開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育專(zhuān)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育專(zhuān)業(yè)論文:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育論文

一、網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)在人們的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面發(fā)揮著不可替代的作用。尤其，網(wǎng)絡(luò)以其自身的優(yōu)勢(shì)與各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，加速了各個(gè)行業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

（一）網(wǎng)絡(luò)交流的扁平化與良好的師生互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時(shí)傳遞，使全世界人與人之間的互動(dòng)交流變得極為簡(jiǎn)單快捷。尤其，網(wǎng)絡(luò)交流由最初的郵件發(fā)展到即時(shí)通訊，再到視頻通話(huà)，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，并能夠?qū)崟r(shí)看到交流雙方的真實(shí)情景。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

全球只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，資源和信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時(shí)空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開(kāi)放性的教育。

（三）即時(shí)化的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷更新

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳遞的快捷使得全球各個(gè)角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時(shí)資訊使得學(xué)習(xí)者能夠非常準(zhǔn)確地把握前沿動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識(shí)，更新視野。

（四）高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育中，使學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度的影響，在學(xué)習(xí)模式上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向互動(dòng)功能，系統(tǒng)可以記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性資料，并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對(duì)不同學(xué)習(xí)者提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

（五）強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的形象性與生動(dòng)性

強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加“豐富多彩”。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育不再單以文字材料的教材作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，具體。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程中仍然存在不少的問(wèn)題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，如何甄別出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源？基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的師生交流，導(dǎo)致的交流情景體驗(yàn)的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何有效地對(duì)學(xué)習(xí)者形成直觀的教育效果評(píng)估等。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在著以下問(wèn)題：

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍正處于摸索狀態(tài)。

據(jù)調(diào)查，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)教育的主要為聽(tīng)力課程和口語(yǔ)課程。而這兩門(mén)課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并不充分，其課程的網(wǎng)絡(luò)教育仍局限在以教師為主導(dǎo)的講授電子教案、或聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)方面，而缺少對(duì)其課堂網(wǎng)絡(luò)教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡(luò)廣泛、即時(shí)的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊(duì)伍中，能有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)、聽(tīng)力課有機(jī)結(jié)合，需要教師成為復(fù)合型人才。

一方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強(qiáng)的信息甄別、評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力，另一方面，基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育要求教師必須既懂IT技術(shù)，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質(zhì)較低導(dǎo)致教師在實(shí)施基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上存在著一定的困難。

（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育意識(shí)不強(qiáng)，重要性認(rèn)識(shí)不足，自身知識(shí)建構(gòu)能力較差。

從目前的調(diào)查資料來(lái)看，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視度不夠，總覺(jué)得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學(xué)到更多的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生更傾向依賴(lài)教師獲得新信息與新知識(shí)，而對(duì)于自身利用網(wǎng)路教學(xué)培養(yǎng)自身的自學(xué)能力以及自身的知識(shí)建構(gòu)并不是非常重視。

（四）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)測(cè)手段和評(píng)估方法

。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行記錄，而其只能為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的建議

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展?jié)B透至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育的過(guò)程中，如何能夠迎接新的挑戰(zhàn)，快速適應(yīng)信息化的到來(lái)，做好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育的地位，不斷探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的模式，通過(guò)不斷的教育實(shí)踐，來(lái)找到適合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教育的道路。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，為學(xué)習(xí)者提供具有特色的教育資源，強(qiáng)化教育過(guò)程的生動(dòng)性和互動(dòng)性，同時(shí)，做到信息的及時(shí)更新。第三，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)教育新技能的培訓(xùn)，確保教師具備新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的能力要求。

四、總結(jié)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是對(duì)傳統(tǒng)以教材為主要教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)很好的補(bǔ)充，前景廣闊，但是，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展不斷地挑戰(zhàn)著教師傳統(tǒng)的教育理念，要求教育者能夠及時(shí)的更新自己的理念，不斷的調(diào)整、平衡網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的利弊，確保學(xué)習(xí)者能夠在行之有效地教育模式中，獲得應(yīng)有的教育體驗(yàn)。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育將會(huì)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，在教育效果上發(fā)生質(zhì)的飛躍。

作者：封杰 單位：西安外事學(xué)院

教育專(zhuān)業(yè)論文:品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)中職教育論文

一、品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

充足的教育經(jīng)費(fèi)是建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)的保證，但是目前品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)以學(xué)校自籌為主，行政撥款為輔，資金來(lái)源比較單一，教育經(jīng)費(fèi)不足。資金保障是維持中職院校自身發(fā)展的必要條件，沒(méi)有財(cái)力支持的中職教育難以保證教育質(zhì)量。

二、實(shí)施品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意義

1.品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)是中職教育崛起的突破口

品牌專(zhuān)業(yè)不僅是學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，更是一所學(xué)校的精神、教育理念和價(jià)值的體現(xiàn)。一所學(xué)校有了自己的品牌專(zhuān)業(yè)就如同企業(yè)有了自己的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品一樣，能夠在競(jìng)爭(zhēng)中確立自己的地位和優(yōu)勢(shì)，能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。中職學(xué)校要想增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須根據(jù)自身的辦學(xué)條件，確定好發(fā)展戰(zhàn)略，明確專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，找準(zhǔn)學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的著力點(diǎn)，形成具有本校特色的專(zhuān)業(yè)品牌文化。

2.品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證

品牌專(zhuān)業(yè)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要資本，可以為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)遇。中職教育品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它的創(chuàng)建和發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與調(diào)整、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)等方面進(jìn)行不斷完善和提高的過(guò)程。這一過(guò)程，必將促使學(xué)校在教育理念、教學(xué)改革、管理服務(wù)等方面得到提升，提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成職教品牌。而這些職教品牌的形成又會(huì)擴(kuò)大學(xué)校的影響力，使學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力不斷得到加強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)同度不斷提升，促使專(zhuān)業(yè)和學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)著力抓好的幾項(xiàng)工作

1.教育理念是打造中職教育品牌專(zhuān)業(yè)的靈魂

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)校的管理首先是教育思想的管理。教育理念是學(xué)校管理的靈魂，也是打造品牌學(xué)校、品牌專(zhuān)業(yè)的靈魂。中職品牌專(zhuān)業(yè)要有能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想和專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的、可傳承發(fā)展的辦學(xué)理念、育人特色，并在課程教學(xué)、學(xué)生管理、社團(tuán)活動(dòng)中有機(jī)滲透，具有強(qiáng)烈的感染力和育人熏陶作用。把普通專(zhuān)業(yè)打造成品牌專(zhuān)業(yè)，是一個(gè)艱辛的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，同時(shí)也是形成教育理念和實(shí)現(xiàn)教育理念的過(guò)程。每一步的發(fā)展，都是教育理念指導(dǎo)下的發(fā)展。其一，中等職業(yè)教育必須體現(xiàn)以人為本教育理念，品牌專(zhuān)業(yè)必須體現(xiàn)和落實(shí)人本教育觀。以現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展需求為參照，為中職學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其二，品牌專(zhuān)業(yè)終身發(fā)展教育理念要緊扣世界職業(yè)教育大趨勢(shì)，并推動(dòng)全社會(huì)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展；品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)要為全面提高受教育者的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中職畢業(yè)生不僅能適應(yīng)當(dāng)下不同崗位的需求，更能為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是中職品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的保證

創(chuàng)立一個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)，必須要有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。學(xué)校要通過(guò)多種途徑來(lái)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)校的師資力量。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，為品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供保證。名校靠名師，名師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)施品牌專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略的關(guān)鍵。同時(shí)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性、技能性等特點(diǎn)決定著中職教師既要有深厚的理論功底，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)施“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要在抓好師德建設(shè)、校本研究、課程改革，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的同時(shí)，建立專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度，使專(zhuān)業(yè)的發(fā)展符合該行業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，有計(jì)劃地培育一批能夠在當(dāng)?shù)啬酥粮蠓秶鷥?nèi)具有一定影響力和號(hào)召力的專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人。通過(guò)他們的影響與帶動(dòng)，促使學(xué)校的品牌得以形成、發(fā)展。建立專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，要求每位教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐不少于2個(gè)月。同時(shí)還要鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐和進(jìn)修取得職業(yè)資格證書(shū)，把理論和技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而為職業(yè)學(xué)校的品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供有力支撐。職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)與儲(chǔ)備，建立兼職教師管理制度。從企業(yè)選聘有一定技術(shù)水平的工程技術(shù)人員來(lái)校兼職，通過(guò)他們的指導(dǎo)和影響來(lái)保證學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性，使培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)需求“無(wú)縫對(duì)接”，提高學(xué)校的品牌質(zhì)量和社會(huì)影響力。打造一支師生數(shù)量比符合教學(xué)要求、以中青年學(xué)術(shù)骨干為中心、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)搭配合理、職稱(chēng)和執(zhí)業(yè)資格都可以滿(mǎn)足教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是打造職業(yè)學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.提升教學(xué)質(zhì)量是中職品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)秀

教學(xué)質(zhì)量是打造品牌專(zhuān)業(yè)、品牌學(xué)校的優(yōu)秀。一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一所學(xué)校，首先應(yīng)該有較高的教學(xué)質(zhì)量，然后才有可能創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色。只有樹(shù)立“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的教育理念，打破傳統(tǒng)的教育模式，加強(qiáng)教學(xué)改革，采取一切有效措施，努力不斷提高教學(xué)質(zhì)量，中職品牌專(zhuān)業(yè)才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的激烈競(jìng)爭(zhēng)中求得生存并不斷發(fā)展。首先，學(xué)校要在學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面加強(qiáng)建設(shè)，通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，使他們能夠樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)。其次，要圍繞著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，將新的成熟的技術(shù)和管理規(guī)范作為學(xué)校教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的方式，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保證。再次，要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，確保高質(zhì)量的就業(yè)。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高質(zhì)量的就業(yè)是職業(yè)學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要體現(xiàn)。如果學(xué)校充分重視畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作，做到了學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)歡迎，那么，職業(yè)學(xué)校的社會(huì)影響力和信譽(yù)度必將得到提升，職業(yè)教育的品牌建設(shè)與發(fā)展也定將取得令人滿(mǎn)意的效果。

4.專(zhuān)業(yè)品牌推廣是中職教育品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的要求

“酒香也怕巷子深”，品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)不僅需要中等職業(yè)學(xué)校抓好內(nèi)部工作,也需要加強(qiáng)品牌專(zhuān)業(yè)的推廣，這樣才能提升中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。其一，品牌專(zhuān)業(yè)是考生的需要。考生對(duì)中職院校的信息需求是巨大的，而從中職院校的信息進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的了解是最可靠的信息來(lái)源。其二，中職院校進(jìn)行品牌專(zhuān)業(yè)宣傳也是中職畢業(yè)生的需要。企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的了解有很大一部分是對(duì)畢業(yè)生所在院校和專(zhuān)業(yè)的了解，中職院校打出品牌專(zhuān)業(yè)引起企業(yè)的關(guān)注對(duì)中職畢業(yè)生就業(yè)是極為有利的。進(jìn)行專(zhuān)業(yè)品牌推廣是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的必然，而學(xué)校品牌文化則是品牌的靈魂和標(biāo)志。品牌文化對(duì)學(xué)生的影響力、引導(dǎo)力和塑造力是不容忽視的。這種文化對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的影響具有持久性、穩(wěn)定性和連續(xù)性，也是其他教育方式無(wú)法比擬的。中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)對(duì)品牌文化的規(guī)劃和建設(shè)，可以使日趨同質(zhì)化的中職教育，從文化內(nèi)涵上加以區(qū)分。因此，強(qiáng)化品牌意識(shí)，利于指明學(xué)校的發(fā)展方向。成熟的品牌專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，也是學(xué)校綜合優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同、提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。所以，職業(yè)學(xué)校必須樹(shù)立品牌意識(shí)，遵循品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)和管理自己的品牌，努力打造人民群眾認(rèn)同的職業(yè)教育品牌，使我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育得到健康、有序的發(fā)展。

作者：連小娜 單位：平頂山市財(cái)經(jīng)學(xué)校

教育專(zhuān)業(yè)論文:化工專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育論文

一、加強(qiáng)社會(huì)輿論的正面引導(dǎo)，拋棄錯(cuò)誤成見(jiàn)

以前就有學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)，雖然讀的是化工班，但不會(huì)去化工廠。的確，如果對(duì)化工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行跟蹤的話(huà)，工作最不對(duì)口的可能就是化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。為什么呢？主要是在大多數(shù)人的印象中，化工廠往往跟“難聞”“有毒”“危險(xiǎn)”等聯(lián)系起來(lái)，因此，幾乎沒(méi)多少學(xué)生心甘情愿畢業(yè)后去化工廠工作。而實(shí)際的情況是否是這樣呢？通過(guò)我的走訪，由于本地區(qū)對(duì)環(huán)境問(wèn)題非常重視，采用突擊檢查的方式對(duì)化工企業(yè)進(jìn)行抽查，一旦達(dá)不到要求，就要實(shí)施罰款加停業(yè)整頓的處罰，再加上現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，化工企業(yè)在工作的環(huán)境上已今非昔比了，不但沒(méi)有難聞的氣味，諾大的車(chē)間連來(lái)往穿梭的工人也沒(méi)幾個(gè)，工人都是在控制室通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)分不同的操作段進(jìn)行操作，只需每隔一定時(shí)間去車(chē)間巡視一下運(yùn)行情況。所以要讓廣大家長(zhǎng)和學(xué)生接受這個(gè)行業(yè)，就要讓他們了解這個(gè)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，結(jié)合企業(yè)需求開(kāi)設(shè)課程

職業(yè)教育是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)就業(yè)(創(chuàng)業(yè))準(zhǔn)備的教育，所以專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要根據(jù)人才市場(chǎng)的需要來(lái)安排，以便接受職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后能掌握先進(jìn)技術(shù)，從而順利就業(yè)。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)也要合理，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際操作，從而培養(yǎng)具備良好的人文知識(shí)與綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才。原有的化工專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)化學(xué)、化工原理、化工分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工制圖、化學(xué)工藝等基礎(chǔ)性的學(xué)科，沒(méi)有鮮明的特色。化工行業(yè)屬于傳統(tǒng)行業(yè)，突出的特點(diǎn)就是行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新越來(lái)越重要。化工行業(yè)創(chuàng)新體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新上。化工行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)要求嚴(yán)格，是因?yàn)榛I(yè)技術(shù)含量較高，且門(mén)類(lèi)繁多，不同產(chǎn)品的工藝、配方，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)各不相同，導(dǎo)致人才很難通用，也就是說(shuō)對(duì)于化工人才，專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口很重要而化工行業(yè)的分工是及其精細(xì)的，現(xiàn)有課程的設(shè)置沒(méi)有具體到化工生產(chǎn)的哪一個(gè)領(lǐng)域，所以學(xué)生就業(yè)后很難馬上投入工作，往往需要企業(yè)再培訓(xùn)。針對(duì)這一情況，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點(diǎn)，我們可以往化工分析或化工檢驗(yàn)的方面培養(yǎng)學(xué)生。據(jù)了解，化工企業(yè)現(xiàn)有的化工檢驗(yàn)或化工分析的人員，學(xué)歷普遍不是很高，企業(yè)也非常愿意招收有對(duì)口知識(shí)的職高學(xué)生擔(dān)任這一崗位。通過(guò)與企業(yè)掛鉤，根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，我們的學(xué)生完全可以具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程，鍛煉學(xué)生的操作能力

據(jù)了解，化工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率很高，但通過(guò)跟蹤分析分析，其中很多人的就業(yè)質(zhì)量并不高，穩(wěn)定率也不高。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，用人單位給上“三險(xiǎn)”的不足50%，畢業(yè)生簽一年以下合同的有70%。之所以出現(xiàn)這種狀況，職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的水平不高，畢業(yè)生能力與崗位實(shí)際存在距離是重要原因。而通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造職業(yè)的環(huán)境，加強(qiáng)企業(yè)文化的氛圍，既是提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是目前職業(yè)教育的短板所在。我校原來(lái)由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，教師上課只是演示，大量時(shí)間講理論，學(xué)生看得多練得少，學(xué)習(xí)興趣和效果都不佳。如果設(shè)備數(shù)量增加，那么實(shí)踐多了，講理論少了，在總課時(shí)大大減少的同時(shí)，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力反而增強(qiáng)了，從而使學(xué)生具有熟練的崗位技能和綜合的職業(yè)能力。根據(jù)管理學(xué)中的“木桶理論”，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)條件薄弱這塊“短板”必須投入資金，添置設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，縮短與企業(yè)需求的差距。

作者：龐芳 單位：張家港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

教育專(zhuān)業(yè)論文:專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師教育論文

1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行等都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo).因此，實(shí)踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識(shí)、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)成.教師職業(yè)意識(shí)主要是指熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生意識(shí)、師表意識(shí)、育人意識(shí)、胸襟意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和自省意識(shí)等.教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過(guò)程中的組織管理、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書(shū)寫(xiě)、普通話(huà)、口語(yǔ)表達(dá)、演講與示范、簡(jiǎn)筆畫(huà)等）；教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個(gè)別教育、組織班隊(duì)活動(dòng)、組織課外活動(dòng)、與任課教師和家長(zhǎng)溝通、學(xué)生評(píng)價(jià)等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動(dòng)研究、教育故事敘述、個(gè)案研究、研究報(bào)告和論文撰寫(xiě)等）；教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱鳌⒔逃龑?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫(huà)和舞蹈能力等）.

2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評(píng)價(jià)主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)并公布相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果.這樣既注重了評(píng)價(jià)的過(guò)程性、形成性，同時(shí)又充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.

2.1注重小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性主要指以下幾個(gè)方面：一是在評(píng)價(jià)對(duì)象上，除了對(duì)所有參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評(píng)價(jià)，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評(píng)價(jià)領(lǐng)域上，既有對(duì)師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；三是從評(píng)價(jià)內(nèi)容上（主要對(duì)學(xué)生），既有對(duì)學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)技能掌握情況的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生教育能力水平的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià).

2.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與方法，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性

全面的課程評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對(duì)實(shí)踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用行之有效、靈活的評(píng)價(jià)手段和方法.在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，例如將過(guò)程觀察、等級(jí)評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)“成長(zhǎng)記錄袋”或“實(shí)踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競(jìng)賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

2.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著評(píng)價(jià)主體太窄的局限，往往限于專(zhuān)家或教師的評(píng)價(jià)，其它相關(guān)成員或組織對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實(shí)踐教學(xué)主管部門(mén)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

3小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實(shí)踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

3.1組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺(tái)，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實(shí)踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過(guò)強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理形成層級(jí)管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.在制度規(guī)范方面，為了保證實(shí)踐教學(xué)課程的有效實(shí)施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)管理制度；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度；教育實(shí)習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保證.

3.2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門(mén)合作，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、實(shí)驗(yàn)三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校.同時(shí)我們也把實(shí)踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的需求與實(shí)踐基地的可接受能力，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實(shí)踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

3.3聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地學(xué)校和教師參與見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實(shí)行了“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同組成的實(shí)踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍.聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強(qiáng)化合作意識(shí)、角色意識(shí)和參與意識(shí)，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施，自始至終，貫通全程；3、建立實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.4、制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證教學(xué)的順利開(kāi)展.

作者：楊鳳林 單位：赤峰學(xué)院教育學(xué)院

教育專(zhuān)業(yè)論文:現(xiàn)代教育理念下專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師論文

一、我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平在不斷提高，但對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展究竟要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。1989年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷要求進(jìn)行了簡(jiǎn)單的規(guī)定。1995年頒布實(shí)施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛(ài)幼兒，面向全體幼兒，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寓教于樂(lè)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。2011年12月，為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部正式公布了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿，即《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為理念，明確了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件條例中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：首先，已出臺(tái)的條文對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)要求較為零散，模糊、籠統(tǒng)，缺乏規(guī)范、全面、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；其次，專(zhuān)業(yè)要求涉及的對(duì)象不明確、內(nèi)容不全面，對(duì)教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準(zhǔn)則相混淆，不足以給幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo)；再次，專(zhuān)業(yè)要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應(yīng)用；最后，專(zhuān)業(yè)要求的內(nèi)容很難反映現(xiàn)代教育的理念，應(yīng)對(duì)新時(shí)期幼教現(xiàn)狀與問(wèn)題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一全面的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，更不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，這不僅不利于提高幼兒教師質(zhì)量，也無(wú)法指導(dǎo)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，完善我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是幼兒教師教育與學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展的迫切需要。

二、現(xiàn)代教育理念詮釋與啟示

教育理念，其實(shí)質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向。現(xiàn)代教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是教育行動(dòng)的指導(dǎo)。

1.終身教育理念

終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國(guó)教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過(guò)程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過(guò)程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當(dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而是努力提高幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)，今后步入社會(huì)奠定好堅(jiān)實(shí)的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。

2“.以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟?

“以?xún)和癁楸尽笔侵赣變航處煹谋＝袒顒?dòng)等各個(gè)方面都要以?xún)和癁橹行模瑢?zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以?xún)和癁槁淠_點(diǎn)，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國(guó)政府國(guó)際合作的開(kāi)端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國(guó)召開(kāi)的世界首腦會(huì)議，通過(guò)了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國(guó)開(kāi)始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟畋砻鲀和且粋€(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，家長(zhǎng)和社會(huì)因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開(kāi)放、要合作已成為各國(guó)幼兒教育發(fā)展的共識(shí)。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識(shí)，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂(lè)于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會(huì)”上提出來(lái)的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿(mǎn)足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個(gè)人提供完全相同的教育方法和模式，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異性，要了解個(gè)體特征，因材施教。

三、現(xiàn)代教育理念融入幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略

1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。

隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻越來(lái)越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒(méi)有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄?duì)他們的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此在制定幼兒專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對(duì)于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。

2.幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹(shù)立“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟睿鹬嘏c理解兒童，熱愛(ài)幼教事業(yè)。

當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個(gè)案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個(gè)別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟钜笤谥贫ㄓ變航處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會(huì)和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營(yíng)養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。能夠利用兒童發(fā)展的知識(shí)為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個(gè)兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動(dòng)，使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€(gè)兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)兒童的積極發(fā)展。

3.幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師樹(shù)立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開(kāi)展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。

應(yīng)在幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點(diǎn)，尊重不同的家庭文化與價(jià)值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識(shí)到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來(lái)；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會(huì)的相互尊重，支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會(huì)資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專(zhuān)家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師要接受并認(rèn)可每一個(gè)兒童，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

“全納”的教育思想融入幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師尊重和賞識(shí)兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對(duì)待每一個(gè)兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對(duì)課程內(nèi)容和所使用的教學(xué)材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語(yǔ)言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個(gè)幼兒，欣賞并尊重兒童的個(gè)體差異；能夠把個(gè)性化教育計(jì)劃和個(gè)性化家庭支持計(jì)劃整合進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和日常活動(dòng)中，滿(mǎn)足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進(jìn)行積極的互動(dòng)，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。

作者：張銀春 單位：重慶市銅梁區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

教育專(zhuān)業(yè)論文:專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)前教育論文

1當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

（1）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)尚未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)給予充分的重視。

當(dāng)前，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作者尚未認(rèn)清幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而在思想上并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)給予充分的重視。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)至關(guān)重要，只有教師具備較高的音樂(lè)感知能力，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)與音樂(lè)天賦的挖掘，進(jìn)而才能使幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，在音樂(lè)的熏陶中促進(jìn)以幼兒身心的健康發(fā)展。因此，提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

（2）學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)較低。

目前，中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是邁出初中校門(mén)就進(jìn)入這一專(zhuān)業(yè)的，這就意味著本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身并不具備相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)底蘊(yùn)，文化課考試的達(dá)標(biāo)并不意味著學(xué)生具備藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而也就造成了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。在此背景下，很多本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關(guān)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)有限。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中要想提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

（3）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法過(guò)于單一。

當(dāng)前，在素質(zhì)教育的全面要求下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而才能滿(mǎn)足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)偏離，過(guò)于注重學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)前音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而制約了學(xué)生主觀積極性的發(fā)揮，同時(shí)枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中壓抑了音樂(lè)本身之美，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量與效率顯然無(wú)法得到提高。

（4）教材內(nèi)容不合理。

當(dāng)前，中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教材的選擇上，存在著不合理的現(xiàn)象。很多中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求嚴(yán)重脫軌，教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，很多優(yōu)秀理論都沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而也就無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的實(shí)際需求。也正是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容的脫軌，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性，如果教材內(nèi)容不更新，教師的素質(zhì)再高、使用的教學(xué)方法再先進(jìn)也無(wú)法充分的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑

（1）要在思想上重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就需要高校和相關(guān)教育者更新思想觀念，提高對(duì)培養(yǎng)這一素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育的過(guò)程中提升學(xué)生自身對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與重視。學(xué)校可以通過(guò)組織學(xué)生參加相關(guān)的教育講座，使學(xué)生在入學(xué)之初就認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，要想做一名合格的幼兒音樂(lè)教師，就需要在掌握專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷地提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校可以組織該專(zhuān)業(yè)的師生參加各種形式的音樂(lè)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身感興趣，愿意投入到音樂(lè)教育事業(yè)中，這樣才能從根本上保障這一專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

（2）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的招生形式。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，中職院校應(yīng)該在現(xiàn)有文化課考試招生方式的基礎(chǔ)上，融入藝術(shù)考試的內(nèi)容。只有學(xué)生本身具備這樣的基礎(chǔ)，才能在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶著興趣與本身的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我的提升，進(jìn)而也能夠降低該專(zhuān)業(yè)教育的難度。針對(duì)幼兒音樂(lè)教育的要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在招生的過(guò)程中，要積極的借鑒藝術(shù)學(xué)院招生的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生本身音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)細(xì)胞的考察，確保學(xué)生能夠真正地在這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)與提升。

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法。

明確教學(xué)目標(biāo)是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要保障。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與需求，結(jié)合當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育事業(yè)的實(shí)際狀況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保所培養(yǎng)出的學(xué)生符合該教育事業(yè)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的具體需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，將情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而塑造出音樂(lè)教育所需的課堂范圍，吸引學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（4）科學(xué)且合理的選擇教材。

中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)課程的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上，要確保教材的理論內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有新時(shí)代的觀點(diǎn)，這樣才能確保理論的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于未來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)以致用才是最終的目的。與此同時(shí)，由于中職院校學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)本身就參差不齊。因此，教材理論知識(shí)的教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)這一內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，教材內(nèi)容應(yīng)盡量的多元化，進(jìn)而將有效的理論知識(shí)盡量傳授給學(xué)生，這樣能夠在彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確保能夠更好地適應(yīng)為了幼兒音樂(lè)教師這一崗位。

（5）強(qiáng)化實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)與理論的相結(jié)合。

只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能確保中職生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分的運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)而才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，強(qiáng)化實(shí)踐還能夠更好地適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育的環(huán)境，進(jìn)而從實(shí)踐中提高理論的掌握，并根據(jù)自身在實(shí)踐中所存在的不足來(lái)完善自己，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與磨煉，能夠在提高學(xué)生對(duì)這一專(zhuān)業(yè)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3總結(jié)

面對(duì)當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展形勢(shì)，中職院校學(xué)前幼兒音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這就要求高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教育者要更新自身的觀念，給予這一培養(yǎng)目標(biāo)以充分的重視，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)招生方法的創(chuàng)新，以確保生源的質(zhì)量，與此同時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以確保學(xué)生在重視該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)音樂(lè)與教育事業(yè)的激情與熱情，積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而滿(mǎn)足當(dāng)前幼兒教育行業(yè)對(duì)幼兒教師的要求。

作者：謝穎 單位：河北省秦皇島市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

教育專(zhuān)業(yè)論文:金融專(zhuān)業(yè)成人教育論文

一、理論教學(xué)改革前奏———校本課程體系的開(kāi)發(fā)

1.就業(yè)方向和崗位預(yù)期是學(xué)生在校期間課程設(shè)置的依據(jù)

該校金融與證券專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險(xiǎn)公司、擔(dān)保公司、投資咨詢(xún)類(lèi)機(jī)構(gòu)、信托機(jī)構(gòu)、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務(wù)人員，包括客戶(hù)經(jīng)理、產(chǎn)品銷(xiāo)售人員、客服人員、前臺(tái)操作類(lèi)人員等。課程的設(shè)置中:專(zhuān)業(yè)理論課包括金融基礎(chǔ)、證券基礎(chǔ)、銀行基礎(chǔ)知識(shí)、保險(xiǎn)基礎(chǔ)等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括證券交易、投資理財(cái)、信托與租賃、期貨交易實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)等;專(zhuān)業(yè)輔助類(lèi)課程包括公共關(guān)系、辦公自動(dòng)化、溝通技巧、營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)等。這種課程設(shè)置基本上能夠滿(mǎn)足用人單位對(duì)基礎(chǔ)性金融崗位的業(yè)務(wù)需求。

2.教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本

教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本，最好自行編寫(xiě)與教學(xué)改革相匹配的校本教材。金融專(zhuān)業(yè)各科課程的校本教材在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎(chǔ)理論部分應(yīng)保留針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加與實(shí)踐類(lèi)課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導(dǎo);應(yīng)用類(lèi)知識(shí)應(yīng)改變?cè)薪滩牡闹v述立場(chǎng)，盡可能以實(shí)務(wù)操作流程進(jìn)行介紹或者以其他容易被接受的方式進(jìn)行闡述;輔助類(lèi)課程的教材應(yīng)盡可能以案例或者場(chǎng)景演示的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，淡化概念，強(qiáng)化應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)概念。

3.改變課程考核方案

變傳統(tǒng)的期末考試定成績(jī)?yōu)橥瓿扇蝿?wù)累計(jì)積分定成績(jī)。學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中要完成教師布置的若干任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)得分相加確定每個(gè)學(xué)生的期末總成績(jī)。任務(wù)的構(gòu)成可以多樣化，例如投資理財(cái)課的任務(wù)可以包括連續(xù)一個(gè)學(xué)期記錄個(gè)人消費(fèi)流水賬或?qū)W生為某個(gè)特定客戶(hù)出具一套理財(cái)計(jì)劃等。教師根據(jù)任務(wù)難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門(mén)課程不通過(guò)，學(xué)生需要完成新的任務(wù)或者重修此課程來(lái)取得課程的通過(guò)。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過(guò)程中需要增加任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)。

4.校本教材編寫(xiě)過(guò)程中要細(xì)分知識(shí)點(diǎn)

微課程與多媒體的應(yīng)用使得課程內(nèi)容被細(xì)化，教材的編寫(xiě)也要注意與微課程知識(shí)點(diǎn)相匹配。還可以根據(jù)微課程編寫(xiě)“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單”，并把學(xué)習(xí)單穿插于校本教材之中。

二、系統(tǒng)知識(shí)化整為零———微課程的設(shè)計(jì)

微課是以視頻為主要載體，來(lái)記錄教師教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課的優(yōu)秀組成內(nèi)容是課例片段，是對(duì)課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因?yàn)榇笃慕鹑诶碚撝v授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡(jiǎn)化理論知識(shí)，會(huì)取得較好的效果，這也在實(shí)踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡(jiǎn)單地把授課內(nèi)容進(jìn)行分段，把四十分鐘的課變成4個(gè)十分鐘的課，不會(huì)取得較好的效果。因此，需要對(duì)每個(gè)“十分鐘”進(jìn)行再加工。教師可以引入動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在這里我們效仿了美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計(jì)出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:

1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)課程體系

例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時(shí)，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開(kāi)卷考試，每次考試之后要進(jìn)行論文寫(xiě)作和答辯。開(kāi)卷考試和論文答辯的成績(jī)加總作為期末總成績(jī)。這里的開(kāi)卷考試不同于以往的考試，是在未進(jìn)行學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的考試。在沒(méi)有進(jìn)行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過(guò)程中允許學(xué)生用手機(jī)或平板電腦在答卷過(guò)程中觀看微課。考試之后要求學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫(xiě)出若干字的論文，然后在課堂上進(jìn)行論文答辯。之后，進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂面授進(jìn)行強(qiáng)化。再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對(duì)在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進(jìn)行流通，可以用來(lái)購(gòu)買(mǎi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。

2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時(shí)候進(jìn)行游戲化的加工，也就是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化

有一些知識(shí)點(diǎn)本身可以被設(shè)計(jì)成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買(mǎi)杏子吃，老爺爺許諾三個(gè)杏仁可以換一個(gè)杏子，一顆杏子賣(mài)3毛錢(qián)，聰明的孩子們用3元錢(qián)吃到了15個(gè)杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們?cè)谧詈笫Ｏ?個(gè)杏仁的時(shí)候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動(dòng)畫(huà)的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當(dāng)然，更多時(shí)候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來(lái)描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。

三、新型知識(shí)傳輸載體———信息技術(shù)的應(yīng)用

根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》的分析，未來(lái)三到五年，平板電腦、可穿戴技術(shù)(如谷歌眼鏡等)將對(duì)教育方式的變革產(chǎn)生巨大的影響。成人教育的特點(diǎn)決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學(xué)改革縱然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻依然無(wú)法保證他們的學(xué)習(xí)有效性。很多時(shí)候，學(xué)生的現(xiàn)有工作和生活會(huì)影響到學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要利用零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。新的信息技術(shù)和微課程為這種學(xué)習(xí)提供了可能:一段常見(jiàn)的mp4格式的微課，既可以以學(xué)校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺(tái)作為載體，也可以植入平板電腦硬盤(pán)，隨時(shí)觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)交互和交流。在時(shí)間上，一天二十四小時(shí)，沒(méi)有限制。在空間上，隨著手機(jī)和平板電腦的普及，學(xué)生們完全可以實(shí)現(xiàn)在家中、在公園、在車(chē)站等地?zé)o障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。大家完全可以不見(jiàn)面卻保持交流，師生當(dāng)然也可以不見(jiàn)面卻在一起上課。以智能手機(jī)為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機(jī)上網(wǎng)，訪問(wèn)學(xué)校指定的微課程開(kāi)放平臺(tái)。平臺(tái)上事先已經(jīng)存儲(chǔ)了每個(gè)課程下的若干微課程內(nèi)容以及任務(wù)說(shuō)明和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單，學(xué)生只需要輸入相應(yīng)的網(wǎng)址進(jìn)入就可以學(xué)習(xí)了，并可以通過(guò)發(fā)帖留言等方式，與教師進(jìn)行交流。第二種方式，手機(jī)微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，師生可以進(jìn)行即時(shí)的交流、溝通，學(xué)生也可以上交作業(yè)和完成任務(wù)。目前的公眾平臺(tái)支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺(tái)關(guān)注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無(wú)法看到非發(fā)起人推送的信息，這對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當(dāng)然，另一種微信學(xué)習(xí)模式可以是微信朋友圈。通過(guò)朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實(shí)現(xiàn)“全見(jiàn)式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行相互的交流。目前手機(jī)微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時(shí)間瀏覽微信，學(xué)習(xí)完全可以在這種環(huán)境下簡(jiǎn)單地進(jìn)行。除此之外，微博、博客也可以作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在當(dāng)前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)工作之余，或者遇到困難的時(shí)候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無(wú)障礙地與教師和學(xué)校取得聯(lián)系或者直接登錄知識(shí)信息庫(kù)，尋找對(duì)自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把智能手機(jī)上的功能轉(zhuǎn)移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來(lái)，學(xué)習(xí)真的可能成為一種隨時(shí)隨地可以做的事。無(wú)論從事何種工作，從此學(xué)習(xí)將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無(wú)處不在的體驗(yàn)。成人教育金融專(zhuān)業(yè)的課程在微課化之后，通過(guò)各種信息平臺(tái)與學(xué)生形成對(duì)接，將會(huì)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的尷尬局面，金融專(zhuān)業(yè)的課程改革瓶頸也會(huì)得到解決。

作者：董華 單位：大連職工大學(xué)

教育專(zhuān)業(yè)論文:高師專(zhuān)業(yè)課程體系中數(shù)學(xué)教育論文

一、高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程體系改革的原因

1．缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變化的認(rèn)識(shí)

從建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革在隨著社會(huì)的發(fā)展中不斷改革．雖然這次基礎(chǔ)教育課程改革是進(jìn)行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的變化:一方面是增加了新的內(nèi)容，其中有一部分是高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及數(shù)學(xué)建模等等，這些內(nèi)容在現(xiàn)在的高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程中是比較薄弱的;另一方面是對(duì)原來(lái)的內(nèi)容采取了新的處理方式和方法，如對(duì)立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的改革勢(shì)在必行．

2．社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求在大大地提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養(yǎng)教育基礎(chǔ)工作的根源，在國(guó)家實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才等綜合型人才的重?fù)?dān)就要落高師院校的肩上．因此，對(duì)高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物．3．現(xiàn)代高科技的影響隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)已成為“信息化”的時(shí)代．因此，計(jì)算機(jī)已成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，由于它的介入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代人的需求，因此，傳統(tǒng)的教育課程體系和教學(xué)觀念已經(jīng)成為過(guò)去，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和高科技相結(jié)合，制定出一套完整的高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系．

二、高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)措施

1．更新教學(xué)觀念，確立培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)規(guī)格

脫離原來(lái)舊的教學(xué)觀念———樹(shù)立“理論夠用、實(shí)踐為重、內(nèi)容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的教學(xué)思想，確立新的培養(yǎng)目標(biāo)———端正的思想、品德兼優(yōu)，并遵循新的教學(xué)內(nèi)容與課程體系的原則:一是樹(shù)立“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，甩掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;二是重視學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng);三是教學(xué)方式應(yīng)該由以前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;四是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和技能知識(shí)的強(qiáng)化，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需;五是優(yōu)化教學(xué)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并處理好繼承與發(fā)展之間的關(guān)系．

2．改革課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)規(guī)格構(gòu)成了課程體系，然而對(duì)課程類(lèi)別、各階段主要教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、主干課程改革方向以及主干課程教學(xué)大綱這些分支機(jī)構(gòu)的改革就實(shí)施了課程體系的初步完善，再在此基礎(chǔ)上作出一定的改革就構(gòu)成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn):一方面是以階段教學(xué)目標(biāo)為主，高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置主要是以“創(chuàng)新、實(shí)踐”為主，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式為主要改革目標(biāo)．另一方面是改革數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程．?dāng)?shù)學(xué)課程是在校學(xué)生的一個(gè)致命的弱點(diǎn)，現(xiàn)在普遍存在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼現(xiàn)象，因此，課程改革中，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地構(gòu)建合理、適應(yīng)性好以及可操作性強(qiáng)的課程體系．

3．充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施

在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代里，教學(xué)設(shè)備也在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷地更新，漸漸地跟上社會(huì)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及解析幾何等學(xué)習(xí)中，只是有老師教，學(xué)生學(xué)，通常情況下學(xué)生都處于被動(dòng)，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)．但是現(xiàn)代教學(xué)可以充分利用高科技的教學(xué)設(shè)施，來(lái)實(shí)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的體系改革———樹(shù)立“素養(yǎng)本位”的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力的高素質(zhì)人才．

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程體系的改革的原因歸結(jié)為以下四方面:一是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，二是受現(xiàn)代高科技的影響，三是忽視了教學(xué)的應(yīng)用和應(yīng)用的背景，四是高師院校對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的現(xiàn)代性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)．同時(shí)，高師數(shù)學(xué)教育體系的改革也是社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然產(chǎn)物．

作者：闕建華 單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院

教育專(zhuān)業(yè)論文:文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想政治教育論文

1.文秘專(zhuān)業(yè)思政教育面臨的問(wèn)題

1.1社會(huì)多元化因素嚴(yán)重

作為高職學(xué)校而言，相對(duì)于本科學(xué)校在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上有一定的差距，所以在學(xué)生畢業(yè)求職的時(shí)候，在學(xué)歷上相對(duì)處于劣勢(shì)狀態(tài)，而且，作為文秘專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，屬于純文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)技能是寫(xiě)作，相對(duì)于技工類(lèi)理科專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)既能優(yōu)勢(shì)也處于劣勢(shì)狀態(tài)。

1.2經(jīng)濟(jì)多元化背景深厚

在固態(tài)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代，文秘工作是整個(gè)政府部門(mén)或企業(yè)單位里重要的“理論喉舌”，承擔(dān)的是承上啟下的宣傳作用，地位是相當(dāng)重要的，但是隨著非公有制體制在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中逐步的發(fā)展，許多單位不再單獨(dú)設(shè)置文宣崗位或者淡化文宣作用，這對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，打擊是相當(dāng)大的。

2.文秘專(zhuān)業(yè)思政教育的創(chuàng)新研究

2.1正確定義文秘工作崗位

由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代“秘書(shū)”工作的影響，大多人對(duì)文秘崗位的認(rèn)識(shí)存在著偏差，寫(xiě)作固然是文秘工作中很重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容，但是對(duì)于符合現(xiàn)代化要求的文秘崗位而言，二者絕對(duì)不是劃等號(hào)的。文秘崗位既要處理社會(huì)交際問(wèn)題，又要處理文案工作，是整個(gè)單位負(fù)責(zé)上傳下達(dá)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。至于社會(huì)上一些對(duì)于文秘工作認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)和歧視，老師不要一味的否定，要因勢(shì)利導(dǎo)的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入剖析，在這個(gè)過(guò)程中，要牢牢地掌握好學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化，對(duì)于出現(xiàn)心理波動(dòng)的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)或心理干預(yù)，力爭(zhēng)把學(xué)生的不健康思想扼殺在萌芽狀態(tài)。

2.2正確理解文秘工作的思政教育重要性

目前，企業(yè)單位對(duì)文秘工作的人才需求量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于政府部門(mén)，因?yàn)樵趯?duì)外交往，特別是涉外交往工作中文秘工作人員起到的作用越來(lái)越重要，在這個(gè)時(shí)候，明確自身崗位性質(zhì)，樹(shù)立好良好的職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)，是文秘工作人員的優(yōu)秀素質(zhì)體現(xiàn)。目的是讓學(xué)生明確樹(shù)立以單位優(yōu)秀利益為主的集體榮譽(yù)感和正確的價(jià)值觀。

2.3明確文秘工作中思政教育的政治導(dǎo)向

在任何一個(gè)工作環(huán)境下，文秘工作人員必須保持對(duì)政治的高度敏感性，因?yàn)槿粘５纳鐣?huì)交際和文案處理工作勢(shì)必要緊跟政治環(huán)境的變化進(jìn)行，因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的時(shí)候，必須培養(yǎng)學(xué)生一切從大局觀念出發(fā)，一切以政治走向?yàn)橹鲗?dǎo)。在這其中，政府部門(mén)的文秘還稍好一些，企業(yè)中的文秘往往在工作中忽視政治因素的存在。對(duì)此，學(xué)校要在學(xué)生在校期間就要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生做好相關(guān)的思政教育學(xué)習(xí)工作。讓學(xué)生把文秘知識(shí)的學(xué)習(xí)和政治大局掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的政治敏感素質(zhì)，從而讓學(xué)生在走向工作崗位之后能在處理日常工作的過(guò)程中積極的為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在政策決策導(dǎo)向上起到輔助作用，真正的成為領(lǐng)導(dǎo)的左膀右臂。在這其中，需要說(shuō)明的是培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感度，并不是一味的要求學(xué)生按照政治需要提供相關(guān)的文案給領(lǐng)導(dǎo)作為參考意見(jiàn)，那樣就又成了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的模式了，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制多元化背景下，文秘工作要在政府決策引導(dǎo)下完成對(duì)企業(yè)相關(guān)文案的組織和整理。學(xué)生在這其中最為欠缺的是實(shí)踐能力，而這種實(shí)踐能力在課堂環(huán)境中根本學(xué)習(xí)不到，這就需要校方實(shí)習(xí)指導(dǎo)部門(mén)盡可能的安排學(xué)生到企業(yè)，最好是國(guó)有企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)際環(huán)境下鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度。在實(shí)踐學(xué)習(xí)完成后，老師還要認(rèn)真的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行匯總和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。

3.文秘專(zhuān)業(yè)思政教育未來(lái)方向

思政教育作為文秘專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生人生閱歷的同時(shí)對(duì)學(xué)生今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的自身道德修養(yǎng)都是有幫助的，現(xiàn)在的思政教育雖然取得了一定的成績(jī)，但是未來(lái)拓展的空間還是很大的。一是利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造信息互通平臺(tái)，不僅對(duì)學(xué)生在校期間進(jìn)行相關(guān)教育，在學(xué)生實(shí)習(xí)和上崗試用期階段也要進(jìn)行跟蹤式教育；二是邀請(qǐng)一些工作業(yè)績(jī)突出的畢業(yè)生，返校給學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，根據(jù)自己的實(shí)際情況給學(xué)生講解在文秘工作中應(yīng)該樹(shù)立的正確的思政理念；三是加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課余時(shí)間的心理變化，做到防微杜漸事無(wú)巨細(xì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校期間的思政教育僅僅是一個(gè)開(kāi)始，是為了讓學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中有一個(gè)良好的思想道德基礎(chǔ)，因此學(xué)校要抓住學(xué)生在校期間的有利時(shí)機(jī)，不遺余力的加強(qiáng)思政方面的教育工作，努力為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更為優(yōu)秀的文秘人才。

作者：張艷艷 王華 單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

教育專(zhuān)業(yè)論文:大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育論文

一、高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

1.高校為培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型人才的需要。

注重專(zhuān)業(yè)的可操作性和使用性，緊跟市場(chǎng)需求，專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)易操作、易起步。一方面學(xué)生能夠在校就掌握實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，尤其是校企合作為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。不斷證明了在高校中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并立足于將創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育有效融合的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展為專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)提供更多機(jī)遇。

專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)發(fā)展為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。這種推動(dòng)力是長(zhǎng)期和有效的，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，電子商務(wù)領(lǐng)域的快速發(fā)展，帶動(dòng)了更多該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，利用電子商務(wù)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)，從事淘寶或是微商等進(jìn)行在線交易，創(chuàng)業(yè)成本低、風(fēng)險(xiǎn)小、收益快，都為高校貧困大學(xué)生帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)的最佳選擇。

3.少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更多創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。

少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、產(chǎn)業(yè)層次低等問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的融入，以激活市場(chǎng)化意識(shí)，改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)。如旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一位貧困大學(xué)生利用地域旅游和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，自己創(chuàng)業(yè)開(kāi)設(shè)家庭小旅館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道為預(yù)訂房間和景點(diǎn)，接待外來(lái)游客提供一條龍服務(wù)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑

高校在創(chuàng)業(yè)教育方面越來(lái)越重視，單一在教育中融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理念會(huì)使教育空洞，在教育理念、培養(yǎng)模式、實(shí)踐平臺(tái)等方面都要探索結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合將成為必然，融合的路徑方式可以考慮以下幾個(gè)方面：

1.教育理念融入到培養(yǎng)模式。

高校專(zhuān)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)人才。創(chuàng)業(yè)教育理念的建立是學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力的前提條件，讓學(xué)生吸收創(chuàng)業(yè)知識(shí)擁有原始創(chuàng)業(yè)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理念，需從思想上灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，擁有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力。

2.創(chuàng)業(yè)教育融合到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中。

專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。在專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)中，高校各專(zhuān)業(yè)需要如何教、怎么教、教什么都是一個(gè)系統(tǒng)工程，高校要樹(shù)立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重培養(yǎng)計(jì)劃的全面和整體設(shè)計(jì)，把實(shí)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)放在同等高的位置，逐步探索適合高校自己專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合。

3.課程設(shè)置增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于課程體系的設(shè)置和改革，主要將創(chuàng)業(yè)教育課程融入到專(zhuān)業(yè)課程體系中，以培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神和能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置。課程設(shè)置立足于成功創(chuàng)業(yè)校友和行業(yè)頂尖企業(yè)合作創(chuàng)業(yè)課程，投入到精品創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)與投入，并將新理念的創(chuàng)業(yè)教育引入課堂。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段引入創(chuàng)業(yè)教育理念。

由于高校教育的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)只專(zhuān)注本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)科之間孤立學(xué)習(xí)，形成知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)單一的人才，制約了本專(zhuān)業(yè)與其他領(lǐng)域的聯(lián)系。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革需要引入到創(chuàng)業(yè)教育中，更注重學(xué)生和市場(chǎng)的需求，幫助大學(xué)生建構(gòu)擇業(yè)和就業(yè)的主動(dòng)性。

5.實(shí)踐平臺(tái)的搭建。

校內(nèi)要把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到校園文化建設(shè)中，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等形式多樣的文化活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐空間，如建設(shè)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)“創(chuàng)業(yè)園”，學(xué)生不但可以獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理論，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，增加創(chuàng)業(yè)成功率。校外與企業(yè)合作，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課題和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐拓展項(xiàng)目，從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

6.電子商務(wù)平臺(tái)的搭建。

借用現(xiàn)代新型銷(xiāo)售和創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)途徑，使用電子商務(wù)工具，搭建Internet互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建商業(yè)經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，操作采購(gòu)、銷(xiāo)售、產(chǎn)品展示、信息等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。并在實(shí)踐操作中，是學(xué)生依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)成為貿(mào)易型網(wǎng)商、技術(shù)型網(wǎng)商、服務(wù)型網(wǎng)商等。時(shí)代的飛速發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才的要求不但具有實(shí)用性，更應(yīng)具有創(chuàng)新性，以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)業(yè)教育是新型的教育方式，需要與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力。

作者：閆愆仟 單位：桂林旅游高等專(zhuān)科學(xué)校

教育專(zhuān)業(yè)論文:專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革小學(xué)教育論文

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）校內(nèi)教師技能實(shí)訓(xùn)與教師技能課程缺乏有效銜接

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生實(shí)習(xí)之前多會(huì)進(jìn)行教師技能的測(cè)評(píng)，而這其中暴露的問(wèn)題更多以分?jǐn)?shù)或等級(jí)進(jìn)行量化，并沒(méi)有有效地進(jìn)行優(yōu)化或解決，這實(shí)際反映的是教師教育的技能類(lèi)課程（書(shū)寫(xiě)、教師口語(yǔ)、教材教法等）如何在課程教學(xué)之外構(gòu)建體系完整的小學(xué)教育教師技能實(shí)訓(xùn)體系，以全面提升學(xué)生的教師技能。另一方面，即使有以上的教師技能實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的技能實(shí)踐環(huán)節(jié)由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，而使得學(xué)生教師教育技能（如教師語(yǔ)言、三筆字等）的提升不足。

（二）學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力從經(jīng)驗(yàn)積累向?qū)嵺`反思的躍升空間不足

實(shí)踐基地指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但不能幫助學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上找到教育智慧生長(zhǎng)的有效途徑。這樣，學(xué)生在教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)更多的是依靠自己經(jīng)驗(yàn)的積累，而無(wú)法綜合運(yùn)用已學(xué)的教育理論，在反思和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成教育智慧。因此，如何提升實(shí)踐教學(xué)的效能，并幫助學(xué)生在綜合運(yùn)用理論和實(shí)踐智慧的基礎(chǔ)上形成自己的教育認(rèn)知，是當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)迫切要解決的問(wèn)題。

（三）教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展受限

以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)第四學(xué)年的畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)班級(jí)指導(dǎo)教師可以進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)或交流學(xué)習(xí)，但對(duì)于實(shí)習(xí)的師范生來(lái)說(shuō)則面臨著缺乏教育實(shí)踐的有效指導(dǎo)的問(wèn)題，這樣，在一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)實(shí)踐中更多的是實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)層面的自我積累，如何基于所學(xué)的教師教育課程理論來(lái)更好地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，如何在理論與實(shí)踐的融合中實(shí)現(xiàn)教育智慧的遞升，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性提升的重要方向，也是教育實(shí)習(xí)中院校教師和基地教師的協(xié)同指導(dǎo)的方向。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）教師的學(xué)科知識(shí)背景單一

教師教育院校教師多是從教學(xué)研究型高校畢業(yè)后到教師教育院校工作，學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景單一，基于小學(xué)教育實(shí)踐的課程融合度不足，對(duì)小學(xué)一線新課程改革背景下課程的綜合取向及教育教學(xué)實(shí)踐相當(dāng)陌生，這使得理論課程的授課內(nèi)容與小學(xué)一線教育教學(xué)實(shí)踐及研究之間的隔閡很大。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．所“教”非所“用”。

教師教育類(lèi)理論課程授課教師缺乏一線小學(xué)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有構(gòu)筑起教師教育的職前課程與基地實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，缺乏小學(xué)一線實(shí)踐基地的支撐。教師多是從高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校授課模式，學(xué)科占主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)使得教師缺乏復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和基于小學(xué)教育實(shí)踐取向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，所授課程內(nèi)容不能與小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際形成緊密的聯(lián)系，使理論與實(shí)踐事實(shí)上成為兩張皮。學(xué)生聽(tīng)課覺(jué)得枯燥乏味不說(shuō)，且與將來(lái)的教師教育實(shí)踐缺乏直接的聯(lián)系，從課程實(shí)施的角度會(huì)形成“為什么學(xué)”“學(xué)了有什么用”的困惑。

2．所“學(xué)”無(wú)以為“教”。

一方面是教師學(xué)科主導(dǎo)型的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)精深的單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育改革“課程的綜合性、實(shí)踐性”之間的矛盾，另一方面由于缺乏小學(xué)一線教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，多教育學(xué)、心理學(xué)等“老三樣”純理論的堆砌，少結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的案例呈現(xiàn)。這樣，不能使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中獲得足夠的基于實(shí)踐的教育反思和教育智慧的浸潤(rùn)。由于教師教育理論課程的教學(xué)方法主流仍以“講授法”為主，基于一線教育教學(xué)實(shí)踐的反思和提煉不足也影響了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效性，最終的結(jié)果是，學(xué)生在學(xué)了很多的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)入真實(shí)的教育實(shí)踐情境時(shí)，卻面臨著不知如何“教”的窘境。

（二）教師技能課程與實(shí)訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌

1．教師技能課程與教師技能實(shí)訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

例如：教師口語(yǔ)類(lèi)課程與課外的教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練與測(cè)評(píng)、口語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展如何有效統(tǒng)籌，書(shū)寫(xiě)類(lèi)課程教學(xué)與課外的三筆字技能訓(xùn)練、三筆字競(jìng)賽等活動(dòng)的開(kāi)展如何統(tǒng)籌等。

2．學(xué)生的教師技能訓(xùn)練缺乏教師有效的指導(dǎo)。

教師技能相關(guān)課程中的方法習(xí)得不能通過(guò)課外的訓(xùn)練和學(xué)生活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)得到鞏固與提升。學(xué)生課外的教師技能訓(xùn)練，例如教師綜合語(yǔ)言表達(dá)，教師書(shū)寫(xiě)技能與板書(shū)設(shè)計(jì)，說(shuō)課與片段試教等多處于自發(fā)的狀態(tài)，個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性使學(xué)生在師范技能的訓(xùn)練和提升上面臨瓶頸。校內(nèi)教師技能實(shí)訓(xùn)重測(cè)評(píng)、輕反思與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師技能課程、教師技能實(shí)訓(xùn)及學(xué)生日常的技能訓(xùn)練不能有效銜接。

（三）教師教育實(shí)踐體系缺乏層次遞升，理論和實(shí)踐融合度不足

1．能力遞升的教育實(shí)踐體系的構(gòu)建還有待完善。

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系平面延伸的多，而理論與實(shí)踐融合度高、基于反思的教育實(shí)踐能力層級(jí)遞升的實(shí)踐教學(xué)體系少。

2．基地教師和院校專(zhuān)業(yè)教師之間聯(lián)系不緊密。

現(xiàn)有的小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系中，教師教育實(shí)踐基地和教師培養(yǎng)院校的聯(lián)系較為松散，缺乏基于共同利益訴求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求基礎(chǔ)上的“共同體”的關(guān)系。基地指導(dǎo)教師更多是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由于理論層面素養(yǎng)的匱乏及職前職后銜接的不暢，很難幫助學(xué)生找到理論與實(shí)踐結(jié)合后能力遞進(jìn)的方法。教師教育院校教師由于缺乏小學(xué)一線的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，也不能通過(guò)理論與實(shí)踐融合的課程教學(xué)及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化解決。這樣，學(xué)生在教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)就較多地停留于經(jīng)驗(yàn)積累層面，而不能在理論與實(shí)踐的融合、研習(xí)和實(shí)踐的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力躍升和教育智慧的有效生長(zhǎng)。

3．課堂教學(xué)改革中，基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)不夠。

專(zhuān)業(yè)教師對(duì)小學(xué)一線的教育教學(xué)實(shí)踐隔閡，反映在課堂教學(xué)中，就是基于一線教育教學(xué)實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)和反思的動(dòng)力不足，使得學(xué)生的教師教育實(shí)踐能力和基于反思和研究的教育智慧成長(zhǎng)欠缺。

（四）職前培養(yǎng)與職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化構(gòu)建未完善

從職后看，用人單位對(duì)職前人才培養(yǎng)的全過(guò)程介入不夠；從職前與職后融通的視角看，院校和實(shí)踐基地之間未能發(fā)展為關(guān)系緊密的利益共同體關(guān)系；從職前看，院校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力量欠缺，使得學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略及路徑

（一）改革小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，構(gòu)筑理論和實(shí)踐融通的橋梁

1．以基礎(chǔ)教育課程改革的綜合取向?yàn)橹敢母镄W(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系

以新一輪高考制度改革為契機(jī)，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，以小學(xué)一線新課程改革背景下課程的綜合取向?yàn)橹敢母锝處熃逃盒ＰW(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，打破學(xué)科性課程之間的壁壘，構(gòu)建基于學(xué)生教師教育能力和實(shí)踐反思能力提升的小學(xué)教育課程體系，提升理實(shí)一體化課程的比重，推進(jìn)課程改革的“綜合化”“實(shí)踐化”取向。以教師教育院校教育心理學(xué)課程群和教學(xué)法課程為例：如何從與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合的角度思考課程內(nèi)容的選擇性、創(chuàng)新性和有效性，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的重要選點(diǎn)，而理論與實(shí)踐融合，教學(xué)法課程與教育學(xué)心理學(xué)課程融合，基地教學(xué)與校本教學(xué)的融合又為課程改革提供了拓展的方向。

2．以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地”為載體，構(gòu)建體系完善的教師參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)制

通過(guò)到小學(xué)掛職、共同開(kāi)發(fā)基地課程、參與基地課題研究、到基地聽(tīng)評(píng)課等形式，提升專(zhuān)業(yè)教師的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。提高教師教育院校中兼職教師的比例，聘請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師、名師等擔(dān)任教師教育院校的兼職教授，參與職前課程和實(shí)踐教學(xué)。

3．理論與實(shí)踐教學(xué)融合，校本和基地教學(xué)互嵌

在理論和實(shí)踐教學(xué)中，與小學(xué)教育教學(xué)緊密結(jié)合，將小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際案例融入教師教育的理論課程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)，打通理論課程和實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，教師積極與基地聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于基地實(shí)踐的課程。構(gòu)建每周到合作基地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐的“走校”教育見(jiàn)習(xí)體系，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”搭建理論和實(shí)踐融通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校本和基地教學(xué)的互嵌。以理實(shí)一體的“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”課程設(shè)計(jì)為例，理論與實(shí)踐的融合可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：理論設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐理想的構(gòu)建→實(shí)踐操作與運(yùn)行→問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)→回到理論并有更深的認(rèn)識(shí)→新一輪的實(shí)踐理想的構(gòu)建。這樣，課程內(nèi)部以“理想→假設(shè)→實(shí)踐→反思→理想”的微循環(huán)，拓展了課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)了課程教學(xué)的有效性。

（二）實(shí)現(xiàn)教師技能課程與實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)籌，加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

1．構(gòu)建完善的教師教育課程與教師技能實(shí)訓(xùn)體系融合的平臺(tái)

教師技能類(lèi)課程幫助學(xué)生習(xí)得教師教育教學(xué)技能（三筆字、教師語(yǔ)言、教學(xué)法等）提升的方法，日常的教師技能訓(xùn)練體系營(yíng)造學(xué)生教師技能提升的“場(chǎng)”并與課程相呼應(yīng)，校內(nèi)教師技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行階段強(qiáng)化與檢測(cè)，在此階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題回到課程與日常訓(xùn)練進(jìn)行提升和完善。

2．加強(qiáng)教師對(duì)教育教學(xué)技能訓(xùn)練的有效指導(dǎo)，重診斷，促反思

以教師綜合語(yǔ)言技能提升為例：課內(nèi)學(xué)習(xí)教師綜合語(yǔ)言運(yùn)用的方法，課外以學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)的形式固定時(shí)間與場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)生的自主訓(xùn)練（自修時(shí)間和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間的有效利用），同時(shí)落實(shí)技能類(lèi)教師的定時(shí)指導(dǎo)制度，使學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練從課內(nèi)的方法學(xué)習(xí)，延伸到課外的技能強(qiáng)化。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行教師綜合語(yǔ)言技能的展示（根據(jù)技能課程的進(jìn)度，每個(gè)學(xué)期展示的內(nèi)容也不同，從即興說(shuō)話(huà)—講故事—朗讀—演講—教學(xué)語(yǔ)言綜合運(yùn)用等），根據(jù)教育實(shí)踐的需要進(jìn)行教師技能實(shí)訓(xùn)與檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，并在課內(nèi)的教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣形成一個(gè)螺旋上升的良性循環(huán)，使教師技能課程與教師技能實(shí)訓(xùn)、學(xué)生的日常技能訓(xùn)練及活動(dòng)形成緊密銜接的體系，共同實(shí)現(xiàn)教師技能的提升。

（三）構(gòu)建教師教育能力躍升的實(shí)踐體系，提升專(zhuān)業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”

1．構(gòu)建教師教育能力層級(jí)遞升的實(shí)踐體系

以四年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，前五個(gè)學(xué)期以緊密合作基地為載體，以每周一天的“走校”見(jiàn)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)改革的抓手。專(zhuān)業(yè)教師利用“走校”把握基礎(chǔ)教育師資的職業(yè)素養(yǎng)要求，充實(shí)來(lái)自一線的教育教學(xué)案例，解決專(zhuān)業(yè)課程中理論與實(shí)踐脫離的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合“走校”梳理出本課程理論和實(shí)踐融合的“走校研習(xí)方案”，從研究性學(xué)習(xí)主題切入，落實(shí)學(xué)生在“走校”中知識(shí)、能力提升的落腳點(diǎn)。學(xué)生在“走校”中將課程理論學(xué)習(xí)與小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，找到反思學(xué)習(xí)中能力遞升的通道。在下一階段，以短學(xué)期的形式，對(duì)“研習(xí)方案”中的知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)學(xué)生在“走校”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題落實(shí)到相應(yīng)課程中加以探索、解決，對(duì)積累的教育教學(xué)案例分課程方向進(jìn)行專(zhuān)題研習(xí)。這樣學(xué)生就在課程理論和教育實(shí)踐的循環(huán)遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的躍升，達(dá)到以“走校”為抓手的實(shí)踐教學(xué)改革的目的。第六學(xué)期的體驗(yàn)實(shí)習(xí)和第七學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是在前期“走校”見(jiàn)習(xí)基礎(chǔ)上教育教學(xué)實(shí)踐的綜合提升，期間仍貫穿了課程理論學(xué)習(xí)、教育研習(xí)環(huán)節(jié)，在“理論學(xué)習(xí)—教育實(shí)踐—反思總結(jié)”三者的螺旋遞進(jìn)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)能力和教育智慧的全面發(fā)展。

2．提升專(zhuān)業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”，引入“雙導(dǎo)師”制

通過(guò)到基地掛職、代課、與基地聯(lián)合課程開(kāi)發(fā)、合作課題研究等方式，提升專(zhuān)業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”，將課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和師范性進(jìn)行融合，提升課程教學(xué)的有效性。引入“雙導(dǎo)師”制度，聘請(qǐng)基地優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生的教師技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師，同時(shí)基地導(dǎo)師參與教師技能類(lèi)課程及教師技能實(shí)訓(xùn)的授課及指導(dǎo)工作，全程介入理論和實(shí)踐融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

1．創(chuàng)新師范生培養(yǎng)機(jī)制

構(gòu)建以教師教育院校主導(dǎo)，小學(xué)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”。從共同制訂人才培養(yǎng)方案開(kāi)始，聯(lián)盟將院校專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生基地實(shí)踐、基地教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和聯(lián)合課題研究、校本教研、科研提升等多方的發(fā)展結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)多方合作與共贏。

2．完善實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案

以學(xué)生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)為例：教師教育院校可將教育心理學(xué)、課程教學(xué)法、教師技能等課程的教師進(jìn)行搭配，組成結(jié)構(gòu)合理的實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；基地可從班主任工作、課程教學(xué)、少先隊(duì)工作、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)等方向組成有效的教育教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)密切協(xié)同，搭建基地、實(shí)踐指導(dǎo)教師、教師教育院校、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)的教師教育實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系，有效落實(shí)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、頂崗的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的小學(xué)教育師資。

作者：徐源 單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育專(zhuān)業(yè)論文:專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育論文

一、專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育間的聯(lián)系及區(qū)別

高等教育中都涵蓋著通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩項(xiàng)內(nèi)容。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育作為相伴而生的兩個(gè)概念，在不同的應(yīng)用語(yǔ)境中，兩者的內(nèi)涵會(huì)有一定的變動(dòng)。首先，通識(shí)教育作為一種教育理念，主要是使學(xué)生成為一個(gè)在心理、生理及知識(shí)方面健全的人。只有首先成為一個(gè)國(guó)家合格的公民、一個(gè)能夠獨(dú)立思考并且有判斷力的人，其次才能成為某一領(lǐng)域的專(zhuān)才。專(zhuān)才主要是針對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育而言的，就是某一方面比較專(zhuān)業(yè)的人才。另外，通識(shí)教育作為一種教育模式，建立在專(zhuān)業(yè)教育上，著重于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使得學(xué)生不僅僅有長(zhǎng)遠(yuǎn)的見(jiàn)識(shí)，又有高水平的專(zhuān)業(yè)技能。與之相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教育，其目的主要是培養(yǎng)具有一定針對(duì)性及適用性的人才。最后，就教育內(nèi)容而言，通識(shí)教育內(nèi)容主要是非專(zhuān)業(yè)的綜合的通用的知識(shí)，而專(zhuān)業(yè)教育則明顯帶有專(zhuān)業(yè)性，主要是一些比較適用的技能和理論知識(shí)。

二、促進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一

在提倡將通識(shí)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育的情況下，并不意味著對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的全盤(pán)否定。專(zhuān)業(yè)教育是在知識(shí)逐步分化的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。現(xiàn)實(shí)中，伴隨著職場(chǎng)中對(duì)各種能力的需要，高校教育必然會(huì)設(shè)立專(zhuān)業(yè)。為使教育充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，我們更應(yīng)理性對(duì)待通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育。

1.避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育

社會(huì)的飛速發(fā)展及科技的進(jìn)步，造就了今天的專(zhuān)業(yè)教育，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展又督促科技進(jìn)一步發(fā)展。各行各業(yè)的發(fā)展都是建立在科技不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，為此，它們要求專(zhuān)業(yè)化教育在高校教育有進(jìn)一步的發(fā)展。這也就意味著專(zhuān)業(yè)教育不僅不會(huì)低迷萎縮，反而會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)一步拓展。因此，我們?nèi)绻肜猛ㄗR(shí)教育來(lái)阻擋專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，必是不明智的選擇。站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，接受高等教育很大程度上是為了能夠找到一份更好的工作，進(jìn)而更好地立足于社會(huì)，這也是比較基本的需求。如果這些都不能實(shí)現(xiàn)，那么興趣愛(ài)好也只能是一句空話(huà)。但是如果我們過(guò)多過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，必將會(huì)付出一定的代價(jià)。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，將會(huì)是高等教育演變?yōu)橐环N比較狹隘的工作培訓(xùn)，只是為了特定工作而發(fā)展的技能，進(jìn)而將教育局限在一個(gè)狹小的范圍中。這樣無(wú)疑會(huì)造成教育對(duì)社會(huì)滲透力的減弱，也使得教育不能進(jìn)一步提出具有重要意義及價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也使教育失去了對(duì)于道德的選擇。這也是造成現(xiàn)在社會(huì)中一些缺乏職業(yè)道德機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的重要原因之一。

2.發(fā)揮通識(shí)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的彌補(bǔ)作用

通識(shí)教育不以任何一種專(zhuān)業(yè)為教育目標(biāo)，而是本著以人為本的教育理念。與專(zhuān)業(yè)教育的追求實(shí)用和功利性相比，通識(shí)教育則注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)于精神境界的追求。通識(shí)教育主要側(cè)重于對(duì)人們生活中的相關(guān)知識(shí)和一些一般性知識(shí)的教育，把人類(lèi)生活中比較深刻的和一些基本的問(wèn)題作為教育的主要內(nèi)容。所以，通識(shí)教育有助于學(xué)生形成獨(dú)立的健康的人格，進(jìn)而有助于他們對(duì)人類(lèi)文明的全面深刻理解。通識(shí)教育主要關(guān)注學(xué)生心智和能力發(fā)展，而這些能力的挖掘及培養(yǎng)，可以運(yùn)用到所有的專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中。為此，通識(shí)教育不僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育模式及內(nèi)容的補(bǔ)充，更是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育精神的一種充實(shí)。

3.推動(dòng)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為世界上高等教育比較發(fā)展的國(guó)家，美國(guó)的教育發(fā)展也離不開(kāi)通識(shí)教育的強(qiáng)化。在美國(guó)歷史一系列事件中，都不曾動(dòng)搖通識(shí)教育在教育中的作用。通識(shí)教育一定程度上緩解了專(zhuān)業(yè)教育和自由教育之間的矛盾，使學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過(guò)程中將兩者有機(jī)結(jié)合。美國(guó)的教育發(fā)展歷史無(wú)疑給予我們一定的啟示，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一將對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

三、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)方案

僅僅通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)的人才始終只能做為一個(gè)有用的機(jī)器，卻不能成為一個(gè)健康和諧發(fā)展的人。對(duì)學(xué)生的教育，首先應(yīng)該使他們形成正確的價(jià)值觀，并對(duì)于事物有自己獨(dú)特的看法及判斷力。而目前我國(guó)高等教育中，依舊存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)而忽略對(duì)人本身關(guān)注的狀況。為此，我們對(duì)于通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合做了深入的探究。

1.將通識(shí)教育思想融入到人才培養(yǎng)工作中

高等院校中，對(duì)于通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系有以下幾種觀點(diǎn)：①通識(shí)教育是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育一些不足的糾正及彌補(bǔ)，也就是說(shuō)在專(zhuān)業(yè)教育之外，讓學(xué)生再學(xué)一些基本的、綜合的知識(shí)或技能。在這種觀點(diǎn)下，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育無(wú)疑是并列的觀念。②通識(shí)教育主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的拓展與延伸，也就是將專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)一步通識(shí)化。這種觀點(diǎn)下，專(zhuān)業(yè)教育作為主體，通識(shí)教育主要處于從屬服務(wù)的地位。③通識(shí)教育思想是主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)教育也應(yīng)遵循通識(shí)教育理念。這種觀點(diǎn)下，通識(shí)教育是主體，專(zhuān)業(yè)教育是貫徹實(shí)施通識(shí)教育思想的對(duì)象。針對(duì)以上三種比較常見(jiàn)的觀點(diǎn)，我們贊同第三種觀點(diǎn)，即將通識(shí)教育思想作為教育工作開(kāi)展的優(yōu)秀。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育絕不是不可調(diào)和的對(duì)立面，在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)教育依舊是教育中的重要組成部分。另外，將通識(shí)教育思想作為優(yōu)秀，并不意味著僅僅開(kāi)設(shè)一些通識(shí)課堂，而是要將這種通識(shí)教育的理念深入到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要我們通過(guò)適當(dāng)有效的措施來(lái)進(jìn)一步落實(shí)。

2.實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是教育思想與教育內(nèi)容的顯示。培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排等幾個(gè)方面。為有效實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的培養(yǎng)方案，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：①在通識(shí)教育思想的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)綜合型人才。②確定人才培養(yǎng)實(shí)施具體方案，培養(yǎng)具備合格公民資格的專(zhuān)業(yè)型人才。③構(gòu)建相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，例如職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。④制定有效貫徹實(shí)施通識(shí)教育理念的相關(guān)制度，例如學(xué)分制教學(xué)。當(dāng)然這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅需要學(xué)校及教師的努力，更需要國(guó)家相關(guān)制度的出臺(tái)，以確保通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效結(jié)合。

3.創(chuàng)建具有通識(shí)教育特點(diǎn)的校園文化

營(yíng)造具有通識(shí)教育特點(diǎn)的校園文化，是貫徹通識(shí)教育思想的另一方式。這種方式主要是通過(guò)潛移默化的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。具體我們可以通過(guò)教育教學(xué)制度建設(shè)、標(biāo)志符號(hào)的設(shè)計(jì)、一些設(shè)計(jì)建造等方式，主要是制度的制定與實(shí)施，作出有助于進(jìn)一步貫徹通識(shí)教育思想的相關(guān)規(guī)定。通過(guò)營(yíng)造具有通識(shí)教育特色的校園文化，從精神層面進(jìn)一步影響學(xué)生。

作者：孫宇 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院外語(yǔ)教研室

教育專(zhuān)業(yè)論文:專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)改革下體育教育論文

一、“單元探究式”教學(xué)模式概念

術(shù)科“單元探究式”教學(xué)模式是指:“基于體育專(zhuān)業(yè)“術(shù)科”的特點(diǎn)，將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，分為若干個(gè)基本單元，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以各單元確定的主題知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，用探究式的學(xué)習(xí)方法，帶著問(wèn)題積極而主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技術(shù)和技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目標(biāo)，在完成一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)后便進(jìn)入到下個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。”教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而建立起來(lái)的教學(xué)操作程序及理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu).它完整地展現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程，體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的結(jié)合，是教學(xué)理論與實(shí)踐的中介和橋梁.科學(xué)研究在《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的:“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并根據(jù)通過(guò)研究所獲的證據(jù)而進(jìn)一步做出解釋的各種方式.同時(shí)科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、構(gòu)建科學(xué)觀念、體會(huì)理解科學(xué)研究方法的各種活動(dòng).”事實(shí)上，在本質(zhì)上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似的地方。而探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)積極主動(dòng)的參與，發(fā)展自身的探究能力及意識(shí)。

二、“單元探究式”教學(xué)模式的意義

1.體育教育術(shù)科“單元探究式”教學(xué)模式的改革及對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的新要求。

在教育改革的新形勢(shì)下，鑒于體育教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要，21世紀(jì)的高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的逐步轉(zhuǎn)軌，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、復(fù)合型的高素質(zhì)的體育與健康型中小學(xué)體育人員。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到理論與技能并重，并能勝任教學(xué)中小學(xué)的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專(zhuān)門(mén)人才。體育方法學(xué)主要包括教學(xué)方法、訓(xùn)練方法、鍛煉方法、保健方法、測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法等方面的知識(shí)，而這些方面的知識(shí)密切關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)，這也側(cè)面反映了以前體育教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐的脫離，學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題上缺乏所需的知識(shí)、思維方式和解決方法。教育旨在培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師是專(zhuān)門(mén)傳遞文明的人員，是實(shí)施學(xué)校教育的主要人員.在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，關(guān)于方法的知識(shí)是最有用的知識(shí)，而最有用的能力可謂持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識(shí)”的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)教學(xué)方法”的觀點(diǎn).作為體育教育的實(shí)施者，體育教師的勞動(dòng)行業(yè)又有著獨(dú)特的特點(diǎn)，必須把教會(huì)學(xué)生科學(xué)鍛煉健身的方法作為重點(diǎn)，而不是所謂的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在單元探究式教學(xué)模式中，重視體育教學(xué)的方法，并給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)及自由去探索課程所具備的的知識(shí)，從而通過(guò)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生了解并掌握較多的方法學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)無(wú)止盡的習(xí)慣。

2.術(shù)科的單位探究教學(xué)模式符合體育教育專(zhuān)業(yè)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

教育行業(yè)最大的區(qū)別在于，本身是一種科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)具有研究能力的教師將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，培訓(xùn)老師具有教育科研能力必然趨勢(shì)，也將教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。以后，老師不僅要提高教學(xué)能力，也需要提高科學(xué)研究能力。教學(xué)與研究本身存在著內(nèi)在聯(lián)系，研究的確可以促進(jìn)教學(xué)，也可以通過(guò)研究得到最新的知識(shí)，及時(shí)掌握所教科目的第一線，提高教學(xué)能力和整體素質(zhì)教育的實(shí)施要求教師從教學(xué)工作以前的“經(jīng)驗(yàn)型”向“教學(xué)和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，提升研發(fā)能力，科研意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)不斷反思研究，努力探索規(guī)律的體育教育。體育教育專(zhuān)業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校“單元探究”的教學(xué)模式需要繼續(xù)提高，同時(shí)也注重教學(xué)內(nèi)容不斷更新，注重學(xué)生的能力。高校體育教育專(zhuān)業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式不僅適應(yīng)了體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科，但也能適應(yīng)其他的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。以適應(yīng)培育社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高校教學(xué)改革來(lái)創(chuàng)新人才是不可避免的。

3.體育專(zhuān)業(yè)的術(shù)科教育課程教學(xué)時(shí)間縮短，提供了客觀條件為術(shù)科“單元探究”的教學(xué)模式發(fā)展。

知識(shí)的海洋沒(méi)有邊際，特別是在當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)的不斷變化，人們都在不斷學(xué)習(xí)。體育教學(xué)課程改革，體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科教學(xué)課時(shí)顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能再完全按照競(jìng)技體育模式繼續(xù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但沒(méi)有那么多時(shí)間，使我們更難能夠做到這一點(diǎn)。改變的實(shí)際情況，迫使我們對(duì)老專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使我們?cè)谡n堂上要做的事情就是講學(xué)習(xí)方法，如何應(yīng)用理論和體育健身項(xiàng)目的嘴，讓學(xué)生在具體的技術(shù)訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我比喻，使課內(nèi)和課外的整合，發(fā)揮的時(shí)間和空間教育的連續(xù)性，以彌補(bǔ)減少的時(shí)間。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不可避免的。為了滿(mǎn)足我們的體育發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是由“單元探究”的教學(xué)模式是證明了可行的。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等教育改革的目標(biāo)，而且以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不可避免的。為了滿(mǎn)足我們的體育發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是由“單元探究”的教學(xué)模式是證明了可行的。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校“單元探究”的教學(xué)模式需要繼續(xù)提高，同時(shí)也注重教學(xué)內(nèi)容不斷更新，注重學(xué)生的能力。高校體育教育專(zhuān)業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式不僅適應(yīng)了體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科，但也能適應(yīng)其他的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。以適應(yīng)培育社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高校教學(xué)改革來(lái)創(chuàng)新人才是不可避免的。本文通過(guò)對(duì)術(shù)科教學(xué)模式分析和研究，建立了體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科的“單元探究”教學(xué)模式。體育術(shù)科“單元探究”教學(xué)模式符合中國(guó)的教育改革和體育發(fā)展以及滿(mǎn)足在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需要;體育專(zhuān)業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式，不但適應(yīng)體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科，但也能適應(yīng)高校其他的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科教學(xué)改革和培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)創(chuàng)新人才。

作者：劉蒙 王楊 楊生東 單位：張家口學(xué)院體育系

教育專(zhuān)業(yè)論文:專(zhuān)業(yè)社團(tuán)角度下創(chuàng)新教育論文

一、創(chuàng)新教育的涵義及與專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的關(guān)系

（一）創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵。隨著科技的迅猛發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代要求，創(chuàng)新成為教育界的焦點(diǎn)議題，處于創(chuàng)新鏈條高端的高校，如何培養(yǎng)知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新的開(kāi)拓者與領(lǐng)跑者成為時(shí)代變革的必然選擇與追求目標(biāo)，重要性與緊迫性日益凸顯。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的造就源于教育，創(chuàng)新教育的使命是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型人力資源，成為全面推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)與服務(wù)經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)。“創(chuàng)新教育”是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中的重要部分，運(yùn)用教育技術(shù)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿在教育教學(xué)與學(xué)校管理之中，按照創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代建設(shè)要求與適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)的需要，以培育和造就學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)為基本價(jià)值導(dǎo)向，綜合運(yùn)用創(chuàng)新教育方法與手段優(yōu)化教育資源，建設(shè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理論和實(shí)踐。創(chuàng)新行為實(shí)現(xiàn)的前提條件與動(dòng)力機(jī)制是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的挖掘，創(chuàng)新教育實(shí)施的關(guān)鍵是創(chuàng)新人格的塑造，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)則是創(chuàng)新教育的優(yōu)秀目標(biāo)與價(jià)值追求。創(chuàng)新過(guò)程是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的過(guò)程，創(chuàng)新能力的優(yōu)秀要素是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是思維過(guò)程中的高級(jí)屬性形態(tài)，它有異于固有的思維與觀念，通常具有批判性、求異性、隨機(jī)性、特異性、認(rèn)知性、多向性、形象性等特征。創(chuàng)新人格主要是具有創(chuàng)新技能素質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才特征，創(chuàng)新人格作為個(gè)體的人格發(fā)展要素，主要包括“社會(huì)責(zé)任感、使命感、意志力、洞察力、敏銳度、事業(yè)心，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)忍頑強(qiáng)的性格”。創(chuàng)新人格特征以世界觀與價(jià)值觀為優(yōu)秀，是創(chuàng)新活動(dòng)的載體，大學(xué)時(shí)期作為創(chuàng)新人格特征的重要形成時(shí)期，創(chuàng)新活動(dòng)決定著創(chuàng)新人格的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）專(zhuān)業(yè)社團(tuán)在藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教育方面的作用

藝術(shù)學(xué)院作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，通過(guò)構(gòu)建多層次、多渠道、特色清晰、管理規(guī)范的校園文化體系，從而實(shí)現(xiàn)文化與創(chuàng)新育人，無(wú)疑對(duì)學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)作為貫徹素質(zhì)教育的有效平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及推動(dòng)校園文化建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用，有助于構(gòu)建“一體兩翼”式的校園文化工作格局，并一定程度上提升創(chuàng)新教育的層次空間與實(shí)踐效果，其主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.時(shí)空延伸性。

專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的存續(xù)是以一批學(xué)生畢業(yè)離校，另一批新生入學(xué)進(jìn)行承接，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)作為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備平臺(tái)，覆蓋滲透在學(xué)生大學(xué)的全過(guò)程，這是學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新教育持續(xù)開(kāi)展的基礎(chǔ)條件；另一方面，專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的開(kāi)放性、包容性、廣泛性、自由性、類(lèi)型眾多等特點(diǎn)，使學(xué)生具有廣闊的活動(dòng)選擇空間，通過(guò)多層次、橫向交流，有助于學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)創(chuàng)新積極性，并內(nèi)化凝聚為銳意進(jìn)取的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)文化。

2.自主開(kāi)放性。

專(zhuān)業(yè)社團(tuán)屬于大學(xué)中的學(xué)生自治組織，充分強(qiáng)調(diào)社團(tuán)自主性與大學(xué)生主體意識(shí)，并未設(shè)置剛性約束，學(xué)生參加或退出專(zhuān)業(yè)社團(tuán)都是基于個(gè)人興趣自覺(jué)自愿進(jìn)行選擇，專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展僅在大體方向上接受學(xué)校指導(dǎo)，完全自主策劃、自主組織、自主實(shí)施、自主服務(wù)，這種充分尊重學(xué)生意愿與個(gè)性特征的活動(dòng)開(kāi)展方式，將學(xué)生追求自我獨(dú)立與自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求有機(jī)結(jié)合，既有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又充分彰顯創(chuàng)新教育個(gè)性化的要求。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放性，為學(xué)校與企業(yè)在一定程度上搭建溝通橋梁，在合作協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中使高校創(chuàng)新教育接受企業(yè)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步在高校育人過(guò)程中推動(dòng)創(chuàng)新教育向更積極的方向發(fā)展。

3.氛圍激勵(lì)性。

專(zhuān)業(yè)社團(tuán)作為創(chuàng)新教育載體和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，能使創(chuàng)新教育在空間上實(shí)現(xiàn)課外到課內(nèi)的延伸、校外到校內(nèi)的延續(xù)，并最終拓展至社會(huì)層面，為創(chuàng)新教育構(gòu)建立體交叉的平臺(tái)體系。在顯性作用層面，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；在隱性作用層面，可以有效增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中的自主性與驅(qū)動(dòng)性。

4.活動(dòng)實(shí)踐性。

由個(gè)體目標(biāo)的高度聚集統(tǒng)一為紐帶形成的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，其活動(dòng)從形式到內(nèi)容均標(biāo)新立異、豐富多彩，其強(qiáng)烈的實(shí)踐性與趣味性、生動(dòng)性是社團(tuán)的生命力所在，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造積極性，并在活動(dòng)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)、錘煉品質(zhì)、形成合力，充分激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力與凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧。

二、以藝術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為案例進(jìn)行深度分析

藝術(shù)學(xué)院通常緊緊依托文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支撐，努力培養(yǎng)適應(yīng)傳媒和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)創(chuàng)新人才，需一直重視創(chuàng)新教育，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍，使隱性課堂功能顯性化。目前，上海理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院有“菁英計(jì)劃”“創(chuàng)意實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)”“知名系列五個(gè)一”“支點(diǎn)工作室”等專(zhuān)業(yè)社團(tuán)。

（一）科學(xué)定位，宗旨明確

藝術(shù)學(xué)院運(yùn)用科學(xué)思維模式，經(jīng)過(guò)科學(xué)的審視、評(píng)估與系統(tǒng)挖掘，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，積極探索復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化社團(tuán)建設(shè)的新路徑。以開(kāi)拓學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野，提高學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)為宗旨，以培育學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力為優(yōu)秀，以加強(qiáng)學(xué)科融合為目標(biāo)，走全方位的專(zhuān)業(yè)建團(tuán)、特色興團(tuán)的創(chuàng)建路徑，秉承社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新導(dǎo)向化、發(fā)展綜合化、內(nèi)涵專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科交叉化、組織多元化、管理項(xiàng)目化的方向，有效依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源共建學(xué)院專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，力求培養(yǎng)具備跨學(xué)科研究能力與綜合創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。

（二）模式新穎，功能全面

1.校企聯(lián)合，攜手共建

從專(zhuān)業(yè)社團(tuán)運(yùn)作層面進(jìn)行透視，一方面，學(xué)院能為社團(tuán)提供的支持與力度有限，對(duì)社團(tuán)深層次的指導(dǎo)必須借助社會(huì)力量，走校企聯(lián)合共贏共生的路線；另一方面，創(chuàng)新教育過(guò)程重在實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的建設(shè)必須緊扣校企合作，遵循市場(chǎng)規(guī)律與行業(yè)需求，與企業(yè)互動(dòng)對(duì)接，通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的拓展將專(zhuān)業(yè)社團(tuán)打造為實(shí)戰(zhàn)練兵場(chǎng)，將行業(yè)規(guī)范作為學(xué)生行為的重要約束力，進(jìn)而不斷優(yōu)化社團(tuán)的結(jié)構(gòu)和拓展社團(tuán)的育人功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。如上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院發(fā)起的“菁英計(jì)劃”大型專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，“菁英計(jì)劃”以公開(kāi)的方式為學(xué)院引入行業(yè)菁英企業(yè)家擔(dān)任客座教授、特聘專(zhuān)家、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)，將時(shí)間、空間與教學(xué)系統(tǒng)三方面有效協(xié)調(diào)互動(dòng)，輔以講座、座談、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方式，助力培養(yǎng)面向21世紀(jì)的、符合發(fā)展所需的創(chuàng)新型菁英人才。“創(chuàng)意實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)”是在綜合現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)與項(xiàng)目以及團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)院多方資源重整組合與減負(fù)增效，形成更為優(yōu)化的系統(tǒng)實(shí)踐基地和動(dòng)態(tài)訓(xùn)練模式，通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)教育的有效溝通，彌補(bǔ)大學(xué)教育資源的不足，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有新時(shí)代特征的創(chuàng)新實(shí)踐型人才的終極目標(biāo)。

2.制度健全，管理到位

學(xué)院在專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的建設(shè)中，始終堅(jiān)持加強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)部建設(shè)，把社團(tuán)的活動(dòng)納入常規(guī)管理，力促管理效率和質(zhì)量雙提升。嚴(yán)格人員選拔制度，保障社團(tuán)質(zhì)量；制定日常管理制度，保障社團(tuán)健康運(yùn)轉(zhuǎn)；實(shí)行定期考核制度，激勵(lì)成員不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如“菁英計(jì)劃”主要有三個(gè)模塊的內(nèi)容：理念模塊、實(shí)踐模塊和監(jiān)控評(píng)價(jià)模塊，其優(yōu)秀內(nèi)容是實(shí)踐模塊，讓學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高組織協(xié)調(diào)能力，錘煉品格，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，收到了良好的教育效果。所謂“菁英”就是經(jīng)得起各方面考驗(yàn)的全才，在“菁英計(jì)劃”中，通過(guò)嚴(yán)格考勤、小組淘汰制、成果展示、答辯等方式，逐步形成一套成熟的考核評(píng)價(jià)體系，使社團(tuán)的發(fā)展有章可循、有序可依。

3.搭建平臺(tái)、建設(shè)品牌

在專(zhuān)業(yè)社團(tuán)建設(shè)中，學(xué)院樹(shù)立品牌意識(shí)，積極搭建平臺(tái)，走興建社團(tuán)精品化、特色化道路。學(xué)院一方面重視品牌建設(shè)，構(gòu)建獨(dú)具特色的品牌效應(yīng)；另一方面，積極為學(xué)生社團(tuán)提供良好的環(huán)境，給予場(chǎng)地、資金、項(xiàng)目上的大力支持，指導(dǎo)開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)院建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地、用集裝箱打造工作室，學(xué)生可以專(zhuān)業(yè)社團(tuán)和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等形式申請(qǐng)進(jìn)入使用，在這里，學(xué)生一方面可以得到專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高凝聚力與向心力；另一方面，還可以感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣，受到思維與創(chuàng)意碰撞的啟迪，同時(shí)也可以用于舉辦學(xué)術(shù)講座、研討和展示創(chuàng)新學(xué)生的成果。用集裝箱打造工作室，目前在國(guó)內(nèi)高校尚屬首例，不僅在環(huán)境氛圍和設(shè)計(jì)形式上營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍，空間的可塑性與靈活性也為大學(xué)生創(chuàng)意培養(yǎng)提供了優(yōu)秀的空間載體與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)，其舉行的多次國(guó)外知名高校教授設(shè)計(jì)工作坊，也為培育具有國(guó)際視野的創(chuàng)新人才提供了充分的物質(zhì)空間保障。大學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目有很強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐性，為大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、實(shí)踐載體，體現(xiàn)了綜合化與多元化的特征。實(shí)踐活動(dòng)的具體主題與內(nèi)容不拘泥于校園模式，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)定充分綜合企業(yè)需求，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高社會(huì)適應(yīng)性。此類(lèi)社團(tuán)隨機(jī)構(gòu)成實(shí)踐環(huán)節(jié)，能有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的創(chuàng)新成果，有效激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲與創(chuàng)新精神，是藝術(shù)學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意能力的有效途徑。

（三）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，成果顯著

1.營(yíng)造積極的創(chuàng)新氛圍

專(zhuān)業(yè)社團(tuán)作為大學(xué)第二課堂的重要組成部分，以其活動(dòng)內(nèi)容的課堂延伸性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)造性等在校園中自發(fā)形成了一種開(kāi)放、自主、靈活、競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新氛圍，把學(xué)生從傳統(tǒng)、單一的教室或圖書(shū)館等第一課堂中解放出來(lái)，從而挖掘出社團(tuán)的潛在教育功能并營(yíng)造出積極的創(chuàng)新氛圍。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新成果中的發(fā)明創(chuàng)造、設(shè)計(jì)專(zhuān)利申請(qǐng)等，可以通過(guò)社團(tuán)的各種活動(dòng)進(jìn)行培育并得以長(zhǎng)足發(fā)展。

2.提供創(chuàng)新活動(dòng)的有效載體

鑒于專(zhuān)業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新活動(dòng)自身的性質(zhì)與特點(diǎn)，要求學(xué)生必須具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景、充足的經(jīng)費(fèi)支持、健全完善的指導(dǎo)力量、志趣相投的團(tuán)隊(duì)伙伴以及齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)合作精神等。但受制于目前的管理體制和教學(xué)資源，學(xué)校無(wú)法為創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的時(shí)間保障與物質(zhì)支持，而專(zhuān)業(yè)社團(tuán)可以填補(bǔ)空白進(jìn)行良性發(fā)揮，為創(chuàng)新教育的跨越式發(fā)展提供有效載體。

3.提升開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐能力

專(zhuān)業(yè)社團(tuán)舉辦的創(chuàng)新活動(dòng)密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)人興趣與社會(huì)的綜合需求，將研究、實(shí)踐、競(jìng)賽等方式多元協(xié)同，將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，大大提升了創(chuàng)新實(shí)踐的整體能力，為保證社團(tuán)生活的有序進(jìn)行，學(xué)生社團(tuán)運(yùn)用綜合創(chuàng)新思維，科學(xué)合理地制定了以項(xiàng)目管理模式對(duì)資源分配進(jìn)行合理優(yōu)化，引入多層次管理，將財(cái)務(wù)管理、績(jī)效考核、激勵(lì)機(jī)制納入專(zhuān)業(yè)社團(tuán)的內(nèi)部管理，建立創(chuàng)新型社團(tuán)等一系列工作規(guī)章制度，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)社團(tuán)品牌聯(lián)動(dòng)機(jī)制等系列舉措，以達(dá)到對(duì)團(tuán)隊(duì)事務(wù)的有效管理。學(xué)生在學(xué)院創(chuàng)新社團(tuán)的參與過(guò)程中，充分發(fā)揮集體成員各自所長(zhǎng)，在體驗(yàn)組織方式的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新活動(dòng)的組織能力與工作效能。創(chuàng)新是教育的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)新型大學(xué)是創(chuàng)新型國(guó)家的不竭動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)社團(tuán)作為高等教育中重要的教育創(chuàng)新力量，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面有重要意義。

作者：李景玉 單位：上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

教育專(zhuān)業(yè)論文:高校專(zhuān)業(yè)教育服裝設(shè)計(jì)論文

一、高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)不相符

目前，高校教育包括服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育普遍存在有這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生埋頭苦讀，很難了解到社會(huì)所需，畢業(yè)之后模棱兩可，這種培養(yǎng)方式使得教學(xué)內(nèi)容只是拘泥于課本知識(shí)，學(xué)生只要知道如何設(shè)計(jì)、掌握要點(diǎn)即可，沒(méi)有新鮮的思想注入；同時(shí)對(duì)工藝流程等最重要的服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)不熟悉，造成與市場(chǎng)需求脫節(jié)，自然而然設(shè)計(jì)出的服裝不具有新意。因此，企業(yè)在用人方面往往不看好畢業(yè)生，多會(huì)選擇那些有工作經(jīng)驗(yàn)的員工加入。這種尷尬局面的產(chǎn)生正是因?yàn)閷W(xué)校所學(xué)在實(shí)際操作中的實(shí)用性差，與企業(yè)、市場(chǎng)的聯(lián)系不緊密。

（二）教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)不足

我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育起步比較晚，多在高職院校開(kāi)設(shè)，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等原因，也是造成與市場(chǎng)脫節(jié)的關(guān)鍵因素。據(jù)調(diào)查研究，教師隊(duì)伍中60%以上的教師都是剛畢業(yè)的年輕教師，而且學(xué)歷一般都是大專(zhuān)，也有一部分為本科文憑，很少有碩士以上學(xué)歷的教師，由此可以看出，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的科研能力不強(qiáng)、實(shí)操實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，不利于教育水平的提高。同時(shí)，也有部分資歷較老的教師，雖然有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是有些人跟不上時(shí)代的步伐，還是按照以前的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有創(chuàng)新性，不能適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方式有待提高

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校教育不同與其他學(xué)術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育方式，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。首先，服裝設(shè)計(jì)是手繪與圖繪相結(jié)合的，然而有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力還不足，直接影響了設(shè)計(jì)效果；其次，服裝設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)新，然而傳統(tǒng)的“耳提面命”式的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維；最后，服裝設(shè)計(jì)源于靈感，然而在教學(xué)方式與內(nèi)容上很少激發(fā)學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考的熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不足。

（四）服裝設(shè)計(jì)重視創(chuàng)意忽視使用

創(chuàng)新是服裝設(shè)計(jì)學(xué)生必須具備的素質(zhì)，然而學(xué)校過(guò)于重視這一點(diǎn)，使得學(xué)生在理解上出了偏差，忽視了服裝的實(shí)用性?xún)r(jià)值。高校服裝教育經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)新性，這里指的“創(chuàng)新”并不是說(shuō)用最少的布料或是另類(lèi)的設(shè)計(jì)，認(rèn)為別人越欣賞不了的就越時(shí)尚，這樣就違背了創(chuàng)新的本意了。創(chuàng)新要求學(xué)生既不能拘泥于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格而又不能太過(guò)開(kāi)放、大膽，既要有新意又要有實(shí)用性。服裝設(shè)計(jì)最終還是以服裝的形式呈現(xiàn)的，越多人購(gòu)買(mǎi)、銷(xiāo)量越好才是市場(chǎng)最關(guān)心的。

二、高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育市場(chǎng)化的改革建議

基于現(xiàn)階段服裝設(shè)計(jì)與市場(chǎng)不相符這一問(wèn)題，必須引起高校的足夠重視。因此，迫切需要對(duì)高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行改革，筆者將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

（一）教師方面

首先，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。基于教師隊(duì)伍學(xué)歷低、年輕化的特點(diǎn)，需要高校在聘請(qǐng)教師時(shí)要更加注重學(xué)歷要求，一般來(lái)說(shuō)具有較高學(xué)歷的教師具有較高的科學(xué)精神、科研精神，課堂講解不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的新信息。同時(shí)，要多多聘請(qǐng)服裝企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才做老師或是邀請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校為學(xué)生做講座。因?yàn)樗麄兪菍?duì)服裝市場(chǎng)最熟悉的人，他們的加入一方面讓學(xué)生吸納更多的前沿信息，另一方面他們可以為學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道自己的欠缺之處。其次，改進(jìn)教學(xué)方法。要摒棄原來(lái)的填鴨式教育方法，給學(xué)生更多的啟發(fā)。首先，課堂的講授過(guò)程不再采用填鴨式、老師講學(xué)生聽(tīng)的方式，更多的采用一種討論式、探究式的方式，學(xué)生在討論的過(guò)程中互相交流各自的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，有助于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，多動(dòng)手。定期交一篇設(shè)計(jì)，只有多動(dòng)手、多練習(xí)才能找到感覺(jué)。最后，與服裝企業(yè)建立合作關(guān)系。學(xué)生可以在該服裝企業(yè)實(shí)習(xí)，從熟悉服裝流程開(kāi)始，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的人多交流來(lái)擴(kuò)充自己的想法。企業(yè)可以安排一些任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中了解市場(chǎng)需求。這種雙向的學(xué)習(xí)模式更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

首先，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化已成為這個(gè)時(shí)代的顯著特征。這就要求學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握好計(jì)算機(jī)技術(shù)，用好這種先進(jìn)而有效的工具。其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從老師所講的優(yōu)秀案例中獲得啟發(fā)，將靈感轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)圖；課后要多與老師溝通交流，這樣有針對(duì)性地指導(dǎo)才能獲得最快的提高與進(jìn)步。再次，善于發(fā)現(xiàn)與搜集信息。計(jì)算機(jī)除了用于作圖外，還可以用來(lái)搜集資料，時(shí)刻關(guān)注服裝設(shè)計(jì)前沿的信息，保持與時(shí)尚的聯(lián)系。同時(shí)在日常生活中要善于觀察、善于思考，只有這樣才會(huì)有創(chuàng)作靈感。最后，多多實(shí)踐。利用寒暑假的時(shí)間可以找一家服裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中多留心觀察、多請(qǐng)教學(xué)習(xí)。只有平常多實(shí)踐，才會(huì)避免畢業(yè)后吃閉門(mén)羹的尷尬局面。

三、小結(jié)

本文就高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育市場(chǎng)化這一中心問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高校教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、關(guān)注重點(diǎn)等方面與服裝企業(yè)、市場(chǎng)的要求相脫節(jié)。為了使高校培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用性人才、為了促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，從教師和學(xué)生兩方面提出了要求，促使高校教育增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性。高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的改革任重道遠(yuǎn)，需要各位同仁的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，本文僅是個(gè)人的觀點(diǎn)，希望對(duì)高校教育的改革起到幫助。

作者：鄭美卉 單位：吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院