時間：2023-05-26 17:33:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師性格分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式。性格是十分復雜的心理構成物，按心理學中分析性格結構時的方法，從性格的不同特征進行分析。
1、現實的態度對教學的影響
心理學告訴我們，人對現實的態度體系的個別特點是性格的重要組成部分。屬于這方面的性格特征，主要是在處理各種社會關系方面的性格特征，如對待社會、集體、他人的態度；對待勞動、工作、學習的態度；對待自己的態度等。
體育教學過程中，教師在各種活動過程中表現出來的對待學生的態度（如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等）是否有同情心、正直、誠實、有禮貌，還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學生的心理活動產生這樣或那樣的影響，其作用直接反應在實際教學效果中。應當指出，某教師在教學中，由于特殊的情況，一反常態地發了脾氣，不能就認為該教師具有暴躁的性格特征，只有經常性、習慣性地表現，才能被認為是個體的性格特征。正因為教師經常地、習慣性的以某種態度對待學生（如誠實的或虛偽的）。學生也在受教育的過程中體察到教師的態度。久而久之，教師對待他人的態度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用，影響了學生性格的塑成，并促使學生以相應的態度對待教師及教師所教的課。兩位在對待他人態度上明顯不同的教師，教學的實際效果必然有顯著差異。
2、性格中的意志特征對教學的影響
性格的意志特征是指人對自己行為的自覺調節方式和水平方面的個人特點，它是性格的另一個組成部分。
體育教學大多數均在室外進行，外界的各種干擾隨時可能影響到教學；課堂上，不論是學生的情況，教師的原因，也常會出現一些事先沒想到的問題；體育教學中，學生、教師的身體活動頻繁，由于種種原因，還可能發生不同程度的傷害事故等。面對出現的各種意外，教師能否以堅強的意志來控制自己的行為，并指揮、引導處理問題，控制住整個教學的局面，對教學活動、教學的效果有直接的影響。
3、性格的情緒特征對教學的影響
性格的情緒特征是指一個人經常表現的情緒活動的強度、穩定性、持久性和主導心境方面的特征。體育教師，尤其是青年教師，在種種刺激的作用下，情緒的反應一般均較強烈，在強烈的情緒反應過程中，幾乎所有的活動都被情緒左右，表現為較明顯的失控狀態，這樣的事例很多。如某教師在課前因某事與同事發生爭執。經勸說并因快要上課不得不暫時停下，但心中仍不平靜，頭腦中仍在繼續與發生爭執者論辯，思想不能集中到課堂上。因發生爭執，情緒受到影響，心情不好，并將此情緒帶入課堂，具體表現為教師的面部表情、講話語調、口氣、動作示范等都與平時有較大差異，而使課堂的正常教學氣氛受到沖擊，學生的情緒跟著受影響，教學效果當然不會好。
4、性格的理智特征對教學的影響
【關鍵詞】幼兒 鋼琴 認知方式 差異
鋼琴教學是幼兒學習活動中實現素質教育和個性化教育的重要途徑。在鋼琴教學中，幼兒的想象、經驗、能力都能充分顯現出來。但在實踐教學過程中，并不是每一個孩子都能在鋼琴教學活動中獲得很好的發展。真實存在的幼兒性格自然性差異，如果不被教師及家長有效發現，那么在指導幼兒學習鋼琴中就會產生誤導與偏差。因此，性格在鋼琴教學中起著極其重要的作用。
性格色彩已經不是一個陌生的詞匯了，在網絡中我們可以看到關于性格色彩學的各種介紹。性格色彩學將人分為紅、藍、黃、綠四種性格，每種性格在實際生活中表現出不同的行為和認知方式。中國性格色彩學的創始人樂嘉如是說：“我并不是創造者，我只是個搬送工，我并不產奶，但我是運奶工。”性格色彩很早在美國受到關注，根據四種截然不同的性格來劃分人類，通過不同的指導策略來分析把握人際關系及職場活動。
在現實生活中，有的孩子好動、任性、淘氣、攻擊性比較強；有的孩子性子比較慢，動作比較遲緩；有的孩子比較嬌氣、愛哭；還有的孩子沉默寡言、膽怯，見人比較靦腆等等。筆者將性格色彩的四種性格劃分移植到鋼琴教學中，從而分析鋼琴教學策略，以此促進幼兒鋼琴學習的發展。
所謂的性格色彩不僅僅是與生俱來所獨有的，更是后天客觀環境和教育所培養出來。在學生群體中，教師應該通過多種途徑來尋求和分辨出具有某種色彩性格特性的學生，針對不同色彩性格的學生，實施不同的教學方案，即所謂的“因材施教”。
一、紅色性格：喜歡舞臺的表演者
在鋼琴教學過程中，我們經常會碰到這樣的小朋友，人越多他就越亢奮，越是樂于表達自己的看法，并且動作、思維反應也非常快，可謂才思敏捷。但是，當他們遇到困難、挫折時，情緒低落，失去自信，難以控制。例如學生壯壯，學習鋼琴以來一直表現良好，完成作業積極，樂于在人多的時候表現自我，可謂是受到教師和家長喜歡的好學生。但當他彈到《拜厄》第11首《布谷鳥》時，因為是節奏錯位練習，兩只手不夠協調，在節奏上也出現了休止符時值掌控不準的情況。經過教師的幾次糾正都沒有達到最佳的效果，壯壯此時情緒低落、垂頭喪氣，沒有了往日的神采，眼淚已在眼圈里打轉。但是如果給予他極大的關心和鼓勵，給他設定短期的目標，他會突然被激勵出極大爆發力，很認真的完成短期目標。這類學生思想活潑、豐富，卻難以自持，所以需要更多的監督和贊美。經過與家長溝通，了解到該學生在平時的鋼琴練習過程中，缺乏自控、比較散漫，教師留的作業并不放在心上，只有在陪練教師的陪伴下才能很好地完成作業。此類性格的學生在性格色彩分類上就是屬于典型的紅色性格。
經過以上分析，我們可以認定紅色性格的幼兒學生虛榮心極強，不肯吃苦，心靈上卻極其渴望得到認可和關注。天性為紅色性格的學生所能呈現出的是非常外向、積極和自信的特質，但其內心有著極強的自尊心和榮譽感。如果對此類學生采取積極鼓勵的態度，并且給予適當展示才能的機會，往往會發揮出意想不到的效果。比如家長可以邀請親朋好友都來聽他的演奏，大家都贊美其演奏的表現，那么時間一長，他會逐步樹立自信心，更加積極、充滿干勁，使得在舞臺上的表演更加的具有感染力，同時也從心底里也會更加熱愛鋼琴的學習。當紅色性格的學生在某種領域產生強大自信心、表現比較突出的時候，就會得到教師更多的幫助與鼓勵；當他發揮出現失誤時，如果教師給予否定的“刺激”，他會馬上表現出極度逆反的情緒，自信心會跌落到谷底，對自己產生強烈的否定。此時，教師應該馬上采取有利的教學方案，幫助此類學生恢復自信。
二、藍色性格：低調的智者
在鋼琴學習過程中，有一類兒童通常表現出不同于其他年齡的幼兒行為，他們思想深邃，并能夠獨立思考，具有早熟的傾向。他們不像紅色性格色彩的兒童喜歡新鮮刺激的內容，他們喜歡安全，喜歡細膩的小細節。他們按部就班，什么時候都要按照規定好的計劃而進行。與紅色性格的表現力極強所不同，他們沒有紅色性格在事物上機靈敏銳，但如果是教師留的作業，他們會很好地完成。完成作業之后的安全感和穩定感讓他們覺得這才是人生的規則。這類學生對待一首樂曲會注重每一個小節，他們要更好、更完美，即便教師沒有說他們這個位置彈得不夠好，可是他們給自己定的目標卻更高，會主動提出這個地方是不是彈得不對，那個地方完成的不夠好等等。在學習過程中會獨立制訂很多計劃，并要求自己完全遵照執行，會因為沒弄懂某一個知識點而感到無助，并強迫自己不斷思考直至領悟。這樣做的結果就會浪費很多時間去應付本課時上并不重要的教學內容。此類性格色彩的學生就是具有藍色性格色彩的學生。
藍色性格也是四種性格之中最遵守規則的人，習慣深思熟慮的藍色性格學生在鋼琴的學習中認為完美和細節的追求是無止境的，他們自我要求很高、責任心很強，有時簡單問題容易復雜化，甚至鉆牛角尖，變得極端，“過于苛求”和“不善變通”，過分糾結于細節。敏感的內心和豐富的情感使得他們最易患上焦慮癥，內心容易產生焦慮，敏感和寡言加劇了內心糾結，反而容易在不斷加重的焦慮中以失敗告終。教師、家長以及陪練教師在充分鼓勵他們的基礎上，可適當與其共同制訂學習計劃，幫其理清思路，讓他們明白何為主、何為次，自己學會抓大放小，在有限的時間內靈活變通，使他們心胸開闊，同時不拘泥于形式，不過于執著對錯，逐漸變得豁達開朗，
三、黃色性格：獨斷的好斗者
在現實生活中有一類幼兒學生講求效率，他們天性自信、目標明確、內心強大，需要被尊重，生就爭強好勝的個性與領導他人的本事，不懼挑戰、不畏強權，卻容易自負、自高、自大，他們擁有強烈的自尊心、性格非常的倔強霸道，他們以自我為中心，他們容易與教師發生沖突，他們喜歡爭辯、簡單粗暴。例如學生一航，她從3歲就跟著筆者學琴，而隨著年齡增長，她的性情發生了很大的變化，沒有以前上課時那么乖巧。上課的時候，只要筆者稍加說一些缺點，一航就會做出反抗與輕蔑的表情。有一次筆者明知她彈的曲子節奏不對，甚至有一些刮音，然而區別以往，我首先肯定了她。“一航，你的《乒乓球進行曲》彈得不錯，我相信你下次不會有刮音，節奏也能彈得很準確。”結果下一周回課時，她在鋼琴回課中真的把上周出現的毛病都改正了，這大大出乎了我的預料。這種性格色彩的學生就是具有典型黃色性格色彩的學生。
黃色性格非常喜歡冒險，他們不同于紅色性格幼兒那么喜愛刺激。他們喜歡競賽，他們樂于接受挑戰并渴望獲勝。我們可以適應他們的性格發展，多提供考級與比賽的機會，讓他們富有責任感。在日常相處的過程中，教師可引導他們享受學習過程本身的快樂，并從中汲取營養，收獲比名次更重要的能力與知識，從而讓他們自己感到成敗勝負并非人生的全部意義。
四、綠色性格：隨遇而安的中庸者
有一類性格的幼兒喜歡平淡，喜歡溫和。他們什么都不與人爭，對待考級比賽以及教師布置的任務作業，也是一笑處之。任務完成了接受表揚，沒完成下次再練，什么都是簡單隨意。他們不喜歡沖突，所以也是教師最喜歡的學生類型。他們通常在課堂上沒有什么話，教師問了也只是點點頭或搖搖頭。他們善于接納教師的意見，也沒有什么壓力。他們有些拖拖拉拉，缺乏自覺性，屬于那種不思進取的類型。這種性格就是屬于典型的綠彩性格的學生。
最聽話的綠色性格學生也是最讓教師無計可施的。生性平和、與世無爭的他們最不愿引人注意，最害怕與外界發生沖突。從鋼琴個體進步和全面發展的角度，教師用盡各類激將法，都無法推動毫無目標、安于現狀、不思進取的綠色性格學生鋼琴學習的進步，實在是令教師又愛又恨。他們沒有自我，期待別人對自己滿意，也壓抑自己的感受而去遷就別人。家長與教師可以利用這一點來突破，要贊美，但不要和別的孩子比較，因為這對他們是無用的，要多多的讓綠色性格的幼兒知道，身邊所有人對他的鋼琴演奏很滿意，將松弛感、和稀泥變成善于化解壓力的動力。短期內，教師可根據他們各自的學習能力和知識水平，幫助他們將學習計劃分解成最易實現的階段性小目標，并時刻關注他們的成長。只要發現他們進步，不論大小，都應不吝贊美與鼓勵，讓他們感知教師一直在自己身邊，隨時能夠幫助自己解決難題，增強他們的自信心和前進動力。
在鋼琴學習中，教師要根據不同性格色彩學生認知方式的不同進行鋼琴教學。例如紅色性格的學生，教師要充分尊重他們的自尊心和虛榮心，多加贊美和鼓勵，使他們的鋼琴學習在家庭的小型音樂會上得到展示和認可；對于藍色性格的學生，教師要為其制定可行的鋼琴教學計劃，在變通中不斷求得鋼琴學習的進步；對于黃色性格的學生，只要建立起一個適當的目標，教師施加的壓力就會變為他們前進的動力；但同樣的招數用于綠色性格的幼兒學生，卻可能適得其反，哪怕絲毫的外界壓力都會讓他們不安和懼怕，甚至最終因為無法承受壓力而放棄繼續學習鋼琴的努力。為了使鋼琴教師的“教”和幼兒的“學”很好地進行對接，了解和掌握不同性格色彩學生在鋼琴學習中的不同認知方式是非常必要的心理學手段。
參考文獻：
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教師的個性對學生的影響是相對的，不是絕對的。鑒于語文學科帶有育人活動的綜合復雜性、言談意表的深刻新穎性、個人性格風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性等，語文教師應特別注意對自身人格個性、氣質風采、認識規律的掌握，并在長期的教學實踐中不斷感染自己，完善自身，由此形成教學藝術個性和教學個人特色相統一的極具個人魅力的教學風格。
一、語文教師的氣質與教學風格
不同氣質的語文教師在教學上表現出來的風格有較大差異，雖然很難說某種氣質與某種教學風格有著固定的聯系，但它確實是形成不同教學風格的基礎。語文教師的氣質不僅影響了其語言的氣勢、節奏，甚至會造成常用詞匯、語法、修辭等方面的差別。經常使用關切詢問語氣教學的教師和經常使用判斷命令語氣教學的教師給學生感覺上的差異是十分明顯的。
二、語文教師的性格與教學風格
語文教師有許多性格品質是學生喜歡的，也有一些是學生不喜歡的。有專家認為，真誠、熱情、豁達和富有同情心是教師個性特征中對教學具有顯著影響的重要特征。所以，教師要特別重視對性格的培養。作為語文教師要特別注意避免自身性格的畸形發展，避免形成偏執性人格。
三、從個性角度出發，建立適合自己的語文教學風格
烏申斯基曾說過：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能影響性格，一切教育因素都必須建立在教師的個性基礎之上，因為人的個性是教育力量唯一的源泉。”1960年，瑞安斯在一項大規模的研究中發現具有下列個性品質的語文教師能有效地促進學生的學習行為：①關心人、體貼人、理解人、友好和藹。②有事業心和責任感，喜歡和熱愛自己的工作。③在教學中具有激發和刺激能力、豐富的想象力和極大的熱情。我國的廣東省教育學院曾對4415名學生進行調查，結果表明，學生喜歡的教師前五條品質是：①熱愛、同情、尊重學生。②知識廣博，肯幫助人。③耐心溫和，容易接近。④對學生實事求是，嚴格要求。⑤性格開朗、活潑、幽默。這些研究的結果證明，具有這些個性特征更適合做教師。
總之，在建立和完善自己的教學風格的過程中，一個教師的需要和動機決定了其教學工作的態度、熱情及行為；一個教師的興趣和愛好會影響他的知識結構；一個教師的理想信念和世界觀更是決定著他整個教學的方方面面。所以，語文教師一是要樹立知己意識，了解自己的氣質和性格，通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調節的目的，改正不良的性格；二是要在學習和實踐的過程中不斷提高自己的能力，例如表達能力、教學機智、科研獨創能力等。語文教師只要抓住教師個性的三個核心要素，再通過大量實踐，不斷修正，必能成為某種教學風格的佼佼者。
（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）
關鍵詞：家長;期望;幼兒園
一、研究緣起
家長對學前教育的期望是幼兒家庭教育的反映，而家庭教育是家長按照一定的計劃、步驟，通過各種中介因素（如家庭物質環境、精神文化生活、心理氛圍、長輩的語言和行為等）去影響孩子。對受教育者恰如其分的希望和要求，可以促成受教育者強烈的成就動機，從而影響整個學習狀況和人生態度，取得良好的期望效應。
二、研究范圍與對象
本論文以幼兒家長為研究對象，根據分層抽樣在紹興市馬鞍鎮選取調查。擬定總體樣本400人，通過以下幾種方法進行問卷調查。1.通過幼兒園園長發放給家長。在每所幼兒園的大中小各隨機抽取一個班，向各班幼兒家長發放問卷。2.通過在幼兒園門口向家長發放問卷，家長直接做問卷。3.向符合條件的幼兒園教師發放問卷。4.向符合條件的親戚以及朋友家長發放問卷。5.將問卷提交到網絡上，給符合條件并有興趣的家長做問卷。
三、研究的結果及分析
（一）調查樣本的基本資料分析
本研究根據隨機抽樣原則，在紹興市馬鞍鎮中心幼兒園，濱海幼兒園，山海幼兒園，鏡海幼兒園、迎陽幼兒園等5所幼兒園發放家長問卷400份，剔除無效問卷，有效樣本人數289人，有效回收率72.25%。
（二）家長對學前教育期待的內容
1.家長對幼兒園教育目標的期望。幼兒期是人生發展的重要階段，幼兒園的教育對幼兒將來的成長和發展具有重要意義。家長對幼兒園教育的期望的設問為10項問題，并進行從高到低排序，分別為“良好的性格”、“身體健康”、“語言表達能力”、“學會與其他孩子友好相處”、“責任感、同情心、自信心”、“獨立生活能力、自理能力”、“開心快樂的玩”、“學習興趣”、“唱歌、跳舞、繪畫等藝術技能”、“識字、計算等知識，為上小學打基礎”。
2.家長對幼兒性格培養的期望。幼兒期是兒童性格形成和發展的重要時期，那么家長希望孩子有什么樣的性特征呢？本研究設問的回答是13項選3項，并進行排序。
調查顯示，對幼兒性格特征的期望來看，家長更傾向于培養孩子“自信”（69.31%）、“樂觀”（57.43%）、“合群”（34.65%）、“勇敢”（29.7%）。家長對幼兒性格特征的期望，主要表現在自我價值（如“自信”）、社會性的特征（如“合群”）方面，自我控制（如“堅強”、“勇敢”）方面。這與已有研究結果一致。[5]所以，幼兒教師平時組織活動時可以多滲透幼兒的自我價值、社會性的特征、自我控制等方面的培養。
四、結論、思考與建議
（一）研究結論
本研究結果發現，現在，家長對于學前教育有相應的了解和認識，并且許多家長很重視學前教育。在經濟允許的前提下，大部分家長希望將孩子送到幼兒園接受教育，而不是因為自己繁忙等的原因將孩子送到幼兒園。而且大部分家長意識到學前教育時期是培養幼兒情緒情感、良好的性格、語言發展的關鍵時期。在性格培養上家長更傾向于培養孩子的自我價值、社會性和自我控制方面的性格特征;對幼兒園教育目標的期望，家長更傾向于“良好的性格”、“身體健康”、“語言表達能力”、“學會與其他孩子友好相處”的教育目標;對幼兒教師教育方法的期望來看，家長更期待幼兒教師采用游戲、表演、和討論教育方法;對幼兒園課程設置，家長重視孩子興趣的培養和技能的培養，期望開設興趣類和技能類的課程。
（二）思考與建議
1.對于家長方面，大部分家長都將幼兒送到一些特長班、才藝班、英語班去學習，家長對于幼兒處在學前教育的重視，我們應給予肯定，但家長是否考慮到孩子是否樂意去上這些興趣班，家長平時要多問問幼兒的意見和看法。家長期望的教育價值取決于是否以幼兒的發展為根本出發點，即是否滿足幼兒的真實需要。只有家長對幼兒的期望滿足幼兒生命成長的需要，才具有巨大的教育價值。
2.對于幼兒教師方面，家長不希望教師通過灌輸性的教育方法，使孩子變成接受器。家長對幼兒園教育目標的期望傾向于“良好的性格”“身體健康”“語言表達能力”“學會與其他孩子友好相處”的教育目標。家長對幼兒性格特征的期望，期望主要表現在自我價值、社會性的特征方面、自我控制方面。所以，筆者給予幼兒園教師幾個建議。
（1）一切以孩子為中心。教師要一切以孩子的健康全面發展為中心，教育方式和內容也要適應幼兒時期孩子的發展水平，不能強迫孩子去接受他們不能接受的知識。
（2）寓教于樂。教育活動可以通過游戲、表演、討論等方式進行，這樣既符合孩子的天性，又在不知不覺中開闊了孩子的知識面。同時教師應重視“良好的性格”、“身體健康”、“語言表達能力”、“學會與其他孩子友好相處”等方面的教育，重視對幼兒非智力因素的培養。
關鍵詞：非智力因素；高中物理；教學質量
非智力因素和智力因素之間的聯系既緊密又有區別。非智力因素是高中生的重要心理品質，深刻影響著其智力發展。本文所指的非智力因素包括了高中生在物理學習時的興趣、情感、意志、性格四個方面。新課改指出，高中生的身心素質全面發展十分重要，然而事實上高中教育通常只將關注點集中在學生的知識技能方面，使得學生的全面發展和專業訓練之間缺乏有機聯系，學生難以真正理解現實生活，而這又是非智力因素培養的重點。所以培養高中生的物理教學方面的非智力因素不但符合新課改要求，更是物理教學的三維目標之一。
一、培養學生的物理學習興趣
首先應該利用學習需求激發學生的興趣。具體來說，讓學生樹立明確的學習目標，在心中點燃學習熱情，形成主動學習的習慣，不斷提高自學能力及獨立獲取知識的能力。教師要不斷培養他們的積極進取精神，以及遠大理想。比如伽利略好奇比薩斜塔的傾斜而證明了自由下落物體的運動規律。這些偉大的物理學家，無一不是因為好奇心的驅使而在物理學方面為人類做出了卓越的貢獻。事實上，教師把握好學生的學習興趣，有效提高他們的學習興趣，有助于他們主動學習，而這種主動的心態就是學生的非智力因素的一大重要體現。另外，教師還要用奇思妙想來激發學生的求知欲。教師按照教學內容，以學生平常生活中常見的事例進行設計，從而啟發學生。
二、培養學生積極的學習情感
情境可以促進情感產生，情境中的所有因素都會影響情感的發生，這就是情感的情境觸發規律。基于此，高中物理教學科研按照教學內容設置情境，使學生在真實的情境中感受直觀形象，積極參與學習活動，觸“境”生情，從而給予學生積極的情感體驗，讓他們輕松學習。
例如：在講解作用力和反作用力的知識時，教師可以設計“拔河比賽”這樣一個活動情境，找一個力氣大的男生站在滑板上和一個力氣小的女生比賽拔河，結果男生輸了。又比如在講解多普勒效應的時候，教師可以設置一個情境讓學生仔細想：在火車站，火車駛來的過程中，汽笛的音調是怎么變的？人聽到的汽笛音調怎么變？火車離開時汽笛本身音調怎么變？人聽到的汽笛音調怎么變？一種汽笛聲為什么會出現兩種不同現象？教學中巧用情境創設來開發學生的思維，使之在充滿情感的情境中得到探究體驗，體會學習樂趣，從而生成學習動機。
三、培養學生良好的意志
給學生以遠大的理想支撐，以此成為他們物理學習中的意志行動力量之源。當學生有了遠大的理想，才可能會以頑強的意志來充分利用所有的積極因素去熱情學習。因此，教學需要想盡辦法對學生開展理想教育，讓他們心中有一個明確的學習理想。在教學過程中，要嚴格要求學生，讓他們從簡單、常用的知識點學習開始，掌握記憶型、理解型、能力型、綜合型的知識分類。有的學生有厭學問題，教師應該多給予他們關心，及時談話教育，制定具體的學法指導他們，并定期進行檢查，讓他們形成溫故知新的習慣。以學習成績的穩步提升不斷幫助他們形成積極進取的堅強意志，還要加強日常生活實驗的運用，經由物理實驗獲得的科學結論有著普遍的規律性。教師應注意在這些方面給予學生更多的分析指導。
例如：人劃船時，船為何可以在水上行進？根據折射知識分析：要讓光線逆著原來的折射光線到界面上，折射光線是不是不會逆著原來的入射光線射出？換言之，折射現象中光路是不是可逆的？與其讓學生死記硬背重點知識，不如有計劃、有目的地提出教學問題，教會學生自主分析，然后一起探究。
四、培養學生良好的性格
性格受后天環境的影響，被社會生活環境所制約。高中生的性格有很強的可塑性，但是變化也比較快。教師需要在物理教學中重視對學生性格的塑造。要耐心引導他們改變不好的性格，培養其優秀的性格品質。比如由懶變勤快，從自卑變自信等。另外，教師良好的性格也可以給學生提供典型范例，有著巨大的榜樣作用。榜樣的力量是無形的。高中生喜歡模仿榜樣，有意把自己的性格變得和榜樣的性格一樣。故而教師可以在物理教學中給學生提供一些名人或者身邊學生中的優秀典范，形成榜樣支持。而教師自己也需規范自身言行舉止，原因就是教師是學生最親密的榜樣。教師在和學生相處時，應該以良好的性格影響他們。此外，要加強學生的自我教育。人的意識有主觀能動性，人可以通過自我教育來使自己變得更好，這是性格形成的重要方法，缺乏自我教育的學生是難以形成好的性格的。教師需有準備地運用不同方式幫助學生進行自我教育，讓他們具備自我鍛煉的積極動機，培養自身完善的性格，為物理知識的科學學習打下良好基礎。
總之，新課改中，教師需要根據非智力因素對學生物理學習成效的影響，認真總結培養方法，根據學生的實際來達到“教人以漁，終身受益”的目的。這樣才能全面提高中學物理教學效果，促進學生的全面發展，最終對學生進行創新性教育，培養學生的創新能力，實現素質教育目標。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；文學作品；多元解讀
初中語文閱讀教學中，文學作品占著十分重要的地位，是提高學生語文素養的重要手段。在文學作品閱讀中，因作品本身的開放性與多義性，再加上學生有著不同的審美情趣與知識儲備，因此，對同一文學作品，學生會有著自己的獨特看法。所以，在文學作品閱讀教學中，怎樣引導學生理解作品內涵，是語文教師值得思考的問題。對此，筆者認為教師應利用多種有效方式引導學生對文學作品進行多元解讀，以體現學生主體性，培養學生創新能力，彰顯學生個性。
一、多方位分析人物形象，多元解讀文本內容
在文學作品中，人物是重要構成部分。因此，在解讀文學作品時，我們可由物性格特征切入，探究作品意義。一般而言，性格指對事對人的行為與態度上所體現的特點，比如怯弱、活潑、剛強等。在以往的語文閱讀教學中，教師在分析人物形象及性格特點時往往將其定格化、簡單化，而忽略了人性的多元性與復雜性，學生自主閱讀機會少，這就制約了學生創造的發展，與多元解讀要求不符。在文學作品中，正是多元化人物性格才為作品帶了無限魅力，給人以探索空間。因此，在初中語文教學中，教師應引導學生多方位分析物形象，使其多元解讀，深刻理解作品。
第一、引導學生辯證地研究人物性格特征。如教學《我的叔叔于勒》一文時，教師可引導學生多角度并辯證地來分析人物性格特點。在文章中，若分析菲利普夫婦的形象與性格特點，我們自然地得出如下結論：他們勢利、虛榮、冷酷、無情、自私等，其態度隨著于勒不同境況而截然不同，這有力地反映了“資產階級純粹的金錢關系”的主題。但是若從另一角度看，這一文學作品的主題遠不止上述所說。在小說中，也真實地體現了當時如菲利普夫婦般掙扎于社會底層的那些小人物的辛酸生活。因此，若辯證地研究，則會發現菲利普夫婦也有著值得同情之處，有著無以言說的辛酸、悲涼之境。盡管他們存在拜金主義，若細細研讀小說，則可讀出菲利普夫婦的無奈與辛酸。
第二、研究環境對人物的影響。在文學作品中，環境主要分為社會環境與自然環境，這是人物性格得以形成的“土壤”，影響著人物性格的變化與發展。而在環境因素中，社會環境又是影響人物性格的決定因素。如《我的叔叔于勒》一文中，除本性外，更重要的是社會環境影響導致形菲利普夫婦無情、自私、貪婪、勢利。譬如貧寒、拮據的生活，讓這對夫婦難以接受一無所有的于勒，因而冷酷、勢利、自私。而以金錢至上的社會風氣正是這些性格得以形成的溫船。此外，還可引導學生把握文學作品中人物的描寫方法。在文學作品中，通過不同的描寫方法，可突顯人物的不同性格特點。因此，在多元解讀過程中，教師應引導學生分析人物的常用描寫方法，如語言、神態、心理、動作、外貌等描寫。
二、多角度探究主題意蘊，深入了解作品內涵
在閱讀與解讀文學作品時，我們需要抓住作品主題，以發掘作品的關鍵意蘊，了解作者的寫作意圖。然而，在文學作品中，其體現的內容是復雜而豐富多彩的，其體現的主題也是開放性的、多元化的。因此，在閱讀過程中，不同讀者會因文學修養、生活體驗不同而會由不同的角度來解讀文本主題，得到各種看法。通常而言，文學作品內容愈豐富，那么給讀者帶來的視角則愈廣闊，那么其主題則愈開放而多元。然而，在實際語文閱讀教學中，因受考試標準、教學進度與課堂時間的制約，不少語文教師側重由正統教育層面提取文本主題，而并未放手讓學生多元解讀文本主題，致使學生思維單一，導致文本主題單一化與簡單化，限制了學生更全面而深入地理解文學作品，尤其是那些偉大而著名的文學作品，通常蘊含著豐富的主題內涵。
如魯迅的《從百草園到三味書屋》，在教參上，其教學目標則是利用對比手法來揭示文章主旨。也就是將三味書屋里中陳腐而枯燥的生活與百草園中快樂而自由的生活加以對比，反映了孩子喜愛自然，向往自由與快樂的心理，體現了封建教育制度對孩子的損害與束縛。翻看其他資料，我們會發現，對《從百草園到三味書屋》主題思想是眾說紛紜。如由批判說來看，主要是批判封建教育，反映了私塾損害了孩子的身心發展。由兒童心理說來看，則是回憶三味書屋與百草園中的快樂生活，體現了孩子喜愛大自然，并追求新事物、新知識，快樂而天真的心理等。面對不同主題，教師可根據課本，結合學生個人體驗、認知水平，引導學生辯證地、多元化地解讀文本主題。如將上述主題呈現給學生，讓他們自主解讀與選擇，并說明原因。這樣，可發揮學生主體性，激活經驗與知識，實現個性化解讀、多元化解讀。
【關鍵詞】初中語文 突出 風格
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.083
初中語文要求掌握的內容基本上是不變的，變化的是教師們的教學。不同的教師在面對相同的學生時會采取不同的教學，不同的教師在教學相同的語文知識時也有不同的教學方法，這就是風格。無論怎樣的風格都好，教師們當然也是為了取得理想的教學效果。因此，在教學過程中突出風格，彰顯個性是一種教學輔助工具。下面我將從三個方面闡述關于初中語文突出風格的話題。
一、突出風格，博得青睞
針對初中生的性格，要想讓他們跟上教師教學的內容、思想，首先要讓學生們對教師產生信服。只有當學生們對教師認可、信服時，他們才會在課堂上跟上教師的節奏，與教師產生互動，也才會協助教師們與學生們的課后交流。因此，在語文教學之初，教師們應當采取活潑的、符合學生們性格的教學方式，特別是針對語文教學內容中的新領域。初中語文教學中最為典型的例子就是文言文的教學。為了奠定學生學習文言文的基礎，為了幫助學生建立學習文言文的興趣，教師必須高度重視文言文的首次學習。文言文的難理解、難分析、難背誦是學生對它的初印象，教師在教學過程中就更應該重視對學生這三方面的啟示。教師們可以通過調整教學方式、活躍教學氛圍、分配學習任務這些方面，向學生們暗示自己的教學風格，動搖學生們對文言文的初看法。在接下來的教學課時中，教師應當把課堂引向，讓學生自信、自愿地跟著教師的節奏學習文言文。這只是文言文教學大概的舉例。教師們本應在教學過程中突出自己的教學風格，讓學生愿意跟著教師的思路學習。我們常說“興趣是學生最好的教師”，在學習語文的過程中，“雙師”的加盟更能博得學生們的青睞，讓學生們愛上語文教學。
二、突出風格，導向學習
對于初中生來說，語文的學習要求也在不斷地提高。小學時，我們希望學生掌握拼音、漢字、成語等等，這些都是屬于語文教學中固定的知識基底。隨著年齡的增長和思想的成熟，我們更希望學生通過語文的學習能夠培養自己獨立學習的能力、思想。因而，在初中語文教學中需要教師們做到放手、放心，讓初中生擁有更多獨立學習的時間。但是就目前的情況來看，學生們還不具備獨立學習的能力和思想，他們對于學習程序還比較盲目。因此，教師在語文教學開始時就要重視對學生的導向學習。在教學過程中突出教學風格，一方面是希望通過教學魅力吸引學生們的眼球，另一方面是引導學生適應、摸索教師的教學程序。的確，為了學生的需求，教師在教學過程中會稍微的調整教學方式，以便于符合學生的學習和成長。即使教師能做出些許改變，但是教師的教學不能滿足所有學生的需求。突出教學風格，導向學生們逐漸適應教師的教學方式，這樣才能在教學過程中與教師產生共鳴，也相對減少了學生們在學習中的負面情緒。當然，適應了教師的教學模式，學生就會慢慢地熟悉教師的教學程序。教師應該給學生這個機會，讓他們按照自己的理解，開展一次自我學習的課程。教師要時刻關注這個過程，我們要總結學生的錯誤和誤區，當然也要重視學生在過程中表現的能力，最終評價學生的學習成果。找出誤區，幫助學生們正確看待自己，彌補自身的缺陷。在學習能力方面，教師們要做到褒貶有道，提倡好的學習方法，糾正不好的學習習慣。最初教師不能太重視學習效果，以免打擊學生和自己的信心。教學風格的突出，讓學生們了解教師，讓學生摸索學習，讓教師導向教學。
三、突出風格，彰顯個性
初中語文的教學過程是教師汲取教學經驗的過程，更是學生獲取知識，培養習慣，彰顯個性，快樂成長的過程。隨著時代的發展和需求，語文教學擴展到了情感、態度、價值觀等方面的教學。希望在整個初中語文的學習過程中，教師們能夠陪伴學生們快樂成長，協助學生養成良好的學習習慣，欣賞和鼓勵學生突出風格、彰顯個性。
（一）自我性格欣賞和檢討
作為一名人民教師，我們要認識到自己的位置。在初中生的眼中，教師是受人尊重的，教師就是榜樣。在平時的教學活動中，教師的所作所為其實受到了學生的關注。大多數的初中生都樂意以教師為榜樣，關注教師的行為舉止。正是由于教師身份的特殊性，語文教師更要重視自身性格的培養。在平時的工作中，學會自我欣賞和檢討性格。不可否認的是每一個人都不是完美的，更不可能擁有完美的性格。因而，在教學過程中，教師們要清新地看待個人性格問題。通過學生們的反應，或者是自身的檢討，發現自身的不足，更重要的是給自己機會去糾正。接受不完美的自己，糾正不完美的自己，讓我們每一天都活在進步與成長中，這就是學生的榜樣。
（二）塑造與保留
關鍵詞： 聲樂教學 性格種類 因材施教 施教對策
性格是一個人比較穩定的對現實的態度和習慣化了的行為方式所表現出來的心理特征。在人的個性心理特征中，它具有核心意義。
明代李贄（1527―1602）在《讀律膚淺》中曾指出：“性格清澈者，音調自然渲暢，性格舒徐者，音調自然舒緩，曠達者自然浩蕩，雄邁者自然壯烈，沉郁者自然悲酸，古怪者自然奇絕。有是格，便有是調，皆性格自然之謂也。”①在聲樂教學活動中，歌唱者的性格對其歌唱活動有著重要的影響。
現代心理學一般把人的氣質劃分為四種類型，即多血質、膽汁質、黏液質與抑郁質。性格類型學說的心理學家榮格，根據個體心理活動的傾向不同，把性格分為外向型和內向型。其中，多血質和膽汁質屬于外向型，粘液質和抑郁質屬于內向型。外向型的人對外部世界表現出關心、有興趣、開朗、活潑、善于交際，對周圍環境容易適應；內向型的人不愛出頭露面，沉靜、孤僻、順應困難，不易適應環境。
在這里，我所說的兩種性格主要是指“急性子”和“慢性子”，在聲樂教學中，這兩種性格特點的學生雖然不是很多，但他們的表現非常有特點，個性也非常突出，在學生中具有一定的代表性。下面我就這兩種性格分別加以分析。
一、兩種性格表現特點及分析
“急性子”的性格多屬多血質和膽汁質，一般表現為思想敏銳，動作敏捷，他們精力充沛、反應靈活，性格熱情直率、大膽倔強，善于交際，適應環境的能力強，喜歡表現自己。相對于優點，這種性格的缺點表現為：性急暴躁、心境變化激烈、易于沖動、自制力較差，而且粗心大意、情緒多變，在學習上表現為注意力不易集中，興趣轉移快，缺乏耐心和恒心。
“慢性子”的性格一般為粘液質和抑郁質，其特征為：情緒穩定、寡言少語、安靜穩重、不善交際、耐心細致、處事謹慎、行動遲緩、自制力強。缺點是：猶豫膽怯，思想固執守舊，動作緩慢，反應遲鈍，不易接受新生事物。
在聲樂學習和聲樂課堂中，“急性子”性格的學生學習新知識比較快，包括聲樂技巧和新的歌曲，接受新事物的能力比較強。他們在課堂上頭腦活躍，思維敏捷，喜歡接老師的腔，有時甚至會打斷老師的話。他們的模仿能力比較強，特別是對動作和表演的模仿比較到位。在舞臺上，他們表現欲望強烈，善于進入角色，并且感情充沛，具有探索精神和創新意識。由于性子急躁，他們知識掌握較快但不牢固，課堂上學到的東西課下很難再去復習鞏固容易保持，往往不求甚解。在課堂上和學習過程中不能很好地約束自己，想象力豐富但精力不易集中，思想常常開小差。對歌曲處理不夠細膩，比較適合熱情活潑、節奏歡快、跳躍性強的歌曲，較為喜歡演唱新歌或自己沒有唱過的歌曲。
相比起“急性子”，“慢性子”學生在聲樂課堂中反應比較慢，進入“狀態”也比較慢，但學習比較踏實；接受能力和模仿能力較“急性子”稍弱，但學東西比較穩定。具有此類性格的歌者，發聲位置一般掌握得較好，也較為穩定，但歌唱時缺乏激情；訓練比較刻苦、認真，自覺性強；思維縝密，對作品的理解較深刻；走一步是一步，掌握技術慢但記憶力深刻。技巧扎實，不易遺忘，觀點一旦形成，則不易改變。正因為此，他們缺少靈活性，對舊有的習慣不易改變，在舞臺表演上，進入歌唱的狀態的時間要長一些，屬于慢熱型，較適合演唱抒情、節奏緩慢的抒情歌曲。
二、兩種性格的施教對策
在聲樂活動中，了解和掌握不同類型的氣質特征，無論對于歌唱者的聲樂訓練，還是對于聲樂教師的教學活動來講，都有著十分積極的現實意義。
《禮記?樂記》的《師乙篇》中有這樣一段話：“寬而靜，柔而正者，宜歌《頌》；廣大而靜，疏達而信者宜歌《大雅》；恭儉而好禮者，宜歌《小雅》；正直而靜，廉而廉者，宜歌《風》；肆直而茲愛者，宜歌《商》；溫良而能斬者，宜歌《齊》。”②這說明我國古代音樂家早已認識到不同性格的人應該唱不同風格的歌曲，性格與歌曲有著十分密切的關系。
聲樂教育工作者要掌握學生的性格特點，在碰到以上兩種性格的學生時不要無所適從，亂了手腳，要因人施教、因材施教，針對他們的性格特點開展教育活動，以避免造成不必要的師生矛盾和不良的教學效果。
1.“急性子”的學生在課堂上反應比較快，在聲樂課堂中，有時老師說出上半句他們馬上接出下半句，或者老師還沒講解完一個技巧動作的要領他們就自以為已經領會了。由于性格的原因，他們以為自己聽懂了，其實沒有真正地掌握。碰到這樣的學生，教師不要慌亂，一定要控制住教學進度和課堂節奏，把握好語言節奏和心理節奏，按照課前設計的教學進度施教。
不要因為他們反應快而對他們期望太高，要學會理性地看待學生。“臺上一分鐘，臺下十年功”，聲樂是一個長期的功夫錘煉的過程，學習聲樂不能急功近利。如果學生過于急躁，教師就可以給他們講講道理，除了傳授聲樂知識和聲樂技巧外，還可多講些哲理性的東西，以平和學生的心態，調控好他們的情緒和學習狀態。
“急性子”的學生發聲要領掌握得較快，在課堂上能學到知識的百分之八九十，但課下不愿意去深究。針對這個特點，教師應盡可能讓學生在課堂上掌握更多的知識，并在課堂上加以鞏固。他們往往學習歌曲較快，喜歡唱些新歌和自己沒唱過的歌曲，但歌曲處理不夠細膩，為了充分利用課堂的空間，可以讓他們自己在下面學習歌曲，課堂上主要用來處理歌曲，這樣可以充分利用四十五分鐘，盡量多地把時間放在作品處理和藝術表現上。
在曲目選擇上，“急性子”的學生一般擅長演唱節奏鮮明、速度較快的歌曲，不擅長演唱慢歌和抒情性的歌曲。我們要揚長避短，在學生學習的初級階段以演唱節奏鮮明、速度較快的歌為主，有了一定的基礎后，教師可有意地安排他們演唱一些慢速的、有內涵豐富的歌曲，特別是藝術歌曲和古典藝術歌曲，以提升他們的綜合素養，培養他們的藝術內涵和藝術修養，增強他們修身養性的能力。
2.“慢性子”的學生學東西比較慢，此類性格的學生對知識的理解有個過程，對技巧的掌握需要一定的時間。他們善于在課下獨自揣摩練習，從而得到鞏固和提升。如果遇到這樣的學生，教師在課堂上的語速可適當放慢一些，講解要盡可能詳盡細致，在語言上不給學生施加壓力，不要求學生現場掌握并當場演唱出來，只要他們聽懂了，做到心中明白就行，他們下去自己會練習的。
有的老師比較注重現場教學效果，非要在課堂上達到某種教學目的，學生不做到不罷休，這種要求對于有的學生可以，但是對“慢性子”的學生就不能這么要求，如果強求的話，效果只會適得其反，既影響了師生關系，又達不到好的教學效果，有時甚至導致課堂無法繼續。
不要因為他們反應慢而輕視他們，事實證明，“慢性子”的學生的學習潛力很大，可塑性強，他們非常用心，也非常刻苦，不輕易表現自己，當他們表現的時候，往往是他們練好的時候。只要教師循循善誘，引導得當，最后唱得完整的，能給老師驚喜的還是他們。
由于“慢性子”的學生比較敏感，教師要以表揚和正面教育為主，不要用諷刺性的語言和反面語言。教師在課堂上模仿學生錯誤的發聲時不要過于夸張，更不要丑化學生的聲音。學生的每一絲進步，哪怕很細小的進步，教師都要加以肯定和認可。平時多鼓勵，少批評，以增強其自信心，消除其自卑心理，培養其良好的心態。
“慢性子”的學生進入歌唱狀態比較慢，所以在上課之前，老師可要求他們先自己練練聲開開嗓子，先找到歌唱的正確位置，這樣在課堂上很容易進入狀態，可起到事半功倍的效果。學習作品時，可以增加準備活動的時間，加大分段練習的時間比例，而且講解盡可能地慢和詳細，尤其是對作品所表現的情感的分析要加強，同時要強調情感的表現，以調動其表現的激情。
在歌曲選擇上，他們適合唱一些抒情性的有一定內涵深度的作品。在學習初期，不要給他們布置速度快的歌曲，因為他們把握不了會產生挫折感；進入中期后，在平常的訓練中，可以加入一些快速的音階練習和跳音練習，來提高他們的靈活性和反應能力，以及對速度的感受力；往后適當增加一些節奏歡快的歌曲。但在考試和比賽中，還是要選擇他們擅長的歌曲，以慢為主，以表現出他們的長處。
三、培養學生良好的性格
聲樂教學是教師和學生共同參與的融技術性和藝術性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術表現能力的雙邊活動。在聲樂教學的合作過程中，教師要了解學生的性格、思想狀況、思維方式、心理、生理等方面情況。在明確教學要求，嚴格進行技能訓練的前提下，與學生建立良好的師生關系，正確引導學生積極努力地掌握聲樂知識與技能。
聲樂教育工作者首先要了解和掌握學生的性格類型，有針對性地開展教育活動，因材施教。對于“急性子”類型的學生，可以盡量縮短分段練習的過程，以完整練習為主，盡可能使之在整體上有所收獲，同時注意對氣息控制的培養和對其耐心的培養。
對于“慢性子”類型的學生，可采取增加準備活動的時間，加大分段練習時間比例的方法，講解盡可能詳細一些，講解的內容要多次重復，以單一教學內容為主，并采取正誤對比、前后對比的方式，引導其建立正確的技術概念。
對“急性子”的學生要因勢利導，對“慢性子”的學生要循循善誘，對前者不要期望太高，對后者也不要放任自流，只有如此，才能使教學活動真正做到有的放矢，收到良好的教學效果。
注釋：
①轉引自喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術概論［M］.重慶:西南師范大學出版社，2001：215.
②c海林.中國古代聲樂史料集［M］.西安:世界圖書出版公司，2000：168.
參考文獻：
［1］喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術概論［M］.重慶:西南師范大學出版社，2001.6.
［2］鄒長海.聲樂藝術心理學［M］.北京:人民音樂出版社，2000.8.
一、抓住人物特點
好的人物描寫往往會把筆墨集中在最富有特征的一些部分，而舍棄了一些與人物精神、性格、文本內涵、事物情狀等無關的東西。這些富有特征的部分，就是描寫人物出彩的地方，就是人物的特點。教師應引導學生用生動形象的語言準確地寫出人物的特點。
經典作品中人物描寫很精彩，教師可以引導學生加以借鑒。《水滸傳》在刻畫人物的時候，通常都是以生動的肖像描寫來展示人物獨特的性格特征。魯達第一次出場的時候，是通過史進的眼睛來描述他的相貌的：“生得面圓耳大……腰闊十圍。”只是寥寥幾筆的外貌描寫，就寫出魯達粗莽、正直的性格。對行者武松的外貌描寫，只是寫他“一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆”，讀者便可感受到武松英武、精明的性格。根據這一人物描寫的寫作特點，教師應指導學生在人物描寫上拒絕“臉譜化”的描寫，借鑒經典文學作品中描寫人物時只取其神的描寫方法。在布置“我身邊的朋友、父母或者親人”這一類作文的時候，筆者指導學生在肖像描寫上達到突出人物個性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。經過指導，學生寫出了傳神的作品。有的學生寫《我的父親》時，通過寫父親的眼睛雖小卻透露出星芒來表明父親性格方面的精明。有的學生寫《我的朋友》時，描述自己的好朋友長著白白胖胖的臉蛋，見人總露出憨厚的笑容，借此說明好朋友性格的和善可親。教師通過這一種凸顯人物個性的寫作方式，讓學生成功塑造出典型的人物形象，使作文更為出彩。
二、進行細節描寫
描寫人物時，若從整體大局描寫，能幫助讀者了解人物性格特征，若進行細節描寫，則能達到升華人物情感、突出人物精神層面的目的。細節描寫是決定人物描寫成敗之所在。在文學名著《紅樓夢》中，作者花了大量筆墨去描寫榮國府所使用的藥材清單，這不是簡單的筆墨浪費，這個細節突出了榮國府里貴族們的奢侈生活。又如，魯迅在《孑L乙己》對孑L乙己的服飾進行了細節描寫：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”@個細節描寫既說明孑L乙己窮，也說明他懶，更表現了他死愛面子的特征，把孑L乙己的社會地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。細節描寫對文章效果有直接的影響，因此，語文教師應該把細節描寫作為一項重要的教學內容。
在教學過程中，教師應教會學生細節描寫的方法，指導學生尋找有效表達人物性格的“局部”與“細節”，并以此凸顯人物的性格，從而達到“以點帶面”的寫作效果。為了培養學生的細節寫作能力，初中語文教師可以在教學過程中開展“從細節認識他”的主題寫作活動，指導學生著眼于局部，寫出身邊某個伙伴的性格特征，從而幫助學生形成獨特的寫作眼光，擁有獨特的寫作切入點，掌握以小見大的寫作效果。
三、選取新穎的角度
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”選取的寫作角度不同，描寫效果也不同。在人物描寫方法教學中，教師應該培養學生深入探究問題本質的意識，指導學生學會選取新穎的角度，促使學生寫出富有個性的好文章，讓人讀了眼前一亮。教師應指導學生學會全面地思考問題，深刻地認識問題，提出獨到的見解。
在指導學生寫作“我的親人”這一類作文的時候，筆者先讓學生認真觀察自己的某位親人在外貌、性格上有什么特征，然后分析這位親人的這些特征與其他親人的不同之處，并且提出自己的觀點。有一名學生說，與其他親人相比較，母親對于家庭開支的每一筆都能計算清楚，這是因為她的職業是會計，是由所從事的行業造成的。有些學生發現自己父親喜歡嘮叨孩子的成績，那是望子成龍的表現。教師通過這種教學方式，培養學生發現問題的思維能力，使學生在人物描寫中立意更新穎。
關鍵詞：教學方式；性格；繪畫
一、把脈異彩紛呈的性格花園，在美術教學中依據自身的特點，締造積極的教學態度和合理的教學方式
法國作家讓?吉羅杜說過這樣的一段話：從我們的幼年開始，我們每個人身上就編織了一件無形的外衣，它滲透在我們的吃飯、走路以及待人接物的方式之中，這件外衣就是我們的性格。然而，美術學科不同于其他文化學科，它沒有固定的公式與方法，它的形成與發展更多地取決于人的因素，取決于學生對繪畫的理解。作個比方，唐代大詩人李白的豪放性格，表現在詩歌上，突出一個“大氣磅礴的意境”，在他的精美絕倫的詩句里，通常讓人身臨其境、感慨萬分。詩中有畫，畫中有詩。而宋代的坡對繪畫的熱衷也正是他政治上頗失意之際，所以這時期產生的繪畫及繪畫理論，完全取決于人格，也就是說性格對他的繪畫及繪畫理論產生了深刻的影響。美術有這樣的功能，圖式語匯。而在如今的教學環境下，一個不爭的事實就是高中美術教師畫畫的越來越少，講空話的越來越多。這是一個非常殘酷的教學現狀，如果你要把知識真正轉化為學生的精神財富，還需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作呈現出來。我們教師必須要成為學生美術學習的促進者，在教學中可以通過讓教師示范畫與交流訓練等方式來實現。如果一個美術教師連個示范畫都沒有的話，那還能教美術嗎？教師當場作示范畫，也是在給學生傳遞一種信號、一種激情。如何把脈異彩紛呈的性格花園，締造積極的教學態度和教學習慣非常關鍵。
二、善于發現性格的獨特性，在美術教學中合理利用性格的亮點
樂嘉依據“性格色彩學說”把性格分成紅、黃、藍、綠四種基本類型，紅色性格的學生“行動者”意識特別強烈，這種學生就像電視劇中的石光榮那樣惹人愛、惹人憂，典型特征就是脾氣大、不穩定。
紅色性格的學生的思維敏捷、有一定的藝術創新能力，但畫的時候缺少穩定的情緒，從而造成畫面的不夠深入，或是畫面比較混亂。那么教師針對這些問題，可以適當地讓學生畫些長期的素描或色彩作業，多追求畫面的生動感與細膩感，從而提高畫面的層次性。性格氣質與繪畫始終相互作用著，在教學中做過這樣一個小實驗：有一天我在畫室里請來三個學生，一個學生顯得很有自信，但感覺又非常的急躁，而另外兩個學生則與之相反顯得很害羞，容易受到別人的行為與話語的影響，但優點是耐性比較好、有一定的韌勁。我讓幾個學生同時畫一組素描幾何體寫生，自信的學生很快就畫好了，最后檢查下來他的畫面整體感很好，線條顯得粗獷有力，畫面整體顯得很瀟灑。而另外兩個相對膽小的學生卻只畫完了一半，素描用線則顯得很拘謹、很小心，最后畫面讓人感覺比較局部，但是很細膩。兩種不同性格的人，得到了兩種截然不同的繪畫表現結果。這樣一個小實驗的結論表明了性格氣質與畫畫的關系是非常緊密的，針對性地分析每個學生的性格取向，定能發揮學生的美術學科優勢。
藍色性格的學生是一些可以系統地、全面地解決問題的學生，他們會非常重視思維的一般過程。這種性格的學生，通常在整個畫畫過程中都非常嚴謹，但是他們也會過多地描述一些細節的、瑣碎的東西，把一些不需要的東西刻意地放大化，從而看不出畫面的主心骨，那么教師針對這些問題，應該多讓學生臨摹體會西方大師的素描或色彩，從大師作品中體會繪畫的意境以及培養學生敏銳的觀察力，從而發現自己作品中所缺失的東西。
黃色性格的學生做事情會讓人感覺很快、很直接、很爽快，并且還非常細心，這樣的性格很招人喜歡。而他們在藝術創作的時候，通常要求畫面很嚴謹，但是明知道畫面的一些錯誤的地方，卻很少主動去修改，那么教師就應該多給他分析畫中不足點，讓學生知道畫面如何做精細的調整和持續的深入。
三、培養優秀的美術研修習慣，充分發揮美術學科優勢
如何在美術學習中培養性格與習慣，其實學生的學習習慣是教育和環境相互影響下的結果，是性格中的一部分習以為常的言語、行為。在美術學習中若對學生的性格、習慣加以正確的引導，將有力地促進學生的個性發展。培養良好的性格和習慣，我們可以從以下三條途徑著手：
1.培育好心境，修得好性格
性格的形成與人們的文化知識、藝術修養、受教育的層次密切相關。人的一生是自我塑造的一生，自我完善的一生。性格塑造的重要目的就是克服不良性格，從而使自己的命運改變。在遇到各種復雜問題的時候一定要把這種能力表現出來，分別是涵養與修養。多讀好書、多從書中吸取營養，豐富知識，開闊自己的視野，增長學識。如，我們可以通過學校閱覽室，訂閱專業書刊。提倡學生多逛逛時下流行的網上書店，也可以選擇性地買些自己喜歡的專業書籍和文學著作，多看好書是培養好心境、好性格的好辦法。
在我校高一與高二年級都開設了素描課，從素描教學中我們可以看出每個學生的耐心、每個學生的動手能力、每個學生的基本功水平，最為關鍵的就是能夠看出每個學生的心境。能不能獨立思考問題，能不能獨立解決問題都可以在素描教學中看出來，高一、高二年級又通過校本課程開設了裝飾畫、民間剪紙等傳統藝術科目，在各種課程的美術興趣小組活動中，適當地接觸一些寫意性強、現代感強的作品，是增強學生的創新意識、拓展意識的好途徑。
2.不管是順境還是逆境，都能鍛造好性格
高中生性格上存在著很大的差異，針對不同性格的學生我們完全可以采用不同的教育方式與他們進行交流。每個不同性格的學生會遇見順境與逆境，我們要告訴學生的是，當你面對陽光明媚時要懂得珍惜，不能讓自己飄飄然；當你處于逆境時不要輕易地墮落，告訴自己坎坷也是筆寶貴的財富。對容易自卑的學生我們一定要多多鼓勵，讓他們多參與一些集體活動，從而提升他們的信心。而對那些容易驕傲自滿的學生，我們就要敢于指出他們自身存在的一些問題，讓他們自己發現自身還有很多的問題需要解決，人外有人，山外有山。結合不同的性格特點，在美術教學中要因材施教，具有針對性地培養他們的畫畫風格。不同性格的學生畫畫時線條都有自己的個性，我們不能按照同一種模式要求他們畫一樣的東西，所以我是很不贊同學生沒日沒夜地做些枯燥的臨摹練習，多進行人物寫生或戶外寫生更能磨煉出優秀的美術個性面貌。
3.學會整體地看問題，學會用智慧去教與學
在畫畫中整體的觀察非常重要，這是你理解繪畫的一種基本方式。任何局部地看待問題，都會帶來一些畫面上的不必要的麻煩。所以，教師與學生都應該整體地看問題，真正地用智慧去教與學。在我們的美術教學中，無論是教師還是學生耐心都是相當重要的，在長時間繪畫過程中千錘百煉、不斷提高自己的毅力、動手能力、理解能力，并且從中尋找屬于自己的快樂，那你一定可以成為一個成功的獨特的你。
作為教師，我們理應更多地了解學生的性格氣質，因材施教，做到用一把鑰匙開一把鎖。在繪畫的過程中，性格的張揚和浮動都會對其繪畫及繪畫理論有深刻的影響。畫是線條的流動，線條是畫家情感的折射。在我們常規的美術教學之中，更多地了解性格，更多地發揮性格的特殊性，對我們的教學具有特殊的意義。一種健全的性格，比一百種智慧都更有力量。
參考文獻：
[1]雅格.性格左右你的命運.中國檔案出版社，2005-12.
[2]王定祥.走向成功的九種性格.浙江人民出版社，2003-09.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0031-02
美國教育心理學家韋納認為，人們的信念意識控制著人們的行為，引導人們在今后生活中的成功和失敗。韋納提出的學習成敗歸因理論對研究學生的學習動機有很大的作用。學生在學習中會遇到各種各樣的困難，也會遇到失敗和成功，他們往往會形成一種意識，這就是個體差異歸因。學習歸因是學習動機的重要組成部分，學習歸因與學習目的、學習行為之間的復雜關系對教育工作有十分重要的意義。
在初中英語學習的過程中，學生間的個體差異指的是因學生各自的性格，對學習的認識，對學習渴望程度等的不同，最后呈現出相對穩定而且與其他人不同的地方。在教學中，教師不僅要尊重學生在英語學習過程中的個體差異，而且還要從教學過程考慮和運用這些差異歸因，以更好地提高英語教學的效率，提高學生的英語學習積極性。
一、學生在英語學習中存在個體差異
建構主義研究者認為，學生在學習英語的過程中會帶入自己的知識和經驗，這樣在學習過程中就會潛移默化地形成個體差異，學生之間的個人化、個別化也漸漸明顯起來。研究人員提煉了12個能體現學生學習特點的項目，分類設置，來分析學生個體差異和學習好壞的原因所在，這12個項目分別是：（1）在課堂上，踴躍積極，充滿熱情；（2）在班集體討論中，踴躍參與；（3）在任何環境下，敢于積極表達自己的看法；（4）能夠自己挖掘對學習的興趣，并十分愛好學習；（5）不怕挫折，敢于迎難而上，尋找解決問題的辦法；（6）合理制訂英語學習計劃；（7）不良外部環境干擾對自身學習沒什么影響；（8）隨時改進學習方式和方法；（9）堅信認真努力學習英語就能取得好的成績；（10）盡力提高學習英語的能力，端正態度；（11）自己本身不懼怕英語；（12）認為在學習英語科目時，語言天賦在學習中起關鍵作用。
建構主義理論研究者認為，上述1～3項的主要目的是判斷學生個體傾向，不一樣的學生性格對學習英語而言有不同的優勢和不足，這些不同性格對我們研究如何幫助學生學習有著很大的作用。研究者根據研究學生學習的個體差異，設置了4～8項。這里將學生分為“內控者”和“外控者”。屬于“內控者”的學生對一切事情都很有責任感。而另一些學生認為任何事情都超出自己的控制能力以外，這些人被稱為“外控者”。“內控者”做事積極，遇到困難往往是想辦法解決，而不是逃避，有著鍥而不舍的探索精神；“外控者”則表現出消極態度，遇到困難不會迎難而上，會逃避，會抱怨，會半途而廢，往往無功而返。剩余的9～12 項是根據韋納的歸因理論設置的，歸因指人們因為學習能力的不足，而把學習成敗歸于某種原因，比如說初中生學習英語的歸因能力傾向會直接影響學生學習英語的學習過程和結果。研究者根據這份調查得出以下結論：
第一，在學習語言類課程的時候，我們往往會認為外向的學生學起來比較輕松，因為他們善于交際，敢于提出問題，敢于回答問題，思維比較活躍。“敢說”對學習英語來說是一個很大的優勢，但這僅僅限于口語的學習，一些外向的學生對英語的語言結構掌握得不夠透徹和全面，往往成績不甚理想。有些內向的學生雖然在課堂上不會積極發言，但是他們的思維十分縝密，做事謹慎認真，對英語的語言結構能準確、全面地把握，英語成績倒是很好。在被調查的102位同學中，其中有62位同學自認為是外向性格，其中英語成績屬于中上游的有35人，占一半多一點而已，這么看來，不是說外向的學生的英語成績就一定會很好。其次，學生的性格也不是一成不變的，隨著環境的改變、外部人員的改變、時間的遷移，人的性格也是會改變的。因此，學生學習英語的效果也會發生變化。其實，學生只要合理制訂英語學習計劃，嚴謹安排學習時間，并認真按照計劃完成各項學習內容，再加上科學的學習方法，這樣，不管是什么性格的學生都可以取得不錯的成績。
第二，如何將“外控者”學生轉變成“內控者”學生，這是研究者目前以及今后的重點研究項目，其中智力因素占有很大的份額。智力因素從古至今都是一切學習活動的重要因素，但是放在語言類學習活動中就不那么明顯了。我們經常會驚奇地發現，一些數理化成績優秀的學生，英語卻是他們的拉分科目，然而英語成績特好的學生，其數理化成績可能不理想。這種現象在現實中層出不窮，我們要努力幫助學生擺脫智力因素給他們帶來的羈絆，使其獲得滿意的成績。
第三，當前，教師的主要任務不是單純地提高學生的英語成績，而是改變學生的思維模式、學習方式、學習策略，使其養成良好的學習習慣。傳統的大眾模式教學往往不能滿足每個學生的學習需求。教師在課上不僅僅是要大量地向學生灌輸知識，而且還有一個重要任務――教會學生學會學習，最重要的是學習態度得端正，得讓學生有一種探索意識，讓學生想去學。如果學生能夠做英語學習的主人，主動探索獲取知識，那往往會收到事半功倍的效果。
第四，一個優秀的英語教師不僅要課教得好，更重要的是要對學生的潛力進行挖掘，不同的學生其潛力也是不同的，教師不僅要研究課本、研究教材，還要善于研究學生個體。教師要利用課余時間研究不同學生間的差異，使得每個學生都向往學習英語，從而推動學生個體的全面發展。在教學活動中，通過教師與學生之間的交流互動，教師要引導學生重新看待自己的認知能力和學習方式等。這對于學生來說是一個成長的好時機。
二、教師在教學過程中處理個體差異的措施
1研究個體差異，避免幾個誤區
由于慣性思考，大家往往認為：（1）性格外向的學生比性格內向的學生更有學習英語的優勢；（2）在語言類科目的學習中，智力水平占主要因素；（3）語言天賦是學習英語的關鍵；（4）每個學生的學習特征是一成不變的；（5）學習成績差的現狀無法改變。這是傳統教學的五個誤區，這幾個誤區一直在誤導學生，影響學生的英語學習策略。外向性格的學生不一定是學習過程中的佼佼者，相反，一些內向的學生通過強化學習意識、認真思考問題、培養學習興趣等，往往可以獲得不錯的成績。智力問題一直是大家關心的問題，如果教師夸獎智力一般的學生為智力很高的學生，這些學生的成績會有很大起色，這證明了智力不能決定學生的學習效果，更不能決定學生的一切，這或許僅需要一個暗示而已。學生的學習特征往往不是一成不變的，隨著學生性格的改變，意志力的加強，興趣的增加，外部因素的變化（比如教師的不同中介作用），學生的學習特征會發生改變。教師良好的中介作用能使個體特征向適應語言發展的方向進行，因此我們說學生個體的學習特征是在潛移默化中發生變化的。大多數學生英語成績差的原因是后天因素造成的，是可以靠后天努力彌補的。
教師和學生都應該認為英語學習的成功和失敗不是絕對的，而是相對而論。人們可以控制語言學習的過程，甚至是結果。師生在教與學的實踐中要共同研究學習策略,找到失敗的原因,隨時調整學生的認知行為和認知策略。尤其是教師在對待個體差異上應該避免思維定勢,學生也要避免這五大誤區，科學地研究個體差異, 從而對個體學習實施準確監控，收到更好的教學效果。
2創建活力課堂，兼顧不同學生
教師應該努力構建一個有活力的課堂，活力課堂最大的魅力就在于使學生聚在一起，共同為班集體做一點事情，產生一種集體歸屬感，讓學生感到班里有他們的位置，班集體缺少了誰都不是一個完整的集體。這樣，學生之間會相互幫助、相互鼓勵，這種積極的氛圍會使每個學生都有學習英語的熱情，這對學生來說是個很不錯的學習環境。
不同類型的人際關系產生不同的課堂結構，如:競爭型、合作型和個人型。不同的人際關系和課堂結構之間的作用是相互的，它們相互影響、相互牽連，雖然外部環境對學生的學習效果有很大的影響，但是，最主要的不是外部環境，而是學生自身對這個外部環境的意識和情感。因此，教師在教學活動中要注重每個學生的個體差異，不能只照顧個別，也不能只顧及大體，班集體是全體學生的，要盡量做到照顧每個學生的感受。比如說，組織小組活動時，要將不同的學生進行搭配。不應出現這個小組只有學習好的學生，那個小組全是外向的學生的現象。分小組時要相互搭配，并且鼓勵內向的學生或者學習程度差的學生積極參加活動，讓他們樹立起積極自我的形象，從而使每個學生都有表現自己的個性、展示自我的機會。再如，教師在布置課堂任務的時候，不僅要注意內向的學生，還要兼顧學習程度差的學生。在分配任務的時候，要注意方式。教師分給學生任務，學生完成之后，教師要以鼓勵為主，并提出建議，使學生的積極性充分調動起來，這對于學習程度差的學生來說十分重要。對于個人型人際關系的課堂，有些內向的學生往往逃避在課堂上回答問題，不是他們沒有自己的想法，而是因為他們膽怯而不敢表達，教師這時候就要發揮作用，應該有意識地為這些學生提供機會，讓他們勇敢地在課堂上表達自己的思想，讓其他同學來分析、思考。
3加強個別交流,注重個案研究
教師不僅要在課堂上細心觀察學生，還要在課外對學生進行研究，隨時掌握學生的學習狀況，比如教師可以建立學生個人學習檔案，然后進行分析，形成個案分析研究。研究方式多種多樣，性質相同、人數多的可以采取集體座談的方式，人數較少的個例可以采取個別交談的方式。這樣的研究方式可以使教師更加容易了解學生的學習環境和學習態度等，有助于深入學生的內心世界。對于有缺點的學生，可以幫助他們改正自身缺點；對于學習特征有問題的學生，教師可以幫助他們養成良好的學習習慣；對于自制力不強的學生，教師可以督促其學習，調整學生的學習方法。學生之間的個體差異使每個學生的學習特征隨時隨地根據外界因素變化，學生的各個方面都在變化中。教師要根據不同層次進行分析研究，從性格、認知、態度、歸因能力、興趣等各方面了解學生，從而發現學生在學習過程中的不足，并隨時督促其加以改正，采取適宜的補救方案，促使學生調整學習方法，收到較好的學習效果。
關鍵詞：高校；班主任；學生；影響
班主任是指學校中全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者。我國的《班主任工作暫行規定》對班主任任務作了明確規定：“按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。”因此班主任在教學活動中起著舉足輕重的作用，其中班主任的性格對學生的發展也起到一定的程度的影響，本文結合自己多年實踐經驗，淺析班主任性格對學生的影響。
一、班主任性格對學生的影響表現分析
弗洛伊德認為人格是由三種主要的系統組成：本我、自我、超我。本我是人格的原始來源，自我服從現實性原則，而超我是社會道德和價值的內在表現，經由父母和他人的教導而形成。本我尋求快樂，自我探測現實性，而超我力求完善。因此，我們可以看出一個合格的大學畢業生、一個將來的優秀人才在他成長期間父母和他人的教導、影響具有多么重要的意義。學生除了學習成績優秀以外，還應具有優秀的人格：誠實、善良、有志、認真、友愛等，這些人格特性可能在學生小時候就由于家庭、學校和社會環境等因素而初步具備，也可能由于以上三種因素影響而有了缺憾，那么在他人生觀、世界觀逐漸形成的大學階段，班主任這一因素的作用就顯得至關重要了。在長期的教學、教育實踐中，有這樣一個規律：性格內向的班主任帶出來的學生一般來說比較“穩重”；性格活潑的班主任帶出來的學生大都很活躍；善于思考的班主任帶出來的學生都會思考問題；粗心大意的班主任帶出來的學生做起事來都很馬虎；品質高尚的班主任帶出來的學生素質都不低，缺乏上進心的班主任帶出來的學生都不思進取等。可見，班主任的影響力是不可低估的。這樣就使得班主任不得不格外注意自己的方方面面，從而以自己的言傳身教去影響學生，使其形成穩固優秀的人格。
二、強化班主任性格對學生影響的措施
1.加強自我素質修養
我國教育家葉圣陶先生告誡說：“身教最為貴，知行不可少。”“以身作則，言傳身教”，就是指教師要用自己的良好言行為學生建立準則，以自己的言行為學生作表率。用自己的善行善為來感染學生，這比天天嘮叨著要求學生要勤奮守紀的效果會好得多。對學生而言，教師自身潛移默化的影響，是最直接、最有效的。班主任應當以自己優秀的表率作用和殷切誠懇的教導去影響學生，因為好的班主任在他學生們的心目中是有魅力的，他們會自覺或不自覺地模仿班主任的談吐、行為舉止，班主任的形象也會使學生們具有一種約束力。
2.良好的執行力
無論多么正確的決策、多么嚴謹的計劃，沒有高效的執行最終的結果和我們的預期會相差甚遠，甚至紙上談兵。克服拖延、磨蹭是班主任進行管理的第一課，拖拉磨蹭不是性格上的缺陷，而是一種不良習慣，甚至是一種精神腐蝕劑。因為拖延懶惰，會讓學生不思進取，缺乏刻苦努力的精神，逐漸喪失學習的動力。
3.袒露自己的缺點
教師也有缺陷，不要怕被學生知道，袒露自己的缺點，在特別方面示弱，激發學生保護弱者的欲望。比如，你上屆或你以前工作業績不很好，學生可能已經知道，就是今天不知道他們明天肯定也會知道，這是你的一個“把柄”，自己說出來，同時談自己的決心和對學生在配合方面的要求，很有效果。另外，你在語言表達、教學經驗、板書、性格等方面如果存在缺陷，也可以這樣處理。你甚至可在介紹本班任課教師時，在充分展現其優點時，也可將其“瞞不住”的缺點說出來。
從以上的分析可以看出，班主任在高等教育中起著重要的作用，而班主任的性格則是重中之重，所以高校班主任在教學過程當中，要不斷地學習和研究當代大學生的心理特點和需求，不斷提高自身素質，為有效提高高等教育教學質量而努力。
參考文獻：
