時間：2023-05-24 14:35:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學定義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課堂教學環境的概念界定
“環境育人”的道理自古有之，但將教學環境作為一個專門的研究領域始于20世紀30年代，在國外已有半個多世紀的研究歷史。我國對于教學環境的研究起步較晚，還不是很成熟。從國內外關于教學環境的研究成果來看，對“教學環境”這一概念的界定還沒有取得一致的意見。從文獻中可以看到各種相似的概念，如：“教育環境”、“學習環境”、“學校環境”、“學校文化”、“課堂環境”、“學校氣氛”、“課堂氛圍”、“學校心理環境”等等[1]。概念之間模糊不清，經常混用。國外研究中所指的“教學環境”主要是心理環境，研究目的是要揭示課堂環境與學科教學之間的關系，提高學生學科學業成績。國內則主要關注教學環境對教學活動的影響。在若干教學環境的定義中，我們可以比較一下幾種較有影響的定義[2]。
美國F·G·諾克（F·G·Knirk）認為，教學環境主要是指由學校和家庭的各種物質因素構成的學習場所。它是由“學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所。”
澳大利亞巴里·J·弗雷澤（Barry·J·Fraser）認為，教學環境是課堂內各種因素的集合，是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。
美國霍利（Hawley）指出，教學環境就是學校氣氛或班級氣氛。“就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。”
美國R·L·辛克萊爾（R·L·Sinclair）認為，教學環境主要指學校教育環境。“就是那些能夠促進學生身心發展的條件、力量和各種外部刺激因素。”
國際教育評價學會（JEA）在一項大規模的國際教學環境研究項目中提出，教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所。
教學環境是一種特殊的環境。概括地說，教學環境就是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合。
可見，研究者根據研究的需要從不同的角度對教學環境的概念作了界定。第一種定義把教學環境主要看作是物理環境，忽視了心理環境這一重要因素。第二種定義雖然涉及了物理環境與心理環境，但把教學環境等同于課堂教學環境，這只能算作教學環境的一部分，是比較狹義的定義。第三種定義又只注意教學環境的心理方面，忽略了物理環境因素，與第一種定義相對，正好是兩個極端。第四種定義也主要是指狹義的教學環境，只關注了外部刺激因素，而且教學環境對學生的身心發展有正反兩方面的作用，不都是促進，有時也會成為阻礙因素。第五種定義混淆了教學環境與教育環境兩個概念。第六種定義是國內比較流行的一種定義，但也有值得商榷的地方。把教學環境看作是“必需”的，主要也是從教學環境的積極作用方面來說的。其實，教學環境無論是作為積極因素還是消極因素，它都是客觀存在的，也是復雜多變的。
以往對“教學環境”概念的界定均有所側重，但總體看來，存在的問題本質上只有一個，就是過于注重教學環境要素的分類以及各要素的分析。
筆者認為，教學環境是一種特殊的環境。它是指與教學有關，影響教學并通過教學影響人的因素的綜合[3]。教學環境區別于一般的環境概念，它與教學有關，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會時刻影響著教學活動的開展，進而影響主體的行為、心理。“教學環境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從狹義的角度看，即學校教學設施、校風班風和師生人際關系等等。”[2]我們通常所指是狹義的課堂教學環境，也就是學校教學環境，學者們的研究也多集中于此。筆者所要研究的課堂教學環境是更為狹義的課堂教學環境，是學校教學環境的一部分。課堂是開展教學活動、師生交往的主要場所，相對于學校教學環境來說，課堂教學環境的研究更有針對性，對優化課堂教學環境、提高教學效果更有指導意義。依據教學環境的概念我們可以理解課堂教學環境的含義。課堂教學環境是存在于課堂教學過程中的，影響教學并能通過教學影響人的各種物理的和心理因素的綜合。這一概念不僅明確說明了教學環境包含的要素，即物理環境和心理環境，而且體現了課堂教學環境系統的結構性和過程性，因為綜合不同與總和，綜合本身就體現了一種結構性和過程性。這一概念不僅對課堂教學環境進行科學的分類，更主要的是體現了要素之間密不可分的關系，也可以說是一種整體性。
我們可以具體地從以下三個方面來解讀這一概念：
第一，場域性。課堂教學環境是存在于課堂教學過程中的，離開了課堂這個特定的場域，也就不能稱作課堂教學環境，那只能是學校教學環境或廣義的教學環境。
第二，互動性。課堂教學環境對教學有影響，相反，教學對環境也有反作用。他們之間是相互依賴、相互聯系、相互作用的。這里，互動不再是狹義的人與人之間的交互作用，也包括人與環境的之間的交互作用。
第三，結構性。課堂教學環境是一個由多種不同要素相互聯系、相互作用構成的復雜系統，物理環境和心理環境是兩大主要因素。每一因素又有多種要素構成。這樣，不同層次具有不同結構、不同功能的各種要素構成了課堂教學環境整體特有的系統結構。
二、生態哲學視域中課堂教學環境的內涵
從對課堂教學環境概念的界定上可以看出，本研究摒棄了長期以來學界對課堂教學環境的片面認識，而是從生態哲學的角度對其加以界定。生態哲學作為一種生態學世界觀，是運用生態學的基本觀點和方法觀察現實事物和理解現實世界的理論[4]。生態哲學視域中的課堂教學環境既是一種實體存在，更是一種關系存在和過程存在。
在此次舉辦的“2013全國中學數學高效課堂交流展示活動暨首屆中學數學教師高效課堂主題說課大賽”中，筆者設計的人教版高中數學必修一的《函數的奇偶性》獲一等獎，下面結合筆者對這節課教材的理解和教學設計談談如何構建高效課堂。
“高效課堂”的整體認識
高效課堂，是指在有效課堂的基礎上，效率較高地完成教學任務和達成教學目標，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。本課是一節較為抽象的數學概念課，針對學生的年齡特點和心理特征，結合他們的認知水平，在遵循啟發式教學原則的基礎上，本節課筆者采用以類比發現法、數形結合法為主，以討論法、練習法為輔的教學方法，意在通過教師的引導，讓學生在“觀察――歸納――檢驗――應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成過程，通過自主探究、觀察發現、合作交流來學習知識。
“構建高效課堂”的具體策略
目標設計的合理性 教育的基本途徑是課堂教學，而有沒有明確的教學目標往往成了課堂教學成敗的關鍵，可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。本節課的教學目標為：通過函數奇偶性概念的形成過程，學生能從數和形兩個角度認識函數奇偶性；通過對函數奇偶性定義的學習，學生能夠用定義去判斷函數的奇偶性。
課堂提問的有效性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，切實達到“有效”的標準。本節課中，學生對圖像的認識由感性上升到理性，這是一個難點。筆者以學生們熟悉的函數y=x2和上節課的例題y=|x|為切入點，設計循序漸進、螺旋式的問題：思考：函數的圖像有何特征；計算f（1）與f（-1），f（2）與f（-2），f（3）與f（-3） ；對于任意的x，f（-x）與f（x）有什么關系；怎樣定義偶函數？引導學生討論交流，指導學生從定性分析到定量分析，從直觀認識過渡到數學符號表達。
板書設計的網絡性 一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整、系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。本節課中，筆者設計了如下板書“函數奇偶性與代數特征和幾何特征的關系”，學生能深刻體會數形結合的數學思想，以及由特殊到一般的歸納推理的思維方法。
信息技術的適時性 隨著信息技術的不斷變革，教學的方式、手段等發生了巨大的變化。教育工作者逐步意識到，運用現代化的信息技術可以將教學內容變抽象為具體、變不可能為可能、變無聲為有聲、變難懂為易懂，從而激發學生學習的積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中才能真正促進教育教學的發展。本節課中，筆者以學生們熟悉的函數y=x2和y=|x|為切入點，設計循序漸進、螺旋式的問題，對照對應的函數值表，并適當運用信息技術制作幾何畫板，給學生一個清楚的動態展示，使得這個抽象的問題變得形象直觀，讓學生獲得對偶函數由“形”到“數”的認識，幫助學生在其認知結構中初步建立起偶函數的形式化的定義。同時，利用幾何畫板演示，引導學生注意函數定義域對奇偶性的影響，深化對奇偶性定義的理解，突破難點。
作業設計的層次性 教師在課堂教學后會設置作業，其目的是為了讓學生在練習過程中鞏固所學得的知識，這也是教學中不可或缺的環節。但是，教師必須清醒的認識到作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會傷害學生的學習積極性，事與愿違。本節課中，筆者留了兩個層次的作業：第一層次，教材第36頁練習第1、第2題；第二層次，奇函數在定義域內對稱的區間上單調性相同還是相反？偶函數呢？通過分層作業，使學生進一步鞏固本節課所學內容，并為學有余力和學習興趣濃厚的學生提供進一步學習的機會。
學習主體的積極性 著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”可見，學生才是學習的主體，要想實施高效課堂教學，教師就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，以引導學生主動地學習，變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。筆者在授課時，留給學生思考的時間和空間，在課堂上隨學生思路的變化而變化，從而培養學生的創新意識，提高學生的探究能力，體驗數學概念形成過程的真諦，使得學生對偶函數的研究，經歷從直觀到抽象、由特殊到一般的過程。
（作者單位：包頭市第四中學）
一、新課導入，激發興趣
課堂是教學活動的主陣地.所以，教師要充分備課，精心設計教學環節.有效的新課導入，能集中學生的學習注意力，能激發學生的學習興趣.當然，教師在設計課堂導入時必須要依據學生的實際情況和課堂教學內容.教師在設計課堂導入時，也要聯系生活實際來精心設計導語，以此來誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，讓學生帶著對知識的欲望來參與課堂教學活動和積極思考，提升課堂教學的有效性.如，我在教學“直線與平面平行的判定”一課時，在新課導入時運用多媒體輔助教學手段，借助實物模型來揭示直線與平面平行的判定、理解數學的概念，發展學生的空間觀念和空間想象力，提高學生的數學邏輯思維能力.我先設計了這樣的問題：“根據公共點的情況，空間中直線a和平面α有哪幾種位置關系？并完成下表”：(多媒體幻燈片演示)
位置關系
公共點
符號表示
圖形表示
我們把直線與平面相交或平行的位置關系統稱為直線在平面外，用符號表示為
aα
.然后，讓大家交流和討論根據直線與平面平行的定義(沒有公共點)來判定直線與平面平行的判定途徑.這樣能引導學生復習并歸納空間直線與平面位置關系，進而引入新課，為探尋直線與平面平行判定定理作好準備.在學生判定定理的探求過程時，我引導學生提問：根據同學們日常生活的觀察，你們能感知到并舉出直線與平面平行的具體事例嗎？有的學生會說，日光燈與天花板，樹立的電線桿與墻面.還有的學生說，門轉動到離開門框的任何位置時，門的邊緣線始終與門框所在的平面平行(由學生到教室門前作演示)，然后教師用多媒體動畫演示.之后，我取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印象就不平行.這樣的新課導，能讓學生更清楚地看到線面平行與否的關鍵因素，通過情境營造來引領學生的學習，提升課堂教學的有效性.
二、注重課堂提問，提升學生思維能力
在數學課堂教學中，教師要依據教學內容和學生的實際情況來設計課堂提問，要保證問題的難易適中，要適合不同層次的學生，這樣能激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，提升學生的問題意識.如，在教學拋物線這一節知識時，我通過多媒體展示世界名車的圖片，然后我提出這樣的問題：“汽車的車燈為什么能由亮變暗呢？它的原理是什么？”這樣的直觀教學和有效的課堂提問，有效激發了學生的課堂學習興趣，分組討論也熱烈而有序.之后，我讓每個小組選出代表明確和展示本小組的討論結果.學生們能夠依據教材和所學內容進行相應的講解，同時，我也進行相應的補充.這樣，學生們最終尋找到了問題的答案，掌握了相應的數學原理，課堂教學氛圍和教學效果都較為顯著.又如，在教學“函數單調性的嚴格定義”知識時，我借助圖象，讓學生形成直觀感知.我提出這樣的問題：分別作出函數
y=x+2,y=-x+2,y=x2,y=1 x
的圖象，并且觀察自變量變化時，函數值有什么變化規律？
預案：(1)函數y=x+2在整個定義域內 y隨x的增大而增大；函數
y=-x+2在整個定義域內 y隨x的增大而減小.
(2)函數y=x2在［0,+∞)上 y隨x的增大而增大，在
(-∞,0)上y隨x的增大而減小.
(3)函數
y=1 x在(0,+∞)上 y隨x的增大而減小，在
(-∞,0)上y隨x的增大而減小.
然后，我引導學生進行分類描述增函數和減函數，明確函數的單調性是對定義域內某個區間而言的，是函數的局部性質.接下來，我和學生一起探究規律，讓學生形成理性認識.我提出這樣的問題：圖2是函數
y=x+2 x(x>0)的圖象,能說出這個函數分別在哪個區間為增函數和減函數嗎？
【關鍵詞】現場感;課堂教學現場感;
【中圖分類號】G529 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）43-0026-03
【作者簡介】袁慶暉，安陽幼兒師范高等專科學校（河南安陽，456150）語言文學系教師，南京師范大學教育科學學院課程與教學研究所博士研究生，主要從事課程與教學論研究。
隨著現場報道的出現，新聞的定義從“新近發生的事實的報道”轉向了“正在發生或新近發生事實的報道”。[1]這一轉向，使得“現場感”成為衡量新聞報道質量的一個重要標準。
一些教師敏銳地意識到課堂教學中同樣存在“現場感”，并基于自己的教學實踐進行了積極的探索。比如，黃昕認為，對教學語言賦予“磁性力”有利于激發學生的“現場感”，能提高閱讀教學的效率;[2]沈彬發現，“缺少教學現場感的不僅僅是青年教師，不少中老年教師也存在這一問題”;[3]孫鼎臣的觀點是“動態生成的課堂就是具有現場感的課堂”，通過“入場”“蓄場”“控場”“圓場”等措施，可以讓課堂教學更富生成性，讓課堂教學更富現場感。[4]徐睿認為，“品德課堂的現場感是一種常態中所營造的氛圍，是一種道德建構中的真實體驗和生成”，真實的德育課堂需要“現場感”。[5]韓華山認為，品德課堂要感動學生“增強體驗”，觸動心靈，也需要內容的吸引性、形式的參與性，需要“現場感”，“現場感”是以真實為基礎，以生活體驗為前提，以喚醒情感為紐帶，以互動交流為方式。[6]鄒幸認為，教學現場感能夠使教師捕捉教育契機，消除師生隔閡，撥動學生心弦，打造有現場感的課堂教學，從而樹立起“以生為本”的教學理念。[7]吳寶席認為，思想品德課的“現場感”來自于“情感場”“生活場”“對話場”“活動場”。[8]
分析上述文獻的內容可以發現，已有關于“課堂教學現場感”的研究有以下三點缺失：一是沒有給出“課堂教學現場感”的定義，制約了進一步研究的深入開展;二是沒有對“課堂教學現場感”做出全面的價值考察，認為“課堂教學現場感”本身即為正值;三是沒有對“課堂教學現場感”之于課堂教學研究的意義進行挖掘。本文試就上述三個方面的缺失做一回應，以期能對“課堂教學現場感”的研究有所推進。
一、“課堂教學現場感”的定義及特征
打造“課堂教學現場感”首先要做的是對其概念進行厘定。新聞報道中的“現場感”指的是：“客觀現場在記者和觀眾心里引起的主觀感受。”[9]與新聞現場相比，課堂教學同樣具有“現場性”，這種“現場性”決定了教學活動具有“現場感”。“現”，指的是教學的時間，指的是此時、當下;“場”，指的是教學的空間，指的是此地，此在;“感”，指的是感受，在場者（包括師生和其他參與者，如觀課者等）心同此感，感同身受。
因此，筆者認為，“課堂教學現場感”是在課堂教學的時間和空間內，教學活動在現場者心中引起的主觀感受。它具有以下三個特征：
第一，瞬時性。教學活動是教師事先預設的，在實現預設的過程中，教學具有瞬時性。這是教學活動的流動性本質所決定的。[10]因此，教學活動所產生的現場感也具有瞬時性。第二，不確定性。教學活動的生成性意味著在課堂教學的現場里，一定會發生某些不確定的“事件”。與不確定事件相伴隨的“課堂教學現場感”也因此具有了不確定性。這些不確定的“事件”及其產生的“課堂教學現場感”在一定意義上可以成為評判課的視角之一。第三，感染性。“課堂教學現場感”追求的是教學的感染性，通過潛移默化的方式，契合了“教育貴于熏習”之理。
二、“課堂教學現場感”的價值判斷
“課堂教學現場感”至少存在著兩個考察的維度：價值上的好差和程度上的強弱。可依此將“課堂教學現場感”分為好且強，好且弱，差且弱，差且強。從根本上說，這種區分是由教育教學的目的性所決定。“好且強”的“課堂教學現場”令“在場者”或如沐春風，或心曠神怡。“差的”“課堂教學現場感”則令“在場者”或沉悶不堪，或如坐針氈。“好且強”的“課堂教學現場感”才能對教學產生積極的促進作用。
如果好且強的“課堂教學現場感”來自于真的教學行為和真的教學情感，那么，差且強的“課堂教學現場感”則來自于假的教學行為和假的教學情感。
分析哲學家謝富勒曾對“教學”這個概念進行了詳盡令人信服的分析。[11]按照他的分析，可以發現，有些課堂教學活動并不是真正的教學活動，而僅僅是“教人……”。因此，以假的教學行為來追求好且強的“課堂教學現場感”無異于緣木求魚。真的教學行為往往伴隨著真的教學情感。因為“沒有任何一種認知活動不是情感活動”。[12]同理，沒有任何一種教學活動不是情感活動。在課堂教學現場，特別是一些觀摩課上，執教者往往為引發強的“課堂教學現場感”采用一些不恰當的做法，而忽略了真的教學情感，結果卻往往適得其反。
曾在一次《鞋匠的兒子》（蘇教版第十一冊第21課）同課異構活動中觀察到，三節課內共鼓掌9次，其中的8次，是在教師或明示或暗示的“號召”下進行。無論是在現場聽課，還是事后觀看錄像，都可以感受到這8次掌聲中“禮貌性的”或“捧場性的”意味居多。與之形成鮮明對比的另一次掌聲出現在S老師請學生通過扮演參議員的角色來演繹“傲慢”一詞時。“當‘女參議員’用生動的語調，繪聲繪色地將參議員傲慢的神情淋漓盡致地表現出來后，全體學生不由自主地同時報以熱烈的掌聲”。[13]顯然，學生知道怎么鼓掌。在某種意義上，那種“號召”下的集體鼓掌所產生的強烈“課堂教學現場感”，比集體緘默更發人深省。
同樣地，當S老師面對全班同學先后說出“我們×××小學的學生，讀書的水平都很高，我走了很多的地方，發現我們學校的學生讀書最好”以及“我發現我們班同學很聰明，我只能教一節課，我再教第二節課你就超過我了”，似有欠妥。因為事實是該小學原是一所農村薄弱學校。“再教第二節課就超過老師”也顯然是一種無法實現的美好愿景。學生們聽后不為所動的神情足以說明他們所具備的現實洞察力。教師試圖引發的“課堂教學現場感”被學生不動聲色地化解了。其實，課堂教學中的表揚行為與成人間的“客套”與“恭維”有著本質的差別。“客套”與“恭維”本當不得真。教師原本要做到“真實”“真誠”和“真摯”，陶行知先生所說的“求真”似乎離我們越來越遠了。
W老師上課之初為了增加教學的現場感，以半開玩笑的口吻問：“班里的同學誰是帥哥美女？”并笑稱自己是美女，引來學生善意的笑聲。她借此鼓勵學生：“其實呀，帥哥美女沒有標準，你覺得自己是帥哥，你就是帥哥，你覺得自己是美女，你就是美女。你覺得自己能行，你就能行。”這樣說沒有任何的異議。不過，當一個男同學和一個女同學相繼讀完課文后，W老師分別給以“讀得非常好，越讀越好，并且你長得很帥的，為什么剛才不敢承認自己是帥哥？書讀的這么好就更帥了”以及“正確流利，怎么不愿意承認自己是美女呢？”這樣的評價時，似乎就有可商榷之處了。因為W老師的評價在暗示：讀（做）的好與相貌好之間有某種內在的必然聯系。
這令人想起多年前看到的一個小故事。一個中國知識女性首次到國外的女同事家里做客，見到同事5歲的女兒不由得贊嘆：“你真漂亮！”她的同事聽了，很嚴肅地表示：你這樣說會讓她覺得相貌是她的優點，而這是她未經努力得到的。長此以往，她將來會對生活產生誤解。的確，未經努力得到的不值得贊賞。相貌不應成為自傲和自卑的理由，就像出身一樣。聯系到本課是講一個出身卑微的總統的故事，W老師的這一做法是否平添了幾分反諷的意味？
三、“課堂教學現場感”的研究價值
“課堂教學現場感”不僅對教師的教學有幫助，對于進行課堂教學觀察者來說也多了一個新的視角。因為只有感受并準確把握“課堂教學現場感”所傳遞和輻射的豐富信息，才能獲得據以研究的“原材料”。
那么，如何準確地把握“課堂教學現場感”呢？
首先，最好“在場”，以把握“正在發生”的“課堂教學現場感”。直接方式就是觀察者將自身置于充滿復雜性、特殊性和不確定性的教學實踐情境之中。這種“在場”的親歷可獲得“原初性的親知” [13]，即獲得構成教師的思維基礎和知識基礎的“原始材料”。其次“準在場”，通過呈現“新近發生”的教學活動接近“課堂教學現場感”，獲得“傳聞材料”。然而，現場真實，錄像失真，其音、形、聲均有不同程度失真，故“現場感”打了折扣。這種失真主要是技術手段導致的失真。最后，通過“不在場”來把握“在場”。探求“事后發生的”所獲得的“課堂教學現場感”，獲得“傳來材料”。即從他人的文獻中還原“課堂教學現場感”，以獲得使“不在場者”有“如臨其境、如聞其聲、如觀其形”的效果。但是，同樣會有人為過錯導致的失真的危險。
“準在場”和“不在場”獲得的“傳聞材料”和“傳來材料”屬于“擴展形態的親知”。要準確把握關于“課堂教學現場感”，尚需與“原始材料”互相印證，否則課堂觀察者難以臻于“不行而知，不見而明，不為而成”的境界。
總之，從“課堂教學現場感”的角度切入去審視課堂教學，不失為一種獨特的視角。
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信息化傳統課堂微課堂翻轉課堂教學模式
教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。
一、傳統、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征
傳統課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統課堂教學模式的概念及特征
1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發現，學術界已有研究成果中提及傳統課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。
傳統課堂教學模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統課堂教學發展至今仍占據主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統的延續使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統課堂教學模式；其次，該教學規模能夠提高教學質量和規模；第三，該教學模式有利于學生情感態度的引導和人格的培養。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發展。其次，不利于學生智力和能力的發揮。傳統課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規模的限制。傳統課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環境和規模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環境就無法接受同樣的課程學習機會。
（二）微課堂教學模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現、簡短完整、數字化網絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網絡教學資源。
微課堂教學模式有以下特征：
一是突破時空限制。“微課”以簡短視頻的形式呈現，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。
二是網絡共享性。“微課”呈現的微視頻通過網絡平臺共享給大眾，只要有網絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。
三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。
（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征
“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統課堂的顛覆，即學生課前通過網絡自主學習教師下發的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。
翻轉課堂教學模式有以下特征：
一是因材施教。“翻轉課堂”教學模式下，教師可以根據學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據自身情況選擇自主學習的進度，實現了個性化學習和因材施教。
二是教學相長。“翻轉課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。
三是角色轉變。“翻轉課堂”教學模式中教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學的引導著和促進者，學生角色由傳統的知識接受者轉變為學習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。
二、信息化時代對課堂教學模式的影響
傳統的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續了很久，人們在傳統教學模式下擴大教學規模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統教學模式似乎已不再適應現代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現在以下幾個方面：
（一）信息化工具誘發學生排斥傳統課堂
現階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。
（二）信息化時代促進課堂教學模式改革
技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現代信息技術。
（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容
多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發學生學習積極性，視覺、聽覺優勢克服了傳統課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統課堂的有益補充。
（四）網絡平臺為課堂教學帶來挑戰
互聯網時代，網絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰。就教師方面而言，網絡上無數教學名師的視頻課程，無數教育機構的優秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯網上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統、微、翻轉課堂教學模式優缺點比較
通過以上對傳統、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優缺點，筆者認為傳統課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上加入現代化信息技術手段，將傳統教學內容通過短視頻課程的形式呈現給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發展趨勢
學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統課堂需引進網絡教學，實現網絡教學優勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網絡與傳統課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發學生自主學習。
隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統課堂中教師與學生面對面情感交流等優勢的基礎上，能夠激發學生自主學習的能力和激情，還能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。
參考文獻：
[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究＼[D＼].華中師范大學碩士學位論文.
【關鍵詞】高中數學；高效課堂；體會
高效課堂是本世紀進行新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。所謂“高效”是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。那么，如何才能做到數學教學課堂的高效性呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結出以下幾點體會：
一、高效課堂教學要有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。
二、高效課堂教學要要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。
三、高效課堂教學要善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過多媒體，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
四、高效課堂教學要根據具體內容，選擇恰當的教學方法
關鍵詞：高中數學；課堂教學；學習效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-107-01
在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，成為數學教師面對的一個課題。要教好高中數學，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。如何才能搞好高中數學教學呢？
一、必須有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
教學目標是課堂教學的方向。數學教師在教學的全過程中，從備課開始，自始自終都必須明確所預期的學生學習結果，或者說學生通過學習應達到的程度。高中生處于思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡，對高中生來說，設計的教學目標既要符合學生思維的水平，又要有適當的難度，嚴格控制數學講授的深度和進度，使大部分學生都能夠消化接受，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
二、必須能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，教學圍繞著這個重點來逐步展開。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，在上課開始時，教師可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。
三、必須善于運用現代化教學手段
在新課改背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。計算機提供了一種動態的畫圖手段，像正弦曲線、余弦曲線的圖形、定積分概念的形成過程都可以用計算機來演示，它還提供了許多有效的途徑去表達數學思想。激發他們對數學產生持久的興趣，并且讓學生有更多的時間去發展對數學過程的理解和推理能力，從而提高學生解決問題的能力，進而提高教學效率。
運用現代化教學手段，能把抽象的概念形象化，便于學生理解概念、定理。如通過投影，可以將物體點、線、面之間的關系表現得生動形象，從而有助于學生空間想象能力的發展。學生可以從中獲得感性認識，加深對定理中各種情況的理解，增強對該定理的運用能力，從而提高學習效率。
四、因教學內容制宜，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有具體的教學任務、目標要求。“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，靈活應用教學方法。對于新授課，我們可以創設符合學生生活經驗和知識經驗的情境，讓學生親自經歷學習實踐和學習新知的活動來幫助學生構建新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣，在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
關鍵詞：反思教學；增強；意識
一、正確認識反思教學
教師的反思教學是指教師在教學中，批判地考查自我的教學行為和依據。利用回顧、診斷和自我監控等方式，給予肯定的支持與強化或否定的思索與修正，從而不斷提高教學質量的過程。反思教學的本質是教學理論與教學實踐的對話；反思教學的過程是教學理論、教學實踐、教學效果的檢驗；反思教學的結果是反思缺點、積累經驗，并逐步形成自我反思教學意識和自我監控的教學能力。
二、反思教學的三個階段和方法
1.教學前的反思
即教師教學前用反思的教學思路和長期積累的經驗，精心地進行教學設計，并且在教研活動中，通過說課、評課，認真聽取組內同仁的意見和建議，從而使教學設計更完美、更優化。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在給教師的第八條建議中這樣說：“怎樣使學生產生疑問，使學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”而要做到這一點，就必須知道，哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。在學習《銳角三角函數的定義》之前的教研活動中，我曾提出這樣的問題：是否在課前復習函數的定義；是否在引出三角函數定義之后提問：為什么把銳角的正弦、余弦、正切、余切叫銳角的三角函數呢？通過大家的分析討論，權衡利弊，最后一致認為本節的重點是讓學生理解正余弦、正余切的定義，說到底就是讓學生明確一個銳角的正弦、余弦、正切、余切是指三角形邊與邊的比值。至于和函數相關的問題應讓學生自己去探索、去思考，在思考中求知，在思考中進步。這樣，就使一節課干凈利落，重難點突出，并讓學生回味無窮。另外，課前反思還要做到：在上課前20分鐘，重溫教學設計，使教學思路清晰化，教學過程精細化，教學手法靈活化，使課堂教學內容源于教學設計又高于教學設計。
2.教學中的反思
即教師結合學生的學情，及時地、自動地修正與調節教學中的不足，使課堂教學更具針對性、時效性。
3.教學后的反思
不是簡單地填寫反思欄，而是教師對課堂教學進行客觀的自我審查與公正評價，即審視自己的教學行為與教學效果、教學期望是否一致，從而分析、判斷問題的根源所在，并進行及時的修正與調整，肯定成功的做法，使教學經驗理論性升華。另外，通過堂清、周清試卷中反饋的信息，了解哪些學生沒有掌握，及時采取補救措施，或利用輔導課集體輔導，或把有問題的學生叫到辦公室單獨輔導，從而解決學生的實際問題，這才是一種實實在在的反思。
三、培養反思教學能力，養成反思教學習慣
教師的反思教學能力是指教師在課堂教學中，把自我教學意識和教學活動作為審視對象，進行及時的評價、檢查與修正，并對自己的教學行為進行恰當地控制與調節的能力。
反思教學能力從教學中來，又要用到教學中去。教師只有不斷實踐，不斷反思，周而復始，教學能力才會增長，教學水平才能提高，課堂教學質量才會越來越好。
面對科學技術的迅猛發展和新課改的日新月異，面對一雙雙渴望求知的眼睛，何以提高教師自身的文化素質、教學能力和課堂教學質量呢？實踐證明，反思教學是解決諸多問題的最佳途徑。所以，要使反思貫穿于教學實踐的始終。
讓教學與反思同行，使自己時刻處于教學的實踐――反思――再實踐――再反思的循環之中，這樣我們的科學知識會更豐富，教學理論會更充實，教學思路會更寬廣，教學方法會更靈活，教學能力會與日俱增，課堂教學質量定會達到預期的理想效果。
參考文獻：
摘 要：如何使小學語文課堂教學充滿活力，如何使學生在充滿藝術的氛圍中完成高效率的學習，以及如何使提高整個小學語文課堂教學質量及效果等等，在很大程度上取決于語文教師課堂教學藝術運用的成功與否。在借鑒國內外優秀學者研究成果的基礎上，筆者針對如何提高小學語文的教學藝術做了以下綜述。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學藝術
1、選題背景及意義
教師教學質量及效果如何，在很大程度上取決于該教師的教學能力。所謂教師教學能力，指的是為順利完成教學活動，教師以其專業的教育理論和教育哲學為基礎，并在具體的教育教學過程中所表現出的專業能力，包括教師教學認知能力、設計能力、傳播能力、組織能力、傳播能力。而這種專業能力具體到實際教學中都要求本學科教師對該學科具體教育教學情境的靈活應變與處理，這其實說的就是教師的教學藝術。
教學“教學有法，教無定法，貴在得法”。第一個“法”就是“有規律”，可以理解為教學的一般原則，即教學規律；第二個“法”字是某種特殊的方法，“教無定法”就是教學講究“自由行動”、講究“藝術性”、講究“靈活性”。隨著教育界改革熱潮的掀起，傳統“滿堂灌”、“照本宣科”、“題海戰術”已成為強弩之末，而“教學藝術”則成為大家一致討論的話題。
具體到語文學科，從新課程改革理念中我們可以看出，與其它學科教學相比，語文教學具有強烈的主觀性和人文性、鮮明的審美性和情趣性、課堂教學的相對不平衡性、教學方法的靈活性、教學內容的豐富性等特點，這些諸多變量決定了語文教學不存在一勞永逸、機械不變的教學模式，決定了語文教學方法是以藝術為主導的，尤其是對起奠基作用的、承擔小學生人文知識啟蒙重要作用的小學語文教學來說，更要講究藝術性、審美性和鮮活性。但是，在傳統的應試教育下，許多小學語文教師忽視了小學生年齡小、好奇心強、多形象感知思維、對學習目的缺乏認識等特點，原本充滿人性美和趣味性的語文已經變成了枯燥乏味的應試訓練，與素質教育的任務背道而馳。因而，如何活躍小學語文課堂，如何調動小學生的語文熱情，是目前語文教育界極為緊迫的任務。筆者以太原市農村A小學的三位語文教師作為研究對象，通過觀察他們在語文課堂上對教學藝術的把握及運用，探求提高目前小學語文教師課堂教學藝術的策略。
2、國內外研究動態
2.1相關概念界定
2.1.1小學語文。語文是人類重要的交際工具，同時又是人類文化的傳承工具。而小學又是處于義務教育階段前期，是義務教育的重要組成部分。小學語文是整個語文教育階段最為關鍵的時期，從學科性質及其作用來看，它具有基礎性、人文性、工具性、實踐性、累積性、外顯性、廣域性、開放性及易學性等九個特點。
2.1.2教學藝術。關于“教學藝術”，學者有不同的定義。
激勵樂學說，該觀點認為教學的目的在于通過教師對各種教學手段和方法的優化與結合激發學生的學習樂趣。
創造說，該觀點認為教學是在遵循本真的基礎上，以促進教學最佳化為目的，創造性的使用各種教學藝術手段。
表演說，該觀點認為教師的教學是一種表演藝術的展現，集中通過教師的語言、動作等表演技巧以及教師教學機智兩方面表現出來。
審美說，該觀點認為教學藝術是教師在美的規律的指導下進行的獨創性的教學活動，那么，具有審美價值。
筆者認為，所謂教學藝術即是教師在一定教學思想指導下，按照學科教學規律、審美規律以及受教育者身心發展規律，創造性的運用教學技能技巧的獨具個性的教學活動。
2.1.3課堂教學藝術。課堂教學藝術是教學藝術的集中體現，主要指教師在課堂上自覺運用教育理念、教學手段進行的教學科學性、創造性、審美性、多樣性的教學活動。它具有創造性、審美性、技巧性、表演性等基本特點；其涉及范圍比較廣，主要包括課堂教學導入藝術、課堂教學語言藝術、課堂教學教態藝術、課堂組織藝術、課堂提問藝術、課堂教學情境藝術、課堂教學機智藝術、課堂教學板書藝術、課堂結尾藝術等。
小學語文課堂教學藝術除了體現一般的學科教學藝術外，還要求語文教師開發適合本年齡段的、適合語文本學科的教學手段及方法，提高小學生對語文的感知、審美、創造、實踐能力。
2.2小學語文課堂教學藝術國內外研究現狀及局限
2.2.1國外研究現狀。國外對這方面的研究比國內早，首先是對教學藝術的運用上。最早的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出了諸如直觀性、循序漸進性、鞏固性等一系列教學原則，對這些原則的運用即是教學藝術的運用，可以說，夸美紐斯的以上教學原則奠定了教學藝術的理論基礎。前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，教學藝術的運用體現在教師能夠很好的激發學生的求知欲，追求講課生動、形象、有趣性，能引導學生進行積極的思考。
2.2.2國內研究現狀。國內對小學語文課堂教學藝術的研究首先表現在在對其內涵的研究上。作為一代宗師的白金聲將小學語文課堂教學藝術定義為“開篇導入藝術、課堂提問藝術、教學語言藝術、德育滲透藝術、寓識字教學于游戲藝術、激情造境藝術、‘涵泳’藝術”等方面。張寶臣先生將其定義為“備課藝術、講授藝術、組織管理藝術、鞏固藝術和板書藝術”幾方面。孫菊如則從“心態調整藝術、課堂教學語言藝術、課堂教學節奏藝術、課堂教學啟發藝術、課堂教學幽默藝術”等幾方面著手。以上對小學語文課堂教學藝術的內涵定義固然全面，但是顯得過于凌亂，條例不清晰、缺乏系統性。
其次，國內學者關注提高小學語文課堂教學的實戰策略。擔任江蘇省四十余年的小學語文教研室主任的于永正老師的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重教學法”從策略的角度為提高小學語文課堂教學有效性揭開帷幕。黃兆明則在《課堂結尾藝術》一書中，就如何提高語文課堂結尾藝術做了詳盡的闡述。
再次，小學語文課堂教學藝術意義的探究也是大家爭論的焦點。白金聲認為提高小學語文課堂教學藝術不僅是教師教師獨特教學風格的體現，更重要的是可以給學生真、善、美的感染。段昌平先生在《語文課堂教學藝術研究》對語文課堂教學藝術的意義及作用進行了詳細的的論述，可以說是將語文課堂教學藝術運用的意義推到了高峰。
2.2.3國內外研究的局限。國內外有關小學語文課堂教學藝術方面的研究已初具規模，而且隨著教育的飛速發展，這方面的探討研究將更趨于普遍、細致、深入、系統和全面。但是，就目前來看，仍然存在著不足之處，主要表現在以下幾方面。
醫學教學課堂互動教學策略課堂互動是教學的重要組成部分，它能夠最大限度地啟發學生，引導學生積極思考。醫學課程由于難度比較大，學起來比較吃力，傳統的教學方式不能有效地激發學生的學習興趣，對于一些醫學術語以及復雜的病理，灌輸式的方法不能夠讓學生充分的掌握所學的內容，這對于學生以后的發展是非常不利的。而在課堂中發動學生進行互動，能夠充分調動學生學習的積極性，對于教學質量的提升也有很大的作用。
一、醫學教學中課堂互動的重要性分析
傳統課堂的教學方式主要是灌輸式，在大學課堂也是如此。教師講，學生記筆記，已經成為當前各個高校最主要的課堂教學方式。當然對于公共課，由于選課人數眾多，這種講授方式無可厚非。而對于小課堂的專業課來說，教師與學生之間有著充足的互動時間，并且通過課堂互動，還能夠活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性。對于醫學教學來說，也是如此。
醫學與其它門類不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強，因此，需要學生在學習的過程中積極思索，認真總結，將所學知識綜合起來，才能對疾病的成因、臨床表現以及發病的機制等進行記憶。特別是在診斷疾病時，需要學生將所學到的知識綜合起來進行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學時，教師與學生進行互動。互動是雙向的，教師向學生提問，同時針對疑難問題，學生也可以向老師進行質疑。通過互動，學生的積極性被調動起來，對于所學的知識也能記憶的更加牢固；同時，通過對學生進行提問，針對他們回答問題的情況，教師能夠對學生的知識掌握情況有一個清晰的直觀的認識。對于學生普遍存在的問題，能夠有針對性的進行講解，這樣不同基礎的學生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。
二、醫學教學中課堂互動策略分析
前面已經明確了醫學教學中課堂互動的重要性，因此，有必要根據教學的實際情況，對課堂互動的相關策略進行分析。主要表現在以下幾個方面：
1.互動必須突出教學重點與難點
醫學課程有些內容學起來比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動的時候，要針對教學中的重點和難點進行提問，引導學生在提問中逐漸明確學習的重點，進而掌握相關的知識，實現預定的教學目標。例如，在講授支氣管哮喘時，本節課的重點與難點在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項內容，包括發病機理、臨床表現以及哮喘病的本質。這么多的內容只有對定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內容。為了能夠讓學生充分的掌握這個定義，教師可以在課堂上向學生提問。比如，哮喘病的發病原理是什么？其臨床有什么表現？哮喘的本質是什么？學生通過回答教師的提問，加深了記憶，對定義中的內容也有了明確的區分，這樣學生就掌握了本節課的教學重點和難點。
2.抓住互動的良好時機
課堂教授所需要的互動，并不是一節課都要一直向學生進行提問，而是在堅持傳統講授方式的同時，選擇合適的機會與學生進行互動。通常在以下幾種情況下，就需要進行互動教學：首先，教學進行到一定程度，部分學生出現走神以及厭煩神態時，可以適時的設置一些有趣的問題，將學生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來；其次，在學習新內容的時候，這個階段，學生對于即將學習的內容不了解，因此，可以設置一些具有代表性的問題，讓學生在上課時能夠抓住重點；再次，當學習到一定程度，自我感覺良好的時候。一節課的講授快要接近末尾時，課本上的知識基本上講授完畢，這個時候，教師要有意識的設置一些拓展思維的問題，啟發學生，使他們在現有知識的基礎上不斷進行探究，以便收獲更多的知識，同時也能鍛煉學生的能力。
3.在聯系實際的基礎上進行互動
醫學教學的目的是為了治病救人，因此，可以說，醫學是一門實踐性比較強的學科。將來學生畢業之后，都要從事醫生職業，都要與病人打交道。所以，在平時的教學中，教師要時刻注意引導教學與實際相結合，通過理論聯系實際，讓學生能夠將所學的理論應用到實踐中去。例如，在教學中，教師可以根據實際情況向學生提問：一位患者，咳嗽嚴重，并有血吐出，針對這種情況，是由哪些原因所致，需要通過什么樣的檢查來確定病癥。這都是臨床上常見的病癥，教師如果能在課堂中引導學生積極思考，在以后的實踐中，學生如果再遇到類似的問題，就不會手足無措了。所以，為了能夠讓學生將理論和實踐結合起來，教師要尋找一些實際的案例在課堂上講授，通過提問，讓學生分析，以便訓練學生正確的臨床思維。
4.要掌握課堂互動的技巧
在醫學教學中，提問方式是多種互動技巧中的一種，教師應該掌握多種互動技巧，不應該只使用一種方式進行。通過筆者自己的教學體驗，總結了幾個互動技巧：首先，直接提問與間接提問相結合，對于一些定義性的問題，可以進行直接提問。而間接提問是為了啟發學生，使其更好的思考問題。例如，在講授社區獲得性肺炎的治療時，可以向學生提問造成這種病的病原體有哪些，然后根據病原體來激勵學生思考，尋找治療的方法；其次，追問法，學生回答完教師的一個問題后，教師在原有的基礎上進一步向學生提問，從而讓學生進行更加深入的思考。例如，在提問“社區獲得性肺炎”的定義時，可以進一步提問其本質，這樣能夠加深學生對這個病癥的了解。
三、結束語
綜上所述，在進行醫學教學的時候，通過課堂互動，能夠最大限度地提升學生學習的積極性，啟發學生的思考，從而進一步提升教學質量。本文主要對醫學課堂教學的課堂互動策略進行了分析，期待本文的論述有助于醫學教學質量的提升。
參考文獻：
[1]蔣延文，龐莉.臨床醫學教學中課堂互動的策略[J].中國醫學創新，2013，（28）：139-141.
【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）22―0114―01
課堂教學問題設計要提高藝術性，教師要對教材內容進行深度挖掘，利用典型課例展開問題延伸，體現文本生本思維的有效對接，要在不同角度不同維度推出教學問題，為學生創設適宜教學情境，激發學生主動參與學習的熱情。教學問題設計還要體現趣味性，要有一定難度系數，給學生造就挑戰自我的機會。由于學生存在個體差異，在教學問題設計時，還要關注其層次性，體現因材施教性教學原則。
一、對應設計，體現文本生本思維契合
數學具有邏輯性、抽象性等學科特征，這也是很多學生感覺數學難學的原因。教材學習內容有系統性，教師要對文本內容進行深度挖掘，有效整合教學積極因素，從學生認知實際出發，找到文本生本思維契合點，這對科學設計教學問題有重要意義。由于學生個體學習基礎、領悟能力、學習習慣等不盡相同，表現在數學感知能力方面呈現差異性。教師在課堂問題設計時，要考量絕大多數學生的接受能力，針對不同群體學生給出梯度性教學問題。為不同群體學生量身定做教學問題，體現的正是因材施教的原則。教學問題設計還要具備啟發性，學起于思，思起于疑。良好的問題設計，不僅能夠有效激活學生學習思維，還可以培養學生良好思維習慣。
二、多元展示，創設適宜課堂教學情境
課堂教學問題展示方式眾多，教師要根據教學實際需要作出合理選擇。傳統教學中，教師提出問題，讓學生個體回答或者集體回答，這種問題投放方式過于程式化。學生學習始終處于被動局面，凸顯學生學習主體地位難以實現。因此，教師在教學問題投放時，需要進行多重考量，提升問題投放技巧，形成重要教學契機。教師口頭展示、黑板書寫展示、發放問題紙條、多媒體展示、學生提出質疑等方式，只要合理選擇，都能夠給課堂教學注入活力。數學教學離不開課例講解，教師將教學問題融入課例之中，用問題貫穿課例，也可以為學生學習思維形成鮮明路線圖。
在學習《絕對值》時，教師展示課例：兩輛汽車，第一輛沿公路向東行駛了5千米，第二輛向西行駛了4千米，為了表示行駛的方向和所在位置，規定向東為正，分別記作正5千米和負4千米。這里的正數和負數只能代表汽車行駛的方向，汽車實際行駛距離是多少呢？學生給出答案：第一輛車行駛5千米，第二輛車行駛4千米。教師繼續設計問題：這里的5和4能不能看成是+5和-4的絕對值呢？絕對值如何定義呢，它有什么特性？如果將絕對值的代數定義用數學符號語言進行表達，該如何操作呢？學生思維隨教師問題設計行進，很快抵達問題核心。教師列舉具體實例展開討論，逐漸引入絕對值概念，并通過深度解讀認知絕對值特性，完成絕對值定義數學。
三、創設鏈接，升級課堂教學維度品質
初中數學學習內容和學生生活實踐有密切聯系。教師在教學問題設計投放時，需要充分考量學生學習認知基礎和生活積累，讓學生在生活中尋找數學，在數學學習中感知生活，這對全面提升學生數學素質有重要幫助。數學學科認知涉及領域廣泛，教師在教學問題設計時還要關注數學與其他學科的橫向聯系，促使學生結合多種學科知識解決數學問題，可以有效提升學生數學學習認知品質。
一、教學設計的豐富多樣
提升課堂教學實效性的另一個很重要的因素在于教學設計應當更為豐富多樣，這一點對于實際教學過程非常重要．教師的教學設計，不僅會決定課堂教學的內容、節奏以及教學側重點，也會直接影響到學生對于教學要點的理解與掌握，影響到學生各方面能力的發展與培養．好的教學設計應當能夠充分凸顯學生的教學主體性，要能夠給學生的獨立思考與自主探究提供更為寬廣的平臺，讓學生在課堂中的參與更為積極．因此，教師在進行教學設計時應當充分考慮到這些元素，豐富多樣的教學設計，才能夠提升課堂教學效率．例如，在講“函數的奇偶性”時，我根據數學課程標準和教學目標及學生的具體情況設計了“問題牽引、啟發探究”的教學．首先，我出示了兩個函數y=x2和y=|x|的圖象，讓學生觀察思考以下問題:
(1)這兩個函數圖象有什么共同特點嗎?
(2)互為相反數的兩個自變量的函數值有何規律?
(3)規律是否對定義域內任意的自變量都成立?
在此環節，我將問題解決作為學習的源動力，在激發了學生的學習熱情的同時，使其學習目的性更強，即自然引出偶函數的定義和性質，也向學生滲透了由具體到抽象、由特殊到一般的數學思想．這樣的教學設計，不僅為知識教學提供了良好鋪墊，而且有效地培養了學生的理解能力與思辨能力，這些都能夠為學生綜合數學素養的發展提供動力．
二、運用現代化教學輔助工具提升課堂教學實效性的另一個要點
在于教學工具的選擇上，這一點對于教學效率的影響也非常直接．隨著各種高科技含量的教學工具的不斷產生，課堂教學的形式也在發生轉變．很多傳統的教學方法慢慢被淘汰，取而代之的是更為高效且更為便捷的教學模式，其中很多教學轉變都來自于現代化的教學工具的良好輔助．因此，教師要善于合理地利用教學輔助工具，這不僅能夠豐富課堂教學，引發學生的學習欲望，也能夠讓很多知識點的呈現更為清晰與直觀，從而提高課堂教學效率．很多現代化教學輔助工具都被引入高中數學課堂，很多工具都能夠發揮非常好的教學輔助效用．比如，多媒體的運用，可創設豐富的情境，為學生的探究學習搭建互動平臺，尤其是新教材中設計的有些內容，傳統教學手段很難解決．如教材中的“勾股定理的探索”、“平移與旋轉”、“數據的分析”等內容，運用多媒體課件，可以生動地將這些內容展示給學生，這也充分體現了新課程的教學理念．在數學課堂教學中，教師要將現代技術與傳統教學方法相結合，將兩者有機統一起來．只有科學的整合，才能夠實現新課標下的課堂教學新突破，進而從整體層面提升課堂教學的實效性．
三、總結
總之，在高中數學教學中，要想全面提升課堂教學的實效性，就需要教師在教學方法與教學理念上積極革新．首先，教師在教學方法的選擇上要更加合理，在合理的教學模式下才能夠有效展開對于學生各方面能力的培養．同時，教師在進行教學設計時應當充分考慮到各方面元素，豐富多樣的教學設計，才能夠提升課堂教學效率．此外，教師要善于利用現代化教學輔助工具，這不僅能夠豐富課堂教學，也能夠讓很多知識點的呈現更為清晰與直觀，從而提高課堂教學效率．
作者：洪璐璐單位：江蘇省濱海中學
