發(fā)布時間：2022-05-02 04:05:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育評價論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、強力推進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革
（一）4～6年級學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平抽測
抽測4～6年級任一年級的任一學(xué)科。
1.抽測的學(xué)科2014年抽測的學(xué)科是數(shù)學(xué)。
2.抽測的具體對象書面抽測的對象是城市小學(xué)和農(nóng)村中心校六年級學(xué)生的30%；數(shù)學(xué)科實踐能力抽測的對象是城市小學(xué)和農(nóng)村中心校六年級學(xué)生的10%，人數(shù)控制在10～26人之間。
3.抽測的具體內(nèi)容和方式
（1）書面抽測的內(nèi)容和方式。命題以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材為依據(jù)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)水平性畢業(yè)檢測的要求。以數(shù)學(xué)知識技能、思想方法、實踐能力和創(chuàng)新意識檢測為重點。著重考查小學(xué)階段最基本的“四基”及其靈活運用，特別關(guān)注學(xué)生的能力檢測，能力檢測導(dǎo)向要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，要以考核學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、空間觀念、統(tǒng)計觀念和解決實際問題的能力為主；要避免機械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，著力減輕學(xué)生特別是城市小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。書面抽測占學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平抽測的80%。采取學(xué)生單人單桌，獨立完成測試卷的方式進(jìn)行。
（2）學(xué)科實踐能力抽測的內(nèi)容和方式。以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識技能、思想方法、思維能力和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗解決實際問題的能力為檢測內(nèi)容，檢測方式為學(xué)生完成數(shù)學(xué)實踐活動。學(xué)科實踐能力抽測占學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平抽測的20%。采取學(xué)生獨立完成學(xué)科實踐活動的方式進(jìn)行。在抽測前由教研培訓(xùn)中心設(shè)計好學(xué)科實踐活動的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。
（二）4～6年級學(xué)生身心發(fā)展水平抽測
1.抽測的具體對象2014年書面抽測的對象是城市小學(xué)和農(nóng)村中心校六年級學(xué)生的30%；身心發(fā)展水平活動式抽測的對象是城市小學(xué)和農(nóng)村中心校六年級學(xué)生的10%，人數(shù)控制在10～26人之間。
2．抽測的具體內(nèi)容和方式書面抽測的內(nèi)容：主要對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《生活?生命與安全》課程要求的基本認(rèn)知進(jìn)行書面檢測。重點考查學(xué)生對健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調(diào)控、人際溝通等基本認(rèn)知的了解。書面抽測采取學(xué)生單人單桌，獨立完成測試卷的方式進(jìn)行。抽測時間為40分鐘，書面抽測占學(xué)生身心發(fā)展水平抽測成績的40%。身心發(fā)展水平活動式抽測的內(nèi)容：對學(xué)生身高、體重和身體運動能力等《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求的情況進(jìn)行檢測。2014年重點檢測學(xué)生的身高、體重達(dá)標(biāo)情況和跑、跳、投運動能力。具體檢測活動為量身高、稱體重，開展50米跑、立定跳遠(yuǎn)和投擲實心球檢測活動。每項檢測活動占學(xué)生身心發(fā)展水平抽測成績的12%，共占60%。
（三）4～6年級學(xué)生興趣特長養(yǎng)成抽測
1.抽測的具體對象2014年抽測城市小學(xué)和農(nóng)村中心校五年級學(xué)生的20%，人數(shù)控制在20～30人之間。
2．抽測的具體內(nèi)容和方式
（1）由學(xué)生自報自己的興趣特長，并講述該興趣特長的基本知識和自己為該興趣特長養(yǎng)成付出的努力，教師根據(jù)學(xué)生對這些知識、事物和現(xiàn)象的專注、思考和探求情況按評分標(biāo)準(zhǔn)評分。該部分占學(xué)生興趣特長養(yǎng)成抽測成績的40%。
（2）學(xué)生將自己的興趣特長進(jìn)行表演，教師根據(jù)學(xué)生的表演判斷興趣特長養(yǎng)成情況，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評分。該部分占學(xué)生興趣特長養(yǎng)成抽測成績的60%。
（四）抽測成績的報告
4～6年級學(xué)生品德發(fā)展水平抽測、學(xué)業(yè)發(fā)展水平抽測、身心發(fā)展水平抽測、興趣特長養(yǎng)成抽測均按100分制評分后再定級。90分及以上為優(yōu)；80分～89分為良；70分～79分為中；60分～69分為合格；60分以下為待合格。全部實行等級評價，弱化評價的甄別、選拔功能，強化評價的激勵、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向功能。抽測成績只作為對學(xué)校進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評價的依據(jù)，不通報學(xué)生及其家長。
二、強力推進(jìn)小學(xué)學(xué)業(yè)評價改革
我區(qū)對學(xué)業(yè)評價的改革主要改變了只重知識技能評價，不重學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)過程評價的傾向，改變了只重書面檢測，不重活動式、寫實性評價的現(xiàn)狀。基本實現(xiàn)了評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化。
（一）評價內(nèi)容的改革
實現(xiàn)了從知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)過程（含學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，課堂表現(xiàn)，完成作業(yè)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，學(xué)習(xí)效率等）方面進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，革除了過去只重知識學(xué)習(xí)和技能掌握的評價傾向。語文學(xué)科從基礎(chǔ)知識、寫字（書法）、聽力、綜合性學(xué)習(xí)、朗讀、書面閱讀、閱讀量、習(xí)作、說話（口語交際）九個方面實施學(xué)業(yè)評價。把語文學(xué)科實踐能力和語文學(xué)習(xí)過程作為了評價的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科從知識技能、解決問題能力、數(shù)學(xué)思想方法、實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)過程六個方面實施學(xué)業(yè)評價。英語學(xué)科從知識技能、聽力、口語交際能力、朗讀、書寫、學(xué)習(xí)過程六個方面實施學(xué)業(yè)評價。科學(xué)學(xué)科從知識技能、創(chuàng)新意識、探究（實驗）能力、學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)過程五個方面實施學(xué)業(yè)評價。品德與生活（社會）學(xué)科重點從品德認(rèn)知、品德實踐（品德行為表現(xiàn)）、學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)過程四個方面實施學(xué)業(yè)評價。
（二）評價方式的改革
我區(qū)小學(xué)各年級各學(xué)科的學(xué)業(yè)評價采用閉卷考試、學(xué)科實踐能力檢測和學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。各科閉卷考試原則上占70%，學(xué)科實踐能力檢測原則上占20%，學(xué)習(xí)過程評價原則上占10%。閉卷考試。主要以學(xué)科知識技能、思想方法、實踐能力和創(chuàng)新意識檢測為重點。學(xué)科實踐能力檢測。主要以學(xué)科實踐能力、思想方法和創(chuàng)新意識檢測為重點。檢測形式為完成學(xué)科實踐活動。學(xué)習(xí)過程評價。除語文學(xué)科外，其余各學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價原則上按下面的要求進(jìn)行。
（1）實施評價的主體。學(xué)科教師對學(xué)生評價（他評），學(xué)生自我評價（自評），學(xué)生相互評價（互評）。
（2）評價的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度；學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流展示、互動研討的情況；學(xué)生完成作業(yè)的情況；學(xué)生單元檢測情況；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。
（3）操作辦法。第一，由學(xué)生本人根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行自評、初評，并用10分制打出分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我改進(jìn)。第二，由學(xué)生伙伴之間根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行互評，并用10分制打出分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互督促，共同反思，共同提高。第三，由教師根據(jù)學(xué)生的自評、互評，按評價的內(nèi)容進(jìn)行終結(jié)性評價，并用10分制打出分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)記入成績冊進(jìn)行等級評價。學(xué)業(yè)成績的報告。各學(xué)科期末教學(xué)質(zhì)量檢測和單元檢測成績的報告實行等級制，采用先評分，后定級的辦法，評分一律不呈現(xiàn)在卷面上（試卷上無分?jǐn)?shù)，參考答案及評分意見上有分?jǐn)?shù)），閱卷教師可用符號表示扣分，如扣0.5分用“×”、扣1分用“”、扣5分用“”等。教師根據(jù)扣分算出實得分后，將得分記在成績冊上，以便統(tǒng)計定級。所設(shè)等級為：90～100分為優(yōu)、80～89分為良、70～79分為中、60～69分為合格、60分以下為待合格。通過等級評價，淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的激勵、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向功能。學(xué)業(yè)評價改革的總體要求。各學(xué)校、各學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價要做到八個必須：必須以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，教材為主要依據(jù)，不得加深難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；必須關(guān)注知識技能，學(xué)科思想方法，實踐能力和創(chuàng)新意識的評價；必須堅持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，開展水平性、診斷性、激勵性評價，不得強化選拔性、甄別性評價；必須把書面檢測和學(xué)科實踐能力檢測結(jié)合起來；必須把平時檢測與期末檢測結(jié)合起來；必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況結(jié)合起來；必須實行等級評價；必須收集整理好平時評價和期末評價的相關(guān)資料(如試卷、學(xué)科實踐能力檢測活動設(shè)計及過程資料等)，以備區(qū)教育局和教研培訓(xùn)中心檢查。
作者：袁小平 單位：江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心
一、小學(xué)素質(zhì)教育效果評價指標(biāo)體系的建立
實施素質(zhì)教育效果評價指標(biāo)體系看重的另外一個因素就是校園文化和校園實踐活動的開展。小學(xué)校園實施素質(zhì)教育除了要求我們的教師要提升學(xué)生的專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重他們的實踐性的活動的參與。學(xué)校是我們學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的中心，校園文化關(guān)系著一個學(xué)校的品位和格調(diào)，也關(guān)系著我們的學(xué)生在什么樣的環(huán)境里所受到的影響。因此，我們的小學(xué)校園需要設(shè)置合理的校園環(huán)境。形成校園所具備的文化特征，校園文化的建設(shè)不是一件容易的事情，它不僅僅需要我們的教師的努力，還需要我們學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生的共同努力。我們的學(xué)校及教師還應(yīng)該注重實踐活動的開展，學(xué)生通過參與實踐性的活動，才能在實踐中提升自身的動手操作能力和創(chuàng)新能力。所以，我們在評價小學(xué)實施素質(zhì)教育的效果的時候也要注重小學(xué)校園的校園文化和實踐活動的開展。
二、小學(xué)實施素質(zhì)教育效果評價指標(biāo)體系的具體的辦法
建立小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實施效果評價指標(biāo)體系是全面實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，如果我們的小學(xué)院校不實施素質(zhì)教育效果評價指標(biāo)體系就沒法進(jìn)一步的拓展素質(zhì)教育的實施力度。所以，我們的教育工作者應(yīng)該加大素質(zhì)教育實施的宣傳力度，能夠讓我們的各個小學(xué)院校及家長等改變傳統(tǒng)的教育觀念及受教育觀念，能夠在社會上得到廣泛的認(rèn)同，這樣可以得到更多的人的支持，能夠更順利的開展下去。
我們還可以專門設(shè)立素質(zhì)教育效果的評價機構(gòu)，能夠逐漸健全小學(xué)實施素質(zhì)教育效果評價指標(biāo)體系，我們的小學(xué)校園內(nèi)就可以設(shè)置評價機構(gòu)，時效的反應(yīng)校園內(nèi)實施素質(zhì)教育的效果，這樣更方便我們的校園領(lǐng)導(dǎo)及教師實施更好的教學(xué)方法和管理手段。我們的學(xué)校還應(yīng)該注重階段性的評價，不能堆到期末的時候進(jìn)行總的評價，應(yīng)該隔一段時間進(jìn)行評價總結(jié)一次，這樣才能使得我們的素質(zhì)教育實施效果評價指標(biāo)體系更加的完善。
作者：楊迪 單位：吉林省長春市二道區(qū)東盛小學(xué)
一、教改的關(guān)鍵在于評價體系的改革
從現(xiàn)行大學(xué)教育改革的內(nèi)容上看，多限于教學(xué)體系———學(xué)科、課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，從畢業(yè)生所獲得的社會評價上看，所取得的成果并不明顯。筆者認(rèn)為，問題出在對大學(xué)教育評價體系的認(rèn)知、改革意識及改革力度上。教育改革的關(guān)鍵在于評價體系的改革，只有評價體系實現(xiàn)改革，其他的改革才有方向、有可操作性。前一時期，國家教育部門對高考評價體系在內(nèi)容上做出了“不分文理科”的調(diào)整，引發(fā)了舉國高中層面之下的所有教育機構(gòu)課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)的全面改革，充分驗證了評價體系決定教學(xué)體系的根本規(guī)律。同樣，如使大學(xué)教育改革得以有效實施，其關(guān)鍵在于評價體系的改革。
二、大學(xué)教育評價體系的改革
筆者認(rèn)為，作為大學(xué)教育改革的規(guī)范，評價體系的改革應(yīng)遵從以下原則:
1．符合國情
正如階段性評價教育結(jié)果的現(xiàn)行高考制度一樣，大學(xué)教育評價體系改革也必須要結(jié)合我國的國情。作為以培養(yǎng)本土人才為主的大學(xué)，這是基本要求。
2．接軌國際
大學(xué)教育與之前各層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，輸出的產(chǎn)品直面社會。面對越來越開放的社會環(huán)境，是否有能力參與國際化人才競爭，本身已成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平的標(biāo)志。在共性化認(rèn)可的范疇，理性、有選擇地借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育的評價體系、結(jié)合本國國情和社會需求，對建立切實可行的大學(xué)教育評價體系來說，必然有益。
3．量化寬松
我國正處在高速發(fā)展期，在建立大學(xué)教育評價的同時，必須保持動態(tài)思維。大學(xué)教育評價體系的改革，才能真正伴隨不斷調(diào)整的社會人才評價體系一同發(fā)展，實施改革中才能有的放矢。量化以利于實施，寬松以求完善，以求改革獲得全社會都滿意的成果。
4．針對實際
作為社會的人才輸出機構(gòu)，大學(xué)人才評價標(biāo)準(zhǔn)必須與社會人才評價標(biāo)準(zhǔn)掛鉤。一旦脫節(jié)，會直接給社會帶來失業(yè)率上升、社會秩序失穩(wěn)、財富資源浪費、國家競爭力下降等諸多負(fù)面影響。社會對大學(xué)教育的認(rèn)可成度，反映于畢業(yè)生的就業(yè)率、成材率;對大學(xué)教育產(chǎn)品價值的標(biāo)定，反映于任職崗位及工資待遇。而獲得這些結(jié)果的充要條件，就是大學(xué)產(chǎn)品符合社會的要求。引入社會對畢業(yè)生的認(rèn)可度來考評大學(xué)教育，才能夠真正為大學(xué)帶來一種自發(fā)的改革、成長動力。一旦大學(xué)教育的評價體系與社會的人才評價體系接軌，目前普遍存在并困擾學(xué)校、社會及家庭的問題都會迎刃而解:學(xué)生的求學(xué)理念將會從學(xué)以致考的“要考的就是要學(xué)的”，變成學(xué)以致用的“找工作需要的都是要學(xué)的”;求職理念將會從模式化培養(yǎng)的“專業(yè)對口”，變成市場化要求的“平臺對位”;教師的執(zhí)教理念將會從專業(yè)技能化的“我會即我教”，變成專業(yè)智能化的“幫助學(xué)生建立專業(yè)視角和思維方式”;學(xué)校考評理念將會從應(yīng)試評價體系的“專業(yè)優(yōu)則優(yōu)”，變成社會人才評價體系的“素質(zhì)優(yōu)則優(yōu)”……“大學(xué)認(rèn)為的好學(xué)生，就是社會認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才”共識，才能真正實現(xiàn)。
5．富于操作
大學(xué)教育評價體系是指導(dǎo)、促進(jìn)大學(xué)教學(xué)體系改革的依據(jù)。評價體系的界定標(biāo)準(zhǔn)越清晰，可操作性就越強。綱舉目張，依此而進(jìn)行的學(xué)科、課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)改革也就易于到位。
三、結(jié)語
大學(xué)的教育改革是一項系統(tǒng)工程，其結(jié)果的成敗要靠未來的社會檢驗。所以，對改革的進(jìn)程需要有高境界、大視角的謀劃和布局。本文對大學(xué)教育評價體系和教學(xué)體系所做的辨析，明確了二者的關(guān)系，有益于在實施教育改革的過程中，選對落腳位置、把控發(fā)展脈絡(luò)。大學(xué)教育改革，應(yīng)以評價體系改革為本。一旦實現(xiàn)，教學(xué)體系的改革事半功倍、水到渠成。建成具有中國特色、符合社會需要的大學(xué)教育體系亦指日可待。
作者：何志成 趙宇明 韓靜 郭永學(xué) 單位：沈陽藥科大學(xué)制藥工程學(xué)院
一、有效評價的現(xiàn)狀與問題
基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。長期以來，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在諸多問題：評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數(shù)學(xué)教師“教”的設(shè)計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。課堂評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。如果教師能靈活利用評價手段，它對于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將發(fā)揮著重要的作用。隨著上課聽課次數(shù)的增多，對課堂評價的認(rèn)識和思考從開始的沒有認(rèn)識；到現(xiàn)在出現(xiàn)困惑，不得不去思考有了一點點想法。在課堂上，我經(jīng)常遇到這樣的情況，當(dāng)一個學(xué)生回答的比較好時，我都會夸獎他：“你說得真好！”“你說得真棒！”回頭一想，我還能想出多少句類似這樣的評價語。這樣的評價，我昨天用過，今天用過，或許明天仍然要用，至于這樣的評價能對這位學(xué)生的經(jīng)后帶來多大的作用。如果我們能對這樣的回答評價稍作思考，我們就會問自己，這個學(xué)生說得棒，到底棒在哪里？不得而知。教師的評價語言缺乏針對性、準(zhǔn)確性，能給學(xué)生帶來什么啟發(fā)呢？“你說得真好！”“你說得真棒！”這樣模糊的評價放在任何一個說得好的同學(xué)身上都是可以的。但是這樣的評價并不是萬能的。其實，教師這樣評價，學(xué)生弄不清自己好在哪里。教師應(yīng)該準(zhǔn)確地肯定學(xué)生哪些方面好。
二、有效課堂對教學(xué)的重要性
1.有助于激發(fā)課堂興趣，喚起學(xué)生注意力
我們發(fā)現(xiàn)，上課鈴聲一想，學(xué)生雖然回到教室，但是大部分的學(xué)生心都會還在課間停留，如果老師能提出一個問題，或者講一個和本節(jié)知識相關(guān)的笑話，喚起學(xué)生的注意力，接下來講課的內(nèi)容也自然而然被學(xué)生聽取了。臨近下課的10分鐘也是一樣，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，課堂中注意學(xué)生的情緒、心情加上生動的提問，有助于激發(fā)課堂興趣，拉攏學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)目的。
2.有助于開發(fā)學(xué)生的思維空間
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長以至成人的地方，在課堂上，學(xué)生的思維隨著老師、同學(xué)不斷開發(fā)，營造一個活躍的有效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識不斷突破思維呆板的強梁。之前有不少學(xué)生性格內(nèi)向，課上也不喜歡發(fā)言，讀死書，出生社會后也很難在社會有所發(fā)展，相反在班級活躍的學(xué)生，不論什么問題踴躍回答，有時還會因為某個問題和老師、同學(xué)爭質(zhì)，頭腦發(fā)達(dá)、思維活躍，學(xué)習(xí)過程也很輕松，成績?nèi)找嫔仙錾鐣劣谇巴疽黄饷鳌＿@也說明一點，有效課堂有助于開發(fā)學(xué)生思維空間，提升教學(xué)效果。
三、改進(jìn)有效評價，激活課堂的措施
1、把握好學(xué)生動手操作的時機
學(xué)具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。當(dāng)然，操作問題的設(shè)計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。
2、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣
（1）教師課上多用激勵性的語言來鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生的懼怕心理，為學(xué)生的良好傾聽做好充分的心理準(zhǔn)備。
（2）采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學(xué)形式，營造寬松的傾聽氛圍讓學(xué)生在討論和交流中樂意傾聽、學(xué)會傾聽，使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（3）讓學(xué)生做到耳聰,就是要學(xué)生能聽得進(jìn)、記得住，要學(xué)會如何聽老師的講話和同伴的發(fā)言，怎樣訓(xùn)練學(xué)生耳朵呢？課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行聽算練習(xí)等。
（4）要讓學(xué)生做到“會神”,所謂“會神”就是要學(xué)生能聽懂，學(xué)生若只是動耳聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領(lǐng)會知識的本質(zhì)，這樣的“傾聽”就等于沒聽。教師可以這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“會神”：課上經(jīng)常讓學(xué)生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯誤、應(yīng)該作哪些補充，你有什么好的方法等。
（5）啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對知識是一個懵懂的狀態(tài)，他們思考問題主要表現(xiàn)：以偏概全、難易把握重點。對于一個問題，如果老師直接把答案公布出來，不給予學(xué)生思考的過程，這樣久而久之他們在思維上就形成了依賴性，但是如果老師在提出問題的時候，先讓學(xué)生自己思考，再抽人回答，對學(xué)生的回答再追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)，及時地以提問方式誘導(dǎo)學(xué)生思考，就會取得較好的效果。
（6）給學(xué)生充分的思考過程,通常情況下老師在課堂中提出問題，就會有很多同學(xué)立即舉手回答，但是學(xué)生回答的時候往往沒有說明重點。其實在這個過程中老師應(yīng)該給予學(xué)生重新的時間思考并組織語言，比如：提出問題后如有學(xué)生急于回答問題，可以讓他再想清楚，5分鐘后老師再抽人回答。這樣他們在想某個問題的時候就有時間把前因后果都聯(lián)系到一起，回答問題也會頭頭是道，清晰明了。
四、總結(jié)
總之,要實現(xiàn)激活課堂,提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果,就必須建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上你，愿意上你的課。在具體的問題情景中再調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每節(jié)課都把學(xué)生引入學(xué)習(xí)高潮的境界中。再此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣對學(xué)生的終身發(fā)展起到了決定性的作用。
一、中學(xué)生教學(xué)中存在問題
1、學(xué)生評價過于強調(diào)“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學(xué)中，考試就是評價，成績和分?jǐn)?shù)代替了對學(xué)生的綜合評價，所有對學(xué)生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評價最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整；評價更不能關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。
2．過于注重對基本知識和技能掌握的評價
在原有的學(xué)生評價中，過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。從而，在評價學(xué)生的過程中對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關(guān)注較少，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3．過于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價方法的運用
學(xué)生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的質(zhì)性評價方法。如，評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗只是眾多評價方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價方法相結(jié)合，評價便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實性。
4．評價主體單一
長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚，使其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對學(xué)生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。而學(xué)生評價的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，影響了評價結(jié)果的真實性。
二、課題提出的原因
1．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
長期以來，學(xué)生評價主要是由教師來進(jìn)行的，教師是唯一的評價者，學(xué)生處于被動地位，家長、學(xué)生本人并沒有沒有參與對孩子的評價，這致使評價的功能只強化了區(qū)分優(yōu)劣，只重視結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對傳統(tǒng)的各個領(lǐng)域的評價方式加以改變。
2．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入，主動、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應(yīng)試教育。學(xué)校的管理方式和評價方式也跟著打破原有的教學(xué)模式，從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評價在學(xué)習(xí)的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。自我評價是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生對自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，形成良好地品德習(xí)慣的方法。自我評價會使一個人的品德修養(yǎng)及行為作風(fēng)上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學(xué)生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態(tài)度和評價中，更深刻地了解自己，產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強烈要求，隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實施的基層單位，對學(xué)習(xí)實行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學(xué)習(xí)身心的健康發(fā)展。自我評價的作用在于：培養(yǎng)良好的品德形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的發(fā)展。
3．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評價的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)
在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，由于我們的德育過多地強調(diào)灌輸，導(dǎo)致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無視學(xué)生作為人的權(quán)利和尊嚴(yán)、漠視學(xué)生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應(yīng)試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)，像日常行為規(guī)范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些，都需要我們要把加強對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實踐，切實轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念，推動我校教育教學(xué)改革，為學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才起到實踐上的示范和理論上的指導(dǎo)作用。
三、提高中學(xué)生的參與及自我評價能力的措施
1．設(shè)立特殊分值
了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還對學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程等合作精神進(jìn)行評價。所以，在具體操作時，設(shè)立個人努力分70％，小組合作分30％，還設(shè)立特殊分，包括個人與集體的加分規(guī)則。個人加分情況：被選拔數(shù)學(xué)競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數(shù)學(xué)報上發(fā)表文章的加5分；擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表工作的加3分，擔(dān)任小組長工作的加2分；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績上有明顯進(jìn)步的加2～4分；獨立思考，解題方法獨特的加2分；調(diào)查報告中能靈活運用所學(xué)知識解決問題的加2分；作業(yè)完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實驗——探究”的教學(xué)過程，讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問題，極大地張揚學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生回歸自然，生活和社會綜合實踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優(yōu)生不會受到嫉妒，學(xué)困生不會受到歧視的原則，令學(xué)生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學(xué)生有壓力感，不斷努力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，最后達(dá)到更大的提高，這也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對老師提出的問題認(rèn)真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結(jié)論，或提出有價值的問題，或?qū)ζ渌M的發(fā)言能指出不當(dāng)之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動更多同學(xué)進(jìn)步的每人次加5分。
2．建立成長記錄袋
成長記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評價，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價、作業(yè)評價、測驗評價等，家長、專家的評價資料等等。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗；最滿意的作業(yè)；探究性活動的記錄；單元知識總結(jié)；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評價與他人評價的結(jié)果；在實際評價中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評價學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點滴的成功和進(jìn)步。
3．開展學(xué)生自評、互評
在教學(xué)評價中，教師必須注重學(xué)生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時，注意學(xué)生間互評的作用。實施效果：⑴學(xué)生參與自評，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠體驗到學(xué)生自身的存在對他人和對社會的價值，認(rèn)識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎(chǔ)上，實行學(xué)生間互評。如將學(xué)生四人一小組分組，設(shè)組長一名，先由每個學(xué)生進(jìn)行個人小結(jié)，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學(xué)生的成長記錄對其進(jìn)行評價，以肯定成績?yōu)橹鳎瑫r提出希望和改進(jìn)措施；最后由組長作書面評價，并向組內(nèi)成員公開評價結(jié)果。通過小組互評，能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認(rèn)識到自己不總是處于外在的批評、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過學(xué)生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認(rèn)識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強了，學(xué)生個體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
四、總結(jié)
教師合理的評價學(xué)生，為自我評價的開展提供了有利的條件，有效地激發(fā)了學(xué)生自我評價的積極性。讓學(xué)生正確的評價自我、了解自我、認(rèn)識自我，有利于增強學(xué)生的自信心。發(fā)展內(nèi)在潛力，促進(jìn)其全面成長和成熟。自我評價活動具有激勵、調(diào)節(jié)、教育、改進(jìn)的功能，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，從而使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、我國高等教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀
從2003年起，教育部正式啟動了五年一輪的對本科教學(xué)的質(zhì)量評估，并制定了詳細(xì)的評估方案，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)效果、學(xué)風(fēng)建設(shè)等評估指標(biāo)。通過評估全面了解和分析我國高校的辦學(xué)基本狀況，包括教學(xué)管理、教學(xué)水平、教育教學(xué)工作中存在的問題等，并就如何提高教育質(zhì)量提出整改意見。教育部的本科教育質(zhì)量評估工作自實施以來，取得了顯著的成績。從政府來說，教育質(zhì)量的評估方式和手段對教育行政部門起了導(dǎo)向作用，評估使政府進(jìn)一步明確了自己在高等教育發(fā)展中應(yīng)盡的責(zé)任，從而加大對高校的投入、合理引導(dǎo)和規(guī)劃，使高等教育向良性方向發(fā)展。從高校來看，評估能促使高校轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)工作放在中心地位，重視教學(xué)，規(guī)范管理，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。而且，還能調(diào)動廣大教職工的工作積極性，增強凝聚力，使教職工全身心地投入到教學(xué)工作中去，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。但本科教學(xué)水平評估在實施過程中也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，不可避免地存在如下一些問題：一是評價指標(biāo)體系不足，評價標(biāo)準(zhǔn)同一。評價指標(biāo)是教育質(zhì)量評價的基礎(chǔ)，是評價工作規(guī)范化的體現(xiàn)，它的不足之處表現(xiàn)在評價指標(biāo)體系太籠統(tǒng)，分類不具體，部分指標(biāo)內(nèi)涵概念模糊。不同類型、不同層次的高校有不同的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，在進(jìn)行質(zhì)量評估時，應(yīng)遵循分類指導(dǎo)的原則，對不同類別的學(xué)校，評價指標(biāo)、評價形式和評價要求都應(yīng)該區(qū)別對待。但我國目前對高校的評價仍沿用同一個評價指標(biāo)體系，沒有體現(xiàn)出差異性，影響了評價的客觀公正性。評價指標(biāo)體系不應(yīng)該有太強的概括性，應(yīng)對不同的學(xué)科門類提出不同的要求，以滿足各學(xué)科門類評估的需要。另外，評價工作過多關(guān)注教學(xué)條件和資源，對學(xué)生關(guān)注不夠，忽略了學(xué)生的發(fā)展，忽略了學(xué)生才是教學(xué)質(zhì)量的載體。在整個指標(biāo)體系中，只有教學(xué)效果一項涉及到學(xué)生的發(fā)展，其余都是教學(xué)質(zhì)量的外部保障條件，不是教學(xué)質(zhì)量本身，評價工作應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，他們在質(zhì)量評價活動中不應(yīng)該被邊緣化，因為學(xué)生是評價的主體，不應(yīng)該造成評價主體缺位，高校的管理工作應(yīng)實質(zhì)性地走向?qū)W生，以學(xué)生為本。二是評估的實施過程有違初衷。質(zhì)量評價主要是政府行為，行政干預(yù)太強，高校處于被動、消極的配合地位，是被評價的對象，不利于高校積極性和主動性的發(fā)揮。質(zhì)量評價的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理，最終提高辦學(xué)水平。但部分高校為了順利通過評估，缺失誠信，在評估過程中弄虛作假，把能通過評估作為一種政績甚至榮耀，更有甚者把評估看成學(xué)校發(fā)展和生死存亡的大事，違背了教育教學(xué)的規(guī)律和評估的初衷，從而對評估工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。還有就是對資源的浪費，有些高校為了在評估中取得好成績，不惜一切代價，盲目投入人力、物力和財力，使本來就緊張的有限辦學(xué)資源遭到極大的浪費。同時，師生為了評價也疲于應(yīng)付，給大學(xué)生的思想道德培養(yǎng)帶來了極壞的影響，也違背了評估的初衷。三是評估結(jié)果的準(zhǔn)確性令人難以信服。最終的評價結(jié)果區(qū)分度不高，如高校的教學(xué)質(zhì)量所反映出的問題與現(xiàn)實不相吻合，沒有區(qū)分出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在高校評估結(jié)論中絕大部分高校被評為優(yōu)秀，不利于調(diào)動高校參與下一輪評估的積極性。部分高校，甚至教育行政部門過分看重評價結(jié)論，不注重教育教學(xué)工作的改進(jìn)，而注重與其它兄弟院校攀比評估結(jié)論，評估專家提出的整改意見沒有被真正采納和落實，整改流于形式。四是高校內(nèi)部質(zhì)量管理和質(zhì)量保障運行機制存在問題。一些高校重常規(guī)教學(xué)輕課程建設(shè)，致使畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)的一些課程在工作實踐中根本用不上，或課程內(nèi)容與社會脫鉤，造成教學(xué)資源的極大浪費。高校應(yīng)根據(jù)社會、市場的信息反饋，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量而不僅僅是教學(xué)質(zhì)量。要調(diào)整教學(xué)過程，關(guān)注影響教學(xué)質(zhì)量的其它相關(guān)因素。
二、完善教育質(zhì)量評價體系
高等教育大眾化時代不僅是一個擴張的時代，更是一個變化的時代［2］。質(zhì)量評價手段也要隨之發(fā)生變化，評價主體、評價對象和評價模式都應(yīng)多元化。綜合世界各國高等教育質(zhì)量評價的改革經(jīng)驗［3］，大都是政府、學(xué)校和社會共同參與，分工合作，發(fā)揮均衡的作用，共同擔(dān)負(fù)起教育質(zhì)量評價的職責(zé)，實行政府宏觀調(diào)控管理、學(xué)校自主管理和社會監(jiān)督，有效地協(xié)調(diào)各方面的利益需求和沖突，并使政府、學(xué)校和社會各方面達(dá)到平衡，從而構(gòu)建起一個科學(xué)合理的高等教育質(zhì)量評價體系。
（一）評價主體
1.政府評價由于我國的高等教育仍需由國家負(fù)擔(dān)，因此在高等教育質(zhì)量評價過程中，政府的主體地位不可動搖，政府決定質(zhì)量評價的方向。但政府的過多介入會導(dǎo)致官僚主義和教條主義，妨礙高校的辦學(xué)自主權(quán)，因此要把握好政府干預(yù)的范圍和力度，避免過多約束和控制。轉(zhuǎn)變政府職能不是削減政府對高等教育的管理，而是合理界定政府的職責(zé)和權(quán)力，政府在高等教育質(zhì)量評價體系中仍居優(yōu)秀地位，只不過由過去的管理者變成了監(jiān)督者。政府起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指揮作用，使參與評價的各方明確各自的權(quán)責(zé)，規(guī)范各自的評價活動，使評價結(jié)果具有科學(xué)和公平性。2.高校自評我國高校因為傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟的約束，對政府管理部門依賴性較強，現(xiàn)在政府下放了一部分權(quán)力，高校在面向社會自主辦學(xué)方面有了較大的空間。因此，高校更應(yīng)該強化主體意識，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教育質(zhì)量的自我評價，建立完善的教育質(zhì)量評價制度。這既是高校為了生存和發(fā)展的自我需求，也是外部質(zhì)量評價對高校進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的先決條件。外部評價一般都是建立在學(xué)校自評的基礎(chǔ)上，高校必須提交自評報告，通過學(xué)校自評報告，外部評價專家能夠在最短的時間內(nèi)了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育教學(xué)工作及成效，從而大大提高工作效率。高校自評指的是高校內(nèi)部管理部門、教師和學(xué)生之間的相互評價，在政府和社會評價的基礎(chǔ)上，高校通過內(nèi)部自我評價，即學(xué)校和教師的互評，學(xué)校、教師和學(xué)生的互評，使評價信息能夠多渠道相互反饋和溝通，及時全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題，以便及時整頓改進(jìn)，保障學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)教育健康發(fā)展。3.社會評價在高等教育大眾化背景下，我國的高等教育體制也相應(yīng)地發(fā)生了變化，高校開始面向社會自主辦學(xué)，越來越多的社會力量開始參與到高等教育中來。比如學(xué)生家長、企業(yè)團體、科技人員和慈善家等，他們可以起到高校質(zhì)量評價與監(jiān)控的調(diào)節(jié)作用，及時將有關(guān)信息反饋到學(xué)校，使學(xué)校能多角度、多側(cè)面地隨時了解社會和有關(guān)部門對人才培養(yǎng)提出的要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使高等教育不偏離社會需要的軌道，也是對高校及其課程、專業(yè)進(jìn)行的約束。同時，社會通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等參與評價與監(jiān)督，增強了高等教育制度的民主化和人性化，暢通學(xué)校與社會的信息渠道。另外，應(yīng)注意引導(dǎo)社會對高等教育評價的科學(xué)性和合理性。社會評價參與到高校質(zhì)量評價體系中，具有政府評價和高校自評無法替代的作用，社會評價既能減輕政府的負(fù)擔(dān)，又能使高校加強與社會的聯(lián)系，滿足社會需求，強化社會服務(wù)意識，同時也可以保證高校的教育質(zhì)量，使學(xué)校辦出自己的水平和特色。4.專業(yè)化中介機構(gòu)評價高等教育的評價主體是多層面的，不同的評價主體價值取向不同，評價目標(biāo)不同。政府既要尊重高校的學(xué)術(shù)自由和辦學(xué)自主權(quán)，也要實現(xiàn)對高校的宏觀控制，還要兼顧社會對高等教育的需求，這就需要專業(yè)化的中介評價機構(gòu)運用專業(yè)化的評價理論和評價方法對高等教育質(zhì)量進(jìn)行評價與監(jiān)控。此機構(gòu)獨立于政府之外，是整個質(zhì)量評價體系的協(xié)調(diào)者，其成員有官員、學(xué)校管理人員和工商界人士，分別代表國家、學(xué)校和社會經(jīng)濟集團，具有廣泛的代表性，在政府、學(xué)校和社會之間起到第三方的平衡作用。第三方評價機構(gòu)即專業(yè)化中介機構(gòu)參與評價，除了專業(yè)性外，還兼有獨立和公正性，受政府干擾少，依靠政府但不依賴政府，對高等教育質(zhì)量的評價結(jié)果客觀性較強，應(yīng)該是真實可靠的，高校和社會的認(rèn)可程度較高，能為政府和高校的決策提供重要依據(jù)。
（二）評價對象
高等教育的分類是高校辦學(xué)定位及發(fā)展方向的基礎(chǔ)，它涉及到社會的方方面面，是一個繁雜的系統(tǒng)工程，只有放在特定的系統(tǒng)中才能具有其科學(xué)性和合理性。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對高等教育的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我國當(dāng)前的高等教育分為三個層次，即研究生層次、本科教育層次及高職高專層次。研究生層次以重點大學(xué)和綜合性大學(xué)居多。本科層次的分類比較復(fù)雜，它的培養(yǎng)目標(biāo)既是高級專門人才，也需要擔(dān)負(fù)普通教育的責(zé)任，既有綜合性大學(xué)，也有農(nóng)、工、醫(yī)等單科或多科大學(xué)，另外還有獨立學(xué)院和民辦學(xué)院等。本科教育層面的培養(yǎng)目標(biāo)一般有三種：一是綜合性研究型大學(xué)，這類大學(xué)歷史悠久，教育資源充足，主要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型人才。二是本科層次的專門學(xué)校，如農(nóng)、工、醫(yī)等，它們的培養(yǎng)目標(biāo)是各行業(yè)崗位的高級專門人才。三是研究教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)是廣泛適應(yīng)性人才。專科和高職教育可分為職業(yè)教育和技術(shù)教育。高等教育的多樣化與社會需求是相適應(yīng)的，為社會的發(fā)展輸送多種類型、多種規(guī)格的人才，不同種類的高校都有其自身的存在價值，體現(xiàn)出不同的職能。由于高等教育的質(zhì)量也是多層面的，既包括教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量，也包括教育管理質(zhì)量、學(xué)校定位等，因此高等教育的評價對象也應(yīng)是多元化的，評價形式也要朝多樣化發(fā)展，相應(yīng)的教育評價也會出現(xiàn)多種類型。把專業(yè)作為評價對象，來保證相同專業(yè)所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價有類型和層次的區(qū)別，評價對象具有多元化的特征，形成多種專業(yè)評價，使評價朝專門化方向發(fā)展。另外，根據(jù)評價對象的不同，相應(yīng)地會側(cè)重教育教學(xué)評價、教育研究評價和社會服務(wù)評價等，從而完善高等教育質(zhì)量評價體系。高等教育呈現(xiàn)出多層次、多類別的不同形式。從層次上，縱向分為研究生教育、本科教育和高等專科教育，橫向分為研究型、應(yīng)用型和技能型高校。從院校類型上，可分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和研究型高校。從辦學(xué)主體上，又可分為普通型高校和民辦高校。另外，在全日制高等教育系統(tǒng)之外，還有營利性和非營利性社會辦學(xué)機構(gòu)。在多元的高等教育體系中，不同層次、不同類型的教育機構(gòu)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其評價的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所區(qū)別，應(yīng)考慮其多樣性，用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評價各級各類教育。所以，評價主體在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，既要考慮受教育者個人的需求，也要考慮社會和國家的需求，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多種多樣的。評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性并不代表標(biāo)準(zhǔn)可以隨意制定，要保證高等教育的質(zhì)量，就需要有統(tǒng)一的基本質(zhì)量要求，達(dá)到國家規(guī)定的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。雖然各個層次、各種類別的高校有自己的特色，但同一類型或同一層次的學(xué)校在質(zhì)量評價方面要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，做到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合。
（三）評價模式
由于高等教育的大眾化，高等教育評價應(yīng)該多元和多樣化，因此評價模式也不例外，不能采用單一的模式進(jìn)行評價，應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價目的，采用不同的評價模式。評價模式是評價活動的模型和樣式，傳統(tǒng)的評價模式主要有三種方式，即認(rèn)證、審計和評價，三者相互作用，共同保障高等教育質(zhì)量評價的順利進(jìn)行。認(rèn)證是外界機構(gòu)按照一定標(biāo)準(zhǔn)對高校進(jìn)行審查，判斷其是否合格，是否具有某種資格，目的是保證高校的辦學(xué)水平能達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。審計是對高校在教育教學(xué)質(zhì)量保障方面所采取措施進(jìn)行的檢查和評價，不直接評價高校的教育教學(xué)質(zhì)量，主要目的是促進(jìn)高校自身質(zhì)量保障體系的完善，使自身成為教育質(zhì)量保障的主人。此外，還應(yīng)運用其它的評價模式，即研究型、綜合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價模式。對于研究型高校的質(zhì)量評價應(yīng)側(cè)重自我教育質(zhì)量的不斷提升，發(fā)揮其主體作用，自身提出高水平的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行自我提升。應(yīng)該用一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及科研成果，因為研究型高校的基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量已達(dá)到了較高的水平，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平是高校教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)。綜合型人才培養(yǎng)的評價模式應(yīng)該是多元化的，應(yīng)采用多元評價方式和多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)側(cè)重發(fā)展性評價。因為此類人才的適用范圍比較廣，不涉及具體的工作崗位，他們不僅需要具備一定的工作技能，還需要具備一定的思想，擅長思考。應(yīng)用型高等院校的教育質(zhì)量評價，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)評價，評價方式應(yīng)側(cè)重學(xué)生的技能及工作業(yè)績。因為此類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的技能型人才，質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的技能素養(yǎng)上，評價者應(yīng)該以應(yīng)用型高校的消費者即企業(yè)為主導(dǎo)，由他們對應(yīng)用型高校提供客觀性評價，對學(xué)生進(jìn)行技能測試。教育行政部門也應(yīng)參與其中進(jìn)行質(zhì)量審核，以確保學(xué)生的技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)同時達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語
目前，我國政府高度重視高等教育質(zhì)量，是高等教育質(zhì)量保障的主導(dǎo)者。學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的自評作用也不能忽略，它是各種質(zhì)量評價的延伸和歸宿。社會評價制度更應(yīng)強化，同時還應(yīng)加強文化建設(shè)和心理調(diào)控，讓人們在心理上認(rèn)可和接受社會評價，為高等教育質(zhì)量評價制度的推行提供寬松的社會文化心理環(huán)境。從而形成具有中國特色的高等教育質(zhì)量評價方法，建立起科學(xué)完善的質(zhì)量評價體系，不斷提高我國的高等教育質(zhì)量，以滿足高等教育大眾化的需求。
作者：李華
1從根本上深化素質(zhì)教育改革
對高職教育進(jìn)行社會評價，能夠從根本上深化素質(zhì)教育改革。隨著職業(yè)化教育的日益推進(jìn)，高職的教育也要與社會建立起廣泛地連接，以不斷地滿足高職教育社會發(fā)展的要求。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，一個合格的人才必將能夠?qū)W以致用，將自己所學(xué)的知識付諸實踐，不斷地實現(xiàn)個人的成長和進(jìn)步。這正是高職教育的重點內(nèi)容，實現(xiàn)高職教育的社會評價制度，能夠在很大程度上深化素質(zhì)教育改革，不斷地促進(jìn)社會發(fā)展，從根本上提高高職教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。
2高等職業(yè)教育社會評價制度現(xiàn)狀分析
（1）建立社會評價制度得到國家倡導(dǎo)和鼓勵。高職教育的社會評價制度得到了國家的倡導(dǎo)和鼓勵，比如《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“對職業(yè)技術(shù)教育和高等教育，要采取領(lǐng)導(dǎo)、專家和用人部門相結(jié)合的方法，通過多種形式進(jìn)行質(zhì)量評估和檢查”。經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在很大程度上要求高職教育要面向社會，要求理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，要求學(xué)校培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實踐型、應(yīng)用性人才，以便服務(wù)社會。由此可見，社會評價制度已經(jīng)從國家體制層面得到了廣泛認(rèn)可，國家的宏觀調(diào)控在很大程度上決定了高職教育的根本走向，這對高職教育具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，高等職業(yè)教育院校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過社會評價制度與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，為國家和社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。（2）高職教育社會評價制度的建立是高職教育發(fā)展的必然趨勢。高職教育社會評價制度的確立是大勢所趨，建立科學(xué)化的評價方法，能夠從根本上幫助高職院校解決既存問題，幫助高職院校更好地培養(yǎng)人才、服務(wù)社會。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的教學(xué)質(zhì)量只有通過社會市場的評價來衡量。高職院校的最終使命是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)崗位需要的優(yōu)秀人才，人才的質(zhì)量只有在社會實踐中才能得到最客觀和公正的評價。從根本上說，不管是高等院校還是高職院校，培養(yǎng)出來的人才都要進(jìn)入企業(yè)，融入社會，能夠?qū)ι鐣兴暙I(xiàn)才是最終目的。所以，進(jìn)行高職教育的社會評價是高職教育發(fā)展的必然要求，是所有高等院校都無法回避的，也正是由于社會評價制度的存在，才反作用于高職院校，督促學(xué)校改革教育方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
3高等職業(yè)教育社會評價制度研究
（1）努力實現(xiàn)評價主體多元化。建立高等職業(yè)教育規(guī)范的社會評價制度，首先要實現(xiàn)評價主體的多元化。努力實現(xiàn)評價主體的多元化，在評價方法、評價主體等多個角度進(jìn)行合理的分析和比較，一方面，要立足于多元化的立場，打破單一評價方法，從多個維度進(jìn)行評價，以使評價更加準(zhǔn)確合理。另外在評價主體上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)以及就業(yè)情況，進(jìn)行必要的反饋和分析，綜合聽取各個方面的見解，不斷地對學(xué)生進(jìn)行多元的評價，這對于提高學(xué)生本身有著極為重要的作用。努力地實現(xiàn)評價主體的多元化，力求為高職評價提供更多的思路，實現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從根本上說，評價主體的多元化在很大程度上決定了高職教育社會評價制度的完善與否，這對于學(xué)生本身素質(zhì)的提高和高職的教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的促進(jìn)作用。（2）實現(xiàn)評價方法的科學(xué)性和規(guī)范性。提高高職院校社會評價方法的規(guī)范性和科學(xué)性是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。評價過程中，要善于借助客觀、規(guī)范的評價工具和評價方法，以學(xué)生服務(wù)社會的程度作為最終指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的量化，確定相應(yīng)的參數(shù)，不斷提高評價的準(zhǔn)確性。要善于借用可以量化、數(shù)字化的分析方法來進(jìn)行評價，不能僅憑主觀臆斷，只有這樣才能夠提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和合理性。要采用多種評價方法，比如專家評價法、學(xué)生問卷調(diào)查評價、家長評價、企業(yè)評價、第三方評價等等，將不同的評價結(jié)果加以權(quán)衡和分析，綜合得出全面的評價結(jié)果。總之，對于高職的社會評價制度來說，只有有了科學(xué)化和規(guī)范化的評價方法作為支撐，才能夠讓高職院校在以后的發(fā)展中更有發(fā)展前景，從根本上提高辦學(xué)效率，為國家和社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，不斷提高社會競爭力。（3）建立專業(yè)、穩(wěn)定的評價機構(gòu)。實現(xiàn)高職院校社會評價制度的準(zhǔn)確性，要建立專業(yè)的、穩(wěn)定的評價機構(gòu)，可以在行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等多個場合建立這樣的評價機構(gòu)，幫助學(xué)生提高自己的知識儲備和個人素質(zhì)，同時評價機構(gòu)也可以作為高職院校教學(xué)的反饋資源，將教育教學(xué)中存在的問題及時反饋給學(xué)校，認(rèn)識自己教學(xué)上的誤區(qū)和存在的問題，以便學(xué)校有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過建立專業(yè)、穩(wěn)定的評價機構(gòu)，即通過將專業(yè)的評估人才引入評價系統(tǒng)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提高實踐能力和應(yīng)用性。總之，專業(yè)、穩(wěn)定的評價機構(gòu)能夠從客觀上約束和督促學(xué)校教學(xué)，有效的人才評估能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。（4）社會評價制度要以提高學(xué)生的能力為宗旨。提高學(xué)生本身的內(nèi)在自覺性也是很重要的一方面，要想從根本上完善社會評價制度，必須要從學(xué)生本身出發(fā)，提高學(xué)生本身的內(nèi)在自覺性。學(xué)生作為社會評價制度的主體和優(yōu)秀，只有不斷地提高個人的能力，提升個人的素質(zhì)，才能夠讓社會評價制度具有現(xiàn)實意義。必須要強化學(xué)生的個人能力訓(xùn)練，在高職教學(xué)過程中要做到實踐與理論的結(jié)合，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，只有以學(xué)生能力為優(yōu)秀的評價體制，才是最合理、最符合時代要求的。因此，在高職社會評價過程中，要特別注意增加學(xué)生個人能力的評價比重，只有這樣才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新性的優(yōu)秀人才，不斷地促進(jìn)高職素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的改革。只有不斷地實現(xiàn)學(xué)生能力的提高，才能夠不斷地為國家和社會的進(jìn)步創(chuàng)造條件和原動力。這同時也是高職教育評價制度所追求的最終目標(biāo)，在這方面講，高職教育的教學(xué)目標(biāo)與社會評價制度的最終歸宿是相同的。
4結(jié)語
高等職業(yè)教育對于學(xué)生本身、學(xué)校建設(shè)、社會服務(wù)等多方面有著極為重要的意義，因此對于高職教育來說，建立有效的教育評價制度有著很重要的作用。實現(xiàn)高職教育的社會評價，對于提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革有較大的影響，同時也得到國家的倡導(dǎo)和鼓勵，只有建立多元化的高職教育評價制度，通過科學(xué)化的方法進(jìn)行評定，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的高職教育社會評價，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：代麗華 單位：煙臺職業(yè)學(xué)院
一、評價方法過于基于事實判斷
教育評價是一種在教育價值觀的指導(dǎo)下的價值判斷，可是目前由于過于專注于事實判斷。缺乏監(jiān)督和制約,評價壟斷性和隨意性較強，只以這一規(guī)則為準(zhǔn)，所以依舊以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，來當(dāng)做主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法。
二、忽略學(xué)生的主動性
新課改要求在教育過程中，學(xué)生為主體，學(xué)生要主動學(xué)習(xí)而不是被動。評價不是評價者的獨占物，它需要評價者與評價對象的共同參與、相互作用。而目前的現(xiàn)狀是，課堂上，老師硬性的教學(xué)生發(fā)聲方法，沒有互動，也沒有創(chuàng)新，依舊是被動學(xué)習(xí)。
三、掌握建立評價體系的要求及基本規(guī)則
以促進(jìn)發(fā)展為主要目的。評價與目標(biāo)是相適應(yīng)的，建立評價體系就是要與教育相輔相成，起一個監(jiān)督和制約的作用。通過教育評價體系反饋給我們的信息來反思我們在教育過程中存在的問題，也可以發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)點，從而發(fā)揚光大。所以，必須要以促進(jìn)發(fā)展為主要目標(biāo)。要體現(xiàn)全新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人類的發(fā)展，我們不能完全沉浸在知識的世界里，兩耳不聞窗外事，要時常轉(zhuǎn)變內(nèi)容及規(guī)則，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，以適應(yīng)時代的發(fā)展。評價內(nèi)容綜合化，要將政府評價、社會評價和學(xué)校自我評價三者有機地結(jié)合起來。要滿足社會多樣化的需求，就要使外部評價與內(nèi)部評價共存,二者取長補短、相互促進(jìn)。關(guān)注發(fā)展過程，有機結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價。關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能。學(xué)生的成長和發(fā)展是一個漫長、漸進(jìn)的過程，在這個過程中，學(xué)生會經(jīng)歷不同的階段，有著不同的心理特征，所以，我們要時刻關(guān)注并且給予高度重視，這也直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。
四、結(jié)合聲樂教育特點，建立健全評價體系
聲樂教育是一項技巧性極強的學(xué)科，所以在教學(xué)的過程中，我們需要訓(xùn)練學(xué)生對發(fā)聲技能的掌握，也要觀察學(xué)生的道德品質(zhì)是否存在缺陷，如果有要及時給予幫助。還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有大幅度的差距，如果有要及時調(diào)整授課方式與進(jìn)度。其次，提高教育評價的專業(yè)化意識。我們討論的是聲樂教育。那么要建立與之對應(yīng)的教育評價體系，就要針對聲樂課堂的專業(yè)性考慮。在課堂上提高學(xué)生對聲樂學(xué)科的敏感度，普及聲樂知識。再次，完善自我評價體系。自我評價體系是一種內(nèi)部評價，它可以由教師、教師團體或?qū)W校其他的專業(yè)人員、校長或?qū)W校其他管理者、學(xué)校委托的專業(yè)評價人員執(zhí)行。聲樂教育是擁有自己特有的表演模式，它的考核不單單是通過一張試卷就可以說明的。它融合了學(xué)生的技巧的掌握。心態(tài)的平和，表演時的從容與氣場等其他方面，綜合性是極強的。所以，自我評價體系就要隨之變的更加完善來適應(yīng)聲樂教育的發(fā)展。本文討論了高校聲樂教育的概念和優(yōu)秀理念，并結(jié)合聲樂課程本身具有的教學(xué)特點提出了構(gòu)建該課程評價體系的構(gòu)想。我們需要了解的是，評價是課程發(fā)展的保障，但也是課程體系最難以有效實施的一個環(huán)節(jié)。所以，這是一條艱難且充滿挑戰(zhàn)的路程，我們要有信心，不斷反思，不斷進(jìn)步，努力追趕時代的潮流，將聲樂教育推向頂峰，培養(yǎng)更多全面的、優(yōu)秀的人才。
作者：馬小琬
一、對企業(yè)經(jīng)營資信評價法律制度體系的認(rèn)識
我國企業(yè)資信法律制度體系既包括正式的資信規(guī)則，即資信管理制度、資信相關(guān)法律等.也包括非正式的資信規(guī)則，即資信習(xí)慣、資信觀念等。企業(yè)資信法律制度體系是由國家制定并負(fù)責(zé)實施，用于管理、監(jiān)督和保障企業(yè)資信活動規(guī)范發(fā)展的一系列具備法律效力的行為規(guī)范和規(guī)章制度。企業(yè)資信法律制度的法律價值—方面在于證明、查驗企業(yè)的資信情況，另一方面在于開發(fā)、利用企業(yè)的資信資源，并通過制度來規(guī)范企業(yè)的資信行為，對企業(yè)自身乃至整個社會的可持續(xù)發(fā)展具有積極的推動作用。
二、我國企業(yè)經(jīng)營資信評價法律制度體系的構(gòu)件
1.法律規(guī)范
法律規(guī)范是法律體系中基本的構(gòu)建元素。憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、自治條例和單行條例、規(guī)章等都是法律規(guī)范的幾種形式。中國實行的是統(tǒng)一而又多層級的立法體制。
2.法律部門
我們知道，法律部門則是法律體系的直接組成部分。我國法律體系構(gòu)建采用了法律部門的劃分方法。構(gòu)成中國法律體系的七大法律部門分別為：憲法相關(guān)法、民法商法、行政法、經(jīng)濟法、社會法、刑法和訴訟與非訴訟程序法。經(jīng)過30多年的立法實踐，目前我國市場經(jīng)濟的法律主要有三個方面：（1）市場主體的法律。如《個人獨資企業(yè)法》、《合伙企業(yè)法》、《外商投資法》。（2）市場自由的法律。例如《物權(quán)法》、《合同法》。（3）市場秩序的法律。市場秩序的法律主要有三個方面的內(nèi)容：企業(yè)資信、商業(yè)妨賂和企業(yè)資信壟斷。
3.具體相關(guān)企業(yè)資信評價法律
企業(yè)資信評價法律規(guī)范主要由民法和經(jīng)濟法中的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，刑法中很少。與企業(yè)資信相關(guān)的部分法律法規(guī)主要涉及民法總則、公司法、證券法，信托法、合同法、反不正當(dāng)競爭法、招標(biāo)投標(biāo)法、食品衛(wèi)生法、票據(jù)法、反壟斷法等。
三、我國企業(yè)資信評價法律制度體系缺陷
從我國的經(jīng)驗看，企業(yè)資信評價法律制度體系缺陷主要涉及以下幾方面的問題。
1.缺乏系統(tǒng)、完整的企業(yè)資信評價的相關(guān)立法
我國有關(guān)企業(yè)資信評價的法律制度散見于各種法律法規(guī)中，尚未形成有效的保障企業(yè)守信的法律體系，迄今為止尚沒有一部全國性的完整系統(tǒng)的專門規(guī)范企業(yè)資信評價的法律，這嚴(yán)重制約著中國情用經(jīng)濟的培育和發(fā)展。
2.企業(yè)資信評價意識缺乏現(xiàn)象較為普遍
受中國傳統(tǒng)的資信文化的影響，資信僅為道德約束，只是作為一種觀念而存在。中國傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式和家庭作坊式的經(jīng)濟模式把人與人之間的經(jīng)濟關(guān)系主要限定在了狹隘的熟人圈子里，資信意識沒有成為市場主體的共識，從而造成整個社會資信缺失。
3.企業(yè)資信評價法律實施滯后
法律的實施包括行政執(zhí)法和司法機關(guān)司法兩個方面。我國法律法規(guī)的實施還相對滯后，有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、行政干預(yù)司法的現(xiàn)象還屢禁不鮮。從企業(yè)資信評價法律制度的角度看，企業(yè)資信評價方法是貫徹實施企業(yè)資信評價法律制度的一個工具，是企業(yè)資信評價法律體系的一個部分，是實現(xiàn)企業(yè)資信評價的有力保障。一套科學(xué)、合理的企業(yè)資信評價方法有利于企業(yè)資信評價法律制度的實現(xiàn)。民商法是我國企業(yè)資信評價法律制度體系的直接構(gòu)件或組件。建立完善企業(yè)資信評價法律制度是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，需要各方的努力。
作者：蘇賀新 單位：黑河學(xué)院
一、網(wǎng)站評價研究現(xiàn)狀
網(wǎng)站評價可以分為一般性網(wǎng)站評價和針對某一類型的網(wǎng)站評價[6]。目前，國內(nèi)外面向?qū)ｉT類型的網(wǎng)站評價研究多為電子商務(wù)網(wǎng)站評價、政府網(wǎng)站評價、高校網(wǎng)站評價、圖書館網(wǎng)站評價等，而面向社區(qū)教育網(wǎng)站的評價研究還很少見。已有的關(guān)于社區(qū)教育網(wǎng)站的研究也多側(cè)重于平臺及資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式探索、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究等方面[7][8][9]。網(wǎng)站評價是一個內(nèi)涵豐富的課題。其主要內(nèi)容包括：網(wǎng)站評價指標(biāo)體系與內(nèi)容以及評價實施等幾個方面。
（一）評價指標(biāo)的內(nèi)容1.一般性網(wǎng)站評價指標(biāo)網(wǎng)站評價的指標(biāo)內(nèi)容非常豐富。對于一般網(wǎng)站的評價，存在不同的研究視角。一些學(xué)者將網(wǎng)站作為一個信息系統(tǒng)，從網(wǎng)絡(luò)信息資源角度對網(wǎng)站進(jìn)行評價。貝琪?雷克蒙提出了網(wǎng)絡(luò)信息資源評價的“10C”指標(biāo)，即內(nèi)容(content)、可信度(credibility)、批判性思考(criticalthinking)、版權(quán)(copyright)、引文(citation)、連貫性(continuity)、審查制度(censorship)、可連續(xù)性(con-nectivity)、可比性(comparability)和范圍(context)[10]。ArgusAssociate公司提出的評價指標(biāo)包括站點資源描述、主觀評估、設(shè)計水平、組織機構(gòu)、資源指南[11]。張詠[12]認(rèn)為，以內(nèi)容為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)信息資源評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：范圍、內(nèi)容、用戶對象、圖形和多媒體設(shè)計、易用性、價格等。一些學(xué)者從可用性角度評價網(wǎng)站設(shè)計質(zhì)量。尼爾森（Nielsen）總結(jié)的針對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的可用性參數(shù)包括導(dǎo)航、響應(yīng)時間、可信度和內(nèi)容[13]。阿齊茲（Aziz）等根據(jù)網(wǎng)站和軟件可用性領(lǐng)域的有代表性的評價模型，開發(fā)出新的網(wǎng)站可用性標(biāo)準(zhǔn)，包括效用、效益、易學(xué)性、滿意度、可獲取性等[14]。梁建華等[15]建立了一套自動和人工評估相結(jié)合的可用性評估體系模型，模型結(jié)構(gòu)為三大類：有用性、易用性、用戶滿意程度。柯青等[16]根據(jù)網(wǎng)站流量統(tǒng)計信息構(gòu)建了一套定量可用性分析指標(biāo)體系，包括網(wǎng)站規(guī)模、網(wǎng)站質(zhì)量、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站輔助功能、用戶情感等。還有一些學(xué)者從用戶感知的角度評價網(wǎng)站質(zhì)量。阿拉德瓦尼（Aladwani）認(rèn)為，用戶評價的高質(zhì)量網(wǎng)站應(yīng)該滿足用戶需求且能充分反映網(wǎng)站優(yōu)勢，并開發(fā)了從四個維度評價網(wǎng)站質(zhì)量的量表，包括：特定的內(nèi)容，內(nèi)容質(zhì)量，外觀和技術(shù)[17]。裴玲等[18]參考了服務(wù)質(zhì)量管理的有關(guān)原理和已有的指標(biāo)設(shè)計方法，設(shè)計了一套面向用戶的測量網(wǎng)站信息服務(wù)質(zhì)量評價體系，包括總體印象、客戶服務(wù)指標(biāo)、未來預(yù)測、技術(shù)指標(biāo)、資訊指標(biāo)、界面指標(biāo)和功能指標(biāo)。2.教育網(wǎng)站評價指標(biāo)彭紹東等認(rèn)為，教育網(wǎng)站是以提供教育服務(wù)為主的網(wǎng)站，這是區(qū)別于商業(yè)網(wǎng)站、政府網(wǎng)站等其他類型網(wǎng)站的特征所在。其提出的教育網(wǎng)站評價指標(biāo)包括教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性、效益性、發(fā)展性。張凱勇[20]認(rèn)為，教育網(wǎng)站的目標(biāo)族群特殊，以融入學(xué)校教育、推廣終身學(xué)習(xí)為目的，對于該類型的網(wǎng)站評價，在一般網(wǎng)站評價重點基礎(chǔ)上，還要考慮其教育特性，即教材合適性、教師控制、學(xué)生控制。周梅群等提出教育網(wǎng)站應(yīng)有一定的教學(xué)效益，即用戶參與率高、滿意度高，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)到有價值的知識與技能。趙文靜等[22]認(rèn)為，教育網(wǎng)站在教學(xué)維度的評價中應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、反饋、教學(xué)幫助、資源支持等方面的設(shè)計應(yīng)用。
（二）評價模式目前，許多在世界范圍內(nèi)比較有影響的調(diào)查評估機構(gòu)，如MediaMetrix、Nielsenratings等均能提供網(wǎng)站評價服務(wù)，但其所采用的評價方法、所得到的評價結(jié)果均有很大差別。徐英指出，網(wǎng)站評價模式可分為網(wǎng)站流量指標(biāo)排名模式、專家評比模式、問卷調(diào)查三種模式。此后，劉雷鳴等[24]又將其進(jìn)一步擴展為技術(shù)性實測調(diào)查、網(wǎng)站流量監(jiān)測、網(wǎng)上調(diào)查、專家調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)計量等五種模式。每種模式都有相應(yīng)的評價方法及指標(biāo)。筆者將幾種網(wǎng)站評價模式對比如表1所示。雖然網(wǎng)站評價模式多種多樣，但也各有優(yōu)勢和不足。在實際網(wǎng)站評價過程中，選擇幾種的組合來開展評價工作是當(dāng)前研究的趨勢。對于一個具體的網(wǎng)站來說，建立一套綜合評估體系，能夠做到對網(wǎng)站進(jìn)行真正全面、綜合的評估，是一種比較理想的方式。cnAcademicViewpoint但是，這種評估體系需要對網(wǎng)站的目標(biāo)、定位、面向人群等進(jìn)行科學(xué)分析，提出針對性強的評價指標(biāo)，需要權(quán)威、公正的專家團體、科學(xué)的調(diào)研方法，以及先進(jìn)的技術(shù)手段來提供實時監(jiān)測和分析。
（三）評價指標(biāo)體系設(shè)計思路網(wǎng)站評價指標(biāo)體系的建立思路主要有兩種，一種是自上而下的建立，另一種是自下而上的。前者的思路主要為：首先確定總體目標(biāo)，建立目標(biāo)層；然后把總體目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一級指標(biāo)體系和二級指標(biāo)體系等；最后對各項指標(biāo)進(jìn)行加強，形成總的評價體系[28]。后者在建立一般網(wǎng)站的評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，首先進(jìn)行了廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，對整理文獻(xiàn)中提出的所有評價指標(biāo)，進(jìn)行歸納總結(jié)；其次通過結(jié)合專家以及自身經(jīng)驗加入一些重要指標(biāo)；再次，借助問卷調(diào)查、專家訪談的方式計算驗證指標(biāo)權(quán)重；最后提出新的評價體系[29][30]。本研究主要采用第二種方式，首先進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研及實地調(diào)研，在現(xiàn)有指標(biāo)基礎(chǔ)上，提出適合于社區(qū)網(wǎng)站評價的指標(biāo)體系模型。
二、上海市社區(qū)教育網(wǎng)站現(xiàn)狀調(diào)研
（一）研究方法與過程本文主要采用案例研究和訪談法。案例研究的對象包括“徐匯終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”、“靜安學(xué)習(xí)網(wǎng)”、“學(xué)在數(shù)字長寧”等在內(nèi)的上海市12個被評為“全國數(shù)字化先行區(qū)”的區(qū)縣社區(qū)教育網(wǎng)站。之所以選取這些網(wǎng)站作為研究對象，首先是因為在“全國數(shù)字化先行區(qū)”的評估標(biāo)準(zhǔn)中，對社區(qū)教育網(wǎng)站的建設(shè)提出了一定的要求，其質(zhì)量有一定的保證。通過案例研究，總結(jié)各區(qū)縣社區(qū)教育網(wǎng)站在功能、內(nèi)容呈現(xiàn)形式等方面的現(xiàn)狀，可以從網(wǎng)站本身挖掘可用的評價指標(biāo)。其次，考慮到社區(qū)教育網(wǎng)站的專門性，在此基礎(chǔ)上，筆者于2013年5月~8月通過半結(jié)構(gòu)化訪談方式訪問了四個上海市“全國數(shù)字化先行區(qū)”的社區(qū)教育網(wǎng)站的主管人員，了解了其在實際工作中對社區(qū)網(wǎng)站評價指標(biāo)方面的需求。
（二）研究結(jié)果1.網(wǎng)站功能及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源從網(wǎng)站功能來看，在調(diào)研的12個網(wǎng)站中，有11個（91.7%）網(wǎng)站提供了在線學(xué)習(xí)資源，居民可根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)。但其中只有六個（50%）網(wǎng)站針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了在線測試。有八個(66.7%)網(wǎng)站為注冊用戶建立了學(xué)習(xí)檔案，記錄了用戶的學(xué)習(xí)課程、時長以及獲得的積分等內(nèi)容。有九個（75%）網(wǎng)站采取了不同方式的激勵措施，鼓勵居民參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)所獲得的積分進(jìn)行認(rèn)定，對表現(xiàn)突出的個人及團體進(jìn)行精神和物質(zhì)獎勵。在幫助支持功能方面，有兩個（16.7%）網(wǎng)站對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)操作提供了文字性指導(dǎo)，但沒有網(wǎng)站提供答疑或咨詢服務(wù)，對居民在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時解答。在交流互動功能方面，所調(diào)查的12個網(wǎng)站均沒有設(shè)置論壇，但有八個(66.7%)網(wǎng)站設(shè)置了留言區(qū)。網(wǎng)站舉辦專題活動時，根據(jù)活動具體要求，居民可以上傳作品，發(fā)表感言，由網(wǎng)站工作人員審核后。從網(wǎng)站提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來看，在線學(xué)習(xí)資源以視頻課程為主。視頻資源的類別十分豐富，涵蓋了科學(xué)、技術(shù)、文化、生活、藝術(shù)、語言等各類課程，數(shù)量都基本達(dá)到2000門以上。課程一般一年更新一次，且有固定經(jīng)費保證。更新課程的方式為購買、共建、自建及共享。其中自建課程主要是一些有地域特色的課程，比如區(qū)縣的特產(chǎn)，農(nóng)副產(chǎn)品的種植等。除視頻類的課程資源外，各區(qū)縣也有自己的一些特色資源。例如，徐匯區(qū)為用戶提供了免費的期刊資源，使用戶有更多的選擇；閔行區(qū)創(chuàng)辦了自己的刊物———《學(xué)在智慧閔行》月報，讓社區(qū)居民更方便了解與生活息息相關(guān)的社區(qū)教育信息。但是，各區(qū)縣也存在課程資源重復(fù)建設(shè)的問題，出現(xiàn)了不同網(wǎng)站有相同課程的現(xiàn)象，從上海市社區(qū)教育網(wǎng)站的整體發(fā)展角度來看，這是一種資源的浪費。2.現(xiàn)階段網(wǎng)站用戶訪問情況社區(qū)網(wǎng)站如何進(jìn)行推廣，提高網(wǎng)站訪問量，是社區(qū)網(wǎng)站在發(fā)展中普遍面臨的問題。當(dāng)前網(wǎng)站訪問人群主要以中老年為主，向青年人群輻射難，即使有面向青年人群的欄目和相應(yīng)課程，其成效也不大。因為對青年人群來說，學(xué)習(xí)的途徑很多，比較難以保持對網(wǎng)站的忠誠。當(dāng)前網(wǎng)站的使用要依靠行政力量的推動，群眾的自發(fā)性參與程度不是很高。網(wǎng)站舉辦活動，需要相關(guān)部門下達(dá)指標(biāo)或發(fā)動群眾參與。另外，網(wǎng)站的使用與社區(qū)學(xué)校的教學(xué)也是密不可分的，為了提高網(wǎng)站課程的利用率，學(xué)校教師在正常授課外，往往會要求學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)部分內(nèi)容。
（三）對評價指標(biāo)體系設(shè)計的啟示通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，建立有效的評價指標(biāo)體系對社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行評價有一定的難度。因為各區(qū)發(fā)展的情況不同，中心城區(qū)和外部城區(qū)差異很大，且各區(qū)發(fā)展的重點也不一樣，這種差異化可能會導(dǎo)致評價指標(biāo)難以適應(yīng)網(wǎng)站的發(fā)展，并且由于基數(shù)不同，靜態(tài)、直觀的量化指標(biāo)也不能完全反映網(wǎng)站的實際建設(shè)及使用情況，且會打擊各區(qū)縣對網(wǎng)站建設(shè)的積極性，不利于網(wǎng)站的持續(xù)優(yōu)化。同時，各社區(qū)教育網(wǎng)站不僅為本區(qū)的居民提供服務(wù)，在信息時代的大環(huán)境下，其提供的資源可作為一個整體，輻射到整個上海市甚至全國，對其評價不能僅從個體角度來考慮。因此，面對以上問題，在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，我們也提出了相應(yīng)的策略：（1）考慮到各區(qū)縣的差異性，評價指標(biāo)體系中硬性指標(biāo)和彈性指標(biāo)相結(jié)合。關(guān)鍵點上考慮用硬性指標(biāo)來衡量，非關(guān)鍵點用彈性指標(biāo)。（2）評價指標(biāo)體系的建立，其目的不僅在于評價網(wǎng)站的質(zhì)量，更在于對網(wǎng)站的建設(shè)和使用能起到一定的推動作用。因此，從發(fā)展性的角度來說，除了靜態(tài)的時點、存量數(shù)據(jù)外，還應(yīng)納入一些持續(xù)性發(fā)展指標(biāo)，健全網(wǎng)站的運營管理模式，保證網(wǎng)站的長效發(fā)展。（3）考慮到社區(qū)教育網(wǎng)站信息資源共建共享的整體發(fā)展趨勢，網(wǎng)站數(shù)據(jù)及內(nèi)容呈現(xiàn)要符合一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，有可擴充性，支持開放標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)接口，以實現(xiàn)不同終端的訪問以及上海市內(nèi)各級別網(wǎng)站數(shù)據(jù)和資源的聯(lián)通。
三、社區(qū)教育網(wǎng)站評價指標(biāo)體系設(shè)計
評價原則是構(gòu)建評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想，評價指標(biāo)模型的設(shè)計是構(gòu)建評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。
（一）評價原則1.以內(nèi)容為優(yōu)秀社區(qū)教育要實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的目標(biāo)，必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。“社區(qū)教育信息化的實現(xiàn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的建立，關(guān)鍵在于信息教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[31]。”社區(qū)教育網(wǎng)站作為實現(xiàn)社區(qū)教育信息化的載體，其數(shù)字化教學(xué)資源是網(wǎng)站的關(guān)鍵組成部分。只有高質(zhì)量的教學(xué)資源才能更好的滿足社區(qū)學(xué)員中不同人群的學(xué)習(xí)需求，讓社區(qū)教育網(wǎng)站真正服務(wù)于大眾。網(wǎng)站建立的目的，就是使網(wǎng)絡(luò)用戶獲取所需的信息資源[32]。因此，評價一個社區(qū)教育網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)以它的內(nèi)容為主，即指標(biāo)選取要向內(nèi)容方面傾斜，體現(xiàn)以內(nèi)容為優(yōu)秀的原則，全面地評價網(wǎng)站的內(nèi)容質(zhì)量。2.針對性當(dāng)前因特網(wǎng)上的網(wǎng)站類型十分豐富，且不同類型的網(wǎng)站有不同的特征，不同類型網(wǎng)站之間的數(shù)據(jù)（如點擊率、鏈接數(shù)量等）不具備可比性，需要采用不同的指標(biāo)體系進(jìn)行評價。若直接套用一般普遍性的評價指標(biāo)，則可能會影響評價結(jié)果的有效性。在建立網(wǎng)站評價指標(biāo)體系時，除了對網(wǎng)站類型要有所區(qū)分外，也要對網(wǎng)站、網(wǎng)頁和網(wǎng)上具體信息這三種不同形式的網(wǎng)上資源進(jìn)行區(qū)分，因此，具體的評價指標(biāo)也應(yīng)有所不同。社區(qū)教育作為區(qū)域范圍內(nèi)教育服務(wù)的提供者，為社區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)活動提供條件服務(wù)和保障。社區(qū)教育網(wǎng)站作為社區(qū)教育的一種新的服務(wù)方式，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，最大限度地、及時方便地滿足社區(qū)成員多種多樣的學(xué)習(xí)需要是社區(qū)教育網(wǎng)站面臨的重要問題。評價指標(biāo)體系的建立應(yīng)考慮社區(qū)教育網(wǎng)站的典型特征，使其更有針對性，以保證評價指標(biāo)的適用效果和評價活動的質(zhì)量。3.綜合性在網(wǎng)站評價領(lǐng)域，定性評價方法的研究早于定量評價方法的研究，因此，當(dāng)前定性評價方法較為成熟[34]。但是定性指標(biāo)人為因素較多，往往帶有一定的主觀性，影響了評價結(jié)果的可信度。并且若出現(xiàn)對定性指標(biāo)定義模糊，沒有給出明確的度量標(biāo)準(zhǔn)的情況，也會造成實際評價中難以實施的問題。定量指標(biāo)的研究雖不如定性指標(biāo)的研究成熟，某些指標(biāo)難以測得，某些維度無法量化或只能進(jìn)行有限量化，但是其評價結(jié)果卻比較客觀。因此，采用定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合的方式來評價網(wǎng)站會比采用單一方式更加科學(xué)，更具有說服力。此外，網(wǎng)站作為一個系統(tǒng)，具有動態(tài)變化特征，因此，在網(wǎng)站評價過程中，除了靜態(tài)指標(biāo)外，還要考慮納入動態(tài)發(fā)展指標(biāo)，以測量網(wǎng)站的發(fā)展軌跡，保證其質(zhì)量穩(wěn)步提高。綜上，建立一個集定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合、靜態(tài)指標(biāo)與動態(tài)指標(biāo)相結(jié)合的綜合性評價指標(biāo)體系，可以更加全面、準(zhǔn)確的評價網(wǎng)站質(zhì)量。
（二）評價指標(biāo)模型設(shè)計我們在借鑒前人的研究成果，整理文獻(xiàn)及訪談結(jié)果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了社區(qū)教育網(wǎng)站評價指標(biāo)的模型，共包括五個一級指標(biāo)及對應(yīng)的21個二級指標(biāo)，部分二級指標(biāo)下還設(shè)有三級指標(biāo)。1.信息內(nèi)容信息內(nèi)容是網(wǎng)站評價的最主要對象，社區(qū)教育網(wǎng)站的內(nèi)容是其區(qū)別于其它類型網(wǎng)站的根本特征之一，要考慮多方面的評價因素。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源方面，要注重其豐富性：在資源形式上，除傳統(tǒng)三分屏和視頻形式的課件之外，考慮到低齡學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還要適當(dāng)增加如Flash、三維動畫等形式較為活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在資源題材內(nèi)容上，考慮到社區(qū)教育的非正式性，學(xué)習(xí)資源不能過于偏重理論性和專業(yè)，而應(yīng)與實際生活與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，同時還要根據(jù)關(guān)注程度和社會熱點等及時進(jìn)行增加和更新。2.教學(xué)特性社區(qū)教育網(wǎng)站除了具備相應(yīng)教學(xué)功能，提供在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)特性也應(yīng)是評價的重要方面。除在線學(xué)習(xí)、在線考試等基本的教學(xué)功能外，社區(qū)教育網(wǎng)站作為用戶自主學(xué)習(xí)的平臺，為推動學(xué)習(xí)者的持續(xù)性學(xué)習(xí)，也需要通過學(xué)習(xí)激勵來提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性。交流互動也是網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的重要需求，通過作品展示、課程討論以及與志趣相投的人群相互交流，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，營造一種良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍。通過為學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)檔案，對其在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效管理，通過作業(yè)、考試等對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價與反饋，可以幫助學(xué)習(xí)者及時掌握自身學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)習(xí)支持服務(wù)也是社區(qū)網(wǎng)上學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中面臨的一個重要問題，若社區(qū)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中遇到問題得不到解決，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的積極性。因此，網(wǎng)站應(yīng)能提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者了解和適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。為滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)站還應(yīng)能根據(jù)用戶的不同學(xué)習(xí)需求，允許其自主定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)其興趣愛好進(jìn)行資源推送。3.網(wǎng)站設(shè)計網(wǎng)站設(shè)計是網(wǎng)站的外在表現(xiàn)形式，好的網(wǎng)站設(shè)計有助于推廣站點和吸引用戶，從而提升網(wǎng)站層次和質(zhì)量，提高用戶對網(wǎng)站的滿意度。網(wǎng)站的頁面設(shè)計，文字和圖片比例要適當(dāng)，色彩和風(fēng)格要統(tǒng)一，頁面布局要合理，讓學(xué)習(xí)者有一個流暢的視覺體驗。欄目設(shè)置、層次結(jié)構(gòu)以及導(dǎo)航要清晰，讓學(xué)習(xí)者能方便的找到所需的內(nèi)容。此外，操作便捷也是檢驗網(wǎng)站設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。因為老年人是參與社區(qū)教育的重要群體，若網(wǎng)站操作繁瑣復(fù)雜，會使老年人學(xué)習(xí)起來比較吃力，對學(xué)習(xí)的積極性和主動性造成影響。4.技術(shù)水平網(wǎng)站技術(shù)水平會影響用戶的訪問體驗。在網(wǎng)站技術(shù)水平方面，網(wǎng)站的加載速度、規(guī)范性、安全穩(wěn)定性、可擴展性等是其主要的評價對象。網(wǎng)站代碼編寫符合相關(guān)編譯標(biāo)準(zhǔn)，可保證在主流顯示器、瀏覽器上正常顯示，同時也要增強網(wǎng)站對具有視聽障礙人士的易訪問性。安全穩(wěn)定性主要包括服務(wù)器空間、域名解析以及數(shù)據(jù)安全的穩(wěn)定，若網(wǎng)站經(jīng)常出現(xiàn)斷鏈，個人信息被泄露，或打開速度很慢的狀況，必然會影響用戶體驗。為了避免資源的重復(fù)建設(shè)，在技術(shù)上，還要求網(wǎng)站具有較強的功能拓展空間，可將市級、區(qū)級網(wǎng)站、學(xué)分銀行交互平臺、各類學(xué)習(xí)活動平臺融會貫通，將資源進(jìn)行有效整合，同時支持多終端瀏覽，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)者移動化、碎片化的學(xué)習(xí)需求。5.網(wǎng)站效益網(wǎng)站效益指標(biāo)是對網(wǎng)站發(fā)展及使用效果的評價。網(wǎng)站若沒有人使用，就是極大的資源浪費。為保證網(wǎng)站的長效發(fā)展，需要有固定資金、人員的投入以及制度的保障。此外，通過對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，可以從中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站運營及用戶訪問網(wǎng)站的特點。例如，通過對學(xué)習(xí)資源點擊率、學(xué)習(xí)時長的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)積極性、持續(xù)性；通過對網(wǎng)站流量的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民的學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度。根據(jù)這些特點，可以幫助調(diào)整網(wǎng)站的發(fā)展策略，使網(wǎng)站更符合用戶的需求。
（三）評價指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取方式上述評價指標(biāo)模型是一個定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合的綜合評價指標(biāo)模型。其中，定性指標(biāo)包括信息內(nèi)容、教學(xué)特性和網(wǎng)站設(shè)計三個維度的內(nèi)容；定量指標(biāo)包括網(wǎng)站技術(shù)和網(wǎng)站效益兩個維度的內(nèi)容。定性指標(biāo)數(shù)據(jù)主要以專家評價和用戶問卷調(diào)研的方式獲取。專家評價主要對網(wǎng)站整體情況進(jìn)行評價，可采用訪談、座談等方式，聘請多個領(lǐng)域（例如，網(wǎng)站設(shè)計、教育教學(xué)信息設(shè)計、社區(qū)教育等領(lǐng)域）的專家共同對網(wǎng)站進(jìn)行評議和打分。用戶問卷調(diào)查主要用于獲取用戶對網(wǎng)站的使用評價及反饋等信息，可將與網(wǎng)站設(shè)計相關(guān)的指標(biāo)編寫成問卷的形式，通過對社區(qū)居民隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷或網(wǎng)絡(luò)問卷的方式進(jìn)行。在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析之后，計算出網(wǎng)站相應(yīng)的得分。定量指標(biāo)數(shù)據(jù)主要通過網(wǎng)站技術(shù)測試和網(wǎng)站流量監(jiān)測的方式獲取。網(wǎng)站技術(shù)水平評價指標(biāo)數(shù)據(jù)可利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)開源工具進(jìn)行技術(shù)測試而獲得。例如，“W3CValidator”工具可檢驗網(wǎng)頁是否符合W3C標(biāo)準(zhǔn)，以確保遵循該標(biāo)準(zhǔn)的所有瀏覽器可以顯示相同的內(nèi)容；“FunctionalAccessibilityEvaluator”工具可測試包括文字注釋、腳本等在內(nèi)的網(wǎng)站易訪問性指標(biāo)；“Webpagetest”工具測試網(wǎng)站頁面的加載速度。對網(wǎng)站效益評價指標(biāo)數(shù)據(jù)的獲取主要通過動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測的方式進(jìn)行。數(shù)據(jù)監(jiān)測主要分為兩部分，即資源的訪問量和網(wǎng)站流量。對資源訪問量的監(jiān)測主要由網(wǎng)站根據(jù)各自應(yīng)用的課件系統(tǒng)的實際情況，自行在后臺進(jìn)行統(tǒng)計；對網(wǎng)站流量的監(jiān)測可選用“百度統(tǒng)計”、“CNZZ”等流量測試工具，通過在網(wǎng)頁中加入相關(guān)代碼的方式獲取流量數(shù)據(jù)（如圖4所示）。
四、研究展望
建立網(wǎng)站評價指標(biāo)體系是一項系統(tǒng)的工程。本研究在文獻(xiàn)調(diào)研以及實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計了面向社區(qū)教育網(wǎng)站的評價指標(biāo)模型，并對指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取方式進(jìn)行了界定，初步建立了評價指標(biāo)框架。未來的工作將進(jìn)一步細(xì)化評價指標(biāo)項，建立一套完整的網(wǎng)站評價指標(biāo)體系，包括權(quán)重計算、評價等級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。在評價指標(biāo)體系設(shè)計完成之后，通過實際測評進(jìn)行效度檢驗，并進(jìn)一步開發(fā)相應(yīng)工具進(jìn)行自動測試，以降低評價的時間和人力成本，使評價過程更具有可操作性。
作者：錢冬明孫夢莊儉楊平余平單位：華東師范大學(xué)上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系上海市教育委員會終身教育處上海開放大學(xué)開放教育學(xué)院
一、《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目的課程體系
《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目提供的教學(xué)資料共包括五個方面的內(nèi)容：一是基本教學(xué)資源，為昆士蘭州最早開發(fā)出來的水教育課程體系；二是澳大利亞國家大綱教學(xué)資源，是隨著該教育項目的發(fā)展在其他常規(guī)課程國家大綱范圍內(nèi)開發(fā)出來的幾個水教育專題；三是教師需要掌握的背景知識，歸納了講授相關(guān)課程所需的基本知識和對應(yīng)的教學(xué)要求，可視為一本面向所有水教育課程的教師參考書；［7］四是支撐材料，提供一些教學(xué)活動順利開展所需的圖書等輔助資料；五是教師資料庫，將這個教學(xué)項目所有的課程描述、課堂活動、事實清單和其他相關(guān)教學(xué)資料按照上課年級分類索引后，提供給教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員。［8］在這五個方面的教學(xué)材料中，前兩類為教學(xué)活動的開展提供了具體指引，尤其值得我們注意。下文概括介紹這兩個課程體系的主要內(nèi)容。1．基本教學(xué)資源的課程體系基本教學(xué)資源按照教學(xué)對象的年級和教學(xué)主題之間的銜接關(guān)系分為五個階段，即：學(xué)前班、一年級、二和三年級、四和五年級以及六和七年級。從二和三年級開始，各階段的主題又細(xì)分為兩個小主題。整個課程體系的內(nèi)容如表1所示。2．澳大利亞國家大綱教學(xué)內(nèi)容的課程體系參考澳大利亞小學(xué)教育國家大綱開發(fā)出來的水教育專題主要涉及《科學(xué)》和《地理學(xué)》兩門學(xué)科。《科學(xué)》課程的水教育專題涉及二年級、六年級和七年級三個階段。而《地理學(xué)》課程的水教育主題直接按照這門課程原有的教學(xué)進(jìn)展展開即可，不再按照學(xué)生年級加以區(qū)分。整個教育專題的主要內(nèi)容詳見表2，表3。
二、《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目的主要特點
昆士蘭州的《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目推出至今已經(jīng)七年，在環(huán)境和資源管理部的推動及州政府其他部門的配合下，逐漸在全州小學(xué)中間推廣開來，對澳大利亞全國性水教育的普及和系統(tǒng)化發(fā)展起到了積極作用。與澳大利亞其他州和美國等國家的水教育相比［8－9］，昆士蘭州的《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目呈現(xiàn)以下特點：
1．運用以探索為中心的5E教學(xué)模式澳大利亞小學(xué)教育普遍遵循5E教學(xué)模式，水教育項目的課程體系也不例外。所謂5E教學(xué)模式是指教學(xué)過程的五階段，即：參與（engage）、探索（explore）、解釋（explain）、深化（elaborate）和評價（evaluate）。參與階段旨在通過提問等方式調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)他們的好奇感。探索階段旨在通過收集材料等方式給學(xué)生提供一個系統(tǒng)了解所學(xué)主題科學(xué)現(xiàn)象的機會。解釋階段旨在通過討論等方式讓學(xué)生歸納和總結(jié)出能夠解釋自己觀察到各種現(xiàn)象的科學(xué)理論。深化階段旨在通過調(diào)研等方式，考查學(xué)生將剛學(xué)到的概念和知識用在新環(huán)境下的能力。評價階段旨在通過整理報告等方式，讓學(xué)生與老師一起反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對相關(guān)知識的理解。［10］《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目的設(shè)計者在課程設(shè)計中充分考慮到了5E教學(xué)模式的運用，每個主題的教學(xué)都可分化為上述五個階段來開展。
2．創(chuàng)造一個連接全部課程的主線水教育涉及主題廣泛，幾乎涵蓋到生活的方方面面，基本教學(xué)資源的課程體系更是從學(xué)前班一直延續(xù)到七年級。在這么長的時間跨度內(nèi)涉及眾多不同的水主題，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、避免讓學(xué)生學(xué)到后面忘了前面呢？這需要教育者采取某種措施，創(chuàng)造性地將學(xué)生整個小學(xué)期間學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容連接起來，讓其自然而然地成為學(xué)生課外興趣和認(rèn)知體系的一部分。《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目創(chuàng)造出“維茲”這個卡通人物來實現(xiàn)上述要求。［11］維茲是一滴水，它時而化身為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水循環(huán)的向?qū)В瑫r而化身為可為學(xué)生提供智慧用水咨詢的專家，成為學(xué)生們整個水教育課程中的一個好伙伴。而且由于維茲是以卡通人物的形象出現(xiàn)的，類似中國動畫片中的喜洋洋之類，很容易引起小學(xué)生的興趣，從而較好實現(xiàn)教學(xué)效果。
3．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實踐中的問題水教育是一個實踐性很強的教育主題。［5］它在傳授給學(xué)生基本知識的同時，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的習(xí)慣、重視水資源可持續(xù)性發(fā)展的態(tài)度和積極與水生態(tài)和諧相處的觀念。《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目主要從兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生解決涉水實踐問題的能力：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校、社區(qū)及當(dāng)?shù)氐母鞣N關(guān)于水的問題。例如對學(xué)校水使用和飲用水處理的稽查以及對當(dāng)?shù)丶畢^(qū)水循環(huán)系統(tǒng)的探索；二是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活中的各種涉水實踐結(jié)合起來。例如在水處理方面讓學(xué)生觀察和調(diào)研自己家里自來水的水源和廢水的流向，在用水宣傳方面讓學(xué)生用海報等方式履行作為智慧用水使者的職責(zé)。這種將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)厍闆r和生活中的實際問題結(jié)合起來的做法是包括水教育在內(nèi)的所有實踐性教育都應(yīng)該遵循的一條重要要求。
4．注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)由于水教育實踐性很強，因此學(xué)生不能僅僅停留在聽故事、學(xué)知識的層面上，更應(yīng)該通過自己的動手實踐，親身體驗所學(xué)的各種關(guān)于水的描述和理論。《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目給學(xué)生提供了眾多的自己動手機會，包括稽查學(xué)校用水實踐、調(diào)研當(dāng)?shù)厝怂^念的變化、制作和張貼智慧用水宣傳海報、制作當(dāng)?shù)厮禂?shù)字地圖和利用示意圖軟件展示當(dāng)?shù)啬硞€水庫之類集水區(qū)的自然循環(huán)等。這些對于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力可以起到積極作用。5．注重與其他課程的銜接和互動作為日常生活中人類最為親密的伙伴之一，“水”一直是小學(xué)很多科目教學(xué)都很關(guān)注的一個重要主題，專題的水教育是在當(dāng)代全球都不得不更加重視水危機威脅背景下相關(guān)教育的深化產(chǎn)物。專題的水教育與其他不同科目中的涉水教育應(yīng)該如何銜接呢？《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目既開發(fā)出了獨立于其他科目的基本教學(xué)內(nèi)容課程體系，還在《科學(xué)》和《地理學(xué)》原有國家教學(xué)大綱內(nèi)開發(fā)出了與這些科目某些內(nèi)容聯(lián)系緊密的水專題教育。這為教師在教學(xué)實踐中靈活處理水專題教育和其他科目社會教育提供了便利。
三、《學(xué)習(xí)生命之水》教育項目對我國小學(xué)水文化教育的啟發(fā)
由于國內(nèi)外學(xué)科體系和水資源管理體制的差異，國外水教育所涉及的各種主題在我國主要被納入水文化教育的范疇，由水利部主要負(fù)責(zé)。水利部2011年的《水文化建設(shè)規(guī)劃綱要（2011—2020年）》［12］明確指出，相關(guān)部門要通過各種途徑，努力推進(jìn)“水文化教育進(jìn)機關(guān)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村”。然而目前雖然河海大學(xué)和華北水利水電大學(xué)等水利高校已經(jīng)在水文化教育方面積累了若干經(jīng)驗，但中小學(xué)水文化教育普遍比較薄弱。［13］高校教育更多是一種知識的傳授，中小學(xué)乃至學(xué)前班的教學(xué)對個人科學(xué)用水觀念的培養(yǎng)和節(jié)水習(xí)慣的養(yǎng)成具有更大的影響作用。因此，有學(xué)者提出“水文化教育要從娃娃抓起”。［14］然而我國這方面的教育起步較晚，目前尚處于萌芽狀態(tài)，因此應(yīng)該“引進(jìn)、借鑒、模仿”西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合中國實際，逐步全面系統(tǒng)地開展“中國特色的水教育”。［5］雖然中國水利學(xué)會水資源專業(yè)委員會秘書長甘泓教授早在2007年就已經(jīng)提出了調(diào)研國外水教育現(xiàn)狀是在我國系統(tǒng)開展水教育的一項重要基礎(chǔ)研究工作［5］，然而國外水教育的介紹和引進(jìn)等相關(guān)研究尚未引起中國教育工作者的太多重視。這種現(xiàn)狀需要引起我們的重視，更多關(guān)于類似《學(xué)習(xí)生命之水》國外水教育項目研究成果的出現(xiàn)及相關(guān)教育現(xiàn)狀的改善需要教育界、水利學(xué)界和外語學(xué)界的共同努力。學(xué)界應(yīng)該借鑒《學(xué)習(xí)生命之水》等國外水教育項目的課程設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)模式等方面的成功之處，共同推動我國水教育事業(yè)的進(jìn)步。
作者：楚行軍單位：華北水利水電大學(xué)外國語學(xué)院
1評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)模型(Structuremodelofevaluationindexsystem)
基于上述思路和方法，本文設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的總體結(jié)構(gòu)框架，如表1所示。具體來說，主要由四個層次構(gòu)成，即目標(biāo)層、系統(tǒng)層、準(zhǔn)則層、方案層。其中，目標(biāo)層是最終結(jié)果，它反映了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平；系統(tǒng)層是對目標(biāo)層的系統(tǒng)化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效六大子系統(tǒng)，以全面體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的成效；準(zhǔn)則層是對系統(tǒng)層指標(biāo)的模塊化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、管理機構(gòu)、管理制度、課程體系、實踐教學(xué)體系等15個三級指標(biāo)；方案層則是對準(zhǔn)則層各模塊化指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和具體化，采用定性和定量相結(jié)合的方法使其可以進(jìn)行具體的打分評價，具體包括目標(biāo)定位的合理性、雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)模式的可操作性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)是否體系化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)模式的可操作性等48個四級指標(biāo)。
2設(shè)置并確定指標(biāo)權(quán)重(tinganddeterminingtheindexweight)
各個指標(biāo)因素的確立只是在空間維度上確立了對象的評價主體，而指標(biāo)權(quán)重的確定則是對各個指標(biāo)因素在評價過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標(biāo)權(quán)重確定的合理與否將直接關(guān)系到整個評價體系的科學(xué)性以及評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。基于此，通過對目前國內(nèi)外評價指標(biāo)體系權(quán)重常用設(shè)置方法的優(yōu)劣特點比較，本文采取專家分析和層次分析相結(jié)合的權(quán)重設(shè)置方法來依次確定各層指標(biāo)因素的權(quán)重值。
2.1同層次指標(biāo)重要性比較標(biāo)度的確定通過咨詢相關(guān)專家和文獻(xiàn)資料分析相結(jié)合的方法依次對位于同層次上的指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性的比較，并確定標(biāo)度值。具體標(biāo)度的設(shè)置如表2所示。
2.2構(gòu)造判斷矩陣，求解各層指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)權(quán)重的基本思路與計算方法：首先通過構(gòu)造判斷矩陣A=(αij)max，聘請教育評估專家對同層次指標(biāo)兩兩進(jìn)行重要性比較并對αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權(quán)重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對應(yīng)的特征向量；最后計算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標(biāo))進(jìn)行一致性檢驗。當(dāng)CR≤0.1，認(rèn)為Wi權(quán)重有效，當(dāng)CR>0.1時，要求指標(biāo)再進(jìn)行重新比較。由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達(dá)25個(系統(tǒng)層對目標(biāo)層的1個、準(zhǔn)則層對系統(tǒng)層的6個及方案層對準(zhǔn)則層的18個)，因此，限于篇幅，本文在此僅對系統(tǒng)層對目標(biāo)層的判斷矩陣及其權(quán)重的計算過程進(jìn)行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計算不再贅述，具體權(quán)值見表1。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)
由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，很多指標(biāo)存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進(jìn)行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數(shù)學(xué)的理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行模糊綜合評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評價的基本思路和主要步驟如下：首先建立評價結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標(biāo)區(qū)間平均分為五級，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對應(yīng)評分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評價法，聘請10名左右專家對方案層48個四級指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級定性評價，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù))依次求出每個四級指標(biāo)中五個等級所對應(yīng)的Mi/N值，進(jìn)而構(gòu)建起方案層評價結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到準(zhǔn)則層每一個三級指標(biāo)向量Rj，進(jìn)而構(gòu)建起準(zhǔn)則層評價結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個二級指標(biāo)向量Tk，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)層評價結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到目標(biāo)層指標(biāo)(綜合水平指標(biāo))向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價等級。本研究運用上述模糊綜合評價方法和指標(biāo)體系對我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進(jìn)行了綜合評價，評價的過程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認(rèn)可，證明本評價方法和指標(biāo)體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價值。
4結(jié)論(Conclusion)
科學(xué)合理的指標(biāo)體系與評價方法可以有助于高職院校及時地了解和掌握到本校相關(guān)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作上的總體情況，并能根據(jù)評價結(jié)果對存在的問題采取有針對性的措施加以解決，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際成效。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受多個環(huán)節(jié)和因素的相互制約，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)體系和其評價方法還應(yīng)在實踐檢驗的基礎(chǔ)上不斷加以完善。
作者：林鋒單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系
一、督導(dǎo)機制對素質(zhì)教育評價體系的推進(jìn)
1.督導(dǎo)能促進(jìn)教育評價系統(tǒng)的有效性。在某種意義上說，督導(dǎo)機制能監(jiān)控評價工作的順利實施，保證評價工作的客觀性、公正性，使評價工作意向明確、方法有效、結(jié)果可信。進(jìn)而，通過教育督導(dǎo)既能提高基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評價系統(tǒng)的信度，更能提高基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評價系統(tǒng)的內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度往往以素質(zhì)教育評價自身系統(tǒng)目標(biāo)指向的實現(xiàn)率為體現(xiàn)，外在效度則以素質(zhì)教育評價系統(tǒng)的應(yīng)用范疇的有效程度為體現(xiàn)。無論是素質(zhì)教育評價系統(tǒng)的信度，還是素質(zhì)教育評價系統(tǒng)的內(nèi)外效度，都依賴于教育督導(dǎo)對評價系統(tǒng)的功能的發(fā)揮。2.督導(dǎo)能促成評價信息的及時反饋。評價本身的功效還在于激勵、選擇、導(dǎo)向。無論哪一種評價功能的發(fā)揮，都有賴于評價信息的及時反饋，而評價信息的及時反饋則有賴于督導(dǎo)機制。通過督導(dǎo)，可以使評價所獲得的信息及時地雙向反饋，即上情下傳，下情上達(dá)，進(jìn)而能溝通評價者與被評價者之間的關(guān)系，溝通評價者之間的關(guān)系，乃至于被評價者之間的關(guān)系，使評價信息真正發(fā)揮應(yīng)有的功效，即有效的為評價者和被評價者所用，也使評價工作能真正成為教育性活動，使素質(zhì)教育評價成為基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育活動過程中的生動現(xiàn)實。3.督導(dǎo)能促成評價工作的制度化。通過素質(zhì)教育評價系統(tǒng)對教育督導(dǎo)系統(tǒng)的包含，可以使素質(zhì)教育評價工作在一定時間期限內(nèi)定期地進(jìn)行或者使素質(zhì)教育評價工作經(jīng)常化、常態(tài)化，保證評價工作對教育活動的驅(qū)動。通過督導(dǎo)式評價，可以使評價過程所獲得的信息或材料規(guī)范化地匯總，完善其評價系統(tǒng)的檔案制度，使評價工作真正體現(xiàn)其過程性和有序性，從而有助于全面、動態(tài)、客觀地分析、比較被評價者的變化發(fā)展情況。因此，督導(dǎo)式評價體系能夠真正體現(xiàn)其更加完善的工作制度，使素質(zhì)教育評價工作經(jīng)常化、系統(tǒng)化與制度化。4.督導(dǎo)能促成評價范圍的必要拓展。通過督導(dǎo)式評價系統(tǒng)的構(gòu)建，可以解決傳統(tǒng)意義上的評價范圍的有限性問題。使基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評價不單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事，而拓展成社會大系統(tǒng)之事，我們不僅可以評價教育內(nèi)部系統(tǒng)，我們還可以評價教育外部系統(tǒng)即影響教育的社會系統(tǒng)；評價主體不僅可以是教育者或受教育者，還可以是家庭、社區(qū)、政府行政機制以及教育行政部門。通過督導(dǎo)機制在評價系統(tǒng)中的充分發(fā)揮，可以使評價的內(nèi)容系統(tǒng)、評價的主體系統(tǒng)、評價的客體系統(tǒng)、評價的指標(biāo)系統(tǒng)等方面得到進(jìn)一步的擴展，使評價系統(tǒng)與教育系統(tǒng)建立在同一社會系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，并有效地納入整個社會人系統(tǒng)中，成為互相驅(qū)動的兩個自然組織系統(tǒng)。
二、構(gòu)建基于督導(dǎo)評估的素質(zhì)教育評價機制應(yīng)解決的關(guān)鍵問題
（一）基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育評價體系涉及的范疇及因素基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育評價是一個長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它關(guān)系到“讓誰來評”、“去評價誰”、“評價些什么”、“按照什么去評”以及“該怎么來評”，這些問題自然就涉及評價的主體、客體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等諸多問題。教育評價的作用在于客觀準(zhǔn)確的找出影響教育正向發(fā)展的外在因素，這就要求在進(jìn)行教育評價的時候，除了要嚴(yán)格按照教育評價的程序執(zhí)行外，還必須健全評價主客體系統(tǒng)，完善評價指標(biāo)系統(tǒng)，優(yōu)化教育評價方法系統(tǒng)，建立一個協(xié)同而互動的教育評價大系統(tǒng)。素質(zhì)教育評價的目的旨在通過社會、政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生全面地對教育系統(tǒng)的學(xué)校、校長、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，從而發(fā)現(xiàn)問題與不足，為教育教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。所以素質(zhì)教育評價體系應(yīng)該是一個評價主客體多樣化、評價方法模式科學(xué)化、評價指標(biāo)多元化、評價內(nèi)容全面化的體系。在教育評價工作中，既要注重評價的結(jié)果，也要注重評價的過程；在評價的方法上既要定性也要定量；在素質(zhì)教育評價系統(tǒng)中，不但要對評價客體進(jìn)行評價，也要注重對評價系統(tǒng)自身的元評價，還要對外部評價系統(tǒng)的作用進(jìn)行評價，從而有效地保障教育教學(xué)的質(zhì)量，為教育教學(xué)工作做出正確的指導(dǎo)。然而這一保障機制要實現(xiàn)就必須擁有完善的評價系統(tǒng)，而完整的素質(zhì)教育評價系統(tǒng)又包含了評價的主客體系統(tǒng)，這個主客體系統(tǒng)當(dāng)然涵蓋了外部評價主體，所以完整的評價系統(tǒng)必須在由教育督導(dǎo)機制下的外部評價系統(tǒng)的參與下才能實施，這便是基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評價的價值所在。
（二）素質(zhì)教育評價對督導(dǎo)機制的需求及要求上個世紀(jì)80年代，在存在主義和現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、建構(gòu)主義等哲學(xué)思潮的影響下，庫巴和林肯（Guba,E.G.&Lincoln,Y.S.）提出了自然主義探究評價模式，主張教育評價應(yīng)該在自然的情境下進(jìn)行，認(rèn)為評價所得到的結(jié)果往往會適用于特定的某種情境。針對以往的教育評價大多是以促進(jìn)管理而不是以服務(wù)為主要目的、同時缺少對評價客體進(jìn)行更多的主體性關(guān)注的傾向，自然主義探究評價模式正是充分地借鑒了斯塔克應(yīng)答評價模式的基本理論，認(rèn)為教育評價的主要意義在于服務(wù)，所以評價主體首先需要關(guān)心的是評價對象的問題、興趣和焦點，以“回應(yīng)”評價對象為起點。這就需要評價主體運用一定的質(zhì)性研究方法，從評價客體的基本需求出發(fā)，以促進(jìn)評價客體的未來的發(fā)展為主要目的，更多地去考慮評價客體的相關(guān)發(fā)展背景以及整體的發(fā)展情境對評價結(jié)果的影響，充分地聽取各個方面的看法、建議，通過評價主體、評價客體以及所有教育評價參與者進(jìn)行不斷的對話和交流，最后形成科學(xué)的評價結(jié)果，達(dá)成一定的共識。這種新的評價方法，改變了以往評價主體與評價客體之間制約與被制約的關(guān)系，體現(xiàn)了多元并存的價值理念。素質(zhì)教育評價正是這樣一種新的教育評價機制，它不同于以往的評價，素質(zhì)教育評價是一種民主多元化的評價機制，它更多地關(guān)注評價客體的未來發(fā)展，更加關(guān)注過程性評價，注重評價結(jié)果的導(dǎo)向功能，而基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評價機制正是整合了內(nèi)部評價體系和外部評價體系，形成了系統(tǒng)完整的評價機制，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育評價。以此理論為指導(dǎo)，建立的包括教育督導(dǎo)在內(nèi)的素質(zhì)教育評價大系統(tǒng)，這種評價系統(tǒng)就給教育督導(dǎo)評估提出了新的要求。在評價目的上，由側(cè)重鑒別、選拔和獎懲轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)工作，從關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向更加關(guān)注診斷性評價和過程性評價；在評價內(nèi)容上，注重全面性和整體性，從辦學(xué)的理念和目標(biāo)、辦學(xué)條件、課程與教學(xué)、隊伍建設(shè)、教育質(zhì)量等多方面進(jìn)行全面、綜合的評價；在評價方法上，強調(diào)多樣化，注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，運用測驗、問卷調(diào)查、自然觀察、訪談等多種方法；在評價主體上，強調(diào)多元性和合作性，注重調(diào)動評價對象的參與性，重視自評和互評的作用；在評價指標(biāo)的設(shè)計上，強調(diào)彈性化、個性化和特色化；在評價者和評價對象的關(guān)系上，追求平等，協(xié)商解決問題；在評價結(jié)果的生成上，重視評價者與評價對象的共同認(rèn)可和接受，等等。
（三）教育評價與教育督導(dǎo)的聯(lián)系與區(qū)別教育督導(dǎo)評估是以教育督導(dǎo)機構(gòu)為評估主體，代表政府或教育行政部門對下級政府及教育行政部門和學(xué)校等教育機構(gòu)的教育教學(xué)工作進(jìn)行的教育評價。它是國家對教育進(jìn)行管理的一種政府行為，也是政府對教育進(jìn)行管理的行政執(zhí)法行為，它還是教育法律對教育實施監(jiān)督過程中的一種行政監(jiān)督行為，是教育行政部門的教育行政監(jiān)督行為。教育評價則不同，它“是按照一定的價值準(zhǔn)則對系統(tǒng)收集起來的關(guān)于某教育客體的各方面信息進(jìn)行處理、分析、綜合，對客體做出價值判斷的活動過程”。1.評價主體的不同。督導(dǎo)評估是以教育督導(dǎo)機構(gòu)為評估主體，代表同級政府或教育行政部門對下級政府及教育行政部門和學(xué)校的教育工作進(jìn)行的教育督導(dǎo)評估。而教育評價的主體可以是政府(督導(dǎo)室)，或是教育行政部門，也可以是其他具有監(jiān)督職能的國家機關(guān)、組織和機構(gòu)以及辦學(xué)單位自身，甚至還可以是社會中介組織。實質(zhì)上，二者在評價主體上的區(qū)別主要體現(xiàn)在主體權(quán)限范圍及關(guān)系上，因此，明晰教育督導(dǎo)評估和其他教育評價的關(guān)系本質(zhì)上是要理順教育督導(dǎo)部門與其他教育評價主體之間關(guān)系。2.評價對象的不同。教育督導(dǎo)評估的對象十分廣泛，既包括督政，又包括督學(xué)，涵蓋了教育工作的諸多方面。督導(dǎo)評估的范圍除中小學(xué)校和幼兒園、成人教育機構(gòu)外，還包括各級政府部門和教育行政機構(gòu)。既涉及下級人民政府和教育行政部門的教育工作、學(xué)校的教育工作，還會涉及相關(guān)教育管理者———地方各級政府的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)校的校長。而我國現(xiàn)行的教育評價制度評價的主要對象是各級各類學(xué)校、教師以及學(xué)生，目的是為了加強政府對各級各類學(xué)校的宏觀調(diào)控，以提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其對象往往是一個個辦學(xué)實體、教師或?qū)W生群體。3.評價內(nèi)容的差異性。督導(dǎo)評估對象的廣泛性，使得督導(dǎo)評估的內(nèi)容豐富化。首先，對于教育評價和教育督導(dǎo)評估對象的交集———學(xué)校來說，二者在評價內(nèi)容上各有側(cè)重。督導(dǎo)評估主要包括中小學(xué)實施素質(zhì)教育工作評估，對學(xué)校的管理體制、領(lǐng)導(dǎo)班子、教師管理與培訓(xùn)，辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益以及校園文化、校外教育等方面的督導(dǎo)評估。科學(xué)有效的教育督導(dǎo)評估的內(nèi)容具有整體性、綜合性的特點。其次，督政是教育督導(dǎo)評估特有的內(nèi)容，包括對同級或下級政府部門教育執(zhí)法行為的督查，對學(xué)習(xí)化社區(qū)的評估等。而教育行政部門或教育機構(gòu)的評價則側(cè)重于對學(xué)校教育教學(xué)活動或相關(guān)教育要素等微觀層面的評估，評價內(nèi)容往往是具體的、專項的。例如對教師綜合素質(zhì)、某學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對知識的掌握水平、實驗室設(shè)施設(shè)備等相關(guān)方面進(jìn)行具體客觀的評價。
三、構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評價機制的路徑思考
督導(dǎo)式的評價組織應(yīng)屬于政府與教育系統(tǒng)的中間機構(gòu)，也是教育行政部門的內(nèi)部常設(shè)機構(gòu)。它的督導(dǎo)評價對象既包括教育內(nèi)部系統(tǒng)，也包括教育外部系統(tǒng)即社會系統(tǒng)，責(zé)任在于監(jiān)督、檢查、評價與指導(dǎo)。教育督導(dǎo)評估機制下的素質(zhì)教育評價體系可以行使教育評價客體系統(tǒng)中的外部系統(tǒng)即社會系統(tǒng)的評價，它進(jìn)行的是一種垂直方式的，即自上而下的督導(dǎo)評價，它要求是上級督導(dǎo)組織對下級政府部門的教育評價。這一評價組織通過對政府部門等教育外部系統(tǒng)的教育評價，可以排除外在干擾，優(yōu)化教育的外部環(huán)境，切實保證教育條件的真正滿足。
（一）從多元化的層次構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評價機制素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，他要求全面提高學(xué)生思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，所以素質(zhì)教育的評價目的也就不是以前簡單的選拔、篩選學(xué)生，從而為高一級的學(xué)校輸送精英人才了，素質(zhì)教育的評價目的主要是通過社會、政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生全面地對教育系統(tǒng)的學(xué)校、校長、教師、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，從而發(fā)現(xiàn)問題與不足，為教育教學(xué)的改進(jìn)與完善提供依據(jù)。1.從宏觀層面構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評價機制。宏觀層面的素質(zhì)教育評價機制是通過社會、政府、家庭、學(xué)校、個人的聯(lián)動效應(yīng)而組成的一個動態(tài)的、系統(tǒng)的、全程的教育評價機制。這個評價機制從整體出發(fā)，運用整齊劃一的形式把素質(zhì)教育評價的各個部分統(tǒng)一起來，從而使教育評價發(fā)揮作用。建立督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評價機制可以按統(tǒng)一的方式來運行，從而發(fā)揮不同層次或不同方面教育評價的作用，為教育教學(xué)活動的改進(jìn)提供科學(xué)有效的依據(jù)。2.從微觀層面構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評價機制。微觀的素質(zhì)教育評價機制是指從素質(zhì)教育評價的各個組成部分著手，充分調(diào)動各個組成部分的積極性來發(fā)揮教育評價的作用。對于素質(zhì)教育評價而言，就是要把評價的主體、評價的客體、評價內(nèi)容、評價的方法手段、評價模式等因素的積極性充分調(diào)動起來，通過各個單體因素發(fā)揮其自身的積極性因素，從而發(fā)揮素質(zhì)教育評價整體的功能，構(gòu)建基于教育督導(dǎo)的素質(zhì)教育評價機制正是充分結(jié)合教育督導(dǎo)的外部社會評價功能和一般的學(xué)校教育評價的積極性因素，從而更好地發(fā)揮素質(zhì)教育評價的作用。這種微觀教育評價機制的特點一個在于它的基層性，另一個就是它的個別性。
（二）構(gòu)建形式多樣的督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評價機制1.行政計劃式的素質(zhì)教育評價機制。這種機制充分發(fā)揮了督導(dǎo)的作用，政府各級督導(dǎo)部門以及督學(xué)可以運用行政的手段和計劃的手段將素質(zhì)教育評價的各個部分有機地整合起來，使之發(fā)揮更有效的作用。諸如可以運用下發(fā)行政文件、例行開會、不定期的檢查、科學(xué)評估和按期匯報等方式把各級各類學(xué)校素質(zhì)教育評價的方方面面統(tǒng)一起來，從而使教育評價更加高效的運行。2.指導(dǎo)服務(wù)式的素質(zhì)教育評價機制。指導(dǎo)服務(wù)式機制是教育督導(dǎo)評估在素質(zhì)教育評價中獨特的作用方式。在素質(zhì)教育評價中教育督導(dǎo)部門可以給予相關(guān)評價機構(gòu)一定的指導(dǎo)或者提供實質(zhì)性的服務(wù)，但不直接參與評價，在有關(guān)指導(dǎo)的方面，教育督導(dǎo)部門對于評價的主體只是提供有益的建議，適當(dāng)?shù)闹刚欢谔峁嵸|(zhì)服務(wù)上，政府督導(dǎo)部門對評價主體僅僅是提供一定物質(zhì)上的支持和有關(guān)信息資料上的參考建議等。這種評價機制實質(zhì)上也就是政府督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)下的第三方評價機制。
（三）從不同功能角度構(gòu)建督導(dǎo)視野下的素質(zhì)教育評價機制1.激勵。督導(dǎo)評估下的素質(zhì)教育評價機制可以充分運用激勵的手段、發(fā)揮激勵的正向促進(jìn)功能來調(diào)動教育評價主體、客體等各個對象的積極性、主動性，從而整合整體的教育評價體系使其發(fā)揮更加有效的作用。政府督導(dǎo)部門的激勵方式包括通過提高評價主體的學(xué)識水平、進(jìn)行定期的培訓(xùn)、進(jìn)行相關(guān)的思想教育等手段來調(diào)動評價者的高效性和積極性，以及通過滿足評價主體或評價對象的相關(guān)需求來提高整個評價體系的積極性和有效性。2.制約。基于教育督導(dǎo)評估的素質(zhì)教育評價可以把制約機制的功效充分引進(jìn)到評價機制中來，從而更好地將素質(zhì)教育評價的各方面統(tǒng)一起來使之發(fā)揮作用。這種制約機制運用到素質(zhì)教育評價中來說可以有縱向和橫向兩個方面，縱向的就是上級對下級評價的制約、下級對上級評價的制約以及平級之間評價的制約。例如既可以從社會、政府、學(xué)校、教師、學(xué)生的順序逐級評價，也可以反過來自下而上地評價，還可以學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行互評；而從形式上來說，可以有法律的制約、行政的制約和輿論的制約。政府的教育督導(dǎo)部門可以運用一定的行政手段或法律對下級督導(dǎo)部門或教育機構(gòu)、教育評價機構(gòu)的違規(guī)行為進(jìn)行制裁、處罰，而公眾的輿論又會監(jiān)督政府部門的評估，影響政府部門的公信力，從而能使得整個教育評價顯得更加的公平、高效。
作者：袁晶陳恩倫單位：西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院院長
一、思想政治教育評價體系困囿
1.思想政治教育評價過程失效。思想政治教育評價過程是主管部門和教育主體實施思想政治教育評價的程序，程序安排是否科學(xué)、合理，決定著能否全面反映思想政治教育的成果。我國當(dāng)前思想政治教育的評價過程主要以階段性評價為主，流程基本為各教育單位依據(jù)評價體系自評、上報、審核、抽查、對照和整改。從基本流程看，似乎符合思想政治教育的評價規(guī)律，但不可忽視的是，這種缺乏全面現(xiàn)場考驗與深入進(jìn)行調(diào)研的評價過程，往往難以發(fā)現(xiàn)教育單位的虛假成分，更難以捕捉到教育客體的真實思想政治心態(tài)變化，使得評價的效果大打折扣。同時，需要提出的是，由于思想政治教育的評價指標(biāo)體系是最優(yōu)秀的依據(jù)，它的科學(xué)性決定著評價過程是否真實。我國當(dāng)前的思想政治教育評價指標(biāo)體系量化現(xiàn)象嚴(yán)重，在實際評價過程中，各教育主管部門和教育單位過于依賴這個衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些無法量化的思想政治教育活動和現(xiàn)象往往被隱匿或強行量化，結(jié)果造成評價變成了冰冷的數(shù)據(jù)，而高層次的人的情意變化和認(rèn)知能力，人的創(chuàng)造力、自主意識、社會感知、意識形態(tài)動向等，往往無法精準(zhǔn)判斷。
2.思想政治教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一。“思想政治教育評價是一個價值判斷過程，必須依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這個價值標(biāo)準(zhǔn)，是指評價主體對評價對象進(jìn)行認(rèn)識和評價時所依據(jù)的準(zhǔn)則，由于不同的評價主體對同一評價對象往往會產(chǎn)生不同的認(rèn)識和不同的判斷，因此，在評價過程中必須制定一些標(biāo)準(zhǔn)，并用這些標(biāo)準(zhǔn)去判斷質(zhì)量是優(yōu)還是劣，是合格還是不合格。”思想政治教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該既有頂層設(shè)計，又有微觀體系，它的基本要求應(yīng)該是與時俱進(jìn)、靈活多樣、客觀有效，但當(dāng)前我國的思想政治教育評價標(biāo)準(zhǔn)基本上是統(tǒng)一的模式，對不同的教育對象、教育區(qū)域、教育層次等沒有制定出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，存在著以單一性代替多樣性，以簡單化代替復(fù)雜化的現(xiàn)象，沒有反映出我國思想政治教育發(fā)展的不均衡性和差異性。
3.思想政治教育評價機制靜態(tài)。“思想政治教育過程的長期性和效果的滯后性決定了思想政治教育評價具有動態(tài)性特點。思想政治教育工作是一個不斷發(fā)展和完善的過程，其社會效果也是一個逐步顯現(xiàn)和不斷提高的過程，這就決定了思想政治教育評價是動態(tài)的，發(fā)展的。”思想政治評價機制的確立要充分考慮教育對象的成長環(huán)境和時空背景，要理清教育對象發(fā)展的過去、現(xiàn)在與未來，并運用動態(tài)的機制去衡量和判斷其發(fā)展過程中的表現(xiàn)、已存在的問題和可能存在的問題，為制定出更符合實際的思想政治教育政策預(yù)設(shè)通道。但當(dāng)前我國思想政治教育評價機制更多地是將結(jié)果擺在評價臺面，更多地是靜態(tài)測評和描述思想政治教育的狀況和發(fā)展水平，對于教育因素中的運行動力和各方面的制約關(guān)系涉及較少，追蹤評價的動態(tài)響應(yīng)機制還比較缺失。
二、思想政治教育評價體系失效原因
思想政治教育評價體系運行效果不佳的原因是多方面的，既有客觀社會發(fā)展現(xiàn)實的復(fù)雜性，又存在人為不作為的因素，需要從不同的層面進(jìn)行分析。總的來說，主要表現(xiàn)為思想政治教育評價受限于社會發(fā)展、主客體分離、內(nèi)外部機制失聯(lián)和定性與定量評價失調(diào)。
1.思想政治教育評價受限于社會發(fā)展。思想政治教育評價不是簡單的思想政治教育學(xué)科內(nèi)部的封閉運行，它的各組成要素和運行過程不是單純的行政主管部門和教育單位的整合，而是置身于社會發(fā)展的宏觀環(huán)境之中。當(dāng)前，我國社會的發(fā)展呈現(xiàn)快速化和深化改革之中，社會轉(zhuǎn)型的巨大變革對人們的思想政治意識產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而復(fù)雜的影響，對思想政治教育學(xué)科的發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。思想政治教育評價受限于社會發(fā)展的影響之中，要準(zhǔn)確而科學(xué)地判斷出人們的思想政治變化具有較高的難度，當(dāng)前更多地還是從中觀層面去判斷相關(guān)部門組織實施思想政治教育的政策、制度和行為，對于深層次的人的意識變化發(fā)展的判斷還有很長的路要走。
2.思想政治教育評價主客體分離。思想政治教育評價從縱向維度上看，表面上呈現(xiàn)為評價主體和客體，但從層級角度分析，其存在著雙重主體和雙重客體。一方面，是上級主管部門對教育部門的評價，主要側(cè)重于通過思想政治教育評價的反饋信息調(diào)控、管理、調(diào)整和完善思想政治教育的過程和各要素，是宏觀主體與中觀客體；另一方面，是教育部門對內(nèi)部思想政治教育的評價，主要側(cè)重于把握思想政治教育的具體實施評價及受教育者的政治傾向、思想品德變化等，是中觀主體與微觀客體。思想政治教育存在的雙重主體和雙重客體是縱向序列的層層遞進(jìn)，要求增強他們之間的溝通與交流，并建立溝通的常態(tài)化制度，但在實際運行過程中，這種溝通和交流僅限于單對的主客體，宏觀主體與微觀客體之間基本上斷裂，微觀層面的運行要素實時地轉(zhuǎn)換為宏觀層面的指導(dǎo)性文件與政策時效性比較強，從而在一定程度上導(dǎo)致評價的滯后性。
3.思想政治教育評價內(nèi)外部機制失聯(lián)。思想政治教育評價機制在橫向上分為外部評價機制和內(nèi)部評價機制，其指向不同的要素，外部評價機制主要包括物質(zhì)保障機制、制度保障機制和環(huán)境保障機制等，內(nèi)部評價機制主要包括領(lǐng)導(dǎo)機制、隊伍機制、工作機制、反饋機制等。外部評價機制和內(nèi)部評價機制是引導(dǎo)思想政治教育工作開展的共同體，總體上應(yīng)該呈現(xiàn)以內(nèi)為主、內(nèi)外結(jié)合的方式，共同構(gòu)成比較完整的開放性、綜合性、系統(tǒng)性的評價機制。但這種內(nèi)外機制的相互呼應(yīng)，在現(xiàn)實中由于一些干擾因素的存在，如制度實施不到位、物質(zhì)保障缺斤短兩、被評價單位偽造數(shù)據(jù)迎合評估等，導(dǎo)致內(nèi)外部評價機制銜接不夠順暢，評價結(jié)果不夠真實，最終使思想政治教育發(fā)展受阻或問題暴露不夠全面。
4.思想政治教育定性與定量評價失調(diào)。“思想政治教育的定性評價，是指通過對考核對象的整體以及性質(zhì)的分析綜合，以把握該對象的思想政治教育實踐的社會效果的方法。定量評價，主要是指通過對考核對象表現(xiàn)出來的一些量的關(guān)系的整理和分析，以把握該對象的思想政治教育實踐的社會效果的方法。”思想政治教育客觀效果的呈現(xiàn)應(yīng)該是定性評價和定量評價相結(jié)合的產(chǎn)物，這是由于定性評價和定量評價各有其優(yōu)點和缺點，如定性評價比較模糊、主觀隨意性強，定量評價比較刻板、無法衡量抽象意識等。基礎(chǔ)性定性評價一般要建立在有定量評價的基礎(chǔ)上，通過量的收集、整理、分析、認(rèn)知，對歸結(jié)出的各種量化因素進(jìn)行綜合比較，然后再提升到更高層次的定性評價。但目前，各實施主體還主要依據(jù)定量評價的方法，對于定量分析—定性分析—高層次定性分析的邏輯還認(rèn)識不清，對于二者的結(jié)合和協(xié)調(diào)運用還不夠嫻熟。
三、思想政治教育評價體系的重構(gòu)
教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價值判斷。思想政治教育評價是根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，用定量和定性相結(jié)合的科學(xué)方法，對思想政治教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。在現(xiàn)有的思想政治教育評價體系之上進(jìn)行深化改革與完善，是我國思想政治教育科學(xué)化、協(xié)調(diào)化、和諧化發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，也是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必由之路。在此，筆者僅結(jié)合前文所述思想政治教育評價所遇到的困境談幾點意見和建議。
1.思想政治教育評價目標(biāo)要多元準(zhǔn)確。思想政治教育評價目標(biāo)決定著思想政治教育評價的全局，目標(biāo)體系作為一級指標(biāo)衍生出二級和三級指標(biāo)等具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也總體上影響著評價的過程、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果與機制。因此，評價目標(biāo)的確立，不僅要求是準(zhǔn)確的，而且要求是多元的。要充分考慮各種參與因子和變量因素，在分析整合的基礎(chǔ)上分門別類地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計。總的來說，縱切面上要評價政策實施的有效性，教育單位思想政治教育的規(guī)模、措施及真實性，教育受眾內(nèi)化理念與實踐行為的配套性等；橫切面上要評價教育主體、教育客體、教育介體和教育環(huán)體等。要架構(gòu)起縱橫交錯，覆蓋宏觀中觀微觀的網(wǎng)格化目標(biāo)體系，不遺漏評價目標(biāo)因子。同時，要從思想政治教育評價的現(xiàn)實出發(fā)，充分考慮我國思想政治教育發(fā)展現(xiàn)狀和進(jìn)程，建構(gòu)的目標(biāo)體系要有較強的針對性和可操作性，從而為后續(xù)評價進(jìn)程的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。
2.思想政治教育評價標(biāo)準(zhǔn)要以人為本。受教育主體感性與理性的逐漸分離和斷裂，為思想政治教育有效開展設(shè)置了障礙，因為要在拒絕深度拒絕思想的受教育主體中重建信仰信念、重建精神支柱難度是比較大的。但正是在這種斷裂的地方，思想政治教育的意義和功能才更加凸現(xiàn)出來，思想政治教育的有效性也在這艱難的信仰和精神支柱重建中呈現(xiàn)出來。思想政治教育評價的設(shè)立、參與、推進(jìn)、對象都是人為推動的過程，其最終指向也是人的思想政治觀念的正確引導(dǎo)與提升。尤其是在當(dāng)今社會流動快速、信息爆炸的時代，在人們對于各種信息的審視已具有較強的分辨力和思考力的情況下，思想政治教育評價的標(biāo)準(zhǔn)必須要脫離傳統(tǒng)刻板、生硬的固有模式，要從人的發(fā)展變化和人所處的社會環(huán)境的現(xiàn)實出發(fā)，逐步確立針對不同區(qū)域、不同人群的模式多樣、方式靈活、主客觀結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價標(biāo)準(zhǔn)與評價對象的適應(yīng)度和配套性。
3.高校政治教育評價過程要有序協(xié)調(diào)。思想政治教育評價過程超脫于思想政治教育評價的性質(zhì)、對象、范圍，具體是指思想政治教育評價開展的序列，一般而言，其包括準(zhǔn)確實施、評價、反饋、整改等。在具體的實施操作中，思想政治教育評價過程必須完整、有序、協(xié)調(diào)，要盡量避免遺漏環(huán)節(jié)，更要避免評價過程中的主觀性、隨意性和專斷性，要嚴(yán)格按照評價目標(biāo)的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)的指向來推行。同時，在運行過程中，要注意整合上級主管部門的統(tǒng)一規(guī)劃、教育單位自有的評價體系和教育受眾的意愿表達(dá)，既要突出重點，又要兼顧全面，在評價過程中允許微調(diào)和申辯，從而在根本上確保評價過程的順暢開展。
4.思想政治教育評價機制要動態(tài)持續(xù)。思想政治教育評價機制當(dāng)前的靜態(tài)化傾向和內(nèi)外部機制銜接失調(diào)要求必須建構(gòu)起動態(tài)持續(xù)的思想政治教育評價機制。從本質(zhì)上來說，評價機制是思想政治教育評價的外圍保障，思想政治教育內(nèi)部的發(fā)展是與時代同步的，也是在動態(tài)中不斷延伸出新的特點和態(tài)勢，外圍保障必須緊跟這種潮流，以防止落伍與僵化。總的來說，思想政治教育評價機制要依據(jù)客觀變化的思想政治教育情況進(jìn)行評判，評價主體要及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力，評價手段要充分將傳統(tǒng)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，評價方法要更加多元，以逐步建立起分段式、分層次的動態(tài)持續(xù)追蹤性評價機制。
總之，思想政治教育評價對思想政治教育發(fā)展起著重要的調(diào)控作用，推動著思想政治教育的目標(biāo)調(diào)整、方法運用、內(nèi)容選擇等變化，評價結(jié)論是思想政治教育持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)在驅(qū)動力，最終能夠促進(jìn)思想政治教育的針對性、有效性和可預(yù)見性。
作者：錢昌照單位：北方工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作部助理研究員
一、醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)體系
（一）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價體系基本內(nèi)容
醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價由自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì)，依據(jù)這三個指標(biāo)的內(nèi)涵和外延的擴展范圍，進(jìn)一步確定分級指標(biāo)，才可構(gòu)成人文素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容，探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價體系。其中自身素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì)；學(xué)習(xí)研究素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包含在研究生開展的學(xué)習(xí)科研活動中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等；拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現(xiàn)出來的人文素質(zhì)。
（二）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價方法
從上面各具體指標(biāo)可以看出，高校已經(jīng)認(rèn)識到醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價所要考慮的多方面的子因素，但各高校測評方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測評方法，把許多測評的內(nèi)容量化。目前，高校運用最多的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評價的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫(yī)學(xué)研究生在一學(xué)期所開設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績，“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎項的總數(shù)，“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動的開展。
二、醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價體系的實施
醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評價體系的實施首先需要在高校根據(jù)確立的教育指標(biāo)評價體系的分項指標(biāo)，組成由控制相關(guān)指標(biāo)的相關(guān)職能部門人員構(gòu)成的教育評價領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)評價體系指標(biāo)的確立和宏觀政策的制定；同時要成立具體的教育評價工作小組，由相關(guān)的人文素質(zhì)課程教師、學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)、部分學(xué)生干部等，負(fù)責(zé)具體評價工作的組織和落實。
在教育評價工作中，一是要注意教育評價整體目標(biāo)的設(shè)立、考評內(nèi)容的確定以及具體考評辦法的確立。二是要注意建立好評價標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)不同的專業(yè)不同的學(xué)生特點，有針對性的開展人文素質(zhì)評價，以利于通過標(biāo)準(zhǔn)的建立，提升其人文素質(zhì)。要是要注重評價后的長期跟蹤和及時教育。評價結(jié)果確定后，要與相關(guān)的研究生進(jìn)修溝通，反饋相關(guān)的問題，讓其及時改正，同時也進(jìn)一步提升教育評價體系的完善。通過不斷的努力，測評工作的作用在實踐中也會更進(jìn)一步地顯示出來。
作者：黃梅崔麗靜單位：吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部
