時間：2023-05-17 17:51:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學課堂教學的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 中學；數學；課堂教學；有效性；影響因素；路徑
對于中學生來講，在進行學習的過程中，不僅僅是對知識的學習和掌握，而且需要在學習知識的過程中，不斷發現和總結適合自己的學習方法.同時，能夠培養自己的學習習慣，為終身學習打下良好的基礎.雖然在新課改的作用下，我國中學數學教學相比較以往而言取得了一定的成效，但就實際來看，仍然受到一些不良因素的影響.為此，我們有必要就中學數學課堂教學有效性展開更為進一步的研究和討論.
一、影響中學數學課堂教學有效性的因素
對于中學數學課堂教學來講，主要是由教師、學生、教學內容等組成，所以，影響課堂教學有效性的主要因素，主要體現在以下幾個方面：
（一）課堂參與主體互動性的影響
在傳統的課堂中，教師是課堂中的主體，負責將相關的中學數學知識傳授給學生；而學生一般作為知識的被動接受者，在課堂中無法與教師進行互動.但是，隨著素質教育的不斷發展，要求學生作為課堂中的主體，而教師是課堂中的引導者.在開展課堂教學的過程中，主體互動性是影響教學效果的重要方面：第一，不同的學生對于中學數學的學習能力不同，因此，在開展教學過程中，教師需要對學生進行充分的了解，才能夠更好地根據學生自身的能力因材施教，更好促進學生學習成績的提高；第二，教師與學生進行交流和互動，才能夠通過學生了解開展中學數學教學過程中存在的問題，從而能夠更好地改善教學方式和教學內容，促進教學有效性的提升.
（二）學生參與課堂積極性的影響
學生是中學數學課堂中的主體，其參與教學活動的積極性，對于教學的有效性起到了重要的作用.學生參與課堂積極性的影響主要體現在以下幾個方面：第一，學生學習態度的影響，如果學生的學習態度比較積極，善于思考勤于提問，不僅能夠促進自己學習成績的提高.而且能夠在一定程度上形成良好的數學課堂教學氛圍，帶動其他學生對中學數學教學內容的學習，有利于促進教學效果的提高；第二，學生參與教學的廣度，如果在一次中學數學課堂的教學過程中，有絕大部分的學生能夠認真聽講，積極回答教師的問題，能夠從更加廣泛的角度參與到課堂活動中來，就能夠更好地促進教學效果的提升.
二、中學數學課堂教學的原則
（一）適合中學生特點的原則
中學時期的學生，正處于生理和心理改變的重要時期，這一時期的學生帶有鮮明的特點：對新鮮事物比較好奇，思維方式比較奇特，具有一定的創新性特點.所以，在開展中學數學課堂的教學過程中，一定要適合學生的特點，在遵循這一原則的前提下開展相關的教學活動，能夠收到事半功倍的效果.
（二）尊重和了解學生的原則
素質教育提出之后，學生作為課堂中的主人翁，是數學課堂的重要參與者.在開展中學數學教學的過程中，需要充分尊重和了解學生：一方面，教師應該對學生提出的疑問進行解答，尊重學生的思想和思考方式，能夠積極引導學生向著正確的方向學習；另一方面，教師應該及時了解學生的學習情況，才能夠更好地針對學生的特點開展相關的教學工作，促進中學數學課堂教學效果的提高.
三、中學數學課堂教學有效性的提升策略
目前，在很多中學的教學過程中，數學課堂的教學效果并不好，除了數學課程本身具有一定的難度之外，還有很多相關的影響因素.而且在開展相關的教學工作中，還需要遵循相關的原則，真正做到以學生為中心開展教學.所以，本文總結了目前促進中學數學課堂教學有效性的提升策略，可以參考以下幾個方面：
（一）進一步發揮教師的引導作用
素質教育在中學實施之后，學生開始作為課堂的主體，教師已經由原來主導者的角色，向著引導者的角色轉變.因此，為了更好地促進中學數學課堂教學有效性的提升，必須要有效發揮教師引導者的角色：第一，教師應該對數學的教學過程進行合理的規劃，包括教學的課時、教學內容的選擇等等，例如，選擇教學難度適中的案例開展教學，合理規劃理論教學和實踐教學的課時安排等等.同時，需要設置一定的教學目標，從而能夠更好地按照相應的計劃開展教學工作；第二，教師在開展教學的過程中，不僅僅應該教授學生數學的知識內容，還應該重點培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，從而能夠更好地保證學生未來的學習效果，使得中學數學課堂教學的有效性提升獲得持續性的效果.
（二）促進學生主人翁地位的發揮
中學數學課堂教學中，學生應該始終處于主人翁的地位.學生在課堂中的積極性和主動性對于提升課堂教學效果有著重要的影響.所以，促進學生主人翁地位的發揮，也能夠提高教學效果，可以參考以下幾點：第一，激發學生對中學數學課堂知識的學習興趣，數學作為一種偏理論性的課程，如果利用傳統的教學方式，學生可能會感到枯燥.所以，需要改變教學方式，提高學生對中學數學課堂教學的興趣；第二，教師可以在課堂中提高學生的參與度，例如，改變考核方式，⒖翁帽硐腫魑對學生的考核方式，可以讓學生在數學課堂中變得更加積極.提高課堂的活躍度和學生的參與度，促進教師與學生之間的交流，更好地促進數學課堂教學有效性的提升.
【參考文獻】
[1]楊赫梁.淺談如何提高數學課堂教學有效性[J].中學數學，2007（07）：6-7.
關鍵詞：小學數學；課堂效率；策略探究
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0221-01
1.做好充分的課前準備，是提高數學課堂教學效率的基礎
課前準備充分是提高課堂教學效率的基礎。我們只有課前做好了充分準備，課上才會有話可說，有內容可講，學生提出的疑問我們才會迎刃而解。課前準備充分了，我們教師才能更好地組織、引導學生自主探索、解決每一個數學問題，才能更好地完成教學任務，收到應有的教學效果。課前準備工作我們主要從深入鉆研教材，全面地了解學生，做好課堂教學的預設和生成三方面入手：
1.1深入鉆研教材。鉆研教材是課前準備工作的關鍵環節，是設計教學方法的重要依據，是提高教學質量的基本保證。深入鉆研教材，掌握教材的全局，了解教材的編排體系，知識前后的聯系，以及各學段的教學內容、目標之間的關系，是教師確定教學目標，教學重點的依據。
1.2全面地了解學生?！稊祵W課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。為此，全面地了解學生的情況：已有的知識基礎、生活經驗、興趣、愛好、學習狀態等都有十分重要的意義，只有全面地了解學生，根據教學內容的特點，才能更好地確定教學的難點。這關系到能否有效地進行課堂教學，完成教學任務的關鍵問題。
1.3做好課堂教學的預設和生成。預設是教師為了使課堂教學有序進行，提高課堂教學效率而采取的以課程標準為宗旨，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計。生成是在課堂教學中，在預設之外的，自然出現的教學教學問題。課堂教學是靈活多變的，要想提高課堂教學效率，不但要精心做好預設，更要注重生成。生成是在預設的基礎上發展起來的，課堂上精彩的動態生成是預設的升華。教師只有在教學設計時，根據知識的前后聯系，學生的知識水平、思維能力等進行深入地研究，充分預設課堂中可能出現的每一個教學問題，并將不同的多種解決問題的辦法都設計好。
2.創設富有吸引力的學習情境，是提高數學課堂教學效率的有力保證
創設數學學習情境是數學教師在課堂教學中常用的一種教學策略，它能更好地解決數學教學中一些較復雜的，抽象性較強的，學生難以理解的問題。同時也符合小學生"具體形象思維為主"的特點?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?，F代教育和心理學的研究也表明：教師在教學時應設法為學生創設熟悉的富有吸引力的現實數學學習情境，喚起學生對數學學習的思考和創造的欲望。讓學生置身于數學學習情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。只有當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，我們教師在上每一節課前都應根據教學內容和學生已有的知識經驗、現實生活實際，創設學生熟悉的富有吸引力的現實數學學習情境，激發學生學習數學的興趣和愿望，從而更好地提高數學課堂教學的效率。
3.把學習的話語權還給學生，是提高數學課堂教學效率的關鍵
《標準》指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。"數學課堂教學的主體是學生，教師要想辦法，根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，結合教學內容，不斷啟發學生積極思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，讓學生在充分思考、探索、交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。教師在課堂上只有引導學生積極思考，自主探索，合作交流，讓他們成為數學課堂教學的主人，他們才會有事可干，才會開動腦筋，努力探索解決問題的辦法，才能提高數學課堂教學效率。
4.做好課堂教學后的反思
關鍵詞：適合；學生發展；數學教學
自主、合作、探究是課堂教學中的三個基本維度，適合學生發展的數學課堂教學是學生在數學課堂教學中進行自主、合作、探究，建立師生平等、學與致用的數學課堂教學，讓學生在數學學習中自主、自悟、自得，從而將數學知識內化為自己的知識、技能，培養學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。下面談談筆者在開展適合學生發展的六年級數學教學的一些做法及體會。
一、適合學生年齡發展特點，開展一種多層次合作的數學教學
六年級小學生一般在12-13歲左右，其年齡特點為好動、出風頭、易與同學協作，而小學數學課堂教學是一項實踐性較強的教學活動，因此在小學數學課堂教學中，我們教師應結合學生生活經驗和知識背景去引導學生自主探索和合作交流，必須建立在學生原有知識的基礎上，以其年齡發展特點開展的一種多層次合作的數學教學活動。只有這樣，學生才能在教學活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵，發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。
例如，在本學期的六年級數學教學中，我們開展了“問題銀行”數學課堂教學活動，為學生提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等多種合作途徑，讓學生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養成積極思考，敢于探索的良好品質，在這一課堂活動中，同學共提出不同問題100多條，其中某同學一人共提出了八個問題，表現出了良好的問題意識和求異思維能力。又如在開展“我家的數字”的數學課堂教學活動中，我們讓學生之間共同一起度一度，量一量等合作探究途徑，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了學生各自的才能。在六年級數學課堂教學活動中，我們舉行的“尋找家中的周長”、“生日派對方案”、“我的設計”、“走出課堂、走進銀行”等活動，這些課堂活動，不僅適合學生的年齡特點，而且是數學課堂學習的延伸和拓展。反過來又給數學課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使數學課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習、合作探究開辟了廣闊天地。
二、適合學生思維發展特點，構建一種讓學生自主學習的數學教學
六年級小學生的思維發展是由低年級的形象思維向抽象思維發展，而小學數學課堂活動又是一項綜合性很強的活動過程，要經歷確定目標、內容――擬定計劃――組織具體實施――交流反饋評價等程序，讓學生在數學課堂教學中進行了自主學習。在數學課堂活動過程中，我們既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間讓學生自主探究學習。
例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織學生在小組、全班范圍交流創作的意念、創作過程及創作體會，從而感受別人思維的不同，互向啟發，自主探究，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明，構思新穎，時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲！更重要的是，一次又一次的自主探究活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的提高與發展。
三、適合學生的個性發展特點，構建一種讓學生探究學習過程的數學教學
小學六年級學生的個性發展是個性不定性發展為個性固定性，到了六年級小學生的個性大多表現為認死理、表現自己、性格直爽等。而小學數學課堂教學活動的開展，可以讓學生通過自己的親身經歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是學生根本無法解決的，這時我們可以讓學生自主探究學習的整個過程，表現自己的才能。我們明白，小學數學課堂教學活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法，而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發現問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態度都有了哪些變化。通過數學課堂教學活動來認識自己，關愛生活、發展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。正如《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值?！?/p>
例如在學習《統計表、統計圖的整理和復習》時，我組織學生，以小組為單位，通過網絡、調查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地制成統計圖或統計表。在這一活動中，數學知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現實踐活動的再創造。情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的數學基礎知識、良好的審美觀念等，展現了現代孩子超人的想象力和創造力，體現了學生的創新意識和創新品質。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流，在評價中點燃思維的火花，拓展知識的視野，了解斑斕的世界，共享成功的喜悅。
四、適合學生的主體性發展特點，構建一種師生平等互動的數學教學
主體性的發展是由過去的以教師為主體的課堂教學轉化為以學生為主體的課堂教學。而小學數學課堂教學活動，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想象，創新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。如六年級學生創造的《環市中路行車情況統計表》、《我國搜尋飛行員王偉派出艦船、飛機數量統計圖》等，表現了現代孩子對社會的關注。他們已不再只是向老師學習加、減、乘、除運算的小不點，而是關注社會大家庭的一分子。
在小學數學課堂教學活動中，老師作用的最大發揮，是為學生在自由空間的自由展現創設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設身處地，為學生著想，為學生的終身發展著想。尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發展，而不能強求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。
數學課堂教學活動是數學活動的教學，是師生之間，生生之間互動與共同發展的過程。在這個過程中，我們要重視學生參與的情感體驗，讓學生在活動中感受數學，體驗數學的作用，培養學生自覺地把數學應用于實際的意識和態度，使數學真正成為學生手中的工具，體會到數學巨大的應用價值。在學過長度單位厘米、分米、米后，通過量一量家人的身高，家用電器的長、寬等，培養了學生的數感，提高了學生應用知識的能力。在“尋找家中的周長”、“我的設計”數學課堂活動中，把現實生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到書本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。學生覺得，他們今天的學習與生活密切相關，真正實現了愿學、樂學、會學。
五、適合學生的實踐性發展特點，構建一種學生能學與致用的數學教學
關鍵詞：初中教學；數學課堂；教學質量；教學模式和方法
【中圖分類號】G633.6
一、前言
對于目前初中數學教學而言，考慮到初中數學的重要性，提高數學教學質量對提高學生數學能力，推動初中數學教學發展，滿足新課標要求具有重要的現實意義。從這一角度來看，我們不但要對初中數學教學引起足夠的重視，還應結合初中數學課堂教學現狀，把握初中數學課堂教學原則，采取具體的教學措施，全面提高初中數學課堂教學質量，達到提高初中數學教學有效性的目的?；谶@一認識，在初中數學教育階段，應重視課堂教學質量的提高，實現以具體教學行為促進課堂教學質量提高的目的。
二、初中數學教學要想提高課堂教學質量，就要努力提高學生的學習興趣
學習興趣是推動學生數學學習的一種最實在的內動力，是影響學習效率的一個重要因素。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會表現出高度的自覺性、積極性和持久性。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師"。興趣也是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是說："樂學之下無負擔"。
對于初中學生來講，數學本身是一門枯燥的學科，并且其難度較大，在學習過程中相當一部分學生會感覺學習負擔重，學習壓力大，從而產生厭學的現象，影響其整體成績的提升。基于這一考慮，在初中數學教學階段，應將培養學生學習興趣作為一項重要工作來做，要結合初中學生的實際特點，對學生的學習興趣進行全面培養和提高，主要可以采取以下措施：
1、根據學生特點設置課堂問題
考慮到課堂提問的重要性，在初中數學課堂教學過程中，應根據學生的實際特點，設置特色問題，提高問題的針對性，有效檢驗課堂教學效果。
2、以滿足學生的實際需求為主，選擇課堂教學重點
初中數學在課堂內容選擇上，要突出教材的實際作用，應以滿足學生的實際需求為主，使課堂教學內容既能滿足教學大綱要求，有能夠培養學生的學習興趣。
3、活躍數學課堂氣氛，提高學生的學習興趣
考慮到初中數學課堂的現狀，為了達到提高學生學習興趣的目的，老師應采取積極措施活躍數學課堂氣氛，使學生能夠對數學學習產生濃厚的興趣。
三、初中數學教學要想提高課堂教學質量，就要設定具體的教學目標
學習目標的設置是激發學生自主學習的重要環節。不同程度的學生，學習接受能力不同。但是如果從他們自已的切身體驗出發去研究新知識，那么任何問題都會令人感興趣，都有一種去探究出最后結果的欲望。學習目標的設置應根據學生個人的情況而定。一般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學習目標能讓學生體驗到成功的喜悅，教師應為學生創造獲得成功的機會，成功的經驗能使學生建立信心，提高興趣。當然學習目標的設置還應該稍高于已有的學習水平，使他們產生適當的內部緊張狀態，更能調動學生的積極性，否則目標太高或太低都不利于調動學生的積極性。
目前來看，初中數學教學目標應體現以下幾項內容：
1、初中數學教學應充分滿足教學大綱要求
在教學大綱中，對初中數學教學作出了明確的規定，在初中數學教學階段，必須以教學大綱為主，使整體教學目標圍繞著教學黨綱進行，滿足初中教學的現實需求。
2、初中數學教學應完成主要的教學任務
初中數學教學階段，應明確所需完成的教學任務，并在教學過程中積極推動教學任務的完成，保證初中數學教學能夠取得積極效果，達到促進初中教學發展的目的。
3、初中數學教學應以提高學生的實際能力為主
實行素質教育以來，學生的實際能力成為了教學的重要目標之一。在初中數學教學中，也應貫徹這一原則，將提高學生的實際能力作為主要的教學目標和任務。
四、初中數學教學要想提高課堂教學質量，就要實現老師與學生的角色互換
在傳統的教學模式下，老師在課堂上處于主體地位，課堂教學主要是老師講、學生聽，學生的個性特點和參與精神被極大的抹殺掉。從提高初中數學課堂教學質量的角度出發，在初中數學教學中，應實現老師與學生的角色互換，主要應做好以下幾方面工作：
1、了解學生的個性特點，培養學生的參與精神
初中階段，學生處于青春懵懂期，好奇心較強，參與熱情高漲，熱衷于體驗新奇的事物。在這一前提下，我們應了解并利用學生的這一個性特點，努力培養學生的參與精神，并營造數學課堂的參與氛圍，使學生能夠廣泛的參與到數學課堂教學中來，達到提高初中數學課堂教學效果的目的。
2、轉變課堂教學觀念，實現老師與學生的角色轉變
為了保證老師與學生的角色互換取得積極效果，我們應努力轉變課堂教學觀念，改變傳統的教學理念，在數學課堂教學中構建起師生共同參與的模式，使學生在與老師互換的過程中，從老師角度來看待問題，從而更好的理解課堂教學過程，把握課堂教學原則，為全面提高課堂教學效果提供技術支持。
3、提高學生的參與熱性，激發學生的數學學習興趣
初中數學課堂教學過程中，應不斷提高學生的參與熱情，激發學生的數學學習興趣，滿足初中數學課堂教學需要，使學生的數學能力和數學興趣能夠得到全面提高，達到提升初中數學課堂教學效果的目的。因此，在初中數學教學過程中，應積極提高學生的參與熱情，激發學生的數學學習興趣。
五、初中數學教學要想提高課堂教學質量，就要注重能力培養，訓練學生思維
初三是初中數學學習的重要階段，也是發展學生思維能力，培養學生分析問題解決問題能力的"收獲季節"，要注重培養學生的應用能力、創新能力，培養學生觀察、操作和探究數學知識的能力，培養學生綜合能力。一個題目，可以引導學生從各種不同角度，尋求不同的解（證）法，也可以進行"一題多解"的訓練，還可以改變條件進行"一題多變"和"多題一解"的訓練。這樣，有利于培養學生的解題思路，使學生思維活躍，有利于調動學生學習數學的積極性，使學生變學為思。但是，能力的培養需要一個長期的過程，教師要有耐心，多給學生時間，多鼓勵，多表揚。
在初中數學課堂教學過程中，不但要在教學內容上下功夫，還要重點訓練學生的思維方式。在任何一個科目的學習中，思維方式都是決定最終學習效果的重要因素，因此在初中數學課堂教學中，應注重能力培養，訓練學生思維。主要可以采取以下幾方面的措施：
1、注重解題方法教育
要想訓練學生的思維方式，就要從解題方法開始，應對解題方法教育引起足夠的重視，并采用具體的定理和例題，為學生重點講解解題方法。
2、引進先進的教學理念和教學思維
在初中數學課堂教學過程中，應引進先進的教學理念和教學思維，保證教學理念和教學思維能夠與時俱進，充分滿足初中數學課堂教學需要。
3、對學生現有的思維方式進行培養和創新
要保證有效培養學生的能力并訓練學生的思維，就要在課堂教學過程中，對學生的思維方式進行全面的培養和創新，滿足初中課堂教學的實際需要。
六、初中數學教學要想提高課堂教學質量，就要進行積極的課前測試
所謂課前測試，主要是在初中數學課堂之前的一小段時間內，對上一節課的內容進行簡單回顧與評測，對學生的學習情況有一個全面的了解和認識，根據評測情況對學生的能力進行綜合評估，從而為課堂教學的開展提供有力的參考?；谶@一考慮，在初中數學教學階段，應進行積極的課前測試，滿足實際教學需要。具體可以從以下幾個方面入手：
1、在課前測試的過程中明確測試目的
為了保證課前測試能夠取得積極的效果，應在課前測試的過程中，明確測試目的，捋順測試的整個過程，為提高測試的整體質量做充分的準備。目前來看，課前測試的目的主要是為了檢驗學生的學習效果，如果學生的掌握情況較好，則表明課堂教學的策略選擇正確，否則，就要改變現有教學策略。
2、在課前測試的過程中選擇科學的測試內容
要想取得積極的測試效果，就要選擇科學的測試內容，而不是進行盲目的測試。在測試內容的選擇上，主要應根據課后習題和重點定理以及知識要點等，對學生展開全面測試，并將測試結果作為最終依據，保證學生的實際能力能夠在測試中發揮出來，起到積極的作用。
3、根據課前測試的實際情況，及時調整課堂教學策略
如果課前測試的整體情況較好，說明現有的教學策略能夠滿足實際教學需求。如果課前測試的整體情況不理想，就需要根據測試結果，及時調整課堂教學策略，對教學欠缺的地方進行重點彌補，保證教學策略的科學性、合理性和可執行性，滿足初中數學課堂教學的實際需求。
七、結論
通過本文的分析可知，在初中數學教學過程中，應將課堂教學作為主要的教學陣地，應從提高學生的學習興趣、設定具體的教學目標、實現老師與學生的角色互換、訓練學生思維和進行積極的課前測試等幾個方面，認真做好初中數學教學工作，達到提高初中數學教學質量的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：高中數學 高校課堂 構建
高效課堂，主要是指在課堂教學中，采取有力的措施，在物力、人力以及時間等投入最少的條件下，實現課堂教學效益最優化以及效率最大化的教學效果。高中數學由于其自身的特殊性，使數學教學與學習的難度大幅提高。因此，作為高中數學教師而言，應立足于教學實際以及課程要求與特點，積極思考如何在有限的時間以及精力的投入下，獲取最優的教學效果。
一、立足于教學實際，展開課堂設計
優質的課堂教學設計是實現高中數學高效課堂的先決條件。在開展高中數學課堂教學之前，老師要立足于教學實際，結合數學課堂教學的知識以及情感目標，深入鉆研教材，掌握課堂教學的重難點。同時，根據學生的學習特點，精心編制與學生學習特點相符合的導學案，積極展開高效課堂教學設計，優化課堂教學效果。在進行高效課堂教學設計的過程中，要做到以下幾點：
（一）重點難點突出
在進行高效課堂教學設計的具體實際中，老師要深入鉆研課標以及教材內容，明確課堂教學中的重難點，從而在課堂教學中做到有的放矢，使學生在掌握基本的數學規律、原理以及運算方法的基礎上，獲得舉一反三的效果，最終實現教學目標。例如，在進行人教版必修二《空間點、直線、平面之間的位置關系》的課堂教學設計過程中，首先老師要在明確該課程是以培養學生的空間思維以及空間想象能力等為教學目標的基礎上，了解平面的基本概念與性質是該課的教學重點。而在平面基本性質的掌握與運用，要求學生運用立體思維，這是該課教學與學習的難點。老師在進行教學設計中，要采取有效的方式突破這些重難點知識，提高高中數學課堂教學效率。
（二）新舊知識銜接
數學知識的系統性較強，老師在開展課堂教學設計過程中，要充分重視這一特點，加強教學內容新舊知識的有效銜接，使學生在深化理解舊知識的前提下，主動構建新知識，優化知識結構。例如，在進行新人教版《復數的除法》的課堂教學設計過程中，老師可設計一個知識回顧的環節，讓學生對已經學過的平方差公式以及無理分式的簡化方法等舊知識的回顧。并設計學生自主探究性學習的環節，讓學生運用所學的知識，開展小組合作探究式學習，積極探討復數學習中的相應公式以及復數除法中較為簡單的運算方法，使學生在所學的舊知識以及將要學的新知識之間建立聯系，實現知識的轉化與遷移，完成“復數除法”的新知識構建，使學習效率得以提高。
二、合理運用教學方法，強化課堂展示
正所謂“教無定法，貴在得法”，合理運用教學方法，能夠起到事半功倍的效果。老師在選擇教學方法的過程中，立足于學生的心理特點，從實際的教學內容出發，選擇合適的教學方法，提高學習效率。一方面，教學方法的選擇要具有趣味性。趣味性的教學方法有助于營造生動有趣的教學氛圍，激發學生的學習積極性與學習興趣，從而在學習過程中發揮主觀能動性，進行自主探究學習，從而優化學習效果。例如，在高中數學課堂教學過程中，老師可結合教學內容創設一定具有趣味性的故事與問題情景，使學生在情景之中加深對知識的了解。從而使學生在具有趣味性的問題與故事情境之中，對數學學習產生高度的興趣，提升學習效率。同時，還加強了學生的德育教育，讓學生體認到謠言傳播的危害，更好地實踐了新課標的教學要求。另一方面，選擇教學方法要注重其實用性。為使高中數學課堂教學具有更加良好的教學效果，教學方法的選擇要結合教學內容，加強其與實際生活的聯系，并結合現代化的教學手段，使課堂教學效果更佳。例如，在高中立體幾何的教學過程中，老師可借助“幾何畫板”展開教學，從而使教學更加直觀，同時還可運用實踐法，讓學生聯系生活中的一些幾何模型，運用鐵絲或者紙板自己動手制作，從而加深學生的認知。此外，老師還可結合教學內容，運用啟發式教學法、探究式教學法，并借助多媒體技術等教學方法與手段，優化高中數學課堂教學效果。
三、優化課堂教學評價，實現課后跟蹤
高中數學課堂教學完成之后，一方面，老師要注重在課后設計一些鞏固練習，深化學生對數學知識的理解，并進行及時補缺補漏。另一方面，要展開及時地檢測，通過檢測，加強學老師對學生學習狀況的了解，同時對課堂教學進行反思，展開課堂教學評價與反饋，從而糾正教學方式以及學生的學習行為，從而實現對學生學習情況的課后跟蹤，提升學習效率。
綜上所述，高中數學高效課堂的構建沒有固定模式，它需要從教學目標以及教材內容出發，根據學生的具體實際，合理進行課堂教學設計，并選用符合學生心理以及學習特點的教學方法，展開教學，從而實現高效課堂的目標。
參考文獻：
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[2]趙衛東.構建高中數學高效課堂途徑探討[J].讀與寫（上，下旬），2013，（16）：178-178.
[3]曾東.高效的高中數學課堂著力點探究[J].數理化學習（教育理論），2012，（5）：28-30.
數學課堂教學最關注的應該是它的有效性。有效的數學課堂教學，不僅能體現教師有效組織課堂教與學的活動，而且也能促進學生學習方式的轉變和學生自身的發展，更能體現數學課堂教學的重要意義。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展即同時還要關注學生的未來發展，即可持續發展。因此，學生是否有進步或是否有發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。
一個有效的數學課堂教學過程，除具有學習客觀知識的特點外，還應成為師生共同建構知識與人生的生活和創造過程。只有當師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等課程資源能夠真實地進入課程、進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到數學過程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分，數學課堂教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發展，才有可能不斷地提高教師的專業發展水平，才有可能普遍地恢復它應有的生機和活力。如何實現有效數學課堂教學？我結合自己的教學實際從以下幾個方面闡述數學課堂教學的有效性。
一、深入領會數學課堂教學，轉變傳統的教學模式
數學課堂教學是以學生為學生學習主體的教學，是促進學生發展，也就是引導學生在知識技能、情感態度、價值觀這三個方面有機整合。改變教師講，學生聽，學生被動接受，學習方式單一，缺乏學生的主動參與的傳統的數學教學模式，不斷呈現出興趣性、自主性、探究性，給學生廣泛的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式，充分體現學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學，體現自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新精神和實踐能力得到一定的培養。數學課堂教學中，創新精神和實踐能力得到一定的培養。數學家課堂教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的的接受，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。
二、仔細研究學生，搞好學情分析
研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。如：學生在學習長方形面積的計算的時候，能記住長方形面積的計算公式，但是對面積公式的推導有一定。對學生了解得越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，提高數學課堂教堂的有效性。
學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎。重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證數學課堂教學有效性的重要條件。
三、認真鉆研教材，把握教材
新教材的課堂教學方法呈現兩個特點：一是情感化；二是技術化。所謂情感傾，就是要動之以情，曉之以理，體現人性化色彩。教師創設富有感情的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環境下輕松地學習。所謂技術化，就是善于借助現代化的教學手段，幫助學生理解和探索。強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。在現有教材內容的處理、組織等方面多下功夫，適當引入一些與生活聯系緊密的實例，使課堂教學內容更貼近學生的生活和經驗，在數學活動中留意數學中的操作、觀察、歸納、猜想和證明的過程，注重理解，學會學習，學會數學地思考，形成提出數學問題的習慣。
四、激發學生的數學熱情，培養學生的數學興趣
當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促使學生在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。在課堂教學中，要多做數學實驗，注重形成過程，讓學生在自主探索、合作交流中學習。結合數學來源泉于生活，生活中處處有數學的特點，教師要創設富有趣味性、探索性的情景，充分利用現代教育教學手段，給學生提供充分的時間和空間，讓學生在動手實踐中學習，激發學生學習數學的熱情，培養學生學習數學的興趣，并從評價方式為自主學習提供動力，從而增強課堂教學的有效性。
關鍵詞：初中數學；課堂教學； 有效性
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）01013101
課堂教學不是固定不變的程序，不像靜止在課本上的知識，它是靈活多變的，如何把知識在課堂教學中靈活的傳授，使其能有效的得到掌握數學課堂教學的重要內容。新的課程標準提出，初中數學教師要有組織、有計劃的安排初中數學教學的內容和各種活動，指導學生通過感知、體驗、實踐、探索、合作等方法來有效的進行學習，進而快樂的進行學習。
1初中數學課堂教學有效性的方法認識及體會
（1）創設真實、有效教學情境。
《數學課程標準》提出：數學學習要從數學本身的特點和屬性上尋找突破口，同時還要按照學生的身心發展特點進行教學，并且和日常生活緊密相連。所以說，創設有效教學情境在數學教學中是非常重要的。
案例：借助問題創設情境。學習數學知識，最重要的是要善于提出疑問，解決疑問，教師的任務就是發掘學生的好奇心，將學生不知道的一些數學公式、法則、計算規律、論證事實等進行傳授，并通過一定的手法創設一些懸念和情景，表現出數學學科知識的魅力，這樣就可以輕而易舉的激發學生學習數學知識的興趣，促使學生對數學知識不斷深入探索。
例如，在初中數學代數式求值這一課中，我們就可以創設一個情景：教師首先出示一個代數式“16a+5ab+8ab-15a-13ab”，這時，學生也許看到公式會茫然，但是在這種情況下，你可以告訴學生，今天老師讓同學們考考老師，那就是計算這個代數式的值，前提是同學們給出老師a、b值的數值大小，a、b的值可以無限大小，然后由老師來計算代數式的值。這時學生開始給出a、b的值，然而老師一下就把代數式的值計算出來了。很多同學感到非常的驚訝，他們認為老師的本領真大，但是當老師一步一步的把代數式進行整理簡化后，同學們才真真正正的明白過來，原來這道題里藏著奧秘，同時也認識到數學知識的有效作用。
數學教學情境的創設要立足于生活實際，盡量從日常生活中尋找素材，教學情境是數學教學的基礎，如果情境來源不清，就不能為學生準備好較好的材料，因此情境的創設也就不成功，故此教師要多留意生活，多積累經驗，為教學創設真實、有效的情境。
（2）數學有效課堂教學要引導學生積極主動的進行學習。
數學教學時，教師教授數學知識不是為了讓學生獲取最終的結果和答案，重要的是讓學生在獲取答案的過程中，也提升學生的智力，提高學生的能力，同時還陶冶學生的情操，而學生對數學知識的掌握過程是其他人不可代替的。在數學教學過程中，要善于激發學生對數學知識的興趣，積極主動的進行探究，加深對數學知識的理解，同時也有助于學生思維的創造性和靈活性。
案例：在初中數學圓周角的教學中，教師為了便于引導學生的積極性和主動性，特創設如下情境：
讓學生進行以下操作：
首先，讓學生畫一個圓，畫出這個圓的任意一個圓周角，同時畫出相應的圓心角，讓同學們以圓角板量出這個圓的圓周角和圓心角，并把圓周角和圓心角的大小進行比對，這時同學們可以發現什么情況？然后再按照以前的方法任意畫一個圓，操作同上，結果有又發現什么？
通過這個例子，我們就可以總結出一個結論，那就是一條弧對的圓周角是這條弧對的圓心角的一半。通過這個例子，把數學知識情境化，給學生留下了深刻的印象。
（3）初中數學課堂教學有效性要建立和諧的師生關系。
在初中數學教學過程中，學生和教師要多進行溝通和交流，這樣才能促使教學的有效性得到發揮，交流和溝通越成功，有效教學也越容易成功。所以，數學有效課堂的創設要交流一種和諧的師生關系，給學生以安全和愉悅感。
（4）初中數學教學有效性要培養學生思維能力，采用多樣化的學習方式。
初中數學課堂教學的有效目標是要改變學生的學習方法，最終實現學生的高效學習。科學研究發現，人是一種高智能的動物，有多種智能。這也給數學教學以啟發，數學教學為了有效促進課堂教學的有效性，可以讓學生進行多種方法的學習，使每個學生都參與數學學習，發揮他們的智能。
這堂課給了我們重要的啟示：數學教學要促使課堂教學的有效性，就要多實踐，設計多元化的練習活動，教學方法上也不能依靠單一的方法，而也要多元化，促使每個學生的智能都得到開發，使其在學習中獲得成功的快樂，這當然也是今后初中數學教學發展的方向。
2結論
綜上所述，通過以上幾個方面簡單的對初中數學課堂教學有效性策略的簡述，可以發現有效性教學策略是具有動態性、靈活性和創新性等特點，所以初中數學教師要根據初中數學課程特點、教學內容、目標和學校的真實情況來落實教學，以便促使初中數學課堂教學的有效發揮。也只有在我們初中數學老師不斷學習教育教學理論知識的前提下，不斷對自己的教學行為進行反思，采用合理有效的教學策略，才可能真正促進初中學生的數學知識的增長，才能真正把這些學生培養成有素質的人才。
參考文獻
關鍵詞： 初中數學課堂教學 情境創設 策略分析
在傳統教學模式中，初中數學課堂教學側重于因材施教，教師在課堂教學過程中主要根據教材內容編寫教案，課堂教學目標明確、教學步驟緊湊、教學活動有序。但這種單一、僵化的教學方式也使得課堂氣氛沉悶，學生被動學習，參與積極性不高，教學質量不高。而情境教學，不僅打破了傳統教學模式的局限，還能有效營造出一種熱鬧的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，積極、主動地參與對所學知識的探索、發現和認識全過程，在教學實踐中具有非常重要的應用價值[1]。
1.初中數學情境創設的必要性
1.1有利于激發學生興趣
沒有激情，課堂教學就像一潭死水[2]。初中數學課堂教學同樣如此，激情不僅僅是教師教學的態度和真情，還包括學生的課堂參與度。在情境教學模式中，教師根據教材內容，結合學生的性格特點，創造出適合學生思想實際，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境，從而讓整個教學活動充滿激情，讓學生在情境交融之中愉快地探索。只有在充滿激情的課堂教學中，師生之間才能產生一種相互感染的效應，才能喚起學生探討的欲望，不斷激發學生學習的積極性，才能在愉悅的課堂教學氛圍中提高教學的有效性。
1.2有利于挖掘學生潛能
初中數學教師應該堅信每個學生的潛能是無限的，因而在課堂教學活動中要重視發現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，讓學生樹立學習信心，培養學生自主學習的意識和習慣。在情境教學模式中，教師要積極幫助學生建立交叉學科中不同知識點之間的聯系，建立數學理論知識與現實生活之間的聯系，并引導學生在聯系過程中發現問題、解決問題，從而使學生的綜合能力得到全面提高。
1.3有利于培養學習情感
學習情感是在記憶基礎之上的再創造，是學生發散性思維及創新思維活動的前提，初中數學尤其需要重視培養學生的學習情感。在情境教學模式中，教師在課堂教學活動中要努力突破狹隘的數學教學內容，將學生的生活經驗引入課堂，不僅讓數學“活”起來，還要培養學生的學習情感與人文精神，從樹立正確的學習態度，養成探索創新的學習習慣。
2.初中數學課堂教學情境創設的措施
2.1運用信息技術創設教學情境
初中是學生學習數學的基礎時期，因而不可避免地存在較多的概念、公式等，在教學過程中，若教師認知不夠、重視不足，則很容易引起學生的厭煩心理，從而使課堂學習效率大打折扣。運用信息技術創設問題情境，就是在課堂教學過程中，教師根據教學內容，充分利用多媒體等現代信息技術，創設生動、直觀、形象的情境，激發學生的興趣，引導學生探索學習。例如：在學習《直線、射線、線段》內容時，教師可利用信息技術制作多媒體課件，讓學生觀察一些生活中常見的“線”，并說出這些“線”有什么不同之處。在學生的興趣被激發后，教師再適當引入關于直線、射線、線段的概念及特點，并通過一些例子讓學生練習，鞏固所學的知識。這樣的情境創設，不僅激發了學生的學習興趣，還能讓學生在情境中體會數學抽象概念，使枯燥的數學性質變得有趣、形象、生動，課堂教學效率得到有效提高。
2.2結合具體實踐創設教學情境
數學源于生活而又應用于生活，因而數學教學不應脫離現實。在初中數學課堂教學中，教師應注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力實現二者的有機統一[3]。結合具體實踐創設問題情境，就是在具體實踐中學習數學，又將數學知識應用到現實生活中，在有限的課堂時間里，讓學生充分感受生活數學學習的無限性，以此培養學生聯系生活實際的學習習慣。例如：初中數學教師充分結合初中生普遍貪玩的性格特點，在學習《二次函數·拋物線》內容時，充分利用學生的童心與童趣，讓學生折紙飛機，引導學生觀察紙飛機的飛行過程，再讓學生根據觀察體會將紙飛機飛行的路線畫出來。教師在點評學生“畫”的過程中，適當引入拋物線的概念及特點，這樣抽象的數學概念就變得十分形象、生動，而且非常有趣，學生的學習積極性有了非常大的提高，課堂教學效果顯著。
2.3營造課堂氣氛創設教學情境
營造和諧、愉悅的課堂氛圍，是教學情境創設得以順利展開的前提。而良好的師生關系是和諧、愉悅的課堂氛圍的劑，讓學生在感受源自教師的尊重中樹立學習信心[4]。因此，初中數學教師應重視與學生建立良好的溝通、互動方式，優化師生關系，讓學生在尊重和關愛中對數學課程學習充滿信心，從而使課堂更加和諧、愉快，學習效率更加理想。例如：在學習《圖形的旋轉》時，數學教師不能一味單向地傳輸新知識，更應該讓學生親身體驗，通過折紙、使用教具等方式，讓學生全面了解圖形旋轉過程，引導學生觀察旋轉前后圖形的變化及變化規律，以此形成熱烈、輕松愉快的課堂氛圍，提高課堂教學質量，學生的動手能力、思維能力、發現問題能力、解決問題能力及創新能力都將得到有效提高。
結語
初中數學教學以促進學生全面持續發展為出發點，旨在激發學生興趣，培養學生基本素養，為高等數學學習打下堅實基礎。在課堂教學中積極創設相應情境，引導學生主動參與學習全過程，使學生在親身體驗中認識數學，在聯系生活中重視數學，在愉悅的課堂氛圍中提高和增強學習數學的興趣和信心。初中數學教師只有將教學內容及教學目標與初中生的自身特點有效結合起來，才能在提高課堂教學有效性的同時，有效促進學生情感態度、思維能力和認知等能力的和諧發展。
參考文獻：
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關鍵詞：設計；小學數學；創新
根據新課標的要求，數學教師在教學的過程中已經逐漸改變傳統的教學方式，并在課堂設計上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學模式，使數學課在眾多課程中能夠更好地發展。
一、數學教師要明確設計目標，制訂合理的方案
由于，小學數學教學設計的目標不明確、教學設計的方式存在錯誤、教師調動不起課堂氣氛，導致小學數學課堂設計沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現狀。對此，教師在設計課堂教學的時候要根據這一點制定對策。比如，教師講解應用題的時候，可以根據生活中的實際問題來進行提問，學生在生活中經歷過的事情自然不會忘
記，所以，學生會根據所學的知識，來解答教師提出的問題。
二、數學教師要因材施教
數學課堂的設計并不是僅僅是教師一個人來完成，教師也要結合學生的特點來設計教學，必須要做好分層教學，因材施教。并且教師只有明確學生的學習目的和學習方式，才能更好地在教學過程中對學生因材施教，從而使課堂教學達到良好的效果。
三、數學教師可以創建情境教學
教師在教學時不要總是采用同樣的教學方法，這樣不僅不能吸引學生的注意力，還會使學生失去學習數學的興趣。因此，教師要適當地改變教學方式，比如，教師可以創設情境教學，在設計數學課堂教學的時候，融入這種教學方法，像教師要講解圖形的知識，可以讓學生自己動手做出圖案，也可以讓學生觀察周圍的事物，發現與課程相關的圖形，這樣不僅激發了學生學習的興趣，還使學生鍛煉了動手實踐能力和觀察能力。
四、數學教師要營造良好的課堂氛圍
教師在設計教學時要采用有趣味性的教學方式，并在講課時對學生用和藹、親切的態度，這時就會使學生覺得數學課很有樂趣，也會使學生積極主動地配合教師教學，從而達到良好的教學效果。
總之，對于小學數學課堂教學的設計，數學教師要不斷地創新和改善，這樣才有利于提高數學課的質量和效率。同時，也會使學生在數學的學習能力方面得到提高，數學課堂教學的設計是數學課的重中之重，不容忽視。
【關鍵詞】整合的必要性；整合的優勢；整合的定位
1、信息技術與數學課堂教學整合的必要性
信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。
“信息技術與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。教育部提出的加快信息技術教育與其他課程的整合、改革傳統教學模式、培養學生的創新和實踐能力是非常必要的。
2、信息技術與數學課堂教學整合的優勢
2.1 信息技術變“學數學”為“做數學”。新課程標準下的數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。傳統的數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處，因而學生的學習積極性大打折扣?，F在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從“聽”數學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數學；過去被動接收“現成”的數學知識，而現在可以像“研究者”一樣去發現探索知識。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，結果發現：無論怎么變，三個內角的和總是180度。這無疑大大地激發學生進一步探究“為什么”的欲望。
2.2 動態圖象有利于突破教學重點和難點。計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。利用信息技術的幾何畫板軟件，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。除教師演示外，學生也可自己動手，親身經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。
2.3 信息技術使課堂教學效率顯著提高。上數學課總是離不了要畫圖，作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板，一個菜單命令就成了。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，又有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。
3、信息技術與數學課堂教學整合的定位
3.1 要與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。數學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括性和大量使用形式化、符號化的語言等特性。因此，整合必須與數學的學科特點相結合。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學期初，我們可以把一個學期的教學內容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內容利用信息技術進行電化教學、哪些內容適合開展“數學實驗”，把概念教學情景化、教學內容問題化、教學過程探究化。整合中，我們關心的不是信息技術，而是課程本身。
3.2 應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。整合應清晰地認識到信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能的活動，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學，只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。
關鍵詞：自主性學習方式；小學數學課堂教學；影響成效；問題研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-299-01
一、學生自主學習方式的建立
學生自主學習方式的建立一方面來源于小學數學課堂機制的建立，一方面來源于學生學習興趣的激發，通過二者的相互配合滿足于學生自主學習能力的培養的需要。但是在課堂學生自主學習方式建立的過程中還需要結合小學數學教學大綱來建立課堂學習的引導機制，通過學生與老師的課堂互動和學生之間的合作性學習來全面提升學生的自主學習能力。例如，在課堂教學的過程中老師要講解分數四則運算法則，但學生沒有接觸過基本的分數運算形式，對于分數沒有清晰的邏輯認識，那么老師就要對分數的科學概念做一個基本的介紹，讓學生對于分數的概念形成一個基本的概念。比如；將一個蘋果平均分成四份，那么從分好的蘋果中拿走一份那么拿走這一份占被分分數的多少？以此來展開問題探討，讓學生們彼此交流形成清晰的分數概念。當學生對于知識概念形成了清晰的認識之后，就要為學生進行例題分析了，通過老師的例題講解和多媒體知識點分析的方法來讓學生清晰的認識到數學公式，能夠通過數學公式來自己進行題目計算。最后，就需要在課堂知識講解完成之后，來給學生布置作業，讓學生通過自己做題來掌握知識點，通過學生在題目練習的過程中老師來總結學生知識學習的缺陷，最后再給學生進行復習鞏固，讓學生全面的掌握知識原理，形成自主性的學習能力。
二、小學數學課堂基本教學概念的確立
在小學數學課堂教學的過程中，確定基本的教學主題對于提升基本的課堂教學效率有著重要的影響。基本的教學理念主要是根據小學生數學課堂學習的方法來進行課堂教育實踐，根據學生知識學習的形式進行課堂教學模式的構建。主要目的就是要根據學生具體的學習的特點來搭建課堂教學體系，充分的進行課堂知識傳授，滿足于學生多元化學習的需要。在借助教學理念進行多元化教學的過程中要注重學生的課堂教學體驗，確立課堂教學宗旨，在滿足于學生學習需要的同時，結合于什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學生學習的課堂興趣。當然，在確立課堂教學主題的時候，要選取適合于學生課堂學習需要的感官模式來增強學生的學習體驗，促進學生在信息技術與課堂教學相結合的模式下，提高自身的知識學習認知，理解課堂音樂知識，了解知識原理，形成基本的數學思維，提升學生的自主學習能力。同時，教師在了解課堂教學不足的情況下，提升自身的理論水平，擴展自身的數學知識視野，豐富自身的眼界，結合于優質的信息教學資源，打造個性化的小學教學課堂滿足學生知識學習的需要，激發學生學習數學的興趣。
三、課堂實踐教學方法的綜合運用
在現代小學數學課堂教學的過程中要注重培養學生的數學實踐能力，落實學生的實踐性知識認知，但是在數學課堂教學的過程中單純具備學科本身所倡導的形式是遠遠不夠的，在實踐認知的過程中更應該注重教學方式的應用，通關探究式的課程教育方式來提升學生對于實踐知識的認識，豐滿學生的知識認知結構，促進學生提升自己的實踐性思維，探究式學習的教育方式要注重的是學生合作性的學習，通過同學之間彼此的共同動手配合來完成，結合于老師的正確指導來得出正確的音樂認知結論，共同保障探究式教育方式的質量。教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優化組合來匯聚成獨特的教學模式，運用先進的教學手段和教學理念來完善課堂教學體系，保障學生課堂學生學習的質量，激發學生學習的興趣，完善學生心理的認知結構，促進學生形成正確的數學邏輯認識，通過動手做題的實踐性方式來獲得正確的數學實踐認知，提升數學自學能力。
四、學生數學學習興趣的培養
學生自主學習能力的形成主要來源于學生學習興趣的養成，正所謂興趣是最好的老師，只有全面的激發學生對于數學學習的興趣才能促使學生形成較強的自學能力。要注重學生數學知識自主學習能力的提升，根據課堂教學的特點來培養學生的自主學習能力。當然學生學習模式要借助于信息化教學模式的特點來達到教育教學的目的，在熟練掌握信息產品操作特性的同時，對學生課堂的實際學習情況進行深入的調查分析，依據學生學習的特點和學習的興趣，選取適合于學生的信息產品結合于標準化的信息操作模式來建立多元互動性的實驗性課堂，全方位提升學生在課堂的教學品質，增強學生對數學知識的多元化了解，幫助學生建立抽象性的數學思維，激發學生的學習的興趣，促進學生自主性學習。當然隨著學生思想價值觀念不斷的形成于發展，加強學生的自主學習能力是現在教育的重點需求，學生在初次的教育成長的過程中需要老師不斷的鼓勵與幫助構建自身發展的價值觀念。依據優化的課堂的組織結構，具體分析出學生數學學習的形式，滿足學生多元化課堂知識學習的需要。
五、結語
在現代小學數學課堂教學的過程中要根據學生課堂知識學習的需要來促進學生樹立正確的數學價值觀念，激發學生知識學習的興趣，培養學生的自主學習能力，促進學生形成正確的數序思維。
一、數學課程的課堂教學效率內涵
數學課程的課堂教學效率是對數學課程教學活動進行合理性評價的一項重要內容，它在量上表現為數學課堂內實際教學時間與有效教學時間的比率，它在質上表現為在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在數學知識與技能掌握、數學思維訓練、數學策略優化、數學情感態度價值孕育等方面得到盡可能多的實際效益。其中，有效教學時間是指課堂L除去學生一無所獲的、白白浪費的時間，這種時間主要用于學生學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面，并表現不同程度的有效性。數學課程的課堂教學效率觀需要強調效率的全面性、合理性與發展性等要素。就全面性而言，要充分考慮數學課堂教學活動效果、效益的多方面性或系統性，要立足于數學課堂教學中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，從數學課堂教學時間、數學課堂教學結果及數學課堂教學過程等多項指標進行全面評價。就合理性而言，要遵循數學課程教學的目的與數學課程教學的規律，強調數學課堂教學預期目的以及數學課程教學規律的相互作用，強調數學課程教學效率評價針對性與實效性的統一。就發展性而言，應強調通過數學課程教學效率評價引導，促進師生在交往互動的數學活動中獲得知識、能力、文化、價值等維度的共同發展，這種發展既有學生的，又有教師的。
二、數學課程的課堂教學效率提高策略
根據前面的分析，數學課程的課堂教學效率提高策略應當是一個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展開論述，僅結合本人對中小學數學課堂教學的實際考察以及上述策略構建的相關要素，從以下4個方面進行初步分析。
1．增強效率意識。
由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化；不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，亟需從數學教學的內容設計、數學教學的語言表述、數學教學的進度安排、數學課程的資源運用、師生互動的有效形式等維度強化效率意識。不過，這種效率意識的增強不應僅是數學教師和學生的事，學校教學管理職能部門也應承擔相應的責任。對數學教師(學生)而言，要能立足于數學課堂教(學)效率的提高，經常反思自己數學教(學)的活動，以尋找數學課堂教(學)活動的最佳途徑和方法，要注意訓練和培養自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教(學)方法，以真正做到既教(學)會又要會教(學)。對學校教學管理職能部門而言，要引導數學教師不斷提高運用數學教育理論的意識和水平，引導數學教師經常反思自己的數學教育觀念、數學課堂教學行為是否與數學課程改革的理念具有一致性，要考察數學教師是否真正運用數學課程教學理念指導自己設計教學并有效實施，引導數學教師在遵守正常課時的前提下進行教學安排，真正在優化數學課堂教學和提高數學課堂教學質量上狠下工夫。
2．關注學生數學思維。
數學是思維的體操，數學活動的本質是學生的數學思維活動．忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此．通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。那么，如何才能真正發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質呢?這自然有多方面的要求。從教師教的要素來分析，筆者認為應當特別重視以下3點：第一，教學中應盡可能拉長學生有效數學思維的長度，并通過教師自身數學教學思維的張與弛不斷激發并引導學會歸納與演繹，引發學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優化數學思維品質，提高數學思維能力。第二，教學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意在學生數學思維的“最近發展區”開展教學，注意合理運用“激趣”手段進行“啟思”，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，特別是加強思維策略的訓練(包括復述策略、精制策略、組織策略的訓練)，并引導學生進行經常性的學習反思。第三，教學中應關注數學學困生群體。高效率的數學課堂教學應當是面向全體學生的高效率，縮小個體差異是高效率數學教學的平衡點，而縮小個體差異除了要分析學困生知識與情感兩方面的因素(許多學困生知識表征不合理，存在知識缺陷，情感態度體驗消極)外，更重要的是要分析學困生思維品質結構與大多數學生之間的差異性，關注學困生的數學思考及影響數學思考的各種因素，要有效運用因材施教的教學原則，給學困生留有充分的思考時間，并教給他們基本的數學思維方法，切實發展他們的數學思維能力。
3．提高教師教學素質。
高效率的數學課堂呼喚高素質的數學教師。為了提高數學課堂教學的效率，有必要努力提高廣大數學教師的教學素質，這在本質上要求從“個人”與“集體”兩個維度來衡量數學教師在“專業知識”、“專業能力”以及“職業情意”等方面的發展。特別地，應當對效率低下的數學教師的課堂教學進行必要的跟蹤、診斷，并在此基礎上進行“幫扶”、指導．引導他們積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實以下諸方面能力的培養：第一，數學教學要素精益求精能力的培養。只有提高這種能力才能使教師對數學語言和數學教學語言的表達更加準確、精煉而富于啟發性，對數學教學問題設計才能既有難度又有坡度、清晰度。第二，數學教學思維能力的培養。特別地，應當防止數學教學思維的片面性與簡單化導致形式主義在數學課堂教學中的泛濫。按現代認知心理學的知識分類理論，數學中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學是有所區別的，有的側重于講解、有的側重于練習、有的側重于探究，對數學教師而言，課堂上哪些內容該教師講，如何講，哪些內容該學生自主性地學習，如何進行自主性學習，等等，這些問題都需要數學教師在教學中有一個清晰的數學教學思維。尤其是對那些動態生成的數學課堂，要通過數學教師清晰的教學思維，及時地捕捉信息、重組信息才能使數學課堂教學過程更加生動，更加精彩。第三，指導學生數學學習策略運用能力的培養，使學生通過數學方法的掌握克服解題的盲目性，透過不同現象抓住其本質，訓練創造性解題能力，提高數學素質。第四，妥善整合各種教學關系能力的培養。就教學對象而言。要能處理好面向全體與面向個體的關系，在面向全體的理念指導下努力面向每一個個體；就教學目標而言，要能處理好知識與技能、數學思考、解決問題與數學情感態度價值觀四方面目標整體上的全面性、均衡性與具體課堂中的選擇性、側重性的關系；就教學方式而言．要能注意處理好接受學習與建構學習的關系，針對不同類型的知識分別采取不同的學習方式；就教學過程展開而言，要能處理好數學課堂教學目標預設與生成的關系，努力使數學課堂教學在尊重數學教學文本的基礎上超越和創新數學教學文本；就教學結果而言，要能關注學生的學會與會學的關系。
