開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)林經(jīng)濟管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究

我國高等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下局限：①一是學(xué)科專業(yè)單一，知識面狹窄；二是在課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出；三是忽視實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動手實踐能力比較欠缺；四是課堂教學(xué)與第二課堂脫節(jié)，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育缺乏；五是缺少社會責(zé)任感和正確從業(yè)觀及能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致高等農(nóng)林經(jīng)濟管理人才模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的需求，本專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而需要改革與創(chuàng)新。

表1華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀分析

從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的完善程度來看，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最為完善。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括了：②辦學(xué)指導(dǎo)思想；分析優(yōu)勢所在；從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、學(xué)術(shù)交流方面分析辦學(xué)特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實踐教學(xué)和學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)。

就華南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終圍繞著社會對人才的需求不斷地得到調(diào)整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養(yǎng)方案存在如下主要問題：

（1）在課程體系建設(shè)方面，重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重國內(nèi)理論、輕國外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識教育、基礎(chǔ)教育等近70門課。老師只能點到為止，學(xué)生學(xué)得不精。②課程安排不合理。有一些學(xué)時數(shù)較多的課程集中時間上課，導(dǎo)致學(xué)生聽課疲憊，影響教學(xué)效果。③專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結(jié)合不夠。在實際教學(xué)中卻以傳授知識型的課程為主導(dǎo)，重點介紹農(nóng)林經(jīng)濟管理的相關(guān)理論，而與農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐結(jié)合較緊密的應(yīng)用型課程則很少涉獵，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在實踐教學(xué)方面，缺乏明確的教學(xué)實踐目標和切實可行的實踐措施，效果難以保證。學(xué)生們普遍認為，學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)和實踐環(huán)節(jié)流于形式，多以短時參觀為主，學(xué)校對實踐環(huán)節(jié)投入太少，補助標準太低，實習(xí)計劃的擬定受到經(jīng)費的嚴重制約。究其原因，一是實習(xí)基地建設(shè)滯后；二是教師的實踐能力本身有限；三是學(xué)校實驗設(shè)備明顯不足；四是實踐教學(xué)內(nèi)容本身不明確。③

（3）畢業(yè)論文寫作的要求相對寬松，學(xué)生重視程度不夠。以“考試”為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將重心擺在考試分數(shù)上，專注于考試范圍內(nèi)的知識，而非對于學(xué)術(shù)的研讀深究。而對于畢業(yè)論文的寫作，大部分同學(xué)的重視程度不足，心存僥幸未認真對待。這一方面是畢業(yè)論文的撰寫時間與找工作的時間沖突，面對就業(yè)壓力，同學(xué)們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對于畢業(yè)論文較為寬松的考評機制有關(guān)。

（4）人才培養(yǎng)與社會就業(yè)需求存在一定的矛盾，專業(yè)的就業(yè)局限性較大。學(xué)生們反映：在農(nóng)林經(jīng)濟管理四年本科教育中，最大的體會是什么都學(xué)，什么也沒學(xué)。客觀上，除了農(nóng)口的政府和企事業(yè)單位對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第129頁）業(yè)生有直接需求之外，畢業(yè)生們經(jīng)常遭遇招聘限制。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善建議

2.1 完善課程體系建設(shè)

（1）注重合理性與綜合性。注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識結(jié)構(gòu)的整體性。（2）注重深度性與學(xué)術(shù)性。優(yōu)化專業(yè)課的課程體系，要深入淺出分析，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。（3）注重實踐性與社會適應(yīng)性。提供平臺加強學(xué)生的實操能力，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，與社會需求的就業(yè)人才方向相適應(yīng)。一方面可以通過提高農(nóng)林經(jīng)濟管理類選修課比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強化農(nóng)林經(jīng)濟管理課程的深度，打造專業(yè)化的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。（4）注重政策性，與時俱進地關(guān)注農(nóng)林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進行分析。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)管理體制

本科生導(dǎo)師制學(xué)長制是我國高等教育人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)生通過比較系統(tǒng)地參與到指導(dǎo)教師的科研而提高創(chuàng)新、分析和研究能力。華農(nóng)的“紅滿堂計劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理可以依托“部級重點學(xué)科”這一平臺，實行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養(yǎng)研究型人才。

2.3 完善實習(xí)制度

（1）在內(nèi)容上，注重實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和更新，突出對農(nóng)村經(jīng)濟研究的科研訓(xùn)練和社會調(diào)查等實踐教學(xué)形式的運用。（2）在體制上，要將實踐教學(xué)固定到人，責(zé)任到人，每個實習(xí)由專人負責(zé)，長期在實踐領(lǐng)域有所成就。（3）在經(jīng)濟力度上，加大經(jīng)費投入以改善實驗實習(xí)條件。⑤（4）在對象上，利用各種機會和條件，建立校外實習(xí)基地。可以考慮與村鎮(zhèn)以及涉農(nóng)企業(yè)磋商，充分挖掘資源，如華農(nóng)經(jīng)管的長期合作伙伴溫氏企業(yè)等。

2.4 培養(yǎng)開發(fā)教師創(chuàng)新意識與實踐能力

面對全球經(jīng)濟一體化和我國加入wto，構(gòu)建公共管理框架體系，以及迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，經(jīng)濟管理類本科專業(yè)教師首先需要換腦，重新學(xué)習(xí)更新知識，并在改革、更新、探索中創(chuàng)造新知，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)與能力。⑥一是建立激勵制度與機制，引導(dǎo)教師創(chuàng)新活動。要讓教師有更多機會進入政府、企事業(yè)單位、村鎮(zhèn)進行實際調(diào)查和研究。二是有計劃地組織教師進行創(chuàng)新實踐。學(xué)校多給教師們創(chuàng)造外出進修、交流的機會，提高教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。鼓勵老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流，共同探討農(nóng)林經(jīng)濟前沿、熱點問題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的實踐與思考

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的實踐與思考

在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。

（2）根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才?！睘榇耍谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才?！?

2.加強師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

（1）加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi)，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高?？蒲谐晒?，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設(shè)

（1）構(gòu)建“理論、實踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”。三是設(shè)置“社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊?。?，二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

（2）強化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”和“林業(yè)財務(wù)與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)（rra）和參與性評估方法（pra）時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實施的實踐教學(xué)體系?！耙弧敝敢粋€中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺?！拔濉笔侵肝鍌€支撐點，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習(xí)”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調(diào)研”三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標的實踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。

（2）重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達21個。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

最后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，當前迫切需要加強管理類課程的建設(shè)與改革。長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都加強經(jīng)濟學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應(yīng)這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設(shè)置了“農(nóng)林企業(yè)管理”模塊，安排1周時間的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”。但總體來看，課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程，并較好地落實綜合實習(xí)，努力提高實習(xí)效果。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)淺析

農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)淺析

實踐教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)理論知識與實踐知識相結(jié)合。適應(yīng)市場經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的重要目標。

1、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1輕實踐的現(xiàn)象仍然存在。實踐教學(xué)居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，認為學(xué)生在校期間只要將理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎(chǔ)較窄。加之實踐教學(xué)需要投入的經(jīng)費較高，不愿意過多地開展實踐教學(xué)活動。

1.2實踐教學(xué)教學(xué)手段形式單一。不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式。師生之間很少交流。實驗實習(xí)都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。

1.3實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足。使實驗和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響,近年來，隨著農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)招生人數(shù)的縮減。開設(shè)該專業(yè)的各高校教學(xué)院系。不愿將大量經(jīng)費投入到該專業(yè)的獨立實驗室建設(shè)中，各教學(xué)院系之間又不能做到實驗室資源共享，直接影響了本專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)的開展由于實踐教學(xué)經(jīng)費一直不太充裕，學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費多年來一起維持在很低的水平上，由于實習(xí)經(jīng)費的緊張。不得不把本該分階段進行的課程實習(xí)內(nèi)容一減再減，以便將有限的經(jīng)費集中起來，保證最后階段的畢業(yè)實習(xí)。同時，為了節(jié)省費用開支，本該集中實習(xí)的改為分散與集中實習(xí)相結(jié)合或分散實習(xí)，“放羊式”的分散實習(xí)使學(xué)生實習(xí)效果受到很大影響。

1.4實習(xí)基地建設(shè)工作滯后在市場經(jīng)濟條件下，許多單位都講經(jīng)濟效益。由于學(xué)生到單位實習(xí)，給單位正常的生產(chǎn)經(jīng)營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)；另一方面，校方由于實習(xí)經(jīng)費不足，不能向相關(guān)單位提供優(yōu)惠政策，也導(dǎo)致一些單位不愿意接受作為實習(xí)基地。這就使得～些實踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯(lián)系不上理想的實習(xí)場所將學(xué)生”放羊”，實習(xí)質(zhì)量可想而知。

1.5實踐教學(xué)考核評價措施不科學(xué)

相比理論課的評價措施，實踐教學(xué)的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實踐教學(xué)考核標準。對實踐教學(xué)的監(jiān)控與評價落實不到位。實踐教學(xué)沿用理論教學(xué)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學(xué)生實踐能力的水平。

2、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的內(nèi)容

構(gòu)建和完善實踐教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程。需要不斷探索和實踐。在不斷總結(jié)過去實踐教學(xué)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。為適應(yīng)教育大眾化要求和知識經(jīng)濟背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實踐教學(xué)模式。

“一個中心”：以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。把依附于或與基本理論課相關(guān)的實驗整合為獨立的實驗課程，實驗課盡可能單獨設(shè)課。突出實踐教學(xué)在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用和地位。

“三個層次”：把實踐教學(xué)劃分為由低到高3個不同的實踐層次，即基礎(chǔ)技能實踐層次、專業(yè)技能實踐層次和綜合創(chuàng)新能力實踐層次。基礎(chǔ)技能實踐包括軍事理論與軍訓(xùn)，社會實踐、基礎(chǔ)課實驗和上機（公共和學(xué)科基礎(chǔ)課）等，這一層次重在基礎(chǔ)技能與素質(zhì)訓(xùn)練，對專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實踐教學(xué)打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能實踐包括課程設(shè)計、學(xué)年論文、教學(xué)實習(xí)。實訓(xùn)、專業(yè)課實驗和上機（專業(yè)優(yōu)秀、選修課），旨在使學(xué)生了解本專業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。強化專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同時要了解社會，為綜合創(chuàng)新性實踐做準備。綜合創(chuàng)新能力實踐包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、科技競賽、學(xué)科競賽等，這一層次重在課內(nèi)外創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，強化科研能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)模式運作建議

3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強化實踐教學(xué)的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。緊緊圍繞“強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐學(xué)分最低不應(yīng)少于總學(xué)分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保證理論教學(xué)與實踐的結(jié)合，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分。采取創(chuàng)新原理教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2圍繞人才培養(yǎng)目標。不斷更新實踐教學(xué)方式,實踐教學(xué)方式的改革要突破傳統(tǒng)灌輸式的授課法。采用引導(dǎo)啟發(fā)和探索式的教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐、實驗和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實踐能力的提高。要根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教、做到有的放矢。努力做到實踐教學(xué)與科研相結(jié)合、實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。

3.3增加對實踐教學(xué)的經(jīng)費投入,增加經(jīng)費投入，其一主要是在實驗室的建設(shè)上，增強實驗室的硬件與軟件條件，以便實驗的開出有強有力的硬件保障。

3.4實驗教學(xué)的實施應(yīng)適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革,首先要繼續(xù)改革實驗室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實驗室數(shù)，加大投入，加強對實驗室建設(shè)和評估，提高綜合實驗室服務(wù)、育人的功能。在此基礎(chǔ)上應(yīng)更新實驗指導(dǎo)教材。減少重復(fù)，擴大系列實驗課開設(shè)面。打破因理論課程分別設(shè)置而造成實驗課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學(xué)時以上的實驗課應(yīng)獨立開課、單獨考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實驗，增設(shè)綜合型、設(shè)計型、研究性實驗。應(yīng)盡可能增加實驗室的開放程度，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

3.5加強校外實習(xí)基地建設(shè),校外實習(xí)基地是讓學(xué)生直接接觸社會。認識參與實際業(yè)務(wù)操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過基地的建設(shè)，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實的基本技能與實踐能力。

3.6采取有效措施。提高教師的實踐教學(xué)能力,實際教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用突出。教師不僅要具備深厚的理論功底，而且還應(yīng)有豐富的實踐經(jīng)驗。以應(yīng)對學(xué)生可能遇到的各種實際問題。提高教師的實踐教學(xué)能力要做好以下工作。一是要讓他們有更多機會深入企事業(yè)進行實際調(diào)查和研究。豐富他們的實際知識和技能并提煉實驗實習(xí)素材。二是要多創(chuàng)造一些讓他們外出進修、交流的機會。一方面提高他們的理論素養(yǎng)，改善知識結(jié)構(gòu)，另一方面也促進理論與實際的融合，提高教學(xué)效果。

3.7建立有效的實踐教學(xué)考核評價措施,實踐教學(xué)的考核是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實踐教學(xué)的考核首先是對教師的考核，可以采用學(xué)生問卷調(diào)查反饋信息、實踐教學(xué)質(zhì)量檢查小組評價、實踐教學(xué)檢查組反饋評價相結(jié)合的方法對教師的教學(xué)質(zhì)量進行量化考核，實施相應(yīng)的獎懲辦法，進而提高教師參與實踐教學(xué)的積極性和敬業(yè)度。其次是對學(xué)生的考核，要根據(jù)實踐教學(xué)的特點，考核內(nèi)容既要有理論知識。又要有操作技能，還要有熟練運用所學(xué)知識和技能的綜合能力考核，同時理論知識的考核也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力出發(fā)，加大分析創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，考核方式可以采用筆試、el試、操作考試及實驗論文等多種形式，達到培養(yǎng)提高綜合素質(zhì)的目的。 

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:基于人才培養(yǎng)目標的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)模式改革

基于人才培養(yǎng)目標的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)模式改革

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的基本訓(xùn)練，具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論、基本知識、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識和較寬的人文、社會科學(xué)知識；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等方法；（3）具有獨立獲取知識、計算機應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)面臨的困境

2.1 生均實習(xí)經(jīng)費嚴重不足

生均實習(xí)經(jīng)費不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)面臨的最大困難。長期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費不太充裕，安排給每名學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費一般都在300元左右（實習(xí)時間為1個月），生均實習(xí)經(jīng)費為10元/天，遠遠滿足不了生產(chǎn)實習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實習(xí)為例，實習(xí)地點安排在省內(nèi)一個距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個學(xué)生來往實習(xí)地點的交通費為100元，住宿費為10元/天，伙食費為10元/天，為每名學(xué)生購買保險，人均花費30元，總計730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費由學(xué)生承擔(dān)，無疑會影響學(xué)生參與生產(chǎn)實習(xí)的主動性和積極性，使實習(xí)效果打折扣。由于實習(xí)單位一般都沒有安排專門的實習(xí)預(yù)算，如果短缺經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁給實習(xí)單位，會增加實習(xí)單位的負擔(dān)，影響以后教學(xué)單位和實習(xí)單位的合作，甚至導(dǎo)致實習(xí)基地撤銷。

2.2 難以尋找合適的實習(xí)單位

難以尋找合適的實習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實習(xí)單位和實習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實習(xí)模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)還局限于為實習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟管理和生產(chǎn)勞動方面的服務(wù)。這樣的實習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來，學(xué)生參與積極性不高，生產(chǎn)實習(xí)效果不理想。同時，與以往的生產(chǎn)實習(xí)不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實習(xí)點都是依靠教學(xué)單位人員與實習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實習(xí)點上的生產(chǎn)實習(xí)工作就會被迫中斷，教學(xué)單位必須重新尋找合適的實習(xí)單位。這也加大了尋找合適實習(xí)單位的難度。

2.3 難以靈活安排實習(xí)時間和實習(xí)學(xué)生數(shù)量

難以靈活安排實習(xí)時間和實習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計劃安排，為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)一般都會安排在寒暑假進行。同時，為了節(jié)約開支及便于管理，教學(xué)單位一般都會選擇進行集中實習(xí)。通過與許多實習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實用性，實習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實習(xí)。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個月以上的時間，而生產(chǎn)實習(xí)只有1個月時間，學(xué)生還沒有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開實習(xí)單位，這對學(xué)生和實習(xí)單位都是一種損失。因此，實習(xí)單位希望學(xué)生能有更長的實習(xí)時間。另一方面，集中實習(xí)往往是十幾個或幾十個學(xué)生做同樣一件事情，忽視了學(xué)生的個性需求，同時，實習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學(xué)生也有困難。因此，大多數(shù)實習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進行實習(xí)。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進行為期一個月的生產(chǎn)實習(xí)，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段?？佳屑熬蜆I(yè)問題嚴重影響了實習(xí)秩序和實習(xí)任務(wù)。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)模式的調(diào)整與完善

3.1 細化生產(chǎn)實習(xí)方向

以提高學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)效果為目標，細化生產(chǎn)實習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可進行生產(chǎn)實習(xí)方向的細分，以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟管理生產(chǎn)實體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟管理兩個方向。這樣的劃分真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生能結(jié)合自身的特點選擇實習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競爭優(yōu)勢。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細化生產(chǎn)實習(xí)方向的前提是加強生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)費的投入。一部分投入用于實驗室的建設(shè)，增強實驗室的硬件與軟件條件，使實驗室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)和維護，在組織管理運作中投入更多的費用，讓不論是集中實習(xí)還是分散實習(xí)，都有良好的教學(xué)效果。

3.2 增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)

以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標，增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實驗室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室。在校外實習(xí)之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室進行模擬或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實習(xí)進一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到實習(xí)效果。校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)基本不需要實習(xí)經(jīng)費。因此，可以考慮適當縮短校外生產(chǎn)實習(xí)時間，增加校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)時間，將有限的實習(xí)經(jīng)費用在具有代表性的校外實習(xí)基地上。

3.3 靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)

以滿足實習(xí)單位需求為目標，靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計培訓(xùn)模式，確定實習(xí)時間和人數(shù)。由學(xué)生提出實習(xí)單位類型與實習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進行對接，為學(xué)生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進行為期三個月的生產(chǎn)實習(xí)。同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場景及其對人才技能的需求，了解企業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助，確定每一個實習(xí)點上的實習(xí)時間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實習(xí)點進行生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)時間為期四周。在實習(xí)期間，學(xué)生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設(shè)計、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進行實地分工調(diào)研，再按進度進行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并進行反饋補充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實習(xí)學(xué)生選題研究分析，得出各個角度的實習(xí)分析報告。

3.4 加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)

以保障生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標，加強實踐師資隊伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)生產(chǎn)實來逐漸被弱化的一個重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)。因此，要切實提升實踐教學(xué)的地位，鼓勵優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)。要提高生產(chǎn)實習(xí)的效果，必須選派理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，通過實習(xí)中與老師的交流，可以促進學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，采用多種措施鼓勵青年教師參與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，通過承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，提高青年教師的教學(xué)能力。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)探析

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)探析

本文在介紹計量經(jīng)濟學(xué)課程的基礎(chǔ)上，分析目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中所面臨的幾個主要問題。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的解決辦法，為提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效率提供參考依據(jù)。

一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程簡介

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，用定量方法研究經(jīng)濟活動規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。1926年挪威經(jīng)濟學(xué)家r. frish（弗里希）模仿生物計量學(xué)（biometric）第一個提出了計量經(jīng)濟學(xué)概念。1930年12月29日世界計量經(jīng)濟學(xué)會的成立和1933年學(xué)術(shù)刊物econometrics的創(chuàng)辦，正式標志著計量經(jīng)濟學(xué)作為一門獨立學(xué)科正式誕生。20世紀70年代以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和計算機技術(shù)水平的不斷提高。計量經(jīng)濟學(xué)的重要性得到了越來越多人們的認可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將計量經(jīng)濟學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門優(yōu)秀課程之一。現(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者r. klein（克萊因）所指出的：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最為權(quán)威的一部分。”諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者p. samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代。”

計量經(jīng)濟學(xué)是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。主要內(nèi)容包括理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟計量學(xué)。理論經(jīng)濟計量學(xué)主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為隨機經(jīng)濟關(guān)系測定的特殊方法。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)是在一定的經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟計量方法研究經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型的實用化或探索實證經(jīng)濟規(guī)律。

通過這門課程教學(xué)，學(xué)生能夠掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價。具體來說，一是具有扎實的計量經(jīng)濟學(xué)理論功底，為經(jīng)濟學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟計量分析能力和水平，為將來進行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在問題

（一）老師和學(xué)生的重視程度不夠。

據(jù)統(tǒng)計，從1969年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎設(shè)立至2008年，一共有62位經(jīng)濟學(xué)家獲得此榮譽，直接對計量經(jīng)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻的達10余人。當前許多世界一流大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)院在其教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標中明確提出了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學(xué)認為，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論的一個顯著特點是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生必須學(xué)會用數(shù)學(xué)工具描述和發(fā)展經(jīng)濟學(xué)理論。而與國外相比，國內(nèi)高校對學(xué)生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教學(xué)為例，很多老師和學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)無非就是對數(shù)據(jù)進行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。

（二）對計量軟件學(xué)習(xí)不重視。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程最基本的目的就是能熟練地建立計量經(jīng)濟模型并進行預(yù)測，從定量的角度研究經(jīng)濟領(lǐng)域、社會領(lǐng)域相關(guān)問題。計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及大量的數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明，如果用手工去推導(dǎo)和證明，工作量非常大，而且非常復(fù)雜。如多元線性回歸中，運用最小二乘法去估計參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達式。使用計量軟件則可大大減少復(fù)雜的計算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點擊就能力建立復(fù)雜的計量經(jīng)濟模型。需要說明的是，對于本科生來說，學(xué)習(xí)的計量軟件種類不必多，一種就足夠，比如eviews，這是一個專業(yè)的計量統(tǒng)計軟件，操作非常方便，不需要編輯復(fù)雜的程序，只需點擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預(yù)測，比較適宜于本科生。

（三）計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時偏少。

計量經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)被并列為中國高校經(jīng)濟管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟學(xué)優(yōu)秀課程，然而計量經(jīng)濟學(xué)的課時卻少于微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的課時。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)僅為32學(xué)時（而微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)有48學(xué)時）。在這短短的32課時內(nèi)，即使只是向?qū)W生講授經(jīng)典的計量經(jīng)濟理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學(xué)生上機實習(xí)軟件操作了。

（四）基礎(chǔ)課程知識缺乏。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的課程，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)宏微觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計學(xué)和電腦技術(shù)等課程。實際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在高中是文科生（以海南大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，有近60%左右的學(xué)生在高中是文科生），上大學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭煩心理。雖然進入高校后學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)理論知識，但大部分學(xué)生很難掌握好。特別是統(tǒng)計學(xué)中關(guān)于現(xiàn)價與不變價的轉(zhuǎn)換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學(xué)沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)失去了一定的基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程的一個重要因素。

（五）偏重理論教學(xué)，輕視實驗教學(xué)。

目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學(xué)中過分強調(diào)理論知識，缺乏實際操作；二是偏重實際應(yīng)用，忽略對計量經(jīng)濟理論和方法的講解。計量經(jīng)濟學(xué)是一門用定量的方法研究經(jīng)濟學(xué)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，強調(diào)理論與應(yīng)用并重，既強調(diào)計量經(jīng)濟理論與方法的介紹，又重視解決實際問題。以海南大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程只有理論課時，沒有實驗或?qū)嵺`課時。首先，從學(xué)生角度來看，不少學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)只是一門理論課程，與實踐幾乎沒有關(guān)系，從而在思想上輕視實驗教學(xué)；其次，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受理論知識，導(dǎo)致學(xué)生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過增加合理的實驗教學(xué)，學(xué)生不僅能及時地將所學(xué)的理論知識運用于實踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認識到該門課程的重要性和實用性，讓學(xué)生能夠體會到計量經(jīng)濟學(xué)在實踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到良好的教學(xué)效果。

（六）對計量經(jīng)濟學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認識不明確。

大部分老師和學(xué)生認為，計量經(jīng)濟學(xué)的重要性要遠遠低于微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，對計量經(jīng)濟學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認識不明確。如，不少人認為計量經(jīng)濟學(xué)僅僅是經(jīng)濟學(xué)實證研究的技術(shù)分析工具，沒有意識到計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間的關(guān)系，由于大部分計量經(jīng)濟學(xué)教材涉及大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，側(cè)重于數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)，因此很多學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)就是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)。如果老師不加以正確的引導(dǎo)和說明，那些對數(shù)學(xué)厭煩的學(xué)生也會對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的建議

為進一步提高“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率，以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的要求，應(yīng)當從多方面探索“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點建議。

（一）正確認識計量經(jīng)濟學(xué)。

實際上，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、電腦技術(shù)和統(tǒng)計學(xué)的相結(jié)合的綜合學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)為計量經(jīng)濟學(xué)研究提供了相關(guān)理論和經(jīng)驗，數(shù)學(xué)和電腦技術(shù)是計量經(jīng)濟學(xué)的工具和方法，統(tǒng)計學(xué)對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計顯著性檢驗。計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)會的創(chuàng)始人fisher（1993）在《計量經(jīng)濟學(xué)》期刊的創(chuàng)刊號中指出：“計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)會的目標是促進各界實現(xiàn)對經(jīng)濟問題定性與定量研究和實證與定量研究的統(tǒng)一，促使計量經(jīng)濟學(xué)能像自然科學(xué)那樣，使用嚴謹?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯?，……只有將統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)三個要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)?！痹趯τ嬃寇浖鏴views、spss、sas、stata等的結(jié)果分析中，要運用經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論和知識對結(jié)果進行解釋和檢驗，判斷所建立的計量模型是否符合經(jīng)濟學(xué)理論。

（二）注重edp教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。

edp（exploration-discussion-practice）教學(xué)模式是指利用“探究—討論—實踐”三環(huán)節(jié)有機組織教學(xué)的一套教學(xué)模式，其教育理念為著眼于學(xué)生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應(yīng)用，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，使教學(xué)過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動性和過程的互動性，老師適時轉(zhuǎn)化角色，由原來的知識授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和問題咨詢者，讓學(xué)生積極參與到edp教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生不斷進行教學(xué)信息和知識的交流與反饋，形成強烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）適當增加課程時間。

由于這門課程的重要性，應(yīng)適當?shù)卦黾佑嬃拷?jīng)濟學(xué)課程的時間，可以將現(xiàn)在的32學(xué)時增加到48學(xué)時。課時安排上：理論課時與實驗課時比例為3∶1，即理論課時32學(xué)時，實驗課時16學(xué)時。這樣既能保證有充足的時間進行理論知識講解，又能進行實驗操作。

（四）加強基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)。

計量經(jīng)濟學(xué)課程一般在大三開設(shè)，而作為基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程往往都是在大一、大二開設(shè)。由于時間上的間斷，很多學(xué)生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎(chǔ)理論知識的缺乏造成了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應(yīng)加強數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)。首先，老師要求學(xué)生課后及時地對基礎(chǔ)課程進行復(fù)習(xí)，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應(yīng)對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)知識做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點，加強對線性回歸分析的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應(yīng)選擇優(yōu)秀責(zé)任心強的教師來講授數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

案例教學(xué)是銜接理論教學(xué)和實驗教學(xué)一個有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識的過程中，結(jié)合實際案例進行講解是非常重要的?？梢詮默F(xiàn)實生活中選擇典型案例，如上學(xué)期某班級某門課程學(xué)習(xí)成績的因素分析，cpi上漲對居民生活消費支出的影響分析，等等。案例教學(xué)一方面能讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面也能為實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)典型案例進行上機操作，觸類旁通，掌握計量經(jīng)濟模型建立和預(yù)測的方法和技巧，強化學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要及時地進行總結(jié)，有針對性地指出學(xué)生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。

（六）加強實驗課教學(xué)，建立學(xué)生撰寫實驗報告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程與計量軟件緊密結(jié)合。

計量經(jīng)濟學(xué)課程既強調(diào)理論知識，又重視實驗教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，而實驗教學(xué)又是理論知識在實踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學(xué)中要合理銜接理論和實驗，在時間安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理安排教學(xué)實驗，每章結(jié)束后要安排一次上機實驗課。首先，由老師結(jié)合實際案例運用計量軟件進行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項進行詳細的解釋。其次，老師演示結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)要求獨立地完成實驗內(nèi)容，并撰寫實驗報告，包括實驗?zāi)康?，實驗要求，實驗結(jié)果和實驗心得，或?qū)嶒灤嬖趩栴}，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實驗報告制度，老師可以檢查學(xué)生是否掌握了計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學(xué)生的實踐操作能力。 

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:適應(yīng)就業(yè)市場需求的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革探索

作者：劉強 戚迪明 張廣勝 江金啟

論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟 管理 就業(yè)需求 課程體系 改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結(jié) 了當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國 發(fā)展 高等 教育 進程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管 理學(xué) 院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學(xué)生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學(xué)生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林 經(jīng)濟 管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學(xué) 原理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟學(xué)(包含微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理、 會計 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學(xué)生只是一些感性的認識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。

三、當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了 教育 界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)為主線，強調(diào)對經(jīng)濟理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學(xué)知識的農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟部門成為農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變， 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學(xué)生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務(wù)”的問題

隨著大學(xué)擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯汀?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調(diào)實務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計劃中，原有的專業(yè)課程實習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實踐動手能力出發(fā)來進行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農(nóng)林濟管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢的 發(fā)展 和對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)等會計類課程；證券投資學(xué)、保險學(xué)、農(nóng)業(yè)保險學(xué)等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴大了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁帲r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的優(yōu)秀競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學(xué) 文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學(xué)生就業(yè)需求目標，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時，更好的為學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色所在。

(三)細化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也劃分了“ 農(nóng)村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進一步細分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)的優(yōu)秀競爭力。

(四)增加實務(wù)類課程

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于“軟科學(xué)”類專業(yè)，這類專業(yè)較大的問題就是專業(yè)實踐技能的缺乏，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也不例外。因此，在課程體系中，一方面應(yīng)增加實務(wù)類課程的比例，另一方面要增加課程實踐環(huán)節(jié)，還可以與技能類證書考核相結(jié)合，如注冊會計師、市場營銷經(jīng)理助理、市場營銷師、報關(guān)員等。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:新時期農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

新時期農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

近年來，黨中央和國務(wù)院高度重視“三農(nóng)”問題，自2004年以來連續(xù)了多個中央一號文件，提出了建設(shè)現(xiàn)代化的社會主義新農(nóng)村的宏偉計劃。在中央精神的指導(dǎo)下，各地把發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和建設(shè)社會主義新農(nóng)村作為中心工作來抓。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要政策扶持、資金投入、技本文由術(shù)支持，更需要人才支撐。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)及優(yōu)勢專業(yè)。長期以來，專業(yè)人才的培養(yǎng)始終處于如何體現(xiàn)優(yōu)勢、特色與兼顧就業(yè)的兩難境地，人才培養(yǎng)的正確定位是教育工作者面臨的一大難題。在專業(yè)方向設(shè)置和課程設(shè)置上離農(nóng)現(xiàn)象嚴重，專業(yè)特色不明顯，與其他經(jīng)管類專業(yè)相比，學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。隨著黨中央國務(wù)院對“三農(nóng)”工作的重視及農(nóng)村就業(yè)環(huán)境及政策的改善，目前該專業(yè)大學(xué)生投身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的愿望也在發(fā)生一定程度的改變。本文基于浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生的問卷調(diào)查，試圖根據(jù)學(xué)生需求對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，在保留原有特色的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自身能力，從而提高畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)，1998年才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。不同農(nóng)林高等院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，通常農(nóng)業(yè)院校（ 如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等） 構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，而林業(yè)院校（如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等） 則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理。但都有涉及農(nóng)林業(yè)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)知識。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等構(gòu)成，具體課程設(shè)置情況見表1。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 基礎(chǔ)會計學(xué)實習(xí)、統(tǒng)計學(xué)原理實習(xí)、社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作、農(nóng)林業(yè)概論實習(xí)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)、農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、 暑期社會實踐、中期論文、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)查——基于學(xué)生的調(diào)查

本研究對浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生發(fā)放問卷165份，共收回有效問卷151份，有效問卷率達91.52%。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總體認知

調(diào)查問卷中詢問了學(xué)生填報高考志愿情況、對專業(yè)優(yōu)勢及就業(yè)方向的認知、對專業(yè)喜愛程度的變化情況、未來就業(yè)方向的選擇等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是第一志愿的學(xué)生只有75人，占調(diào)查總數(shù)的49.7%。認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)最大的優(yōu)勢在于國家對“三農(nóng)”問題的重視。其次認為專業(yè)知識面涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、經(jīng)濟、管理四大學(xué)科范疇，師資隊伍強、擁有課題多，提供的綜合實習(xí)等機會多也是該專業(yè)的主要優(yōu)勢。對未來就業(yè)方向完全了解的學(xué)生僅有2人，占調(diào)查總數(shù)的1.3%；基本了解的學(xué)生有115人，占調(diào)查總數(shù)的76.2%；不太了解和完全不了解的學(xué)生分別占19.9%和2.6%。與剛?cè)雽W(xué)相比，17.9%的學(xué)生越來越喜歡該專業(yè)，17.2%的學(xué)生越來越不喜歡該專業(yè)，而64.9%的學(xué)生認為和之前差不多。在“未來的就業(yè)方向”這一問題上，選擇在一般企業(yè)就業(yè)的最多，其次分別是事業(yè)單位、公務(wù)員和考研，而選擇大學(xué)生村官、農(nóng)林企業(yè)（農(nóng)民專業(yè)合作社）和自己創(chuàng)業(yè)的較少，另外也有少數(shù)在校學(xué)生表示沒有考慮過未來的就業(yè)方向。說明目前學(xué)校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的宣傳力度還不夠，大部分學(xué)生對該專業(yè)沒有充分的了解。學(xué)生長期以來受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，投身于“三農(nóng)”的愿望往往較弱，其就業(yè)去向選擇絕大多數(shù)與“三農(nóng)”無關(guān)。

2.對課程設(shè)置的看法與要求

（1）對課程體系總體上的看法與要求。調(diào)查結(jié)果顯示，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置完全了解的學(xué)生僅有4人，占調(diào)查總數(shù)的2.6%；基本了解的學(xué)生是110人，占調(diào)查總數(shù)的72.8%；不太了解和完全不了解的學(xué)生分別占23.3%和1.3%。從學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度來看，僅有1.3%的學(xué)生感到非常滿意，41.7%的學(xué)生感到較滿意，49%的學(xué)生感到滿意，僅有8.0%的學(xué)生表明不滿意。當問及該專業(yè)最需要加強的是哪方面的課程時，有40.4%的學(xué)生認為最需要加強的是實踐類課程，30.5%的學(xué)生認為是農(nóng)林類課程，15.9%的學(xué)生認為是管理類課程。當問及目前急需補充的知識是什么時，53.6%的學(xué)生表示急需補充相關(guān)的專業(yè)知識，39.7%的學(xué)生急需補充通用知識，剩下6.7%急需補充其他方面的知識。

（2）對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法與要求。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課主要包括英語類、數(shù)學(xué)類、計算機類、體育類和思想政治類課程。其中，大多數(shù)學(xué)生認為英語類、數(shù)學(xué)類、計算機類需要加強教學(xué)力度，尤其是計算機類和英語類課程。在計算機類課程方面，學(xué)生希望可以開設(shè)辦公自動化、計算機應(yīng)用軟件、統(tǒng)計分析軟件、數(shù)據(jù)庫等課程。關(guān)于英語課，僅有6%的學(xué)生認為大學(xué)英語課對其英語水平的提高很有效果，38.4%和32.5%的學(xué)生分別認為有些效果和效果一般，認為不太有效果和沒有效果的學(xué)生占23.1%?？梢姡蟛糠謱W(xué)生認為英語課對其英語水平的提高有一定的效果。當問及英語課開設(shè)幾個學(xué)期比較合理時，有56個學(xué)生選擇“6個學(xué)期”，53個學(xué)生選擇“4個學(xué)期”，35個學(xué)生選擇“2個學(xué)期”，其余7人選了“其它”選項。當問及數(shù)學(xué)課難度如何時，認為很難的有5人，占調(diào)查總數(shù)的3.3%；認為較難和一般的分別有48人和83人，分別占31.8%和55%；認為較容易和很容易的學(xué)生占9.8%?？梢?，有相當部分同學(xué)對目前英語課安排4個學(xué)期不太滿意，有37.33%的學(xué)生希望延長英語學(xué)習(xí)時間；有45.1%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)課程偏難，應(yīng)適當降低難度。

（3）對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置的看法與要求。本次調(diào)查對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容進行了滿意度調(diào)查。具體情況如表2所示，可見，總體上，學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的滿意度較高，但相比之下，對課程的授課方式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式滿意度相對較低，有12.6%的學(xué)生對課程的授課方式不滿意，11.9%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意，18.6%的學(xué)生對考核方式不滿意。當進一步問及“如果對授課方式不滿意時，應(yīng)增加哪些授課方式”時，有68人作了回答。選擇“增加案例教學(xué)”的有46人，選擇“實習(xí)、實驗室模擬”的有45人，選擇 “綜合性課程設(shè)計”的有30人，選擇“課題討論、辯論”和“專家講座及論壇”的分別有27人和21人。在回答“若不滿意，認為教學(xué)內(nèi)容方面還存在哪些問題”時，有64人做了回答。選擇“知識面很寬，但缺乏深度”的有45人，選擇“內(nèi)容枯燥、過時，缺乏熱點問題”的有41人，選擇“不同課程之間，部分內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)”的有27人，選擇“教材不統(tǒng)一，不夠系統(tǒng)”和“重經(jīng)濟學(xué)，輕管理學(xué)”的分別有23人和19人，而選擇“重國內(nèi)理論，輕國外理論”的僅有8人。在回答“若不滿意，應(yīng)增加哪些考核方式”時，有46人作了回答。選擇“撰寫小組論文或研究報告”的有19人，選擇“撰寫個人論文或研究報告”的有11人，而選擇“開卷測試”和“考試和撰寫論文結(jié)合”的分別有6人和2人。可見，學(xué)生對改革目前傳統(tǒng)的填鴨式為主的教學(xué)方式、單一的閉卷考試的考核方式的呼聲較強，希望采用啟發(fā)式教學(xué)和多樣化的教學(xué)和考核方式。

3.對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的看法與要求

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所開展的實踐環(huán)節(jié)，42人認為最有效果的是“農(nóng)林業(yè)概論等課程實習(xí)”，35人認為是“會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理實習(xí)”，也有35人認為是“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”，32人認為是“畢業(yè)實習(xí)”，而選擇“社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作”和“暑期社會實踐”最有效果的分別僅有4人和1人，余下2人覺得以上實踐活動均沒有效果。由于綜合實習(xí)是農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的一大特色，且對學(xué)生起到一定的歷練作用，因而對綜合實習(xí)作進一步了解。調(diào)查結(jié)果顯示，60人認為綜合實習(xí)的時間“兩周”最宜，52人認為是“一周”，21人認為是“四周”，18人認為是“三周”。當然，學(xué)生也反映目前綜合實習(xí)還存在許多問題，主要問題有：綜合實習(xí)流于形式，沒有實質(zhì)性的效果；經(jīng)費不足，補助標準過低；難尋合適的實習(xí)單位；時間安排不合理；缺乏科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核依據(jù)；實習(xí)地點偏遠；人數(shù)安排不合理等。

三、對策建議

1.提高學(xué)生對專業(yè)的認知度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置、未來的就業(yè)方向等均不是很了解，而且“輕農(nóng)”思想較為普遍。因此，高等農(nóng)林院?？赏ㄟ^舉辦專題講座、發(fā)放宣傳冊和師生交流會等方式，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，提高學(xué)生對專業(yè)的認知度。同時，應(yīng)注意對學(xué)生進行思想上的指導(dǎo)，尤其是就業(yè)指導(dǎo)，改變其傳統(tǒng)的思想觀念，增強學(xué)生對該專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情結(jié)，鼓勵他們到農(nóng)村基層工作，尤其是到農(nóng)林企業(yè)（農(nóng)民專業(yè)合作社）工作，選擇大學(xué)生村官作為將來的就業(yè)方向。使大學(xué)生成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的生力軍。

2.根據(jù)學(xué)生需求適當調(diào)整公共基礎(chǔ)課

各類公共基礎(chǔ)課中，學(xué)生認為最需要加強計算機課程。除《計算機與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《高級語言程序設(shè)計》外，建議增設(shè)辦公自動化、計算機應(yīng)用軟件、統(tǒng)計分析軟件和數(shù)據(jù)庫等較為實用的課程。增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。調(diào)查顯示，約37%的學(xué)生希望英語課能開設(shè)6個學(xué)期，因而可以適當增加英語學(xué)時，或者延長英語課的學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)的機會。此外，考慮到學(xué)生的接受能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當降低數(shù)學(xué)課的難度。

3.改革專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)和考核方式

專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在大學(xué)生的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，大部分學(xué)生寄予了厚望。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程中，要加強改革力度。首先，要改變傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，采用啟發(fā)式和參與式的授課方式，增加案例教學(xué)，實習(xí)、實驗室模擬，綜合性課程設(shè)計，課題討論、辯論和專家講座及論壇等授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。其次，要改革教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)經(jīng)常性的開展教學(xué)討論，注意避免不同課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，做到理論與實踐相結(jié)合，可適時加入熱點問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，要改變單一的期末閉卷考試的考核方式，根據(jù)課程的性質(zhì)，有選擇地采用撰寫個人論文或研究報告、考試和撰寫論文結(jié)合、開卷考試、口試等考核方式，以測試大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.第一課堂和第二課堂相結(jié)合

個人的知識水平?jīng)Q定著就業(yè)的起點和收入，個人的知識結(jié)構(gòu)決定著就業(yè)方向，個人的知識積累決定著工作中的進步。長期以來，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的設(shè)置比較注重經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)，而實踐類和農(nóng)林類課程顯得較為薄弱，調(diào)查中，70.9%的學(xué)生反映需要加強這兩類課程的教學(xué)力度。

同時，新時代背景下的人才都需要對變化中的中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的實踐具有一定認知，并具備獨立解決相關(guān)問題的理論儲備和實踐能力，學(xué)校應(yīng)把實踐教學(xué)作為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。針對綜合實習(xí)存在的問題，建議建立校外實習(xí)基地，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，適當增加實習(xí)時間，合理安排人數(shù)，避免學(xué)生走馬觀花；提高補助標準，調(diào)動學(xué)生積極性；制定科學(xué)合理的考核依據(jù)。此外，要豐富和完善第二課堂活動。鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新項目，完善第二課堂學(xué)分制度，并建議通過與“優(yōu)秀畢業(yè)生”、“優(yōu)秀班干部”和入黨推優(yōu)等掛鉤，促進學(xué)生積極參加第二課堂，以提升自身綜合素質(zhì)和能力。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:我國農(nóng)林經(jīng)濟管理現(xiàn)狀及問題

摘要：隨著我國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對農(nóng)林經(jīng)濟的相關(guān)問題也越來越重視。農(nóng)林經(jīng)濟的管理工作關(guān)乎三農(nóng)問題和經(jīng)濟建設(shè)問題，更是農(nóng)林經(jīng)濟相關(guān)問題的重中之重，文章就對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀及存在的問題進行簡要分析，并針對分析的問題提出可行性策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟;經(jīng)濟管理;創(chuàng)新管理

一、引言

我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在我國的國民經(jīng)濟生產(chǎn)總值中占據(jù)著十分重要的地位，同時，農(nóng)林經(jīng)濟問題也是“三農(nóng)”問題的重要組成環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理問題在一些方面還存在著很多問題，特別是建設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟科學(xué)管理體系迫在眉睫。

二、我國農(nóng)林經(jīng)濟管理中存在的問題

就我國現(xiàn)階段的基本國情來說，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展水平是相對落后于我國的社會整體發(fā)展水平的，特別是在農(nóng)村的基本經(jīng)濟增長方式方面，并沒有得到明顯的改善。關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理的相關(guān)問題，其在內(nèi)外部都存在著一定的問題，這些問題在一定程度上影響了我國的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)。首先，我國農(nóng)林經(jīng)濟缺乏優(yōu)秀競爭力。農(nóng)業(yè)包含著種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、林業(yè)等多種基本模式，是一個非常龐大的經(jīng)濟發(fā)展系統(tǒng)。隨著我國農(nóng)林結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國的農(nóng)林經(jīng)濟增長方式也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，然而，我國現(xiàn)階段的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展仍然缺少優(yōu)秀競爭力，這是由于我國農(nóng)林種植面積的分散，管理經(jīng)驗和先進技術(shù)的不足，農(nóng)林經(jīng)濟工作效率的低下造成的。其次，我國農(nóng)林經(jīng)濟體制存在缺陷。由于我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的一些相關(guān)問題，大量的勞動力選擇進城務(wù)工，導(dǎo)致我國農(nóng)村的勞動力數(shù)量越來越少，對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展造成了極大的滯后影響。此外，資金及人才方面存在缺陷。我國現(xiàn)階段的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展是達不到社會發(fā)展的整體需求的，據(jù)準確調(diào)查顯示，我國農(nóng)村存在大量土地閑置的狀況，這就大大制約了農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展?jié)摿Α６?，我國的教育體制下缺少對優(yōu)秀農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)，真正專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才很少從事農(nóng)林經(jīng)濟管理工作，這就造成了我國農(nóng)林經(jīng)濟管理先進性和科學(xué)性的不足，嚴重阻礙了農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展進程。

三、我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在問題的解決對策

1.堅持中國特色社會主義道路。要想切實解決我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理相關(guān)問題，首先要做的就是堅持中國特色社會主義道路，以科學(xué)的規(guī)劃和布局推動新農(nóng)村建設(shè)，促進真正的城鄉(xiāng)一體化。應(yīng)該采取措施，減少工業(yè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對農(nóng)村勞動力的占用，推出相應(yīng)的政策，使廣大農(nóng)民可以獲得更多的經(jīng)濟利益，充分激發(fā)農(nóng)民的工作熱情，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)提供生產(chǎn)力保障。同時，農(nóng)林業(yè)應(yīng)該大膽的應(yīng)用現(xiàn)代化的先進管理理念，不斷完善農(nóng)林生產(chǎn)的物資完備，以科學(xué)的手段改進農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)工藝，最大限度的提高資源的有效利用率和土地出產(chǎn)率，科學(xué)的提高農(nóng)林經(jīng)濟的綜合競爭力。2.采用現(xiàn)代化管理，建立社會服務(wù)體系。農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展要緊跟時代的步伐，努力建設(shè)現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系。農(nóng)林經(jīng)濟要切實得到發(fā)展，不論是從物質(zhì)的基本條件上，還是科學(xué)技術(shù)上都要共同發(fā)展，共同為農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)貢獻自己的力量。同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理人員隊伍需要大量吸收具有專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)人才，這些人才不但要掌握專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理相關(guān)知識，還要有一定的實際操作能力。唯有如此，才能在管理的過程中更多的向農(nóng)村的廣大農(nóng)民普及農(nóng)林經(jīng)濟的相關(guān)科學(xué)知識。農(nóng)民掌握了先進的種植和管理技術(shù)，才能實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟生產(chǎn)水平的全面提高。另外，農(nóng)林經(jīng)濟的管理需要建立完善的社會服務(wù)體系。作為我國現(xiàn)階段新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分，建立完善的社會服務(wù)體系，通過對廣大農(nóng)民在農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)信息、農(nóng)業(yè)信息、生產(chǎn)銷售等多方面進行科學(xué)的指導(dǎo)，充分激發(fā)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進農(nóng)林經(jīng)濟管理的快速發(fā)展。3.大力實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分之一，農(nóng)林經(jīng)濟的管理關(guān)乎著我國國民經(jīng)濟的增長水平，實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略一方面能夠推動農(nóng)林經(jīng)濟增長模式的轉(zhuǎn)變，促進農(nóng)業(yè)集約化的建立，另一方面，它能夠促進我國的農(nóng)林經(jīng)濟水平向世界領(lǐng)先水平不斷前進。針對這一方面，首先，必須大力加強我國的農(nóng)業(yè)教育舉措，努力提高我國農(nóng)業(yè)人口的各方面素質(zhì)，杜絕文盲的存在，使我國廣大農(nóng)業(yè)勞動力的素質(zhì)水平能夠滿足社會對農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。其次，要加強對于農(nóng)林經(jīng)濟管理體制的改革，在技術(shù)服務(wù)和科學(xué)管理等各方面全面實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略，以先進的農(nóng)林科技和管理結(jié)構(gòu)來推進我國的農(nóng)林經(jīng)濟體制改革，以現(xiàn)代化的科學(xué)手段提高我國的農(nóng)林經(jīng)濟水平。4.深化科教興農(nóng)戰(zhàn)略。針對我國農(nóng)林相關(guān)專業(yè)人才缺乏的情況，應(yīng)該大力深化科教興農(nóng)戰(zhàn)略的實施。生產(chǎn)力的素質(zhì)水平是關(guān)系著農(nóng)林經(jīng)濟切實增長的關(guān)鍵因素，因此，要想我國的農(nóng)林經(jīng)濟水平能夠快速增長，就必須依照現(xiàn)階段對新農(nóng)村建設(shè)的具體規(guī)劃，加強農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育投入，全面提高我國農(nóng)村地區(qū)的整體文化素質(zhì)水平。此外，還應(yīng)該加強農(nóng)村地區(qū)科技服務(wù)站的建設(shè)，針對具體地區(qū)的具體農(nóng)業(yè)條件與農(nóng)業(yè)水平，對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)技術(shù)進行不同程度的改革，以科學(xué)技術(shù)推進我國農(nóng)林經(jīng)濟的不斷發(fā)展。5.創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)。就現(xiàn)階段來看，我國的農(nóng)林經(jīng)濟急需大批的相關(guān)專業(yè)人才，對此，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)顯得十分必要。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科要不斷加強學(xué)科特色建設(shè)，協(xié)調(diào)處理好專業(yè)中經(jīng)濟與管理、傳統(tǒng)與新生、近農(nóng)、非農(nóng)與離農(nóng)之間的辯證關(guān)系。其次，要加大教學(xué)與科研方面的投入。農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的最大特色就是服務(wù)三農(nóng)，不斷適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)。目前，我國的農(nóng)林經(jīng)濟正面臨著幾個重大的轉(zhuǎn)型，一是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。二是從計劃農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向市場農(nóng)業(yè)。總而言之，我國現(xiàn)階段的農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)需要更多，更專業(yè)，更適合農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化人才，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科必須建立起全新的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識水平和過硬管理能力的優(yōu)秀農(nóng)林經(jīng)濟管理人才，為我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

四、結(jié)語

總而言之，我國的農(nóng)林經(jīng)濟還處于發(fā)展階段，隨著農(nóng)林經(jīng)濟管理體系的科學(xué)建立，社會服務(wù)系統(tǒng)的完善，以及科技興農(nóng)，科教興農(nóng)戰(zhàn)略的進一步實施，我國的農(nóng)林經(jīng)濟一定會具有更強的優(yōu)秀競爭力，得到更好的發(fā)展，進而促進我國國民經(jīng)濟水平的進一步提高。

作者:徐東升 單位:南昌市灣里區(qū)太平鎮(zhèn)人民政府

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)管學(xué)科漁業(yè)經(jīng)濟管理

摘要：

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育一直以來都是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育的發(fā)展面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)滯后、社會重視不夠、就業(yè)難度較大等方面，建議構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標、樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)科的社會氛圍和注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)管；學(xué)科建設(shè)；困境對策

上世紀末各地高校擴招擴建以來，根據(jù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，都在不斷地調(diào)整教學(xué)方向，各自努力把高校建設(shè)成為綜合性、研究性的大學(xué)。為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國的海洋水產(chǎn)高等院校也都積極努力地發(fā)展綜合學(xué)科，努力培養(yǎng)社會需要的人才。我國是世界漁業(yè)大國，漁業(yè)是我國大農(nóng)業(yè)的重要組成部分，約占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的9%，漁業(yè)人口達2000多萬。面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，就必須首先實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)（漁）業(yè)現(xiàn)代化，就應(yīng)該更加重視大農(nóng)業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，推進新農(nóng)（漁）村建設(shè)，就必須解決“三農(nóng)（漁）”問題，就不可忽視漁業(yè)、漁村和漁民問題，這都離不開漁業(yè)經(jīng)濟與管理人才的培養(yǎng)。作為農(nóng)（漁）業(yè)院校的重點應(yīng)該放在能夠直接服務(wù)社會的應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)方面，這就要求學(xué)生應(yīng)具備基本理論基礎(chǔ)的同時，必須擁有比較全面的專業(yè)知識，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實踐工作之中。而水產(chǎn)（漁）業(yè)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)研究和技術(shù)支撐，與現(xiàn)有海洋水產(chǎn)院校的學(xué)科設(shè)置不相匹配，其發(fā)展面臨著困境。

一面臨困境

（一）學(xué)科發(fā)展緩慢

農(nóng)林經(jīng)濟管理中的漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教育在我國歷史較長，如上海海洋大學(xué)的漁業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科教育，在上世紀50年代初期就設(shè)有漁業(yè)經(jīng)濟研究室，向?qū)W生傳授有關(guān)漁業(yè)經(jīng)濟和管理方面的知識；1985年該校漁業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)招生，成為全國高等院校中唯一的本科專業(yè)；2002年隨著漁業(yè)經(jīng)濟管理碩士點、農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士點和漁業(yè)經(jīng)濟與管理博士點的設(shè)立，成為具有全學(xué)科支撐的專業(yè)。雖然漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)辦學(xué)的時間比較長，學(xué)科支撐有力，但與其他經(jīng)濟管理類學(xué)科和專業(yè)相比，發(fā)展速度十分緩慢。目前全國海洋及涉漁院校都開設(shè)和設(shè)立了專業(yè)，但基本培養(yǎng)模式雷同，形成相對單一的人才培養(yǎng)方式和教育內(nèi)容，專業(yè)辦學(xué)規(guī)模比較小，力量分散，缺乏相關(guān)學(xué)科群的支撐，使得辦學(xué)力量難以集中，資源配置分散，造成學(xué)科發(fā)展不盡理想，難以形成學(xué)科特色。

（二）社會重視不夠

在當今社會上比較熱門的專業(yè)主要集中在金融、會計、國際貿(mào)易和物流等領(lǐng)域，對“農(nóng)（漁）”字當頭的專業(yè)，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，一定程度上難以擺脫社會的歧視，認為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)沒有意義，學(xué)習(xí)漁業(yè)更沒有意義，使得優(yōu)秀學(xué)生不愿填寫和報考該專業(yè)，學(xué)生就學(xué)率低下，專業(yè)名額極少。從上海海洋大學(xué)漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)報考生源來看，2010～2012年三年間學(xué)生第一志愿報考率分別為61.1%、42.6%和51.1%，而且學(xué)生都不愿意調(diào)劑，其調(diào)劑錄取率基本為零，并且在上海地區(qū)的報考生源均為第一志愿錄取，其他省份的第一志愿報考率較低。同時，由于產(chǎn)業(yè)的因素，在國家社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，其他專業(yè)能夠擴大招生規(guī)模，而漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的招生規(guī)模難以擴容，其本科學(xué)生人數(shù)一直維持在40名左右，且入學(xué)以后要求轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較多，造成學(xué)生生源嚴重不足。

（三）就業(yè)難度較大

由于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要以及專業(yè)的局限，涉農(nóng)類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實力相對較強，而人文社會科學(xué)專業(yè)在競爭中毫無優(yōu)勢可言，導(dǎo)致學(xué)生人文教養(yǎng)不足，綜合能力欠缺。同時，由于用人單位和部門的偏見和誤解以及就業(yè)配套機制的缺乏，使得畢業(yè)生就業(yè)難度增大，削弱了學(xué)生到基層工作的意向。目前，農(nóng)林（漁業(yè)）經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在企業(yè)、靈活就業(yè)和繼續(xù)就學(xué)等方面，專業(yè)對口就業(yè)率低下。根據(jù)《上海海洋大學(xué)社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2013）》的統(tǒng)計，該校漁業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度為46%。以2012屆畢業(yè)生為例，在34名畢業(yè)生中，繼續(xù)就學(xué)（國內(nèi)外）的11名，占總數(shù)的32.4%；從事與專業(yè)相關(guān)、到涉農(nóng)類單位就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為4人，占總數(shù)的11.8%；從事經(jīng)濟、管理類工作的19名，占總數(shù)的55.8%。尤其在學(xué)生就業(yè)上，校院發(fā)動全系老師的力量，并通過校友介紹等途徑，推動學(xué)生就業(yè)。

二對策建議

（一）構(gòu)建符合人才市場需求的培養(yǎng)目標

涉農(nóng)（漁）類經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須以人才市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，注重農(nóng)（漁）業(yè)經(jīng)濟和經(jīng)營管理應(yīng)用人才培養(yǎng)，對專業(yè)課程進行合理設(shè)置，增加人文社會類基礎(chǔ)課程和產(chǎn)業(yè)實用技能型的實踐內(nèi)容。同時，應(yīng)根據(jù)國家對基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和趨勢，增加相關(guān)實用課程設(shè)置，并跟蹤專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，了解用人單位對人才培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容等方面的建議意見，結(jié)合國內(nèi)外專業(yè)學(xué)科發(fā)展實際，積極改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建既具有漁業(yè)特色，又包含經(jīng)濟與管理的教學(xué)模式，突出實踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力。

（二）樹立重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)學(xué)科的社會氛圍

從發(fā)達國家的發(fā)展軌跡看，在社會經(jīng)濟發(fā)展初期，國家政策一般以重農(nóng)主義為主。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是工業(yè)化進程的加快和發(fā)展，其政策導(dǎo)向逐步由重農(nóng)主義轉(zhuǎn)為重商主義。但在經(jīng)歷戰(zhàn)爭、經(jīng)濟大蕭條和環(huán)境問題等危機之后，又出現(xiàn)了重視基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境。推進現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)，符合世界發(fā)展規(guī)律。只有把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題解決好，才能不斷解放和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)中國的現(xiàn)代化，才能全面推進中國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)中國夢。因此，需積極呼吁社會各界樹立重視農(nóng)業(yè)等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的思想，只有農(nóng)業(yè)穩(wěn)固了，國家才能穩(wěn)固。而農(nóng)業(yè)的穩(wěn)固和發(fā)展，迫切需要依賴大批農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)營管理人才，需要大量的新型職業(yè)農(nóng)民，需要涉農(nóng)院校的大力培養(yǎng)，需要社會重視和支持基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和學(xué)科建設(shè)。政府部門和企事業(yè)單位應(yīng)打破地方保護主義和對涉農(nóng)院校的偏見，加大財政投入和招收農(nóng)（漁）業(yè)大學(xué)畢業(yè)生力度，為人才培養(yǎng)和流動提供良好環(huán)境。

（三）注重能力培養(yǎng)樹立良好就業(yè)觀

隨著我國現(xiàn)代農(nóng)（漁）業(yè)建設(shè)以及漁業(yè)科技的突飛猛進，社會對農(nóng)林（漁業(yè)）院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的期望，要求學(xué)生不僅能具備專業(yè)應(yīng)有的理論知識，而且能具備實際工作的能力。針對社會需求的變化，農(nóng)林（漁業(yè)）院校應(yīng)改變培養(yǎng)方式，注重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。一是調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，積極探索既能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能夠滿足社會需求的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭能力，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己。三是積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，努力克服自身專業(yè)等方面的壓力，理性對待自己的人生觀。

作者：樂家華 單位：上海海洋大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理藍色課程構(gòu)建

1構(gòu)建藍色課程體系的內(nèi)涵

在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點。構(gòu)建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢互補，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)行的培養(yǎng)計劃，設(shè)置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進，共同構(gòu)建農(nóng)林濟經(jīng)管理專業(yè)藍色特色。藍色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，創(chuàng)新藍色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍色特色突出，定位準確，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標。藍色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學(xué)實踐等諸多環(huán)節(jié)實施，體現(xiàn)，增強本專業(yè)的優(yōu)秀競爭力。藍色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過藍色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2藍色課程體系構(gòu)建的原則

藍色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1藍色原則

藍色原則是藍色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2科學(xué)原則

藍色課程體系構(gòu)建，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門科學(xué)。藍色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展狀況，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3創(chuàng)新原則

藍色課程體系構(gòu)建，沒有現(xiàn)成的東西拿來就用，需要創(chuàng)造，需要創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準未來學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4適應(yīng)原則

藍色課程體系構(gòu)建，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標和師資隊伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5協(xié)調(diào)性原則

藍色課程體系構(gòu)建，首先要與國家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3構(gòu)建藍色課程體系的影響因素分析

3.1培養(yǎng)目標問題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實用人才。如何做到藍色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準確的培養(yǎng)目標。

3.2師資隊伍問題

海洋大學(xué)的師資隊伍肩負著為我國培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3資源共享問題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個系統(tǒng)、全面、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅實現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設(shè)。

3.4教材建設(shè)問題

藍色課程體系構(gòu)建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務(wù)。首選教育部規(guī)劃教材、部級重點教材、省部級優(yōu)秀教材。引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。

3.5課程設(shè)置問題

構(gòu)建藍色課程體系，是從課程設(shè)置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、服務(wù)面向設(shè)置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關(guān)系是較難的。

4藍色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1藍色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。藍色課程的內(nèi)容相互獨立，但相互銜接合理，優(yōu)勢互補，益于本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。設(shè)置的藍色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁村社會學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營銷學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)、漁村經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍色課程的總學(xué)時和總學(xué)分數(shù)占整個培養(yǎng)計劃的總學(xué)時和總學(xué)分數(shù)的15%~20%。

4.2藍色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們設(shè)置了三個層次的藍色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程；第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)課程；第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、水產(chǎn)品營銷學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。三個系統(tǒng)的藍色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進關(guān)系，共同構(gòu)建藍色課程體系。

4.3藍色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實施應(yīng)用。從應(yīng)用的實際效果看，明確了專業(yè)對培養(yǎng)目標、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢。藍色課程體系建設(shè)的目標是培養(yǎng)藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。總結(jié)實施應(yīng)用效果，有必要對藍色課程群的教學(xué)大綱進行調(diào)整，對藍色課程的課程內(nèi)容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經(jīng)濟、漁業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍色專題講座和學(xué)術(shù)報告，增加藍色實踐環(huán)節(jié)，補強藍色課程體系。

5結(jié)語

藍色課程體系構(gòu)建，是繼續(xù)進行教育教學(xué)改革，強化海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涉農(nóng)、涉漁、涉海特色，密切為區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的需要。通過藍色課程體系建設(shè)，突出專業(yè)特色，不斷完善培養(yǎng)模式，增強本專業(yè)在全國同行中的優(yōu)秀競爭力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有助于提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。藍色課程體系構(gòu)建，也是解決農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)中的定位不準、缺乏特色、就業(yè)困難、競爭力低等實際問題。構(gòu)建具有特色鮮明、全新的藍色課程體系，推進專業(yè)建設(shè)，需要創(chuàng)新，需要教育理論、專業(yè)理論指導(dǎo)，需要密切聯(lián)系實際。

作者：孫建富 孫培立 曾雅 單位：大連海洋大學(xué)

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:人才培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理論文

1調(diào)查基本情況

1．1數(shù)據(jù)來源

為掌握甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生有關(guān)教學(xué)需求的基本情況，設(shè)計了包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材、教師角色、實踐教學(xué)等內(nèi)容的調(diào)查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)三、四年級學(xué)生開展了實地調(diào)查，共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學(xué)生均有涉及，其中三年級已學(xué)部分專業(yè)課程，而四年級已學(xué)完教學(xué)計劃中的全部課程，均對專業(yè)課教學(xué)有較為全面的認識，能夠?qū)φ{(diào)查內(nèi)容作出真實回答。調(diào)查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。

2基于教學(xué)需求調(diào)查的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述

2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低

專業(yè)課學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握理論知識、學(xué)以致用有重要作用，因此農(nóng)經(jīng)課程授課內(nèi)容應(yīng)穿插中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新理論、新觀點、新舉措。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認為專業(yè)課授課內(nèi)容比較陳舊，92．3%的學(xué)生認為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農(nóng)”問題。這一方面與教師個人學(xué)科背景、科研經(jīng)歷有密切關(guān)系，但另一方面，也與當前學(xué)生、家長的就業(yè)意愿相關(guān)。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多來自農(nóng)村，受傳統(tǒng)的“跳出農(nóng)門”觀念影響，很多學(xué)生難以確立強烈的愛農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強農(nóng)使命，不愿涉農(nóng)就業(yè);而更多地跨專業(yè)選擇銀行、保險、證券、投資、銷售等工作?；诖?，盡管農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向定位于“農(nóng)”，但教師在課程講授時基于自身知識面、學(xué)生需求，較少地涉及“三農(nóng)”內(nèi)容，出現(xiàn)教師、學(xué)生“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與“三農(nóng)”需求、社會需求不相適應(yīng)，不明確的專業(yè)方向既影響專業(yè)特色凝煉又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。有近3/5的學(xué)生認為專業(yè)知識學(xué)習(xí)對就業(yè)有幫助，但在對授課內(nèi)容與教材關(guān)系的調(diào)查中，68．1%的學(xué)生喜歡教師講課時將自己的想法與課本內(nèi)容相結(jié)合，僅有3．3%的學(xué)生希望教師圍繞教材講授。

2．2專業(yè)課科目、學(xué)時設(shè)置與學(xué)生需求存在差距

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的課程設(shè)置有助于提升教學(xué)效果、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認為農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置不太合理，表現(xiàn)之一是專業(yè)課雖多但與農(nóng)林經(jīng)濟管理相關(guān)的優(yōu)秀課程較少，如無“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”、“農(nóng)業(yè)政策學(xué)”等課程;二是不同課程的內(nèi)容有重復(fù)或交叉，如《農(nóng)產(chǎn)品營銷》與《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》中對“農(nóng)產(chǎn)品的界定”。有69．2%的學(xué)生認為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)時設(shè)置不合理，多數(shù)課程為48學(xué)時的理論講授，僅有8學(xué)時甚至無實驗或?qū)嵙?xí)學(xué)時，所學(xué)理論知識難以通過實驗形成有深刻印象的感性認知。

2．3教學(xué)組教學(xué)能力居中、師資素質(zhì)滿意度高

無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課設(shè)置，均要由專業(yè)教師去實施。關(guān)于教學(xué)組教學(xué)能力、師資素質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73．6%的學(xué)生認為專業(yè)教師隊伍教學(xué)能力居中，但同時69．3%的學(xué)生對教師素質(zhì)包括師德、責(zé)任感表示滿意。反映出教師專業(yè)涵養(yǎng)、教學(xué)能力亟待提高，但教學(xué)中并未放松對學(xué)生的嚴格要求與關(guān)心?？梢妼τ诘靥幬鞑康霓r(nóng)業(yè)院校而言，受師資培養(yǎng)經(jīng)費、環(huán)境相對欠缺影響，教師僅能依靠網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學(xué)輔助材料，難以開展有資金、時間系統(tǒng)支持的脫產(chǎn)進修或短期學(xué)習(xí)，造成專業(yè)教師知識面單一、視野狹窄，難以及時將學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)、新理論傳遞到課堂教學(xué)中，制約教學(xué)能力、培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2．4授課方式多采用講授式，學(xué)生對互動式教學(xué)意愿高

對于授課方式，有91．2%的學(xué)生認為當前專業(yè)課講授中主要采用講授式，案例教學(xué)、互動教學(xué)采用較少。對有助于激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)揮學(xué)生能動性的討論式、互動式甚至教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式學(xué)生都已有一定認識，并分別表現(xiàn)出63．7%、56%的參與意愿。而對于能夠?qū)崿F(xiàn)形象、直觀、生動教學(xué)的案例式教學(xué)，98．9%的學(xué)生認為其能夠調(diào)動個體主動性，改變教師“獨唱”局面，實現(xiàn)師生、同學(xué)共同探討問題，不僅便于知識的理解與思考，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

2．5多媒體教學(xué)使用較多，教學(xué)效果滿意度不高

計算機多媒體技術(shù)作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實現(xiàn)直觀易懂、生動形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于調(diào)動學(xué)生情緒、注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。調(diào)查中有71．4%的學(xué)生反映教師在專業(yè)課教學(xué)中對多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段用得較多，有65．9%的學(xué)生認為其教學(xué)效果一般，有19．8%的學(xué)生甚至對其教學(xué)效果不滿意，原因在于一是認為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學(xué)中過分強調(diào)以計算機為中心，忽視師生互動、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時消化吸收。

2．6校內(nèi)外實習(xí)基地少，實踐教學(xué)體系尚待健全

受經(jīng)費、時間、學(xué)生管理等因素制約，農(nóng)業(yè)院校普遍存在校外實踐教學(xué)基地少、校內(nèi)實踐教學(xué)活動少的現(xiàn)象。調(diào)查中有92．3%的學(xué)生認為本專業(yè)實踐教學(xué)體系不夠健全，尤其是缺乏穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地。受此影響，盡管教學(xué)計劃中安排了教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會實踐等環(huán)節(jié)，但卻難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實習(xí)為實踐教學(xué)中學(xué)分最高、學(xué)時最長的環(huán)節(jié)，但由于設(shè)在第八學(xué)期，與學(xué)生忙于求職、擇業(yè)相沖突，致使實習(xí)基本流于形式，畢業(yè)論文鮮有實習(xí)材料支撐，質(zhì)量參差不齊。

3改進農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方式的對策

3．1明確人才培養(yǎng)目標，與時俱進調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學(xué)科，若無細分的人才培養(yǎng)目標與方向，專業(yè)名稱、學(xué)生實際操作能力與其他經(jīng)濟管理專業(yè)相比缺乏就業(yè)競爭力。目前，部分高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實行在第一、第二學(xué)年“通識”教育的基礎(chǔ)上，第三學(xué)年自主選擇專業(yè)方向，如中國人大農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與貿(mào)易、食品經(jīng)濟與管理兩個專業(yè)方向，沈陽農(nóng)大農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)立了農(nóng)村發(fā)展、企業(yè)管理兩個方向。因此，認為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在以培養(yǎng)既注重學(xué)生科研素質(zhì)、實踐能力及經(jīng)管業(yè)務(wù)技能，又注重理論與實踐有機結(jié)合的新型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)目標的前提下，應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的新要求為導(dǎo)向，設(shè)立“涉農(nóng)”的農(nóng)村發(fā)展方向與“非農(nóng)”的企業(yè)管理方向，前者偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論、政策研究，以學(xué)生繼續(xù)深造為目標;后者偏重于管理實踐，以學(xué)生就業(yè)為目標。就此問題的調(diào)查表明:若設(shè)置專業(yè)方向，39．6%的學(xué)生愿選擇農(nóng)村發(fā)展方向，而60．4%的學(xué)生選擇企業(yè)管理方向。這對于明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、滿足學(xué)生個性與職業(yè)共同發(fā)展的需求有極大幫助。

3．2優(yōu)化課程體系，加快教材與授課內(nèi)容更新

在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，應(yīng)優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。一方面，應(yīng)合理安排公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)或相互脫節(jié)。如農(nóng)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)以“三農(nóng)”為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“農(nóng)林為本、經(jīng)管相融”，如開設(shè)農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)業(yè)項目管理、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等與農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識，實現(xiàn)三者融會貫通、理論聯(lián)系實際。另一方面，應(yīng)更新、凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域與社會經(jīng)濟發(fā)展的最新成果及時修訂教學(xué)大綱、更新教材、充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合國家農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與改革的形勢。

3．3加強師資培養(yǎng)，提升專業(yè)教師素質(zhì)與技能

專業(yè)教師在本科人才培養(yǎng)中擔(dān)任著指導(dǎo)者、協(xié)作者、反思者的角色，對學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)素養(yǎng)有極大幫助。因此，師資培養(yǎng)不僅應(yīng)注重教師的專業(yè)知識、教學(xué)水平、科研能力等硬能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團隊精神、心理素質(zhì)等軟素質(zhì)的培育?；诖?，在經(jīng)費受限時，應(yīng)通過內(nèi)部培養(yǎng)如教研室活動、教學(xué)觀摩、競賽等帶動青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養(yǎng)經(jīng)費，通過選送教師到重點高校做訪問學(xué)者、參加學(xué)術(shù)會議、出國研修培養(yǎng)骨干教師，提升師資團隊實力。

3．4改變教師認知，踐行案例、自講等多樣化教學(xué)方式

隨著信息獲取的便捷，學(xué)生自主意識、知識面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)認知中以師以教為主的“拉式”觀念，實施有助于教學(xué)相長、將師生個人思考與集體智慧相結(jié)合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學(xué)生自講等。其中案例式教學(xué)不僅有助于調(diào)動學(xué)生積極性，更能給學(xué)生思考的空間與方向，增強學(xué)生分析、解決問題的能力。因此，應(yīng)在與實踐結(jié)合較為緊密且案例研究較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程中推廣案例教學(xué)。此外，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式也能極大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)習(xí)趣味性，不僅能使學(xué)生通過預(yù)先的扎實準備真正掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論知識，增強查詢信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ芡ㄟ^模擬、演練鍛煉學(xué)生專業(yè)語言表達能力、改變自我認知、提升信心。

3．5規(guī)范多媒體教學(xué)，增強多媒體教學(xué)效果

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，在橫向拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、縱向深度挖掘知識點、形象直觀地展示內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生興趣等方面有積極作用。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體技術(shù)中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學(xué)生注意力并加深學(xué)生感性印象，改進教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入淺出地理解并識記基本概念、基本理論。但多媒體教學(xué)的本質(zhì)是輔助教學(xué)，在應(yīng)用時不僅應(yīng)嚴格考核多媒體課件質(zhì)量，更應(yīng)考核專業(yè)教師授課能力，嚴防“教材搬家”、“照屏宣科”。

3．6加快校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，健全實踐教學(xué)體系

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)環(huán)境主要在農(nóng)村和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。因此，在節(jié)約經(jīng)費、便于管理的前提下，應(yīng)盡可能與學(xué)校附近的種植、畜牧企業(yè)、基地建立合作機制。首先，通過明確工作目標、組織機構(gòu)、管理辦法、實踐內(nèi)容、實踐形式、合作模式、接納學(xué)生數(shù)量、合作雙方責(zé)任權(quán)利等健全校外實習(xí)基地的維護、管理。其次，在“互惠互利、雙向受益”的基礎(chǔ)上，立足高校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置，建立長期、穩(wěn)定的院企合作關(guān)系，共同建設(shè)和管理實踐教學(xué)基地。最后，通過教師赴企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的積極性，開創(chuàng)院企共贏局面。此外，在素質(zhì)教育背景下，還應(yīng)推動實踐教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院舉辦的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專題辯論賽、社會調(diào)查報告比賽、經(jīng)濟學(xué)知識大賽、營銷大賽及SRTP科研訓(xùn)練等活動，通過扶持專業(yè)學(xué)術(shù)競賽、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分不僅使實踐教學(xué)得以強化，而且也使學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、執(zhí)行能力得到提升。

作者：馬丁丑 喬志霞 張艷榮 肖志剛 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探

一、文獻綜述

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)成人教育實踐性教學(xué)存在課程作業(yè)缺乏實效性、課程實驗有計劃無落實和脫離學(xué)生工作實踐等缺點，網(wǎng)絡(luò)教育實踐逐漸受到重視（馬國剛，2008）。我國的遠程教育實踐模式主要有三種，分別是“結(jié)合課堂”“結(jié)合工作”和“開放式遠程”三種（段麗萍，2008）。1“.結(jié)合課堂”遠程教育實踐模式。該模式強調(diào)實踐性與理論性，例如，“合作發(fā)現(xiàn)式”遠程教育實踐模式（潘美意、黃杰、周漪清，2007）；根據(jù)西部遠程教育特點的“兩重四多”實踐教學(xué)模式（郭富強，2011）和“多元組合”實踐教學(xué)模式（郭富強，2012）。2“.結(jié)合工作”教育實踐模式。該模式十分注重學(xué)生的理論知識與實際工作的結(jié)合。例如，根據(jù)成人學(xué)生在職的優(yōu)勢，確立的“雙控雙導(dǎo)”的隨崗實踐模式（萬金湖，2009）；提高職業(yè)崗位能力的“職崗能力提高型”實踐教學(xué)模式（葉漢英、李德華、李洪斌，2007）；以“一個中心、兩個特點、三個平臺、四項標準、五個環(huán)節(jié)”為優(yōu)秀內(nèi)容的“職業(yè)拓展型”遠程實踐教學(xué)模式（李文斐、王學(xué)珍，2007）。3“.開放式遠程”教育實踐模式。該模式以遠程為特點，通過網(wǎng)絡(luò)等通訊技術(shù)讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐中。例如，多維度、多層次、多渠道、立體化的“開放式多維度”實踐教學(xué)模式（郝智紅，2013）；基于現(xiàn)代遠程開放教育的“科研———教學(xué)”實踐教學(xué)模式（黎國玉，2007）；將課程實踐———案例演示———知識梳理等環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起的“三位一體”開放式遠程教育實踐模式（孫德美、梁勇，2012）。

（二）研究述評

由于國外專職等教育發(fā)展較早，其具有比較成熟的實踐教育模式，其“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教育模式對于國內(nèi)的影響較大。但是，由于國內(nèi)環(huán)境與國外環(huán)境的不同，國內(nèi)學(xué)者主要認同“結(jié)合課堂“”結(jié)合工作”和“開放式”三種遠程網(wǎng)絡(luò)實踐教育模式，這三種模式又各自針對高職、專職或在職的不同的特殊群體，這些模式都是針對所有專業(yè)適用的。要保證實踐教育的順利進行，除了適用性，還需要針對性。但是，這些實踐教育模式都針對于全日制，并沒有一種適合遠程網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟管理類實踐教育模式，目前，這塊研究還處于空白之中。

二、網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)模式分析

（一）“結(jié)合課堂”

1.模式概況?！敖Y(jié)合課堂”的教育實踐模式要求學(xué)生將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系在一起，在課堂上將實際工作經(jīng)驗與技能一同教授，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中即具有解決實際工作問題的能力。2.典型案例。在會計本科專業(yè)中，會計實驗是必不可少的教育實踐環(huán)節(jié)，但是，會計實驗往往費時費力，容易讓學(xué)生在實踐過程中產(chǎn)生焦躁情緒，不利于實驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)，為了提高會計實驗的效率，中央電大開設(shè)了“會計實驗室”，這種實驗室以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將會計實驗場景設(shè)置于網(wǎng)絡(luò)世界中，讓學(xué)生在與虛擬世界的交互中完成會計實驗。這種“會計實驗室”不但彌補了普通會計實驗的不足，還能夠完成實驗評價與反饋等一系列的工作。

（二）“結(jié)合工作”

1.模式概況?！敖Y(jié)合工作”的教育實踐模式要求學(xué)生要將實踐工作與理論知識充分的結(jié)合起來，將理論知識應(yīng)用于實際工作當中。2.典型案例。從本校的學(xué)生組成來看，多數(shù)學(xué)生都從事著與在本校學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)的工作。這種情況下，我校將“結(jié)合工作”的教育實踐模式應(yīng)用于日常的教育實踐當中，就非常合適，并能使學(xué)生更加自主地參與到這種教育實踐中去。

（三）“開放式遠程”

1.模式概況。“開放式遠程”教育實踐模式是借助于網(wǎng)絡(luò)等通信媒介，教師遠程對學(xué)生的工作或教育實踐行為進行指導(dǎo)的一種教育實踐模式。這種模式的最大特點就是遠程與便捷。2.典型案例。一般的教育實踐活動都基于固定的場所，或者是公司企業(yè)，或者是學(xué)校，而河北廣播電視大學(xué)則采用“開放式遠程”的教育實踐，讓學(xué)生能夠在實踐空間與時間上獲得最大程度的自由，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能夠直接訪問并利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)現(xiàn)實生活中的實踐行為，而教育的職責(zé)則由實際監(jiān)督轉(zhuǎn)向網(wǎng)上指導(dǎo)。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)模式分析

（一）專業(yè)實踐教學(xué)概況

1.專業(yè)概況。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)歸屬于管理學(xué)，是管理學(xué)中重要的一個二級學(xué)科。農(nóng)林經(jīng)濟管理結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，將經(jīng)濟與管理融入到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的研究中，從經(jīng)濟與市場的角度來重新探究中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總過程中生產(chǎn)、交換、分配與消費等經(jīng)濟活動進行計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，并對人員進行激勵，以達到預(yù)期目的的一系列工作的總稱。2.專業(yè)實踐教學(xué)目的。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特點，網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)開放教育特點，其實踐教學(xué)目的主要是包括（1）通過合理的實踐內(nèi)容安排，將網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與學(xué)生的工作實際進行充分的結(jié)合；（2）有效地解決學(xué)生在工作中遇到的專業(yè)方面的典型問題；（3）鞏固學(xué)生的理論知識，提升學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力。3.專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的教育實踐內(nèi)容主要包括了基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合能力訓(xùn)練模塊三大模塊。（1）基本技能訓(xùn)練模塊。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是一個交叉學(xué)科，因此，它的教育實踐中的基本技能就包含了較多環(huán)節(jié)，一般來講，就有統(tǒng)計分析、計量分析與綜合分析三個方面能力的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)教育實踐要求學(xué)生利用各種統(tǒng)計軟件，如EXCELL等，對已知數(shù)據(jù)進行分析、處理與最終顯示，這種基本技能的訓(xùn)練能讓學(xué)生對數(shù)字有更直觀與感性的認識。計量分析教育實踐有8個小部分，主要是面向論文寫作的模型處理方面。綜合教育實踐是將上述的教育實踐內(nèi)容進行有機的組合，充分調(diào)動學(xué)生全面分析與解決問題的能力。（2）專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。在專業(yè)技能訓(xùn)練模塊中，教育實踐內(nèi)容是對實際工作內(nèi)容再現(xiàn)，要讓學(xué)生在最接近真實工作環(huán)境的條件下進行實訓(xùn)，例如，投資項目分析模擬、電子商務(wù)實務(wù)模擬等。（3）綜合能力訓(xùn)練模塊。綜合能力訓(xùn)練模塊結(jié)合了社會調(diào)查、技能訓(xùn)練、素質(zhì)拓展提高等內(nèi)容，另外，還能加入團隊協(xié)作訓(xùn)練、學(xué)術(shù)與假期社會調(diào)查等環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)模式選擇———“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)模式

結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)模式的分析與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實際，探索出針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)模式。

（三）教學(xué)模式概況

“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)模式中，第一個“3”指基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合能力訓(xùn)練模塊三大模塊，這3大模塊包括了所有專業(yè)實踐的訓(xùn)練內(nèi)容；第二個“3”指三個階段，即理論講解階段、實踐工作階段和反饋評價階段?！?”指兩個平臺，針對學(xué)生多為在職人員這樣的假設(shè)，這兩個實踐平臺是指“網(wǎng)絡(luò)平臺”與“工作平臺”，“網(wǎng)絡(luò)平臺”是老師與學(xué)生進行理論交流與實踐反饋的平臺，“工作平臺”是學(xué)生進行實踐的平臺，“1”是指一個優(yōu)秀，這個優(yōu)秀是指“全面提升學(xué)生實際工作能力”。

（四）教學(xué)模式運行方式

1.理論講解階段。這個階段包括整個基本技能訓(xùn)練模式和專業(yè)技能訓(xùn)練模塊的前半段，這個階段的主要任務(wù)是進行實踐教育的理論講解，主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行。2.實踐工作階段。這個階段包括技能訓(xùn)練模塊的后半段和整個綜合能力訓(xùn)練，這個階段以學(xué)生在崗位實踐為主，在工作平臺進行。3.反饋評價階段。這個階段主要是學(xué)生的實踐成果的反饋與教師對學(xué)生實踐成果的評價，這個階段均要涉及到網(wǎng)絡(luò)平臺，實踐成果與評價結(jié)果均需要通過網(wǎng)絡(luò)進行傳達。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生的工作實際，充分體現(xiàn)了教育“以人為本”的理念。以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合能力訓(xùn)練模塊三個模塊的配合，能夠有效地進行理論講解、工作實踐和反饋評價，具有與傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐相同的效果。由于該模式基于網(wǎng)絡(luò)平臺與工作平臺，將老師與學(xué)生、學(xué)生與工作、工作與學(xué)習(xí)三者有機地結(jié)合了起來，又具有傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式所不具備的“空間”與“時間”的雙重靈活性，非常適合在職的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生。但是，該模式依然存在一定的不足之處。首先，與該模式相配套的實踐教學(xué)硬件并不完善，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建等；其次，與該模式相配套的實踐教學(xué)軟件也不完善，例如，實踐內(nèi)容的不匹配、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資隊伍的不適應(yīng)等；最后，該模式只是針對整個專業(yè)，具體到某一門課程還需進行修正。

（二）建議

1.完善網(wǎng)絡(luò)教育硬件建設(shè)

整合學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育硬件資源，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源重組與全面建設(shè)，打破原有隸屬關(guān)系，尋求多方支持，籌集建設(shè)資金，搭建與模式相配套的網(wǎng)絡(luò)平臺，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的教學(xué)軟件，緩解硬件資源不足的問題，提升整體硬件設(shè)施水平來保證該模式的順利實施；建立健全管理監(jiān)督機制，加強對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理，借鑒ISO質(zhì)量管理原則與模式，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，通過明確質(zhì)量管理目標、完善監(jiān)督與考核平臺，規(guī)范實踐教學(xué)運行，搭建實踐教學(xué)的網(wǎng)上監(jiān)督管理平臺，通過這些措施來提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使其正規(guī)化和制度化，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

2.提升師資力量軟件支持

改革課程體系設(shè)置。以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為目標，大力推進更新實踐教學(xué)內(nèi)容，以適合現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理網(wǎng)絡(luò)教育需要。突出學(xué)生的主體地位，充分考慮到成人網(wǎng)教的特殊之處，徹底改變傳統(tǒng)實踐模式中學(xué)生的從屬地位，提高學(xué)生在教育實踐中的參與積極性；培養(yǎng)教師對實踐教學(xué)的認知。進行教師培訓(xùn)，加深農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師對于網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)的理解，并以此為基礎(chǔ)探索合適的教學(xué)方法與手段，只有授課老師對于網(wǎng)絡(luò)教育實踐的認知得到提高，才能有意識地切實加強相關(guān)的理論積累，積極探求符合課程要求的教學(xué)方法，才能有利于教師將理論與實踐聯(lián)系起來，有針對性地進行相應(yīng)的實踐活動?？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)任職人員或者選派教師外出掛職等多種方式來提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.加快教育模式推廣應(yīng)用

一方面，在整個專業(yè)模式的基礎(chǔ)之上，通過與具體課程進行結(jié)合，探索適合農(nóng)林經(jīng)濟管理各個專業(yè)的、兼具實用性與適用性的課程網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學(xué)模式，以求將該模式推廣應(yīng)用出去，并在不斷的推廣應(yīng)用中得到逐步改善；另一方面，需要通過模塊化的實踐培訓(xùn)機制來加強學(xué)生的實踐規(guī)劃與正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正將課程所學(xué)理論與工作實際聯(lián)系起來，提升學(xué)生對于實踐的興趣與積極性，鼓勵學(xué)生通過實踐活動提升職業(yè)素養(yǎng)。

作者：劉純龍 張世鳳 呂晨鐘 單位：四川廣播電視大學(xué)

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理現(xiàn)狀及存在問題

隨著我國改革開放程度的逐步加深，經(jīng)濟建設(shè)取得了快速且穩(wěn)定的發(fā)展“，三農(nóng)”問題歷來作為中央一號文件，由此凸顯出農(nóng)業(yè)問題的重要性，其中農(nóng)林經(jīng)濟管理是“三農(nóng)”的重要環(huán)節(jié)?；谖覈幕緡?，我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟管理將在社會主義市場經(jīng)濟中發(fā)揮重要的作用。毫無疑問的是，農(nóng)林經(jīng)濟管理顯著促進了我國服務(wù)三農(nóng)以及農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的快速、高效、穩(wěn)定發(fā)展。

一、我國農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀

基于我國的基本國情，雖然我國頒布了一些農(nóng)業(yè)扶持政策，但是相對來說，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展顯然滯后于整個社會發(fā)展的進程。農(nóng)村的經(jīng)濟增長方式并沒有顯著的改善，其中農(nóng)林經(jīng)濟作為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其在管理體系、政府政策支持以及優(yōu)秀競爭力方面存在著缺陷，例如當前我國在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培育模式方面存在著不足，國家教育發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟管理人才，但是顯然農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況遠遠落后于城市，為此大部分的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才不愿意到農(nóng)村地區(qū)進行農(nóng)村建設(shè)；其次我國農(nóng)林經(jīng)濟缺乏優(yōu)秀競爭力，例如政府并沒有專項的扶持資金支持，另外我國農(nóng)林經(jīng)濟在現(xiàn)代化的工藝方面缺乏先進技術(shù)，進而相對來說，農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏優(yōu)秀競爭力。本文針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在著一些問題進行分析，并提出了解決策略，以期完善我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系。

二、我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的問題

（一）農(nóng)林經(jīng)濟缺乏優(yōu)秀競爭力

眾所周知，農(nóng)業(yè)作為一個龐大的體系，其中涉及到林業(yè)、種植業(yè)以及養(yǎng)殖業(yè)等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的影響因素極多，例如自然條件、市場經(jīng)濟等條件。當前我國的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，我國的農(nóng)林經(jīng)濟增長方式逐漸由粗放型經(jīng)濟增長方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型經(jīng)濟增長方式。然而我國農(nóng)林經(jīng)濟依舊缺乏優(yōu)秀競爭力，其主要表現(xiàn)在三個方面：首先是當前的大部分地區(qū)的農(nóng)林種植較為分散，難以形成有效的集約化管理規(guī)模；其次我國的農(nóng)林種植產(chǎn)業(yè)缺乏現(xiàn)代化的管理經(jīng)驗以及先進的種植技術(shù)；最后當前我國的農(nóng)林種植的工作效率較低，農(nóng)林經(jīng)濟管理的發(fā)展空間狹小。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟管理體系缺陷

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體制存在缺陷，其主要表現(xiàn)在我國農(nóng)村地區(qū)畸形的經(jīng)濟發(fā)展模式導(dǎo)致大部分的農(nóng)村勞動力進程務(wù)工，直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展缺乏直接勞動力。顯然，我國的農(nóng)林經(jīng)濟管理體系政策的漏洞導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展滯后，農(nóng)林經(jīng)濟難以產(chǎn)生整體的經(jīng)濟帶動效應(yīng)。

（三）政府資金投入以及人才缺陷

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理的發(fā)展顯然滯后于社會的整體需求，本文認為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展落后，政府需要加強資金投入和政策扶持，例如據(jù)調(diào)查顯示大量的農(nóng)村用地閑置，無形間喪失了大量的經(jīng)濟增長潛力，另外就農(nóng)村地區(qū)政策模式來說，我國農(nóng)村地區(qū)的政策沒有根本上解決生產(chǎn)關(guān)系與勞動力的相互協(xié)調(diào)發(fā)展模式；其次我國的教育模式下培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才缺乏，一方面是相對來說，專業(yè)人才真正從事農(nóng)林經(jīng)濟管理較少，其次農(nóng)林經(jīng)濟管理政策沒有吸引到專業(yè)人才投入經(jīng)濟建設(shè)。

三、完善我國農(nóng)林經(jīng)濟管理問題的解決策略

（一）深化科教興農(nóng)戰(zhàn)略，提升優(yōu)秀競爭力

針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的缺乏優(yōu)秀競爭力的問題，本文認為需要繼續(xù)深化科教興農(nóng)戰(zhàn)略規(guī)劃，為此需要按照建設(shè)社會主義現(xiàn)代化新農(nóng)村的規(guī)劃，發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)；其次需要進一步提升整體上農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)，例如加強農(nóng)村地區(qū)的教育素質(zhì)；最后需要加強農(nóng)村地區(qū)的科技支撐服務(wù)站的建設(shè)，例如當前我國的大部分農(nóng)村地區(qū)的科教支農(nóng)服務(wù)站較少，且對于農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)林種植來說，由于受到地區(qū)地形以及自然條件的限制，大部分的農(nóng)林存在分散性較強的特點，為此難以從根本上對轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)林現(xiàn)代化工藝進行有效的提升與改進，為此本文建議將部分農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)為榜樣點，以其為基準，以其為農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展典型，將農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗由農(nóng)村地區(qū)大量普及，進而有效的提升優(yōu)秀競爭力。

（二）完善農(nóng)林經(jīng)濟管理體系缺陷

針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的體制缺陷，本文建議進一步完善管理缺陷，主要包括政策傾斜與扶持，具體來說需要政府部門需求加強對農(nóng)林種植產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)劃，例如將農(nóng)林的發(fā)展經(jīng)濟與外界進行有效的溝通，只有將農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展與外界的市場經(jīng)濟發(fā)展相互協(xié)調(diào)，建立了信息暢通渠道后，才能夠有效的改變農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式；其次需要充分利用農(nóng)村地區(qū)的勞動力以及剩余勞動力，只有強化農(nóng)村地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟政策傾斜，廣大農(nóng)村群眾在認識到自身具備的致富優(yōu)勢后，逐步改變農(nóng)村地區(qū)的大部分勞動力進程務(wù)工的現(xiàn)象，另外要充分利用農(nóng)村地區(qū)的剩余勞動力以及剩余閑置土地的利用，加強進一步的宣傳教育，強化農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，以發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟作為經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)秀，進而帶動整個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

（三）加大財政補貼，加強農(nóng)林人才培養(yǎng)

針對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的資金投入較低以及人才培養(yǎng)的問題，本文建議建立完善的農(nóng)村地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟的融資渠道，通過社會上全方位的融資渠道投入到農(nóng)林地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)；其次需要政府部門加強對農(nóng)林經(jīng)濟建設(shè)的資金投入力度，本文建議相關(guān)部門建議農(nóng)林地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的專項基金；最后對于農(nóng)林地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)來說，在當前知識經(jīng)濟時代，需要加強農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀競爭力。

作者：哈媛媛 單位：烏魯木齊經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測中心

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)論文

1農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是必然趨勢

1.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。從我國的發(fā)展階段來看，目前已經(jīng)具備工業(yè)“反哺”農(nóng)業(yè)、城市“反哺”農(nóng)村的能力。在我國的一、二、三次產(chǎn)業(yè)中，農(nóng)業(yè)是最薄弱的環(huán)節(jié)。只有加強農(nóng)業(yè)這個薄弱環(huán)節(jié)，才能使國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，保證國民經(jīng)濟能夠健康、持續(xù)地向前推進；只有發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展；只有建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，才能推進我國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新將實現(xiàn)大地園林化、操作機械化、農(nóng)田水利化、品種良種化、栽培科學(xué)化、飼養(yǎng)標準化和農(nóng)村工業(yè)化。農(nóng)作物有各自的生長時間，生長的環(huán)境也不同，利用現(xiàn)代化技術(shù)，將農(nóng)作物的“時間差”、“空間差”進行科學(xué)搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產(chǎn)高效優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)模式。集約化、工廠化生產(chǎn)為基礎(chǔ)，建設(shè)人與自然相協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境，將種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、環(huán)境綠化及商貿(mào)、觀光旅游進行科學(xué)規(guī)劃，形成產(chǎn)業(yè)鏈，倡導(dǎo)“都市農(nóng)業(yè)”。

1.2農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢

農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的招生規(guī)模在不斷地擴大，在專業(yè)設(shè)置上從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理向大經(jīng)濟管理類專業(yè)擴展，學(xué)科發(fā)展的競爭對手，已經(jīng)從農(nóng)業(yè)院校擴大到綜合院校。從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)服務(wù)的對象是我國最大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因此服務(wù)的力度和水平也低。從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，雖然本學(xué)科和其它學(xué)科一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會服務(wù)的功能，但常常被看成是軟學(xué)科因此得不到應(yīng)有的支持，與其它學(xué)科的差距日益拉大。因此一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。在市場經(jīng)濟下，學(xué)科設(shè)置應(yīng)當面向市場，人才的培養(yǎng)要能夠滿足市場需求。要想在競爭中立于不敗之地，就要加強學(xué)科建設(shè)，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)，要有自己本學(xué)科的特色，又要有適應(yīng)市場經(jīng)濟的新內(nèi)容。各種評估和財政的支持更加劇了市場的競爭，哪個學(xué)科通過了國家的評估，就會獲得國家的資金的支持，在同行業(yè)之間，學(xué)術(shù)地位和學(xué)科優(yōu)勢是參與競爭的法寶。農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢。

1.3農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新依賴于人才的培養(yǎng)

隨著教育改革的深入與發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科要能夠滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生多參加社會實踐活動，增強適應(yīng)社會的能力。學(xué)生的就業(yè)去向主要是實際應(yīng)用，微觀管理與農(nóng)業(yè)教育等具體工作。因此，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟理論的學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)以致用的根本?！叭r(nóng)”問題是農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科面臨的主要問題，實際工作當中新問題、新矛盾不斷出現(xiàn)，學(xué)生只有通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，在實踐中鍛煉自己，增強解決問題的能力，才能在未來的市場競爭中立于不敗之地。國家的建設(shè)與發(fā)展，歸根結(jié)底是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)人才是學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)，在課程設(shè)置上要注重文理滲透，多學(xué)科綜合與交叉，強化綜合化和通俗化教育，拓寬專業(yè)口徑。農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科不斷進行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)時展的人才培養(yǎng)模式。

2結(jié)束語

改革開放使中國經(jīng)濟插上了騰飛的翅膀，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化地位不斷得到提升，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科大有用武之地。因此，為適應(yīng)時展要求和促進現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展，必須抓好農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的建設(shè)和創(chuàng)新。

作者：王曉麗 單位：長春科技學(xué)院

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理教學(xué)難點與對策

1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1實驗教學(xué)體系

(1)實驗教學(xué)方式和學(xué)生成績考核制度

目前絕大多數(shù)高校的課程內(nèi)實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學(xué)實施過程中教師要根據(jù)大綱的規(guī)定安排根據(jù)需要安排實驗課時和實驗內(nèi)容，實驗室和教師處于較為被動的位置［4］。實驗課的進行很多采用教師講解實驗的原理、實驗步驟等，學(xué)生按照教師講解的方法步驟完成實驗，最終學(xué)生以實驗報告的形式上交實驗結(jié)果。類似于理論課的課后作業(yè)練習(xí)［5］。經(jīng)過二十多年的教學(xué)改革，各種仿真的計算機教學(xué)軟件大規(guī)模應(yīng)用于實驗教學(xué)，裝備現(xiàn)代化的實驗室和掌握了現(xiàn)代教學(xué)軟件的實驗教師在實驗教學(xué)中的位置大幅度提升，實驗課占整個課時數(shù)的比例已由原來的9%左右提高到現(xiàn)在的15%。

(2)實驗教師配備

而我們現(xiàn)有教師隊伍中90%的是從學(xué)校到學(xué)校，沒有從業(yè)或兼職工作經(jīng)歷，也沒經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，只能道聽途說，把自己從別人或上一輩教師那里學(xué)來的一些東西再傳給自己的學(xué)生，這既不可能生動現(xiàn)實也必定與不斷變化的經(jīng)濟現(xiàn)實脫節(jié)。

(3)工作量分配制度

為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校專門制定了實驗教學(xué)工作量分配制度:實驗課程按小班授課，每30人為一授課單位，教師的實驗教學(xué)工作量=學(xué)生人數(shù)/30×0．8。

1．2存在的問題

(1)重計劃輕落實，優(yōu)良的實驗教學(xué)體系大打折扣

優(yōu)良的實驗教學(xué)體系，在提高實驗教學(xué)質(zhì)量方面起到了一定的作用，但還沒有從根本上改變傳統(tǒng)管理理念的束縛，突出的表現(xiàn)為重形式輕考核。一是對學(xué)生實驗成績的考核，沒有像理論課那樣設(shè)立嚴格的考核標準和制度，整個實驗課(包括課程內(nèi)實驗和獨立設(shè)置的實驗)基本是敷衍了事，只要參加實驗，提交實驗報告就合格。二是任課教師教學(xué)的隨意性，有些本可以利用新型教學(xué)軟件進行的實驗課程，任課教師隨意就變成了雷同于理論課程的隨堂講解。例如市場營銷實驗課，有現(xiàn)成的simmar-keting市場營銷模擬軟件可以進行實驗教學(xué)，但個別教師圖省事，采用課堂講解的方式進行。

(2)缺乏優(yōu)秀的實驗教師，設(shè)計好的綜合性實驗只能被肢解

例如按照設(shè)計初衷，經(jīng)濟管理綜合實驗是在完成了“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“企業(yè)管理學(xué)”、“會計學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”和“財務(wù)管理”等課程之后，將幾門課程的相關(guān)知識點融合成一個系統(tǒng)的知識應(yīng)用鏈條，而進行的真正的綜合性實驗，但現(xiàn)實是根本沒有能夠擔(dān)當該門課程的合格教師，各門課程必須進行肢解，仍然由該課程的理論教師再擔(dān)任相應(yīng)的實驗內(nèi)容，回歸為先前的隨堂實驗，各門課程相互之間沒有任何聯(lián)系。不但如此，由于將各門課程的隨堂實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實驗，必須在各門課程結(jié)束后統(tǒng)一進行，實驗的時間人為拖后也起不到隨堂實驗的實時驗證作用，實驗效果事倍功半。

(3)部分實驗的教學(xué)方法和實驗手段比較落后

目前部分實驗的教學(xué)方法和實驗手段比較落后，如驗證性的專業(yè)基本理論實驗，仍然采用教師傳授學(xué)生動手，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果，僵化的習(xí)題式練習(xí)，缺乏權(quán)威性的定論;特別是對于那些沒有固定答案的主觀性實驗，如企業(yè)管理、財務(wù)管理等，任課教師根本沒有工作經(jīng)驗，對學(xué)生所作的管理或投資規(guī)劃，是否真正符合企業(yè)實際，給企業(yè)帶來效益，不可能給出權(quán)威性的評定，只能是上交實驗報告就及格，分值也不敢有太大的差別。這既不能調(diào)動優(yōu)秀者的積極性，也不能對落后者起到鞭策作用。

(4)不完善的實驗教學(xué)工作量分配制度

教師的實驗教學(xué)工作量=學(xué)生人數(shù)/30×0．8的分配制度在授課學(xué)生較多的情況下，能夠增加教師工作量報酬，但是如果嚴格按照30個人一個單元來授課，耗時耗力，單位時間內(nèi)的收益并沒有提高，尤其是對于學(xué)生數(shù)較少的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)來說，實驗課的收益未必比理論課高，而且上實驗課還有實驗管理制度的約束，手續(xù)較繁瑣。因此導(dǎo)致一般學(xué)歷高、業(yè)務(wù)能力強的教師不愿從事實驗教學(xué)，致使一些難度較大的，費時、費力的實驗項目得不到落實，設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目名不副實。

2對策建議

2．1內(nèi)選外聘相結(jié)合，全面提升實驗教學(xué)水平

在學(xué)校內(nèi)部實行競爭機制，選擇理論和實踐能力強的“雙素質(zhì)型”教師從事實驗教學(xué)。這是目前提高實驗教學(xué)質(zhì)量最簡捷而又行之有效的途徑。從經(jīng)濟管理一線聘請專家，指導(dǎo)高層次的綜合性、設(shè)計性實驗。對于那些需要全面運用各種相關(guān)知識，實驗結(jié)果也沒有定性的對與錯的綜合性、設(shè)計性的實驗，只有將專業(yè)理論知識在企業(yè)的創(chuàng)建和運作中真正應(yīng)用，并且業(yè)績顯著或穩(wěn)固的高級管理專家才是真正符合要求的實驗教師。在這方面可以參照國外某些名牌大學(xué)(如墨爾本大學(xué))的做法:聘請經(jīng)濟管理界的高級專業(yè)人才，根據(jù)實驗教材結(jié)合社會經(jīng)濟實際，編寫出一個或若干個系統(tǒng)性的案例，讓學(xué)生自由組合成若干團隊［8］;最后由他們對每一個團隊提交的答卷進行評價打分。有條件的還可以針對學(xué)生答卷，采取現(xiàn)場答辯的方式進行成績評定。來自一線的業(yè)務(wù)精英，對學(xué)生成績評定是最客觀、最接近實際，最有實用價值的。學(xué)生為了完成案例考試，還會自覺查閱實驗教材之外的相關(guān)知識，自然拓寬了專業(yè)面，提高了綜合運用各種知識的能力和創(chuàng)新能力。

2．2改革實驗教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

對于那些驗證性的專業(yè)基本理論實驗，進行徹底改革，改變教師傳授學(xué)生動手，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果，僵化的習(xí)題式練習(xí)，采取先討論，再實驗，再討論的開放教學(xué)模式，討論貫穿在整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時先思考、分析再尋找解決問題的方法的意識和習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到全面提升。

2．3制定切實可行的獎勵政策，調(diào)動教師從事實驗教學(xué)的積極性

提高對綜合性實驗，特別是設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的課時補貼，鼓勵教師增加對實驗課的投入。高校為了鼓勵教師開設(shè)新的理論課，在課時補貼上均制定了優(yōu)惠的獎勵政策;新開設(shè)的實驗課，特別是綜合性及設(shè)計性創(chuàng)新性實驗，同樣需要教師投入大量的精力———必須融合數(shù)門課程的相關(guān)知識、必須在弄清整個實驗的整體路線及詳細步驟的基礎(chǔ)上預(yù)測該實驗可能的創(chuàng)新點，以正確引導(dǎo)學(xué)生充分展示各自的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)揮實驗主體的主觀能動性。所以對新開設(shè)或更新的實驗課應(yīng)享受與理論課同樣甚至超額的優(yōu)惠政策。

3結(jié)語

通過以上對策的實施，定能大大提升整個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗教學(xué)水平，形成一個由簡到繁，由具體到抽象，理論—實驗—現(xiàn)實緊密融合的驗證體驗、設(shè)計創(chuàng)新過程，從根本上改變學(xué)用脫節(jié)、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，滿足用人單位的需要。

作者：薛興利 劉桂艷 尚健 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)困境研究

摘 要：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是具有較長歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，在新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理采用什么樣的人才培養(yǎng)模式才能滿足社會需求，使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)生機是它目前面臨一個全新課題。通過對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不科學(xué)等問題，應(yīng)從確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念、建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式等方面加以改進。

關(guān)鍵詞：寬口徑培養(yǎng)模式；通識教育；分層次教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0179-02

確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的前提。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是具有較長歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè)，但是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在新的歷史時期，如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命，更好地為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學(xué)生對人才培養(yǎng)方面的認知和問題，課題組對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2009、2010、2011三年級的學(xué)生下發(fā)了調(diào)研問卷，共下發(fā)問卷60份，收回有效問卷58份。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)定位不明確

在問卷中，69%的同學(xué)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認為這些知識對將來進入社會有益。但是47%的同學(xué)承認不喜歡所學(xué)的專業(yè)，主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場需求不符，將來不好找工作（60%）及對專業(yè)的本質(zhì)不了解，沒有興趣（10%）。這反映出幾方面的問題：一是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制，影響了學(xué)生開展本專業(yè)知識研究的興趣。另一方面，也反映出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實際社會需求的結(jié)合點，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中也沒有迎合這方面的需求，表現(xiàn)為實踐和實習(xí)的比例過低，理論過強，理論知識和實踐脫節(jié)，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要發(fā)展，必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會需求結(jié)合起來，立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標，立足地區(qū)優(yōu)勢，為社會輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

有66%的學(xué)生認為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問題：一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識課的安排上，有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進入專業(yè)課教育，有56%學(xué)生認為應(yīng)在早期加強通識教育，反映出學(xué)生對通識課相對比較重視。我國近年來大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式，而且發(fā)展趨勢是學(xué)科和專業(yè)越分越細。這種教育方式最大的局限在于，它只重視適應(yīng)知識的高度分化的要求，而忽視了對知識的高度綜合適應(yīng)，它在產(chǎn)生凝聚力的同時，也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢，陳舊課程未能及時淘汰，不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字，但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時過多，實踐和實習(xí)課程設(shè)置得較少（38%）；課程設(shè)計的學(xué)時不合理，有的課時多，有的課時少（22%）；課程設(shè)計的前后順序不合理（18%）。

3.教學(xué)方法不靈活

在問及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時，97%選擇啟發(fā)式、互動式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥，理論過強，學(xué)生缺乏與教師進行平等交流的機會。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里，教師的責(zé)任主要是授業(yè)，即講授知識，因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進程講解專業(yè)知識，而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性，有的老師對如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解，在方法應(yīng)用上過于粗糙，沒有進行合理規(guī)劃。此外，學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的，對于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等學(xué)生認為應(yīng)該實施多媒體授課。但是在實踐中，多媒體授課只純粹成為老師講課的工具，并沒有進行科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學(xué)模式不完善

2011年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實驗班，在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實行按需培養(yǎng)。建立了“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的學(xué)習(xí)模式，實行導(dǎo)師制，并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實踐來看，有一些問題尚待解決。首先，人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主，主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面，理論學(xué)時過多，而實習(xí)實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制，學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面，而缺乏對參與科創(chuàng)基金和社會實踐的興趣。再者，教師隊伍建設(shè)也相對薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式，而且80%的老師具有博士學(xué)歷，但是除個別專業(yè)外，缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物，大部分老師缺乏實行雙語教學(xué)的能力。最后，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制，其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機制，實踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少，導(dǎo)師制流與形式，更不用說學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在實施人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑，是指通過拓寬專業(yè)口徑，合理確立通識性課程和專業(yè)課程關(guān)系，淡化專業(yè)，通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統(tǒng)性，同時實行學(xué)科交叉滲透和整合，將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強專業(yè)理論深度，又具有較寬知識視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才，是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點，形成開放式的教學(xué)氛圍，將課堂主動式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過科創(chuàng)基金、社會實踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣，對學(xué)生進行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，在提高學(xué)生科研水平的同時，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實需求。無論是作為教學(xué)模式還是課程形式，研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動和相輔相成的關(guān)系，成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心，應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識框架，給他們一個全面的知識結(jié)構(gòu)。然后，精選出必須學(xué)習(xí)掌握的優(yōu)秀知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時期背景實行彈性化。同時，應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點知識，既提高他們的理論水平，也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合，在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果，必須對以上方式進行合理規(guī)劃，否則就會流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實施效果，一方面要加強對多媒體課件的審批力度，根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式；一方面要加大對教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn)，尤其是要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學(xué)的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上，一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗和歷史可循，但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設(shè)?？梢砸砸M人才形式引進專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才，或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，加強本專業(yè)與外國大學(xué)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)者的合作交流，建設(shè)資源共建平臺，發(fā)揮他們在學(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動作用。建立研究團隊和實施青年導(dǎo)師制，明確教學(xué)的科研方向，提高科研水平，加強對青年教師的培養(yǎng)，特別要加強年輕教師的出國培訓(xùn)[5]。其次，加強導(dǎo)師制的機制建設(shè)。要求導(dǎo)師實行按需培養(yǎng)，并制訂培養(yǎng)計劃，對學(xué)生開展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機制，最低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級開始每年發(fā)表1-2篇文章，并進行科研獎勵。在社會實踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上，可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金，對學(xué)生的優(yōu)秀成果給予資助。

4.科學(xué)設(shè)置課程體系

按照“通識課+專業(yè)+方向”進行課程體系設(shè)置，在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。按學(xué)科而不是按專業(yè)來進行課程體系的設(shè)置。適當增加專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時比例，更多地考慮將方向類的課程定為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進行自主選擇?？茖W(xué)構(gòu)建“專業(yè)實習(xí)+畢業(yè)實習(xí)+科研訓(xùn)練+社會實踐”的實踐實習(xí)體系，合理確定實驗課和實習(xí)課的課時，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程的實驗課時，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系，提高課程設(shè)置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，對教學(xué)內(nèi)容和大綱進行修訂，對課程中重復(fù)的部分進行適當刪減。實行課程輪換制，鼓勵任課老師參與多門課程的講解。或者建立專業(yè)老師集體討論的制度，加強課程教學(xué)內(nèi)容之間的交流，這可以使課程重復(fù)的問題得到改善。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理國家特色專業(yè)建設(shè)的探索

摘 要：隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求表現(xiàn)出新的時代特點，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和模式必然要改革創(chuàng)新。本文闡述了特色專業(yè)的內(nèi)涵，結(jié)合重點農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)國家特色專業(yè)實際，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)以及質(zhì)量保障等方面的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；建設(shè)

本科專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

一、深刻理解特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵

特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學(xué)經(jīng)驗趨于成熟的標志。建設(shè)特色專業(yè)，是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力，增強競爭優(yōu)勢的重要手段。

“質(zhì)量工程”建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強化實踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設(shè)，切實為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動作用。主要建設(shè)原則是：強化優(yōu)勢，突出特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色；改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動力，增強專業(yè)建設(shè)開放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學(xué)效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會提供高質(zhì)量專門人才；示范帶動，整體推進。強化專業(yè)建設(shè)實踐成果積累和有效經(jīng)驗總結(jié)，主動宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動作用。

二、以改革精神積極推進特色專業(yè)建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂開設(shè)的財政、理財?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理專業(yè)博士點，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學(xué)科博士后科研流動站，2000年批準為農(nóng)林經(jīng)濟管理博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，2007年批準為國家重點學(xué)科和國家特色專業(yè)?，F(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟崗位科學(xué)家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業(yè)立項以來，取得了顯著成效。

1.切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念

特色專業(yè)建設(shè)必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關(guān)。計劃經(jīng)濟體制下農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變?？傊r(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面廣、能力強、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營管理高級人才。

2.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)方向、進程和績效。農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)構(gòu)建了“一體兩翼”培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合，突出社會責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學(xué)模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學(xué)模塊”。

在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學(xué)、計算機等課程學(xué)時和難度；專業(yè)課中，對重復(fù)、脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化；實踐教學(xué)中，新增創(chuàng)新學(xué)分，對實驗教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，獨立設(shè)課，單獨考核；專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識教育課模塊中，規(guī)定學(xué)生必須修滿12個學(xué)分農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結(jié)合當今社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請校內(nèi)外專家開展講座，進行專題討論，讓學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)“三個強化”：強化農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合，文理滲透，拓寬知識面；強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實踐教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分；強化社會責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強農(nóng)使命。

與此適應(yīng)，推進以10多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為優(yōu)秀的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，推進問題導(dǎo)向的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。靈活運用情景教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了師生“知行苑”交流平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.不斷完善實踐教學(xué)體系

針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特點，遵循實驗實踐教學(xué)特點和規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為優(yōu)秀，遵循“系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成”要求和階段遞進原則，注重實驗教學(xué)體系系統(tǒng)性，注重實驗教學(xué)層次性和模塊化，注重實驗內(nèi)容新穎性，注重實驗教學(xué)方法和考核方法科學(xué)性，突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計性“三層次”，建立了農(nóng)戶經(jīng)營與風(fēng)險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊“四大實驗教學(xué)模塊”，形成分層次、模塊化、點面結(jié)合、全面開放的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗課程體系。高標準建設(shè)了經(jīng)濟管理省級實驗教學(xué)示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設(shè)提供條件支撐。

以“感知見習(xí)—認知實習(xí)—實訓(xùn)體驗”為路徑，構(gòu)建以見習(xí)為主的感知實踐、以社會經(jīng)濟調(diào)查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓(xùn)為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學(xué)體系。建有1個教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地，為提高實踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心和教師科研課題，積極開展經(jīng)常性學(xué)術(shù)講座，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；積極組織學(xué)生開展國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；通過教師科研課題帶動、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）立項資助、實驗教學(xué)中心條件支撐，培植學(xué)生創(chuàng)新成果。

4.積極加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干、教學(xué)科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，專業(yè)建設(shè)才有堅實基礎(chǔ)和生命力。

先后實施了“青年教師八個一計劃”、“中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計劃”、“杰出青年人才培養(yǎng)計劃”等，教師隊伍學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過科學(xué)研究項目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學(xué)術(shù)梯隊，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗豐富的高水平師資隊伍，將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領(lǐng)悟和運用得到內(nèi)化升華，拓展了學(xué)生專業(yè)視野，加深學(xué)生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學(xué)生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級優(yōu)秀學(xué)位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程、“雙百”課程（百門實踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。

專業(yè)建設(shè)責(zé)任人在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學(xué)科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)團隊，把握專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，落實專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)在國內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責(zé)任人應(yīng)在教學(xué)科研中有豐富實踐經(jīng)驗和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對學(xué)科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)重要資源。

5.積極開展國內(nèi)外交流與合作

人才培養(yǎng)與社會需要緊密結(jié)合，使學(xué)生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學(xué)生質(zhì)量的重要標志。通過請進來，走出去的辦法，提高學(xué)生適應(yīng)能力，增強學(xué)生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學(xué)生到校外參觀、實習(xí)等，增強學(xué)生與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力。特色專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點，將國際化教育融入課程、專業(yè)實習(xí)實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認學(xué)分、選送學(xué)生、聘請教授等方式使每一個學(xué)生在國際化教育中受益。與山東大學(xué)、英國諾丁漢大學(xué)、澳大利亞等多所國內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制，設(shè)立了國際教育實習(xí)學(xué)分，鼓勵學(xué)生走出國門，完成學(xué)業(yè)。

三、特色專業(yè)建設(shè)實踐的思考

1.建設(shè)方向明確。農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)“復(fù)合式、應(yīng)用型與國際化”特色具體設(shè)想，圍繞社會需求、區(qū)域需求，在學(xué)生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

2.建設(shè)定位準確。面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村經(jīng)營管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)和改革以及學(xué)生的就業(yè)去向必須有準確定位，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟發(fā)展大趨勢一致，符合國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才要求。

3.狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在確定特色專業(yè)的建設(shè)理念、培養(yǎng)目標、教學(xué)團隊、實踐教學(xué)基地、圖書資料等軟硬件條件后，關(guān)鍵就是人才培養(yǎng)模式的確定，直接關(guān)系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業(yè)建設(shè)成敗。

特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。今后將從提高對建設(shè)特色專業(yè)重要性認識，發(fā)揮學(xué)院一級在特色專業(yè)建設(shè)中的作用，正確處理學(xué)科與專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系，加強專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)聯(lián)系，建立長效機制等方面進一步努力。通過創(chuàng)建特色專業(yè)，增強專業(yè)生命力和競爭力，以特色專業(yè)輻射帶動其他專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，整體上提高學(xué)校辦學(xué)水平。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學(xué)改革

摘 要：隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體系的不斷發(fā)展，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，本文對高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學(xué)的教學(xué)理念、實驗內(nèi)容、實驗方式和師資設(shè)備方面普遍存在問題進行分析，并提出改革建議。

關(guān)鍵詞：高校 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 實驗教學(xué) 改革

我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，為適應(yīng)21 世紀農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的需要，提高專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，加強專業(yè)課程實驗教學(xué)改革勢在必行[1]。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題

我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)受教學(xué)條件、課程設(shè)置模式和考試方式等限制，普遍存在理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)在一下三個方面：

（一）傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念

大部分院校的教學(xué)理念因循守舊，重理論輕實踐，學(xué)生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實驗環(huán)節(jié)的認識，也缺乏實踐能力的培養(yǎng)。

（二）單一的實驗教學(xué)方式

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，主要以專業(yè)計算機軟件為載體的模擬實驗平臺，教師講授實驗?zāi)康摹⒎椒ê蛢?nèi)容后，學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，考核方式以實驗報告和課堂表現(xiàn)為評分依據(jù)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生知識面的拓寬和綜合能力的提高。

（三）師資力量薄弱

教師隊伍，主要是理論課和實驗課均承擔(dān)的兼職教師，專職實驗教師較少，此外，許多從事專業(yè)教學(xué)的教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但實驗經(jīng)驗嚴重缺乏，所以在實驗教學(xué)方面很難有所作為和突破。

二、實驗教學(xué)改革的建議

（一）構(gòu)建先進的教學(xué)理念

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教師應(yīng)該本著系統(tǒng)性、效益性的原則，對實驗教學(xué)體系進行整合，加強校企合作，圍繞企業(yè)的用人要求，結(jié)合學(xué)生的個性特點，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)[2-3]。

（二）設(shè)計科學(xué)的實驗課程體系

設(shè)計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實驗課程體系，依托校內(nèi)模擬實驗教學(xué)平臺和校外實體實踐平臺，實現(xiàn)知識的融會貫通，并加大設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目的比重，實現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從知識到能力的逐漸提高。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:新時期農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

摘要：本文在對浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在校生和畢業(yè)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總體認知、對課程設(shè)置的看法與要求、對實踐教學(xué)活動的看法與要求，并圍繞人才培養(yǎng)目標，提出了四個方面的改革建議：一是提高學(xué)生對專業(yè)的認知度；二是根據(jù)學(xué)生需求適當調(diào)整公共基礎(chǔ)課；三是改革專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)和考核方式；四是第一課堂和第二課堂相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理 人才培養(yǎng) 學(xué)生需求

近年來，黨中央和國務(wù)院高度重視“三農(nóng)”問題，自2004年以來連續(xù)了多個中央一號文件，提出了建設(shè)現(xiàn)代化的社會主義新農(nóng)村的宏偉計劃。在中央精神的指導(dǎo)下，各地把發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和建設(shè)社會主義新農(nóng)村作為中心工作來抓?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要政策扶持、資金投入、技術(shù)支持，更需要人才支撐。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)及優(yōu)勢專業(yè)。長期以來，專業(yè)人才的培養(yǎng)始終處于如何體現(xiàn)優(yōu)勢、特色與兼顧就業(yè)的兩難境地，人才培養(yǎng)的正確定位是教育工作者面臨的一大難題。在專業(yè)方向設(shè)置和課程設(shè)置上離農(nóng)現(xiàn)象嚴重，專業(yè)特色不明顯，與其他經(jīng)管類專業(yè)相比，學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。隨著黨中央國務(wù)院對“三農(nóng)”工作的重視及農(nóng)村就業(yè)環(huán)境及政策的改善，目前該專業(yè)大學(xué)生投身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的愿望也在發(fā)生一定程度的改變。本文基于浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生的問卷調(diào)查，試圖根據(jù)學(xué)生需求對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改革，在保留原有特色的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自身能力，從而提高畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)，1998年才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。不同農(nóng)林高等院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，通常農(nóng)業(yè)院校（ 如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等） 構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，而林業(yè)院校（如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等） 則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理。但都有涉及農(nóng)林業(yè)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)知識。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等構(gòu)成，具體課程設(shè)置情況見表1。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 基礎(chǔ)會計學(xué)實習(xí)、統(tǒng)計學(xué)原理實習(xí)、社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作、農(nóng)林業(yè)概論實習(xí)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)、農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、 暑期社會實踐、中期論文、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)查——基于學(xué)生的調(diào)查

本研究對浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生發(fā)放問卷165份，共收回有效問卷151份，有效問卷率達91.52%。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的總體認知

調(diào)查問卷中詢問了學(xué)生填報高考志愿情況、對專業(yè)優(yōu)勢及就業(yè)方向的認知、對專業(yè)喜愛程度的變化情況、未來就業(yè)方向的選擇等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是第一志愿的學(xué)生只有75人，占調(diào)查總數(shù)的49.7%。認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)最大的優(yōu)勢在于國家對“三農(nóng)”問題的重視。其次認為專業(yè)知識面涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、經(jīng)濟、管理四大學(xué)科范疇，師資隊伍強、擁有課題多，提供的綜合實習(xí)等機會多也是該專業(yè)的主要優(yōu)勢。對未來就業(yè)方向完全了解的學(xué)生僅有2人，占調(diào)查總數(shù)的1.3%；基本了解的學(xué)生有115人，占調(diào)查總數(shù)的76.2%；不太了解和完全不了解的學(xué)生分別占19.9%和2.6%。與剛?cè)雽W(xué)相比，17.9%的學(xué)生越來越喜歡該專業(yè)，17.2%的學(xué)生越來越不喜歡該專業(yè)，而64.9%的學(xué)生認為和之前差不多。在“未來的就業(yè)方向”這一問題上，選擇在一般企業(yè)就業(yè)的最多，其次分別是事業(yè)單位、公務(wù)員和考研，而選擇大學(xué)生村官、農(nóng)林企業(yè)（農(nóng)民專業(yè)合作社）和自己創(chuàng)業(yè)的較少，另外也有少數(shù)在校學(xué)生表示沒有考慮過未來的就業(yè)方向。說明目前學(xué)校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的宣傳力度還不夠，大部分學(xué)生對該專業(yè)沒有充分的了解。學(xué)生長期以來受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，投身于“三農(nóng)”的愿望往往較弱，其就業(yè)去向選擇絕大多數(shù)與“三農(nóng)”無關(guān)。

2.對課程設(shè)置的看法與要求

（1）對課程體系總體上的看法與要求。調(diào)查結(jié)果顯示，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置完全了解的學(xué)生僅有4人，占調(diào)查總數(shù)的2.6%；基本了解的學(xué)生是110人，占調(diào)查總數(shù)的72.8%；不太了解和完全不了解的學(xué)生分別占23.3%和1.3%。從學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度來看，僅有1.3%的學(xué)生感到非常滿意，41.7%的學(xué)生感到較滿意，49%的學(xué)生感到滿意，僅有8.0%的學(xué)生表明不滿意。當問及該專業(yè)最需要加強的是哪方面的課程時，有40.4%的學(xué)生認為最需要加強的是實踐類課程，30.5%的學(xué)生認為是農(nóng)林類課程，15.9%的學(xué)生認為是管理類課程。當問及目前急需補充的知識是什么時，53.6%的學(xué)生表示急需補充相關(guān)的專業(yè)知識，39.7%的學(xué)生急需補充通用知識，剩下6.7%急需補充其他方面的知識。

（2）對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法與要求。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課主要包括英語類、數(shù)學(xué)類、計算機類、體育類和思想政治類課程。其中，大多數(shù)學(xué)生認為英語類、數(shù)學(xué)類、計算機類需要加強教學(xué)力度，尤其是計算機類和英語類課程。在計算機類課程方面，學(xué)生希望可以開設(shè)辦公自動化、計算機應(yīng)用軟件、統(tǒng)計分析軟件、數(shù)據(jù)庫等課程。關(guān)于英語課，僅有6%的學(xué)生認為大學(xué)英語課對其英語水平的提高很有效果，38.4%和32.5%的學(xué)生分別認為有些效果和效果一般，認為不太有效果和沒有效果的學(xué)生占23.1%。可見，大部分學(xué)生認為英語課對其英語水平的提高有一定的效果。當問及英語課開設(shè)幾個學(xué)期比較合理時，有56個學(xué)生選擇“6個學(xué)期”，53個學(xué)生選擇“4個學(xué)期”，35個學(xué)生選擇“2個學(xué)期”，其余7人選了“其它”選項。當問及數(shù)學(xué)課難度如何時，認為很難的有5人，占調(diào)查總數(shù)的3.3%；認為較難和一般的分別有48人和83人，分別占31.8%和55%；認為較容易和很容易的學(xué)生占9.8%?？梢?，有相當部分同學(xué)對目前英語課安排4個學(xué)期不太滿意，有37.33%的學(xué)生希望延長英語學(xué)習(xí)時間；有45.1%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)課程偏難，應(yīng)適當降低難度。

（3）對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置的看法與要求。本次調(diào)查對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容進行了滿意度調(diào)查。具體情況如表2所示，可見，總體上，學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的滿意度較高，但相比之下，對課程的授課方式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式滿意度相對較低，有12.6%的學(xué)生對課程的授課方式不滿意，11.9%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意，18.6%的學(xué)生對考核方式不滿意。當進一步問及“如果對授課方式不滿意時，應(yīng)增加哪些授課方式”時，有68人作了回答。選擇“增加案例教學(xué)”的有46人，選擇“實習(xí)、實驗室模擬”的有45人，選擇 “綜合性課程設(shè)計”的有30人，選擇“課題討論、辯論”和“專家講座及論壇”的分別有27人和21人。在回答“若不滿意，認為教學(xué)內(nèi)容方面還存在哪些問題”時，有64人做了回答。選擇“知識面很寬，但缺乏深度”的有45人，選擇“內(nèi)容枯燥、過時，缺乏熱點問題”的有41人，選擇“不同課程之間，部分內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)”的有27人，選擇“教材不統(tǒng)一，不夠系統(tǒng)”和“重經(jīng)濟學(xué)，輕管理學(xué)”的分別有23人和19人，而選擇“重國內(nèi)理論，輕國外理論”的僅有8人。在回答“若不滿意，應(yīng)增加哪些考核方式”時，有46人作了回答。選擇“撰寫小組論文或研究報告”的有19人，選擇“撰寫個人論文或研究報告”的有11人，而選擇“開卷測試”和“考試和撰寫論文結(jié)合”的分別有6人和2人?？梢?，學(xué)生對改革目前傳統(tǒng)的填鴨式為主的教學(xué)方式、單一的閉卷考試的考核方式的呼聲較強，希望采用啟發(fā)式教學(xué)和多樣化的教學(xué)和考核方式。

3.對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的看法與要求

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所開展的實踐環(huán)節(jié)，42人認為最有效果的是“農(nóng)林業(yè)概論等課程實習(xí)”，35人認為是“會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理實習(xí)”，也有35人認為是“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”，32人認為是“畢業(yè)實習(xí)”，而選擇“社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作”和“暑期社會實踐”最有效果的分別僅有4人和1人，余下2人覺得以上實踐活動均沒有效果。由于綜合實習(xí)是農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的一大特色，且對學(xué)生起到一定的歷練作用，因而對綜合實習(xí)作進一步了解。調(diào)查結(jié)果顯示，60人認為綜合實習(xí)的時間“兩周”最宜，52人認為是“一周”，21人認為是“四周”，18人認為是“三周”。當然，學(xué)生也反映目前綜合實習(xí)還存在許多問題，主要問題有：綜合實習(xí)流于形式，沒有實質(zhì)性的效果；經(jīng)費不足，補助標準過低；難尋合適的實習(xí)單位；時間安排不合理；缺乏科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核依據(jù)；實習(xí)地點偏遠；人數(shù)安排不合理等。

三、對策建議

1.提高學(xué)生對專業(yè)的認知度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置、未來的就業(yè)方向等均不是很了解，而且“輕農(nóng)”思想較為普遍。因此，高等農(nóng)林院校可通過舉辦專題講座、發(fā)放宣傳冊和師生交流會等方式，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，提高學(xué)生對專業(yè)的認知度。同時，應(yīng)注意對學(xué)生進行思想上的指導(dǎo)，尤其是就業(yè)指導(dǎo)，改變其傳統(tǒng)的思想觀念，增強學(xué)生對該專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情結(jié)，鼓勵他們到農(nóng)村基層工作，尤其是到農(nóng)林企業(yè)（農(nóng)民專業(yè)合作社）工作，選擇大學(xué)生村官作為將來的就業(yè)方向。使大學(xué)生成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的生力軍。

2.根據(jù)學(xué)生需求適當調(diào)整公共基礎(chǔ)課

各類公共基礎(chǔ)課中，學(xué)生認為最需要加強計算機課程。除《計算機與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《高級語言程序設(shè)計》外，建議增設(shè)辦公自動化、計算機應(yīng)用軟件、統(tǒng)計分析軟件和數(shù)據(jù)庫等較為實用的課程。增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。調(diào)查顯示，約37%的學(xué)生希望英語課能開設(shè)6個學(xué)期，因而可以適當增加英語學(xué)時，或者延長英語課的學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)的機會。此外，考慮到學(xué)生的接受能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當降低數(shù)學(xué)課的難度。

3.改革專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)和考核方式

專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在大學(xué)生的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，大部分學(xué)生寄予了厚望。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程中，要加強改革力度。首先，要改變傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，采用啟發(fā)式和參與式的授課方式，增加案例教學(xué)，實習(xí)、實驗室模擬，綜合性課程設(shè)計，課題討論、辯論和專家講座及論壇等授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。其次，要改革教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)經(jīng)常性的開展教學(xué)討論，注意避免不同課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，做到理論與實踐相結(jié)合，可適時加入熱點問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，要改變單一的期末閉卷考試的考核方式，根據(jù)課程的性質(zhì)，有選擇地采用撰寫個人論文或研究報告、考試和撰寫論文結(jié)合、開卷考試、口試等考核方式，以測試大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.第一課堂和第二課堂相結(jié)合

個人的知識水平?jīng)Q定著就業(yè)的起點和收入，個人的知識結(jié)構(gòu)決定著就業(yè)方向，個人的知識積累決定著工作中的進步。長期以來，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的設(shè)置比較注重經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)，而實踐類和農(nóng)林類課程顯得較為薄弱，調(diào)查中，70.9%的學(xué)生反映需要加強這兩類課程的教學(xué)力度。

同時，新時代背景下的人才都需要對變化中的中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的實踐具有一定認知，并具備獨立解決相關(guān)問題的理論儲備和實踐能力，學(xué)校應(yīng)把實踐教學(xué)作為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。針對綜合實習(xí)存在的問題，建議建立校外實習(xí)基地，與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，適當增加實習(xí)時間，合理安排人數(shù)，避免學(xué)生走馬觀花；提高補助標準，調(diào)動學(xué)生積極性；制定科學(xué)合理的考核依據(jù)。此外，要豐富和完善第二課堂活動。鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新項目，完善第二課堂學(xué)分制度，并建議通過與“優(yōu)秀畢業(yè)生”、“優(yōu)秀班干部”和入黨推優(yōu)等掛鉤，促進學(xué)生積極參加第二課堂，以提升自身綜合素質(zhì)和能力。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:基于人才培養(yǎng)目標的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)模式改革

摘　要　針對高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)面臨的困境，依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出改革現(xiàn)有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)模式，即細化生產(chǎn)實習(xí)方向，增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)，加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞　人才培養(yǎng)目標　農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)　生產(chǎn)實習(xí)

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的基本訓(xùn)練，具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論、基本知識、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識和較寬的人文、社會科學(xué)知識；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等方法；（3）具有獨立獲取知識、計算機應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)面臨的困境

2.1 生均實習(xí)經(jīng)費嚴重不足

生均實習(xí)經(jīng)費不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)面臨的最大困難。長期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費不太充裕，安排給每名學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費一般都在300元左右（實習(xí)時間為1個月），生均實習(xí)經(jīng)費為10元/天，遠遠滿足不了生產(chǎn)實習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實習(xí)為例，實習(xí)地點安排在省內(nèi)一個距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個學(xué)生來往實習(xí)地點的交通費為100元，住宿費為10元/天，伙食費為10元/天，為每名學(xué)生購買保險，人均花費30元，總計730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費由學(xué)生承擔(dān)，無疑會影響學(xué)生參與生產(chǎn)實習(xí)的主動性和積極性，使實習(xí)效果打折扣。由于實習(xí)單位一般都沒有安排專門的實習(xí)預(yù)算，如果短缺經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁給實習(xí)單位，會增加實習(xí)單位的負擔(dān)，影響以后教學(xué)單位和實習(xí)單位的合作，甚至導(dǎo)致實習(xí)基地撤銷。

2.2 難以尋找合適的實習(xí)單位

難以尋找合適的實習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實習(xí)單位和實習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實習(xí)模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)還局限于為實習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟管理和生產(chǎn)勞動方面的服務(wù)。這樣的實習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來，學(xué)生參與積極性不高，生產(chǎn)實習(xí)效果不理想。同時，與以往的生產(chǎn)實習(xí)不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實習(xí)點都是依靠教學(xué)單位人員與實習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實習(xí)點上的生產(chǎn)實習(xí)工作就會被迫中斷，教學(xué)單位必須重新尋找合適的實習(xí)單位。這也加大了尋找合適實習(xí)單位的難度。

2.3 難以靈活安排實習(xí)時間和實習(xí)學(xué)生數(shù)量

難以靈活安排實習(xí)時間和實習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計劃安排，為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)一般都會安排在寒暑假進行。同時，為了節(jié)約開支及便于管理，教學(xué)單位一般都會選擇進行集中實習(xí)。通過與許多實習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實用性，實習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實習(xí)。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個月以上的時間，而生產(chǎn)實習(xí)只有1個月時間，學(xué)生還沒有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開實習(xí)單位，這對學(xué)生和實習(xí)單位都是一種損失。因此，實習(xí)單位希望學(xué)生能有更長的實習(xí)時間。另一方面，集中實習(xí)往往是十幾個或幾十個學(xué)生做同樣一件事情，忽視了學(xué)生的個性需求，同時，實習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學(xué)生也有困難。因此，大多數(shù)實習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進行實習(xí)。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進行為期一個月的生產(chǎn)實習(xí)，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段?？佳屑熬蜆I(yè)問題嚴重影響了實習(xí)秩序和實習(xí)任務(wù)。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)模式的調(diào)整與完善

3.1 細化生產(chǎn)實習(xí)方向

以提高學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)效果為目標，細化生產(chǎn)實習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可進行生產(chǎn)實習(xí)方向的細分，以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟管理生產(chǎn)實體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟管理兩個方向。這樣的劃分真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生能結(jié)合自身的特點選擇實習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競爭優(yōu)勢。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細化生產(chǎn)實習(xí)方向的前提是加強生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)費的投入。一部分投入用于實驗室的建設(shè)，增強實驗室的硬件與軟件條件，使實驗室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)和維護，在組織管理運作中投入更多的費用，讓不論是集中實習(xí)還是分散實習(xí)，都有良好的教學(xué)效果。

3.2 增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)

以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標，增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實驗室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室。在校外實習(xí)之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室進行模擬或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實習(xí)進一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到實習(xí)效果。校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)基本不需要實習(xí)經(jīng)費。因此，可以考慮適當縮短校外生產(chǎn)實習(xí)時間，增加校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)時間，將有限的實習(xí)經(jīng)費用在具有代表性的校外實習(xí)基地上。

3.3 靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)

以滿足實習(xí)單位需求為目標，靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計培訓(xùn)模式，確定實習(xí)時間和人數(shù)。由學(xué)生提出實習(xí)單位類型與實習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進行對接，為學(xué)生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進行為期三個月的生產(chǎn)實習(xí)。同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場景及其對人才技能的需求，了解企業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助，確定每一個實習(xí)點上的實習(xí)時間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實習(xí)點進行生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)時間為期四周。在實習(xí)期間，學(xué)生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設(shè)計、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進行實地分工調(diào)研，再按進度進行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并進行反饋補充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實習(xí)學(xué)生選題研究分析，得出各個角度的實習(xí)分析報告。

3.4 加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)

以保障生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標，加強實踐師資隊伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)生產(chǎn)實來逐漸被弱化的一個重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)。因此，要切實提升實踐教學(xué)的地位，鼓勵優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)。要提高生產(chǎn)實習(xí)的效果，必須選派理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，通過實習(xí)中與老師的交流，可以促進學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，采用多種措施鼓勵青年教師參與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，通過承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，提高青年教師的教學(xué)能力。

基金項目：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)研究