發布時間：2022-05-17 04:16:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇管理學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【內容提要】在如今行政管理實踐追求以人為本理念的條件下，行政管理理論中出現的解釋方法和批判方法對推動行政管理學學科的發展有著極為重要的作用。該文對建筑在實證主義認知論之上的傳統研究方法，尤其是結構一功能主義方法的局限性進行檢討的同時，提出解釋理論和批判理論對行政管理研究各理論和方法的相互吸收與借鑒，并共同促進行政管理理論的發展有著突出的貢獻，特別是對完善行政管理者和公眾之間的有效溝通，以及改進行政管理實踐有著積極的意義。
【關鍵詞】實證論/解釋視維/批判視維
【正文】
當今的行政管理理論取向從功能主義和制度主義到解釋視維(inte-rpretiveperspective)、批判視維(criticalperspective)，以及到后現代的視維發展變化著。事實上，還沒有任何一種理論方法得到行政管理學術界和實踐界大多數人士的支持。在庫恩(thomaskuhn)看來，當今行政管理領域正是缺乏一個我們這個學科大多數人認同和支持的典范（即占統治地位的理論）。
在行政管理和工商管理領域，學者們經常使用“典范”(paradigm)這個詞，也許是作為引起人們注意力的一種方法，此詞經常出現在各類專著和文章的標題中。但是，由于缺乏創造性，許多學者所揭示的典范架構常令人失望。這類典范通常是一些舊的觀念的再包裝，再加之植根于傳統的結構一功能主義、開放系統理論（或新系統理論），因此，只注重于對人的行為和組織現象做一種決定論的闡釋。這類典范之認知力實質是一種實證論的探究方法，目的是把人們的組織經歷加以客觀化，由此來證實科層制的工作績效。需要說明的是，該文在此決不隱含這樣的意思：觀念重組和經驗資訊的呈現在本質上并不重要。相反地，只要能夠對社會情境之中的各類涵義予以清晰劃分，只要能夠對人類的溝通、管理活動和公共福祉進行改善的話，那么這類工作就是重要的。
盡管存在著理論視維的分裂狀態，但是可以說，公共政策和行政管理現象研究中的以宏觀或中觀為取向的制度方法和功能方法仍占有主導地位，因為其范圍和方法能夠為行政管理學者和實踐者所接受。事實上，實證論和管理取向的思想在行政管理研究和著說中是顯而易見的。更進一步說，這類思想方式與主流行政管理中的傳統是密不可分的，其理論取向乃是對人的行為進行某種經驗性的闡釋，或設定一些原則來尋求組織的秩序、效率、績效、理性和客觀的職業責任。
這篇介紹性的文章旨在討論解釋和批判方法在行政管理和組織理論研究中的顯著意義。解釋視維是一種理解行政管理中復雜現象成份的選擇性方法。批判理論視維是許多解釋傳統，如現象學、詮釋學、象征互動主義和心理分析等理論方法的繼續或延伸。盡管解釋研究在交叉社會科學領域中享有極強的知識影響力，但是僅有一些自由主義理論家運用解釋研究方法來探討民主行政管理的主體性和主體互動性的本質。功能主義和實證論的方法或典范之所以能夠在整個20世紀普遍流行，也許在很大程度上是由于科層制的強大影響力及其在公眾中的需求。
柏瑞奧(gibsonburrell)和摩根(garethmorgan)認為，解釋方法是與功能主義典范抗爭時獨立出來的典范。然而，解釋方法并不是一個明晰清楚的典范，也就是說，它尚沒有一整套框架和假設用于對社會現象進行闡釋和預測。相反，解釋視維只是一些觀念和方法，對各層級的組織分析進行含蓄的說明。
一、解釋的需要
行政管理學者迫切需要一種認知基礎，由此對行政管理的本質提出新洞識，從而不僅能夠思考人們所關切的政治、經濟和工具的事物，而且能夠從人本主義和文化層面上來思考社會現象。當一種實證主義的認知論受到批判的時候，人們總是批駁其基本理論內含的假設（譬如功能主義理論中的科層制、偶然論或系統論）。從一種選擇性視維（包括后現代主義的視維）來批判一個理論，這本身就是一個理論構建過程。這種批判假定：人類的理解和行動過程不能僅僅被簡化成科學（或實證論）的探究。而且，為了恰當地把功能主義理論置于范圍更廣的行政文化視域中，我們就不得不尋求一個一般性的人類理解理論，并將幾乎從每個點上與普遍接受的或經典的理論進行對比。
德國哲學家狄爾塞(wilhelmdilthey,1833-1911)曾介紹過一種研究社會和文化的新方法。他強調，從學者們用以探究社會現象的方法論而言，在自然科學與人文學科和社會科學之間存在著根本性的不同之處。自然科學家運用普遍法則來試圖闡明某種現象；而人文學科和社會科學學者則試圖通過一些確定的經歷，并依賴研究目的，來理解某種現象。如此一來，狄爾塞就把詮釋理論帶進了“歷史知識和人文科學的哲學境界”，其中闡釋人類活動的方法基本上是心理的或直覺的。
胡塞爾(edmundhusserl,1859-1938)則把自然科學（或社會科學中的經驗主義科學）批判成以“幼稚的客觀主義”（或現實主義）來看待社會現實。他特別是對“自然主義”（經驗主義或實證論）在哲學探索中企圖建立真理持否定態度。胡塞爾強調理解“生活世界”的重要性；強調通過觀察體驗認知的平凡世界和即得經歷的重要性。這個生活世界被看成是活生生的和俗世塵囂的世界，胡塞爾將其形容成并賦予了這樣的內涵：我們人類正經歷變化著的事物、期望、情感和觀念等等。這個塵世和生活的世界先于所有的內心反省而存在，并且我們必須做如此理解：這個塵世賦予在其中發生的其他所有可能經驗世界以意義。
狄爾塞和胡塞爾作為詮釋學和現象學哲學家，對進一步推進解釋視維的發展發揮著巨大的影響力。其他持解釋視維的西方思想家，如海德格爾(heidegger)、薩特(sartre)、梅洛—龐蒂(merleau-ponty)、米德(georgemead)和泰勒(steventaylor)等，通過批判自然科學式探究的預先假定，以及通過提倡發展總體上理解歷史、文化、語言、傳統和人類現象等的新興方法，來強調自然科學與人文科學的不同。但是近年來，解釋實踐活動中所存在的缺陷也遭到一些后現代思想家如羅蒂(rorty)和德瑞達(derrida)的非議。使解釋成為獨一無二的方法，尤其是使其與行政管理緊密相聯的正是解釋視維對社會現象持構成主義(constructivist)的立場。這種構成主義立場強調辯證法以非決定論（非因果關系）方式存在的可能性，并且在此方式下，目標、規劃、方案則被視為通過參與者們所持有觀念和經歷的相互分享而使共同行動得以合法化。
解釋方法提供了一系列觀念和假設幫助我們來理解社會現象和行政管理現象，現可把這些相互聯系的觀念列舉如下：
第一，解釋視維，特別是建筑在現象學基礎上的解釋視維，通過社會情境的參與者角度來尋求理解和闡釋社會現實。解釋視維在個人的意識和主體性領域中，是通過參考行動的參與者而不是觀察者的框架來探求解釋。解釋視維把社會現實看成是由那些對社會抱有自身利益需求的人引發的突發社會過程。人類是社會真實的創造者，他們通過社會互動來建立社會現象的意義，通過社會互動和觀念的分享，一個修正（妥協）意義的活動就出現了。
第二，理解社會現實開始于成功有效的解釋活動。正如塞爾沃曼(davidsilverman)指出的：“解釋的任務在于理解被解釋者，創造解釋在于提供對被解釋者的理解。”例如，要考察行政管理溝通，現象學（或詮釋學）解釋就會關注借助于去解釋溝通內容的活動，來理解并得出溝通者之間溝通經歷的意義。因而，從解釋者和內容（或資訊）關系的角度，意義可能被探究和描述。就此層面而言，解釋是一種定性的描述。從這種聯系可以看出，意義是被創造出來的。
第三，由于個人不僅為他或她自己存在，也為其他人的共同體而存在，因此理解構成各類組織和共同體的主體之間的交互關系就是必要的，即使人與他人之間時常存在著沖突。譬如，在工作場所，人們不僅有著個人利益，而且還必須同他人進行交流。舒茨(alfredschutz)把人的社會交往描述為“我們的關系”(we-relationship)，即當兩個人處于面對面聯系的情況下，他們相互覺察、理解以及分享各自的經歷。通過主體之間的相互反省和對話，他們可以對某種情境的意義得出一致看法。要實現主體間的相互影響，“我們的關系”必須是互動性的社會過程：兩人必須接觸、擴大和豐富彼此之間的理解。在組織中，主體間相互理解使得組織成員的集體活動成為可能。
第四，解釋理論家認為，功能主義對人類行動的闡釋忽視了對實證論和經驗論的認知論之理論預先假定及局限性的審視。功能主義的根本失誤在于其對人類和行動所做的假設。功能主義關于人的內容的假定是：主要地說，人是消極被動的客體，屈從于象組織、經濟、政治和社會等環境因素的影響。解釋理論家則把人定義為積極、有目的和創造性的主體。人們之所以使其行為與法律或職業規章等組織的和外部的要求保持一致，那是因為這是替政府組織工作的任何人無法逃避且必須履行的義務。但是，對于行政官員和管理者來說，迫使組織成員應有一定行為，人們應順從與合作，這些規范所要求的正當理由必須能夠被從事實際活動的成員個人所理解。假如成員們深信，為了平等地對待當事人必須堅持統一的規章和制度，那么，從成員們自己的觀點來看，他們自身的行為才能被證明是絕對正當的。因此，相信和行動的理由同行動者對義務所做的解釋以及對組織規范和目標的自愿信奉是不可避免地聯系在一起的。這樣，不考慮個人對于規范要求所做解釋的組織義務，將僅會變成具體化的組織需要。正如馬克斯·韋伯(maxweber)所指出的：“當并且在行動者個人賦予行動以主觀意義的限度上，行動就包含著所有的人的行為。”
第五，因為人們的價值觀念是異常復雜、常無定所、非理性以及總體上不具體的，所以就必須以非決定論的（非因果關系的）方式來理解人類行動，即必須從主體者看法的角度來理解。理解并不是由理論來決定的，而是經由研究者對主體的情景移植(empathy)來取得的，主要的研究方法是解釋人的表現、情感、交談、人造物和象征符號。
正如解釋和定性研究者所看到的，人文科學把重點放在對日常世界中人的經歷進行研究上面，也正是在這個日常世界中，動態的行政管理過程得以產生。通過行動和相互影響，人類的秩序才得以建立和重建，因而研究者的主要任務是通過聽、觀察和解釋主體各種經歷的意義來研究這個流動的人類世界。作為主流行政管理基礎的功能主義和實證論的方法，其目的是通過得到顯而易見的而不是定性、隱含和心照不宣的知識來闡釋和預測社會現象。
因為各種各樣的組織問題深深地植根于歷史和行政組織文化，所以就有必要運用這樣一種方法：它有助于使我們關注在社會內容條件下人們所發覺的根本性問題。事實上，解釋和批判方法較少地關心得到或驗證經驗知識，而更多地則是關心理解各種意義。定性研究方法，譬如現場觀察研究和訪談分析方法，其目的是從涉及人類行動、象征符號、溝通、經歷、價值觀念、情感、歷史、傳統、文化、語言等社會內容中得到學習。為了去理解一個社會情境，研究者必須使用一些樸實無華的方法收集信息，這樣才能夠向主體學習，以及批判地反省研究設想和研究程序。定性和解釋研究方法中理論聯系實踐，并非實證論和經驗論研究的決定論過程，而是一個開放的、能夠不斷地與主體和社會環境相互影響的以及通過社會實踐學習的過程。
總之，解釋方法旨在尋求理解為什么事件會這樣發生以及人們在不同情境中會怎樣行動的共享假設（盡管通常是不明確的）。梅洛—龐蒂指出：“理解最終總是此時此地構建、建立、導致對客體的綜合。我們分析一個人的身體和感覺時，其實揭示著比此過程更為深刻的我們與客體之間的關系。”對于解釋理論家來說，從主體看法的角度來理解社會現實是所有人類活動的基礎，并且借助這個手段社會生活和集體行動得以實現。
二、批判反省的需要
在現代行政管理的歷史進程中，有一個令人驚嘆的理論觀念經久不衰，這就是理性主義。在行政管理和組織理論的字里行間，可以發現理性主義在制度性活動和人類活動中被廣泛討論的蹤影。當然，也有一些學者，如尼采(nietzsche)和當今的后現代主義者們，就以反理性的面目出現。反理性主義者承擔反傳統的任務，但是并沒有成功地克服非理性主義所易犯的理論錯誤，反理性主義者不對構成主義感興趣，而是把紛繁復雜和破碎不整的問題作為自己關注的焦點。這樣，它就無法在處理組織基本問題，如社會秩序、效率、產出能力、溝通、組織變遷和問題解決等方面，提供有意義的建議。盡管后現代主義者是以針對理性主義而進行的反傳統的面目出現的，但是他們主要關心在解釋過程中諸如內容分解和解釋說明等問題上面。
相反地，批判理論主要關注功能主義、制度主義和構成主義等所有理論視維之間跨學科的對話上面，以及為管理活動提供報告方面。批判理論已成為一支批評主流社會理論預先假定的重要知識力量，并且批判視維的爭論理由顯而易見地得到后構成主義和后現代社會理論的支持。正如凱爾納(kellner)所暗示的，在社會學領域，批判理論（包括當初的法蘭克福學派）和后現代社會理論為行政管理理論帶來了多學科的研究取向，從哲學、社會學、政治理論、心理學、文化理論、政治經濟學和歷史學等領域中介紹了研究視維。批判理論（并非沒有爭議）批判了主流行政管理的理論與方法；通過為改革現今的制度以及促進行政管理人員基于集體理解采取民主行動而提供新的理論選擇，批判理論更是有力地推動著變革。
盡管批判理論還沒有得到完全發展，但是這些被許多理論家如阿德諾(adorno)、霍克海默(horkheimer)、哈貝馬斯(habermas)、杰伊(jay)、施洛爾(schroyer)等所堅持的觀念與理解行政管理中的問題直接相關。建筑在批判理論視維基礎之上的行政管理，提倡努力地去影響根本性制度的變革，提倡對制度問題和人的價值觀念問題、主體和客體、經驗分析科學和詮釋（歷史的解釋）科學、價值中立立場和價值涉入立場以及人的本質中積極能動的方面和消極被動的方面等進行批判性綜合。批判理論反對在主體和客體之間或研究者和研究對象之間進行本質性的區分。
批判理論對進行行政管理研究持價值批判態度。例如，由于選擇或設計一個理論架構和對事實知識進行分析這兩者都受到研究者個人價值觀念的影響并且最終使社會現實客觀化，那么就有必要對理論（或假設）試驗和經由客觀研究而得到的經驗數據的局限性進行解釋，并批判性地重新考驗所假定的價值中立觀（如韋伯所指出的）。為此目的，解釋視維和批判視維為選擇性地研究行政管理問題做出了巨大的貢獻。
批判理論另一個重要的方面是，去認識眾多闡釋視維的力量和缺限，并批判性地把它們融入為一個范圍更廣闊的解釋架構中。從這方面說，批判理論為行政管理提供了一個解釋性的方法。通過摒棄制度對人類非人道的統治以及行政人員慣常性的行為，批判的行政管理理論根據行為如何符合倫理道德和行動怎樣負有責任，來理解和解釋所存在著的行為和行動。通過新舊解釋方案相互影響、綜合為一個辯證的過程，從而使變革得以產生。
假如人們要開放地面對不同理論視維的批判性分析和選擇性地變革制度和行動，那么他們必須是自我反省的。自我反省是運用自覺意識，點燃理智之光，照亮個人知識所基于的內在化假設，從而構建個人關于社會秩序、合法行為意識方面的社會知識以及理解和行動所賴以形成的基礎。哈蒙(michaelharmon)把自我反省描述為“這樣一個過程，人們監視自我內心生活的流動，為的是清醒地認識有意識的目的性行動同那些行動中所反映的不明顯的、深層心理構想之間的聯系”。哈蒙強調行政管理者必須通過自我反省和對他人所承擔的義務使責任重新個體化。自我反省意味著，行政管理者在實現角色任務時去積極能動地“創造”而不是消極被動地“得到”或“接受”責任。
由我們所認識并體現在我們行動中的組織和行政管理世界，正如我們清醒地意識到的，是主體性和相互主體性的組織管理世界，其終極本體論不是植根于自然，而是個人意識活動的歷史累積。它是一個相互主體性地分享著世界和日常生活的領域。這樣，在這個世界里，自我反省就使理智得到體現，它為理論性地理解由自我和社會現實之間相互構成的關系提供了一條方法，它是理解意識的神秘本質、自我、現實、意義和秩序的人道主義手段。自我反省僅是賦予人類的實踐，它是面向意識基礎并面向社會秩序預先假定基礎所進行的激進的內心理智活動。一個自我反省的人著眼于這種判斷基礎，為的是通過信念使他的觀念有意識地得到堅持，或是為了使觀念更適合人類的需要而改變它。
三、行政管理相關的問題
解釋和批判理論，其理論觀念和方法的運用所面臨的一些問題有：一、術語的非普遍性；二、對待行政管理現象的習慣（非批判的）方法；三、理論聯系實踐的困難。
第一個困難，即這兩種理論視維其術語的非普遍性，是學者們對所用理論詞匯和抽象隱喻常感全然困惑的原因。大多數學者不是很通曉解釋理論的文獻，他們對某些所介紹的語言感到陌生。要試圖對某一理論的理論假設以及對社會和行政管理實踐進行批判，那么專業術語的使用或新隱喻的創建則是必要的。其目的是為了擺脫當今行政管理理論現狀的僵局特征。激進的和自由主義理論家的主要任務并非要使人們確信理論假設的缺點（或弱點），而是用辯論去證明選擇性的觀念，以激起智力的交流。作為一種結果，分裂化的學術努力還會繼續下去。
另一個困難來自于人們通常對熟知的理論假設和活動持非批判態度而形成的習慣思維定勢。大多數行政管理學者和實踐者習慣于在關注制度的、功能的、經濟的以及行政管理政治層面的理論架構下工作，并且大多數這類學者和實踐者對不符合熟知架構的認知選擇方法不感興趣或不予注意。譬如，當我給自己的研究生或學期培訓小組的實踐者指派諸如新組織設計這類問題解決的任務時，他們經常把應用諸如描繪層級結構、勾勒權威格局、描述新雇用人員的功能責任等這類正式組織的基本要素作為開端。通常，有些人會關注與傳統組織方法相關的問題，并且堅持應從人道主義、學習、變革、文化多樣性、可持續發展等方面來討論組織活動更為廣闊的面向和假設。
最后，對于許多人來說，理論觀念的效用落到其與行政管理者實踐考慮的相關性上面，諸如提高效率、績效和產生能力的問題。大多數行政管理研究者關心通過演繹理論而得到事實資料和通過行政管理情境的假設來闡釋行政管理的現實；在進行實證論研究時，為了闡釋和預測行政管理現象而采納一種獨特的理論視維。大多數解釋研究普遍是定性取向的；描述和提供定性研究的發現對于大多數持經驗取向的行政管理學者來說不是太令人信服。
盡管存在上述局限，但是作為反主流力量的任何新理論視維都值得引起行政管理學者的注意。起初，行政管理的事業是理性地管理政府功能的活動，但是，當今行政管理的范圍要比政府組織做什么和怎樣做大得多。從該領域絕對地必須從廣泛的內容——人類、共同體、社會和世界等層面——去看待這個意義上說，行政管理的今天與以前的日子是不同的。
假如我們作為行政管理者想理解復雜的關系，想承擔起提倡的角色并與社團內外的人們一道工作，那么我們就必須超越那些顯而易見的事實性的發現。批判性地說，許多行政管理中傳統的和狹隘的方法缺乏理智實質。作者并非暗示：針對眼前考慮，如效率、產生能力、定量化政策研究、績效評估、人類行為的闡釋等管理取向的研究，不存在有效性和理智成就。該文趨向于認為：負責任的行政管理學者應有理智好奇心，有批判某些瑣碎觀念和知識的緊迫感，并把他們的精力投注于去辛勤地探索選擇性的視維。
四、結論
現代行政管理，在很大程度上正如科層制管理所體現的，是由一系列規章和層級節制關系在決策及問題解決中的運用而決定的。管理過程總是由組織層面向個人層面流動。為領會行政管理中解釋和批判理論的要點，行政管理研究者個人需將他或她的理智視維做至少是暫時的分類，應試圖從人類視維（人類活動或實踐）的角度去理解社會（或行政管理）現實。研究行政管理的學者有必要把管理過程和社會互動看成是由個人層面向組織層面的流動。缺乏對社會現實的足夠理解，管理（來自上層）和社會互動（來自下層）之間有意義的平衡（基于批判綜合）就不可能得到發展。
通過組織和共同體成員（理智的）合理的溝通，解釋和批判分析可以有意義地在行政管理內部嚴謹地得到實踐。因而，就有必要把批判態度植入行政管理思考中，不僅有必要批判地審視產生行政管理知識所使用的認知假設，而且有必要去理解行政管理制度結構得以形成的行政管理秩序的預先假定基礎。解釋和批判研究的顯著作用在于能夠幫助人們更清楚地看到及更牢固地理解行政管理者的非完整的信息和行為所反映出來的行政管理現實。解釋視維盡力揭示行政管理之預先假定的問題層面，它觸及到知識的基礎和行政管理的實踐。在這里，實踐永遠使程序作為解決問題的先決條件不再是綽綽有余的。
【摘要】本文依據工商管理類學科特點及課程的主要特征，在探討其實訓發展必要性的基礎之上，提出了工商管理學科課程仿真實訓建設的具體方案，為各高校工商管理類專業建設綜合實訓實驗室提供了具體的建設思路，為工管類專業實踐課程的開設提供了有利的保障。
【關鍵詞】工商管理 ； 仿真實訓 ； 實驗室建設
隨著社會經濟結構轉型和經濟的快速發展，工商管理類專業建設不斷走向成熟。以培養懂業務、善經營、會管理的高等應用型人才為目標，以技能培養為特色，因此，工管類專業課程建設的重要性日益凸顯。仿真實訓可以不斷探索工商管理學科教育教學改革，展示專業教學成果的重要成果；同時是加強財經類院校師生學習交流的重要紐帶；是推進校企合作和人才培養模式改革的重要抓手；更是提高學生實踐能力，施展學生聰明才智，提升學生就業競爭力的重要平臺。
一、工商管理學科課程的顯著特征
1.綜合性特征
工商管理從縱向角度看，涵蓋管理理論、財務管理、市場營銷、組織行為學、財經英語、國內外經濟、投資理財、商法、合同法等方面的理論知識。從橫向角度看，又涉及不同的行業和地域，涵蓋管理學、商品學、供應鏈、市場營銷、商法等不同的學科。隨著網絡技術的發展和普及，電子商務也在工商管理領域被普遍應用。由此可以看出工商管理學科具有極強的綜合性特征。
2.實踐性特征
該學科是專門研究工商管理的具體過程，所要掌握的主要內容是業務的具體操作方法及基本技能與技巧。如怎樣挖掘潛在客戶，與客戶建立長期聯系，怎樣計劃組織領導執行， 以及如何進行商務溝通，制定產品、價格、渠道、促銷等市場戰略，客戶關系如何維護，這些內容都具有極強的實踐性特征。
3.動態性特征
近年來，隨著用人單位對管理和經濟專業本科畢業生，在實踐能力方面的要求越來越高的特點，管理和經濟專業的教學實踐環節，在其課程教學體系中的重要性日益凸顯。許多高校本著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的目標，投入了大量的人力、財力和物力，建立了形式多樣的模擬實驗室，希望通過仿真實訓這一重要的實踐教學工具，達到培養學生高效實踐能力的目的。
二、工商管理學科課程仿真實訓構建的必要性
1.社會發展需要
隨著中國經濟的持續高速發展，環渤海地區經濟的國際化水平在迅速提高，根據地區改革發展規劃綱要，要優先發展現代服務業，將更加吸引國內外工商、金融界對北方地區投資 經營的熱情。在這一大的市場環境下，無疑對目前的專業人才市場產生巨大的影響，對工商管理類專業人才的需求量也大大增加。
2.專業建設需要
學院現有實訓室只能滿足少量的實踐教學，大部分為普通機房設置的實訓室，結構基本一致，規劃單一，難以體現工商管理類專業特色，目前只能滿足部分課內實訓教學需要，建設時沒有考慮職業特色，沒有考慮職業崗位需要，急需建設具有職業特色的綜合實訓基地，才能滿足專業建設需要。
3.人才培養需要
在課堂理論教學中，內容往往不夠生動，學生學習興趣不濃。而學生在模擬實訓環境中不但可以進行實際的業務操作，而且也能親自體驗公司管理的風險和樂趣。如：學生可以熟悉和掌握公司的物流、資金流和信息流的運作方式；體會公司中不同職位的感覺、相應的具體工作和互動關系；掌握利用網絡資源來尋找有利信息的基本技巧。在這里每個學生都扮演著各自不同的角色，共同面對幾近真實的模擬公司環境，真正成為公司業務的主角，從而激發了學生學習的興趣和熱情。
三、工商管理學科課程仿真實訓構建的內容改革研究
1.仿真企業環境
“模擬企業環境”是指通過實驗室布局建設，為學生提供一個高度仿真的企業現實工作環境。在一個虛擬的公司環境中，學生扮演公司業務流程的不同當事人， 并進行逼真的模擬性操作。采用這種方式讓學生有一個身臨其境的感覺，仿佛真的置身于企業的實際工作環境中，促使學生更加主動思考，加入群體組織中完成任務。
2.仿真職能崗位
以實習資料為基礎，學生實行輪崗制，將扮演不同職位部門人員，模擬操作相關的公司管理實務，熟悉和掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解公司的物流、資金流、信息流的運作方式。能夠全面提高學生的綜合實操能力，培養出具備實際動手能力和決策能力的高素質應用型人才，以便未來走出校門后可以立即勝任工作。
3.仿真企業流程
將學生分配好職位之后，要求學生按照企業的內部控制制度模擬企業運作的真實業務流程，如市場策劃環節。這樣，在“模擬工商管理”的教學中，學生將所學的基礎理論和專業知識在虛擬的公司管理環境中運用，并進一步熟悉和掌握公司管理的常規業務技能，系統的深化了理論與實踐的有機結合，體會到企業日常經濟業務的運行模式，從而為將來從事管理工作打下堅實的基礎。
四、工商管理學科課程仿真實訓實驗室管理的對策研究
1.硬件設備的管理
為了配合教學和實踐，很多模擬實驗室配有計算機、投影儀、電子顯示屏、沙盤、掃描儀、打印機等一些多媒體教學設備。其中，有些設備結構復雜、價格昂貴，一旦發生故障，就會影響正常教學工作，所以為避免產生教學事故，平時應注意這些設備管理和維護。設備統一集中管理，并歸類造冊以便能及時提供使用，同時做好使用記錄。按照要求對設備進行定期檢查、保養和維修。
2.專業模擬軟件的維護
必須熟悉模擬軟件相關專業知識，進一步研究專業模擬軟件的操作步驟和設計思路。專業軟件一般都價格昂貴，投入金額較大。為了能夠降低投入成本，可以與某些著名軟件開發公司建立校企合作機制，取得軟件的免費使用權， 同時還可以鼓勵教師或高年級學生根據教學需要，自行開發相關專業模擬軟件。
3.人員的管理
應該定期對實驗室人員進行技能培訓，包括計算機維護技能和專業知識技能兩類培訓。 由于計算機知識和專業知識的更新日新月異，所以對于實驗室人員的培訓應是長期工作。其次，必須制定實驗室人員管理方案。將具體工作落實到每個人，做到人盡其職、賞罰分明。再次， 還應要求實驗管理人員制定每項模擬實驗的實驗指導書、任務書和操作流程，并在實驗過程中對學生進行實時輔導，指導學生完成實驗。
綜上所述，通過模擬企業經營管理，讓學生體驗企業間的競爭，熟悉生產制造、渠道建設、訂單爭取等多個環節的運營模擬，提升學生系統思考、整體構架的企業運營和管理能力，激發大學生自主創業的熱情，提高大學生自主實踐、就業、創新、創業的綜合能力。
[摘要]高職培養目標是培養具備基礎理論知識，掌握專業技能的高素質應用型人才。項目教學法是以現代課程理論為指導，強調理論知識以“必需、夠用”為度，按職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。項目教學法通過實施一個完整的項目，把教學內容融于項目中，既可以培養學生的學習思路，又可以培養學生的工作思路，使理論和實踐有機融合。文章探析了管理學課程的教學現狀，從中發掘存在的各種問題，在這些問題基礎上進行項目化教學改革與實踐，為有關研究人員提供理論依據。
[關鍵詞]教學改革 管理學課程 高職 項目教學
[作者簡介]張曉彬（1965- ），男，山東陽谷人，聊城職業技術學院旅游管理學院院長，副教授，碩士，研究方向為高職旅游教育與管理。（山東 聊城 252000）
在時代革新的大背景下，技術技能型人才日益受到社會青睞，這在很大程度上推動了高職教育迅猛發展。依據國家有關部門對高職的教育目標精神，高職必須要樹立新的培養方向，將高素質、高技能及應用型人才作為培養目標。為適應時代潮流，突出職業教育的特色，更好地使管理學課程與社會需求相結合，我們必須思考課程教學改革通過何種途徑實現。本文旨在探究高職管理學課程的教學改革與實踐應用，為我國相關方面的教學提出有意義的思考。
一、高職管理學課程特征
采用馬克思主義具體問題具體分析的哲學思辨方法，在高職總體課程的普遍性下，我們來探討管理學課程自身的特性，主要體現為以下三點：
1.指導性。管理學不是一門獨立的學科，它與其他學科有著多樣性的聯系。管理學不僅是旅游管理類的專業基礎課程，而且是其他專業的選修課或是必修課。管理學要求理論與實踐相結合，它提供的管理方法與應用技能對于本專業或是其他專業同學的學習具有很好的指導性。如今高職學生上課不積極，逃課率較高，有的就算是去上課也不認真聽講，主要原因就歸結為課程設置不合理，以及課程內容較為空洞。這就需要設置理論性較強的課程來指導實踐，吸引學生填充知識空白以便更好地指導實踐。管理學恰恰就是這樣的課程，它集完整抽象理念與策劃、組織、控制于一體，具有較強的指導性，能較好地應用于實踐操作。
2.普遍性。管理涉及我們工作與生活的方方面面，它的影子隨處可見，但是大多數學生對管理學的認識是不清晰或者是片面的。現在要教導學生正確認識、系統學習、深刻體會管理學的普遍應用性原理，就必須將管理學普遍性原理與學生現實實際相結合，比如聯系如何規劃好自己的學業生涯或者如何組織好社團活動等問題。
3.藝術性。管理學表面上讓人感覺是比較枯燥的，但其實它是一門帶有較強藝術性的學科。何謂管理，簡言之就是，管理者以服務被管理者為主要手段，借以領導和組織人們以實現或者達到管理者某種愿望或目的行動過程。因為人是具備社會能動性的，如何統一他們的思想與行動，這就需要好的管理方式、較為高明的管理藝術。另外環境的差異也會導致管理結果的不同，這一點是常常被初學者所忽略的。總之，各種因素導致學生感覺課程難以學進去，同時動手操作起來又相對困難，所以挖掘管理學藝術性的特性就顯得極為重要。
二、高職管理學課程的教學現狀
我們呼吁管理學課程改革，就說明在當前的教學中存在著各種各樣不盡如人意的問題，只有正確剖析存在的問題改革才有意義。目前高職管理學教學中較為普遍地存在以下問題：
1.教學方法落后。雖然現在高等教育呼吁教學方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統教學方法，這種模式只有教師輸出，學生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發、學生的思考。即使有些院校采取了比較先進的教學方法，但也只是做了形式上的引進，真正的內涵沒有學到，最終產生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學，培養出來的學生只會變得更呆板。
2.案例教學法呆板化。案例教學法是具有啟發性的一種教學方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達的主題，允許學生充分地自由發揮，促進師生間的互動，達到較好的教學效果。但是從實際情況看，案例教學還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準確地反映主題，針對性不夠;有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學生心靈的火花。這些問題都阻礙著學生最大限度地吸取課程內容，不利于學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養。而且，在進行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結，沒有達到教學目標。
3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現象就是，教師在上面授課，學生在下面聽課，每節課都循環著同一個模式。這種缺乏互動的教學，嚴重損害了學生學習的主動性與積極性，不利于學生創新意識的培養。管理學作為一門綜合性較強的學科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結合起來，但是許多高職院校給學生提供不了一個良好的實訓條件，阻礙了教學效果。
三、高職管理學課程教學改革實踐
為解決當前管理學課程所出現的問題，針對管理學課程的特點，結合高職學生培養目標的要求，我們認為管理學課程教學可以采取項目化教學法。
1.項目化教學法的實施。結合具體的工作崗位，項目化教學法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：
其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學生熟悉崗位流程、工作思路、工作內容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導游員。（2）情景分析：學生分小組，討論工作思路、完成工作任務需要準備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結果展示出來，教師進行總結，幫助學生理清工作流程、工作內容、工作方法以及需要準備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導游員這一任務后，學生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應的招聘材料。（3）任務準備：針對情景任務，小組成員進行分工，查找資料，進行工作內容的準備。教師講解學習的思路、學習方法，如圍繞招聘應該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應聘表格的設計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務，根據任務情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應聘人員，對展示的小組進行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學。另一方面是教師評價。教師根據小組評價，總結評價的要素，如招聘計劃、應聘表格。（6）教師總結：教師對理論知識進行系統梳理，對學生遺漏的知識點進行補充，為學生建構系統的知識體系，使學生理清知識之間的關系，明確知識的用途，以及知道以后如何創新地完成工作任務。
其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學生課下可以進行仿真練習，如作為班長應該如何管理班級。
其三，全真模擬階段。對于學習的模擬項目，經過仿真練習，可以進行全真模擬。一方面，可以利用學校的資源，如學生會管理、社團管理、班級管理等。另一方面，通過“結對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學校通過理事會，召集需求管理崗位的企業，企業介紹自己公司的情況，以及對實習生的安排、培訓內容等打算，然后可以通過面試等形式了解學生，進而選擇自己的實習生。第二步，學生利用周末或假期進入企業，進行觀摩學習，這樣對于學習過的模擬項目，有機會獨立操作，進行實戰鍛煉。
2.項目化教學法的監控。綜合成績包括終結性考試成績和形成性考核成績，其中終結性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分;形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。
其一，終結性考試。終結性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學校統一安排，一般為課程結束后的技能考試周。
筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。
其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴格進行考勤并詳細記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分數=學生到課次數*100/32;有班主任或輔導員簽字的事假、病假計入到課次數（須注明）。低于10分的，取消本學期考試資格，可隨下一年級繼續學習。（2）課堂表現：計30分。課堂表現主要包括發言、聽講是否有小動作、討論是否對任務有建議、玩手機情況、放學時自己的衛生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據小組完成任務情況酌情給小組分，再根據個人完成任務情況給個人分。
形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向學生公布本實施細則，期末時認真匯總各項考核的相關材料，統計出成績。
3.項目化教學法實施中應注意的問題。管理學課程項目教學法以教師為主導，以學生為主體，以項目的模擬訓練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學生活動與教師講授的關系。項目教學通過情景描述、情景分析、任務準備、情景展示、情景評價、教師總結幾個環節的學習，目的是讓學生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學需要學生自己查找資料，學習理論知識。由于高職學生入學成績不佳，學習的自覺性比較差，所以項目教學要處理好學生情景展示和教師教授的關系。針對學生情景展示，可以看出他們自己學習理論知識的結果，同時教師應通過總結對知識進行補充，開拓學生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學生通過情景展示，如果能得到老師和同學的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學生的不足要委婉。通過點評，學生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進，以及應該如何去改進等。
四、結束語
高職院校要始終以人才培養為第一發展要務，適應新形勢下對需求型人才的要求。因此，在教學中應將理論與實踐相結合，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。相信高職的管理學課程通過系列有效的教學改革與實踐應用，能為社會輸送更多的具有較高職業素養和創新能力的人才。
摘要：會計學課程對于工商管理專業而言非常重要。本文從工商管理專業培養學生的職業能力角度出發，明確會計學教學的目標主線，基于學生職業能力發展視角，對會計學教學思路重新審視，并提出從教學目標、教學方法和教學手段三個方面改進，提高學生的職業能力。
關鍵詞：工商管理;職業能力;教學目標;教學思路;教學評價
工商管理是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。從專業培養角度來看，工商管理專業涉及范圍很廣，因此課程設置范圍非常寬，但一般均會將會計學的課程作為工商管理專業的基礎課程。從教學本身而言，工商管理專業培養體系中對于會計學教學的定位，決定了我們在教學中的教學思路和教學方法。
一、會計學在工商管理學生培養的重要性
工商管理專業所學課程較多，涵蓋了經濟學、管理學的多門課程，培養的目標是具備管理、經濟及企業管理方面的知識和能力，并能在企、事業單位從事管理相關崗位的專門人才，訓練學生具有分析和解決企業管理問題的基本能力。
從課程角度而言，會計學是工商管理的專業基礎課程，它也是其他課程（如：財務管理、財務分析、管理決策分析等課程）修讀的基礎。因此，牢固的會計學基礎，將有利于培養學生扎實的專業功底。
從學生的畢業后的職業選擇結果來看，許多學生從事了會計職業崗位，或與會計工作的相關的一些崗位。會計學的學科知識對于學生未來職業發展起到非常重要的作用。
二、當前在工商管理專業的課程體系中，會計學教學中存在的問題
從當前大部分學校的工商管理專業的教學計劃中，一般均會開設《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》等課程，或將三門課程并為一門《會計學》進行教授，一些學校還會開設《會計信息化》課程，用以提高學生的動手操作財務會計軟件的能力。從教學的課程體系而言，應當說已覆蓋了會計學教學的基本內容，但從實際的培養效果而言，尚有欠缺。
目前，在對工商管理學生會計學的教學過程中存在以下幾方面問題：
問題一：學生學習目的不清，導致學習會計的動力不足
會計學課程一般開設在大一下或大二上，這個階段的學生剛從高中的緊張學習中解脫出來，許多學生尚未適應大學的自主學習的方式，對大學課程的學習目的不清，沒有建立起自己的職業目標和職業規劃，從而導致對會計課程的學習動力不足。當學生在大三大四面臨畢業就業時，很多學生才意識到需要會計課程的重要性，又會花費大量的精力匆忙中準備職業知識或職業證書。
應試教育模式下，直接導致學生在學習中的功利主義盛行。從學校的制度設計來看，如果學生能夠在學校課程學習中獲得高學分積點，則意味著可以在獎學金評比和取得以及畢業工作機會的獲取，都能得到更多的機會。因此，學生的學習動機僅在于滿足于授課內容本身，取得短期的成績高分，適應一種教條的學習模式，從而缺乏主動學習、主動進取的精神和富有活力的創造力。
問題二：教師課堂教學中心單一，導致教學效果不佳
課堂的主體仍然是教師，課堂教學以教師講授為主，以單向交流為主，忽視學生在課堂教學中的優秀地位，忽略了教師和學生的充分交流，使整個學習過程中，缺少對學生主動學習和思考探索能力的培養。
教學形式上，以教師說教為主，對學生學習過程中存在的問題無法一一了解，無法及時答疑解惑，而學生也只能靠自己來解決學習中的疑惑，無法通過特定的溝通渠道來解決。以教材為本的教學的內容也無法與實踐環節有效結合，使學生學而無味，無法認識其重要性，更無法很好地將課堂的知識與豐富的經濟實踐相聯系。
問題三：教學管理中更多傾向于運用過多總結性評價，忽視形成性評價
形成性評價的目的“不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”總結性評價的目的“指向更一般的等級評定”。
在當前的教學管理中，無論是對教師的評價還是教師對學生的評價，更多使用的是等級的總結性評價，可能總結性評價從操作上而言，更為簡單易行，從時間跨度上而言，時間跨度更短，但它無疑忽視了在教學參與各方在教學過程中對教育過程本身的評價，從而不利于教學參與各方做出對教育活動質量進行改進的有效決策。這種教學管理模式下，制約了教學參與各方的主動性，從而使教學成為一個模式化規范化的過程，缺乏了主動的探索。
課堂教學改革的中心應歸于一點：對工商管理專業的學生而言，會計教學中貫穿的教學目標是什么？這個目標決定了教學的內容、教學方法的改革。教學改革的目標應該是學生為本的培養目標。學生為本的培養目標具體體現為應以學生短期成績目標、還是中期就業目標、還是長期的職業能力目標？學生為本目標的關鍵在于學生的職業能力發展的培養。這一目標不僅僅是教師教學的目標，而應該是教師與學生雙方達成共識的目標。
三、工商管理專業的培養過程中應關注學生的職業能力發展
（一）工商管理專業的職業能力內涵
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。我們認為，工商管理專業的職業能力應該是一個具有彈性的能力，具有在社會經濟環境里的適應性，具體而言，應包含其專業能力和綜合能力兩方面。
（二）工商管理專業學生職業能力的內涵
1.專業能力
工商管理專業能力主要是指從事工商管理方面相關職業的專業能力，即從事未來專業領域內的相關職業所應具備勝任崗位工作的專業能力。
2.職業綜合能力
工商管理專業未來一定需要有足夠的職業綜合能力，這既符合管理的社會化特征，也是現代社會信息技術革命的必然結果。職業綜合能力包括學習能力、人際交往能力、個人職業責任感等。
（1）學習能力
職業生涯中是不斷學習的過程，需要我們不僅僅學習專業知識，還需要學習各種新技術、新思維。不斷將運用新的知識進行融合和運用，這將是未來社會對職業人員的挑戰。這需要破除一種思想――大學是學習的終點。應試教育中，破壞了學生的學習興趣和學習能力，這將極大地阻礙學生職業生涯的發展。在工作中需要具備求真務實和不斷探究的精神，從而不斷提高工作能力。
（2）人際協調能力
人際協調能力主要是指個人與團隊協作的能力、個人與他人的交往溝通的能力。在工作中能夠協同他人共同完成工作，具有準確的判斷能力和信息溝通能力，工作的協調能力，這是職業工作中順利開展工作、不斷提高工作能力的必要條件。
（3）個人職業責任感
個人職業責任感主要是指個人的責任心和職業道德，是職業發展的基本要素。從事管理崗位的從業者需要具備極高的職業責任感，認真主動地完成職業崗位的各項工作。
四、工商管理專業學生職業能力如何在大學階段培養
如果職業興趣能決定一個人的擇業方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。
第一，明確大學教育階段在工商管理專業課程方面應教些什么
基于當前技術變革、知識的更新快，學生對一項知識的學習渠道更廣，決定了我們的教育重點是幫助學生發展一種工作適應能力，培養其學習專業知識的興趣和主動學習的能力。在實現這一目標上，借助于技術變革的多樣化案例，通過教學中的案例教學或者場景式的教學，啟發學生自主去浸入學習環境中，自主取得需要的各種知識和要素。
第二，學習團體鼓勵分享與合作的能力
教師的角色進行重新定位，教師也成為學習團隊的一員，教師與學生合作，學生與學生合作。通過參與、啟發學習團隊中的某種思路，幫助各方的參與者能夠建立起一種合作交流、共同分享的平臺，在合作分享中互相啟發和學習。
第三，合理的評價機制促進教學目標的實現
從教學的根本目標出發，嘗試變革傳統的評價機制。教學中鼓勵主動學習，并輔以及時反饋，關注主動學習的結果。對學習團隊中進行評價時，不僅評價個人，也評價團隊，激勵團隊的合作精神。允許每個學生在發揮其優勢和能力中，均可得高分，從而激勵和指導學生達到一個高的技能和知識水平。
五、基于學生職業能力發展視角下的會計學教學思路的設計（以會計職業發展為例）
（一）會計學教學目標
第一步，引導學生關注其職業發展方向，引發其學習的主動性
會計學的教學體現對整體學科的完整性的介紹，并輔以會計職業發展的介紹。從生活中的點滴到經濟社會中的新聞，引導學生對學科的興趣不斷提高，關注其自身的職業發展，并不斷思考其未來的職業機會。
會計職業發展的方向需要長期的積累，包括各種職業資格證書的取得和工作經驗的積累。學生從產生興趣開始，我們可以指導學生對職業發展的路徑開始計劃。
第二步，指導學生進入會計職業領域需要準備的各項專業知識，學會閱讀專業書籍能力
會計學教學的層次性和學科知識的相關性非常強，我們應指導循序漸進地學習會計學的相關知識，并學會在實踐中不斷發現自己的不足之處。在職業方向準備的過程中，需要的專業能力不僅僅通過學校校內課程的修讀來準備，還要學會通過自主閱讀專業書籍和自主學習來提高。
第三步，樹立學生終生學習的思想和認真負責的職業態度
會計課程的教學中，作為教師不僅僅教授給學生書本的知識，還需要傳遞給學生一種認真負責的職業態度，這種職業態度對于今后從事會計工作或管理的其他相關工作都非常重要;同時，我們也必須關注新知識新理論新技術不斷出現的當下，無論對于學生還是對于教師，終身學習是非常必要的態度，尤其對于會計職業，不斷在職業生涯中學習各種知識、技術、政策法規和會計制度，對于職業能力的提升非常重要。
（二）教學方法改變
1.改變以往理論教學為主的教學方法，突出注重實踐的教學方法
在我們的教學內容中，應改變以往書本理論知識為主的教學方法，將教學的側重轉向注重實踐的教學方法上來。首先，從教學體系的設置上，課程的內容需要從實踐教學的主線出發，系統規劃學生的課程。先安排學習《會計學原理》，再學習《會計學原理》的手工實訓，后面依次開設《會計電算化》以及《財務會計》、《管理會計》、《財務分析》及《ERP財務模擬》課程等;其次，教師應把握實踐課程與理論課程的結合點，突出授課重點，指導學生操作并加深理論知識的運用;第三，強化實踐部門的導師參與教學設計，給予學生學科的建議和指導;最后，在鼓勵學生實踐的基礎上，加強與學生的溝通，發現并及時解決學生在實踐中發現的問題，及時調整授課中不足之處。
2.互動教學激發興趣
建立良好的師生關系，運用互動教學激發學生學習興趣。在部分課程內容中，設定教學情境、案例或由學生發起尋找的案例，進行討論，課下充分的學習和研究，課堂進行展示和討論，發現課程中的基本理論的運用方法，并從學生的視角認識問題。老師的在教學中的角色應該轉換為平等的學習者和參與者，不僅運用教師的專業知識來引導學生，同時也向學生們學習，互相激勵。
發掘財經新聞背后的專業知識，引導學生解讀財務報表，認識商業領域里的灰色地帶，認識會計的職業道德在工作中的重要性。
（三）教學手段變革
1.鼓勵學生積極利用網絡資源
日常學習中，擴大吸收專業知識的視野，鼓勵學生廣泛關注微博、微信中關于財務專業的相關信息，不斷思考，互相討論。建立團隊學習群體，促進有興趣的學生互相鼓勵并進行研究。教師應盡可能拓展以“學”為中心的教育資源，以便有效促進學生對知識的主動構建，從而使學生在參與中獲得更好的學習體驗。
2.通過能力拓展訓練，提高學生的團隊合作能力
通過能力拓展，提升學生應對真實財務環境的能力。通過能力拓展訓練，促進學生的批判性思維能力、溝通能力、研究能力和團隊合作能力。
3.建立并不斷完善工作實踐平臺
建立學生實踐平臺，鼓勵學生在課余時間參與實踐崗位的工作，在工作中不斷提高對會計課程的認識，對會計職業發展的清晰規劃。
4.教學評價應基于整個學習過程的評價
對于學生的評價應從整個教學過程中全面對其進行科學評價，從其參與學習的努力程度、團隊參與程度、領導力培養等多個方面，建立多元化考核機制，鼓勵學生積極參與，不斷實踐，提高教學效果，達到教學目的。
總之，在我們的會計學教學中，只有將學生的職業能力發展放在優秀地位，才能在不斷變化的環境中，尋找到教學的價值，才能培養出具有自我學習、善于思考能力的學生，我們的教學改革才是有意義的改革。
摘要：《食品質量管理學》是一門實現食品質量與安全專業能力教育的重要課程，是為培養食品質量與安全專業學生成為食品質量管理人才而開設的課程。本文以新疆農業大學食品質量與安全專業的《食品質量管理學》課程為例，從教學理念、教學內容、教學方法、教學手段和考核方式五個方面入手，展示了基于能力培養的教學實例，使這門課程的相關教學改革取得了明顯的成效。
關鍵詞：能力導向；食品質量管理；教學改革
食品科學是一門以化學、生物學、化學工程學為基礎，研究現代食品加工基本理論和應用技術的交叉學科，自建立以來為各級食品生產企業培養了大批食品檢驗人才[1]。但是，隨著社會經濟的發展和科技的不斷進步，隨著食品生產技術和管理水平的不斷提高，人們對食品質量的認識也發生了根本地改變，充分認識到食品的質量不是檢驗出來的，而是生產出來的。各大食品生產企業也將食品質量控制的重點從事后檢驗轉移到生產中的管控上來[2]。因此，各大高校的食品學院陸續開設了食品質量安全管理專業和食品質量管理學課程，以應對企業不斷增長對高級食品質量管理人才的需求。《食品質量管理學》課程與其他專業課程相比，還是一門新興的課程，需要進行更多的教學改革與建設，與直觀的企業和市場建立更緊密的聯系[3]。這些年來，雖然對《食品質量管理學》課程教學進行了各種探索和改革，但教學模式仍然沒有大的變化。僅僅依靠多媒體教學，是無法滿足學生的需求和教學的要求的。大量的圖片和視頻展示并不能使學生記住質量管理的方法和內容，難以在學生頭腦中形成生動深刻的印象[4，5]。但基于能力導向教學法卻具有非常獨特的優勢，它以能力的培養為課程教學的總目標，通過食品質量管理學教學理念、教學內容、教學方法、教學手段和考核方式的改變，使學生真正理解明白食品質量管理的方法和意義，并著重培養學生分析質量問題和解決質量問題的能力，以達到學以致用的目的。為達到這個目的，應當從以下幾個方面進行。
一、教學理念
教學理念是教師對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是教師從事教學活動的信念。有效教學的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義[6]。《食品質量管理學》不是一門單獨的課程，而是貫穿于食品生產、經營全過程的質量意識、質量管理、質量控制、質量檢驗的工作總和。這門課程與食品化學、食品微生物學、食品包裝學、食品物性學等多門課程有著緊密的聯系。在這門課程的講授過程中，教師應當在學生前期所學的各門課程的基礎上更加注重實踐能力的應用，將所學檢驗方法體現至食品企業生產活動中，以能力為本位設計相關的教學案例，不再追求檢驗分析過程的枝節，重在整個檢驗流程的設計管控，才能培養出能獨立進行質量管理的復合型人才。
二、教學內容
為了注重對學生食品質量管控整體能力的培養，我們對本門學科的教學內容也做了相應的調整。目前，我院食品質量與安全專業的學生在學習本門課程前已學習了食品化學、食品微生物學、食品毒理學、食品工藝學、食品營養與衛生、食品貯藏原理、食品分析與檢測等基礎課程。在有限的授課時間中，我們主要把教學重點放在了質量管理體系、質量設計、質量管理工具、抽樣檢驗、HACCP、GMP、SSOP上，突出了教學重點，使課程的知識結構趨于合理。同時，為了使課程的內容更加豐富，我們從當地企業如阿布拉馕、巴口香、新疆八大怪等食品企業中引入了切合當地實際的教學案例，使學生對食品質量管理有了更深刻的認識。由此在實際應用部分方面安排較多的課時，為學生理論聯系實際提供具體的指導教學，制定出符合新疆地域特色的《食品質量管理學》教學方案。
三、教學方法
把以教為主，改變為以學為主；把以內容為主，改變為以問題為主。學生只有學到了知識，才能達到有效教學的目的。在食品質量管理學的教學課堂上，教師更要引導和激發學生的解決企業生產中實際問題的欲望，以培養工科學生的能力為主。講授食品質量管理學課程，教學改革中主要采用項目管理法授課，把能力培養貫穿于具體的教學內容之中。項目教學法，就是以項目為載體貫穿教學過程，采用目標推進式進行完善。如在抽樣檢驗教學過程中，提出如何對生產中的巴口香牛肉干進行抽檢？如何取樣？取多少樣？如何進行判斷？通過對項目流程的分析，達到最終教學目標。這一過程使學生在項目的解決過程中萌生自主學習的動機和欲望，同時還培養學生觀察問題和提出問題的能力。在這些細節上若能結合區域本土特色實際的企業食品管理問題，就能讓學生主動參與到教學活動中，師生互動，學生間互動，教師的引導作用才能達到，師生共鳴，達到較好的教學效果。這就要求教師在課下的備課準備中應多參觀考察企業的生產實際，并多與企業交流，才能達到以項目教學法培養學生食品質量管理能力的目的。
四、教學手段
因為食品質量管理學是一門學時少的課程，因此在整個授課時間中我們可以嘗試不同的教學手段。如在HACCP章節的講解之中，主要采用了視頻資料與黑板板書相結合的方式。在HACCP的引入過程中，讓學生先觀看美國牛肉企業HACCP內容的宣傳片，讓學生對HACCP的概念有個清楚和感性的認識。這樣的宣傳片學生較感興趣，但若只通過視頻的形式來進行教學，學生對知識點的印象不深，看完視頻后學生很快就會遺忘。因此，在接下來的課堂講授過程中還需要進行補充，結合學生的興趣對HACCP的原理進行分別詳細的講述，將重點以板書的形式長時間停留在黑板上，符合學生的認知行為，能有效地達到教學目的。各種多媒體教學方法與傳統板書相結合，教學效益能達到最大化。而在作業環節中，針對食品質量管理學作業，改變了以往的上一次課，交一次作業的方式，而采用小組學習的方式。先把學生分成3～4人一組的學習小組，讓他們互相學習、互相督促，然后采取學完一章或相關的幾章之后交一次作業的方式，以順應學生的認知需求，從不懂到逐漸理解再到完全理解，項目作業從剛開始的設計到一次又一次的完善都由學生自己負責。而對于作業的監督，采取PPT匯報的形式，對不做作業的學生扣除相應的平時分，在檢查中詢問難題、難點，給予集體講解和答疑，效果非常好。
五、考核方式
考察課程學習效果的階段，我們采用了設計論文的方式，不但要求學生掌握基礎的理論知識，重點在于要求學生具備一定的解決實際問題的能力。在課程結束后，我們引入項目化的設計論文方式，讓學生利用自己所學的食品質量管理方面的知識，來具體解決實際生產中遇到的問題，從而反映出學生真實的學習水平。讓學生自主地發現問題、解決問題，使課程論文更有實際意義。引導學生以小組為單位，按照選擇課題、制定計劃、合作研究、產生結果、相互交流、撰寫論文的程序，自主自覺地開展課程論文的寫作。在教師的啟發引導下，通過收集、分析信息資料，形成各個小組感興趣的課題，然后再經過充分時間的小組內安排和討論論證，根據圖書資料、網上查閱和實際調查獲得對某企業食品質量管理的研究結論，完成研究報告。這樣的課程論文比考試更有利于調動學生的學習積極性，最終提高其在實踐中解決問題的能力。
作為一門與實踐結合非常緊密的課程，《食品質量管理學》的教學方式必然要以能力為基礎，用富有當地特色的企業案例資源作為教學資料，遵循質量管理的原則、特點，以靈活多樣的教學方式來實現全部課程內容的講授。基于能力導向的《食品質量管理學》課程教學方式的探討，在企業注重大學生能力應用的今天，具有積極的意義。
作者簡介：王英（1984-），女，新疆農業大學，碩士，講師，研究方向：食品質量與安全。
摘要：《管理學原理》是經濟管理類的專業基礎課，要求理論與實踐并重。因此，要想達到良好的教學效果，需要對傳統的教學模式、教學方法進行改革。本文針對《管理學原理》的課程教學中存在的主要問題，如教材適用性不強、教學目標不明確、授課方式單一、案例教學建設滯后、考核方式較為死板等，從重點培養學生的學習興趣、解決實際問題能力與綜合素質等方面，提出了課程教學改革方向與路徑，為提高教學質量，更好地培養管理應用型人才提供了一些思路。
關鍵詞：管理學原理；課程教學；教學模式；改革路徑
《管理學原理》是經濟管理類專業的入門課程，它并不是研究具體專門的管理實踐活動，而是系統地研究其共同遵循的基本原理、普遍規律和一般方法的科學。《管理學原理》課程在我國推廣與發展大概經歷了三個階段：啟蒙引入階段、迅速發展階段、鞏固提升階段。經過三十多年的努力，教師們在教學實踐過程中不斷探索與總結，積累了大量的教學經驗，同時也取得了有目共睹的教學成效。但是隨著高等教育改革的不斷推進，培養人才的標準也越來越高，在《管理學原理》的教學過程中，還普遍存在一些問題。基于這些問題，國內學者已做了很多研究，總結了一些改進的方法，但是似乎還沒有得到根本性的解決。因此，本文將對教學過程中所涉及的一些主要問題，進一步進行深入的探討和分析。
一、《管理學原理》教學中存在的主要問題
1.教材適用性不強。目前我國高等院校所使用的管理類教材大致有四類：第一類是從國外引進或翻譯的教材，比如哈羅德?孔茨等人所著的《管理學》；第二類是國內學者根據西方的管理學而編寫的教材，如周三多等人編寫的《管理學》、《管理學原理》；第三類是國內學者根據自己的教學特點或科研見解而編著的。第四類是各個院校根據自身學校特色、教學建設項目等而自編的教材。從這些教材來看，第一類教材與我國國情相差較遠，并且缺乏生動實際的本土案例，適用性較差；第二類教材是國內學者在消化吸收西方學者所著的《管理學》的基礎上不斷編寫的，比較注重內容的科學性和體系的完整性，而對前沿性和實踐性的知識關注度不高；第三類是各學者在自己的教學或科研方面對管理產生不同的見解，雖然注重規范的學術傳承，突顯自己的特色，但結構體系基本類似。第四類教材雷同較多，對管理學原理研究不太深入，使用范圍較為狹窄。總而言之，當前管理類的教材良莠不齊，學習效果欠佳。
2.教學目標不明確。《管理學原理》是一門專業必修課，很多高校一般都在大一開設這門課程。它的作用主要是讓學生了解管理的基本內容，很多知識點到為止，操作性與針對性都不強，給學生的感覺就是內容空洞，不能獲得立竿見影的專業技能。這就使得大部分學生看不到其重要的實際作用，從而會帶來學習上的懈怠。因此，在教學過程中將會出現教師難講、學生難理解的現象。這一切歸根到底還是由于沒有明確的教學目標所造成的。在《管理學原理》教學過程中，現在大多數教師還是傾向于將書本上的相關概念、基本原理、結論的學習放在重要地位。許多教材也按照我們的閱讀習慣大多樂意去集成管理學原理的一些經驗結論性的知識點。例如激勵理論這部分內容：需要層次理論、雙因素理論、公平理論、期望理論等，它們之間有關聯也有沖突，而這些理論的提出，是基于不同角度和不同樣本下的研究，得出的結論非常多元化。如果我們僅僅羅列式地介紹，然后給出一個權威式的總結，讓學生去死記硬背，這樣的教學對于學生思維能力的培養能起到什么作用？因此教學目標的不明確，可能會導致教師無法選擇恰當的教學內容、教學方法，最終很難達到預期的教學效果。
3.授課方式較單一。《管理學原理》這門課程側重于對相關概念、基本原理的介紹，大部分是以教師為主導的單向灌輸的傳統授課方式。其主要原因有兩點：一是現階段我國大部分高校開設的《管理學原理》課程一般安排是32～48學時，在這么短的授課時間內要講完教學大綱所囊括的內容，那么留給教師安排互動教學的時間少之又少，而互動教學一般相對比較費時。二是學生積極參與課堂討論、課堂游戲的愿望不是十分強烈。很多學生往往不在意學習過程，而是追求考試結果。這樣一來，學生秉承了長期養成的被動學習知識的習慣，學習主動性與積極性不高。總而言之，雖然很多教師也進行了多種授課方式的嘗試，但是由于各種條件的限制，還是走上了傳統授課方式的老路。
4.案例教學建設滯后。案例教學法起源于美國，是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching）。案例本質上是模擬企業真實情境或事件，沒有特定的解決之道。通過學生討論的方式，可以啟發學生的發散性思維，培養學生的創新精神，而且在學生的相互討論過程中活躍課堂氣氛，激發學習興趣，從而達到掌握知識、培養學生綜合素質能力的目的。但是，目前案例教學法在《管理學原理》教學中仍存在很大爭議。因為案例教學的實施需要學生擁有一定實踐經驗或閱歷，而對于沒有任何企業管理實踐經驗的大一或大二學生，其教學效果是難以保證的。另外一方面，在《管理學原理》教學中應用案例教學法仍處于探索階段，適合課程內容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現成的案例資料，這使得學生對案例的制度背景、人文環境等方面難以理解，達不到所期望的教學效果。當前高校在《管理學原理》中采用案例教學法的基礎設施相對薄弱，而國外案例一般陳述篇幅較多、案例相對陳舊、案例所涉及的企業較為陌生，學生接受程度較低。國內案例大多數偏重綜合案例，缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發學生的學習興趣，案例教學的效用不能得到充分發揮。其他案例教學設施也不完善，在大學實驗室里很少見到案例教學管理實驗室，難以使學生親身體驗基于現實而構建的管理與運營情境。
5.考核方式較為死板。考核方式的科學與否直接關系到《管理學原理》教學效果和管理人才培養的目標。據了解，我國大部分高校對《管理學院原理》這門課程考核的方式相對單一，一般由兩部分組成：期末成績、平時成績。期末成績主要通過閉卷考核方式來衡量。有的院校采取教考分離的方式，對所有學習這門課程的學生用統一的試卷進行考核，在這種考核機制下，迫使學生更加注重機械式記憶，容易造成“考前突擊”的現象。而對知識的靈活運用、解決管理實際問題的能力卻難以考察。而注重過程考核的平時成績所占比重較小，一般不超過30%，這樣學生參與平時的課堂討論、案例討論的主動性降低，甚至表現為消極、排斥。這樣的考核方式對學生的思維、創新能力與探索能力的培養起不到應有的作用，達不到課程的培養目標。
二、《管理學原理》課程教學改革的路徑思考
1.選擇或編寫合適的教材。教材是《管理學原理》教學中的重要環節，教材的好壞直接影響教學效果。對于管理類教材的選擇，主要有前面所述的四類教材。所以教師在選擇教材時，首先要本著實事求是的態度，考慮不同專業學生知識結構的差異性，因為專業不同，對知識的理解深度有所不同。比如對于理工類學生要求理解管理的理論體系與框架，選擇較為精煉易懂的教材，同時可以賦予其專業特點，這樣往往能激發學生的學習興趣，讓他們感覺這些內容和自己的專業是緊密聯系的。比如工程管理專業的學生，教材中所列舉的案例是關于橋梁、道路、建筑等方面的，學生的興趣會比較容易調動起來，教師對此進行適當的解釋說明與啟發，教學效果會明顯提升。其次，教師可以根據學生特點、教學目標來編寫有針對性的教材，以便豐富學生的知識面。
2.明確《管理學原理》課程的教學目標。《管理學原理》教學出現上述的問題，很大一部分原因歸根于教學目標的單一化，即傳授管理相關理論知識作為其唯一目標。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：一個人到學校上學，不只是為了獲得一份知識的行囊，而主要是獲得多方面的學習能力，學會思考。這說明教師在傳授知識時，還要培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質。因此，成功的《管理學原理》教學，應在理解管理理論知識的基礎上，充分發揮學生的能動性和主動性，讓他們運用管理學的框架和理論體系對實際問題進行梳理，提出自己的解決方案，在此過程中可以鍛煉學生的思維能力。另外，《管理學原理》作為經管類學生的專業基礎課，應為學生的專業培養夯實基礎。從專業培養的角度來看，馬洪波等學者提出了――興趣（I）――對于管理的興趣，對于課程內容的興趣；知識（K）――課程所講授的專業知識，從學生經驗系統中整理歸納出來的管理理念；能力（A）――溝通與信息獲取能力，理解能力，判斷（批判）能力，發現問題、分析問題與決策的能力，持續學習與不斷創新的能力；素質（Q）――科學精神，價值判斷，做人與做事――四個方面的培養目標，簡稱“IKAQ”目標。“IKAQ”四個教學目標，我們需要盡量做到全面兼顧。如果無法全部達到這四個教學目標，筆者認為寧可犧牲知識（K）和素質（Q），也要成功實現興趣（I）和能力（A）的基本目標。
3.豐富授課方式，優化教學手段。豐富多樣的教學組織形式可以調動學生學習的積極性，從而提高課堂效率；課堂教學手段的不斷優化，可以使學生在寓教于樂的氛圍中進行學習。因此，豐富授課方式，優化教學手段顯得尤為重要。針對當前高校授課方式單一的困境，筆者認為可以從兩方面進行思考：①可以適當增加《管理學原理》課程的實踐學時，給任課教師開展多種授課方式留有一定空間。②改變學生的學習方式，變“被動”為“主動”。好的教學導入能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，從而順利地進入教學情境，讓學生主動去探索知識。因此，授課形式的改變，會在一定程度上改變學生的學習方式。比如，在《管理學原理》教學中，針對《管理學原理》具體的內容，可以運用不同的教學手段。比如講授管理思想及學派，可以通過學生辯論的方式開展；決策可以通過決策模擬游戲完成；計劃與組織可以通過一些切合實際的案例來進行討論；領導與激勵可以通過角色扮演、案例來實施。在實施這些教學手段時，需要注意課前學生的認真準備、課中教師的積極引導與總結、課后的溫習與鞏固。此外，還要建設自己的課程網站，在網上進行討論、自主學習、答疑、測試等教學活動，能實現學生與教師、學生與學生、教師與其他學者之間的互動交流，從而不斷提高學生學習的積極主動性，真正獲得滿意的學習效果。
4.建立教學案例庫、完善案例教學設施。建立好的教學案例庫，完善相應的案例教學設施，是《管理學原理》能取得良好教學效果的基礎。典型實用、科學真實、時效性強的案例，能引起學生的密切關注，讓學生產生一種身臨其境的感覺。同時，案例內容與教材知識點緊密構成一體，激發了學生的學習興趣，引導學生自主學習。如哈佛大學，每年都要更新現有的案例庫，編寫教學案例已成為該校教師指定的教學任務。因此，我們可以借鑒他們的做法，根據本校《管理學原理》的教學要求和培養目標來組織教師編寫案例庫。在選取或創作案例時，我們必須要注重案例的教學適應性、典型性和啟發性。以后每年需要根據經濟發展的變化，選編新的案例加入到案例庫中，并把時效性差的案例加以剔除。為激發教師編寫案例的積極性，學校應制定相關的獎勵措施，鼓勵教師走訪企業或掛職鍛煉，積極參與各種企業管理實踐活動。同時，學校還應完善其他案例教學設施的建設，比如創建案例教學管理實驗室、沙盤實驗室等，利用計算機互聯網技術、多媒體技術，模擬企業生產、經營、管理、交易等程序，加強學生的實踐操作能力。
5.實施科學、具有彈性的考核方式。《管理學原理》是一門實踐性較強的課程，僅僅通過閉卷考核方式是不能完全反映學生對知識掌握的程度與解決實際問題的能力。因此，對考核方式進行改革，建立多元化的考核評價體系是勢在必行的。針對不同專業的要求，采用不同的考核方式，比如采用論文式、答辯式、論文加答辯式、操作式、開卷式、半開卷式、閉卷式等。將傳統的以考查“知識”為優秀轉變為以考查“能力”為導向的“靜態+動態”考核方式。靜態考核的重點是知識的掌握；而動態考核的重心是學生對知識的理解，運用管理學基本原理分析、解決具體問題的能力。比如與我院合作的英國考文垂大學規定學生成績的60%取決于課堂討論、書面報告、大作業，期末考試成績只占40%。這種考核方式注重學生的學習過程，對學生的分析問題、決策、解決問題、表達、創新等能力進行全面的考核。因此，實施科學、具有一定彈性的考核方式，有助于促進學生思維能力、動手能力的培養，改進學生的學習習慣――變“死學”為“活學”，從而更加切合《管理學原理》的教學特點。
通過對《管理學原理》教學過程中存在主要問題的梳理，從培養學生素質、能力的角度，探索了改革的方向與路徑。在改革過程中，我們始終需要堅持管理理論與實踐相結合，貫徹以學生為主體、教師為引導的理念，遵循人本觀念，給予學生最大的發揮空間，相信他們的潛力，尊重他們的創造性，努力培養他們的實踐操作能力與創新素養，轉變他們的學習方式，變被動學習為主動學習，不斷提高他們的學習興趣和學習滿意度，進而提高《管理學原理》課程的教學質量。
作者簡介：李小明（1979-），男，湖南郴州，講師，研究方向：企業管理。
摘要：為提高《管理學原理》案例教學的效果，有必要對管理類案例教學方法進行分析與研究。本文在回顧案例教學發展演化歷程的基礎上，對高校管理類課程案例教學的問題與障礙以及實施案例教學的措施與對策進行了總結與梳理。研究認為，管理類學科實施案例教學的主要問題與障礙是管理學案例教材匱乏，教學投入和教學設施不足，教師對案例的把握不足，學生對案例教學不適應。而實施案例教學的措施與對策主要有編制高質量的案例教材，增加教學資源投入，提升教師能力和幫助學生適應新的教學方式。本研究為高校管理類課程主講教師實施案例教學提供了一定信息支持。
關鍵詞：高校教學；管理學原理；案例教學；教學方法
作為人文經管類課程課堂教學的重要方式之一，案例教學最早被用于醫學和法學學科的教學實踐，并獲得了較好的效果。20世紀初，哈佛大學首先將案例教學方法用于管理學相關課程的課堂教學，將所研究的問題置于特定的環境中，采集相關信息、數據以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結論，甚至是理論的創新。案例教學的實施過程，通常由教師根據課程教學的內容和要求進行設計，挑選適當的案例，組織課堂和課后研究與討論，并對學生針對案例做出的解決方案進行點評與講解，根據學生做出的解決方案質量給出平時成績作為激勵等。雖然案例教學已經在本科管理學教學中獲得了較為廣泛的應用，但在教學實踐中，高校教師實施案例教學往往面臨一些問題與障礙。本文針對《管理學原理》教學實踐中實施案例教學遇到的問題與障礙進行分析，并對《管理學原理》教學實踐中需要注意的關鍵問題進行了歸納與總結。
一、實施案例教學的問題與障礙
通過教學實踐發現，在《管理學原理》課程中實施案例教學仍面臨諸多的問題與挑戰。
1.管理學案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學原理》教學中均加大了案例教學的比例，但目前適合中國本科學生的管理學案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學原理》授課教師為了實施案例教學往往需要自行挑選或者設計案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設計的案例往往質量參差不齊，學生難以理解，甚至不適用于本科教學。案例的選擇是案例教學的基礎，案例的質量與案例教學的質量顯著相關，管理學案例教材的匱乏直接影響了《管理學原理》課程案例教學的效果。
2.教學投入和教學設施不足。與簡單的課堂討論不同，《管理學原理》課程的案例教學更加復雜與多樣，為了達到良好的教學效果，案例教學需要更多的教學資源支持。在某些案例研究與解決方案設計過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統的《管理學原理》課堂教學中，往往只需要教師對基本原理進行講解與演繹，學生不用動手實踐，使得許多教學管理者認為《管理學原理》教學與理工科科目不同，沒有必要安排實踐環節。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學生課后學習極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴重影響了案例教學的教學效果。
3.教師對案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業就進入高校執教，理論知識與實踐經驗嚴重不平衡，而案例教學需要教師對其主持分析的案例具有較強的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強。教師是案例教學的主導者和控制者，由于教師對案例掌握上的不足，可能最終導致所教授的案例分析和解決方案與現實脫節，最終影響案例教學的質量。
4.學生對案例教學不適應。作為一門管理類基礎課程，根據本科培養計劃，《管理學原理》課程往往安排在大一開設。由于大一的學生剛剛由高中升入大學，仍保持著高中時“重做題、輕實踐”的學習習慣，在課堂上被動地聽講和記筆記，缺乏主動實踐、參與課堂討論與分析的動力。學生是案例教學的重要參與者，學生較低的配合度將直接影響案例教學的效果，進而影響《管理學原理》課程的教學質量。
二、實施案例教學的措施與對策
針對前文提出的問題與障礙，對在《管理學原理》課程教學中實施案例教學的措施與對策進行討論。
1.編制高質量的案例教材。為了保障案例教學的質量，有必要編制一套高質量的管理學案例教材。雖然組織高水平的管理學案例教材編撰工作離不開各大教育教學出版社的支持，但是在目前管理學案例教材缺乏的背景下，各高校經濟、管理學院教授《管理學原理》以及相關課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學案例教材。同時，組織全院多位經濟、管理類教師共同編制管理學案例教材，能夠有效地減少單個教師編制課程教學案例的個數，節約教師的精力和時間。參編教師集中有限的時間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質量，進而優化管理學課程案例教學的教學效果。
2.增加教學資源投入。為了緩解《管理學原理》課程案例教學中教學軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學原理》授課教師有必要對學院和學校教學管理部門進行宣傳與呼吁，使各級教學管理部門知曉并理解《管理學原理》課程案例教學中軟、硬件資源投入不足的現狀及其帶來的問題，爭取教學管理部門對《管理學原理》課程案例教學加大資源投入的支持力度。同時，各級教學管理部門和管理人員也應當改變其“經管類學科僅需較少教學資源投入，只要教師站在課堂上對知識點進行講解即可”的傳統思想，了解國際國內管理學相關學科教學實踐的發展狀況，對管理學相關學科的案例教學加大支持力度，增加教學資源的投入，以保障管理學相關學科案例教學的成功實施。
3.提升教師能力。主講教師是案例教學的主導者以及整個案例教學過程的控制者。教師的能力和水平對案例教學的質量舉足輕重。為了提高案例教學的質量和教學效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應當時刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應當時刻關注國際國內相關理論進展與教學實踐的發展，學習先進經驗，提升自身能力，將先進的理論和實踐知識在課堂上傳授給學生。同時，學校、學院各級教學管理機構和管理者要重視教師的培訓工作，通過培訓與學習提高教師案例教學的水平，進而提升管理學相關課程案例教學的效果。
4.幫助學生適應新的教學方式。學生是案例教學的主要參與者，學生對案例教學的投入直接影響案例教學的效果以及整個課程教學的質量。如果學生自己難以主動提高參與案例教學的積極性，主講教師必須積極主動地幫助學生適應新的教學方式，首先要對學生進行引導，使學生了解案例學習的整個流程、案例分析所需知識儲備和參與案例分析、討論必要的準備工作。其次，教師應當對學生采取鼓勵的基本態度，為了保護學生參與案例教學的積極性，教師應當始終對學生保持鼓勵與肯定的態度，支持學生的發散思維，表揚學生在案例分析中做得好的部分，并藝術地提出學生未來需加強的方向，切不可簡單粗暴地對學生的不足進行批評與嘲笑。同時，教師還應當將學生的平時成績與其分析案例、講解解決方案時表現的能力相聯系，對做案例認真和做得好的學生在期末考試中加分，以激勵更多的學生積極參與案例學習，進而提升整個課程的案例教學效果。
案例教學是一種理論結合實際的教學方式，將案例教學應用于《管理學管理》等管理學相關的課程教學中，能夠有效提高學生對教學的參與度，使學生在課程教學中獲得更多的實踐經驗與知識。本文在回顧案例教學發展演化歷程的基礎上，對高校管理類課程案例教學的問題與障礙以及實施案例教學的措施與對策進行了總結與梳理。研究認為，管理類學科實施案例教學的主要問題與障礙是管理學案例教材匱乏，教學投入和教學設施不足，教師對案例的把握不足，學生對案例教學不適應。而實施案例教學的措施與對策主要有編制高質量的案例教材，增加教學資源投入，提升教師能力和幫助學生適應新的教學方式。本研究為高校管理類課程主講教師實施案例教學提供了一定信息支持。
作者簡介：魏慶琦（1982-），女，重慶萬州人，重慶交通大學管理學院，講師，研究方向：低碳經濟；肖偉（1977-），男，重慶渝北人，重慶交通大學管理學院，教授，研究方向：低碳管理。
[摘 要]工商管理是管理學中的一個重要分支，同時也是市場經濟中常見的一種管理模式。工商管理學科是研究經濟管理理論和一般方法的一門學科。其在實際運用中，專業性極強。對工商管理學科的研究需要奠定在經濟學與管理學的基礎上。運用工商管理學科的專業知識，對企業進行有效的管理具有重要作用。雙語教學模式是工商管理專業教學的一種趨勢。現今各高校在工商管理專業上普遍實行了雙語教學的模式。
[關鍵詞]管理 工商管理學科 雙語教學 教學模式
隨著全球經濟的國際化，經濟市場對人才的要求越來越高。我國教育的改革正在不斷地推行。目前我國教育重要目標之一就是要培養適應國際環境的高素質人才。[1]為了實現這一目標，雙語教學被引進我們的教學模式中，雙語教學的運用既有利于我們國家對人才的培養，又能夠吸引更多優秀的國際學生，從而提升我們國內教育的國際競爭力。雙語教學在各國教育中已獲得普遍的重視。
一、工商管理學科中的雙語教學
“雙語教學”是指能夠將母語之外的一種語言熟練地運用在學科的教學中，第二種語言所獲得的知識能夠與母語等同。[2]也就是說在學校教學的過程中，教材選用國外的教材，而在實行教育的過程中運用母語與外語兩種語言進行授課，在對學生進行測驗時只采用外語。目前，雙語教學在我國還處于起步階段。然而在實行雙語教學的課程中，工商管理學科的雙語教學運用得較為廣泛。[3]工商管理是管理學中的一個重要組成部分。同時，工商管理學科還是一門應用性極強的學科，在其中還包括了多項分支。我國目前已經開設工商管理學科的高校占多數，在這些學校中，已經有大部分的學校對工商管理學科實行了雙語教學，并且獲得了良好的教學效果。各高校在實施雙語教學的過程中，對授課教師的要求較高。除了要求教師具有扎實的外語知識外，還要求教師具有廣博的知識，不僅有豐富的專業知識，還要對相關的知識有一個詳細的了解。[4]雙語教學的運用需要學生與教師之間能夠進行良性的互動，這對教學的展開具有重要的作用。這些方面對雙語教學的模式有極大的影響。而在工商管理學科中運用雙語教學，對學生掌握專業知識具有促進作用。
二、工商管理學科實行雙語教學的意義
雙語教學最初是在美國運用。學校運用雙語教學的宗旨是吸引各個國家的人才，將本國人才培養成國際化的公民，促進各國和諧友好的發展。因此，在教育部開展雙語教學會議后，各高校開始行動，將雙語教學運用進學校的課堂中。工商管理是一門應用性極強的課程，學校開設工商管理專業的最初目的就是培養復合型的管理人才。在市場不斷競爭的過程中，新型人才的不斷涌進，使得雙語教學成為工商管理學科教學中必須采取的教學模式。在我國加入WTO組織后，全球經濟一體化的逐漸實現，使國際之間的交流越來越頻繁。在國際交流中，掌握一門外語至關重要。雙語教學有助于學生掌握外語知識，這對他們來說具有重要的意義。在工商管理學科中，運用雙語教學既能夠提升學生的外語水平，又能夠讓學生掌握工商管理的知識，培養他們的邏輯思維性。因此，學生掌握多種語言是非常有必要的。雙語教學將各種因素考慮在內，并滲透到工商管理的教學中，為我國培養復合型人才奠定基礎，全面展開對學生各項素質的培養。
三、雙語教學模式的建立
工商管理學科采用的雙語教學模式與傳統的教學模式有不同的作用，同時所需的教學環境也不相同。前文論述了雙語教學運用于工商管理學科中的意義，下文將對雙語教學模式在工商管理學科中的建立進行探討。
（一）雙語教學中師生互動模式的建立
傳統的教學模式是以教師講授、學生記的方式進行教學的。當教師提出相關的問題時，學生才會針對教師的提問進行回答。在整個傳統教學的課堂上，教師處于主動授課的狀態，學生處于被動接受的狀態。[5]因此，學生的自我展示能力沒有得到充分的發揮。長此以往，學生的學習激情就會逐漸消退。由此看來，學生與教師之間的良性互動是教學過程的重要一部分。學校實行雙語教學，對授課教師有較高的要求，此外，學生的角色轉換也非常重要。首先，學生在接受雙語教學的過程中，應當積極主動地面對雙語教學模式。[6]雙語教學的進行需要學生主動地參與。在教師進行雙語教學的過程中，學生應當根據授課的內容，做到課前預習，課上勇敢地與教師進行交流。實踐證明，雙語教學的順利開展少不了學生積極主動地參與。學生勇敢、大膽地運用外語表達自己的觀點，將極大地提高雙語教學的效果。其次，教師在雙語教學中具有重要的引導作用。能夠承擔雙語教學任務的教師，其外語水平應當極高，同時還應有廣博的知識面。在授課時，雙語教師要能夠運用外語準確地表達出專業知識，同時還能夠用外語對專業詞匯作解釋；不僅要有精深的專業知識，而且還要能夠激發學生對雙語課程的學習熱情。
（二）雙語教學模式下的教材選擇
學校實施雙語教學時，應選用外國教材，同時教材都應有相關的翻譯。正確選擇教材，不僅可以讓學生對國外的文化發展有所了解，而且教師在授課的過程中，也更容易展開教學。[7]當然，任何一本教材都會有一定的局限性，擔任雙語教學的教師，應當鼓勵學生通過多種途徑對所學知識進行側面的了解。通過調查，我們了解到，工商管理專業的學生更傾向于使用外語原版教材，但同時也希望教師能夠給他們提供一些相應的輔助材料，以便他們能夠更好地掌握相關的專業知識。可見，無論是學生還是教師，對于使用原版的外語工商管理教材都持認可的態度。
（三）雙語教學課堂模式的設立
在學校對工商管理學科采用雙語教學時，其課堂的建設較其他課堂的設計有不同之處。目前各高校之所以對工商管理學科展開雙語教學，其最主要的原因在于該學科的外文資料相對豐富，且在國外的實踐教學中已取得很好的效果。[8]學生在接受該學科時就有較多的材料，有助于學生學習該專業知識，同時教師在授課時也可以借鑒國外授課的相關經驗。此外，高校在展開雙語教學時，必須是外語水平非常高的教師來授課。[9]授課教師外語水平高，在授課時就能夠靈活借鑒、引用外國教師在教學中采用的例子，學生掌握該專業知識就會容易許多。
四、工商管理學科雙語教學模式的確立
雙語教學模式不僅是簡單的課堂授課，還是提高雙語教學效果和質量的有效方式。工商管理學科有其自身的專業屬性，根據教學的實際情況，工商管理學科的雙語教學模式應當考慮多方面的因素。在保證教學質量和教學效果的前提下，將雙語教學運用到工商管理的課程授課的模式，應需加強以下幾方面。首先，學生與教師必須要不斷地提高自身的外語水平。在授課的過程中，盡可能減少對母語的依賴。其次，學校應完善相關的硬件設施以供雙語教學模式順利開展。多媒體的有效應用，對雙語教學的效果有極大的促進作用。再次，在工商管理理論知識的講授中，應當加強學生在雙語教學環境下運用專業知識的能力。最后，在教師進行雙語授課時，應當根據學生的特點，做到因材施教。[10]有的學生只是外語水平低，但專業基礎扎實，對待這類學生，就要根據學生自身的學習特點加以指引。在對工商管理專業的學生進行雙語教學時，應注意引導學生兩種語言思維的轉換。
五、結語
總之，雙語教學在工商管理教學中的運用是一項長期的過程，只有學生與教師堅持不懈，才能在其中取得成就。筆者將雙語教學中的相關應用在文中進行概述，并簡單地分析了工商管理學科中雙語教學采用的模式。雙語教學是以國際化、信息化為背景發展而來的新型教學模式，對我國培養高素質人才具有重要的作用。雙語教學模式符合我國教育目的，因此在工商管理學科中，雙語教學的應用是一項非常有效的教學方式。
摘 要：我國煤炭經濟管理學科是一項綜合型的管理，從上個世紀80年代以來，至今已經有三十多年，并且已經初步形成了一定的學科體系。但是由于起步時間較晚，從而使得在現代化的煤炭行業市場中與其他的能源發展過程中存在著一些問題，從而導致了這門學科和其他的經濟學科相比差距上還是很大。但是，作為一門真正不斷發展的新興學科來說，如何能夠準確定位學科的發展方向和研究體系，這就成為當下亟需解決的問題。
關鍵詞：煤炭經濟 學科體系
新時期下煤炭經濟管理學是一門多學科交叉的綜合性和運用性的學科體系之一。在學科的體系建構過程中要能夠充分借鑒和吸引相關學科的研究成果，這是構建現代化的煤炭經濟管理學科體系的關鍵。也是現代煤炭經濟管理學科發展的必然趨勢，這不僅僅能夠有利于現代煤炭經濟管理中的發展理論提供現實依據，也能夠有利于培養復合型的綜合性學科研究人才，能夠有效地管理好煤炭經濟學科的內涵和體系，才能真正探索和構建起新時期下的煤炭經濟管理學科體系。
1、我國煤炭企業管理中所面臨的新問題
1.1、煤炭產業發展面臨生態環境上的制約
目前，我國很多的煤炭企業受到經濟利益的趨勢，造成我國很多的煤炭開采區面臨著生態環境污染的問題，這是由于我國煤炭行業的無序競爭和資源使用過度等方面的問題，煤炭開采和銷售過程中造成了生態環境的破壞也就日益嚴重。同時，中國作為一個發展中國家，我國煤炭產業的生產和管理水平都比較低下，特別是與國外先進的煤炭生產大國相比，我國煤炭行業在整體上的技術水平都是比較低的，另外，行業內部上的規模等級也是不一樣的，煤炭產業鏈也相對來說也是非常短，產品結構上也都存在不完善等問題，煤炭綜合利用率也是很低，環境污染也很嚴重，這些問題都是新時期下我國煤炭企業所面臨生態制約問題。
1.2、煤炭企業的發展遭遇到瓶頸
當前我國很多的煤炭開采區都面臨著資源枯竭的問題，一些企業的管理思路和發展趨勢也正在經歷著國內外市場經濟的沖擊和挑戰。一方面，我國煤炭行業也正在努力找尋能夠改善自身管理的措施，但是需要企業付出更大的管理成本的壓力。在另外一方面，隨著我國改革開放的不斷深入和國際能源產業之間的競爭不斷加劇，我國煤炭企業管理思路必須要能夠進行創新，這樣才能和世界接軌。在市場經濟劇烈變化的今天，很多的企業并沒有轉變和適應的時間，這也成為制約我國煤炭企業管理體制創新的一個重要因素，從而導致我國直接表現在煤炭企業之間競爭呈現出無序性和管理混亂以及安全事故頻發的原因之一。
1.3、煤電價格之間呈現出能源矛盾
從上個世紀開始，“煤”和“電”之間的競爭就一直沒有停止。如果煤炭企業領導者只是看到當前煤電之間的競爭的表象，那么可能會給企業造成一定的影響。在某種程度上說，煤炭價格是受到市場經濟的調節，但是電的價格卻是并沒有放開。這兩者之間的矛盾在這里就很容易得到體現，一方面使得我國能源領域當中的均衡發展水平得不到根本性的改善，甚至可以說對我國煤炭企業的銷售造成一定程度上的破壞。同時，它對于今后煤炭行業的發展有一定的制約作用，如果煤電之間的矛盾沒有得到很好地解決，那么，在未來一段時間內，兩者之間以某種方式爆發出來，這將會直接影響到整個的能源基礎，給整個國家和人們的生活帶來不同程度的負面影響。
2、煤炭經濟管理學科自身的定位研究
想要在新時期下構建起煤炭管理學科體系，就要能準確分析經濟管理學科的定位性；
2.1、煤炭經濟管理學科基本原則定位
從共性上看，煤炭經濟管理學科是屬于經濟管理學的體系范疇，是一門研究社會經濟活動的合理組織與調節以及規律方法的。同時煤炭經濟管理學科又要能夠體現出自身的獨特性，能夠反映和指導相關的煤炭經濟管理。作為現代煤炭經濟管理學科，這不僅要能夠注重解決企業生產經營過程中面臨的實際問題，同時還要能夠兼顧新時期下煤炭產業的發展方向和規律方法研究。所以，在從共性的原則上，必須要能夠突出本學科的優勢特點，突顯出適應性和可行性原則，另外還要能夠兼顧前沿性和創新性的發展要求，并且要能夠講求學科的研究工作的科學性和其他學科的協調性。
2.2、對于研究視角的定位分析
從上面的問題分析和推動煤炭行業可持續發展的需求，筆者認為，要促使煤炭經濟管理學科體系要能夠從提升煤炭企業自身的競爭優勢和促進我國國家經濟發展的角度上出發，能夠從資源的優化配置和綜合利用為基本點，能夠建立起煤炭的儲存、開挖到生產、銷售等一系列的科學研究體系。
2.3、對煤炭經濟管理學科內涵和研究對象的定位
在對煤炭經濟管理學科的研究體系中，要對學科的內涵和研究對象進行正確定位。在內涵和研究對象上，現代煤炭經濟管理學是以提高現代煤炭經濟和社會經濟效益為中心，能夠充分吸引經濟學、管理學以及生態學和其他的自然學科作為研究的對象，并合理地借鑒系統論和計算機與信息管理等方法加以融合的一門學科體系。這樣通過探尋煤炭企業經濟管理中的存在的問題，進一步能夠要求科學的管理來指導現代煤炭產業的發展，從而實現煤炭資源的優化配置、產業的高效運行和企業經濟效益的最大化。
3、新時期下煤炭經濟管理學科發展的戰略構建
3.1、以人為本，加強構建學術科研隊伍
在現代化的煤炭經濟管理中，首先就是要能夠構建起一支具備高水平的學術隊伍。在我國的煤炭經濟管理研究還是處于初級階段，研究的領域相對來說還是比較分散，在煤炭經濟管理知識的相互融合以及相互借鑒方面還是有待提高和改進，所以，我們必須要能夠有目的、有步驟、有意識的分層次培養煤炭經濟管理學術科研隊伍，重力培養學科帶頭人，學科帶頭人是學科建設和發展的主力，同時也是學科建設上水平提高的關鍵所在。要能夠重視對教師的培養，同時注重對創新能力和團隊意識能力以及系統創新能力，關注一些前沿學科的敏銳洞察力和判斷力。要能積極引進一批具有高素質、業務能力強、學歷高的專業人才，充實新時期下的煤炭經濟管理學科隊伍。并且鼓勵和支持青年科研人員獲取高學位，能夠穩定學科研究隊伍，從而可以提高科研人員的學術研究水平，優化學科隊伍的學歷層次和學術結構，并且能夠建構起具有合理性知識結構和煤炭經濟管理學術研究隊伍。
3.2、著力培養高端人才
要想建立現代化的煤炭經濟管理學科體系，就必須要能夠加緊培養現代化的復合型高端人才。目前，我國現代化的煤炭產業現在還是面臨很大的矛盾，這就是要能夠將現代煤炭生產經營由單一注重產能和效益并重發展，而現代的煤炭經濟管理中呈現出市場化和國際化的發展態勢，在傳統的煤炭產業和現代煤炭發展矛盾突出，所以就必須要能夠依靠科學技術的進步，并重視和加強現代煤炭經濟管理，開發人力資源，不斷提高現代煤炭企業的國際競爭力，有效推動我國現代煤炭產業的可持續發展。新時期下煤炭經濟管理學科必須要能夠緊密關注學科發展動向，從而能夠為其提供人才和智力支持，并增加市場經濟知識、現代煤炭國際貿易知識和現代化煤炭企業管理知識，構建起一個高效的學科交流平臺。培養煤炭經濟管理現代化高端人才。
4、結語
從以上的分析中可以看出，我國煤炭產業發展所面臨的問題基礎上，以煤炭產業的實際需求出發，簡要地探討現代煤炭經濟管理學科體系的構想，在對現代化的煤炭經濟管理學科的定位和研究工作中，逐步探尋著對于今后我國煤炭企業經濟管理學科體系建設，只有加緊培養現代化的復合型高端人才，并堅持“以人為本”的管理理念，不斷加強構建學術科研隊伍，才能實現我國煤炭經濟學科體系的發展和完善，推動我國新時期下我國能源經濟發展學科之間的協調發展。
【摘 要】在近幾年的教學過程中，我院管理系不斷致力于教育教學改革研究，并取得了一定的成績，但也存在一些亟待解決的現實問題。在結合市場需求和各兄弟院校調查的基礎上，我們認為進行《管理學》課程改革具有重要的現實意義。本文以鄭州財經學院為例，就教材改革、教學方法改革、實踐教學改革、考核方法改革方面提出了一些思路。
【關鍵詞】管理學；課程；教學改革；探析
《管理學》課程是經濟類、管理類專業的基礎課程，也是鄭州財經學院管理系所有學生歷年來均開設的必修課程。根據高職教育培養技術應用型人才的要求，本課程定位于培養具有綜合技能的基層管理者，通過教與學，使學生正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規律、基本原理和一般方法，并能綜合運用于實際問題的分析，初步具有解決一般問題的能力，培養學生計劃與決策、組織與人事、領導與溝通、控制與創新等綜合管理素質和技能，為其今后從事實際管理工作奠定基礎。
在近幾年的教學過程中，管理系不斷致力于教育教學改革研究，并取得了一定成績，但也存在一些亟待解決的現實問題，在結合市場需求和對相關兄弟院校調查的基礎上，我們認為進行《管理學》課程改革具有重要的現實意義。
一、《管理學》課程教學改革的必要性
（一）人才培養的需要
現代企業對人才需求的標準越來越高，他們招聘時不僅僅考慮相關的專業知識，更多的是關注綜合素質和能力，希望所需的人才具有創新的意識和市場競爭的意識；知難而進、求同化異的能力；學習、溝通和人際交往的能力；組織、協調的能力等。作為學校，要培養學生具備以上能力以勝任目前和將來工作的所需，就必須不斷進行教學方法和教學內容的改革和創新。
（二）《管理學》課程本身的發展需要
隨著社會的發展，人類活動的綜合性和復雜性也越來越強，一方面要求有更先進的管理思想和方法來滿足實踐的需要，另一方面也為管理學增添了新的內容。《管理學》教學也應該緊盯時代步伐，摒棄過時的理念和方法，汲取新的理論和策略。
二、《管理學》課程教學中存在的問題
（一）教材完全依賴引入
我院的《管理學》教材完全依賴引入的教材進行教學，與我院學生實際的知識素養基礎與培養目標不同步；且教材更新的速度緩慢，部分內容相對陳舊，與管理學學科發展現狀嚴重脫節；教材構思也亟待加強，國內《管理學》教材多是冷冰冰的黑色文字，文筆生硬，圖文并茂的教材更是少見，不能有效提高學生學習的積極性。
（二）教學中理論和實踐脫節
目前，我院管理學教學主要以教師講授為主，學生聽的多，練得少，始終處于旁觀者的位置。實訓力度不夠，從而導致學生缺少必要的實踐教學環節，學生不能從深層次領會管理的本質。
（三）教學方法滯后
在教學中缺乏互動，教師成為課堂教學的中心，師生關系表現為二元對立。課堂教學充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學所占的比重較小，教學變成了一種存儲行為，學生是保管員，教師是儲戶。在這種教學模式下，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。
三、《管理學》課程教學改革的思路
（一）教材的改革
《管理學》的改革首先應從源頭――教材改革開始。創新《管理學》教材的建構，編寫我院實用的《管理學》教材，全面進行學生教材與教學案例參考書的改革。
《管理學》是我院管理系和經濟系所有專業均開設的一門基礎課程，其教學質量直接影響學生后續課程的學習。而教材是體現教學內容和教學方式的知識載體，是進行教學的基本工具。因此，加強該課程的教材建設是一項非常重要的任務。根據我院學生的整體素質和學習情況，我系領導多次組織專任教師進行《管理學》課程研討，從創新課程機構體系出發，到教學內容的全面更新與改革，并根據高職人才培養的目標，自編一部更適合高職學生的統編教材，構建一個全面、系統的個性化課程培養體系，致力將《管理學》與其他課程的緊密銜接、相互滲透，以及教育資源的有效整合、充分利用，使學生的技能和綜合能力得到提升。
（二）教學方法的改革
管理是一門學科，也是一門藝術，管理是對客觀規律進行總結，形成一系列原理、理論和方法，通過學習，讓學生學會如何決策及制定計劃，如何設計組織結構、如何指揮與激勵下屬、掌握各種控制技術。但管理又具有很強的實踐性，即管理的藝術性，懂得管理基本知識，并不意味著在實踐中能正確的運用，在管理實踐中運用管理理論和管理方法時，要因人、因時、因地不同而不同，如果死搬硬套，注定失敗。因此，在《管理學》課程體系的研究與實施中，必須將管理理論與實踐相結合，不僅要使學生掌握管理學的基本理論與方法，更要分析實踐中的管理經驗，讓學生學以致用。我院《管理學》課程的教學應靈活運用多種先進的教學方法。包括啟發式教學法、案例教學法、模擬教學法、討論法、辯論法等，以增強學生對管理學理論知識的理解，增強學生運用所學知識分析和解決實際管理問題的能力。
（三）實踐教學的改革
我院《管理學》課程主要是為專科層次的學生開設的，高職學生邏輯思維能力不強、學習基礎相對較弱，特別對一些理論性知識的學習較為困難，但同時，我院高職學生動手能力強，對實踐類課程比較感興趣，因此我們要加大實踐教學的比重，采取“走出去，請進來”的模式，在實踐中延伸課程教學。一方面，選擇一些知名企業作為學生的校外教學實踐實訓基地，讓學生走出校園，深入企業和社會接受實踐的鍛煉，增強學生對企業管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，可建立管理綜合實訓室，購買相應的管理模擬軟件，為學生提供身臨其境的學習環境，讓學生在模擬的企業管理工作情景下，學會解決各種管理問題，增強學生理論聯系實際的能力。
（四）考核方法改革
管理學是一門實踐性非常強的課程，教學目標是使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力，要建立開放式的考核機制。因此，應取消我院《管理學》課程原期末統一卷面考試的形式，建立基于能力培養的實踐教學考評體系。采用綜合考核方法，對學生成績進行評定。具體內容包含：課堂紀律、課堂筆記、小論文、案例、調研報告、讀書筆記等。各項內容按所占比例進行考核。
綜上所述，只注重知識傳授的教學方法勢必會阻礙學生創新精神和創新能力的發展。隨著社會發展對人才的需求標準越來越高，要求《管理學》課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，更新教材體系，改革教學內容和教學方式。
摘 要：目前，我國的管理知識體系在很大程度上是建立在西方發達國家的理論基拙之上的。隨著我國的快速發展以及國際競爭力的增強，學術界和實踐界呼喚并鼓勵構建自己的管理理論體系。本文通過對“管理學在中國”研究的反思，指出了目前我國管理理論開發之路所面臨的挑戰，并為未來的發展提出了建設性意見。
關鍵詞：管理學在中國 理論開發 理論構建
中國管理理論已經走過了全盤引進西方管理理論的階段，但是囿于目前的學術評價體制，大量相關研究還是處于“空對空”的階段，真正創新性的中國管理理論還很鮮見，我們一直渴求的具有中國特色的管理理論目前還沒有建立起來。多數架構依然處于“本土材料、西方概念”的狀態，在基本概念、命題和理論預設方面具有原創性的研究成果甚少。建立中國現代管理學，將管理學中國化，融合古今中外管理思想精髓，指導中國經濟與社會發展的管理實踐，這些問題的關鍵都在于如何構建自己的管理理論。
1、對當前“管理學在中國”研究的反思
反思與批判是理論創新與學術進步的重要路徑。中國面對已經較為成熟的西方管理理論來創建中國的管理理論時更應如此。中國管理學界在中國管理問題的探討中已有反省，但缺乏思辨和論證，鮮有探索創新精神，思維單一而片面，這就出現了“概念模糊”的問題，學者們各自界定，結果使其成為文人彼此間打口水仗的主要話題。
1.1、對管理概念的反思
管理概念的過多和混亂是造成管理學界自亂陣腳的一個重要原因。管理學研究者必須首先對“什么是管理？”進行科學界定。而對管理這一關鍵概念定義可謂是仁者見仁智者見智，幾乎任何編寫管理學教材的作者都有自我的定義，權威人士的定義也多種多樣。依據管理工作實踐的基本特性，“管理”應該包含人、組織、目標和協調這 4個關鍵詞。理論是由概念或者變量組成的系統，通過命題將概念之間的關系表達出來。因此，概念的明確界定，是進行理論構建的基礎。
1.2、對“話語權”的反思
西方管理學在中國的話語權可以解構為：引領學術共同體的學者、先入為主成為管理理論的主流、自詡為普適的管理理論、控制大量國際學術期刊等方面。西方管理理論的引入，在讓我們學會了大量管理學知識的同時，也造成了中國本土管理學研究的迷失（李平，2010）。我們必須改變西方管理理論在中國的“霸權”地位，敢于去質疑，同時要能夠敏銳地關注到西方框架之外的關鍵因素，不要盲目地服從，要能夠在某個特定情境下識別主要的變量，按著科學的邏輯思維方式來考察當前的現象，從而構建出自己的管理理論，能夠高效地解決當前遇到的實踐問題。
1.3、對研究方法的反思
我國管理領域的論文多偏重理念、概念和新理論框架的介紹，而在具體實證、方法和操作層面的研究較少，這勢必會影響學者們對前沿問題的判斷和研究。但是，全盤西化，盲目地追崇實證研究方法，又會掩埋科學研究的多樣化，扼殺創新。“管理學在中國”的研究是采取全盤西化式的數理模型與實證分析，還是對這種主流研究范式進行修正？機械式的“拿來主義”，類似于教條主義和形而上學，在實踐中已經被證明是錯誤的和行不通的；“范式移植”，這種做法考慮到了理論和實際的結合問題，不過，“范式移植性災難”卻屢屢發生。我們應該基于中國的國情，在自身發展的歷史脈絡下，借鑒科學的理論開發范式，構建自己的管理學理論，走一條管理學發展的科學理路。
1.4、對理論價值的反思
在中國式管理研究中存在著“理論泡沫” 現象，大量的管理學論文、著作除解釋了部分管理現象外，不能解決實際問題，基本上很難回答和解決現實中管理者、管理對象和被管理者之間的矛盾。大多數管理學研究者陷入了“客戶迷失”的尷尬處境，從而導致了對實踐“插不上嘴”，只能“自娛自樂”、“做練習”式的研究，這是管理學界存在的嚴峻問題。中國的管理理論究竟是“生搬硬套”西方理論，亦或是“西體中用”，還是說我們要在中國歷史脈絡中，借用科學的理論構建方法，切切實實地構建出自己的管理學理論并且能夠高效地解決中國情境下的實踐困惑和疑難問題。
2、“管理學在中國”研究面臨的挑戰
歐美管理方式在金融危機中暴露其諸多無奈，在發展中國家中暴露其缺乏包容性，在環境治理中暴露其缺乏責任性，在面臨危機時暴露其缺乏承擔性（齊善鴻等，2010）。人們開始質疑西方管理理論的普適性，而中國管理理論的研究與西方管理學研究相比還有相當的距離，于是開啟中國管理理論的構建之路成為必然，但是我們也應意識到這是一條布滿荊棘之路。
2.1、研究方法的挑戰
關于管理學的研究方法，學術界一直爭論不休，“思辨研究多、實證研究少是我國管理科學研究的特色”。然而，進入21世紀以來，實證研究方法卻“一統江湖”。過于偏重定量研究的傾向與缺乏規范的定性研究方法論有關，因而，構建中國管理學理論亟需開展規范的定性研究。“管理學在中國”第二屆學術研討會上，學者們提出當前管理學研究方法所面臨的挑戰：反對實證主義的“霸權”，但是在反對的同時，如何建構非實證的方法又是頗為頭疼的事情；反對研究中的簡單唯方法論，即把科學的方法當作發表文章的工具，而不是本著科學的態度，探尋對現象的理解與解釋。
2.2、文化“路徑依賴”的挑戰
中國管理研究多數是沿著中國傳統文化這條路徑進行研究的。相對于博大精深的中國文化而言，目前的研究僅僅只是初步或者說表面性的概括，還遠未深入到中國文化的內核。進行本土研究，構建中國自己的管理理論，就必須在中國文化、社會、歷史的脈絡下，對當下中國管理中存在的實際問題進行分析，由根至葉，追根溯源地創造契合性高的管理理論。
2.3、理論發展視野的挑戰
目前，中國管理理論研究一定程度上陷入了圈子式的交流與孤芳自賞的情緒化表達，很難與現代西方管理理論進行對接式交流，進而無法實現理論的重大突破，自然也就不能有效的解釋和指導管理實踐。語言不通、研究不規范，思路不科學，缺少公約性的理論語言，于是很難在國際平臺上與人交流，結果導致無法了解最先進的西方理論，對理論前沿后知后覺，自己“閉門造車”的東西著實難登大雅之堂。
3、“管理學在中國”研究的發展方向
隨著中國經濟的快速增長和國內企業的迅速發展，我們迫切需要按照國際通行的學術規范構建轉型經濟條件下的管理理論，以更有效地指導企業管理實踐。有學者提出以下規則：科學的研究方法；文化嵌入性；以問題為中心（鄒國慶等，2009）。中國管理學研究的思路之一是，首先東西方各自進行本土研究，然后東西方互補整合，建立跨文化管理理論來完整解釋東西方/全球管理現象，走“先分后合，多元統一”之路（徐淑英等，2005）。
3.1、進行高水平的本土研究
本土研究初期以理論建立為主，就應擅長理論建立的綜合/歸納/ 定性方法。因為定性研究是在理論和文獻匱乏的領域里進行理論構建工作的有效手段，這些方法尤其適合在中國背景下創建新的管理理論。開展高水平的本土研究，不是簡單地檢驗西方理論或模型的適用性，不是用來證明用歐美以外的樣本進行研究的正確性或合理性，也不是現有測量的簡單翻版，更不是比較研究或跨文化研究。高水平的本土化研究要跳出現有理論框架的約束，基于現象本身進行思考，在特定情境下來觀察樣本的獨特之處。
3.2、構建科學的管理理論體系
朱道立詮釋了中國管理學者在構建管理理論體系時應該具“頂天立地”精神的確切內涵。所謂“頂天”包括三點：熟悉前沿理論、規范研究方法、研究成果國際化。基于前沿理論，針對熱點問題，運用與國際規范化的研究方法，做出具有國際水平的學術論文。所謂“立地 ”包括兩點：抓準中國管理實踐中具有普遍意義的問題；管理科學理論與中國實踐相結合。只有切實地解決實際問題才能立地。只有如此，才能產生新的管理科學理論，打造中國自己的管理科學學派。
3.3、強化問題意識
科學和知識的增長永遠始于問題，而又終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的產生2。問題意識是一個學科生存、發展和是否具有生力的關鍵。從學術研究的角度看，“問題”是不可或缺的東西，或者說，“問題意識”是學術研究的生命和靈魂。具有問題意識是對學術活動主體的基本要求，而缺乏問題意識的學術研究是難以想象的（鄒國慶等，2009）。建立中國現代管理學，將管理學中國化，最重要的是能夠指導中國經濟與社會發展的管理實踐問題，因此在理論構建的路上，“問題意識”是構建中國管理理論的關鍵。
3.4、尋找新光源
當西方理論在中國情境下無法適用，而我們又死死抓住西方理論，不能投身于發展管理的中國理論時，這樣一種情景在我們腦海中浮現：某人在街頭遺失了鑰匙，卻只在路燈下尋找，因為在他（她）看來，那是光明僅有的地方。“管理在中國”的問題，可能需要我們離開西方理論的“光明”，來開發照亮中國經濟和組織中黑暗部分的新光源。中國管理理論應重點研究在中國人文社會情景下的“人”和“組織”的問題，重視規范的實證和案例研究，同時加強國際化交流。
4、結語
歐美的管理理論并不完全適應有著濃厚文化底蘊的中國情境，西方管理理論在應用到中國的管理實踐時會不斷遇到一些難以克服的障礙，這使得管理學者逐漸意識到，管理領域中已有的研究并不都具有普遍的適用性（徐淑英等，2005）。作為中國管理學者，最迫切的任務一定不是與“國際接軌”，而應該是提倡真正的科學精神，更加全面地、批判性地吸收西方管理學的研究成果，是鼓勵研究中國管理問題，解決中國管理疑難，建立更加開放、多元、公平競爭的學術平臺（王學秀，2008）。
中國管理研究的未來還正在興起，這是一個具有路徑依賴和動態演進特征的發展過程，事前我們是難以對其最終結果進行預言的（Arthur，1994）。需要以科學的精神和科學的方法，研究“真”問題，不斷地將“管理學在中國”問題的研究深入，提煉出具有中國特點的概念、理論，檢驗或建立能夠解釋并預測在中國社會背景下的特定現象的理論。為此，需要我們突破學科化的思想學術方式，回歸問題本身，以問題為中心組織當代學術思想（鄒國慶等，2009）。重視國際學術的合作與對話，構建出自己的管理理論，從而使中國的管理學研究走向世界。當然，這著實是一條任重而道遠之路。
作者簡介：
王紹偉（1956-），男，1981年畢業于解放軍洛陽外國語學院俄語系，2000年至今，任職于中國中化集團公司下屬子公司，曾于1995年-1999年期間被派駐俄羅斯從事貿易管理工作，具有一定的企業管理經驗。
【摘 要】管理學批判理論管理學研究的重要內容之一，主要研究管理學在組織及管理世界的變化下所呈現的動態特點。本文將從管理學批判理論概述入手，就其優秀內容及實質展開評價，作為對社會建構的基本產物，如何從管理學理論與范式研究中來探析管理學的發展奠定研究基礎。
【關鍵詞】管理學；建構主義；批判理論；評價研究
隨著對管理學研究的不斷深入，對于管理學基本理論框架的認識也在發生新的變化，如何科學、全面的認識和理解這些變化，將需要從客觀、公正的管理學科基礎入手，以組織及管理世界為對象來探討管理學的理性發展。管理學批判理論是管理學知識體系的重要內容，也是隨著管理學理論、范式及特定的社會建構逐步形成的。
1.管理學批判理論的基本概述及認識論
從管理學的發展歷程來看，管理學批判理論及方法論與傳統的實證研究、演繹研究、歸納研究不同，主要從庫恩的科學范式及理論框架逐步演變而來的認識論，其觀點是建立在知識和經驗的雙向互動，并由此來發展而成基于經驗觀察與先驗范式之間的互動過程。作為認識論的不同方法，管理學批判理論是基于管理學建構主義基礎上，嚴格地說，管理學批判理論主要是對管理學建構主義進行評價，對于組織及管理世界中的客觀存在性，賦予了深刻的管理學實踐者的批判色彩。由自身管理經驗或者對管理現實的解釋上來形成對管理世界的構建，管理學者不同的經驗及信念下，對于管理世界的理解也不盡相同，從而形成不同的建構管理學認知。總的來看，對于管理學批判理論的認識論主要有三點：一是對于現實組織及管理世界的知識并非是對客觀的反映，也不是對承載管理學知識的真實符號表征系統，它是對組織及管理世界的解釋或假說，隨著對認識的理解深入而不斷發生變化、升華，從而形成新的理論；二是對于管理學知識不能絕對的概況組織及管理世界的法則，需要從具體的活動中應用有效的方法，也就是說，知識不是一用就準的，而是需要結合具體問題和情況來進行創造和加工；三是對于管理學知識不能以實體的形式來表達，盡管語言可以賦予管理學的外在形式，但對于管理學知識還需要從實踐中來獲得普遍的認同。正是基于此，對于管理學研究者及實踐者來說，對于知識、經驗的建構需要取決于特定的管理活動，否則只能是紙上談兵，被動地生搬硬套理論。
從管理學批判理論的研究對象來看，主要將矛頭指向了管理學指導主義，而指導主義認為，管理學研究者對于自身的意志往往強加于他人的精神之上，并通過組織及管理活動來達成；而對于管理學批判理論來說，這種所謂的精神權威是不穩定的，也是容易發生變化的，因此，對于管理實踐者，需要從自身知識建構中來學習，并應用到管理中，以此來實現管理學研究者與實踐者在相互促進中構建理論。同時，對于管理學批判理論所抨擊的主要問題并非是實證主義的方法論，而是其哲學基礎，也就是說認識者與認識物之間的二元論思想。從實證主義假設來看，事實上只存在一個中立的立足點，對于觀察者可以站在這個立場上來觀察管理世界。可見，對于管理學研究者所得出的理論，事實上是對管理學實證主義的“斷然假設”，并未通過適當的方法來進行驗證。管理學實踐者則需要從管理實踐中來解釋其中的技術性活動，或者對其客觀表征進行解釋，這樣從管理者來看，這個特權是可以接觸到現實管理世界的。嚴格的說，對于管理學批判理論的認識論，最早源自康德的《純粹的推理批判》，其中對經驗主義的批判，對我們在思想上被動地接受材料與自主的對外界經驗進行選擇和組織，從而賦予這個世界不同的意義。
管理學批判理論認為，在方法論的確立上，對于管理學研究者不僅建構了對實驗事實的解釋，還建構了對事實本身的批判，每個組織及管理實踐都是研究事實，都需要從管理學思維中來進行判定，自然，對于管理學中的任何中立是不存在的，管理學研究者在其理論假設及語言表述中已經對事實施加了影響。既然批判理論者不是通過證實或證明來進行歸納和演繹的，那么對于實證主義者所宣揚的中立觀也是不認可的。建構主義者將已經證實的管理學理論、管理事實，以及因果關系都可以作為普適性的事實，而對于批判理論者，則都是具有局限性的。
2.管理學批判理論的評價研究
從管理學批判理論的優秀來看，對于組織及管理世界中的變化及環境都需要從考察中來推理，因此批判理論者將問題歸結于亮點：一是對于管理學中的組織及管理實踐需要從主流觀點的分析上來批判，從而揭示出管理學實證主義認識論的局限性。批判理論通過對“真實的”管理實施進行分析，識別其解決方案的利益價值，無需對生活中不必要的控制加以解脫，使其符合真實生活；二是對于所表達的觀點及意指，就其所建立的組織及管理民主上來擺脫主流力量的困擾及抑制，從而實現對批判目標的自由表達。從某種意義來說，管理學批判理論是在精神上、政治上、實際生活上進行彰顯其特殊性，從而弄清其社會建構下對溝通行為的影響，進而得出現實生活中對組織成員生活的微妙變化。這兩個論點在闡述時都基于同樣的理論依據：即管理學批判者必須拋棄管理學公正性這種自大情結，必須把自己看成是局部的參與者，承認局部參與者之間存在利益沖突。也就是說，對于管理學原本的對社會常識的建構，管理學者以自己的觀察為依據，并從理解常識性概念中來構建交往的基石。正如前者所述，對于管理學研究者的身份界定上，并非是觀察者，也也不是以觀察者身份創新的參與者，而是以參與者身份出現的觀察者，是與社會實踐社群相關的重要組成人員。由此在進行評判論研究中，才能給予合理的分析與反思，才能避免認識論與政治局限性的束縛。
對一切認識論的懷疑是管理學批判理論的起點，也是對管理技術是否能夠解決管理問題的客觀認知。從當前管理學面對的組織困境及自我反思來看，對于來自理性主義正統的知識建構觀，需要從不對稱的權力關系中解放出來。這就是哈貝馬斯的“解放利益”思想，其目標在于經過思考而獲得的自我知識，賦予個人的理性思考與行動，進而促進自我反省和批判。哈貝馬斯在探討通過理性討論來解決管理知識與管理實踐的合理性問題時，提出溝通理性概念，并從“理想的語境”中來實現管理知識與實踐問題的一致性。盡管管理學批判理論強調組織成員的自我認知，但對這種不對稱的權力關系很容易產生誤解，尤其是組織成員因缺乏對現實壓迫的無知，在實踐決策分析中表面上產生符合社會現實的意識形態，而實際卻掩飾了不合理的壓迫結構。為此，管理學批判理論希望從揭露管理決策的扭曲上，就如何導致錯誤理解的根源進行探析，進而成為推動組織意識形態管理變革的有力力量。
3.結語
管理學批判理論揭示了組織及管理世界在變化中所形成的社會建構模式，并從其利益、動機和權力關系上展示了反對管理學主流力量形態的有效措施。管理學批判理論將否定一切技術需要作為理論研究的基點，并從管理理論與實踐上進行分析，從而通過自我反思來達到對他人精神權威的制約。應當看到，對于管理學批判理論所面臨的權威性的質疑，也是管理學認識論的難題之一，一方面要管理學知識的建構中來運用好知識對組織及管理世界的作用；另一方面要從批判理論所關心的行為主體的意識上，界定其價值觀與利益，并由此來揭示出管理學知識與實踐參與者的關系。嚴格地說，管理學批判理論是一種批判社會現象的理論，也是通過對事實的批判與否定來喚醒組織成員的意識，進而促成合理的組織及其管理秩序的形式。
【摘要】隨著社會的發展，教育經濟與管理學科面臨著極大的困難與挑戰，主要的問題有學科源動力不足、學科制度不夠明確、學科地位不獨立等。想要盡快的改變這種現狀就需要建立起合理的學科標準與質量標準，并配備良好的教學資源條件、建立科學合理的學科制度體系、優化傳統的教學形式。將創新的教學方法與經濟管理學科相融合，使之逐步走出困境。
【關鍵詞】困境出路 教學經濟與管理 重要性
21世紀初期，我國普通高校中共成立近20個教育經濟與管理學科的博士點、41個碩士點，到了2008年則增加了107個碩士點。經過短短的幾年時間，教育經濟與管理學科碩士點在飛速增加，與此同時，教育經濟與管理學科的發展也將面對著就業困難、學科制度不完善、學科動力不足等一系列問題。想要解決教育經濟與管理學科面臨的問題，就要培養出符合社會所需要的專業型人才。
一、教育經濟與管理學科的背景
教育經濟與管理是由教育經濟與教育管理兩個二級學科并列而成的一個交叉學科，其屬于管理學門類，是一級學科公共管理學中的二級學科。通過分析大學學科組織結構及其相關管理經驗來看，學院的一般會與一級學科對應，系別則會與二級學科相對應。以此類推，教育經濟與管理學科應設立在公共管理學院[1]。
二、教育經濟與管理學科所面臨的困境
2.1學科內在動力不足
進入80年代中期后，因為教育管理的隊伍已逐步形成，教育管理工作者開始研討教育管理學的相關體系與結構。從80年代末到現在，教育管理學這門學科仍然有很多需要進步與提升的地方[2]。學科的構建受到許多方面的制約，如國家政策、研究人員等因素都會對學科的構建產生一定的影響，就教育經濟與管理這門學科的發展情況而言，促進學科發展的主要動力機制可分成權力系統模式與權威系統模式，權力驅動模式是以強制的方法，按法定意識來對規范學科的互動制度，而權威驅動模式是在原來學科的基礎上發掘出新的增長點。教育經濟與管理學科的發展思想的設定與我國政府對相關人才培養的指導思想是息息相關的，從某種方面來講，該學科是一種行政性的學科，所以，教育經濟與管理學科的內在動力不足。
2.2 學科制度不完善
作為學科制度化的一種外在條件，學科組織的表現有：在各個高校中設立相關知識講座的職位，從而可以確保學科教學與研究的權威性，建立相關學系、開設學科課程，確保學科知識得到應有的傳承，大學應頒發相關的學位證書從而保證教學質量與教學標準，建立各種各樣的學會，促進學科的集體知識消費性等。
但是，就我國目前的學科教育水平來看，教育經濟與管理學科有許多令人質疑的地方，這種課程的設立與其隸屬關系的相關做法具有一定的盲目性，從而忽略了該門學科自身的發展，阻礙了學科間的相互聯系。許多高校缺少成熟的學科文化，這對于學校培養人才與學術研究十分不利，所以教育經濟與管理這門學科與學科制度化的標準還存在一定的差距。
2.3學科地位不獨立
目前，我國教育學院中碩士較多，由此可以看出該學科與教育學學科之間的聯系是密不可分的。教育經濟和管理方面的學科卻是以教育學學科為基礎的，就好像殖民時在西方主義之下的東方一樣有著同樣的地位和命運，即使其具有不可忽視的價值與意義，但卻沒有辦法逃脫其被殖民的命運與地位。
三、如何走出教育經濟與管理學科所面臨的困境
1.建立教育質量部級標準
教育經濟與管理學科想要快速的發展，當務之急要確立切合實際的相關人才培養目標，根據教育與管理學科的有關規范與市場對勞動力的需求，成立以學科為向導的學術型學位與以實踐為主的職業型學位。完善教育經濟與管理的教師管理體系，建立嚴格的教師考試體系，同時，建立一個全面有效的教學質量管理體系是不可或缺的。
對教育經濟與管理學科進行規范的規劃與設置并建立一個相對完善的教育體系；抓緊對相關教程的配備，并在政策上積極支持學科獨立，滿足其教學需求，提高其教學質量。改進傳統的教學方法，開展新的教學理念，因為教育學科具有教育經濟與管理學科相交叉的特點，所以在這種特殊的階段應該結合專業特點來提高學生的實際工作水平。
2.配備良好的教學資源與體系
在教學模式上，教師不再是單單念著PPT，而是要向學生提供大量關于教育經濟與管理學科的閱讀資料與專業書籍等。這些資料所能呈現的學科的研究思路與方法，要求學生不但要找出問題，并且要對這些問題進行一定的分析與研究，從而形成一種自己的理論思想。在研究的過程中，學生不但可以鍛煉自己的思考能力，其創造能力也將得到一定程度的提升。
總結：
目前，我國在設立教育經濟與管理學科碩士點機構呈現一種多元化的發展趨勢，絕大多數高校將教育經濟與管理學科設立在教育學院，小部分將該學科設立在管理學院，少數高校則根據學校自身的學科優勢將教育經濟與管理學科劃分在經濟管理學院以及高等教育研究所等一系列機構，這表現出了教育經濟與管理學科標準不統一、制度不完善的問題。只有建立相關完善的教育經濟與管理體制、提高該學科的教學資源、改進相關教學方法才能解決這一問題。
［提要］在大學行政管理學課程教學過程中，翻轉課堂教學模式被應用其中。本文就如何在大學管理學課程中開展翻轉課堂教學進行探討，提出明確課堂主體及教學內容、建立鼓勵機制等對策。
關鍵詞：翻轉課堂；管理學；教學模式
大學教育，尤其是大學專業基礎課的教育，是令許多老師頭疼的事情，學生不愛聽、課堂氣氛不活躍、內容枯燥乏味等一系列問題影響著學生的學習效果。而翻轉課堂的引入，改變了我們的教育理念，教學方式和學習方法。這場教育改革必將引起人們廣泛的關注，也必將影響高校的課程教學。
“翻轉課堂教學”在現階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學的重大技術變革。在中國的教育界，翻轉課堂帶來的高效的教學成果影響著我國教育者的思考，一時間備受廣大教師的追捧。是堅守傳統教學模式還是與時俱進，自我改變，接受新的教學模式是擺在我們面前的一道難題。
傳統的教學模式分為兩個階段：首先由教師在課堂上講授新知識，然后老師給學生布置課后作業由其在課下完成，通過課后作業的練習來鞏固課堂所學。這種教學模式包含了知識的傳授和知識鞏固內化兩個階段，被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉課堂”是指學生在家通過自學并觀看教師所錄制的微視頻來學習知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉的課堂變成了師生和學生之間互動的場所，課堂上學生自主討論、提出問題、解決問題，學生在課堂上通過練習鞏固自學成果，老師負責答疑的一種教學模式。因此，在“翻轉課堂式教學模式”下，教師應在課堂結束后，對本次課堂活動進行分析，通過學生反饋，系統性地總結與反思，布置好下一次課的學習計劃。
一、設定“翻轉式”課堂主體及教學內容
由于行政管理學課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉式”課堂教學改革中采用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在行政管理學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。每一章節習題不再像傳統教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現，而是學生自由討論并完成。
具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是：“學生自由分組”，即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率。“課下小組討論”，即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環節是對學生知識上的理解進一步加深。“課堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節的內容進行總結闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環節中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。
二、翻轉課堂學習效果檢驗
在采用翻轉教學過程中，并不是每一位學生都具有較強的自覺性，較強的自學能力，往往會發生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉課堂學生是主體，學生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應隨機參與到學生的討論中來。
在討論過程中，老師也應該拋出自己的問題隨機地讓學生來回答，并給出練習題，由學生來完成。在每一堂課后，老師根據學生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，在課下提供內化知識學習提供可能，有利于每一位同學發展。同時，通過翻轉課堂，通過學生在課堂的表現，老師也對學生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學生，更加客觀公正地評價學生。
三、鼓勵機制的建立
布魯納曾說過：動力與激情是學習的源泉。因此，要讓學生對學習充滿熱情，激發出學生的學習激情就尤為重要。而要想激發學生學習動機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調動學生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務的時候，知識點不宜直接展現在學生面前，如果知識點過難，直接導致學生失去學習的動力，因此老師應將知識點分解成若干小問題，由學生一個一個去解決，讓學生在學習中找到成就感和滿足感。
另一方面，為了鼓勵學生自主學習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務場景里，每一位表現好的同學可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來說，難度越大，獎品品質越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規范，這樣也能夠提醒督促學生認真學習，有利于他們取得學習上的進步。
以上三個步驟在“翻轉課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個環節都必將導致這一教學模式最后流于形式，不能對行政管理學的教學產生積極的影響。
四、結語
“翻轉課堂”在實際教學中也存在諸多諸如學生能否自覺抵制網絡誘惑和學生學習自覺性的問題。但是，如何利用網絡資源，如何利用好網絡資源以及提高學生自覺性，需要老師、學生和家長的共同努力。需要說明的是，“翻轉課堂”并不是在線看視頻，而是一種學習的方法，是讓學生對自己學習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學生一起討論、解決問題；“翻轉課堂”目的是讓學生能夠更好地學習，在學習中培養自己發現問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學不斷地去探索，不斷地去完善翻轉教學的各個環節，找出適應我國教育發展和適合學生的教學模式。
前言
《管理學原理》課程是管理類專業重要的專業基礎課，面向全校經濟類和管理類專業學生必修的一門課程，而且是對大部分學生來說所接觸的第一門專業課。學生在學習過程中會表現出非常高的興趣，但是由于大學和中學的教學方法和體系大不相同，學生對老師的依賴性比較大，自主學習的熱情和能力比較低。為強化過程學習、自主學習，推動我校學風建設，提高學生的實際操作能力通過對《管理學原理》課程考核時段進行調整，調動學生的學習積極性、自主學習能力和實際操作能力。改革取得了一定的效果，改革所取得的效果在另一篇論文“《管理學原理課》程考核時段改革效果分析”中已經有了詳細的說明。本文為了從學生的角度評價改革的效果以及分析學生對這種考核方式的意愿用，調查問卷的方式對課程建設效果、學生對課程改革的看法和態度等情況進行了評估和總結，總設計了14個問題。
1.學生的學習態度分析
對學習來說學習態度非常重要，學習態度決定學習積極性，而學習積極性會進一步決定學習的效果。因此，本項目通過調查問卷了解學生的學習態度。在調查中有25個人、占全班總人數的5682%的認為自己的學習態度一般；有16個人、占全班總人數的3636%的認為自己的學習態度好；有3個人、占682%認為自己的學習態度不好。對于學生來說是否喜歡某一門課或一些課，就會直接決定學習的效果。從以上數據不難可看出大部分同學認為自己的學習態度一般，盡管如此，但是大部分同學還是喜歡上專業課，在調查中有37個人占8409%學生認為自己比較喜歡上專業課。
2.學生對新的考核方式效果的評價
2.1學生對隨堂考試等考核方式的看法
在教學過程中學生學習積極性的不斷提高、自主能力的提高以及集體討論參與度的提高等都表明了學生對這種考核方式的態度還是比較支持的。本文為了更加客觀地評價學生對新的考核方式的態度，問卷中涉及相應的問題，進行了調查。調查結果顯示，學生對隨堂考試的態度也是非常的支持，在調查中全班有40個人、占9091%的學生贊成隨堂考試等形式進行小測驗的考核方式。沒有人反對，認為無所謂的人有4個、占909%。而且學習好的和平時表現好的學生都非常支持這種考核方式。
2.2學生對隨堂考試效果的評價
從學生隨堂測驗的成績變化看，這種考核方式的效果是非常明顯的。學生四次隨堂測驗成績逐漸提高，就全班四次測驗的平均成績分別為40分、617分，70分，83分。全班第四次的平均成績比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為581%、第三次為737%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。
本文除了通過平時所進行的隨堂考試的成績對比，分析隨堂考試的效果之外，還通過調查問卷中涉及相關的問題，了解了學生對隨堂考試效果的評價。在調查中有21個人、占4773%認為隨堂考試的效果非常好；有23個人、占5227%認為效果一般，沒有人認為進行隨堂考試沒有效果。這說明學生對隨堂考試的效果是認可的，而且將近一般的同學認為這種考核方式的效果非常好。
2.3學生對隨堂考試作用的評價
學生對測驗等考核方式在提高學習積極性方面的作用是認可的。大多數學生對隨堂考試的作用的評價都比較高，調查中有30個人、占全班人數的6818%，認為進行隨堂考試對提高學習積極性的作用是非常顯著的，有11個人、占3182%，認為進行隨堂考試對提高學習積極性的作用是一般的。
2.4學生對新的考核方式的看法
本文認為學生對學習壓力的看法以及學習壓力和學習動力之間關系的評價，會影響他們的學習積極性和學習的效果。在調查中大部分學生27個人、占6136%的人，認為進行隨堂考試壓力一般，有10個人、占2173%，認為進行隨堂考試壓力大，有7個人、占1691%，認為進行隨堂考試壓力不大。調查表明喜歡有壓力的學習氣氛的學生將近一半有19個人、占全班人數的4318%；但是多數同學認為自己不太喜歡有壓力的學習氣氛，有22個人、占50%。而進一步對學習壓力是不是學習的動力這一問題的調查中，有25個人、占5682%的學生認為，學習壓力是學習的動力，這說明大部分學生還是認為，只有有壓力才會有學習的動力、沒有學習壓力就不會有積極地學習動力了。也有相當一部分學生有17個人、占3664%的認為，學習壓力不是學習的動力。
2.5學生喜歡定期閉卷形式進行測驗
在調查學生對階段性考核的看法時，大部分學生有30個人、占8108%認為所學課程定期進行測驗及時鞏固所學知識好，而對具體考核方式有22個人、占50%，認為平時測驗方式筆試的方式進行好；認為應該采用口試方式和筆試與口試相結合的方式進行考核好的學生占50%。
總之學生對隨堂測驗、口試考核方式的態度還是比較支持的。隨著學生適應這種考核方式，教學過程中發現學生學習積極性、自主能力都得到了提高。學生對隨堂考試的效果是認可的，而且將近一般的同學認為這種考核方式的效果非常好。學生對測驗等考核方式在提高學習積極性方面的作用是認可的。在調查中大部分學生認為進行隨堂考試壓力一般。而且多數同學認為自己不太喜歡有壓力的學習氣氛，盡管如此大部分學生認為學習壓力是學習的動力，只有有壓力才會有學習的動力、沒有學習壓力就不會有積極地學習動力了。大部分學生有認為所學課程定期進行測驗及時鞏固所學知識好，而一半的學生認為平時測驗方式筆試的方式進行好；一半的學生認為，應該采用口試方式和筆試與口試相結合的方式更好。因此，在今后的教學過程中我們可以推廣，以隨堂閉卷考試和課外案例討論并課堂上口頭回答案例相關問題的口頭考試方式，對學生進行平時的測驗，調動學生學習積極性、提高學習的主動性，增強學生理論聯系實際解決實際問題的能力，從而達到“管理學原理”課程教學的目的。
