時(shí)間：2022-08-08 18:40:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；參與式教學(xué)；教學(xué)方法
隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和多元文化的發(fā)展已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育環(huán)境和教學(xué)方式形成了強(qiáng)烈的沖擊，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，從而完善自我發(fā)展的自主創(chuàng)新性，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才已引起各高校的廣泛關(guān)注。在教學(xué)過程中如何提升大學(xué)生綜合分析問題能力、思考解決問題能力，更好地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)思路和教學(xué)模式越來越引起高校和教師的重視。
一、問題提出
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的先修課程和基礎(chǔ)課程。該課程涵蓋了管理思想、管理哲學(xué)、管理理論、管理藝術(shù)、管理行為、管理方法等各種管理知識(shí)和管理活動(dòng)內(nèi)容，需要教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科為支撐，其理論和概念有較強(qiáng)的抽象性和藝術(shù)性。對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的理解和掌握，將會(huì)直接影響到對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類其他后續(xù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握。因此，多數(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都把該門課程安排在大一新生的第一學(xué)期學(xué)習(xí)。
大一新生剛從高中階段步入大學(xué)，從緊張繁忙的被動(dòng)學(xué)習(xí)生活中步入自我學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生活，正確合理的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活將起到重要的作用，而最直接有效的引導(dǎo)方式則來自于課堂上教師的教學(xué)方法。另外，從小學(xué)到高中，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了課堂中填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了課后埋大量做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的思想理念和意識(shí)不強(qiáng)，課后主動(dòng)圍繞課程搜集資料解決問題的能力不強(qiáng)。
此外，大一新生剛從高中升入大學(xué)，對(duì)《管理學(xué)》涉及學(xué)科的綜合知識(shí)掌握和了解較少，企業(yè)管理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的以教師講授為主、以學(xué)生聽課為輔的填鴨式教學(xué)方法造成了學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》不感興趣，甚至厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。
對(duì)管理理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，須要借助管理實(shí)踐活動(dòng)來理解和掌握。而抽象復(fù)雜的管理實(shí)踐活動(dòng)單靠教師的講解不僅讓學(xué)生難以理解，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，變填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為各高校《管理學(xué)》教師探討的目標(biāo)。經(jīng)過筆者近十年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和多年的《管理學(xué)》授課方法探索研究發(fā)現(xiàn)，《管理學(xué)》參與式的教學(xué)方法既兼顧了《管理學(xué)》的學(xué)科特征，又兼顧了大一新生的學(xué)習(xí)特性，是較為適合的教學(xué)方法。同時(shí)該方法融學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)為一體，完全符合了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
只有靈活地將《管理學(xué)》知識(shí)與組織管理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，通過參與式教學(xué)方法，運(yùn)用情境參與、講授與訓(xùn)練、案例分析、角色扮演、思考與訓(xùn)練、管理實(shí)踐等多種形式，才能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。打破“以教師為中心” 課堂教學(xué)模式，豎立 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，才能更好地使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，參與到管理實(shí)踐，在參與教學(xué)中理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)原理，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
二、參與式教學(xué)方法在《管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐探索
在參與式教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師授課過程中結(jié)合使用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生課堂自主W習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中通過學(xué)生的主動(dòng)參與完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累、理解和掌握。
為了保證《管理學(xué)》參與式教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)盡量采用小班上課。班級(jí)人數(shù)以45人左右為好，在上課過程中，首先組建“公司”模式的“學(xué)習(xí)型組織”，在此基礎(chǔ)上實(shí)施多種參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與的互動(dòng)式課堂。
（一）組建“公司”模式的“學(xué)習(xí)型組織”，使學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)管理活動(dòng)過程
由于大學(xué)生沒有企業(yè)一線管理的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)知較為抽象，為了使學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生組建公司的形式代替平時(shí)學(xué)習(xí)中的簡單學(xué)習(xí)小組，一般5～6個(gè)人為宜，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和扮演公司管理者角色，并由學(xué)生為自己的公司命名，推選最高層管理者為公司負(fù)責(zé)人。
當(dāng)每個(gè)學(xué)生的管理角色確定后，所有學(xué)生的公司組建也已完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《管理學(xué)》的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而由學(xué)生制定所在公司本學(xué)期《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確公司內(nèi)管理者的工作分工，并最終形成書面材料在班級(jí)評(píng)比展示，在教師的引導(dǎo)下了解本公司目前存在的問題和修改的思路，制定出最優(yōu)的“公司”目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成積極參與式的“學(xué)習(xí)型組織”進(jìn)而圍繞目標(biāo)展開對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
通過公司組建的形式，不僅能使學(xué)生參與到管理活動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)管理者的日常活動(dòng)，也可以了解管理者在管理過程當(dāng)中需要具備的知識(shí)和技能，為后續(xù)《管理學(xué)》參與式教學(xué)方法的使用奠定基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和期望。
（二）實(shí)施多種參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與的互動(dòng)式課堂
1.情境參與：主要通過模擬組織管理中的某些場景，讓學(xué)生親自參與，親身體會(huì)管理的相關(guān)理論和方法的使用。例如在進(jìn)行組織部門化學(xué)習(xí)中，面對(duì)多種部門化設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生既能輕松識(shí)別不同的組織結(jié)構(gòu)，又能指出不同組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能根據(jù)項(xiàng)目的需要由學(xué)生親自設(shè)計(jì)出簡單的組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)可以把原來班級(jí)中建立的“公司”式“學(xué)習(xí)型”組織，整合成一個(gè)“大型集團(tuán)”，教師作為CEO，可以設(shè)定多個(gè)不同的項(xiàng)目，由學(xué)生共同參與，根據(jù)項(xiàng)目的具體需要進(jìn)行不同部門化的設(shè)計(jì)與組建。最后再以已建立的“公司”式“學(xué)習(xí)型組織”討論對(duì)組織部門化的認(rèn)識(shí)和理解。
2.問題思考：《管理學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)比較多，比較抽象，有時(shí)不容易理解，教師講授必不可少。但枯燥的講授引不起學(xué)生的興趣和理解，為了便于學(xué)生理解，引起學(xué)生興趣，教師在概念和理論講授時(shí)除了多引用一些簡單的案例幫助理解外，還應(yīng)多穿插一些提問，引起學(xué)生的思考，由學(xué)生帶著問題去查資料學(xué)習(xí)，最后與老師詮釋的解答相比較，找出分析問題、解決問題的差距。該方法使學(xué)生從思想上和精神上參與到管理學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.案例分析：參與式教學(xué)法要求多搜集管理學(xué)案例，運(yùn)用案例教學(xué)，使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)管理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)綜合分析問題能力和解決問題能力的提升。
管理活動(dòng)抽象性較強(qiáng)，需要用管理中的案例來呈現(xiàn)，案例分析是最好的參與式教學(xué)輔助手段。案例有簡單案例和綜合案例之分。在講解難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以多穿插幾個(gè)簡單案例，加深學(xué)生的理解。在每一個(gè)單元穿插綜合案例，以“公司”為單位進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，并在課堂中進(jìn)行公布，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。此外，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，也可以針對(duì)每一部分知識(shí)點(diǎn)由每一個(gè)“公司”搜集典型的案例，在課堂中進(jìn)行分享。
4.問題討論：問題討論法主要是由老師提出管理的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方法提出問題，尋找答案。
該方法分課堂討論和課后討論兩種，課堂討論主要是教師在授課前圍繞著本節(jié)課將要講授的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課，在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行思考。當(dāng)教師知識(shí)點(diǎn)講授完畢，由學(xué)生以公司為單位根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論和分析，在分析當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和回顧，最終提出解決問題的方法。課后討論主要是教師在課堂結(jié)束前向?qū)W生提出問題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在課后進(jìn)行相關(guān)資料搜集，并以公司為單位對(duì)該問題進(jìn)行分析和討論找出答案。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出的問題不可太過簡單，而且要盡量以發(fā)散性問題為主，且問題要來自于生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活要有一定的啟示性。
該方法使用時(shí)，如果教師所提問題能夠引起學(xué)生的共鳴，則不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，自覺查閱管理學(xué)相關(guān)書籍，拓寬管理學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，同時(shí)也可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的管理能力。
5.角色扮演：該方法主要是通過讓學(xué)生扮演管理活動(dòng)中的某些角色，加深學(xué)生對(duì)管理學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)管理者領(lǐng)導(dǎo)方式的運(yùn)用。
該方法在使用前，教師要先向?qū)W生講解好《管理學(xué)》相關(guān)知識(shí)和方法，以及該方法使用時(shí)的相關(guān)要求和注意事項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生理解和掌握了該方法后，由教師布置和安排管理工作中可能出現(xiàn)的一些場景，引導(dǎo)學(xué)生以管理者的角色在該場景下嘗試?yán)霉芾韺W(xué)的相關(guān)方法去解決問題。例如管理決策方法中頭腦風(fēng)暴法的使用，就可以由老師提出問題，以學(xué)生組建的公司為單位，由學(xué)生扮演不同的角色，使用頭腦風(fēng)暴法解決問題并做出最終決策。
6.管理實(shí)踐：該方法主要是通過管理情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在該情景下，運(yùn)用管理學(xué)的相關(guān)方法，學(xué)會(huì)解決管理活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。
該方法在使用時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在某一環(huán)境下，展現(xiàn)管理活動(dòng)中遇到的有關(guān)問題，再由學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與該活動(dòng)，然后根據(jù)所學(xué)有關(guān)知識(shí)，以學(xué)生組建的公司為例，去嘗試分析解決問題，并形成本公司的解決方案，最終進(jìn)行各公司間解決方案的展現(xiàn)，評(píng)選最優(yōu)的解決方案。例如在人力資源管理活動(dòng)中，由教師以學(xué)生組建的公司為活動(dòng)情景，由學(xué)生提出本公司的人力資源計(jì)劃，并制定近期內(nèi)可能要招聘的管理人員和一般員工的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)本公司管理層和一般員工的人力資源短缺問題，制定出不同人員的招聘、培訓(xùn)方案，并比較各方案的優(yōu)缺點(diǎn)。將整個(gè)人力資源管理的活動(dòng)過程孕于到真實(shí)的管理情景當(dāng)中，使學(xué)生在參與當(dāng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并加深對(duì)自我管理能力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更加深入了解在今后的管理學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
（三）加強(qiáng)校企合作，學(xué)生走出課堂
校企合作不僅可以為學(xué)校和企業(yè)的交流提供平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)校理論知識(shí)的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也可以為企業(yè)的發(fā)展提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)合格的人才，提高企業(yè)的競爭實(shí)力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。
該方法使用時(shí)，可以通過以下4種方式開展。第一種方式可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到學(xué)校開展講座，講座的內(nèi)容主要圍繞日常管理工作，為學(xué)生展現(xiàn)工作中經(jīng)常面對(duì)的管理問題和解決辦法，尋找《管理學(xué)》課程中理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的方法；第二種方式是邀請(qǐng)企業(yè)家以座談會(huì)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)管理實(shí)踐中的案例，再由學(xué)生以“公司”為單位對(duì)該案例進(jìn)行分析討論，尋找解決方法，最終和企業(yè)家的解決方法作對(duì)比，通過座談會(huì)的形式找出差距，同時(shí)也可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)遇到的問題進(jìn)行答疑解惑；第三種方式也可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生親自到企業(yè)開展調(diào)研，通過走訪了解管理者在管理工作中面對(duì)的管理問題及解決辦法；第四種方式可以安排學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過近距離的觀察和親身體驗(yàn)，以實(shí)踐解讀管理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和管理方法的運(yùn)用，加深對(duì)管理學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
（四）改變考評(píng)模式，采用綜合考評(píng)方法
要想使參與式教學(xué)方法順利開展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目荚u(píng)方式。可以采用平時(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的綜合考評(píng)方法，綜合考評(píng)成績滿分為100分，教師可以根據(jù)需要平時(shí)成績定為40分，期末考試成績定為60分。
平時(shí)成績主要用來鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)對(duì)課程的積極參與，可以分為學(xué)生的出勤情況、參與課堂情況、以團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題的情況。其中出勤情況占平時(shí)成績的25%，滿分為10分；參與課堂情況，占平時(shí)成績的25%，滿分為10分；以團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題的情況占平時(shí)成績的50%，滿分為20分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不同教師可以根據(jù)具體情況采用不同的激勵(lì)措施。
期末考試成績主要用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用情況。可以由老師自行根據(jù)教學(xué)大綱的需要對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題檢查。
經(jīng)過多年的課程實(shí)踐檢驗(yàn)，參與式教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還進(jìn)一步加強(qiáng)了師生間的交流和合作，拉近了師生間的關(guān)系。不僅對(duì)《管理學(xué)》的教學(xué)有一定的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也可以適用于其他課程的教學(xué)過程當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]周三多，陳傳明，魯明泓. 管理學(xué)原理與方法（第五版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.
【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)特征 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0021-02
21世紀(jì)是信息時(shí)代，面臨傳播迅速的海量信息和快速更新的知識(shí)，世界范圍內(nèi)的教育、學(xué)習(xí)的理念和方式都相應(yīng)產(chǎn)生了變革。1994年的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”指出“終身學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的生存概念。”在信息時(shí)代，成人在社會(huì)、生活、職業(yè)各方面都需要不斷獲得所需要的知識(shí)與技能，個(gè)人通過學(xué)習(xí)充分發(fā)展自己的潛能，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。這種成人學(xué)習(xí)不但是終身持續(xù)的，并且是自我主導(dǎo)的。成人學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)發(fā)生了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為重心，學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)者的自覺自主性。
20世紀(jì)90年代后期，常永才參照諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)北京市的成人教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了實(shí)地問卷調(diào)查。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和諾爾斯成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征相符合，主要體現(xiàn)在成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我導(dǎo)向觀念、經(jīng)驗(yàn)使用等方面與諾爾斯成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征觀點(diǎn)基本一致。因此，諾爾斯成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征較符合我國成人學(xué)習(xí)者的心理特征，具有借鑒和指導(dǎo)意義。
一 諾爾斯成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征
諾爾斯主要是通過將成人學(xué)習(xí)者和兒童學(xué)習(xí)者的人格特征加以比對(duì)，總結(jié)出了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)的需求
成人學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求是非常了解的，包括所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)所帶來的益處等，這些都可以積極推動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求主要是內(nèi)源式的，具有自發(fā)的學(xué)習(xí)要求。這來源于成人對(duì)其身處的社會(huì)生活、工作各方面的反應(yīng)，期望能通過學(xué)習(xí)提高能力、增加知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)人潛能，更好地在社會(huì)上生存。
2.學(xué)習(xí)心理的傾向性
區(qū)別于兒童學(xué)習(xí)者的依賴型人格，成人學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的自我觀念和獨(dú)立型人格，也就是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。成人是具有成熟生理、心理的主體，能夠自主決策、自我負(fù)責(zé)，了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，控制和管理學(xué)習(xí)過程，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具備了這些能力，成人更多地傾向于獨(dú)
立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然在學(xué)習(xí)的過程中，成人學(xué)習(xí)者也會(huì)偶然出現(xiàn)依賴性，但在教師的積極幫助和引導(dǎo)下，成人學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力，積極學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的作用
成人在學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是以教師的傳授為主要途徑，而是更多地借助自己的經(jīng)驗(yàn)來理解和掌握知識(shí)。成人學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活和實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不但能幫助個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)本身更是豐富的學(xué)習(xí)資源，成人學(xué)習(xí)者之間的相互交流經(jīng)驗(yàn)也是很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以把成人學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，充分利用這些經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)實(shí)踐。同時(shí)，成人所具備的經(jīng)驗(yàn)正是其自我身份的來源。對(duì)于其經(jīng)驗(yàn)的積極肯定，也就是對(duì)其身份的積極肯定，從而進(jìn)一步激勵(lì)其自我意識(shí)。
4.學(xué)習(xí)的實(shí)用性目的
成人具備準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其學(xué)習(xí)的任務(wù)是直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活和工作中的現(xiàn)實(shí)問題，以解決問題為核心，更有效地完成社會(huì)職責(zé)。成人的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，與其社會(huì)角色、任務(wù)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)目的從為將來工作準(zhǔn)備知識(shí)技能轉(zhuǎn)變成為直接應(yīng)用知識(shí)而學(xué)習(xí)，因而教育活動(dòng)對(duì)成人而言是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過程。
二 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性和終身性等特點(diǎn)。
1996年塔夫提出了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，定義為“由學(xué)習(xí)者發(fā)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我教學(xué)。”相對(duì)于他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)嶋H上是一種人格傾向，是人在行為中表現(xiàn)出的獨(dú)立和自主的內(nèi)部心理根據(jù)。
諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個(gè)過程，“在這個(gè)過程中，不需他人的幫助，個(gè)體主動(dòng)的判斷其學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋求學(xué)習(xí)所需的各種資源，選擇并實(shí)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。” 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)符合人類個(gè)體心理發(fā)展的自然過程。
戈瑞森認(rèn)為自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是內(nèi)部過程和外部過程的統(tǒng)一。內(nèi)部過程包括運(yùn)用自主性、批判性思維能力等對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行理解分析構(gòu)建，外部過程是指對(duì)學(xué)習(xí)的控制，包括確定目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等，是一個(gè)內(nèi)外一體化的過程。其中強(qiáng)調(diào)批判性思維對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的作用。同時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者具有獨(dú)立性，這種獨(dú)立性并非孤立性，而是自主性，這種自主性使成人在社會(huì)人際交往中發(fā)現(xiàn)自己的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。
諾爾斯提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的七個(gè)階段，包括營造氣氛、學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者確認(rèn)其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、教師幫助學(xué)習(xí)者實(shí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)者能評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。
三 在教學(xué)中培養(yǎng)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是需要具備一定的能力，包括診斷學(xué)習(xí)的需求，自發(fā)地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，并使用適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助成人學(xué)習(xí)者培養(yǎng)這些能力，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
1.教師轉(zhuǎn)換身份和定位，諾爾斯指出從教師到協(xié)助者的轉(zhuǎn)變
教師不再是知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)的控制者，而是協(xié)助成人學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者。包括為成人學(xué)生選擇符合其學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的課程設(shè)置，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常性地為學(xué)生提供建議、意見。在評(píng)估學(xué)習(xí)效果時(shí)，允許成人學(xué)習(xí)者的參與，共同決定評(píng)估方法甚至評(píng)估結(jié)果。
2.實(shí)行開放的教學(xué)模式，注重批判性思維的訓(xùn)練
在紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境中，批判性思維幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。教師可大量設(shè)立開放性的問題和任務(wù)，利用成人學(xué)習(xí)者在社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)起來的一定的邏輯思維，激勵(lì)其獨(dú)立思考，鼓勵(lì)多元化的解決方法，提高思維能力和創(chuàng)新能力，這不僅符合我國最新高校外語教學(xué)大綱的要求，而且能使學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，更好地在社會(huì)中生存。
3.創(chuàng)造一個(gè)平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚至達(dá)成合作學(xué)習(xí)
成人學(xué)生具備了一定的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)各種社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問題都有自己的看法。成人學(xué)習(xí)者可以利用已有的社交經(jīng)驗(yàn)愉快地促成合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間交互合作，學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)揮自己的潛在能力，有利于個(gè)人發(fā)現(xiàn)其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。利用因特網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。
4.以形成性評(píng)價(jià)為主，采用多樣化評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，甚至制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。
四 結(jié)束語
在日新月異的信息世界，終身學(xué)習(xí)已成為深入人心的理念。從諾爾斯等人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論中可以得出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)正是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的核心技能這一結(jié)論。在新的形勢下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂活動(dòng)中的身份，相應(yīng)地變革教學(xué)方法與手段，在教學(xué)中培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀。激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其自我控制和管理學(xué)習(xí)過程，達(dá)成其以學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題的解決，最終樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
參考文獻(xiàn)
[1]Knowles，Malcolm S. Thelearner： The definitive classic ineducation and human resource development[M]. Houston： Gulf Pub. Co.，1998
[2]Knowles，Malcolm S. The Modern Practice of Adult education： from Pedagogy to Andragogy[M]. New York：Cambridge Books，1980：89
[3]Sharan B. Merriam. Andragogy and Self-Directed learning： Pillars of Adult Learning Theory[M]. New directions forand continuing education，2001
[4]常永才.成人學(xué)員學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及對(duì)成人教育教學(xué)現(xiàn)狀態(tài)度的問卷調(diào)查與分析[J].中國成人教育，2000（4）
[5]李高祥.論促進(jìn)大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略[J].中國成人教育，2010（11）
從自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的理念出發(fā)，分析了自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，提出了創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性及必要性及完善自主學(xué)習(xí)環(huán)境需要的其他條件，并指出目前院校英語自主學(xué)習(xí)中心存在的問題，旨在為英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供參考。自主學(xué)習(xí)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境語言技能計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了其他行業(yè)的變革，它也使大學(xué)英語教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式乃至教學(xué)理念等都發(fā)生了巨大的改變。在大學(xué)英語教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員英語學(xué)習(xí)自主性就是一個(gè)充分的體現(xiàn)。如何構(gòu)建完善的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升大學(xué)英語教學(xué)效果凸顯重要。一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的理念自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)不以學(xué)生掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看他們是否能夠熟練地用英語這種語言來表達(dá)自己的思想，用英語來完成各種交際任務(wù)。英語學(xué)習(xí)的自我管理學(xué)習(xí)過程，就是英語自主學(xué)習(xí)過程。英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)靈活的，具有很大兼容性的自主學(xué)習(xí)中心。它應(yīng)能給學(xué)員提供良好的物質(zhì)條件以及發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。它不僅能夠使學(xué)員根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，而且使他們能夠保持自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的要求。二、元認(rèn)知理論成為強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。元認(rèn)知這一概念和理論，是由美國兒童心理學(xué)家Flavell于1979年提出的。該理論指出：“元認(rèn)知是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及實(shí)施的監(jiān)控，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控/策略。其中，元認(rèn)知知識(shí)指個(gè)體對(duì)影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)指任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控或活動(dòng)或策略指認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的方法和技能。元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)事物的統(tǒng)一體，不可分割。自主學(xué)習(xí)是結(jié)果和目標(biāo)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力手段。三、創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性及可行性1.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性心理學(xué)研究表明，外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者有較大的影響。創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，就是為了培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員創(chuàng)造英語語言環(huán)境，提供語言時(shí)間的條件和機(jī)會(huì)，最大限度的克服非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的局限。英語語境是語言運(yùn)用的特定環(huán)境，也是英語交際的具體場合。語境是衡量英語使用適當(dāng)與否的重要依據(jù)。以語境練習(xí)話題，將英語材料、語言功能自然地融于語境之中，使學(xué)員感知到英語的音、形、義、詞、詞組、句、段、篇的語言整體，在接受信息、輸出信息的綜合性語言行為活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣。眾所周之，學(xué)員在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，必然會(huì)受到母語的干擾和限制，教員在教學(xué)中大多側(cè)重書本教學(xué)，使用課堂式英語，導(dǎo)致學(xué)員無法準(zhǔn)確地使用英語，因此，單靠課本和課堂上的語言輸入和練習(xí)是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)英語的要求，必須在課后安排更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高語言輸入，增加更多的語言操練機(jī)會(huì)。利用硬件條件及軟件條件兼?zhèn)涞淖灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員可以更好地根據(jù)自己的需要，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，克服不足，全面提升英語各項(xiàng)實(shí)際能力。2.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性（1）隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展以及各種英語教學(xué)軟件的出現(xiàn)，使得計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)可以使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員可以通過多媒體信息（圖像、聲音、動(dòng)畫、影像、文字等）的呈現(xiàn)，在一個(gè)形式生動(dòng)逼真、內(nèi)容包羅萬象的學(xué)習(xí)環(huán)境中聽到地道的語音、語調(diào)，看到對(duì)話的環(huán)境和現(xiàn)場，說話人的表情、神態(tài)和姿勢，從而使自己有一種身臨其境的直觀效果，有助于他們對(duì)語言知識(shí)的理解、吸收和模仿，不知不覺地進(jìn)入用英語思考和解決問題的境界。（2）在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，各大專院校都加強(qiáng)了多媒體語音互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建立和完善。這種語音室主要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、先進(jìn)的數(shù)字語音處理技術(shù)，從聽、說、讀、寫、譯、作業(yè)、考試、自主學(xué)習(xí)、自主測試、學(xué)員互動(dòng)練習(xí)、課件點(diǎn)播等多方面滿足教學(xué)及學(xué)員自主學(xué)習(xí)要求。學(xué)員可以在語言實(shí)驗(yàn)室完成教員布置的作業(yè)，并進(jìn)行聽說練習(xí)、自測、互動(dòng)操練及其他各種自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在這個(gè)良好的契機(jī)基礎(chǔ)上，構(gòu)建及完善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境較為容易。建立輔助課堂教學(xué)的以聽說為主的自主學(xué)習(xí)中心，把培養(yǎng)學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力最為重要目標(biāo)。四、目前院校英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題1.硬件建設(shè)仍需加強(qiáng)目前，大多數(shù)院校英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)距實(shí)際需求仍有很多不足。首先，是硬件建設(shè)存在差距。其次，自主學(xué)習(xí)中心可用資源有限。在一些性質(zhì)特殊的院校，由于保密性要求，校園內(nèi)部無法連接互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中心除中心服務(wù)器上安裝的英語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件外，無法通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的信息和學(xué)習(xí)資源。2.學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有待提高英語自主學(xué)習(xí)中心給學(xué)員提供了英語自主式及個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，但一些英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)員不能利用并且適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。表現(xiàn)為不能按時(shí)到自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)；不能按時(shí)完成教員規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容；多進(jìn)行娛樂式或賞析式活動(dòng)而忽略語言技能訓(xùn)練等。英語自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)員英語學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，同時(shí)對(duì)于學(xué)員提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，提升語言和文化素養(yǎng)提供了一定保障。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)會(huì)更完善，大學(xué)英語整體教學(xué)水平亦能得以更大地促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭麗.語言自學(xué)中心與學(xué)習(xí)自主性―英國中央蘭開廈大學(xué)語言學(xué)習(xí)中心個(gè)案研究[J].外語電化教學(xué)，2000，（1）：56-58.
[2]徐錦芬，王燁，王莉.國外“自主學(xué)習(xí)中心”研究述評(píng)[J].外語教育，2007.
[3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)＼[J＼].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001，（6）：78-83.
[4]趙衛(wèi)國.多媒體語言互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室：語言實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的趨勢與方向＼[J＼].語文學(xué)刊，2006，（3）：117-119.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)心理
大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物和表現(xiàn)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的過程，具有開放性、互促性、創(chuàng)造性、自主性等特征。
一、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
1.調(diào)查對(duì)象
選擇上海商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調(diào)查要求，結(jié)果有效。樣本的具體構(gòu)成見表1。
2.調(diào)查內(nèi)容
問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調(diào)查人員的基本情況的附加問題組成。客觀選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內(nèi)容可分為四個(gè)部分：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：共有 3 題，旨在了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，涉及對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的；第二，學(xué)習(xí)需求：有4題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解課堂課外學(xué)習(xí)狀況、課外時(shí)間安排，以及學(xué)生樂意參與的活動(dòng)；第三，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)：共有 6題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，調(diào)查大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的態(tài)度、對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，包括作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境：共有 6題，涉及本校教學(xué)質(zhì)量、校園班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
從表2中可以看出，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，除“其他”項(xiàng)外，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：為個(gè)人、為家庭、為國家。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排序中，前三項(xiàng)主要反映在個(gè)人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對(duì)知識(shí)的追求”（68.01%），“證明自己的價(jià)值”（62.92%），說明，大學(xué)生上大學(xué)很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”選項(xiàng)的調(diào)查對(duì)象占比46.33%，而因“報(bào)效祖國”進(jìn)入大學(xué)的更是僅有23.27%。可見，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)帶有比較濃厚的功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性。“找一份好工作”已成為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要因素，這不僅反映了大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向，也反映出社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)向會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響。
根據(jù)表2數(shù)據(jù)，縱向比較不同年級(jí)發(fā)現(xiàn)，雖然四個(gè)年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在個(gè)人方面，但不同年級(jí)的選擇還是存在一些差異。相對(duì)于其他年級(jí)，四年級(jí)同學(xué)在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”、“報(bào)銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的，相比其他年級(jí)，四年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了更強(qiáng)的實(shí)用性和目的性。
2.學(xué)習(xí)需求
（1）大學(xué)生花費(fèi)精力的方面
根據(jù)表3可以看出，總體上，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生花費(fèi)精力最多的方面為“老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“自學(xué)感興趣的專業(yè)”，有些同學(xué)也會(huì)花費(fèi)較多的精力“博覽群書”。可見，在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)根據(jù)興趣拓展自身的知識(shí)面。
具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，四個(gè)年級(jí)比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個(gè)年級(jí)的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級(jí)的增長，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸改變，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也產(chǎn)生了變化，從課堂轉(zhuǎn)到了課外，學(xué)生從“跟著老師走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案R(shí)走”。
（2）大學(xué)生安排課余時(shí)間的方式
表4顯示，一年級(jí)同學(xué)課余時(shí)間投入中選擇在圖書館看書或?qū)嬍覍W(xué)習(xí)是排在第一位的。排在第二位的參加社團(tuán)活動(dòng)所占比例與前者接近。說明了大一學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和參加校園活動(dòng)很熱衷，而且在縱向?qū)Ρ戎校瑢?duì)于校園活動(dòng)，大一同學(xué)是積極性最高的，相對(duì)二、三、四年級(jí)的12%左右，投入了接近四分之一的課余時(shí)間量。
二、三、四年級(jí)同學(xué)安排課余時(shí)間的方式同樣多種多樣，上網(wǎng)看視頻或游戲的同學(xué)比例持續(xù)增加并排在了首位，選擇在圖書館或?qū)嬍铱磿鴮W(xué)習(xí)的同學(xué)比例下降，但是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)視頻的比例卻持續(xù)快速上升，與此同時(shí)，一到四年級(jí)逛街聚會(huì)時(shí)間的投入也逐步地在增加，四年級(jí)的比例近五分之一。
綜合上述分析看出，雖然同學(xué)們安排課余時(shí)間的方式多種多樣，但利用課余時(shí)間上網(wǎng)游戲看視頻以及逛街聚會(huì)的同學(xué)的比例卻是較高的，甚至超過了學(xué)習(xí)的同學(xué)的比例，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還不夠深入，對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度
（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行度
大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自主性，大學(xué)生需要制定合乎自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生都有近30%的同學(xué)沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨意的進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性較大，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)中，每個(gè)年級(jí)有僅只有部分同學(xué)能夠按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，每個(gè)年級(jí)會(huì)有40%以上的同學(xué)無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這顯示了大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。
根據(jù)表5，具體來說，一年級(jí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)比例最高，達(dá)到73.06%，有學(xué)習(xí)計(jì)劃但很少能完成的比例達(dá)到了49.68%。可見，一年級(jí)同學(xué)雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃性，但自控能力卻不高，無法按時(shí)完成計(jì)劃。而四年級(jí)數(shù)據(jù)顯示，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃且隨意學(xué)習(xí)的同學(xué)在四個(gè)年級(jí)中占比最高，為13.33%，反映了四年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性最高。
（2）大學(xué)生缺課原因
大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性方面，還體現(xiàn)在對(duì)待上課的積極性上。表格顯示，大學(xué)生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學(xué)生不去上課的三大主要因素，即大部分學(xué)生缺課是出于自身的主觀意識(shí)，而不是客觀環(huán)境的影響。
根據(jù)一年級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學(xué)占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級(jí)則由于對(duì)課程不感興趣和想自學(xué)課程，21.79%的四年級(jí)同學(xué)認(rèn)為對(duì)課程不感興趣。同時(shí)值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個(gè)年級(jí)同學(xué)所占比例是呈上升趨勢的，由一年級(jí)的6.01%上升到四年級(jí)的18.97%。由此說明，隨著年級(jí)的變化，大學(xué)生缺課的原因跟著發(fā)生了變化，由最初的“迫不得已”變?yōu)椤爸鲃?dòng)放棄”，一年級(jí)時(shí)是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級(jí)則因不感興趣放棄上課，四年級(jí)則由于不喜歡老師的方式。可見，不同的年級(jí)在對(duì)待上課的態(tài)度是不同的。
4.校園環(huán)境
校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生所在的年級(jí)具有相關(guān)關(guān)系。為了更好地了解校園學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，本文將對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分級(jí)并賦予一定的分?jǐn)?shù)：很好4分；還不錯(cuò)3分；一般2分；差1分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出各個(gè)選項(xiàng)的得分，如表6所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生所在的年級(jí)成負(fù)相關(guān)，即隨著年級(jí)的增長，學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)逐漸降低。一年級(jí)得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級(jí)班風(fēng)處于“還不錯(cuò)”水平，但二、三、四年級(jí)班風(fēng)評(píng)價(jià)得分卻在3分以下，即三個(gè)年級(jí)的同學(xué)對(duì)本班級(jí)的班風(fēng)評(píng)價(jià)介于“還不錯(cuò)”和“一般”之間，且四年級(jí)更偏向于“一般”。以上反映出，一年級(jí)班風(fēng)較好，擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，四年級(jí)時(shí)同學(xué)們對(duì)班風(fēng)評(píng)價(jià)則降低，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸變差。
在班風(fēng)對(duì)同學(xué)們的影響方面，70%左右的同學(xué)表示有影響，但影響度卻因年級(jí)的不同存在些差異，一年級(jí)感到有影響的同學(xué)比例達(dá)到80.84%，高于四年級(jí)的75.56%。由此說明，雖然一年級(jí)班風(fēng)較好，但由于同學(xué)們剛剛接觸大學(xué)生活，更易受周圍環(huán)境的影響，因此，班風(fēng)對(duì)一年級(jí)同學(xué)們的影響很大，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、調(diào)查結(jié)果及思考
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化
不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在差異。隨著年級(jí)的變化，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)型，尤其是四年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。總體來說，當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍帶有功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，進(jìn)入大學(xué)的原因也主要是從自身的長遠(yuǎn)發(fā)展方面考慮。
2.學(xué)習(xí)需求從課堂轉(zhuǎn)到了課外
學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)根據(jù)興趣拓展自身的知識(shí)面。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還不夠深入，調(diào)查反映多數(shù)學(xué)生對(duì)于生活?yuàn)蕵沸枨蟪^學(xué)習(xí)需求，學(xué)生課余時(shí)間利用也存在著不科學(xué)性，對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學(xué)生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢
大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍成了很多心理不太穩(wěn)定成熟的大學(xué)生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級(jí)增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不斷發(fā)生著改變，由重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。
在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識(shí)，更多的是受到客觀環(huán)境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學(xué)生不去上課的三大主要因素。
4.信息技術(shù)帶來的知識(shí)共享對(duì)學(xué)校的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)
校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)成長的重要外部因素。其中值得關(guān)注的是班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生所在的年級(jí)成負(fù)相關(guān)，即隨著年級(jí)的增長，學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)逐漸降低。
此外，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)不同年級(jí)的影響表現(xiàn)出了一定的差異性，低年級(jí)同學(xué)抗誘惑力較差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，相反，高年級(jí)隨著時(shí)間的推移，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響呈遞減趨勢。同學(xué)們的需求越來越多樣化，學(xué)校目前的教育體制、方式和內(nèi)容不能滿足同學(xué)們的需求，越來越不具有吸引力。
但仔細(xì)想想，這種現(xiàn)象各個(gè)學(xué)校也普遍存在，也存在其合理性。從社會(huì)環(huán)境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發(fā)展，我國的教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，中國教育已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)更多的希望理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要學(xué)到知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，但是多數(shù)高校在課程設(shè)置等方面無法滿足學(xué)生的需求。從獲取知識(shí)的方式的變化方面來說，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科技的發(fā)展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機(jī)平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行知識(shí)的即時(shí)獲取，但是絕大數(shù)高校的教育模式仍然停留在傳統(tǒng)的教師大班面授的階段，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需要。教育體制等方面，中國的大學(xué)教育更多地是“批量化生產(chǎn)”，缺乏個(gè)性的塑造，師生的教與學(xué)是剝離開的，老師進(jìn)行的是灌輸式教學(xué)，而不是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。這些都需要廣大社會(huì)和相關(guān)教育部門予以關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
[1]劉曉華.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（7）
[2]姚利民.當(dāng)代中國大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查[J].清華大學(xué)教育研究，2002（2）：104-108
[3]朱麗姣，王貝貝.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析——基于對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社科學(xué)生的調(diào)查[J].文教資料，2009（11）
關(guān)鍵詞：高職英語；詞匯習(xí)得；元認(rèn)知理論；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0115-02
詞匯是語言的建筑材料，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的發(fā)展，而學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和習(xí)得往往與其學(xué)習(xí)策略有關(guān)。有研究表明：學(xué)生的自我管理策略尤其是自我反思和評(píng)價(jià)能力（即元認(rèn)知策略），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及自主性有著重要影響。因此，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生如何通過有效的學(xué)習(xí)策略來自主習(xí)得實(shí)用、夠用的詞匯量是至關(guān)重要的。
高職英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀
教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”
目前，高職英語教學(xué)普遍存在下列問題：（1）語言能力及各類考試對(duì)詞匯量的要求高、詞匯量起點(diǎn)低。（2）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略匱乏，元認(rèn)知策略意識(shí)不明確，學(xué)習(xí)缺乏自主性。這些都在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，自然也制約著學(xué)生詞匯的習(xí)得。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠的詞匯，就談不上聽、說、讀、寫、譯等技能的提高。
詞匯是語言的基本要素之一，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。詞匯習(xí)得是高職英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就不能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。英國著名語言學(xué)家衛(wèi)金斯（Wilkins D A）也曾說過：“沒有語法，人們能說的話很少；而沒有詞匯，人們一句話也說不出。”由此可見詞匯的重要性。但目前的高職英語詞匯學(xué)習(xí)存在著較大的問題。正如沃林（Waring）對(duì)詞匯教學(xué)所作的總結(jié)：一次輸入大量的詞匯；注重單個(gè)詞的講授而不是詞的融會(huì)貫通；詞匯教學(xué)=定義+拼寫；教材中對(duì)新詞的重復(fù)率較低；較少的教授詞匯學(xué)習(xí)策略；很少講授詞典查閱技巧；詞匯大多以列表的方式給出；較少進(jìn)行詞匯練習(xí)測試。由于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，在英語學(xué)習(xí)中無法有效記憶和使用所學(xué)的單詞，因此造成了聽、說、讀、寫、譯方面的困難，從而阻礙了英語運(yùn)用技能的提高，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。
元認(rèn)知理論
元認(rèn)知理論是20世紀(jì)70年代初由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出的。它是指認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。即“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知其實(shí)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。如果把傳統(tǒng)的認(rèn)知稱作為“知其然”，那么我們可以把元認(rèn)知稱為“知其所以然”。認(rèn)知是接受、加工和處理信息的過程，而元認(rèn)知是指駕馭一個(gè)人如何去接收、加工和處理信息的過程。
元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)組成部分。元認(rèn)知知識(shí)是指一個(gè)人作為具有認(rèn)知能力的生物關(guān)于其所在世界所儲(chǔ)存的知識(shí)。主要包括元認(rèn)知在主體方面的知識(shí)、有關(guān)認(rèn)知在材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí)以及有關(guān)學(xué)習(xí)策略使用方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知和情感方面有意識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種體驗(yàn)分三個(gè)階段：初期階段，主要是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的體驗(yàn)；中期階段，主要是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展過程的體驗(yàn)；后期階段，主要關(guān)于認(rèn)知任務(wù)完成的收獲體驗(yàn)。元認(rèn)知調(diào)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知策略對(duì)詞匯習(xí)得的指導(dǎo)作用
元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者有目的地計(jì)劃、監(jiān)控并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高外語學(xué)習(xí)的效率。利用元認(rèn)知理論，訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)策略，可以極大地提高高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。不少專家認(rèn)為，在所有的學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略高于其他策略，因而處于一個(gè)更高的層次，元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力，詞匯學(xué)習(xí)也是如此。奧馬利（O’Malley）明確地指出了元認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向，沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的而成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”。因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知構(gòu)建，傳授一套詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，做到“授之以漁，而非授之以魚”，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使學(xué)生成為詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)者并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從元認(rèn)知調(diào)控來傳授以下三個(gè)策略來指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
根據(jù)計(jì)劃策略明確學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識(shí)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)制定一個(gè)合適的計(jì)劃，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，預(yù)測學(xué)習(xí)困難和解決方法等。高職英語詞匯習(xí)得一開始就應(yīng)該樹立目標(biāo)，此目標(biāo)可以參照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的詞匯要求來確定，然后教師幫助學(xué)生確立階段性計(jì)劃和目標(biāo)。比如，在第一學(xué)年里學(xué)生必須將英語應(yīng)用能力考試B級(jí)詞匯全部掌握，而在第二學(xué)年里努力學(xué)會(huì)A級(jí)詞匯。教師可以為學(xué)生推薦一本較好的詞匯學(xué)習(xí)手冊(cè)。計(jì)劃的其他細(xì)節(jié)需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行制定，如鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。如學(xué)生計(jì)劃實(shí)施得不夠理想，教師應(yīng)幫助他們重新設(shè)立目標(biāo)、制定計(jì)劃。
根據(jù)監(jiān)控策略管理學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的過程、方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行等進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和管理。有些學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，如隨意曠課，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能積極尋找和很好地利用英語學(xué)習(xí)資源。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，喜歡跟著老師的教學(xué)節(jié)奏安排自己的學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯習(xí)得的方法也是，一味模仿，但自己的學(xué)習(xí)效果卻不一定好，結(jié)果很可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。實(shí)際上，不同學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，而元認(rèn)知能力的發(fā)展也是有先后的，一種詞匯學(xué)習(xí)策略的選用并非適合每一個(gè)學(xué)生。因此，在制定了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師要及時(shí)了解他們計(jì)劃的實(shí)施和進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的困難和不足，定期對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在這個(gè)過程中，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。
根據(jù)評(píng)價(jià)策略反思學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)使用認(rèn)知策略 學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)最終要落到學(xué)習(xí)效果上。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果就是幫助學(xué)生評(píng)估和反思自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)效果、策略使用及計(jì)劃的完成情況等。在完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間來分解學(xué)習(xí)活動(dòng)并評(píng)估他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的情況，同時(shí)還要給他們足夠的時(shí)間來評(píng)估他們當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。有很多學(xué)生不知道自己是否進(jìn)步，也有學(xué)生不關(guān)心自己的進(jìn)步。這就說明，有些學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自己，自然也無法主動(dòng)及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生懂得利用元認(rèn)知策略知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)，幫助他們提高自測能力和評(píng)估能力。
結(jié)語
高職英語教學(xué)是高職教育的一門必修的公共基礎(chǔ)課，詞匯能力在很大程度上決定著英語交際能力的高低。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，在高職英語詞匯習(xí)得中起著重要作用。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的任務(wù)，教師在教學(xué)中要注意加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使詞匯教學(xué)真正取得好的效果，同時(shí)使學(xué)生受益終身。
參考文獻(xiàn)：
[1]Flavell J H. Metacognition and Cognitive Monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist，1979（34）.
[2]Jeremy Hamer.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1990.
[3]Walkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1978.
[4]O’Malley JM，Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Learning[M].Cambridge University Press，1990.
[5]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.
[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
[7]張穎秋.元認(rèn)知與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2005（6）：26-28.
[8]王巖.元認(rèn)知遷移理論與英語詞匯教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（4）：124-125.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；組織理論與設(shè)計(jì)；教學(xué)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0086-03
作者簡介：曾紅，女，講師，研究方向?yàn)轫?xiàng)目管理、知識(shí)管理、組織理論；王華鋒，男，副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理、家族企業(yè)和中小企業(yè)成長。
一、自主學(xué)習(xí)模式與課程提出的背景
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)壽命銳減，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快、新的知識(shí)層出不窮，這一現(xiàn)實(shí)背景給教育帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“教授學(xué)生知識(shí)、通過知識(shí)裝備學(xué)生、借此使學(xué)生適應(yīng)并立足社會(huì)”的觀點(diǎn)不斷受到質(zhì)疑，越來越多的“現(xiàn)代教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非知識(shí)本身”的聲音涌現(xiàn)、并得到更多的人的認(rèn)同。如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)變化迅速的外部環(huán)境，成了現(xiàn)代教育的一個(gè)重要命題。在這樣的背景下，各高校紛紛推出了“自主學(xué)習(xí)”模式，設(shè)立“自主學(xué)習(xí)”課程。
二、設(shè)置自主學(xué)習(xí)模式與課程的目的
自主學(xué)習(xí)模式與課程的推出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后走向社會(huì)，走向工作崗位，維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎(chǔ)。其中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生具有主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)與信息的意識(shí)、具有主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料書籍及咨詢相關(guān)人士以解決實(shí)際中遇到的問題的意識(shí)。而自主學(xué)習(xí)能力則體現(xiàn)為學(xué)生能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度，并能自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。更具體來說：①確立目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體知道做什么并且愿意付出行動(dòng)實(shí)現(xiàn)；②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主體通過原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)自己優(yōu)勢、劣勢選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；③應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程是艱辛的，不僅付出勤勞的汗水，還有廢寢忘食消耗的體力，更有堅(jiān)持不懈的毅力，這個(gè)過程有待學(xué)習(xí)主體尋找適合自己的、效率極佳的學(xué)習(xí)方法；④管控學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度等環(huán)境要素；⑤評(píng)估學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)主體能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，客觀中肯地判斷自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
三、組織理論與設(shè)計(jì)課程簡介
組織理論與設(shè)計(jì)課程是管理學(xué)科體系的一個(gè)重要分支，它以企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)間關(guān)系的結(jié)構(gòu)形態(tài)和活動(dòng)協(xié)調(diào)方式作為研究的重點(diǎn)，以影響組織設(shè)計(jì)的若干因素（環(huán)境、戰(zhàn)略與目標(biāo)、技術(shù)、規(guī)模與成長階段、組織文化）為主要框架，探討了組織環(huán)境的組成、環(huán)境對(duì)組織設(shè)計(jì)的影響、組織如何適應(yīng)環(huán)境、戰(zhàn)略的類型及各自對(duì)應(yīng)的組織設(shè)計(jì)、技術(shù)與組織設(shè)計(jì)、組織的生命周期、組織文化，以及與組織有關(guān)的效果評(píng)價(jià)、組織決策、沖突、權(quán)力、組織結(jié)構(gòu)的作用類型、橫向聯(lián)系的方法、組織無效的表現(xiàn)、創(chuàng)新與變革、信息技術(shù)與控制等話題。課程主要面對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生及研究生，內(nèi)容較多，比較抽象，思辨性較強(qiáng)，有一定的難度。
四、自主學(xué)習(xí)模式下的組織理論與設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
結(jié)合以上自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置的目的以及組織理論與設(shè)計(jì)課程本身的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下的方案來引導(dǎo)、監(jiān)督與管理學(xué)生展開自學(xué)：
1.自主學(xué)習(xí)組織理論與設(shè)計(jì)課程動(dòng)員
在課程開始初，將學(xué)生集中起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)動(dòng)員。動(dòng)員可以主要圍繞著兩方面展開：
一是談自主學(xué)習(xí)模式與課程提出的背景（知識(shí)更新加快，學(xué)四年用一生的設(shè)想越來越不現(xiàn)實(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境；信息技術(shù)興起，知識(shí)與信息獲取變得簡單容易，只有更強(qiáng)的自學(xué)能力才能讓自己脫穎而出）；自主學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值（培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，在今后的工作中能有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)以勝任工作，鍛煉與提升自學(xué)能力）。
二是談學(xué)習(xí)本課程的意義與價(jià)值，主要結(jié)合課程內(nèi)容來談。如對(duì)于組織目標(biāo)、戰(zhàn)略、組織文化、組織倫理價(jià)值觀、組織設(shè)計(jì)等概念的理解與認(rèn)識(shí)，會(huì)拔高學(xué)習(xí)者的高度，使其看見組織中中高層才能看見的事物，去關(guān)注原來只有中高層才會(huì)去關(guān)注的問題與現(xiàn)象，學(xué)會(huì)像中高層一樣思考問題，從整體而非局部、長期而非短期的視角看待組織。又如，學(xué)好本課程會(huì)有助于學(xué)生以后的婚姻幸福、家庭和睦。比如用組織的生命周期這一理念來分析婚姻，每段婚姻也會(huì)有生命周期，有幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的規(guī)則，如果沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，雖已經(jīng)進(jìn)入第二階段但仍然用第一階段的行為方式（或者雖已經(jīng)進(jìn)入第三階段但仍用第二階段的行為方式），可能會(huì)讓婚姻擱淺，所謂的7年之癢就是指很多夫妻到了7、8年離婚了，而離婚的原因在于到了一個(gè)新的階段卻還在采用前一階段的行為方式；再如，用利益相關(guān)者分析法分析家庭這個(gè)組織，外公、外婆、爺爺、奶奶是這個(gè)家庭的利益相關(guān)者，如果該家庭使得某一方的利益嚴(yán)重受損，該方對(duì)該家庭嚴(yán)重不滿時(shí)，那么該方就會(huì)不支持這個(gè)家庭。對(duì)沖突、權(quán)術(shù)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，則會(huì)讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)到組織中必然會(huì)發(fā)生沖突，從而在沖突發(fā)生時(shí)不驚慌，不困擾，能理性對(duì)待；能認(rèn)識(shí)到權(quán)術(shù)活動(dòng)存在的必然，并在合適情形運(yùn)用權(quán)術(shù)解決問題。還可以學(xué)到一些管理方法，如應(yīng)對(duì)環(huán)境的方法，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)的方式方法，等等。通過學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)生的詞匯量，原來可能只會(huì)說“發(fā)現(xiàn)與解決問題”，而現(xiàn)在他們可以用決策這一詞匯來概述發(fā)現(xiàn)與解決問題，而這些詞匯只有學(xué)過的人才會(huì)用，那些沒有學(xué)過的人是不會(huì)用的，這些專業(yè)術(shù)語可以提升學(xué)生的檔次，表明專業(yè)。還能幫助他們?cè)谏形从H身深入組織的時(shí)候，就能通過研究者的研究，對(duì)組織內(nèi)部運(yùn)作（決策）有大致的了解。如明茨伯格對(duì)25個(gè)組織決策進(jìn)行了跟蹤，抽象出漸進(jìn)決策模型；卡內(nèi)基大學(xué)的3個(gè)研究者對(duì)組織決策進(jìn)行研究，抽象出卡內(nèi)基決策模型，等等。
通過以上動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本課程的興趣，使其愿意在自主學(xué)習(xí)本課程上投入時(shí)間與精力。
2.自學(xué)方法介紹
對(duì)于本課程，可建議學(xué)生選擇先粗讀、再精讀的順序；或者先讀章節(jié)引語或每章小結(jié)，再讀正文；也可結(jié)合教師編撰的自主學(xué)習(xí)指南展開自學(xué)的自學(xué)方法。建議學(xué)生在自學(xué)過程中不斷調(diào)試，以選擇最適合自己的自學(xué)方法。自學(xué)方法的介紹旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，能在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合自身情況，主動(dòng)調(diào)試，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，而這些都屬于自學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)方面。
3.布置任務(wù)
要求學(xué)生在自學(xué)初制定自學(xué)計(jì)劃，在自學(xué)計(jì)劃中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。期中考試結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫前半期的自學(xué)小結(jié)，就自學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)前期的自學(xué)狀況，對(duì)后期的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。期末考試后，要求學(xué)生撰寫自學(xué)總結(jié)，就自學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的調(diào)整進(jìn)行總結(jié)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)得失。這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)、鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.課程評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)期中與期末考試，結(jié)合學(xué)生撰寫的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、中期小結(jié)、期末總結(jié)，以及主動(dòng)向教師提問的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。期中與期末考試的設(shè)計(jì)旨在督促學(xué)生認(rèn)真投入自學(xué)，自學(xué)計(jì)劃、期中小結(jié)、期末總結(jié)的設(shè)計(jì)緣由如前所述；而對(duì)學(xué)生向教師提問的情況考核，旨在培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向教師提問的意識(shí)，如前所述，主動(dòng)請(qǐng)教他人屬于自學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的一個(gè)方面，從這個(gè)意義上說，這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。
5.編撰自主學(xué)習(xí)指南
教師編寫自主學(xué)習(xí)指南，將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要及難易程度進(jìn)行標(biāo)注。比如，組織理論與設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)章節(jié)為組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)、戰(zhàn)略、環(huán)境、技術(shù)、文化、規(guī)模與生命周期，等等，而組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)章節(jié)的重點(diǎn)是組織結(jié)構(gòu)的作用、橫向聯(lián)系的方法，等等。自學(xué)指南分為上下兩冊(cè)，期中考試內(nèi)容針對(duì)上冊(cè)，期末考試則針對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)總體將學(xué)習(xí)進(jìn)度控制為兩個(gè)時(shí)期。自主學(xué)習(xí)手冊(cè)的編撰主要針對(duì)本課程內(nèi)容多、難這一特點(diǎn)，有助于輔助學(xué)生自學(xué)，不使學(xué)生迷失方向，不因內(nèi)容多且有一定的難度而產(chǎn)生厭煩與畏難情緒。
6.個(gè)別交流與集中輔導(dǎo)
鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中就學(xué)習(xí)中遇到的問題自主選擇時(shí)間及方式向教師咨詢、與教師交流。結(jié)合學(xué)生咨詢的情況及課程本身的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)，集中輔導(dǎo)時(shí)間可選在期中與期末。
五、結(jié)語
以上對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式下的組織理論與設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要適用于當(dāng)前自主學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置還屬于探索階段這一時(shí)期。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，以上關(guān)于自學(xué)動(dòng)員以及自學(xué)方法訓(xùn)練的設(shè)計(jì)可以略去，重點(diǎn)可以放在針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。另外，單靠一門課程，是不足以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力帶來較大培養(yǎng)與提升的，還需要其他教師、其它課程共同努力，方能形成良好效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾紅，張樹人.自主學(xué)習(xí)模式下的項(xiàng)目管理課程教學(xué)初探[J].職業(yè)教育研究，2013，（4）.
[2]金錢偉.自主學(xué)習(xí)理論與《大學(xué)寫作》自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育文化論壇，2013，（2）.
【關(guān)鍵詞】隊(duì)干部，“合訓(xùn)”學(xué)員，幫助完成學(xué)業(yè)，基本功
學(xué)歷教育院校培訓(xùn)的主體是初級(jí)指揮“合訓(xùn)”學(xué)員，幫助“合訓(xùn)”學(xué)員完成學(xué)業(yè)是隊(duì)干部履行職責(zé)的核心任務(wù)。作為“全程教員”和“領(lǐng)路人”，隊(duì)干部必須清楚幫助學(xué)員完成學(xué)業(yè)幫什么，應(yīng)具備哪些基本功，自覺練好基本功，不斷提高會(huì)幫、善幫的能力。
一、幫助學(xué)員完成學(xué)業(yè)幫什么
學(xué)員隊(duì)干部幫助學(xué)員完成學(xué)業(yè)，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行“幫”：
一是幫學(xué)員確立成才目標(biāo)。斯大林曾經(jīng)說過：“偉大的精力只是為了偉大的目的而產(chǎn)生的。”學(xué)員有目標(biāo)，就會(huì)有追求，學(xué)習(xí)就有勁頭。否則，胸?zé)o大志，必然庸庸碌碌；缺乏崇高人生目標(biāo)，必然做一天和尚撞一天鐘。隊(duì)干部幫助學(xué)員定目標(biāo)、立志向，這是“幫根本”。有些學(xué)員入校后學(xué)習(xí)成績每況愈下，甚至被留級(jí)、降格，主要是上了軍校懈了氣、松了勁，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊。上軍校，學(xué)員來到一個(gè)新的人生起點(diǎn)，隊(duì)干部及時(shí)幫助他們搞好人生規(guī)劃，制定好四年大學(xué)生活的總體目標(biāo)和學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，努力的方向，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
二是幫學(xué)員掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)別很大。一是課程設(shè)置多，學(xué)習(xí)任務(wù)重；二是課程進(jìn)度快，信息容量大；三是自習(xí)時(shí)間多，教員輔導(dǎo)少，自學(xué)成為重要的學(xué)習(xí)形式；四是集體活動(dòng)多，學(xué)員自由支配時(shí)間少，學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)的矛盾比較突出。一些新學(xué)員入校成績很好，一學(xué)期卻好幾門課不及格，一個(gè)重要原因就是不適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)不得法。好生，好在方法；差生，差在方法。學(xué)員隊(duì)干部幫學(xué)員，重點(diǎn)就是要幫助學(xué)員找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
三是幫學(xué)員養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有教育家說過：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。有這樣一個(gè)公式：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。是說早期花一公斤的氣力幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期抓孩子的學(xué)習(xí)就可以省一噸的氣力。習(xí)慣的力量是巨大的，一旦養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將終身受益。幫學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隊(duì)干部要注意做加法，以一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，有意識(shí)的從學(xué)員第一次上課、第一次訓(xùn)練、第一次完成作業(yè)、第一次自習(xí)、第一次去圖書館等入手，持之以恒地抓，不斷重復(fù)強(qiáng)化，幫助學(xué)員養(yǎng)成重視學(xué)習(xí)、會(huì)安排學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；要會(huì)做減法，對(duì)壞習(xí)慣，不斷地進(jìn)行糾正，最終克服掉。
二、幫學(xué)員完成學(xué)業(yè)應(yīng)具備的基本功
從幫助學(xué)員完成學(xué)業(yè)的角度，隊(duì)干部應(yīng)具備“四會(huì)一能”的基本功。
一會(huì)分析教學(xué)形勢。這是隊(duì)干部幫助學(xué)員完成學(xué)業(yè)的必要前提。隊(duì)干部要堅(jiān)持跟班聽課，經(jīng)常深入學(xué)員當(dāng)中，要加強(qiáng)與任課教員的溝通交流，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握全隊(duì)學(xué)員、每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，搞清楚他們的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣、學(xué)不學(xué)得懂、有什么困難和問題。
二會(huì)組織教學(xué)活動(dòng)。組織教學(xué)活動(dòng)是學(xué)員隊(duì)干部的中心工作和主要職責(zé)。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)占的比重并不大，課余時(shí)間，隊(duì)干部要針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況開展一些配合性教學(xué)活動(dòng)，特別軍事體能課，教員少學(xué)員多，課后練習(xí)主要靠隊(duì)干部組織。
三會(huì)指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。隊(duì)干部抓學(xué)員的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是進(jìn)行方法上指導(dǎo)。當(dāng)新學(xué)員入學(xué)時(shí)，請(qǐng)老學(xué)員介紹學(xué)習(xí)方法，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵到隊(duì)里“傳經(jīng)送寶”；當(dāng)開新課時(shí)，邀請(qǐng)任課教員到隊(duì)里，給學(xué)員介紹所教課程的特點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的方法要注意的問題；當(dāng)新學(xué)期開學(xué)時(shí)，安排本隊(duì)學(xué)習(xí)好的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。
四會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。采取與學(xué)員認(rèn)知水平相一致的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。常用的激勵(lì)方法有：思想教育激勵(lì)，講清時(shí)代特征、講清部隊(duì)建設(shè)形勢、講清大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)成才的責(zé)任感緊迫感自覺性；典型激勵(lì)，從新學(xué)員入學(xué)開始就要把那些肯學(xué)習(xí)、成績好的學(xué)員作為典型進(jìn)行培養(yǎng)，并適時(shí)推出來，讓學(xué)員學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，形成你追我趕的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
五能示范教學(xué)。隊(duì)干部既是管理者，也是教練員。大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)員課堂學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，特別是一些軍事科目，課堂上教員主要是講解動(dòng)作要領(lǐng)、提出標(biāo)準(zhǔn)要求，教員上完課后，大量的訓(xùn)練由隊(duì)干部來組織實(shí)施。抓好課后的軍事訓(xùn)練，隊(duì)干部不僅要親自到場、親自組織，而且不能滿足一般號(hào)召，要會(huì)講會(huì)做會(huì)示范。學(xué)員軍事素質(zhì)主要靠養(yǎng)成，養(yǎng)成主要靠隊(duì)干部抓。要求隊(duì)干部要有較好的軍事素質(zhì)，會(huì)講、會(huì)做，還會(huì)進(jìn)行示范教學(xué)。
三、練好幫助學(xué)員完成學(xué)業(yè)的基本功
練好幫助學(xué)員完成學(xué)業(yè)的基本功，主要從三個(gè)方面下功夫。
一要敬業(yè)。熱愛是最好的老師。隊(duì)干部要充分認(rèn)清學(xué)員隊(duì)的地位作用，充分認(rèn)清自己肩負(fù)的責(zé)任，干一行，愛一行，鉆一行，精一行。每個(gè)學(xué)員隊(duì)干部手下都有上百號(hào)人，如果自己的本領(lǐng)不夠、工作沒做好，可能誤了學(xué)員的前程，甚至誤了部隊(duì)的建設(shè)發(fā)展。隊(duì)干部要本著對(duì)學(xué)員、對(duì)部隊(duì)建設(shè)未來高度負(fù)責(zé)的精神，增強(qiáng)本領(lǐng)恐慌感，增強(qiáng)提高能力的緊迫感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工作研究，努力提高工作能力。
關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)模式；比較；創(chuàng)新
發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過重10多年的實(shí)踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學(xué)模式。為了使我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)國內(nèi)外典型的高職教學(xué)模式進(jìn)行比較研究和創(chuàng)新研究，對(duì)于深化高職教學(xué)改革，進(jìn)一步充實(shí)、完善和深入探索適合中國國情的高職教學(xué)模式是非常必要的。
一 國內(nèi)外高職教學(xué)模式的比較研究
(一)模式概述
1．CBE模式
CBE(Competency Ba— sed Education)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。
主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家運(yùn)用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個(gè)國家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用CBE教學(xué)模式。
CBE教學(xué)模式的原理：(1)任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；(2)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件；那么在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都會(huì)很相似。 (3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。(4)在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。
CBE模式的內(nèi)涵： CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。
GBE模式的特點(diǎn)：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破，了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項(xiàng)能力。一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專項(xiàng)能力的確定是由采自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成顧問委員會(huì)完成。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，因此，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”一“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。
CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項(xiàng)目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。
2.“雙元制”模式
“雙元制”是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營的)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校 (公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業(yè)技術(shù)教育是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學(xué)模式則可以說是這一“秘密武器”的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。
“雙元制”模式的內(nèi)涵：“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種成功的職教模式。“雙元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)培訓(xùn)是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)——企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，并以企業(yè)培訓(xùn)為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的(學(xué)校法)或《職業(yè)義務(wù)教育法》。(3)受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)里接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù){學(xué)校法}，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生。(4)教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化及理論知識(shí)的傳授。(5)培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的師資稱為培訓(xùn)師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為職校教師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)采源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。
“雙元制·模式的特點(diǎn)：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制·職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)人高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通高中畢業(yè)生也來接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，目的是在上大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。(4)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。
“雙元制”教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代初由原國家教委引入中國。當(dāng)時(shí)主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實(shí)踐表明，“雙元制”教學(xué)模式對(duì)于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處。
3．MES模式
MES(Modules Of Employ- able Skills)意為模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于20世紀(jì) 70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變?cè)诩夹g(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。
MES教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：MES的開發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運(yùn)用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。
MES模式的內(nèi)涵：MES以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù) (Tasks)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊(Modular Unit簡稱 MU)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元 (Learning Element簡稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。
MES有自己專用的教材形式——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)單元表示某個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能。對(duì)職業(yè)分析確定出來的各模塊，MES把每個(gè)模塊再進(jìn)行實(shí)際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個(gè)操作步驟的需要，從認(rèn)知 (Cognitive)、動(dòng)作(Psychomotor)及態(tài)度(affective)幾個(gè)方面確定出完成該步驟所需的全部知識(shí)和技能，然后對(duì)每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，以每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能編寫一個(gè)小冊(cè)子的方式，開發(fā)出 MES培訓(xùn)的專用教材——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元來實(shí)現(xiàn)。
MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。 (3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個(gè)模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，所以，有助于學(xué)生看到成功的希望，并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。 (5)具有評(píng)估反饋系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。
MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對(duì)于該模式，國家沒有采取行政手段和財(cái)政支持，而是鼓勵(lì)有關(guān)單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運(yùn)用MES模式開展技術(shù)培訓(xùn)工作方面，取得了很大成績。
4．國內(nèi)高職教學(xué)模式
從文獻(xiàn)資料和有關(guān)報(bào)道來看，國內(nèi)探索的高職教學(xué)模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。在這些模式中，我們認(rèn)為“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學(xué)、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對(duì)該模式進(jìn)行介紹。
“五階段職教模式”是借鑒國外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，結(jié)合中國國情，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段，做了較為深入的理論與實(shí)踐研究，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)＼技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。這一模式分為五個(gè)基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。
“五階段模式”的理論基礎(chǔ)：以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。
“五階段模式”的內(nèi)涵：
第一階段：市場調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項(xiàng)：一是市場調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場需求，正確作出專業(yè)設(shè)置的決定；二是專業(yè)開辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學(xué)制等，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，決定是否開設(shè)此專業(yè)。
第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過市場調(diào)查分析，確定了開設(shè)的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個(gè)專業(yè)從現(xiàn)場聘請(qǐng)優(yōu)秀第一線人員對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域(Area of competencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。
第三階段：教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段。由教學(xué)環(huán)境開發(fā)專家＼行業(yè)專家和教師組成教學(xué)環(huán)境開發(fā)小組。(1)開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境。①技能分析，對(duì)職業(yè)能力圖表中的全部技能進(jìn)行分析，列出每一個(gè)技能的全部操作步驟與活動(dòng)內(nèi)容：必須夠用的理論知識(shí)；工作態(tài)度；考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；用到的設(shè)備 、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學(xué)的技能組合在一起，制定課程教學(xué)大綱并形成課程體系。③教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃開發(fā)，按教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個(gè)課程和技能按學(xué)期排列。④技能整合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的開發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成能力，針對(duì)這一組技能開發(fā)一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。(2)開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境。包括①教室的設(shè)計(jì)；②實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場所的設(shè)計(jì)；③資料室的設(shè)計(jì)；④實(shí)習(xí)基地的建立。
第四階段：教學(xué)實(shí)施與管理。教學(xué)實(shí)施過程分為四個(gè)階段：①入學(xué)水平測試。②制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。③實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。④成績的考核與評(píng)定。教學(xué)管理中要注意以下幾個(gè)方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，增設(shè)市場、教學(xué)開發(fā)與評(píng)估和學(xué)生就業(yè)咨詢等部門；②教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。③教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導(dǎo)教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。④建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。
第五階段：教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是職教模式周期中，承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)等。
“五階段模式”的特點(diǎn)：(1)以市場為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。(4)具有自我完善的功能。
總之，“五階段職教模式”針對(duì)中國的國情和實(shí)際，在市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等五個(gè)階段，均較CBE、MES等教學(xué)模式有較大的發(fā)展和創(chuàng)新，得到職教專家的高度評(píng)價(jià)。
另外，傳統(tǒng)的“三段式”模式，雖然教學(xué)體系較為完善，但從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)教師和管理者對(duì)“三段式”輕車熟路，加之國家對(duì)高職教學(xué)尚無規(guī)范性要求，對(duì)高職人才沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，而教學(xué)模式的改革又是一場艱苦卓絕的教學(xué)“革命”，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊模式。
(二)對(duì)上述模式的分析與比較
國外的CBE、雙元制、MES等高職教學(xué)模式較為成熟，且這些教學(xué)模式都有各自的成長土壤和適應(yīng)環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；(2)整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量，評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；(5)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。
國內(nèi)的“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”等，除“五階段模式”外，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”和“產(chǎn)教結(jié)合模式”在系統(tǒng)性、科學(xué)性以及各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接、評(píng)價(jià)體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、 MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進(jìn)行列表分析比較：
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧澤民。CBE理論與中國職教中的實(shí)踐[M]．北京，煤炭工業(yè)出版社，1995．
[2]黃克孝．職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]．上海，華東師范大學(xué)出版社，2001．
[3]石偉平．比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海，華東師范大學(xué)出版杜，2001．
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 學(xué)習(xí)策略 高職
[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西 柳州 545002）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高職教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZ102，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目“高職畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：桂教人[2009]62號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：58，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉彥臻）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
學(xué)習(xí)策略屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，自20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者越來越重視學(xué)習(xí)策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)習(xí)得、存儲(chǔ)、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學(xué)習(xí)者會(huì)采用適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略。O’Malley Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是個(gè)體學(xué)習(xí)者用來幫助他們理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息的特別的思想或行動(dòng)。他根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、記憶、理解，進(jìn)而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會(huì)/情感策略知識(shí)為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流合作時(shí)所使用的方法和策略。元認(rèn)知策略高于認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學(xué)習(xí)策略量表編制調(diào)查問卷，對(duì)某高職學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況展開調(diào)查和分析。
二、研究方法過程
1.研究問題。（1）高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網(wǎng)絡(luò)課程畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)策略水平。
2.研究對(duì)象。某高職學(xué)院2010、2011屆商務(wù)英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學(xué)生。年齡從21～24歲不等。調(diào)查時(shí)間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷，以學(xué)生匿名在線填寫、提交問卷形式進(jìn)行。問卷由“高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個(gè)選項(xiàng)。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.總體情況。所有的學(xué)生都接觸過網(wǎng)絡(luò)教育形式，其中67.57%的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)間為1～2年。所有的學(xué)生每周都會(huì)上網(wǎng)，其中69.3%的學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)間超過8小時(shí)；87%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)任務(wù)有促進(jìn)作用，這為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.元認(rèn)知策略。在計(jì)劃策略方面，62.84%的學(xué)生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，上網(wǎng)學(xué)習(xí)之前能清楚地知道自己的任務(wù)和目標(biāo)；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學(xué)生能按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提醒自己圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，不被其他誘惑分散注意力，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，及時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，67.58%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后會(huì)以多種方式衡量自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但只有40.35%的學(xué)生在每一次網(wǎng)絡(luò)交流過后會(huì)認(rèn)真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學(xué)生有寫博客或日記、對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思的習(xí)慣。
3.認(rèn)知策略。（1）認(rèn)知工具使用：93.86%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡(luò)上搜索所需的資料；66.67%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠快速通過網(wǎng)絡(luò)找到所需要的資源；74.56%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對(duì)一些新認(rèn)知工具的認(rèn)識(shí)不足，使用率偏低，56.14%的學(xué)生知道智能手機(jī)中用來輔助學(xué)習(xí)的客戶端應(yīng)用軟件，只有13.16%的學(xué)生平時(shí)會(huì)利用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；45.61%的學(xué)生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結(jié)或梳理知識(shí)；還有29.82%的學(xué)生稱對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不太熟悉，影響學(xué)習(xí)效果。（2）信息識(shí)別加工。75.01%的學(xué)生會(huì)收藏一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站、博客等，并進(jìn)行整理分類；83.78%的學(xué)生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；63.1%的學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；72.7%的學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)水平獨(dú)立在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；71.05%的學(xué)生會(huì)利用電子學(xué)習(xí)材料中一些特殊記號(hào)來輔助學(xué)習(xí)；60.52%的學(xué)生能夠從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中篩選出所需要的內(nèi)容。（3）認(rèn)知活動(dòng)偏好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)是：利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)51.35%，小組協(xié)作學(xué)習(xí)40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進(jìn)行網(wǎng)上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最能吸引他們的注意的知識(shí)呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點(diǎn)播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。
4.社會(huì)策略。76.71%的學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與有共同學(xué)習(xí)興趣的同伴一起開展交流討論，分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)資料；54.38%的學(xué)生在網(wǎng)上討論時(shí)會(huì)積極發(fā)表自己的見解，回復(fù)別人的說法或?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，也會(huì)得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或煩惱時(shí)，會(huì)向網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，有著積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，希望學(xué)有所獲；73.73%的學(xué)生表示與他人通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)有成就感；73.21%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可達(dá)到全部或大部分教學(xué)目標(biāo)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有自信；70.26%的學(xué)生對(duì)自己基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力充滿信心；67.57%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)感覺很輕松，覺得上網(wǎng)學(xué)習(xí)很有趣；56.76%的學(xué)生表示在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，有信心克服。
四、討論與建議
1.通過訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)策略。第一，元認(rèn)知策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、自我管理學(xué)習(xí)的能力較差的學(xué)生，需結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)高職生借助專業(yè)知識(shí)及元認(rèn)知能力激活、維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的任務(wù)上，并建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。首先，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題環(huán)節(jié)訓(xùn)練高職生的計(jì)劃策略。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，系部和專業(yè)分別制訂相應(yīng)計(jì)劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和開題報(bào)告模版，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生則根據(jù)指導(dǎo)書，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)工作、生活實(shí)際情況，在開題報(bào)告中慎重制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，在模板中指南的引導(dǎo)下填寫個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并利用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過程是訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。其次，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導(dǎo)教師要通過各種手段督促學(xué)生自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯、總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)化高職生的反思能力。指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作品進(jìn)行反思、審視，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、總結(jié)和歸因。
第二，認(rèn)知策略訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育中認(rèn)知策略是指對(duì)信息進(jìn)行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職學(xué)生認(rèn)知策略主要指對(duì)信息的選擇、判定、組織與精加工，而復(fù)述以及機(jī)械識(shí)記等學(xué)習(xí)行為較少。在文獻(xiàn)檢索和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，如介紹獲取相關(guān)信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作階段要指導(dǎo)學(xué)生鑒別出學(xué)習(xí)材料所討論的主要問題，并組合相關(guān)信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)融合，提出新的觀點(diǎn)和見解。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的信息加工技能，掌握對(duì)比、分析、歸納、應(yīng)用等信息加工方法。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不意味著所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都在線進(jìn)行，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)只是一種學(xué)習(xí)工具和環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程中，指導(dǎo)教師要把對(duì)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)全程滲透到面授、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和輔導(dǎo)答疑等各環(huán)節(jié)中。指導(dǎo)教師還應(yīng)具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)能力以及學(xué)習(xí)策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能高質(zhì)量地保證完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的全程教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。
第三，社會(huì)（情感）策略訓(xùn)練。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)功能尋求他人支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，獲取其他專家的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難會(huì)有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生尋求他人支持時(shí)，需提醒學(xué)生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評(píng)價(jià)，從合適的對(duì)象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強(qiáng)問題的專業(yè)性和針對(duì)性；心態(tài)要平和，尋求支持有時(shí)需要等待；正確處理索取和給予的關(guān)系，要主動(dòng)幫助他人，以換取他人更多的回報(bào)等。
2.通過課程設(shè)計(jì)發(fā)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)策略。良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生形成有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。如畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)、電子檔案袋等教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能提高高職生的元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、調(diào)控策略和評(píng)價(jià)策略）；基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體認(rèn)知工具設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)課件、講座視頻、電子教材等）的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的認(rèn)知策略的發(fā)展；專題論壇、即時(shí)信息、課程答疑等課程交互功能對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進(jìn)教學(xué)策略提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)策略。教學(xué)環(huán)境的變化導(dǎo)致教學(xué)策略的變化，基于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等教學(xué)策略，來解決基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。如基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式的實(shí)施使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過程更加透明和開放，有利于學(xué)生接觸更廣泛的知識(shí)，獲取除導(dǎo)師外的更多幫助，從而加速提高其認(rèn)知策略和社會(huì)策略。
4.基于網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)策略。第一，多元評(píng)價(jià)主體。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)長期以來是以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，學(xué)生、企業(yè)等其他的評(píng)價(jià)主體很少介入。基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)則可以打破評(píng)價(jià)主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、其他同學(xué)、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個(gè)層面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品提出建議。
第二，改革評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)形式以評(píng)分/評(píng)語+答辯為主。評(píng)價(jià)的結(jié)果只有學(xué)習(xí)者自己知道，好的作品和經(jīng)驗(yàn)不被其他同學(xué)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課程恰恰為解決這個(gè)問題提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，所有的作品都被展出，所有的同學(xué)都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓(xùn)均被告誡，以此來提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
第三，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施的評(píng)價(jià)內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的記錄為評(píng)價(jià)提供多個(gè)視角，多視角、多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容共同作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉電芝，黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.
[2]馬顏萍.淺談遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006（4）.
[3]張命華，劉電芝.培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的教學(xué)思考[J].中國遠(yuǎn)程育，2009（1）.
[4]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 英語聽力 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0033-03
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它具有及時(shí)性、交互性、資源豐富性等優(yōu)勢。2007年7月，教育部頒布了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。自2003年底，教育部就啟動(dòng)了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)計(jì)劃，全國180所高校參加了試點(diǎn)。目前國內(nèi)很多高校的大學(xué)英語聽力課程都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，我國共有近1000所高等學(xué)校的l000萬名大學(xué)生參加了基于計(jì)算機(jī)（含網(wǎng)絡(luò)）和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。
一 國內(nèi)外研究情況
目前，國內(nèi)已有學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)，并對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)策略做了大量研究。如蔣祖康對(duì)我國11所高校學(xué)生進(jìn)行聽力理解與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的調(diào)查研究。季佩英、賀夢依對(duì)我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略和教師教授的策略進(jìn)行了試驗(yàn)研究。學(xué)者張正厚提出，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在以計(jì)劃評(píng)價(jià)、定向注意為主的元認(rèn)知意識(shí)與聽力成績之間都具有顯著的中介效應(yīng)，而且元認(rèn)知策略的中介效應(yīng)更大。
國外一些學(xué)者針對(duì)英語學(xué)習(xí)策略也提出了有價(jià)值的理論，如美國語言教育家Krashen認(rèn)為情感策略包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒。語言善學(xué)者懂得如何控制情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入，而態(tài)度消極、情感焦慮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。歐洲的教育家Maclntyre與Noels 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國教育學(xué)家Vandergrift認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的建構(gòu)。
國內(nèi)外學(xué)者們都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，元認(rèn)知策略的使用，決定著學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。但是對(duì)于學(xué)習(xí)策略在具體應(yīng)用中的研究還比較少，學(xué)習(xí)策略在具體實(shí)施中還存在一些問題。如在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)知策略和社會(huì)策略運(yùn)用較少，元認(rèn)知策略應(yīng)用較多。如何在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，仍有待更加深入地進(jìn)行研究。
二 語言學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)
語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的全過程。學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動(dòng)，用于解決語言活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。O’Malley與Chamot 把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略。元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上影響著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。認(rèn)知策略包括重復(fù)、轉(zhuǎn)換、翻譯、想象、分組和推理、做筆記、重組等。情緒策略包括情緒中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較少的焦慮，社會(huì)策略包括合作和澄清問題。
情感策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生清除雜念，以積極的情緒，良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，即使學(xué)習(xí)有一定挫敗感，也可以
――――――――――――――――――――――――
* 2015年度許昌學(xué)院教學(xué)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略研究”的研究成果（編號(hào)：02014133）
積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
社會(huì)策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）學(xué)生之間對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行交流與討論。（2）教師與學(xué)生之間的提問與回答。（3）學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：小組合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)競賽、英語話劇表演等。（4）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享和交流。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享一些比較好的學(xué)習(xí)資源，如英語歌曲、英文演講、模擬題等。
三 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在的問題
筆者在許昌學(xué)院國際教育學(xué)院開展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為國際教育學(xué)院2014級(jí)學(xué)生55人，2013級(jí)學(xué)生46人，共計(jì)101人。其中男生66人，女生35人。學(xué)生專業(yè)涵蓋市場營銷、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂教育。筆者發(fā)放問卷101份，其中有效問卷為100份，問卷有效率為98%。為了對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，問卷一共20題，其中元認(rèn)知策略問題共有10題，認(rèn)知策略共有6題，情感與社會(huì)策略共有4題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的了解狀況具體數(shù)據(jù)如表1。
表1 學(xué)習(xí)策略知識(shí)的了解狀況
項(xiàng)目 數(shù)目 比例
非常了解 2 2%
了解 20 20%
很少了解 56 56%
不了解 22 22%
對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有20%的學(xué)生表示“自己主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”，有30%的學(xué)生表示“自己能有效監(jiān)督和管理學(xué)習(xí)行為”，有10%的學(xué)生表示“自己很少客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思”。
在認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有85%的學(xué)生表示“對(duì)認(rèn)知策略了解很少，沒有使用過推理、預(yù)測、記筆記、細(xì)節(jié)聽力等方法”，有15%的學(xué)生認(rèn)為“認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中比較重要，在聽力學(xué)習(xí)中應(yīng)靈活運(yùn)用”。
在社會(huì)策略方面，有15%的學(xué)生表示“能主動(dòng)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流”，有85%的學(xué)生表示“應(yīng)調(diào)整心態(tài)，以積極良好的情緒進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例具體數(shù)據(jù)如表2所示。
表2 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例
項(xiàng)目 頻數(shù) 百分比
自我監(jiān)督 30 30%
自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 20 20%
自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果 10 10%
對(duì)問題進(jìn)行推理 15 15%
對(duì)問題進(jìn)行預(yù)測 10 10%
與他人交流 15 15%
通過對(duì)數(shù)據(jù)的歸納分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在以下三方面問題：
第一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略缺乏了解，需要教師開展相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，很少主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，其獨(dú)立性和主動(dòng)性較差。
第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)比較主觀，學(xué)習(xí)策略具有隨意性和盲目性。當(dāng)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，總是把失敗原因歸結(jié)為自己智商低或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等，沒有對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和分析，致使學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸降低。
第三，教學(xué)過程中缺乏主體間的交流與互動(dòng)，社會(huì)和情感策略缺失。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，有些教師對(duì)師生交流、生生交流不重視，認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，討論與交流不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫是一個(gè)統(tǒng)一整體，四方面協(xié)調(diào)發(fā)展有利于提高學(xué)生的英語聽力水平。通過組織多種教學(xué)活動(dòng)，增加人與人之間的交流與合作，提高社會(huì)和情感策略的應(yīng)用能力，才能取得較好的教學(xué)效果。
四 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語聽力學(xué)習(xí)策略
1.增強(qiáng)英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)效性
教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，按照“講授―練習(xí)―個(gè)別指導(dǎo)―總結(jié)”的程序，詳細(xì)介紹各種學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，然后通過具體的習(xí)題加深學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的理解，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性。例如，教師可以總結(jié)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，利用認(rèn)知策略中的推理、預(yù)測、細(xì)節(jié)聽力、大意聽力、記筆記等技巧，詳細(xì)講解認(rèn)知策略的應(yīng)用方法。其次，將集體培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，靈活開展。集體培訓(xùn)適合在課程剛開始和結(jié)束時(shí)開展。在課程剛開始時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹和講解，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行總結(jié)。個(gè)別指導(dǎo)要求教師對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，加大培訓(xùn)的力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。
2.根據(jù)學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的針對(duì)性
學(xué)生在身心發(fā)展中具有差異性，具體包括：性別、性格、習(xí)慣、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。有專家提出：女生比男生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，男生更善于使用社會(huì)策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異有針對(duì)性地開展指導(dǎo)工作。首先，在培訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如四人一組，包括不同特點(diǎn)的學(xué)生。他們每人學(xué)習(xí)一種英語聽力學(xué)習(xí)策略，然后回到組中對(duì)其他人進(jìn)行講解。這種培訓(xùn)方式使用小組學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的，既能突出培訓(xùn)的針對(duì)性，也能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，因材施教。對(duì)男生加強(qiáng)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對(duì)女生加強(qiáng)社會(huì)策略和情感策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對(duì)理科生加強(qiáng)認(rèn)知與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。
3.將英語視聽說相結(jié)合，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的整合性
在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與電腦接觸較多，學(xué)生間缺少交流與合作。教師應(yīng)將英語聽、說、讀、寫相結(jié)合，利用多種感官系統(tǒng)，加強(qiáng)英語聽力的教學(xué)。通過開展讀課文、唱英語歌曲、聽寫、講演、對(duì)話表演等教學(xué)活動(dòng)，有效地利用社會(huì)策略和情感策略，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)有利于形成競爭、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過開展小組之間的競賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)策略、情感策略的掌握。英語學(xué)習(xí)中，將聽說讀寫相結(jié)合有利于提高學(xué)生對(duì)英語的記憶和理解，增強(qiáng)對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用能力。
五 結(jié)束語
語言學(xué)習(xí)策略的掌握是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，通過講解、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、總結(jié)四個(gè)程序，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有差異性地進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有利于學(xué)生知識(shí)、情感、意志的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系――中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分報(bào)告之一[J].外語教學(xué)與研究，1994（1）：51～56
[2]張正厚、馮海云、付有龍等.聽力策略在元認(rèn)知意識(shí)和英語聽力成績間的中介效應(yīng)分析[J].外語界，2013（5）：13～18
[3]王曉紅、宋飛.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2010（7）：95～96
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 混合式學(xué)習(xí) 全面發(fā)展
一、引言
在信息化時(shí)代的E-learning環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育方式都在改變，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由以前單一的、接受式的學(xué)習(xí)模式向多元的、混合式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，大學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是其混合式學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。如今，我校正處于向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型期，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，信息化的時(shí)代為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多便利條件，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新興的學(xué)習(xí)媒介相結(jié)合，充分應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)方式，才能更主動(dòng)與靈活，并且能持續(xù)性地學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的有效模式，因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這將為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和打造高層次應(yīng)用技術(shù)型人才提供支持。本研究以武漢東湖學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為主要研究對(duì)象，根據(jù)英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、行為特征和綜合能力，構(gòu)建出由自我管理學(xué)習(xí)能力、混合式學(xué)習(xí)心理和混合式學(xué)習(xí)行為構(gòu)成的三維概念，旨在促進(jìn)E-learning環(huán)境下的英語專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、混合式學(xué)習(xí)（B-learning）理論
混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。隨著學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。這包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.定量數(shù)據(jù)分析
調(diào)查問卷由20個(gè)陳述題目組成，總共調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生100人。1.表示“完全不同意”；2.表示“不同意”；3.表示“不一定”；4.表示“同意”；5.表示“完全同意”。對(duì)混合式學(xué)習(xí)能力認(rèn)同較差為1分，不良為2分，中等為3分，良好為4分，較好為5分。
從表中得知，3%的學(xué)生認(rèn)同程度較差，16%的學(xué)生認(rèn)同程度為不良，49%的學(xué)生認(rèn)同程度為中等，22%的學(xué)生認(rèn)同程度為良好，10%的學(xué)生認(rèn)同程度為較好。從以上數(shù)據(jù)可知，具有較差和較好認(rèn)同程度的學(xué)生較少，大部分學(xué)生的認(rèn)同程度為中等或良好。統(tǒng)計(jì)結(jié)果看起來較樂觀，這組數(shù)據(jù)代表了學(xué)生的一種心理接受傾向，愿意在E-learning環(huán)境下將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)結(jié)合起來獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.定性數(shù)據(jù)分析
隨機(jī)選取武漢東湖學(xué)院英語專業(yè)30名在校生作為訪談對(duì)象，其中25名學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)方法感興趣，學(xué)生認(rèn)為在信息化時(shí)代的E-learning環(huán)境下，多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“方便”“有趣”，“增學(xué)習(xí)方式更加生動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富”“題材廣泛，新穎”。其中有6名學(xué)生反映容易受到其他無關(guān)信息的干擾，有1名學(xué)生認(rèn)為“學(xué)的時(shí)候有趣，但是容易忘掉”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生比較認(rèn)可混合式的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，反映出學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣有所下降。有將近90%（26人）的學(xué)生認(rèn)為混合式的學(xué)習(xí)方法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，符合英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，以及對(duì)知識(shí)技能的豐富與提高起到極大的促進(jìn)作用。此外，有23位同學(xué)認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生需要擴(kuò)大知識(shí)面，混合式的學(xué)習(xí)方法為英語專業(yè)的學(xué)生提供了更多的發(fā)展空間，使得她們不僅能學(xué)好語言，而且能擴(kuò)大知識(shí)面，并且為以后的發(fā)展提供更多可能。
四、結(jié)語
英語專業(yè)大學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，應(yīng)注重培養(yǎng)E-learning環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)過程中自我控制策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略，促使學(xué)習(xí)者正確指導(dǎo)自己、檢查自己是否完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行反思，總結(jié)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪m合自己特點(diǎn)的并行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確評(píng)價(jià)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使得英語專業(yè)的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生之間的情感交流相比，在E-learning環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)使得大部分情況下學(xué)生無法與人進(jìn)行交流，容易產(chǎn)生情感障礙，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極了解并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓多種教與學(xué)的方式真正互為需要、互為補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:開放教育 班主任導(dǎo)學(xué) 職能探討
中央廣播電視大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段,充分利用社會(huì)教育資源、采用廣播、電視、文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)支持,管理服務(wù)等多種媒體開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)。這種開放教育的內(nèi)涵是以學(xué)習(xí)者為中心,旨在使每一位學(xué)習(xí)者都得到充分發(fā)展。其表現(xiàn)形式為:教育觀念的開放、教育對(duì)象的開放、教育時(shí)空的開放、教育資源的開放、教育內(nèi)容的開放、教育過程的開放和教育方式的開放。為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供了不受限制的學(xué)習(xí)時(shí)空條件和全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。它以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體,使教與學(xué)的過程可以在異地異步或異地同步進(jìn)行,其教與學(xué)的聯(lián)系紐帶就由電大開放教育的班主任承擔(dān)。學(xué)校通過班主任來組織實(shí)施導(dǎo)學(xué)工作,學(xué)生通過班主任的導(dǎo)學(xué)來完成學(xué)業(yè)。正是由于這種成人教育和遠(yuǎn)程教育的雙重特點(diǎn),電大開放教育對(duì)傳統(tǒng)意義上的班主任提出了更新更高的要求。班主任不僅要建立以人為本的管理理念,在班級(jí)管理上更加開放、方便、靈活。同時(shí)要求班主任要兼有導(dǎo)學(xué)教師的職責(zé)。這是新的嘗試,更是開放教育的辦學(xué)方向。
一、以課程為載體,充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)職能
(一)引導(dǎo)職能
首先要對(duì)學(xué)生介紹開放教育的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生如何利用中央電大提供的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),怎樣參加網(wǎng)上BBS討論,怎樣聽取釋疑解答等學(xué)習(xí)方法以及形成性考核作業(yè)和課程考核辦法。通過這種啟發(fā)誘導(dǎo),介紹宣傳,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使他們更加了解電大學(xué)習(xí)的全過程,從而積極主動(dòng),有目標(biāo)、有方向地去學(xué)習(xí)、去努力,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)良好有序的開端。
(二)指導(dǎo)職能
遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)就是學(xué)員以自學(xué)為主,“教”與“學(xué)”在時(shí)空上是分離的。班主任一是要指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇所修課程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間,設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)方案。班主任根據(jù)學(xué)生所制定的教學(xué)計(jì)劃,配合學(xué)校做好課程注冊(cè);二是指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效地使用信息系統(tǒng),進(jìn)行實(shí)名登錄中央電大、省級(jí)分校或教學(xué)工作站的教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行注冊(cè)、選課、參加討論等日常學(xué)習(xí);三要指導(dǎo)學(xué)生完成形成性考核和終結(jié)性考核以及畢業(yè)論文的工作。
(三)督導(dǎo)職能
在開放教育模式下,學(xué)生在課外按個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣安排自學(xué)。班主任的督導(dǎo)職能就是將管理對(duì)象進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分類,組建學(xué)習(xí)小組、建立學(xué)生檔案、設(shè)立班級(jí)網(wǎng)站、QQ群及電子信箱,通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的一種職能。班主任在督導(dǎo)中服務(wù)在服務(wù)中督導(dǎo)。
二、從傳統(tǒng)教育與開放教育的區(qū)別看班主任的導(dǎo)學(xué)職能
(一)教學(xué)模式不同
傳統(tǒng)教育模式的教育方法老師與學(xué)生是面對(duì)面的教育,而開放教育模式下,老師和學(xué)生準(zhǔn)永久性分離。在傳統(tǒng)教育中,是以教師、教材、課堂為中心,學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者,被牢牢地禁錮在課堂上和書本上。開放教育則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí),不受班級(jí)授課的限制,以“交互”式方法為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式。重點(diǎn)不是教,而是導(dǎo),這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值觀的顯著區(qū)別。
(二)教育技術(shù)不同
傳統(tǒng)教育老師不重視教育技術(shù),只是教育技術(shù)的被動(dòng)使用者。老師只按照書本傳授知識(shí)。在開放教育的情境下,由于“教”與“學(xué)”在時(shí)空上的分離,現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)必備的資源,導(dǎo)學(xué)員要從CAI課件、多媒體教材、BBS討論、網(wǎng)上查詢等多層面進(jìn)行指導(dǎo)。
(三)學(xué)生結(jié)構(gòu)不同
傳統(tǒng)教育是學(xué)年度教育,教育對(duì)象的水平、年齡、學(xué)歷都是一致的,學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容也是相同的,學(xué)生的閱歷簡單,成份較為單一。班主任的管理具有統(tǒng)一性和針對(duì)性。而開放教育在一個(gè)學(xué)科中,學(xué)生年齡參差不齊且相差幅度很大,社會(huì)閱力結(jié)構(gòu)復(fù)雜,而不同年齡層次,不同社會(huì)生活閱歷的學(xué)生其心理傾向和能動(dòng)性也是不同的。班主任的導(dǎo)學(xué)職能要求因人而導(dǎo)。
三、班主任作為導(dǎo)學(xué)員的素質(zhì)要求
(一)堅(jiān)定而高尚的政治思想素質(zhì)
班主任作為班級(jí)管理的骨干力量,必須具備較高地政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。要把班級(jí)管理工作當(dāng)作一項(xiàng)光榮而神圣的事業(yè),樹立良好的工作作風(fēng),并以此為己任,在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
(二)完備而過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)
電大是成人教育,很多學(xué)員在工作了一段時(shí)間后,由于社會(huì)環(huán)境的需求,感到學(xué)歷和知識(shí)的缺乏來到電大學(xué)習(xí),他們已形成自己對(duì)人生、社會(huì)、生活獨(dú)立的看法和觀點(diǎn),不輕易為他人所左右。要對(duì)他們進(jìn)行有效的管理,則要求班主任必須具備一定深度和廣度的知識(shí)素養(yǎng),班主任必須掌握學(xué)員所學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。 “要給學(xué)生一碗水,自己必須要有一桶水甚至一井水”。用你淵博的知識(shí)吸引他們、影響他們,用合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善班主任形象,得到學(xué)員信服,從而完成班主任的導(dǎo)學(xué)工作任務(wù)。
(三)健康而完善的心理素質(zhì)
導(dǎo)學(xué)員必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和無私的奉獻(xiàn)精神。對(duì)待電大學(xué)生要具備“四心”,即:愛心、細(xì)心、耐心、全心。第一,愛心。對(duì)全班學(xué)生,無論他在社會(huì)上有地位或無地位,無論他在單位是領(lǐng)導(dǎo)干部或是一般工作人員,都應(yīng)一視同仁;第二,細(xì)心。班主任管的事特別多、特別細(xì),上邊一根針,下面千條線。每次在通知學(xué)生授課、考試、網(wǎng)考等涉及到本班的諸多事情,都要做到詳細(xì)記錄;第三,耐心。班主任對(duì)班上學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)不積極的、考試成績不合格面臨生源流失的學(xué)生,更要施于耐心;第四,全心。班主任即對(duì)學(xué)生要樹立全心全意服務(wù)的思想,又要樹立為教學(xué)全心全意服務(wù)的思想,要有吃苦耐勞、任勞任怨、樂于奉獻(xiàn)的精神。
總之,電大開放教育班主任起著教與學(xué)的橋梁和紐帶作用,為了更好的完成教與學(xué)的各項(xiàng)工作任務(wù),班主任要積極主動(dòng),努力提高自身素質(zhì),具備現(xiàn)代教育的思想和導(dǎo)學(xué)的技能,才能使班級(jí)管理上層次、上水平。
參考文獻(xiàn):
