時間：2023-05-24 14:35:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業教育概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0181—03
隨著就業形勢的日趨嚴峻，創業教育在促進經濟增長、緩解就業壓力、提高學生綜合素質等方面發揮的作用日益凸顯，已越來越引起社會和教育部門的高度關注。
自2009年秋季起，學校通過省市教育局與北京光華慈善基金會合作，引進美國全球創業指導基金會創業課程，在藥學、眼視光技術、藥品經營與管理等專業以選修課的形式開設了《NFTE創業課程》。在課程教學中，學生完成了理論知識的學習和組建公司、談判、銷售、制作水果沙拉、撰寫創業設計書等實踐技能的學習。學校組織了創業征文比賽、創業設計大賽、創業專題講座，組織學生開展創業沙龍、銷售實踐、創業公益、創業社團等系列活動，學生在比賽與活動中得到了磨煉，取得了一定成效。為更好地了解學校創業教育的效果及存在問題，以進一步完善創業教育體系，為學校進一步開展創業教育提供參考依據，學校成立《高職院校創業教育實踐研究》課題組，對創業教育現狀進行了專項調查，調查結果報導如下。
一、對象與方法
（一）一般資料
選擇常州衛生高等職業技術學校高職藥學專業2009級1、2班和2010級1、2班以及高職眼視光技術專業2010級1班共計5個班270人作為調查對象。
（二）方法
1.文獻資料法
通過萬方數據庫查閱有關創業教育現狀調查資料，結合學校的實際情況，自行編制調查問卷。調查內容包括學生對創業概念的理解、對創業的認識、對創業的態度和計劃、對學校創業教育的需求和評價四個方面。
2.問卷調查法
2011年2月—2012年7月，對調查的5個班學生在參加創業教育的前后分別進行問卷調查。參與創業教育前發放調查問卷270份，收回268份，回收率99%，有效問卷267份；參與創業教育后發放調查問卷270份，收回264份，回收率98%，有效問卷261份。
3.個別訪談法
為彌補集體問卷調查的不足，課題組還采取了個別訪談方式，訪談學生27人。
二、結果與分析
（一）學生對創業概念的理解差異明顯
目前創業概念分為廣義和狹義兩種。廣義的創業概念是只要是開創一份事業都叫創業；狹義的創業概念是創業就是創辦一個企業。當前倡導的是廣義的創業概念，即高職院校開展創業教育不是要求每個學生畢業后都去創辦企業，而是通過創業教育培養學生的創業意識、創業能力和創新精神。學生對創業概念理解的調查結果見表1。從表1可見，在參與創業教育前，有74.5%的學生從狹義上理解了創業就是創辦一個企業，這是因為在市場經濟發達的江蘇地區，很多學生從小受到了市場經濟的熏陶，較早獲得了對有關企業的感性認識和創辦企業的意識，而在參與創業教育后，有81.6%的學生從廣義上理解了創業就是開創一份事業，說明學生對創業概念的理解在參與創業教育前后是有明顯差異的，在參與創業教育后，大多數學生對創業概念的理解更加清楚了，說明學校的創業教育取得了一定成效。但也還有18.4%的學生對創業概念的理解還停留在狹義上，這就要求學校依然要加強創業教育，幫助他們提高認識。
（二）學生對創業的認識程度不一
學生對創業的認識主要包括三個方面。即對創業目的的認識、對創業者應具備素質的認識、對學生創業最大障礙的認識。調查結果見表2—4。
1.學生對創業目的的認識差異明顯
從表2可見，參與創業教育前有59.1%的學生創業的目的是賺錢，改善物質生活，28.1%的學生創業的目的是滿足自己的興趣，而在參與創業教育后，以賺錢為目的進行創業的學生下降到24.1%，而以滿足自己興趣為目的進行創業的學生上升到41.2%，說明創業教育在激發學生創業興趣方面發揮了一定的作用。以服務社會為目的進行創業的學生，在參與創業教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也說明了關于企業社會責任、公益思想的教育已深入到一部分學生的心田。
2.學生對創業者應具備素質的認識有差異但不明顯
從表3可見，在參與創業教育前后，學生對創業者應具備素質的認識有差異，但不明顯，只有“具有專業知識背景”一項，在參與創業教育前，有16.1%的學生選擇這一項，而在參與創業教育后，有34.1%的學生選擇了這一項，說明在參與創業教育后學生能夠清楚地認識到具有專業知識背景更有助于創業成功。雖然學生認識到成功創業者必須具備一定的素質，但真正具備這些素質的學生還是有限，學校要通過多種活動加強對學生創業素質的培養。
3.學生對創業最大障礙的認識差異明顯
從表4可見，參與創業教育前有37.8.%學生認為學生創業最大的障礙是資金不足，35.6%的學生認為是沒有好的項目，在參與創業教育后，這兩項的比例分別下降到21.1%和27.6%，而36.7%的學生認為學生創業最大的障礙是經驗不足和缺乏社會關系，說明在參與創業教育后，學生更明白了自身的經驗、能力對創業成功起到了很大的作用。
（三）學生對創業的態度和計劃有明顯差異
學生對創業的態度和計劃見表5、表6。
史正憲等(2010)的《近年來中國農民教育問題研究述評》把“農民創業教育作為促進農民就業與發展農村經濟的途徑之一”已經引起了人們的普遍關注。然而,創業教育在我國起步較晚,農民創業教育也是近幾年隨著三農問題的出現才興起的,國內關于農民創業教育的研究相對較少,尚處于探索階段,這方面的研究還有待進一步深化和拓展。農民創業教育就是幫助農民發現和捕捉剛剛出現的具有商業價值的機會,從而在農民創造新產品、服務或實現其潛在價值時培養必備素質的過程。農民由于其自身的性質決定了其受教育過程中的特殊性,因此創業教育在指導農民如何創業時占據了十分重要的地位。進入 21 世紀,新的時代背景要求創業者具備“創業意識強、懂經營、會管理”創業素質,而農民創業教育已經成為培養的這種類型農民的一個重要途徑,這對于推動農村職業教育改革、促進社會主義新農村建設,構建社會主義和諧社會,建設美麗中國都具有積極的意義。然而,農民創業教育作為新生事物,在其發展過程中必然會受到諸多因素的制約。創業教育的主體方面,如農民整體素質偏低,相比大學生而言,參加創業教育的起點較低,參加創業教育中會因為創業理論晦澀難懂而難以繼續下去等。創業教育客體方面,如創業教育環境方面,具體而言,像政府對創業的支持不夠,缺乏相應的法規政策等,這些因素會使參加創業教育的農民不能學以致用,打擊他們參加創業教育的積極性,對于農民創業教育的順利開展將是致命一擊。 因而,各級政府、農業院校以及相應的研究機構要不斷增強農民的創業教育理念,積極探索合適的創業教育模式,營造濃厚的創業教育環境。
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(二) 研究思路和方法
首先是對我國農民的創業教育現狀進行概述,并分析了導致這種現狀的成因。其次結合山東壽光市的調查,分析山東壽光市調查分析當前我國農民創業教育的影響因素。最后就生態農業視角下如何大力推進農民創業教育提出基本對策。本研究的創新點就在于選擇生態農業這個視角進行研究。基于可持續發展的戰略要求,研究農民創業教育,對于解決三農問題,構建社會主義和諧社會提供了新思路。由于對農民創業教育的研究本來就少,而且目前還沒有學者從生態農業這個角度對農民創業教育進行研究,筆者沒有可以借鑒之處。這是本文的創新之處,也是研究的難點所在。
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二、相關概念界定和理論基礎
(一) 概念界定
“農民”一詞在不同的歷史時期,具有不同的含義。在奴隸社會,可分為自耕農和隸農。封建社會則有自耕農和佃農之分。伴隨著封建社會的瓦解和的自由發展,農民的分化成貧農、雇農、中農和富農等階層。①由于農民在時間、空間和地域上的多維性,很難對這一概念作一個非常準確的定義。國外在討論“什么是農民”時也面臨很大困難。在當達國家,農民(Peasant)完全是個職業概念,指的是經營 Farm(農場、農業)的人。關于農民這一概念的界定,學術界最常見的方法就是從職業的角度界定,即“從事農業生產的勞動者”。1958 年《中華人民共和國戶口管理條例》實施以后,“農民”的含義逐步演變為擁有農業戶口的人。當前我國有許多來自農村的在讀大學生或已畢業的大學生,他們雖然擁有農業戶口,但是他們是國家培養的人才,具有干部身份,所以筆者不把這一群體歸在農民之列。本文所界定的農民首先是擁有農業戶口的人,不僅包括在本村從事農業生產的勞動者,也包括外出務工的農民工。創業教育是一個全新的教育理論,它起源于 20 世紀 90 年代,是聯合國教科文組織在面向 21 世紀國際教育發展趨勢的研討會上提出的。創業教育是指培養具有一定的創新意識和創造能力,能主動適應不斷變化的社會需求、能夠獨立謀求職業出路,具備開拓型和創業型特點的人才的教育。1991 年,在東京召開的創業教育國際會議將創業教育定義為培養最具有開創性個性人的教育。它通過開發和提高受教育者的創業素質和能力,培養他們從事創業實踐所必需的知識能力和心理素質。它主要包括創業素質和技能的培養兩大方面。”
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(二)理論基礎
1. 創業理論
創業教育研究包括創業的基礎理論、外部環境、創業者、創業過程以及創業結果等方面。創業基礎理論較多,包括戰略管理理論、創新理論、領導理論等。目前研究者比較關注的是創業者行為,行為理論也因此成為創業研究的基礎理論之一。行為理論認為,與成熟組織的管理者相比,創業者面臨的不確定性要大。創業者通常采用直觀推斷的思維與決策方式,并試圖使其決策方式的潛在影響達到最大化。行為理論則側重于從行為角度研究創業,這點與其他基礎理論不同,并取得了豐碩的成果。創業者是創業活動的主體,可分為以下幾種類型:醞釀者、初學者、熟練者、持續者、習慣性創業者、拓展者。赫費(Hofer)和比戈維(Bygrave)認為創業過程包括 9 個重要的方面:始于人的毅力行為、發生于單個企業、涉及狀態的變化、不連續性、整體性、動態性、獨特性、先行變量以及對變量初始狀態產生的敏感結果。然而,從過程的角度,通常認為創業過程包括機會識別和信息搜索、以及資源獲取與經營戰略兩部分。②創業的外部環境。創業研究不能僅僅關注于單個創業者的特征和行為,而將創業的社會、經濟和政治基礎作為外部變量。因此,考慮外部環境的社會系統觀點更有助于解釋創業過程。目前創業對經濟發展的作用已經得到了學術界的認同。創業結果由創業者和創業企業績效及創業退出組成。目前對創業企業績效的研究較成熟,對后者的研究還不多。而且,創業動機的多樣化、創業者類型的差異以及組織
形式的不同,構成了創業的異性質,因而對創業者績效的衡量極具挑戰性。權威人士認為,為避免測度中因變量和自變量的不匹配,可以通過新創企業成功的數量和比例或者它們所創造的總價值來分析創業者的“創業生涯績效”,據此來進行研究也許更為合理和有效。 ……………
三、我國農民創業教育的現狀及其成因探析......13
(一)我國農民創業教育的現狀........13
1.創業教育體制不完善..... 13
2.創業教育投入不足......... 14
3.創業教育對象整體素質偏低..... 17
4.創業教育目標忽視可持續發展....... 20
5.創業教育師資缺乏......... 20
(二)我國農民創業教育現狀的成因分析....21
1.農民的培訓教育發展緩慢......... 21
2.義務教育普及太晚......... 22
【關鍵詞】企業財務 創業教育
創業教育是中等職業學校教學的新陣地，在國家大力扶持自主創業的政策下，大批學員踏進專業課堂接受系統化的創業培訓教。作為國際勞工部持證教師，筆者從事《創辦你的的企業》教學10來，積累了不少經驗。在結合自己財務工作的情況下，探討創業教育培訓中重要的財務理論教學心得與體會。縱觀《創辦你的企業教材全書，從第6章開始，進入財務相關部分內容：因定資產，流動資產，銷售收入預測，銷售和成本計劃以及現金流量計劃涵蓋了財務模塊的重點知識。在創業教育的過程中，筆者總結了幾點教學重點內容：簡要分析探討財務理論在創業過程中的運用，并且利用案例討論的方法，讓學員了解創業過程中可能遇到的問題。
一、正確樹立創業理財觀。激發財務理論學習熱情
很多人在創業之初，最關注的是如何尋找到一個好的創業項目，如何開拓市場，如何獲得最大的收益。這些都是必須的，但如果想達到創業的成功，還有一樣更重要的能力必須兼顧，就是擁有一個正確的理財心態。對于個人理財來說，如果態度不對，即使有最好的理財方法，往往也是徒勞無功。而對于創業者理財來說，態度不對，將可能直接導致創業項目的全軍覆沒。
“理財觀”教學往往是在財務理論授課前的重要預備課程，由于課程學員文化程度高低不同，財務理論基礎各異。所以前期意識教育非常重要，正確的理財觀，首先是建立在“貨幣的時間價值”基礎上的，從基本的時間價值談起，讓學員在第一節財務課上，就明白今天的一元錢與明天的一元錢價值不同。從而為學員今后的財務理論學習奠定基礎。
二、務實教學基礎。強化基本概念
在創業教育的過程中，基礎概念解說是整個創業教育的重中之重。在基礎概念明確的前提下，學員才可以正確理解和運用財務理論。如果沒有扎實的財務概念基礎，就無從談起各種靈活的運用。在實際教學過程中，基本概念的引出往往采用先案例，后總結的形勢給出。將理論概念巧妙的融入到生活中的實際案例中，這樣學員接受才會更加容易，同時在案例教學的過程中，學員也才會更加深刻的記憶這些重點的財務知識。
首先，給學員介紹的宜為企業財務的基本概念。比如什么是企業財務？企業財務是企業在經營過程匯中客觀存在的資金運動記憶所體現的經濟利益關系。從這里，就要讓學員明白：財務管理師研究市場經濟條件下企業資金運動及其規律，他通過對企業資金籌集、使用、分配等財務活動進行計劃組織、控制、調高財務資金使用效率減少資金占用以實現企業價值的最大化。
其次，教育學員財務活動的分類，讓學員有整體把握財務理論的能力.一般的財務活動都可以分為：籌資活動，投資活動，營運活動和分配活動。其中，籌資活動是資金運動的起點，投資活動是企業籌資的目的，他是為了使用。而使用資金的工程是指就是投資過程。營運活動，就是企業日常生產經營過程中引起的財務活動。還有要給學員重點講解的就是分配活動，這里是財務活動的核心，往往也是學員最關心的問題。因為該問題是圍繞著收入和分配的角度給予闡述的。
三、提高財務管理水平，實現財務管理規范
創投業的發展歷程表明，創業投資企業對中小創業企業的真正價值不僅僅是單純提供資本，更重要的是提供增值服務，這也是創業投資區別于傳統投資的一大特征，是創業投資企業的核心競爭力和創業投資成功的關鍵所在。針對中小創業企業財務管理方面存在的問題，創業投資企業主要通過提供以下幾個方面的增值服務，幫助中小創業企業提高財務管理水平，實現財務管理規范化。在這其中，有兩點十分重要：
第一，優化股權結構，完善法人治理結構創業資本進入創業企業后，可以優化創業企業的股權結構，實現股權結構的多元化，形成由創業者、技術骨干、投資機構組成的股本結構，實現創業企業所有權與經營權的適度分離，并且通過完善股東會、董事會、監事會等組織機構，完善法人治理結構。第二，建立有效的內部財務控制制度創業投資企業應幫助中小創業企業建立完善的內部控制制度，按照不相容職務相分離和授權控制的原則設置企業財會機構、建章立制，建立內部控制制度，做到內部控制制度對企業內部涉及財會工作的任何人均有約束力，內部控制制度涵蓋企業經營工作的各個環節，使財會管理工作有章可依，杜絕“家族化”管理形成的內部人控制現象。
創業培訓教育其實是一項龐大的系統工程，好的創業培訓教育應該包括一名優秀創業者所必須的眾多優秀品質。而在其中，企業財務是重中之重。從正確的財務觀念樹立，到扎實的財務基礎以及規范化的財務體系，都需要廣大學員與教師在互動中，更好吸收，更快進步。
參考文獻：
[1]賈曙泳.企業財務教學初探[J].內蒙古科技與經濟，2006，（17）.
關鍵詞： 高等院校；創新創業教育；實踐
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093
伴隨著經濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創新在實現“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環境約束的強化，以互聯網技術和新材料、新能源為特征的新一輪產業革命的敲響，急需具備一定的創新意識和創新能力的中、高級創新創業人才。因此，為順應國家創新驅動戰略和推動“大眾創業、萬眾創新”的決策需要，響應教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求的通知》，各大高校紛紛將創新與創業課程納入各專業的必修課程體系架構中。然而，創新創業課程在高等教育領域中如何落實并發揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。
1大學創新創業教育的問題反思
高校，作為肩負知識構建與傳播的重要場所，在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用。高校創新創業教育是以培養在校大學生創新意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。雖然創新創業教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續推動相關政策。但是，在實施上卻碰到了一些質疑。下面是筆者在大學生創業教育教學過程中，經常會遇到的兩個問題：
第一，創新與創業課程的實用性問題。
創新創業教育，具有創新性與創造性特征，因其本質上是一種實用性教育。然而，在實際教學中，很多大學生，尤其是非商科專業的大學生，認為創新跟自己無關，創業更是靠運氣，創新與創業不是被認為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創新創業教育作用的發揮。此外，現有創新創業教育的教材比較多，但其課程內容跟不同行業職場的接軌似乎并不明顯，相關課程的教學目標也跟學生的“實用技能”沒有顯著關聯性。雖然高等院校越來越重視創意特質與創新精神的人才培養，但創意特質與創新精神絕非補習可得。
基于此，筆者認為，在中國傳統思維下，創新創業課程的重點不在于傳導創業知識，更在于創新創業觀念的啟發，培養出面對兩難問題不按常理脈絡思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉化心念等行為特質的創新創業型人才。
第二，創新與創業課程的持續性問題。
創新創業課程，是否也會像某些流行一時的現象，風潮過了就褪流行了呢？創新創業課程在眾多高等院校陸續開設，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態而開設呢？筆者認為，不管什么時候，創新創業教育都是必須的。尤其是在中國傳統應試教育體制下進入大學的學生，更有必要開設創新創業課程，培養其創新意識、創業精神。此外，現有大部分承擔創新創業教育的教師，相互復制課程架構，教材與教法，而不思考不同專業領域的差異與整合，對學生而言就沒有多大的價值感了。當學生對課程價值感缺失時，創新創業教育課程的開設就變得可有可無了。因此，創業課程的教師需要根據不同專業特色，設計出切合專業特色的創新創業課程，幫助不同專業學生創造價值，讓學生“被動接受”創新創業教育到“主動學習”本課程。
2創新創業教育的教材規劃建議
筆者根據現有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學創業教育，結合實踐教學經驗，對創新創業教育的教材規劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結合使用“體驗型”和“開放型”教材。
2.1書本教材為主
從2002年開始我國8所高校開展創業教育試點，到目前高校普遍開展創業教育教學，各種創業教育的教材紛紛進入大學課堂，但在教學工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創業教材很多，但教材質量良莠不齊，且基本上均側重于創業理論的詮釋，另一方面，缺失行業性的創業教材。雖然現在有許多優良的創新創業案例素材，令人津津樂道，但筆者認為這些案例素材不一定全然適應于所有專業的學生。比如醫藥行業環境不同于其他行業，醫藥創業教育必有其行業性和獨特性。基于此，筆者認為高等院校實踐創新與創業教育，在教材上要考慮行業有別，教材案例的選取應從本專業中尋找，邀請成功創業校友提供教材案例，這樣更容易使學生產生共鳴，激發其創新與創業欲望。
2.2影音教材為輔
從現實情況來看，我國從事創新創業教育的大部分教師基本上沒有創業經驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創新、創業有關的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學生的興趣。如《永不放棄》描述了創新如何對抗機構，是理解相關概念活生生的教材。
2.3結合“體驗式”和“開放式”教材
“體驗式”教材，即某些創業場所或企業生產基地，如帶領或課后要求學生去參觀大學生創業園，或某個企業。通過參觀創業實踐，觀察創業人員的工作情形，與創業人員座談或互動等，達到學習效果。“開放式”教材，即通過網絡、媒體等各種資訊渠道，要求學生自行尋找的創業案例或資料，并要求學生在課堂上進行播報與評價。
3課程內容與教學活動設計
3.1課程內容設計
從一個創意（好的Idea）到創業，需要經歷很多過程。因此大學創業教育的課程內容設計必須建立在對創新與創業概念辨析的基礎上。創新，一般是指內含新穎性，即代表與現狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統不同）并且能產生價值就是創新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創新可能會以新產品、新技能或新服務形式出現（Thshman and Nadler，1998）。而創業來自于創意、創新在組織層面上的實踐與執行，即為使用者產生價值并實現價值的過程。
基于這些概念的區別，以及創業過程發展，筆者認為大學生創業教育的課程內容架構可以設計成三個部分：“創業零點”、“創業起步”、“創業發展與管理”。第一部分“創業零點”，即通過大量的現實大學生創業案例，激發大學生的創新意識，認知創意、創新與創業的區別、了解創業種類、理解企業家的創業動力，提高大學生捕捉創新創業機會的能力。第二部分“創業起步”，以創業機會與資源兩個內容為主線，從市場機會捕捉、新產品開發、商業計劃和團隊建設等角度，幫助大學生如何識別創業機會、利用創業資源，將創業機會有效轉化為創業實體。第三部分“創業發展與管理”，主要從初創企業的創立、商業模式的構建，創業企業管理等方面，為大學生展現了現實企業從創立到成長的全貌和全過程。
對于不同專業的大學生，其教學內容應該有所不同。比如，對于非商科專業的大學生，重點教學內容為第一、二部分，即創業意識的喚起、創業機會識別、創業資源利用等；對于商科類專業的大學生，因對創業意識、創業精神及創業機會有了比較深刻的認識，教學內容可重點放在創業發展與管理等內容上。
3.2課程教學活動設計
西方發達國家的創新創業教育，在教學活動設計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設計了個案研討、小組討論、模擬創業競賽、創業演講等方式，學生通過不同的教學活動方式，參與各教學活動，培養其創新意識與創業精神，從而自行建構出完整的創業技能。國外先進的教學模式為開展創業教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學生每學期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統等原因，致使西方所提倡的多元化教學在中國出現了水土不服現象，因此，有必要構建符合中國大學背景的課堂教學模式。
3.2.1課堂教師講授
教師講授的目標在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規劃為整體創業基礎課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當設計與創新、創業有關“小練習”、“小考驗”，適時停留確認學生的理解以及教學內容上的互動。在教學進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續活動的基礎。
3.2.2案例教學
在案例教學上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創業的案例故事。通過筆者的教學實踐發現，校友成功創業的故事因能引起共鳴，學生的學習積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學案例素材應該包括精心設計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學指導，提示本案例內的理論概念與教學重點。
3.2.3隔堂小組合作討論
為了克服課堂教學模式只利于“教”，而不利于學生主動“學”，且無法培養學生思維能力和探索精神的弊端。筆者認為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創業教育教學過程上更加優化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學生運用小組方式對前次教師所講內容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調動大學生學習自主性，發揮創新思維，另一方面可以讓小組各成員學習到不同觀點，學習如何溝通、協調與協作來完成一項任務，而這些正是創業團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。
3.2.4創新與創業競賽
在校園內，積極引導學生組織或參與創新創業競賽等活動，并鼓勵學生積極參與校外的各種創新創業競賽。
3.2.5實務講座
借助校企合作、學校產學研平臺，結合課程內容需要，邀請創業經驗者（尤其是成功的校友）到學校跟學生零距離分享創業心得，進行創業教育指導。
參考文獻
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（一）藝術類大學生創業中的一些優勢
當代的大學生在學校里學到的都是一些理論上的知識，他們對未來充滿著無盡的希望，有著蓬勃的朝氣，具備了專業者應該有的素質，具有“初生牛犢不怕虎”的精神。同時他們也有著一些技術和思維上的優勢，有著對美好未來憧憬的信念。如今的就業形勢驅使一些在校大學生更具有創新精神，有著挑戰傳統觀念和行業的欲望，這些精神狀態對于他們以后的創業都有一定的積極作用。大學生自主創業可以提高他們自身潛力，通過自己的努力可以更好的實現自己的理想，更好的向別人證明自己的人生價值。
（二）藝術類大學生創業中的一些缺點
1、大學生剛步入社會，缺乏了一定的社會經驗，對社會上的一些事情常常抱有盲目樂觀的態度，對創業沒有做好充分的心理準備。對于在創業過程中遇到的一些挫折和失敗，許多大學生都感覺很茫然，不知道下一步該怎么走，有的甚至會中途而費，放棄自己創業的夢想。大學生開始創業之前看到的都是別人的成功，往往忽略了成功背后還隱藏著更多的失敗。因此大學生要想成功創業不光要看到前輩的成功光環，更多的還要看到他們成功背后的那些失敗，他們失敗的原因才是創業者應該學習的，這才是真正的市場競爭，也只有這樣，才能保證藝術類大學生更好的完成自己的創業夢想。
2、藝術類大學生還缺乏對創業的更好認識，他們簡化了創業的概念，并不是平時擺個小攤、開個自己的小店以及簡單的做一些事情就是創業。其實“創業”是一個復雜的概念，在創業過程中牽涉到了很多的因素，既有有利的，也有不利的。藝術類大學生的創業是一個系統性的工程，他們需要豐富的市場經驗，他們創業的過程是自己創造自己的“鐵飯碗”而不是找一個簡單的“軟飯碗”。
3、作為想要創業的大學生而言，他們的市場觀念還很淡薄，還需要不斷的積累自己的市場經驗。不少大學生向投資者只會談談自己以后的目標，而沒有一個市場發展變化的概念。關于市場的話題，他們也只是知道花一些錢做做廣告而已，而對市場營銷和定位方面他們一點概念也沒有。其實創業者在找投資人時，真正能夠吸引投資人興趣的不一定是那些先進的技術，而是他們對以后市場的發展及如何讓自己的產品和服務更好的適應市場的需要。同時，如果一個創業者能夠有一個非常明確的營銷計劃時，將能夠更好的向投資者證明自己的創業項目將會有很大的利潤可得。
4、藝術類大學生的創業環境還需要不斷地完善。要保證大學生更好的完成創業，就需要國家的一些市場和政策環境更好的給予他們幫助。成功的創業不是單方面就能保證的，他需要多方面的支持，如公正的法律、良好的金融環境、有序的市場環境和政府的大力支持等。盡管國家對大學生的自主創業大力支持，但是那些也只是一些口頭或書面決策而已，很難在實踐中很好的落實下來。因此大學生的創業教育雖然已經開展好多年了，但是其發展趨勢還是很緩慢，對國家經濟的貢獻還是很低的。
二、提高藝術類大學生創業的主要方法和途徑
（一）加強大學生對創業觀念的認識
與國外的大學生自主創業教育相比，我國對大學生創業尤其是藝術類大學生的創業教育還處于初級階段，一些高校和社會對創業教育存在一些比較膚淺的認識。例如美國現在已經設立了一些關于創業方面的學位，高校教學過程中也形成了一些較完善的教學體系，美國的成功值得我們去借鑒，但是只存在借鑒而不是照本宣科。為了能夠更好的促進我國高校的創業教育，我們應該更深一層次的加強對創業教育的認識，不應該僅僅把創業教育作為就業方面的一個補充，而應以培養這方面的人才為目的進行教學，以教學為目的來帶動解決就業的問題。對于藝術類高校來說，老師不僅肩負著培養他們具有良好的專業素質外，還要更好的培養他們的創新和應變能力。為他們在以后的工作和創業都打下良好的基礎。
（二）開展大學生的思想教育和創新意識
目前我國的許多高校大學生都保有傳統的就業觀念，對自主創業還缺乏一個理性的認識。由于學校沒有系統的安排一些關于創業教育的課程，因此導致一些大學生缺乏對創業概念的認識。有些學生雖然萌生過創業的想法，但也只是停留在單純理想的層面上，對于創業的風險和規劃性的認識還是比較缺乏的，更不敢去想象如何自己去解決創業過程中所遇到的問題。創業是一項系統性的工程，它不僅能夠解決自己的就業問題，而且還能幫助別人解決就業難的問題，對于緩解我國的就業壓力有著積極的作用。因此更好的培養大學生的創業精神，是如今高校大學生的首要任務，同時也是大學生轉變就業感念的關鍵所在。
（三）創業教學過程中設置合理的教學體系
高校的創業教育是更好的培養高校人才的關鍵，它不僅要培養學生的創業能力、創業意識，還要提高他們的整體素質，因此要求高校的創業教學體系變得更加完善。長期以來，一些高校藝術類教學培養的人才素質和能力相對比較單一，為了能夠保證學生在以后的學習和工作中能夠更好的適應社會的需求，因此高校本身應該深化教育體制的改革，加強對大學生創業教育的同時也要加強對他們的素質教育。高校開設的創業課程，要以必修兼選修和實施學分制的方法來改變如今的教學模式，摒棄那些單一的、內容陳舊的和封閉性的教學。
（四）提高藝術類大學生的創業環境和認識
隨著大學畢業時的就業難題，如今的大學生創業變得更加流行，我國的教育事業對其也做了一些回應，并且也采取了一些措施，在一些高校中進行了創業試點，更好的推進全國的創業教育的發展。隨著我國經濟的不斷發展，在很多方面與世界都有了很好的接軌，高校的創業教育培養對推動我國的經濟發展起著舉足輕重的作用。因此高校為大學生創業提供一個良好的創業環境和創業認識，對大學生對創業的認識起著不可忽視的作用。
（五）健全藝術類創業教學的師資隊伍
教師在教學體系中扮演著不可或缺的地位，優秀高素質的教師有利于學生的快速成長，更是保證藝術類大學生創業順利進行的必要條件。對于創業教育的教師而言，他們不但要有一定的創業實踐經驗，更要有系統的創業知識。高校創業教育因為處于剛剛起步階段，所以需要有一支專業的骨干隊伍，有效的發揮他們的主導作用，有利于開展對大學生創業教育的培養。加強對專業教師的培訓，不斷豐富他們的教學經驗，更好的促使他們積極的投入到大學生的創業工作中來。
（六）積極有效的開展藝術類學生的創業實踐教學
藝術類大學生的創業實踐是進行高校大學創業教育的關鍵所在，可以有效的提高藝術類大學生的創業能力和創業精神，增加大學生解決問題的能力。高校大學生的創業實踐要讓大學生到實踐基地進行現場實習，更好的運用地方上的一些特色，使產、學、研三者有效的結合在一起，讓大學生在實踐中感受到創業所帶來的艱辛和快樂。國家、企業和高校之間要更好的為創業教育建立一個實踐平臺，為大學生的創業教學營造一個良好的實踐環境。實踐是檢驗真理的標準，藝術類大學生的創業教育需要實踐過程，只有通過各種各樣的實踐才能更好的推動他們的發展和創新。
三、結語
關鍵詞:創業教育;專業教育;分化;認知
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0222-02
1 問題的提出
創業教育(Enterprise education)始于20世紀70年代的西方國家,而這一概念則是在1989年11月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”會議上提出的。作為一種區別于傳統教育的新的教學理念,創業教育強調以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性人才為培養目標,被譽為青年除了接受“學術教育”和“職業教育”外還應當擁有第三本“ 教育護照”。 隨著創業教育概念的提出和實踐深化,我國于20世紀 90年代末才對此領域開始關注,而正式開始的標志是2002年4月教育部在全國9所院校進行創業教育試點,同時舉辦的 創業教育“骨干教師培訓班”。近年來,由于我國教育受眾從“精英”向“大眾”的轉變及社會整體轉型,我國高等教育在實現了持續快速發展的同時也出現了學生就業壓力,提高學生就業率,增強社會和諧穩定成為各級政府和各高校教育目標的新價值取向和重要的職能任務之一。
在學術界,學者們在創業教育如何開展做了有益的探索,部分學者研究了“創業教育”與“專業教育”融合的問題。縱觀研究成果,經歷了上世紀90年代初與創業教育無關的“創業”和“教育”分領域研究階段、90年代中期對“創業教育”概念性描述階段和新世紀初“創業教育”與“經濟發展”關系研究階段。近年來,創業教育研究繼續深化,問題主要集中在:
(1)將創業教育僅作為就業教育的一個組成部分。
(2)創業教育以各類創業活動為主。
(3)將創業教育簡單地定位為“企業主速成教育”。
(4)創業教育與專業教育脫節。
綜上所述,可以看出,創業教育概念提出后,在我國得到較大程度的積極相應,但就目前部分高校創業教育而言,由于沒有融入學校的整體教學體系中,與學科專業教育未形成有機聯系,實踐和研究多集中在“創業教育”和“專業教育”各自領域分別探討,缺乏系統性,非常不利于創業教育的開展,本文倡導將二者進行融合,拓展教育的目的和方向,這對深化教育教學改革,指導創業教育和專業教育健康發展具有一定理論意義和現實意義。
2 創業教育與專業教育融合發展分析
2.1 分化:創業教育發展過程中的理念困境
2.1.1 認為創業教育是創立企業的教育
目前,仍有部分研究者認為創業教育就是創立企業的教育,從根本上來說這是沒有認識到“創業與如何就業”,以及“創業如何引導就業”之間的內涵和關系,這一理論直接導致的結果就是教育者在指導實踐時,容易使學生產生“急功近利”思想,忽略了創業者在“過程教育”中應具備的一些綜合素能的學習。1991年,創業教育國際會議(東京會議)報告《通過教育開發創業能力》中指出:“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人,大學生創業教育應重視首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社會和管理等。從中我們可以看出,創業者不一定都是就業者,更不是一定要創辦一家企業,它更應該強調創業精神和創業意識的培養。
2.1.2 認為創業教育是技能培訓的教育
這種觀念認為“創業教育就是勞動者的技能培訓,使學生掌握創業技能”的過程,這種認識無疑將創業教育片面化了,缺乏創業精神的灌輸。近年來,雖然技能培訓作為高校教學的一項重要內容而被重視,但是不能將創業教育等同于技能培訓,沒有理念指導的技能不會提高,沒有意識激發的技能不會主動,沒有精神支撐的技能不會長久。為此,培養創業精神成為創造就業機會和培養個人能力增長的關鍵。
2.1.3 認為創業教育是創業基地的教育
從筆者調研的一些以創業教育為導向的高校來分析,有很大一部分教育方式是把學生集中于一個相對封閉的創業基地授課,在課程設計上以職業性課程為主,很少有將專業課程融入創業教育中的做法,創業基地的“圍墻”阻隔了其與專業課程的融合。此外,由于理念的偏差,在教學模式、內容和體系上也沒有與專業銜接。在我國目前提倡素質教育的今天,教育者更強調的是一種提高受教育者諸方面為目標教育模式,應該突出思想道德素質、能力培養、個性發揮和身體健康等。創業教育的基地化模式,缺乏“走出去”思維,使受教育者的目標實現產生阻礙。
2.2 共性:創業教育與專業教育融合的基礎
2.2.1 本質相同
教育目的是教學模式最基本的價值取向,體現著教育理性。大學實施專業教育和創業教育都是為了培養人,都是為了培養創新精神和實踐能力的高素質人才,這和現代社會需要具備公共性知識和優良品格的人才需求觀是相符合的。也就是說,不管何種教育,所培養的人才只有具備創新精神,才能符合新時期經濟社會發展所需的人才規格,才能適應科技成果轉化為生產力的過程越來越快、知識和應用結合越來越緊密的發展趨勢。因此,從本質上講創業教育與專業教育在人才培養的本質上是高度一致的。
2.2.2 內容相通
創業教育是以培養大學生的創業素質為目標的,是學生走向生活的需要。創業教育內容包括創業意識、精神、品質和能力培養四個方面,進一步還可以分解為:創業主體意識、迎戰風險意識、知識更新意識、資源整合意識、創業戰略策劃意識、充分利用信息資源意識、自強自立精神、積極參與精神、與人合作精神、愛崗敬業精神、勇敢面對問題和挫折的勇氣、關鍵能力、創業法律、創業管理、創業融資、創業稅務、創業保險、創業環保、市場流通等方面;而專業教育概括為專業認知意識、知識儲備意識、.基本職業能力、職業責任、法律、市場等。由此可見,二者在培養學生成長成才內容方面具有高度的相融基礎。
2.2.3 目標相合
從教育的終極目標講,無論是專業教育還是創業教育都是高等教育的重要組成部分,其總目標都是為了培養適應社會需求為經濟建設服務的高級人才,二者緊密相聯。創業教育的目標是為了使教育更好地適應社會、經濟、文化發展的現實狀況,徹底改變教育脫離時代、社會、生活的弊端,使教育更加貼近現實和人生,使培養對象的人生更加完美。創業教育以培養創新性人才為目標,使受教育者具有較高的創業意識,在深入掌握較高專業知識和專業技能的基礎上,具備高層次的就業能力。而專業教育的目標是培養專門性的人才,目標是通過分科教學來實施未來職業的知識儲備。從這個意義上說,創業教育和專業教育的功能都具有培養人的終身發展能力,使其學會學習、學會做事、學會合作、學會生存,二者之間存在異曲同工的作用。
2.3 融合:創業教育與專業教育發展的新方向
2.3.1 創業教育的起點和基礎是專業教育
對于大學生這一以知識和技能為首要創業資本的群體而言,在專業教育中深入融合創業教育的理念,將其創業建立在專業特點的基礎上,是創業教育需要牢牢把握的主要原則。一般來說,大學專業設計具有一定的超前性,能主動適應社會經濟發展的需要,并把這種需求在人才培養目標、定位等方面作為專業設計的基礎和起點。實踐表明,大部分學生畢業后的創業活動是在專業領域內開展的,這就需要大學生在校時要有一定的專業知識作為支撐,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此,高校的創業教育課程要與專業課程相互結合,將創業理論與專業知識技能相結合,進而形成創意的思維和能力。
2.3.2 創業教育與專業教育融合是高等教育教學改革與發展的重要選擇
融合是指多種元素結合在一起,創造出比原來更強大的能力。近年來,我國高等創業教育事業迅猛發展,但是更多的學校是以選修課的形式開設,沒有融入到學校的整體教學體系中,并未與專業教育的開展形成有機聯系,這直接導致了創業教育脫離專業教育,把創業教育當作簡單的技能在傳授。事實上,大學生的創造性必須通過現代知識和人文知識的專業教育才能潛移默化生成。創業教育不應排斥專業教育,二者必須有機融合,這才是教學改革的發展出路。
2.3.3 創業教育融入專業教育是有效開展創業教育的必然趨勢
我國創業教育雖然發展勢頭良好,但與國外相比還有較大差距,離學生的創業需求也相差甚遠。其中一個深層次的原因就是學生的知識結構體系不完整,這與創業人才培養模式有較大關系。在高等院校,專業教育是教育核心。一名學生所學的學科與專業基本決定了他的知識結構,這種知識結構基本決定其創業方向,尤其是創業初期的發展方向。高校的創業教育強調以專業為基點,夯實專業基礎,發揮專業優勢,滿足技術創業需要,應該成為教育工作者的思考內容。
2.4 共生:創業教育與專業教育融合發展新模式
2.4.1 構建新體系
根據社會發展需求和人才總體培養定位,以共生一體化思想為導向,把創業教育納入專業人才培養方案,開設具有特色的專業課程,重視人文素質和職業修養、加強實驗環節和實踐環節鍛煉、提高綜合能力和創新創業能力。把培育具有“創業主體意識、迎戰風險意識、知識更新意識、資源整合意識、創業戰略策劃意識和充分利用信息資源意識”與“專業創業意識培養、企業創業風險意識、創新意識、產品策劃意識和信息利用意識”緊密結合,使創業型人才培養成為高校教育人才培養體系的重要組成部分。
2.4.2 搭建新平臺
把創業文化納入校園文化建設范疇,推進第一課堂和第二課堂融合滲透。通過舉辦創業論壇、規劃競賽等形式多樣的課外創業文化活動,促進學生創業群體的溝通和交流。其次,推進實踐教學的改革與建設進程,形成“興趣培養、能力訓練、自主實踐、協調發展”的實踐教學新理念,構筑以實踐創新能力培養為主線的教學模塊,加強校內外創業基地建設,解決大學生創業實踐的空間問題。再次,要堅持項目帶動,引導學生參與具體的創業項目,體驗創業過程,并為每個項目提供具體的創業策劃方案,指導學生開展創業實踐,提升學生的創業能力。
2.4.3 創建新團隊
選拔具有創業意識和專業意識都較強的教師,有針對性地進行創業教育和專業培訓,通過合作形式,為教師提供參加創業領域和專業領域的學術交流條件;制定激勵措施,給予這部分教師一定的創業實踐機會,鼓勵教師到創業一線兼職;支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動,熟悉市場運作,為學生提供優質的實踐指導。此外,還可以從校外聘請一些成功的創業者、企業家、技術創新專家,作為“創業導師”到學校擔任兼職教師或客座教授,交流創業教育經驗,共創教育師資隊伍。
3 結語
近年來,我國高等創業教育事業迅猛發展,積累了寶貴的經驗。由于許多高校開展的創業教育過程中,未能將創業基本知識、基本素質的培養同專業教育有機地結合起來,也未能將創業教育滲透到專業的全過程中,致使創業教育和專業教育形成“阻隔”現象,創業教育的教育思想、培養模式、課程體系、教學內容和方法還遠遠不能適應大學生創業的需要,不能適應市場經濟對大學生的要求。通過本文研究,我們必須清醒地認識到,只有將創業教育與專業教育有機地融合,加強創業能力和專業教育融合的訓練,才是其教學改革的發展出路。從此角度講,本研究成果無疑對創業教育價值取向,專業教育的拓展目的具有理論指導意義。
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【關鍵詞】“三創”教育 創造教育 創新教育 創業教育
武漢大學多年來以創造教育思想為本，在創造、創新、創業，即所謂“三創教育”方面做出了成功的嘗試，形成新世紀創業人才培養模式--“KAQ模式”，即知識、能力和素質并進的模式。其中，知識為基礎知識、前沿知識、交叉知識；能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創新能力、組織能力；素質包括思想素質、文化素質和心理、生理素質。2002年，教育部正式確定武漢大學等9所高校為全國“三創教育”的教育試點。
武漢大學提出的“三創”教育理念及其實踐，為建設高水平、國際化、研究型大學邁出了堅實的步伐。多年來，學校秉承“厚基礎、寬口徑、高素質”的人才培養目標，通過跨學科專業的課程知識體系設計和教學，通過增強學生自主學習能力、研究性學習能力以及學生的創新創業能力，為社會培養了大批具有創新精神和創業能力的各行各業的精英人才。
依托跨學科的實驗班或“基地”造就“三創”人才，是武漢大學實施“三創”教育的一大特色。自1992年9月開始，中法經濟雙學士學位實驗班以來，武漢大學先后開辦了人文科學實驗班（又稱國家人文科學教育基地，下同）、數理經濟實驗班、數理金融實驗班、世界歷史實驗班、WTO實驗班、中西比較哲學實驗班、中法合作法語——法學雙學士學位班、國學實驗班、材料科學與技術實驗班，以及即將舉辦的空間信息與數字技術實驗班等，創立多種學科復合型的特色人才培養模式。以國學實驗班為例，該班旨在培養系統掌握我國傳統文學、史學、經學等基本知識，熟悉當今世界人文科學基本走向，掌握計算機及互聯網等現代技術復合型人才。學校在教學內容上采取精品課、實踐課等方式，在教學過程中采取學分制、導師制、主輔修制、雙學位制等管理手段，以鼓勵促成學生早成才、快成才、成創業人才。
圍繞培養“三創”人才目標，學校還建立了學習競賽、科研發明競賽的“創新學分制”，即學生公開發表的作品、科研成果、發明專利、學習學術競賽獎和社會實踐成就獎等，經專家評定后可授予相應學分，計入總學分，以此可抵修部分選修課。此措施旨在鼓勵學生積極參加科研，積極動腦動手開展發明創造。截止目前，武漢大學學生在全國高校大學生創造各級各類發明競賽中已獲得多項大獎。
一、“三創教育”之理論內涵
1.創新教育
創新教育的教育目標包含以下幾個方面。
⑴創新意識培養。意識是觀念，是精神，是欲望。創新意識是開展創新活動的前提，有了強烈的創新意識，才可能產生強烈的創新動機。因此，培養學生的創新意識，要點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的價值訴求和精神意向。
⑵創新思維培養。思維使人理性，理性產生方法，方法產生路徑。思維是一切實踐活動的起點。思維要有創新性，創新性的思維又以獨特性和新穎性為標志。培養學生的創新性思維，重點在：一是思維的流暢性，即能在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；二是思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調整自己或別人已有的設想；三是思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的新設想。
⑶創新能力培養。能力是創造之源。創新能力的培養，一是要為學生奠定堅實的理論基礎，構建創新的知識結構，體現“扎實”“廣博”“前沿”“綜合”，沒有良好的基礎，創新就成為無源之水，無本之木；二是要加強培養學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運用創新方法，發明新成果。
⑷創新情感及人格個性的培養。創新過程并不僅僅是一種智力活動過程，更主要是人的非智力因素，即情感意志活動。以情感意志為特征的非智力因素對創造活動有著十分重要的意義，它不僅能活化人的創造意識，而且能促使人的創造思維和創造能力更好地發揮和運用。創新情感和創新人格個性的培養，重點是培養學生健康的心理、遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、求新求奇的思想情趣和豐富的人間情懷等。
2.創造教育
作為人而存在的本質特征，人之為人的最基本、最深刻、最完整的統一本質，就是人有自由自覺的、千姿百態的、現實的實踐創造活動。
20世紀以來，發展與培養人的創造精神及創造能力受到學者們的格外關注。20世紀30年代，創造學在美國誕生；15年后，創造教育學誕生。
⑴創造教育的本質。根據的觀點，教育是促進“人的全面發展”的實踐活動，而“人的發展就是人的本質的培養與形成。”從根本上說，創造教育的本質，就是通過實行優化教育，發展人的優秀本質，開發人的創造潛能。
⑵創造教育的社會功能與職能。目前，國內外比較一致地認為教育具有教學、科研和社會服務三大功能。或者說，這三大功能點也可以歸并到社會生產和為社會生活服務的兩大職能中。
創造教育不是改變了教育的社會職能，而是強化了它的職能，這也是由創造教育的性質所決定的。創造教育的任務是培養創造型的人才，通過他們使教育更好地為社會生產服務和為社會生活服務。
今日之創造教育，以培養千百萬具有創造精神與創造能力的人才為目標，它屬于高效性的教育。這種高效性與普通人才相比，體現出群體性、多樣性、突破性和層出不窮性等特點。
3.創業教育
創造是知識經濟形態的典型特征。在經濟發展和社會競爭形勢日益緊迫的今天，培養能夠自主就業和創造就業機會的新型人才的創業教育成為世界各國關注的重要問題。
1989年，在聯合國科教文組織舉行的“面向21世紀教育研討會”北京會議上，專家們提出了“事業心和開拓教育的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力”，即后來普遍贊同的“創業教育”。
⑴創業教育的定義及其內涵。所謂“創業教育”，是使學生的綜合素質和開創型的人格精神及其個性得到充分激發和增強的教育。“創業教育”的核心是對學生進行創業意識、創業品格和創業知識技能的培養，目的是通過對學生獨立生存與發展本領的培養，促使他們大膽走向社會并改造社會。在現階段，我們的高等教育應以高層次復合型人才為培養目標，轉變學生的就業觀念，強化學生的創業意識，增強學生的創業能力。
創業教育，英文為enterprise education，又稱“第三本教育護照”。究其含義，可以理解為：進行從事各項事業策劃、開辦、拓展的教育；探索、冒險、創造精神與技能的教育等。顯然，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重要求把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位。
（2）即通過培養具有“開創性”的人才，使他們能更好地適應未來社會，更好地促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。
（3）強調創業教育的重要性，并非要求所有受教育者都去創建自己的公司企業，而是在于強調當下的教育必須以學生的創造精神培育為宗旨，并通過傳授創業知識與技巧，讓受教育者知道創業活動過程的內在規律及其涉及的關鍵問題，可能遇到的困難和風險，幫助他們理性地規劃個人的職業生涯及其人生路徑。
創業教育是一種素質教育，它在于以人的創造精神的培育和創造力的開發為核心，通過多種教學、非教學、培訓的方式，提高人的創造品質，改進思維技巧，訓練人們掌握發明創造的方法和技巧，學會創造性地整合各種社會資源和人力資源，以及增強創造性地解決問題的能力。
二、“三創教育”的理論共性與個性
“三創教育”為創造、創新、創業教育，從理論和實踐上看，它們之間既有共性，又有區別。
1.“三創”教育之共同思想原理
從總體看，“三創”教育遵循的基本思想原理是一致的，即都是以腦科學、心理學和教育學為主要理論基礎。
⑴腦科學。根據科學實驗觀察，人腦的發育具有一定的規律。為了保證大腦的健康發育，應當掌握大腦各個發育的關鍵時期，提供感覺信息輸入、運動型活動和營養物質等良好的條件，使大腦的可塑性得到最大限度的發展。關注學生的腦力開發遠比使用更重要。人的潛能開發與利用的程度與速度，是同人口負擔變成人力資源的程度與速度呈正比的。
腦功能的開發從創造學意義上說意味著：挖掘腦功能的生理性潛能；激發腦功能的能動性潛能；提高腦功能的訓練性潛能，“三能”齊發，對于提升人的創造潛能具有至關重要的意義。
⑵心理學。人的各項身心素質包括體魄、智力、情感、意志的發展、影響及培養途徑。美國心理學家阿瑞提指出，每個精神健全的人都有普通創造力，具有偉大創造力的屬少數杰出人物。創造力是由低向高逐步發展的。從心理學的角度來看，青年的創新教育，主要包含五個方面的內容。
①培養青年的創造性思維能力。有關創造過程機制的研究表明，創造的關鍵是思維。創造性思維是聚合思維和發散思維的統一。同時，從另一個角度看，創造思維不僅是靠邏輯推斷發現的，它也是形象思維和抽象思維的統一，時常表現為直覺思維。培養分散思維的集中思維，發展直覺思維是培養創造性思維能力的重要方面。
②培養青年的想象力。想象力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。同時，豐富的想象，往往能激發青年的創新欲望。
③幫助青年形成正確的自我意識。正確的自我意識是人們根據周圍環境的發展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度。正確的自我意識對青年創新意識的培養具有良好的促進作用。青年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信心。
④培養青年健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構成諸要素即氣質、能力、性格、理想、信念、人生觀等方面平衡發展。人格健全的青年，所思、所做、所言協調一致，具有積極的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。
⑤培養青年創新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能使人得到極大的滿足，從而促進人們注意力的高度集中，達到忘我的程度。一個對科學毫無興趣的人，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰勝一切困難的精神和勁頭，當然不會有創新成果。
⑶教育學。盧梭說，我們生而軟弱，因而需要力量；生而無能，因而需要他人幫助；生而無知，因而需要理性。所有我們缺乏的東西，所有我們賴以成為人的東西，都是教育的賜予。人的創造性智慧生成依賴于教育，而有效教育又依賴于人的全面發展。
現代教育學理論中，繼續教育和終身教育；學會學習和學會發展；文化素質教育、創造、創新、創業教育等，具有重要理論價值和實踐意義。“三創教育”思想及其人才培養目標，不僅開拓了教育學理論的新研究領域，它所要求的新型知識與課程體系及其實踐教學，還特別豐富了“教育與生產勞動相結合”實踐教學模式的內涵。
2.“三創教育”概念內涵的完整性、關聯性及其區別性
“三創教育”作為一個完整的理論概念，其內涵既有聯系又有區別，二者相輔相成，無法割裂。
⑴“三創教育”概念內涵的完整性與關聯性。創造是想出新方法、建立新理論、做出新東西、取得新成績的一切思想和作為，是一個從無到有的過程；創新是拋開舊的、創造新的思想和作為，通常是對現有事物的更新和改造的過程，是指“創造的革新”，強調在原有知識、技術和技巧等的基礎上有所前進，有所發現，有所突破；而創業則多是指創辦和開創某種事業，是一種將創造、創新變成產業和現實的活動，強調的是充分發揮個人的才智。只有“創業”才能把創造和創新的成果發揮實效，落到實處。
可見，創造、創新、創業具有的內在關聯性，給予認識主體一種“新”的感覺，都含有“創”的成分，但“創”的程度、形態、階段卻不同。創造從一般意義講的開創，而創新在于再創性，而創業則是將頭腦中的思想、創意、想法變成現實中的事業的系統性的過程。創造才能是不完美的，但創造能夠孕育前所未有的東西；創新突顯“推陳出新”，卻常能使己有的創造盡善盡美；而創業則使創造和創新的結果產業化和財富化。從創造、創新到創業，形成一體，成就事業。
⑵“三創教育”概念內涵的區別性
無論從理論還是實踐上理解，“三創教育”概念的內涵各要素之間可以分解為以下幾組關系。
①創造教育與創新教育。不管是原創還是再創，“三創教育”中的創造與創新兩個要素最具有價值意義的同質性，因而它們共同處于整個概念的上位。作為“三創教育”，設計科學的知識課程體系和完善教學實踐過程是落實創造創新教育的前提，培養學生的思維與學習能力及達成學生的智慧生成是實現創造創新教育的關鍵，增強學生的創造創新能力是開展“三創教育”的根本。創造創新是人的本質特性，即人類的獨具稟賦和創造創新者的出眾品格。這正如后現代思想家格里芬所說，從根本上說，人是“創造性”的存在物，每個人都體現了創造性的能量。人需要實現自己的潛能，也依靠自己去獲得某些東西。
②創造、創新教育與創業教育。如果說創造、創新教育主要著意于人的精神成人，創業教育則主要著眼于人的事業成人。
第一，創造創新教育是以新型的教育理念為指導，以各種豐富的教學實踐及教學技術為手段，以培養學生創造創新精神和增進創造創新知識素養為基本價值取向的教育。
第二，創業教育則是以通過各種現代知識技術手段，向學生傳授各種創業基本知識技能，開發提高學生自主開創偉業的素質，培養創業意識、形成創業能力的教育。
從創造、創新教育和創業教育的概念的比較中，我們不難發現，創造、創新教育與創業教育內容結構相互融合，相輔相成。創造、創新是創業的基礎，高等學校的創造、創新教育成效，可以通過其培養的學生未來的創業業績來檢驗；創業是創造、創新的重要載體和表現形式，創業的成敗根本倚仗創造創新教育的扎實根基；創造、創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是對人的價值具體的體現；二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。
創造、創新教育與創業教育的內容有許多相似之處，但這并不說明二者可以相互替代。因為，僅僅具備創造創新精神是不夠的，它只是為創業成功提供了可能性和必要的準備。
綜上所述，創造、創新與創業教育，其內涵既有聯系又有區別，既相輔相成，又無法割裂，它們形成一個相互聯結、互為因果的一體化完整關系。
參考文獻
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[關鍵詞]理工科 創業教育 創業理念
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0159—03
自高校擴招以來，我國高等教育規模不斷擴大，大學生就業壓力越來越成為社會各相關利益群體關注的熱點問題。創業作為實現大學生自我價值和“滾雪球”式帶動就業的新理念，越來越受到青睞。黨的十七大提出了“以創業帶動就業”精神，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出要加強大學生創業教育和創新能力的培養。2010年，教育部成立了“高校創業教育指導委員會”，設立了“大學生創業資金”，并在“十二五”期間啟動“大學生創新創業訓練計劃”，加上媒體對大學生創業案例的報道，似乎已經表明大學生創業勢在必行。
但客觀地說，現階段我國大學生無論是創業教育還是創業行為仍然處于探索與建構階段，我們關于大學生創業理念的認識依然模糊，對大學生創業的核心價值并非十分清晰。其實，對于大學生創業問題，首先應該考察其理念，因為對其理念的考察可以回答“創業的目的是什么”、“創業價值何在”以及“如何創業”等問題。任何一種教育理念都是人們在不同層面對教育問題思考的反映，是對大學教育現象及活動的基本看法和理性審視。故此，筆者試圖對理工科大學生創業理念進行探索，以期對當前大學生創業提供建議。當然，在對大學生理念進行探討之前，有必要對大學生創業內涵與創業教育等概念做一下梳理。
一、大學生創業與創業教育
“創業”在《辭海》中被定義為“創立基業”，即開拓、創造業績和成就。美國JeffryA.Timmons教授所著《New Venture Creation》中認為：創業是一種思考、推理和行動的方式，它為機會所驅動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。我國復旦大學郁義鴻教授認為，創業是一個發現和捕捉機會并由此創造出新穎的產品或服務和實現其潛在價值的過程。首都經貿大學宋克勤教授認為：創業是創業者通過發現和識別商業機會，組織各種資源，提品或服務，以創造價值的過程。創業包括創業者、商業機會、組織和資源等要素。清華大學雷家骕教授認為，創業是“發現、創造和利用商業機會，組合生產要素，創立自己的事業，以獲得商業成功的過程或活動”。他強調創業的目的在于“取得商業成功，獲得商業利潤”。國內外關于創業概念的表述盡管各異，但其主導價值都是創造某種價值的過程。大學生作為接受高等教育的高級專門人才，創業不是開設一些沒有技術含量的勞動密集型企業，而是結合專業知識創設的技術性較強的企業。據此，筆者可以將大學生創業理解為大學生群體利用知識和專業優勢，運用創新思維創造企業的過程。
教育目的是一種規范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設定的心理素質（或一種素質結構），并且要求教育者應該如此行動，使得受教育者最大限度地獲得實現該理想的能力。創業作為高等教育目標之一和大學生未來職業理想之一，其可行性并非指稱該理想的特征，而是一種理想與個人的某種特征之間的一種相互關系。大學生作為學生群體，其主要任務是學習，或者說學生群體必須通過學習掌握技能與知識以便指導日后的行為。創業不僅是一種理念，更是一種行動，創業作為一種行為或行動的價值遠高于其作為理念性或政策性存在的價值。這就要求對創業行為的專業化素養進行教育，創業教育也就顯得必要了。
“創業教育”由英語中“Entrepreneurship Education”翻譯而來，最早是由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育發展趨勢國際研討會”上提出的，主要指對青年的事業心、進取心、冒險精神等的培養。聯合國教科文組織指出：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面內容：求職和創造新的就業崗位。大學生所創之“業”是與其所受到的專業教育直接或間接相關的。奧地利經濟學家J.A.Schumpter（熊彼特）將創業教育定義為：新產品、新工藝、新組織和新市場的組合。創業教育其實是對諸多創業素養和創業技能的培育與引導，是一項專業性很強的教學與實踐引導過程。現階段，關于大學生創業教育的政策呼聲比較高，相關利益群體對創業興趣比較濃厚，但承擔創業教育主體的高等學校關于創業教育的實踐行為還缺乏或者經驗不足，還面臨著師資、場地等一系列困境，尤其是一些創業的理念還沒有相對達成一致。沒有正確的理念指導，其行為是混亂而無序的，良好的創業理念對創業教育和創業行為的引導能夠起到指南針的作用。
二、理工科大學生創業理念
理念一：創新創業
關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；創新創業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04
筆者在中國期刊數據庫中輸入關鍵詞“高職院校創新創業教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現狀分析與問題研究，雙創教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發展缺乏緊密聯系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創新創業教育的研究匱乏也有客觀原因， “創新創業”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創教育，尚無經驗可談。因此，以高職院校開展創新創業教育作為研究對象，意義重大，對現階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。
一、黃炎培職教思想中的創新創業觀
黃炎培先生作為我國近現代職業教育的奠基人，對我國職業教育的發展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。
要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創新創業觀。黃炎培職教思想中的創新創業觀首先體現在他教育思想的發展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業教育，再到“大職業教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創業的創新；從辦小學堂、職業教育、職業指導所，再到農村教學試驗區，這便是他創新的創業。在人才培養方面，他提出職業教育的終極目標就是“使無業者有業，使有業者樂業”，這無疑是創業教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業學校提出校訓“敬業樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業為賤，即以職業為苦”的傳統思想，激發學生對職業的責任心和創造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調職業指導要考慮到人類個性，要“內應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創新創業觀的體現。創新創業，既體現在黃炎培教育思想自身的發展中，也體現在他對學生培養的認知和定位中。
二、關于高職院校開展創新創業教育的五個爭論點
（一）關于創新創業教育本質內涵的爭論
關于創新創業教育本質內涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創新創業教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創新的理念融入到創業教育中的一個新概念”，“既不是原先的創新教育或創業教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創業教育無所適從、左右搖擺，對高校的創業教育產生了明顯的誤導。”[3]正是為了避免這種四平八穩的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創業教育就是培養未來企業家的教育”。但@無疑將創新創業教育的育人目標“窄化”了，不利于“創新創業教育的全面推進”。
也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創新創業教育就是要努力做到‘素質型’與‘職業型’創新創業教育的統籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩’，而是根據我國國情采取的實際措施。”[4]也有學者主張將創新教育和創業教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創新教育，在職業技術學校突出創業教育”。[5]總體而言，關于創新創業教育的本質內涵，國內學界大致有三種理解，將其等同于創新教育或創業教育，此外就是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，創新教育和創業教育是根本。
（二）關于創新創業教育是否應該以就業為導向的爭論
全面推進創新創業教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業為導向，用創業帶動就業”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業教育的人才培養與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業為導向的指導思想，進行了以就業為導向的改革，職業教育的發展因此才得以突破瓶頸，實現了個人需求與社會需求的結合，促進了職業教育服務社會經濟發展，推進了職業教育的發展并改變了高等教育生態。所以，高職院校開展雙創教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質疑。在“以就業為導向”的指導思想下，已經局部形成了唯“就業論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協議”，提高學校就業率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業質量和職業發展。此外，也有學校為了落實好“就業導向”，將就業的關鍵聚焦在技能培訓，將職業教育異化成崗前培訓。這樣的職業教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發展、可持續發展。他們認為，創新創業教育正是將職業教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養學生的創新和創業能力為目標，以學生的全面發展為導向。
（三）關于創新創業教育全面推進必要性的爭論
隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續出臺“全面推進高校創新創業教育實施意見”，那么高職院校全面推進創新創業教育有無必要性？
高職院校推進創新創業教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業矛盾，有利于社會經濟的創新發展，有利于建設創新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業技能培訓是它的本質屬性，培養學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創新創業教育，也并不是人人都向往成為創新創業型人才，創新創業教育是否具有普適性還值得探討。
（四）關于創新創業教育任教資格的爭論
創新創業教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創”既有系統的理論認知，又有一定的實戰經驗。校內專職教師缺乏創業經驗，企業家一般不會輟商從教，高校系統中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業，創新創業教師十分匱乏。高職院校目前開展創新創業教育，往往是部分專業教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。
（五）關于創新創業教育中以賽促教的爭論
自1997年“創業計劃競賽”與創業教育一同被引進國內，“創業計劃競賽”近20年的發展積累了許多成功的經驗，也引發了社會上的諸多爭論。如今全面推進創新創業教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創新創業教育的有效載體，它有助于學生在創業階段之前系統地學習、交流創新創業，能促進學校的“產、學、研”一體化，能營造社會的創新創業氛圍，提高社會的創新創業水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或學分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創新創業教育的初衷。
三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示
（一）雙創教育是傳授技能陶冶精神的素質教育
在不同的時期，黃炎培對職業教育的內涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業教育，再到后來“大職業教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業教育提出了相對完整的概念，即“職業教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業教育理解為技能培訓，或是針對某種職業進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業教育。在職業教育范疇的創新創業教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經濟創新發展的能力，是以職業型教育為基礎的創新創業素質教育。
（二）雙創教育要以“謀生”和“樂業”為導向
如今職業教育已向終身教育發展，雙創教育同樣如此，就業也不是“一選定終身”，就業培訓既包括崗前也包括職后，若以發展的眼光來看，雙創教育不能是“萬能”教育，只能聯系到具體的職業，于是將雙創教育的功能導向確立為就業并無不妥。但雙創教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業教育的要旨，提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業是職業教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調，“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業教育。業教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業”。那么，雙創教育的價值導向應該是重視個人需求的職業導向，這里提到的“職業導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業者樂業”。
（三）雙創教育要全面推進也要兼顧個性
顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創新創業教育”的論斷，對創新創業教育的理解是狹義的，創新創業教育不是創新教育或創業教育，也不是創新的創業教育，我們全面推進的應該是廣義的創新創業教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養手段。創新創業作為“求學、謀事、創業”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內容中也有“創業認知，資源開發，創業風險，企業管理”等內容，此時則應考慮到“人類個性”。創新創業教育在職業院校應該承擔著“職業指導”的作用，正如黃炎培所說，職業指導既要“外適于社會分工制度之需要，內應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業效能賴以增進，人類亦因以獲得職業的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創新創業教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質教育”。
（四）雙創教學需社會力量全程參與
雖然創新創業教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調職業教育“要看職業界的需要”，“要問問職業界的意見”，“還要利用職業界的人才。”[10]同理，創新創業教育聘請企業教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養定位等都需要企業教師的參與，只有這樣，企業教師的授課才能避免成為“企業宣講會”。他也強調“教育為專門職業，茍非性之所近與積有學歷經驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創新創業教育因其綜合性、系統性、實踐性，更應如此。
（五）以賽促教要統一“平民化”與“社會化”
職業院校開展創新創業教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創新創業大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見”，“訓練學生，也要體察職業界的習慣”。創新創業大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創新創業大賽不是少數學生的大賽，接受創新創業教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創新創業“競賽班”的出現；（2）創新創業大賽的內容應該多問問“職業界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創新創業的實質；（3）創新創業大賽要回歸教育的本質，“以賽促教”要體現在“做學合一”“手腦并用”的各個環節，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創新創業教育中一種常態化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。
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關鍵詞：學材;地方旅游文化;
摘要：文化是導致旅游行為發生的重要因素，加強地方旅游歷史文化教材建設對完善學生知識體系，滿足學生未來職業工作，彰顯學校特色，促進教師專業化發展等具有重大意義。學材視角下的高職地方旅游文化建設要做到參與主體多元化、材料來源多樣化、開發內容的針對性、結構序列項目化、呈現方式扁平化。
項目教學、地方旅游文化是指在某省或某市歷史上所形成的精神文化和物質文化中具有旅游吸引物的那部分文化，包括當地的歷史、風土人情、民風民俗等人文知識，是導致旅游行為發生的重要因素。教材是體現一定教育理論思想的載體，也是知識、技能的載體，是課程實施活動的重要依據，是實現人才培養目標的關鍵因素。我國高等職業教育起步較晚，對高等職業教育的研究特別是教材的研究相對滯后，導致各學科還缺乏成套的與高職教育發展相適應的能體現高職教育特色的教材，“高攀”“低就”現象嚴重。
一、地方旅游歷史文化教材建設的必要性
眾所周知，旅游資源包括自然資源和人文資源，它們是吸引人們產生旅游行為的重要因素，但其中的自然資源如果沒有文化內涵，只是純自然景觀，是難以成為現實的旅游資源的。德國學者李凱爾德指出：價值是文化對象所固有的，因此我們把文化對象稱為財富，以便使富有價值的現實同那不具有任何現實性并且可以撇開現實性的價值本身區別開來，自然現象不能當成財富，因其與價值沒有聯系。中國的旅游資源在國外游客看來，主要是其獨特的歷史文化、風土人情在吸引他們，根據有關統計：21.9%的國外旅客是為了游覽中國的名勝古跡，50.9%的旅客是對中國人民的社會方式、生活習俗、文化事業、倫理道德感興趣。因此，加強地方旅游文化研究，建設地方旅游文化教材已成為高職旅游專業迫在眉睫的大事。
(一)完善學生知識體系的需要
不同的民族、不同的地區孕育不同的歷史文化，地域性是其歷史文化的重要特征，也是旅游行為產生的重要原因。失去地方歷史文化知識，旅游專業學生的知識體系就是一個有著明顯缺陷的體系。由于課程和教材體系的局限，決定了學生知識體系的局限。全國統編旅游教材就其內容而言，是針對整個旅游行業所應有的通用知識，但缺乏地方旅游歷史文化知識，從知識體系角度而言，學生的知識體系是有相當局限的，而旅游資源的地域性特點更是決定了學生知識體系中不能缺乏地方的歷史文化知識。
(二)滿足學生未來職業工作的需要
高等職業學校的培養目標主要是培養為地方經濟服務的高技能應用性人才。不論是導游、飯店管理還是客房服務、旅游管理等方向，學生就業主要是在本地，因此，地方旅游文化知識理應成為其知識體系中不可或缺的內容。即使今后人才流動頻繁，但對服務地歷史文化的學習與掌握仍不可忽視。因此，把地方旅游文化教材作為旅游專業的專業基礎課程是十分必要的。
(三)彰顯學校特色的需要
特色教材的建設是實現學校辦學特色的重要載體。旅游業的特色是本土特性明顯，沒有本土的教材，要培養本土的人才也是無米之炊。當今，高職旅游教育所用教材多數為面向21世紀高職高專系列教材，這種教材的結構和內容缺少本土特色或與本土旅游概況聯系不緊密，以致本土適應性不強。
加強教材本土適應性改革應該突出本土旅游資源的特點、突出本土文化特色，增強本土旅游的案例教學，以便提升本土旅游的服務層次和水平(四進教，\'i專業化發晨的需要社會的快速發展使得旅游業也在不斷的發展變化。如果教師還在根據傳統的教學內容和教學模式對學生進行培養，那么，學生必然無法適應新的環境。隨著旅游業的發展，新的旅游景點，新的旅游方式的不斷涌現，對教師的專業化發展提出了更高的要求。教師只有不斷的更新自己的知識和技能，才能保證自己所教的學生在未來的實習和T作中，有更強的競爭優勢。因此，通過編寫地主旅游文化教材，迫使教師到旅游企業去掛職或參與他們的管理和決策，去有關政府機構了解方針政策及地方的經濟發展狀況。這些舉措的實施有利于教師開闊視野，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，促使教師快速成長。
二、學材理論及其發展
“學材”是廣義的教學材料的重要組成部分，與傳統教科書相比，它是用于“直接幫助學生學習”的教學材料。教科書“學材化”問題是與“學材”概念的提出密切相關的。“學材”概念最早由日本的教科書研究中心提出。在其《關于教科書的內容和版式的改革》的研究報告中，教科書研究中心提出了變教科書為學生“學材”的建議。這一建議在1987年被當時“文部大臣咨詢機構臨時教育審議會”接受，“學材”這一概念也被寫入了教育改革第三次審議報告之中。“學材”這一概念一經提出，便引起我國學者廣泛關注。沈曉敏(2001)首先對日本在教科書“學材化”研究方面的成果進行了系統地介紹，使“學材”這一概念為我國學術界所知。鐘啟泉(1989)提出在新的信息技術時代，教科書要發生轉型，從歷來的“作為教學之用的主要教材”轉型為“作為學生之用的主要教材”，簡言之，就是從“教材”轉型為“學材”。有學者認為從“教材”到“學材”不是簡單的概念置換，而是標志著新的教學觀的確立。
從世界范圍來看，隨著建構主義學習理論、人本主義教學理論、多爾的后現代課程觀和派納的存在體驗課程理論逐漸被教育界所接受，現代教材的功能正由教的方面向“學材化”研究的方面轉化。國外有學者把課程觀的轉變概括為六條，其中第六條是“從突出教師感興趣的教學內容向突出學生感興趣的內容的轉變”。許多新編教材不僅把教科書當24高等職業教育成學習的資源，還強調教科書是學生學習和教師教學的工具，多數教科書都把教學內容和學習過程結合起來進行編寫，使課本成為學習的指南。由此可見，教科書的“學材化”是世界性的課程教材發展趨勢，是任何國家的教材改革必須遵循的規律。
高職學材建設的核心理念是“以學生為本，促進學生的發展”，即從學生的T作和生活經驗出發，激發學生學習積極性;引發學生產生問題，促進學生思考和反思;突學生的職業活動，讓學生通過在T作情境中的經驗性學習，建構自己的知識體系，從而使學習的過程成為與客觀世界、他人、自我進行對話和交往的過程，成為實現自身價值和體現自身人格的過程，使學習成為創造世界、探索自我、結交伙伴的三位一體的對話性實踐，使學生在掌握知識技能的同時，學會學習，養成良好的習慣和止確的價值觀和方法論，即綜合職業能力的發展。
三、學材視角下的高職地方旅游文化建設
(一)參與主體多元化
在校企合作、工學結合的人才培養模式成為高職教育的一個突出特點的背景下，邀請企業職業人來共同編寫作為教學主要內容的高職教材就是一條高職教材改革的必經之路。高職院校的教師，大部分都是長期從事教學工作的專職教師，雖然有著豐富的理論教學經驗，但對企業實際和行業特點的認識大多停留在感性認識階段，實際動手能力和行業、企業的專家有一定的距離，這在一定程度上制約了高職教材建設向縱深的發展。因此，吸引行業專家參與教材建設具有十分特殊的意義。由于高職教育具有一定的地方行業特點，地方旅游文化教材全國統一編寫的可能性很小，而一校獨編寫義往往不夠全。因此，邀請企業職業人參與教材的編寫就可以把企業最需要的技能要求編寫到教材中，充分體現職業特色。通過職業人的參與，可以避免學校教師在實踐經驗上不夠豐富的弊端，可以讓我們的職業教育緊跟職業發展的最新動態。
(二)材料來多樣化
從旅游發生學角度而言，旅游行為產生的直接原因既有人類“遠方崇拜”的天性問題，也有人們“換換環境”和獵奇的心理因素問題，遠方世界必須有不同于本土的風土人情、生活氛圍，才能導致人們對它的憧憬、遐想和行動。因此。地方旅游歷史文化教材在內容選取上，必須充分發掘具有濃郁地域色彩的地方文化知識，包括地方歷史、地理、經濟、文學、藝術、宗教、建筑、物產等內容。l大j此，要充分挖掘地方歷史文化典籍、詩賦、歷史故事、民間傳說、非物質文化遺產等，注意反映生產與社會實踐中的實際問題，做到有創見性、針對性和科學性，使教材具有不可替代的特殊價值。兼職教師、講座(客座)教師，開展名師講學、授課或作報告。
(三)社會和謇庭應加強對大學生網絡創業的關注和支持
政府部門應通過各種渠道，大力倡導和弘揚創業型的社會文化，在全社會營造一種支持創業、尊重創業、創業光榮的良好氛圍和輿論環境。家庭樹立對大學生創業尤其是網絡創業的正確認識，摒棄創業不如就業、網絡創業虛擬不可靠等狹隘觀念，充分認識到網絡創業本身也是一種就業，尊重大學生的個人選擇，理解、鼓勵和支持大學生從事網絡創業活動，為大學生網絡創業營造良好的環境。
在高職院校實施創業教育，要結合職業教育人才培養目標，堅持以素質為基礎、能力為本位，將創業教育滲透于高等職業教育教學全程，培養學生的創業素質和能力必須完善課程體系，創新教學模式，構建完善的創業教育課程體系，增設創業教育課程才能為創業教育提供有力的支撐，以實現立體化綜合實施創業教育，提高學生創業素質和能力，實現職業教育創新型人才培養目標。
參考文獻：
【1】黃履香.淺談高校創業教育的實施IJI.教育探索，2010，(11)：141—142.
關鍵詞：創業教育，國外；特點，啟示
中圖分類號：G749 文獻標識碼：A 文章編號：1678-3198(2009)10-0198-02
1 國外創業教育發展的歷程及動因
國外較早就提出了創業教育的理念，1972年聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中。就提出創業素質應成為公民的基本素質。1989年聯合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上，正式提出了“創業教育”的概念――從廣義上說，開展創業教育是為了培養具有開拓性的個人，創業教育對于培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，提升到與學術研究和職業教育同等重要的地位。1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面內容：求職和創造新的就業崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。
鑒于創業在創造就業機會、減輕就業壓力和促進經濟發展方面的重要作用，國際勞工組織(ILO)、聯合國等國際組織高度重視創業問題。國際勞工組織積極倡導創業，專門為創業者、微小企業量身定做了國際化的、標準的社會化創業全程扶持指導體系――SYB(Start Your Business，意思即“開創你的企業”)。針對嚴峻的青年就業形勢，國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力專門開發了一個新項目――KAB(全稱是Know About Business，即“了解經營”、“了解企業”的意思)，這一項目由一系列培訓資料與創業教育的教學方法所組成，項目內容是教育和培訓青年怎樣開辦與經營企業。目前，該項目已經在全球20多個國家實施。針對青年就業率過低、就業能力不足的問題，聯合國、國際勞工組織和世界銀行于2001年組建了聯合國“青年就業網絡”(Youth Em－ployment Network，簡稱YEN)，目的是為創造青年就業機會和解決青年失業問題提供咨詢和支持，明確要求把就業能力、青年男女機會平等、創業精神和創造就業機會作為所有國家行動計劃的四個高度優先事項。這是應對快速全球化引起的就業挑戰，利用信息與通訊技術為青年創造新的、有質量的就業機會的一個平臺，YEN把青年創業作為就業問題解決方案之一，并通過KAB項目對YEN活動給予技術支持。
2 國外創業教育的特點
(1)重視與發展小企業創業教育。小企業在世界各國經濟的發展中占有很高的比例，小企業創業教育不僅能夠提高小企業經營者的綜合素質。解決失業問題，更重要的是通過提高小企業經營素質，推動整個企業界的發展，提高國民經濟增長水平。澳大利亞TAFE的小企業創業教育，不是針對某一行業的專業知識和技能的培養，甚至對企業的經營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學內容上對小企業創業者與經營者本身的綜合素質提高要求，進行評定、啟發和引導，對企業創業與經營知識與技能進行基礎教育和綜合論述，教育重點不在于知識和技能的傳授，而在于能力挖掘和素質教育。
(2)師資專兼結合，教學內容模塊化，辦學形式多樣化。亞太地區國家小企業創業教育已經開展多年，積累了成功經驗。如澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4；6，其中絕大多數教師是具有高等教育背景的小企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。
(3)注重學生就業觀念的轉變和創業體驗。求職者就業是自己需要雇主，在就業方面是被動的，創業教育要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，并鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇。美國的職業學校，在教學內容上十分注重學生對創業教育有關內容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創業的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面。尋找商店地點，給商店取名，判斷銷售目標，討論預算，開發廣告等等活動，循序漸進，體驗創業活動。
(4)創業教育滲透每一教學科目。美國創業教育涉及面十分廣泛，所有教學科目均體現創業教育思想，因而所有科目的教師均須能夠教授與創業教育有關的內容。英語教師要能夠講授企業語言或教授通過國際網絡與其他國家作生意的方法，歷史教師能夠將企業家的過去和現在的狀況介紹給學生。引導學生閱讀杰出企業家的事跡，并使學生了解企業家們失敗之后獲得成功的原因。在商業、市場和教學等學科中，創業教育單元包括商業成本，利潤概念，資金流動計劃。收入記錄，價格結構，稅收，市場分析和計算機軟件設計等內容，將創業教育內容滲透至每一門教學科目中，使學生具備創業的基本素質，從而實現創業教育目標。
(5)注重教師培訓。創業教育對教師提出了新要求，要求教師具備一定的創業體驗、創業知識、創業技能。正因如此。美國十分重視對教師的創業教育培訓。這種培訓表現在t首先教師參加創業模仿活動，獲得創業體驗；其次，對教師進行培訓，使之能夠了解有關創業教育教學知識；再次召開討論會，互相交流創業教育經驗，從而提高教師的創業教育水平。自1982年以來，創業教育國際協會贊助了每年一次的創業教育研討會。
此外，國外創業教育組織極為活躍。創業教育取得了社會部分資金的支持。
3 對我國大學創業教育的啟示
創業教育是當今世界教育領域內教育主動適應經濟發展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發展的潮流。從社會邊緣走向社會中心的高等學校，理應對“創業革命”做出積極的、快速的回應，適應“創業革命”的創業教育應當成為我國高等教育創新的重要課題。
(1)加強創業教育課程建設。
首先，完善創業教育教材體系。在傳統的重點課程建設的基礎上，進入以相關課程有機集成、整體優化的課群建設。要重新定位人才培養目標。必須對原有課程結構和設置進行改革和調整，重構科學合理的課程體系。其次，在創業教育課程設置上，增加課程的選擇性和彈性課程設置。實施創業教育，體現在課程設置中，就是增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設置中的份額，滿足學生求職的欲望，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，從而為今后的創業打下堅實的知識基礎和素質基礎。
(2)改革教學管理體制。
改革教學模式和教學方法。確立強調素質教育并以“綜合能力培養”為主要特征的立體教學模式。，轉變學籍管理體制，由管理型、封閉型向服務型、開放型轉變。我國教育界在本科教育階段雖號稱是“學分制”學籍管理體制，但實踐中并不是完整意義上的“學分制”，只有極少數學生能夠因為創業而推遲學習，幾乎沒有學生能因為創業在修夠學分的情況下提前畢業。為方便學生創業，我國教育界應建立真正意義上的學分制，甚至休學制、轉學制等彈性學制。應該允許學生因創業而休學或轉學。
(3)創建創業型師資隊伍。
在創業教育中，學生與教師的關系體現為一種雙主體的師從關系。從事創業教育的教師要真正行使名副其實的主導作用，除了教師應具備的一般素質之外，還應具有特定的、適應創新的創業性素質，具有一定的跨學科綜合知識和創業實踐技能。為此，教育主管部門、學校要加強教師的培訓工作，提高創業教育能力；同時，還應當積極引進人才，爭取社會各界的參與，從企業及政府中聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職講師。與高校教師合作講授創業課程。
國內外有針對創新創業教學模式的研究，但研究大多未將“互聯網+”概念，云端大數據的新載體等引入創新創業教育體系，并進行有效融合，也未見基于傳統的ADDIE教學設計方法。本研究引入“互聯網+”概念，用互聯網2.0的思維模式，利用云端、大數據等新載體形式，采用傳統ADDIE教學法模式和“互聯網+”概念相結合，提出針對創新創業教學的研究理論體系。本研究針對創新創業教學理論體系進行研究，并結合教學實踐進行積極探索，為國內創新創業教學研究起到積極的示范及推動作用。
【關鍵詞】
ADDIE；互聯網+；創新2.0；創新創業教育
0引言
推進“大眾創業，萬眾創新”，是國家社會發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義[1]。開展創新創業教學理論體系研究，不僅可以幫助大學生的樹立創新意識，培養創新精神，提高創業能力，為大學生開展自主創業奠定堅實基礎。
1“ADDIE互聯網+”模型
ADDIE模型是一套非常科學及系統的教育教學方法，分為分析、設計、開發、實施和評估五個部分，是對整個培訓教學過程的一個整體的規劃。在分析部分中，教學者要先對學習者的實際情況有初步把握，了解目標、特性、環境等基本信息；在設計部分中，教學者則要通過一些教學工具對學習者進行教學，同時關注交流用的媒體和傳播形式；在開發部分中，教學者就要開始對已設計好的課程框架進行試驗和測試，完成教學課件；在實施部分中，教學者則要具體應用教學工具對學習者進行課程的實施，完成教學內容；在評估部分中，教學者則要對學習者接受教學內容的情況以及課程程度進行情況展開評估，了解之前階段完成后教學的實際成果。在互聯網的新形勢下，“ADDIE互聯網+”模型就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統ADDIE教學法進行深度融合，并用于創新創業教育理論體系。
2創新創業教育教學的分析
在教學分析部分，教學者首先要做的就是確立教學目標、分析學習環境、確定教學安排等方面，在這一部分中，教學者要為之后階段結合互聯網做準備。首先教學者必須設置一個較為明確的教學目標，在創新創業方面，確定的目標一定要結合實際，目標不一定要求每一位學生都能實際參與創業，但是必須要為學生注入創業的思想，或者說，一定要先培養起學生的興趣；分析學習環境可以從宏觀大環境以及所在學校的小環境中分別分析，現在國家已經明確提出“支持企業、高等學校和科學技術研究開發機構共建博士后科研工作站、博士后創新實踐基地、產學研創新聯盟或者產學研結合基地，引導人才、資金、技術、信息等創新要素向企業集聚，推進產學研合作[2]”，而在學校微觀環境來看，現在國內外學校基本上都設立了專門的創業基地以及創業學院，并在學校層面上，對創新創業進行制度和資金上的支持。在教學內容的制定上，學校可以根據自己的實際情況進行開課甚至是應用理論+實踐、線上+線下等多種方式，既然當今的互聯網+課程已經較為普及，那么必要的線上課程、交流、互動就也要體現在課程安排及教學計劃中。
3創新創業教育教學的設計
在教育設計部分，教學者應該考慮到以下幾個問題，該如何組織教學、該采用怎樣的教學策略、該使用什么樣的教學工具等等，這一部分是整個教育階段的核心部分，它帶給學生的是完整的教學體驗，所以這一部分至關重要，它可能決定了教學的實際效果。互聯網思維就是要打造平臺，運用平臺的思想，將學生的觀點和對知識的需求納入規則里，實現平臺模式的變革。所以如果要應用互聯網來組織教學，打造這種平臺式的教育是應該會有效果的。而在教學策略方面，教學者和學生要多參與互動，在互動中發現問題和解決問題，而現在課堂上的微課視頻是很受歡迎的，可以作為一種新型的高效教學手段，同時，教學者可以令學生應用手機、電腦在互聯網數據庫上搜索他們想得到的信息，利用好互聯網這個工具。而教學工具的使用也是可以多種多樣的，現在的互聯網上已經具有各種各樣的教學資源，而學生們也十分熱衷于去看網上的教學視頻，微課教學已經成為了教學者使用頻率越來越高的教學手段，短短的幾分鐘就可以令學生接受，而且形式多樣，教學內容更加豐富。最后是教育考核，傳統的教育考核方式無非是考試、大作業、課程論文等內容，那么在應用到互聯網+之后，教學者可以利用的手段也會更豐富。現在的教學測試系統非常多，學生可以把他們的平時作業隨時上傳到測試平臺上，而成績也可以根據事先擬定的答案即刻給出，對于創新創業教育這種重視實踐的教育內容，可以利用類似ERP的虛擬經營系統，將學生分組后分別代表不同的公司進行線上的PK，再以實際的當期效益作為考核指標，既提升了學生的學習興趣，又方便老師量化評比。
4創新創業教育教學的開發
開發階段是一個承前啟后的階段，在這個階段，教學者要根據課程安排開發教學系統，并設計教學產品，無論是教學課件、教學視頻還是其他一些教學工具，正如我們在上面提到的，教學者也可以利用現成的教學軟件和線上教學系統，需要特別注意的是，在使用之前，教學者必須做好工具測試，線上系統的一大缺點就是容易出現系統崩潰和因為網絡問題出現延遲等問題，這些問題必須在教學開始前或者進行中及時解決，如果出現問題，應及時修復，以防止影響教學進度。
5創新創業教育教學的實施
這一部分是創新創業教育的具體實施，就現在的實際情況來看，創新創業教育可以分為理論教學和實際教學兩部分，理論教學是實踐教學的基礎，在理論教學中，教學者必須按照其他課程一樣，明確教學安排和課程安排。在教學中，教學者可以結合所在學校的實際情況開展教學活動，充分利用高校資源，結合自身課程的特點，展開教學活動，就現在的教學情況來看，高校學生普遍對創新創業教育這一類的社會科學選修課的性質的課程興致不高，所以教師要掌握一點靈活授課的手段，加強課上互動，可以多請一些校外知名的創業校友擔任導師等等，而不僅僅是在課上照著課件或講義照本宣科，這樣學生的學習興趣才有可能被激發。在做好理論教學之后，必要的實踐教學也是教學者需要重視的，要占到總學時的三分之一甚至一半，而具體教學內容可以借助互聯網，比如企業經營模擬、互聯網營銷策劃設計等等，實踐教學不應該脫離理論教學進行，而是自始至終與理論教育同時進行，伴隨整個教學過程，這樣實踐教學才能發揮更大的作用，同時理論教學才不會顯得空洞。關于課程的實際考核，教學者可以效仿其他課程，采取平時成績與考試成績相結合的方式，如果對照上一段內容，我們也可以理解為，平時成績以實踐教學效果進行評估，考試成績以理論教學內容為主，各占50%的方法，甚至是實踐教學占據更大的比例，這個要根據兩部分教學的實際情況來具體判定。
6創新創業教育教學的評價
這里的評價并不是指教學者對學生的評價，而是整個教學活動中各部分人員對教育課程及流程的評價，根據對象來劃分的話，可以分為教學者自我評價、教學人員互相評價以及學生反饋評價。教學者自我評價是教學者對一個教學周期內容的自我評定，通過一個教學周期的完整課程安排和教學階段的進行，教學者對自己的教學效果應該會有大致的評價，教學者要分別從自己的課堂教學和實踐教學兩方面分別著手，完成創新創業教育課程授課報告。教學人員之間也應該存在互評，不同教學人員所采用的教學工具、教學方法、考核方式等不會完全相同，這就讓不同的教學者有了互相學習的空間，究竟在何種方式采用什么樣的教學手段能最大激發學生創業興趣、取得創新成果都是教學者互評的重要標準。學生的反饋則是從受教育方進行評價，相對教學者的主觀評價，學生評價更加客觀，學生可以采用線上評價的方式，對教學者進行各個維度的評分，并對老師進行評語評價等等，再由系統及時反饋給授課方，便于接下來的下一周期的教學對課程改進和提高。對于學生的評價，教學者要及時匯總反思，及時改正不當的教學環節，堅持有價值的教學環節，并對學生的實際創新創業成果進行客觀評價，作為本周期教學的實際成果，于預期成果進行比較，最后選擇優秀的創新創業項目進行支持，參加更高級別的創新創業競賽，為學生提供展示自己創新創業能力的更大的平臺。
7總結
“互聯網+”浪潮為創業創新教育教學帶來了機遇和挑戰，在各領域都在與“互聯網+”爭取交集的時候，創業創新教育教學也應該根據“互聯網+”的新思路，對傳統教學活動進行創新，以求借助互聯網新力量，以期實現創業創新教育教學的更有效開展及良好的社會效果[3]。本文提出引入“互聯網+”概念，用互聯網2.0的思維模式，利用云端、大數據等新載體形式，采用傳統ADDIE教學法模式和“互聯網+”概念相結合，提出針對創新創業教學的研究理論體系。本研究針對創新創業教學理論體系進行研究，并結合教學實踐進行積極探索，為國內創新創業教學研究起到積極的示范及推動作用。
作者：王慶濤 單位：華南理工大學圖書館
【參考文獻】
［1］國務院.國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[EB/OL].
