時間：2023-05-16 11:09:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在信息技術飛速發展的今天，各行各業的工作效益都隨著起了巨大的變化。這場風暴自然也把教育行業卷入其中。課堂教學一改過去老師講學生聽的局面，老式的幻燈機也光榮“下崗”了，多媒體課件堂而皇之的進入了課堂，把廣大的師生帶入一個新的情境。這對學生的學習確實起了很大的作用。從而要求老師也要對傳統的教學模式進行改革，以便把教學水平提高到一個新的境界。作為一名化學老師，我平時自己也做一些多媒體課件，今天想把我做多媒體課件和化學課堂教學的體會和大家交流交流。
一、 多媒體課件的地位
多媒體課件進入化學課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的世界，更加提高學生學習的興趣，從宏觀和微觀方面更全面的說明問題，在化學課堂教學中具有不可替代的作用。在這次實驗教學課競賽中，有位老師在講《二氧化碳的性質》時，課的導入是這樣的：首先，在優美的背景音樂中，用多媒體課件展示一些黃龍洞的精美的圖片，給學生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新課。在這里，利用多媒體課件導入課題就十分精彩。雖然多媒體課件在化學課堂教學中作用非常重要，但我認為多媒體課件進入化學課堂，不能成為化學課堂教學的主宰，更不能代替化學課堂的教學活動，而只能作為化學課堂教學的一個方面，一個必要的補充。課堂教學是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學過程無法預計。而多媒體課件是教師事先根據教學內容設計的教學軟件，其執行的過程是不變的。在千變萬化的課堂教學中，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況所做的各種變化。化學課堂教學中，起主導作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中的一個強有力的工具。
二、
多媒體課件與化學實驗
化學實驗是有目的地使自然界中的化學現象在特定的環境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現出來，以便于進行觀察、研究，認識物質的性質及其變化的規律。化學實驗中物質的性質及其變化通過聲、光、色、態的改變生動、鮮明的表現出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效的調動學生的各種感官，全面、清晰、準確的認識物質的性質及其變化的規律。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，說明化學中的一些現象、變化，當然必須充分通過課堂化學試驗來說明。多媒體課件作為一種動態、高效、大容量的現代化的教學媒體，傳遞的信息具有生動、直觀、富于表現力和感染力、容易再現等特點。可以形象、逼真的表示宏觀世界的化學現象和微觀世界的原子、分子等物質的內部變化和發展過程，能藝術的表現化學世界的奧秘，從而有效的激發學生學習的興趣，幫助學生理解化學知識。現實中一些難以做到的實驗，在多媒體課件中通過動畫的形式卻能很好的模擬做出來。多媒體課件與化學實驗兩者必須相輔相成，相互補充，同時為化學課堂教學服務。也就是說，多媒體課件中的模擬實驗也不能代替課堂演示實驗。有位教師在講《氫氣的性質》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，巨大的爆炸聲引起學生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜的燃燒，而不純的氫氣卻發生了爆炸。接著老師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發生的原因。學生心中的謎團終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學實驗教學和多媒體課件就結合得非常好。轉貼于
三、多媒體課件與板書
板書，是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環節之一。它和教學語言，非語言行為或先或后或同時出現，互為補充、完善，是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。板書直觀、精煉。它通過調動、刺激學生的視覺器官，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫的“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示。他發現有的學生善于利用教師的板書進行學習，效果很好。于是他在此基礎上創立了以“綱要信號圖表”為核心的教學法體系。流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對學生的審美觀和表達能力具有潛移默化的影響。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。但在這次實驗競賽課中，有的教師沒有考慮到板書；有的把板書設計在多媒體課件中，課堂小結時展示一下完事。我認為這是一堂不完美的課。化學學科的特點決定化學知識的層次性、階段性。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。這可能是課堂上多媒體課件代替板書的結果，也是我們不愿意見到的。
四、多媒體課件與課堂教學
多媒體課件在化學課堂教學中不能起主導作用，只是化學教學中的一個必要的補充，這也要求我們在課堂設計的時候和多媒體課件設計的時候充分考慮到這一點。課堂設計的時候，必須還是按照課堂必有的一些步驟進行課堂設計，如復習提問、引入新課、講授新課、板書設計等等。作為一個必要的補充，多媒體課件可以在任何需要的時候出現。從這一點考慮，在設計多媒體課件的時候，我們要設計一個黑屏，在不必要的時候我們可以選擇黑屏；另外多媒體課件中不要加入太多不必要的小動畫，否則學生的注意力會被屏幕上的內容和一些小動畫所吸引，從而使注意力分散了。這使得多媒體課件的優點反而變成了缺點，這也不是我們當初所想。畢竟在課堂上我們要教給學生的是知識，而不是滿足他的新奇感和好奇心。
五、多媒體課件與化學教師
一.運用多媒體技術模擬展示微觀現象,突破教學重點、難點
1、微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學,而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的,通常情況下我們只有借助于掛圖和模型,通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示,例如,但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程,卻能使學生很快地理解而和接受。高中化學的電子云、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理如消去反應等、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等,都可以用多媒體課件來模擬。
2、有毒、有害、現象模糊以及較難完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗、壓強對化學平衡的影響等。
3、錯誤的實驗操作后果。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取乙炔等。
4、化學生產流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生產流程等。
化學是以實驗為基礎的學科,要充分發揮實驗的作用,不能濫用多媒體技術,應注意“合理、適當”,所謂“合理”就是該用的時候用,既是雪中送炭,又是錦上添花,不是為用而用,單純追求美觀、擺樣子。所謂“適當”就是恰到好處,用得適時。
二、優化課堂教學,提高教學效率
1、多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論,形象地表現出來,減少了教師的重復工作,使教師的活動不象以前:一張嘴、一支粉筆、一塊黑板加簡單電教手段組成,而是綜合運用多媒體計算機技術,增加課堂容量和知識密度,提高了教學效率。如剛學習化學時,學生不易理解排空氣集氣法的收集原理,也不易講述明白,若制成多媒體課件,設計為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來,展示給學生,學生一看就懂,大大節省課堂教學時間。
2 、再有,傳統的課堂教學中,節奏慢,課堂容量小,教學方式比較單調呆板。利用多媒體計算機技術呈現信息量大,速度快,圖文并茂的優勢,進行所學知識的鞏固和復習,會使學生更好更快更多地接受知識。尤其在總復習時,運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件,既可增大課堂信息量、減少板書時間,又能達到較好的教學效果。再如進行實驗室制取實驗裝置及相關練習的復習中,用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間,用一些掛圖,又沒有動態效果,如果制成多媒體課件,只需一按鍵即呈現出來,運行極為方便,且有更好的教學效果。這樣在總復習時,教師就可以在課堂上充分以導為主,啟發學生思維,增加課堂練習容量,提高教學效果。
3、一堂課45分鐘,有的實驗時間長,不易馬上見到實驗效果,如鐵生銹的實驗,若在課堂上做演示實驗時,需很長時間,不可取,如果改用多媒體計算機演示其實驗過程,幾分鐘即可,既節省時間,又加快了課堂節奏,活躍了課堂氣氛。
三、采用多媒體技術,加強化學與生產、生活、社會的聯系
一、巧用多媒體，激情引趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。然而，興趣并不是天生就固有的，是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。巧妙地利用聲音、圖象、文字、錄象、動畫創設教學情景，能積極調動學生多種感官參與，調動學生注意力，激發學生去探求、去發現、去創造的欲望。如：在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心里。我在教時間單位“年、月、日”時，問一同學今年幾歲了。他回答“12歲”，我接著問：“同學們說說，他過了幾個生日？” “ 12個生日！”接著放小明過生日大屏幕問：“小明今年12歲了，這是他在過第3個生日。你們知道這是為什么嗎？” “不知道。” “不知道沒關系，等你們學了今天的知識你們就會明白的。”接著講授新知識，同學帶著這個迫切想知道的問題也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。
二、巧用多媒體，突破重難點。
在小學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難。多媒體技術具有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。加之，教師引導學生在實踐中自行探索、創造，可促進學生組建新的認知結構，有效的解決數學課堂教學的重點、難點。例如：教學“圓柱和圓錐的認識”一節時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現在學生面前，引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型，使其建立直觀表象，感性認識。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念。這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念。再如：立體圖形內容一直以來是數學教學的難點，一是畫圖與識圖，二是空間圖形的復雜位置關系條理不清，構思不清，而多媒體在這方面又有很大的優勢。它可以通過三維圖形的旋轉，表達用語言難以說清的問題。也可通過切割法、拼接法。可以很方便地講清各長方體、正方體和圓柱體的變化。有了這種視聽結合方式傳授知識信息，學生可眼觀文字圖形，耳聽旁白，明顯提高的學習效率和記憶效率。
三、巧用多媒體，精講多練。
在教學實踐中，課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有規律。借助多媒體傳遞信息量大、速度快、交互性強的特點，教師在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，使學生很快知道學習的結果，滿足其求知欲望。不但能增強課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學習興趣，強化學習動機。這樣，不但優化了教師的教，也優化了學生的學。如教“角的度量”一課的教學，我采用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規教學所無法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成），但學生學而不感其難，教學效果相當好。再如：小學教學第二冊“認識人民幣”這一內容，在教學“認識各種面值的人民幣”時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節約了時間，有效地提高課堂教學效率。
四、巧用多媒體，提高操作能力。
利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。
五、巧用多媒體，培養創新精神。
關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；教學研究
引言
隨著計算機技術的深入發展和廣泛應用，在社會各行各業中，都以其獨特的優勢發揮著重要的作用。在教育領域中，多媒體技術已經成為了輔助課堂教學的一個基本的工具，使課堂教學改變了傳統的教學模式，使教學方式更加靈活化，豐富了課堂教學內容，活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂教學的質量。在課堂教學中，加強多媒體技術的應用符合了社會發展的需求，是教育改革的一個必然的選擇。
1多媒體技術在課堂教學中的重要性
在課堂教學中加強多媒體技術的應用，有效的改變了傳統教學的單一性，使教學更具有針對性和特定性，相比于以往的教學更具有優勢。在教學內容上，多媒體技術以其廣泛性和容納性，使教學不在局限于課本資料，豐富了課堂內容，使教學更具有延伸性和拓展性。在教學模式的選擇上，多媒體技術改變的以往以教師為中心，為課本為基本的灌溉式教學模式，而是有了更多的選擇性，在課本資料的基本上，加上對教學結構模式的調整，針對學生的實際情況，實現個別化教學和合作化教學，提高了教學模式的多樣化。在教學方式上，多媒體技術的應用，滿足了多元化教學的需求，活躍了課堂氛圍，使教學更加靈活、多樣化。多媒體技術作為教學的一個輔助工具，為教師更好的實現教學提供了技術支持，優化教學手段，實現情景化教學，為學生營造一個輕松愉悅的教學環境。同時，對于學生而言，多媒體技術的應用，改變了傳統教學的單一性，提高了學生學習興趣，以學生為中心，調動學生學習積極性和主動性，有效的打造了和諧課堂，促進教學效率的提高。
2如何更好的發揮多媒體技術在課堂教學中的作用
在課堂上加強多媒體技術的運用需要從根本上認識和了解多媒體在教學中的地位和作用，只有這樣才能保障多媒體技術運用的客觀性、科學性和合理性。具體而言，需要做到以下的幾點：第一，優化資源配置，確保教學的質量。在教學課中中，人才資源和軟硬件設備資源是多媒體教學得以實現的基礎。這就要求教師具備一定的計算機技術，掌握相關的多媒體教學工具，在備課和教學中，能夠熟練的操作。加強多媒體設備與課堂知識內容的結合，真正體現出多媒體技術為課堂服務的宗旨，發揮多媒體技術的最佳效能。在教學過程中，多媒體技術的使用并不是盲目的，而是要有中心和重點，它作為課堂的輔助工具，要善于利用和懂得利用，在資源方面優化配置，即發揮教師的輔導作用，也體現出多媒體技術的輔助作用，從整體上把握好課堂氛圍，提高教學課堂的質量。第二，注重教學效果，結合授課內容選好教學輔助手段。在計算機網絡技術不斷發展的今天，在課堂教學中，所能使用多媒體技術手段越來越多，表現形式越來越豐富。教師在利用多媒體技術進行教學過程中，要根據教學內容進行合適的教學手段，其根本目的是為了提高教學的效率，解決教學的難點。多媒體技術作為現代化的教學手段，具有其獨特的優勢，能夠有效的解決教學中難點、抽象、復雜的問題，幫助學生在學習的時候理清思路，便于學生記憶和理解。合理、科學的使用多媒體技術就需要教師結合教學實際，遵循一定的原則，使多媒體技術的運用貼合課題內容，符合教學條件。第三，深刻領會教學內容，用好多媒體輔助手段。多媒體技術作為新興起來的一種教學手段，其根本是為教學質量和教學目的服務的，領會好教學內容是使用多媒體手段的一個基本的前提。在教學過程中，多媒體技術的使用要緊扣內容，圍繞中心，對于一些邏輯性強、難度高、復雜性的問題，以科學的方法和手段，讓學生更快、更好的掌握知識。而對于一些可用可不用的媒體材料，就沒有必要進行多媒體教學。多媒體技術的運用要把握一定的度，只有合理、恰當的運用，才能在發揮其優勢的同時，豐富課堂內容，改善教學模式，提高學生的學習興趣，如果一味的追求現代化的教學手段和技能，使多媒體技術的運用偏離教學的本質，則會直接影響教學質量和多媒體技術使用價值。第四，堅持以學生為主，教師為輔的教學模式。盡管多媒體技術在教學中占據了重要的地位，但是自始至終，教學的核心仍然是教師和學生，學生才是教學中的主體，所以在教學的過程中，要始終堅持以學生為主，教師為輔的教學模式，教師要充分的發揮自身的主導作用和調控能力，而不是過分的依賴多媒體技術。多媒體技術，只是教學過程中，優化課堂和提高教學質量的一個手段，教師要從根本上認識和了解多媒體技術的真正作用，才能更合理、科學的運用。結束語隨著計算機技術的不斷深入和發展，在社會各個領域中都起到十分重要的作用。近年來，更是被廣泛的應用在教學領域中，成為了教育行業發展的一個重要的標志。作為一名教師，在使用多媒體技術進行課堂教學時，要正確的認識到多媒體技術的作用和地位，科學、合理的使用，在課堂教學中最大限度的發揮其優越性，進行突破性教學。以其獨特的魅力，充分調動學生的學習積極性，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，發揮學生的主觀能動性，從而養成學生良好的學習習慣和正確的學習方法，為促進教學效率的提高，實現教學目的而服務。
參考文獻
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一.多媒體技術的優越性
對于語文課堂教學來說，多媒體技術的優越性是顯而易見的。首先它可以不受時空限制，將大量的課外知識或閱讀材料導入課堂，使課堂容量增加，拓展學生在單位時間所獲取的知識和信息量。其次，多媒體技術能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨，從而加速信息的傳遞，極大地調動了學生的學習主動性和自覺性，激發學生學習語文的熱情。而傳統的語文教學則缺乏生動性、形象性和直觀性。第三，多媒體能夠調動多種感官參與，符合認知心理，提高學習效率。多媒體可將文、圖、音頻等融于一體，讓語文課堂“活”起來，最大限度地調動學生的積極性，既激發了學生的興趣，也增強了記憶效果，發展學生的想象力，豐富學生表象，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及情景在創作生動形象的作用。
二.教學中存在的誤區
在眾多老師多媒體的使用中，沒有真正體現多媒體的有效教學，作秀成分較多。為了追求好看或者讓同行覺得“有的看”，教學中或者作課中往往把多媒體當成了演示工具，為了展示自己的多媒體的技術水平，往往把課堂弄得絢麗奪目或者眼花繚亂，結果課堂上熱熱鬧鬧，課下暈頭轉向，最終造成本末倒置，適得其反。使本應為課堂教學服務的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學生的注意力，也不能扎實地進行語文基礎教學，更無法提高學生的語文水平。其次，很多教師在運用多媒體的時候輸入的信息量太大，但是沒有重點，收效并不理想。我們知道，一張幻燈片可以在彈指一瞬間展示豐富的內容，但是我們有沒有想過，這么多的內容學生是否也能在彈指的一瞬間映入眼簾、記入腦海呢？學生面對大量的信息，哪一個又是重點掌握的呢？其結果必然是匆匆而過，印象模糊，茫然無獲。
三.如何發揮多媒體的功效，提高課堂效率
1.定位多媒體的作用，不能喧賓奪主
在教學過程中，學生是學習的主體，任何教學設施和教學手段的應用都是圍繞主體進行的。偏離了教學的這條主線，就偏離了教學的核心。所以不管我們上課采用何種形式，多媒體教學只是教學手段在教學中的一種形式運用，在教學中永遠只能起到輔助作用。我們不能盲目夸大它的作用，以至于喧賓奪主。教學設計中好課件的作用應該是啟發、點撥，過于花哨、熱鬧的課件，不但不能增強教學效果，反而會干擾學生的思維及課堂教學。動畫及幻燈片畫面太豐富，會轉移學生的注意力，可能就會影響了學習的真正內容。如有個教師在講陶淵明的詩《飲酒》時，制作的畫面就非常好，整個背景都是淡淡的水墨，隱山隱水的，沒有那么多的聲音和畫面文字的效果設置，給人的感覺優雅、清凈，恰恰符合了這節課要講的陶淵明及其詩的意境，恬淡、閑適。評課時，我們大家都對這點很欣賞。
2.精心備課，使多媒體課件制作吻合教學內容
要讓多媒體成為你教學的有效輔助工具，精心備課還是最主要的。因此我們要精心鉆研教材，吃透教材，在課標的指引下認真備好每一節課。另外，我們還要對課文內容進行精選，不是所有的課都適合用多媒體演示，只對那些普通條件下無法呈現的、學生因生活閱歷限制而無法想象理解的課文等，才適合使用多媒體輔助教學。
3.多媒體手段與傳統教學手段有機結合
多媒體教學雖有很大優勢，但是多媒體不可能解決教學中的所有問題，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替傳統教學媒體的做法是不現實的。畢竟課堂教學是一個動態的，有預設但是也有隨機的課堂，教師的主導角色是不可或缺的。傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，也是不能摒棄的。所以，教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是應該考慮怎樣才能與傳統教學相配合，相得益彰，使多媒體的優勢能夠帶來更多的功效。
關鍵詞：多媒體；英語教學；課堂教學；優化
《縱論信息技術與課程整合》提出：“信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在中學英語教學中，恰當運用多媒體，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使教學內容形象化、具體化、清晰化，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。教師應該從自己學科的角度來研究如何運用多媒體優化課堂教學，把多媒體融入到中學英語教學中。
一、運用多媒體，為導入新課創設學習情景，激發學生興趣
精美的課堂導語能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢吸住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。課堂教學中，運用多媒體，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
案例1：在教牛津9A Unit 1 Star Signs的Reading時，先用多媒體放映中國的十二生肖圖，并介紹學生所熟悉的明星的生肖，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍，并由這些圖片逐漸變化而深思，引導學生用英語說出十二生肖，以及每個生肖的人所具備的特性。整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，尤其是說到自己的生肖和特性時，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。
二、運用多媒體，能有效地實現精講，突出重點，突破難點
多媒體與網絡技術充分體現了多媒體的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。恰當地運用多媒體，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
案例2：在“過去進行時的時態”教學時，筆者運用動畫Flash的形式，展示了昨天晚上班級某個學生在家里做作業和看電視以及和家人共進晚餐的情景。當學生們看到這個學生后，注意力一下子集中起來，教師緊接著問：“Tom was doing his homework at home at 8 yesterday evening. What were you doing at that time?”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語法難點迎刃而解。
三、運用多媒體，調整學習情緒，激發學習興趣
心理學表明，不同學生課堂上有意注意持續的時間有長有短，短的只有8-10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用多媒體的優越性刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生的思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
案例3：在進行Traveling（Unit 2 8B牛津版）的教學時，筆者通過多媒體課件，放映了香港迪斯尼樂園四個主題樂園的詳細情況，學生們身臨其境，使本來比較枯燥的課堂變得豐富多彩，使學生的有意注意持續時間大大延長。
案例4：教學生學比較級bigger，shorter，fatter，thinner，stronger等詞時，為了能使學生更加清楚地理解這些詞的含義，筆者用多媒體顯示了一些動物，如lion，dog，sparrow，swallow等動物，通過大屏幕，對這些動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這些活動的設計，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。
四、運用多媒體，讓生活走進英語課堂
英語源于生活，是生活中人際交流的重要工具。為了讓學生學有用的英語，運用多媒體，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點并架起橋梁，使英語知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的英語。
案例5：在教牛津英語7A Unit 5 Going Shopping中Reading的對話內容時，除了拍攝與課文有關的對話錄像，還可以自編學生去生病的同學家看望、問候的對話小品，在具體教課前，先播放這段會話小品表演，學生們看到由自己熟悉的同學飾演的反映同學們日常生活的小品，極為興奮。重播時，可將有關畫面定格，讓學生一一說出與畫面有關的句子，等第三次重播時只放畫面，不放聲音，由學生們一一說出錄像中的句子。最后請同學們模仿表演。用這種電教手段，可以把枯燥的文字加工成為動態的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機械記憶、半機械記憶過渡到知識的活用。
在英語寫作訓練時，中學生直接用英語思維進行寫作的能力還比較低，在注重英語表達習慣的同時，往往還得求助于母語。因此，通過多媒體技術，顯示生活中的幾幅圖畫或照片，先讓學生將從圖畫中獲取的信息編成內容完整、意思連貫且容易用英語表達的小故事，互相表達、交流，明確具體內容和要點、具體事項和時間順序，選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求組織完整的語篇，提高看圖會意的寫作能力，使學生感到英語寫作和中文寫作是一樣的，都是寫生活。
運用多媒體進行教學，要根據教學內容的需要，由授課教師親自制作一套直觀、生動、形象的課件。不能片面追求媒體信息的“大而全”，過于注重視覺效果，過度渲染屏幕，把整個屏幕弄得“花花綠綠”，導致教學過程很熱鬧、很活躍，實際效果卻不好。實踐證明，附加信息和無關信息過多，雖然從心理上加深刺激了學生的感知能力，但卻顯得主次不分，容易分散學生的注意力。
教學中，教師富有情趣的講解，是任何多媒體不能替代的。教師的主導作用，不能因多媒體手段的應用而被削弱。在課堂上教師只單純地“演示”課件，會出現學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而事與愿違。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。
總之，把多媒體融入到中學英語教學中去，發揮其主導作用，創設生動形象的生活情景，激發學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質教育的實施，達到優化課堂教學，增強教學效果。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文；課堂教學；多媒體技術；實效性
一、積極質疑，主動探索
課堂教學中從問題的設計到問題的解決都是提高思維的有效手段。孩子們自己質疑，能夠從根本上改變孩子們依賴教師質疑提問的心理，孩子們由被動接受者變為主動探究者。問題產生后，課堂時間更多的由孩子們用來小組探究以解決這些問題。這樣孩子們就有了充足的實踐機會，其思維能力、探究能力和創新能力都能得到了有效鍛煉，同時孩子們獨立閱讀能力也才得到了有效培養。在閱讀教學中，我們可以利用多媒體技術將孩子們提出的問題隨機輸入，將其展顯在大屏幕上，同時把問題排列成序，再讓孩子們根據問題組織小組討論，最后以孩子們總結歸納的形式將問題有效解決。這樣，利用多媒體技術組織“主體式教學”，改變了課堂原來死板的模式，充分發揮了孩子們的主體作用。
二、創設情境，情景結合
現行小學語文教科書融語言文字知識與思品教育為一體，通過學習課文，不但能夠提高孩子們理解與感悟語言文字的能力，而且能夠培養孩子們的優秀道德品質與情感。利用多媒體技術創設生動多樣的情境，能夠有效完成這一教學任務。例如：我們在學習《公雞的臉紅了》一文時，為了幫孩子們體會公雞的冷漠和它得到伙伴們的熱情幫助后慚愧的心理，進而理解朋友間應該互相關心、互相幫助這一中心。為此，我給孩子們播放了一段相關的錄像，展示公雞平時的傲慢，同時讓孩子們想象朋友們冒雨為公雞搶修屋頂時，公雞的表現。并要求孩子們給畫面配解說詞。在生動的情境中，孩子們通過看、想、說，情景結合，展開豐富的想象，進而加深了對課文的理解與把握。
三、有效激趣，觀察感知
在以往閱讀教學中，由于受時間與空間的限制，閱讀內容中一些事物與現象，孩子們無法體驗，而小學生閱歷又較淺，問題難以得到有效的解決。多媒體技術，使之形象化、生動化。大量的直觀材料，使小學生有身臨其境之感，通過觀察，激發了孩子們學習興趣，加深了孩子們對課文的理解。如：講《小蝌蚪找媽媽》一文，我利用多媒體將小蝌蚪找媽媽的動畫展示給孩子們，使孩子們對小蝌蚪的變化有一個清晰的了解。然后將動畫中蝌蚪變化的幾個階段制作成教學課件，利用多媒體再展示給孩子們，這樣孩子們就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪的生長過程。又如：講《祖國山水多美麗》一文時，以前每講到這一課，孩子們只能通過老師的介紹，結合課文來了解祖國的名山大川，現在，通過多媒體技術，既可以展顯各名山大川的影像資料，同時又能收聽相關介紹。這樣孩子們的學習興趣大增，通過親自視、聽，獲得了大量的感性材料，并且記憶深刻。充分利用多媒體技術的優勢，化抽象為直觀，化被動為主動，有助于孩子們理解與體會，激發孩子們學國語言文字的興趣和積極性。
四、攻破重點難點，品詞賞句
小學生閱讀教學中時常會遇到這樣的問題，一些知識我們用幾句教學語言很難表達清楚明白。為了攻破這些教學難點，利用多媒體技術，就能夠大大縮短教學時間，而且使孩子們在輕松愉快中獲取知識，提高技巧。如講《精彩的馬戲》一文時，為了讓孩子們理解“絕活”一詞，在講解課文語句的同時，又讓孩子們觀看了一段“老虎走鋼絲”的錄像，這樣對孩子們理解“絕活”一詞就有很大幫助。再如講《司馬光》一文時，文中“一不小心”用語言解釋很嗦又不形象，我們用多媒體課件演示給孩子們觀看，他們馬上就明白了。為了突破課文中司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子這一教學重難點，我利用多媒體技術展示相關情景，進行對比式教學。通過對比式教學，我的教學目標在孩子們你一言我一語中逐一實現了，這一課的重、難點也就輕松容易地突破了。
五、深化練習，延伸擴展
利用多媒體技術進行閱讀訓練，就能夠將其知識實行延伸、擴展，以達到有效理解并靈活運用，這樣比平時普通教法更省時、省力，更直觀、高效。如教孩子們用“……像……”的句式造句，可以運用多媒體技術，在大屏幕上顯示若干本體，再以提示方式顯示相應的喻體。可以讓孩子們很快找到本體和喻體之間的聯系，這樣生動形象的比喻句就會脫口而出。
在課后練習中，運用多媒體技術可以展示給孩子們更多感興趣的材料和習題。用多媒體技術輔助教學，可以把練習的形式變得更活潑、多樣，把習題的內容進一步擴展加深，這也是對課文教學的有效補充。這樣在傳授知識的同時，又加深了孩子們對知識的理解，調動了孩子們的積極性和興趣，使課后練習變得生動有趣，猶如游戲般易操作，好掌握。
總之，小學語文教科書內容極其豐富，多媒體技術輔助教學可以充分發揮其再現性的特點，變抽象難懂為直觀易懂，能夠調動孩子們多種感官參與學習活動，進而降低了孩子們對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學中孩子們的主體作用。這樣也有利于調動孩子們的情感，激發孩子們的思維，強化孩子們的記憶，進而培養孩子們良好的語文素養。
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隨著現代化教學手段的發展和普及,多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛運用,不僅使教育手段發生了改變,而且使教育思想、教育觀念、教學結構和教學模式都發生了質的變化,改變了傳統的教學方式,對于優化課堂教學,提高課堂效率等方面起到了積極的作用。
一、充分認識多媒體對課堂教學的作用
傳統的教學是以教師為主體的教學模式,學生處于被動的接受知識的狀態,忽略了學生的主體地位。多媒體技術為教學改革提供了機遇,不但優化了教學手段,而且有利于培養學生的積極性、主動性。多媒體在課堂的使用,可以為學生創設樂學氛圍,多媒體計算機以其特有的感染力,通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激,能夠迅速吸引學生的注意力,喚起學生的學習興趣,使學生產生學習的心理需求,進而主動參與學習活動,從而獲得更好的教學效果和更高的學習效率。
二、多媒體可以創設情境,激發學生的學習興趣
學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉,興趣是最好的老師,學習的吸引力對學生學習興趣的形成有著重要的影響,教師應當從增強學生學習的吸引力,培養和激發學生學習興趣,并通過學習興趣的引導,產生最高層次的學習動機。
這就要求教師從知識的傳授者變為學生學習的指導者,讓學生真正能夠學到知識,使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態,有效地激發學生學習的興趣,將比較抽象乏味、微觀現象難以描述的內容,通過多媒體手段形象的展示給學生,提高學生課堂注意力,增強學習的主動性,真正的改變傳統教育單調模式,使樂學落到實處。
三、多媒體的使用,可以使重點突出,難點化簡
運用多媒體技術,把聲像圖文有機地結合起來,使抽象的內容變成具體的、動態的、可感的畫面,從而能夠突破重點、難點,加深對知識的理解,為學生創建良好的認知環境,掌握新知識提供捷徑。對一些不易說明,頭緒較多的知識點,傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪,給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術在教學過程中,能夠有效地調動學生的視覺感官,做到視聽并用,從而拓寬了信息傳播渠道,充分調動學生多感官的參與學習。
四、多媒體的使用,可以更好地培養學生的創新能力
英語課堂教學中引入多媒體后，學生英語交際能力培養的終極目標在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫、譯5方面的綜合訓練得到了加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多的電子板書而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性，更有甚者把整節課的教學內容都在課件上體現，由人為的“滿堂灌”轉變為“電灌”的畸形現象。出現這些與課改理念相違背的現象，與教師思想上存在著多媒體教學的誤區相關。如何在英語課堂教學中恰如其分地調控好多媒體輔助教學？筆者就此談幾點多媒體教學的調控策略：
一、內容的適量調控
英語教學中，教師們為了注重課堂的大容量，一節課的Powerpoint達到了近40張之多，教師一節課大量時間均是Click，而學生卻被動地走馬觀花，因此教師在教材內容通過多媒體表現時應適量。在利用多媒體課件進行教學時，要有助于解決重點、難點的問題。根據本人對英語學科特點的理解認為教材內容通過多媒體表現有3個原則：（1）將教師與傳統教學手段無法表達的英語知識點通過課件的形式呈現出來。如：設計英語情景，介紹英語國家的社會文化、風土人情等。（2）將學生一時難以理解或記憶的內容借助課件的形式呈現，以便隨時調用，重復性好。如：較難掌握的句型等。（3）努力創造一種培養學生創新意識的氛圍，留有余地讓學生發揮其想象力。比如：鼓勵學生分組作業，根據一組圖畫或提供的情景編寫對話，自設情景隨意交流等。在編制英語課件過程中應注意：課件內容要簡潔適當；另外，制作課件所需的教學資源往往不成系統，需要設計人員對其進行合理組合、整理，要避免將課件做成“從書本搬上電腦的教材”，盡量不使用或少使用大段的文本，多將教學內容以動畫、視音頻的形式呈現，且具有良好的交互性。動畫制作并不是越多越好，有時幾張簡潔的圖片就能取得很好的效果。因此，應以實際效果為主，不能片面追求媒體信息的大而全，要根據教學內容的需要而定，選擇合適的內容制成課件。一般一節課在10~15張為宜。
二、界面的呈現調控
課件制作中色彩的運用很重要，在界面用色時，首先要考慮的是科學性問題，色彩應還原事物的本來面貌，在符合學生審美觀又不與常規有本質沖突的前提下可以夸張用色。其次，要考慮學習者年齡的特點。對初中生來說，應選擇清新大方的顏色進行搭配，用色隨著內容的不同而變化，讓人耳目一新，并能刺激學生的感覺，讓他們始終保持著興奮的學習狀態，激發他們學習的欲望。最后，考慮到課件運行環境的適應性，色彩的還原是否失真等問題。根據教學內容的需要確定課件的色彩基調。如我曾聽的一節課界面的背景是一幅深色的山水畫，而文本卻用淺色，結果成了學生欣賞畫而不是學習語言。
三、主導與輔助的調控
多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”（張紅玲，2000）例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。我們必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機、多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中應恰到好處地調控好教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
四、運用的頻度調控
干任何事都要辯證地分析，要有一個“度”。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的5步教學法，于是他在revision環節上用，在presentation環節上也用，practice，drill和consolidation等環節都在用；一會兒用powerpoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，教師有條不紊，學生眼花繚亂，分散學生的注意力，沖散了教學重點，使學生把課件作為娛樂消遣的對象。課后回憶教學內容，除了精彩的畫面、優美的音樂外，實在的語言文字內容沒有多少痕跡。筆者認為：我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈現（presentation）這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。
五、運用的適時調控
教師在使用多媒體技術時，要確立最佳的切入點，把握最佳的時機。當需要激發學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題、傳遞一定的情感時，運用多媒體手段就會使學生對學習材料有興趣、解決教學難點、教師的教學情感和學生的情感產生巨大的共鳴。比如：上課開始，學生情緒尚不未穩定時，課堂中，學生對有些知識感到枯燥時，課將結束時，學生開始疲勞時，使用多媒體，可以激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，集中注意力。因此要做到適時調控，就要要求我們的英語教師能熟練地運用多媒體，同時是自己親自動手設計和制作的多媒體，而不是像優質課比賽中英語教師帶著貼身“技術指導”，即課件制作者。
六、運用的適當調控
有些教師認為多媒體教學就是把整節課的教學內容都放在電腦課件上體現出來，包括一些生活中(教室)的實物、答案、課本插圖、作業布置等。教師必須明確，不是所有的教學內容都需要通過多媒體教學來實現。應讓多媒體最大限度地服務于英語學科恰當的單元或Section，使課件很好地服務于教學內容。如教學Go for it 7A Unit 4 Where’s my backpack?時，教師把書包、詞典、書桌、鉛筆、鋼筆等學生身邊或教室中直接可取的實物來表示方位，也用多媒體表現出來。再如教學Go for it 7B Unit 7 What does he look like? 時許多教師把流行的明星、歌星、偉人等照片用于課件中，而忽視了自己身邊的學生或家長作為教學對象，這樣做反而是浪費時間，降低我們的課堂教學效率。
另外，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，下課檢查學生筆記時，幾乎所有學生都沒有，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍（賈冠杰，1996）。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。
我校是省級藝術特色高中，其中有18個美術班，美術教師有14人。近幾年作為省選修課教學的實驗學校，學校也投入了大量的人力物力，其中就包括了對多媒體的改進，引進了交互式電子白板。我們將此引入美術課堂，既減輕了學生的負擔，又提高了教學效果，教學質量也得到了提高。
一、利用多媒體創設情境，陶冶學生情操
多媒體能很好地將圖片、音樂、動畫等不同形式綜合運用于教學課件中，創造一個特定的教學環境，激發學生學習興趣，有利于師生在特定的教學環境下完成預定的教學目標，提高教學效果。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆，用手指就可操作電子白板，就有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。
在教學透視課前，我找了很多照片，有一點透視的，有兩點透視的，有仰視的，有俯視的……這些照片總的特點就是：透視相對來說都比較強烈，色調比較統一。通過把這些照片制作成jif文件不間斷地播放出來，再配以輕松的音樂和變化的播放模式，就像電臺的片頭一樣。學生一下就被美輪美奐的圖片和美妙的音樂吸引而安靜了下來，使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移默化的教育效果，達到誘發和增強學生的審美感悟能力。并快速地進入了本節課的主題教學。
二、多媒體與軟件結合，提高教學效率
交互式電子白板與PPT課件能很好地結合，在展示大量的繪畫作品時，PPT有其優點。那么我們在課堂教學中，可以通過白板控制PPT課件，隨時切換，讓電子白板與PPT有機地結合起來，更好地提高教學效率。
電子白板有強大的資源，其模仿各種筆觸的電子筆，可以輕易畫出許多用手繪方法所不能達到的藝術效果。在同一屏幕還可同時顯示相關的文字、圖像和動畫，這是其他教學媒體無法達到的。如果教學中充分利用課件這一優點，使學習內容變得易于理解、掌握，變抽象為直觀、變靜為動、化繁為簡、化難為易、化呆板為生動，通過向學生展示教學情境，能有效突出重點，突破難點，提高課堂教學效果。電子白板還可以與photoshop等軟件結合，用于圖片的處理等，以達到不同的直觀效果。
交互式電子白板采用電磁感應、白板筆尖壓感、數碼定位等技術，通過嵌入式軟件設計和通訊傳輸技術，將電子屏板連接到Pc機和投影機，在專業軟控制軟件支持下，構成一個交換式協作教學環境。教師只要將需要的文件投影到白板上，就可直接利用白板筆進行標注、修改、擦除、保存等操作。電子白板完全取代了黑板，同時也避免了使用普通投影技術時教師臺下操作電腦、臺上指示屏幕、不斷地來回奔忙的尷尬，從而避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。
在教學透視一節課時，展示不同的圖片，有平視的，有俯視的，有室內空間的，也有室外原野的。將這些利用不同的透視方法拍的圖片放映出來，教師利用電子白板的畫筆工具直接就可以在畫面上畫出視平線，消失點，透視線等。學生觀察較為直接，更容易接受和理解。
三、利用白板多媒體教學，增強師生互動
電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。多媒體白板的利用，激發了學生學習的興趣，加強了師生之間的交流，使得整個課堂更加注重學生的參與，實現了課堂的高效和生動。教師手中的一只白板電子筆或手指就完全實現了鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動。應用于教育教學中，可以實現交互式的多媒體教學，提高學習效率，改善學習效果，并且改變傳統的教育方式，使學生獲得更多的知識和學習興趣。教師在交互式電子白板上設計的教學活動，在課堂教學中可以根據課堂教學的進程隨意改變預設的課件，使得課堂教學更為流暢。同時，教師和學生的互動增強了，原來只是教師在電腦前操作、學生看，變成現在學生也可以隨時在交互式電子白板上涂涂改改了。學生通過切身的體驗，從而對所學知識能更好更直觀的理解和掌握。
透視教學中，教師運用課前精心準備的課件引導學生進行學習的同時，不能僅僅給學生灌輸知識，更多的是雙向的交流，那么在教學過程中，教師更應該關注學生的學習狀態和掌握知識的程度，運用白板教學更能對檢測學生掌握到的信息做出靈活的處理，實現白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注，這樣使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷，最大限度的促進課堂教學中與學生的交流和互動，讓課堂教學再現精彩。
交互式電子白板的使用是實現教學目標的一種實有效教學方法，運用它的多種功能能最大限度地提高課堂效率，實現師生間的互動和交流。但是也不能盲目追求單一的白板運用，一切教學方法都應該結合教材和實際情況靈活運用，才能讓白板在課堂教學中發揮最大的效用。
〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0057—01
運用多媒體能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，那么如何在教學中巧用多媒體技術優化課堂教學，從而提升課堂教學效率呢？筆者結合教學實踐提出以下拙見。
一、用多媒體創設情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的驅動力。多媒體技術能通過色彩和圖像的變化、音樂的配合等充分發揮其直觀、形象、生動的優勢，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。例如，在教學二十三減八時，教師可先用多媒體課件出示二十三根小棒，讓學生先嘗試從中減去八根，然后再演示正確方法，用動畫課件出示二十三根小棒和一只小熊，小熊把一捆小棒（有10根小棒）拆開，然后和三根小棒合在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再配上適當的音樂。在觀看這一系列動態畫面的過程中，學生很快就學會了退位減法，并且學習數學的積極性也增強了。多媒體課件生動有趣的圖像和動畫使抽象的數學概念形象化，從而激發學生帶著極大的興趣投入到課堂學習中去。
二、用多媒體化靜為動，突破教學難點
在教學過程中，一些教學重難點往往很難讓學生理解透徹，恰當地使用多媒體輔助教學，能化靜為動，直觀、形象地反映出教學重難點，幫助學生理解。如，在教學 《Merry Christmas!》一課時，教師在課件中設計了以下幾個動畫情境：（1）主人公 Li Ming,Danny 和Jenny 高興地又蹦又跳，給學生設下懸念，他們為什么這么高興？（2）屏幕上出現一些玩具:stars,doll,lights,kite,ball, balloon. 接著出現圣誕樹，解開懸念，帶學生學習單詞。（3）用卡通動畫模擬生活情境，Danny和Jenny裝飾圣誕樹并對話。（4）動畫中出現圣誕老人，同時播放 Merry Christmas歌曲，營造氛圍，引出新授內容。通過課件的展示，給學生多樣化的感官刺激，強化了視聽訓練，激發了學生的學習積極性，有助于提高教學質量。
三、用多媒體搜集學習資料，發揮學生的主體作用
多媒體技術具有開放性、靈活性、動態化等特點，運用多媒體技術搜集教學資料可有效促進學生的理解進程，增強學生的認知能力，為學生提供自我發展的空間。如，在教學《鹿和狼的故事》時，教師安排學生提前搜集有關資料，如一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這個森林卻發生了翻天覆地的變化，發生變化的原因是什么？鹿的天敵是狼，狼與其他鹿的天敵被殺，造成的結果是什么？人們大量捕殺狼后，鹿為什么還會死這么多呢？課上學生分享搜集到的學習資料，交流了富有說服力的數據和統計材料。這樣學生不僅輕松地完成了本節課的教學任務，而且成功地接受了一次保護環境的思想教育。
隨著教育現代化的迅速發展和逐漸深入，以多媒體輔助教學為典型代表的現代教學手段，為課堂教學注入了新的活力，已經越來越廣泛地應用于課堂教學。多媒體融入小學思想品德課堂教學，能逼真地營造和創設不同的生活情境，讓學生輕松地縮短與現實生活的差距，感受生活經驗的存在，能寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，知行統一，實現激情、明理、明理、導行，所以它的運用促進了課堂教學的優化，提高了教學效率。但是，在教學實踐中，很多老師花大量的時間制作課件，而忽略了教學過程，教學時也完全依賴課件，缺乏引導，這讓很多課堂失去了本質。如何巧用多媒體課件優化課堂教學，讓多媒體課件成為教師教與學生學的輔助手段，是擺在每個教師面前的一個重要問題。在這里談談我運用多媒體課件在思品課教學中的幾點體會：
一、巧用多媒體，激發學生的學習興趣
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學生的學習興趣越濃，課堂就越活躍，學生學習就越積極主動，他們接收知識的容量就大，理解和消化就快。運用多媒體課件聲、色、動的特點，通過清晰的圖像、動聽的音樂為學生營造輕松愉快的學習氛圍，可激發學生的興趣，調動學生的學習欲望，讓學生滿懷喜悅地去學習。例如教學《好兒童要謙讓》一課，為了使學生對所學內容更有興趣，注意力更集中，我把“想一想”導入欄目制成了“兩只小羊過獨木橋”動畫片，“嘩嘩”的流水聲，“咩咩”的羊叫，“啾啾”的鳥鳴，有聲有色地展現在學生面前，迅速地激起了學生的興趣，使學生產生了一種積極的情感，愛上思想品德課。
二、巧用多媒體，化抽象為具體
抽象事物不容易引起學生的注意，難以在腦子里留下深刻的印象。小學思想品德課里的有些內容距離學生的生活實際較遠，學生感受頗少，不利于學生理解、掌握。如果僅僅通過教師干巴巴的語言去敘述、講解，往往難以達到理想的教學效果。計算機多媒體具有形象直觀的特點，它的巧妙運用，使學生有一種強烈的視覺感受，再加上教師生動的語言點撥，則學生的情感就一定會得到升華，抽象的理論知識也就自然而然地根植于腦中。如：六年級下冊《戰爭給人類帶來了什么》一文中所講的“一次世界大戰”和“二次世界大戰”及“二戰”以后的戰爭沖突給人類帶來的災難，距學生生活實際較遠，可用多媒體充實教學內容，創設情境，播放“一戰”、“二戰”的相關錄像片段，出示思考題：（1）兩次世界大戰爆發的原因是什么？（2）兩次世界大戰涉及了哪些地區和國家？（3）兩次世界大戰的結果如何？給人類帶來了怎樣的災難？然后全班交流探究結果，教師再播放作戰的場面、死傷的場面、戰后國家的蕭條場面。從錄像中我們可以看出戰爭給人類帶來的影響。這樣化抽象為具體，達到了以人知史、以事知史、以史激情的目的。
三、巧用多媒體，變靜態為動態
思想品德教材主要以文字為載體對學生進行教育。由于學生對文字的感受能力存在著差異，因此他們獲得的知識有深有淺。如果在教學中能針對學生的不同差異，變靜態的文字為動態的畫面，就能使他們在“動”的環境中接受教育，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想效果。計算機多媒體具有交互功能，信息反饋及時，人機能進行雙向交流，能很好地進行因材施教，使每位學生都有所發展。例如，教學《交通安全記心中》一課，播放一系列畫面：馬路、人行道、過街天橋、地下通道等生活場景，讓學生討論，并自己設計幾條安全行走的路線。學生置身于有聲、有色、有情、有景的氛圍之中，積極參與，熱情高漲。當他們看到自己設計的路線被采納，畫面中的小朋友或走地下道、或走人行道、或走過街天橋，到達目的地時，都情不自禁地笑了。這樣，學生通過看、聽、想、說等多種形式的學習后，便將這一內容較為深刻地鑲嵌在自己的知識結構中。
四、巧用多媒體課件，指導學生行為
在思品教學中，往往要設計一些練習題，課堂教學信息的傳遞如果僅僅靠傳統的教師語言、黑板來傳輸，學生解答往往存在片面性、局限性，影響到傳輸的效率。有的教師為節省板書時間，課前準備了大量的紙條、小黑板，致使課上出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。由于多媒體技術機動性強，因而容量大，轉換方便。如果老師能充分利用多媒體課件的直觀性，促使學生由具體思維向抽象思維過渡；利用多媒體課件的直觀性，將正確、錯誤圖對比，培養學生的辨析能力；利用電教媒體，引導直觀推理，提高學生的思維能力和創造能力，效果將會大不一樣。以《可愛的動物》一課為例，學生感受到了動物的可愛，認識到了動物都有美麗的生命以后，我利用多媒體為學生出示了一組圖片，圖片內容是小朋友們為小鳥做巢、將青蛙放歸自然、用石頭打小動物、和大人一起到森林中打獵等，讓學生認真觀察，分辨對與錯。學生通過直觀形象的對比，很快知道了不能傷害動物，要保護小動物、保護生命。在之后的討論交流中，很多學生認識到了自己以前做得不對的地方，表示一定要改正，做個愛護動物的小使者。這樣利用直觀形象的圖片，讓學生明辨是非，有效地指導了學生的行為，達到了“導行”的教學目的，較好地完成了教學任務。
在教學實踐中，多媒體課件確實為教師教和學生學提供了許多方便，但如果使用不當或者濫用，將會適得其反。在思品課堂教學中，合理巧妙地利用多媒體，有利于激情、明理、導行，可以達到優化思品課堂的教學目的。讓思品課堂更加貼近生活，讓學生更加喜歡思品課、更加熱愛生活，我想這才是思品教學的最終目的。
