發(fā)布時(shí)間：2022-03-09 11:31:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育碩士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:學(xué)科教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)．本文通過鞍山師范學(xué)院化學(xué)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革探索，提出了化學(xué)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系和培養(yǎng)模式，對(duì)推進(jìn)化學(xué)專業(yè)碩士教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義．
關(guān)鍵詞:化學(xué);教育碩士;實(shí)踐能力;模式
專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國起步較晚，但近年來發(fā)展迅速．2013年，我國專業(yè)碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬余人，到2015年，專業(yè)碩士研究生錄取率達(dá)到了50%，專業(yè)碩士已成為我國研究生教育的一支重要力量．專業(yè)碩士教育在我國從無到有，從小到大，涉及經(jīng)濟(jì)管理、理工、法律、社會(huì)、農(nóng)醫(yī)、教育等多個(gè)學(xué)科，基本形成了全日制和在職教育相結(jié)合的培養(yǎng)格局，涵蓋了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，備受關(guān)注，并逐漸被社會(huì)認(rèn)同．我國專業(yè)碩士教育雖然發(fā)展較快，形成了龐大規(guī)模，但和學(xué)術(shù)型研究生教育相比，從導(dǎo)師隊(duì)伍到培養(yǎng)體系都偏弱，專業(yè)碩士研究生對(duì)我國專業(yè)研究生教育的滿意度不高，特別對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度更低，造成了社會(huì)對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑．因此，探索和研究專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)碩士人才十分必要．
1構(gòu)建完善的化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定，專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程36學(xué)分，按“12+10+6+8”分布，學(xué)位基礎(chǔ)課12學(xué)分，專業(yè)必修課10學(xué)分，專業(yè)選修課6學(xué)分，實(shí)踐課程8學(xué)分，實(shí)踐課程僅占總學(xué)分的22．2%，理論課程相對(duì)偏多，實(shí)踐類課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學(xué)，專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有受到充分重視．課程建設(shè)是專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立完善的實(shí)踐課程體系對(duì)培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力尤為重要．化學(xué)教育碩士研究生的實(shí)踐課程由課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課兩部分組成，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)由教育理論類課程和化學(xué)教育專業(yè)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課由教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程組成．課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)和實(shí)踐課程處于分裂狀態(tài)，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高理論課的實(shí)踐性是解決專業(yè)碩士研究生實(shí)踐課程學(xué)分偏低的有效途徑．教育碩士是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的高層次教育人才，既要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要掌握現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，并能運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題．從現(xiàn)在的生源來看，教育碩士研究生的學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)不強(qiáng)，教育理論知識(shí)又偏弱，同時(shí)，教育碩士的培養(yǎng)周期為2年，理論課和實(shí)踐學(xué)時(shí)都非常緊張，科學(xué)設(shè)置教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容尤為重要．在教育理論類課程內(nèi)容設(shè)置上，精心設(shè)計(jì)教育學(xué)、教育心理學(xué)和課程論的教學(xué)內(nèi)容．教育學(xué)重點(diǎn)講解現(xiàn)代教育理論、體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的最新教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)原則實(shí)施訓(xùn)練、教學(xué)方法選擇優(yōu)化訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)研究方法、論文寫作訓(xùn)練和班主任技能訓(xùn)練;教育心理學(xué)重點(diǎn)講解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律、知識(shí)的遷移規(guī)律、群體和個(gè)體差異學(xué)習(xí)心理等，讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)案學(xué)習(xí)的指導(dǎo)分析、知識(shí)遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練;課程論重點(diǎn)講解布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發(fā)展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教育碩士運(yùn)用教育理論知識(shí)解決學(xué)科教學(xué)問題的能力．化學(xué)教育專業(yè)類課程注重化學(xué)教材分析與說課訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論課教學(xué)深度融合，為學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力的保障，認(rèn)真設(shè)計(jì)好教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程，合理安排實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)點(diǎn)，完善配套的管理制度和監(jiān)控機(jī)制，保證獨(dú)立實(shí)踐課的質(zhì)量．開發(fā)中學(xué)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)、化學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)踐、化學(xué)教學(xué)改革熱點(diǎn)問題探討等化學(xué)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)等特色課程，增加專業(yè)選修課的實(shí)踐性課程比例，培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力．
2合理控制課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和獨(dú)立實(shí)踐課程的學(xué)分比例
實(shí)踐能力是教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵和優(yōu)秀．國務(wù)院學(xué)位辦明確提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域某一方向具有獨(dú)立設(shè)計(jì)、研究、開發(fā)、實(shí)施、管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才［1］．由此可見，培養(yǎng)實(shí)踐能力是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)，也是專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的根本區(qū)別．教育碩士的培養(yǎng)周期僅為2年，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯少于學(xué)術(shù)型碩士，如何結(jié)合學(xué)科教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容和特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)十分必要．化學(xué)教育碩士研究生應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)能力、化學(xué)課堂教學(xué)能力、化學(xué)教育研究能力和教育教學(xué)管理能力，上述能力需在課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課中完成．教育理論類課程和化學(xué)教育專業(yè)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不低于課程總學(xué)時(shí)的三分之一，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)到《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》實(shí)踐課程最低學(xué)分要求，從學(xué)時(shí)、學(xué)分兩方面滿足化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本需要．
3創(chuàng)新化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式
西方國家的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式．如美國在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出了“合作教育”培養(yǎng)模式，把課程教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)合，在校學(xué)習(xí)半年課程后，以2個(gè)月為一個(gè)周期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，把理論和實(shí)踐結(jié)合，畢業(yè)前半年撰寫學(xué)位論文，這種模式在世界影響面較大，已經(jīng)被許多國家采用．又如德國提出了“雙元制”培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)分為2個(gè)階段，學(xué)生三分之一時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，三分之二時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間充分，實(shí)踐能力培養(yǎng)有保障．再如英國提出了“三明治”培養(yǎng)模式，即“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合的融合模式，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的交互過程中，讓學(xué)生在理論上得到升華，在實(shí)踐中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在歐洲獲得高度認(rèn)可．我國專業(yè)碩士培養(yǎng)沒有成型成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)既要借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合我國實(shí)際，在多年專業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)際工作中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和不斷創(chuàng)新，建立校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐交叉融合的專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式．以化學(xué)教育碩士為例，因部分學(xué)生本科是非師范類專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)期間沒有接受較為系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)論知識(shí)學(xué)習(xí)，也未接受系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)論的培訓(xùn)，讓學(xué)生盡快熟悉教育教學(xué)十分必要．學(xué)生第一學(xué)期入學(xué)后先教育見習(xí)，熟悉中學(xué)化學(xué)教材和化學(xué)教學(xué)方法及化學(xué)教育改革，了解中學(xué)化學(xué)教育實(shí)際，再集中學(xué)習(xí)教育碩士學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及教育理論和學(xué)科教學(xué)論培訓(xùn)課程，在課程教學(xué)中注重案例教學(xué)，討論式教學(xué)、模擬教學(xué)，在學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)具備一定的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專項(xiàng)研討，理論和實(shí)踐相融合，為學(xué)生教學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練打好基礎(chǔ);第二學(xué)期校內(nèi)綜合實(shí)踐，進(jìn)行微格訓(xùn)練、中學(xué)化學(xué)綜合活動(dòng)課設(shè)計(jì)訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)改革熱點(diǎn)問題探討、化學(xué)微課制作訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教學(xué)基本功，形成穩(wěn)定的從教能力，基本具備中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，能勝任中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué);第三學(xué)期教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)備課能力、教材研究和分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)問題的研究能力、評(píng)課能力、班主任工作能力;第四學(xué)期碩士論文集中創(chuàng)作，讓學(xué)生提早閱讀教育理論和化學(xué)教育研究專著及期刊文獻(xiàn)，給學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀量，利用假期時(shí)間認(rèn)真閱讀，撰寫閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計(jì)劃，嚴(yán)格審查論文開題報(bào)告，實(shí)施論文進(jìn)展報(bào)告制度，嚴(yán)把論文評(píng)閱答辯關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教育研究能力．
4建立校內(nèi)“理論導(dǎo)師”和校外“實(shí)踐導(dǎo)師”相結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍
加強(qiáng)專業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵．在選拔專業(yè)碩士導(dǎo)師時(shí)，既要看重學(xué)術(shù)能力，又要看重專業(yè)能力和實(shí)踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導(dǎo)師由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，雖不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，難以高屋建瓴，切中要害．因此，高校要有計(jì)劃地組織校內(nèi)導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國家培訓(xùn)、國內(nèi)外高校研修學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高導(dǎo)師的理論水平，把握學(xué)科教育前沿，并定期要求導(dǎo)師深入基礎(chǔ)教育一線頂崗鍛煉，提升導(dǎo)師的實(shí)踐能力．同時(shí)，建立緊密型的化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐基地，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育化學(xué)教研員和一線優(yōu)秀化學(xué)教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，通過“雙導(dǎo)師”合作指導(dǎo)的創(chuàng)新模式，強(qiáng)化化學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)技能、專業(yè)精神、專業(yè)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高化學(xué)教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量．
一、調(diào)查
（一）調(diào)查對(duì)像與方法。本文采取訪談及問卷調(diào)查的方式對(duì)廣西師范大學(xué)在校及畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析。
1.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)目前實(shí)施的培養(yǎng)模式滿意的占據(jù)7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前實(shí)施的培養(yǎng)模式不是十分滿意，認(rèn)為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。
2.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程設(shè)置調(diào)查情況。（1）課程設(shè)置是否合理情況調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，認(rèn)為目前采用的課程設(shè)置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。（2）對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的學(xué)位學(xué)分要求是否合理的調(diào)查情況。根據(jù)國家教育部規(guī)定農(nóng)村教育碩士總學(xué)分要求不少于36學(xué)分，其中課程學(xué)分占28學(xué)分，教育實(shí)習(xí)占8學(xué)分。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，認(rèn)為課程學(xué)分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認(rèn)為課程學(xué)分較低或很低的沒有。這說明超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)位課程學(xué)分要求是比較合適的，但還有部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)分要求太高，難度偏大。（3）對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程知識(shí)面的寬度情況調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，認(rèn)為課程知識(shí)面很寬的占4.76%，課程知識(shí)面較寬的占38.1%，課程知識(shí)面一般的占42.86%，認(rèn)為課程知識(shí)面較窄的占4.76%，知識(shí)面很窄的占9.52%。這就說明課程設(shè)置在課程知識(shí)面方面有待拓寬。（4）對(duì)課程知識(shí)的前沿性的情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，7.14%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)面的前沿性很強(qiáng)，28.57%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性較強(qiáng)，45.23%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性一般，認(rèn)為課程知識(shí)前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設(shè)置過程中課程知識(shí)面的前沿性有待加強(qiáng)。（5）對(duì)所在學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與本科課程中的重復(fù)情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選譯課程內(nèi)容重復(fù)性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復(fù)的占4.76%。這說明研究生階段所開設(shè)的課程與本科階段所開設(shè)的課程存在較大程度的重復(fù)性。
3.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的教學(xué)情況調(diào)查。（1）所在專業(yè)研究生課程普遍采用的教學(xué)方法情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發(fā)式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學(xué)方式授課所占比重較大，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方式比重較小。（2）安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意哪些方面情況調(diào)查。這是一題多選題，選擇“內(nèi)容的實(shí)用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學(xué)”的占9.52%，選譯“側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占80.95，選擇“多安排一些學(xué)術(shù)講座”占38.1%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生希望課程內(nèi)容安排上能考慮它的實(shí)用性、前沿性級(jí)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的導(dǎo)師制度情況調(diào)查。（1）所接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選擇“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，選譯“雙導(dǎo)師制”的占2.38%，選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的占21.43%。這說明大多數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“單一導(dǎo)師制”，少數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”和“雙導(dǎo)師制”。（2）學(xué)生喜歡的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的人數(shù)在增加，但還有1/3的人習(xí)慣接受“單一導(dǎo)師制”。（3）導(dǎo)師與學(xué)生討論學(xué)習(xí)及學(xué)位論文等相關(guān)研究工作的頻率情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導(dǎo)師跟學(xué)生每月交流一次的比較多，但還有部分導(dǎo)師很少跟學(xué)生聯(lián)系交流，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不到位的情況還是存在的。
5.有關(guān)教學(xué)管理情況調(diào)查。（1）所在學(xué)科是否存在合并上課情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學(xué)科存在合并上課情況。（2）農(nóng)村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學(xué)制情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們，92.85%的學(xué)生選擇“可以”，選擇“不可以”的點(diǎn)3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生贊成采用彈性學(xué)制。（3）是否有必要在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)的情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為“非常有必要的”占16.67%，認(rèn)為“有必要”的占57.14%，認(rèn)為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)把“在期刊上發(fā)學(xué)術(shù)論文”作為能否畢業(yè)的一個(gè)條件，這也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)。（4）目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)情況調(diào)查。這是一題多項(xiàng)選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，選擇“基礎(chǔ)理論”的占21.43%，選擇“校外實(shí)踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學(xué)術(shù)報(bào)告”和“學(xué)位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學(xué)生很想加強(qiáng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實(shí)踐研究”，其次是“學(xué)術(shù)報(bào)告”。
二、啟示和建議
本課題對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面進(jìn)行了調(diào)查，其調(diào)查情況是真實(shí)可靠的。通過調(diào)查我們對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解，這對(duì)農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用，這為農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實(shí)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況了解到，學(xué)生對(duì)目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學(xué)生對(duì)目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方，包括在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問題，要解決農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在的問題，可從以下幾個(gè)方面入手：
（一）設(shè)立政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問卷調(diào)查我們了解到廣西只有廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院兩所高校可以招收農(nóng)村教育碩士，目前招生規(guī)模太小，每年招生人數(shù)在10-20不等，這對(duì)相對(duì)于城市中小學(xué)教師隊(duì)伍而顯得龐大的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍來說，由于其招生規(guī)模太小，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)搞提高的影響并不大，也不可能解決農(nóng)村地區(qū)師資溥弱的問題，所以有必要設(shè)立面向整個(gè)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，放寬農(nóng)村教育碩士報(bào)考條件，不局限于應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦入學(xué)，各農(nóng)村中小學(xué)在職教師也可報(bào)考。教育部可采取各種形式，進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)影響，積極爭取相關(guān)政策扶植。這樣才能擴(kuò)大招生規(guī)模，提高農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村教師中的比例，對(duì)農(nóng)村教育地區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平起到真正提高作用。
（二）改革農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置。根據(jù)調(diào)查情況我們了解到，認(rèn)為目前課程設(shè)置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設(shè)置有它的不合理性，特別是課程結(jié)構(gòu)中教育學(xué)理論課程、專業(yè)理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學(xué)過了,有重復(fù)性開課情況。這就有必要對(duì)目前課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，使課程改革與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。在課型上課程設(shè)置要區(qū)別于學(xué)術(shù)型教學(xué)論專業(yè)研究生，減少理論性課程，并增加開發(fā)新的適合農(nóng)村教育碩士的課程，以實(shí)踐教育為優(yōu)秀，理論教育為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐性課程和技能課。如開設(shè)一些技能大賽，模擬上課，評(píng)課等課程。課程設(shè)置必須從實(shí)踐型目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，多開設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐型課程，力求以保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會(huì)人才需求為目的。
（三）建立雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制度。從調(diào)查結(jié)果我們了解到學(xué)生實(shí)際接受“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，接受“雙導(dǎo)師制”的占2.38%；但按照學(xué)生意愿選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學(xué)生希望接受的指導(dǎo)方式是“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”。由于高校導(dǎo)師缺乏中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)，所以針對(duì)農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)以“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”為主要指導(dǎo)方式，即安排高校教師同時(shí)再配備一位有中小學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師共同擔(dān)任農(nóng)村教育碩士的導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)制度上可由學(xué)生自由選擇。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)多樣化，導(dǎo)師責(zé)任心有待加強(qiáng)。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，它對(duì)研究生的成長起著重要作用。由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所變化，可把多種指導(dǎo)方式融合在一起。從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生見面的頻率調(diào)查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位或干脆撒手不管，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，另一方面導(dǎo)師遴選時(shí)要堅(jiān)持以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，只有那些品德高尚，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師才能加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來，杜絕那些毫無責(zé)任心的教師混入導(dǎo)師隊(duì)伍中來。
（五）教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及知識(shí)前沿性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，采用“講授式”教學(xué)方法的占64.29%，采用“啟發(fā)式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方式?jīng)]有。這說明教師的教學(xué)方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)方式上應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學(xué)方式，如開設(shè)案例分析、專題講座、課堂討論、研討會(huì)和實(shí)際教學(xué)考察等靈活多樣的教學(xué)方式。其次，從“安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重哪些方面”情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生首選“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性前沿性”以及“理論與實(shí)際相結(jié)合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮知識(shí)的實(shí)用性前沿性，更要加重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，那種重理論、重學(xué)術(shù)；輕實(shí)踐、輕經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)思想應(yīng)摒棄。教學(xué)內(nèi)容上要安排一些實(shí)踐型課程，如“聽課”“觀摩教學(xué)”“說課訓(xùn)練”“中小學(xué)校長講座”等等。
（六）深化農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育管理改革，建立健全分工明確、責(zé)任明晰、相互協(xié)調(diào)的教育管理機(jī)制和方式，以適應(yīng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展需求。各培養(yǎng)單位應(yīng)建立健全旨在自我管理、自我發(fā)展的管理體制和機(jī)制，有創(chuàng)造性地探索一些新的管理模式，以形成統(tǒng)一性與多樣性，原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合的管理格局。如在學(xué)制上可采用比較靈活的彈性學(xué)制，在排課時(shí)不能安排與學(xué)術(shù)型合并上課，在學(xué)生畢業(yè)資格上應(yīng)發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)等等。
作者：王云秀 徐長林 單位：廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院
一、思想政治教育碩士生個(gè)人背景的多樣化及其成因
通過調(diào)研，得到以下信息和數(shù)據(jù)：學(xué)歷上，思想政治教育在讀碩士生中非普通高校畢業(yè)的學(xué)生約占到6%，這部分學(xué)生由于未經(jīng)歷正規(guī)的高校教育培養(yǎng)，在知識(shí)能力等方面相對(duì)有一定的欠缺；本科所學(xué)專業(yè)上，錄取的思想政治教育碩士生中本科為同一專業(yè)的僅占到調(diào)查人數(shù)的約24%左右，而且多分布在師范類大學(xué)，其它專業(yè)占到大約76%，既有學(xué)工商管理、法學(xué)、市場營銷、國際貿(mào)易、英語、公共管理、金融等文科專業(yè)的，也有學(xué)機(jī)械、通信工程等理工專業(yè)的，這一狀況在以理工為主的院校尤為突出；是否有工作背景上，思想政治教育專業(yè)往屆大學(xué)畢業(yè)生所占比例相對(duì)較高，大約占到調(diào)查人數(shù)的28%，這其中包括一部分在職就讀的，也有一部分是已參加了工作，在工作過一段時(shí)間后，又參加研究生入學(xué)考試，重新回歸大學(xué)學(xué)習(xí)的。出現(xiàn)這種個(gè)人背景多樣化的狀況，主要是由以下幾方面的原因造成的：
1.政策原因。我國政策規(guī)定，報(bào)考碩士研究生的人員，既可以是本科畢業(yè)生也可以是專科畢業(yè)、具有同等學(xué)力的學(xué)生；既可以是普通高校畢業(yè)生，也可以是非普通高校畢業(yè)生（電大的學(xué)生、自學(xué)考試的學(xué)生等）；既可以是應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是往屆畢業(yè)生。考取研究生的學(xué)生，也就來自不同類型、不同層次、不同形式的大學(xué)；既有工作過的，也有一路學(xué)習(xí)考過來的。同時(shí)，教育部研究生擴(kuò)招政策的實(shí)施，以及社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求，也吸引了更多的考研者。
2.學(xué)科原因。由于思想政治教育是一個(gè)包容性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它與眾多學(xué)科和專業(yè)本來有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著諸多交叉之處。就其研究內(nèi)容而言，它包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等多個(gè)方面，而它的理論和方法涉及哲學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。這些情況使思想政治教育學(xué)科客觀上難以與其它學(xué)科較為清楚地“劃界”。同時(shí)由于其知識(shí)體系呈現(xiàn)弱連貫性的特點(diǎn)，其它專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)向研究思想政治教育專業(yè)，較容易適應(yīng)。而且近年來，隨著研究生的擴(kuò)招，一些設(shè)點(diǎn)較晚的以理工為主的高校生源較差，甚至有的還出現(xiàn)了“生源”荒。為了招到學(xué)生，不惜降低碩士研究生招生考試中專業(yè)課的難度。這就使得一些專業(yè)水平不高，甚至一些以前從未涉足過該專業(yè)的人也能較容易考上。
3.個(gè)人原因。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高學(xué)歷人才在社會(huì)上的地位不斷上升，用人要求越來越高，報(bào)考研究生的人數(shù)也在不斷遞增。就思想政治教育專業(yè)看，有的希望繼續(xù)深造，讀完碩士讀博士，這部分人本科一般是學(xué)思想政治教育專業(yè)的或相近專業(yè)的；有的是希望通過讀研在學(xué)識(shí)和能力上有更大的提升，適應(yīng)就業(yè)的需要；有的是不喜歡本科時(shí)的專業(yè)或本科專業(yè)就業(yè)前景不佳、考研難度大，想通過考研改變專業(yè)方向或有助于未來的就業(yè)，如將來考公務(wù)員、事業(yè)單位等；有的是出于工作上的壓力和需要，如黨政機(jī)關(guān)的公務(wù)員、高校的政治輔導(dǎo)員及從事相關(guān)專業(yè)的教師等；還有的是想逃離職業(yè)困境，如職業(yè)不理想、工作不如意，一時(shí)又無法通過重新選擇職業(yè)解決，便選擇報(bào)考就業(yè)面相對(duì)寬泛的思想政治教育專業(yè)。
二、思想政治教育碩士生個(gè)人背景多樣化對(duì)人才培養(yǎng)的利與弊
思想政治教育碩士生個(gè)人背景的多樣化對(duì)人才的培養(yǎng)可謂利弊兼有，但從總體上看是弊大于利。從利的方面看，一是思想政治教育碩士生不同的學(xué)科專業(yè)背景使他們有更加開闊的視野和多向的思維方式，有助于他們在知識(shí)、能力和方法等方面取長補(bǔ)短、文理融通。因?yàn)樗枷胝谓逃龑I(yè)本身就是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)融合的專業(yè)，除了自身的理論范疇，還強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科的交叉、滲透，這樣比較容易形成新的問題和解決問題的新思路。二是思想政治教育碩士生有工作背景的占比例較大，工作的經(jīng)歷使他們更珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更知道應(yīng)該怎樣學(xué)。特別是有高校政治輔導(dǎo)員工作背景的，他們本身從事的就是思想政治教育工作，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找到研究的突破點(diǎn)。從弊的方面看，一是由于部分思想政治教育碩士生來自電大或自學(xué)考試的學(xué)生或非思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，他們沒有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。雖然思想政治教育專業(yè)知識(shí)具有弱連貫性的特點(diǎn)，但那只是針對(duì)突擊考試而言，從人才培養(yǎng)教育看，本科教育是大學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力的一個(gè)階段，如果只為考研才學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，這對(duì)研究生階段的學(xué)習(xí)是不利的。碩士生的培養(yǎng)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是投稿郵箱：《教育現(xiàn)代化》雜志教育現(xiàn)代化傳媒品牌培養(yǎng)專業(yè)研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，這就需要前期的專業(yè)知識(shí)積累和融會(huì)貫通。通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生專業(yè)自學(xué)能力、問題探究能力、創(chuàng)新能力等方面有相當(dāng)程度的欠缺。二是在職碩士生主要是公務(wù)員和高校政治輔導(dǎo)員，由于工作繁忙，精力有限，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，專業(yè)學(xué)習(xí)成了應(yīng)付的差事。三是學(xué)生報(bào)考目的多樣性，帶來了學(xué)習(xí)背景、能力層次、學(xué)習(xí)態(tài)度和要求等的差異性，特別是讀研不是自身的主動(dòng)要求，而是迫于外界原因的那部分學(xué)生，不論其繼續(xù)深造的初衷是回避就業(yè)壓力，還是其它目的，很多人追求的最終目標(biāo)是以個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益為中心的高薪水的滿意工作，他們對(duì)讀書或做學(xué)問失去濃厚的甚至是最基本的興趣，雖然也面臨畢業(yè)壓力，也只是馬馬虎虎應(yīng)付了事。出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不正，混文憑現(xiàn)象。這些都影響到了培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、個(gè)人背景多樣化的思想政治教育碩士生培養(yǎng)模式的合理選擇
思想政治教育碩士生個(gè)人背景多樣化是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)的問題，如何破解由此帶來的弊端并化弊為利，已不僅僅是理論層面的思考，更多的是實(shí)踐上的探索。要解決這一問題，最關(guān)鍵的一環(huán)在于培養(yǎng)模式的合理選擇上。首先，必須處理好打基礎(chǔ)與科學(xué)研究的關(guān)系，注意優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)是研究生培養(yǎng)的根基。特別本科為非思想政治教育專業(yè)的碩士生，由于知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，學(xué)術(shù)研究受到嚴(yán)重制約，不但成果呈現(xiàn)低水平化，甚至學(xué)位論文都難以完成。當(dāng)然研究生階段不可能、也沒有時(shí)間像本科生那樣的打基礎(chǔ)，否則就會(huì)使研究生成為大五、大六的學(xué)生，即學(xué)生的知識(shí)只是量的積累，而沒有質(zhì)的提高。所以在制定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上必須處理好打基礎(chǔ)和研究之間的關(guān)系，注重“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。美國著名心理學(xué)家布魯納在其所著《教育過程》一書中，提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的學(xué)說，主張“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指課程的基本知識(shí)、基本概念、基本原理之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架和邏輯體系[3]。“基本結(jié)構(gòu)”能將該課程各個(gè)“點(diǎn)”聯(lián)成“線”，進(jìn)而擴(kuò)成“面”，反映出教學(xué)內(nèi)容的整體性、規(guī)律性和穩(wěn)定性及其內(nèi)在系統(tǒng)邏輯聯(lián)系的嚴(yán)密性。按照這一模式講授，不僅能保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整，還能突出重點(diǎn)，使不具備本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的研究生更好、更快地提綱挈領(lǐng)地理解、掌握該課程的整體，并有助于把它保存在長期記憶中。對(duì)于本科階段比較多的為其他專業(yè)的思想政治教育碩士生來說，這樣的教學(xué)模式不失為一種最好的選擇。其次，要采取“在研究中學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，發(fā)揮導(dǎo)師和教師的引導(dǎo)作用。20世紀(jì)80年代，我國著名高等教育學(xué)家潘懋元先生便指出，研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與本科生有所不同。如果說本科生是“在學(xué)習(xí)中研究”，那么，研究生便應(yīng)該是“在研究中學(xué)習(xí)”。第一種方式是聽課、記筆記。這樣課下花的時(shí)間少，可以吸收大量信息，但只是儲(chǔ)存了知識(shí)，科研能力難以得到提高。第二種方式是在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過科研來學(xué)習(xí)，即圍繞某一課題看書、搜集資料、分析研究、撰寫論文。這樣做課下花的時(shí)間多，但堅(jiān)持下去，便能獲得科研方法的訓(xùn)練，于是既掌握了知識(shí)又創(chuàng)造了知識(shí)[4]。思想政治教育專業(yè)尤其需要采取后一種培養(yǎng)模式。首先，要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維。思想政治教育專業(yè)碩士生的課堂教學(xué)，主要不在于課堂活動(dòng)的形式和教學(xué)方法，而在于以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容去最大限度地引導(dǎo)和激發(fā)研究生積極的前瞻性思維，使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)保持清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)時(shí)展帶來的政治、文化等各方面的新特點(diǎn)以及由此導(dǎo)致的政治格局、社會(huì)發(fā)展以及自身研究領(lǐng)域的新動(dòng)向有自己獨(dú)立的見解和思考，不人云亦云。這樣就可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的教育功效。其次，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。思想政治教育是一個(gè)融理論和實(shí)踐于一身、集多學(xué)科知識(shí)于一體的綜合性學(xué)科，對(duì)于此專業(yè)的碩士生來說，不僅要知道從書本上、課堂上學(xué)習(xí)，而且要懂得從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師主要是教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考的能力，使他們既能有效地利用課下時(shí)間自主地選擇知識(shí)、獲取知識(shí)乃至發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，又能有敏銳的政治洞察力，吸納新的思想觀念，從而彌補(bǔ)自身在專業(yè)素質(zhì)上的不足。再次，要強(qiáng)化課程的研討功能。通過介紹不同學(xué)派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭論情況，并闡述自己的學(xué)術(shù)見解，引導(dǎo)研究生做出自我判斷和結(jié)論；通過介紹研究的薄弱環(huán)節(jié)、有待解決的問題，引導(dǎo)研究生提出質(zhì)疑等，從而激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力和研究能力；通過接受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們自行看書、查閱資料、尋找研究課題、撰寫讀書報(bào)告或論文，使他們從有師點(diǎn)通過渡到無師自通。第三，要制定個(gè)性化、彈性化的培養(yǎng)方案，因材施教。由于大部分思想政治教育碩士生個(gè)人學(xué)歷背景、專業(yè)背景、工作背景的不同，所以要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)人背景和社會(huì)發(fā)展需要，制定個(gè)性化、彈性化的培養(yǎng)方案。一方面要依據(jù)他們的個(gè)人背景，進(jìn)行專門的培養(yǎng)，使其得到充分發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需求。針對(duì)已經(jīng)工作的研究生，有了一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的，注重其新知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；對(duì)沒有參加過工作，直接從各個(gè)高校考入或者保送的研究生，則要讓他們參與具體的課題，注重對(duì)其理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。另一方面課程設(shè)置上，必修課應(yīng)精選科目，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有全面了解；選修課要突出方向性、交叉性和前沿性，豐富門類，給學(xué)生更多的選擇余地，由他們根據(jù)各自知識(shí)狀況，通過自主選擇課程，使思想政治教育專業(yè)知識(shí)與本科專業(yè)知識(shí)較好契合，以發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，揚(yáng)長避短，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保證思想政治教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：魏紅衛(wèi) 張亞男 單位：青島科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院
一、農(nóng)村中學(xué)對(duì)農(nóng)村教育碩士需求情況調(diào)查
①對(duì)“學(xué)校是否考慮簽約培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士生”的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們，有53%的學(xué)校考慮簽約，20%的學(xué)校不考慮簽約，27%的學(xué)校選擇“無所謂”。②學(xué)校最缺乏的學(xué)歷人才情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果就們可以看到，選擇“中專”學(xué)歷和“大專”學(xué)歷的沒有，選擇“本科”學(xué)歷的占26%，選擇“研究生”學(xué)歷的占74%。③對(duì)是否有研究生以上學(xué)歷教師任教情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，有碩士以上學(xué)歷任的學(xué)校占40%，沒有的占60%。
二、對(duì)農(nóng)村中學(xué)選拔
人才的標(biāo)準(zhǔn)的情況調(diào)查。①對(duì)招聘時(shí)注重教師哪方面能力的情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“注重教學(xué)能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學(xué)教師首先看重的是“教學(xué)能力”。②在招聘時(shí)最關(guān)注的是應(yīng)聘者哪類學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“基礎(chǔ)課成績”的占86.6%，選擇“專業(yè)課成績”的占93.3%，選擇“實(shí)習(xí)成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時(shí)最重視應(yīng)聘者哪類品質(zhì)情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責(zé)任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動(dòng)”的占73.3%。（5）對(duì)畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等有關(guān)方面的情況調(diào)查。①對(duì)畢業(yè)任教的教育碩士總體滿意度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對(duì)畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力是否適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“完全適應(yīng)”的占33.3%，認(rèn)為“基本適應(yīng)”的占60%，認(rèn)為“不適應(yīng)”的占6.67%。③對(duì)畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責(zé)任心”和“缺乏踏實(shí)、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。
三、啟示和建議
課題對(duì)農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及老師對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識(shí)理解、有關(guān)部門對(duì)政策的執(zhí)行、農(nóng)村中學(xué)對(duì)農(nóng)村教育碩士的需求情況、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是真實(shí)可靠的。通過問卷調(diào)查，我們了解到有關(guān)部門對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識(shí)、理解、執(zhí)行等情況，農(nóng)村中學(xué)對(duì)教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對(duì)農(nóng)村教育碩士招生政策的調(diào)整和修訂以及農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。
1.調(diào)整和完善“招生政策”。農(nóng)村教育的師資力量相對(duì)城市來說差距很大，這將影響我國農(nóng)村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農(nóng)村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據(jù)調(diào)查情況可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加大“農(nóng)村教育碩士政策”的宣傳力度。從農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教師對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數(shù)以上的老師甚至領(lǐng)導(dǎo)不知道有這么一項(xiàng)政策。所以有必要加大對(duì)這項(xiàng)政策的宣傳力度，鼓勵(lì)更多的人參與到這個(gè)政策的執(zhí)行過程中來。（2）加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調(diào)查結(jié)果可以看到，各有關(guān)部門對(duì)“農(nóng)村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實(shí)可行的一個(gè)政策執(zhí)行的監(jiān)控計(jì)劃。以致于有關(guān)部門在執(zhí)行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個(gè)切實(shí)可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對(duì)政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足問題。從調(diào)查結(jié)果可以看到培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不到位，46.7%的人認(rèn)為培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)沒有落實(shí)。實(shí)際也存在教育部門與財(cái)務(wù)部門互相推諉扯皮，人事局、財(cái)政局等部門以種種說辭不落實(shí)農(nóng)村教育碩士的工資關(guān)系，以致于許多農(nóng)村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實(shí)。所以農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)可以由國家財(cái)政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學(xué)校。（4）擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生對(duì)象的范圍。從調(diào)查結(jié)果我們看到，所有被調(diào)查者都認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的招生對(duì)象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士的招生對(duì)范圍。
2.按農(nóng)村中學(xué)所需人才標(biāo)準(zhǔn)修訂培養(yǎng)方案。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，60%以上中學(xué)是沒有研究生學(xué)歷的老師任教，而又有73.3%的學(xué)校認(rèn)為最缺乏的學(xué)歷人才是碩士研究生，農(nóng)村中學(xué)急需碩士研究生人才，而數(shù)量也比較大。所以我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士研究生。具體從以下幾個(gè)方面著手：（1）重視農(nóng)村教育碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)。從問卷調(diào)查中我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在聘用教師時(shí)，80%的學(xué)校看重的是應(yīng)聘者的教學(xué)能力，所以有必要調(diào)整農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，減少理論性課程，增加實(shí)踐性課程和技能課，如開設(shè)一些技能大賽、模擬上課、評(píng)課等課程。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村中學(xué)教育的實(shí)際情況，以提高農(nóng)村教育碩士的實(shí)際教學(xué)能力為主要目的。（2）加重專業(yè)課的課時(shí)量，減少公共教育理論課的課時(shí)量。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在選拔人才時(shí)首先看重的成績是“專業(yè)課成績”，所以一定要重視專業(yè)課的教學(xué)，適當(dāng)增加專業(yè)課的課時(shí)量，少開一些公共教育理論課。（3）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育碩士研究生的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村中學(xué)對(duì)畢業(yè)教育碩士研究生的滿意度調(diào)查可以看到，“很滿意”的只有20%；對(duì)教育碩士畢業(yè)研究生存在的問題調(diào)查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)、好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質(zhì)方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務(wù)必重視他們的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.重視農(nóng)村教育碩士的職業(yè)道德教育。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠扎根農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)秀人才，但農(nóng)村中學(xué)生活環(huán)境艱苦，發(fā)展機(jī)會(huì)也不多，要使農(nóng)村教育碩士熱愛農(nóng)村教育，終身服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)，務(wù)必加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德教育，提高精神修養(yǎng)。所以在推選農(nóng)村教育碩士時(shí)一定要將那些有將畢生奉獻(xiàn)給農(nóng)村教育事業(yè)思想、有為人師表的高尚品德的優(yōu)秀畢業(yè)生和中小學(xué)在校的優(yōu)秀教師推選上去。“農(nóng)村教育碩士政策”的不斷改革和完善，為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了更好的條件，有助于農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，它是農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展不可缺少的一個(gè)條件。
作者：王云秀 單位：廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院
一、我國目前的音樂教育碩士培養(yǎng)存在主要問題
第一，我國音樂教育碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位和音樂教育學(xué)碩士學(xué)位是兩種完全不同類型的學(xué)位，它們之間的差別不是水平高低的不同，而是在于特色的不同、培養(yǎng)目標(biāo)的差異。由于我國音樂教育碩士培養(yǎng)工作起步較晚，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位問題上容易和音樂教育學(xué)碩士趨同。在音樂教育碩士培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中套用學(xué)術(shù)型音樂教育學(xué)碩士的“學(xué)術(shù)本位”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量音樂教育碩士的質(zhì)量。本研究將從理論上對(duì)音樂教育碩士培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)化傾向加以駁斥，進(jìn)一步明確音樂教育碩士的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并將在培養(yǎng)實(shí)踐中加以深入地貫徹和實(shí)施。目前培養(yǎng)過程中存在的主要問題是一些培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，在很多環(huán)節(jié)應(yīng)付了事。使得音樂教育碩士的職業(yè)性未能得到足夠的強(qiáng)調(diào)和重視。第二，我國音樂教育碩士的指導(dǎo)教師音樂學(xué)科本位思想根深蒂固一方面，由于由于部分培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師對(duì)音樂教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；另一方面，由于部分培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師的音樂學(xué)科本位思想的影響，導(dǎo)致他們對(duì)于音樂教育碩士專業(yè)理解不到位。從而導(dǎo)致我國音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位教育存在著偏重音樂技能、音樂理論教學(xué)的傾向。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，往往過分強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)技能的提高，而將教育教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。甚至，還有部分指導(dǎo)教師存在單項(xiàng)音樂技能本位的思想。在選拔學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，他們始終片面強(qiáng)調(diào)演唱、演奏、作曲等某一項(xiàng)音樂技能。本研究將通過建構(gòu)合理的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，轉(zhuǎn)變師生觀念，從而提高音樂教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。第三，我國音樂教育碩士師資隊(duì)伍無法很好地適應(yīng)音樂教育碩士培養(yǎng)的需要目前，音樂教育碩士的師資隊(duì)伍，基本上是由音樂學(xué)、音樂表演等專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任。這些導(dǎo)師在各自領(lǐng)域都卓有建樹，但普遍對(duì)教育學(xué)不熟悉，對(duì)基礎(chǔ)音樂教育不熟悉。此外，還有一部分教師，對(duì)音樂教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，習(xí)慣于按照學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生。本課題將通過理論研究和教學(xué)管理實(shí)踐，力爭使目前師資隊(duì)伍的能夠樹立觀念，同時(shí)，探索音樂教育碩士師資隊(duì)伍選拔與建設(shè)的規(guī)劃與策略。第四，我國音樂教育碩士相關(guān)教學(xué)材料匱乏關(guān)于音樂教育碩士的教學(xué)材料相當(dāng)匱乏，迄今為止，國內(nèi)尚未正式出版任何音樂教育碩士專用的音樂教材和教學(xué)參考資料。這顯然同當(dāng)前我國音樂教育碩士發(fā)展的局面不相適應(yīng)。
二、提高我國音樂教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的策略
第一，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)我國音樂教育碩士教育的學(xué)術(shù)化傾向作為專業(yè)學(xué)位（professionaldegree）的音樂教育碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育音樂師資，實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是培養(yǎng)工作的重中之重。如果在培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，就會(huì)與學(xué)術(shù)性學(xué)位（academicdegree）的培養(yǎng)目標(biāo)相混淆。在全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中規(guī)定：“音樂教育碩士的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年。”各培養(yǎng)單位應(yīng)該全面深入地貫徹執(zhí)行培養(yǎng)方案中的相關(guān)規(guī)定，將實(shí)踐教學(xué)深入扎實(shí)地開展。確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。第二，扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)單位及任課教師的觀念，明確教育碩士的教育行業(yè)本位觀念一般而言，我國高校中音樂教育碩士被安排在學(xué)科教學(xué)這一方向中，其專業(yè)方向的名稱為學(xué)科教學(xué)（音樂），專業(yè)代碼為045111，是隸屬于教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位。在這一點(diǎn)上，培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中尤其要注意不能將音樂教育碩士與藝術(shù)碩士（音樂）的培養(yǎng)目標(biāo)混淆。在培養(yǎng)過程中不可片面地強(qiáng)調(diào)音樂技能，忽視音樂教學(xué)技能。一定要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)單位、研究生導(dǎo)師、其他任課教師的觀念。按照教育碩士的教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才的選拔、培養(yǎng)和考核。第三，加強(qiáng)音樂教育碩士師資隊(duì)伍建設(shè)目前，各音樂教育碩士培養(yǎng)單位主要是各綜合類高校的音樂院系。很多導(dǎo)師和任課教師是從事音樂表演研究與教學(xué)的，音樂技能方面都有一定的造詣。但他們中的一部分人對(duì)音樂教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)音樂教育的理論及中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀不夠熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中很難得心應(yīng)手。因此，音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。各培養(yǎng)單位應(yīng)該組織動(dòng)員音樂教育碩士的教師到中小學(xué)做實(shí)地調(diào)查，深入到中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，了解中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。同時(shí)，音樂教育碩士的導(dǎo)師、任課教師要大力加強(qiáng)教育學(xué)及音樂教育學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)。第四，加強(qiáng)音樂教育碩士教材及相關(guān)教學(xué)參考資料的建設(shè)目前，音樂教育碩士的專用教材及相關(guān)教學(xué)參考資料的建設(shè)較為滯后，無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，成為影響音樂教育碩士教學(xué)開展的一個(gè)重要因素。今后，有關(guān)單位應(yīng)該大力加強(qiáng)音樂教育碩士相關(guān)教材及教學(xué)參考資料的建設(shè)，以滿足實(shí)際教學(xué)的需要。音樂教育碩士的培養(yǎng)需要培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、任課教師等諸多方面的共同努力來完成。只要大家群策群力，共同面對(duì)問題和挑戰(zhàn)，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝培養(yǎng)過程中的重重困難和阻礙，為中國的基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)培養(yǎng)出更多、更好的音樂教師。
作者：齊江 單位：重慶師范大學(xué)
具有自身特色和優(yōu)勢的教育碩士教育機(jī)制構(gòu)建
(一)建立健全管理體制，構(gòu)建培養(yǎng)模式改革教育碩士專業(yè)學(xué)位管理制度，優(yōu)化管理體系，是教育碩士人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。管理上實(shí)行校、院兩級(jí)管理，加強(qiáng)行政管理部門的服務(wù)和協(xié)調(diào)職能，成立有“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”等學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)。在培養(yǎng)學(xué)院，教育碩士導(dǎo)師和導(dǎo)師組負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)管理；學(xué)院分管院長負(fù)責(zé)教育碩士的日常管理工作。教育碩士具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在職攻讀教育碩士難以離崗，可采用寒暑假集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和其余時(shí)間在職學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。全日制教育碩士采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和學(xué)位論文撰寫相結(jié)合的培養(yǎng)方式，學(xué)制2年，實(shí)習(xí)實(shí)踐不少于1年，采取集中實(shí)踐與分階段實(shí)踐相結(jié)合的方式。在教學(xué)中，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用課堂講授、課外自學(xué)、實(shí)踐(實(shí)習(xí))、網(wǎng)上交流等相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研究生積極參與教學(xué)研究。構(gòu)建“教、學(xué)、研一體化”、“教與學(xué)雙向互動(dòng)”等人才培養(yǎng)模式。(二)完善培養(yǎng)方案，嚴(yán)格教學(xué)過程管理培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，要形成自己的特色。學(xué)位課注重理論提升，兼顧現(xiàn)實(shí)需求；專業(yè)課注重提高實(shí)踐能力，深化先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)與落實(shí)；選修課注重開拓學(xué)術(shù)視野，為個(gè)性化培養(yǎng)提供寬廣的空間。重視教學(xué)案例建設(shè)，提高教育碩士從理論高度分析和解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)理念上，堅(jiān)持實(shí)踐性、應(yīng)用性的目標(biāo)取向，直面基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題；在教學(xué)過程中，主張教學(xué)相長，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研意識(shí)，形成正確的科研觀[3]。在教學(xué)內(nèi)容上，注重新理論、新方法、新觀點(diǎn)，捕捉具有重要影響的基礎(chǔ)教育教學(xué)與改革的前沿動(dòng)態(tài)。教育碩士學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜、專業(yè)背景和原有基礎(chǔ)參差不齊，任課教師通過成立研究生教育教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行督查，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。(三)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)任何一個(gè)大學(xué)，任何專業(yè)，若想在教育上獲得成功，必須擁有一批高素質(zhì)的師資。教育碩士具有實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性的雙重特點(diǎn)，導(dǎo)師是培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是嚴(yán)格“遴選、培訓(xùn)、考核”三個(gè)環(huán)節(jié)，突出導(dǎo)師的教學(xué)研究背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“傳、幫、帶”的好風(fēng)氣，嚴(yán)格導(dǎo)師的考核。二是實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，吸收基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師和科研人員兼任導(dǎo)師。三是培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制，以集體的力量解決培養(yǎng)過程中遇到的重大問題。地方教育碩士培養(yǎng)院校也是當(dāng)?shù)刂匾慕處熃逃兀c地方政府及下屬教育單位或教育研究部門簽訂校地全面合作的協(xié)議，建立了“教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”，為教育碩士的招生和培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。(四)建立論文質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教育教學(xué)研究學(xué)位論文是研究生學(xué)習(xí)階段的重要研究成果，也是體現(xiàn)其學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。突出論文的“針對(duì)性、研究性、應(yīng)用性”，嚴(yán)格選題、開題、中期檢查、評(píng)審及答辯等環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)位論文“雙盲”評(píng)審制度。啟用“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測”系統(tǒng)。實(shí)行公開答辯，聘請(qǐng)校外基礎(chǔ)教育專家擔(dān)任答辯委員會(huì)主席，答辯過程做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，以保證學(xué)位論文質(zhì)量。支持各級(jí)各類課題的立項(xiàng)，鼓勵(lì)教育碩士積極參與課題研究。在職教育碩士可以結(jié)合實(shí)際工作，開展有針對(duì)性的教學(xué)研究，做到理論與實(shí)踐的最優(yōu)結(jié)合。魯東大學(xué)已有22項(xiàng)有關(guān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的課題，獲“山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”立項(xiàng)，極大地推動(dòng)了教育改革和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
完善教育碩士培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議
教育碩士所特有的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，已逐漸為社會(huì)所接受。筆者認(rèn)為，發(fā)揮地域優(yōu)勢，保障培養(yǎng)質(zhì)量是提升教育碩士競爭力的有效途徑。要做好教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，須從以下幾方面入手：在辦學(xué)方向上，要始終堅(jiān)持社會(huì)效益至上。教育碩士主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才，是利在教育碩士個(gè)人、功在基礎(chǔ)教育發(fā)展的公益性事業(yè)，必須以社會(huì)效益為最高價(jià)值取向。在辦學(xué)過程中，要始終與地方政府、教育行政部門和中小學(xué)保持密切的合作與交流，爭取他們的關(guān)心和支持，這是辦好教育碩士專業(yè)學(xué)位的基本前提。在辦學(xué)條件上，要始終把選好學(xué)科方向帶頭人，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍放在首位，這是提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。在辦學(xué)機(jī)制上，要始終重視規(guī)范管理，創(chuàng)新機(jī)制，凝練特色，這是辦好教育碩士研究生教育，是其保持生機(jī)與活力的內(nèi)在要求。
作者：宋傳廣 劉曉華 單位：魯東大學(xué)研究生院
本文作者：劉璐 單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
一、我國教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其歸因
就其界定來說,我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的具有較強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)性人才而設(shè)置的,但教育學(xué)碩士培養(yǎng)的則是偏重教育科研的高層次人才。前者的目的是解決教育、教學(xué)及管理中存在的實(shí)際問題,而后者的目的是提出或創(chuàng)造出新的教育理論知識(shí)。因此,兩者培養(yǎng)的方式應(yīng)該是不同的。但就目前而言,我國教育碩士與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式基本相同,都偏重學(xué)術(shù)性的研究、輕實(shí)踐,更不用說理論與實(shí)踐結(jié)合,存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)傾向性問題,這主要體現(xiàn)在:
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位雖然我國早已規(guī)定了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),但在實(shí)際操作中,許多院校基本還是把教育碩士按照教育學(xué)碩士處理,只是在要求上適當(dāng)做出一些調(diào)整。這些院校認(rèn)為教育碩士既然屬于碩士層次、需要授予碩士學(xué)位,自然也需要重視理論研究,但考慮到教育碩士自身的特殊性,在教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上“降檔”處理。2.培養(yǎng)方案的制定由于目前我國的教育碩士專業(yè)學(xué)位還處在初級(jí)階段,各方面都很欠缺,并且在制定培養(yǎng)方案時(shí),不能準(zhǔn)確把握教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),甚至與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方案相同,也僅僅只是在個(gè)別課程的安排上做些少量的調(diào)整而已。
3.教學(xué)方式選擇方面由于受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的思維定勢,在教育碩士的實(shí)際教學(xué)中主要以單一的班級(jí)授課為主,許多授課教師只是單純的在課上灌輸一些與實(shí)際關(guān)聯(lián)不大的理論知識(shí),甚至有意回避與實(shí)踐關(guān)聯(lián)密切的部分,更不會(huì)重視學(xué)員實(shí)際教學(xué)水平的提高。當(dāng)前多是現(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)的授課教師為教育碩士授課,所以在實(shí)際教學(xué)中他們常引用教育學(xué)碩士的授課方式。在授課方式方面,主要以大班課堂講授為主,極少進(jìn)行課堂討論、專題講座、學(xué)術(shù)研討,并很少應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)授課。在授課內(nèi)容方面,大都沿用教育學(xué)課程的內(nèi)容,偏重教育理論基礎(chǔ)知識(shí),很少聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)。
4.導(dǎo)師水平及遴選方面教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量除了決定于學(xué)員自身的努力程度,在很大程度上還取決于導(dǎo)師的專業(yè)水平。可以說如果沒有能力強(qiáng)的導(dǎo)師,那么又何談能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前,我國教育碩士的師資隊(duì)伍在人員數(shù)量上十分缺乏,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上嚴(yán)重不足。教育碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后,因此根本無法滿足迅速擴(kuò)大的教育碩士的招生規(guī)模。培養(yǎng)院校在聘用教育碩士導(dǎo)師的問題上也很不規(guī)范,往往以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)的水平、學(xué)位的層次作為聘任教育碩士導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。所以聘任的教育碩士導(dǎo)師及授課教師,常年從事高等教育研究工作,他們中的大多數(shù)人對(duì)教育碩士的培養(yǎng)并不十分了解,缺乏一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也影響了學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用方面的能力,與國家設(shè)立教育碩士的培養(yǎng)目的相違背。
5.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)審現(xiàn)在許多教育碩士的培養(yǎng)單位重視學(xué)術(shù)研究、輕視實(shí)踐探索。在這種思想的指導(dǎo)下,所做出來的論文大多是空洞的文章,學(xué)術(shù)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離,與教育碩士專業(yè)學(xué)位的最初培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)[1]。而在教育碩士論文的指導(dǎo)與評(píng)審的過程中,則過于重視學(xué)術(shù)性方面的研究。導(dǎo)師在對(duì)教育碩士論文指導(dǎo)的過程中,指導(dǎo)方式大多與教育學(xué)碩士的指導(dǎo)方式相一致。在對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審時(shí),導(dǎo)師往往會(huì)減低教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的要求,即以低于教育學(xué)碩士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)來界定教育碩士的學(xué)位論文水平。造成這種現(xiàn)象的首要原因是由于培養(yǎng)院校缺乏對(duì)教育碩士自身的專業(yè)特點(diǎn)及特殊要求的正確認(rèn)識(shí)和疏于實(shí)踐探索造成的。但實(shí)際上教育碩士與教育學(xué)碩士并沒有地位高低的差別,只是應(yīng)該對(duì)其培養(yǎng)采取不同的尺度、偏重不同的研究方向罷了。從某些角度說,教育碩士的要求更高,因?yàn)榻逃龑W(xué)碩士注重理論,而教育碩士注重實(shí)踐,而理論源于實(shí)踐,因此對(duì)教育碩士的要求更高。
二、建構(gòu)新型教育碩士培養(yǎng)模式
針對(duì)以上教育碩士培養(yǎng)模式偏重學(xué)術(shù)性研究的現(xiàn)狀,結(jié)合當(dāng)今的實(shí)際情況,需要探索出一個(gè)具有獨(dú)特性的教育碩士培養(yǎng)模式,而這種教育模式需要具有較強(qiáng)的指向性和應(yīng)用性。筆者初探培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容如下。
1.培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想教育碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想應(yīng)具有科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀。利用科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀,對(duì)教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究及準(zhǔn)確把握。科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀統(tǒng)領(lǐng)著本模式的構(gòu)建,對(duì)于如何正確地處理質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系、人的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系起著重要作用。教育碩士的培養(yǎng)模式與教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)該是不同的。因此需要摒棄以學(xué)術(shù)性作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀,而其目標(biāo)是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地思考和解決基礎(chǔ)教育中所遇到的具體問題的教學(xué)研究型教師。
2.培養(yǎng)方式的改進(jìn)目前我國教育碩士院校的培養(yǎng)方式主要有四種類型:(1)在校學(xué)習(xí)一年,余下時(shí)間在職學(xué)習(xí);(2)利用假期等休息時(shí)間在校集中學(xué)習(xí);(3)混合型培養(yǎng)方式,學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在校學(xué)習(xí)一年、寒暑假集中學(xué)習(xí)或是利用周末上課等;(4)全日制培養(yǎng)方式的教育碩士研究生。筆者認(rèn)為,針對(duì)不同生源的學(xué)員,培養(yǎng)方式應(yīng)略有不同,即所選擇的培養(yǎng)方式應(yīng)做到具體問題具體分析。學(xué)籍的管理也應(yīng)適應(yīng)實(shí)際情況。比如,允許學(xué)生自主選擇是否保留學(xué)籍制度,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,安排好自己的生活,以便他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。采取一些積極措施來開拓和穩(wěn)定生源,比如中小學(xué)校選送優(yōu)秀青年骨干教師到高校攻讀教育碩士,對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育工作。
3.培養(yǎng)體系的改進(jìn)以往教育碩士的培養(yǎng)模式通常重理論、輕實(shí)踐,其培養(yǎng)體系為課堂教學(xué)、論文寫作、文獻(xiàn)閱讀。培養(yǎng)院校需要對(duì)教育碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?chuàng)建貫通課堂內(nèi)外、連結(jié)校內(nèi)校外的教育碩士培養(yǎng)體系。《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定:教育碩士至少要修12門、34個(gè)學(xué)分的課程,課內(nèi)總學(xué)時(shí)為844分”。完成課程學(xué)習(xí)的主要方式仍然是課堂教學(xué),課程學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)中占據(jù)大部分時(shí)間。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生雖然可以學(xué)到較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí),但一年內(nèi)要修完12門課程,時(shí)間緊迫,大部分院校因此只能用課堂灌輸式教學(xué),這很難引起學(xué)生的興趣,缺乏對(duì)上課的主觀能動(dòng)性。可以適當(dāng)增加具有實(shí)際操作性課程的比重,精簡公共課比例,突出教育碩士的特點(diǎn)。而只有這些是不夠的,還必須加強(qiáng)課堂與一線教學(xué)的聯(lián)系。除課堂教學(xué)外,還須通過案例分析、觀摩、學(xué)術(shù)講座等其他形式來補(bǔ)充或加深其對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。案例分析是將案例引人課堂,引起學(xué)生興趣,結(jié)合實(shí)際,增加學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題和處理問題的才能。案例教學(xué)最容易讓學(xué)生感同身受,同時(shí)相當(dāng)于搭建一個(gè)教學(xué)實(shí)踐共享的平臺(tái)。因此,學(xué)校不但要加大案例分析的力度,并編寫與實(shí)際相關(guān)的講義。還要為學(xué)生創(chuàng)造觀察實(shí)際教學(xué)和進(jìn)行實(shí)際教學(xué)研討的機(jī)會(huì)。在每年全國各地舉辦的各種類型教學(xué)觀摩會(huì)議與研討會(huì)議期間,最新教育理念指導(dǎo)下的授課方式會(huì)出現(xiàn),可以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍,了解當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題,把握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。也會(huì)有教育領(lǐng)域的專家學(xué)者蒞臨研討會(huì)現(xiàn)場,給學(xué)生們提供直接交流的機(jī)會(huì)。觀摩活動(dòng)還可以是學(xué)生相互說課、相互評(píng)課的觀摩。學(xué)術(shù)講座可以幫助學(xué)生自由思考問題。讓學(xué)生帶著問題參加到教學(xué)實(shí)踐中去,帶著針對(duì)性在實(shí)踐中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)學(xué)生還要多讀經(jīng)典書,全面提升理論素養(yǎng),理論指導(dǎo)實(shí)踐,形成良性循環(huán)。
4.實(shí)踐環(huán)節(jié)的確立由于在教育碩士的培養(yǎng)模式中存在著教育應(yīng)用性,因此需要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度以及操作類的課程的比重。教育碩士的職業(yè)特點(diǎn)決定了教育碩士必須與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。教育碩士不僅需要研究教育理論,更重要的是將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。院校增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式包括以下幾個(gè)方面。(1)培養(yǎng)院校可組建教育碩士模擬學(xué)校。教育碩士模擬學(xué)校即模擬中小學(xué)校教學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境,建立教務(wù)處、政教處等教育管理職能部門和各學(xué)科教研組,每位教育碩士研究生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。學(xué)生們有把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力,創(chuàng)建模擬學(xué)校在客觀上為他們搭建了一個(gè)相互交流、切磋的平臺(tái),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的重要補(bǔ)充。(2)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要開辟校校合作的培養(yǎng)方式,組建教育碩士教學(xué)、科研基地,為學(xué)員增加教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),來增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本技能。通過模擬實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生積累更多的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),雖然參加教育碩士培養(yǎng)的許多人具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但也需要把在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐整合起來。這樣學(xué)生相當(dāng)于直面課堂,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知能力和解決能力,使學(xué)員帶著問題進(jìn)行“教學(xué)研究”,在教學(xué)中對(duì)問題進(jìn)行思考,在教學(xué)中對(duì)問題進(jìn)行研究,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育研究的目的性和操作性[3]。(3)實(shí)行雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是指校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論教學(xué),校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校現(xiàn)有的導(dǎo)師人數(shù)非常緊缺,在這種情況下校吸納示范中學(xué)的優(yōu)秀師資擔(dān)任教育碩士研究生校外導(dǎo)師的做法既充實(shí)教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍,又能優(yōu)化現(xiàn)有的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。骨干教師定期為學(xué)生上示范課,優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)員的校外導(dǎo)師,為學(xué)生提供富有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的論文選題素材。這樣學(xué)員可以在校內(nèi)教師的課堂上學(xué)習(xí)到理論知識(shí),在校外導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),雙管齊下,有的放矢。
5.培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)教育碩士能夠畢業(yè)的前提是學(xué)位論文合格,而這也是其培養(yǎng)價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)重視提升畢業(yè)學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn),以確保每一名通過論文答辯的教育碩士都能符合教育碩士培養(yǎng)方案所規(guī)定的要求。教育碩士論文應(yīng)由過分追求理論的系統(tǒng)性、完整性,轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生通過論文開題、撰寫到答辯的過程中掌握從事科學(xué)研究的基本能力。教育碩士的論文更突出操作性與應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育改革與實(shí)踐。教育碩士的論文選題最好與一線教學(xué)的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生畢業(yè)后才可以學(xué)有所用,解決實(shí)際教學(xué)中的問題,成為合格的教師。批量優(yōu)秀的教育碩士畢業(yè)后又必將成為教育第一線的主力軍,組建成為一流的教師隊(duì)伍,為祖國的基礎(chǔ)教育服務(wù)。今后,在教育碩士的培養(yǎng)過程中,在理論與實(shí)踐之間如何既能克服教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式中偏重學(xué)術(shù)研究的弱點(diǎn)、又能避免低學(xué)術(shù)水平的弊端,將其培養(yǎng)成為全能型、復(fù)合型、研究型、發(fā)展型教師,是值得教育碩士培養(yǎng)院校進(jìn)行探索與思考的問題。
從20世紀(jì)末起，我國進(jìn)入了高等教育大眾化的發(fā)展階段，相應(yīng)地，對(duì)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)大學(xué)新生任務(wù)的高中教育也提出了更高的要求。而長期以來的城鄉(xiāng)差距使農(nóng)村教育成為我國整個(gè)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村教育碩士學(xué)位的設(shè)立是近年來我國發(fā)展師范教育的新舉措之一，有助于教師素質(zhì)的提高、農(nóng)村教育的發(fā)展。但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題。我國著名教育家陶行知不僅長期從事鄉(xiāng)村教育實(shí)踐工作，而且形成了一套獨(dú)具特色的師范教育思想。針對(duì)農(nóng)村教育碩士計(jì)劃自身的特點(diǎn)和存在的問題，可以主要從三方面借鑒陶行知的師范教育思想。
一、農(nóng)村教育碩士的發(fā)展與問題
農(nóng)村教育碩士計(jì)劃即通過推薦免試入學(xué)和免費(fèi)攻讀學(xué)位等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生到部級(jí)和省級(jí)貧困縣的學(xué)校任教。教育部從2004年開始實(shí)施“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，采取“1+1+3”的教育方式。2006年，教育部又出臺(tái)了“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，進(jìn)一步完善了農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)政策，主要包括:擴(kuò)大了實(shí)施地區(qū)，從國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣擴(kuò)展到省扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣的農(nóng)村學(xué)校;新增了培養(yǎng)單位，增加了4所師范大學(xué)開展專項(xiàng)推薦免試工作;調(diào)整了培養(yǎng)方式，由“1+1+3”變?yōu)椤?+1+1”的模式［1］。具體培養(yǎng)方式為:前三年，取得農(nóng)村教育碩士入學(xué)資格的學(xué)生(以下簡稱為農(nóng)村師資教育碩士生)，由省級(jí)教育行政部門安排到簽約農(nóng)村學(xué)校任教;第四年，農(nóng)村師資教育碩士生到培養(yǎng)學(xué)校注冊研究生學(xué)籍，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程;第五年，農(nóng)村師資教育碩士生回到任教學(xué)校，邊工作、邊學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方式繼續(xù)課程學(xué)習(xí)，并撰寫學(xué)位論文。通過論文答辯后，由高校授予教育碩士學(xué)位并頒發(fā)碩士研究生學(xué)歷證書。目前全國試點(diǎn)省份均有一至兩所大學(xué)承擔(dān)了農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)任務(wù)［2］。
農(nóng)村教育碩士學(xué)位的設(shè)立順應(yīng)了我國教育發(fā)展趨勢，有助于農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，但由于長期以來形成的城鄉(xiāng)差距以及農(nóng)村教育的復(fù)雜性，使現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是如何培養(yǎng)出真正滿足中國農(nóng)村實(shí)際需要的教師。農(nóng)村教育碩士是教育碩士的分支之一。教育碩士最先產(chǎn)生于美國，是美國為了適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對(duì)專門人才的需要而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位。隨著我國工業(yè)化城市化對(duì)專業(yè)型人才需求的增加，教育碩士被引進(jìn)中國，并有了長足的發(fā)展。農(nóng)村教育碩士實(shí)施時(shí)間還比較短，因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面還直接脫胎于教育碩士，缺乏與中國農(nóng)村實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系。二是如何使這些培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師能真正為農(nóng)村服務(wù)。農(nóng)村教育碩士從教的地方都是部級(jí)和省級(jí)貧困地區(qū)，缺少發(fā)展的機(jī)會(huì)和資源，這與教育碩士接受高等教育的城市形成了鮮明的對(duì)比，如何使農(nóng)村教育碩士在服務(wù)期滿后仍有志于從事農(nóng)村教育成為一個(gè)亟待解決的問題。20世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生形成了他獨(dú)具特色的鄉(xiāng)村師范教育思想，其中的真知灼見對(duì)今天的農(nóng)村教育仍有巨大的借鑒意義。
二、陶行知的師范教育思想
陶行知是我國現(xiàn)代史上偉大的人民教育家，他一生致力于我國教育事業(yè)特別是鄉(xiāng)村教育改革。他重視教育的作用，認(rèn)為教育是民族解放、大眾解放、人類解放的武器。同時(shí)他又指出教育質(zhì)量的好壞取決于教師，而培養(yǎng)教師的關(guān)鍵則在于師范教育和師范學(xué)校。他強(qiáng)調(diào)“有生活力的國民，是要靠有生活力的教師培養(yǎng)的;有生活力的教師，又是靠有生活力的師范學(xué)校訓(xùn)練的”［3］。針對(duì)中國的現(xiàn)實(shí)狀況，他明確提出師范教育要面向廣大農(nóng)村，為農(nóng)民服務(wù)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為農(nóng)村培養(yǎng)師資［4］。他不僅在思想上重視師范教育，而且身體力行實(shí)踐著他的師范教育思想。1927至1930年間他開辦了曉莊師范學(xué)校，致力于鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村教育的改造。在實(shí)踐中，他結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律以及我國鄉(xiāng)村的實(shí)際情況，形成了獨(dú)具特色又極富指導(dǎo)意義的鄉(xiāng)村師范教育思想。
早在20世紀(jì)初陶行知就認(rèn)識(shí)到中國教育必須聯(lián)系中國國情的問題。他指出中國教育界不是乞靈古人，就是仿效外國，缺乏時(shí)代精神和中國特色［5］。中國鄉(xiāng)村教育包括鄉(xiāng)村師范教育的問題在于脫離農(nóng)村實(shí)際，以城市為導(dǎo)向，他認(rèn)為我們的師范教育必須是從自己的親切經(jīng)驗(yàn)里長上來的［3］。除了重視教育聯(lián)系實(shí)際之外，陶行知還非常強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行終身教育，他認(rèn)為人應(yīng)該活到老、學(xué)到老、做到老，人不應(yīng)以從學(xué)校畢業(yè)作為教育的結(jié)束。只有教師自身得到充實(shí)，才能真正有益于學(xué)生。此外，陶行知也十分重視師德建設(shè)，他不僅以身作則，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，而且鼓勵(lì)青年教師要有“敢入未開化的邊疆”的開拓精神，要投身于最需要教師的貧困地區(qū)。總之，在有關(guān)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的論述中，他強(qiáng)調(diào)教育聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際、突出中心學(xué)校的地位，主張教師教育的終身性并重視教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，這對(duì)我國當(dāng)前開展農(nóng)村教育碩士計(jì)劃具有重要的借鑒意義，對(duì)如何培養(yǎng)出真正滿足中國農(nóng)村實(shí)際需要的教師以及如何使這些教師能真正為農(nóng)村服務(wù)這兩個(gè)問題有巨大的啟發(fā)意義。
三、啟示
(一)實(shí)現(xiàn)簽約學(xué)校與高校之間的互動(dòng)
目前，我國農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中一個(gè)鮮明特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)師范生必須先在農(nóng)村實(shí)際鍛煉3年，之后再進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。可見，農(nóng)村教育碩士實(shí)際上是由簽約學(xué)校和高等院校共同培養(yǎng)的，且簽約學(xué)校在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中的簽約學(xué)校實(shí)質(zhì)上與陶行知一再強(qiáng)調(diào)的中心學(xué)校(承擔(dān)師范生實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)施基礎(chǔ)教育的學(xué)校)有著諸多相通之處，二者都是師范生實(shí)踐鍛煉提高的主要場所。陶行知非常重視中心學(xué)校的作用，他指出“我們要從鄉(xiāng)村實(shí)際生活產(chǎn)生活的中心學(xué)校;從活的中心學(xué)校產(chǎn)生活的鄉(xiāng)村師范;從活的鄉(xiāng)村師范產(chǎn)生活的教師;從活的教師產(chǎn)生活的學(xué)生，活的國民”［6］。他強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用中心學(xué)校之精神及方法去培養(yǎng)師資，認(rèn)為師范學(xué)校和中心學(xué)校之間的關(guān)系是有機(jī)的。但在我國農(nóng)村教育碩士計(jì)劃的實(shí)施過程中，簽約學(xué)校的建設(shè)卻往往成為被忽視的地方。簽約學(xué)校不僅是師范生最初開始工作的地方，而且也是他們不斷學(xué)習(xí)提高的基地。師范生有效融入農(nóng)村學(xué)校之中，才能真正扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村;也才能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，使3年后的理論學(xué)習(xí)更有意義。只有高等院校與簽約學(xué)校的有機(jī)互動(dòng)才能真正有助于高校、師范生以及簽約校三方的共同進(jìn)步。因此，在農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)過程中，必須加強(qiáng)高校和簽約農(nóng)村學(xué)校間的溝通與互動(dòng)，具體而言可以采取如下舉措。第一，高校應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師向研究生傳授教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校教師在自身的教育活動(dòng)中也要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上密切聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際［7］。陶行知是理論聯(lián)系實(shí)際的楷模，在師范教育的實(shí)踐過程中，他形成了“生活教育論”和“教學(xué)做合一”的思想。在教學(xué)內(nèi)容上，他主張要面向生活、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系大自然。在教學(xué)方式上，他主張教學(xué)做合一，指出“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”，“不然便學(xué)非所用，用非所學(xué)了”。這些都值得高校借鑒與學(xué)習(xí)。第二，簽約學(xué)校要及時(shí)吸收當(dāng)前教育教學(xué)改革中的成果。通過經(jīng)常性地聘請(qǐng)高校教師來講學(xué)或座談，簽約學(xué)校可以不斷獲取先進(jìn)的教育理念，提高農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)，同時(shí)也有利于農(nóng)村學(xué)校的整體進(jìn)步。特別是對(duì)于農(nóng)村教育碩士在實(shí)踐中遇到的困惑和思考的問題，高校更要注重從理論上給予引導(dǎo)和解答。
(二)加強(qiáng)農(nóng)村教育碩士的終身教育
早在20世紀(jì)20年代，陶行知就提出了終身教育的思想。這一思想實(shí)際上是陶行知“生活教育論”的一種延伸。他的“生活教育論”強(qiáng)調(diào)生活即教育，因此教育不僅涉及到生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且包括生活的各個(gè)階段。他認(rèn)為教育在縱向上應(yīng)是學(xué)前教育、學(xué)校教育和成人教育的一體化;在橫向上則是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的一體化。他設(shè)想的終身教育體系中各級(jí)各類教育縱橫溝通、靈活多樣，涵蓋正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育，其中他非常強(qiáng)調(diào)師范學(xué)校的繼續(xù)教育的職責(zé)。他指出內(nèi)地有許多師范學(xué)校對(duì)畢業(yè)生毫不關(guān)心是最不好的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)畢業(yè)生有繼續(xù)培養(yǎng)的責(zé)任。農(nóng)村教育碩士取得學(xué)位、結(jié)束5年的學(xué)習(xí)生活，只是其整個(gè)教育生涯的一部分而已。在他們正式踏上工作崗位后，只有繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷補(bǔ)充新知識(shí)，才能適應(yīng)新情況、解決新問題;同時(shí)，只有國家為農(nóng)村教育碩士提供更多的學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)，也才能更好地調(diào)動(dòng)起他們服務(wù)農(nóng)村的積極性。因而，農(nóng)村教育碩士的終身教育成為一種必然，實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。第一，教育內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際。陶行知強(qiáng)調(diào)成人教育要以成人生活為中心，因此，農(nóng)村教育碩士的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村教育和農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際情況，要以他們在教學(xué)中遇到的困境為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)問題的解決為落腳點(diǎn)。對(duì)農(nóng)村教育碩士的繼續(xù)教育可以不以學(xué)科而以問題為單元組織內(nèi)容，這一方面有利于受訓(xùn)教師更好地參與到課堂活動(dòng)中，另一方面也有利于農(nóng)村實(shí)際教育問題的解決。第二，教育形式要靈活多樣。陶行知為了適應(yīng)成人生活的需要，在成人教育方面采取了靈活多樣的方式，如“小先生制”、“藝友制”等。雖然在今天的繼續(xù)教育中我們不必直接采用這些方式，但其背后的指導(dǎo)思想?yún)s值得我們認(rèn)真思考。農(nóng)村教育碩士正式開始工作之后，再對(duì)他們實(shí)施系統(tǒng)的教育會(huì)變得比較困難，因此多樣化的教育形式成為必然。在教師培訓(xùn)上，長期、短期，面授、遠(yuǎn)程，半脫產(chǎn)、全脫產(chǎn)等都可以成為重要的形式，關(guān)鍵是要做到因地、因時(shí)、因人制宜。
(三)重視農(nóng)村教育碩士的職業(yè)道德
與城市相比，農(nóng)村生活環(huán)境一般比較艱苦，發(fā)展機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。要使農(nóng)村教育碩士這些優(yōu)秀人才能真正為農(nóng)村服務(wù)，除了物質(zhì)上的鼓勵(lì)之外，更重要的是提高精神修養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德。陶行知非常重視師德的培養(yǎng)，他曾對(duì)教師提出五點(diǎn)希望，即:信仰心、責(zé)任心、共和精神、開辟精神以及試驗(yàn)精神。聯(lián)系今天農(nóng)村教育碩士的實(shí)際，我們尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師德中的信仰心和責(zé)任心。因?yàn)橐幻處熤挥姓嬲裏釔劢逃瑢?duì)教育事業(yè)充滿信心，對(duì)學(xué)生傾注愛心，他才能在相對(duì)艱苦和不利的條件下，依然堅(jiān)守崗位、樂教樂業(yè)。如何使農(nóng)村教育碩士具有良好的職業(yè)道德，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，提高“德”在農(nóng)村教育碩士入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)中的地位。應(yīng)屆畢業(yè)生有志于成為農(nóng)村教育碩士，除了熱愛教育事業(yè)、希望服務(wù)農(nóng)村等原因之外，還有些人是基于就業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)壓力等方面的考慮，這些緣由也在情理之中，但如果這成為學(xué)生參與農(nóng)村教育碩士計(jì)劃的主要原因，則今后他們的流動(dòng)性也會(huì)增大，不利于農(nóng)村師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，在選拔過程中，學(xué)生的“德”特別是職業(yè)道德應(yīng)被提高到重要地位。“德”的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際操作中可能比較難以把握，但并非完全不可行。比如，對(duì)于曾積極參加過社會(huì)服務(wù)特別是農(nóng)村支教活動(dòng)的學(xué)生應(yīng)予優(yōu)先考慮。第二，加強(qiáng)農(nóng)村教育碩士的職業(yè)道德培養(yǎng)。農(nóng)村教育碩士系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然僅有一年，但不可只重視學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，道德上的教育也不能忽視。
除了可以開設(shè)專門職業(yè)道德課程以外，其他科目以及各種課外活動(dòng)中都要滲透愛崗敬業(yè)的思想。但這種職業(yè)道德教育并不是填鴨式的灌輸，也非脫離實(shí)際的高談闊論，而是要使學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)到從教的快樂，為師的幸福。陶行知之所以能不慕高官厚祿，不怕艱難困苦，把畢生奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，就是因?yàn)樗w會(huì)到“教育是一種快樂的事業(yè)”，相信教育的力量并從學(xué)生的成長中感受到極大的幸福。如果農(nóng)村教育碩士都能從農(nóng)村教育中感受到快樂，認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值，對(duì)教育事業(yè)充滿信仰心，對(duì)學(xué)生飽含責(zé)任心，則我國開展農(nóng)村教育碩士計(jì)劃才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
一、何謂實(shí)踐教學(xué)
(1)教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，即所謂“認(rèn)知實(shí)踐”，要求教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和情境設(shè)置，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和動(dòng)手操作，更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，如課堂教學(xué)案例研究(文本案例和視頻案例)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)案例分析、教學(xué)實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)、模擬教育情境的訓(xùn)練以及與課堂教學(xué)互補(bǔ)的其他校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(如學(xué)校組織的教學(xué)技能比賽)等;(2)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)實(shí)踐，要求教學(xué)內(nèi)容反映中小學(xué)教育教學(xué)生活需求，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)知識(shí)和技能，還能參與一定的中小學(xué)教育教學(xué)生活，在教育教學(xué)實(shí)踐中獲取知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)，了解中小學(xué)生活，熟悉中小學(xué)生活，以便順利走入社會(huì)并積極服務(wù)于社會(huì)，如教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究、教育行動(dòng)研究等。這兩個(gè)方面對(duì)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)均具有較強(qiáng)的實(shí)效性。
二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式
(一)以實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成為基礎(chǔ)，確立切實(shí)有利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
從教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)上看，教師的知識(shí)構(gòu)成可分成兩類:“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者可以通過閱讀和聽講座獲得，通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)該如此的理論”。后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識(shí)(顯性的和隱性的)，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。實(shí)踐表明，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)就是獲得與產(chǎn)生教師的實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成，雖然國內(nèi)外學(xué)者們的認(rèn)識(shí)有所差異，但就其共性而言，實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成主要包括理論知識(shí)、技能和能力知識(shí)、教育信念和反思性知識(shí)4個(gè)方面。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)以《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中實(shí)踐教學(xué)的具體要求為指導(dǎo)，以實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，確立具備全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育特色，切實(shí)有利于學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。以下是我們細(xì)化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系:(1)深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗(yàn)證理論、修正理論，逐步深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)。(2)培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練并使這種技能達(dá)到一定的熟練程度，認(rèn)清教育教學(xué)規(guī)律，提高職業(yè)素質(zhì)。(3)提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。學(xué)生在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下綜合運(yùn)用理論知識(shí)和職業(yè)技能，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。(4)養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過廣泛接觸中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、工作責(zé)任心，增強(qiáng)教育教學(xué)觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)良好職業(yè)情感和道德的形成、發(fā)展和固化。(5)形成反思性能力。學(xué)生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出遇到的教學(xué)問題，具備行動(dòng)研究的能力和反思教學(xué)的能力，使教學(xué)更加有效。這個(gè)目標(biāo)體系具有整體性，“深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)”“培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能”和“提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德”是優(yōu)秀目標(biāo)，“反思性能力的形成”是表現(xiàn)目標(biāo)，良好的反思性能力的形成才是真正意義上的具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能夠開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作的體現(xiàn)。
(二)以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國還處在初期發(fā)展階段，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排也比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括哪些?如何系統(tǒng)科學(xué)地組織這些內(nèi)容?學(xué)者們還在探索之中。教學(xué)內(nèi)容是具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，直接影響教學(xué)的整個(gè)過程和教育結(jié)果。要達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)踐性人才，關(guān)鍵是要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，理順實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)外關(guān)系，構(gòu)建具有系統(tǒng)完整、層次分明、重點(diǎn)突出的高效能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中。我們以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系(見圖2)，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具有以下特點(diǎn):1.系統(tǒng)完整，層次分明以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，從基礎(chǔ)目標(biāo)到優(yōu)秀目標(biāo)再到表現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建了系統(tǒng)完整、層次分明的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，不僅為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供了有效的載體，而且使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間形成了有機(jī)的聯(lián)系，為實(shí)踐教學(xué)過程有序合理的安排提供了依據(jù)。該實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論知識(shí)之間也形成了鏈接的橋梁，這為建設(shè)實(shí)踐取向的全日制教育碩士課程體系，改善課程體系中課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)整合提供了明晰的思路。2.重點(diǎn)突出，調(diào)整靈活每一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)每一實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)都具有一定的功能。這里強(qiáng)調(diào)的是每一內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面具有的主要功能以及各主要功能之間的漸進(jìn)性和互補(bǔ)性，以便于在實(shí)際的教學(xué)過程中做到重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、各功能之間有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，還可以靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)。例如，階段1中如果學(xué)生在職業(yè)技能方面缺乏訓(xùn)練，我們就可以把“教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析”調(diào)整到培養(yǎng)職業(yè)技能目標(biāo)方面，與“模擬教育情境的訓(xùn)練”有機(jī)整合，有效地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能;階段2中的“教育調(diào)查研究”“教育見習(xí)和實(shí)習(xí)”“教育行動(dòng)研究”既可有機(jī)整合起來，共同實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也可對(duì)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，如可把“教育見習(xí)和實(shí)習(xí)”定位在重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”上，以達(dá)到高效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的目的。
(三)以理論和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建貫通式實(shí)踐教學(xué)過程
目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程在結(jié)構(gòu)上將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)分成各自獨(dú)立的模塊，理論與實(shí)踐之間缺少了一座連接的橋梁。課程學(xué)習(xí)方面基本上沿用著教育學(xué)碩士的課堂講授方式，教學(xué)方式過于單一，缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐方面以教育實(shí)習(xí)為主要形式，其他形式如教育見習(xí)、教育行動(dòng)研究等較少。而教育實(shí)都安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，缺乏反思性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。全日制教育碩士雖然通過教育理論學(xué)習(xí)，但獲得的只是知識(shí)的內(nèi)在邏輯而非實(shí)踐邏輯。理論很難在實(shí)踐中產(chǎn)生遷移，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之后想要進(jìn)行反思、改進(jìn)和提高卻沒有機(jī)會(huì)，以至于理論與實(shí)踐處于二元分離狀態(tài)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的自然統(tǒng)一體，不管是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐教學(xué)全部貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。理論學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是要運(yùn)用到實(shí)踐中去，引導(dǎo)實(shí)踐，幫助完成實(shí)踐。而實(shí)踐教學(xué)的真正意義是增加個(gè)體的程序性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高個(gè)體的綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展提供可能性。為此，應(yīng)以理論和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建“理論—實(shí)踐”一體化的貫通式實(shí)踐教學(xué)過程。這種貫通式實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施，首先要注重同課程學(xué)習(xí)的整合，將多樣化的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合到理論學(xué)習(xí)中，將理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。其次，要注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，合理有序地安排實(shí)踐教學(xué)的過程。根據(jù)上述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可將實(shí)踐教學(xué)過程大致上分為循序漸進(jìn)的3個(gè)階段。第一階段是以理論指導(dǎo)實(shí)踐為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。這是以教師為主、研究生為輔所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)案例分析、教學(xué)實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗(yàn)證理論、修正理論，逐步深化對(duì)理論知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)。第二階段是以掌握教學(xué)技能為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。這是以研究生為主、教師為輔所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能，主要內(nèi)容是模擬教育情境的訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練并使這種技能達(dá)到一定的熟練程度。第三階段以研究實(shí)踐問題為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是提高解決教育教學(xué)實(shí)育調(diào)查研究、教育行動(dòng)f究：將教學(xué)實(shí)踐研究擴(kuò)大到中學(xué)課堂、輔導(dǎo)作業(yè)、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)等多種形式的實(shí)地教學(xué)活動(dòng)中，研究生以準(zhǔn)教師姿態(tài)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問題，并學(xué)會(huì)形成問題解決的策略與方法，開展準(zhǔn)教師行動(dòng)研究，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。此外，要增加反思性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)并貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始終。讓學(xué)生通過行動(dòng)反思發(fā)現(xiàn)“不好教”或“無法教”的東西，持續(xù)不斷地錘煉學(xué)生的反思能力，提升“實(shí)踐”在教育碩士教育中的重要性，改善以往課程體系中理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)融合。研究生在“理論一實(shí)踐”貫通式實(shí)踐教學(xué)過程引導(dǎo)下，將迅速成長為高層次應(yīng)用型的優(yōu)秀中學(xué)教師。
(四）以完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)為目標(biāo)，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
我國現(xiàn)階段對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)沒有作出明文要求，大多數(shù)學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度與規(guī)定也是不完善的，對(duì)于評(píng)什么、誰來評(píng)、怎么評(píng)并未明確交代。因此，教育主管部門應(yīng)根據(jù)全日制教育碩士研究生的個(gè)性特征制定相關(guān)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的具體文本政策，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面怍方向性指導(dǎo)。學(xué)校的主管部門和培養(yǎng)單位也應(yīng)認(rèn)真吃透國家相關(guān)政策精神，積極幵展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是完成有效評(píng)價(jià)的優(yōu)秀，沒有量化的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)的效用價(jià)值無從談起。在學(xué)理上，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)至少包括3個(gè)方面的邏輯內(nèi)容：目標(biāo)、過程和結(jié)果。目標(biāo)是指實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。過程主要包括實(shí)施評(píng)價(jià)的人員、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式。實(shí)施評(píng)價(jià)的人員應(yīng)來自教師、學(xué)生和社會(huì)3個(gè)方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容要以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為依托；評(píng)價(jià)方式不應(yīng)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，即重視學(xué)生在實(shí)踐中最終結(jié)果的獲得，而忽視過程性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中所展現(xiàn)的實(shí)踐技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ软?xiàng)的評(píng)估。結(jié)果應(yīng)包括評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式和獎(jiǎng)懲機(jī)制。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式要多樣化，在評(píng)價(jià)中要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來。獎(jiǎng)懲機(jī)制要注重評(píng)價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中正確、有效的引導(dǎo)作用，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。整個(gè)評(píng)價(jià)過程應(yīng)該貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始末。從實(shí)踐教學(xué)開始，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)工作也就開始了。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，全方位、多角度地對(duì)實(shí)踐教學(xué)開展評(píng)價(jià)，才不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容、手段單一帶來評(píng)價(jià)結(jié)果單一的問題，使得結(jié)論過于片面或武斷。
作者：郭永峰張祥沛單位：曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
一、選擇高水平的中小學(xué)作為教育碩士研究生實(shí)習(xí)基地
所謂高水平的中小學(xué)，是指作為教育碩士研究生實(shí)習(xí)基地原則上應(yīng)該是所在區(qū)域教育教學(xué)理念最先進(jìn)、教學(xué)水平最高、教學(xué)成果最突出的中小學(xué)校。研究生在教學(xué)水平高的學(xué)校實(shí)習(xí)，可以直接感知先進(jìn)的教學(xué)理念，接受教學(xué)名師的面對(duì)面指導(dǎo)，集優(yōu)秀教師之所長，提升自己的教學(xué)能力和管理水平。教育碩士研究生實(shí)習(xí)基地的選擇要綜合考慮以下因素:第一，綜合性。高等院校教育碩士研究生培養(yǎng)方向涵蓋中小學(xué)各學(xué)科，如果按照學(xué)科分別設(shè)立實(shí)習(xí)基地的話，勢必造成人力、物力、財(cái)力等資源的分散使用，影響實(shí)習(xí)基地軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也給碩士研究生教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理帶來一定的困難。因此，應(yīng)該以碩士點(diǎn)為單位建立多學(xué)科的綜合實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前很多中小學(xué)的學(xué)科發(fā)展、師資力量并不十分均衡，有的中學(xué)文科強(qiáng)而理科弱，有的則理科強(qiáng)而文科弱。高校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該綜合分析中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)擬建立實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)學(xué)校進(jìn)行充分的調(diào)查研究、評(píng)估和比較，最終選擇綜合實(shí)力較強(qiáng)、各科發(fā)展較為均衡、領(lǐng)導(dǎo)教師較為負(fù)責(zé)并且愿意承擔(dān)研究生實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地。第二，便利性。教育碩士研究生導(dǎo)師除了擔(dān)任研究生指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)以外，還承擔(dān)了比較繁重的本專科教學(xué)任務(wù)，如果實(shí)習(xí)基地離高校較遠(yuǎn)，在研究生實(shí)習(xí)期間，兩者難以兼顧，要么不能保證導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)基地給研究生以現(xiàn)場指導(dǎo)，要么會(huì)沖擊本專科正常的教學(xué)秩序。同時(shí)給校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的溝通交流帶來不便，客觀上也會(huì)增加研究生在住宿、交通等方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，實(shí)習(xí)基地的設(shè)立要考慮各方面的便利性，盡可能選擇在離高校較近的中小學(xué)校。一般來說，高校所在城市高水平中小學(xué)校云集，實(shí)習(xí)基地設(shè)在高校所在城市較為妥當(dāng)。第三，規(guī)范性。規(guī)范性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是擬設(shè)立實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范性，包括完善的教育教學(xué)管理規(guī)章制度、符合教育部規(guī)定的課程設(shè)置、完善的辦學(xué)條件、較高水平的學(xué)科師資配備、一定數(shù)量的學(xué)科帶頭人及教研成果、良好的校風(fēng)班風(fēng)和校園文化、和諧的師生關(guān)系、良好的社會(huì)影響力等。二是目標(biāo)學(xué)校能夠?yàn)榻⒁?guī)范的實(shí)習(xí)基地提供必要的硬件保障。規(guī)范的教育碩士實(shí)習(xí)基地原則上應(yīng)該有相對(duì)固定的辦公、會(huì)議等活動(dòng)場所，必要時(shí)還應(yīng)該有研究生宿舍等住宿條件。
二、遴選優(yōu)秀的校外研究生導(dǎo)師
與學(xué)術(shù)型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制。增加校外導(dǎo)師的目的主要在于體現(xiàn)教育碩士的實(shí)踐性特征。校外導(dǎo)師是身處中小學(xué)教育教學(xué)第一線的教師，他們長期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)教學(xué)和教改實(shí)踐中作出了突出的成績，通過他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學(xué)水平，為將來成為優(yōu)秀中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，校外導(dǎo)師在研究生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導(dǎo)師時(shí)要慎重考察教師的綜合素質(zhì)。一是師德素質(zhì)。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著樹人的崇高使命，在道德素養(yǎng)方面理應(yīng)成為社會(huì)的楷模，公眾的標(biāo)桿。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養(yǎng)自然成為遴選校外導(dǎo)師的首選標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低一定程度上取決于教師個(gè)人的理論素養(yǎng)、稟賦條件、努力程度以及經(jīng)驗(yàn)積累等因素。在我國目前的中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，升學(xué)率的高低無疑是人們公認(rèn)的衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，盡管人們對(duì)這種觀點(diǎn)有很多爭議，但是客觀地說，升學(xué)率的確反映了教師的教學(xué)效果，也一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。在遴選校外導(dǎo)師時(shí)，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學(xué)研究能力是優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)之一。作為校外導(dǎo)師，除了是一位教學(xué)能手以外，還應(yīng)該在教學(xué)研究、教學(xué)改革方面有比較突出的成就。要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。要承擔(dān)一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研項(xiàng)目，并有一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研成果。
三、加強(qiáng)教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)管理
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)管理，一方面可以保證實(shí)踐性教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，另一方面能夠防止實(shí)踐性教學(xué)流于形式。
1．嚴(yán)格考勤制度。
制定教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)考勤制度，對(duì)研究生參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的考勤記錄，將出勤情況作為評(píng)定研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)分和成績的重要組成部分。長期以來，研究生教育注重理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，這種培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實(shí)踐性教學(xué)，把實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是可有可無的事情。通過嚴(yán)格的考勤，可以保證教育碩士研究生有一定的時(shí)間參與到實(shí)踐性學(xué)習(xí)之中。
2．加強(qiáng)教學(xué)檢查。教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)檢查包括對(duì)教師教學(xué)的檢查和對(duì)研究生學(xué)習(xí)的檢查兩個(gè)部分。檢查的內(nèi)容主要是:實(shí)踐性教學(xué)大綱、教案、活動(dòng)記載、教師出勤、教學(xué)效果、研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)記錄、聽課記錄、實(shí)習(xí)記錄等。
3．健全教學(xué)檔案。
要將實(shí)踐性教學(xué)的紙質(zhì)材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實(shí)物教具等按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸檔。健全的教學(xué)檔案既方便查閱，又有助于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。
四、制定和落實(shí)教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系涵蓋教師實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)和研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。
1．教師實(shí)踐性教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
如前所述，除了研究生見習(xí)、實(shí)習(xí)等純實(shí)踐性教學(xué)以外，課堂教學(xué)中的一些學(xué)科也要求授課教師在理論傳授的同時(shí)，增加實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容。由于實(shí)踐性教學(xué)主要是通過見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)體現(xiàn)的，因此，這里主要討論研究生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)問題。教師在組織研究生開展實(shí)踐性教學(xué)的過程中，首先要制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案。完善、周密的計(jì)劃和活動(dòng)方案是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)理想目標(biāo)和效果的前提和保證。在制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案時(shí)，要充分考慮研究生見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的遴選和配備、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、后勤保障等問題。其次是精心組織和管理。要按照專業(yè)方向分組見習(xí)和實(shí)習(xí)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)前的模擬授課訓(xùn)練過程中，針對(duì)每一位碩士研究生，成立以導(dǎo)師為組長、本專業(yè)副教授和講師參與的指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師要加強(qiáng)與校外導(dǎo)師的聯(lián)系溝通，明確校外導(dǎo)師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的主要責(zé)任，提高實(shí)習(xí)效率。
2．研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教育碩士研究生是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的主體。研究生要以飽滿的熱情積極投身到實(shí)踐性學(xué)習(xí)中去，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，深入了解中小學(xué)教育教學(xué)狀況，熟悉中小學(xué)教學(xué)工作的基本規(guī)律，接受先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)，提升自己的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)教育碩士研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)成效，關(guān)鍵要看研究生在實(shí)踐性教學(xué)中的表現(xiàn)，以及本人的進(jìn)步情況。導(dǎo)師在組織研究生見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，對(duì)研究生在實(shí)踐性教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律情況、完成任務(wù)情況、努力程度、學(xué)習(xí)效果、進(jìn)步情況，會(huì)同校外導(dǎo)師和其他相關(guān)教師進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)，作為評(píng)定研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)成績和學(xué)分的依據(jù)之一。研究生要提供自己在參與實(shí)踐性教學(xué)中的聽課記載、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、備課教案、多媒體課件、見習(xí)實(shí)習(xí)日志、活動(dòng)圖片、實(shí)踐性學(xué)結(jié)等資料，供實(shí)習(xí)見習(xí)指導(dǎo)教師參考。要保證資料的完整性和真實(shí)性，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。
作者：余維祥單位：黃岡師范學(xué)院政法學(xué)院
一、教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本的影響
（一）教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本的影響
1．以四項(xiàng)能力的總得分來衡量其整體心理資本水平，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)后全日制教育碩士生的心理資本呈現(xiàn)上升變化趨勢。2．教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本的影響存在個(gè)體差異。如果將全日制教育碩士生的心理資本變化值作如下規(guī)定：大于0表示“心理資本呈現(xiàn)上升變化”，等于0為“心理資本不存在變化”，小于0為“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后發(fā)現(xiàn)：教育實(shí)習(xí)后，62．5％的學(xué)生的心理資本呈上升變化，即教育實(shí)習(xí)對(duì)大部分全日制教育碩士生心理資本的提升存在有利影響。12．5％的全日制教育碩士生教育實(shí)習(xí)前后“心理資本不存在變化”，25％的全日制教育碩士生在教育實(shí)習(xí)之后“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。因此，教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本的影響存在個(gè)體差異，教育實(shí)習(xí)并非對(duì)所有全日制教育碩士生都能發(fā)揮提升心理資本水平的作用，表明教育實(shí)習(xí)仍存在很多需要改進(jìn)的方面。
（二）教育實(shí)習(xí)影響全日制教育碩士生心理資本的因素
路桑斯認(rèn)為心理資本是“一種狀態(tài)的個(gè)體特征，而非特質(zhì)類，會(huì)因環(huán)境中的一些因素的刺激而發(fā)生變化”。國內(nèi)學(xué)者張焱等人將心理資本作為一個(gè)整體來分析影響其變化的因素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、健康狀況、家庭關(guān)系、社會(huì)文化等因素對(duì)心理資本影響明顯。筆者通過問卷和訪談搜集到的影響全日制教育碩士生心理資本變化的因素包括：實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知程度、高校以及實(shí)習(xí)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度、實(shí)習(xí)校中指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與影響程度、實(shí)習(xí)生彼此之間的交流情況等。受訪者A認(rèn)為此次教育實(shí)習(xí)打消了她對(duì)從事教師職業(yè)的種種疑問，使其樹立了成為一名合格教師的信心，同時(shí)也督促其及時(shí)制定職業(yè)和人生規(guī)劃。她在實(shí)習(xí)第一日的日志中寫道：“我們到達(dá)實(shí)習(xí)中學(xué)便受到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的歡迎，學(xué)校后勤部門為我們準(zhǔn)備了寢室，所有接待人員都熱情而負(fù)責(zé)，盡最大可能地滿足我們的要求。我感動(dòng)于此并心生暖意，對(duì)實(shí)習(xí)生活充滿了期待。”受訪者B在日志中寫到：“從我們實(shí)習(xí)生的交流中，我可以了解到其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，了解到理科課堂與文科課堂的不同，學(xué)生會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。這對(duì)實(shí)習(xí)生來說是有用處的。”與二者相反，受訪者E對(duì)此次教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是“非常混亂、毫無意義”，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)并不像其他人所談?wù)摰哪菢荧@益匪淺，“（實(shí)習(xí)）學(xué)校只是給了我們一間教室當(dāng)辦公室，我們所有的實(shí)習(xí)生聽完課后都回這里，沒有人來管我們，我們愛干什么就干什么，我們覺得自己好像不受實(shí)習(xí)學(xué)校歡迎似的。實(shí)習(xí)一結(jié)束他們（指實(shí)習(xí)學(xué)校）就迫不及待地通知我們返回，生怕我們干擾他們的教學(xué)秩序”。
（三）教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生心理資本
四項(xiàng)能力的影響程度心理資本四項(xiàng)能力都是狀態(tài)類的個(gè)體特征，在一定的環(huán)境內(nèi)會(huì)因不同因素的影響而發(fā)生變化。筆者通過對(duì)全體樣本在“自信”、“希望”、“韌性”、“樂觀”四方面的得分與心理資本總變化得分的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)四對(duì)變量均存在明顯的相關(guān)性。筆者在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上對(duì)四個(gè)變量及心理資本進(jìn)行多元回歸分析。數(shù)據(jù)分析表明：（1）四個(gè)預(yù)測變量均進(jìn)入回歸方程式，聯(lián)合解釋變異量為100％，即全日制教育碩士生心理資本的四方面能力變化能夠聯(lián)合預(yù)測心理資本總變化的變異量。（2）就個(gè)別變量的解釋力而言，“希望”方面的變化對(duì)心理資本變化的預(yù)測力較佳，其解釋力為82．8％，其后依次為“樂觀”、“變化”、“韌性”方面的變化。（3）四個(gè)變量的β系數(shù)均為正，說明四個(gè)變量對(duì)心理資本的總變化呈正向影響。將所有樣本看作一個(gè)整體，測得“希望能力”的提升對(duì)心理資本整體水平的提高產(chǎn)生了最為明顯的作用。這說明教育實(shí)習(xí)在促進(jìn)全日制教育碩士生確立未來發(fā)展目標(biāo)并制定實(shí)施計(jì)劃方面能夠起到較為明顯的作用，讓大部分教育碩士生在實(shí)習(xí)后對(duì)未來持積極的態(tài)度。路桑斯在《心理資本》一書中提到：“整體心理資本對(duì)人的影響比它的各個(gè)構(gòu)成部分的影響之和要大得多。”雖然經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，全日制教育碩士生在“希望”、“樂觀”、“自信”、“韌性”四方面能力的提升上存在著差異，但它們所組成的心理資本在發(fā)揮其作用時(shí)是以整體形式表現(xiàn)出來的，因而教育實(shí)習(xí)對(duì)全日制教育碩士生的心理資本開發(fā)具有積極意義。
二、在教育實(shí)習(xí)中對(duì)全日制教育碩士生進(jìn)行心理資本開發(fā)的策略
“心理資本各因素之間的相互作用會(huì)產(chǎn)生很多積極的結(jié)果”。在心理資本的開發(fā)中，一項(xiàng)能力的提升往往會(huì)促使另一項(xiàng)能力也向著積極的方向發(fā)展，如對(duì)未來持積極樂觀態(tài)度的人通常能夠?qū)σ豁?xiàng)工作充滿信心，合理地制定目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)自我效能。自我效能的開發(fā)一般有以下四種途徑：熟練掌握與成功體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)或者模仿、社會(huì)說服和積極反饋、心理和生理覺醒及健康。對(duì)“希望”的開發(fā)，可以“設(shè)置目標(biāo)”、“制定彈性目標(biāo)”、“分步前進(jìn)”、“參與”、“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”、“資源”、“戰(zhàn)略協(xié)同”、“培訓(xùn)”等策略進(jìn)行；對(duì)“樂觀”的開發(fā)可以“包容過去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來的機(jī)會(huì)”等策略進(jìn)行；對(duì)“韌性”的開發(fā)策略是充分利用韌性資產(chǎn)（包括人力資本、社會(huì)資本和其他積極的心理資本），并充分考慮具有負(fù)作用的因素，注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使之成為一套應(yīng)用性較強(qiáng)的體系和程序。因此，全日制教育碩士生教育實(shí)習(xí)中的心理資本開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生本身、學(xué)校（高校和實(shí)習(xí)校）兩個(gè)方面制定相應(yīng)的策略。
（一）全日制教育碩士生在教育實(shí)習(xí)中的策略運(yùn)用
1．樹立積極的實(shí)習(xí)態(tài)度。教育實(shí)習(xí)對(duì)教育碩士生來說是一次提前體驗(yàn)職場生活的寶貴機(jī)會(huì)，絕不是一次“走過場”的經(jīng)歷。教育碩士生是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的主體，無論之前是否掌握足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被分配到何種學(xué)校實(shí)習(xí)，遇到何種指導(dǎo)教師與學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，樂觀地面對(duì)實(shí)習(xí)生活。“包容過去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來的機(jī)會(huì)”等樂觀能力開發(fā)策略同樣適用于教育實(shí)習(xí)環(huán)境，樂觀的心態(tài)會(huì)激勵(lì)教育碩士生積極參與教育實(shí)習(xí)，即使遭遇挫折也能及時(shí)調(diào)整，迅速復(fù)原并超越自我，最終獲得積極體驗(yàn)。2．設(shè)置合理的實(shí)習(xí)目標(biāo)。路桑斯認(rèn)為“希望受到目標(biāo)、路徑和動(dòng)因的影響”，因而在實(shí)習(xí)前設(shè)置合理的目標(biāo)會(huì)促使教育碩士生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取積極的行動(dòng)，避免盲目地應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)。在教育實(shí)習(xí)中，所謂合理的目標(biāo)應(yīng)是“有明確的個(gè)人意義、合理的挑戰(zhàn)性和清晰的時(shí)間起點(diǎn)與終點(diǎn)”，它能夠?yàn)榻逃T士生提供長久的動(dòng)力，使之精力充沛地投入到教育實(shí)習(xí)之中。“有明確的個(gè)人意義”是要求實(shí)習(xí)目標(biāo)要符合個(gè)人情況，對(duì)個(gè)人未來的學(xué)習(xí)及從教工作發(fā)揮積極作用。“合理的挑戰(zhàn)性”是指實(shí)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有足夠的難度，能夠激發(fā)教育碩士生的斗志，挖掘其潛力，使之對(duì)成功有合理的期望。“清晰的時(shí)間起點(diǎn)與終點(diǎn)”一方面是指目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該有明確的時(shí)間限制，要求教育碩士生要珍惜短暫的實(shí)習(xí)生活；另一方面是指目標(biāo)可以分階段完成，設(shè)置相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，將具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)分解成難度系數(shù)相當(dāng)?shù)淖幽繕?biāo)，分步完成。合理的目標(biāo)設(shè)置不僅能夠提升教育碩士生的希望水平，而且階段性子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于增加教育碩士生在教育實(shí)習(xí)中的成功體驗(yàn)，進(jìn)而提升其自我效能。3．及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)狀態(tài)。教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師、其他青年教師、同組內(nèi)的實(shí)習(xí)生都是很好的社會(huì)資本，實(shí)習(xí)生應(yīng)該與其保持良好的溝通，在相互交流借鑒中共同進(jìn)步。當(dāng)遇到困難時(shí)，這些資源往往能對(duì)扭轉(zhuǎn)局勢起到關(guān)鍵作用。例如，實(shí)習(xí)中有的指導(dǎo)教師課程并不多，實(shí)習(xí)生所能學(xué)到的東西極為有限，此時(shí)實(shí)習(xí)生應(yīng)嘗試讓指導(dǎo)教師為其提供觀摩其他指導(dǎo)教師授課的機(jī)會(huì)，或者跟隨同組內(nèi)的其他實(shí)習(xí)生到別的指導(dǎo)教師的課堂上去聽課。教育實(shí)習(xí)中并非事事順心，運(yùn)用好身邊的資源能夠有效地解決實(shí)習(xí)中遇到的困難，提升教育碩士生的抗挫折能力。4．積累并交流經(jīng)驗(yàn)。高校開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的主要目的在于讓全日制教育碩士生在入職前提前體驗(yàn)教師生活，認(rèn)識(shí)自身存在的不足，積累真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)中隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)所得能夠幫助教育碩士生看清自身的變化軌跡，認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，對(duì)于研究者而言，這種詳盡的文本資料最能真實(shí)地反映教育實(shí)習(xí)生活，是寶貴的一手資料。在實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后及時(shí)與同伴交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享所得，“當(dāng)參與者聽到他人是如何獲得成功的故事，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提升教育碩士生對(duì)未來的期望值。
（二）高校和實(shí)習(xí)校在全日制教育碩士生教育實(shí)習(xí)中的策略運(yùn)用
1．重視教育實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生感受到來自高校和實(shí)習(xí)校的支持。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校在教育實(shí)習(xí)中主要扮演資源提供者的角色，如實(shí)習(xí)基地、師資力量、資金支持、交通工具等。實(shí)習(xí)條件的好壞以及校方對(duì)教育碩士實(shí)習(xí)生的關(guān)心程度在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。路桑斯指出，當(dāng)員工處于良好、舒適的環(huán)境之中時(shí)，其心理上和生理上更傾向于保持健康的狀況，其績效也就相應(yīng)提升。將這一觀點(diǎn)引入到教育實(shí)習(xí)中，一方面需要高校做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，如組織召開實(shí)習(xí)宣講會(huì)、介紹實(shí)習(xí)相關(guān)注意事項(xiàng)、請(qǐng)上一屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生交流經(jīng)驗(yàn)等；另一方面需要實(shí)習(xí)學(xué)校盡可能為地實(shí)習(xí)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，如提供整潔的住宿環(huán)境、配備優(yōu)良的師資、定期與實(shí)習(xí)生交流等。由于實(shí)習(xí)期較為短暫，若讓實(shí)習(xí)生生理或心理上的消極感占據(jù)大部分實(shí)習(xí)時(shí)間，教育實(shí)習(xí)的價(jià)值就會(huì)大打折扣。2．謹(jǐn)慎挑選指導(dǎo)教師，注重提高其素質(zhì)。調(diào)查表明，指導(dǎo)教師對(duì)全日制教育碩士生的影響非常明顯，實(shí)習(xí)較為成功的教育碩士生多反映其指導(dǎo)教師“教學(xué)很優(yōu)秀”、“人很好相處”、“很耐心”，而那些覺得教育實(shí)習(xí)比較失敗的教育碩士生則認(rèn)為其指導(dǎo)教師有“神龍見首不見尾”、“不愿意讓實(shí)習(xí)生進(jìn)入其課堂”等表現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)教師多為學(xué)科負(fù)責(zé)人，其教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)處于實(shí)習(xí)校教師隊(duì)伍的上游，但他們對(duì)待教育碩士生實(shí)習(xí)生的態(tài)度則相差懸殊，對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響至關(guān)重要。路桑斯認(rèn)為，一個(gè)好的上司能夠讓員工對(duì)未來充滿激情和希望。教育實(shí)習(xí)中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的關(guān)系類似于上下級(jí)的關(guān)系，一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師不僅能讓實(shí)習(xí)生學(xué)到更多有價(jià)值的東西，也能讓實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生憧憬。同時(shí)，好的指導(dǎo)教師也能夠充分扮演榜樣的角色，通過自身的良好言行來增強(qiáng)教育碩士生的自我效能。3．鼓勵(lì)青年教師與全日制教育碩士生進(jìn)行積極交流，為其共同進(jìn)步創(chuàng)造條件。青年教師通常入職時(shí)間不長，與教育碩士實(shí)習(xí)生年紀(jì)相差不大，容易溝通。除了跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富、年紀(jì)較大的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)外，實(shí)習(xí)生與年輕教師們相處的時(shí)間較多，許多條件允許的學(xué)校將教育碩士生與年輕教師安排在一起備課、住宿，以便為其提供更多的接觸機(jī)會(huì)。年輕教師們雖然在教學(xué)技巧上給與教育碩士生們的幫助不如資深教師，但他們現(xiàn)身說法地向教育碩士生展示其畢業(yè)后的職業(yè)生涯，能使教育碩士生感同身受。青年教師的今天很可能就是教育碩士生們的明天，教育碩士生通過對(duì)比自身與青年教師各項(xiàng)素質(zhì)的差別優(yōu)劣來規(guī)劃未來，一方面可以通過榜樣的力量增強(qiáng)自我效能感，另一方面有利于促其進(jìn)行自我審視，主動(dòng)彌補(bǔ)不足。4．在教育實(shí)習(xí)中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，高校應(yīng)對(duì)那些在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校給予物質(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)教育實(shí)習(xí)的參與者們以一種積極的態(tài)度來面對(duì)教育實(shí)習(xí)，并強(qiáng)化其通過教育實(shí)習(xí)獲得的信心。路桑斯以在公司范圍內(nèi)培訓(xùn)員工為例，指出：“通過獎(jiǎng)勵(lì)那些對(duì)現(xiàn)有目標(biāo)做出了貢獻(xiàn)、主動(dòng)有效地設(shè)置長期目標(biāo)、堅(jiān)持不懈地尋找多條有效途徑解決問題的管理者與員工，就可以強(qiáng)化他們的希望。讓人們知道他們的行為是如何與特定的獎(jiǎng)勵(lì)直接聯(lián)系在一起的，這樣就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵(lì)作用。”因而，高校有必要在教育實(shí)習(xí)前制定明確的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定各方參與者在經(jīng)歷自評(píng)、他評(píng)后若獲得“優(yōu)秀”，會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
作者：王琳劉秀江單位：首都師范大學(xué)北京大學(xué)
一、靈活多樣的專業(yè)設(shè)置
美國教育碩士專業(yè)設(shè)置并非是嚴(yán)格按照學(xué)科體系設(shè)置一一對(duì)應(yīng)，而是完全遵照市場需要，現(xiàn)實(shí)教育中需要哪一方面的師資培訓(xùn)需要，高校里就會(huì)開設(shè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)。美國教育碩士專業(yè)課程設(shè)置很復(fù)雜。專業(yè)的多樣性不僅給學(xué)位申請(qǐng)者提供了多樣化的選擇，同時(shí)也有利于為國家培養(yǎng)多樣化的高層次教育人才。我國目前的教育碩士專業(yè)方向僅有14個(gè)，且集中在教育管理、學(xué)科教學(xué)、教育技術(shù)這三大塊，這就造成了高層次教育教學(xué)人才需求多樣與人才培養(yǎng)單一之間的矛盾。因此我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒美國的一體化開放性的專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)不同群體的需要，結(jié)合自身國情，積極增設(shè)適合我國的新的專業(yè)方向。我們要進(jìn)一步拓展教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵，不僅要在教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，還要向外擴(kuò)展，與其他學(xué)科或領(lǐng)域相結(jié)合，增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)方向，擴(kuò)大招生的范圍和領(lǐng)域。如果能夠?qū)⑦@些新專業(yè)設(shè)置為教育碩士專業(yè)，將為有志從事教育工作的報(bào)考者提供更多科學(xué)、合理、專業(yè)的選擇，引導(dǎo)我國教育碩士專業(yè)走向更為合理的發(fā)展方向。
二、重視實(shí)踐課程和個(gè)性化課程學(xué)習(xí)
美國教育碩士專業(yè)的課程設(shè)置十分重視實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐研究課程是美國教育碩士課程的一大特色。一般而言，各種教育碩士項(xiàng)目都具有6－12學(xué)分的綜合實(shí)踐研究課程。課程類型根據(jù)專業(yè)不同而有所區(qū)別，主要包括課堂聽課、觀察、教學(xué)與管理實(shí)習(xí)、承擔(dān)科研項(xiàng)目等等。在美國的高校中，不同類型教育碩士，其課程內(nèi)容存在較大差異。課程分為主修和輔修兩個(gè)部分，主修課程20－26個(gè)學(xué)分，包括所有碩士學(xué)位申請(qǐng)人必修的優(yōu)秀課程、教學(xué)方法方面的課程，以及中小學(xué)教師感興趣的、經(jīng)選擇的專業(yè)理論課程，輔修6－12個(gè)學(xué)分，集中關(guān)于學(xué)生以后所任教的科目領(lǐng)域。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的各類課程比例失調(diào)，選修課比例相對(duì)較少，必修課比例相對(duì)較大。在選課方面，學(xué)生缺乏自主權(quán)。由于有些教育碩士研究生在入學(xué)之前就已經(jīng)具備了一些基本的教育理論，初步地掌握了對(duì)于教育中可能出現(xiàn)的一些基礎(chǔ)性問題的理解和駕馭能力，同時(shí)也擁有一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)于教育碩士學(xué)習(xí)階段的課程，有的教學(xué)內(nèi)容教育碩士生完全可以通過自學(xué)以及群組討論完成。各招生院校教育碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃、課程的設(shè)置及實(shí)施要深入研究具有職業(yè)背景的教育碩士的教學(xué)模式，努力探討教育碩士教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。
三、明確專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)
美國教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)明確，即培養(yǎng)實(shí)務(wù)型的高級(jí)教育專門人才。具體來說，教育碩士側(cè)重于應(yīng)用性，主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、具備較高理論素質(zhì)與實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師和行政管理干部。譬如哈佛大學(xué)和加州大學(xué)洛杉磯分校就在教育碩士招生目錄中明確表明:教育碩士各個(gè)項(xiàng)目的總體目標(biāo)就是提供給申請(qǐng)者將來能夠成為本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的一系列經(jīng)歷。我國教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是高學(xué)歷、高水平和高素質(zhì)且能夠適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)和管理實(shí)踐工作的專業(yè)教師人才，而我們通常意義上所指的研究生教育的目標(biāo)一般都是培養(yǎng)教育研究者、教育家。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)于二者有一個(gè)十分清楚明晰的定位區(qū)分，也就是說，我們要將二者的適用領(lǐng)域區(qū)分開來。前者是屬于職業(yè)教育領(lǐng)域的范疇之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)教師的目標(biāo)和教師的職業(yè)一致起來;而后者則是屬于學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域之內(nèi)，應(yīng)與研究型、專家型的人才培養(yǎng)一致起來。更深一步地說，二者在具體的課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)分要求以及學(xué)術(shù)論文要求上都應(yīng)當(dāng)有不同的度量標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
四、多種多樣的教學(xué)方法
美國教育碩士的教學(xué)方式多種多樣，根據(jù)課程本身特點(diǎn)及學(xué)員特點(diǎn)，采取理論講授、指定閱讀、專題講座、演講、案例研究、課堂實(shí)錄分析、小組討論、實(shí)踐考察等多種方式，使教育碩士學(xué)員掌握教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)獲得對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的某些問題的解決策略與技能，從而提高其實(shí)際教學(xué)或管理能力。目前我國教育碩士教學(xué)還多采用的是傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心、以理論為中心的教學(xué)模式，主要是以教師的課堂講授為主。對(duì)于教育碩士來說，它是一種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)位教育，它的教育對(duì)象大部分是長期在教育第一線的教師以及管理人員，他們進(jìn)修教育碩士的目的不僅是為了知識(shí)的增加，更為了是教學(xué)技能的提升。因此，我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國教育碩士培養(yǎng)過程中的做法，轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課程教學(xué)中給予導(dǎo)師和學(xué)生更大的自由度，使其在完成基本教學(xué)目的之后可以根據(jù)自身基礎(chǔ)及興趣有所取舍，提高教育碩士生的主動(dòng)參與性，激發(fā)起學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過自身學(xué)習(xí)，結(jié)合己有的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，培養(yǎng)自身獨(dú)立解決問題的能力，從而真正提高教學(xué)水平，提升我國中小學(xué)教師的素質(zhì)。
五、借鑒美國教育碩士評(píng)價(jià)體系
一種教育制度能否成功的實(shí)施與其所依附的教育評(píng)價(jià)體系是密切相關(guān)的。美國教育碩士課程評(píng)價(jià)機(jī)制完整、多元化，既有各大學(xué)內(nèi)部嚴(yán)格的教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)措施，又有政府、專業(yè)團(tuán)體采用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀調(diào)控，既有對(duì)培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)，又有對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)完整、多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，緊扣教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教育碩士學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力和管理能力。重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)全面了解學(xué)校培養(yǎng)工作，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而不是重在選擇與甄別功能。我國目前教育碩士的評(píng)價(jià)體系主要是依靠政府制定的統(tǒng)一教學(xué)大綱、教科書來進(jìn)行的。這雖然有益于我國教育碩士起步晚、發(fā)展時(shí)間較短的現(xiàn)狀，但從長遠(yuǎn)的角度來看，我們必須建立健全多元化的教育碩士評(píng)價(jià)體系。內(nèi)部評(píng)價(jià)方面，采取各種手段使得高校真正重視起來，從自身加強(qiáng)管理，采取學(xué)員自評(píng)、教師評(píng)估等多樣化的方式進(jìn)行;外部評(píng)估體系方面，政府部門應(yīng)多方面的制定相應(yīng)的制度、規(guī)定，例如完善我國現(xiàn)行的教師資格證書制度、建立教育碩士培養(yǎng)評(píng)價(jià)的相應(yīng)法律保障體系以及頒布一些激勵(lì)性質(zhì)的措施刺激高校、導(dǎo)師、教育碩士生等都重視起來，以自身為切入點(diǎn)，發(fā)展我國的教育碩士培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之更有效、更高質(zhì)量地為我國教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作服務(wù)。
作者：齊欣單位：天津師范大學(xué)外國語學(xué)院教授
專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)是“以學(xué)術(shù)為依托，內(nèi)涵學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育”。首先對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，應(yīng)該使其具備專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，厚基礎(chǔ)，重學(xué)科。以我校物理專業(yè)教育碩士為例，除了基本的物理學(xué)及教育學(xué)課程，我們開設(shè)了大學(xué)物理專題選論系列課程，邀請(qǐng)不同研究方向的教師向?qū)W生介紹最新的物理學(xué)研究成果和發(fā)展趨勢，并與實(shí)際相聯(lián)系，充分展示理論、技術(shù)對(duì)生活和教育的改變。對(duì)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，除了課程知識(shí)，更需要加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣以物理教育碩士為例，我們開設(shè)了物理思維方法論這一課程，引導(dǎo)學(xué)生了解、思考、分析，并嘗試應(yīng)用最新的科技手段解決學(xué)科發(fā)展的前沿性問題，促進(jìn)學(xué)科和行業(yè)的理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新，有利于學(xué)生今后個(gè)人職業(yè)生涯中的全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。
超越技能型培訓(xùn)，注重職業(yè)的外延和內(nèi)涵培養(yǎng)
我校對(duì)教育碩士的培養(yǎng)特別注重學(xué)科教育與師范教育外延拓展的融合，強(qiáng)調(diào)教師其個(gè)人素質(zhì)和作為社會(huì)公共關(guān)系人員的培養(yǎng)。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中，就曾經(jīng)指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)”。因此，教師除了必備的課堂管理能力、教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力，其個(gè)人的言談與氣質(zhì)、知識(shí)面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動(dòng)的能力，都是教師人格魅力的重要組成部分，其廣博的知識(shí)和技能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響起著無可估計(jì)的作用。因此，我校對(duì)教育碩士除了各學(xué)科上的創(chuàng)新性培養(yǎng)和師范性的技能訓(xùn)練，還開設(shè)了形體學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等“生命化”選修課程，為學(xué)生梳理職業(yè)的成長規(guī)律和教育認(rèn)知的規(guī)律，為他們提供豐富和有效的知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的專業(yè)境界、職業(yè)倫理精神和職業(yè)尊嚴(yán)感，讓他們學(xué)會(huì)以積極向上的情緒涵養(yǎng)在今后平凡的工作和生活中開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓個(gè)體和職業(yè)在不斷的發(fā)展中可以永葆青春。
以實(shí)踐體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)，履行高等教育職責(zé)，帶動(dòng)行業(yè)、社會(huì)進(jìn)步
教育是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的重要力量，是現(xiàn)代社會(huì)最重要的公共事務(wù)之一，關(guān)系到社會(huì)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行，也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)各種力量實(shí)現(xiàn)其利益的交匯點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位研究生作為我國高等教育的重要組成部分，他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是高校服務(wù)于社會(huì)的方式之一，這就要求我們對(duì)實(shí)踐的理解更加廣泛。教育碩士的實(shí)踐不是簡單的上課，更要了解整個(gè)教育活動(dòng)的規(guī)范和章法，對(duì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，深入學(xué)校體驗(yàn)教育生活，并積極參與高校、社會(huì)、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)全方位的合作。目前，建構(gòu)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的高等教育新理念。同樣以我校的教育碩士為例，他們的教育責(zé)任感在課堂上的獲得是微乎其微的，但是當(dāng)他們一接觸到學(xué)生時(shí)，教師的責(zé)任感便會(huì)油然而生，催生其獻(xiàn)身教育的信念和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。學(xué)生們年輕而富有活力的教學(xué)方式和教育理念也成為各實(shí)踐學(xué)校的教學(xué)亮點(diǎn)，有利于高校和各中、小學(xué)開展多層面、多領(lǐng)域的教育前沿問題的研究。這種教育實(shí)踐不是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的教育實(shí)踐。它根據(jù)教育理論不斷改變自身，又不斷創(chuàng)生和豐富著教育理論。我國《高等教育法》把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)視為大學(xué)的三大職能，在三者關(guān)系中，服務(wù)社會(huì)是大學(xué)存在的價(jià)值基礎(chǔ)，而培養(yǎng)人才和科研是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的主要手段，也是大學(xué)有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特優(yōu)勢。目前，我校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在數(shù)量及質(zhì)量上已經(jīng)在全省各個(gè)中學(xué)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，是江蘇省教育行業(yè)的中堅(jiān)力量。同時(shí)，我校積極發(fā)揮著高等教育對(duì)社會(huì)就業(yè)的調(diào)節(jié)作用，招收農(nóng)村教育碩士，先錄取學(xué)生，在他們實(shí)地工作三年后再返校學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地開展落后地區(qū)緊缺人才的強(qiáng)化培養(yǎng)，成為地方高校增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要橋梁和紐帶。
充分利用資源，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制
“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”是研究生質(zhì)量評(píng)估框架設(shè)計(jì)的主體思想。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的職業(yè)性和應(yīng)用性，因此，對(duì)他們的考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從職業(yè)角度出發(fā)，兼顧學(xué)科特色。同時(shí)，我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著明顯的地區(qū)差異，對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)能力及其相應(yīng)的行業(yè)在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)中的需求和發(fā)展顯然也是不一致的，因此，對(duì)教育碩士的評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮地域特點(diǎn)。對(duì)于專業(yè)碩士的考核可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際資源，以社會(huì)的需求為向?qū)В虻刂埔耍`活地制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以將考核權(quán)力交由或部分交由相關(guān)行業(yè)或企業(yè)。只要考核內(nèi)容和方式能夠有利于理論和應(yīng)用的結(jié)合，有利于開拓創(chuàng)新思路，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)領(lǐng)域的前進(jìn)和發(fā)展，就都可以作為專業(yè)碩士的考核方式。
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為我國研究生培養(yǎng)的重要部分，學(xué)生攻讀專業(yè)學(xué)位的最終目的就是為了更高水平、更高素質(zhì)地參與就業(yè)市場的競爭。因此，我們必須從職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，在完善專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的過程中，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，建設(shè)科研水平和職業(yè)素養(yǎng)并重的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，促進(jìn)政府、高校和個(gè)人之間共同的可持續(xù)發(fā)展。（本文作者：陶進(jìn)、周延懷單位：南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）
市場經(jīng)濟(jì)的興起以及建構(gòu)主義觀念的流行，推動(dòng)教師開始注重教育績效，政府與學(xué)校通過建立一套完善的能力指標(biāo)體系，來考察教師的實(shí)際專業(yè)工作。格林伍德就描述過作為一種“專業(yè)”，教師應(yīng)該擁有完整系統(tǒng)的知識(shí)、公認(rèn)的知能權(quán)威、同行間的制約和贊許，具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專業(yè)成為一個(gè)不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過程也成為一個(gè)完整、連續(xù)的終身學(xué)習(xí)發(fā)展過程。后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為，教育研究應(yīng)該由尋求宏大理論敘事的建構(gòu)走向?qū)嶋H教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實(shí)踐性。解釋性個(gè)案研究推動(dòng)研究者身份從專業(yè)研究人員擴(kuò)展至一線教師；行動(dòng)研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動(dòng)研究者搜集經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對(duì)教育研究問題保持清醒、對(duì)理論時(shí)刻保持敏感。教育研究范式的轉(zhuǎn)換，要求重新審視教師的工作性質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)教師的多種角色，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國際化浪潮的影響以及博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學(xué)教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，使得未來教師能夠在教育實(shí)踐中積極主動(dòng)思考相關(guān)教育問題，并通過自身研究素養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)判斷與理解。
芬蘭自1917年獨(dú)立以來，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過制定一系列教育法案來推進(jìn)教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進(jìn)而在全國推行免費(fèi)的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會(huì)成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓(xùn)的基本方針，指出教師要不斷通過加強(qiáng)進(jìn)修來提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學(xué)負(fù)責(zé)，使得教師教育與教師培訓(xùn)成為教育政策法規(guī)的有機(jī)組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學(xué)校改革，將文法中學(xué)和義務(wù)教育學(xué)校合并成九年一貫制的綜合學(xué)校，綜合學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動(dòng)了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進(jìn)行高等教育課程與學(xué)位改革，提出要將中小學(xué)教師的培養(yǎng)學(xué)位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進(jìn)程，芬蘭頒布《大學(xué)學(xué)位法》，開始采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開始分成學(xué)士、碩士兩個(gè)階段。至此，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。
芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度的內(nèi)容
廣泛地說，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標(biāo)、入學(xué)篩選機(jī)制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實(shí)習(xí)制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門運(yùn)用這些制度積極開展工作，保障了中小學(xué)教師教育碩士化制度的有效落實(shí)。
1.適切的教師教育目標(biāo)
芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過高質(zhì)量的教師教育培訓(xùn)課程，培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)、具有專業(yè)水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專長的教師，并且確保教師終身從教。教師不斷增強(qiáng)的專業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)做好準(zhǔn)備，利用研究性知識(shí)為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)能夠與其他教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，并形成教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，加強(qiáng)與學(xué)生以及社會(huì)的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行深入交往、與多元文化主義磨合、與學(xué)校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些目標(biāo)的達(dá)成都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自身實(shí)際，持續(xù)開展以研究為本的活動(dòng)，把教育理論與日常實(shí)際工作整合起來。基于此，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)研究型教師。
2.嚴(yán)格的入學(xué)篩選機(jī)制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)。因此，每年班級(jí)教師和學(xué)科教師的招生錄取比例非常低。要進(jìn)入大學(xué)參加班級(jí)教師或者學(xué)科教師的培訓(xùn)，申請(qǐng)者必須提供入學(xué)測試分?jǐn)?shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學(xué)程序主要分成兩個(gè)部分：第一部分是全國性征選，申請(qǐng)者需要提供大學(xué)入學(xué)測試分?jǐn)?shù)、高中畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個(gè)大學(xué)的自主考試，主要包括對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的論文、試講等方面進(jìn)行測試，以選擇適合的學(xué)生接受中小學(xué)教師的職前教育。與此同時(shí)，芬蘭也在進(jìn)行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學(xué)教育系通過高中畢業(yè)會(huì)考來選擇成績最好的學(xué)生，這樣就造成錄取比例低、且女生因?yàn)槌煽兒糜谀猩懈髾C(jī)會(huì)申請(qǐng)成功的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實(shí)行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績中等的男生進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)采取整合性評(píng)定方式，充分考量學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會(huì)考的學(xué)生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓(xùn)并勝任未來教學(xué)專業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力。
3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃
芬蘭各大學(xué)教育學(xué)系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行了有益的探索。芬蘭的小學(xué)教師也稱為班級(jí)教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級(jí)的基礎(chǔ)教育，為了承擔(dān)職責(zé)，他們需要教育教學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)校管理、組織和運(yùn)作[4]。其班級(jí)教師教育培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的專長，讓他們學(xué)會(huì)如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學(xué)反思，促進(jìn)其成為研究型教師。教師教育是基于互動(dòng)研究的，包括小型講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究。赫爾辛基大學(xué)2008年修訂的班級(jí)教師教育課程，秉持了兩級(jí)學(xué)位體制，要求學(xué)生修完180個(gè)學(xué)士學(xué)位學(xué)分和120個(gè)碩士學(xué)位學(xué)分，總共需要5年時(shí)間，其中包括4個(gè)大的部分：通信研究（Communicationstudiesandorientationstudies，25CR）、教育主修課程（Mainsubjectstudiesineducation，140CR）、輔修課程（Minorsubjectstudies，60CR）、選修輔修課程和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（Optionalminorsubjectandoptionalstudies，75CR）[5]。芬蘭中學(xué)教師又稱為學(xué)科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學(xué)科教師，主要負(fù)責(zé)綜合學(xué)校7～9年級(jí)以及高中10～12年級(jí)的教學(xué)。綜合學(xué)校和普通高中教育的教師教育教學(xué)研究包含25個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)研究和35個(gè)學(xué)分的過渡研究，作為一項(xiàng)規(guī)則，學(xué)生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實(shí)踐的教學(xué)[6]。芬蘭學(xué)生在PISA測試中的優(yōu)異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學(xué)會(huì)以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。學(xué)科課程包括學(xué)科教師的教育輔修課程、教學(xué)學(xué)科課程、不同學(xué)科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個(gè)學(xué)分的教學(xué)科目以及完成至少60個(gè)學(xué)分的科目學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學(xué)習(xí)所教科目領(lǐng)域的研究方法。學(xué)科教師能夠熟練地計(jì)劃、評(píng)估、實(shí)施、發(fā)展教學(xué)，并且能夠?qū)⑸鐣?huì)背景、學(xué)校環(huán)境、師生要素以及課堂教學(xué)等因素結(jié)合起來進(jìn)行考慮，發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)。歸納起來，芬蘭中小學(xué)教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。
4.規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度
芬蘭的大學(xué)教育學(xué)系非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立了規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度。芬蘭中小學(xué)教師教育課程包括大約20個(gè)學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能。教學(xué)實(shí)踐根據(jù)教師教育各個(gè)階段的時(shí)間安排，依照實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，由大學(xué)教師、大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師進(jìn)行監(jiān)督，可以分為基本實(shí)踐、日常學(xué)校實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。在基本實(shí)踐期間，學(xué)生不斷適應(yīng)不同科目的教學(xué)，掌握不同的教學(xué)方式，以及獲得教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的技能，而在日常學(xué)校實(shí)踐和最終的教學(xué)實(shí)踐階段，就是要擴(kuò)展學(xué)生把教學(xué)作為一個(gè)教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點(diǎn)[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，向不同社會(huì)背景、個(gè)性差異的學(xué)生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，找出實(shí)踐過程中的不足。
芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度對(duì)我國的啟示
教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價(jià)值追求的，為此就必須在借鑒與本土實(shí)踐、歷史與未來的邏輯規(guī)約中，堅(jiān)持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進(jìn)教師教育制度的革新。芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度為我們在教師學(xué)歷層次提升、培養(yǎng)目標(biāo)厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次
芬蘭通過將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準(zhǔn)。芬蘭教師教育在大學(xué)階段重視學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)等內(nèi)容性知識(shí)的教授，而在碩士階段則強(qiáng)調(diào)研究性知識(shí)的教授，教給他們進(jìn)行教學(xué)研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學(xué)實(shí)踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學(xué)問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發(fā)展，中小學(xué)教師教育學(xué)歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學(xué)（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學(xué)科知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國大學(xué)層級(jí)定位的中小學(xué)教師教育忽視了教學(xué)研究知識(shí)的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學(xué)生的學(xué)歷層次來提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，從而推動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)
教師必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學(xué)中擁有發(fā)現(xiàn)問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學(xué)過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時(shí)增強(qiáng)自身專業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)能夠協(xié)助學(xué)生成長，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。具體來說，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個(gè)教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識(shí)進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，不斷審視與檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運(yùn)用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標(biāo)準(zhǔn)來行動(dòng)與思考。
3.改革招生考試制度
長期以來，我國師范院校實(shí)行全國統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績的唯一指標(biāo)來錄取師范大學(xué)生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學(xué)生。很多被錄取的學(xué)生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴(yán)重失調(diào)，加之高校中專業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質(zhì)量的提高。芬蘭基于大學(xué)教育學(xué)系的聯(lián)合會(huì)考以及心理測試的機(jī)制，保障了高等師范院校的招生自主權(quán)，從而根據(jù)學(xué)校特色以及師范生基本素質(zhì)來遴選合適的學(xué)生。為此，我國在中小學(xué)階段應(yīng)該實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改革高考制度，擴(kuò)大師范院校招生自主權(quán)，積極探索符合師范生特質(zhì)和學(xué)校發(fā)展路徑的選拔機(jī)制，提高師范生生源質(zhì)量，從源頭上保障師范生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。（本文作者：劉濤、陶媛單位：樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）
教育碩士人才培養(yǎng)職業(yè)性弱化的表征
教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士處于同一層次，但是規(guī)格有異，各有側(cè)重。教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要功能就在于提高我國中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，并提供一個(gè)具有時(shí)代特征，更加科學(xué)、合理、先進(jìn)、高標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)教育的模式［7］。這種模式將通過教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)其目的，進(jìn)而促進(jìn)教師將理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［8］。顯見，教育碩士相比教育學(xué)碩士對(duì)職業(yè)性的重視程度迥異，綜合國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，學(xué)界大多學(xué)者認(rèn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，都應(yīng)彰顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育的職業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)前，教育碩士專業(yè)學(xué)位在快速發(fā)展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現(xiàn)在專業(yè)教育碩士培養(yǎng)中的職業(yè)性缺失。具體表現(xiàn)為:第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，許多院校對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用人才的認(rèn)同度不高，只是把教育碩士專業(yè)學(xué)位教育當(dāng)作一種高層次繼續(xù)教育;有些院校出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)培訓(xùn)化傾向。第二，在課程體系構(gòu)建上，教育碩士的課程體系是其培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和中心，是培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教育原則的載體。當(dāng)前，教育碩士課程體系中理論性課程占據(jù)比例過大，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，凸顯職業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)仍顯不足，缺乏貼近教育實(shí)際的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)工作實(shí)踐，并且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐處于二元分離狀態(tài)。第三，在培養(yǎng)方式上，當(dāng)下教育碩士教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，案例教學(xué)沒有真正得以推廣落實(shí)，難以適應(yīng)教育碩士培養(yǎng)的需要。教學(xué)手段仍顯落后，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的方式?jīng)]能在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有實(shí)效。第四，在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，當(dāng)下，教育碩士導(dǎo)師大多是由學(xué)術(shù)性導(dǎo)師衍生而來，指導(dǎo)教師仍以學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)教育碩士，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)需求相關(guān)能力的培養(yǎng);同時(shí)這部分指導(dǎo)導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任。第五，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，現(xiàn)行教育碩士評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主體單一，評(píng)價(jià)客體標(biāo)準(zhǔn)大多沿襲學(xué)術(shù)性碩士標(biāo)準(zhǔn)，尤其是碩士論文沒有體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，與教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相背離，忽視教育碩士職業(yè)能力的培養(yǎng)。
教育碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性滑落的成因
(一)對(duì)教育碩士培養(yǎng)重視程度缺位與認(rèn)識(shí)錯(cuò)位
我國自1997年首屆招收教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，已經(jīng)走過近15個(gè)春秋，從中國教育專業(yè)學(xué)位教育網(wǎng)獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養(yǎng)單位除港澳臺(tái)外共有88個(gè)。培養(yǎng)單位由最初的16所試點(diǎn)單位增加到88所。縱觀88所高校，其中大多數(shù)為師范大學(xué)或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學(xué)碩士，之后才申辦教育碩士專業(yè)學(xué)位，換言之，這些院校在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究方面頗有建樹，尤為側(cè)重學(xué)術(shù)研究，而教育實(shí)踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務(wù)為導(dǎo)向，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多以院校創(chuàng)收為目的，故此，從管理者的角度，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)的理性研究，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教育學(xué)碩士趨同，偏離專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定位，缺乏軟硬件環(huán)境的支撐，因此，無論培養(yǎng)模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對(duì)人才培養(yǎng)的需要。還有一些教育碩士專業(yè)學(xué)位教師認(rèn)為:教育碩士的水平與技能應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，沒有學(xué)術(shù)性就談不上高層次、高水平的專業(yè)學(xué)位，自然而然就將其等同于教育學(xué)碩士。認(rèn)識(shí)誤區(qū)同樣致使教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量下滑。以上現(xiàn)象究其原因主要是因?yàn)槲覈逃T士專業(yè)學(xué)位是新型學(xué)位，沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，不同程度地存在學(xué)術(shù)化傾向，重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐。管理者與施教者對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)重視不足與認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育趨同，致使教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性特征沒有得以體現(xiàn)，影響我國教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)職業(yè)化、多元化師資隊(duì)伍缺失
教育碩士要求教師在課程教學(xué)中注重學(xué)員的實(shí)踐反思能力培養(yǎng)，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國教育碩士缺乏專職的教學(xué)隊(duì)伍和導(dǎo)師隊(duì)伍，基本上依靠教育學(xué)碩士教師隊(duì)伍，這部分教師隊(duì)伍往往學(xué)術(shù)水平較高，可對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注和了解甚少，普遍缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論文指導(dǎo)中也偏向自己研究專長，偏離學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐。師資素質(zhì)差距也較為明顯，主要表現(xiàn)為:學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，且各專業(yè)分配不平衡，無法達(dá)到專業(yè)學(xué)教師的要求。年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年教師比例較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，一些教師缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)授課的能力。教育碩士學(xué)生多是來自不同學(xué)科和不同專業(yè)，同一套師資實(shí)難滿足學(xué)生的需要，教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，無法滿足專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與實(shí)踐性的需要，因此，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力很難保證。我國的教育碩士培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，采用的多是“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的模式，阻礙學(xué)生的交流和創(chuàng)新，美國的教育碩士采取“院—系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實(shí)際問題的研究，導(dǎo)師組擁有多元的教師隊(duì)伍，既有杰出學(xué)者，又有資深管理者，學(xué)科背景涉及教育、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。由此可見，我國教育碩士導(dǎo)師制培養(yǎng)也存在一定的弊端，制約教育碩士學(xué)生的職業(yè)能力的提升。綜上，無論從師資隊(duì)伍或是導(dǎo)師隊(duì)伍都無力滿足教育碩士對(duì)職業(yè)能力的需求。
(三)情境化教育平臺(tái)缺乏
實(shí)踐能力的提升是培養(yǎng)教育碩士的關(guān)鍵工作，也是其職業(yè)性訴求的中心環(huán)節(jié)。教育碩士作為有強(qiáng)烈職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位的教育，及時(shí)滿足職業(yè)性質(zhì)而不斷更新、演進(jìn)和豐富知識(shí)體系的過程。在教育情景中，知識(shí)不再僅僅是一個(gè)靜態(tài)積累的形態(tài)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。情境化是教育實(shí)踐的外在特征，教育實(shí)踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)能力。因?yàn)榻逃T士自身的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠開展各種觀摩教學(xué)、調(diào)查研究、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐能力的提升除了需要實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資，搭建良好的職業(yè)環(huán)境，校內(nèi)外實(shí)踐場所和模擬平臺(tái)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養(yǎng)院校的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)情況令人擔(dān)憂，培養(yǎng)院校為教育碩士自建模擬平臺(tái)的鳳毛麟角，且與中小學(xué)校的聯(lián)系并不緊密，可供教育碩士實(shí)踐的校內(nèi)外基地付之闕如。專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)教育碩士應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，缺少一種能夠更好地進(jìn)行對(duì)話、合作、研究的學(xué)習(xí)情境，自然難以生成教育碩士的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)能力。
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性回歸的應(yīng)然舉措
(一)建立“重培養(yǎng)、慎定位”的人才培養(yǎng)機(jī)制
教育碩士是專業(yè)學(xué)位教育的一種類型，以培養(yǎng)具備解決實(shí)際問題能力的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和解決問題的能力。教育碩士會(huì)以旺盛的生命力發(fā)展首先在于它培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性與職業(yè)實(shí)務(wù)性，其次在于它所培養(yǎng)人才的高素質(zhì)、高層次性。當(dāng)前，教育碩士教育出現(xiàn)問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏差，對(duì)教育碩士的職業(yè)性沒有充分重視，認(rèn)識(shí)偏差致使行為偏離。在國內(nèi)雖然沒有較好的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是可以從國外的人才培養(yǎng)中汲取經(jīng)驗(yàn)。各培養(yǎng)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育碩士對(duì)我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)社會(huì)需求與個(gè)人需求確定教育碩士的人才培養(yǎng)定位［15］，逐步建立教育碩士人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，完善管理體系，加大對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)的研究力度，肅清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決反對(duì)套用學(xué)術(shù)性教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)教育碩士，避免學(xué)術(shù)化傾向，讓教育碩士回歸到職業(yè)性的軌道，同時(shí)也不能過于強(qiáng)化職業(yè)性與實(shí)踐性，使教育過程淪為技能培訓(xùn)，忽略高層次人才培養(yǎng)所必須具備的學(xué)術(shù)高度，理性看待學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的關(guān)系。培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，大膽探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養(yǎng)機(jī)制。
(二)構(gòu)建“情境化、職業(yè)化”的教育平臺(tái)
在教育碩士培養(yǎng)中，教育實(shí)踐是促進(jìn)教育碩士生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際教育教學(xué)問題的過程，是教育碩士生在具體、真實(shí)教育情景中培養(yǎng)教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情況、職業(yè)道德、職業(yè)技能的過程［16］。構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境為教育碩士的培養(yǎng)提供了職業(yè)背景與實(shí)踐平臺(tái)。情境化教學(xué)環(huán)境不僅要求學(xué)校具有校內(nèi)實(shí)踐的場所，還應(yīng)該包括校外的可供師生真正參與的實(shí)踐場所。在與中小學(xué)密切合作的同時(shí)，選擇適宜的中小學(xué)成為教育碩士的實(shí)踐流動(dòng)站，并把中小學(xué)教學(xué)和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進(jìn)行研究，提出解決方案:一方面，提高師資和學(xué)生的教育實(shí)踐研究能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使碩士論文的選題更有實(shí)際意義;另一方面，幫助中小學(xué)解決教學(xué)管理中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于形成相對(duì)穩(wěn)定的校校合作機(jī)制。從教育碩士教育質(zhì)量提升的角度看，學(xué)校還應(yīng)盡量建立交互協(xié)作的平臺(tái)。通過社會(huì)化的協(xié)商方式，為學(xué)生提供交互性協(xié)作的研究平臺(tái)，以便學(xué)員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應(yīng)單純依賴學(xué)科專業(yè)課程組織學(xué)員，使教育碩士群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，并內(nèi)化為個(gè)體智慧。因此，學(xué)校應(yīng)盡量為教育碩士師生創(chuàng)設(shè)多層次交叉性的合作研究機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與政府、學(xué)校、組織的密切合作，盡可能創(chuàng)設(shè)具體的、情境化的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育碩士師生職業(yè)性與實(shí)踐性的生成。
(三)形成“實(shí)踐型、實(shí)戰(zhàn)型”的課程體系
教育碩士的課程體系是培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和中心，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。我國教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐取向定位必須以職業(yè)實(shí)踐的方式達(dá)成，職業(yè)實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位本職差異。我國現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程多為教育學(xué)課程的翻版，課程體系體現(xiàn)著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。職業(yè)性與實(shí)踐性課程較少，且比較籠統(tǒng)。這從中美兩國教育碩士教育管理專業(yè)課程設(shè)置比較［18］明顯看出:美國愛達(dá)荷州立大學(xué)教育學(xué)院教育碩士開設(shè)優(yōu)秀研究課程、專業(yè)研究課程及實(shí)踐研究類課程，而中國東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主要開設(shè)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實(shí)踐性與職業(yè)性。實(shí)踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設(shè)置的重要特征，正是由于理論與實(shí)踐的結(jié)合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高［19］。這一點(diǎn)非常值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，只有真正擺脫學(xué)術(shù)型課程體系框架，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的思維定式，只有以職業(yè)為背景，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為宗旨，教育碩士的職業(yè)性與實(shí)踐性才能夠被真正確立。因此，各培養(yǎng)院校在課程體系建構(gòu)時(shí)須進(jìn)一步明確課程的價(jià)值取向，在課程開發(fā)上遵循職業(yè)實(shí)踐性的特質(zhì)。在課程取向方面，第一，課程應(yīng)具有為教育碩士學(xué)院提供剖析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的理論基礎(chǔ)和可以“舉一反三”的范例;第二，課程具有為教育碩士學(xué)院解剖學(xué)生學(xué)科認(rèn)識(shí)過程的機(jī)會(huì);第三，課程應(yīng)為學(xué)員提供對(duì)基礎(chǔ)教育職能和功能進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)［20］。在課程開發(fā)方面，第一，要調(diào)整課程目標(biāo)，凸顯專業(yè)學(xué)位的職業(yè)實(shí)踐性;第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)反思性實(shí)踐課;第三，整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)的建構(gòu);第四，改良課程實(shí)踐，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)［21］。針對(duì)理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)的現(xiàn)狀，增加實(shí)踐課與選修課，明晰課程內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，且及時(shí)增加教學(xué)需要的前沿課程。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發(fā)，使教育碩士課程設(shè)計(jì)與探索步入良性軌道。
(四)培育“雙師型”、“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍與導(dǎo)師隊(duì)伍
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的自身的特點(diǎn)與規(guī)模化發(fā)展的趨勢，向培養(yǎng)院校的師資隊(duì)伍提出新的目標(biāo)和要求，一支高素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍和導(dǎo)師是實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。這就要求教育碩士教師具備以下三個(gè)方面的要求:第一，在思想素質(zhì)方面:思想道德素質(zhì)高，有正確的教育觀念，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德;第二，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面:不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要關(guān)注交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)精神，基礎(chǔ)知識(shí)廣博;第三，在能力結(jié)構(gòu)方面:有較強(qiáng)的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和科研能力［22］。因此，為打造素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，應(yīng)做好五個(gè)方面:第一，按照教育碩士培養(yǎng)工作要求，各培養(yǎng)院校應(yīng)組建專門的師資隊(duì)伍和導(dǎo)師隊(duì)伍，并出臺(tái)教育碩士師資聘任管理辦法，建立和完善教師評(píng)聘、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍，淘汰不稱職的師資;第二，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的觀念引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，肅清錯(cuò)誤觀念，要求他們逐步適應(yīng)從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，要求教師熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理現(xiàn)狀，具有從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理改革的能力，提高自身實(shí)踐能力，努力成為“雙師型”教師;第三，開展師資交流與培訓(xùn)，定期不定期開展師資培訓(xùn)，并逐步形成制度化、規(guī)范化，也可以通過委派教師深入中小學(xué)開展實(shí)踐交流活動(dòng)，提高師資的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，及時(shí)掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展變化;第四，吸收中小學(xué)具有高級(jí)職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或管理人員充實(shí)到教育碩士的師資隊(duì)伍和導(dǎo)師，可以嘗試將教育碩士設(shè)立“雙導(dǎo)師制”，由校內(nèi)導(dǎo)師做學(xué)術(shù)導(dǎo)師，進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，校外一線豐富的教師做職業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo);第五，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化和科學(xué)化，能力提高師資隊(duì)伍水平，這就要求培養(yǎng)院校要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，積極制定教育碩士師資培養(yǎng)規(guī)劃，設(shè)置配套政策，確保落實(shí)。
(五)完善“多元化、職業(yè)化”與職業(yè)資格掛鉤的考評(píng)體系
考核體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的度量衡，考核體系在一定程度上帶有導(dǎo)向性和針對(duì)性，且體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的訴求。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位職業(yè)性被忽視的明顯體現(xiàn)是現(xiàn)有考核體系沒有凸顯出職業(yè)實(shí)踐性的本質(zhì)要求，要想解決此問題，培養(yǎng)院校應(yīng)探索出一套客觀、全面的考核體系，嘗試與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，這不僅是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，與國際接軌的橋梁［23］。同時(shí)建立多元化的考核體系來實(shí)現(xiàn)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是針對(duì)特定的行業(yè)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，著重專業(yè)能力的培養(yǎng)，突出解決實(shí)際問題，都具有職業(yè)屬性。因此，兩者的結(jié)合有一定共性基礎(chǔ)。在具體結(jié)合中應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題:第一，明確與協(xié)調(diào)兩者的管理體系，這是兩者結(jié)合的前提;第二，逐步實(shí)現(xiàn)兩者課程體系與考核評(píng)價(jià)體系的全面對(duì)接，這是兩者結(jié)合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);第三，分領(lǐng)域逐步建立并完善國家職業(yè)教育制度，這是兩者結(jié)合的最終目標(biāo)［24］。兩者的結(jié)合不僅可以減少重復(fù)投資，也可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到人才培養(yǎng)的根本目的。（本文作者：祝春華、田英偉單位：吉林大學(xué)、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）
摘 要：H學(xué)院教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)時(shí)間只有兩年，培養(yǎng)任務(wù)繁重，培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以在《中小學(xué)教育研究方法》這門學(xué)位基礎(chǔ)課中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法，是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過對(duì)學(xué)生和部分碩導(dǎo)以及研究生處相關(guān)工作人員的訪談，得知他們對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法都很肯定和贊同，并認(rèn)為此方法確實(shí)有效，從根本上提升了學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)。無論是從理論支撐方面，還是從實(shí)踐指導(dǎo)角度，都具有一定的推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞：教育碩士研究生；行動(dòng)研究；教學(xué)實(shí)踐
一、關(guān)于“行動(dòng)研究”
行動(dòng)研究是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。
行動(dòng)研究是一種適合廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會(huì)行為的目的的研究方法。
二、H學(xué)院簡介
H學(xué)院是一所學(xué)科門類和專業(yè)設(shè)置均較齊全的省屬多科性普通全日制本科高校，是H市的第一高等學(xué)府。學(xué)校前身是創(chuàng)建于1905年的“H州府師范學(xué)堂”，歷經(jīng)“省立H鄉(xiāng)村師范學(xué)校”“省立H師范學(xué)校”“H師范高等專科學(xué)校”等變遷；1999年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校升格為本科層次的“H學(xué)院”；2011年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)學(xué)校獨(dú)立開展教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育；2014年1月，與原E職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行資源整合。歷經(jīng)百余年耕耘，學(xué)校現(xiàn)已發(fā)展成為一所多科性大學(xué)，涉及理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、法、教、管、藝等九大學(xué)科門類，形成碩士研究生、本科、專科三種辦學(xué)層次。學(xué)校由南區(qū)、北區(qū)、西區(qū)三個(gè)校區(qū)組成，現(xiàn)有校園面積1770余畝，建筑面積61萬平方米。學(xué)校面向全國27個(gè)省市招生，全日制在校學(xué)生16 729余人。學(xué)校大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，現(xiàn)有專任教師959人，其中教授、副教授407余人，博士、碩士677余人。現(xiàn)有國家和省級(jí)各類榮譽(yù)專家30余人次。學(xué)校還聘請(qǐng)來自北京大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)高校的100余名知名學(xué)者、教授、博士生導(dǎo)師為兼職教授。當(dāng)前，全校師生正按照第二次黨代會(huì)的戰(zhàn)略部署與“兩轉(zhuǎn)兩改”的發(fā)展要求，堅(jiān)持“文化引領(lǐng)、內(nèi)涵提升、特色發(fā)展、改革轉(zhuǎn)型、服務(wù)社會(huì)、依法依規(guī)”的發(fā)展思路，適應(yīng)高等教育新常態(tài)，推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化綜合改革，堅(jiān)持依法治校，全面從嚴(yán)治黨，為推進(jìn)H市“雙強(qiáng)雙興”戰(zhàn)略、加快“大別山老區(qū)革命振興發(fā)展規(guī)劃”建設(shè)進(jìn)程，把學(xué)校建成特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合性大學(xué)而努力奮斗。
三、進(jìn)行“行動(dòng)學(xué)習(xí)研究”的緣起和背景（以2014級(jí)教育碩士研究生為例）
學(xué)生情況：2014級(jí)教育碩士共有35人，其中應(yīng)屆畢業(yè)生9人，有教育教學(xué)經(jīng)歷或其他工作經(jīng)驗(yàn)的26人，分別來自于教育管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、學(xué)科教學(xué)（英語）、學(xué)科教學(xué)（思政）、學(xué)科教學(xué)（音樂）、學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）八個(gè)不同的專業(yè)。在這35人當(dāng)中，極少數(shù)學(xué)生本科與碩士所學(xué)專業(yè)一致，具備一定的學(xué)科背景知識(shí)。大部分學(xué)生本碩專業(yè)不一致，而且學(xué)科跨度比較大。如此一來，我們最后得出一組相關(guān)數(shù)據(jù)：具有一定的理論基礎(chǔ)和研究素養(yǎng)的人約占10%，能夠集中精力，全身心地投入學(xué)習(xí)的人數(shù)約占20%，志愿認(rèn)真學(xué)習(xí)的人數(shù)約占20%。
培養(yǎng)目標(biāo)：致力于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力、師德高尚、下得去、留得住、干得好的高素質(zhì)、高層次的農(nóng)村中小學(xué)教師和教育管理人員，并能為優(yōu)質(zhì)均衡義務(wù)教育擔(dān)當(dāng)重任的種子教師，為將來成為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、進(jìn)行“行動(dòng)學(xué)習(xí)研究”的方法和過程（以W學(xué)生為例）
第一階段：根據(jù)老師的講解和安排，我首先根據(jù)自己的意向選擇了論文關(guān)鍵詞――中小學(xué)管理者。看著自己的關(guān)鍵詞，我不禁暗自得意了一番。因?yàn)樗荣N合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，又與我自己多年來的工作經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，乍看還有點(diǎn)高大上，寫起來也不至于太棘手，起碼有話可說，于是就坐著靜候老師的佳音，結(jié)果是沒有通過老師的審核。理由是關(guān)鍵詞缺乏科學(xué)性，完全是個(gè)人“拍腦袋”所得。當(dāng)然，很多同學(xué)遇到和我一樣的問題。這時(shí)，老師就針對(duì)這一有代表性的問題，在課堂上運(yùn)用知網(wǎng)這一檢索工具進(jìn)行現(xiàn)場演示和講解，教授我們怎樣選擇和確定關(guān)鍵詞。這一過程看似簡單，實(shí)際上也蘊(yùn)含玄機(jī)。譬如說我先在知網(wǎng)上檢索“中小學(xué)管理者”，顯示的參考文獻(xiàn)要么年代比較久遠(yuǎn)，缺乏前沿性和前瞻性；要么內(nèi)容都與“管理者”無關(guān)，而是緊扣“中小學(xué)管理”來論述，所以我當(dāng)時(shí)不僅陷入困惑和迷茫之中，也真實(shí)地感受到自己的關(guān)鍵詞經(jīng)不起推敲與考驗(yàn)。然后通過和老師的多次溝通與交流，最終將關(guān)鍵詞確定為“校長領(lǐng)導(dǎo)力”。接著在知網(wǎng)上下載了26篇與關(guān)鍵詞相關(guān)的比較權(quán)威的文章。
第二階段：對(duì)第一階段整理的文獻(xiàn)內(nèi)容認(rèn)真閱讀，并根據(jù)意群將每一句話各就其位，聚類編碼。接著將九、十兩個(gè)部分提取出來，進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和編碼，并總結(jié)歸納出自己的觀點(diǎn)和想法。作業(yè)也在最初的29 592個(gè)字的基礎(chǔ)上又增加了7 986個(gè)字，達(dá)到3 7578個(gè)字。在第一、第二階段任務(wù)完成后，再將文獻(xiàn)整理部分的九、十兩個(gè)章節(jié)拿出來作進(jìn)一步的分析和審視，從而提煉出自己所要研究的問題，以及所要研究問題的理論基礎(chǔ)和未來走向。與此同時(shí)，我還根據(jù)老師所講解的第一關(guān)鍵詞、第二關(guān)鍵詞和第三關(guān)鍵詞相組合的方式，再次修正了自己的研究題目。在符合邏輯緊密、思維清晰的條件下，我將自己的論文題目最后確定為“校長領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校軟實(shí)力提升方法的研究”。在完成前面一系列相輔相成的工作后，我又根據(jù)老師的步驟和框架“選題的目的、選題的價(jià)值、國內(nèi)外研究述評(píng)、概念界定、研究問題及內(nèi)容、研究的技術(shù)路線及方法設(shè)計(jì)、論文寫作框架、本研究的反思與展望和主要參考文獻(xiàn)”設(shè)計(jì)出開題報(bào)告樣本，以供畢業(yè)論文開題報(bào)告參考。同時(shí)，根據(jù)第一階段的反思日志格式，完成第二階段的反思日志一篇。
第三階段：在完成前面兩個(gè)階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的安排，我仔細(xì)閱讀了董奇博士的《心理與教育研究方法》一書。經(jīng)過反復(fù)體會(huì)與思考，結(jié)合自己的論文主旨，我設(shè)計(jì)出了屬于自己的三項(xiàng)研究工具，即訪談提綱、調(diào)查問卷和觀察記錄。同樣，依據(jù)前面兩個(gè)階段的日志格式，完成反思日志一篇。直至此時(shí)，作業(yè)總字?jǐn)?shù)已經(jīng)超過五萬。
五、“行動(dòng)學(xué)習(xí)研究”的成功和不足之處
通過對(duì)全班35人的問卷調(diào)查和訪談，經(jīng)過對(duì)回收的問卷和訪談提綱進(jìn)行分析和比對(duì)，以下回答位居前列：“在面對(duì)任何一篇論文的選題、寫作提綱時(shí)，我不再慌亂，不再迷茫。我有一套完整科學(xué)的方法，而且還很自信，并且將使我受益終生”“我完成了一項(xiàng)很有成就感的作業(yè)，并且這份作業(yè)為我以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”“我感覺我們班很多學(xué)生以前在論文寫作方面純粹是胡編亂造，或者是疲于應(yīng)付，現(xiàn)在沒辦法，必須親自動(dòng)手去做每一階段的作業(yè)”“雖然很忙很累，但是很有收獲”“在完成作業(yè)的過程中，我不僅對(duì)怎樣做研究有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且還在無形中學(xué)會(huì)了很多電腦操作方法，還使我看到了自己的潛力，再一次提升了成就感”?……
同時(shí)，我還對(duì)研究生處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分碩導(dǎo)進(jìn)行了訪談，得出如下結(jié)論：“‘中小學(xué)教育研究方法’是教育碩士的一門學(xué)位基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用。我們研究生處的領(lǐng)導(dǎo)和歷年任課教師在如何上好這門課的問題上進(jìn)行過多次研討和商榷”“經(jīng)過對(duì)往屆學(xué)生的調(diào)查和訪談，他們反映以往這門課主要是以講解理論和范例為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的實(shí)踐操作能力并未得到很好的訓(xùn)練和提升”“我們一直很困惑，怎樣上好這門課？曾經(jīng)有老師提出走出校門去實(shí)地操作訓(xùn)練，我們也一直在思考這個(gè)問題”“本期學(xué)生在這門課上反響很好，我們也十分高興，學(xué)生的滿意和成長就是我們的追求”“很多碩導(dǎo)向我們反映，他們的學(xué)生經(jīng)過這半學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，研究能力發(fā)生了可喜的變化”“總之，我們感覺Y老師在這門課上所采用的‘行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法’是一種創(chuàng)新，更是獲得了成功，得到了我們研究生處和全體碩導(dǎo)以及所有學(xué)生的一致認(rèn)可和贊同，值得推廣”……
當(dāng)然，由于H學(xué)院教育碩士研究生培養(yǎng)時(shí)間短，任務(wù)繁重，所以行動(dòng)學(xué)習(xí)研究也表現(xiàn)出一些不足之處。首先是每一階段的任務(wù)相對(duì)較為繁重，部分學(xué)生深感壓力巨大，很多學(xué)生由于沒有時(shí)間而純粹地表現(xiàn)為應(yīng)付差事，沒有真正深入其中學(xué)習(xí)一些東西，所以完成的作業(yè)純粹是復(fù)制粘貼，并且其內(nèi)容與關(guān)鍵詞完全沒有關(guān)系。其次是部分學(xué)生按照在課堂上學(xué)習(xí)的方法確定的畢業(yè)論文研究方向和題目與導(dǎo)師的期望和要求不符，從而造成一定程度上的心靈受挫。最后是由于本門課作業(yè)較多，占用了學(xué)生比較多的時(shí)間，從而間接導(dǎo)致其他科目的作業(yè)無法按時(shí)、保質(zhì)保量地完成，那么可能會(huì)對(duì)一些科目考核成績以及教師對(duì)該學(xué)生的期待效應(yīng)產(chǎn)生消極影響。
H學(xué)院教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)時(shí)間只有兩年，培養(yǎng)任務(wù)繁重，培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以在《中小學(xué)教育研究方法》這門學(xué)位基礎(chǔ)課中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法，是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過對(duì)學(xué)生和部分碩導(dǎo)以及研究生處相關(guān)工作人員的訪談，得知他們對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法都很肯定和贊同，并認(rèn)為此方法確實(shí)有效，從根本上提升了學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)。無論是從理論支撐方面，還是從實(shí)踐指導(dǎo)角度，都具有一定的推廣價(jià)值。當(dāng)然，該方法也有其不足之處和局限性。綜上所述，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，我相信行動(dòng)學(xué)習(xí)研究法在教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中將會(huì)日臻完善，大放異彩。
