時間：2023-05-29 17:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子技術基礎試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國傳統的職業教育是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，是以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養。隨著社會的發展，教育改革的深化，電子技術傳統的以傳授知識為主的教學模式已難以適應現代社會高速發展的需要，電子職業技術教育已面臨著嚴峻的挑戰。然而，由于技校學生普遍具有基礎知識薄弱，學習方法欠缺的特點，再加上電子技術課程本身的不易理解，和學生原來所學課程聯系不緊密的特點，使技校學生初次接觸這門知識時，大多表現出入門困難，甚至厭學的狀況。針對上述問題，筆者通過一線教學經驗的積累，總結如下電子技術教學策略。
1 聯系生活實際，培養學習興趣。興趣是最好的老師，這是一句亙古不變的真理。學生們在初中之前沒有接觸過電子技術，甚至沒有與之相通的學科。那么在他們和電子技術這門新學科接觸之初，如何盡快地培養起學生們的學習興趣，使他們自發地愿意在電子技術這個學科天地里進行求知和探索，就成了電子技術教師的首要任務。那么怎么才能激發學生們的學習興趣呢？這也要從技校學生自身的特點出發。他們雖然文化理論知識基礎薄弱，但是在這個群體里有很多人都是喜歡動手，喜歡實際操作的。沿著這個思路，在開學之初的頭幾堂課，我并沒有按照課本原有的安排來講解，而是先給學生們介紹了專業的發展和就業前景，給他們構設了一個美好的藍圖；然后我給他們展示了二極管，三極管，電容器等實物器件；接著給他們講述了一些身邊常見小電器如手機充電器，普通收音機等的簡單工作原理；還給他們介紹了一些常見小家電的維修常識。這樣一來，使學生們認識到他們原本疑似天書的電子技術知識其實是一項和他們的日常生活密切聯系的實用知識，運用課堂上的所學，可以解決很多我們身邊的小問題。既然這么實用，既然這么有趣，那么他們自然也就不會再排斥這門課程了，有了一段時間的學習基礎，自然也就產生了一定的學習興趣。
2 分析高考特點，樹立必勝信念。上世紀九十年代中期，隨著國家經濟政策的調整，適應社會對人才的需求，同時也為扶持中等職業學校的發展，滿足職專學生升學深造的愿望，國家教育部出臺了“對口升學”的政策。對口升學是國家從高校招生計劃中選擇部分專業，拿出專門指標，對希望繼續深造的職校生進行對口專業的招生。本專業屬于對口升學的一個重要組成部分，每年為高校輸送大量本類專業人才。然而電子技術專業課的高考，卻是考生們普遍認為比較困難的科目。如何在錯綜復雜的海量題目中抽絲剝繭，捋清思路，使每一位考生能夠在行動上和心理上做好高考復習工作，是我們電子技術教師應該積極探索的問題。通過對近幾年電子技術高考試題及高考大綱的分析，我總結電子技術高考試題的特點是8AI字：“突出基礎，重點固定”。所謂突出基礎，即電子技術內容雖然廣博深奧，但對口升學高考要求考生掌握的內容卻十分基礎――只要求掌握最基本單元電路的工作原理及相應常見元器件的工作特點；所謂重點固定，即每次電子技術高考試卷考察的重點內容均相對固定，比如說，分壓式偏置共射放大電路靜態工作點和動態參數的求解在2004-2009年高考試題中都進行了重點考察，另外對于集成運放的計算，整流濾波電路的分析，反饋的知識，組合邏輯電路、時序邏輯電路的分析等等都是歷年高考試題著重考查的內容。根據這個特點，我在實際教學中采取主抓基礎知識，少講甚至舍棄高考不涉及的，但教科書中有所體現的復雜內容；對常考內容進行專項、突擊訓練的教學策略。使學生們認識到，雖然電子技術知識很困難，雖然電子技術發展很迅速，但我們完全有能力在電子技術高考中取得好的成績。其實最關鍵的在于樹立學生們的信心，通過當堂知識點小測，單元檢測，期中期末考試等形式，循序漸進，使他們逐漸掌握技能，堅定高考必勝信念。
3 多種教學方法綜合運用，倡導學生主體作用。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。大致有講授法，談論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法等。為了能夠深入淺出地說明知識原理，使學生更好地掌握專業技能，合理有效地配合使用各種教學方法，會收到很好的效果。在諸多教學方法的運用中，應時刻注意學生的主體作用。當代教育教學理念，強調以教師為主體向以學生為主體的轉變，改變“一言堂”的局面。一堂課中，學生應該是主要參與者，而不是被動接受者。教師應充分發揮自己的引導作用，引領學生們向未知領域探索。讓學生們多參與，可以通過小組討論，自由發言，啟發式思考，自學自講等方式，充分釋放青少年學生敢于表現，勇于創新的思想，極大地調動他們的學習積極性，使他們逐步經歷厭學習――想學習――愛學習――會學習的轉變。只有一個入主動參與到學習的活動當中，才能真正感受到學習的樂趣，才能真正激發學習的潛力。
4 應用現代教學手段，使課堂不再枯燥。教學手段是為了實現預期的教學目的、教師與學生用來進行教學活動、作用于教學對象的信息的、精神的、物質的和形態的總和。教學手段現代化作為社會現代化、教育現代化在教學手段方面的反映，它是指不斷地運用現代新興科技來提高教學媒體的功能，以提高教學最優化水平的發展過程。現代教學手段主要包括電化教學、計算機輔助教學和基于網絡的教學等教學手段。
1.網絡課件
網絡課件是電工技術與電子技術網絡系統的自主學習型課件，其通過利用網絡技術、數據庫管理技術以及多媒體技術，將動畫演示、例題、案例等以知識單元的形式展現在該模塊中。該網絡系統中時，通過相應的教學目標，準確的了解該章教學的學習要求以及教學重點和難點，再通過和課程教學相配套的應用超文本語言HTML制作相應的網頁式課件，將課堂中講授的知識以及其他相關的內容加載到網絡課件中，當學生進入到該網絡系統中時，實現了在教師的指導下的學生自主學習的教學模式。此外，通過交互動能，網絡課件中還根據教學中的疑難點以及關鍵點進行多種形式的解析，保證不同認知水平以及不同層次的學生都能夠正確的理解和掌握網絡課件中的內容。
2.網絡輔導
網絡輔導系統是針對學生復習課堂講述的知識點、解答學生疑問以及監測學生自身的學習成果而設計的，該系統中的教學內容可以分為電工技術和電子技術兩個方面，其中包含了20個學習單元，并且每一個單元中都包含了該單元的學習目標、學習難點、學習重點、學習方法、例題練習、問題解析等內容，該輔助系統中涉及的內容全部都是電工技術與電子技術教學中多年的學習重點與教學難點，通過總結各方面的經驗與知識點，對相應的難點以及問題提出了相應的解析方法，引導和啟發學生進行學習，進一步的強化對教學內容的掌握和理解。
3.課件點播
在電工技術與電子技術網絡系統中，在可能網絡教學以及多媒體教學的基礎上，通過利用網絡技術和多媒體技術，將攝制的教師江河的電子教案、音頻信息、視頻信息等轉化成同步的視頻課件，然后將這些課件傳輸到網絡中，學生們通過登錄該網絡系統，就能夠點播相應的課件，這種供學生隨時點播的網絡課件，使學生如同在教室中聆聽教師的教誨，達到相應的教學效果。
4.模擬實驗
電工技術與電子技術網絡教學系統的模擬實驗，是通過借助計算機技術模擬軟件，以一種模擬的空間來模擬現實中的實驗環境，通過在網絡環境中演示實驗的整個過程，能夠緊緊的抓住學生的眼球，提高學生學習實驗的興趣，并且在演示的過程中將試驗的理論、概念、重點以及難點等都標注出來，方便學生能夠準確的掌握實驗教學的所有內容，這種模擬實驗能夠定量的分析電力以及系統的性能，加深學生對相關實驗內容的理解。
5.在線檢測
在電工技術與電子技術網絡教學系統中，還設置有在線自測題庫，通過ASP技術管理相應的測試題庫，該測試題庫中包含了電工技術與電子技術的所有教學內容，測試題目的難度分為高級、中級、初級三個部分，由學生根據自己的實際水平，選擇合適的測試題目，ASP技術能夠根據學生選擇的項目，實現對測試題目的快速組合，并且其還具有自動批閱以及分析問題的功能，當測試結束后，該系統能夠自動的將試題的測試結果，其中包含測試的時間、試題的正確率、答題率以及測試的最終結果，然后將正確的答案以及答案的解析提供給學生，幫助學生加深對測試內容的；理解和記憶。
二、結束語
針對我校《模擬電子技術基礎》課程教學中存在的問題，結合CDIO新的教育理念，進行創新性教學改革。通過篩選教學內容、革新教學手段、改變教學方法等手段，激發學生學習興趣、增強實踐動手能力，在教學實踐中獲得了良好效果。
關鍵詞：
模擬電子技術；CDIO教育理念；教學創新
一、CDIO教育理念
CDIO是由MIT和瑞典幾所大學，創立的工程教育模式，是以產品、過程和系統的構思、設計、實施和運行全生命周期為背景的教育理念，讓學生以主動的、實踐的方式學習，獲取工程能力。融入CDIO的《模擬電子技術基礎》課程教學，就是在教學活動采用現代教學手段、更新教學模式和學習環境，盡可能地為學生提供接近工程實際的學習經驗，加強課程理論教學和實踐的結合。
二、教學內容的優化
教學內容是教學改革的重要環節，是提高教學質量的核心。根據我校畢業生回饋的信息，結合CDIO工程教育理念，從實用性和工程性角度出發，新的教學內容重點強調電子器件的外部特性，淡化器件內部工作原理，并結合實際實際工程項目來講授知識點，實現了傳統的以教師為中心教給學生向以學生為中心學會學習的轉變。經過改革，最終確定的教學內容為四部分，它們是：以直流穩壓電源的設計項目講解半導體二極管器件特性、相關的整流電路、濾波電路和穩壓電路；以簡單實用的功率放大電路項目講解三極管特性、三種基本放大電路的工作原理和分析方法、功率放大電路，并簡單介紹多級放大電路的分析方法；以信號運算和處理電路的設計項目來講解差分放大電路、集成運算放大電路、基本運算電路、放大電路中的反饋這些知識點；以波形發生器和信號轉換電路的設計來講解電壓比較器和震蕩電路。
三、教學方法的改革
為了改變過去學生被動學習局面，需要教師將CDIO工程教育理念靈活的貫穿于整個教學活動中來。上課時，教師可以拿些日常生活中常用的物品來講解有關的模電知識，以吸引學生的“眼球”，讓學生覺得學有所用，調動他們的學習積極性。另外，教師也可自己做個簡單實用的功放，在課堂上演示，結合實物講解電路元件、電路組成、工作點設置、工作原理，學生會覺得的所學這些理論確實實用，學習興趣會一下子高漲起來。重要的是，結合實物講解相關理論內容完畢，一定要實時提出工程項目來引導學生思考、研討、設計、仿真，提倡“做中學”的教學方法，以增強學生的工程實踐意識，培養分析問題、解決問題的能力，提高團隊合作精神。這樣通過實物講解、項目激勵，挑起了學生的學習欲望，完成了我校模擬電子技術以學生動手為主，教師為輔的教學方式轉變。
四、教學手段的更新
利用現代教育技術，更新《模擬電子技術基礎》的教學手段，采用板書和多媒體相結合，充分發揮現代教學手段和傳統教學手段的各自優勢。對于典型電路的分析方法、典型的應用電路盡量采用板書教學，以發揮教師個性化教學，給學生留出思考和做筆記的時間，并輔以課件動態演示，為學生打下扎實的理論基礎；對于結構復雜的大規模集成電路的特性及應用，利用多媒體教學可以將電路清晰、扼要地動態演示，幫助學生理解。而且，為了把CDIO教育理念更好地貫穿到教學中來，課堂上還引入了Multisim仿真軟件。這樣，教師可以在課堂上一邊結合實物講解理論內容，一邊引導學生學會使用軟件來仿真電路，加深對理論知識的理解。學生在課堂上隨機就學了該軟件來輔助項目設計，不必要專門抽出課時講解，還為提出的工程項目設計提供了技術支持，以驗證學生設計項目的正確性。另外,利用我校建精品課程的機會，系里還建立了資源豐富的模擬電子技術課程網站，不僅包含了授課課件、教學視頻錄像等內容,還有例題精解、聯系思考、項目開發包、試題庫，為學生提供了交互式的學習平臺，使課內教學和課外輔導有機結合起來，相互補充。
五、考核改革
結合教學創新，把考核與平時作業和項目設計掛鉤。以往習題都是就地取材，布置教材章節后面的習題，學生反饋當時也會做，但一做實物還是傻眼，總覺得不知如何把學到的知識應用到工程中來。經過改革，我們結合項目設計來布置相關習題。例如，通過直流穩壓電源項目要求，布置關于二極管單相導電特性和穩壓特性的試題，整流電路中二極管型號的選擇，濾波電容的容量計算等。這樣不但使學生深入理解所學課程內容，把理論應用于實際工程，還體驗到了設計的成就感，提高了理論與實踐結合的能力。期末試卷從網站的試題庫抽取，實現教考分離，試題內容盡可能地與實踐結合起來，避免了學生臨時抱佛腳，而是持之以恒地以項目促學習，以學習做項目。經過改革，《模擬電子技術基礎》考核分期末試卷、項目設計實物、平時作業、和實驗和考勤五部分組成，它們分別占60%、25%、5%、5%和5%。項目設計采取分組合作設計，一學期下來，其成績是整個學期要求的所有項目的平均成績，這就促使學生平時設計、調試項目，把考核重心放在實踐上來（歷時一個學期，時間較長，要求老師嚴格把關）。
參考文獻：
[1]顧佩華，包能勝，康全禮等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2013
[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究，2011
關鍵詞： 電子設計工程師資格認證 創新能力 教學改革
1.引言
由于我國高校在校學生的數量急劇增加，使大學畢業生面臨非常嚴峻的就業壓力。另外，由于我國教育體制的緣故，大學畢業生普遍缺乏實踐能力，所學知識不能滿足用人單位的需求，這是造成大學就業難的重要原因。電子設計工程師認證的宗旨是著力提高學生的實踐能力[1]。該認證以能滿足企業對電子工程設計人員的要求為最終目標，認證體系以教育部電子工程類教學指導委員會的課程為依托，以企業電子設計實際工作內容為主導，并與電子設計競賽充分結合，使通過電子設計初級工程師認證的人士能夠更好地滿足市場的需求。
2.電子工程師資格認證對課程體系與實踐教學改革的推動作用
專業技術資格認證是國際上通行的職業準入制度。電子信息技術資格認證是促進我國電子信息行業質量和水平提高的重要手段之一。中國科協批準中國電子學會組織開展電子信息技術資格認證工作。電子設計工程師認證的性質屬于同行認可、社會承認。認證堅持公開、公正、公平的原則，認證標準注重能力、追求最大的社會認可度和最終國際認可[2]。中國電子學會的電子設計工程師認證體系和標準獲得美國認證協會的認可，獲得電子設計工程師證書的學員可以免試申請美國認證協會的“International Certified Electronics Design Engineer”證書。
電子設計工程師認證綜合知識考核范圍為：基本電路元器件的知識、常用集成電路的知識、基本電路知識、單片機基本知識、微型計算機基本知識、小型電子、電路系統的設計與分析、常用測量儀器與測量方法的基本知識等。綜合知識考試著重考查考生電子技術的基礎知識能力、綜合運用能力和解決問題的能力。實際操作考試著重考查考生電子設計和實踐動手能力。試題涉及較廣的專業知識面，實際操作考試由設計題、軟件編程題、綜合操作題等題型組成。實際操作考試分為實操機考及實操動手兩部分。實操機考與綜合知識考試一樣，采用全國統考，計算機答題。實操動手考試是在實操機考的基礎上，利用電子設計工程實訓實驗平成機考要求的設計任務，并在實驗平臺上焊接、組裝、調試通過，實現要求的設計內容。實操考試著重考查的是被認證學員的綜合設計能力和系統組裝、焊接、編程及調試的綜合動手能力。要求學生既要有穩固扎實的理論基礎，又要有較強的實踐動手能力。電子設計工程師認證考試的試題命題著重于基本知識和基本技能的掌握，參照教育部對部分高校教學評估時的電類學生評測試題的相關內容和國內主要高校電子信息類專業教學計劃中所涉及的課程及實驗的基本知識與基本技能命題，非常貼近學校的日常教學要求。參照全國大學生電子設計競賽試題的相關知識、系統組成、電路分析等要求，兼顧企業對大學畢業生實踐能力的要求，非常貼近社會的實際需求。因此，通過電子設計初級工程師認證考試，教師在授課過程中會有更明確的思路，將電子設計工程師認證考試內容滲透到教學中，改進教學手段，有助于學生更好地適應社會需求，促進大學課程體系與教學內容不斷更新，適應社會需求。
3.電子工程師資格認證反映出的問題
長期以來我國高校的課程體系設置為教學計劃和教學大綱規定的教學時數嚴重偏向于理論教學，忽視實踐教學，認為實踐教學是理論教學的一個環節，一種補充。認為實踐教學僅僅是作為理論知識的驗證而依附于理論教學，因此對實踐教學的重視不夠，畢業生的整體動手能力比較差，難以滿足社會需求。
我院于2012年經審批獲得考試認證特許，設立EDP考試認證中心，目前有實驗箱30臺，已組織一次認證考試，2013年春季考試通過率為81%。從考試結果和學生的學習效果看存在一些問題，如學生的基本概念掌握得不太理想，基礎知識不牢固，理論用于實踐的能力欠缺，動手能力差。因此，學生在上課過程中好像已經掌握了理論知識，但是在實際動手操作過程中出現問題不知所措，不知道如何找到錯誤的原因，因為很多問題是由于在調試過程中錯誤使用儀器設備或者其他干擾原因造成的，而理論教學很多情況下只是理想條件下的計算結果，實際測試會有各種各樣的干擾是理論教學所無法預料到的，因此，學生的實踐創新能力得不到鍛煉。另外，很多實驗和實踐環節的設置是影響學生實踐能力的因素，驗證型實驗和設計型實驗的比例是否合適、實驗設備是否充足、教師的實驗指導能力高低都會不同程度地影響學生的實踐動手能力。
4.完善實踐教學改革和創新能力培養的措施
電子信息類專業的培養目標是掌握電子技術和信息系統的基礎知識，能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用、維護和管理工作，其專業特點就是寬口徑，軟件和硬件相結合，適應面廣，而且重點培養學生的實踐操作能力。電子設計工程師認證考試是檢驗學生理論水平和動手能力的一個有益補充。因此，我們在完善實踐教學改革和創新能力培養方面可以采取以下措施：
4.1認真做好認證培訓工作。培訓內容涵蓋電子類學生所學的電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理與應用、接口技術等知識，學生可以根據實訓實驗箱的技術指標，利用面包板自行設計、焊接、調試電路，并將做好的板子直接替換實訓實驗箱上相應的模塊，等所有模塊都設計并制作替換完成，學生就完成了整個電子設計的綜合實踐課程。實訓完成，學生將具備基本的工程實踐能力，該實訓也可以與電子設計競賽賽前培訓相結合，作為電子設計大賽的賽前培訓的基礎部分。
培訓以講授為輔，實際操作為主。講授部分主要是相關的理論與知識；實際操作部分是電路與小系統的設計與實踐。實操培訓可以與電子工程實訓課程相結合，把電子工程設計中常遇到一些設計問題納入到實訓中。為了使學生對整個電子設計有一個連貫性的認識，利用EDP實驗箱將整個設計過程分解成多個單元電路，根據一般工程設計的流程，分幾個階段逐一完成。在每一個模塊完成的基礎上，將所有模塊組成一個系統，進行系統聯調，完成一個小系統的設計過程。對于水平比較高、動手能力比較強的學生，還可以在此基礎上配上相應的設備，完成一個實際的應用系統的設計。每一個學生采用的設計方法及電路可以不一樣，只要能夠滿足系統的要求就行。教師只負責把握大致方向，其他可以讓學生自行發揮。我們在實踐中發現，在培訓和競賽中大部分學生能夠積極進取，學以致用。學生反映通過培訓和鍛煉，思維活躍、敏捷，自學能力、分析問題和解決問題的能力、查找資料的能力、實際動手能力大大提高。
通過培訓，提高學生的電子電路及小系統的設計能力，特別是硬件電路的設計能力與實際操作水平。從已經組織過的一次認證考試結果可以看出，培訓達到了電子設計工程師的考核要求。
4.2充分利用學校的電子工藝實訓平臺。為加強實踐教學，電子信息類專業平臺的實驗實踐課程依托電工電子實驗教學中心（省級實驗教學示范中心），該中心包括電工電子實驗室、電子類各專業實驗室及電工電子工程實踐與創新基地。該中心承擔的教學任務包括電工電子技術實驗、電工電子實習、電工電子課程設計、電子系統設計和課外科技活動。在這里，免費為學生提供常用儀器儀表，如信號發生器、萬用表、直流穩壓電源、模擬和數字示波器、失真度測試儀、晶體管毫伏計、焊接設備和簡單的單面板制版機等。通過制版機，學生可以把用Protel軟件設計的版圖制作成板子，經過焊接進行調試，這種方式比用面包板調試效果好很多，尤其是模擬電路的調試效果更顯著。實訓基地的運行模式是由專業教師指導、學生自主管理的。學生可以任選課余時間進行實驗、實訓。同時，基地的實驗實訓活動面向不同年級學生、靈活多樣，全天候對學生開放。如學生可以根據興趣愛好自選實驗，也可以選擇學生科研實踐項目競賽等。通過這些實踐教學，學生提高了分析問題和解決問題的能力，培養了創新意識和創造能力，適應了科技發展和社會應用的需要，課外科技活動為優秀學生提供了展示自己才能和脫穎而出的機會。
4.3深化實踐教學改革的建議。調整理論教學學時，加強實踐教學環節，增加非驗證性實驗比例，提高綜合實驗能力，采取多種形式，培養學生創新精神和實踐能力，因材施教，注重學生的個性培養。各種課外科技創新活動使那些具有良好的理論基礎、實踐動手能力強，特別是具有創新意識和協作精神的學生有了施展自己才能的空間。將參加各種課外科技創新活動作為創新培養的必要途徑，對于傳統的實踐教學方式是很好的補充，對學生很有吸引力[3]。以各類競賽為平臺，積極組織學生參加各種電子信息類大學生競賽，包括電子設計競賽、“挑戰杯”競賽、創新創業大賽等。重視競賽的訓練過程，把培養學生創新精神作為重要工作，從而極大地提高了參賽學生的實踐能力。實踐證明，各種學科競賽是培養學生創新能力的一個有效的手段和途徑。
5.結語
電子設計工程師認證為我院電子信息類專業的實踐教學改革創新能力的培養指明了方向，對我院的教學改革起到了積極的推動作用，對我們的教學改革成果起到了檢驗作用，促使高校教師提高素質、能力和教學水平，有效激發了學生的創新思維，培養了學生嚴謹的科學態度、腳踏實地的實際動手能力。如何培養符合市場需求，為社會接納和具有競爭力的人才是我們應該解決的問題，我們要應充分借助電子設計工程師認證這個平臺抓好實踐教學，培養出企業和社會急需的高素質人才。
參考文獻：
[1]戴茗.電子設計工程師認證介紹[J].電子世界，2010.3：47.
關鍵詞: 《電工電子技術》 學生學業成績評價 方式改革
一、高職學生學業成績評價現狀
學生學業成績評價,通俗地說就是課程考試考核方法,本質上也是對課程教學質量的全面檢查。近年來,許多專家、學者都十分關注高等職業教育教學考試考核方式改革,在某些課程上也已初見成效,但仍未普及。目前,高職教學考試考核方式普遍采用的仍是通過標準化、規范化的試卷考試方式,以考試分數的高低來評價學生的學習成績和對教學內容掌握程度的高低。這種傳統的考試考核方式沿襲至今,必然有其優點,比如:(1)有利于教師出題和閱卷;(2)有利于考查學生對基本理論知識的掌握情況;(3)有利于考試的公平、公正性。但對于高職教育來說卻有美中不足之處,主要體現在:(1)傳統的考試考核方式更多的是考查學生對知識的掌握,而很難完成對學生能力的考查,特別是實際動手能力的考查;(2)雖然學生總評成績由平時成績和期末考試成績相結合的方式進行考核,但比例相對集中,且一般都是以期末最后一次考試成績作為課程主要成績,不利于全面考核學生的實際綜合水平;(3)高職學生抽象性思維能力較差,單一的理論卷面考試,對他們來說本身就是一個弱項,容易導致學生學習興趣低下,產生厭學情緒,形成惡性循環。
二、改革高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價的思路
高職教育主要培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才,要求畢業生是專業理論夠用,生產技術操作熟練、組織能力強的復合型人才。我認為高職教育的成績評價方式既要體現人才培養目標和課程目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力和素質。由于《電工電子技術》課程是一門重要的專業基礎課,因此更應該嚴格考評學生學業成績,認真做好基礎理論知識考核和基本技能、素質的考核,以促進專業教學。由此,我提出高職《電工電子技術》考核方式改革思路。
1.調整總評成績結構比例。針對現有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端,我提出在《電工電子技術》課程學生學業成績評價中應加強平時形成性考核,注重實踐技能操作考試,合理調整知識、能力、素質考核的比例,形成綜合性考核格局。
2.改革考試內容。考試內容應包括知識、技能和素質多個維度,并應側重于技能、能力和素質,與國家職業資格鑒定(行業資格鑒定)考試內容相接軌,突出針對性、應用性和實踐性。
3.考試方式多元化。考試方式不能只局限于筆試,而應采用筆試、口試、操作、書面報告等多樣化的考試方式相結合,綜合考評學生的綜合能力和素養。
4.考教分離。可根據培養目標要求分別建立合適的理論考試題庫和實踐考試題庫,考試時由專門的負責小組根據要求從中抽取,以更有效檢驗教學雙方的成績。
三、高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價方式改革方案
總體指導原則:過程性考核和終結性考核相結合,理論和技能并抓,以百分制計。
根據這一指導原則,我提出相對應的兩種考核辦法。
1.理論與實踐一體化考核
理論與實踐一體化考核方式是將學生的學業成績分為平時過程性考核、期末理論考核和期末實踐技能考核相結合來綜合考評,以綜合總評成績作為判斷學生是否通過該課程的考核。
(1)過程性考核
過程性考核主要由學生職業素養評價、平時課堂學習情況和作業情況三部分組成。
①學生職業素養評價
評價內容:學習態度、學習習慣、上課紀律、出勤、實驗實訓操作規范。
評價方式:學生自評、學生互評、教師評價等綜合評定,以使評價盡量客觀公正。
②平時課堂學習情況
評價內容:平時課堂積極性、回答問題情況;課堂實踐任務的完成情況;實踐數據、現象等結論的整理、分析、歸納能力;問題的分析和解決能力;獲得結論的正確性和認知發展能力。
評價方式:學生自評、互評、教師評價等綜合評定。
③作業情況
評價內容:作業次數、作業質量及是否準時上交。
評價方式:教師評價。
(2)期末考試
期末考試實行教考分離,絕對目標知識能力水平考核的方法,考試分為理論考試和實踐技能考試兩部分。
①理論考試(應知部分)
評價內容:期末考試。
評價方式:教師評價,一般通過書面(閉卷或開卷)考試來評價。閉卷考試多用于檢查學生對基本知識的掌握情況,命題側重記憶型,兼顧思考型。開卷考試則多用于檢查學生對知識的理解和分析、解決問題的綜合能力,命題側重理解、思維型,兼顧應用型。
②技能考試(應會部分)
評價內容:期末實踐技能操作綜合考核。
主要考核儀器儀表的使用能力,電工及電子元器件的識別和應用能力,電工、電子技術基本原理在實際電路中的應用及分析能力,常見電路故障判斷與排除能力及與以上能力相關的基本技能。
除了要求完成實踐操作外,還可以通過口頭陳述或書面報告的形式來評價。
(3)學生學業成績的綜合評定
考評方式如表1所示。總評成績及格,則表示該生通過該課程的考核。
表1 《電工電子技術》課程學生學業成績考評表
2.“理論+實踐”考核
第二種是采用職業技能操作考核的方式評定,考試分理論考試和實踐技能考試,兩者單獨考核、獨立計分。理論考核和實踐技能考核均由平時考核和期末考核綜合決定。但對于學生總評成績的評定不同,“理論+實踐”這種考核方式要求學生理論考試成績和實踐技能考核成績均合格,才表示該生通過該課程的考核。較第一種,“理論+實踐”考核方式對學生提出了更高的要求,但也更能反映學生的理論和實踐技能學習結果。
以上是我對高職《電工電子技術》課程學生學業成績評價方式的一些認識,不一定正確,還有很多需要深入研究和探討的地方。比如在平時過程性考核中,雖然已經采用學生個體、同學、教師等多級考核,追求考核客觀公正公平,但人們始終易受情感因素或外界因素等干擾而使評價不夠客觀,主要表現在:第一,學習態度方面的評價難以量化;第二,在平時課堂綜合學習能力的考評中仍有考評者的主觀意愿。如何減少這方面的影響是值得進一步探討和解決的問題。
參考文獻:
[1]朱達凱,范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].實驗實訓,2006.
[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M].上海教育出版社.2005.
關鍵詞:數字電子技術 考試改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0202-01數字電子技術是電子類專業中一門重要技術基礎課程,它具有較強的理論性實踐性,同時也是邏輯性很強的一門課程,當今科技發展日新月異,數字電子技術的發展更加迅速這就對課程教學提出了更高的要求,既要求學生掌握扎實的基礎理論知識,又要求學生具有一定的實踐動手能力和創造思維。理論教學必須緊跟社會對人才需要的變化,只有不斷改革教學考試方法,引進先進的教學考試手段和方法,提高教學效果,才能適應社會變革。
1 傳統的《數字電子技術》課程主要問題及考試、成績評定方法
數字電子技術的教學與實驗,與本科院校的教學方法相似,以系統傳授電路知識和測試為目標,教學分為理論教學和實驗教學,實驗只是為了驗證理論分析結論。這樣的教學必然會導致問題。譬如:理論與實際脫節,學生所學知識不能解決生產實際問題。如學生頂崗實習時往往說得頭頭是道,對電路的理論計算分析也不差,卻不能實際判斷電路的邏輯關系,碰到實際問題無從下手,甚至連簡單的與非邏輯關系都不能實際判斷。這樣的一些問題引發了我們對課程的思考,以前,我們只注重了理論或單項技能的傳授,卻忽視了課程核心能力的培養。
在評價內容上,根據課程考核說明的要求命題,采用閉卷方式統一考試,重點考核本課程的基本概念、基本知識、基本技能和知識應用能力。課程成績由平時考核和期末考試兩部分組成:平時成績占課程總分的40％(平時作業10%、課堂答問10%、實驗20%),期末考試占課程總分的60％。
2 《數字電子技術》課程考試改革初探
2.1?考試改革的意義
傳統教學的弊端和現代企業對學生專業知識和職業能力的要求形成了一對矛盾。從學生的就業考慮,從學校的專業發展考慮,我們必須進行數字電子技術的教學改革。
(1)考試改革是高職學院適應社會對專業人才的變化的必然要求。要求學生正確識別、檢測數字邏輯器件及正確使用與維護數字邏輯測試儀表的能力;具有分析、測試、改進、制作常用數字邏輯電路的能力;具有整機電路設計、分析、焊接、裝配、調試與測試的能力。
(2)考試內容和方法的改革是更好地鞏固所學知識,培養學生實踐動手和理論實踐結合能力的必然要求。通過考試模式的改革,把過去單純的應試教育轉變為綜合培養學生綜合素質的大檢閱臺,能夠加深學生的專業知識,是擴大學生視野的良好措施。
(3)考試模式改革是探索新形勢要求下的必然選擇。對考試模式的不斷改革,尋找適應在現代教育制度下更好地把書本知識和工程實踐相結合,對于申報省級教改試點專業,爭創示范性高職的需要。
2.2?考試改革的總體思路
我們打破了過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。如今我們實行“理論課”與“實踐課”分別考核的辦法。“理論課”的考核又分平時考核和期末考核兩部分。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度;期末考核注重學生對理論性知識和技能性知識的理解、把握與運用情況。“實踐課”的考核主要是考查學生的技能訓練情況和結果,包括學生的動手能力、對知識及實踐技能的掌握程度、處理現場問題的方法及能力等情況,由多方面共同構成學生的成績,而且由學生自己、其他同學、教師共同參與成績評定。同時嘗試師生共同出題建設課程考試題課,并及時更新;開設誠信考場(無教師監考,學生簽訂并遵守誠信承諾)。
2.3?考試改革的具體做法
學生的最后成績由四部分構成,出勤及學習態度占10%,作業及其質量占10%,實踐動手能力占20%,知識的綜合應用能力60%。
(1)學生課程出勤及學習態度方面。此次改革對學生出勤的權重是占總體分值比例為10%。本部分內容不僅包括學生的出勤次數,而且綜合考慮學生筆記、課堂問題回答情況。
(2)作業及其質量方面。本次改革對學生作業及其質量的權重占總體分值比例為10%。本部分需要考查學生平時作業完成次數,同時還應考慮學生作業質量完成情況。
(3)實踐動手能力方面。給定學生做數字電子技術實驗,考查學生在規定的時間和條件下完成任務的效果。本次改革對學生實踐動手能力的權重為20%。
(4)知識的綜合應用能力方面。在學期期末,給定2個任務設計及制作題目,學生隨機選取其中的1個題目進行設計與制作,然后進行答辯。重點培養學生理論聯系實際的能力,驗證和鞏固課堂講授的基礎理論和基本知識,使學生加深對數字電子技術基本原理和基礎知識的理解和掌握,培養學生的實驗操作技能和動手實踐能力,同時培養學生會思考、善研究、敢創新的思維模式,提高學生分析和解決實際問題的能力。本方面所占權重為60%。
2.4?課程改革效果
通過考試考核方式改革,使理論教學、實驗和課程設計三個教學環節的有機結合,實現教、學、做、答一體,該課程所學的知識的實用性激發了學生創新探索的熱情,在課程設計中,選擇以數字電子技術為核心,以數字集成芯片為硬件電路支撐的課題,制作出許多實用的電子產品,通過具體的實際應用問題,引出待講授知識模塊內容的教學方法。使學生對待講授的課程內容的目的、作用有清楚的認識,又激發學生的個性化潛能,學生的實踐能力、綜合能力、創新能力得到大大提高。
3 結語
以上僅是執教過程中的一些想法和思路,不當之處歡迎批評指正教學改革是一個長期的過程,它需要在實踐中不斷修正與完善,通過課改實踐我們感到教學既要緊跟當前電子技術的發展,又要滿足社會對人才的實際需求,這無疑給教師帶來了新的挑戰,在保證教學內容完整性的同時,增強學生的動手能力和學習興趣,使學生能夠很好將所學和所用結合起來,是今后每一個教師應該思考的問題。
參考文獻
1.1研究現狀及不足分析
重慶大學通信工程專業的電子技術實驗精品課構建了一套電子技術綜合實驗教學體系，該體系包含基礎性的電子技術實驗教學和提高性的實驗教學，并在后者中引入了EDA綜合設計。成都電子科技大學電子工程學院專門設立了名為“電子技術綜合實驗”的基礎實驗課程，重點培養學生模電、數電、電路與系統、數字信號處理、單片機控制、EDA技術等多門課程的綜合應用與綜合設計能力。通信、電子等硬件類專業都在著手構建電子技術綜合教學體系，而目前國內眾多的軟件學院中，還沒有一所提出構建“軟件學院電子技術綜合實驗教學體系”的教學改革活動。北京大學將軟件工程與微電子兩個專業放在同一學院辦學，但也沒有面向軟件工程、網絡工程、嵌入式等多專業的模擬與數字電路實驗課程。因此，大連理工大學軟件學院構建“軟件學院電子技術綜合實驗教學體系”的教學改革實踐能夠起到“示范性”的作用。
1.2研究意義
軟件學院的辦學宗旨基于“精英型軟件人才”的培養目標，因此一般軟件學院通常開設軟件工程和網絡工程兩個專業方向，大連理工大學軟件學院為了強化“精英型軟件人才”的培養目標，在本科二年級開設了嵌入式和物聯網兩個專業方向，學生要學習這兩個方向必須具備很好的硬件基礎，這也是我們面向本科學生開設電子技術綜合實驗課程的原因之一。很多人認為，軟件學院的學生只要學好軟件即可，學習硬件沒什么用處，因此建議從培養計劃中取消電子技術基礎教學。但根據以往的經驗，硬件知識扎實的學生畢業后很容易自學軟件開發，而僅會軟件開發的學生很難靠自學熟練掌握底層硬件知識。很多軟件學院在培養計劃中取締電子技術綜合實驗教學但保留了計算機組成原理這一硬件課程。組成原理的知識很抽象，作為計算機組成原理前導課程的電子技術基礎如果沒有學好，會影響后續課程的學習。在軟件學院的教學建設中普遍存在硬件綜合實踐環境建設不足、教師引導不夠等現象，導致學生僅對開發工具、數據庫、計算機網絡等課程感興趣，而對硬件技術及其應用研究望而生畏，這對培養高水平、高素質、應用性示范性軟件人才是極為不利的。
2構建課程體系教學模型
根據現代教育理念和創新要求，學院電子技術實驗教學課題組積極探索實驗教學的新技術、新方法和新手段，采取分層次、分階段、循序漸進的模式，由淺入深、從簡單到綜合，以基礎實驗教學為主，輔以開放式提高性實驗教學；通過開放式教學，鼓勵學生自主立項，充分調動學生的積極性和主動性，并激發學生的創造性。構建電子技術綜合實驗教學體系如圖1所示。新構建的電子技術綜合實驗教學體系以基礎模擬實驗教學和基礎數字電路實驗教學為主，以開放式實驗課程為輔，其中3門開放式實驗課程（單片機硬件電路實驗、通信原理硬件實驗、FPGA編程實驗）作為提高性、綜合性實驗來培養高水平硬件人才。實驗園地建設能夠為開放式實驗課程提供更多的教學素材，豐富課堂內容，激發學生學習硬件的興趣。虛擬實驗儀器教學響應全球各大高校提出的“足不出戶上大學”的號召，借助虛擬實驗儀器，讓學生通過網絡完成理論學習和實驗操作，這是軟件學院電子技術綜合實驗體系獨有的特點。開放式電路實驗教學由單片機硬件原理實驗、FPGA編程和通信原理實驗3門課程構成，主要從組織形式、實驗內容以及考核方式等方面進行改革創新，體現了辦學的靈活性，有益于培養學生的創新能力。
3課程體系建設
構建電子技術綜合實驗課程體系主要從教學內容、教學手段和考核方式等方面入手，具體體現在實驗園地建設、虛擬實驗教學平臺建設、開放式實驗教學建設和實驗考核方式探索建設等。
3.1實驗園地建設
建設電子技術綜合實驗園地是本課題要實現的基礎目標，是構建學院電子技術綜合實驗教學體系的基礎。實驗園地的所有素材由實驗教師承擔建設，素材建設應針對不同水平的學生，形成驗證性、設計性、綜合性等層次化實驗教學。實驗園地建設分為以下幾大組成部分。
1)實驗基本技能訓練園地。實驗基本技能訓練園地主要包括：查找參考資料完成實驗預習；總結實驗報告的書寫要求；電路設計仿真軟件的使用方法；單片機原理硬件實驗中嵌入式C、匯編語言集成開發環境的使用；FPGA設計中VHDL、Verilog的ISE集成開發環境的使用；電路板原理圖、PCB板圖的設計；電路焊接的基本技能等。
2)專用儀器設備園地。參考設備使用說明書和設備介紹課件指導學生學習如何使用示波器、萬用表、函數信號發生器、電子技術實驗箱等設備。
3)基礎模擬與數字電子技術實驗園地。按照基礎模擬與數字電子技術通用的理論教學，實驗園地可分為常用電子元器件、模擬電路模塊、數字邏輯和數字電路模塊以及可編程邏輯器件模塊四大模塊。
4)演示實驗教學園地。演示實驗教學園地分為實物演示實驗教學、虛擬儀器實驗和電路仿真實驗三大模塊。演示教學園地由各個模塊的演示視頻組成，虛擬儀器實驗教學演示介紹虛擬實驗儀器的使用；仿真實驗教學演示展示采用EDA仿真實驗結果，并與實際電路結果進行比對，驗證正確性。
5)提高性實驗園地。提高性實驗園地的建設是構建“電子技術綜合實驗教學體系”的關鍵，是將電子技術綜合實驗教學與軟件學院的教學體系和培養目標聯系起來的重要環節，體現硬件實驗教學的重要性和關聯性。
3.2虛擬實驗教學儀器研發
虛擬實驗教學儀器的研發響應教育部提出的積極推廣大規模開放式網絡教學平臺的號召，實現“足不出戶上大學”的遠程在線教育模式。虛擬實驗教學平臺采用C/S架構，用戶可通過本地客戶端選擇登錄的角色（包括學生、教師和管理員），輸入學號、姓名和密碼連接遠程服務器。連接遠程服務器之后，用戶可以根據自己的電路設計進行電路搭建。每一個電子元器件都被設計成控件，可采用拖拽的方式搭建電路。該軟件支持視圖的切換，點擊元器件圖標可以從電路整體視圖切換到該元器件的單獨視圖。
3.3開放式實驗教學
開放式實驗教學主要包含單片機硬件實驗、FPGA編程硬件實驗和通信原理硬件實驗3門課程。3門實驗課以“開放式”實驗為依托，以項目驅動模式進行，學生自行分組，根據興趣自選題目，然后上報任課教師；通過教師審核后，學生開始實施項目，根據項目需求購買相關的電子元器件實現項目設計。開放式課程的教學方式不拘泥于“先理論教學，然后實驗驗證”的傳統模式，而是采用“先實驗，后理論”的方式，讓學生帶著實驗驗證的結果和實驗中遇到的問題去聽理論課。開放式課程的考核采用分組答辯的形式，學生借助PPT講解自己的設計，配合實物演示，任課教師對整個過程進行綜合評分。
3.4實驗考核方式
針對目前電子技術課程考核方式存在的不足，該實驗教學采取考試考核方式。題目采用A、B卷形式，考試題目是六路流水燈的設計與實現，A卷和B卷的實驗結果是一樣的，但采用了不同的芯片組，核心芯片74HC161、74HC154、74HC00、74HC106和CD4050都一樣，而與非門芯片分別采用74HC10和74HC20。考試總共分為兩個階段，第一階段學生閱讀試卷，并根據實驗要求和提供的芯片組進行設計，第二階段學生參考設計好的電路圖，借助導線將元器件搭建起來，使用示波器觀察現象，并在實驗箱的八位邏輯電平顯示區域觀察實驗結果。考試的最終成績包括設計和實驗操作兩部分：設計按點評分，每個設計點都事先規定具體的分數；實驗操作根據完成實驗的快慢分等級，而未完成實驗的同學，則根據完成電路的部分給分，電路的每一部分都事先規定具體分數。
4結語
關鍵詞：卓越工程師；電子技術；課程改革
中圖分類號：TN7文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0071-02收稿日期：2016-05-04
基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2015GJJG085）；河北聯合大學教育教學改革研究與實踐項目（Y1338-08）。
作者簡介：王靜波（1974―），女，河北唐山人，副教授，主要研究方向：電子技術。
“卓越工程師培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃的一個重要計劃[1]，是通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養出一大批創新型工程師，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證[2][3]。華北理工大學（以下簡稱“我校”）被教育部批準為第二批實施“卓越工程師培養計劃”高校之一，我校自動化、電信工程兩專業成為實施“卓越計劃”重點專業，學時少、知識結構完整，是卓越班的主要特點，課程改革是卓越班教學改革的必經之路。
一、電類專業電子技術基礎課程存在的主要問題
電類專業基礎課程主要包括模擬電子技術、數字電子技術以及電子技術課程設計，是電類專業的一門入門基礎課，課程容量大、知識梯度大，理論具有抽象性，但實踐又是具體的。電子技術基礎課程教學如何開展將直接影響到其他專業課的學習，也會影響大學生職業能力的形成，更會影響大學生綜合素質的發展。
傳統的電子技術基礎課程的教學主要是灌輸式教學，以傳授知識的教學為重，忽略了學生工程素質的發展，不能調動學生的自主性，故學生處于被動接受的地位，不僅課程目標難以實現，培養具有綜合素質人才的目標更難以實現，存在的主要問題有以下三點。
1課程體系陳舊
現有教材過分強調每一門課程的系統性與完整性， 重理論輕工程應用， 存在著起點低， 內容重復， 節奏慢等現象。
2灌輸式的教育方法單調
傳統的灌輸式教學手段單一，老師講學生聽，課堂氣氛不活躍。由于原理抽象、內容繁雜，特別是應用的場合和對應學習的知識之間缺乏有效的聯系，使大部分學生在學習中感到知識點很難掌握，無法想象完整的情景，更無法弄清原理，許多可能出現的現象無法準確描述，使學生缺乏感性認識，較難理解和掌握，學習的積極性不高。
3考核形式及內容單一
考核形式單一。課程結束時進行的期末考試決定了學生的成績，導致學生學習的目的只是考試過關，忽視自身工程意識和工程創新能力的發展，這種方式很難及時準確地評價學生對本門課程的掌握情況，容易使學生的學習前松后緊。
考核內容單一。目前期末考試通常為閉卷，由主觀題和客觀題組成，試卷考核過于強調學生應用公式的能力和熟練程度，這造成學生的成績不能反映其真實能力。考核內容難以涉及實踐型的題目，主觀性試題較少，對實踐技能和設計能力等的考核難以評判，學生很難深入理解與靈活運用所學知識，工程素質差。
二、電子技術基礎課程整合方案
卓越工程師培養的教學體系是以理論與實踐并重為指導思想，以夯實基礎、拓寬口徑、重視設計、突出綜合、強化實踐為教學實踐目標，強化通識教育、基礎教育與工程實踐、工程應用以及創新創業的有機結合。采用符合工程實踐要求和人才成長規律的培養方法，科學地培養具有現代工程師的知識、能力和素質，具有可持續發展潛力的卓越工程師。
以卓越計劃為契機，將卓越計劃實驗班作為主要研究對象，以現代教學理論為指導，認真分析電類專業特點和課程現狀，探索電子技術基礎課程的教學改革，制訂電類基礎課程理論教學與實踐教學的規范，尋求適合本學科特點的教學策略。
我校目前有自動化、電信工程兩個電類專業參與建設卓越工程師計劃，其電子技術基礎課程也相對獨立，雖然不同專業有不同的側重，但其共性是遠遠大于差異的，所以搭建一個基礎平臺加強基礎部分教學是十分重要的。
1構建立體化的課程體系
強調基礎性、綜合性、整體性和素質教育；必須拋棄孤立地單純地傳授某些具體知識， 而應強調培養學生分析問題和解決問題的能力， 尤其是培養學生的創新精神和創新能力；要把理論教學和專業相對應的實踐環節部分有機地結合起來，把電子技術基礎課程進行優化，改革教學內容及教學計劃，并把知識點進行優化組合、綜合應用，構建一個整體框架，使電類專業基礎課程的教學形成一個目標明確、知識緊密連接的新體系。
2改革教學方式方法
必須拋棄教師講、學生聽的“灌輸式” 教學方式， 強調啟發性教學， 充分發揮學生的積極性和主動性； 必須拋棄愈管愈細的人才培養觀念，給學生以足夠的時間和思維空間， 充分發展學生的個性， 使其具有自我開拓和獲得知識的能力。在課程教學中，增加工程案例，修改重組課程教案，豐富多媒體教學手段。
隨著計算仿真技術的發展和普及，各類仿真功能強大的電子設計類軟件工具為人們提供了新的教學手段。通過這些仿真軟件既可消除人為因素對精度造成的影響，又能激發學生的實驗興趣，增強主動性，提高創新能力。通過仿真軟件、EDA技術等來化解課時少內容多等矛盾，EDA可使抽象知識變得形象直觀，調動學生的主動性，提高教學效率，最大化地提高學生的學習熱情。合理使用仿真軟件，首先講清電路分析思路，老師將電路分析透徹之后，使用仿真軟件演示電路，讓學生觀察結果，可以在課堂上改變參數、條件，模擬故障結果，不僅能幫助學生梳理思路，同時也與實際的元器件聯系起來，理論與實踐相結合，增強教學效果。
3改革考核形式
電子技術綜合實踐通過明確的“項目任務”布置給學生，學生根據任務要求，運用所學的知識和技能。設計任務安排下去后，學生2～3人自由結組，設置組長1名，負責人員的分工和協調。在經過資料查閱、方案制訂、討論、完善等步驟后，各組將最終方案提交。其間教師可以為學生提供咨詢幫助，但注意應以傳授解決問題的方法為主，而不是幫學生解決具體問題。
鼓勵學生參加電子競賽、智能車競賽等電類競賽，學生參賽獲獎可認同學分。全國大學生電子競賽、智能車大賽、挑戰杯比賽、嵌入式系統設計大賽等比賽都是一些創新性要求高的比賽，沒有良好的實驗能力，要在競賽中取得好的成績是非常困難的。電子技術基礎課程改革的重要內容之一就是應該服務于各類競賽的開展，輔以良好的運行機制，使學生創新活動得到支持和鼓勵，在創新的實踐中取得好的成績。
三、電子技術基礎課程教學改革特色
卓越班的學生都是經過自愿報名、面試選的，對工程技術工作有熱情和有興趣。卓越班的許多課程是單獨開班上課，包括“電子技術基礎”這門課程，小班授課時，教師可以更好地掌控課堂進度，對比多班上課時較難采用的問答、互動等教學手段，在小班授課時都可靈活使用，同時學生的注意力、聽課效果也會有極大提高。卓越班的不利因素是課程過多。根據培養計劃，三年要修完所有課程，要累計一年的實習實踐環節，致使不少課程提前半年學習。課程多、壓力大，因此教師授課時也要注意當堂消化，不增加學生課業負擔。
1工程實例引入課程中
工程知識拓展引入與課程內容有關的工程實例，選擇的實例應是學生比較熟悉的生活中的例子。從眾多的項目中簡化、提煉出蘊含概念和知識點的典型項目，使其難度和綜合程度與學生的認知水平相適應。
舉例來說，組合邏輯電路中有“編碼器”“譯碼器”“數碼管”等內容，工程實例舉的是利用這些器件構成“醫院的病房呼叫系統”，患者在病房發出的呼叫信號，經編碼器編碼成8421BCD碼，再經過顯示譯碼器輸出到護士站的數碼管上，直觀顯示患者的病房號。學生經常問的“學這些有什么用”，通過這樣一些與實際相結合的工程實例，使學生更好地理解學習的知識如何去應用，正如“授之以魚，不如授之以漁”，在教學過程中，教師更應注重 “漁”的傳授，讓學生收獲更多的“魚”。
2指導學生使用工具書、手冊
將工程中需要使用的工具書或手冊引入教學中。舉例來說，因為學生做數字電路設計時會使用到各種型號的集成電路，集成電路的使用手冊就是非常好的學習資源，集成電路的邏輯功能、主要特點、引腳功能、參數定義等都包含在使用手冊中，因此學會查閱使用手冊，掌握閱讀使用手冊的方法都十分必要。注重實用，工程性強，是學生獲得工程實踐能力的基礎。
3更新、完善實驗教學體系
減少驗證型、演示型實驗學時，加大設計型、綜合型、創新型實驗學時，制訂了“基礎驗證、仿真、設計、綜合、創新、競賽”六位一體，仿真與實做相結合的實驗體系。要求學生在做實驗之前必須完成仿真實驗，同時，將實驗內容分為基礎型實驗、仿真實驗、綜合型實驗、設計型實驗、自主型實驗五個層次；考慮到課內學時的不足及不同專業特點，設置一定量的選做實驗，增加實驗室的開放時間，學生隨時可到實驗室來進行實驗。
總之，在卓越工程師計劃的教學實踐中，在不斷的探索中重新定位“電子技術基礎”課程的性質、任務、教學特點、教學模式和考核方式，探尋教學效果的突破手段，突出實驗、實踐環節的作用，注重與工程實踐的聯系，采用“理論與實際相結合的做中學、練中學”的教學模式，提高學生對該課程的認識和學習興趣。為切實提高大學生的工程實踐能力，還要不斷完善并建立科學的教學體系。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知（教高〔2005〕18號文件）2005.
論文關鍵詞：高職高專，應用能力，電工電子實訓，設置方法
一、引言
《電工電子技術》是電類各專業的主要基礎課程，是學生接觸電類專業課程之前的第一科電類課程。學生在掌握理論的同時通過實訓掌握基本技能和技巧，培養學生的創新能力。在高職教育中，實訓是教學過程中最重要的一環，是高職教育的特色。電工電子實訓水平，將直接影響學生后續課程的學習，以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。如何設置電工電子實訓題目，構筑電工電子實訓體系，將理論教學與實踐環節有機的結合是本文研究的方向。
二、電工電子實訓題目設置研究的意義
1、電工電子教學中存在的問題
1.1 課堂教學與實踐教學環節相脫節。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學生。但多媒體教學并不能解決創造力培養的問題，無助于學生動手能力的提高。
1.2 實驗教學手段還延續傳統的路子。傳統的教學模式是理論與實驗相結合。傳統的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設計好，學生只要按部就班，就可以獲得預定的結果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。
2、構建電工電子實訓課程體系的必要性。
2.1 經濟社會對高職教育的要求。能力和素質的培養是現代社會對高職教育的要求。高職學生的培養目標是崗位型、應用型、技能型人才。在生產現場是用理論解決問題應用能力，而不是用理論分析問題。學生就業的第一個面試題目就是應用能力的測試。為此，為使學生系統的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓做為高職教育的一個課程體系，使之系統化、科學化。
隨著我國經濟建設的發展，工業產品的制造、運用、安裝、調試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉化為生產力的轉換環節上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓題目的設置方法，構建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠課題。
2.2 多學科技術相互融合的需求。隨著現代科學技術的發展，微處理器把各專業學科有機制聯系在一起，如圖一所示。接口技術是電工電子學科發揮作用的舞臺。同時做為電類專業基礎課程，電工電子技術是完成學科融合，掌握相關專業課程基本保證。
三、電工電子技術基本應用能力分析
電工電子技術是為適應高職高專教育學業時間短，學業任務重的特點而產生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術是電子技術的基礎，應用能力模塊既有明顯的區分，也有有機的結合，如圖二所示。
通過以上分析表明，在理論教學的基礎上，恰當的實訓題目設置，可以很好的完成相應的能力訓練。
四、實訓題目的設置方法
4.1 影響實訓題目設計的因素
4.1.1 教師的專業傾向。專業教師是專業人才，但并不是全才，“術業有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側重的方向問題。
4.1.2 實訓條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學校轉型而來，實訓條件還沒有跟上社會對高職學院的要求。實訓并不是簡單的教學場地的轉移，不是授課方式的轉變，而是以工作過程為導向的教學模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。
4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學生的就業形式與地域市場經濟對人才需求有很大的關系。高職學院的辦學宗旨也就是為地域市場經濟服務。所以，實訓題目的設置，也會受到社會對人才知識結構需求的影響。
4.2 實訓題目的設置方法
電工電子技術實訓并不是獨立存在的，是為專業課程服務的，同時，也有自身專業性的一面。經過適當的知識和技能擴展，而成為相對獨立的職業領域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。
電工電子實訓題目的設置應遵循“四適應”原則：
4.2.1 適應學生特點。高職學生的高中學業水平較差應用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經過一段時間的培訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。
4.2.2 適應專業需求。不同的學科專業，對電工電子實訓內容要求不同，如：機電一體化專業側重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業側重：數字電路的設計、檢測電路、接口電路等。分專業設置不同的實訓題目，滿足不同的專業需求。
4.2.3 適應就業市場需求。靈活的專業設置，以就業為導向的課程設置是高職院校生存的法定。實訓題目的設置也必須以市場需求為導向，如：長春的汽車產業，無錫的弱電子應用，沈陽和徐州機械裝備制造等。深入地域企業，了解職業技能需求。
4.2.4 適應“可持續發展”的要求。專業與職業是不同的，電工電子實訓題目的設置要給學生的職業取向留下適當的“接口”。學生畢業后，經過適當的專業能力補充，就很容易實現職業轉換。圖三是為機電一體化專業設計的電工電子實訓題目設置方向。
五、總結
電工電子實訓題目設置，必須符合高職學院的辦學宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業需求為導向，采用以“工作過程為導向、以行動為導向”等多種教學模式，靈活設置電工電子實訓題目。
參考文獻：
[1]許高炎，高職教育項目教學法的實踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。
[2]何成蓉，以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J]，中國西部科技，2008年7期。
此次2012電子電路系列本科人才培養方案的制定經過了我校多級領導和專家學者的嚴謹指導，廣大教員的積極參與，可謂集思廣益，精心研討，最終提出了此初步方案，形成了以下特點:
(一)基礎理論為根本，思維培養為目標
電子電路系列課程是電子科學與技術學科中電路與系統等多個學科方向的核心基礎課程，其最大的特點即為“基礎性”。但基礎并不意味著“一成不變”，當前，半導體集成工藝的發展迅猛，但已趨極限，各種新工藝、新器件亟待研究，各類新的思維方式亟需提倡。鑒于這樣一種背景，此次2012方案中，我們在參照清華大學電子工程系在09本科培養方案［3］和MIT電氣工程與計算機科學系［4］等多所國內外著名高校課程設置方案的基礎上，結合目前電子技術發展的新技術、新工藝，對09方案中原有“微電子導論”課程內容進行整合更新，新增了“電子器件導論”這門限選課程，以使學生了解半導體及各種新型器件的基本工作原理、技術參數、主要應用領域和發展趨勢，為將來從事科學裝備的研制、應用和管理提供理論指導和技術支撐。課程前四章引入了對半導體器件物理、PN結和晶體二極管、雙極型晶體管、MOS場效應管等內容的講解，這些知識模塊在原電路系列核心課程“電路分析基礎”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“高頻電子線路”等課程中均有講解，但內容分散，部分內容多門課程重復講述。由于缺乏系統性，學生總無法很好地理解，建立正確的概念，現將這四章內容組成核心章節進行連續講解，不但可以形成系統概念，而且通過統一對比可以讓學生充分理解知識點，為后續電路課程的學習奠定堅實的基礎;課程后四章從集成角度和MEMS(微電子機械系統)、生物芯片、量子器件、納米電子器件等新型電子器件技術角度對課程進行了較深的拓展，具有很強的前沿性和啟發性。總之，課程從“分立元件”到“集成器件”，從半導體工藝到新型工藝，形成了一張完整的底層器件MAP圖，具有很好的系統性，從而可以更好的完善電子科學與技術學科的知識體系。
(二)著眼系統講技術，圍繞功能講原理
2012培養方案制定過程中，我們提出了“著眼系統講技術、圍繞功能講原理、注重創新強實踐”的總體指導思想，其中“著眼系統講技術”在“射頻電子線路”課程中得到了重要體現。該課程將結合典型的雷達系統或通信系統，按系統模塊來組織教學，分章節講解各模塊中包含的技術，如:收發前端技術、頻率變換技術、頻率合成技術、高速AD/DA技術、數字調制解調技術、寬帶高功率放大器;與這些技術相對應的模塊或器件講解包括:射頻前端匹配電路、低噪放、混頻器、鎖相環、高速AD(DA)器件;與這些技術相對應的算法講解包括:數字變頻、數字濾波;與實際應用緊密相關的一些重要概念講解包括:如噪聲抑制、高穩定度時鐘產生和分配、同步、頻率基準等。從內容安排不難看出，“射頻電子線路”課程經過這樣的改革，不僅融合了原高頻、微波、通信、信號等多方面的知識，有利于學生建立系統工程的概念，同時也可做到“學以致用”，知道這些知識模塊可以用在哪些實際系統中，有利于培養學生的工程素養，提高學生的學習興趣，真正掌握課程知識。
(三)教學實踐相融合，能力培養為牽引
此次12方案制定過程中，特別突出了能力培養和實踐教學的重要性，具體體現在:首先，對“電子線路基礎”和“數字邏輯設計”等核心課程的實驗進行單獨設課，由原來與理論課程捆綁分離成兩門課程，且實驗內容由先期的“基礎型”、“驗證型”轉變到“課程設計”、“綜合實驗”及大型設計與制作，以期加強學生綜合實踐能力的培養。其次，增設了“電子設計與制作”課程，鼓勵全校學有余力、對電子技術很感興趣的同學選修該門課程，以提升學生的實際應用和工程創新能力。此次實驗教學改革，我們在強調學生參與的同時，也摒棄了教師在實驗教學中僅僅充當“管理員”的陳舊印象，加大了教師在實驗環節的指導作用，具體體現在“現代電子器件與應用電路”選修課程的增設上。該課程結合現代傳感器、功率輸出、強電輸出等器件，分專題重點講解多種實用性非常強的電子電路和接口電路的工作原理與具體電路，內容涉及信號處理、通信和電子等多學科，與電子科學與技術學科科研背景和實際裝備研制結合非常緊密，為學生架構了理論學習與實際工程實踐的有力橋梁，突顯了教師在實驗教學中的指導地位。
二、方案實施建議
此次2012方案的改革思路好，力度大，但如果不能有效實施，無非是“紙上談兵”而已。下面提出以下幾點實施建議:
(一)積極合理安排課程，確保系列課程的體系性
此次2012電子電路系列培養方案最大特點是體系性相當強，體現在理論由基礎到核心，實驗由基本到綜合，層層深入，環環相扣，因而課程安排方面不能有一絲疏漏，而且部分課程的并行性被加強，如大一選修“電子器件導論”課程后，“電子線路基礎”和“數字邏輯電路”課程可在大二同一學期進行開設，這不但可使同學們盡早掌握基礎知識體系，而且兩門課程同時學習，對比增強，有助于對課程內容的深入理解，因而在課程編排時可充分考慮課程的總體體系性，并行實施。
(二)理論課程與實踐課程分離，確保實踐課程的獨立
有效2012電子電路系列培養方案中部分核心基礎課程的實驗教學由09方案的嵌入理論課程中實施變為單獨設課，不但實驗課時大幅增加，相對集中，而且實驗的綜合性大大增強，實驗內容設置取材于平時的科研任務和歷屆大學生電子設計競賽試題，實驗平臺也由MSI芯片集成向EDA、單片機、嵌入式系統等前沿專業設計平臺過渡，這就要求實踐教學管理嚴謹有序，保障有力，能切實為學生提供豐富的設計資源和強大的設計工具，真正為學生實踐能力和創新能力的培養提供有利條件。
(三)大膽改革課程評價機制，注重學生綜合素質的培養
在09方案中，系列課程中各主干課程的考核仍以理論考試為主，部分課程雖加強了實驗考核的比例，并規定實驗課程不合格整門考試即不合格［5］，但在具體操作時基本流于形式。12方案中，我們擬對各門課程的考核進行更為深入的改革，加大研討和平時表現的分值比，尤其對獨立設課的實驗課程，我們將按照“項目式管理”的方式，依據項目選題、方案制定、項目實施、項目驗收和項目總結等環節依次計分，強調學生綜合素質的培養，以切實培養學生嚴謹踏實的科研作風和高超扎實的科研技能。
三、結束語
關鍵詞：模擬電子技術；教學改革；教學模式；網絡課程學習系統
作者簡介：吳國祥（1967-），男，安徽桐城人，南通大學電子信息學院，副教授；沈曉燕（1969-），女，江蘇南通人，南通大學電子信息學院，教授。（江蘇 南通 226019）
基金項目：本文系南通大學教改項目（項目編號：2011B38）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0058-02
近年來電子技術和微電子技術取得了巨大的進展，導致工業、農業、科技和國防發生了重大變革，極大地改變了人們的生活方式。因此，在高等院校電類相關專業開設電子技術課程具有重要的社會意義和應用價值。
“模擬電子技術”（以下簡稱“模電”）是高等院校電氣、電子和通訊等電類專業的一門重要技術基礎課程，具有較強的理論性和工程性。[1]該課程以半導體二極管、三極管等電子器件為基礎，以模擬信號放大電路為核心，研究基本放大電路、反饋放大電路、功率放大電路、運算放大電路、信號處理與產生電路和電源穩壓電路等。[2]“模電”課程的特點表現為二極管和三極管等器件的非線性、放大電路的復雜性（交直流信號共存）和分析計算的工程近似性。[3，4]
一、“模電”課程的地位
通過該課程的教學，使學生掌握模擬電子電路的基本工作原理、基本分析方法和基本應用技能，使學生能夠對各種由分立器件或集成電路構成的基本電路單元進行分析和設計，為今后學習各類后續的電類專業課程、解決各種模擬電子系統中的工程實踐問題打下堅實的基礎。因此，“模電”在整個課程體系中起到了承前啟后的作用，很多電類相關專業把“模電”作為考研課程。
二、目前“模電”教學中存在的問題
問題一：“模電”課程具有概念抽象、理論性強、原理復雜等特點，很多學生感到“模電”學習入門很難，學習積極性不高，且考試通過率低。
問題二：在“模電”理論教學中過多地進行繁瑣的公式推導和習題訓練，使學生片面地追求理論計算的精確性，忽略了對相關工程問題本質的理解和掌握。
問題三：部分學生動手能力差，個別同學甚至連萬用表的使用都不會，嚴重地影響了“模電”實驗教學水平的提高。
問題四：“模電”實驗教學內容過于陳舊，很多實驗教材已經沿用多年，且為驗證性實驗，學生只需“依葫蘆畫瓢”、連接實驗線路就會得到預期的實驗結果。這種手把手的教學方式，使學生完全處于被動狀態，嚴重抑制了學生的學習興趣和創新能力，影響了教學效果。
三、“模電”課程教學改革的建議
1.激發學生的學習興趣
通過講述電子技術發展史、最新動態和“模電”中的有趣現象等開闊學生視野和激發學生求知欲望。在第一次上“模電”課時，可以給學生展示一些簡單的電子產品，使學生對“模電”課程產生感性認識與好奇心。
2.明確教師的地位和角色
在理論教學上，按照“教師為主、學生為輔”的模式進行課堂教學；在實驗環節上，按照“學生為主、老師為輔”的模式進行指導，為學生創造大量的動手操作機會，充分鍛煉學生的動手能力。
3.重基礎理論，輕復雜計算
在“模電”教學過程中，對過于復雜的計算，尤其重復性的計算，僅要求學生學會或理解即可，重點講解復雜計算的方法。
4.淡化內部原理，強調外部特性
在講解集成放大電路、電源穩壓電路等應用性較強的內容時，淡化內部原理，強調外部特性。
5.培養學生工程化的思維
培養學生工程化的思維，通過工程化近似方法來簡化分析與計算，如H參數模型、理想運算放大器的“虛斷”和“虛短”、深度負反饋條件下閉環放大電路的增益等，采取適當的工程近似，提高解決問題的效率。
6.理論與實踐教學的配合與調整
對理論和實踐教學內容進行精心策劃，將原先安排在理論教學中的內容，如集成電路參數等內容調整到實驗環節中去；對于部分理論教學內容，如反饋放大電路，淡化其應用性，強調基本原理和分析方法。
7.通過實踐教學培養動手能力
實踐教學是培養學生實際動手能力的重要環節，也是培養學生創新意識的重要途徑。根據實踐教學內容的難易程度，將“模電”的實踐環節依次分為“模電”實驗、“模電”課程設計、電子實習和電子大賽等，循序漸進地培養學生的實踐動手能力。
8.通過仿真平臺進行教學
在實驗條件不足的情況下，通過EWB軟件進行仿真教學，讓學生能夠對實驗電路各種不同的情況進行仿真驗證，以彌補實驗條件的不足。
9.實行教考分離
在考核方式上采取教考分離，確保教學質量評價的公平公正。同一學期同一門課采用集體命題，用年級統一的標準來進行考核，這對授課教師也是一種考驗，促使教師必須以科學嚴謹的態度對待日常教學，潛心研究教學內容，改進教學方法和提高教學質量。
10.堅持不懈地進行“模電”課程建設
“模電”課程建設是永無止境的，是一個長期、艱巨的過程，必須不斷地進行積累，同時也應有階段性建設目標，根據課程特點，不斷地補充、完善教案和實驗講義。
四、采用板書與多媒體相結合的教學模式
傳統板書教學布局規范美觀，語言表達優美，講課節奏流暢，師生交流融洽，實時更改方便，保留時間長，使學生有足夠的時間思考和記錄，有助于推理與分析。但和多媒體教學相比，比較單調、枯燥且教學容量相對較小，很難對動態過程進行清晰的表達和展示。多媒體課件集圖、文、聲、像信息于一體，具有集成性、多維性、交互性，可以營造生動逼真的教學環境，容易激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。但多媒體課件內容的連續性容易被幻燈片隔斷，前后聯系斷續，長時間盯著屏幕容易造成視覺疲勞等不利因素，圖形、文字出現較快，學生沒有足夠的思考時間。
實際教學中采用傳統板書與現代多媒體相結合，相輔相成，可以取得較好的教學效果。對于基本原理和公式采用板書推導，以便學生思考與分析；對于復雜的動態過程采用動畫來演示，如PN結中電子和空穴的擴散與復合，三級管內部多數載流子和少數載流子的運動，基極、發射極和集電極電流的形成等，采用flas演示可使其動態過程清晰明了。
五、構建“模電”網絡課程學習系統
網絡化教學是未來的發展趨勢，美國知名高校如耶魯、哈佛、麻省理工等都已紛紛在網上開設了公開課，國內很多高校如復旦，目前也開始了網絡公開教學，實現了教學資源的共享。因此，南通大學電子信息學院的“模電”教學也必須與時俱進，利用網絡技術實現了多元化教學。構建“模電”網絡課程學習系統包括上傳教學大綱、授課教案、模擬試題、實驗指導等內容，并進行在線答疑、問題討論、批改作業、學習測試等，這些措施使“模電”教學突破了課堂的時空限制，從“課內”向“課外”延伸，從“教室內”向“教室外”拓展。
六、教學實例
以講解基區寬度調制效應為例。三極管放大是“模電”課程教學的核心內容，對基區寬度調制效應的分析與講解，有助于學生對三極管內部載流子的運動和基極、集電極電流形成的理解，有利于掌握三極管放大電路的本質。其教學設計思路如下：
1.定義
在雙極結型三極管（BJT）放大電路中，集電結反向偏置電壓發生變化時，集電結空間電荷區厚度和基區有效寬度隨之改變，這種現象稱為基區寬度調制效應。
2.設疑1
圖1為BJT共射極放大時的輸入特性曲線。由圖可見，隨著uCE的增加，輸入特性曲線右移，或者說uBE不變時，基極電流iB減小，試分析原因；當uCE>1V時，iB不再明顯變化，試說明理由。
3.設疑2
圖2為三極管共射極放大時的輸出特性曲線，由圖可見，uCE增大時輸出特性曲線上翹，試解釋現象。
4.思考題
圖3為三極管共射極H參數模型，其表達式如（1）所示，式中rbe、μ、β、rce為共射極連接時的H參數，其物理意義分別為輸出交流短路時的輸入電阻、輸入交流開路時的反向電壓傳輸比、電流放大系數、輸出交流開路時的輸出電阻。試分析μ、1/rce的數值的數量級，并說明其對uBE、iC的影響程度。
（1）
在組織課堂教學時，通過課堂設疑，讓學生積極地思考，變被動為主動。在學生回答問題后，再針對回答的問題進行分析和點評，讓學生在這種互動式的交流中不知不覺地掌握教學內容。在教學中，還可以通過布置思考題的形式讓學生對教學內容進行預習，思考和預習之后，再對所思考的內容進行詳細的講解。如本教學實例中，H參數的數量級一般為
（2）
式中μ、1/rce分別體現了uCE對uBE和iC的影響程度，其數值很小，若將其忽略，則輸入特性曲線重合、輸出為恒流、放大系數β恒定，從而簡化模型，由此產生的誤差在工程上往往是可以接受的。在講解這些內容之后，還可以通過進一步設疑與提問來拓展學生的知識面和興趣，如基區寬度調制效應對BJT的不同組態影響大小有何不同，如何優化BJT的輸入、輸出特性。
七、結束語
“模電”課堂教學效果的好壞很大程度上取決于教師對教學內容重點、難點的把握。筆者經過多年的“模電”教學實踐，清楚地知道學生學習潛在的困難。在“模電”教學過程中，應根據學生的具體情況因材施教，靈活運用引導、啟發或討論式教學方法來激發學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效果。同時，“模電”教學內容也應密切跟蹤國內外電子技術的發展，將前沿技術與課堂教學結合起來；既要繼承成熟的理論體系和課程要求，又要適當引進新器件、新技術、新方法，將掌握知識和培養能力相結合。
參考文獻：
[1]康華光.電子技術基礎（模擬部分）[M].第五版.北京：高等教育出版社，2008.
[2]童詩白，華成英.模擬電子技術基礎[M].第三版.北京：高等教育出版社，2003.
中職高考對策
一、引言
隨著國家對職業教育的重視，在完成中職生涯學業后，一部分學生直接就業，有相當一部分學生通過參加高等職業院校招生考試繼續升造，特別是要將理論與技能系統學習的學生，但中職高考復習的時間短、任務重，為能通過對口招生高考考入象牙塔——大學的殿堂，就必須要經過系統性、針對性、有效行的復習。本文就結合電子技術應用專業，以筆者經歷，結合廣東省高職院校對口招生的考試大綱要求，談談中職高考復習的對策與方法。
二、中職對口高考復習對策與方法
（一）熟讀招生要求，堅持以教學大綱為準，以教材為本
以廣東省對口招生為例，從確立高考班起，要結合各高職院校的招生簡章、學生報考學校的意愿及考試大綱要求，在進行輔導時，一定要堅持以高職校的考試大綱為基準，以專業教材為基本的原則，扎扎實實結合考試大綱的考點，有篩選性的對教材的每一章考察的基礎知識和重難點進行有的放矢的復習，切忌脫離考試大綱，脫離教材盲目地講授知識點，購買輔導資料；同時教師也要結合往年高職校的高考試題和出題方向，研究出適合學生復習的題型。例如電子技術基礎這本書中的晶體管基礎知識、單管及運算放大電路、數字電路的基本知識中，在往年的試題中，無論在基礎類型題和計算題，都占據一定的分量。
（二）重構知識體系，精講多練，各個擊破
中職輔導教師要結合教學考綱計劃、考點重難點，建立一個完整的知識體系，有針對性的整理，將考點作精辟性的講解，在進行考點復習時，要各個擊破，將各個考點有條理性給學生理清、整順，讓學生通過考綱要求，加深對知識點的回顧和理解，認真整理考試筆記；同時，指導教師應該根據考點針對性的作基礎訓練，結合訓練方法，然后舉一反三，有進階性的加強訓練。一來可以通過訓練，發現學生對考點的掌握情況；二來可以發現學生存在的問題，查漏補缺；三來可以不斷改進復習手段，然后結合學生的實際情況各個擊破的復習。
（三）重視模擬試卷測試、時間，注重試卷的講評
無論是普通高考還是中職高考，都有規定的時間和考試真題，在平時的摸底考試或者專題測試，要結合往屆考題類型和真題，進行設計題目，嚴格按照高考的測試環境和時間進行模擬測試，這樣有利于學生對高考避免怯場的訓練，也有利于學生把握整個考試流程。
結合模擬考試的測驗后，試卷的評講不容忽視，它是考核學生對知識考點的掌握體現，是提高教學質量與否和復習效果的途徑，通過試卷評講，一方面找出學生做錯、分析失誤的原因，另一方面可以暴露學生薄弱點，指導老師要在講解過程中，要多角度、多渠道的聯系相關考點，融會貫通，以總結性、對比性的角度去貫穿知識點，引領學生優化思維，提高解題能力。
（四）理論實操多元化訓練
在廣東省中職高職高考中，在電子技術應用專業中，分綜合理論和專業技能實操考試。在訓練時，要多樣化、多渠道的練習。在綜合理論方面，要嚴格結合考綱內容和往年真題的類型，諸如填空、選擇、判斷、簡單、作圖、綜合分析、計算等多種題型，在平時訓練中，可采用課堂練習、專業測試、模擬綜合測試等多元化的角度進行訓練學生，也可采用口頭方式、書面方式、互動形式訓練學生，讓學生在做中學，學中做。在技能實操方面，扎實鍛煉學生的基本功，將理論知識應用到實際電路的操作中去，例如裝配可調電子直流負載的制作與調試中，學生要掌握基礎元件的識別與檢測，儀器使用與檢測，故障點分析等專項技能的能力。而這些訓練，教師就必須在進行專題知識講解中，要融會貫通在一起，把理論和實操密切結合起來。
三、總結
中職高職高考是對于中職生繼續深造另一條出路，也是人生道路中的一個關鍵關卡，而對于中職生普遍存在的文化底蘊較為薄弱、學習興趣不高的現象，指導教師要結合中專生的特殊因素，尋找各種復習手段，各種訓練方式，引導學生學會肯學、愿學、主動去學，培養他們的復習興趣和復習方法。
作者簡介：潘楚加（1986.3—），男，廣東陸豐，大學本科，助理講師，電子通信方向；謝巧佳（1986.4—），女，廣東河源，大學本科，助理講師，通信專業方向。
（上接第130頁）并要求被審單位對其所提供資料的真實性、完整性做出承諾，明確各自承擔的責任。又如被審計單位拒絕、拖延提供與審計事項有關的資料，或拒絕、妨礙檢查，轉移隱匿有關資料、資產，這是被審單位應承擔的責任，審計部門不能替代、減輕或免除被審單位責任。對于上述情況，審計機關及審計人員應根據《審計法》等有關規定，在審計報告中如實反映有關情況或對報告反映內容進行限制，以避免被轉嫁的審計風險。只有責任分清，才能避免審計中帶來不必要的風險。
（六）提高審計人員自身素質。一是不斷提高審計人員專業審計技能和政策水平，提供必要的職業培訓，開展后續教育，組織審計人員進行審計理論研討；二是經常加強職業道德教育，牢固樹立審計人員的廉潔自律意識，恪守審計規范，倡導敬業精神，不徇私情，秉公執法，達到遏制審計風險的目的；三是審計部門應培養審計人員良好的審計風險意識，提高其在繁雜的審計中靈活、有效地控制各種風險誘發的能力，正確地對待來自各方面的干擾和壓力。
參考文獻：
