交通空間、商業空間、辦公空間、旅游空間、醫療空間、餐飲空間等不同性質、功能空間的系統設計方法和實踐，因此要以項目分析法，結合案例分析，如主題別墅室內空間設計項目、某地鐵站或火車站大廳設計項目、某中型主題商業廣場室內空間設計項目、某企業寫字樓設計項目、主題酒店設計項目、某美容院室內空間設計項目、某主題酒樓室內空間設計項目等，對給定空間進行全面而系統的設計，通過課堂的案例分析，學生會形成一定的思維模式，并結合自主創新，較好地完成相關設計。（4）工作組模式實訓教學。 在室內空間專項設計課程中，進行項目操作時可將班級學生分成若干個項目組，以工作組為實踐單位；在實行模塊化教學的過程中，項目組成員根據各自的特長完成方案設計、圖紙設計、圖紙繪制、技術圖紙、設計方案投標解說等一系列過程，教師予以指導，實現課堂項目與企業實際項目的無縫接軌，達到較好的團隊訓練、團隊合作效果。
三、結語
室內設計課程在環境藝術設計專業的課程體系中占有重要的地位，對環境藝術設計專業學生從事相關室內設計行業有著決定性的作用，室內設計課程中的理論教學與實際教學必須根據專業特征以及辦學優勢、特色，進行合理調整和布局。在室內設計課程教學過程中，要不斷向學生灌輸企業實際操作過程中的一些市場規則，如招投標的運作、項目操作實務、工程施工實務方面的具體方法與規則等，使課堂項目緊緊圍繞企業實踐開展。在室內設計課程藝術性設計方面，必須加大學生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認識，提高其對室內設計項目內容的認識，從而系統地學好室內設計課程，為就業打下堅實的基礎。
[參考文獻]
[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.
[關鍵詞]室內設計 教學模式 模式創新
一、創新維度下室內設計教學的基本概念
室內設計教學中的創新性設計是指教師從促進學生主動參與、積極探究的教學目的出發，在深入鉆研教材的基礎上，將具有思考價值的室內設計基本理論，設計成具有一定現實情景的室內設計問題，以激發學生產生探究室內設計規律的強烈動機，進而促進室內設計知識的升華，科學思維方法培養的教學方法。作為實現教學內容組織問題化的是手段，其關鍵在于具有情景鋪墊。在通過室內設計問題作為中介的知識傳授過程中，問題的設置與解答，都從學生的實際出發，照顧學生的認知需求，從而尊重了學生學習的主體地位，讓他們在開放性的問題情景中調動了學習室內設計的積極性與創造性，為學生感知室內設計、理解室內設計奠定了知識依托，并且能夠切實有效的收集學生在處理真實問題的過程中反饋的信息，對原有知識和現有水平進行真實評價，找出知識缺陷和思維障礙，從而有效地幫助教師及時調整教學節奏，控制教學內容的深度與廣度，有利于學生形成最佳思維路徑。
二、創新維度下室內設計教學的理念依歸
創新維度下的室內設計，要以學生的發展為本，注意關照每個學生都有自身的知識和經驗現狀，不能簡單地由教師傳授給學生，而要通過重視學生的學習經歷和經驗，充分挖掘文本資源與生活資源，將代表一定教學內容的問題與情景進行整合，將學生的個體認知需求與情景進行整合，將教學設計和教學準備與情景進行整合的基礎上，進行關注學生感悟和實踐的課程設計，促進學生產生內在的學習室內設計知識的動機，實現向主動建構自己室內設計知識體系的轉變，實現知識、能力、情感態度價值觀三位一體的同時發展。
三、創新維度下室內設計教學的實施框架
教師要根據室內設計課特點，需要在與學生進行深入溝通的基礎上，對學生的個體學習情況與彼此之間的差異進行深入的了解；在認真結合解讀教材的基礎上，對教材的內在體系與邏輯結構進行深入的了解；在對可以使用的外在憑借進行充分解讀的基礎上，對情景得以展開的技術手段進行深入的了解，然后以此為立足點，制定一定的教學目標，并以此為基礎，作為中心思想，抓好的問題情景創設。
在具體的操作中時，教師可以根據教學目標，通過不同方式創設一個能讓學生親自深入的室內設計教學問題情景，對于問題的解決，則可以分發揮學生的主體性，通過靈活多樣的形式，實現學生獨立思考與小組合作探究相結合，令學生充分占據課堂，調動起自己解決室內設計問題的積極性，努力做到讓學生通過自己的努力主動揭示室內設計規律，而教師則可以退居次要的地位只是以提問方式作適時的引導，或以小結的方式對所學內容進行深入的歸納，同時對課堂教學中開展問題情景教學時學生發生的回應與變化以及遇到的意外情況，充分發揮自身的教學機智，靈活的予以應對。
四、創新維度下室內設計教學的創設途徑
1．鋪墊室內設計知識的人文意涵
室內設計是藝術設計中的重要門類之一，因為其作為眾多科學家和廣大勞動人民智慧的結晶，所以在嚴謹、理性的結構之下，其自身存在有感性的激發人追求真善美的價值內核。因此教師在授課中，可以借用中國傳統文化當中，我國在室內設計，諸如蘇州園林等輝煌的事例，向學生傳授有關的知識，從而使教學不只局限于現成知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，讓學生學到發展知識和運用知識的科學方法，使學生了解室內設計在人類進步中的作用，使學生明確為什么要繼續學習室內設計，從而激發學生學習室內設計的興趣，了解室內設計的學習方法。
2．充分發揮室內設計模擬的積極功用
在室內設計這門學科中，充滿了妙趣橫生，形式豐富而又反應室內設計規律，內容深刻的室內設計模擬，它既是幫助學生理解室內設計科學的基礎，也是教師可以引導學生思考的有效手段。在具體的授課中，教師可以依據教學目標的不同，模擬類型的不同，創造性的設計問題情景，學習科學的觀察方法、數據處理方法和設計、改進、優化模擬的方法，以引導學生對教材中現有模擬裝置進行改進或優化，幫助學生重新設定認知情景，構建符合學生認知結構與思維發展的模擬順序，實現對觀察的感知上升到理性的思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力、動手能力。
3．挖掘多媒體教學的形象效用
多媒體技術則可以將室內設計變化、室內設計模擬、室內設計現象像這些媒體形式通過計算機實現一種綜合的，動靜皆宜，視聽俱有的多媒信息形態的集成，它對于抽象的、概括的室內設計概念可用文字描述，也可以用動畫來虛擬實景過程。并且多媒體技術存儲信急量大，像教學電影等內容都可以表現，易讀性強、觀賞性強。所以多媒體技術為問題教學的開展提供了豐富的素材資源，可以讓教師根據學生室內設計學習的要求，以一種直觀、形象地形式將室內設計知識呈現在他們面前，調動學生的學習積極性，提升學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，使學生樹立理論和實踐相結合的思想認識，并通過知識的運用培養學生的創新精神和科學方法。
4．突出現實情景下的教學互動
室內設計突出的操作要求，決定了教學不能只是停留在課堂內的照本宣科，而需要真正的走入生產的第一線，在授課中讓學生進入現實的操作場域內，以課題為中心，以項目為載體，將自身所學的知識轉化為自身的操作能力，激發學生學習專業知識與技能的動力，啟發學生對專業理論認知的興趣，讓學生搜集資料，進行社會調研。在此過程中，教師或者親身臨場，或者聘請具有經驗的設計師，進行指導，從而幫助學生提升發現問題、分析問題、解決問題的能力，增進知識結合實踐的能力。
五、結語
室內設計教師作為課堂活動的主導者，對學生設計能力的培養，無不是依照其課前的教學設計展開的，對學生思維的影響深度，無不是與其課上的教學流程有著密切的正相關聯系，對教材的精神價值以話語的形式外化的程度，無不是與教師的授課理念緊密結合在一起，所以對學生展開室內設計的關鍵，就在于教師能否依據篇目的內在結構，依照社會生活對室內設計提出的新要求，因人制宜，因文制宜的采取靈活多樣，為學生所喜聞樂見的教學方法，從而可以深入學生內心深處，激發學生共鳴，達到教學三維目標立體實現的教學初衷。
參考文獻
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21世紀的高等教育已經進入了互聯網時代，大多數高職院校室內設計專業均開始嘗試信息化教學改革，如何有效地運用“互聯網+”理念來開展信息化教學，是當前互聯網時代下高職室內設計專業一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義，再分析了我國高職院校室內設計專業信息化教學模式所面臨的問題，最后得出基于“互聯網+”的高職室內設計專業信息化教學模式的探索研究結論。
關鍵詞：
互聯網+；高職；室內設計專業；信息化教學模式
一、“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義
目前高職院校的室內設計專業課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程構成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯網平臺均能提供對應甚至優于教材的素材資源，同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統的學習活動序列，學習內容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯網終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯網+”對于高職室內設計專業信息化教學具有重要的意義，是高職室內設計專業教學發展的必然途徑。
二、我國高職院校室內設計專業信息化教學模式所面臨的問題
第一，傳統教學理念和模式根深蒂固。傳統教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數教師已經習慣于按照傳統的方式組織教學并完成教學任務，傳統的教學模式體現一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統教學模式很難實現“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結果進行評價，考核結果較為單一，無法體現學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發建設不足。隨著信息化技術和設備的普及，大部分高職室內設計專業都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內設計專業對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關校園網絡、教學平臺和專業資源庫建設，部分教學團隊經過多年教學積累，已經制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網絡和教學平臺實現實時資源共享。第三，信息化教學環境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內設計專業配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯網的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網絡、無線網絡和信息化教學場地建設不完善，許多優秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯網+”的高職室內設計專業信息化教學模式的探索研究
第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯網+”環境的要求，由“傳道授業解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內設計專業應加強教師信息技術培訓，轉變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內容、學習進程進行監控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯網進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內設計信息化教學資源庫建設。高職室內設計專業對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯網中各類室內設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通，并依據課程體系教學大綱要求與行業企業共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環境條件。互聯網和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網及無線網建設，創建具有運行穩定的校園網絡，構建信息技術使用的硬件環境；其次，高職學院應加強室內設計專業信息教學平臺建設，改造室內設計信息化教學及實訓場地，滿足室內設計專業信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環節中更多的借助信息技術，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯網終端將成為信息化教學的核心。
四、結束語
在“互聯網+教育”環境下，高等職業院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內設計專業教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯網來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內設計專業教學改革發展的必經之路。
參考文獻：
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關鍵詞：慕課；《室內設計》；網絡課程
1MOOC在國內的所面臨的挑戰發展
目前，MOOC課程只是少數專業的少數課程，并未形成專業課程體系。這些少量課程的改革并不能從根本上改變大學，但是卻可以讓大學重新找到適應信息時展的道路，也會促使大學思考自己存在的特色和價值，思考新的業務模型、新的合作與伙伴關系。未來的高等教育將更加重視合作、交流、網絡化教學和學生的同伴互助，更加重視所培養的學生將具備什么樣的能力，而不只是知道哪些知識，也需要考慮具有工業化特質的教學流程分解和角色分工對于大學教學質量和成本控制的影響。無論是大學，還是教授，面對因信息技術發展而帶來的“顛覆性創新”，都要不斷的創新與時俱進。
2室內設計課程的現狀和解決方法
高職教育培養模式形式多樣，但人才培養的目標是一致的，人才培養的核心在于課程建設。室內設計專業的課程建設影響著室內裝飾應用人才培養的質量。本門課程從室內設計從業人員崗位能力需求出發，針對室內裝飾行業背景和室內設計教學現狀進行剖析，試對室內設計專業的教學方法和方式從理論到實踐，從教學到社會生產，從實訓、實習到就業方面緊密結合進行探討，以適應高職院校所提出的“一專多能”的人才培養目標。
3室內設計課程的網絡教學的目的
在互聯網發達的時代，順應教育現代化和素質教育的需要，傳統教學模式已不能滿足現代教學的要求。為了加快職業教育信息化建設，我院教師積極投身于空間建設中。作為室內設計專業的任課教師，深深感到“空間教學”這一現代化教學模式的優勢及對傳統教學模式帶來的挑戰。隨著空間網絡的日益成熟和普及，職業院校的教學方式從傳統的課堂教學過渡到以空間為支撐的新型教學模式，空間作為一種操作簡便交互性強的網絡平臺越來越多地被應用到課程教學中，目前主要利用“世界大學城”的教學優勢有效地整合網絡教育資源，使之與《室內設計》課程教學相融合，最終達到優化教學的目的。
4室內設計課程的題庫資源的優勢
題庫應用系統是網絡課程的重要組成部分，能夠實現學習效果的評價與反饋，為此在設計題庫應用系統中應該按照以學習者為中心的遠程學習理論，融入學生對網上作業的反饋、教師對學員作業的個別評析，以便能夠合理使用題庫資源。目前室內設計課程的題庫資源較少，從而導致學生無法加深對知識點的進一步認知和理解。對于知識點只有通過不斷的練習才能夠加深印象，同時進一步消化吸收，進而轉為己用。而慕課能解決這一現狀。慕課具有規模大、打破時空限制、開放程度高、可重復、強調學習的體驗和互動等基本特點，其核心在于強調一個“學”字，即學生的學習。這些特點從根本上挑戰了以往強調“授”的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值取向。其次，精巧的課程設計使照本宣科和滿堂灌將無立足之地。與學生的學習自不斷加強相伴而來的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對教師授課水平的要求在授課內容和授課形式兩個方面均有表現。①就授課內容而言，課程內容必須要滿足學生的需要或興趣。這就要求教學內容需要不斷的與時俱進。②在錘煉了教學內容的同時，教師還需要改革授課的形式。起碼來講，學生學習過程中的最佳注意力時長一般在10min左右，而不是現行課堂的40min甚至50min。再次，慕課撼動現行的教學評價方式，倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。就慕課的教學價值取向而論，以“學”字為根本的價值取向從表面上看是在改變傳統的師生關系，增加師生的互動，增強學生學習的自并在一定程度上給予學生教學評價的話語權，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質和轉變高校的管理理念。最后，慕課使高校人才交流與競爭更頻繁激烈。教師和學生都是高校內的人才，慕課全新的形式和革命性的教學價值取向將會導致高校內人才交流和人才競爭變得頻繁。這種變化將會表現在師生關系、師師關系和生生關系方面。
5課程案例描述及選取的理由
以某樓盤的家居空間和某商業街的公共空間室內設計案例群為案例教學。整個室內設計案例的步驟是：①設計準備；②概念設計；③方案設計；④施工圖設計；⑤設計成果提交。通過這些公共空間案例群的學習，使學生能夠了解室內設計方案制作的基本流程及做出一套好的室內設計方案所需要掌握的專業知識，能讓學生很好的認識室內設計的基本概念。案例群的專業知識涵蓋面廣，案例能舉一反三的效果。讓學生通過對案例群的學習，達到利用所學專業知識解決專業相關實際問題，使得學生能夠自主學習，自主設計，觸類旁通。案例群的選取有利于學生認識和了解室內設計師這個崗位對就職者職業素養的要求，明確了以后作為室內設計師的定位。
參考文獻
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