時間:2023-05-21 08:22:58
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教學專業,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
小學教育專業,在培養德、智、體全面發展的小學教師中扮演著至關重要的作用,因此,必須優化小學教育專業知識結構,深化其教育理論素養,加強其教育實際工作的能力,促進小學教育專業為幼兒教育輸入專業的師資人才。但是,隨著人們生活水平不斷提升,社會與經濟環境日益復雜,導致小學教育專業舞蹈教學的發展遇到了一定的瓶頸,如何以學生需求出發探索一條符合學生特點的舞蹈教學思路,成為了越來越重要的話題。因此,有必要加強原有教學模式與舞蹈教學的創新,提升舞蹈教學改革觀念,引導小學教育專業學生加強對舞蹈教學改革重要性的認識,從自身出發切實提高小學教育專業舞蹈教學質量,從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進的工作者與教育者。
一、小學教育專業舞蹈教學過程中存在的制約因素
1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學教育專業舞蹈教學已經逐步得到了相應的重視,但是在加強幼兒教師綜合素質培養的過程中,受到舞蹈教育觀念的制約,導致浪費了大量的時間成本與資金成本,甚至導致幼兒教師對學生舞蹈教育的認識存在著很多誤區。一方面,學生舞蹈教學內容與訓練過程沒有考慮到幼兒教師的特點,不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴重影響學生舞蹈學習的質量,如果僅僅通過主觀判斷為學生選擇舞蹈課程,在一定程度上會導致學生喪失對舞蹈學習的興趣;最后,小學教育專業舞蹈訓練不同于其他舞蹈學習,如果只是一味地追求舞蹈學習技巧,避免舞蹈學習難度,就極容易忽視整體教學內在審美情趣的培養,導致整體舞蹈教學模式落后。
2.舞蹈教學課程設置缺乏系統性。現階段,我國小學教育專業舞蹈教學還處于探索發展階段,沒有充分考慮到自身的特點建立完善的教育教學模式,相應的舞蹈課程設置和標準都缺乏系統性。首先,沒有將語數外等文化課程與舞蹈教學進行有機結合,沒有以小學教育專業學生的特性出發加強其培養舞蹈教學職業能力的學習與培養,造成小學教育專業學生舞蹈教學實際操作能力較差,在未來的工作崗位中缺乏專業的舞蹈知識體系,為沒有體現專業服務的特性;其次,在小學教育專業的舞蹈教學改革過程中,缺乏一定的職業素質課程,內部管理與教學結構缺乏合理性,導致小學教育專業學生缺乏教學經驗與專業技能;最后,許多小學教育專業的舞蹈教育內容與企業等用人單位的實際需求出現了嚴重的脫節行為,如果僅僅停留在舞蹈內容基本功訓練和教學中,嚴重制約了小學教育專業學生的就業率。
二、加強小學教育專業舞蹈教學改革的對策和建議
1.以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念。在加強小學教育專業舞蹈教學重視程度的同時,引起未來就業與綜合素質培養重要性的認識,擺脫傳統舞蹈教育觀念的束縛,以有限的時間成本與資金成本為小學教育專業舞蹈教學的未來就業提供保障。一方面,加強小學教育專業對幼兒教師的認識,引導專業學生改變對舞蹈教育認識方面的誤區,在選擇舞蹈教學內容與訓練過程的時候,充分考慮到小學教育專業對學生的需求,以幫他們從學生不同的年齡、成長背景與水平等方面切實提高自身舞蹈教學技能,最終提高學生舞蹈學習質量,創新舞蹈教學機制為學生選擇合適的舞蹈課程,引起學生對舞蹈學習的興趣;另一方面,區別小學教育專業舞蹈訓練與其他舞蹈專業的學習,在傳授舞蹈學習技巧的同時,為他們選擇難度適宜的舞蹈學習強度與課程,從舞蹈整體教學出發加強小學教育專業學生內在審美情趣的培養,從而不斷創新舞蹈教學模式切實提高學生舞蹈技巧。
2.以小學教育專業為基礎促進舞蹈教學課程設置向系統性方向發展。必須堅持以小學教育專業為基礎,切實促進舞蹈教學課程設置向系統性方向發展。一方面,立足于專業需求與學生心理需求建立完善的舞蹈教學模式,建立健全相應的舞蹈課程設置和標準,在一定程度上,將文化課程學習與舞蹈教學時間進行合理分配,以小學教育專業學生的特性出發,切實加強小學教育專業學生舞蹈教學職業能力的培養,引導他們不斷提高舞蹈教學實際操作能力,以提供專業服務為方向為未來的工作崗位建立健全舞蹈知識體系;另一方面,在小學教育專業的舞蹈教學改革過程中,引進一定的職業素質課程,加強教學內部管理與教學結構合理性的建設,培養小學教育專業學生教學經驗與專業技能,從提升小學教育專業學生技能出發切實提高舞蹈學習質量以及未來的就業率。
三、結論
總之,必須堅持以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念,以小學教育專業為基礎促進舞蹈教學課程設置向系統性方向發展,從而加強小學教育專業舞蹈教學的改革。
作者:劉美斯 單位:沈陽大學
1小學教育教學現狀
1.1專業定位對于小學教育專業,欽州學院的人才培養方案定位在培養具有德智體美勞全面發展、掌握基礎的人文地理和自然科學知識的人才,使學生畢業以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持.因此,對現代化學的知識體系進行優化整合和補充完善,可以使其更好的適應小學教育專業化學教學的培養方案.
1.2化學知識需求根據小學教育專業的人才培養方案,該專業學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程,掌握基本化學現象的產生原因,學生能夠對日常發生的化學現象做出科普的解釋.通常需要化學專業學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識,對小學教育專業的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現象即可.
1.3化學知識體系現狀我院在小學教育專業化學教學過程中,采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》.我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎、化學平衡等知識進行了重新歸納,并將現有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系.整個教材雖然只是面向小學教育專業的專用教材,但是教材中有些知識體系還是有待整合,以便更有針對性的對學生講授.
2教學改革措施
2.1內容改革
2.1.1優化知識體系陳超球編寫的《大學化學》各章節知識均深入淺出、通俗易懂,教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系.教材在各章節均介紹得比較詳細.教材中某些知識板塊,如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率等,雖然理論非常經典,知識體系性很強,但這些知識可能在小學教育專業本科生畢業后會很少用到.因此,對教材中的知識進行重新優化整合,對知識體系重新梳理,建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系,使教學內容更具針對性,可以更好地提高教學效率.在分析小學教育專業學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎上,我們將目前小學教育專業教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合:第一知識體系包括與小學教育本科生將來應用相關性強的章節,如物質的狀態、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農業等章節.這部分章節與小學教育專業學生將來工作的契合度較高,將來工作中很多問題需要相關知識作解釋,因此我們對該知識體系進行重點教學;第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節,這部分知識點比較多,很多小的知識點與日常生活中的例子都能結合起來,因此,對于這些知識點多的章節,我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學,改變原來按部就班傳授知識的教學模式;第三知識體系包括與小學教育專業應用的相關性不是很高的知識,如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率、電化學、化學平衡等相關章節,這部分知識的特點是知識的理論性強、相關計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關性差,因此,我們對這些章節的知識深度的濃縮概括,讓學生在理解原理的基礎上只掌握相關概念就可,而對學生在這部分章節的復雜運算能力不做統一要求.根據以上的原則,把《大學化學》中包含個知識體系的章節的講授情況進行了分類,見表1.
2.1.2完善知識體系新世紀以化學為基礎的各領域如環境、衛生、材料、醫藥等都發展非常迅速,很多新型的材料被制備出來并在各領域中得到了非常廣泛的應用.相對飛速發展的應用領域,我們經典的教材在與實際生產生活中各種新知識的結合方面卻明顯滯后.因此,作為新世紀的教師,需要把最新的、能激發學生積極性和創造力的化學知識不斷地補充到現有知識體系里,以更好的實現教學過程,培養更優秀的新世紀人才.
2.2教學方法改革
2.2.1激發學習興趣如何在教學過程中,通過更好的教與學的互動,最大程度的激發學生學習的自主性和創造性,這是非常重要的任務.基于這個想法,我們設計了以下的改革方案,在講授下節新課之前,提前將要講授的章節告訴學生,并設計幾個日常生活中常見的例子,讓學生結合課本知識和互聯網的信息對該例子中的化學現象進行解釋.這樣在學習過程中,不僅學生更深刻地掌握了知識,而且學生的創造能力和學習興趣也有很大的提高.
2.2.2多媒體教學與傳統教學結合隨著科技的發展,現在多媒體教學已經廣泛的走入了課堂.作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體,多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象,多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用.[4]但是,隨著多媒體教學被廣泛應用,某些不合理的應用方式也逐漸產生,照本宣讀的現象很嚴重,特別是對推導性知識學習時,往往對推導過程印象不深刻,只用多媒體往往對推導思路掌握不牢,此時如果結合傳統教學的方法,引導學生共同完成推導,把多媒體教學和傳統教學的授課方式結合起來,往往能取得更好的教學效果.
2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學知識鞏固方面,任課老師一般都會非常注重計算相關的化學習題的安排,這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題,有時計算題能做出來,但是最基本的概念往往含糊不清,另一方面,有些計算過程很繁瑣,尤其是對于小學教育專業的學生,掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值,反而會影響學生學習的積極性.因此,針對這種現狀,我們布置作業,一般以生產生活中的例子為主,讓學生結合所學知識分析案例中所學習的化學知識,這樣不僅學生學習的學習積極性更高,而且鍛煉了學生創新性的探索問題的能力.
2.3加強教學實踐結合欽州學院現有豐富的基礎化學實驗教學資源.
實驗室不僅有各種基礎的傳統實驗,而且我們還整合現有的實驗設備建設有開放性實驗平臺.我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發性實驗,讓學生在自己設計實驗的過程中,掌握化學實驗設計的目的、方法和規則,通過開放性實驗平臺的鍛煉,學生的實驗能力和動手創造力也均可以得到很好的激發,同時,通過自己安排設計實驗,學生在熟悉科研過程和培養團隊精神方面也有較大的提高.
2.4考核方式改革結合小學教育本科專業化學教學的特點和現在化學的知識體系,我們對該課程的考核方式進行了改革,改革后的考核方式將分為以下三個部分:
1)考核平時成績:平時成績包括平時作業成績、平時考勤成績和創新性實驗成績,該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性,該成績最后按10%的比例折算計入總成績.
2)考核期中成績:期中考試我們不采用常規的試卷考試形式,而是鼓勵學生發現身邊的一個化學現象,讓學生結合課本知識對現象進行探索解釋,然后指導學生寫作形成論文,在這個論文的寫作過程中,極大鍛煉了學生的科研創造思維,激發學生的自主學習積極性.該成績最后按30%的比例折算計入總成績.
3)考核期末成績:期末考試采取試卷閉卷考試的形式,在試題安排方面,盡量安排科普類的拓展學生知識面的相關知識考查,這樣在學生將來的工作中,可以提供更全面的知識儲備,更好的完成小學教學的任務.
關鍵詞:小學教育專業;文學類課程;實踐教學
當前很多課程的課堂教學中,教師會有意識地穿插一些實踐教學任務,改變過去滿堂灌的授課模式。小學教育專業文學類課程的教學也如此。
1實踐教學環節設計的誤區
文學類課程是小學教育專業的專業基礎課,在實際授課過程中,對文學類課程實踐教學環節的設計不乏存在以下幾個誤區。
1.1教師只求創新,忽略重點
最常見的誤區是上課看似形式新穎,任務較多,聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路,但設計的實踐教學環節與教學重點關系不大,不重視學生對知識點的掌握,結果一節課下來,學生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內容,內容是否適合設計實踐活動,通過實訓的形式模擬、展示,片面地追求外顯的形式,實踐活動缺乏內涵和深度,看似氣氛熱烈,但學生對知識點的掌握卻知之甚少。
1.2低估學生能力,課堂效率低
目前,文學類課程的實踐環節大多以情景劇表演、根據文學影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學生個體的生理發展已接近成熟,思維敏捷,接受能力強。學生真正需要的是高質量的課堂,現有的實訓形式比較單一,在所有文學類課程中都照搬的話,只能受到少部分學生的喜歡,不能滿足所有學生的求知需求,進而導致學生的興趣慢慢變淡。
1.3受條件所限,效果不明顯
很多實踐性教學環節需要一定的硬件設備支持,比如表演的道具、多媒體、擴音器等,但限于有些學校或場所的條件,即使開展了實踐環節,也會流于形式,起不到太大作用。同時,對實踐教學環節的總結和評價也是很重要的,但實際上很多老師和學生都不重視,完成了任務草草結束,沒有對實踐教學環節中的優缺點做認真分析、評價。
2設計高效實踐教學環節的對策
要在不斷的實踐中推動理論創新,從而反哺小學教育專業文學類課程實踐教學環節的設計,主要應從以下幾方面入手。
2.1課堂的組織者——教師
教師應當正確認識每門課程實踐教學環節的作用。和傳統教學模式對比來看,實踐教學環節的設置不僅是寓教于樂,更蘊含了豐富的現代教育理念。全面了解和掌握實踐教學環節的意義,北京大學陳平原教授給人文學科在大學的意義做出了這樣一個比喻:人文學科之于大學,就好比北京大學里的未名湖,華中師范大學中的麗娃河,是一所大學“靈氣”之所在。那文學類課程之于小學教育專業課程體系而言,是否也可以比作北京大學里的未名湖,華中師范大學中的麗娃河?教師應充分預設實踐環節的每一個細節,既要通過實踐性教學環節體現文學類課程之“靈氣”,又使其不失文學知識的積淀。教師在授課過程中,要不斷推陳出新,從而能夠在講授不同內容時找到理論和實踐的最佳契合點。
2.2學生學習的天地——課堂
小學教育專業文學類課程因其所學作品具有很強的情節性,容易吸引學生的注意力,從而激發學生的學習興趣。文學類課程的老師應抓好課堂這個主陣地,讓文學類課程的“靈氣”閃閃發光。實踐性教學有利于培養學生表達自己、交往溝通等能力,使課堂達到“教”與“學”的平衡。學生通過高效的實踐環節來接觸和體驗新知識,比單純的接受老師的講授更容易全神貫注,減少了與同學、老師的陌生度,實現了與他人的溝通和交流,為課堂教學增添了劑。當然,太多的實踐環節占用時間過長,有時一些流于形式的實踐環節還會影響教學目標的正常完成。教師應當協調好實踐教學與理論教學之關系。
2.3教育教學的指揮棒——管理者
實踐環節的開展大多需要相應的教學工具和硬件設備,這些物質支持可以為實踐教學的順利進行提供有力保障。同時,學校的管理者也可以為文學類課程的老師多提供一些交流平臺,比如可以組織校內或校外研討會,讓老師們各抒己見,相互交流、借鑒,博采眾家之長,不斷開闊教師們的視野,拓展教學思路,提升教育理念,使實踐性教學和學科理論有效融合,不僅活躍課堂氣氛,也有利于提升學生們的學習效率。實踐性教學具有較強的教育潛能,但就目前而言,做到文學性課程的實踐性教學與理論教學的真正協調統一還需要一定的時間來探索。隨著不斷地實踐,文學性課程的課堂一定會更加輕松,學生們會更快樂地學習,更自由地學習。
參考文獻:
[1]徐紅艷.綜合實踐活動理念,實踐性教學探究[J].中學政治教學參考,2015,(17).
關鍵詞:小學教育專業;實踐教學;創新對策
前言
在中國,高師本科小學教育專業自1998年始,由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程,取得了突破性進展,但在小學教育納入到高師教育體系后,該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中,人們對實踐教學的重視程度不夠,“師范性”處于下風,實踐教學處于次要地位,對實踐教學的理解也存在偏頗,在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究,找出創新實踐教學模式的主要對策,對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
(一)對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養,有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上,實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練,也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念,教育實踐是實踐教學的一個組成部分,而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的,二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生,而從學生的角度出發,實踐教學就是實踐學習。
(二)實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限,且安排不合理。目前,實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口,普遍表現為只掌握理論,而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習,時間和次數也十分有限,每次時間短且安排分散,學生往往學不到什么實踐就結束了,實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習,很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中,真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中,實踐教學被簡單地認為教育實踐,而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習,任務只限于課堂教學和班主任工作,而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一,使得師范生無法掌握全面的教師教育技能,教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
(三)實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外,實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗,這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前,實踐基地普遍較少,類型單一且沒有建立密切的聯系,這都不利于實踐教學的開展,出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候,學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰,雖然高校和小學都安排了指導教師,但沒有真正發揮指導的作用,出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面,高校的指導教師要忙于教學及科研工作,基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面,雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師,但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等,實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
(一)更新觀念,構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分,通過實踐教學,不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉,加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解,而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能,為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此,在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學,在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上,確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節;形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時,體現了全程性——實踐教學四年不斷線;階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段,每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性——五個環節都是相對獨立的一塊,但它們相互間有內在聯系,構成了一個有機的整體;遞進性——五個環節依次排序,有前后順序關系,使實踐教學由淺入深,逐步推進。同時,這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點:(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑,讓學生掌握多種教學技能,提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化,四年不斷線,要求學生長期與實踐教學基地教師結對,參與實踐基地的教學研究活動,形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”,實施“教師職業技能考證制度”。
(二)創新形式,豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中,許多小學校長有這樣一個共識,如今小學非常缺乏活動課程教師,小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見,高師強化活動課程,不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要,而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性,對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受,深深地吸引學生,就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要,更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中,在生活、學習環境的建設過程中,發揮主觀能動性、創造性,有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
(三)設置項目,形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標,保證質量,確保學生具有廣博的科學文化基礎知識,掌握先進的現代教育理論,必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此,在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上,在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”,實施“教師職業技能考證制度”,把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目,要求學生在規定的學期完成各項測試,使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準,每學期統一安排考核時間,把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
(四)建立基地,提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施,在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業,定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習,四年不斷線,基地成為學生了解學情、校情,領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構,全面提升專業技能的舞臺。同時,充分利用基地小學的教育教學資源,要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業,學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師,進行“師徒結對”活動,每位指導教師帶3—5 名學生,每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺,它是對舊的實踐教學模式的一種創新,它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明,“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點,是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系,但目前尚處于實踐探索階段,缺乏經驗,在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決,提出可行方案,還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分,其發展必然依托于整個專業的發展,必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進,才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善,從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
參考文獻:
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關鍵詞:實驗建設 小學教育 創新建設
我國在2005年創建了第一個課程與教學實驗室,重點是進行教育教學技能訓練和課程開發實驗。在2008年小學教育本科專業正式批準了,并且更加重視了實驗室和實驗教學建設,加大了建設經費,著重實驗室建設和實踐教學建設兩方面,創新性地以平臺為架構建設小學教育實驗室,并構建了較為成熟的模塊化實驗教學體系。
一、實驗室建設
1.實驗室中存在的問題
在傳統的小學教育中,我們大多數人還是停留在傳統的教育教學的模式中,因此,小學教育的實驗室建設也就普遍不受到大家的重視,只重視對理論知識的引導,而沒有進行實驗技能的培訓。目前,認識到實驗室建設的重要性,正在逐步的加強小學實驗室的建設,在探索中也伴隨著問題的出現:實驗室的經費不足,實驗器材和設備老化,與新教材的配套實驗器材不能達到協調統一。在小學教學實驗室中,能勝任此角色的老師也是少之又少,老師的專業管理水平有限,老師不能帶領同學在正確的方法下進行實驗,從而使同學們在用錯誤的方法進行學習。更外,老師的不專業性,也導致實驗室里的儀器和藥品損壞嚴重,不僅浪費資金也很難管理好、使用好實驗室的設備,同時還會帶來很大的安全隱患。綜合以上存在的問題,我們必須要強化小學實驗室的管理,改進小學實驗室中不足的地方。
2.實驗室建設的改進
實驗室建設是實驗教學的物質保證,是學校的三項基本建設之一,與師資,教材建設同等重要。實驗室是學生能力培養的一個主要場所,學生們都以實驗室的教師和工作人員為榜樣,所以教師和工作人員肩負著教書育人的重要一環。實驗室建設的改進最重要的是加強教師和工作人員的素質,學校組織教師和工作人員去學習實驗室的儀器使用,藥品擺放,學習學生在實驗室上課時應注意的事項,等等。隨著知識信息的快速更新,政府需要引進一些高技術的教師和工作人員充實到試驗隊中,建立一支技術水平高、綜合素質好,結構合理的實驗技術隊伍。要想加強實驗室建設,就必須將老化的實驗設備更新,這就需要政府加大資金的支持,將新教材配套的實驗器材達到協調統一。之所以要加大實驗室的建設,是有利于提高學生的實驗實踐能力,推動小學教育的可持續發張和建設,從而推動高等教育的建設和高等技術人才的培養。
二、實踐教學建設
應用技術人才的培養對我國社會經濟的發展有重要的意義,實踐教學是應用型教育的核心。我國目前的教育發展中確實為經濟社會的發展培養的大量的人才,但是依然受傳統教育思想的影響,創新能力普遍比較低。所以,就要進行改革。我們要重頭抓起,小學教育變得尤為重要。實踐教學與理論教學有著密切的關系,同時又具有相對獨立性。它能夠使學生在小學時期就得到實踐能力和創新精神鍛煉,提高學生的綜合素質,同樣也是檢驗理論教學效果的有效途徑之一。我認為最基本的實踐教學應有以下思考:
1.馬克思的物質與意識的辯證觀告訴我們,在社會實踐中,要發揮主觀能動性,所以,在小學教育實踐教學中,要培養好孩子們的實踐意識和主觀能動性是非常重要的。作為實踐教育教學的教師也要有意識的提前考慮如何抓好學生們的實踐教育建設。
2.在新的實踐教學建設中,師生的關系以及教師的教育教學方式和內容也應有相應的變化。師生關系:師生應從傳統的關系向新型師生關系轉變;學生老師可以互相轉變身份,讓學生也上講臺當一回老師,這樣,學生的錯誤也就更容易找出,在實踐中總結錯誤。教學內容:與社會接軌,理論與實際并重,強調操作,形式與內容豐富多樣,學生也可根據自己的興趣愛好自主選擇。教學方式:形式多樣,注重實踐,如勞動實踐,實驗實踐,工程實踐。并且能及時的將科學發展,理論學說融入在教學當中。教師也可用開放式教學,師生之間相互交流,不時可以開展學術辯論賽。
3.我國逐漸走向大眾化教育,傳統的教育類型已經不能滿足小學教育大眾化的需求,發展實踐教育以成為一種必然的趨勢,培養面向社會現代化的高新技術人才,具有一定的知識,能力和綜合素質。這種技術創新型人才應從小全面抓起,這種人才既要具有扎實的基礎理論,又要有專業知識技術能迅速適應變化多段的國際環境和市場變化,更突出她要有較強的技術思維能力和技術實踐能力,要想鍛煉出這些能力,就必須從小進行鍛煉實踐教育能力,發表自己的建議,要具有主觀能動性。相比之下,進行實驗室的建設和實踐教學建設是加深理論知識和鞏固理論知識的有效途徑,是理論聯系實際,是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于加強小學教育推動中學,大學教育的發展,從而推動全社會面向現代化,面向創新型。
參考文獻:
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[2]林雪燕,加強技術應用型本科實踐教育建設的思考與探索 2011.3期 西北農林科技大學
[3]孫福海,小學教育專業實驗教學建設探究 2013.3期 長春教育學院學報
【關鍵詞】教學基本功;專業教學能力
一、小學語文教師的教學基本功
1.語言表達的基本功
小學語文教師的語言,應該是豐沛富饒的土地,是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”,是永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒,或詩意或激情。而在課堂上的語言運用主要體現在聽、說、讀三方面。
“聽”,就是能聽懂少年兒童的說話,能從某些含糊的回答中聽出真意,幫助孩子理清思路。
“說”,指通過口頭表達向學生傳授知識,答疑解惑。說不能含糊、模棱兩可、更不能冗長,要準確、簡明;
“讀”,閱讀教學要以讀為本,以讀帶講,把課文讀得通暢自如、抑揚頓挫、聲情并茂。科學研究表明,小學生集中注意力的時間只有10~15分鐘,我們要想吸引小學生的注意力,閱讀教學時的抑揚頓挫、聲情并茂是必要的。
2.閱讀的基本功
沒有一艘非凡的戰艦/能像一冊書/把我們帶到浩瀚的天地/沒有一批神奇的駿馬/能像一首詩/帶我們領略人世的真諦/即今你一貧如洗/也沒有任何柵欄能阻擋/你在書的王國遨游的步履/多么質樸無華的車騎/可是它裝載了人類靈魂的全部美麗。
這是十九世紀美國著名女詩人艾米莉·狄金森(Emily Dickinson)寫的《神奇的書》,高度贊美了書的力量。身為小學語文教師,最值得做的,既簡明如神諭,又樸素如常識的事情—就是讀書。只有讀書,才能一頭抓著語文,一頭抓著學生,然后從中間串聯起學生,真正的教育家無一不是嗜書如命的人。擁有實踐的教育者,倘若不通過讀書,獲得洞察人性的智慧,觀點便容易局限于經驗,或拘泥于細節,顯得膚淺、瑣細和平庸。因此,我們要讀書,并將文學這道“甜點”,不但吃在自己的嘴里,還要吃在學生的嘴里,并消化于其精神和思想的胃中。
3.書寫方面的基本功
書寫—三筆字,特別是粉筆字,直接呈現于黑板。由班杜拉的學習觀察理論,兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為,這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中,來幫助他們模仿行為。教師作為他們的榜樣,板書字體的好壞,在學生頭腦中留下深刻的印象,久而久之,學生無形中就會模仿。有人說,學生的字往往像教師(小學生比較突出),就是這個道理。所以教師的板書尤為重要,如果教師只要求學生把字寫的美觀、漂亮,而自己的字體卻歪歪斜斜、凌亂不齊,又怎能使學生信服,寫得一手好字呢?
二、小學語文教師的專業教學能力
對于小學語文教師,基本功是最基本的,具有處理教材、組織教學、隨機應變能力等專業教學能力,才是駕馭一堂好課的開始。
1.處理教材的能力
上好一節課之前,最重要的一個環節即備課。這是前提也是作為一名合格小學語文教師的最基本的能力。備課考慮的不只是教材知識,教法,還包括學生,教育的對象是人,是具有極大可塑性、可教育性的少年兒童。教育的根本目的之一是促進人的身心發展。而人的身心發展又有其獨特的規律有順序性、階段性、個別差異性和不平衡性,每個學生都是獨立的個體,有自己的思維、發展規律,作為小學語文教師都要很清楚地把握。要根據學生的知識水平和年齡特點,從實際出發,適當增刪調整教材內容,將編者意圖正確地、靈活地傳播給學生,提高教學效率。
2.組織教學的能力
教學是教師有目的、有計劃地指導學生進行學習和促進學生身心素質發展的教育活動,是師生雙方的共同活動,也是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這是新課程改革要求下,又一新的挑戰,教學由傳統的教師對學生單向的“培養”,轉變為教學是教與學的交往互動,師生雙相交流、相互啟發,真正做到教學相長。
3.隨機應變的能力
在課堂中,總會碰到各種突況,所以教師必須保證個人言行的嚴謹,做到處亂不驚,從容不迫,不影響教學氣氛和學生心情。
在特級教師賈志敏的一課中,就充分體現了隨機應變的品質。課前賈老師把文中的一段話抄在了黑板上,有一個男孩把手舉得高高的,“老師,你把‘它’寫錯了,下面的一瞥不出頭。”賈老師一瞧,嘿!還真是這樣,把所有的“它”都改了過來,還表揚這個孩子“細心”。
關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive, practical, professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content, two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate; primary school education majors; Chinese teaching; skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分,是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的,是學生必修的內容;師范生應具備四項教師職業技能,即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分,對教學的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性,不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下,本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能,如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低,甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中,為了適應和滿足工作的需要,通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一,要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點:第一,是一種自動化了的教學行為活動方式,這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統;第二,是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的;第三,是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力(技能),包括教學認知能力(領悟能力)、教學設計能力(備課能力)、教學操作能力(上課能力)和教學監控能力(調控能力)四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為,從便于技能訓練和考核角度,可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次。基本技能是指師范生進行任何學科教學都必須具備的基本功;語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧;從教學進程角度,可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段,是實施教學的前提和基礎,主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分,其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言,通過分析處理教材,分析把握學生學情和身心特點,最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平,直接影響著學生從教學中學習的效益與質量,是語文教學技能體系的重心,主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式,因此,要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分,是對課堂教學的總結、反思和研究階段,是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中,另一方面,說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習,尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗,有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材,也就是列入學校課程表中的課程;⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為,本科師范院校可以通過正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準(試行)》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準(試行)》的精神,在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重,強化實踐意識,把學科知識、教育理論與教育實踐相結合,堅持校內訓練與校外訓練相結合,堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱,是指在學校控制狀態下,按照人才培養規律與目標,對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習,還包括教學實踐培訓的學習,而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置,增加實訓類課程的門數和時數,在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多,占師范生四年總學時的1/5以上,是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程(包括理論教學和教學實訓)主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等,通過這些實訓課程的教學、訓練和考核,使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能,系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音,具備二級甲等以上的普通話表達水平;樹立規范書寫的意識,掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容,掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧,提高三筆字的書寫水平;熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課,了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式,會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能,是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成,總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習,安排在第二學期,為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色,它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式,安排在第五學期,為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習,安排在第八學期,為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主,模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行,畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中,小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進,時間上依次遞增,在內容上逐步深入,這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則,打破了以往相對集中的實踐形式,更有利于師范生訓練教育教學技能,實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程,如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程,各為1學分,17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程,以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個,通過學習、考核,取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練,有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富,非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性,是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式,注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來,強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩,各種教學技能考核、競賽,社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座,將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流;對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導;通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作,建立了一批省級、校級教育見習、實習基地,它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性,把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口,建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系,強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(課件制作)、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計(撰寫教案)、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的,教學基本技能是基礎,訓練、考核在前,教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現,考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行。考核成績均按教師職業技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的,學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時,教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽,參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓(其他同學也可以現場觀摩學習)。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練(其他同學也可以現場觀摩學習)。無疑,小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個,如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等,這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動,如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等,這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外,教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室,包括現代教育技術研究與實訓室(多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室)、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室,這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求,同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程,不僅要優化教師教育課程結構,強化教育實踐環節,發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用,還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺,調動學生訓練的自主性、積極性,發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報,2008.3(27):74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究,2011.11(25):19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究,1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報,2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究,2011.11(25):19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學,2012.5.
一、準確定位課程目標
課程目標的確立,必須基于課程所隸屬專業對人才培養方向和目標的考慮。作為小學教育專業的一門課程,“兒童文學”的課程目標,應當與小學教育專業對人才的培養方向與目標保持一致,即立足小學教育,培養學生未來的職業素養。
“兒童文學”與小學語文教育有著天然的聯系。這不僅表現為它們的接受對象都是兒童,還表現為新課標頒布及實施以來,大量的兒童文學作品進入小學語文教材,成為小學語文課程的重要資源。尤其是,小學語文教育實踐中存在的諸多問題,多由兒童文學素養的缺失而引起。例如,中國海洋大學文學與新聞傳播學院院長、兒童文學研究所所長朱自強教授認為,語文難教、語文難學的最根本原因是“我們的語文教育不是順應兒童的天性、兒童的文化并以此為資源,而是與兒童的天性、兒童的文化發生了激烈的、根本性沖突”。他認為,“目前的小學語文教育改革面臨的最重要的課題,就是從優秀、經典的兒童文學那里開發真正的資源,探討新的語文教材編寫理念和兒童文學的文學教育方法”。
基于小學教育專業人才培養的目標,以及兒童文學與小學語文教育的密切關系,“兒童文學”的課程目標應當定位于對本專業學生小學語文教師職業素養的培育,具體說,它又可以分為“情感目標”、“知識目標”和“能力目標”三個層面。
“兒童文學”課程的情感目標,是指通過“兒童文學”課程的學習,學生應該達成的對“兒童文學”的正確認識和情感態度的目標。“很多沒有真正認真、廣泛接觸過兒童文學的小學教育專業的學生,初始學習兒童文學課程都會把兒童文學視為低級、幼稚只會哄騙無知兒童的‘小兒科’,對兒童文學的學習產生抵觸心理”。加之“我國的兒童文學研究,長期以來偏重文學的研究,很少從教育的角度進行研究”,也是造成學生對“兒童文學”課程認識不足的一個原因。對“兒童文學”的看法影響著學生學習該課程的態度,也影響著兒童文學課程作用的發揮。因此,樹立學生正確的“兒童文學”課程觀,使學生對“兒童文學”有一個正確的認識和積極的態度,應當是“兒童文學”課程目標的一個重要內容。
“兒童文學”課程的知識目標,是指通過對課程的學習,學生應當掌握的兒童文學理論知識。具體說,“兒童文學”課程,應當使學生了解兒童文學與兒童年齡發展階段的關系、兒童文學鑒賞與閱讀指導的標準、兒童文學的一般原理、兒童文學常見文體的特征及其類型等基礎理論知識。
“兒童文學”課程的能力目標,指學生應當通過對該課程的學習,能夠運用所學理論對兒童文學作品進行閱讀與鑒賞;能夠運用所學理論對兒童文學常見文體進行簡單的創作;能夠結合小學語文教師的工作對兒童文學進行朗誦、故事講述及劇本的改編和表演等。
二、科學確定課程內容
1.從學生知識與能力構成的視角,確定課程的內容
一是兒童文學理論知識的板塊。這部分涉及的內容應該包括:兒童文學的特征、范圍等一般原理;常見文體的藝術特征、表現手法、代表作家或作品等;兒童文學鑒賞與批評的標準;兒童文學閱讀指導與編創原則等。
二是兒童文學閱讀與寫作的板塊。這部分的教學目的是培養學生對兒童文學作品的閱讀理解能力、批評鑒賞能力以及簡單創作的能力。相對于前一板塊的理論學習,這部分在學習方式上,更強調兒童文學閱讀與寫作的實際能力。
三是兒童文學藝術形式組織與表演的板塊。在兒童文學課程內,有許多的文學式樣可以通過藝術表演的形式來表現,比如兒童文學的朗誦、兒童故事的講述、兒童劇本的改編和表演等。通過這些藝術表演,一是加深學生對作品的閱讀與理解,二是能夠為將來從事小學語文教學提供職業演練。在該部分的學習中,強調學生對兒童文學藝術表演的參與及實際技能的提高。
在這三大板塊結構中,為了突出“兒童文學”課程的應用價值以及對學生職業技能的培養,兒童文學理論知識板塊的內容宜少而精;兒童文學閱讀與寫作板塊、兒童文學
摘要:“兒童文學”是高師小學教育專業中文方向的必修課程之一;該學科的教學,要面向專業培養的對象,在課程目標的定位、課程內容的確定、教學方式的選擇、教學考評體系的建立等方面進行改革。
關鍵詞:小學教育;兒童文學;教學改革
中圖分類號:G420文獻標志碼:A文章編號:1002-0845(2012)08-0035-02
藝術形式組織與表演板塊的內容宜占較大比例。
2.按照兒童文學的功能和作用,確立文選內容
(1)注意作品的趣味性
兒童文學的最大特征是富有兒童情趣。因此,作品的選擇,要突出兒童的視角及濃郁的兒童情趣。比如,童話詩《綠色的和灰色的》用比擬的手法,講述了一個狡猾的狐貍想傷害可愛的小兔,結果綠色翠鳥幫助了小白兔,小白兔利用綠色的棕櫚脫離了危險,使狐貍一無所獲的故事。情節新奇、曲折,語言淺顯,韻律鮮明,非常符合兒童的閱讀興趣和心理。
(2)注意作品的知識性
兒童文學以其廣闊的題材,表現古今人事、社會和自然風貌,幫助兒童擴大眼界,提高他們的認知能力和認識水平。《小蝌蚪找媽媽》通過一個經典的童話故事,告訴了孩子們青蛙的成長歷程;《麗的大興安嶺》、《一封從南極寄來的信》等大量的小學語文教材中的課文,都具有各種各樣的認識作用。
(3)注意作品的教育性
兒童時期是兒童學習道德規范、養成良好行為習慣的重要時期,也是確定人生觀和世界觀的初始階段。在兒童文學中,大量的作品都具有鮮明的教育作用。教師精選富有教育意義的作品供學生學習,使學生充分感受和認識兒童文學的這一特點和功能。比如,經典兒童劇《馬蘭花》對勤勞、質樸、善良的熱情歌頌,對懶惰、虛榮與丑惡的無情鞭撻;《漁夫和金魚的故事》中,給孩子們傳遞的是知恩圖報以及不可太過貪婪的做人的道理。
(4)注意作品的審美性
在選文上,教材編寫者以及教師都應注意作品的審美功能。比如,民間故事《九色鹿》中美好的情感、《桂林山水》中美麗的自然、鄭振鐸《燕子》中優美的語言等。兒童文學通過美的形象、美的情感、美的語言、美的意境,使它的閱讀對象受到美的熏陶,得到美的教育。
三、靈活選擇教學方法
在教學方法上,兒童文學的教學必須遵循理論講授和學生實踐相結合的原則、知識學習和技能培養相結合的原則,靈活選用各種適宜的教學方法。
1.組織朗誦會
兒童文學的許多文體,例如兒歌、兒童詩歌、兒童小說、兒童散文等,都適合運用朗誦的方式進行教學。組織朗誦會,不僅會加深學生對作品的理解和感受,還能夠激發學生的學習興趣、培養小學語文教師的職業技能,為他們將來從事小學語文教育和教學活動,提供技能鍛煉的機會和提升的空間。
2.組織故事會
可以運用講故事的方式,進行兒童故事、童話、寓言、兒童科學文藝等的教學。學生對故事的繪聲繪色的講述,一方面促進了他們對作品的閱讀,另一方面也加深了他們對作品的理解,同時,也促進了他們口頭表達這一職業能力的提高。
3.兒童戲劇的編排演
教師可以組織學生,對經典的兒童戲劇文學進行編排和演出;也可以鼓勵學生,運用所學理論知識,或獨立編寫兒童劇本,或對現有的其他文體進行適合舞臺表演的劇本改編。學生可以自由結組,編寫和排練劇本,再在課上進行表演。這種教學方式,無疑能夠充分地調動學生學習的積極性和主動性,并激發他們的創造性。這樣的教學實踐活動,不僅培養了學生的創造意識、創造精神以及創造能力,更為學生未來的職業儲備了能力和經驗。
4.多媒體及互聯網可以成為課程與教學的重要資源
兒童文學的一個最大特征就是它的“情趣”和“美質”,而多媒體這一現代化的教學手段,則可以充分地幫助體現兒童文學的情趣及美質的特點。比如,在閱讀教學中,教師或學生可以利用多媒體,選擇與作品內容諧和一致的背景音樂和畫面,進行閱讀鑒賞或誦讀活動。這樣,不僅使學生從單一枯燥的文字閱讀中生發新的學習興趣,文學作品的語言表達方式及其所傳遞的思想、情感也會借助視覺和聽覺的作用,更加生動或深刻地展現出來。這樣的教學效果,相比單純地文字閱讀,將是事半而功倍。
寫作是兒童文學教學內容的一部分。在學生的寫作實踐活動中,教師可以幫助或鼓勵學生利用互聯網,創建博客或寫作空間。學生在這樣的博客或空間里,發表自己的習作,互評互賞,交流寫作心得,共賞寫作佳文。這樣,每一個學生都有發表的空間,并且既能看到別人的作品,做到取長避短,也能看到大家對自己作品的評價,做到揚長避短。
四、建立健全的課程考核與評價體系
兒童文學課程的考核與評價標準,應當從課程的培養目標出發,基于學生未來職業素養培育的角度建立。
在評價內容上,能否熟悉并掌握兒童文學的一般理論知識、能否對兒童文學常見文體進行閱讀鑒賞以及簡單創作、能否很好地對兒童文學進行藝術形式的組織或表演,應該成為該課程評價的主要與核心內容。
在評價方式上,應該更多地考慮學生平時的學習情況及態度,同時,增加學生自評和互評的環節。做到自評與他評相結合,定期考試與平時考察相結合,書面考試與實踐考核相結合,從而對學生作出比較全面、客觀的評價,使評價起到積極的導向作用,有效地促進學生的發展。
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關鍵詞:小學教育專業;教學技能培養;建議
一、小學教育專業學生教學技能培養存在的主要問題
1.課程結構單一,內容陳舊,脫離實際
新一輪基礎教育課程改革,對課程結構進行了重大的調整,在保留了傳統學科課程的同時,加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程,科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主,教學內容呈綜合化的趨勢,而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主,綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一,尤其是實踐性課程不足,教學實習時間短,導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺,難以勝任小學教學工作;學科教學內容陳舊,脫離小學實際,尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。
2.教學技能培養觀念落后,形式封閉
目前的教學技能培養觀念落后,強制性的要求(有的學校明確規定,不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法,與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突,難以真正調動師范生的積極性、主動性,教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主,情景性、實踐性、綜合性不足,是導致師范生教學能力不高的主要原因。
3.教學技能培養目標及內容定位低,體系不完善
目前國家對本科水平小學教育專業學生教學技能培養目標及相應的培養內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養應達到怎樣的專業水準,在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施,目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主),教學技能培養內容單一,專業教學技能訓練不足,這些已明顯不適應學生及小學教育發展的需要。因此,提出科學有效的培養目標是目前首先要解決的問題。
4.學生素質不高,學習動力不足
目前小學教育專業的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成,而且進入小學教育專業的學生有些對專業選擇并不是發自內心,而是出于無奈。近十幾年來,隨著社會發展,教師的社會地位有所改善,但相比之下,教師的實際收入還是較低,尤其是小學教師的工作繁重而又復雜,教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業學生作了未來職業選擇調查,結果發現,只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此,大部分學生進人大學后,學習動力不足,對專業技能培養不感興趣;雖然是高中畢業生源,但由于受應試教育的影響,學生的文化素質及能力發展還存在很多問題;由于受就業選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響,學生一入學,就為就業做準備,忙于各種過級考試,對教學技能訓練熱情不高,對教學技能訓練時間投入不足,這些不利因素對學生教學技能的培養帶來一定的困難。
5.高師教學重學術、輕培養,教學質量受到影響
目前在高師課堂教學中存在的主要問題是,教學理念落后,教學方式單一,主要還是講授式。教師講授,學生聽講,缺少質疑、自主探究、合作與交流學習,不利于學生形成思維能力、研究能力、創新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主,因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養起到示范作用,另一方面在培養學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷,課堂教學脫離基礎教育實際,脫離當前基礎教育課程改革。
二、小學教育專業培養學生教學技能的建議
1.改革課程結構,加強教育實習
第一,建議進行課程調整,實施3+1模式。一年級,開設通識課程,在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程,為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是:在學生掌握基本理論的基礎上,結合當前教育改革的發展需要,設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級,開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級,進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業論文的工作。
第二,加強教育實習。新近的研究顯示:教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的,而教學實習是培養學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題,目前一些學校實習時間增加到16-18周,但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式;有的學校采用兩次實習,稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業比較重視的一個實踐環節,有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看,由于見習本身的特點及受其他因素影響,見習的收效不大。易導致走馬觀花;由于見習時間多,必然占用了有效的實習時間,而實習時間短,學生教學能力的提高必然受到影響。因此,建議取消見習,集中時間實習一個學年。為解決見習問題,建議實施“拜師制”,即有目的地選擇小學和小學指導教師,從學生一入學,即安排他們到小學和指導教師見面,確立“師徒關系”。師徒關系明確以后,學生要和指導教師保持一定的聯系,隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。
2.采取多元、開放的培養理念,優化培養途徑
第一,教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發展過程。因此,教師教學技能的培養應該多元、開放。遵循的原則應是,統一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養與專業方向技能培養相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式,將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來,將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合,通過多種方法與多條途徑,構建全方位、全員、全程的培養體系。
第二,制訂系統有效的教學技能培訓計劃,建立培訓組織機構。為保證培養計劃的順利實施,應制訂系統有效的培養計劃,并將其納入課程計劃中統一安排實施。在計劃中應規定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求,使教學技能培訓落到實處;應加強對教學技能培訓的領導和管理, 成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組;應制訂《小學教育專業學生技能培訓規程》,保證技能培訓工作有序地進行。
3.明確教學技能培養目標,完善教學技能培養內容
第一,應依據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業培養目標的要求,采取長遠目標與具體目標協調統一的辦法確定培養目標。長遠目標是在全面發展的基礎上,培養具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次:首先,培養學生具備作為現代人所必備的基本技能;其次,培養具有基本教學技能的小學教師;再次,培養具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性,保證目標的落實,建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。
第二,完善教學技能培養的內容體系。依據教學技能培養目標,按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養包括一般技能、教學專業技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能,是適應現代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等;教學專業技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能,包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能);綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力,這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性,具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。
4.創造有刺條件,提高師范生素質
第一,從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結束,免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮,這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育,尤其是對小學教育專業的學生實施免費,這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時,還應該切實提高小學教師的經濟收入,提高小學教師的地位,從根本上解決小學教育的人才質量問題。
第二,制訂系統有效的教學技能培訓計劃,建立培訓組織機構。
關鍵詞:智能科學與技術;小學期;教學計劃
2008年湖南大學智能科學與技術專業開始招生,根據三年的建設教訓和經驗,2009年制訂的教學計劃有許多需要調整和優化之處,其存在的弊端阻礙了教師教學的展開和專業特色的體現,這是本文得以成文的內因。另一方面,為了有利于能力培養工作的展開,國內多所高校借鑒國外暑期學校的成功案例,提出了“小學期”制度。旨在利用學期結束后若干周時間,采用開放靈活多樣的教學方式,擴大學生的知識面,啟發學生的創新思維,增強學生的動手能力。2011年湖南大學也將“小學期”這一制度引入本科教學計劃中。在以上內外因的誘發下,對智能科學與技術專業的本科教學進行了總結,并針對湖南大學新實施的“小學期”制度,以本科專業教學計劃的制訂為契機探索了智能科學與技術本科專業教學新思路。
1本科專業教學現狀
信息產業智能化趨勢充分表明該專業強烈的社會需求和發展前景[1]。湖南大學智能科學與技術專業是集眾多老師特長和成果,在成立伊始,甚至申請之時,對其人才培養模式就進行了深入討論和廣泛考量。在本院其他專業的現行教學方案基礎上,針對智能科學與技術專業的自身特點,制訂了該專業的培養方案和教學計劃[2]。2008年招收的第一批本科生實施了該方案。表1是該方案的學分和課程計劃。
該培養方案包含4個階段,前3個階段以課程學習為主,輔以一定的課程實驗。最后集中實踐階段訓練學生的知識運用能力,鞏固學生對知識的掌握。全校公共通識教育主要包括哲學、歷史、人文、法律、英語等課程。學科通識教育圍繞整個學科的基礎核心課,分為兩個部分,第一部分主要指學科學習的相關基礎先修課程,如物理、高等數學、概率論、程序設計基礎等。第二部分只要指計算機學科的基礎核心課程,如離散數學、數字電路與邏輯設計、計算機組成與結構、數據結構,這部分課程的確定是綜合考慮計算機科學與技術專業、通信工程專業、信息安全專業、智能科學與技術專業的結果。
專業教育階段體現了專業之間的區別,分為專業核心課程、專業選修課程、專業拓展課程。智能專業的專業核心課程有高等程序設計、電路分析基礎、信號與系統、應用統計與隨機過程、微電子電路導論、電磁場和電磁波、計算機網絡、操作系統8門課程。專業選修課根據課程之間的相關性,分為兩個課程組,學生自由選修其中一個課程組,不同的課程組體現了專業不同的側重點,有側重智能控制的,有智能信息處理的,等等。專業拓展課程是在最后一個學年學生根據指導教師的意見,結合畢業設計題目設計領域,在其方向課程組中選擇相應學分的課程門數。根據我院教師的科研領域,包括先進計算、生物信息、智能系統、媒體計算、模式識別5個方向。專業選修課程為專業知識的深入學習,學生可根據個人專業興趣及發展方向自行選擇一組課程修讀;專業拓展課程(要求至少修讀8學分以上)為學生知識面的橫向拓展或縱向的繼續深入,學生可自全院范圍內選擇以加強專業學科交叉。
集中實踐環節由實驗教師對低年級開設軟硬件基礎實驗課程、高年級學生開設綜合實驗課程。畢業實習與畢業設計也納入到集中實踐環節。
1.1存在的問題
1) 專業核心課沒有體現專業特色。
在專業成立之初,考慮到教師對專業課程的教學不夠成熟,因此,采用了保守的做法:沿用了老專業――計算機科學與技術和通信工程的核心課程,從上文的描述,不難發現這些課程不能充分體現智能科學與技術專業的特色,智能專業的學生也常常感嘆體會不到自己所選專業與其他專業的不同之處。隨著智能專業教學經驗的積累,科研工作的展開,幾個優勢的方向和課程(如自動控制、圖形圖像處理、腦與認知科學等)逐漸清晰,將這些基礎的、專業關聯較為緊密的課程作為核心課程可謂時機成熟。
2) 專業選修課課程組限選模式約束了學生的涉獵范圍。
在2008、2009屆學生的教學和培養過程中,發現很多學生對專業知識有廣泛涉獵的心理和基礎,另外,一些學生可能對課程組中若干課程有興趣,而對其他課程沒有學習動力,而現行的培養計劃中選修課的限選模式限制了學生的涉獵范圍,未能充分開啟和挖掘學生的學習興趣和動力,因此,任選的模式可能更符合學生的需求,學院只需提供豐富多樣的專業選修課程,由學生自主決定修讀哪些課程。
3) 缺乏對智能科學與技術專業的學科交叉性的重視。
交叉性是智能科學與技術專業所具有的一個重要的學科特點。智能學科融合了物理、化學、生物學等理學學科,與管理學、經濟學、社會學等人文學科也有廣泛的聯系。這種學科之間的交叉性自然也就要求學生對多個學科都需要有一定的了解。而現行的培養計劃是學院封閉式的,除了通識教育階段,沒有給學生提供學習其他學科專業課程的平臺,這阻礙了學生素質的培養和智能專業的發展。跨專業選修為學生提供了了解交叉學科知識的渠道。
1.2 “小學期”新特點
目前,國內大部分高校都設立了集中實踐環節,在教學計劃中安排2~3周的時間專門用于學生的實踐、實習。近來,從美國學來的“小學期”也悄然在國內高校流行起來,所謂“小學期”是指在理論教學結束后利用假期的部分時間集中進行實驗實踐教學活動。如何高效地利用這種“小學期”,能夠真正培養學生的創新能力,鍛煉學生的實踐水平,是當前實驗教學所急需探索的重要問題。只有當實驗教學從理論教學的從屬地位中跳脫出來,自身建立起一套完善健全的教學模式和課程體系,有重點有目標有計劃地進行人才的培養,才能實現為社會輸送高層次創新人才的目標。
“小學期”里,學生沒有課程學習和考試的壓力,在假期完全自由放松的氛圍下,進行興趣拓展和能力鍛煉,能夠收到事半功倍的效果。“小學期”的課程體系如何設置,教學方式如何安排,是發揮“小學期”作用的關鍵。好的課程和教學計劃,使學生不會感覺是另一個學期的提前開始,而是一個夏令營,學生愿意主動參與其中,在娛樂的環境下習得知識,提升能力。
2專業實驗室建設進展
依據長期以來,我院大批教師及研究生所從事的智能科學技術相關研究,凝練了幾個基礎較厚實、成果較豐碩的子方向,并由此制訂了本科選修課程及群組。為了使實驗室建設重點明確、特色突出,將智能科學與技術專業實驗室劃分為5個子方向實驗室相對獨立建設,如圖1所示[3]。
在三年的智能科學與技術專業的發展過程中,在專業實驗室建設中不斷投入,目前該專業實驗室儀器設備及數量如表2所示。
該專業實驗室具備以下規模和能力:
1) 可以支撐80%智能科學與技術專業的相關課程實驗。
2) 能夠開出機器視覺、小型仿真機器人等綜合性實驗項目。
3) 由1名教授、2名博士等6人組成的實驗教師隊伍。
研究生創新基地、嵌入式系統與網絡實驗室將大力支持智能專業實驗室的建設。我們正在積極申請985學科建設經費,購買電梯調度實驗平臺等儀器設備,提高實驗室的實驗開出率和覆蓋面。以上的軟硬件環境,體現了本專業的建設特色,實驗室條件的完善和增強,也需要進行人才培養模式的修訂。
3專業培養方案和教學計劃
針對以上存在的問題和“小學期”新特點的出現,我們探索和制訂了新的培養方案和教學計劃[4-5],下文將從培養方案、課程計劃、和實踐教學3個方面分別進行描述。
3.1培養方案
表3給出了新制訂的培養方案。通識與文化素質教育與以往基本保持不變,但在學科門類教育中涉及的學類核心課程增加,相比于之前的理科B組課程增加了微電子電路、電路分析、操作系統、計算機網絡等課程。變化較為顯著是專業教育部分,首先專業核心課程由C++程序設計、信號與系統、腦與認知科學、人工智能基礎、科學計算導論、算法設計與分析、控制理論基礎、計算機圖形圖像處理八門課程取代。此外,開設了種類更豐富的專業選修課程,涉及數據挖掘、生物信息處理、機器人、物聯網等,為學生提供了更多廣的選擇。
未來發展教育從就業和深造兩個角度進行考慮,設定的分組課程充分結合了智能科學與技術專業實驗室的條件,設立了生物信息學、智能信息系統、智能控制和機器人、媒體計算與機器視覺4個方向課程組,通過利用專業實驗室的資源,將這些高級課程與畢業設計有機結合起來。
值得特別提出的是跨專業限選課程,這正是對學科交叉性考慮的結果。學生有機會去接觸到更多的學科知識,有利于對智能有更為全面深刻的認識。盡管這是一個新的嘗試,并且這扇門現在打開的還有限,如果實踐證實這是必需和有效的,這扇門還將為學生更加敞開。
3.2課程計劃
在以上培養方案的指導下,根據課程之間的先后關系,具體的課程計劃如圖2所示。
從該本科4年的課程教學計劃來看,第一學年以學校通識課程為主,第二學年包括與信息學科相關的基礎課程,和信息學科的核心基礎課程。第三、四學年以專業課程為主,最后一個學期,學生根據畢業設計方向選擇課程組里相應課程。整個課程的時間分布遵循循序漸進、由易到難的學習過程,通過最后的畢業設計反映學生對整個專業的理解和把握。在畢業設計階段,從學生的未來發展著手,分為深造和就業兩部分,每一個課程組都按照這兩個類別設立了相應的課程。學生根據自身發展的定位,選擇適當的課程。
3.3實踐教學
實踐教學作為理論教學的補充,根據學生專業知識學習的深度,分為3個階段展開:
1) 實訓、通識實踐(編程實訓、仿真實訓)安排在第一學年的小學期。
2) 專業實訓(軟件技術基礎實訓、硬件技術基礎實訓)安排在第二學年的小學期。
3) 綜合實踐(專業綜合設計)安排在第三學年的小學期。
“小學期”的實施,可以把過去那些集中實踐的內容放到“小學期”中進行。然而“小學期”有其自身的特點和形式,過去的集中實踐內容和教學方式等可能都需要做出相應的調整優化,下面將在教學改革部分闡述我們所進行的有益嘗試和探索。
4教學改革
1) 多姿多彩的“小學期”。
“小學期”絕不應該是過去集中實踐的改頭換面,只是簡單地將集中實踐換個時間而已,應該走教學內容豐富多樣、形式活潑輕松的路子。
(1) 邀請在學生群體中有影響力和號召力的知名人士來校講座和交流,在學生中刮起頭腦風暴,集思廣益。
(2) 安排學生走進生產第一線,深入社會底層,真切體會大學生應該具有的技能和素質,結合所學專業,積極思考人生定位。
(3) 當然,集中實踐的內容也不可少,如何讓學生享受了假期又增長了知識是接下來將進行的第二個改革的目標。
2) 活潑有趣的集中實踐。
現行的集中實踐環節是老師布置若干題目,學生選擇其中幾個完成,學生普遍覺得這種教學內容和方式枯燥無味。可以通過以下3個途徑,使得集中實踐環節變得活潑有趣,提高學生的積極性。
(1) 實驗平臺。配置可自由裝配的設備,或者說基本的零器件,而非成型的儀器,便于學生動手動腦,自由設計。實驗室實行開放式運行管理。
(2) 實驗內容。開設具有專業特色的實驗課程。請一些有豐富經驗的教師面向全校學生開設門檻低、趣味性濃厚的公共實驗課。對于一些有優勢的學科競賽,定期開設面向所有學生的培訓,吸收有潛力的學生組隊參賽。
(3) 教學方式。改革實驗課程的教學方式,減少教師設計實驗內容,增加學生自主設計實驗的比重,使學生有相對充分的時間思考并在教師指導下,從實驗原理、系統設計、儀器選用、實驗數據采集與分析等環節入手,自主開設實驗。
5預期目標與效益
通過在2011年入學的新生中實施該計劃,我們期待達到以下目標和效果。
1) 培養出具有良好的智能科學人文素養與數理能力,系統掌握信息與智能科學的理論與方法,熟練掌握程序與軟件設計方法、數字系統設計能力、多媒體信息與生物信息處理技術、機器感知與智能控制技能的科學研究、工程技術與技術管理專業人員。
2) 充分結合專業實驗室的建設,通過教學內容和方式的改革,充分發揮“小學期”的作用,使得“小學期”制度能夠真正使學生受益。
3) 體現出我院智能科學與技術專業的自身特色,人才培養能夠發揮出我院在生物信息處理、智能控制、圖形圖像處理、計算智能等領域上的優勢。
6結語
在三年智能科學與技術專業建設實踐中,我們根據學生培養實際情況,總結了當前培養方案存在的不足,專業特色缺乏、選修范圍受限、學科交叉性忽視,并重新修訂了該專業培養方案。在學校新實施的“小學期”制度下,通過汲取其他高校的經驗教訓,抓住“小學期”的特點,在課程內容和教學方式上提出了改革思路。通過以上的探索,我院在專業建設、人才培養等方面更上一個臺階。
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Investigation on Teaching of the Specialty of Intelligence Science and
Technology under Summer School System
LI Zhiyong, XIAO Zheng, ZHAO Huan, LI Renfa
(School of Information Science & Engineering, Hunan University, Changsha 410082, China)
隨著經濟全球化發展,英語漸漸成為了一門非常重要的交際語言,面對新的形勢,國家將英語教學納入了小學教育學科中,然而,這種決策可以說是非常倉促的,在此之前,我們的教師培養機制并沒有花太多資源培養小學英語教師師資質量,對英語的初級基礎教育也還在慢慢摸索的過程,所以目前,我國的小學英語教師質量較低,教師語音能力有限,很多小學英語教育的專業學生也沒有重視提高自己的語音能力,導致小學生的英語語音教學有很多問題。
小學生英語的掌握程度主要取決于對語音的掌握情況,良好的語音基礎,是其在以后的更復雜的英語學習中的重要保證,對英語的興趣也是建立在有趣的語音學習中的,為了使小學英語教學現狀得到改善,學習小學英語教育專業的學生更應該在語音這一塊得到提升,熟練掌握語音基礎知識,提高對語音的認知理解。
1小學英語專業語音教學中的問題
1.1對語音教學的不重視
無論是學生還是老師,都會忽視語音在英語學習的重要性,學生花大量時間在背單詞、背語法上,很少會花時間將課本上生硬的英語讀出來,英語是一門語言,如果不在交流中使用在試卷上拼寫的再整齊漂亮也不能體現出自己的真正水平,不用英語交流表達也就不知道自己真正掌握了哪些單詞哪些語法的用法,這樣的專業學習中培養成的英語教師,對小學生的語音學習沒有任何幫助,忽視語音教學的必要性,也是小學語音教育質量差的主要原因。因此,要解決這個問題,就要先從意識認識上強化師生對語音的認識,重視語音教學,提高英語語音能力。
1.2受母語的影響
對母語根深蒂固的理解給我們的外語學習產生了很大影響,會讓我們把漢語的思維強加于英文的學習中,英語是與我們的國語非常不一樣的語言,在詞義、語法、結構上都有很大的差異,但在語音學習中,我們容易受普通話的影響,按照中文習慣理解英文,甚至用漢語習慣“創造”出了很多“中式英語”,很多小學生在學習新的單詞時習慣于用中文標注其發音,用中文的語序翻譯英文句子,這些母語的影響一再遷移到英語中,嚴重阻礙了學生對英語語音學習的理解。
1.3語言缺乏連貫性
連讀、濁化、省音等方式是在英語朗讀中很常見的技巧,規范連貫的英語閱讀有助于增加英語的趣味性,也使讀出來的英語更加流暢優美,也會給聽者一個深刻印象,簡單的將每一個單詞的讀音串聯起來的英語極其生硬刻板。英語教育專業的學生如果將這種講英語的方式延續到小學生的身上,對小學生的閱讀習慣養成會有很大的反作用,小學生在早期形成的閱讀方式會對以后有很大的影響并且很難糾正,所以,專業生要規范自己的英文閱讀,使語言更加流暢連貫。
1.4不會使用正確的語調
有起有落的語調能夠吸引聽眾的注意力,并引發聽眾的聯想,是一個很重要的表達關鍵,恰當的語調也更能體現出說話的人內心的情感,中文講故事也講究聲情并茂,正確的語音是有重音輕音、快讀慢讀、升調降調的區分的,流水賬般徐徐道來的英語是不帶任何聲音情緒變化,不帶任何感情共鳴的,僅使聽者覺得乏味無趣。
2有關小學英語教育專業語音教學的問題的解決策略
2.1重視語音教育
只有重視了語音教學在英語學習的關鍵性,對專業生的語音教育力度才會有所改善,學校在課程安排的時候,可以有意識地多安排語音課程的課時,語音的能力培養不是短時間能達成的,要更多的時間與精力的訓練,通過增加課時,活躍課堂氣氛,專業學生會體會到語音學習的樂趣,從被動的一方變成主動學習語音的一方,鼓勵學生在課堂上語音交流,舉辦一些英語聽力、閱讀、朗誦等的語音訓練活動,增加語音學習的多樣性。
2.2改革英語考核形式
很多學校對英語的考核重點放在筆試部分,對語音的考核通常是草草了事,學校可以單獨成立語音考核組織,對小學英語教育的專業生設定專門的語音考核標準,比如規定一個學生閱讀英語應該達到什么樣的程度,語速多快才算格,這樣的方式將語音過關設為專業過關的必要條件,可以鞭策學生對語音能力的自我完善,也能很好了解學生對語音的掌握情況,以便在以后的教學方案改革中查漏補缺。
2.3將紙質作業改為口語作業
以往受應試教育的影響,老師在布置任務時,通常是讓學生課余時間做多少習題,背多少單詞語法規則,很少會關注到語音作業,要改變這種現象,老師應該多布置一些實際口頭訓練作業,比如安排學生自行分組,組員之間確定一個主題進行口語對話,發表各成員的看法,再確定一個小組代表,將對話結果在課堂上分享,或者是師生之間就某一熱點話題展開辯論,讓學生與老師的語音進行碰撞。這樣既改變了課堂形式激發學生的熱情又能很好地提升學生的語音水平。
論文摘要:本文根據新課程標準的基本理念和教師專業化發展的要求,深入探討了文化意識與語言教學的關系,著重闡述了如何在小學英語專業的英語教學中發展文化意識,指出了發展文化意識的重要性,以及其對專業培養的作用。
一、引言
正如胡壯麟的語言學教程中所指出的,語言是一種特定文化中基本和重要的組成部分,兩者之間有著密切的聯系。那么語言就不僅僅是一套符號,它既是文化之組成,又是文化之載體。文化是指所學語言國家的風土人情、傳統習俗、宗教信仰、行為規范等,人們的言語表現形式要受到這些因素的制約和影響,因此學習一門語言,必須了解這一語言所承載的文化,否則將無法正確地理解和運用這門語言。一直以來,人們對在英語教學中發展文化意識不夠重視,認為只要掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語交際。事實上,不了解語言的文化背景,不了解中西文化的差異,常常導致英語學習和交際中的誤解。隨著國際交往的日益頻繁和經濟的快速發展,英語課程也開始成為我國的基礎教育科目之一,那么對英語教師的需求也隨之增加。在課程改革的這幾年里,有不少院校開始增設小學英語專業。教師是新課程的實踐者,這就要求這些專業的學生在充分理解新課程核心理念的同時,既要具備扎實的語言知識,又要發展文化意識。因此我從發展文化意識的角度探討小學英語專業的英語教學。
二、發展文化意識的必要性
1.英語課程的基本理念要求發展文化意識
《英語課程標準(實驗稿)》指出:“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生英語綜合語言運用能力。”強調了在小學英語教學中要逐步發展“文化意識”,引導他們形成開放的、合理的跨文化認知與理解的觀念。小學生求知欲強、好奇心強,了解西方文化,能激起學習興趣,進而愛學英語、學好英語。由此可見,在小學英語專業的英語教學中,發展專業學生的文化意識是必要的,使其能夠在將來的實踐中將英語教學與英語文化結合起來,幫助小學生了解英語國家的文化。
2.英語教師的專業化發展需要發展文化意識
教師職業的專業化經歷了一個發展的過程。1994年開始實施的《教師法》第一次從法律角度確立了教師的專業地位。2001年4月1日起,國家首次開展全面實施教師資格認定工作,標志著教師專業化進人實際操作階段。正確理解教師專業化,把握教師專業化的內涵,明確教師專業化的途徑,為小學英語專業的培養指明了方向。在英語教師專業化的知識結構中,專業的英語教師還必須具備文化知識。因此,在對小學英語專業的學生開展英語教學時要注重傳授文化知識,發展其文化意識。
三、如何在英語教學中發展文化意識
1課內教學
(1)在教學設計中注重文化意識的發展
在教學設計上要求教師精心設計好每一節課,利用原有教材資源,精心鉆研教材,對教材進行開放性延伸。案例:①教材:由江西高校出版社出版,《實用英語》第一冊,Unit 9 "Holi-days and Festivals" o②學習對象:鷹潭職業技術學院中專部09級小學英語教育班。③設計思路:對比法是跨文化語言教學中一個極為重要的手段。本單元的兩篇文章分別介紹了中西方節日,在設計課堂教學時,教師可利用圖片或鮮明直觀的多媒體畫面,通過對“Spring Festival’,與“Thanksgiving’,這兩個節日的慶祝方式、食物、服裝等方面的對比來開展語言教學。只有通過對比才能發現兩種文化之間的異同,從而使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性,加深對中外文化的理解,發展文化意識。
(2)在英語活動中發展學生跨文化交際的能力和意識
在開展英語活動時,教師可創設較為真實的情景以烘托出濃厚的文化氛圍,最終實現預定目標。例如,開展Halloween(萬圣節)的活動,這是西方既有趣又盛大的節日,也是孩子們最喜愛的節日之一。教師可讓學生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈,扮演節日里的鄰居們和索要糖果的孩子們,進行一場萬圣節表演。通過諸如此類的英語活動,學生們不僅能提高英語學習的興趣,增長見識,而且會對英語國家的重要節假日及其風俗習慣有非常深刻的了解,同時也可了解情景教學是小學英語教學的一個基本原則。
(3)借助教材,融人文化內容,拓展學生的文化視野。
根據教材設計的教學內容和課時進度的安排,適當地融人文化內容。也就是說教師可以直接把英語文化內容作為語言教學材料,或把英語文化中具有文化特異性的內容直接編成教學內容,介紹這一文化中的習俗、風土人情、有趣故事等。在選擇文化內容時,可以關注與小學英語內容相呼應的素材,這樣能為他們將來的教學提供材料。
2.課外加強
(1)課程資源拓展法
課程資源是新課改中提出的一個重要概念。沒有課程資源的支持,再美好的課程改革設想也很難變成實際的教學效果。一直以來,小學英語專業的課程資源的結構較為單一,除了教材外,課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面存在很大的缺陷。而“文化”是一個含義寬泛的概念,因此光靠課堂教學和教材遠不能完成對學生文化意識的培養,還必須積極開發課程資源,比如英語廣播站、圖書館、英語角、黑板報等校內資源;內容豐富、健康的英文書報影視節目及多媒體等校外課程資源。通過多種教學資源培養學生的英語文化意識,有助于拓寬學生的視野,使學生多角度接觸英語文化,也利于將來借鑒。
(2)自我積累、交流法
自我積累、交流法就是鼓勵學生在課堂內外的學習當中,對于了解到的英語國家的生活習慣、風土人情、政治制度等內容養成做筆記的習慣。此外,教師定期舉行分享交流會,讓學生交流自己的所得,對比我國與英語國家對應文化內容的異同,使學生在熱烈的分享氛圍中加深對英語國家文化的理解,形成合理的英語文化意識。