時(shí)間：2023-05-19 17:50:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)五步法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一步：自學(xué)探究
自學(xué)探究包括初步感知，發(fā)現(xiàn)疑難，嘗試解惑，準(zhǔn)備質(zhì)疑四個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自學(xué)探究，學(xué)生不僅增長了學(xué)習(xí)興趣，還由感知引發(fā)思維，增強(qiáng)了感知的選擇性，理解性和整體性：同時(shí)，也使學(xué)生在主動地探究和實(shí)踐中，提高了語言實(shí)踐能力和自學(xué)能力。在這一過程中，教師也可以接收到學(xué)生自學(xué)情況的反饋信息，為以后各步驟的實(shí)施提供了準(zhǔn)確的指導(dǎo)依據(jù)，從而增強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。
1.初步感知
首先，由學(xué)生自讀（或聽）課文，初步感知語言材料；然后，完成由教師設(shè)計(jì)的自讀檢測練習(xí)，對課文進(jìn)行表層理解，把握課文整體大意。對于完成練習(xí)有困難的學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)。
2.發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑
由初步感知的語言材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文進(jìn)行精讀自學(xué)，采取“邊讀，邊想，邊圈劃”的方法，尋找疑難問題，如：生詞，生句等語言點(diǎn)，把握不準(zhǔn)的語言現(xiàn)象，以及影響理解的詞語，句子或句群等，然后對圈劃的內(nèi)容分類，寫出自學(xué)筆記，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
3.嘗試解惑
該環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課本，音像教材，工具書，其他相關(guān)資料以及已有知識，能力儲備，嘗試解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題；同時(shí)完成以下自學(xué)作業(yè)：
⑴完成生詞，短語的初步認(rèn)識，掌握生詞的音，形，了解詞匯的基本用法。
⑵熟讀課文。
⑶完成由教師選編的課文閱讀理解練習(xí)。
⑷弄清課文篇章結(jié)果，找出各段的主題句。
4．準(zhǔn)備質(zhì)疑
學(xué)生通過自學(xué)，經(jīng)歷了初步感知——發(fā)現(xiàn)問題——嘗試解題幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中一些疑難問題得到了解決，但對有些問題仍然把握不準(zhǔn)或不知如何來解決。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在對語言材料再思考的基礎(chǔ)上，對自學(xué)筆記進(jìn)行再整理，并結(jié)合未解決的疑難問題，寫出質(zhì)疑方案，并交教師批閱。
這一環(huán)節(jié)可以充分利用學(xué)生自己訂閱的報(bào)紙如《學(xué)英語報(bào)》。以Marty’s Story這篇文章為例，可以讓學(xué)生們先自主完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)要求，然后小組討論核對，能夠很好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)對課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
Task 1: Read the text on pages 2-3 of Student’s Book 7 and fill in the blanks.
Title Marty’s story
At an early age He lived a_____life
Like other children He could do all kinds of _____，like swimming and climbing trees.
His greatest dream was to become a professional football player.
At primary school He got a disease in his
_____，causing much
Trouble to him He got out of breath when he ran or climbed stairs.
He always felt too______.
He would be _____by his classmates.
He missed a lot of lessons.
At high school His life has become
Much easier and
_______ Others students arte getting on well with him.
He becomes very interested in writing and computer football game
He is fond of raising______.
His expecttions If you are a_____person， don’t feel sorry for your fate ，face it bravely and lead a rich and full life.
Healthy people should _____and accept the disabled.
Task2: complete the following sentence with proper words.
1．In my opinion， this present is not_______(合適的)for a little boy.
2．His _______ （殘疾）prevents him from applying for the job.
3．The worker attributed his success to his friend’s _____（鼓勵(lì)）。
4．The little girl is _____（笨拙的）in her movements.
5．It’s well-known that keeping the body in shape is b______to mental health.
Task3.Fill in the blanks with proper propositions or adverbs.
1．Now that you have come here， you should adapt yourself ___ the new environment.
2．It is necessary for you to cut___ the paragraphs unnecessary for the essay.
3．Mr. Leighton will be in charge_______ my absence.
4．From then on， he helped me a lot ___many ways.
5．It’s bad manners to make fun ___the blind.
第二步：合作交流
合作交流包括小組交流，小組質(zhì)疑，全班交流三個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段課堂組織形式以分組為主。小組的組成一般要有各層次的學(xué)生。教師的指導(dǎo)在這一階段是至關(guān)重要的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在交流中有效的解決疑難，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥，首先不要講問題本身，而是根據(jù)學(xué)生提出的問題，先點(diǎn)撥解決思路課方法。當(dāng)學(xué)生對問題已基本解決或接近解決時(shí)，教師再畫龍點(diǎn)睛地講解問題的本身，幫助學(xué)生對問題的最終解決。整個(gè)過程中，教師的語言少兒精。教師還應(yīng)特別注意點(diǎn)撥藝術(shù)，如，點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的層次等問題。教師對學(xué)生交流活動要做到“放”，“控”結(jié)合，這就是說，在給學(xué)生比較大的空間的同時(shí)，教師應(yīng)注意圍繞教學(xué)目的，有序地引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維軌道運(yùn)行，保證交流活動的方向和效果。
1.小組交流
這一環(huán)節(jié)中，各組組長組織本組成員首先按各自質(zhì)疑方案，向全組提出質(zhì)疑，然后全組對質(zhì)疑問題進(jìn)行集體討論交流，共同探索解決。因各組分布著各個(gè)層次的學(xué)生，通過合作交流，細(xì)小問題和一般性問題可能會得到較好地解決，同時(shí)差生也得到了幫助和輔導(dǎo)。
2.小組質(zhì)疑
各小組根據(jù)交流情況，對本組交流的疑難問題進(jìn)行篩選；對本組不準(zhǔn)或尚未解決的疑難問題加以整理，制定出本組質(zhì)疑方案，準(zhǔn)備全班交流。
3.全班交流
該環(huán)節(jié)中，各組首先向全班提出質(zhì)疑方案，然后全班討論，各組可由一名代表闡述本組見解，根據(jù)交流情況，教師隨時(shí)給予確定或引導(dǎo)。對個(gè)別重，難點(diǎn)問題，教師應(yīng)重點(diǎn)加以引導(dǎo)，促進(jìn)全班重點(diǎn)討論。
對學(xué)生為涉及的重，難點(diǎn)問題教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，采用引導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生再質(zhì)疑或由教師直接補(bǔ)充質(zhì)疑，以供全班交流，對全班交流后尚未解決的疑難問題，教師應(yīng)引導(dǎo)性講解，以求問題的圓滿解決。
第三步：演練鞏固
這里的演練 包括兩方面的內(nèi)容，一是對語言材料進(jìn)行進(jìn)一步的聽，說，讀，寫訓(xùn)練；二是對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練。這種演練實(shí)質(zhì)上是在學(xué)生經(jīng)過自學(xué)，交流之后，自覺的鞏固新知，靈活的分析問題和解決問題的過程。其目的在于進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對新語言材料的理解和記憶，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生各種心理能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。英語課就是聽，說，讀，寫的實(shí)踐課學(xué)生須經(jīng)過反復(fù)有效的實(shí)際演練才能將語言知識轉(zhuǎn)化為動力。在演練之前，教師必須根據(jù)教學(xué)目的，教材內(nèi)容，有關(guān)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的自學(xué)情況，設(shè)計(jì)好演練項(xiàng)目和內(nèi)容，引導(dǎo)幫組學(xué)生深入學(xué)習(xí)。從程度上來講，演練應(yīng)遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時(shí)還應(yīng)符合英語教學(xué)的延續(xù)性和循環(huán)性原則；從數(shù)量上來講，演練應(yīng)注重聽，說，讀，寫四能并舉的原則。
在這一階段，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對演練得 設(shè)計(jì)和組織上。教師通過只做個(gè)別指導(dǎo)，除非發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著難以解決的共性問題時(shí)，教師才偶爾進(jìn)行整體輔導(dǎo)。
合作交流和演練鞏固在閱讀課中運(yùn)用非常廣泛，以Anne’s Best Friend這篇短文為例子，可以開展下面這一系列的小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)到語言技能的教學(xué)要求的同時(shí)又對語言材料進(jìn)行了鞏固。
Step 1: Before the students begin to learn the text， ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
所采取的活動方式：小組討論。
所涉及的語言技能：培養(yǎng)說的能力。
所完成的教學(xué)要求：初步學(xué)習(xí)用英語表達(dá)贊成與反對、表達(dá)同意和不同意以及表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、態(tài)度的方法；了解朋友不僅限于人類之間。
Step 2: Listen to the tape of the text， Anne’s Best Friend， and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?
所采取的活動方式：各自聽錄音和尋找答案，然后小組討論答案。
所涉及的語言技能：培養(yǎng)聽的能力。
所完成的教學(xué)要求：了解朋友不僅限于人類之間。
Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending.
所采取的活動方式：各自閱讀文章和尋找答案，然后小組討論確定答案。
所涉及的語言技能：培養(yǎng)讀的能力。
所完成的教學(xué)要求：學(xué)習(xí)用英語寫日記和書信的一些基本知識，為養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
Step 4: Based on the text， ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.
所采取的活動方式：各自寫日記，然后小組交流討論。
所涉及的語言技能：培養(yǎng)讀和說的能力。
所完成的教學(xué)要求：養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣；初步學(xué)習(xí)用英語表達(dá)贊成與反對、表達(dá)同意和不同意以及表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、態(tài)度的方法。
第四步：整理加工
這一階段要使學(xué)生達(dá)到全面，深刻，牢固地掌握知識，使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，概括化，使技能進(jìn)一步綜合化，規(guī)律化。它包括三項(xiàng)內(nèi)容。
1．對課本內(nèi)容進(jìn)行整理加工。學(xué)生通過前幾階段的學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容有了基本的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行課文研究，進(jìn)一步加深印象，深化理解并對課文的內(nèi)容，精彩片段，寫作能力。閱讀能力和文章欣賞能力的培養(yǎng)。
2．對語言知識進(jìn)行整理加工。主要包括三個(gè)方面：其一，發(fā)現(xiàn)知識掌握缺陷，及時(shí)提出疑問，或通過進(jìn)一步自學(xué)或通過教師，同學(xué)的幫助輔導(dǎo)，修正錯(cuò)誤的或含糊不清的結(jié)論；其二，分清重點(diǎn)內(nèi)容，次重點(diǎn)內(nèi)容以及非重點(diǎn)內(nèi)容，使重點(diǎn)更突出，掌握更準(zhǔn)確；其三，強(qiáng)化，引申一般性結(jié)論，使其更好地通過同化，概括，納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
3．對學(xué)生情感進(jìn)行總結(jié)調(diào)整。由學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生確立并發(fā)揚(yáng)積極的情感因素，發(fā)現(xiàn)并調(diào)整消極情感因素。
第五步：遷移創(chuàng)新
經(jīng)過以上五個(gè)步驟，學(xué)生完成了對知識的認(rèn)知，梳理和吸納，也獲得了運(yùn)用新知識的基本技能。這就為遷移創(chuàng)新奠定了必要的基礎(chǔ)，因?yàn)閯?chuàng)新不是憑空臆造的，它需要學(xué)生已有知識和能力的支持。遷移創(chuàng)新實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用技能從自己知識體系中搜索，選擇，調(diào)出知識并創(chuàng)造性的運(yùn)用知識的過程，這需要學(xué)生采取具有個(gè)性化的方式，對已學(xué)內(nèi)容在思考，再學(xué)習(xí)，再運(yùn)用，具體環(huán)節(jié)如下：
1．復(fù)述課文，然后對課文進(jìn)行自由地，獨(dú)立地概括復(fù)述，復(fù)述中要體現(xiàn)語言的個(gè)性化特點(diǎn)，有改造，有創(chuàng)新。
2．對課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性得評價(jià)，對人物，觀點(diǎn)，事件等，并提出個(gè)人創(chuàng)見或創(chuàng)造性的質(zhì)疑。
閱讀教師選編的課外讀物，寫出摘要，或進(jìn)行縮寫，改寫。
同樣以Marty’s Story這篇文章為例，根據(jù)課文內(nèi)容用合適的單詞填空。
Marty Fielding suffered from muscle ______ when he was 10， which sometimes made him ______ and drop things or bump into furniture. The doctors don’t know exactly what is wrong with him， so they don’t know ___ to make him better. But he has to learn to _____ to his disability. When some people cannot accept him for who he is， he doesn’t get _______ . He just ______ them.
All __all， he has a good life. His ________is to work in the computer ________when he grows up. He has a very happy life and doesn’t have time to sit around ______ sorry for himself. He is ______to have found many things he can do really well.
In many ways his disability has made him grow stronger and more ___________. He has had to work hard to live a _______ life， but it has been _____ it. From him， we can learn more: Just having a________ doesn’t mean your life is not ________.So don’t feel sorry for the _______ or make ___ of them and don’t ignore them either. Just accept them for who they are， and give them ______________to live as rich and full a life __ you do.
也可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，課外準(zhǔn)備辯論的內(nèi)容，這樣可以避免形式化，真正提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。
Do you think disabled people can live a happy life as normal people now?
（布置任務(wù)）A free debate
For: Disabled people can live a happy life as normal people now.
Against: Disabled people may not live a happy life as normal people now.
達(dá)成目標(biāo)指向明確
達(dá)成目標(biāo)由兩個(gè)條件和三個(gè)具體目標(biāo)組成。學(xué)生一看任務(wù)單就知道，可以通過觀看“微課”和完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三個(gè)達(dá)成目標(biāo)分別屬于“知”、“能”，以及“知、能”的拓展提升。
學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)配套
為了幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，計(jì)利珍老師采用問題導(dǎo)向策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：①讀對話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語中“說”字出現(xiàn)很多，讀起來枯燥乏味；②圈“說”的詞語，發(fā)現(xiàn)為什么用這個(gè)詞表示“說”的奧妙――根據(jù)人物說話的內(nèi)容寫出提示語中表示“說”的詞語，使學(xué)習(xí)有了深度；③用量的規(guī)定讓學(xué)生分別寫出若干表示“說”的字、詞，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上拓展詞匯量；④根據(jù)案例寫三句人物說的話，并在提示語中寫出表示“說”的詞語。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)緊密相關(guān)，學(xué)生初步掌握“說”的提示語的寫作方法，為課堂教學(xué)方式創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件。
“四步法”助推課堂教學(xué)方式創(chuàng)新
計(jì)利珍老師設(shè)計(jì)一系列“闖關(guān)摘星游戲”活動，讓學(xué)生在游戲中鞏固認(rèn)知、發(fā)展思維、拓展能力。
第一步：檢測自學(xué)。通過闖第一關(guān)“火眼金睛找找找”和第二關(guān)“最強(qiáng)大腦說說說”，檢測課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固認(rèn)知，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。
第二步：進(jìn)階練習(xí)。現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境對話，讓學(xué)生在“提示語中不寫‘說’”的第三關(guān)闖關(guān)游戲單上寫出表示“說”的詞語，增加考查難度。
“第三步：體驗(yàn)游戲、當(dāng)堂作文”和“第四步：協(xié)作評改”，合起來即為協(xié)作創(chuàng)作。教師與學(xué)生玩起“撕名牌”游戲，生成一系列鮮活的對話，然后，“當(dāng)場作文寫寫寫”，使寫作有真情實(shí)感。接著協(xié)作評改，推薦最佳作文參加全班作文展示。這兩步活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生鞏固新知，而且就地取材，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后立即運(yùn)用于寫作實(shí)踐，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉了其語言表達(dá)能力。
第五步：展示成果。通過小組協(xié)作推薦，展示三篇最佳作文。學(xué)生開展評價(jià)，很有內(nèi)化知識、拓展能力之效。
值得一提的是，計(jì)利珍老師的五步活動既暗合漸次提升的“四步法”學(xué)習(xí)法門，又結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，使學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識與技能。
巧設(shè)情境，是課堂教學(xué)能否升華的關(guān)鍵
關(guān)鍵詞生活教育觀經(jīng)濟(jì)學(xué)五步思維法做中學(xué)
中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
近年來，高職院校進(jìn)行了如火如荼的改革，大多課程實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)，然而作為經(jīng)濟(jì)類管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)濟(jì)學(xué)，仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，沒有進(jìn)入到改革的層面。根據(jù)筆者擔(dān)任多輪經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍害怕這門課程，他們聽課像聽天書一樣，太過抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難接受。教師上課很累，學(xué)生即使很努力，教學(xué)效果依然不好。且不能適應(yīng)高職教學(xué)中要求“理論夠用，注重實(shí)踐”的原則。因此有必要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式的要求及經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)引進(jìn)杜威的生活教育觀對該門課程教學(xué)進(jìn)行改革。
1杜威的生活教育觀與高職改革之關(guān)系
1.1杜威的生活教育觀簡述
杜威（Dewey.J.）是20世紀(jì)進(jìn)步教育的代表人物、偉大的教育家和著名的心理學(xué)家，他始終堅(jiān)持“教育即生活（Educationislife）”的教育哲學(xué)觀。認(rèn)為教育是“生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備”。關(guān)于生活的定義，杜威這樣解釋：“生活就是發(fā)展。不斷發(fā)展，不斷生長，這就是生活”。杜威生活教育觀主張學(xué)生親歷探究過程，建立與真實(shí)生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從一個(gè)被動的知識接受者到一個(gè)積極的實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過自己的活動，逐步形成了對生活對世界的認(rèn)識，充分體現(xiàn)教育即生活，教育即生長。“做中學(xué)”是杜威生活教育觀的具體體現(xiàn)。以此為理論依據(jù)，他設(shè)計(jì)了一種教學(xué)法即“思維五步法”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。第一步，構(gòu)建真實(shí)的情境；第二步，在情境中設(shè)計(jì)有刺激思維的問題；第三步，有可以利用的資料，并提出解決問題的假設(shè)；第四步，在活動中驗(yàn)證假設(shè)；第五步，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果得出結(jié)論。
1.2杜威生活教育觀與高職教學(xué)改革之關(guān)系
近幾年各職院的人才培養(yǎng)模式及與之相適應(yīng)的“從做中學(xué)”這一教學(xué)理念與杜威的生活教育觀一脈相承，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力。然而杜威的生活教育觀與高職院校的項(xiàng)目化課程教學(xué)又有很大的區(qū)別，更加突出實(shí)踐性和生活性。我國職業(yè)教育中力推“從做中學(xué)”，以項(xiàng)目為依托，以工作任務(wù)為驅(qū)動。做即實(shí)踐，可是對于從哪些地方實(shí)踐沒有明確界定，各職院普遍理解為從工作崗位上。既然是工作崗位就必須深入企業(yè)實(shí)際，到具體工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。而實(shí)際上當(dāng)學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，具體的工作崗位是很難界定的，對于文科的學(xué)生多是以文員、辦公室打雜或業(yè)務(wù)員的身份進(jìn)行實(shí)踐。而在課堂教學(xué)中，“做”只能是設(shè)定工作任務(wù)，模擬工作情景，由于相當(dāng)多的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對于工作任務(wù)的設(shè)定不完全合理，對于工作情景的創(chuàng)設(shè)可能不具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。而杜威的生活教育觀更進(jìn)一步具體和深化到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及所追求的未來理想生活，更加突出人性化及學(xué)生個(gè)體的感受、體驗(yàn)。將學(xué)生從抽象、虛擬的項(xiàng)目任務(wù)中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取認(rèn)識。讓知識的獲得與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生命成長連接起來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用、拓展與提升，走進(jìn)生活的大課堂，關(guān)注社會實(shí)踐。關(guān)注生活體驗(yàn)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、生動、和諧地發(fā)展。
2經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)引進(jìn)杜威生活教育觀的重要性
高職院校翻天覆地的基本工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，并沒有在多大程度上對經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方式方法產(chǎn)生影響，教材仍以西方經(jīng)濟(jì)理論為構(gòu)架，多數(shù)學(xué)校該課程的教學(xué)仍以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主。由于高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)這門課程感到吃力。對于從職業(yè)高中進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程更加艱難，在復(fù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)于預(yù)習(xí)。筆者在擔(dān)任多輪該門課程的教學(xué)后深刻體會到，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式方法，都與高職院校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革脫節(jié)。必須對該門課程教學(xué)進(jìn)行全方面的改革，以適應(yīng)高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的需求。
3杜威的生活教育觀對高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的啟示
教育的生活教育觀在實(shí)施方面主要是采用“五步思維法”。“五步思維法”不只是教學(xué)方法，還包括教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，明確“從哪兒開始做”、“怎么做”、“做得怎樣”，“做”不只是從企業(yè)的工作崗位入手，而是從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)尋找素材。其次，做的過程突出學(xué)生的探究、理解、合作、體驗(yàn)，以學(xué)生體驗(yàn)感受為核心。
3.1教學(xué)內(nèi)容接近生活化
杜威生活教育觀要求教學(xué)內(nèi)容來源于生活，體驗(yàn)于生活，應(yīng)用于生活。如前所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容可以生活化。這就要求教師要充分利用經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)知識，挖掘經(jīng)濟(jì)知識的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動中聯(lián)系生活中的問題，適當(dāng)做些處理，達(dá)到教學(xué)生活化。以經(jīng)濟(jì)生活為中心，將抽象的形式化的教學(xué)建立在學(xué)生生動豐富的生活背景上。引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)觀察身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)生活、關(guān)注經(jīng)濟(jì)事件、搜集經(jīng)濟(jì)生活案例。學(xué)生通過自身的觀察、體驗(yàn)激發(fā)對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，他們意識到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂不是泛泛而談、高深莫測的理論，不是遙不可及，而就在身邊，在身邊可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識和內(nèi)容，在日常生活工作學(xué)習(xí)中可隨時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中。教師更要關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和事件，搜集經(jīng)濟(jì)信息和案例，并將自己和學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整理、歸類、總結(jié)、提煉形成教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。
3.2采用杜威的“思維五步法”實(shí)施教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然是教師講授學(xué)生聽，填鴨式、滿堂灌的模式，僅有的改革只是在教學(xué)過程中增加了案例和經(jīng)濟(jì)時(shí)事分析。杜威的“思維五步法”對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)是個(gè)很好的啟示和借鑒。教師可直接將學(xué)生帶到校外如超市、商場形成真實(shí)的情景，或?qū)F(xiàn)實(shí)中的典型經(jīng)濟(jì)事件在教室里進(jìn)行情景再現(xiàn)，如買賣蘋果，讓部分同學(xué)扮演成買方，另一些同學(xué)扮演成賣方。第二步，在由經(jīng)濟(jì)事件（買賣蘋果這一事件）構(gòu)成的情景中提出與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問題，如資源配置、需求、價(jià)格、供給等經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的問題。這些原本抽象的問題，通過具體經(jīng)濟(jì)事件提出，就變得形象生動，容易理解了。第三步，通過教師和學(xué)生搜集到的資料，對前述的問題提出種種假設(shè)，假設(shè)買蘋果的人很多，價(jià)格會怎么？假如賣蘋果的人很多，價(jià)格又會怎樣？假如又有人同時(shí)在賣香蕉呢，對蘋果的需求和價(jià)格又會有什么影響？等等。第四步，讓學(xué)生在“買賣蘋果”這件事中體驗(yàn)剛才提出的這些問題，并根據(jù)不同的假設(shè)進(jìn)行不同的體驗(yàn)。最后，由學(xué)生根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果得出結(jié)論，驗(yàn)證這些是否符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。進(jìn)而將理論又進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐中，如蘋果價(jià)格高了，就會有更多同學(xué)參與到賣蘋果的行列。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的改革中，案例教學(xué)法、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動等方法在杜威的“思維五步法”中都能得到運(yùn)用和體現(xiàn)。通過種教學(xué)方法的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會大大提升，深?yuàn)W難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也就與吃飯睡覺購物等等密切相關(guān)了，從而提升了學(xué)習(xí)的興趣，且有利于學(xué)生學(xué)會觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和將經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)事件中去。
3.3改變師生關(guān)系
盡管在教學(xué)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，但是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中仍以講授為主，教師是主角，學(xué)生仍是消極被動接受者。杜威強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)中同等重要，地位平等，教師不是引導(dǎo)者，而是一個(gè)社會集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)，不是以地位領(lǐng)導(dǎo)，而是以豐富的知識、成熟的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。教師不能利用自己作為領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威來強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過了解學(xué)生具有的經(jīng)驗(yàn)來更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建民主的師生關(guān)系，教師通過自身的智慧讓學(xué)生感受平等、快樂、信任和理解，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面要求教師和學(xué)生處于平等關(guān)系，改變教師的權(quán)威性和一言堂，語學(xué)生共同建立平等協(xié)商對話關(guān)系，尊重學(xué)生主體地位，從而將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到教學(xué)中去。
3.4改變評價(jià)體系
經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程由于一直當(dāng)成一門理論課程進(jìn)行教學(xué)，所以仍然沿襲傳統(tǒng)的卷面考核。正如前面所說，該門課程完全可采取杜威的“五步思維法”進(jìn)行教學(xué)，相應(yīng)的考核評體指標(biāo)體系應(yīng)該改變。在杜威的生活教育觀理念下，著重學(xué)生自評，學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)現(xiàn)、探索、理解、體驗(yàn)、總結(jié)和運(yùn)用，從而對自身的進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)、反思。因此應(yīng)建立一套適合于“五步思維法”的評價(jià)體系，教師作為領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生參與制訂教學(xué)評價(jià)體系和指標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生對經(jīng)濟(jì)事件的觀察、對經(jīng)濟(jì)生活的體驗(yàn)、對經(jīng)濟(jì)生活的驗(yàn)證、對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和總結(jié)、對經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用等。突出考查學(xué)生的對經(jīng)濟(jì)生活的態(tài)度、對經(jīng)濟(jì)生活的情感體驗(yàn)及動手能力，注重學(xué)生的自尊和個(gè)性發(fā)展。
作者：
參考文獻(xiàn)
[1] 杜威.民主主義與教育.人民教育出版社，2000.
[2] 杜威.思維與教學(xué).商務(wù)印書館，1936.
[3] 黃海峰，梁承良.杜威實(shí)用主義哲學(xué)及教育思想對高職實(shí)踐教學(xué)的啟示.學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2012（1）.
為了更好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓我們真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。經(jīng)過很長一段時(shí)間的思考探索和方法的改進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)“五步法”在初中數(shù)學(xué)幾何證明題中能很好地幫助學(xué)生盡快地理解和解決出證明問題來。
第一步：“讀第一句話”。要解決初中數(shù)學(xué)幾何證明的困難，首先第一步一定是讀懂題意，并能有效地應(yīng)用題目中的已知條件。如何指導(dǎo)學(xué)生讀題，成為解題路上第一只攔路虎。在這些年的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易忽略的，也是最容易在證明過程中遺漏的，就是第一句話。所以首先在教學(xué)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“第一句話很重要”，并且要求學(xué)生在大致了解題目的意思和要求的情況下，搞清已知條件是什么？需要證明的是什么？然后重點(diǎn)回到“第一句話”當(dāng)中來，充分利用第一句話所給出的已知條件，解決數(shù)學(xué)幾何證明題中的實(shí)際問題。
對于讀題這一環(huán)節(jié)，我之所以要求重視“第一句話”，是因?yàn)樵趯?shí)際證明題目的過程中，學(xué)生找不到證明的思路或方法，很多時(shí)候就是由于漏掉了題目中的第一句話，而將“第一句話”重點(diǎn)體現(xiàn)出來就可以很好地避免這些情況的發(fā)生。
第二步：介紹或回憶格式。指導(dǎo)學(xué)生證明的過程中，學(xué)生很多時(shí)候?qū)ψC明格式的書寫很混亂，導(dǎo)致最后影響思維的混亂。所以教師在證明的初期，就介紹出證明格式，這樣能從外在形式上，進(jìn)而在思維方式上幫助學(xué)生。比如在證明“兩直線平行”時(shí)，我就給出了如下格式：
證明兩直線平行的兩步：
（1）所需條件（既題目當(dāng)中需要什么條件，需要先證明出來給老師看到）
（2）∞=∠1=∠2（已證）
AB//CD（內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行）
學(xué)生在經(jīng)歷了格式的規(guī)范以后，能幫助思考、探究，小組內(nèi)討論、交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法。
第三步：口述分析思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組長組織討論、記錄員做出簡單記錄后，由“發(fā)言人”代表整個(gè)小組做出總結(jié)性發(fā)言。由小組發(fā)言人分析自己小組探究到的證明的思路和方法，口述證明過程及每一步的依據(jù)。我們知道，學(xué)習(xí)語文、外語及其他語言都是從“說”開始學(xué)起的，那么學(xué)習(xí)幾何語言，也可以嘗試先“說”后寫。特別是初一的學(xué)生，讓他們先在小組內(nèi)自主探討、討論交流，弄清證明思路，然后再讓學(xué)生代表口述證題過程。這對訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用和提高幾何語言的表達(dá)能力很有好處。
第四步：書寫出來。在學(xué)生聽懂解題的基礎(chǔ)上，由老師或者有能力寫對的同學(xué)，在黑板上給學(xué)生作出證題的書寫示范，讓學(xué)生體會怎樣才能合理、規(guī)范、科學(xué)地書寫證明過程。
第五步：一題多練。訓(xùn)練是一種重要的、行之有效的教學(xué)方法。講練結(jié)合，變式練習(xí)讓學(xué)生體會并展現(xiàn)知識發(fā)生，發(fā)展、形成的完整認(rèn)識過程。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會到：變式訓(xùn)練教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能有層次地推進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)求異、思變的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的概念、公式、定理、法則靈活應(yīng)用到各種情景中去，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，提高學(xué)生研究、探索問題的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
因此，在學(xué)生獲得某種基本的證法后，教師可以通過變式，改變問題中的條件，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、不同的角度、不同的層次去思考問題。
例如，已知JI//LM，∠J=55°，∠L=23°，請?jiān)囌f明∠K的度數(shù)。
【關(guān)鍵詞】 五步法 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用
初中歷史教學(xué)因內(nèi)容是“史”，因此大凡教師教學(xué)都采取滿堂灌的辦法，而忽視了學(xué)生的主觀能動性。這種方法，會使學(xué)生覺得課堂無味，還壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
教學(xué)中，我嘗試一種師生互動，學(xué)思結(jié)合的教學(xué)法，對歷史課堂教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了一些有益的探究，摸索出了“讀、講、問、記、練”五步教學(xué)。學(xué)生學(xué)起來樂趣無窮，教師教學(xué)效果也事半功倍。
讀教學(xué)中我經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題，一方面激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和動機(jī)，另一方面有意識地使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的習(xí)慣，學(xué)會提出問題，使學(xué)生心理和課堂氣氛同時(shí)活躍起來。
例如，在講世界史《新航路開辟》這課時(shí)，我設(shè)問：“西歐人為什么要到東方來？”學(xué)生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。又設(shè)問：“為什么還要開辟新航路呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生看書獨(dú)立思考，并對有困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，得出新航路開辟的原因。這樣，學(xué)生讀中有思，思中有得。
講在教學(xué)過程中，教師的講不要平淡無味，要用“一石激起千層浪”的手法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)精妙無雙不好理解，我采用組合媒體演示它測定地震方位的過程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，“叮當(dāng)”一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇，興趣盎然。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙一目了然。
問在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。
可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。
如講宋元三大發(fā)明時(shí)學(xué)生提出火藥、火藥武器的發(fā)明與傳播有什么意義，教師先讓學(xué)生相互討論，各抒己見，而后教師聯(lián)系歐洲早期資產(chǎn)階級革命作補(bǔ)充，歸納：火藥、火藥武器的使用是兵器史上劃時(shí)代的進(jìn)步，改變了以往單純靠大刀、長矛、弓箭作戰(zhàn)的局面；火藥、火藥武器傳入歐洲，對幫助歐洲資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝封建貴族起了一定的作用。學(xué)生質(zhì)疑，再通過討論解決問題，這就活躍了他們的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。記“對史實(shí)的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”記憶歷史基礎(chǔ)知識，是歷史課堂教學(xué)的目的之一。
記憶能力是歷史能力中的基本能力。針對學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)該嘗試多種方法，啟發(fā)學(xué)生理解記憶。直觀教學(xué)記憶。直觀教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。如講秦兵馬俑被譽(yù)為“世界第奇跡”時(shí)，為增加學(xué)生對雕塑藝術(shù)的感性認(rèn)識，教師帶學(xué)生觀看了學(xué)校附近一座廟內(nèi)的一塊大型浮雕（泥塑）。栩栩如生、神態(tài)各異的塑像深深吸引了學(xué)生，同時(shí)提高了他們對雕塑藝術(shù)的欣賞能力。
前后聯(lián)系記憶。在歷史課堂教學(xué)中教師要注意新舊知識的聯(lián)系，把教材組織得先后有序，使講課既能一環(huán)扣緊一環(huán)，又可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識，做到溫故而知新。如將初一歷史第二課“原始農(nóng)耕文化的遺存”中河姆渡、半坡遺址原始居民和上課中的北京人、山頂洞人聯(lián)系記憶，效果較好。
練學(xué)生在經(jīng)過“讀、講、問、記”幾個(gè)過程，獲得了新知識、新概念。為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。
另一方面，為了發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個(gè)層面尋找問題的答案。
綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，“五步”學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和厭煩心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果；能隨著教學(xué)情景和方法的變化，使學(xué)生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)
1 孟英茹等.國民中小學(xué)學(xué)習(xí)行為特征檢核表.新竹師范特教簡訊，2001（2）：32
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)講計(jì)劃；學(xué)進(jìn)去；講出來
徐州市教育局教研室在新的一輪課改背景下，推出“學(xué)講計(jì)劃”。“學(xué)講計(jì)劃”以新課改理念為準(zhǔn)繩，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)為目的，以實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”“樂學(xué)”為宗旨的課堂模式的質(zhì)的飛躍，是對新課改推進(jìn)十幾年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和改革的深化。
下面，結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)案例，談?wù)剬W(xué)講計(jì)劃的實(shí)施策略。
一、改變“五步法”，突出“六環(huán)節(jié)”
傳統(tǒng)的教學(xué)，一直沿襲復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)“五步教學(xué)法”。“學(xué)講計(jì)劃”顛覆了“五步教學(xué)法”，作為全新的教學(xué)模式，要求我們在教學(xué)時(shí)注重先學(xué)、討論、交流、質(zhì)疑、反饋和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。
1.先學(xué)
先學(xué)，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂問題提出后的主動思考。“六環(huán)節(jié)”中“先學(xué)”重在指課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，達(dá)到先“學(xué)進(jìn)去”之目的。
2.討論
教師根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出討論性質(zhì)的問題，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。
如《從開皇之治到貞觀之治》的第一目“隋統(tǒng)一全國和貞觀之治”的教學(xué)，課堂上對于“隋文帝楊堅(jiān)的勵(lì)精圖治”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩個(gè)討論題：
（1）為什么隋文帝統(tǒng)一全國？
（2）隋文帝統(tǒng)一全國有什么意義？
讓學(xué)生對隋文帝統(tǒng)一全國的原因以及意義進(jìn)行闡述，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，自主談?wù)摚嗷ビ懻摚灾靼l(fā)表議論和看法。這個(gè)過程，既為小組展示“講出來”做準(zhǔn)備，也是“組內(nèi)的互講”，小組內(nèi)的“講出來”，小組內(nèi)的“各抒己見”。
3.交流
交流是討論環(huán)節(jié)的升華，討論以小組為單位，交流是組際間的展示，也就是把小組內(nèi)討論的結(jié)果向其他小組展示，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅包括知識點(diǎn)的交流和展示，還可以包括在教師的引導(dǎo)下，對課前搜集到的歷史人物、歷史故事等的交流，以拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性。
二、“學(xué)進(jìn)去”是“學(xué)講計(jì)劃”的基礎(chǔ)
1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣
教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。
如《從開皇之治到貞觀之治》第一目的教學(xué)，教師首先運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)陳后主荒無度的情境：營建洛陽、乘龍舟出游、發(fā)動對高麗的戰(zhàn)爭等。學(xué)生通過觀看視頻，了解了陳后主的荒生活，引發(fā)學(xué)生的積極思考，腐朽的宮廷生活，不顧人民的死活，這個(gè)朝代終究會被，建立新的朝代，隋文帝便統(tǒng)一了全國，他統(tǒng)一了全國，意義是什么、作用如何等，引發(fā)學(xué)生主動思考、主動探究。
2.自主探究，合作學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，也是“學(xué)進(jìn)去”的主要過程。“學(xué)進(jìn)去”既可以自主“學(xué)進(jìn)去”，也可以合作“學(xué)進(jìn)去”。不論是自主學(xué)進(jìn)去，還是合作探討而學(xué)進(jìn)去，教師的主導(dǎo)作用――點(diǎn)撥引導(dǎo)，不可忽視。教師除了點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)鍵還在于任務(wù)的分配，將大任務(wù)下的子任務(wù)分配到各個(gè)小組，有利于每一個(gè)小組成員都有事可做，都有合作的任務(wù)和問題，使合作有所依。
三、“講出來”是學(xué)講計(jì)劃的宗旨
1.講要點(diǎn)
在課堂上，教師應(yīng)提出問題，讓學(xué)生思考、討論后，自主對問題進(jìn)行探討和思考，講一講預(yù)習(xí)中對于教材知識的思考和收獲。
如對于“隋朝的創(chuàng)舉――大運(yùn)河的開通”的教學(xué)，這個(gè)知識點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，提出問題：開通大運(yùn)河的目的、路線、作用是什么？提出問題后，先讓學(xué)生或自主思考，或討論交流，之后再講出來。在講出來的基礎(chǔ)上，探討出“大運(yùn)河的單字記憶法”。
2.講疑點(diǎn)
這里的講疑點(diǎn)，包括兩個(gè)部分的疑點(diǎn)，在自主預(yù)習(xí)中找出來的疑難之處。在課堂上的交流環(huán)節(jié)，將這些疑點(diǎn)說出來，或小組討論，或組際討論，以解決自主預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。此外，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生不可能對一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容都完全把握，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識點(diǎn)，勇于提出不懂的地方。如“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠”，對于這個(gè)句子，七年級的學(xué)生未必能理解，就是理解，對于水運(yùn)糧食在中國古代的重要性，也難以理解。為此，學(xué)生提出來，或自主思考，也可以再探討，或者請教老師簡單給予點(diǎn)撥：這句話的意思是“國家水上運(yùn)輸糧食，全靠大運(yùn)河”。對于古代水上運(yùn)輸糧食的原因，可以讓學(xué)生結(jié)合目前的鐵路、公路、航空等的發(fā)達(dá)而聯(lián)想到古代的交通有哪些，答案便浮出水面。
3.講總結(jié)和感受
新課結(jié)束之際，一般是教師對一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生處于“接受狀態(tài)”。而新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這個(gè)小結(jié)也讓學(xué)生完成，讓學(xué)生到黑板上建立一節(jié)課的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)梳理知識的能力，也利于學(xué)生對知識的掌握和系統(tǒng)歸納。
學(xué)講模式的實(shí)施，教學(xué)過程不能拘泥于教師的“講”，不能讓“應(yīng)試教育”束縛師生的手腳，教師應(yīng)以生為本，以發(fā)展為本，以教促動，以動促學(xué)，因境而變，對課堂教學(xué)進(jìn)行綜合把握，及時(shí)診斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全面把握，精心設(shè)計(jì)，積極開展和實(shí)施“學(xué)講”，讓“學(xué)講”助力初中歷史課堂走向高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志賢.談初中歷史互動體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊（A），2012（7）.
分析中職教育改革背景下的病理學(xué)基礎(chǔ)改革，提出化解當(dāng)前“中職學(xué)校招生多、生源質(zhì)量下降與中職學(xué)校資源短缺”矛盾的思路以及實(shí)現(xiàn)“勝任崗位，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展”職業(yè)教育目標(biāo)的“五步法”。
關(guān)鍵詞：
中職；病理學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)理專業(yè)
1新時(shí)期中職教育的特點(diǎn)
隨著職業(yè)教育門檻的降低，教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的推進(jìn)，近年來，中職招生人數(shù)持續(xù)增長。2010—2015年，中職教育每年招生均突破600萬人，約占普通高中招生人數(shù)的3/4。招生人數(shù)的大幅度增加，導(dǎo)致中職生源質(zhì)量普遍下降。業(yè)內(nèi)流行的觀點(diǎn)是中職生是第三、四批錄取后的初中畢業(yè)生生源。調(diào)查顯示，2011年，我校生源中，入學(xué)時(shí)中考成績等級為B及以上者占初中生源的5%，C以下或無中考成績的占80%，高中畢業(yè)生不足7%。表明學(xué)生中考成績偏低、綜合素質(zhì)尤其是文化素質(zhì)偏低。67%的中職生對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意，30%的中職生對專業(yè)知識不感興趣[1]。中職教育改革整體滯后。根據(jù)《中等醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)意見》等政策要求，各類中職學(xué)校經(jīng)歷了“聯(lián)合、升格、劃轉(zhuǎn)、撤并”等關(guān)乎學(xué)校前途命運(yùn)的改革。從此，中職教育進(jìn)入低迷的彷徨期，教育教學(xué)改革也進(jìn)入了觀望期，直至招生政策的完全放開以及國家免學(xué)費(fèi)等資助政策的大力推行，才使生源逐步回升。對比“十一五”和“十二五”國家規(guī)劃中職教材《病理學(xué)基礎(chǔ)》（人民衛(wèi)生出版社出版），我們發(fā)現(xiàn)課程難度并沒有降低。這可能與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特殊性及要保持專業(yè)課的專業(yè)性、實(shí)用性、完整性等有關(guān)。我校護(hù)理專業(yè)3個(gè)年級的病理學(xué)基礎(chǔ)課程考試結(jié)果見表1。3個(gè)年級為同一教師授課，考試范圍和難度相當(dāng)，具有可比性。表1顯示，3個(gè)年級的實(shí)測差均在10%以上，提示學(xué)生知識掌握情況均達(dá)不到預(yù)期。由于2014及2015級采取了一些強(qiáng)化措施，故現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。另外，中職學(xué)校采用的傳統(tǒng)三段式（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課）教學(xué)，也導(dǎo)致基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐、治療與預(yù)防嚴(yán)重脫節(jié)[2]。
2病理學(xué)基礎(chǔ)改革
改革開放以來，中職教育得到了較大發(fā)展，病理學(xué)基礎(chǔ)也進(jìn)行了一些有益探索，主要包括課程改革和教學(xué)改革兩方面。
2.1課程改革
從教材角度看，課程改革分為3個(gè)階段，分別是2002年“十一五”規(guī)劃教材第一版、2008年“十一五”規(guī)劃教材第二版和2015年“十二五”規(guī)劃教材第三版。本文主要從教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)、版面布局、易用好學(xué)、職教目標(biāo)契合度與不足4個(gè)方面對3版教材進(jìn)行歸納比較。（1）2002年第一版教材。主要是參照大專教材，針對中專生特點(diǎn)進(jìn)行刪減并適當(dāng)降低難度，沒有統(tǒng)一編制的教學(xué)大綱，也無課后習(xí)題，教材專業(yè)邏輯、教學(xué)邏輯、版面布局、易學(xué)好用及職教目標(biāo)等方面均不完善。（2）2008年第二版教材有了明顯改進(jìn)。①分專業(yè)設(shè)置教學(xué)大綱，能適度區(qū)別不同專業(yè)要求；②對內(nèi)容、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局，增加了少量課后習(xí)題和較豐富的圖表，教材的專業(yè)邏輯、教學(xué)邏輯、版面布局、易學(xué)好用等方面得到較明顯的優(yōu)化；③知識目標(biāo)難度進(jìn)一步降低，增加了一些臨床知識鏈接，能在一定程度上體現(xiàn)“立足崗位，重實(shí)踐，能勝任”現(xiàn)代教育教學(xué)改革方向。（3）2015年第三版教材針對第二版的不足加以改進(jìn)。①學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置情感、知識、能力3個(gè)維度，但知識目標(biāo)仍用“掌握、熟悉、了解”等傳統(tǒng)不易評判的動詞劃分，情感目標(biāo)沒有更充實(shí)的內(nèi)容加以支撐，此外，對臨床上一些不常見的疾病或不常用的知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化；②增加了較多的彩圖案例分析題，但缺乏其他題型習(xí)題，故易學(xué)好用方面雖有進(jìn)步但仍有不足；③增加了許多貼近生活或臨床的案例，利用“情景導(dǎo)入”法教學(xué)，有利于提高學(xué)生興趣、貼近崗位。總之，第二、三版教材在內(nèi)容優(yōu)化、易學(xué)好用、職教目標(biāo)、服務(wù)行業(yè)方面有了較明顯的進(jìn)步，但在結(jié)合當(dāng)代中職生特點(diǎn)（專業(yè)興趣低、自學(xué)能力差、教化轉(zhuǎn)變難），緊扣新課改目標(biāo)（貼近崗位、對接標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)行業(yè)、終身發(fā)展）方面還有很長的路要走。病理學(xué)基礎(chǔ)的3版教材比較，見表2。由表3可知，第二版教材的學(xué)時(shí)由第一版的74學(xué)時(shí)降為36學(xué)時(shí)，而字?jǐn)?shù)由249千字升為298千字，平均每節(jié)8.28千字，相當(dāng)于每分鐘207字，即使除去非講授內(nèi)容，課時(shí)仍較少。第三版教材參考學(xué)時(shí)為46學(xué)時(shí)，字?jǐn)?shù)324千字，學(xué)時(shí)數(shù)比第二版增加了10學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為若采用傳統(tǒng)以講授為主的授課方式，課時(shí)基本夠用，但如果采用以行動為導(dǎo)向教學(xué)法，則約需增加15～23學(xué)時(shí)，共需61～69課時(shí)，而這也是在可承受范圍內(nèi)的。
2.2教學(xué)改革
2007年以前，教學(xué)改革主要以PPT課件制作為代表，輔以應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，較少進(jìn)行具備成熟理論的教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐。2008年以后，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)外人才的頻繁交流以及金融危機(jī)引發(fā)大批企業(yè)倒閉，促使國家出臺了一系列加快職業(yè)教育改革發(fā)展的政策。職業(yè)學(xué)校為響應(yīng)國家號召紛紛進(jìn)行了一系列以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)對接和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的教育教學(xué)改革。這一目標(biāo)的核心觀點(diǎn)：一是勝任崗位；二是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。圍繞這一目標(biāo)，諸多教育機(jī)構(gòu)和教育工作者對病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革與探索，從著重的時(shí)間來看，分為課堂內(nèi)和課堂外改革；從著重的教學(xué)主體來看，分為以教師為主體和以學(xué)生為主體的改革。著重于課堂內(nèi)的改革：一方面是應(yīng)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂呈現(xiàn)效果；另一方面通過靈活應(yīng)用教學(xué)技巧、教學(xué)道具和語言魅力，增強(qiáng)課堂效果，如應(yīng)用思維導(dǎo)圖[3]、數(shù)字化虛擬切片[4]、四格圖片（正常器官切片、異常器官切片，正常組織切片、異常組織切片）方法[5]等。著重于課堂外的改革：一方面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力；另一方面前移或后移課堂學(xué)習(xí)重心，把課堂時(shí)間主要用于增進(jìn)師生互動和解難答疑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[6]、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)法便具有以上特征。以教師為主體的改革：通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)一些以往難以說明的問題或原理，如微課的制作和應(yīng)用。此類方法多屬于著重于課堂內(nèi)的教學(xué)改革，而以學(xué)生為主體的改革則多屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法。上述面向課堂內(nèi)外和針對教師主體、學(xué)生主體的改革探索，有利于豐富教師病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高授課效果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，符合當(dāng)代職業(yè)教育改革方向和精神。但研究發(fā)現(xiàn)，其仍存在以下3個(gè)問題：（1）課程改革包括課時(shí)改革沒有跟上；（2）沒有或很少能獲得學(xué)校及以上層面的支持；（3）幾乎是單兵或小分隊(duì)作戰(zhàn)，難以獲得實(shí)施上述改革所需的充分條件。
2.3傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
由于上述3個(gè)問題沒解決好，加之教學(xué)資源尤其是教師資源短缺，導(dǎo)致目前中職學(xué)校大多采用傳統(tǒng)講授法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視教師對知識的全面掌握和對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有進(jìn)度、有難易梯度地傳授知識，有較強(qiáng)的主動性與靈活度。傳統(tǒng)講授法更符合教師、教室、教學(xué)用具等教學(xué)資源相對短缺的當(dāng)前大國辦教育國情[7]。然而，其弊端也是顯而易見的。課堂上教師忙于講授灌輸，學(xué)生被動聽課，缺乏獨(dú)立思考和互動探究的主動學(xué)習(xí)機(jī)會，這既不契合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革方向，也不符合當(dāng)前“能勝任崗位，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的節(jié)點(diǎn)。
3改革方向與設(shè)想
為改變教學(xué)資源短缺、課程改革滯后的中職教育現(xiàn)狀，我們提出一些頂層設(shè)計(jì)構(gòu)想。以中職衛(wèi)校病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)為例，提出如下設(shè)想：（1）成立至少面向全省的課題組；（2）課程改革與教學(xué)改革同步進(jìn)行；（3）取得學(xué)校層面的大力支持。具體分5步走：第一步，以賽選才。通過組織全區(qū)中職病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)骨干競賽，選取合適人選作為課題組成員。第二步，課改先行。（1）按照原教學(xué)大綱要求，根據(jù)教材不同章節(jié)選用合適的教學(xué)法；（2）按選用的教學(xué)法編寫教案（推薦教案）；（3）重新編寫教學(xué)大綱（要求不同、課時(shí)數(shù)不同）；（4）按新教材、教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)（第一成果）進(jìn)行由點(diǎn)及面的第一階段的教學(xué)改革。第三步，理實(shí)兼重，同步進(jìn)行。即同時(shí)對參與教改的人員進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，保證效果。第四步，再賽選優(yōu)，找到典型。在第一階段推行2～5年后再次比賽，挖掘優(yōu)秀教師和作品（典型教案、課件等作為第二成果）。第五步，錄制視頻，二次推廣。把優(yōu)秀教師典型授課過程錄成視頻，并進(jìn)行較大面積地推廣。
3.1課改
成立課題組，集中培訓(xùn)，然后分組重新對各章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和梳理，對適用于行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按上述方法重新編寫教學(xué)大綱、教材、教案。教學(xué)大綱按三維教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）重新編寫，課時(shí)數(shù)按新教學(xué)法重新規(guī)劃，教案為推薦教案。上述材料為第一成果。此階段要解決3個(gè)核心問題：（1）找出病理學(xué)基礎(chǔ)各章節(jié)最適用的教學(xué)法，并加以教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）重新編寫教學(xué)大綱，確定課時(shí)數(shù)；（3）出臺相應(yīng)文件，要求試行學(xué)校給予課時(shí)數(shù)、資金、教具及其他必要的支持。
3.2教改
在課程改革完成的基礎(chǔ)上加以宣傳，鼓勵(lì)學(xué)校和個(gè)人參與，進(jìn)行2～3年的試驗(yàn)，每年進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。此階段為第一成果的應(yīng)用，是由點(diǎn)及面的小范圍實(shí)踐，相關(guān)培訓(xùn)可由參與方自行完成，最后經(jīng)修改定稿形成第二成果。
3.3師改
針對可選用的且被證明有效的教學(xué)法，如：講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、參觀法、微型教學(xué)法、案例教學(xué)法、四階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理論實(shí)踐一體教學(xué)法等[6]，對課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。病理學(xué)基礎(chǔ)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，要求教師具備較豐富的臨床知識和經(jīng)驗(yàn)，而這卻是中職專業(yè)課教師的短板。故在組織教改時(shí)應(yīng)盡可能選用“雙師型”教師或有針對性地對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，以保證教改質(zhì)量。
3.4改革成果及其應(yīng)用
在2～3輪總結(jié)改進(jìn)后，課改、教改方案已基本成型，成型的課本、教學(xué)大綱和教案將成為第二成果。利用該成果再進(jìn)行1～2次授課比賽，選出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀作品，然后對優(yōu)秀教師典型的授課過程進(jìn)行錄制，形成第三成果，隨后在學(xué)校間推廣使用。錄制視頻時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是重點(diǎn)錄制公共講解部分，即前情知識、目標(biāo)、要求、做法、學(xué)法、注意事項(xiàng)等，把師生互動部分留給現(xiàn)場授課教師；二是注意各章節(jié)視頻時(shí)間不宜太長，要留時(shí)間給師生互動，確保視頻的實(shí)用性。課程改革“五步法”的優(yōu)點(diǎn)：（1）可以充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢資源；（2）把更多時(shí)間、精力留給現(xiàn)場授課教師；（3）留有持續(xù)改進(jìn)的空間和時(shí)間；（4）較適合目前教學(xué)資源短缺的中職學(xué)校現(xiàn)狀。缺點(diǎn)：（1）格局較高，涉及面較廣，不易控制，需要省級以上行政主管部門牽頭；（2）周期較長，不可控因素較多；（3）需投入的資金較多。綜上，待課程改革“五步法”完善成熟后，即可在多學(xué)科、更大范圍推廣，具有可復(fù)制性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉昱.中職生心理健康教育“三位一體”模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）：72，95.
[2]秦敬民.中外高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀與問題比較分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）：93.
[3]張玉麗．思維導(dǎo)圖在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（21）：234.
[4]曹玉文，李威，萬立會．翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式在《病理學(xué)》課堂中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，3（8）：32.
[5]張寧．四格式圖片學(xué)習(xí)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，11（14）：23.
[6]謝莉莉，朱孔利．基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用與評價(jià)[J].護(hù)理研究，2016，30（3）：887.
【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 教育價(jià)值 英語教育 契合性
一、反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵和價(jià)值本性
考察反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵和價(jià)值本性，必須要終究反思性教學(xué)理論的理論來源。二十世紀(jì)，反思性教學(xué)理論思潮興起于西方教育界，杜威在其發(fā)表于1933年的《我們怎樣思想》（HOW WE THINK）一書中，就曾對反思作了界定：“對于任何信念或者假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步的結(jié)論而主動的、持續(xù)的、周密的思考”。“對于杜威來說，順序和后果這兩術(shù)語是反思的核心。只有當(dāng)一種思想是追循邏輯順序并且把一種決定的后果考慮在內(nèi)時(shí)，這種思想才可稱之為反思性的。反思是對假定和信念進(jìn)行回顧以確定它們是根植于邏輯、證據(jù)之上或二者兼而有之，并且反思還對某一特定行動過程的意義或后果進(jìn)行展望或前瞻。在此基礎(chǔ)上，杜威提出了反思五步法，即暗示、產(chǎn)生問題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。”因此，“杜威認(rèn)為，反思是一種特殊的思維形式，源于親歷環(huán)境中所產(chǎn)生的模糊感、疑問、矛盾感或不安。疑問或困惑引發(fā)思考，而后是有目的探究和發(fā)現(xiàn)。”分析杜威提出的反思邏輯和概念可以總結(jié)出反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵和價(jià)值本性，即，一是反思性教學(xué)理論是根植于特定環(huán)境下知識的假設(shè)；二是由該知識的假設(shè)會產(chǎn)生特定的結(jié)論；三是對該特定的結(jié)論主動的、持續(xù)的和周密的思考；四是將該思考運(yùn)用于實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷循環(huán)，至于完善。
二、反思性教學(xué)理論在英語教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)證分析
高中英語教學(xué)是應(yīng)試和語言運(yùn)用的結(jié)合體，考察高中英語的應(yīng)試方面，要求英語教師嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求達(dá)到英語的課程教學(xué)目的，使學(xué)生充分掌握英語的語法、閱讀、寫作等相關(guān)應(yīng)試知識。同時(shí)，英語作為一門語言應(yīng)用工具，其具有工具性的課程屬性，英語教師必須在課程教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)操練激情，完美結(jié)合英語課程的應(yīng)試和工具性的兩個(gè)屬性。以高中學(xué)生的聽力教學(xué)實(shí)踐為分析樣本，聽力是高中學(xué)生稱之為英語中的“硬骨頭”，也是高考得分率較低的項(xiàng)目，同時(shí)又是英語工具性的基礎(chǔ)價(jià)值。
作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐的每一堂課程中，結(jié)合自己教學(xué)的環(huán)境和對象，制定教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)策略等，假設(shè)英語教師沒有運(yùn)用杜威的反思性教學(xué)理論，而是完全按照自己制定的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行課程教學(xué)，那么，可能出現(xiàn)以下情況：一是無視同一班級學(xué)生英語能力和水平的差異現(xiàn)實(shí)，回歸灌輸式的英語教學(xué)傳統(tǒng)方式；二是無視不同班級學(xué)生的英語能力和水平的差異現(xiàn)實(shí)，固化同一的英語教學(xué)方式。這種無視差異化的現(xiàn)實(shí)顯然會導(dǎo)致學(xué)生聽力水平的多極化分布，一部分適合這種教學(xué)模式，一部分初步附和該教學(xué)模式，還有一部分被這種教學(xué)模式所淘汰。當(dāng)然，沒有教學(xué)反思，教師的教案制定，課堂教學(xué)實(shí)踐和課后教學(xué)反饋都為虛無，教師既呆板又輕松，背離了普世的教育價(jià)值取向。反之，假設(shè)英語教師在傳授英語聽力知識時(shí)，采取了反思性教學(xué)理論，采用杜威反思性教學(xué)理論的五步法，即暗示、產(chǎn)生問題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。那么，就可能出現(xiàn)以下情形：一是在準(zhǔn)備課堂教學(xué)之前，不斷反思前系課堂和課后出現(xiàn)的問題，根據(jù)受教學(xué)生的差異性有針對性地進(jìn)行調(diào)整和矯正，并運(yùn)用調(diào)整和矯正后的教學(xué)方案施教，進(jìn)而可能會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，或者又在后程的教學(xué)中又出現(xiàn)了問題或困惑，然后又是反思和不斷調(diào)整和矯正的行為。由此，杜威的反思性教學(xué)理論又包含了行動性研究，即在教學(xué)行動中不斷研究和反思。反思性教學(xué)理論本然包括了課前反思、課中反思和課后反思，教師主動反思，循環(huán)往復(fù)，最終成型因人施教和因班施教的教學(xué)效果。
通過以高中英語聽力的教學(xué)實(shí)踐為樣本和反思性教學(xué)理論運(yùn)用的正反假設(shè)論證，體現(xiàn)了反思性教學(xué)理論展示教學(xué)的本性屬性。
三、反思性教學(xué)理論和教育價(jià)值的契合性
“教育的價(jià)值就在于發(fā)現(xiàn)、挖掘、發(fā)揮、形成、引導(dǎo)、限定人的價(jià)值。教育形成人的價(jià)值就是要通過有價(jià)值的知識、能力和品德的教育形成人的精神價(jià)值”。可見，教育的價(jià)值在乎成就人的知識、能力和品德。反觀反思性教學(xué)理論，其通過不斷的疑惑反思、調(diào)整和矯正，其目的就是希望從事教育工作的教師主動的、持續(xù)的反思其教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)過程，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境和受教對象，反思后制定出相對完美的教學(xué)過程，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境和受教對象進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，而后循環(huán)反思，直至完善。比較反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵及本性和教育價(jià)值，筆者認(rèn)為其兩者是過程和目的的統(tǒng)一，教師通過反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)，不斷反思問題和困惑，反思問題和困惑的過程是不斷接近教育價(jià)值的過程。反思性教學(xué)理論和教育價(jià)值內(nèi)含相同的價(jià)值取向，顯然具有契合性。
反思性教學(xué)理論雖然至今沒有統(tǒng)一的概念，但系統(tǒng)辨證地分析被稱為反思性教學(xué)理論鼻祖的杜威的反思性教學(xué)理論，可以透視其概念的內(nèi)涵和價(jià)值本性，將該概念的內(nèi)涵和價(jià)值本性運(yùn)用于高中英語聽力教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)證分析，運(yùn)用正反兩方面的假設(shè)論證，印證了反思性教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)的教育價(jià)值具有高度的契合性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]轉(zhuǎn)引約翰.杜威著，姜文閔譯；我們怎么思維，經(jīng)驗(yàn)與教育，人民教育出版社，1984，P6.
北京市懷柔區(qū)渤海中學(xué)
感受中醫(yī)魅力提升人文素養(yǎng)北京市第一四二中學(xué)(宏志中學(xué))
追求卓越鑄造輝煌北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學(xué)
湖北省武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)快樂體驗(yàn)飛揚(yáng)生命激情
江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)
一份富有個(gè)性的調(diào)查報(bào)告
除學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以外,還應(yīng)關(guān)注什么?——2011小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告
傾聽觀屏一代的聲音
俄羅斯實(shí)施學(xué)前教育機(jī)構(gòu)衛(wèi)生新標(biāo)準(zhǔn)
葡萄牙出臺新的學(xué)生章程遏制學(xué)校違反紀(jì)律的行為
日本擬實(shí)施學(xué)前教育體制改革
淺談多元化、開放型校外教育體系的建構(gòu)
在新課程實(shí)驗(yàn)中探索課堂教學(xué)的有效性策略
班主任有效學(xué)習(xí)必須解決好“三個(gè)問題”
學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)之思考
淺淡循環(huán)大課堂中的班級管理
“懶”教師三部曲
看別人的課,找自己的缺點(diǎn)
學(xué)習(xí)策略與學(xué)生素質(zhì)主動發(fā)展的相關(guān)性研究
遼寧省本溪市第一中學(xué)
勿以成人好惡評判孩子
防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向
抓統(tǒng)籌促均衡掃難點(diǎn)深入推進(jìn)教育公平——訪遼寧省本溪市教育局局長官進(jìn)偉
如何合理配置教育資源——訪山東省鄒城市教育局黨委書記、局長屈廣喜
當(dāng)代校長如何走上教育家之路
狠抓“兩基”成果鞏固促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
借力幫扶機(jī)制發(fā)展化隆教育
加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校管理的對策思考
校園文化應(yīng)特色鮮明底蘊(yùn)豐厚
做一個(gè)“六勤”校長
讓數(shù)學(xué)之樹根深葉茂(一)——傳授知識
優(yōu)化語文作業(yè)還給學(xué)生快樂
高中語文過程性評價(jià)的運(yùn)用
應(yīng)慎重選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式
動手操作:兒童智慧的源泉
美術(shù)教學(xué)“五步法”
情感教育下課例診斷與行動改進(jìn)的研究
運(yùn)用多媒體課件提高《科學(xué)》課教學(xué)質(zhì)量
詩歌教學(xué)要重視“主問題”設(shè)計(jì)
養(yǎng)成良好教育習(xí)慣促進(jìn)教育和諧發(fā)展
反思教育習(xí)慣促進(jìn)教育和諧發(fā)展——“反思教育習(xí)慣”專題研討會綜述
反思教育習(xí)慣之基礎(chǔ)教育信息化中的育人因素
教育反思之“我和你”
教育習(xí)慣:從“無意識”走向“自覺”——淺談教師專業(yè)成長背景下的教育習(xí)慣養(yǎng)成
對語文教學(xué)習(xí)慣的反思
何謂“好的教學(xué)”?——運(yùn)用教學(xué)框架反思和提升教學(xué)
教育行業(yè)倫理守則
從數(shù)字看美國教育
英國中小學(xué)電腦“過濾不力”
關(guān)于小學(xué)男教師的爭議
讓學(xué)校世界一流的10項(xiàng)建議
英國銀行向中學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會
性教育,聽家長的還是聽學(xué)校的?
日本的職業(yè)高中教育簡介
美國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展若干動向
非洲基于教育公平的社區(qū)學(xué)校運(yùn)動述評
英國中小學(xué)入學(xué)政策改革——以家長權(quán)利保障為核心
摘 要： 以赫爾巴特、凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)理論建立起來的傳統(tǒng)教學(xué)模式對我國中學(xué)思想政治課產(chǎn)生了一定的影響，在新課標(biāo)的背景下也體現(xiàn)出很多不足之處。從教學(xué)模式的構(gòu)成要素出發(fā)，分析中學(xué)思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊，以期推進(jìn)研究的進(jìn)一步深入。
關(guān)鍵詞： 赫爾巴特；中學(xué)思想政治課；傳統(tǒng)教學(xué)模式
一、 思想政治學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式概述
1.教學(xué)模式相關(guān)概念
教學(xué)模式的涵義在前人的研究中也存在不同的看法。在國外的較有影響的是美國伊以斯和韋爾的教學(xué)模式定義，他們認(rèn)為，教學(xué)模式是“構(gòu)成課程和作用、選擇教材、提示老師教學(xué)活動的一種范式或計(jì)劃”。 ①教學(xué)模式不僅與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)，而且與教學(xué)理論也息息相關(guān)。為此，朱明光等諸多學(xué)者在總結(jié)前人認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上認(rèn)為：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展中逐漸形成的用以組織和實(shí)施教學(xué)活動的、典型化的范式。”②
思想政治課學(xué)科教模式便容易理解，即在思想政治學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展中逐漸形成的用以組織和實(shí)施教學(xué)活動的、典型化的范式。③而思想政治學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個(gè)相對的概念，是相對于新課標(biāo)確立之前的一個(gè)概念。本文研究的思想政治學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式界定于18世紀(jì)末19世紀(jì)初德國著名的教育學(xué)家以及心理學(xué)家赫爾巴特在統(tǒng)覺論指導(dǎo)下提出教學(xué)過程的階段論，把教學(xué)過程分成四個(gè)階段，即四段教學(xué)法：明了――給學(xué)生明確地講授新知識；聯(lián)想――新知識要與舊知識建立聯(lián)系；系統(tǒng)――作出概括和結(jié)論；方法――把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。后來蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫又將其演變?yōu)槲宀椒ǎ磸?fù)習(xí)、引入、講解、總結(jié)和練習(xí)。五步法在20世紀(jì)初傳入中國，20世紀(jì)50年代左右流行于中國各個(gè)中小學(xué)，在新課標(biāo)確立之前一直在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，曾被廣泛應(yīng)用。
2.教學(xué)模式的構(gòu)成要素
教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：
第一，理論依據(jù)。教學(xué)模式通常是對一定的教學(xué)理念的反映，是在一定理論的指導(dǎo)下的教學(xué)行為范式，不同的教學(xué)觀念往往會提出不同的教學(xué)模式。
第二，教學(xué)目標(biāo)。任何的教學(xué)模式都承擔(dān)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式選擇的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)制約著構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素。
第三，實(shí)現(xiàn)條件。教學(xué)模式應(yīng)用的成敗受制于它的實(shí)現(xiàn)條件，只有各種支持教學(xué)模式的條件滿足了，那么這種模式才會發(fā)揮效力。
第四，教學(xué)過程與評價(jià)。每一種教學(xué)模式都有特定的操作步驟以及程序，這規(guī)定了教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)；不同的教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。
二、中學(xué)思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)成要素
1、理論依據(jù)
傳統(tǒng)教學(xué)模式繼承了赫爾巴特的“三個(gè)中心論”即“教師中心、教材中心、課堂中心”。“教師為中心”即教師居于第一位，在整個(gè)教學(xué)活動中起到主導(dǎo)作用。在思想政治課的學(xué)習(xí)中，主要是教師將社會要求良好的政治方向、道德觀念、思想行為傳授給學(xué)生，并由學(xué)生接受這些知識。而學(xué)生是如何掌握知識，往往與教師的教產(chǎn)生“斷層”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相獨(dú)立。“教材為中心”即注重書本知識的傳授，把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，不敢對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整和更新，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)缺乏興趣。“課堂為中心”即整個(gè)教學(xué)過程以課堂教學(xué)為主，教師向班級全體同學(xué)進(jìn)行授課，實(shí)際上是一鍋煮的教學(xué)形式。在班級授課制中，大班教學(xué)本來就很難兼顧每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，而傳授接受教學(xué)模式卻將這個(gè)弱點(diǎn)放大，忽視個(gè)性的發(fā)展，使得學(xué)生成為應(yīng)試教育的受害者。
2、教學(xué)目標(biāo)
高中思想政治課程的分類目標(biāo)主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師講授―學(xué)生接受這一知識獲得的過程，在知識目標(biāo)的完成較好。但在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的目標(biāo)達(dá)成有所不足。基礎(chǔ)課程的目標(biāo)要求進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，在教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式中，思想政治學(xué)科所要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用立場、觀點(diǎn)和方法來分析問題和解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)中學(xué)生主動參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的能力等目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式重知輕情，忽視了教育對象的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致知識與理論不可能被學(xué)生吸收內(nèi)化，也更不可能被學(xué)生外化。
3、實(shí)現(xiàn)條件
高中思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件主要有教育主體即思想政治老師、教育客體即中學(xué)生、教育中介三個(gè)部分。在教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件中，硬件是基礎(chǔ)，是前提條件；軟件是靈魂，是核心。在硬件方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師僅通過語言、文字、板書等簡單的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。在軟件方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式繼承了赫爾巴特的“三個(gè)中心論”的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、教學(xué)內(nèi)容教條化、教學(xué)方法單一、師生關(guān)系有失民主，學(xué)生對思想政治課的的學(xué)習(xí)缺乏興趣，視思想政治課為“催眠課”。
4、操作程序
赫爾巴特把教學(xué)過程分成四個(gè)階段，即四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。思想政治教育者要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂是動態(tài)的，不是靜態(tài)的，是靈活多變的，不是刻板僵硬的。課堂教學(xué)是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系應(yīng)該在不同的課型中有不同的體現(xiàn)，表現(xiàn)為不同的樣式。上好一節(jié)思想政治課的關(guān)鍵是認(rèn)真研讀課標(biāo)、吃透教材，在充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求高中思想政治課的教育者既要不斷提高自身教學(xué)水平，按照新課標(biāo)的要求來發(fā)揮中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中去。又要具有時(shí)代的眼光，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
5、教學(xué)評價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)只局限于上課環(huán)節(jié)的評價(jià)，而忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)。考核標(biāo)準(zhǔn)則是應(yīng)試指標(biāo)，以學(xué)生最終的考試成績?yōu)榭己藢ο螅虒W(xué)評價(jià)指標(biāo)比較宏觀、抽象，缺乏針對性。傳統(tǒng)教學(xué)模式為了應(yīng)試教育，在學(xué)生評價(jià)方面只看重學(xué)生的成績重，視考試評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的導(dǎo)向與診斷功能。忽視了學(xué)生其他方面的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重視知識的機(jī)械掌握而創(chuàng)新與能力方面有很大缺陷。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會給成績不是很優(yōu)異的學(xué)生帶來心理壓力、自卑、厭學(xué)、考試綜合征等各種心理疾病，不利于學(xué)生身心的健康成長。 （作者單位：揚(yáng)州大學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1] 查有梁.教育模式[M].教育科學(xué)出版社，1993.
[2] 朱光明.思想政治學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.
[3] 韓震.思想品德與思想政治課教學(xué)論[M].高等教育出版社，2008.
[4] 陳麗杰、董春華.新課程與思想政治學(xué)科教學(xué)論研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
[5] 張武升.關(guān)于教學(xué)模式的探討[J].教學(xué)研究參考，1998，（02）.
[6] 陳君生.大學(xué)《思想道德修養(yǎng)》課“六課型”教學(xué)思想的構(gòu)建[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（04）.
[7] 韓曉紅、孫衛(wèi)國.談新課改背景下思想政治課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2003，（07）.
[8] 李振峰.從赫爾巴特“四段教學(xué)法”在我國的影響看今天課堂教學(xué)的改革[J].濱州師專學(xué)報(bào)，2004，（01）.
[9] 韓曉紅、孫衛(wèi)國.新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想政治課堂教學(xué)模式的影響[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2004，（10）.
[10] 徐傳斌.新課改下實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)模式的探索[J].雙語學(xué)習(xí)，2007，（09）.
注解：
① 陳麗杰、董春華：《新課程與思想政治學(xué)科教學(xué)論研究》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版，第262頁。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域 行動導(dǎo)向教學(xué)法
在德國的雙元制職業(yè)教育中，職業(yè)院校對于學(xué)生不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力，還要培養(yǎng)其個(gè)人能力和社會能力。這些培養(yǎng)目標(biāo)事實(shí)上都是為了促進(jìn)“行動能力”的發(fā)展。“行動能力”在此可以理解為個(gè)體在職業(yè)、社會和私人情境中，恰當(dāng)?shù)摹⒗硇缘摹€(gè)人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。
行動能力可以展開為專業(yè)能力、個(gè)人能力與社會能力三個(gè)維度，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力能夠隨著專業(yè)能力、個(gè)人能力與社會能力三個(gè)維度能力的均衡發(fā)展而形成。為了促進(jìn)“行動能力”的發(fā)展，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法開發(fā)。教育職業(yè)的行動領(lǐng)域是真實(shí)的工作世界，需要將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（教學(xué)大綱），每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過教學(xué)論反思后形成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境，最后設(shè)計(jì)某一學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)組織。成功的學(xué)習(xí)領(lǐng)域式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生行動能力的發(fā)展。
教師實(shí)施教學(xué)大綱的目標(biāo)是：“傳授職業(yè)能力，這種不僅包括專業(yè)能力，還包括人文能力與社會能力這類通用能力；發(fā)展職業(yè)靈活性，以便學(xué)生能夠很好地應(yīng)對在工作過程與社會活動中不斷變化的要求；發(fā)展設(shè)計(jì)個(gè)人生活與在公眾生活中有責(zé)任意識行動的能力與意愿”。
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下行動導(dǎo)向教學(xué)的基本原則
學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下行動導(dǎo)向教學(xué)的基本原則是指：行動導(dǎo)向，采用案例性操作模式，結(jié)合職業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐傳授專業(yè)與跨專業(yè)能力。
行動導(dǎo)向教學(xué)是指課堂教學(xué)應(yīng)以一個(gè)真實(shí)的職業(yè)行動情境或業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，是一個(gè)完整的行動；學(xué)生積極地參與教學(xué)全過程，通過自己的行動學(xué)習(xí)；備課時(shí)要思考課程目的和課程內(nèi)容是什么。
行動導(dǎo)向教學(xué)方法的選擇是要建立學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是行動導(dǎo)向的，是通過完整的行動進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的；學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)是一個(gè)行動產(chǎn)品，比如說，文檔、展示匯報(bào)、報(bào)告等；學(xué)習(xí)情境促進(jìn)了行動能力。
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架下的行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)
行動導(dǎo)向的六步教學(xué)法是指解決工作任務(wù)的六個(gè)步驟：分析信息收集計(jì)劃與決策實(shí)施檢查與糾正反思與評價(jià)，這是解決復(fù)雜工作任務(wù)的一個(gè)完整行動循環(huán)圈，通過循環(huán)把職業(yè)相關(guān)的任務(wù)系統(tǒng)的傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。
第一步是分析現(xiàn)狀，可以包括：理解工作任務(wù)了嗎？應(yīng)該做什么？為什么要做？目的是什么？
第二步是信息收集：起始條件是什么樣的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和輔助工具？
第三步對行動方式、資源進(jìn)行計(jì)劃與決策：需要什么？ 采用哪種解決途徑？ 怎么分配時(shí)間？材料如何選擇？采用什么方式展示與匯報(bào)？
第四步是實(shí)施設(shè)計(jì)方案并對結(jié)果進(jìn)行文字歸檔與展示匯報(bào)。
第五步是檢查與糾正：恰當(dāng)?shù)亍I(yè)地解決了任務(wù)嗎？
第六步是對工作過程、業(yè)務(wù)流程與工作結(jié)果反思與評價(jià)：采用的行動方式有效嗎？效率高嗎？還可以從哪些方面有改進(jìn)？在這個(gè)過程中學(xué)到了什么？
通過這六步法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和師生之間的互動，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提高到了一個(gè)高的層次。要通過制定相關(guān)的行動能力描述，設(shè)計(jì)行動導(dǎo)向教學(xué)。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施
行動導(dǎo)向教學(xué)法要根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)使用，包括導(dǎo)入階段的方法、用于活躍的方法、處理和強(qiáng)化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法、檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的方法、教學(xué)結(jié)束時(shí)的方法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法一覽表，見下表。
一、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度
（一）教師必須富有創(chuàng)新精神
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個(gè)富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學(xué)生。就教師的"創(chuàng)新精神"而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險(xiǎn)、以苦為樂精神。
（二）創(chuàng)新要以人為本
教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學(xué)生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習(xí)慣性框框，在教學(xué)內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎(chǔ)，補(bǔ)充具有當(dāng)?shù)靥厣W(xué)校特點(diǎn)或時(shí)尚活動的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如當(dāng)電視播放《排球女將》時(shí)，安排排球教學(xué)；播放《貫籃高手》時(shí)，安排籃球教學(xué)并結(jié)合"三對三"籃球比賽規(guī)則；全國甲a足球聯(lián)賽期間，安排足球教學(xué)并結(jié)合"四對四"足球比界規(guī)則等等。學(xué)生個(gè)體只有在自身需要的推動下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新態(tài)度的升華。
（三）創(chuàng)新必須大膽探索、求新
體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統(tǒng)方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，難免不為多數(shù)人所接受。在活動中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系，學(xué)生不斷"犯錯(cuò)"的過程，其實(shí)是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過程。假如不給予這類機(jī)會，輕易代替、否定，非但剝奪了學(xué)生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)、也會使學(xué)生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學(xué)生創(chuàng)造"犯錯(cuò)"的條件和機(jī)會，大膽求真、求新。
二、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能
創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過程，需要技術(shù)知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時(shí)間序列的、不可逆轉(zhuǎn)的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的"干中學(xué)"和學(xué)生的"用中學(xué)"等活動緊密相關(guān)的。因此創(chuàng)新所需要的技術(shù)技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識，學(xué)生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項(xiàng)技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時(shí)刻，但是我們追溯上去，這個(gè)實(shí)現(xiàn)技能創(chuàng)新的學(xué)生一定已經(jīng)有了較長過程的該項(xiàng)技能知識的積累過程和學(xué)習(xí)過程，沒有這樣的知識積累和學(xué)習(xí)過程、沒有任何淵源關(guān)系，學(xué)生要根據(jù)公共知識，實(shí)現(xiàn)某一活動的突然的技術(shù)創(chuàng)新是極其困難的。因此教師必須加強(qiáng)學(xué)生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學(xué)生動作技能的因素包括哪些（如學(xué)生形態(tài)、身體素質(zhì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、發(fā)展身體素質(zhì)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等）？哪些是主要因素？現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學(xué)導(dǎo)式、分層遞進(jìn)式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法等等，其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動。
三、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結(jié)論，造成學(xué)生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。
（一）教會自編游戲的方法
學(xué)生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據(jù)教材師生一起學(xué)習(xí)《自編體育游戲》一文，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握活動方法的構(gòu)思過程：參加人數(shù) 達(dá)到目的 活動形式 勝負(fù)規(guī)則 場地、器材、時(shí)間 裁判安排 ，然后訓(xùn)練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。經(jīng)過思考、構(gòu)思、選擇等理性活動，學(xué)生創(chuàng)編了地滾海綿球、投遠(yuǎn)比賽、擊中目標(biāo)、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
（二）優(yōu)化組合
一種創(chuàng)新活動可能派生出另一創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術(shù)技能互補(bǔ)的關(guān)系。更大范圍來講，一項(xiàng)活動創(chuàng)新可能導(dǎo)致另一項(xiàng)活動創(chuàng)新。教師教會學(xué)生各種技能技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
（三）重新排列
學(xué)生已經(jīng)較好地理解掌握動作要領(lǐng)，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機(jī)會。如《五步拳》教學(xué)，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳--弓步?jīng)_拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
（四）遷移提高
創(chuàng)新從學(xué)生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當(dāng)前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時(shí)當(dāng)前的創(chuàng)新也可進(jìn)一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。如低年級戲繩（個(gè)人拋投接等）--中年級戲海綿球（2人拋投接等）。
（五）學(xué)會幾種思考角度
