開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

職業(yè)教育論文:高等職業(yè)教育中通識(shí)教育論文

一、我國(guó)高職院校通識(shí)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高職院校大多屬于?？茖哟?，通識(shí)教育的實(shí)施水平還不高，結(jié)構(gòu)還不盡合理，質(zhì)量有待提高，體制機(jī)制不暢。存在的問(wèn)題主要有：

（一）通識(shí)教育的概念與目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前，由于背景、層次和文化等原因，我國(guó)高職院校對(duì)通識(shí)教育的概念認(rèn)識(shí)還不充分。許多高校普遍認(rèn)為通識(shí)教育僅僅是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。這將直接影響通識(shí)教育課程的實(shí)施，也必然導(dǎo)致學(xué)生忽略不同學(xué)科領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，我國(guó)通識(shí)教育的目標(biāo)還不夠明確。通識(shí)教育較多地重視以政治素質(zhì)為優(yōu)秀的文化素質(zhì)培養(yǎng)，而不是以培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需要的合格公民為目標(biāo)，從而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）通識(shí)教育的管理體制不完善

當(dāng)前我國(guó)很多高職院校的教學(xué)管理體制無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于形成合理、有效、公平的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更不利于通識(shí)教育的有效實(shí)施。例如，我國(guó)高職院校大多沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)通識(shí)教育的組織和管理機(jī)構(gòu)，對(duì)通識(shí)教育課程的申報(bào)和評(píng)價(jià)也缺乏科學(xué)有效的管理制度。又如，有些高職院校的通識(shí)教育雖有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，系統(tǒng)分工不明確，出現(xiàn)功能交叉和職責(zé)不清晰的狀態(tài)。再如，很多高職院校在實(shí)施通識(shí)教育時(shí)，過(guò)于重視通識(shí)教育的具體教學(xué)組織過(guò)程，而忽略了學(xué)生管理，使學(xué)生管理與課程管理之間的矛盾日益突出，一定程度上制約了通識(shí)教育課程體系功能的發(fā)揮。

（三）通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不健全

當(dāng)前，我國(guó)通識(shí)教育體系還不完善，通識(shí)課程的教師大都是由該課程所屬學(xué)科的專業(yè)教師教授，這些教師在通識(shí)教育過(guò)程中投入的精力不夠，教學(xué)質(zhì)量不高。此外，通識(shí)教育的實(shí)施需要教師具有較高的修養(yǎng)和素質(zhì)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠言傳身教，引導(dǎo)和感染學(xué)生。而當(dāng)前我國(guó)高職院校的通識(shí)教育師資隊(duì)伍貧乏，水平相對(duì)較低，一些教師的學(xué)歷水平、敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和對(duì)通識(shí)教育課程的工作熱情還有待提高。為了更好地發(fā)展通識(shí)教育，各高職院校的師資隊(duì)伍還需進(jìn)一步提高和完善。

（四）通識(shí)教育的課程設(shè)置不合理

從目前我國(guó)高職院校所設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，當(dāng)下的通識(shí)教育課程普遍具有隨意性，缺乏系統(tǒng)性，存在著“實(shí)用化”“技能化”和“拼盤(pán)化”的傾向。選修課主要集中在人文社科類，而這類選修課也只是學(xué)生專業(yè)課程以外的附加課，在實(shí)際的教學(xué)體系中多被看成是次要的、錦上添花的課，理工科院系尤其如此。許多工程專業(yè)的學(xué)生不知道托爾斯泰、米開(kāi)朗基羅等大師，對(duì)經(jīng)典著作也知之甚少。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置，仍然具有很強(qiáng)的政治傾向性，面向人生、社會(huì)和世界的普遍文化課程極端缺乏，如文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、傳統(tǒng)文化和世界文化等。加之這些課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及課程質(zhì)量都沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)，往往被學(xué)生當(dāng)作混學(xué)分的課或是當(dāng)作增加課外興趣的課。

二、我國(guó)高職院校通識(shí)教育現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)通識(shí)教育的現(xiàn)狀，可知我國(guó)通識(shí)教育缺失的主要原因體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）歷史原因

新中國(guó)成立之前，我國(guó)各高校的辦學(xué)模式多模仿歐美國(guó)家，專業(yè)設(shè)置比較寬泛。新中國(guó)成立以后，我國(guó)在人才培養(yǎng)上又全盤(pán)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，特別是高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)行，使得各高校沒(méi)有自主和自治權(quán)，統(tǒng)一由國(guó)家集中計(jì)劃、管理，學(xué)校也必須按照教育部統(tǒng)一制訂的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，去實(shí)施國(guó)家統(tǒng)一制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。對(duì)專門(mén)人才的著重培養(yǎng)和課程設(shè)置的專業(yè)化，雖然為國(guó)家培養(yǎng)出了一批應(yīng)用型專業(yè)人才，但是培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。此外，在由國(guó)家統(tǒng)一制定規(guī)劃的教育模式下，通識(shí)教育在實(shí)施過(guò)程中常常被忽視，主體依然是專業(yè)型教育。這樣便難以調(diào)動(dòng)高校的積極性，培養(yǎng)出的人才千人一面，規(guī)格單一。

（二）社會(huì)原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，新的領(lǐng)域不斷產(chǎn)生，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。對(duì)于用人單位而言，各單位為了使高校畢業(yè)生能盡快融入工作，為自身帶來(lái)效益，往往更加關(guān)注人才的實(shí)效性。因此，我國(guó)高校普遍存在著重專業(yè)教育、輕通識(shí)教育的功利主義色彩。特別是有些院校為了自身的聲譽(yù)，為了更多的生源，為了學(xué)校的就業(yè)率等，往往會(huì)選擇現(xiàn)實(shí)的利益。對(duì)于學(xué)生而言，隨著社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增加，大部分學(xué)生往往將專業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)視為進(jìn)入社會(huì)的敲門(mén)磚和謀取職業(yè)的手段。所以他們?cè)诖髮W(xué)更加注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于通識(shí)課程只是敷衍了事。過(guò)分地注重功利主義，使我國(guó)的職業(yè)教育偏離了教育的軌道。由此可見(jiàn)，社會(huì)因素也是制約通識(shí)教育有效實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。

三、本科層次高等職業(yè)教育中加強(qiáng)通識(shí)教育的對(duì)策

我國(guó)職業(yè)教育體系中本科層次的職業(yè)教育還是以專業(yè)教育為主，雖然人們已經(jīng)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，但在當(dāng)下的教育模式下如何構(gòu)建、實(shí)施通識(shí)教育是我國(guó)大學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）明確通識(shí)教育的目標(biāo)

要確立通識(shí)教育的目標(biāo)，首先要對(duì)通識(shí)教育的理念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。它不是片面的“通才教育”，也不是單純的“文化素質(zhì)教育”，而是實(shí)實(shí)在在的對(duì)“人”的培育，培養(yǎng)學(xué)生追求精神的自由、心靈的滿足和生活的價(jià)值，使學(xué)生的人格更加健全，學(xué)識(shí)更加全面，態(tài)度更加理性，這也才是通識(shí)教育的本質(zhì)和精神所在。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育要改變以往的技能教育，轉(zhuǎn)向促進(jìn)人全面發(fā)展的教育。注重學(xué)生知識(shí)體系全面性的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提高，注重學(xué)生積極樂(lè)觀態(tài)度的培養(yǎng)和完整人格的塑造，使學(xué)生能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生活方式的變革，為社會(huì)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型專門(mén)人才。

（二）建立科學(xué)、合理的通識(shí)教育管理體系

科學(xué)合理的管理制度，是通識(shí)教育有效實(shí)施的重要保證。目前，我國(guó)有關(guān)通識(shí)教育的管理體系還處于探索階段，因此，為了更好地保證通識(shí)教育理念和計(jì)劃的貫徹實(shí)施，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，就需要建立一個(gè)科學(xué)合理的管理體系。例如，在學(xué)校設(shè)立一個(gè)專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)——通識(shí)教育中心，來(lái)統(tǒng)一管理實(shí)施我國(guó)高職院校中的通識(shí)教育。其下可設(shè)三個(gè)部門(mén)，分別是通識(shí)教育行政辦公室、通識(shí)教育課程管理委員會(huì)和通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)中心。其中，通識(shí)教育行政辦公室負(fù)責(zé)整個(gè)通識(shí)教育的管理、規(guī)劃和安排，策劃和執(zhí)行通識(shí)教育，并進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和管理，專門(mén)管理通識(shí)教育的構(gòu)建、實(shí)施、改進(jìn)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督及教師配備和所用經(jīng)費(fèi)等。通識(shí)教育課程管理委員會(huì)是通識(shí)教育中心的優(yōu)秀部分，負(fù)責(zé)所有通識(shí)課程的安排，以及課程的設(shè)計(jì)、審核和修訂，及時(shí)修訂和補(bǔ)充通識(shí)教育課程。此外，為更好地安排通識(shí)教育課程，加強(qiáng)與各個(gè)學(xué)院的交流與合作，促進(jìn)學(xué)科間的融合和成長(zhǎng)，委員會(huì)可從相關(guān)院系聘請(qǐng)教師，改革現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，形成層級(jí)優(yōu)化的師資配置。通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)中心，是專門(mén)用來(lái)負(fù)責(zé)及時(shí)反饋和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的部門(mén)，在通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和管理。評(píng)價(jià)中心可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表及校內(nèi)外從事通識(shí)教育的相關(guān)學(xué)者專家等組成，負(fù)責(zé)全校通識(shí)教育的審議、推進(jìn)、評(píng)價(jià)。通識(shí)教育的課程評(píng)價(jià)體系不僅是檢驗(yàn)通識(shí)教育效果實(shí)施的重要手段，還是踐行通識(shí)教育的有效措施。

（三）加強(qiáng)和完善通識(shí)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，是通識(shí)教育課程的操控者，因此，教師對(duì)通識(shí)教育課程的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。高職院校應(yīng)創(chuàng)建一支具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。第一，提高教師素質(zhì)，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。這要求高職院校的教師在專業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平上不斷完善自己，以高尚的人格為學(xué)生做好榜樣，用良好的教師品德去熏陶和感化學(xué)生。第二，要重視培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)教師的能力，及時(shí)更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使教師能夠更好地去適應(yīng)通識(shí)教育。

（四）合理構(gòu)建通識(shí)教育的課程體系

通識(shí)課程是通識(shí)教育實(shí)踐的基本形式，而通識(shí)教育的課程建設(shè)是通識(shí)教育具體實(shí)施的優(yōu)秀任務(wù)。通識(shí)教育“廣”而“博”的特點(diǎn)，決定了其課程設(shè)置要跨學(xué)科發(fā)展。通識(shí)課程不僅要涵蓋人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，還要內(nèi)容多元化、來(lái)源廣泛化，而非局限于任何院系或科目之中。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，可將所學(xué)課程分為通識(shí)教育的必修課和選修課，課程學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)全部學(xué)時(shí)的四分之一。必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)，包括思想政治理論課、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)課等基礎(chǔ)課程。選修課也不能像以往一樣作為附加課，而是應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)院系的交流與合作，設(shè)置和各院系專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等，如數(shù)學(xué)、中國(guó)古典文學(xué)鑒賞、美育、外國(guó)文化、歷史、藝術(shù)鑒賞、應(yīng)用文寫(xiě)作等。加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)技術(shù)教育的相互滲透，實(shí)現(xiàn)兩者的不斷融合，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。此外，在實(shí)施途徑方面，可以對(duì)大一新生進(jìn)行一年的通識(shí)教育學(xué)習(xí)，第二年再分別進(jìn)入各專業(yè)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。除開(kāi)設(shè)正式課程，還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)專題講座、增加學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、社團(tuán)活動(dòng)和公益勞動(dòng)等活動(dòng)，在日常生活中潛移默化地實(shí)施通識(shí)教育。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)高職院校的教育越來(lái)越傾向于專、精，但也因此步入了知識(shí)割裂和人片面發(fā)展的誤區(qū)，這將不利于學(xué)生的培養(yǎng)和高職院校的發(fā)展。因此，高職教育要想走出現(xiàn)有的困境，發(fā)揮高職院校應(yīng)有的作用，必然要將通識(shí)教育融入高職教育中去，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李曉艷 劉正發(fā) 單位：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

職業(yè)教育論文:技能大賽背景下職業(yè)教育論文

一、技能大賽凸顯校企合作

1.設(shè)備合作

職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備一般只用于實(shí)訓(xùn)加工，而企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備一般只用于產(chǎn)品生產(chǎn)，兩者無(wú)相互關(guān)系。為了使學(xué)校切合行業(yè)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，通過(guò)設(shè)備的合作，企業(yè)可以將部分設(shè)備設(shè)置在學(xué)校，而學(xué)?？梢詫⒂嘘P(guān)設(shè)備安置在企業(yè)，或者學(xué)校和企業(yè)共同購(gòu)置設(shè)備組成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，將設(shè)備進(jìn)行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學(xué)校添置設(shè)備的資金問(wèn)題，也充分發(fā)揮了雙方設(shè)備的使用效率;二是學(xué)生直接融合到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了零距離接觸，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)企業(yè)要求;三是讓學(xué)校、學(xué)生對(duì)企業(yè)設(shè)備的使用要求、設(shè)備更新做到了同步了解，避免了學(xué)和用之間的脫節(jié)，達(dá)到“招之能來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的出色效果。

2.產(chǎn)品合作

職業(yè)院校為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的技能型人才，會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設(shè)計(jì)的，零件單一而又枯燥，這會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學(xué)校資金很大一部分用在了實(shí)訓(xùn)材料上，所以不利于學(xué)校提供更好的條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn);其次，發(fā)揮不了零件的自身作用，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)零件的結(jié)構(gòu)、工藝、精度和企業(yè)產(chǎn)品都有所差異，不能作為產(chǎn)品投入使用，不利于學(xué)生質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng);最后，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由于缺乏企業(yè)產(chǎn)品的實(shí)用性，不利于學(xué)生真正了解各種產(chǎn)品的材料、性能及使用場(chǎng)合等情況。因此，學(xué)校與企業(yè)需進(jìn)行產(chǎn)品合作，學(xué)?？砂哑髽I(yè)最新產(chǎn)品引入到實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生親身參與到產(chǎn)品的加工中，讓學(xué)生體驗(yàn)作為企業(yè)員工進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程，變換了角色和環(huán)境，自然提高了學(xué)習(xí)積極性，消除了負(fù)面影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生將來(lái)就業(yè)的適應(yīng)能力。

3.技術(shù)、管理合作

職業(yè)院校教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能和管理水平一般局限于學(xué)校層面的技術(shù)和管理，不能及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，而企業(yè)做到了與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)槠髽I(yè)深知“逆水行舟、不進(jìn)則退、退則必?cái)　钡牡览怼Ｒ虼?，企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中積累了許多先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與企業(yè)的技術(shù)、管理合作，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)備維護(hù)、生產(chǎn)加工、學(xué)生管理、倉(cāng)庫(kù)管理等問(wèn)題，積極和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同進(jìn)行商討，并參與到實(shí)際的技術(shù)研究和管理中，找出最佳實(shí)施方法和措施。教師只有參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理中，才能學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)改革中。這樣既能帶動(dòng)學(xué)校及時(shí)了解企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)要求，也能進(jìn)行自身技術(shù)和觀念的更新，為更好地服務(wù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)校企合作，既引進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)崗位所需技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)，也引入了企業(yè)技能和生產(chǎn)管理文化。在提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施水平的同時(shí)，也與生產(chǎn)一線相銜接，使企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)工人與職業(yè)院校師生得以共同切磋。學(xué)校和企業(yè)通過(guò)在訂單培養(yǎng)、設(shè)備共享、教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)革新、人才互通等方面的進(jìn)一步深化合作，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校技能教學(xué)與企業(yè)實(shí)際技能水平的對(duì)接，這對(duì)職業(yè)院校生存發(fā)展至關(guān)重要。

二、技能大賽凸顯“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

技能大賽是優(yōu)秀人才的切磋和競(jìng)爭(zhēng)，技能大賽成績(jī)的優(yōu)劣是與職業(yè)院校是否具有“雙師型”教師息息相關(guān)的，那么“雙師型”教師又是如何培養(yǎng)起來(lái)的呢?英國(guó)著名的工程教育專家、沙爾福大學(xué)的齊斯霍姆教授說(shuō)得非常形象生動(dòng):“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生?！笨梢?jiàn)，只有具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個(gè)充滿活力的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。目前職業(yè)院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現(xiàn)在職業(yè)院校教師都擁有大學(xué)學(xué)歷，有一張高級(jí)或是技師職業(yè)資格證，但實(shí)際專業(yè)能力還欠缺一些火候，即教學(xué)能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)。在技能大賽中，明顯發(fā)現(xiàn)有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯(cuò)，但理論成績(jī)不如人意。在今后職教師資培訓(xùn)中，要注意促進(jìn)職業(yè)院校教師教學(xué)觀念和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須改革以往單純靠聽(tīng)講座或是流于形式的參觀培訓(xùn)方式，要大力推進(jìn)新的“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

1.校本培訓(xùn)

以老帶新、以老促新。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行校本培訓(xùn)，加快“雙師型”教師的成長(zhǎng)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，可以安排一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且技術(shù)水平高的教師作為導(dǎo)師，來(lái)積極幫助和輔導(dǎo)青年教師改進(jìn)教學(xué)方法上的問(wèn)題，彌補(bǔ)專業(yè)技能上的缺陷，并開(kāi)展形式多樣的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如說(shuō)課比賽、信息化比賽、評(píng)優(yōu)課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺(tái)，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)賽。另外，通過(guò)夜自修時(shí)間安排教師進(jìn)行工種技能的訓(xùn)練，可以讓青年教師及時(shí)彌補(bǔ)技能上的不足，練就過(guò)硬的操作技能，將技能融會(huì)貫通于理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)中去，并在教師間組織技能競(jìng)賽，通過(guò)技能大比武，在“比武”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“比武”，為學(xué)校儲(chǔ)備“雙師型”教師后備力量做好準(zhǔn)備。

2.企業(yè)培訓(xùn)

“以實(shí)促智、以實(shí)促實(shí)”。企業(yè)的技術(shù)和水平是不言而喻的，學(xué)校應(yīng)大力選送專業(yè)教師深入到企業(yè)中去培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)頂崗生產(chǎn)、合作研發(fā)等多種形式，讓教師親臨生產(chǎn)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品的工藝分析，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)檢驗(yàn)、產(chǎn)品的市場(chǎng)銷(xiāo)售，并積極開(kāi)展產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)和技術(shù)革新，以了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自身職業(yè)能力，使他們既能強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，教師在教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充運(yùn)用培訓(xùn)中所學(xué)到的新知識(shí)、新本領(lǐng)，包括生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，強(qiáng)化教學(xué)方式的多樣性和針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。

3.校校培訓(xùn)

以己帶人、以人促己。兄弟學(xué)校之間要時(shí)常保持聯(lián)系，并積極開(kāi)展校與校間的交流培訓(xùn)，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，認(rèn)真探討和研究學(xué)校間“雙師型”教師激勵(lì)制度，尤其是與教師職稱晉升、職務(wù)調(diào)整、進(jìn)修機(jī)遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相關(guān)的條例，挑選或修改出適合本校發(fā)展的條例條目，并讓本校教師對(duì)條例進(jìn)行熟悉和認(rèn)識(shí)，以調(diào)整心理、克服阻力、端正態(tài)度，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學(xué)習(xí)兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學(xué)管理、考核制度等。學(xué)校所聘兼職教師一般來(lái)源于企業(yè)一線生產(chǎn)工人，擁有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，他們的融入會(huì)大大提高“雙師型”教師比例。優(yōu)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是把生產(chǎn)、管理的成功經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)校校培訓(xùn)，在交流中互相探討，互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中互相促進(jìn)，互相提高，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。教師在培訓(xùn)中不能只追求達(dá)標(biāo)即可，而忽視內(nèi)在質(zhì)量，要以切實(shí)提高自身教學(xué)能力和專業(yè)技能為培訓(xùn)目標(biāo)。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)院校的要求，更是職業(yè)院校要辦出特色的關(guān)鍵所在。

三、技能大賽凸顯技能訓(xùn)練

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認(rèn)為應(yīng)該遵循“說(shuō)給我聽(tīng)，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記得;讓我參與，我會(huì)理解”這一教學(xué)理念積極進(jìn)行教學(xué)改革，而技能大賽促進(jìn)了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的深刻反思。

1.參與技能訓(xùn)練

當(dāng)前很多職業(yè)院校的教學(xué)仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據(jù)“Tellme”的內(nèi)容來(lái)設(shè)置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學(xué)習(xí)是很難培養(yǎng)學(xué)生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實(shí)現(xiàn)技能興趣的培養(yǎng)和技能水平的提高，就必須讓學(xué)生親自參與技能訓(xùn)練，即“Involveme”。正所謂實(shí)踐出真知，就是要在摸索和總結(jié)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的掌握。在參與技能訓(xùn)練過(guò)程中，始終要貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，使理論與實(shí)踐真正緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)與技能就會(huì)終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，就是這個(gè)道理。

2.明確訓(xùn)練目標(biāo)

職業(yè)教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的服務(wù)宗旨，堅(jiān)持以技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的發(fā)展方向。職業(yè)技能訓(xùn)練要注重學(xué)以致用，以突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)動(dòng)手能力。因此，在技能訓(xùn)練中，一定要明確訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)明確近期訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以參加高級(jí)工職業(yè)資格考試、技能大賽為手段，檢驗(yàn)技能訓(xùn)練效果，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施;另外，可以明確遠(yuǎn)期訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行具體強(qiáng)化和重點(diǎn)訓(xùn)練，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練好、好就業(yè)、好創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

3.改進(jìn)訓(xùn)練方式

教師要充分發(fā)掘現(xiàn)有條件，積極實(shí)踐訓(xùn)練方式的多樣化，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真操作、示范操作、小組協(xié)作、自主探究等，使學(xué)生在訓(xùn)練中不僅能聽(tīng)中學(xué)，看中學(xué)，還能做中學(xué)，玩中學(xué)，真正做到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，而不再是單調(diào)的、枯燥的訓(xùn)練。另外，教師要熱心于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣;要善于建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的訓(xùn)練氣氛;還要樂(lè)于與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)方法，和學(xué)生一道尋找技能方法，并且能勇于承認(rèn)訓(xùn)練中的過(guò)失和錯(cuò)誤。只有這樣學(xué)生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的訓(xùn)練方式，享受技能共同提高的快樂(lè)!職業(yè)教育是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，是面向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育，而其專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，是職業(yè)教育的生命力所在。實(shí)踐證明，技能教學(xué)抓得實(shí)、抓得好，學(xué)生則就業(yè)好、收入高，學(xué)校辦學(xué)就蒸蒸日上。

四、技能大賽凸顯創(chuàng)新精神

在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新不僅是生存發(fā)展、長(zhǎng)盛不衰的動(dòng)力，也是內(nèi)需擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要引擎。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，如果說(shuō)校企合作、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的最大潛力，創(chuàng)新則是教學(xué)改革的最大動(dòng)力，因此，要突出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)的技能型、素質(zhì)型、開(kāi)拓型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力，在一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極參與、樂(lè)于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考的探究過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)和技能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求在教學(xué)方式方法中體現(xiàn)創(chuàng)新，比如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)等。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維。所謂“教為不教”，是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯羁探沂舅v課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，而學(xué)生則在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，變被動(dòng)的“灌輸”為主動(dòng)的“汲取”，積極學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)自然帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良性循環(huán)的效果。

2.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。這種討論小組一般由8個(gè)左右學(xué)生組成，教師為導(dǎo)演，針對(duì)給出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，學(xué)生為主角，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，包括圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、討論與解答。討論式教學(xué)無(wú)疑是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的狀態(tài)，這大大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

3.實(shí)踐式教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)院校教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。要形成理論課和實(shí)踐課之間的動(dòng)態(tài)良性循環(huán)，必須熟悉實(shí)踐教學(xué)的方法。教師必須親臨教學(xué)實(shí)踐第一線，采取教師演示、示范，學(xué)生模擬、實(shí)操，師生互動(dòng)等方式，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中能夠?qū)W會(huì)自學(xué)，特別是能夠積極主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)和技能，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新思維與理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，要處處貫徹對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依靠創(chuàng)新能夠驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校更有質(zhì)量、更有競(jìng)爭(zhēng)力地改革教學(xué)，并把創(chuàng)新與發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這樣才能贏得未來(lái)。技能大賽為職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向，決定了職業(yè)教育的質(zhì)量與特色，也為廣大師生搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，要在這舞臺(tái)上激情揮灑，需要我們看清方向，認(rèn)真做好教學(xué)改革，重視教師自身的發(fā)展能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

作者：張斌 單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文:情感因素教學(xué)質(zhì)量職業(yè)教育論文

1影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的情感因素

1.1教師間關(guān)系

教師作為主導(dǎo)職業(yè)教育的關(guān)鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業(yè)院校多采用理實(shí)一體化教學(xué)法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車(chē)間。這就要求從事職業(yè)教育教學(xué)的老師，必須具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和較高職業(yè)技能水平?？蛇@類師資隊(duì)伍年齡較低，教學(xué)過(guò)程中存在想當(dāng)然的做法，所謂的操作規(guī)范，也是從各類職業(yè)技能大賽中模仿來(lái)的，與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐存在差距。多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，同事間缺乏情感交流與關(guān)懷，教師間的情感因素會(huì)直接影響到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)專業(yè)、一門(mén)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該是一個(gè)整體，同心同德，相互學(xué)習(xí)（特別是職業(yè)技能的學(xué)習(xí)），共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的重任。

1.2同學(xué)之間的關(guān)系

接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)。在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入職業(yè)院校接受職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)和目的還不明確。這些學(xué)生年齡偏小，還有點(diǎn)小聰明，家長(zhǎng)多舍不得放到社會(huì)上去摔打，送進(jìn)職業(yè)院校的目的是讓孩子在學(xué)校體制的管理下健康成長(zhǎng)起來(lái)，順便學(xué)點(diǎn)職業(yè)技能，接受系統(tǒng)的中職、高職、應(yīng)用型本科教育，提升文化層次，以適應(yīng)不斷進(jìn)步發(fā)展的社會(huì)選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢(qián)，希望孩子在規(guī)則的教育下掌握一定的技能，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象明顯，少數(shù)人根本就不想學(xué)習(xí)，他們之間的關(guān)系比較融洽，有空的時(shí)候常在一起玩，跟社會(huì)閑雜人員的關(guān)系密切；再一部分學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，意識(shí)到學(xué)習(xí)技能的必要性，想掌握實(shí)用性技能，改變?nèi)松緩?，他們學(xué)習(xí)的興趣較高，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學(xué)習(xí)的同學(xué)；還有一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的心理障礙，不知道怎么學(xué)習(xí)技能，在課堂上多在觀望，也不學(xué)習(xí)，他們往往被同學(xué)們孤立。同學(xué)之間沒(méi)有共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、成長(zhǎng)的和諧融洽的情感交流。

1.3師生之間的關(guān)系

師生交往對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，平等和諧的師生關(guān)系，可以提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響之外，教師的言談舉止、人格魅力都是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素。教師完美的人格可以成為學(xué)生向上的楷模；相反教師的不良言行也可能阻礙學(xué)生的發(fā)展。師生交往過(guò)程中融入情感因素，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、品德長(zhǎng)進(jìn)有重要的作用，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)、科研有一定的啟發(fā)作用。

1.4與父母之間的關(guān)系

父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的重視程度，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，父母是第一任老師也是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂技能、因此還會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能得到提高，效果顯著，自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建和諧美滿的家庭關(guān)系，對(duì)學(xué)生接受職業(yè)教育也很重要。父母親對(duì)子女的成長(zhǎng)關(guān)注，除了物質(zhì)上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響

實(shí)際的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，各類情感因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)負(fù)面影響。

2.1對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響

具體到對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)，情感因素給職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會(huì)的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)淺??；師生關(guān)系處理中缺乏情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生對(duì)抗或無(wú)所謂態(tài)度，造成教師的教學(xué)質(zhì)量下降；跟同學(xué)缺乏情感溝通，各種利益關(guān)系處理不周，會(huì)造成同學(xué)之間關(guān)系惡劣，相互拆臺(tái)，上課注意力不集中，無(wú)心聽(tīng)課學(xué)習(xí)。嚴(yán)重的影響到了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2對(duì)生活習(xí)慣的影響

各種不良的情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的負(fù)面影響表現(xiàn)在：①個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行為舉止：個(gè)性張揚(yáng)，無(wú)論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語(yǔ)習(xí)慣：開(kāi)口便曝粗話、臟話。④對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度：對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)沒(méi)有感恩之心；事不關(guān)己，抱無(wú)所謂姿態(tài)。

2.3對(duì)思維方式的影響

接受職業(yè)教育的學(xué)生，大多在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不盡如人意，學(xué)會(huì)了耍小聰明、玩世不恭、享樂(lè)主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價(jià)值觀。考慮問(wèn)題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會(huì)的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習(xí)。

3情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的正面影響

加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的情感因素關(guān)懷，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。好的情感交流、正能量的情感因素對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量正面影響。

3.1對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校多采取理實(shí)一體化教學(xué)法，針對(duì)不同的群體，加大了感情方面的投入，學(xué)校全員負(fù)有教育學(xué)生的責(zé)任，關(guān)懷少數(shù)人群（如高校開(kāi)展的“三個(gè)一”工程），實(shí)施因材施教、分層教育，效果顯著。學(xué)生學(xué)有所成，就業(yè)率明顯提高。加強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開(kāi)發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學(xué)?；虬巡糠终n堂搬到企業(yè)的車(chē)間展開(kāi)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺(tái)，豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)面對(duì)面地教授給學(xué)生，先進(jìn)的技術(shù)、工藝手把手教與學(xué)生，大大地縮短了學(xué)生崗前培訓(xùn)的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級(jí)技工和各類掌握高端技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量大幅度提高。注重職業(yè)技術(shù)院校師生情感的交流與調(diào)節(jié)，有利于師生關(guān)系的改變，主要表現(xiàn)在：①有利于確立學(xué)生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中注重情感交流會(huì)激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性。b在確立學(xué)生主體觀念的同時(shí)，更明確教師的主導(dǎo)作用。c在職業(yè)教育教學(xué)管理過(guò)程中，會(huì)更加在意維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。②有利于尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性：尊重學(xué)生是職業(yè)技術(shù)院校教師有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學(xué)生的基本要求。不僅是人格尊重還有對(duì)個(gè)性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利于學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。③有利于關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是實(shí)施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學(xué)生是為以適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃笇?dǎo)學(xué)生；教師要理智把握師生關(guān)系的密切程度，保持適當(dāng)?shù)木嚯x。④有利于嚴(yán)格教育，全面要求學(xué)生：a嚴(yán)而有理；b嚴(yán)而有度；c嚴(yán)而有方；d嚴(yán)而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.2對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響

情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對(duì)學(xué)生就業(yè)前途的影響：教師是學(xué)生獲求知識(shí)的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無(wú)論教師是否意識(shí)到，事實(shí)上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學(xué)生視為榜樣，被學(xué)生竭力模仿。其次，社會(huì)的關(guān)懷、親人的關(guān)注，是一種社會(huì)化的情感因素，直接影響學(xué)生學(xué)成就業(yè)的成敗，嚴(yán)重的會(huì)影響到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展與成長(zhǎng)。

3.3對(duì)學(xué)生上崗后成長(zhǎng)過(guò)程的影響

作為職業(yè)院校的學(xué)生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實(shí)了企業(yè)的技術(shù)工人隊(duì)伍。因此，學(xué)生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

4重視情感因素，能夠提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

重視職業(yè)教育教學(xué)工程中的情感因素，有利于營(yíng)造公平和諧的社會(huì)就業(yè)環(huán)境，減少對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的歧視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)技能的積極性；也有利于創(chuàng)造人文關(guān)懷的校園環(huán)境，改善師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣，教師能夠?qū)Ｐ慕虒W(xué)研究、提高教學(xué)效果和質(zhì)量；更有利于學(xué)生的就業(yè)和成長(zhǎng)。因此，重視情感因素，關(guān)注情感因素的變化和發(fā)展，能夠提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，提升整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者的素質(zhì)，提升整個(gè)社會(huì)的文明素養(yǎng)。

作者：顧平林 單位：南通理工學(xué)院汽車(chē)工程學(xué)院

職業(yè)教育論文:邊遠(yuǎn)地區(qū)雙元制職業(yè)教育論文

一、“雙元制”職業(yè)教育模式解讀

1“.雙元制”教育模式內(nèi)涵。

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生既在中高職院校進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)，又在企業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)優(yōu)秀能力的培養(yǎng)，它是一個(gè)以培養(yǎng)高技能型專門(mén)人才為目標(biāo)的職教制度。

2“.雙元制”教育模式特點(diǎn)。

健全的法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的實(shí)施，德國(guó)堅(jiān)持依法治教，頒布了許多職業(yè)教育法律法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、易于操作的法律法規(guī)體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的管理組織和實(shí)施及職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。重視實(shí)踐技能，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，以能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)，重視動(dòng)手能力的訓(xùn)練是“雙元制”的一個(gè)特色?！半p元制”教育模式形式下的學(xué)生大部分時(shí)間都在進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn)，校企合作共同完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉提升實(shí)際動(dòng)手能力。企業(yè)積極參與，實(shí)現(xiàn)校企合作共育英才，德國(guó)高職院校基本上都實(shí)現(xiàn)了校企合作，與行業(yè)、企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，企業(yè)承擔(dān)部分項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實(shí)踐操作。另外，德國(guó)“雙元制”教育模式的成功還有一點(diǎn)就是大力推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，將學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)與就業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)實(shí)際需要，且培訓(xùn)、考核方法靈活，既保證了培訓(xùn)質(zhì)量又使職業(yè)資格證書(shū)更具有權(quán)威性。

3“.雙元制”教育模式培養(yǎng)目標(biāo)。

“雙元制”教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)優(yōu)秀能力為基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是學(xué)生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模得到快速發(fā)展，近幾年國(guó)家啟動(dòng)了一批示范性職業(yè)學(xué)院建設(shè)單位，教育部和財(cái)政部重點(diǎn)支持示范性職業(yè)院校項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了職業(yè)教育院校的改革，增強(qiáng)了項(xiàng)目院校的辦學(xué)實(shí)力，推動(dòng)了職業(yè)教育的教學(xué)改革。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。從教育的整體管理來(lái)看，其根本原因在教育結(jié)構(gòu)方面。現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學(xué)歷教育為主，輕視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國(guó)職業(yè)教育模式現(xiàn)在基本上依然采用的“灌人式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，且邊遠(yuǎn)地區(qū)教育形態(tài)落后，通過(guò)傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出的職業(yè)院校畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的需要。因此，為了緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型專門(mén)人才，我們應(yīng)借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式，總結(jié)不足，深化教育模式改革，探索出一條適應(yīng)邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育新道路。

三、“雙元制”教育模式對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)模式改革的啟示

1.課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的改革。

職業(yè)教育是以鍛煉學(xué)生職業(yè)優(yōu)秀能力為基礎(chǔ)的教育，以培養(yǎng)高技能型專門(mén)人才為目的，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的生產(chǎn)、管理、技術(shù)改造、服務(wù)等人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。要緊緊掌握企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求和對(duì)人才要求的不斷變化，依據(jù)企業(yè)需要開(kāi)發(fā)出對(duì)應(yīng)企業(yè)員工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具有職業(yè)特色的高職教材及符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校本教材，這是職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)就是簡(jiǎn)單地提煉教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新性思維，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也較低。借鑒德國(guó)職業(yè)教育模式課程實(shí)施方案，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)課程講授對(duì)象及專業(yè)發(fā)展方向的不同來(lái)確定課程內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程設(shè)置要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、依據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行新的課程體系建設(shè)。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，組織課程開(kāi)發(fā)小組，以行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員為主，建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，制定符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況及需求的人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)模式的改革。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與動(dòng)手演練操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)交流。專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)采用以班級(jí)為單位的授課形式，專業(yè)技能采用AID培訓(xùn)方式即分組教學(xué)。而現(xiàn)階段我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校教學(xué)資源還較匱乏，目前部分高職院校無(wú)法實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，但我們可以通過(guò)其他教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如小組討論教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等方法；同時(shí)職業(yè)院校教師也應(yīng)重視利用多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大程度應(yīng)用院校現(xiàn)有各種設(shè)備和實(shí)物教具，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式提高教學(xué)效果，提升教育教學(xué)水平。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)。

邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院?？赏ㄟ^(guò)現(xiàn)有資源組織實(shí)施進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)優(yōu)秀能力—關(guān)鍵能力兩個(gè)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合格政治素質(zhì)；通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的各種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識(shí)轉(zhuǎn)移能力以及調(diào)查研究、組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成從四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：通過(guò)職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)合格的政治素質(zhì)；采取AID培訓(xùn)方式進(jìn)行“職業(yè)優(yōu)秀能力—關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神、良好的溝通能力；較強(qiáng)事業(yè)心，愛(ài)崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)；獲取信息以及對(duì)信息的分析能力等。引進(jìn)來(lái)自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師的同時(shí)，也將企業(yè)文化引入課堂，將其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實(shí)的工作態(tài)度。

4.雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

德國(guó)職業(yè)教育取得成功的一個(gè)重要原因是具有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、管理有效、專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力較強(qiáng)的雙師型師資隊(duì)伍。而現(xiàn)階段我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校的許多教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)際動(dòng)手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結(jié)構(gòu)、提升新入職教師的整體素質(zhì)，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家，積極鼓勵(lì)新入職教師參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)改造，并采取“走出去”的辦法強(qiáng)化新入職教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施來(lái)提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，構(gòu)建一支力量雄厚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，不僅具有傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的基本功能，還承擔(dān)著為企業(yè)生產(chǎn)一線和社會(huì)發(fā)展供給合格的高技能型專門(mén)人才的責(zé)任。深化邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育模式改革，完善教育教學(xué)方式，建立科學(xué)合理的課程體系，制定適應(yīng)邊遠(yuǎn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

作者：劉震 劉哲峰 于彭 李亞彬 單位：呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系

職業(yè)教育論文:空軍職業(yè)教育論文

一、軍事職業(yè)教育在管理上存在的問(wèn)題

（一）教育管理體系不夠完善

空軍軍事職業(yè)教育實(shí)行大學(xué)、分校、學(xué)區(qū)三級(jí)管理體制，教學(xué)的組織實(shí)施和管理工作由對(duì)應(yīng)的空軍職教部、分校和學(xué)區(qū)職教辦具體負(fù)責(zé)。由于與院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練銜接融合不夠，加之軍事教育對(duì)軍事訓(xùn)練助推的滯后性，使得在實(shí)際運(yùn)行中只有職教部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的體系進(jìn)行管理和操作，成為一種單向、封閉的管理模式，缺乏聯(lián)動(dòng)。機(jī)關(guān)職能部門(mén)的助推作用發(fā)揮不明顯，懲戒制度得不到落實(shí)，致使軍事職業(yè)教育影響力減小、官兵重視程度降低，對(duì)構(gòu)建軍事職業(yè)教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制非常不利。

（二）質(zhì)量監(jiān)控制度不健全

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的全方位、全過(guò)程、全員性、持續(xù)性質(zhì)量管理，是提高軍事職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障機(jī)制。目前，以考試為主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，只是做到了對(duì)教學(xué)結(jié)果的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)和工作運(yùn)行狀態(tài)缺乏質(zhì)量監(jiān)控，致使大學(xué)對(duì)分校、學(xué)區(qū)的教學(xué)管理做不到嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的指導(dǎo)。質(zhì)量監(jiān)控作為教育教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，因缺乏制度保證，以監(jiān)控促管理的作用不突出，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用發(fā)揮不夠明顯。

（三）管理隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性

一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高、相對(duì)穩(wěn)定的管理隊(duì)伍是干好軍事職業(yè)教育工作的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)行的各級(jí)軍事職業(yè)教育部門(mén)均為編外單位，職教管理干部令崗不一，缺乏專業(yè)化的、穩(wěn)定的組織機(jī)構(gòu)和管理隊(duì)伍。個(gè)別單位軍事職業(yè)教育部門(mén)有名無(wú)實(shí)，管理人員配備不齊，職責(zé)分工不明確，人員變動(dòng)頻繁、流失嚴(yán)重，工作積極性和工作標(biāo)準(zhǔn)難以得到保證，對(duì)工作的開(kāi)展非常不利。還有的單位軍事職業(yè)教育辦公室沒(méi)有獨(dú)立辦公場(chǎng)所，同時(shí)身兼數(shù)職，難以全身心的投入到軍事職業(yè)教育工作中，影響了工作的有序開(kāi)展和深入落實(shí)。

（四）獎(jiǎng)懲激勵(lì)效果不突出

獎(jiǎng)懲激勵(lì)就是激發(fā)人的內(nèi)在潛力。嚴(yán)格落實(shí)獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，可以在軍事職業(yè)教育中樹(shù)立鮮明的導(dǎo)向，激發(fā)官兵參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。從現(xiàn)行的各級(jí)軍事職業(yè)教育獎(jiǎng)懲激勵(lì)辦法來(lái)看，首先是獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的層次性不明顯，沒(méi)有針對(duì)廣大官兵的實(shí)際和特點(diǎn)作詳細(xì)調(diào)查和分析，如士兵與干部、機(jī)關(guān)與基層、院校與部隊(duì)等，各有什么特點(diǎn)，什么樣的激勵(lì)方式對(duì)他們更有效等等，激勵(lì)措施存在針對(duì)性不強(qiáng)、簡(jiǎn)化等弊端。其次，大學(xué)每?jī)赡暌淮卧u(píng)優(yōu)的時(shí)間跨度太長(zhǎng)，沒(méi)有每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)工作和學(xué)習(xí)突出者進(jìn)行激勵(lì)有吸引力；而且受獎(jiǎng)的官兵人數(shù)甚少，沒(méi)有充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲激勵(lì)的效能。第三，針對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)較多，而對(duì)在教育教學(xué)過(guò)程中做出的成績(jī)鼓勵(lì)和肯定較少。第四，軍事職業(yè)教育的激勵(lì)措施剛性化凸顯，精神激勵(lì)不夠。教育教學(xué)的重大決策往往缺乏官兵參與，影響了廣大官兵投身學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際工作中，諸如交流溝通、尊重信任、肯定賞識(shí)、排憂解難等能滿足學(xué)員精神需求的情感激勵(lì)方式較少受到關(guān)注。

二、對(duì)職業(yè)教育管理模式改進(jìn)的措施

（一）完善軍事職業(yè)教育管理體制

空軍軍事職業(yè)教育與一般的軍事院校教育不同，校區(qū)分布廣、工作頭緒多，學(xué)員數(shù)量大、教學(xué)任務(wù)重，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度大，這就要求必須要有一個(gè)完善的軍事職業(yè)教育管理體制。首先要充分發(fā)揮各級(jí)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，軍事職業(yè)教育作為各級(jí)的“黨委工程”，須納入部隊(duì)全面建設(shè)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進(jìn)。明確各級(jí)主官是軍事職業(yè)教育工作第一責(zé)任人，全面掌握部隊(duì)軍事職業(yè)教育開(kāi)展情況，狠抓基層教學(xué)工作落實(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決辦學(xué)中遇到的各種矛盾和問(wèn)題，并將辦學(xué)和學(xué)習(xí)成效作為考核評(píng)價(jià)黨委班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的重要內(nèi)容。其次要著力完善各項(xiàng)規(guī)章制度，在現(xiàn)有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合各部隊(duì)實(shí)際，著重建立健全機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、教學(xué)管理、教員培訓(xùn)、考場(chǎng)管理、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、教育宣傳和檢查評(píng)估等一系列規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)軍事職業(yè)教育工作標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和規(guī)范化。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控體系

建立科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控體系，是提升軍事職業(yè)教育整體建設(shè)水平的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)各教學(xué)單位辦學(xué)成效的重要依據(jù)。按照三級(jí)管理體制，教育教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)區(qū)組織實(shí)施，大學(xué)和分校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控指導(dǎo)。在運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素進(jìn)行監(jiān)控，著力于正面指導(dǎo)和引導(dǎo)，使被監(jiān)控者化壓力為動(dòng)力，從而促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)和提高。在監(jiān)控范圍上，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)際應(yīng)用，監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要適合監(jiān)控與評(píng)價(jià)的目的與功能。在實(shí)踐上具有可行性和易于操作性，要明確各部門(mén)和人員職責(zé)分工，要有較明確、便于操作的工作指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要被各部門(mén)及人員接受和認(rèn)可，并能積極參與到監(jiān)控和評(píng)價(jià)中來(lái)。在構(gòu)建監(jiān)控體系過(guò)程中，應(yīng)注意合理地給予不同類別人員利益表達(dá)和相互監(jiān)督的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)普適性原則，避免使用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量教育的質(zhì)量。當(dāng)然，質(zhì)量的多樣性并不是質(zhì)量要求上的隨意性，任何層次的軍事職業(yè)教育都應(yīng)有一個(gè)基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上制定符合各單位特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度

在《空軍軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)激勵(lì)辦法》的基礎(chǔ)上，分校和學(xué)區(qū)要根據(jù)單位實(shí)際，制訂切實(shí)可行、行之有效的軍事職業(yè)教育獎(jiǎng)懲實(shí)施細(xì)則。按照“經(jīng)常檢查、定期考試、客觀公正、賞罰并舉”的原則，各級(jí)要定期檢查和通報(bào)所屬單位軍事職業(yè)教育開(kāi)展情況。學(xué)區(qū)作為軍事職業(yè)教育工作落實(shí)的末端，要嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲規(guī)定，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)優(yōu)異者給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)不合格、未完成年度最低學(xué)分或者未按期畢業(yè)的要堅(jiān)決予以懲戒。將學(xué)習(xí)制度落實(shí)、考核成績(jī)等與單位評(píng)先和個(gè)人立功受獎(jiǎng)等緊密結(jié)合，將崗位素質(zhì)所需的必修課程完成情況與晉職晉銜、選取送學(xué)等掛鉤相連，官兵感到?jīng)]有“捷徑”可走，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也自然會(huì)高漲起來(lái)。

（四）組建精干的管理隊(duì)伍

軍事職業(yè)教育工作法規(guī)政策性強(qiáng)、工作任務(wù)重，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教管理干部隊(duì)伍，是有效提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。亟需解決機(jī)構(gòu)缺位、無(wú)正式編制的困境；各級(jí)職教部門(mén)在職教管理干部隊(duì)伍的配備上，要嚴(yán)格選拔政治素質(zhì)好、工作責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)過(guò)硬的干部；對(duì)于人員配備不足的單位，上級(jí)要加強(qiáng)督促并及時(shí)解決；針對(duì)職教管理干部成長(zhǎng)進(jìn)步難、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、流失比較嚴(yán)重的實(shí)際，各級(jí)要研究對(duì)策、拿出辦法，努力保持隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。隨著形勢(shì)任務(wù)的發(fā)展、教育理念的更新、政策法規(guī)的變化和教學(xué)手段的改進(jìn)，各級(jí)要加強(qiáng)對(duì)職教管理干部的培訓(xùn)，嚴(yán)密組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和考核。同時(shí)，積極為職教管理干部成長(zhǎng)進(jìn)步創(chuàng)造條件，對(duì)工作優(yōu)秀的干部?jī)?yōu)先表彰獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)先晉職晉級(jí)，大力激發(fā)職教管理干部安心本職、積極作為的激情干勁。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，軍事職業(yè)教育要不斷引入新的教學(xué)理念和管理模式，隨著形勢(shì)任務(wù)的發(fā)展變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能切實(shí)提高空軍官兵的綜合素質(zhì)，才能為打造“空天一體、攻防兼?zhèn)洹钡默F(xiàn)代化空軍奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

作者：李小林 羅紅英 單位：93995部隊(duì)

職業(yè)教育論文:專業(yè)布局高等職業(yè)教育論文

一、概念內(nèi)涵與外延

專業(yè)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本載體。高校通常以專業(yè)為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展招生、教學(xué)以及協(xié)調(diào)畢業(yè)生就業(yè)等工作，并以專業(yè)為基本單元向社會(huì)培養(yǎng)、輸送各類人才。我國(guó)高校的專業(yè)大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃或美國(guó)高等學(xué)校的主修。高等職業(yè)教育專業(yè)（簡(jiǎn)稱高職專業(yè)）則是指的高校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)所設(shè)置的專業(yè)。高職專業(yè)是我國(guó)高等教育專業(yè)體系的重要組成部分，目前還主要集中在專科層次。布局（英文是layout）本指下棋時(shí)從全局出發(fā)進(jìn)行布子，引申為對(duì)事物的規(guī)劃安排。因此，專業(yè)布局是一種戰(zhàn)略安排，指通過(guò)專業(yè)的開(kāi)設(shè)而形成的高職專業(yè)布點(diǎn)及人才培養(yǎng)的類型、空間及歷史專業(yè)分布結(jié)構(gòu)，同時(shí)，它既可指戰(zhàn)略安排的過(guò)程也可以是戰(zhàn)略安排的最終結(jié)果。從外延上看，它既可以是一個(gè)區(qū)域內(nèi)高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，也可以單指一所高校或一個(gè)院系內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，其中包括了專業(yè)布點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模以及專業(yè)資源配置及歷史沿革等方面的內(nèi)涵。高職專業(yè)布局涉及了三個(gè)層面的問(wèn)題，即供給總量是否能滿足需求；結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化合理；質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求。在本研究中我們將高職專業(yè)布局界定為：區(qū)域內(nèi)高等院校開(kāi)設(shè)高職專業(yè)的布點(diǎn)及人才培養(yǎng)的類型分布結(jié)構(gòu)安排。

二、高職專業(yè)布局合理與否的兩大標(biāo)準(zhǔn)

1．功用主義標(biāo)準(zhǔn)。

與較為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)不同，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)直接面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，要求所培養(yǎng)的人才有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，能夠把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、原理和工程型人才的設(shè)計(jì)、計(jì)劃以及決策等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而為社會(huì)產(chǎn)生直接利益。高技能人才的這種特質(zhì)決定了高職專業(yè)教育與生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線有著更為緊密的聯(lián)系。如果說(shuō)本科專業(yè)的設(shè)置和布局還要綜合考慮推進(jìn)學(xué)科發(fā)展、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和傳承文化等任務(wù)的話，高職專業(yè)的設(shè)置和布局則應(yīng)全面服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職專業(yè)布局必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配已經(jīng)成為各界共識(shí)。從這個(gè)意義上講，高職專業(yè)布局合理與否的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求結(jié)構(gòu)是否基本匹配。具體來(lái)看，包括專業(yè)大類布點(diǎn)人才培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)是否匹配；主干專業(yè)的人才培養(yǎng)供給數(shù)量與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求是否匹配；新專業(yè)的設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)模與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要是否匹配等。

2．人本主義的標(biāo)準(zhǔn)。

服務(wù)學(xué)生發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本價(jià)值追求。隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的來(lái)臨，高職專業(yè)教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應(yīng)屆學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)充分考慮到未來(lái)在崗職工和社會(huì)人員職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等多樣化的需求，而這很可能成為未來(lái)高職專業(yè)教育的重心。考慮到高職專業(yè)多以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為基本定位，具有專業(yè)規(guī)模和輻射半徑相對(duì)較小的特點(diǎn)，在質(zhì)量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業(yè)布局應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)提供更加便捷的服務(wù)。一方面，在辦學(xué)條件允許下，讓學(xué)生可以方便地就近接受高職專業(yè)教育；另一方面，貼近行業(yè)、企業(yè)，更加便捷地為行業(yè)、企業(yè)一線提供人才和技術(shù)服務(wù)。高職專業(yè)空間布局距離貼近行業(yè)、企業(yè)一線，也可以有效地降低高職院校辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。

3．兩大標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

功用主義和人本主義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，學(xué)生希望高職專業(yè)教育能滿足自己多樣化、個(gè)性化的需求，并最終能幫助自己實(shí)現(xiàn)就業(yè)、提高收入以及美滿人生。而行業(yè)、企業(yè)等需求方也希望高職專業(yè)布局能便捷地提供高質(zhì)量的人才和技術(shù)等服務(wù)，幫助行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)造更高的價(jià)值。功用主義和人本主義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最終統(tǒng)一在了勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)，即專業(yè)的人才培養(yǎng)是否滿足了勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于高技能人才的需求。因此，從這個(gè)意義上來(lái)看，衡量高職專業(yè)布局合理與否最直接的標(biāo)準(zhǔn)還是看高職專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的匹配程度。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求具有即時(shí)性和不斷變化的特點(diǎn)，這就使得專業(yè)布局調(diào)整只能努力尋求與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)匹配，并且由于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，就使得絕對(duì)匹配幾乎難以實(shí)現(xiàn)。

三、高職專業(yè)布局的基本模式和影響因素

1．高職專業(yè)布局的基本模式。

高職專業(yè)布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計(jì)劃主導(dǎo)的模式。教育主管部門(mén)對(duì)于高校的專業(yè)設(shè)置有著絕對(duì)控制權(quán)，專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整必須經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)的審核和批準(zhǔn)，并且教育主管部門(mén)通常會(huì)制定專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃或標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)立和調(diào)整門(mén)檻。該模式下專業(yè)布局體現(xiàn)出很強(qiáng)的計(jì)劃性，教育主管部門(mén)有著絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，使區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的基本質(zhì)量得到保證，專業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)得到有效控制。但是由于管理模式過(guò)于僵化，使布局調(diào)整往往對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)信息反應(yīng)較為滯后，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的職業(yè)崗位的快速更新，影響了專業(yè)資源配置效率。另一種是市場(chǎng)主導(dǎo)模式。在專業(yè)設(shè)置方面學(xué)校擁有自主權(quán)，學(xué)校獨(dú)立面向市場(chǎng)舉辦專業(yè)。該模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校能夠靈敏地捕捉勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，并根據(jù)職業(yè)崗位不斷更新變化的信號(hào)靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。但是這一模式也容易滋生諸如專業(yè)名稱混亂、專業(yè)水平參差不齊、熱門(mén)專業(yè)一哄而上、無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)等亂象。市場(chǎng)主導(dǎo)的專業(yè)布局模式使得各個(gè)學(xué)校傾向于從學(xué)校本位出發(fā)來(lái)進(jìn)行本專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，忽略了勞動(dòng)力市場(chǎng)和區(qū)域高等職業(yè)教育體系的整體性，極易導(dǎo)致區(qū)域?qū)用娴母呗殞I(yè)布局出現(xiàn)失衡，特別是在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，高校受到自主辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、勞動(dòng)力市場(chǎng)和高職專業(yè)資源整體配置信息不對(duì)稱的因素的影響，區(qū)域高職專業(yè)整體布局失衡的現(xiàn)象更易出現(xiàn)。

2．影響因素。

從實(shí)際操作層面具體來(lái)講，高職專業(yè)布局實(shí)際上是由多個(gè)方面的因素共同作用的結(jié)果。首先是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在經(jīng)濟(jì)層次結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)方面必然會(huì)有所不同，進(jìn)而影響對(duì)高技能人才的需求規(guī)模和結(jié)構(gòu)，并從根本上制約著高職專業(yè)布局的總體規(guī)模和結(jié)構(gòu)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在一個(gè)經(jīng)濟(jì)體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產(chǎn)業(yè)比重通常會(huì)大幅下降，第三產(chǎn)業(yè)超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)占據(jù)主體地位，高職專業(yè)布局也必須適時(shí)調(diào)整和縮減服務(wù)第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)規(guī)模，并大力發(fā)展服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，形成以服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)為主的專業(yè)布局。第二是學(xué)校辦學(xué)理念和資源因素。專業(yè)是由人來(lái)論證設(shè)置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關(guān)決策者的辦學(xué)理念和專業(yè)觀并不相同，從而影響到專業(yè)布局。如有的決策者注重專業(yè)的新穎性、先進(jìn)性和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整緊隨勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化；有的決策者則更注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、發(fā)展性和專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步推進(jìn)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。而且，由于高職專業(yè)開(kāi)設(shè)需要有一定的人力、物力和財(cái)務(wù)作為基礎(chǔ)支撐，如一支合格的師資隊(duì)伍、一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所、科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和基本的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等等，因此在考慮專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時(shí)要受到學(xué)校自身辦學(xué)條件與能力的限制。第三是學(xué)生和家長(zhǎng)因素。生源是影響專業(yè)布局的重要因素，高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)還要對(duì)潛在生源進(jìn)行論證，沒(méi)有生源的專業(yè)就失去了其存在的意義。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度，對(duì)于接受高等職業(yè)教育的地理位置和專業(yè)類型的偏好，對(duì)于專業(yè)未來(lái)就業(yè)和發(fā)展預(yù)期等都會(huì)影響到專業(yè)的需求和布局。第四是政策調(diào)控因素。教育主管部門(mén)對(duì)高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)自主權(quán)的賦權(quán)程度，制定專業(yè)指導(dǎo)目錄及院校和專業(yè)布局規(guī)劃的科學(xué)合理程度，以及對(duì)于優(yōu)先發(fā)展專業(yè)和落后淘汰專業(yè)的相關(guān)引導(dǎo)政策和力度，也都會(huì)對(duì)高職專業(yè)布局產(chǎn)生深刻影響。最后，區(qū)域開(kāi)放性程度也會(huì)對(duì)專業(yè)布局產(chǎn)生影響。較為封閉的區(qū)域通常會(huì)形成大而全的專業(yè)布局，而較為開(kāi)放區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)及高等教育資源要素可以自由流動(dòng)。當(dāng)區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)不能滿足區(qū)域內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求時(shí)可以通過(guò)外部高職專業(yè)資源得到補(bǔ)充，同樣，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)教育也可以為區(qū)域外的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求提供人才和科技支持。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)建設(shè)也可以通過(guò)與區(qū)域外部的合作進(jìn)行互補(bǔ)。

四、我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)布局特點(diǎn)與問(wèn)題

1．高職專業(yè)建設(shè)起步較晚，但專業(yè)布局總規(guī)模成長(zhǎng)較快。

20世紀(jì)80年代初，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，解決人才嚴(yán)重短缺的矛盾，在我國(guó)的一些發(fā)達(dá)的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業(yè)教育屬性的短期職業(yè)大學(xué)，成為了我國(guó)高等職業(yè)教育的萌芽，從而也標(biāo)志著高職專業(yè)建設(shè)正式拉開(kāi)序幕。進(jìn)入90年代以后，我國(guó)正式確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，并積極按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育，高職專業(yè)發(fā)展迅速。1999年高等教育擴(kuò)招以后，高職專業(yè)在總量上突飛猛進(jìn)。到2012年，我國(guó)的普通?？圃盒Ｒ呀?jīng)達(dá)到了1297所，高職（普通專科）專業(yè)數(shù)達(dá)1158種，專業(yè)點(diǎn)達(dá)46263個(gè)，當(dāng)年招生314．8萬(wàn)人，在校生達(dá)到964．2萬(wàn)人，招生和在校生數(shù)分別比1998年時(shí)增長(zhǎng)了7．3倍和8．2倍。

2．專業(yè)布局的學(xué)科和行業(yè)門(mén)類覆蓋面較廣。

為了規(guī)范高職專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國(guó)性的高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄，成為高職專業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)的依據(jù)。高職專業(yè)根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的原則進(jìn)行劃分，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。當(dāng)前的高職專業(yè)廣泛覆蓋了農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、公安、法律19個(gè)大類和78個(gè)二級(jí)類，覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等10大學(xué)科，專業(yè)所服務(wù)行業(yè)涉及了農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)、電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)、居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè)、教育、衛(wèi)生和社會(huì)工作、文化、體育和娛樂(lè)業(yè)、公共管理、社會(huì)保障和社會(huì)組織、國(guó)際組織等20個(gè)行業(yè)門(mén)類。

3．辦學(xué)主體趨于多元，專業(yè)布局統(tǒng)籌乏力。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑先后經(jīng)歷了高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高?！叭探y(tǒng)籌”，職業(yè)大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、成人高校加少數(shù)重點(diǎn)中專學(xué)?！叭囊谎a(bǔ)”，以及采用多形式和多模式來(lái)發(fā)展高等職業(yè)教育幾個(gè)階段。高等職業(yè)教育在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式等方面經(jīng)歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、普通高等?？茖W(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、本科院校舉辦的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、具有高等學(xué)歷資格的民辦高校以及部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校）的多元化格局。高職專業(yè)舉辦主體涉及了普通本科高校、獨(dú)立高職學(xué)院、成人高校以及中專院校等幾個(gè)層次和類型的學(xué)校。各類主體的辦學(xué)性質(zhì)、主管部門(mén)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等各不相同。專業(yè)實(shí)行中央和地方兩級(jí)管理，高職專業(yè)布局的統(tǒng)籌優(yōu)化面臨著條塊分割的體制性障礙。

4．高校面向市場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在一定盲目性。

高職專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整實(shí)行由承辦學(xué)校自行確定，報(bào)教育行政部門(mén)審批的政策，學(xué)校被賦予了較大的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門(mén)專業(yè)，熱衷舉辦辦學(xué)成本較低的經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等人文社科專業(yè)，落后專業(yè)淘汰速度慢、新開(kāi)專業(yè)市場(chǎng)需求論證不充分，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案不配套等問(wèn)題。高校的專業(yè)開(kāi)設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整除了考慮市場(chǎng)因素以外，也往往受到辦學(xué)資源和歷史條件等因素的限制，使得專業(yè)人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求存在一定的差距。從勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，盡管高職畢業(yè)生以務(wù)實(shí)的就業(yè)觀念和較強(qiáng)的動(dòng)手能力在勞動(dòng)力市場(chǎng)頗受歡迎，就業(yè)率普遍較高，但是高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率和起薪并不高，實(shí)際就業(yè)質(zhì)量不容樂(lè)觀。我國(guó)當(dāng)前的專業(yè)布局模式還難以應(yīng)對(duì)供需失衡帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能人才短缺等問(wèn)題。

5．開(kāi)放性是專業(yè)布局得以優(yōu)化的重要保證，而當(dāng)前我國(guó)高職專業(yè)布局的開(kāi)放性還明顯不足。

一方面，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中企業(yè)、行業(yè)的參與不足，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于市場(chǎng)信息把握不夠敏感，專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)一線需求產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，受到當(dāng)前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業(yè)時(shí)，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區(qū)域視野，造成了高職專業(yè)建設(shè)跨區(qū)域協(xié)同合作不夠，影響了區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)資源的配置效率提升。

五、提高高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度的思考

1．堅(jiān)持學(xué)校自主和政府主導(dǎo)相結(jié)合，推進(jìn)高職專業(yè)布局的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

高職專業(yè)布局優(yōu)化調(diào)整一方面要尊重學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，充分發(fā)揮好各類院校市場(chǎng)敏銳度高的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)各高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置。另一方面有關(guān)教育主管部門(mén)要有所作為，要打破專業(yè)設(shè)置和管理?xiàng)l塊分割的局面，加強(qiáng)專業(yè)布局調(diào)整的統(tǒng)籌權(quán)；以服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職專業(yè)教育教學(xué)資源分布的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)高職專業(yè)整體布局進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動(dòng)向進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，提前布局，促進(jìn)高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求和技術(shù)進(jìn)步更加吻合，并不斷加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適切性和有用性。

2．探索產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整機(jī)制。

從實(shí)用主義的角度來(lái)看，高職專業(yè)培養(yǎng)出的人才能適銷(xiāo)對(duì)路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業(yè)開(kāi)設(shè)成功與否最為直接的效標(biāo)。而做到這一點(diǎn)，單靠教育系統(tǒng)這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開(kāi)人才需求方行業(yè)、企業(yè)等的深度參與。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，正是學(xué)校和企業(yè)行業(yè)建立起的親密合作伙伴關(guān)系，行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)設(shè)置的論證和學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，有力地保證了專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理和專業(yè)布局的不斷優(yōu)化。筆者建議設(shè)立主要由行業(yè)、企業(yè)和高職院校的代表組成的專業(yè)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方案的論證、教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查、調(diào)整等。而作為需求方的行業(yè)、企業(yè)應(yīng)及時(shí)提供人才需求和預(yù)警信息，并配合高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作提供兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)制定鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與高職專業(yè)人才培養(yǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)政策，為建立產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)建設(shè)和布局調(diào)整長(zhǎng)效機(jī)制提供良好的制度保障。

3．構(gòu)建高職專業(yè)資源區(qū)域共享機(jī)制。

高職專業(yè)布局應(yīng)突破嚴(yán)格的省級(jí)行政區(qū)劃，嘗試構(gòu)建區(qū)域性高職專業(yè)聯(lián)盟，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)資源的共享，完善人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。建立高職專業(yè)合作激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)富有實(shí)效的專業(yè)建設(shè)合作，對(duì)圍繞區(qū)域發(fā)展重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)所急需高技能人才所開(kāi)展的合作項(xiàng)目給予多種方式的經(jīng)費(fèi)資助和政策傾斜。同時(shí)，探索建立面向區(qū)域的、更具開(kāi)放性的人事、財(cái)政、戶籍、社保以及招生制度等，開(kāi)放高等職業(yè)教育資源要素市場(chǎng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高等教育資源要素的自由流動(dòng)。

作者：楊振軍 單位：北京教育科學(xué)研究院高等教育研究所

職業(yè)教育論文:頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)教育論文

一、切實(shí)認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義

1.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使中職學(xué)校充分利用社會(huì)教育資源辦好職業(yè)教育。

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)校強(qiáng)化師資力量，建立健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)。

通過(guò)實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者

補(bǔ)充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問(wèn)題，同時(shí)豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

4.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。

學(xué)生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)。

5.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)，邊獲工資，還能實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。

特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。頂崗實(shí)習(xí)也有利于促使學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會(huì)聲譽(yù)得以提升，學(xué)校的影響力得以擴(kuò)大。因此，頂崗實(shí)習(xí)可促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。

二、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀

總結(jié)近些年來(lái)中職教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的實(shí)際，主要呈現(xiàn)以下基本特點(diǎn)。

1.普遍性特點(diǎn)。

根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學(xué)校都實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)工作，幾乎所有的學(xué)生也都參與到頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。

2.差異性特點(diǎn)。

因所學(xué)專業(yè)、所處地區(qū)、學(xué)校、政府重視程度的不同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)、崗位上存在著很大的差異。

3.多元化特點(diǎn)。

這一特點(diǎn)主要是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生管理的多元性。一般學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理主要呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學(xué)校（指導(dǎo)教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。

4.隨機(jī)性特點(diǎn)。

主要表現(xiàn)在專業(yè)對(duì)口和實(shí)習(xí)地點(diǎn)、崗位上。由于種種原因，事先確定的實(shí)習(xí)企業(yè)、專業(yè)崗位等，在學(xué)生即將到崗時(shí)都還有些許變動(dòng)，甚至實(shí)習(xí)中途也要不斷地變動(dòng)，更保證不了每生都能專業(yè)對(duì)口。

三、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足。近些年來(lái)，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會(huì)、政府、學(xué)生、家長(zhǎng)、職業(yè)學(xué)校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對(duì)職業(yè)教育，尤其是頂崗實(shí)習(xí)仍然缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解。在認(rèn)識(shí)和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學(xué)校的合作不積極主動(dòng)，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的接收、安排不樂(lè)意，學(xué)校每年的頂崗實(shí)習(xí)工作都困難重重，并且已確定的合作關(guān)系很難長(zhǎng)久維持。②頂崗實(shí)習(xí)合作協(xié)議中權(quán)責(zé)關(guān)系不平等。接受實(shí)習(xí)的企業(yè)往往利用就業(yè)市場(chǎng)中的有利地位在與職業(yè)學(xué)?；?qū)W生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議中，享有較多的權(quán)利，承擔(dān)較少的責(zé)任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實(shí)習(xí)生權(quán)益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學(xué)校（指導(dǎo)老師）管理”“三結(jié)合”管理形式，但實(shí)際中不規(guī)范，落實(shí)不到位。學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗勞動(dòng)”，只要求實(shí)習(xí)單位環(huán)境比較好、勞動(dòng)強(qiáng)度不太大并有相對(duì)滿意的報(bào)酬就行，對(duì)于進(jìn)入企業(yè)后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學(xué)校認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要職責(zé)應(yīng)由企業(yè)來(lái)承擔(dān)，而不是學(xué)校；企業(yè)則認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，學(xué)生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動(dòng)，其他并不重要，學(xué)校則應(yīng)配合企業(yè)做好相關(guān)工作。用人不育人，實(shí)習(xí)管理基本處于一種自發(fā)的隨機(jī)性很強(qiáng)的狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生專業(yè)不對(duì)口，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是與企業(yè)的實(shí)際工作要求差距較大，在校的訓(xùn)練和已形成的技能，無(wú)法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作要求。部分中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差、落后并且數(shù)量嚴(yán)重不足，已不能適應(yīng)基本的技能訓(xùn)練要求，或多或少地制約了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施。②中職學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應(yīng)教學(xué)、技能訓(xùn)練的要求。近些年來(lái)，各中職學(xué)校通過(guò)各種渠道，采用多種手段，教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、教學(xué)水平、技能訓(xùn)練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距?！袄碚撍捷^高、動(dòng)手能力不強(qiáng)、整體結(jié)構(gòu)不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學(xué)校亟待解決的師資問(wèn)題。③中等職業(yè)學(xué)校的課程改革力度不夠，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實(shí)習(xí)的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實(shí)習(xí)的崗位有限，不能滿足實(shí)習(xí)生的專業(yè)要求。

四、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中問(wèn)題對(duì)策初探

頂崗實(shí)習(xí)是一門(mén)重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機(jī)性、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化和實(shí)施過(guò)程的不穩(wěn)定性、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化和具體實(shí)習(xí)時(shí)的不確定性等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過(guò)政策保障、健全實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等辦法做好實(shí)習(xí)工作。

1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對(duì)學(xué)生教育的力度，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)。

①現(xiàn)行政策為頂崗實(shí)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場(chǎng)所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬。”教育部、財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等部門(mén)也先后以《通知》、《意見(jiàn)》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進(jìn)一步對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理要求、稅收減免等進(jìn)行了政策規(guī)定。②做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員及教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都能理解，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谒枷肷?、行?dòng)上積極配合，讓學(xué)生明白要做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)方案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加大政府監(jiān)管力度。

政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度，應(yīng)把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)習(xí)的規(guī)則之中，制定詳細(xì)的就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，相關(guān)職能部門(mén)也應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書(shū)等方式，督促有關(guān)單位遵守勞動(dòng)法的相關(guān)規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)政府在這方面的調(diào)控與監(jiān)管力度，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境。

3.建立健全頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，確保實(shí)習(xí)的高效益。

學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在征求實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度，還要建立激勵(lì)機(jī)制，制定并落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選辦法和優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師評(píng)選辦法。另外，作為學(xué)校應(yīng)重視簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議工作。為了保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位要簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校也要簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書(shū)。學(xué)校必須與企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得他們的理解和支持。

4.加強(qiáng)調(diào)查研究，拓展頂崗實(shí)習(xí)崗位，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，有計(jì)劃地加強(qiáng)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點(diǎn)合作對(duì)象，了解其技術(shù)及培訓(xùn)需求，通過(guò)有計(jì)劃派出專業(yè)骨干教師主動(dòng)參與技術(shù)開(kāi)發(fā)研究“送教上門(mén)”或“請(qǐng)教入?！?，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學(xué)校的相互了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)是一種學(xué)校和企業(yè)共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的新型教學(xué)模式，是中等職業(yè)學(xué)校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，它符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和教育發(fā)展的自身規(guī)律，符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展的總體要求，但在實(shí)踐中還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，改革學(xué)校教學(xué)管理制度、教學(xué)方法，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以保證這種模式的有效實(shí)施。

作者：張兵 單位：襄陽(yáng)市職業(yè)中專

職業(yè)教育論文:范式職業(yè)教育論文

一、職業(yè)教育課程研究的境遇

（一）現(xiàn)實(shí)表征：職業(yè)論與專業(yè)論的張力失范

第一，課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的偏頗。由于社會(huì)的認(rèn)識(shí)，人們的觀念等原因普遍將接受職業(yè)教育的群體定位于專業(yè)教育的淘汰者，認(rèn)為該群體接受專業(yè)教育知識(shí)體系的學(xué)習(xí)甚為困難，即不具備再繼續(xù)接受專業(yè)教育的條件?；诖耍殬I(yè)教育課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便定位于授受職業(yè)技能，以保障學(xué)生基本的社會(huì)生存能力實(shí)現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容的選擇與組織的欠缺。職業(yè)教育課程更多地是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，注重工作任務(wù)操作化技能的訓(xùn)練，并通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練形成職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力，但卻極少關(guān)注學(xué)生作為“社會(huì)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)，也極少提供共性知識(shí)的儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生上崗快但技能的遷移性差。第三，課程結(jié)構(gòu)的失衡。為了彰顯職業(yè)院校職業(yè)性的特點(diǎn)，不少院校非理性提高實(shí)踐課程和理論課程、專業(yè)課程和人文課程的課時(shí)設(shè)置比例，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡。這種失衡表現(xiàn)為職業(yè)論的功利性和專業(yè)論的基礎(chǔ)性之間的張力失范。

（二）表層沖突：研究范式的二元對(duì)立

課程研究范式二元對(duì)立思維一直就存在，由于研究者自身經(jīng)歷、研究信仰和教育背景不同，其往往認(rèn)為某一種研究方法更適合職業(yè)課程研究，而對(duì)其他的研究范式存在偏見(jiàn)。實(shí)際上，職業(yè)教育課程研究范式不是永恒的、絕對(duì)的，任何一種范式的合理性強(qiáng)調(diào)到極致而完全排斥其他的研究范式都是片面的，同樣推行任何一種研究范式的霸權(quán)也都是有害的。首先，從方法論的歷史來(lái)看，一個(gè)研究范式的出現(xiàn)，其應(yīng)用范圍和精確性都是有限的。某種范式之所以獲得重要地位是因?yàn)椤八鼈儽人鼈兊母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手能更成功地解決一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題又為實(shí)踐者團(tuán)體認(rèn)識(shí)到是最為重要的?！彪S著研究的深入，問(wèn)題的復(fù)雜化，范式的普適性受到挑戰(zhàn)，對(duì)于新問(wèn)題，舊的研究方法就顯得力不從心。而當(dāng)新的研究方式獲得研究群體的認(rèn)可之后，舊的范式就被新的取代。其次，從研究主體來(lái)看，課程研究方法的范式是被“研究共同體”接受和認(rèn)可的，研究方法范式的選擇受研究傳統(tǒng)、社會(huì)需求、研究者認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)或局限等方面的限制，是“生活世界的利益相互交織在一起的”，所以課程研究方法的范式并不是價(jià)值無(wú)涉?！叭说娜魏嗡枷牒鸵?jiàn)解都包含著一種任意的、偶然的要素，這種要素依賴于個(gè)人的狀況、能力和愛(ài)好給個(gè)人設(shè)置的限制。即人的任何思想和見(jiàn)解都包含著一種錯(cuò)誤的要素”。最后，從職業(yè)教育課程研究的特點(diǎn)來(lái)看，“人”作為課程研究的主體，其復(fù)雜性決定了課程研究的復(fù)雜性。在課程研究中，如果試圖用單一的研究范式來(lái)解決所有的問(wèn)題，是不切實(shí)際的。同樣推行某一種范式而排斥其他可以使用的范式，帶來(lái)的結(jié)果必然是將復(fù)雜的課程問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（三）深層沖突：社會(huì)需求與個(gè)體發(fā)展取向異化

職業(yè)教育課程作為教育實(shí)踐的載體，承載著傳承社會(huì)文明、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)等社會(huì)價(jià)值，同時(shí)還應(yīng)滿足人的全面發(fā)展等個(gè)體價(jià)值。但滿足個(gè)體發(fā)展的需要和社會(huì)需求之間存在著矛盾關(guān)系，這使得職業(yè)教育課程理念定位搖擺不定，因此設(shè)計(jì)出的課程體系也大相徑庭。實(shí)際上，只重視職業(yè)課程社會(huì)價(jià)值的職業(yè)院校，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，或者依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程，這樣建構(gòu)而成的課程具有明顯的社會(huì)服務(wù)性和產(chǎn)業(yè)對(duì)接性。而大多數(shù)職業(yè)院校的課程也多定位于滿足這樣的社會(huì)需求，把學(xué)生培養(yǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需求的“社會(huì)人”，把學(xué)生的塑造溶于社會(huì)價(jià)值建構(gòu)之中，甚至犧牲個(gè)人的發(fā)展單純滿足社會(huì)需求。而教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育雖然和普通教育在培養(yǎng)方式上有所差異，其宗旨應(yīng)該一樣的。從馬克思主義人學(xué)視角出發(fā)，“職業(yè)教育課程的目的在于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，使受教育者具備應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)流動(dòng)和社會(huì)職業(yè)變遷的綜合能力，并養(yǎng)成真、善、美的完美人格”。于是不少職業(yè)院校為了平衡對(duì)社會(huì)需求的過(guò)度追捧，又將職業(yè)課程理念定位于個(gè)人本位的取向，針對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的需求情況來(lái)建構(gòu)學(xué)科體系導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)具有通用性素養(yǎng)的職業(yè)人。但這樣的課程體系雖然符合教育促進(jìn)人全面發(fā)展的宗旨，卻又忽略職業(yè)教育的特質(zhì)。課程設(shè)計(jì)如何在社會(huì)需求與個(gè)體發(fā)展之間取得平衡狀態(tài)，確實(shí)是課程研究者們值得思考的另一個(gè)問(wèn)題。

二、職業(yè)教育課程范式的轉(zhuǎn)換

職業(yè)院校的課程研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)務(wù)之急要解決三個(gè)問(wèn)題：一是課程改革的指導(dǎo)思想問(wèn)題，即職業(yè)教育與專業(yè)教育矛盾問(wèn)題。二是課程改革的價(jià)值取向問(wèn)題。三是課程改革的路徑問(wèn)題。而解決這三個(gè)問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)是課程改革的知識(shí)論問(wèn)題，即職業(yè)院校究竟應(yīng)該傳授什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)又是以什么形式存在的。所以職業(yè)教育課程范式的轉(zhuǎn)換，首先表現(xiàn)為知識(shí)存在范式的轉(zhuǎn)換。

（一）課程知識(shí)存在范式的轉(zhuǎn)換：從確定性到不確定性

到目前為止，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇與組織主要是依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行的。也就是說(shuō)課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)在崗位的工作任務(wù)而不是學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，其基本邏輯是“先明確學(xué)生能夠做什么，再根據(jù)要求推定他們知道的”，而不是“先讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中”。這表明職業(yè)教育課程知識(shí)包含兩條基本觀點(diǎn)：第一，職業(yè)教育課程首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，而專業(yè)教育課程首先學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)知識(shí)。第二，職業(yè)教育課程中的知識(shí)是與任務(wù)相關(guān)的方式進(jìn)行選擇和組織的，而不是按照自身的邏輯關(guān)系組織的。而職業(yè)教育課程之所以以工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)樵诼殬I(yè)活動(dòng)中，知識(shí)與工作任務(wù)之間本身就存在明確聯(lián)系：（1）職業(yè)活動(dòng)中的工作任務(wù)是相對(duì)確定的。（2）工作任務(wù)的確定性程度，決定了其所需知識(shí)的確定性程度。也就是說(shuō)傳統(tǒng)職業(yè)知識(shí)的存在范式表現(xiàn)為工作任務(wù)與職業(yè)知識(shí)關(guān)系的確定性。這種確定性使得職業(yè)課程與專業(yè)課程成功區(qū)分開(kāi)來(lái)。而隨著技術(shù)的革新，生產(chǎn)組織模式的改變，當(dāng)前職業(yè)活動(dòng)中的工作任務(wù)越來(lái)越具有不確定性，當(dāng)這種不確定性達(dá)到一定程度時(shí)，職業(yè)活動(dòng)與專業(yè)活動(dòng)之間的界限便趨于模糊。也就是說(shuō)新時(shí)期職業(yè)課程中工作任務(wù)的確定性在逐漸銷(xiāo)蝕。工作任務(wù)的不確定性首先表現(xiàn)為工作結(jié)果的不確定性，即工作任務(wù)的名稱表述雖然相同，但工作結(jié)果可能不同。當(dāng)這種不確定性達(dá)到一定程度后，便使得職業(yè)性工作任務(wù)具有了專業(yè)性成分，并且與專業(yè)性工作任務(wù)呈現(xiàn)交融狀態(tài)?；诖?，新時(shí)期職業(yè)知識(shí)的存在范式表現(xiàn)為工作任務(wù)確定性的銷(xiāo)蝕。而工作任務(wù)確定性的銷(xiāo)蝕，要求從業(yè)者掌握與該項(xiàng)工作任務(wù)更為廣泛的知識(shí)，而這個(gè)廣泛性知識(shí)又包括幾個(gè)方面：第一，表現(xiàn)為對(duì)廣泛的普適性知識(shí)的掌握。第二，表現(xiàn)為對(duì)原理性知識(shí)的掌握。第三，表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）課程研究方法范式的轉(zhuǎn)換：線性研究轉(zhuǎn)向復(fù)雜研究

職業(yè)教育從成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，一直沒(méi)有專屬于自己的研究范式，其研究范式都是從其他學(xué)科借鑒而來(lái)。從最初的思辨研究范式、實(shí)證研究范式、量的研究范式到質(zhì)的研究范式，每種研究范式都有著自己特定的時(shí)代特征及適合的場(chǎng)域，但同時(shí)每種研究范式也有著自身的局限性。以往研究者所秉持的思辨與實(shí)證、質(zhì)與量的二元對(duì)立思維嚴(yán)重阻礙著不同研究群體的對(duì)話與交流。實(shí)際上，職業(yè)教育現(xiàn)象、職業(yè)教育問(wèn)題本身是復(fù)雜多變的，單一的范式很難解決職業(yè)教育研究中的問(wèn)題。因此，職業(yè)教育課程研究問(wèn)題的復(fù)雜性客觀上要求我們必須必須從單一的、線性的研究范式轉(zhuǎn)向復(fù)雜的、多元的研究范式。系統(tǒng)論、信息論和控制論的出現(xiàn)，為我們提供了新的研究視角，它們?cè)谕苿?dòng)科學(xué)研究的復(fù)雜化的同時(shí)，也促進(jìn)了復(fù)雜性科學(xué)的形成，伴隨而來(lái)的便是復(fù)雜性研究范式的興起。復(fù)雜性研究范式以“非線性、不確定性、自組織性和涌現(xiàn)性”為特征，打破二元對(duì)立的思維方式，整合多種研究方法。同時(shí)復(fù)雜性研究并不是對(duì)立范式之間的簡(jiǎn)單糅合，它對(duì)不同研究范式的整合有其內(nèi)在的邏輯。雖然目前復(fù)雜性研究在職業(yè)教育課程建設(shè)的具體方面貢獻(xiàn)并不大，也還沒(méi)有在對(duì)經(jīng)典研究范式“破”的基礎(chǔ)上“立”起來(lái)，基本上還處于一種理念狀態(tài)，但復(fù)雜性研究范式為職業(yè)教育課程研究提供了新的研究視角與思維，必然有助于推動(dòng)職業(yè)教育課程的發(fā)展與優(yōu)化。

（三）課程理念引領(lǐng)范式的轉(zhuǎn)換：沖突到融合

職業(yè)教育課程理念引領(lǐng)范式的樹(shù)立應(yīng)該消融專業(yè)論與職業(yè)論的內(nèi)在張力，彌合社會(huì)本位與個(gè)人本位的取向沖突，建構(gòu)以人本主義課程觀為綱、融合為目的的職業(yè)教育課程行動(dòng)體系。以人本主義課程觀為綱，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程理念選擇的沖突使得課程研究者處于迷茫、混沌的狀態(tài)，而人本主義則為之提供了新的研究方向。有學(xué)者明確指出，人本主義逐漸將現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀導(dǎo)向合理的哲學(xué)范式。這是因?yàn)槿吮局髁x職業(yè)教育課程觀重視受教育者全域價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程價(jià)值的人本關(guān)照，避免單向度訓(xùn)練的泛化；第二，課程權(quán)利的人性自由，提防學(xué)科體系課程的霸權(quán)；第三，課程內(nèi)容的人本滲透，避免單純的工具理性至上；第四，課程實(shí)施過(guò)程的人本回歸，挽回職業(yè)教育實(shí)踐價(jià)值的缺位；第五，課程評(píng)價(jià)的人本關(guān)照，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。以融合為目的是試圖借用中庸的思想——“執(zhí)兩用中”，既不單向度趨附于某一種價(jià)值取向，也不完全排斥另一種價(jià)值取向的合理性，而是根據(jù)職業(yè)教育課程的具體情況，形成具有預(yù)設(shè)性、生成性等特征的職業(yè)教育課程設(shè)置的“間性”調(diào)和區(qū)域。而“間性”調(diào)和區(qū)域?qū)?gòu)職業(yè)教育課程行動(dòng)體系具有操作意義。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程內(nèi)容的選擇方面，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)整合崗位職業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的實(shí)踐知識(shí)。第二，課程體系設(shè)置序列方面。依據(jù)職業(yè)課程的規(guī)律，現(xiàn)行職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的課程大致可以劃分為五類：經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)課程，科學(xué)文化素質(zhì)課程，思想政治課程，身心健康課程，學(xué)歷達(dá)標(biāo)課程（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）。根據(jù)這五類課程的不同性質(zhì)，職業(yè)教育課程體系在設(shè)置時(shí)，既要兼顧職業(yè)技能的訓(xùn)練、受教育者的認(rèn)知心理，還要考慮到個(gè)體發(fā)展性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。于是最終將職業(yè)教育課程體系分為職業(yè)課程和通識(shí)課程，職業(yè)課程又包含職業(yè)專業(yè)課程和職業(yè)通用課程。這種序化的課程行動(dòng)體系使得職業(yè)教育課程不偏廢職業(yè)技能訓(xùn)練，也不缺失個(gè)體認(rèn)知的人文關(guān)懷。第三，“間性”調(diào)和區(qū)域還可以運(yùn)用于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

概言之，在職業(yè)化的情境中，職業(yè)教育融合課程理念淡化職業(yè)論主導(dǎo)下職業(yè)能力生成的絕對(duì)界限，并在專業(yè)論理念導(dǎo)向的工作任務(wù)模擬和訓(xùn)練中融入職業(yè)精神培育元素，重構(gòu)職業(yè)教育行動(dòng)體系課程。

作者：謝麗娜 單位：重慶三峽職業(yè)學(xué)院

職業(yè)教育論文:外國(guó)教師職業(yè)教育論文

一、德國(guó)職業(yè)教育教師的高門(mén)檻

1.苛刻的準(zhǔn)入門(mén)檻

德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學(xué)校教育與實(shí)踐教育，起點(diǎn)是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓(xùn)或者至少6個(gè)月的實(shí)踐工作；第一階段是大學(xué)階段，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)制為4年；第二階段是預(yù)備實(shí)習(xí)階段，通過(guò)第一次國(guó)家考試后，進(jìn)入為期兩年的實(shí)習(xí)期；第三階段是國(guó)家考試階段，一共有兩次國(guó)家考試，經(jīng)過(guò)第二次國(guó)家考試，獲取教師資格證書(shū)。如此完成一個(gè)職教師資的培養(yǎng)過(guò)程，才有資格受聘擔(dān)任職教師資工作。大學(xué)學(xué)習(xí)階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個(gè)階段。一是本科學(xué)習(xí)階段：入學(xué)者至少有26周的企業(yè)實(shí)習(xí)等工作經(jīng)歷。二是碩士學(xué)習(xí)階段：碩士階段不再設(shè)置單獨(dú)的碩士學(xué)位考試，而是將第一次國(guó)家考試作為學(xué)位考試，通過(guò)了第一次國(guó)家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預(yù)備實(shí)習(xí)階段：大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后即開(kāi)始了教師的預(yù)備實(shí)習(xí)，預(yù)備實(shí)習(xí)為期兩年，主要在教師進(jìn)修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在教師進(jìn)修學(xué)院主要進(jìn)行師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)等課程組成。在職業(yè)學(xué)校主要開(kāi)展實(shí)習(xí)培訓(xùn)，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學(xué)形式主要有三種：學(xué)生旁聽(tīng)、有教師指導(dǎo)的授課、單獨(dú)授課。每周為8至12學(xué)時(shí)，其中學(xué)生每周應(yīng)旁聽(tīng)2學(xué)時(shí)。國(guó)家考試階段：第一次國(guó)家考試合格者取得見(jiàn)習(xí)教師資格方可進(jìn)入預(yù)備見(jiàn)習(xí)階段。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)結(jié)束之前，新教師須通過(guò)第二次國(guó)家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書(shū)》?？荚嚨膬?nèi)容包括五個(gè)方面，即大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、論文、所學(xué)第一專業(yè)的試講、所學(xué)第二專業(yè)的試講、專題座談等。國(guó)家考試要求十分嚴(yán)格，對(duì)于以上五個(gè)方面，考生均須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且總成績(jī)也要達(dá)到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國(guó)近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)，有約20%的實(shí)習(xí)教師無(wú)法通過(guò)第二次國(guó)家教師資格考試。

2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)

按照德國(guó)的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師是分級(jí)分類接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右，內(nèi)容為通識(shí)培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補(bǔ)什么。值得一提的是德國(guó)非常重視對(duì)新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開(kāi)設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會(huì)。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊(cè)博士、碩士學(xué)位課程。

二、德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色

1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

從培養(yǎng)體系看，德國(guó)，職教教師是一種獨(dú)立的、專門(mén)化程度極強(qiáng)的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置。本科階段的學(xué)習(xí)更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐，而碩士階段的學(xué)習(xí)更注重的是一般教育理論與教學(xué)法的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)階段、兩次國(guó)家考試相輔相成。整個(gè)流程下來(lái)學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，也在實(shí)踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預(yù)備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識(shí)與能力，形成大批既懂專業(yè)知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。從培訓(xùn)體系看，一個(gè)顯著的特色就是培養(yǎng)培訓(xùn)渠道多樣化。如：有專門(mén)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職教教師聯(lián)合會(huì)，大學(xué)的教育系，學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。

2.高度重視專業(yè)教學(xué)法

在大學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是本科階段還是碩士階段均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)法模塊，在碩士階段學(xué)生還需進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，目的是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)法的理解及實(shí)踐運(yùn)用能力。在教師的預(yù)備實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)教師需在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)高達(dá)140-280學(xué)時(shí)的專業(yè)教學(xué)法。通過(guò)專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識(shí)最好的傳授給學(xué)生，以獲得最好的教學(xué)效果。

3.注重實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)

在德國(guó)，學(xué)生若想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)生在大學(xué)期間也要完成為期26周的企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣才有資格參加第二次國(guó)家考試。在為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)階段，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)下，基于問(wèn)題導(dǎo)向去嘗試進(jìn)行授課。另外，德國(guó)政府對(duì)于愿意提供教師培訓(xùn)的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓(xùn)中來(lái)。

4.考試要求非常嚴(yán)格

寬進(jìn)嚴(yán)出。在德國(guó)要想成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，需要首先通過(guò)本科學(xué)位考試、然后先后通過(guò)兩次國(guó)家考試。考試由考試委員會(huì)按照考試條例進(jìn)行，委員會(huì)由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、企業(yè)專家及有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成?？荚嚥辉倬窒抻诶碚撝R(shí)，同樣重視對(duì)考生實(shí)踐能力的考察。考試形式的多樣性及考試過(guò)程的嚴(yán)格性充分保證了對(duì)考生的全面考察，能夠較準(zhǔn)確、真實(shí)地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。

5.強(qiáng)有效的法律支持

法律健全使德國(guó)職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國(guó)政府通過(guò)了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確?！半p元制”職業(yè)教育體系正常運(yùn)行。另外德國(guó)對(duì)職業(yè)教師培訓(xùn)也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓(xùn)師資規(guī)定》，還有370多種國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，對(duì)于職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定。

三、德國(guó)職業(yè)教育教師的高地位

在德國(guó)，職業(yè)教育學(xué)校的教師都必須是大學(xué)畢業(yè)生。他們不但應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，以及教育和教學(xué)的實(shí)踐能力，而且應(yīng)當(dāng)處處為人師表。

1.公務(wù)員的身份

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師享有很高的社會(huì)地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國(guó)家公職人員,與政府官員享有同等的社會(huì)地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動(dòng)保險(xiǎn)費(fèi)等權(quán)利。國(guó)家公職人員的工資分三類,中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師的工資均在第一類中。在德國(guó)人眼中，教師職業(yè)是一種相當(dāng)崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個(gè)教師都是國(guó)家公務(wù)員，只要不犯法就終身不會(huì)失業(yè)。

2.豐厚的薪酬待遇

德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無(wú)論與歐洲其他國(guó)家同行相比，還是同國(guó)內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過(guò)國(guó)內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當(dāng)于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計(jì)算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補(bǔ)貼、婚姻子女補(bǔ)助、職務(wù)補(bǔ)貼和房租補(bǔ)貼等?？疾毂砻鳎诘聡?guó)當(dāng)一名職業(yè)學(xué)校的教師，可謂是“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國(guó)家教師資格考試，這大約要花3年左右的時(shí)間，德國(guó)的制度設(shè)置杜絕了“走后門(mén)”的陋習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛(ài)教育而又有真才實(shí)學(xué)的人才能成為教師，而一旦實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢(mèng)想時(shí)，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。

四、德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)對(duì)我們的啟示

1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作

在德國(guó)考察學(xué)習(xí)期間，不萊梅大學(xué)研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測(cè)算和職業(yè)教育的定位。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對(duì)職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的歸宿感和認(rèn)同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學(xué)生的選擇和定位是否長(zhǎng)久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來(lái)決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學(xué)生的職業(yè)熱情和定位，通過(guò)培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)熱情和歸宿?；诖?，建議學(xué)院從兩個(gè)方面，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作。一方面加強(qiáng)對(duì)在崗教師的職業(yè)引導(dǎo)工作，通過(guò)教育、培訓(xùn)、實(shí)踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長(zhǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)教師的愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進(jìn)時(shí)，一定要考察教師的在職業(yè)引導(dǎo)上接受到的教育，加大對(duì)教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認(rèn)真分析其入職擔(dān)任教師崗位的工作動(dòng)機(jī)，防止投機(jī)教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊(duì)伍中來(lái)，為教師隊(duì)伍的純潔性和先進(jìn)性在人才引進(jìn)上把好選人的第一道關(guān)。

2.緊扣實(shí)踐能力主題，加強(qiáng)學(xué)歷提升工作

基于學(xué)歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學(xué)院要不斷提升教師的學(xué)歷層次。但是學(xué)歷提升的目的不應(yīng)該僅僅是拿一個(gè)文憑，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力上。在教師學(xué)歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學(xué)位），要對(duì)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評(píng)定時(shí)，要注重實(shí)踐能力的職稱評(píng)審制度建設(shè)。以往職業(yè)院校教師評(píng)職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強(qiáng)化教師以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向之升職稱評(píng)等級(jí)，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實(shí)踐成果”作為評(píng)職稱的依據(jù)之一。此外，學(xué)院引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才要在職稱評(píng)審領(lǐng)域給予政策傾向。

3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強(qiáng)各類培訓(xùn)工作

一是要加強(qiáng)新入職教師的師范素質(zhì)和教師基本功培訓(xùn)。德國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師，都經(jīng)過(guò)了為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)。當(dāng)前我們基本上是直接選用大學(xué)畢業(yè)生（碩士為主）來(lái)?yè)?dān)當(dāng)職教專業(yè)課教師，因此，必須對(duì)新教師進(jìn)行師范專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)論方面的培訓(xùn)。對(duì)新入職的教師采用集中培訓(xùn)的方式，聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行師范技能的培訓(xùn)，主要在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)理念等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的集中訓(xùn)練，實(shí)踐一般為1-2周。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，并將考核的結(jié)果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案里。二是要加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍培訓(xùn)?？梢圆扇∫韵峦緩剑旱谝?，選送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進(jìn)行1年的實(shí)習(xí)，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實(shí)踐能力，加深對(duì)理論的理解。第二，認(rèn)真組織實(shí)施兩年一個(gè)周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。系部結(jié)合專業(yè)和師資實(shí)際情況，了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們可以借助園區(qū)搭臺(tái)，主動(dòng)積極地邀請(qǐng)企業(yè)參與到教師培訓(xùn)中來(lái)。園區(qū)可以來(lái)協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在整個(gè)職業(yè)教育的領(lǐng)域達(dá)成協(xié)作關(guān)系，保障雙方有充分的話語(yǔ)權(quán)，能夠明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，解決具體問(wèn)題。

4.緊扣國(guó)際接軌主題，加強(qiáng)國(guó)際項(xiàng)目合作工作

我們參觀的歐洲（柏林）商學(xué)院，能夠在短短幾年之內(nèi)快速發(fā)展，在國(guó)際上擁有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就緣于它以國(guó)際化、實(shí)踐教學(xué)委辦學(xué)特色的辦學(xué)理念。該校畢業(yè)的學(xué)生都成為企業(yè)高管、或是創(chuàng)意屆的精英，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。在國(guó)內(nèi)，青島職業(yè)學(xué)院等高職院校為我們?cè)谂c國(guó)際接軌方面提供了很好的借鑒，加強(qiáng)在師資培養(yǎng)方面的交流與合作，新加坡特許科技學(xué)院在中國(guó)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，為中國(guó)職業(yè)院校培訓(xùn)教師。從2004年起，該學(xué)院與中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)合作，先后提供獎(jiǎng)學(xué)金為1000余名職業(yè)教師和企業(yè)人員赴新加坡學(xué)習(xí)等。我們可以與德國(guó)、新加坡等在聯(lián)合辦學(xué)方面、師資培養(yǎng)方面作出積極的探索，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：胡湘梅 單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文:山區(qū)城市區(qū)域職業(yè)教育論文

1打造區(qū)域職業(yè)教育中心的優(yōu)勢(shì)分析

在打造區(qū)域職業(yè)教育中心上，永安市具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1職業(yè)教育資源豐富，職業(yè)教育體系健全

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前永安市擁有4所中職院校和1所高職院校，職業(yè)教育發(fā)展日趨成熟。其中，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所省級(jí)示范性高等職業(yè)院校，開(kāi)設(shè)了5個(gè)省級(jí)精品專業(yè)，綜合教育實(shí)力雄厚，為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。在專業(yè)設(shè)置上，本區(qū)職業(yè)院校堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)了建筑、電力、電子信息、水利等熱門(mén)專業(yè)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批應(yīng)用型優(yōu)秀人才。此外，永安市職業(yè)中專作為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校擁有20個(gè)專業(yè)，并積極開(kāi)展科研活動(dòng)，建立了校企合作人才培養(yǎng)基地。

1.2工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，永安市工業(yè)經(jīng)濟(jì)始終保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其工業(yè)發(fā)展基本面較好，發(fā)展?jié)摿薮?。永安市是福建省汽?chē)工業(yè)的發(fā)源地和中國(guó)重汽福建海西汽車(chē)公司的所在地，具有雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)。目前，全市共有3500多家工業(yè)企業(yè)，其主要業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)包括能源技術(shù)開(kāi)發(fā)、建材生產(chǎn)、能源資源運(yùn)輸?shù)?。其中，僅規(guī)模以上的企業(yè)就有274家。隨著本區(qū)企業(yè)發(fā)展規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，企其對(duì)人才的需求量隨之提高。這就客觀上為永安市職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。相比于其他地區(qū)，畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

1.3城市化水平高，有利于其輻射帶動(dòng)作用的發(fā)揮

永安市地處閩中地區(qū)西部，東靠大田縣，西鄰連城縣，南毗漳平市，北與明溪縣、三元區(qū)接壤。本區(qū)交通發(fā)達(dá)，公路鐵路干線眾多，具有一定的運(yùn)輸優(yōu)勢(shì)。鷹廈鐵路、泉三高速公路、永武高速公路、永寧高速公路、205國(guó)道、307省道、208省道貫穿境內(nèi)，是閩西北重要交通樞紐和物資中轉(zhuǎn)、集散地。隨著永安市城市化水平的不斷提升，其連續(xù)18年處于縣域綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力“十強(qiáng)縣（市）”行列，各項(xiàng)建設(shè)一片良好。這不僅有利于其地區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，還有利于其輻射帶動(dòng)作用的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育生源較為穩(wěn)定，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和學(xué)生管理目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

2打造區(qū)域職業(yè)教育中心的劣勢(shì)分析

與此同時(shí)，永安市在教育中心建設(shè)上也存在一定的劣勢(shì)。

2.1職業(yè)教育的大眾認(rèn)可度低，教育處境尷尬

目前，永安市在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)普遍得不到企業(yè)、家長(zhǎng)、政府和社會(huì)的一致認(rèn)可。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們對(duì)職業(yè)教育存在一定的誤解和偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育是一種末流教育，是正常升學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)情況時(shí)的無(wú)奈選擇。在此觀念的影響下，整個(gè)社會(huì)存在歧視職業(yè)教育傾向，嚴(yán)重影響和制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。一方面，職業(yè)院校招生難度大，生源質(zhì)量低，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面畢業(yè)得不到企業(yè)的認(rèn)可和尊重，就業(yè)形勢(shì)不理想。

2.2政府部門(mén)的引導(dǎo)和扶持不足，缺乏科學(xué)有效地教育指導(dǎo)規(guī)劃

永安市政府在各類職業(yè)教育資源的劃分上缺乏科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教育資源分配不均衡，甚至引發(fā)了惡性生源競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育發(fā)展的安全性和穩(wěn)定性。僅以三明地區(qū)為例，該地區(qū)存在職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置雷同、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不合理、教師人才隊(duì)伍建設(shè)落后問(wèn)題，各院校為搶奪生源紛紛使出渾身解數(shù)，但仍誰(shuí)也“吃不飽”。這不僅造成了教育資源的極大浪費(fèi)，還影響了其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3區(qū)位優(yōu)勢(shì)不明顯，本地生源流失率高

永安市地處閩中山區(qū)，在區(qū)位上處于明顯不利地位，這就一定程度上增大了職業(yè)院校的招生難度。一方面，外地生源不愿到此艱苦地區(qū)接受學(xué)習(xí)，招生吸引度不高；另一方面，本地生源想去沿海地區(qū)開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)知識(shí)和豐富閱歷，生源流失率高，嚴(yán)重影響了永安市職業(yè)教育的發(fā)展。

3關(guān)于山區(qū)城市打造區(qū)域職業(yè)教育中心的建議

在打造區(qū)域職業(yè)教育中心時(shí)，山區(qū)城市應(yīng)該深入挖據(jù)自身潛力，不斷完善其職業(yè)功能，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效合理利用。具體而言，主要包括：

3.1積極發(fā)揮政府部門(mén)的主導(dǎo)作用，合理整合和分配職業(yè)教育資源

為有效減少搶奪生源情況的出現(xiàn)，作為山區(qū)城市應(yīng)該積極發(fā)揮其政策引導(dǎo)和社會(huì)服務(wù)職能，根據(jù)地區(qū)特色，制定科學(xué)合理的教育指導(dǎo)規(guī)劃，因勢(shì)利導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，明確現(xiàn)階段的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和方向。同時(shí)，為防止教育資源的浪費(fèi)，政府部門(mén)可以針對(duì)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置雷同這一問(wèn)題，制定行之有效的解決方案，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，打造特色專業(yè)，不斷提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。此外，政府部門(mén)還應(yīng)該積極打造職業(yè)教育信息交流平臺(tái)，增進(jìn)各院校間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.2加強(qiáng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，爭(zhēng)取將職業(yè)教育做強(qiáng)做大

職業(yè)院校要想更好地提升其知名度和市場(chǎng)影響力，就必須有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有針對(duì)性地開(kāi)展招生工作，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)，從源頭上提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，在專業(yè)設(shè)置上，職業(yè)院?？梢苑e極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，積極借助政府和企業(yè)的力量進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，使其專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相一致。此外，了解和掌握當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)也是十分有必要的。職業(yè)院校應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)招生吸引力。

3.3建立健全就業(yè)準(zhǔn)入制度，廣泛開(kāi)展職工再教育活動(dòng)

加強(qiáng)對(duì)企業(yè)技術(shù)崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和企業(yè)職工繼續(xù)教育實(shí)施情況的監(jiān)督檢查，不僅能夠減少生產(chǎn)安全事故，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。對(duì)于一些特殊工種的勞動(dòng)者，如配電工、維修工、井下爆破工等，政府部門(mén)應(yīng)要?jiǎng)?chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境，消除對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的歧視，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)其積極參與專業(yè)等級(jí)考試。另外，政府部門(mén)還應(yīng)定期檢查企業(yè)落實(shí)職工繼續(xù)教育政策情況，確保企業(yè)資金到位，制度落實(shí)，職工繼續(xù)教育的權(quán)利得到保障。

3.4提升職業(yè)教育地位，營(yíng)造良好發(fā)展氛圍

一是加大國(guó)家相關(guān)政策的宣傳力度，強(qiáng)化職業(yè)教育功能，消除社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的歧視，樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀；二是合理調(diào)整和控制職業(yè)院校和普通高校的招生比例，最大程度地利用職業(yè)教育資源培養(yǎng)人才，積極提升畢業(yè)生質(zhì)量；三是加快用人體制改革，為職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境；四是鼓勵(lì)企業(yè)建立高技能人才技能職務(wù)津貼和特殊崗位津貼制度，建立職業(yè)崗位激勵(lì)制度，激發(fā)職業(yè)者的工作積極性和主動(dòng)性。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相信通過(guò)以上努力，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)城市可以順利完成職業(yè)教育中心的建設(shè)工作，不斷提升其職業(yè)教育資源利用效率，完善其職業(yè)教育功能。

作者：鄧華 單位：福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文:改革與創(chuàng)新職業(yè)教育論文

1追求優(yōu)秀價(jià)值，重塑教育目標(biāo)

1.1教育理念的回歸

傳統(tǒng)的職業(yè)教育肩負(fù)人才培養(yǎng)、一定的科研研究及社會(huì)服務(wù)三種職能于一身。以往大家普遍認(rèn)為這三者是一種線性關(guān)系，即后一種職能發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是履行好前一種職能，也就是說(shuō)這三種職能不能同時(shí)發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)顯然是片面的，我們的教育理念應(yīng)該是將三種職能有機(jī)結(jié)合，在教育學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生加入到科學(xué)研究中去，充分發(fā)揮他們的聰明才智并將取得的成果運(yùn)用到社會(huì)服務(wù)中，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的優(yōu)秀價(jià)值觀，腳踏實(shí)地地努力學(xué)習(xí)、工作，使學(xué)生成為有理想、有信念、有較強(qiáng)社會(huì)主義責(zé)任感并具備較強(qiáng)職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才。

1.2教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

2012年國(guó)務(wù)院全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》的決定。該決定突出了職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所謂可持續(xù)發(fā)展能力是指學(xué)生具備各種崗位的基本通用能力，例如語(yǔ)言溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)能力。筆者曾對(duì)所供職的某職業(yè)學(xué)校商務(wù)管理專業(yè)2009年至2013年共462名畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在抽取的120名畢業(yè)生中有67名學(xué)生反映除了管理類的優(yōu)秀課程外，語(yǔ)文和英語(yǔ)與數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)課程對(duì)他們的工作有較大幫助，這一比例占總調(diào)查人數(shù)的55.8%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文、英語(yǔ)可以幫助他們更好地處理日常文書(shū)，從容地處理一定的涉外工作，而數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助他們掌握一定的統(tǒng)計(jì)方法以及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。鑒于此，職業(yè)教育應(yīng)該不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理配置專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比重。不僅要廣泛地適應(yīng)就業(yè)崗位，更要適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才不斷變化的需求，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，避免畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.3培養(yǎng)正確的價(jià)值觀

職業(yè)院校學(xué)生踐行優(yōu)秀價(jià)值的前提是培養(yǎng)他們形成正確的價(jià)值觀。所謂價(jià)值觀即人們對(duì)所從事活動(dòng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值觀會(huì)影響一個(gè)人的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育者應(yīng)該廣泛宣揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神文化，培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)不息”的進(jìn)取精神與“厚德載物”的包容精神。激發(fā)學(xué)生我是一個(gè)中國(guó)人的民族自豪感，關(guān)心國(guó)家興衰，做一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)、充滿信心的有使命感和責(zé)任心的人。只有這樣才能提高學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，凝聚學(xué)生的向心力為將來(lái)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)整個(gè)民族的偉大復(fù)興夯實(shí)基礎(chǔ)。

2整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高職教育沿襲“應(yīng)試教育”的模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視了激發(fā)學(xué)生自身的好奇心與想象力，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有許多畢業(yè)生反映到了工作崗位發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)有些已經(jīng)明顯滯后，必須在工作中從頭繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此職業(yè)教育工作者應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況大刀闊斧地整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法努力提高教學(xué)效率。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)瞬息萬(wàn)變，傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容幾乎都是對(duì)既有知識(shí)的傳承，這樣空洞、以理論教學(xué)內(nèi)容為主，這樣陳舊的教學(xué)內(nèi)容自然無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的探究精神。因此在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科，按照“少而精”的原則制定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)科學(xué)發(fā)展的相互交融特點(diǎn)綜合規(guī)劃課程體系。例如在文科專業(yè)應(yīng)該增強(qiáng)文理結(jié)合，加強(qiáng)文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律方面的內(nèi)容，在不增加課時(shí)量的情況下合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)的組合。在專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容安排上還應(yīng)該增加實(shí)踐課的分量，增加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供空間。

2.2引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。許多老師一直沿襲一根粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，這顯然無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極引入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論法等豐富多彩的啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息爆炸的時(shí)代，針對(duì)某些信息技術(shù)依賴較高的課程如電子商務(wù)、物流管理還可以選用混合學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)方法，貫徹以學(xué)生為中心、積極推進(jìn)研究性教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，不斷提高自己的學(xué)生水平。

2.3多元化的考評(píng)機(jī)制

以往職業(yè)院校采用的教學(xué)考評(píng)模式大多是以一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)為導(dǎo)向的新的高職教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度下，考核制度不僅要包含對(duì)基本理論知識(shí)的考評(píng)，更要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力，例如文獻(xiàn)檢索、調(diào)查設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的內(nèi)容。因此在考核形式上也不應(yīng)拘泥于單一的課堂試卷測(cè)試。教師應(yīng)根據(jù)不同課程采用筆試、口試、實(shí)踐操作、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、考取某項(xiàng)具體職業(yè)技能證書(shū)等多種形式考查學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知、掌握程度。教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)選取適合他們的考評(píng)方式，最大程度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3加強(qiáng)人文教育，改革與創(chuàng)新校園文化

近期發(fā)生的復(fù)旦博士毒殺舍友的事件震驚了整個(gè)教育界。我們不禁要反思一位接受了這么多年教育的名校博士生為什么會(huì)因?yàn)樯钪械囊稽c(diǎn)小事而將同學(xué)殘忍毒死，我想答案恐怕就是人文教育的缺失，校園文化建設(shè)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展。無(wú)論哪種教育它所面對(duì)的對(duì)象都是人。人除了需要學(xué)習(xí)一定的生存技能、基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)外，還有一些東西需要被喚起，這就是人文精神。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要呼喚人文精神的回歸，需要我們的學(xué)校積極搭建校園文化平臺(tái)為之宣傳，為師生搭建實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)。

首先，一所學(xué)校的校園文化體現(xiàn)的是它的辦學(xué)軟實(shí)力，反映的是這所學(xué)校的辦學(xué)理念、思想以及目標(biāo)，它更是一種隱性的力量潛移默化中催人奮進(jìn)。校園文化可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、塑造典型等方式，以物理環(huán)境、演講、晚會(huì)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)在他們面前，使他們更加輕松地接受這種校園文化。此外，回歸人文教育的校園文化建設(shè)將培養(yǎng)學(xué)生健全人格作為目標(biāo)，這樣能切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。教風(fēng)是教師德才學(xué)識(shí)與教學(xué)行為方式的集中體現(xiàn)。廣大教師在這種校園文化氛圍的影響下會(huì)更加敬業(yè)愛(ài)崗，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，言傳身教帶動(dòng)學(xué)生嚴(yán)格要求自己。學(xué)風(fēng)是學(xué)生行為的集中體現(xiàn)。學(xué)生則將在這種濃郁的人文校園文化影響下將中華民族“人性美”的傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、努力學(xué)習(xí)。而校風(fēng)則是教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的有機(jī)結(jié)合，有了優(yōu)秀的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)我們的校園也一定會(huì)形成一道美麗的風(fēng)景線。

4總結(jié)

夢(mèng)想連接道路，道路決定命運(yùn)，中國(guó)夢(mèng)也是當(dāng)代中華民族教育騰飛的夢(mèng)想。教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家繁榮的基礎(chǔ)，職業(yè)教育在中國(guó)夢(mèng)的引領(lǐng)下以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高技能型技術(shù)人才為己任。職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量與水平將直接影響我國(guó)的制造、加工、生產(chǎn)、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平。因此我們不可忽視職業(yè)教育的重要性，不斷改革與創(chuàng)新、發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育將在實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的征程中起到基礎(chǔ)性、全面性的作用。

作者：周藝菁 單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文:項(xiàng)目教學(xué)法職業(yè)教育論文

一、職業(yè)教育同項(xiàng)目教學(xué)法之間的聯(lián)系

在教學(xué)的時(shí)候，使用項(xiàng)目教學(xué)這種方式，更能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的目的，因?yàn)樗浅７犀F(xiàn)代教學(xué)理念，現(xiàn)在，職業(yè)教育學(xué)校比較推崇這種手段，采用此法，將一個(gè)個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行完成，教學(xué)中偏向于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的鍛煉，提升學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐能力，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是通過(guò)職業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)理論引導(dǎo)使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)日漸成熟起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，不斷完善自己的應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力，通過(guò)在實(shí)際工作過(guò)程中，對(duì)于自己完成的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)到職業(yè)知識(shí)，更好地適應(yīng)教學(xué)。

目前，職業(yè)院校正處在加速發(fā)展形成自身特點(diǎn)的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能夠很好的了解社會(huì)上的各項(xiàng)項(xiàng)目，增強(qiáng)他們將來(lái)去企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很好的解決職業(yè)教育學(xué)科課程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，同時(shí)還能讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)--科技--生產(chǎn)力三者之間的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家重視職業(yè)教育與科教興國(guó)的目的與意義。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)

隨著新課程改革的提出，我們要盡快使得這種教學(xué)手段適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育，以滿足職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生跟隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)。目前，當(dāng)老師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，面對(duì)的挑戰(zhàn)主要有這幾個(gè)方面的問(wèn)題。下面分別介紹。

（1）教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目手段的時(shí)候，在這一過(guò)程中，學(xué)生要自己完成任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，教師在這一個(gè)過(guò)程中，主要起到了一個(gè)對(duì)話型、服務(wù)型的角色。我們將項(xiàng)目教學(xué)整體的過(guò)程分成了四個(gè)階段，即第一個(gè)階段進(jìn)行設(shè)想，第二個(gè)階段進(jìn)行準(zhǔn)備，第三個(gè)階段進(jìn)行方案的實(shí)施，第四個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們拿第一個(gè)階段來(lái)說(shuō)，老師要根據(jù)自己所教的專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行選擇讓學(xué)生去完成任務(wù)，在第二個(gè)階段的時(shí)候，老師要將需要準(zhǔn)備的資料以及其他任務(wù)進(jìn)行布置，讓學(xué)生提早準(zhǔn)備好；在第三個(gè)階段的時(shí)候，就是要根據(jù)前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)施了，在實(shí)施的時(shí)候，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，讓學(xué)生好似在一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)逐步引導(dǎo)，完成任務(wù)。最后，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，找出差差異點(diǎn)，逐步完善自己的項(xiàng)目。從而能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。

（2）教師應(yīng)發(fā)揮積極性，努力提高學(xué)生提出疑問(wèn)的能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師根據(jù)情況開(kāi)導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊想問(wèn)題，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，解釋疑問(wèn)。只有學(xué)會(huì)抓住主要的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)帶著問(wèn)題去讀課文去體會(huì)意境，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒積極下，就能比較好把握課文的大概意思和整篇文章的結(jié)構(gòu)；還可以聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，在反復(fù)閱讀課文、議論下，更容易激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣。在閱讀課文時(shí)，他們要善于發(fā)現(xiàn)，在中心的關(guān)鍵字眼上，下功夫，通過(guò)反復(fù)的琢磨，理解課文的內(nèi)容才能達(dá)到更好。

（3）教師必須提高社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力是每一個(gè)教師要考慮的問(wèn)題，教師所起到的作用主要是指引學(xué)生如何去實(shí)踐，為今后走上社會(huì)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探究學(xué)習(xí)的能力，能夠更好的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，獲取自己所需要的知識(shí)，同時(shí)，也更加喜歡思考問(wèn)題了。強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。項(xiàng)目教學(xué)法可以將這些目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，單純依靠教師是不能完成所有的教學(xué)任務(wù)的，還需要各個(gè)教育管理部門(mén)的支持和幫助，校企能否真正合作、合作到什么程度、社會(huì)的關(guān)注等因素都會(huì)影響其效果，因而項(xiàng)目教學(xué)能否落實(shí)同樣需要教育管理部門(mén)、學(xué)校及社會(huì)的共同努力。

作者：楊密 單位：遼寧省葫蘆島市錦西工業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育論文:新時(shí)期職業(yè)教育論文

一、湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)與問(wèn)題

近年來(lái)，為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)，湖北省采取了一系列改革舉措：2011年在全國(guó)首創(chuàng)并推行的技能高考，高校招收中職學(xué)校畢業(yè)生，以技能操作考試為主、文化考試為輔，為中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入高等院校提供了一種新途徑；2011年建立“楚天技能名師”制度，吸引了一批企業(yè)技術(shù)技能專家參與中高職教育；2013年組織開(kāi)發(fā)了6個(gè)中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并從2014年秋季開(kāi)始在全省職業(yè)院校一年級(jí)新生執(zhí)行；2014年起開(kāi)展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點(diǎn)，并擴(kuò)大“五年一貫制”專業(yè)試點(diǎn)范圍。現(xiàn)有11所本科高校開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)型普遍高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。34所本科高校226個(gè)學(xué)位點(diǎn)招收專業(yè)學(xué)位研究生。這些舉措為推進(jìn)湖北新時(shí)期職教體系構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育投入、制度政策等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境因素的影響，湖北省職業(yè)教育現(xiàn)狀與國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求相比，還存在一些問(wèn)題。

（一）職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的適應(yīng)性還不夠強(qiáng)

一是還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。以高職教育為例，湖北省高職院校開(kāi)設(shè)專業(yè)基本涵蓋了湖北省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域的一線崗位群，已基本形成以財(cái)經(jīng)、電子信息、制造、文化教育、土建五大類專業(yè)為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，有力地支撐了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但是，與湖北省“十二五”時(shí)期的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求相比，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)還存在以下問(wèn)題：面向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)、在校生數(shù)所占的比例（分別為6.9%、3.1%、1.7%）明顯低于第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中所占的比例（超過(guò)13%），導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)上第一產(chǎn)業(yè)高技能人才缺口較大；面向湖北省“十二五”期間要大力發(fā)展的石化、食品、節(jié)能環(huán)保、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)及在校生數(shù)偏少，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)幾乎還是空白；面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)不平衡，其中財(cái)經(jīng)、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)布點(diǎn)數(shù)、在校生數(shù)過(guò)多，而面向文化創(chuàng)意、動(dòng)漫、軟件及服務(wù)外包等新興服務(wù)業(yè)的專業(yè)則顯不足；從湖北省要加快發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來(lái)看，面向節(jié)能、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)還較少，這方面的重點(diǎn)專業(yè)還是空白。二是在適應(yīng)終身教育的要求方面，近年來(lái)，雖然政府有倡導(dǎo)，學(xué)校有行動(dòng)，但湖北省職業(yè)教育的主體還是全日制學(xué)歷教育，每年面向社會(huì)開(kāi)展的培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)低于在校生人數(shù)，未充分展現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)者技能提高的功能。

（二）開(kāi)放性不夠，與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不夠緊密

一是行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)組織對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)較少。以人才需求預(yù)測(cè)為例，省內(nèi)基本沒(méi)有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)機(jī)制，行業(yè)主管部門(mén)和行業(yè)組織也很少牽頭組織調(diào)研、分析預(yù)測(cè)和本行業(yè)的技能型人才需求。在設(shè)置專業(yè)之前，一般都是各職業(yè)院校自行開(kāi)展調(diào)研，這既造成不同學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)，也因人力物力及社會(huì)資源的限制，調(diào)研很不充分。二是與企業(yè)的合作大多仍停留在較淺層次上。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制尚未真正建立，很多勞動(dòng)密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作實(shí)際上是為了追求用人的低成本，愿意深度參與職業(yè)教育的企業(yè)還較少；湖北省雖為國(guó)家的重要工業(yè)基地，但知名企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心的很少。這既有政府政策法規(guī)不健全、激勵(lì)措施不到位的原因，也有企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)的原因，還有職業(yè)院校工作不到位的原因。

（三）職業(yè)教育體系自身的系統(tǒng)性還有缺陷

一是職業(yè)教育的層次不完善。高等職業(yè)教育只限于專科層次，本科及以上層次的職業(yè)教育雖已啟動(dòng)———2014年4月省教育廳正式組織在省屬本科高校開(kāi)展“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，但其人才培養(yǎng)還未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性探索；一大批示范性高職院校的優(yōu)質(zhì)資源還未在高層次職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮作用。

二是職業(yè)教育的階段不完整。按照職業(yè)教育體系“職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育”三個(gè)階段的劃分，省內(nèi)基礎(chǔ)教育中的職業(yè)啟蒙教育流于形式。在小學(xué)、初中、高中，雖然開(kāi)設(shè)了勞技課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但是這些課程由于不屬于升學(xué)考試的考核范圍，得不到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視，課程被隨意擠占的現(xiàn)象非常普遍，甚至有些學(xué)校沒(méi)有配備相應(yīng)的教師。

三是中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面銜接不暢。在當(dāng)前職業(yè)教育體系中，各級(jí)各類職業(yè)教育尤其是中高職的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰。一些中職學(xué)校和高職學(xué)院所辦的相同專業(yè)竟然學(xué)習(xí)的內(nèi)容也一樣，多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的要求只是中級(jí)工，與中職學(xué)校相同，高職的“高等性”未能得到充分體現(xiàn)。在專業(yè)設(shè)置上，中職和高職的專業(yè)目錄是分開(kāi)制定的，缺乏統(tǒng)籌，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)。湖北省2011年實(shí)行技能高考以來(lái)，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生逐年增多，但對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，還面臨著中職、高職課程重復(fù)、甚至倒掛的現(xiàn)象。由于中職生源的學(xué)生較少，高職院校一般沒(méi)有對(duì)其單獨(dú)組班教學(xué)，而是與來(lái)自普高的學(xué)生共用一份人才培養(yǎng)方案，中職生源的學(xué)生在專業(yè)課教學(xué)時(shí)要重復(fù)學(xué)習(xí)中職已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)又可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四是非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷型職業(yè)教育之間銜接不暢。非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷型職業(yè)教育處于兩種不同的管理體系之中，管理機(jī)構(gòu)不同，運(yùn)作方式也不同。雖然前些年，湖北省曾開(kāi)展了雙證溝通的試點(diǎn)，但是并沒(méi)有進(jìn)行大范圍推廣。通過(guò)非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)獲得職業(yè)資格證書(shū)者，無(wú)法憑借證書(shū)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受學(xué)歷型職業(yè)教育。五是橫向融通困難。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育向普通教育流動(dòng)困難。中等職業(yè)學(xué)校和高職院校畢業(yè)生進(jìn)入普通本科院校的比例被嚴(yán)格限制，而且可供選擇的學(xué)校數(shù)量很少。

綜上，湖北省作為教育大省，在職業(yè)教育發(fā)展方面已形成規(guī)模與特色，新時(shí)期職業(yè)教育體系的構(gòu)建已經(jīng)起步，但與國(guó)家的總體要求相比，還存在差距，需要進(jìn)一步依據(jù)自身情況進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

二、湖北省現(xiàn)階段建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略建議

（一）基本思路

按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的國(guó)家現(xiàn)代職教體系建設(shè)“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)要求，根據(jù)湖北區(qū)域發(fā)展情況，在湖北省現(xiàn)代職教體系的建設(shè)中應(yīng)以適應(yīng)本省經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展為宗旨，以中、高職銜接為切入點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，同步推進(jìn)終身教育立交橋的構(gòu)建，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。具體思路包括：樹(shù)立“服務(wù)需求”的理念，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)進(jìn)行中、高職貫通的專業(yè)建設(shè)試點(diǎn)；完善職業(yè)教育支持政策，營(yíng)造發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境；按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，科學(xué)設(shè)計(jì)銜接方案，將應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型與國(guó)家示范性高職校優(yōu)秀專業(yè)試點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行中高職協(xié)調(diào)發(fā)展及高職本科實(shí)踐，探索高職教育的學(xué)位制度；堅(jiān)持“終身教育”的理念，以區(qū)域性行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)為載體，系統(tǒng)構(gòu)建服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)職前、職后的終身教育體系。

（二）構(gòu)建路徑策略

根據(jù)湖北省職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑可從三個(gè)層面來(lái)考慮：一是宏觀層面，包括編制區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，制定相關(guān)政策；創(chuàng)新管理體制，建立教育部門(mén)、人力資源、各行業(yè)主管等多部門(mén)合作的職業(yè)（終身）教育管理體制；完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制；調(diào)整改革招生制度；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)驗(yàn)區(qū)等。二是中觀層面，開(kāi)展專項(xiàng)試點(diǎn)工作，包括中、高職（專科、本科）銜接試點(diǎn)、本科高職試點(diǎn)及高職學(xué)位制度試點(diǎn)、職業(yè)技術(shù)師范教育試點(diǎn)、集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)等。三是微觀層面，各職業(yè)院校、各專業(yè)領(lǐng)域的改革，包括建立符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)及中高職貫通的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的中高職課程銜接體系；建立適應(yīng)靈活升學(xué)、選修、培訓(xùn)以及各級(jí)各類教育對(duì)接的柔性化教學(xué)管理制度等。強(qiáng)化高職院校的社會(huì)服務(wù)功能，拓展非學(xué)歷教育、以職業(yè)繼續(xù)教育為重點(diǎn)的繼續(xù)教育、短期職業(yè)培訓(xùn)等。上述新時(shí)期職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本路徑如圖1所示（其中藍(lán)色區(qū)域?yàn)楹暧^層面、紅色區(qū)域?yàn)橹杏^層面、黃色區(qū)域?yàn)槲⒂^層面）。

（三）重點(diǎn)任務(wù)策略

1.創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已是國(guó)家層面重要戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略，需要各地區(qū)在國(guó)家《教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)各自具體情況推進(jìn)。通過(guò)各地區(qū)的積極實(shí)踐，探索其規(guī)律，從而推動(dòng)整個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系的建設(shè)。2010年以來(lái)，全國(guó)許多地區(qū)已在不同層面開(kāi)展了多樣化的新時(shí)期職教體系的探索。由于各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同、教育狀況不同，因而進(jìn)行職教體系探索的切入點(diǎn)也不同。湖北省作為教育大省，尤其是職業(yè)教育大省，有良好的教育環(huán)境與基礎(chǔ)，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)與教育的互動(dòng)（相互支持）不夠，一定程度上影響了新時(shí)期職業(yè)教育體系建設(shè)的推進(jìn)。因此，必須加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，在深入研究的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)布局，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，整合區(qū)域資源，優(yōu)化職業(yè)教育整體布局，統(tǒng)籌中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)布局，分類指導(dǎo)，整體推進(jìn)新時(shí)期職業(yè)教育體系建設(shè)。

職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新，是促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對(duì)接，架設(shè)職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)深度融合橋梁的制度環(huán)境保障。目前，職業(yè)教育的“行業(yè)指導(dǎo)”和“企業(yè)參與”要找到切實(shí)的突破口和著力點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，要保障職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)及其他資源的投入，暢通職業(yè)教育招生與就業(yè)渠道，等等，都需要強(qiáng)有力的政策支撐。因此，要積極建設(shè)制度創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制。一是健全全省職業(yè)教育工作聯(lián)席機(jī)構(gòu)制度，確保聯(lián)席機(jī)構(gòu)各成員單位各司其職、各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合；二是架設(shè)教育部門(mén)、人力資源、行業(yè)主管部門(mén)合作的“立交橋”，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校通力合作的機(jī)制，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；三是積極完善促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)。

2.完善高等職業(yè)教育層次。完善高等職業(yè)教育層次是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)。湖北省有非常豐富的高等教育資源尤其是應(yīng)用性普通高等教育資源，有一大批國(guó)家和省級(jí)示范性高職院校，有較長(zhǎng)時(shí)間的高職院校與本科院校合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)，也有合作培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)碩士的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2014年起又有一批省屬院校啟動(dòng)應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，這都為提升高職教育層次、探索職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位制度奠定了良好的基礎(chǔ)。在湖北省構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的實(shí)踐中，一是要調(diào)動(dòng)現(xiàn)有高職院校（?？疲┑姆e極性，在高等職業(yè)教育的理論研究、經(jīng)驗(yàn)提供及實(shí)踐探索中充分發(fā)揮他們的作用，尤其是發(fā)揮國(guó)家示范性高職院校的引領(lǐng)作用，在國(guó)家示范性高職院校中選擇與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）緊密對(duì)接的品牌（重點(diǎn)）專業(yè)試點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育；二是利用湖北省現(xiàn)有的一大批承擔(dān)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的普通高校的優(yōu)勢(shì)，積極探索本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這種“轉(zhuǎn)型”可以是院校層面的，也可以是專業(yè)層面的，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于包括培養(yǎng)目標(biāo)與模式在內(nèi)的人才培養(yǎng)機(jī)制；探索完善職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位制度。

3.促進(jìn)中高職教育系統(tǒng)銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的系統(tǒng)銜接，是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀，也是現(xiàn)階段建設(shè)新時(shí)期職教體系的優(yōu)秀任務(wù)。我們應(yīng)以中高職（?？疲┙逃暯訛榍腥朦c(diǎn)，積極構(gòu)建職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次間的直通車(chē)。要在湖北省已經(jīng)完成的應(yīng)用電子技術(shù)等六大類專業(yè)的中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)中高職教育系統(tǒng)銜接。其主要任務(wù)包括：明確職業(yè)教育體系各層次的定位即準(zhǔn)確定位中、高職培養(yǎng)目標(biāo)；建立符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善并全面實(shí)施中高職貫通的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄；建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系；推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；建立中高職貫通的柔性化教學(xué)管理制度等。

4.完善職業(yè)院校功能。職業(yè)院校應(yīng)突破單一學(xué)歷教育、關(guān)門(mén)辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重；以職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的互認(rèn)為重點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育（學(xué)歷教育）和職業(yè)培訓(xùn)（非學(xué)歷教育）的溝通銜接。加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，完善學(xué)校的功能。因此，可以招收有工作經(jīng)驗(yàn)的職教畢業(yè)生接受較高層次職教學(xué)歷的為試點(diǎn)，逐步推進(jìn)職業(yè)院校功能的完善。

5.建設(shè)現(xiàn)代職教體系綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)。新時(shí)期職教體系建設(shè)是一項(xiàng)區(qū)域性、綜合性的工程，可以在省級(jí)專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各地區(qū)的作用，組織區(qū)域性的試驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行綜合改革試點(diǎn)。如以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)探索各級(jí)教育的科學(xué)定位、科學(xué)分工、科學(xué)布局，加強(qiáng)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的對(duì)接；實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)，優(yōu)先安排職教集團(tuán)中高職銜接試點(diǎn)；區(qū)域中職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通；區(qū)域職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方面進(jìn)行探索，爭(zhēng)取在某個(gè)區(qū)域取得職業(yè)教育體系推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

6.職業(yè)教育師資源頭培養(yǎng)試點(diǎn)。高水平、雙師型的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本保證。目前職業(yè)教育師資數(shù)量、質(zhì)量的缺乏已經(jīng)成為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的一大障礙。湖北省作為職業(yè)教育大省，目前還沒(méi)有專門(mén)培養(yǎng)職業(yè)教育教師的師范院校。因此，應(yīng)探索職業(yè)教育師資源頭培養(yǎng)的路徑，如通過(guò)有教育學(xué)專業(yè)的普通高校與國(guó)家示范性高職院校聯(lián)合開(kāi)展職教師資培養(yǎng)，創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)師范院校，建立高職院校新教師下企業(yè)培養(yǎng)制度，完善職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位教育體系等。

作者：劉曉歡 陶濟(jì)東 單位：漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文:我國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育論文

一、建立縱向流動(dòng)的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)

我國(guó)是一個(gè)重地位、重層次極為嚴(yán)重的國(guó)家，再加上受“勞力者地位不高”“藍(lán)領(lǐng)待遇比白領(lǐng)低”的觀念與現(xiàn)狀影響，高職受教育的學(xué)生其基本素養(yǎng)明顯低于本科院校，再加上生均撥款也低于本科院校，職業(yè)教育的吸引力顯然是不足的。從國(guó)際上職業(yè)教育取得成功國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育是以國(guó)家資格框架為基準(zhǔn)建立與普通教育學(xué)歷（包括本科及以上）等值職業(yè)教育（包括職業(yè)培訓(xùn)）的分級(jí)制度，其關(guān)鍵是要獲得社會(huì)認(rèn)可的“等值”。高職高專教育是我國(guó)改革開(kāi)放初期和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，當(dāng)時(shí)的教育是在國(guó)家包分配體制下，以“學(xué)制”或“學(xué)歷”來(lái)確定人員的行政等級(jí)和工資標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)在高職教育的就業(yè)已經(jīng)基本面向于中小企業(yè)，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向和以能力為基礎(chǔ)的分配機(jī)制，在這個(gè)前提下，高職教育的“大?！睂哟?，即不能滿足于學(xué)生對(duì)“本科”教育的企盼，也不能滿足企業(yè)對(duì)高層次人才的需求，更不能激發(fā)高職院校的發(fā)展的動(dòng)力，這就很難實(shí)現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。國(guó)家應(yīng)通過(guò)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使目前的高職院校和即將轉(zhuǎn)型的本科院校在一個(gè)起跑線上，通過(guò)質(zhì)量這個(gè)標(biāo)桿來(lái)建立應(yīng)用型本科預(yù)科學(xué)校和應(yīng)用型本科院校，使質(zhì)量和內(nèi)涵真正成為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、服務(wù)需求的終身職業(yè)教育體系建設(shè)

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的教育，技能型人才是重在動(dòng)手能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)員設(shè)備操作能力、動(dòng)作技能和產(chǎn)品的制作能力。技術(shù)型人才主要負(fù)責(zé)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修以及解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)難題，智慧技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。從職業(yè)教育的職責(zé)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育要承擔(dān)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)技能型人才，也承擔(dān)著培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)業(yè)的從業(yè)者，同時(shí)承擔(dān)著為社區(qū)居民提供他們需要的技能性培訓(xùn)活動(dòng)。因此，職業(yè)教育體系一定是一個(gè)開(kāi)放性和多樣性特色體系，他能夠?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)技能教育提供系特色列化的課程，也能為社會(huì)和再就業(yè)人員提供單項(xiàng)的技能技術(shù)培訓(xùn)，使勞動(dòng)者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過(guò)多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，更能為社區(qū)居民提供他們所需要的教育，這樣的職業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)于需求、服務(wù)于終身教育的發(fā)展目標(biāo)。

中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期是“十三五”，我們要建立符合國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的職業(yè)教育體系，將中職學(xué)校分類為3B和3C，將高職院校分類為5B和ISCED4，完全摒棄高職（大專）這個(gè)教育層次，通過(guò)這種合理化的標(biāo)準(zhǔn)分類，可以界定各類教育的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也便于和國(guó)際教育的接軌和我國(guó)教育資源的輸出。采用這種教育體系，初中畢業(yè)生就有三個(gè)選擇，即選擇3A、3B和3C，3B的學(xué)生完成其層次的課程可以直接升入5B學(xué)習(xí)，3C的學(xué)生如果想繼續(xù)升學(xué)，就要去ISCED4類學(xué)校，完成5B的預(yù)科課程，才能升入5B學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育終身一體，就是要對(duì)3A、3B、3C、ISCED4和5B進(jìn)行分類設(shè)置，實(shí)現(xiàn)分類管理和評(píng)價(jià)，而不是現(xiàn)在簡(jiǎn)單的高職院校不能升本科，部分本科院校轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，這種簡(jiǎn)單的設(shè)置解決不了職業(yè)教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)終身教育體系的發(fā)展目標(biāo)。

三、開(kāi)放融合的職業(yè)教育辦學(xué)類型

在中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，首先要充分發(fā)揮“政府推動(dòng)、市場(chǎng)引導(dǎo)”的作用，政府要發(fā)揮好三個(gè)主要角色的作用：一是辦學(xué)投資者和辦學(xué)成果的購(gòu)買(mǎi)者，要建立基于“分類設(shè)置的撥款制度”，建立基于“培訓(xùn)成果”的購(gòu)買(mǎi)機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。二是職業(yè)教育區(qū)域統(tǒng)籌者和職業(yè)教育外部環(huán)境建設(shè)的協(xié)調(diào)者，要統(tǒng)籌好區(qū)域各類職業(yè)教育的資源，形成有效合作和有序競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，更重要的是協(xié)調(diào)政府各職業(yè)部門(mén)，形成合力，支持職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。三是職業(yè)教育領(lǐng)域的規(guī)范者，即為行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育制定規(guī)章制度，規(guī)范行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)行為，確保學(xué)員利益。要充分利用高科技規(guī)模企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，可以建立“2+1”的聯(lián)合辦學(xué)模式，即專業(yè)技能方向課程教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)可以完全交給企業(yè)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入和地方政府的生均撥款，也可以按一定的比例支付給企業(yè)，使企業(yè)在職業(yè)教育的辦學(xué)中獲得一定的收益，真正成為職業(yè)教育的另一個(gè)辦學(xué)主體。

行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育是加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)溝通合作的重要橋梁，是真正在教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、教學(xué)做合一教學(xué)模式的重要載體。行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以擴(kuò)大和拓展行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量，加快建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的協(xié)同機(jī)制。因此，我們要在法律層面、政策層面研究出臺(tái)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的一些法規(guī)、規(guī)章和制度，使職業(yè)教育真正形成“招工”與“招生”對(duì)接的新教育類型。職業(yè)教育應(yīng)該在辦學(xué)理念、辦學(xué)類型上真正區(qū)別于普通高等教育，要真正發(fā)揮職業(yè)院?！皯?yīng)用技能和動(dòng)手實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。普通高等教育是靠“教”與“學(xué)”，“教室”與“實(shí)驗(yàn)室”；職業(yè)教育應(yīng)該是靠“訓(xùn)”與“練”，“實(shí)訓(xùn)室”與“生產(chǎn)車(chē)間”，真正培養(yǎng)出追求“完善”職業(yè)精神的高素質(zhì)技能技術(shù)型人才，這就要求職業(yè)教育一定要走開(kāi)放辦學(xué)之路，要將行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)迅速轉(zhuǎn)換為崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，融入課程標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，考核評(píng)價(jià)與產(chǎn)品檢驗(yàn)對(duì)接，從而全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

四、雙向溝通的職業(yè)教育開(kāi)放體系

現(xiàn)代職業(yè)教育體系一定是一個(gè)適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)人員多種需求的教育，在這個(gè)教育體系里應(yīng)該有四類課程，一是針對(duì)一些具體工作或特定行業(yè)的職業(yè)技能課程，一類是注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的技術(shù)性課程，一類是注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力和普通本科銜接的學(xué)術(shù)性課題，一類是服務(wù)社區(qū)休閑及單一技能的模塊化、片段化課程，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的課程一定是一個(gè)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)于社區(qū)的課程集合，在這里學(xué)生、企業(yè)行業(yè)員工、社區(qū)工作人員、居民都可以找到自己需要的課程。構(gòu)建雙向溝通的職業(yè)教育開(kāi)放體系，最為重要的是建立普通高中與中等職業(yè)學(xué)?；ネǖ母咧须A段學(xué)籍管理平臺(tái)，實(shí)行高中教育和中職教育課程相互認(rèn)證、學(xué)分相互承認(rèn)和成績(jī)相互轉(zhuǎn)換。職業(yè)院校要加強(qiáng)與中學(xué)合作交流，深入?yún)^(qū)域初高中學(xué)校開(kāi)設(shè)一些技能型、勞動(dòng)技術(shù)型的課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感與勞動(dòng)態(tài)度。區(qū)域高中學(xué)校也應(yīng)深入到區(qū)域中職學(xué)校開(kāi)設(shè)一些高中的文化性課程，為普通高中學(xué)生接受職業(yè)教育和中職學(xué)生接受普通高中教育創(chuàng)造條件。

同時(shí)，要完善中高銜接的職業(yè)教育體系建設(shè)，目前中高職銜接基本上都是專業(yè)層面的銜接，這必然造成課程的重復(fù)設(shè)置，或課程內(nèi)容的重疊。我國(guó)中、高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵性問(wèn)題是建立起完善的課程銜接體系，建立開(kāi)放性的課程體系和課程認(rèn)證體系。今后中高職銜接教育的重點(diǎn)是實(shí)施課程內(nèi)容及培養(yǎng)規(guī)格的銜接和課程選修機(jī)制，依據(jù)職業(yè)人成長(zhǎng)規(guī)律，建立崗位新手、進(jìn)步初學(xué)者、內(nèi)行行動(dòng)者、熟練專業(yè)人員和技能技術(shù)專家能力遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系和課程評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)中高職在職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度領(lǐng)域的有效銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

五、總結(jié)

建立具有中國(guó)特色適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、滿意受教育者需求、中等和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，是職業(yè)教育工作者的歷史使命。我們要樹(shù)立改革的理念、創(chuàng)新的思路，堅(jiān)持服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的辦學(xué)方針，加大課程體系、內(nèi)容改革力度，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論并重、普通教育與專業(yè)教育并重、技能教育與人文教育并重的原則。在全社會(huì)營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，使中國(guó)職業(yè)教育真正成為“人生出彩”的教育。

作者：汪長(zhǎng)明 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)

職業(yè)教育論文:建筑工程管理職業(yè)教育論文

1構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系的意義

1.1有利于幫助教師提高專業(yè)技術(shù)水平，提升實(shí)踐操作能力

高職學(xué)校的老師大部分都是從校門(mén)到校門(mén)，有相對(duì)完整的理論知識(shí)體系，有較強(qiáng)的專業(yè)水平，但都缺少施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐操作水平有待提高，這樣在很大程度上影響了高職教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，校企的深度合作，給教師特別是專業(yè)教師提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，提升實(shí)踐操作能力，為高職學(xué)院培養(yǎng)一批有知識(shí)、懂技術(shù)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

1.2有利于推動(dòng)高等職業(yè)教育的良性循環(huán)

高職教育是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的高技能型人才。高職教育應(yīng)以崗位需求來(lái)設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)課程體系，“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式正是完美體現(xiàn)了這一要求，對(duì)促進(jìn)高職教育健康發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

2構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)際工作崗位相對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)或要求相對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與施工、生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。這種模式下的實(shí)踐教學(xué)體系主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力為本位，以能力培養(yǎng)為主線，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)、模擬工作環(huán)境和工作過(guò)程、實(shí)踐操作的平臺(tái)。定期或不定期地對(duì)建筑工程管理專業(yè)人才需求狀況進(jìn)行細(xì)致入微的調(diào)研、分析、總結(jié)，確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的安排、內(nèi)容的選擇、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的完成提高專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，盡力做到學(xué)生“零距離”就業(yè)?！靶Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)是按將來(lái)所從事的具體工作崗位能力要求來(lái)設(shè)置的；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)際工作中的具體問(wèn)題為案例或項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)方法主要以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為主；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要以自我評(píng)價(jià)、分組互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行考核，并在考核的過(guò)程中注重學(xué)生的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神等方面；實(shí)踐教學(xué)保障更真實(shí)體現(xiàn)在學(xué)校的制度保障、資金保障、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度建設(shè)等諸多方面。

3基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括能力目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量保障體系。

3.1實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)主要由職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)體系起到一定的引領(lǐng)和激勵(lì)作用，更加側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)秀目標(biāo)即是能力目標(biāo)，其優(yōu)秀能力目標(biāo)是通過(guò)多層次的實(shí)踐教訓(xùn)練，不斷使學(xué)生形成能夠勝任未來(lái)工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是以工作崗位需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞解決工程項(xiàng)目中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

3.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于崗位工作中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排使學(xué)生熟悉未來(lái)工作中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，掌握相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。處于操作層面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工種實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。

3.3實(shí)踐教學(xué)方法體系

基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)方法體系主要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。①模擬教學(xué)法。是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種情境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量相關(guān)資料，創(chuàng)建與實(shí)際工作相似的工作環(huán)境、相似的工藝流程，讓學(xué)生熟悉實(shí)際工作的環(huán)境和工藝流程，使學(xué)生在與實(shí)際工作相似的環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能。模擬教學(xué)法主要適用于課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中。②項(xiàng)目教學(xué)法。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，也充分體現(xiàn)“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)中。③“教、學(xué)、做”一體化方法。該方法體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向高職教學(xué)改革理念。教學(xué)做一體化方法是在以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力型課程體系、可操作性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)構(gòu)建，貫穿能力本位的指導(dǎo)思想和基本要求?！敖?、學(xué)、做”一體化方法的內(nèi)容是以職業(yè)能力為依據(jù)，通過(guò)教與學(xué)、學(xué)與做、主體與主導(dǎo)、學(xué)?？荚u(píng)與社會(huì)考評(píng)等各種子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施教學(xué)全過(guò)程。④頂崗實(shí)習(xí)法。是通過(guò)學(xué)生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務(wù)的過(guò)程中不斷提高工作能力，履行工作的職責(zé)，熟悉工作環(huán)境，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系包括實(shí)踐教學(xué)資源條件和質(zhì)量控制兩個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)資源條件包括硬件條件與軟件條件，其中硬件條件主要是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，軟件條件是指師資隊(duì)伍建設(shè)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行，并能有效地反映實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完成程度和質(zhì)量，所以應(yīng)做到學(xué)校與企業(yè)共建共管，主要體現(xiàn)在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享。建筑工程管理專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，還有建筑工程管理模擬實(shí)訓(xùn)室正處在籌建過(guò)程中，校外實(shí)訓(xùn)基地8個(gè)，并且還要在遼寧省加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度，充分保證專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。建立一支具體雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)改革的重要保障，建筑工程管理專業(yè)現(xiàn)有專任教師8人，具有雙師素質(zhì)的教師7人，占總數(shù)的87.5%，企業(yè)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師9人，師資力量的合理配備確保實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行。質(zhì)量控制主要是體現(xiàn)在管理制度的制定、實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制、最終考核方法與評(píng)價(jià)。

作者：石書(shū)羽 單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

職業(yè)教育論文:我國(guó)職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育論文

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)學(xué)校缺乏與企業(yè)間的聯(lián)系

我們經(jīng)常說(shuō)，要學(xué)以致用，把理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可是對(duì)于那些來(lái)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到了卻不一定能力及時(shí)得到運(yùn)用，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。表現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較少。學(xué)生既然選擇了職業(yè)學(xué)校，那就說(shuō)明學(xué)生不僅是想學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)一門(mén)專業(yè)的技能，因此走進(jìn)企業(yè)中去，把自己的所學(xué)運(yùn)用與實(shí)際當(dāng)中，才是學(xué)生來(lái)學(xué)校的初衷。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。主要是學(xué)校有積極性，但是企業(yè)卻不愿意參與進(jìn)來(lái)，究其原因，很多人對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面。一些企業(yè)寧可從大學(xué)里面找一些理論知識(shí)強(qiáng)、學(xué)歷高的畢業(yè)生，也不愿意從職業(yè)學(xué)校招一些學(xué)歷低技能水平高的人才。使學(xué)生的就業(yè)情況不樂(lè)觀，因此學(xué)校要多于企業(yè)聯(lián)系，定期的組織企業(yè)來(lái)學(xué)校參觀，消除企業(yè)的疑慮，讓學(xué)生和教師走出去，讓企業(yè)走進(jìn)來(lái)，達(dá)到雙贏的目的。

（二）有些學(xué)校重視招生數(shù)量，教學(xué)設(shè)施不全

生源是學(xué)校發(fā)展的重要因素，有些職業(yè)學(xué)校只重視生源數(shù)量，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，卻忽視教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與推薦，而且有些學(xué)校為了生源，不惜有償招生。在招生時(shí)說(shuō)得天花亂墜，當(dāng)學(xué)生真正的走進(jìn)來(lái)時(shí)，學(xué)校就會(huì)表現(xiàn)出說(shuō)一套做一套，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)卻沒(méi)有學(xué)到真正的技能。也許在短時(shí)間內(nèi)學(xué)校的收入有所增加，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這無(wú)異于殺雞取卵。這樣做導(dǎo)致的最終結(jié)果是，不僅荒廢了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還降低了學(xué)校在人們心中的地位，在以后的招生上面就會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。還有，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施跟不上，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少必要的練習(xí)，例如：理化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、圖書(shū)館藏書(shū)的數(shù)量、體育館的各種體育器材是不是全面等等。因此，學(xué)校在注重招生的同時(shí)，也要為學(xué)生配備完善的教學(xué)設(shè)施。讓學(xué)生在有限的時(shí)間里既能學(xué)到知識(shí)，又能過(guò)得充實(shí)。提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的對(duì)策和方法

（一）深化辦學(xué)體制和管理體制的改革

技術(shù)型人才越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，然而職業(yè)學(xué)校就是為而培養(yǎng)技術(shù)性的人才而存在的。拓寬面向社會(huì)招聘專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)教師的渠道。對(duì)學(xué)校急需的高技能人才，應(yīng)放寬年齡、專業(yè)、學(xué)歷條件，鼓勵(lì)外聘懂技術(shù)的能工巧匠到學(xué)校任教。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該利用獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)和管理體制上進(jìn)行改革，除了從師范院校招聘一部分教師以外，還要與優(yōu)秀的企業(yè)建立聯(lián)系，把優(yōu)秀的人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)作為特聘教師。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，需要建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師管理、培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。教師要定期的去企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）建立校企合作的保障制度

注重對(duì)學(xué)生能力技能的培養(yǎng)。高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的深度參與。企業(yè)的需求就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作就是努力將企業(yè)的需求變成學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)。為此，應(yīng)建立和完善行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的激勵(lì)和保障機(jī)制，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)多設(shè)置一些與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的工作崗位，或者是與學(xué)校建立定向培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生為以后的工作找準(zhǔn)方向，找準(zhǔn)目標(biāo)。學(xué)校還要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)各級(jí)教育行政部門(mén)和職業(yè)院校轉(zhuǎn)變思想觀念“面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育的發(fā)展和技術(shù)型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)受到了人們的重視。而且職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率也在逐年的升高。一些企業(yè)已經(jīng)把對(duì)學(xué)歷的重視逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髂芰蛯?shí)際操作能力。這為職業(yè)教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會(huì)，因此在今后的改革與發(fā)展中，職業(yè)教育必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以提高質(zhì)量為優(yōu)秀，創(chuàng)新發(fā)展模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)的能力和服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者：田水單位：遼寧工程職業(yè)學(xué)院