時間：2023-05-22 17:18:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂學習方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：新課程標準；物理課堂教學；良好思維習慣；科學探究方法
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0380-01
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，新課程標準在課程功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、管理和評價等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內(nèi)容，更重要的是要改變教師習以為常的傳統(tǒng)教學模式和學習方式，改變舊的教與學的方式，倡導一種全新的教學策略。新的物理課程標準，根據(jù)物理教育的特征和現(xiàn)化教育的要求，結(jié)合中學生身心發(fā)展的特點和審美認知規(guī)律，提出了以興趣愛好為動力，從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學生，注意個性發(fā)展，鼓勵開拓創(chuàng)新，倡導學科綜合等全新教育理念。要想實現(xiàn)課程改革目標，真正實踐新課程，關(guān)鍵是要改革傳統(tǒng)的課堂教學方式。筆者認為新課程物理課堂教學應(yīng)特別注意以下幾方面。
1.密切聯(lián)系生活，讓學生從生活走向物理
新課程標準中物理學科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動息息相關(guān)的，或是社會需要的都可以作為教學內(nèi)容。教師在進行課堂教學時，要善于尋找生產(chǎn)和生活中的物理因素，讓學生把物理學習與已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生去思考、探索，從而形成新的物理知識。
如在"對物體做功，物體內(nèi)能增大"這一知識點進行教學時，教師列舉一些生活中常見學生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時，筒壁會發(fā)熱。""用鋸鋸木材時，鋸子也會發(fā)熱。"由于把物理學習與學生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，提高了學生學習的興趣， 學生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標，掌握了新的物理知識。
2.充分發(fā)揮教師指導作用和學生主體作用
新課程標準中明確指出：教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和學生親密伙伴，對學生在學習中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。也就是說，在教學活動的組織，教學目標的確定中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導作用。但在學生學習活動過程中，應(yīng)以學生為主體，教師只起指導和引領(lǐng)的作用，為學生創(chuàng)造良好的學習情境。實踐表明良好學習情境有利于激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生對科學知識的主動探求，并力爭讓學生自己成為知識的研究者和發(fā)現(xiàn)者，親身體驗到人類駕馭知識，創(chuàng)造知識和運用知識的自豪感，逐漸培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學探究的良好學習方法。
如在"牛頓第一定律"的教學中，教師為充分發(fā)揮學生主體作用和教師引導作用。首先舉了一些生活中常見學生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動，樹枝無風就不搖"。故意說"這些事實充分說明了力是產(chǎn)生運動的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動的桌子一松手就停止了運動"等等。故意說："這些事實更進一步證實了上述結(jié)論。"然后提問："我的看法對嗎？"話音剛落，學生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點"的學生越來越少了。
為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅持原來的錯誤觀點，并做了一個實驗：拿起講臺上的黑板擦在講臺桌面上移動，一松手黑板擦就停止了運動。并用這個實驗來支持教師"觀 點"，一下激起了許多學生的"攻擊"，他們紛紛舉手發(fā)言，并列舉大量事實來批駁教師的"觀 點"。有的說："踢足球時，腳雖然在球離開腳后，不再對球有推力，可球仍能繼續(xù)前進"；有的說："射擊時子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續(xù)向前飛行并命中目標" 等等。甚至有的同學親自到講臺上來用實驗教師的"觀點"。只要有一個同學同教師辯論，臺下其他同學便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認學生"運動不需要力來維持"的正確觀點，這時學生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會到了探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
在學生已有初步認識的基礎(chǔ)上，教師又進一步提出了問題，運動物體在不受力時將如何運動？并要求學生用實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上再次出現(xiàn)了討論的。同學們又紛紛動腦筋、出主意、共同討論，設(shè)計各種各樣的實驗方案。最后教師從學生們的方案中篩選了一個較完整的進行實驗驗證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運動情況與水平面粗糙程度的關(guān)系。再引導學生用推理方法總結(jié)得出了"牛頓第一定律"。
以上教學過程充分說明新課程物理教學活動是一個以教師為引導，學生為主體的師生互 動過程。不應(yīng)再是傳統(tǒng)的教師教、學生學，教師寫、學生抄，這么一種教學模式。作為教師， 要善于充分調(diào)動學生學習積極性，當好探索知識的引路人，使學生的物理學習進入一個良性 循環(huán)，真正體會到學習的樂趣，逐漸掌握科學探究的良好學習方法。
3.重視培養(yǎng)學生自學能力，使學生真正成為學習的主人
自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新的知識的能力，它是一種綜合學習能力。人一生中獲得的知識和技能，只有少數(shù)是從教師那里"學"來的，大部分則是通過自學和實踐獲得的。這一特點在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，就更突出地表現(xiàn)了出來。所以，一個人自學能力的強弱對未來個人成長具有相當重要的作用。正如教科文組織負責人所說："未來的文盲將不再是那些不識字的人，而是不會學習的人。"中學階段是學生自學能力迅速增長的關(guān)鍵時期。
在新課程物理課堂教學時如何培養(yǎng)學生自學能力呢？筆者認為主要是引起學生自學的興趣。教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容結(jié)合新課程標準的要求向?qū)W生提出自學中需要解決的問題，讓學生帶著問題有目的地進行自學。這樣可避免自學時的盲目性，收到事半功倍的效果。
一、學會質(zhì)疑問題
在實際教學中，許多教師都非常注意保護學生質(zhì)疑的積極性，努力創(chuàng)設(shè)情境鼓勵他們積極發(fā)問. 但是，教師鼓勵學生質(zhì)疑發(fā)問，并不就意味著學生會質(zhì)疑. 綜觀當下的許多數(shù)學課堂（特別是一些年輕教師的數(shù)學課堂），雖然教師鼓勵學生發(fā)問，不斷創(chuàng)設(shè)情境或是好言催促學生質(zhì)疑，但是學生不是提不出問題讓質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)草草帶過，就是只提出比較膚淺沒有什么意義的問題讓教師的好意成空. 細究原因，就是由于學生在學習時沒有鉆進去、思考不深入，或是缺乏發(fā)問質(zhì)疑的能力所造成的. 對此，教師要有針對性地進行指導.
1. 指導學生認真看書，抓住關(guān)鍵提問題
在學習新知階段，教師要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，要留給學生充裕的學習活動的時間和空間，可以先安排學生看書自學，然后引導發(fā)現(xiàn)，讓學生提出問題（對低年級的學生或是還沒有養(yǎng)成自學、質(zhì)疑能力的班級，可以采用設(shè)置“導學案”或是“導問”）.
2. 抓住質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵學生解疑
思維的最寶貴品質(zhì)在于創(chuàng)新. 當課堂上某名學生提出的見解或解法與眾不同，有思考價值時，教師要注意及時給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生思維發(fā)散的良好習慣，并注意引導其他學生對這樣的見解進行思考和質(zhì)疑，由提出見解的學生或是能理解的學生進行解疑. 通過這樣經(jīng)常性的練習，不但可以培養(yǎng)學生的求異思維能力，訓練他們思維的靈活性，還可以有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣和能力，慢慢養(yǎng)成他們對別人思想的批判、吸收與完善，進而形成自己思想體系的方式.
3. 重視傾聽能力的培養(yǎng)
新課程標準大力提倡課堂合作探究活動. 但是，怎樣才能保證課堂合作探究活動能達到預(yù)期的目的呢？觀察許多課堂的小組合作活動，經(jīng)常可以感受到許多不盡如人意的情況，許多學生只是在形式上參與小組合作探究活動，并沒能真正參與小組合作探究學習. 究其原因，主要是學生沒有良好的傾聽習慣的問題. 在小組合作學習中，學生不但要學會向老師和同學準確、完整地表達出自己的觀點和見解，還要學會隨時關(guān)心別人的感受，善于傾聽老師或同學的意見和結(jié)論，這樣才能獲得自己真正想要的東西. 如果你不傾聽，或只聽老師說的，不聽其他同學說的，那么你又怎么對別人進行評價和反饋呢？那你怎么能從別人那里進行學習呢？怎么能進行真正意義上的探究呢？
因此，在平時的教學我均要求學生：課堂上無論師生發(fā)言，聽者都要目視發(fā)言者，邊聽邊想：“他說得對不對”“有沒有需要補充”等. 開始時，可以從復(fù)述同學表述入手，然后逐漸經(jīng)歷聽、說、問、辯等過程，時間長了之后，就可以很好地培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓他們具備參與小組合作學習的基本能力.
二、學會抽象概括
教學知識的獲得、數(shù)學能力的培養(yǎng)與發(fā)展和學生的抽象、概括等思維能力的發(fā)展水平密切相關(guān)，我在教學中注意讓學生參與知識的形成過程，使學生逐步學會從具體事物和實例中抽象概括數(shù)學知識的方法.
1. 提供便于學生抽象概括的材料
在教學“能被2，5，3整除的數(shù)的特征”時，我先讓學生任意說出一些整數(shù)，教師快速判斷出這些數(shù)能否被2，5，3整除，學生進行驗證. 之后，教師出示這樣的一組數(shù)：15，22，63，88，213，498，365，555，666，1323，1324，1325. 讓學生用2，5，3分別去除這些數(shù)，思考：你們發(fā)現(xiàn)了什么？這里有什么規(guī)律？然后讓學生在小組內(nèi)進行交流、總結(jié)，試著用自己的話概括出能被2，5，3整除的數(shù)的特征. 通過生說、師判斷、生驗證的方式讓學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，然后用便于學生抽象概括的一組數(shù)進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，既加深了對本知識點的理解掌握，也讓學生通過這樣的學習活動逐漸學會學習，形成較好的學習能力.
2. 抓住有利時機，及時進行點撥
學生沿著正確的思路探究問題時，離不開教師的指導，我們特別要注意在學生感到困惑的地方加以指導，把握學生“憤”“悱”的時機加以啟發(fā)，使他們沿著正確的方向展開思維. 例如，在進行上面知識點教學時，學生嘗試后會比較容易發(fā)現(xiàn)能被2，5整除的數(shù)的規(guī)律，但對能被3整除的規(guī)律如果沒有事先預(yù)習的話就會比較難以總結(jié). 他們提出的往往是一些非本質(zhì)的東西. 對此，教師在肯定學生非本質(zhì)但也沒錯的意見后可提出問題：把每個數(shù)位上的數(shù)字加起來看看，能不能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？這樣點撥，在學生思維陷入困境的時候把學生的思路引入到正確的方向，抓住學生思維的節(jié)點，就很容易引導進一步思考和研討，就可以很容易地得出問題的結(jié)論.
3. 引導學生系統(tǒng)歸納所學知識，學會整理知識系統(tǒng)
關(guān)鍵詞：小學體育；課堂教學；探究性學習
小學體育探究性學習方法是以探究在體育教學中存在的較為簡單的基礎(chǔ)技能為主的教學方法。教師應(yīng)依據(jù)新課程標準，把現(xiàn)行的體育教學內(nèi)容作為探究性學習的基本內(nèi)容，在教學過程中教師要發(fā)揮主導作用，引導發(fā)揮學生主體地位，讓學生自主地結(jié)合實際生活經(jīng)驗，陳述自己在學習過程中存在的疑難問題，利用自己已有的體育知識解決實際問題。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結(jié)合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，形成探究性學習動機
問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當?shù)膯栴}，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學生體育學習動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。
充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學情境，使所學內(nèi)容的本身對學生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學習，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習。結(jié)果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。
二、引導學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)探究性學習的能力
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關(guān)健，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據(jù)上述例子，學生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實踐活動，促進學生探究性學習能力的提升
實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂 閱讀教學 學習方法
課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調(diào)和重視教師的教法，主導思想都是考慮教師如何教，強調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設(shè)計課堂教學，忽略了讓學生作為課堂的主體。所以，新課改下的語文教學觀就是要以“以學生為中心”，以激發(fā)學生的潛能為根本，強調(diào)學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養(yǎng)學生能力的手段，教師的課堂教學應(yīng)盡量開發(fā)和保護學生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。筆者僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。
一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣
我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產(chǎn)生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。
1.注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應(yīng)在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣。現(xiàn)在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應(yīng)該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產(chǎn)生興趣。
2.教學語言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調(diào)動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。
3.教學語言應(yīng)具有科學性。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。
二、教給學生方法，使學生尋疑有方
在語文課堂閱讀教學有了興趣的基礎(chǔ)上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質(zhì)疑解難的學習方法，它是課堂教學興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)上的深入。
質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力要教給學生自學的方法，學會“質(zhì)疑”的方法。 "質(zhì)疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次質(zhì)疑。這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；②似懂非懂的問題要質(zhì)疑；③容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質(zhì)疑。這三點為：①對題目要質(zhì)疑；②對篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；③對寫法要質(zhì)疑。這三個層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實質(zhì)上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設(shè)疑、存疑，學習在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生“自能讀書”的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。
三、選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐
記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通啊！”這是廣義的閱讀，根據(jù)學生的生理及心理發(fā)展特點，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。
1.開展課內(nèi)各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內(nèi)課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設(shè)計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。
關(guān)鍵詞：合作學習 意義 實施 評價 思考
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0213-02
新的英語教學理念強調(diào)學生在學習中的主體地位。只有調(diào)動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質(zhì)量。合作學習改善了教師與學生間原有的關(guān)系，而以學生自控為主，教師協(xié)助為輔。小組合作學習更能促進學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高課堂教學的質(zhì)量。
1 合作學習的特征和意義
合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。常見的合作學習方式主要有小組調(diào)查、共同學習方法、拼圖法、團隊游戲競爭法、學生小組成就分組法等。不同方法的合作學習均有其適用的范圍，教師可以根據(jù)教學實際采用合適的合作學習方法。但是不管是哪一種合作學習方法，都包含著以下基本要素：小組成員之間積極的相互依賴；小組成員之間的個人責任；人際交往和小組技巧。
從以上幾個要素可以看出，合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學習過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助，理解和完成學習任務(wù)，并通過建立和維護信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機會，這對培養(yǎng)學生他日與人交際和合作的能力大有裨益，具有深遠意義。
2 合作學習的實施
2.1 合作學習目標和任務(wù)的設(shè)定
合作學習是一種目標引導性的學習活動。教師可以根據(jù)小學英語教學內(nèi)容，以某課或某單元為單位設(shè)計合作學習活動，可在課上也可在課前進行。例如，以開心學英語B4 Unit6 Jobs 一課為例，合作目標和任務(wù)可以采用如下設(shè)計。
在課前，先給學生布置任務(wù)，讓他們在紙上寫出他們所知道的職業(yè)名稱。學生先可以和他們的合作伙伴一起分別在各自的紙上寫下職業(yè)名稱，然后和小組成員一塊進行討論修改，盡可能多地寫出職業(yè)名稱來。在學生準備的Job List中，一定會寫有包括cook，lawyer，actor等在內(nèi)的許多職業(yè)，這樣教師可以讓學生在課前尋找相關(guān)的資料，了解這些職業(yè)的工作范圍，英文拼寫等。
在課上，把全班分成幾個組，然后讓各組根據(jù)課前準備的內(nèi)容，就教師提出的問題What do you want to be？說出他們各自喜愛的職業(yè)。然后再進行擴散性的練習，問他們組內(nèi)成員所喜愛的職業(yè)：What does she/he want to be？因為有課前學生們的共同合作學習，所以對這一問題的回答也就游刃有余了。
在進行In class的活動時，教師先讓不同組的學生就哪種職業(yè)最好、最有意義、優(yōu)點最多等問題進行了有關(guān)資料的共同學習，然后把持有相同觀點的學生組織在一起討論，最后組織學生展開小組辯論。再有，通過學生課前準備的資料和所了解的背景知識，通過講故事的方式給全班匯報演講。如關(guān)于廚師（cook），學生在課上就講了《灰姑娘與廚師的故事》這樣一個有趣的小故事，故事生動有趣、充滿想象力，同學們都很喜歡。
還有關(guān)于另外一些職業(yè)有趣的故事，學生都能根據(jù)自己準備的內(nèi)容，在課上爭先恐后地發(fā)言。
這一課設(shè)計的合作活動，不僅使學生掌握了本課的重點，加深了學生對英語知識的了解，而且也使他們通過小組各成員之間的幫助，提高了課外學習能力，也進一步認識到了團體合作的力量。
2.2 座位的擺放
教師可以采用同桌合作式（pair work）；四人合作式（即前后兩排學生為一個合作小組，適合進行g(shù)roup discussion）；多人合作式（即分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work， interview 或 tasks）。總之，教室的桌椅有多少種擺放方式，教室可以針對不同的合作任務(wù)做適當調(diào)整，只要是適合學生合作學習的擺放，教室都可以嘗試。
在學完開心學英語Book 3 Unit5 My body 的內(nèi)容后，筆者在課上設(shè)計了這樣一個合作活動：先讓小組的合作者在課前準備好some pieces of paper， color pens， a picture of monster，然后開展活動，其中一人準備怪物圖片的原稿，并向其他組員說明圖片的內(nèi)容，如blue eyes， red nose， three black ears等，組員們則用彩筆畫在上，等畫完后看看是否與原稿一致；接下來成員們再互換角色進行練習。這一合作活動對復(fù)習、鞏固形容詞、顏色詞和人體部位的單詞能收到很好的效果。
關(guān)鍵詞：小組；合作；幫扶；教學
隨著課程改革的深入，新課標中提倡自主、探索與合作的學習方式無疑為我們教師指明了前進的方向。高效課堂離不開“小組合作”。小組合作具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。那么，教師在課堂上如何貫穿實施和控制小組活動呢？下面我就“小組合作學習方法”談一點粗淺的看法。
在個體學習中，“小組合作學習方法”主要是說相關(guān)學生在團隊與小組中為了更好地完成具體任務(wù)，進行十分明確的責任分工性學習。因為其不僅可以改善具體的課堂氛圍，同時也逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，產(chǎn)生了較好的學習效果。在日常上課時，必須注重對學生的開導，逐漸開展小組合作學習，針對此項內(nèi)容經(jīng)鎮(zhèn)中心小學早已經(jīng)走在了威縣改革的最前端，相應(yīng)教師在具體的教學中已經(jīng)逐漸開始注重在課堂上多講多練，同時其練的形式也比較多，而進行小組練習的方式最多。在整個課堂交流和合作中，教師在相應(yīng)職責中進行知識的傳授也變得越來越少，反而進行激勵思考也變得較多，逐漸成為彼此的參與人員。所以，相應(yīng)教師在進行交流和具體的合作中，就要時刻進行身份的轉(zhuǎn)換，可以是一個合作人，也可以是一個促進人，是一個激勵者，也是一個幫助者。在具體的課堂學習中，直接以小組合作的方式進行教學，一直以來都受益匪淺，其已經(jīng)逐漸成為教改小組中教學倡導人員之一。盡管如此，在一些具體教學實踐中想要讓小組的合作學習得到十分有效地開展，也不是一件難事。
一、合理分組
合理的分組是小組活動成敗的前提所在。如果分組合理，將會為學生提供一個心情舒暢的學習環(huán)境，反之，他們就會感到自卑、膽怯而不敢參與活動。我認為，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習成績、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面進行合理的人員搭配。
以我們班為例，班內(nèi)48人，小組人數(shù)一般以8人一組為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學困生的比例相當，力求均衡，無明顯差異。小組成員間的座位以面對面形式為好，小組中學生結(jié)對幫扶，每兩個或三個學生結(jié)成一個“對子”，“對子”中一個優(yōu)等生帶一個或兩個后進生，“學習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。在組內(nèi)形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體，更有利于幫扶學習、討論，達到充分交流的目的。很好的開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互快樂交流、快樂合作、快樂競爭，在快樂中創(chuàng)造奇跡，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。這樣就形成了組間同質(zhì)，有利于班級小組間公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學生相互合作。
二、組內(nèi)分工明確
要確定每個成員的角色，如組長、記錄員、報告員、紀律員等。組長負責本組學習活動的組織、分工等，記錄員要負責將小組的得分情況記錄下來便于向全班交流匯報，紀律員維護小組紀律等。每個學生都要成為任務(wù)的承擔者、監(jiān)督者、完成者，要建構(gòu)學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換。每個學生在任務(wù)的完成過程中要不斷地認識自我、提高自我。
三、采用積分制激勵法
1.進行組中任務(wù)的積分激勵方式
以學習任務(wù)為基礎(chǔ)，充分落實到各個小組中，相應(yīng)的小組成員可以進行分工合作。針對這種課堂教學和學習活動來說，其任務(wù)具有緊密性，只有在具體的合作學習中更好地完成任務(wù)。如果具體目標得以實現(xiàn)，其全組人員也會受到獎賞，從而來共同承擔成功的喜悅。
在具體的交流和合作中來積極調(diào)動學生的積極性，進行相互之間的提問，相互之間進行商討和啟發(fā)，經(jīng)過彼此的鼓勵來共同完成任務(wù)，而讓他們最終成為學習的主人。
2.有關(guān)個人積分的激勵方式
進行個人積分的方式有兩個方面，一方面進行的是綠色環(huán)保積分，其主要包括有：廢品的回收、個人的衛(wèi)生以及好人好事等多個方面。另一個方面是要在課堂上表現(xiàn)的積分，比如說，課堂的檢測、課堂上的提問以及課堂紀律與平時的考試等。針對這些活動均融入小組積分制的具體活動中，而針對那些具有創(chuàng)意的學生來說要給予嘉獎分。這樣不僅進一步激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，同時也相應(yīng)活躍了教學氛圍，不僅如此也逐漸開闊了學生的視野，在很大程度上提高了教學效果，同時也對學生進行了品德教育。
我班級采用小組教學，每節(jié)課都成了歡樂的海洋，提升了我們的教學成績，兩年來各科成績均學區(qū)第一。
四、及時化解小組內(nèi)矛盾
在具體的小組教學實施中也存在很多問題。比如，很多學生將積分制度看得非常重要，一些學生由于加分彼此之間鬧矛盾，還有一些學生只是自私地顧及自己的小組，還有一些學生因為受到減分，思想不是很穩(wěn)定等。相應(yīng)的，教師必須時刻知曉學生的動態(tài)，并及時解決和發(fā)現(xiàn)小組之間與學生之間存在的問題，并及時將矛盾化解，讓其更加高效地運行。
這是我采用小組教學的一點拙見，讓我們共同探討共同完善這一方法，為我們探索高效課堂貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002-07.
關(guān)鍵詞：小組合作 數(shù)學 教學
合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習。小組合作學習是指課堂中學生以小組為學習群體，充分體現(xiàn)以學生為主體、以合作為手段，開展有組織、有指導的互教互學互幫的活動。那么，如何發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢呢？本人現(xiàn)談一談自己的具體做法：
一、科學組建合作小組，創(chuàng)建學習平臺
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。合作小組的人數(shù)，一般為4―6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間競爭成為可能，便于學習時發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設(shè)計合理的小組合作學習內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值
在數(shù)學課堂教學中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。
1.實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內(nèi)容，要根據(jù)學習任務(wù)和學生能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面要給予學生恰當?shù)闹笇Аτ谟欣щy的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發(fā)表意見，引導學生討論交流。
2.做好反饋環(huán)節(jié)的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用，通過反饋環(huán)節(jié)，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結(jié)，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應(yīng)當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學生進行質(zhì)疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的小組合作學習環(huán)境
為了確保小組活動能夠真正調(diào)動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關(guān)系。每個小組成員必須承擔相應(yīng)的角色與責任，并且在尊重學生意愿的前提下采取角色輪換制，為學生提供平等的表現(xiàn)機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現(xiàn)小組共同的目標。為此，教師要加強對學生進行小組合作學習的素質(zhì)訓練。
“學起于思，思源于疑”，在教學過程中，還應(yīng)啟發(fā)學生善于敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發(fā)揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。要在學生中形成一種共識：不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。教師要設(shè)計好討論的問題，討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要做好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中。只有這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會收到事半功倍的教學效果。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
四、采用積極評價機制
一、探究式學習方法的培養(yǎng)
新課程改革的一個重要而具體的目標是倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是指從各學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的問題或任務(wù)出發(fā),通過形式多樣的探究性活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。在小學數(shù)學課程中的探究式學習,是學生積極主動地獲取數(shù)學知識、認識和解決數(shù)學問題的重要實踐活動。如在數(shù)的組成教學中,我為學生提供了充分探索的時間。
在探索方式上,有單個學生玩的學具,也有合作玩的學具;在孩子的操作材料中,有鉛筆、記號筆、水彩筆、記錄紙、練習紙、抹布、回形針等等,學生可以按照自己的意愿選擇喜歡的學具進行操作。這種探究學習體現(xiàn)了教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性,追求人的全面發(fā)展。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動,激發(fā)數(shù)學學習的興趣,增進對科學的情感,初步理解科學的本質(zhì),學習科學研究的方法,初步形成科學探究能力,這是一種重要的學習方式,也是小學數(shù)學課程的重要內(nèi)容,對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。
二、自主學習方法的培養(yǎng)
自主學習是當今教育研究的一個重要主題,是學生能力培養(yǎng)的重要方面。自主學習又稱自我調(diào)節(jié)學習,一般指學習者自覺確定學習目標,選擇學習方法,監(jiān)控學習過程,評價學習結(jié)果的過程。自主學習強調(diào)學生積極主動學習態(tài)度的形成,關(guān)注學生學習興趣,倡導學生主動參與,注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主學習能力的培養(yǎng)是學生教育培養(yǎng)的根本所在。教育的目的不在于告訴學生有哪些知識,學會知識更多的是教會學生如何去自主學習,如何學會自主學習。在小學數(shù)學教學中,我們老師如果把學習主動權(quán)還給學生,讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題,探索新知,這對于學生自己來說印象、感受會很深,理解得也深刻。有利于學生掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此,教師應(yīng)培養(yǎng)學生這種自主學習,積極思考的良好品質(zhì)。如:在學習了一步計算的應(yīng)用題后,我給學生們出示了這樣一道應(yīng)用題:“飼養(yǎng)場買來黑兔9只,白兔36只?”然后鼓勵學生可以通過各種想法,提出不同的問題。思考之后學生提出:“黑兔和白兔一共多少只?黑兔比白兔少多少只?白兔比黑兔多多少只?白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍?再買多少只黑兔就和白兔同樣多了?”就這樣幾分鐘的時間,沒有經(jīng)過老師任何提示,學生積極主動,通過自主學習得出了上面的5個問題。通過自主學習,學生既靈活運用了知識,又掌握了本課學習的重點,其教學效果要比教師一味地講解好得多。讓學生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn),在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋,這樣的設(shè)計,把知識的探究過程留給了學生,問題讓學生去發(fā)現(xiàn),共性讓學生去探討,規(guī)律讓學生去揭示,有利于學生自主探索學習能力的培養(yǎng)。
三、合作學習方法的培養(yǎng)
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互學習。由于它在改善課堂氣氛,幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面有很好的效果,被人們譽為:近十幾年來最重要和最成功的教學改革!小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富,有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍,使
小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養(yǎng)學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此,開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要!
對于小學生而言,他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學習有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用,這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中,整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少,大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來,靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學,在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導,尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。例如:我在教學乘加、乘減內(nèi)容時,課堂上出現(xiàn)了這樣一幕:一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上,4人一起大步走上講臺,按他們自己的分工,四個學生都有事做,即一個說題意,一個說確定算法的依據(jù),一個板書算式,最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎?”這時,只見臺下舉起了一雙雙小手,這個說:“還有一種算法:12-1=11,你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?”那個學生問:“都學習了乘法了,你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢?”還有的問:“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題,臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機,對這個小組的交流進行了簡短的評價,并在這個小組的組號后面貼上了一顆紅紅的五星,在其他組的掌聲里,這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時,我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服,我意識到:孩子們在合作中成長了。
摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要。”隨著高中語文新課改的推進,如何培養(yǎng)學生的探究能力是我們教師必須思考的一個問題。
關(guān)鍵詞：淺談 高中 語文 教學 探究 方法
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。引導督促學生成為樂知者，作為老師的我們一直在努力，新課改實施以來，我們也是圍繞此目標來探討課堂教學的有效性。有人說“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的中學教師，我們改變不了世界，但我們可以努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。高中語文課堂教學，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，作為一名語文教師，在課堂教學中應(yīng)該把如何培養(yǎng)學生的探究能力放在顯要位置來組織教學活動。就此，針對本校師生的實際情況，本文將從培養(yǎng)學生的問題意識、自主獨立學習的能力、合作與交流的能力、信息技術(shù)整合能力等方面來探討探究性學習方法的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學生的問題意識
學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。例如，我在教學《孔雀東南飛》后提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有怎樣的結(jié)局？這樣，就激發(fā)了學生的想象，有的想“他們會私奔”，有的想“他們會起來反抗”，當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論時，對封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認識。更重要的是，通過誘導，不僅培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。經(jīng)常這樣做，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，進而培養(yǎng)其探究能力。
二、培養(yǎng)學生自主獨立學習的能力
探究性學習提倡以人為本，以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的。在課堂教學中教師應(yīng)時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。圍繞學習目標，學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演或參與者提出個人的看法。
在學習《雷雨》時，可以組織學生進行角色扮演，把學生作為“當事人”，扮演不同的角色，讓學生在自主探索中進一步掌握戲劇人物語言動作性的特點，體驗戲劇語言豐富的潛臺詞和人物復(fù)雜的情感世界。唯此，學生的思考探究力才能穩(wěn)步提高。
三、培養(yǎng)學生合作與交流的能力
探究性學習應(yīng)把課堂討論作為教學常態(tài)。在課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發(fā)展。如在學習《丹柯》（外國小說欣賞）時，學生特別不能接受丹柯為了他的族人犧牲了，他的族人還把丹柯用心燃燒的火苗給踩熄了。在此問題上，學生對丹柯該不該為他的族人而犧牲這一問題上，產(chǎn)生了不同的答案，并要求進行辯論。教師應(yīng)適時抓住契機，要求學生在關(guān)注課本對丹柯形象描寫及理解作者寫作主旨的基礎(chǔ)上進行小組合作探討，得出各自的見解。在激烈而有序地辯解過程中，作者創(chuàng)作丹柯這一形象的主旨便很好地為學生所掌握。
四、培養(yǎng)學生的信息技術(shù)整合能力
將信息技術(shù)與課程進行整合，能極大地激發(fā)學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環(huán)境。在現(xiàn)代教育條件下，教師利用多媒體輔助教學，可以使課堂教學更形象化、直觀化，使課堂教學更加突出重點、更容易解決難點，能使課堂教學更加顯得生動活潑。如在詩詞教學中，教師可以通過通過多媒體課件，借助聲音、動畫、圖片、文學等資料，廣泛激發(fā)學生的求知興趣，取得更好的教學效果。
五、課堂上的預(yù)先設(shè)計
關(guān)于新課改，課堂設(shè)不設(shè)計眾說紛紜，但就我們學校的實際情況而已，課堂設(shè)計是必不可少的，新課標指出，新課標指出，高中生身心發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，已經(jīng)具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，那么促進學生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的一個重要問題，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究的意識和興趣，使語文學習的過程成為學生積極主動探究未知領(lǐng)域的過程。正是基于這樣的基點，老師們在課堂預(yù)先設(shè)計上狠下功夫，每上一個單元前，指定一個老師先預(yù)先設(shè)計一個單元的課堂教學思路，然后大家一起探討其利與弊，并依據(jù)學生的不同層次，各抒己見，然后歸納總結(jié)，制定一個在新課改精神指導下的可操作有效的課堂設(shè)計，老師們參考此課堂設(shè)計，有針對性地提高課堂45分鐘的效率。
六、學生主動性的激發(fā)
【關(guān)鍵詞】新課標 自主學習 學習氛圍 學習方法
新課標的實施對我們的課堂教學提出了新的要求，在新課標的指導之下，課堂教學正在逐步發(fā)生變化，教學方式有所改進，課堂效率也出現(xiàn)了前所未有的提高。新課標下的課堂教學不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，現(xiàn)代教學正逐步從“以教師為主體”的課堂教學模式轉(zhuǎn)變到“以學生為主體”的教學模式上來。
新課標提出，在課堂教學中要注重學生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生自主學習的能力。所謂的自主學習是依靠學生個體進行獨立學習的能力。自主學習需要學生具有較強的自律性，需要學生主動參與到課堂教學中。學校教育的目的是提高學生的綜合素質(zhì)，使學生成為社會需要的合格人才。只有學生學習的自主性提高了，才能更快、更好地實現(xiàn)教育的目的。學習是個人的事情，需要個人的努力來完成。在學習中教師不能包辦代替，教師只是起到一個組織者、引導者、督促者的作用。在現(xiàn)代教學中，教師一定要改變傳統(tǒng)的以教師單純地教，學生被動地學的教學模式，要還課堂教學給學生，關(guān)注學生的自主學習能力，關(guān)注學生的個性發(fā)展，讓學生在自主學習、自主探究中獲得新的知識。
在高中數(shù)學教學中，如何激發(fā)學生的求知欲望，促使學生進行自主學習，是值得每位數(shù)學教師不斷深思的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合本人的數(shù)學教學實踐，就數(shù)學學習中自主學習能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師要為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望
學習環(huán)境對學生學習的積極性以及知識的接受、掌握能力都有著重要的影響。輕松、愉快的學習氛圍可以讓學生感到身心愉悅，在這種環(huán)境中進行學習可以使學生的思維更活躍學習積極性更高。如果課堂教學的氛圍嚴肅，學生在學習中心情就會緊張，必然影響學生的學習效率。通過營造良好的學習氛圍，學生的學習興趣被激發(fā)，對學習產(chǎn)生興趣，就會促使學生去進一步探究，促進他們自主學習能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師可以從多方面入手為學生營造寬松、和諧的課堂學習氛圍。我們的課堂教學并不只是簡單的知識傳授過程，在課堂教學中，教師在向?qū)W生傳授知識、交給學生解題方法的同時，還應(yīng)該注意把課堂教學和生活相聯(lián)系。數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學教學中，教師可以把數(shù)學知識和生活實際相結(jié)合，讓學生感受到數(shù)學知識無處不在，數(shù)學在我們的生活中起著至關(guān)重要的作用。在和實際生活相結(jié)合的課堂教學中，學生會感受到學習的輕松，在這種教學方式之下的課堂教學必定是輕松的，學生學習的積極性自然會更加高漲。例如：在學習統(tǒng)計知識時，教師可以向?qū)W生介紹生活中運用統(tǒng)計知識進行問題分析的實例。教師在知識的教授過程中，要注意學生的反應(yīng)，給學生更多的自由空間，讓學生在寬松的環(huán)境下，能夠積極思考，激活自己的創(chuàng)新思維。在講課過程中，教師要適時地走下講臺，融入學生當中，對學生的疑問要耐心講解，讓學生感到教師的親切，這樣學生才能夠主動去學習。
學生之間必然會存在差異，但是每位學生都有自己的閃光點，教師不能用統(tǒng)一的標準去衡量所有學生。教師要平等對待每一位學生，和學生經(jīng)常進行溝通，和學生交朋友，幫他們解決生活和學習當中遇到的問題。只有這樣，教師才能真正為學生營造良好的學習氛圍，在學習過程中學生才會感到輕松，把學習當成自己的事情，才能夠主動去學習。
二、在教學中，教師要重視學習方法的講授
古人說“授人以魚，不如授人以漁”，可見方法的重要性。在教學中，如果教師單純地向?qū)W生傳授知識，讓學生對知識去死記硬背，那么這樣的學習效果必然是低下的，這種教學也不利于學生的終身學習。只有在教學中重視學習方法的講授，學生才會懂得如何去學，才會主動去學，通過自己學習獲得的知識才能形成長久的記憶。在傳統(tǒng)的教學中，往往采用的是單一的教學方法，學生只是對知識被動地接受，教師靠題海戰(zhàn)術(shù)對學生所學的知識進行鞏固。這種教學模式已經(jīng)不再適合新課改的要求。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師在教學中一定要利用多種手段充分調(diào)動學生主體地位的發(fā)揮，促使學生在教師的指導下主動學習。而要做到讓學生主動學習，合理學習方法的使用是必不可少的。但是在現(xiàn)實中許多學生沒有接受過系統(tǒng)的學習方法訓練，對于科學、有效的學習方法缺乏正確的認識，更談不上對學習方法的合理運用。許多學生在學習過程中非常用功，但是成績卻不理想，這就是缺乏正確學習方法的指導。沒有正確的方法作指導，付出的努力得不到回報，學生學習的積極性必然會降低，自信心必然會受挫。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學 存在問題 應(yīng)對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145
初中學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，對學生而言初中階段的歷史學習具有重要意義。教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行歷史知識點的講解，還要引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應(yīng)對措施。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題分析
初中階段的學生精力旺盛，記憶力強，正是學生有效進行歷史學科學習的大好時機。現(xiàn)代教學倡導提升課堂教學的有效性，歷史作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應(yīng)該積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而目前初中歷史課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學中的問題，才能更好地提升課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行分析：
（一）學生沒有將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)之上
初中階段是學生進行歷史學科學習的關(guān)鍵時期，同時也是掌握有效的學習方法與技巧的關(guān)鍵時期，因此，教師在教學的過程中一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解，另一方面教師要引導學生掌握有效的學習方法。而引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)之上，避免學生在歷史知識點學習的過程出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，無疑應(yīng)該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學中存在的一個突出問題，就是教師在引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)上的方面存在不足，教師按照教學步驟對學生進行知識點的講解，而沒有對學生該如何更好的掌握知識點進行引導，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。
（二）課堂教學方法較為單一
將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想，而且是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，初中歷史教師在教學的過程中也應(yīng)該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習。而目前初中歷史課堂教學中存在教學方法較為單一的情況，影響了知識點有效呈現(xiàn)，同時較為單一的教學方法，也使課堂教學變得枯燥無味，難以有效調(diào)動學生的學習積極性。
（三）沒有采取有效措施將學生納入教學過程
為了使初中學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中應(yīng)該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學之中，將學生納入教學過程，這樣不僅能夠使學生更好的理解教師講解的知識點，也能夠使學生在課堂上掌握更多的知識點。而就目前初中歷史課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有將學生納入課堂教學過程引起重視，在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對學生是否積極參與到了課堂教學中來沒有引起重視，同時也沒有積極的采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這無疑也影響了課堂教學有效性的提升。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面存在不足
歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，同時也是一門學習難度相對不大的學科，然而，為了幫助學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而沒有將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與知識點的講解結(jié)合起來，使得學生難以在有效學習方法與技巧的引導下更加高效的進行知識點的學習。
二、應(yīng)對存在于初中歷史課堂教學中問題的有效措施
上文對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師必須采取有效應(yīng)對措施加以解決，使初中歷史課堂教學變得更加高效。針對上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
（一）引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎(chǔ)之上
針對目前初中歷史教師在教學的過程中，沒有對引導學生將知識點的學習建立在理解基礎(chǔ)之上的情況，要求教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要引導學生積極的理解知識點。教師首先應(yīng)該讓學生明白在歷史學習過程中理解知識點的重要性，使學生在初中階段就養(yǎng)成通過理解知識點進而深入掌握知識點的好習慣，避免學生在新時期的歷史學習過程中出現(xiàn)機械的記憶知識點的情況。
（二）實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化
針對目前初中歷史課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。在實現(xiàn)初中歷史課堂教學方法多樣化的過程中，教師應(yīng)該積極的將新課改過程中提出的多種教學方法運用于課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩，對學生產(chǎn)生更大的吸引力。
（三）采取有效措施將學生納入教學過程
針對目前初中歷史課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在教學的過程中采取有效措施將學生納入教學過程之中。本人在實際的教學中為了將學生有效納入教學過程之中，積極的與學生進行互動，例如：本人會針對教學的內(nèi)容設(shè)計一些簡單的問題讓學生思考，并讓學生進行集體作答，這樣就很地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來。
（四）注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧
【關(guān)鍵詞】語文 學法 教學
聯(lián)合國教科文組織在曾經(jīng)出版的一本書《學會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”強調(diào)要“學會怎樣學習”即“會學”。要使學生“會學”教師必須對學生進行“學法指導”。在課堂教學中，如何實施學法指導呢？筆者認為主要有以下幾點：
一、挖掘教材中的學法因素，把學法指導納入教學內(nèi)容
目前，不少教師在課堂教學中僅僅做了學習內(nèi)容的指導而忽視了學習方法的指導，學生學習費時費力而效果不佳，影響教學質(zhì)量的提高。因此，改變課堂教學中這種“一手硬，一手軟”的狀況，增強課堂教學中學法指導的力度勢在必行。
教師在備課時要善于挖掘教材內(nèi)容的學法指導因素，把學法指導納入教學內(nèi)容。在課堂教學中，教師既要教授知識，更要教會學生方法。要把學習方法的指導與傳授知識的具體過程緊密結(jié)合，把學習方法的指導寓于傳授知識的過程中，力求使學生在每一個課堂上都能學到知識技能，掌握一套行之有效的方法。
二、從改革課堂教學結(jié)構(gòu)上進行學法指導
在課堂教學中實施學法指導，就必須有與之相適應(yīng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，以保證學生有充足的時間和機會參與教學過程。實施學法指導的課堂教學結(jié)構(gòu)一般由以下六個環(huán)節(jié)組成。
1.使學生明確本節(jié)課的學習目標。在新課開始時，教師首先要向?qū)W生展示本節(jié)課要達到的學習目標，使學生明確本節(jié)課要掌握哪些知識點，每個知識點要達到識記、理解、應(yīng)用等哪一級水平，其中重點、難點是什么；明確本節(jié)課要學會哪些基本技能，培養(yǎng)哪些能力；明確本節(jié)課要受到哪些思想教育，培養(yǎng)什么心理品質(zhì)等。
2.要指導學生學習新知識以及相應(yīng)的學習方法。教師要通過指導學生緊緊圍繞學習目標閱讀教材，設(shè)疑思考，討論解疑等學習活動，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，再通過教師精講答疑，使學習目標一一落實。
要堅持學習方法指導與傳授知識過程同步的原則，使學生學習方法指導達到寓于傳授知識的具體過程中，使學生在學習知識的過程中學到具體實用的學習方法。
3.要指導學生通過復(fù)習、記憶、練習鞏固新知識。曾經(jīng)有個教育家比喻不鞏固教學就像是把水潑到篩子里。因此，教師在學生學習完新知識后，把零散的知識點聯(lián)結(jié)成完整的知識體系，使其系統(tǒng)化、綱要化、圖表化，從而進行有效的復(fù)習鞏固。
4.及時測驗，獲得反饋信息。教師可以通過自己精心設(shè)計的一套目標測試題當堂檢測學生的學習效果，從而第一時間獲得教學成效的反饋，同時應(yīng)做到目標測試題的設(shè)計應(yīng)當具有針對性、多樣性和系統(tǒng)性。
5.布置作業(yè)。對于那些不顧學生死活的題海戰(zhàn)術(shù)，教師要堅決摒棄，這不僅加重了學生的學習負擔，也損害他們的身心健康，是不科學的也是不道德的教學方式。因此，學生所做的試題教師一定要精心選擇，挑選那些既能鞏固所學知識又能發(fā)展學生學習能力的典型題目作為學生的作業(yè)。通常我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，筆者嘗試使用“分層設(shè)計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力。
6.復(fù)習提問，矯正深化。在每節(jié)課開始的前五分鐘時間里，教師可以依據(jù)上節(jié)課的學習目標，通過提問檢查學生對上節(jié)課的內(nèi)容掌握情況，鞏固上節(jié)課所學習的內(nèi)容。根據(jù)上節(jié)課目標測試題中獲得的反饋信息，以及提問中所反映出的普遍問題，教師可以進行一些補充教學，幫助學生真正消化所學習的知識。
三、引導學生總結(jié)自己的學習過程
