發(fā)布時(shí)間：2022-05-24 04:49:50
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要做到三結(jié)合即結(jié)合學(xué)院設(shè)置專業(yè)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)需求，因地制宜，設(shè)置課程教學(xué)模塊，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合性技能型人才。
關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)
0 引言
2007年是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與發(fā)展史上具有里程碑意義的一年，為了適應(yīng)我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年持續(xù)增加的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更好地就業(yè)。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕26號(hào)）和《教育部 人事部 勞動(dòng)保障部關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2007〕24號(hào)）等部門相繼發(fā)文要求，進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》教高廳〔2007〕7號(hào)文件，文件中明確要求：“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要將“就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在各高校相繼開(kāi)設(shè)，但是各高校開(kāi)設(shè)的情況也不近相同，本文就以北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院為例，淺析高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)體系。
1 搭建平臺(tái)，組建師資，爭(zhēng)取支持，是建立課程框架體系的基礎(chǔ)
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化、體系化的工程，而非學(xué)校某一部門個(gè)體就能夠完成，需要得到教務(wù)處、系部等相關(guān)部門的支持和幫助。
首先，如何搭建一個(gè)好的平臺(tái)，是組建師資，爭(zhēng)取支持的基礎(chǔ)性工作，我院采取了實(shí)地調(diào)研，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，組織有學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、系部負(fù)責(zé)人參與的課程建設(shè)研討會(huì)，通過(guò)會(huì)議的形式確定了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在我院的教學(xué)地位，為實(shí)現(xiàn)下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。其次，組建師資。師資組建要體現(xiàn)出廣而嚴(yán)的特點(diǎn)。所謂廣就是要充分吸納所有系部的專兼職教師參與；所謂嚴(yán)就是要求參與該門課程教學(xué)的師資必須要從事學(xué)生管理第一線工作。再次，爭(zhēng)取支持。爭(zhēng)取支持，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的支持，二是人員上的支持，三是資金上的支持。
2 課程設(shè)置要做到三結(jié)合即結(jié)合學(xué)院設(shè)置專業(yè)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)需求
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出了新的需求，2014年2月26日，總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。同年3月底，教育部副部長(zhǎng)魯昕表示，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的優(yōu)秀是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。并對(duì)1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。這一政策的出現(xiàn)，對(duì)高職院校既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會(huì)。這就要求高職院校從細(xì)微處著手，僅從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)情況來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)要做到三結(jié)合。
首先，教學(xué)要結(jié)合專業(yè)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在師資選擇上要優(yōu)先考慮從事本專業(yè)教學(xué)工作的專兼職教師，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其次，教學(xué)要結(jié)合高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)特點(diǎn)，開(kāi)展體驗(yàn)式和模塊化教學(xué)。再次，教學(xué)要結(jié)合行業(yè)需求。高職教育要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展的所有學(xué)生工作都要圍繞學(xué)生就業(yè)展開(kāi)，打造學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，不斷融合行業(yè)特點(diǎn)及人才需求特點(diǎn)，要與行業(yè)單位建立“校中企，企中校”的教學(xué)模式，實(shí)行“雙師”教學(xué)。
3 實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學(xué)有效互補(bǔ)
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程除在第一課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)以外，還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的第二課程加以補(bǔ)充和強(qiáng)化。
首先，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)院大型活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接。在每個(gè)學(xué)期課程模塊教學(xué)結(jié)束后，要將課堂所學(xué)運(yùn)用到學(xué)院組織的大型活動(dòng)中，提升學(xué)生的綜合能力。其次，利用學(xué)生職業(yè)類社團(tuán)開(kāi)展系列活動(dòng)。高職學(xué)生職業(yè)類社團(tuán)是學(xué)生開(kāi)展第二課堂的重要載體之一，高職學(xué)生可以利用這一平臺(tái)，開(kāi)展職業(yè)工作坊、職業(yè)類講座、社會(huì)實(shí)踐之類的相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生在求職招聘中的綜合能力。再次，將學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)情況列入學(xué)生學(xué)分考核范圍之內(nèi)。
建議：
3.1 因地制宜，適時(shí)調(diào)整
高職院校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的安排上，要結(jié)合本校的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效地安排。大部分高職院校在專業(yè)教學(xué)基本上采取2+1或2.5+0.5的教學(xué)模式。無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，在該門課程的教學(xué)上，建議根據(jù)高職學(xué)生不同階段的需求，采取分時(shí)段、分模塊、分階段地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案的要求，適時(shí)調(diào)整。
3.2 吸收外援，緊跟時(shí)代
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)需要配備一定比例的社會(huì)師資力量，僅僅依靠本院師資難以實(shí)現(xiàn)較好地的教學(xué)效果。必要的社會(huì)師資隊(duì)伍以外，還要不定期開(kāi)展專業(yè)化的、系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，擴(kuò)大師資隊(duì)伍考取就業(yè)指導(dǎo)師資格證書的人員比例。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅讓教師能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，而且還能夠緊跟時(shí)代步伐，彌補(bǔ)高校教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的一面。
3.3 教學(xué)科研，齊頭并進(jìn)
高校開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面的研究，是指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的有效手段和方法，通過(guò)研究高校可以掌握第一手的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)于調(diào)整學(xué)院專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案都將有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。另外，對(duì)于有條件的高職院校，可以設(shè)立專職教師隊(duì)伍，開(kāi)展課程的教學(xué)和科研工作。真正意義上實(shí)現(xiàn)，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。
摘 要：針對(duì)當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、教學(xué)內(nèi)容偏于理論化、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)課程設(shè)置及創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的新思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo);課程設(shè)置;教學(xué)模式
大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)、高校和家庭急需解決的問(wèn)題;是社會(huì)和諧進(jìn)步的重要體現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)是提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展的有效措施。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為目前高職院校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重要載體之一，其課程應(yīng)該如何合理的設(shè)置以及如何有效的開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，顯得尤為重要。本文主要就課程設(shè)置和教學(xué)創(chuàng)新兩方面進(jìn)行探討，以求通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)技能的提升，樹立終身職業(yè)生涯理念。
一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1、就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)
目前許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系不完善，教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范化和科學(xué)化。當(dāng)前高職院校講授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師多數(shù)由輔導(dǎo)員或其他學(xué)生工作者擔(dān)任，輔導(dǎo)員平時(shí)工作的強(qiáng)度大，在完成日常事務(wù)性工作的同時(shí)，他們根本沒(méi)有較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，研究就業(yè)指導(dǎo)方面的業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。
2、學(xué)生對(duì)該課程的興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)
很多學(xué)生對(duì)該課程的興趣不高，還沒(méi)弄清楚就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，平時(shí)投入的時(shí)間與精力不多。學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，大部分的學(xué)生僅僅是把該門課程作為學(xué)分來(lái)修，沒(méi)有明確的自主意識(shí)。
3、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式單一
許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容局限于書本理論知識(shí)的宣講，脫離社會(huì)實(shí)際，不能根據(jù)社會(huì)對(duì)特定專業(yè)學(xué)生的需求及就業(yè)市場(chǎng)的變化來(lái)調(diào)整和安排授課內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式多為傳統(tǒng)的授課式，一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，卻忽略了實(shí)踐性在就業(yè)指導(dǎo)課程中的重要性，沒(méi)有采用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境，真正體會(huì)未來(lái)職業(yè)對(duì)自身能力的要求。
二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新探索
1、建立全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系
就業(yè)指導(dǎo)課程是一門貫穿整個(gè)大學(xué)三年的課程，它的課程建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)分層次的由淺入深的框架體系。這就要求教師在授課時(shí)做到循序漸進(jìn)，對(duì)于不同階段的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大一的新生，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，著重進(jìn)行個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，培養(yǎng)勝任職場(chǎng)實(shí)際工作崗位的能力，鼓勵(lì)他們積極參加課外活動(dòng)，從實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)能力，提高專業(yè)技能水平，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了二年級(jí)下學(xué)期，很多學(xué)生開(kāi)始考慮人生發(fā)展的方向，面對(duì)考研、考公務(wù)員、留學(xué)、求職等不同選擇，他們往往感到十分迷茫和焦慮。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育學(xué)生把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位。對(duì)于即將面臨求職就業(yè)的三年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策解讀、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)權(quán)益保護(hù)等方面的指導(dǎo)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大三學(xué)生的心理輔導(dǎo)，排解就業(yè)困惑，樹立就業(yè)的信心。
2.教學(xué)形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在很多高校剛剛起步，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)識(shí)不足，大多認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程只是一門可有可無(wú)的公共課，對(duì)這門課程毫無(wú)興趣。就業(yè)指導(dǎo)課程的老師應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：師生互動(dòng)、情境模擬、素質(zhì)提升訓(xùn)練游戲、主題活動(dòng)、小組討論、觀看多媒體視頻等。教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)模擬情境，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置符合他們需求的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)求知欲望，鍛煉職業(yè)能力。開(kāi)展適應(yīng)職場(chǎng)需求的各類素質(zhì)訓(xùn)練。引入鮮活的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，啟發(fā)他們主動(dòng)思考。運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并邀請(qǐng)專業(yè)人士為學(xué)生分析測(cè)評(píng)結(jié)果。通過(guò)生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生對(duì)求職就業(yè)的過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3、充分利用各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門應(yīng)用型學(xué)科，涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)[1]。這對(duì)非專業(yè)出身的就業(yè)指導(dǎo)課程教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、測(cè)評(píng)工具、圖書資料、典型案例等資源，還可以邀請(qǐng)職場(chǎng)成功人士為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座，分享成功經(jīng)驗(yàn)。授課內(nèi)容不能局限于書本知識(shí)，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑收集資料，用名人個(gè)案分析、圖表解說(shuō)、視頻短片、實(shí)踐游戲、模擬訓(xùn)練等內(nèi)容充實(shí)教學(xué)。除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與校園招聘會(huì)活動(dòng)，提前感受求職經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)掘自身的優(yōu)缺點(diǎn)并彌補(bǔ)不足之處。
職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃是一個(gè)終身過(guò)程，大學(xué)是其中一個(gè)重要階段。從生涯發(fā)展階段來(lái)看，大學(xué)時(shí)期是職業(yè)生涯規(guī)劃的初期，是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)健。大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，甚至戀愛(ài)經(jīng)歷都在自己的職業(yè)生涯發(fā)展中起了重要的作用，并直接在畢業(yè)求職過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)期間獲取知識(shí)和能力的多少，將直接影響未來(lái)的職業(yè)發(fā)展水平。就業(yè)指導(dǎo)課程是能夠幫助學(xué)生促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人美好愿望的課程。高校應(yīng)當(dāng)從思想上充分重視就業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，將其建設(shè)為學(xué)生喜歡，真正能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的課程。
三、三本學(xué)生考研存在問(wèn)題的對(duì)策探索
針對(duì)三本學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題，學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。首先，要進(jìn)行政策和制度鼓勵(lì)。如開(kāi)設(shè)考研教室和考研輔導(dǎo)班、激勵(lì)制度、提供圖書信息等。第二，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三要?jiǎng)?chuàng)新管理途徑。如成立“以老帶新”幫扶社團(tuán)，通過(guò)考研成功學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)和帶動(dòng)更多的學(xué)生參與考研;第四要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生端正考研動(dòng)機(jī)、選擇報(bào)考專業(yè)等方面在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況給予相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。
從個(gè)人方面來(lái)講，三本院校學(xué)生要加強(qiáng)自信，提高自身學(xué)習(xí)能力，有有敢于吃苦的精神。學(xué)生自身作為考研的主體，端正考研動(dòng)機(jī)是決定考研的首要任務(wù)。盡早在職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上理性選擇考研，做好積極投身研究工作的準(zhǔn)備。從新生開(kāi)始重視各公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以奠定良好的考研基礎(chǔ)。積極參加科研、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)提升研究能力。同時(shí)積極了解考研的動(dòng)態(tài)，收集相應(yīng)的資料信息，并需建立相應(yīng)的考研協(xié)作團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)有效復(fù)習(xí)和心理方面的相互支持。考研及讀研過(guò)程是持久的過(guò)程，將考研作為信念和目標(biāo)，保持吃苦和不斷追求心態(tài)。
筆者認(rèn)為，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于考研，應(yīng)該理性看待，正面引導(dǎo)。這是獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生個(gè)體差異和就業(yè)多樣性的體現(xiàn)，也是社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的客觀反映。同時(shí)也要冷靜分析，正確引導(dǎo)，由于就業(yè)壓力的增大，許多學(xué)生和學(xué)校就把研究生入學(xué)考試當(dāng)作了一種就業(yè)的途徑，實(shí)際上只是把就業(yè)問(wèn)題推遲，使就業(yè)壓力得到暫時(shí)緩解。
對(duì)于越來(lái)越多的三本學(xué)生參與考研，應(yīng)理性分析，正確引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生端正動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探索考研復(fù)習(xí)和應(yīng)考的方法，根據(jù)不同學(xué)科的研究生培養(yǎng)要求，制定合理和切實(shí)的復(fù)習(xí)方案。為培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的專業(yè)型和學(xué)術(shù)型人才打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)三本院校的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有良好的推動(dòng)作用。
[提要] 課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程的開(kāi)設(shè)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)就業(yè)觀念端正、掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)基本技能、能理性將自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展融為一體的高素質(zhì)技能型專門人才。
關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；課程；職業(yè)發(fā)展
課程以“職業(yè)發(fā)展”為抓手和切入點(diǎn)，從學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題入手，“關(guān)懷”大學(xué)生素質(zhì)提升的“原點(diǎn)”，也是“盲點(diǎn)”――正確認(rèn)識(shí)自我，著眼于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、明確目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，自主習(xí)得生存、學(xué)習(xí)、交流、共處、做事和創(chuàng)造等多方面的能力，提升內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。本課程具備：注重實(shí)踐和體驗(yàn)、思維激活、知識(shí)內(nèi)化，促成理念和方法形成、素質(zhì)提升的特點(diǎn)。
一、強(qiáng)化能力目標(biāo)
課程教學(xué)內(nèi)容的確定源于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力的要求，圍繞能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠包含態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。針對(duì)性地通過(guò)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校外專家與學(xué)生面對(duì)面交流、成功人士的講座、及時(shí)就業(yè)預(yù)警信息等途徑，幫助學(xué)生改變就業(yè)態(tài)度和觀念。在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中始終突出三個(gè)“強(qiáng)化”。一是強(qiáng)化專業(yè)思想教育，專業(yè)思想教育是搞好專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是強(qiáng)化心理咨詢引導(dǎo)。在教學(xué)中針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)心理狀況和普遍存在的心理問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓心理咨詢引導(dǎo)貫穿全程；三是強(qiáng)化學(xué)生義務(wù)意識(shí)教育。義務(wù)意識(shí)的形成有利于學(xué)生誠(chéng)信就業(yè)，誠(chéng)信為人，同時(shí)也成為學(xué)生維權(quán)的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書
把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)在文字中，落實(shí)到表格中，落實(shí)在紙面上，即制作個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃書，制定個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就變得更清晰、更具體、更具有可操作性。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書的設(shè)計(jì)可以是表格式的，也可以是圖例式的，還可以是文字?jǐn)⒄f(shuō)式的等等。只要能夠表現(xiàn)出自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、線路就可以。一次完美的職業(yè)生涯規(guī)劃由審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
首先，有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，必須是在充分且正確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。
其次，有效的生涯設(shè)計(jì)需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果沒(méi)有切實(shí)可行的目標(biāo)作驅(qū)動(dòng)力的話，人們是很容易對(duì)現(xiàn)狀妥協(xié)的。
再次，有效的生涯設(shè)計(jì)需要有確實(shí)能夠執(zhí)行的生涯策略，這些具體且可行性較強(qiáng)的行動(dòng)方案會(huì)幫助你一步一步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
最后，有效的生涯設(shè)計(jì)還要不斷地反省修正生涯目標(biāo)，反省策略方案是否恰當(dāng)，以能適應(yīng)環(huán)境的改變，同時(shí)可以作為下輪生涯設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。
職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在選錯(cuò)職業(yè)的人當(dāng)中，有80%的人在事業(yè)上是失敗者。由此可見(jiàn)，職業(yè)選擇對(duì)人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。如何才能選擇正確的職業(yè)呢？至少應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）性格與職業(yè)的匹配。需要考量的、與職業(yè)選擇相關(guān)的性格特征包括：合群性、責(zé)任性、情緒性、進(jìn)取性、自律性、自信心、靈活性、有恒性、寬容性、自主性、支配性等等。（2）興趣與職業(yè)的匹配。職業(yè)興趣特征包括現(xiàn)實(shí)性、探索性、藝術(shù)性、社會(huì)性、事業(yè)性和傳統(tǒng)性。（3）能力與職業(yè)的匹配。職業(yè)選擇與人的能力與特長(zhǎng)息息相關(guān)。通常語(yǔ)言能力、數(shù)字運(yùn)算、邏輯判斷、資料分析、機(jī)械推理、空間關(guān)系方面的能力稱為一般能力；而溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、合作能力、信息處理能力和管理能力則是優(yōu)秀能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門突出理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類課程。課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索。我們結(jié)合課程目標(biāo)，靈活使用多種教學(xué)方法。
1、堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)。不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展理論知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升自身素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們要保證學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到的知識(shí)都能夠到實(shí)踐中去運(yùn)用，與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，在不斷實(shí)踐過(guò)程中尋找適合自己的發(fā)展方向。
2、堅(jiān)持多樣化、綜合化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如角色扮演、參觀考察、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、場(chǎng)景模擬等，多種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。
3、堅(jiān)持學(xué)生的參與性、互動(dòng)式教學(xué)。在參與性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并充分展示、分享自己的探索成果。參與性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。
（二）信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用。本課程全面實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)：
1、電子課件：全部使用自行制作的電子課件。
2、多媒體資源：充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，用圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式生動(dòng)表現(xiàn)了教學(xué)中的不同內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，增大信息量。
3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：平臺(tái)匯集了課件、視頻資料、課外閱讀性讀物等豐富資源，為學(xué)生提供了自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）提升品質(zhì)，形成特色
1、彰顯理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)術(shù)品性。本課程全部教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都融入實(shí)踐，形成了課堂實(shí)踐教學(xué)、課外指導(dǎo)性實(shí)踐、崗位體驗(yàn)式實(shí)踐的“三級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式”，建立校級(jí)一體化教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。強(qiáng)調(diào)“親眼看”、“動(dòng)手做”，通過(guò)視覺(jué)觸電、感官刺激等體驗(yàn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生真體會(huì)、真感受，實(shí)現(xiàn)真收獲。
2、直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑。大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的茫然和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑體現(xiàn)了本課程的獨(dú)特價(jià)值。課程“以終為始”，倒推目標(biāo)，讓行動(dòng)具體化，目標(biāo)階段化，可操作性強(qiáng)。
3、創(chuàng)新方法，推動(dòng)內(nèi)化。柔性牽引。有融入、才有興趣；有興趣、才能認(rèn)同；有認(rèn)同、才會(huì)內(nèi)化。本課程著力在語(yǔ)言、場(chǎng)景、內(nèi)容等方面引起學(xué)生關(guān)注與共鳴，在氛圍營(yíng)造、內(nèi)容的深入淺出上下工夫，使學(xué)生真正“進(jìn)入”課程。需求導(dǎo)向。針對(duì)不同的專業(yè)習(xí)慣運(yùn)用不同的相關(guān)“語(yǔ)言”。面對(duì)不同的授課對(duì)象，即便對(duì)于同頭課程，團(tuán)隊(duì)都要通過(guò)重新備課，在表達(dá)方式、案例使用等方面進(jìn)行“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”。
【摘 要】目前，我國(guó)對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加重視，因此開(kāi)發(fā)一整套關(guān)于高職院校大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系已是大勢(shì)所趨。本文首先闡述高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程建設(shè)必要性，然后對(duì)當(dāng)下現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)這門課程的相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)方法、業(yè)績(jī)考核、等多角度進(jìn)行縱深剖析。
【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)
高等職業(yè)教育是最近十年教育改革創(chuàng)新的排頭兵。這是共和國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)輝煌成就，確定了高等職業(yè)教育的地位，密切了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)臺(tái).高職院校是順應(yīng)我國(guó)教育體制改革而產(chǎn)生的，是提高整體國(guó)民教育水平的重要舉措。由于與本科職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展模式不同，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該門課程進(jìn)行合理配置，為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生源。
一、高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的重要性
高職院校主要應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生全面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，努力提升畢業(yè)生就業(yè)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。目前，各大高校擴(kuò)招以及教育體制改革之后，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)單位對(duì)人才的選拔也相對(duì)更為嚴(yán)格，加之現(xiàn)如今已經(jīng)沒(méi)有畢業(yè)生包分配等優(yōu)惠政策，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)越來(lái)越趨向社會(huì)化。自從其自主擇業(yè)體制建立之后，就業(yè)指導(dǎo)工作也逐漸占據(jù)重要位置。因此，更加需要高職院校根據(jù)當(dāng)前嚴(yán)峻形勢(shì)，對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，其緊迫性不容忽視，將其制度化和規(guī)范化，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，才能全面提升高職院校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。
二、高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀
我國(guó)的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是從上世紀(jì)最后二十年從各大高校開(kāi)始推廣，盡管取得一定成效，但較之國(guó)外高效畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)而言，我國(guó)此項(xiàng)工作的發(fā)展還不成熟，存在諸多實(shí)際問(wèn)題有待解決，仍然需要系統(tǒng)和深入的研究。首先，高職院校缺少專業(yè)的教師隊(duì)伍對(duì)大學(xué)生講授職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，多數(shù)高職院校都由班主任或輔導(dǎo)員擔(dān)任該課程教師，但是，專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)的缺失不能對(duì)大學(xué)生起到針對(duì)性的幫助；其次課程開(kāi)設(shè)缺乏連貫性，目前，多數(shù)高職院校僅對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，針對(duì)性過(guò)于狹窄，不能形成從入學(xué)到畢業(yè)的連貫性教學(xué)體系；最后，理論重于實(shí)踐，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，高職院校往往采取集中授課，或者專題講座的方式向?qū)W生傳達(dá)理論性的知識(shí)，很少涉及到社會(huì)實(shí)踐部分，而就業(yè)是要與社會(huì)接軌，沒(méi)有密切與實(shí)際相聯(lián)系無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程的真正內(nèi)涵。
三、對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程定位的思考
高職院校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程過(guò)程中，應(yīng)該明確定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
（一）課程的性質(zhì)及主要目標(biāo)
《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是高等學(xué)校新興的一門公共必修課，貫穿整個(gè)大學(xué)期間，分別由42總學(xué)時(shí)， 34學(xué)時(shí)課堂教學(xué)，8學(xué)時(shí)實(shí)踐課，總計(jì)2學(xué)分構(gòu)成。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，以積極的心態(tài)面對(duì)社會(huì)和工作。在對(duì)大學(xué)生教授該門課程的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)與就業(yè)意向結(jié)合起來(lái)，鍛煉專業(yè)技能，完善自身素質(zhì)，在看清當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)的前提下，利用多種途徑結(jié)合自身所長(zhǎng)，抓住就業(yè)機(jī)遇，從而達(dá)到理性擇業(yè)。
（二）課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排
該課程主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)部分。第一部分是在大一下和大二上學(xué)期完成，共16課時(shí)，這一部分的學(xué)習(xí)主要是幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念，意識(shí)到確定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)對(duì)以后發(fā)展的重要性，在大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)生活中，更加注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中包括2學(xué)時(shí)的實(shí)踐課。第二部分在大二下學(xué)期完成，總計(jì)8學(xué)時(shí)，這一部分主要提升大學(xué)生的就業(yè)能力，挖掘大學(xué)生就業(yè)潛力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的具體要求并據(jù)此提升技能，其中實(shí)踐課有2學(xué)士，包括組織大學(xué)生到一些企業(yè)去參加相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，考取相關(guān)證書；第三部分是在大三學(xué)年及大四上學(xué)期完成，包括18學(xué)時(shí)，這一部分主要幫助學(xué)生心里上轉(zhuǎn)變對(duì)工作的意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，為在社會(huì)上立足打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）課程教法
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)將理論應(yīng)用到實(shí)踐中的工作，并非單純的通過(guò)授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對(duì)就業(yè)知識(shí)全方位宣傳，向?qū)W生介紹更多校園之外的工作情況，提升大學(xué)生對(duì)找工作的熱情。首先，可以通過(guò)聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)專家對(duì)就業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行專題講座，使學(xué)生學(xué)習(xí)到課本以外的就業(yè)知識(shí)和專家對(duì)求職過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)；其次，學(xué)校定期聘請(qǐng)企業(yè)來(lái)校開(kāi)展交流會(huì)，這是一種雙贏策略，既能為學(xué)生提供與企業(yè)雙向交流的時(shí)機(jī)，也能讓企業(yè)從中挑選出更多適合本企業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生。
（四）課程考核
考核環(huán)節(jié)是任何課程教學(xué)都不可或缺的環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中包括對(duì)自我和職業(yè)認(rèn)知并建立職業(yè)目標(biāo)和固話的職業(yè)生涯理論的考核，二是通過(guò)實(shí)踐情況結(jié)合理論教學(xué)的職業(yè)能力的考核，三是對(duì)學(xué)生出勤情況、考核成績(jī)、作業(yè)完成情況的綜合考察，根據(jù)優(yōu)、良、幾個(gè)和不及格四個(gè)等級(jí)劃定。
（五）課程師資
由于沒(méi)有相關(guān)專業(yè)依托，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的教師多是由就業(yè)部門工作人員、或者從事學(xué)生工作以及聘用從事相關(guān)專業(yè)的校外人員構(gòu)成，但這都不是培養(yǎng)這門課程骨干力量的長(zhǎng)久之計(jì)，為了保證職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)這門課程的教學(xué)質(zhì)量，選拔優(yōu)秀青年教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)與各大高校、企事業(yè)單位之間的交流，形成一支業(yè)務(wù)精干的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
（六）課程保障
按照教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，確保課程的機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)三個(gè)“到位”。學(xué)校管理層要將該門課程納入到教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)課程之列，保質(zhì)保量完成教學(xué)計(jì)劃，積極為大學(xué)生提供教學(xué)設(shè)施，與各企業(yè)加強(qiáng)溝通，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)的平臺(tái)，此外，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程講授教師的專業(yè)培訓(xùn)，更好的指引學(xué)生講專業(yè)知識(shí)與理論相結(jié)合。
摘 要：《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課是在教育部的要求下，從2007年起設(shè)置的一門公共課。但由于該課程建設(shè)歷史較短、相關(guān)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多因素，使本課程在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和提高生涯管理能力方面，并未能發(fā)揮有效的作用，甚至在有些學(xué)校形同虛設(shè)。為了進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，以高職院校為例，對(duì)新形勢(shì)下《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的改革進(jìn)行探索研究。
關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；課改
一、高職院校課程現(xiàn)狀
盡管在教育部的要求下，各院校從2008年起將《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃，但有些高職院校并未真正重視該課程的必要性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）沒(méi)真正按照教育部的要求安排課程設(shè)置
教育部規(guī)定，從2008年起，提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。但部分學(xué)校沒(méi)有按照教育部的要求，使該課程貫穿整個(gè)大學(xué)生活，甚至直接省略了該課程的教師授課，只在學(xué)生畢業(yè)時(shí)請(qǐng)專家進(jìn)行一場(chǎng)《就業(yè)指導(dǎo)》的講座就結(jié)束，根本不能達(dá)到要求的學(xué)時(shí)，嚴(yán)重影響課程效果。
（二）部分學(xué)校只重視該課程的《就業(yè)指導(dǎo)》部分，而忽視《職業(yè)規(guī)劃》部分
由于忽視《職業(yè)規(guī)劃》的作用，不少學(xué)校只開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，并且多以一至兩次講座的形式進(jìn)行授課。在就業(yè)指導(dǎo)方面，也多以推薦就業(yè)、提供一些就業(yè)崗位作為全部就業(yè)指導(dǎo)，并未幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、職業(yè)興趣，以幫助他們更好地就業(yè)。沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知缺乏、自我定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)不能及時(shí)找到與自己相匹配的工作。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)
建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于缺乏對(duì)該課程的必要性的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)校沒(méi)有投入合適的資金與人員進(jìn)行該課程的建設(shè)，老師沒(méi)能及時(shí)參加相關(guān)培訓(xùn)，不能學(xué)習(xí)和掌握最新的課程改革動(dòng)向和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容跟不上形勢(shì)，影響教學(xué)效果。
（四）就業(yè)指導(dǎo)老師在職稱評(píng)定方面沒(méi)有相關(guān)政策的積極引導(dǎo)
教授該課程的教師在進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)，除河南、江蘇等少數(shù)幾個(gè)省份將高校就業(yè)指導(dǎo)列入大中專院校職稱專業(yè)設(shè)置范圍，解決高校就業(yè)指導(dǎo)教師職稱評(píng)聘，其余省份包括四川在內(nèi)，都沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師在職稱評(píng)定方面提供相關(guān)政策。出于對(duì)職稱評(píng)定的顧慮，導(dǎo)致部分老師不愿意從事該課程的授課，從而影響了本課程的進(jìn)一步深化和發(fā)展。
（五）缺乏完整科學(xué)的課程體系
該課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在校內(nèi)涉及到專業(yè)教師、招辦人員、心理學(xué)教師、不同專業(yè)的專業(yè)教師、學(xué)生管理人員等各方人員，需要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、心理健康、專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)等各方面來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)建設(shè)。但現(xiàn)在各高職院校往往缺乏這樣完整科學(xué)的系統(tǒng)，使各方人員各自為營(yíng)，沒(méi)有統(tǒng)一、科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，影響了本課程建設(shè)的效率及其應(yīng)有的效果。
二、新形勢(shì)下課程改革的必要性
本課程的教學(xué)經(jīng)過(guò)6年的實(shí)施，通過(guò)畢業(yè)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)效果的反饋，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)形式有需要改革的地方。
（一）只重視理論教學(xué)，缺乏具體方法的教授
有資料表明，受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，本課程對(duì)自己沒(méi)有實(shí)際作用，還不如聽(tīng)一場(chǎng)具體的面試講座視頻有效。這說(shuō)明，該課程在授課過(guò)程中，老師過(guò)分重視理論教學(xué)，而缺乏具體方法的教授，不能使學(xué)生沒(méi)有通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握實(shí)用技能，從而不能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景做出理智的判斷和正確的指導(dǎo)。
（二）部分教師對(duì)課程的性質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差
從技能層面上來(lái)說(shuō)，通過(guò)本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過(guò)課程提高學(xué)生的各種通用技能，如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。可在實(shí)際授課中，老師偏重思想政治教育性，沒(méi)有促使大學(xué)生理性規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展、自覺(jué)提高就業(yè)能力的生涯管理能力；對(duì)各種技能介紹也一筆帶過(guò)，并未對(duì)如何提高各種技能向?qū)W生提供切實(shí)可行的方法，所以學(xué)生只學(xué)到了理論上的一些內(nèi)容，卻并不知道該怎么去做。因此，加強(qiáng)方法介紹是課改必須要考慮的。
（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)效果不理想
常規(guī)的板書講解，老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課法有其不可替代的作用，但對(duì)于本課程來(lái)講，學(xué)生更渴望通過(guò)自己動(dòng)手、親自參與到活動(dòng)中，來(lái)真正接觸和掌握各類測(cè)評(píng)方法，從而了解自己特質(zhì)、了解自己的職業(yè)興趣與能力、了解職業(yè)。所以，傳統(tǒng)的方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，必須要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。
三、課程改革措施
（一）明確課程性質(zhì)和目標(biāo)
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，應(yīng)當(dāng)按照教育部的要求，按時(shí)按量地進(jìn)行授課，并使本課程貫穿大學(xué)生活始終。不能只做教學(xué)計(jì)劃而不真正實(shí)施。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高本課程的實(shí)踐性
切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。為取得更好的效果，可通過(guò)不同的教學(xué)方法，如職場(chǎng)人物訪談、小組討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等方式，提高本課程的實(shí)踐性，如加強(qiáng)求職過(guò)程指導(dǎo)內(nèi)容的教學(xué)、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)等。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高其就業(yè)指導(dǎo)的水平；加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，積極引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教授內(nèi)容的實(shí)用性。要落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。各高校要保證對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)投入，保證課程開(kāi)發(fā)研究和教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行職稱評(píng)定時(shí)提供一定優(yōu)惠政策，以促進(jìn)教師的積極性。
（四）構(gòu)建合理的校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系
1.請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的資深人士，以專題講座的形式，對(duì)大一新生進(jìn)行學(xué)前職業(yè)認(rèn)知教育，包括行業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知及就業(yè)前景認(rèn)知等知識(shí)的介紹，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)、未來(lái)的就業(yè)狀況、職業(yè)要求等有充分的認(rèn)知，從而提前對(duì)未來(lái)做出規(guī)劃。
2.對(duì)大一新生進(jìn)行“職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育”。以周課的形式進(jìn)行課堂專業(yè)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的特質(zhì)、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)價(jià)值觀等綜合內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知和測(cè)評(píng)，從而規(guī)劃出適合自己的合理職業(yè)目標(biāo)和路徑。
3.促進(jìn)和加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)，如“職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)”、“未來(lái)律師協(xié)會(huì)”等。目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知，并通過(guò)各種組織活動(dòng)鍛煉和提高學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力，幫助其為達(dá)到職業(yè)目標(biāo)而做出一系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并由協(xié)會(huì)監(jiān)督其將計(jì)劃付諸實(shí)施。
4.加強(qiáng)輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展當(dāng)中的指導(dǎo)和服務(wù)工作。具體應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和各自的理想，監(jiān)督并幫助其學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施。建議班級(jí)內(nèi)建立學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，層層落實(shí)幫助學(xué)生計(jì)劃的制定和實(shí)施。
5.加強(qiáng)參觀、實(shí)習(xí)等可接觸未來(lái)職業(yè)的機(jī)會(huì)。利于學(xué)生更好了解相關(guān)職業(yè)的所有信息。并適時(shí)舉行“職業(yè)技能”大賽等賽事，使學(xué)生主動(dòng)掌握各職業(yè)技能的要求，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
6.學(xué)生在大三、大四時(shí)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。可設(shè)置每周課堂，并穿插專家講座，進(jìn)行畢業(yè)生心理輔導(dǎo)、公務(wù)員考試講座、面試、筆試等專業(yè)輔導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)成功率。
7.準(zhǔn)確定位“招生就業(yè)辦”的專業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)服務(wù)。加強(qiáng)“就業(yè)辦”對(duì)學(xué)生就業(yè)信息的反饋和交流。并由就業(yè)辦將用人單位對(duì)本校學(xué)生的一些意見(jiàn)和建議，每年或每學(xué)期向?qū)W校教務(wù)處、相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行反饋，便于學(xué)院及時(shí)調(diào)整和修正培養(yǎng)方案，增加學(xué)生的就業(yè)率。
【摘 要】大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。團(tuán)體輔導(dǎo)――一種新興的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，將其融入教學(xué)中，能增加課程的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】團(tuán)體輔導(dǎo) 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo)
當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)熱點(diǎn)之一。對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)逐漸成為高校就業(yè)工作的優(yōu)秀內(nèi)容。因此，高校要積極采取有效的措施，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生走出校門面向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，可以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性！
一 團(tuán)體輔導(dǎo)含義及優(yōu)勢(shì)
團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，是一種融合了心理學(xué)、教育學(xué)、策劃學(xué)等多門學(xué)科的交叉性產(chǎn)物。它經(jīng)由預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)化團(tuán)體方案，在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)體成員之間的互動(dòng)以達(dá)到特定目標(biāo)的團(tuán)體形式。它不僅關(guān)注團(tuán)體成員的個(gè)人成長(zhǎng)，更重視能力提升。
團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：
1.感染力強(qiáng)，有助于全面地認(rèn)識(shí)自我
作為一名準(zhǔn)職業(yè)人的大學(xué)生，主要的問(wèn)題就是對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)目標(biāo)模糊，對(duì)自己的職業(yè)生涯感到迷茫，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與認(rèn)知并重的輔導(dǎo)方式，它的互動(dòng)性決定了活動(dòng)本身就是一個(gè)多向溝通的過(guò)程。在團(tuán)體情境下，教師運(yùn)用各種團(tuán)體輔導(dǎo)技巧，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察自己，正確地剖析自我，分析優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并且在互動(dòng)過(guò)程中可以相互支持，共同探尋解決問(wèn)題的方法，具有較強(qiáng)的感染力和影響力，有助于樹立正確的自我觀念，提高自我認(rèn)知能力。
2.效率高，有助于增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)識(shí)
在課堂教學(xué)中，職業(yè)認(rèn)識(shí)是相對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)，尤其是在人數(shù)較多的課堂中，團(tuán)體輔導(dǎo)是提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)的一種有效方式。通過(guò)情景互動(dòng)、角色帶入，能提高學(xué)生對(duì)外部世界的探索興趣，幫助學(xué)生從宏觀方面認(rèn)識(shí)職業(yè)世界；也可以幫助學(xué)生從微觀方面認(rèn)識(shí)職業(yè)世界。
3.效果鞏固，有助于樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)
團(tuán)體輔導(dǎo)集中了學(xué)生共同關(guān)心的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇等問(wèn)題，從學(xué)生的真正需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)情景活動(dòng)，這些活動(dòng)生動(dòng)有趣、容易操作，可以營(yíng)造出愉悅、輕松的課堂氛圍，從而提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的興趣，通過(guò)互動(dòng)分享，學(xué)生之間的思想會(huì)碰撞出火花，對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，深化理論知識(shí)。因此，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)能很好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。
二 團(tuán)體輔導(dǎo)融入課堂的應(yīng)用分析
針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者嘗試在教學(xué)中融入團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，以下是教學(xué)方案：
1.我的生涯我做主――學(xué)涯指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知
該教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性、積極性。首先，建立團(tuán)隊(duì)，利用破冰活動(dòng)，如“井中人生”，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，建立共同目標(biāo)，打破陌生，在之后的每節(jié)課都注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)凝聚力，拉近心理距離；之后，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練，通過(guò)“職業(yè)潛能探索――STAR原則”、“職業(yè)夢(mèng)想”、“價(jià)值觀拍賣”等訓(xùn)練，讓學(xué)生從職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度進(jìn)行自我探索，發(fā)掘內(nèi)心的追求，增強(qiáng)生涯信心；接著，課堂中現(xiàn)場(chǎng)演繹生涯人物訪談，進(jìn)行職業(yè)探索；最后，通過(guò)“SWOT原則”、“決策平衡單練習(xí)”等，進(jìn)行決策與目標(biāo)設(shè)定訓(xùn)練，識(shí)別決策中的非理性信念，探索實(shí)現(xiàn)自己追求的生涯之路。
2.提升生涯成熟度――職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練
該教學(xué)內(nèi)容主要是了解具體的職業(yè)要求，有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)和職業(yè)需要的技能，以勝任未來(lái)的工作。學(xué)生所面臨的職業(yè)環(huán)境在不斷地變化，通過(guò)引用“VIP-SKT模式”（V：Values&Vision，I：Interest，P：Personality，K：Knowledge，S：Skill，T：Trait），提升適應(yīng)力，還有進(jìn)行課堂演講、角色扮演練習(xí)、拓展練習(xí)等團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)一步提升個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)。
3.直面困難，贏在職場(chǎng)――職場(chǎng)實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握面試的基本要點(diǎn)，提高學(xué)生的求職技能。通過(guò)“優(yōu)勢(shì)PK賽”，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體面試過(guò)程，體驗(yàn)面試帶給人的心理挑戰(zhàn)，掌握快速表達(dá)自己優(yōu)勢(shì)的能力，并將快速自我介紹技巧遷移到所有面試，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，樹立面試一定要提前做準(zhǔn)備的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求職行動(dòng)力！通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適方法，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)求職挫折，舒緩面試失敗的負(fù)面情緒。
三 小結(jié)與思考
團(tuán)體輔導(dǎo)融入教學(xué)課堂有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)揮了巨大的作用。但作為一種新興的課堂技術(shù)，若掌握不好，容易出現(xiàn)：分享的問(wèn)題太難，學(xué)生很難相互啟發(fā)；人數(shù)太多，不好監(jiān)控；學(xué)生在分享中跑題；學(xué)生不會(huì)反饋；教師給予太多評(píng)價(jià)或主觀建議等問(wèn)題，因此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要不斷地提升自身授課水平，把握好團(tuán)體輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，完善團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施方案。
[摘要] “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課是高校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)人才需求最佳接軌的重要組成部分，其效果不僅影響高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)還影響社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的認(rèn)同程度。本文通過(guò)獨(dú)到視角分析了我國(guó)當(dāng)前高校“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課教學(xué)中存在師資隊(duì)伍“心律不齊”，教材編制及課程設(shè)置“隨心所欲”，教學(xué)形式及教學(xué)方法“自樂(lè)自?shī)省钡葐?wèn)題。同時(shí)，提出了加強(qiáng)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課改革實(shí)踐的幾點(diǎn)建議。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 改革 我見(jiàn)
自2007年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]7號(hào)）精神以及國(guó)辦發(fā)〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，全國(guó)高校均已開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課，時(shí)至今日，已有5年的歷史了。值得充分肯定的是，全國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課為我國(guó)大學(xué)生近幾年成功就業(yè)起到了積極的作用，同時(shí)，也為社會(huì)的穩(wěn)定與和諧起到了正能量的作用。
同志在黨的十八大報(bào)告指出：“ 推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。”這無(wú)疑為高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與高校就業(yè)指導(dǎo)模式提出了新的要求。
但我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課離社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的要求以及大學(xué)生的對(duì)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課的開(kāi)設(shè)所需得到的實(shí)際技能的訴求，還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?
一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課問(wèn)題成因
高校開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程（一下簡(jiǎn)稱“該課”）的目的在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其職業(yè)勝任能力，促使大學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。但縱觀目前我國(guó)開(kāi)設(shè)該課的情況來(lái)看還存在師資隊(duì)伍“心律不齊”，教材編制及課程設(shè)置“隨心所欲”，教學(xué)形式與方法“自樂(lè)自?shī)省钡葐?wèn)題。
（一）師資隊(duì)伍“心律不齊”
“心律不齊”源自醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是心跳或快或慢，超過(guò)了一般范圍。這里所指“心律不齊”是指高校傳授該課的師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化，教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。
1、教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度“不齊”
該課是一門涉及多門學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用型學(xué)科，它的最大教學(xué)特點(diǎn)就在于“體驗(yàn)式教學(xué)”。而所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的流程原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
但從目前高校講授該課的教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，“半路出家”或“臨時(shí)出家”者占到約80%比例，甚至有不少高校把該課形同思想政治理論課對(duì)待，啟用大量的從事思想政治理論課課教師和從事大學(xué)生思想教育管理人員兼職授課。不難想象一支這樣的教師隊(duì)伍很難得到大學(xué)生的歡迎。
因此，高校教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度“不齊”，一方面嚴(yán)重影響大學(xué)生學(xué)習(xí)該課的積極性，另一方面違背了教育部對(duì)開(kāi)設(shè)這門課“幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能”的初衷。
2、授課教師社會(huì)經(jīng)閱歷“不齊”
目前我國(guó)高等學(xué)校存在承擔(dān)該課的教師年輕化現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查有近65%的教師是年輕的輔導(dǎo)員或班主任擔(dān)任該課的教學(xué)。他們?cè)诒究坪痛T士研究生階段所學(xué)的專業(yè)可謂無(wú)所不包，但他們社會(huì)經(jīng)歷和閱歷普遍少，大部分是分配或留校的研究生，是從高校到高校，對(duì)社會(huì)招聘和用人單位錄用大學(xué)生程序了解不多，對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求和指導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)用人單位技能更是知之甚少，“由于各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師數(shù)量少，分管學(xué)生工作的學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員便成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師。”[1]在這樣的師資構(gòu)成背景下，對(duì)該課的“實(shí)用性”指導(dǎo)顯然是不對(duì)路的。
3、高職稱教師與就業(yè)指導(dǎo)理論水平“不齊”
當(dāng)前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成除了“年輕化”外，另一現(xiàn)象則是高職稱的兼職教師了。而這部分教師盡管在所在專業(yè)領(lǐng)域可謂高水品，但兼職教該課的理論水平卻不敢恭維。根據(jù)廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2008-2009年間聯(lián)合12所高校隨即抽樣調(diào)查的5000名大學(xué)生對(duì)該課進(jìn)行的調(diào)查顯示：“有44%的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)系列課程教師的評(píng)價(jià)“十分滿意”和“滿意”，有27.4的畢業(yè)生給予“一般”的評(píng)價(jià)，有30%的畢業(yè)生給出了“勉強(qiáng)及格”和“不滿意”的評(píng)價(jià)。”[2]可見(jiàn)目前高校57.4%大學(xué)生對(duì)高校開(kāi)設(shè)的該課反映是比較消極的。
（二）教材編制及課程設(shè)置“隨心所欲”
所謂“隨心所欲”是指目前高校所采用的該課教材在無(wú)全國(guó)統(tǒng)編教材的前提下，各省市、各行業(yè)高校也無(wú)統(tǒng)編教材，導(dǎo)致各高校按各自所需而制定的教材。
1、教材壟斷“口味”重
由于目前我國(guó)還沒(méi)有全國(guó)或由各省市、自治區(qū)統(tǒng)一的該課教材，因此，大多數(shù)高校是自編教材。但縱觀各高校教材，研究比較一下主編和編寫人員，我們不難發(fā)現(xiàn)一獨(dú)特現(xiàn)象，絕大多數(shù)是統(tǒng)領(lǐng)、管制學(xué)生工作的人員編寫，教材的質(zhì)量與給大學(xué)生帶來(lái)正真實(shí)用價(jià)值受到質(zhì)疑。
2、教材章節(jié)設(shè)置不科學(xué)
縱觀各高校所編寫的該課教材來(lái)看，以重慶市10所高校教材為例，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，各高校在教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不統(tǒng)一；第二，就業(yè)理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能章節(jié)部分，可“操作性”較差；第四，案例教學(xué)部分有的過(guò)時(shí)，同時(shí)，部分章節(jié)講授與當(dāng)代大學(xué)生的需求脫節(jié)，甚至與社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力需求有“背道而馳”現(xiàn)象等。
3、授課學(xué)時(shí)分布不合理
第一，部分高校把該課課時(shí)貫穿在大學(xué)四年授課，但作為大四畢業(yè)生為了應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，提早進(jìn)入社會(huì)，多數(shù)已在社會(huì)用人單位實(shí)習(xí)，身心已不再課堂，因此，在大四開(kāi)設(shè)該課實(shí)則不現(xiàn)實(shí)之舉。第二，部分高校把該課課時(shí)平均地分布在大學(xué)的前三年的每一個(gè)學(xué)期。以重慶某財(cái)金高校為例，在總課時(shí)36學(xué)時(shí)中，從大一到大三被均勻的每學(xué)期分配6學(xué)時(shí)，但大學(xué)生在大四上學(xué)期正直就業(yè)面試的“黃金期”，而所學(xué)的就業(yè)技能課早已忘記。
（三）教學(xué)形式及教學(xué)方法“自樂(lè)自?shī)省?
自樂(lè)自?shī)时疽馐侵缸晕艺覙?lè)子，自己想辦法讓自己開(kāi)心。在此所指的“自樂(lè)自?shī)省笔侵钢v授該課的教師在教學(xué)形式和方法上不得法，學(xué)生不愿接受，實(shí)際指閉門指導(dǎo)現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)形式及教學(xué)方法較為陳舊。
1、學(xué)院派氣息較為嚴(yán)重
該課是一門實(shí)踐性特強(qiáng)的課程，由于目前高校承擔(dān)該課的教師絕大多數(shù)的是“生在高校，長(zhǎng)在高校的”專家，老師自身就沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐和找工作的經(jīng)歷，因此，所授就業(yè)指導(dǎo)課“照著一本教材念念”了事，實(shí)際指導(dǎo)意義缺失。“我國(guó)部分高校由于受應(yīng)試教育模式的影響， 在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中只注重專業(yè)教育，而忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。”[3]因此，大學(xué)生上該課乏味就是必然的了，更不用說(shuō)大學(xué)生的就業(yè)技能有什么提高了。
2、教學(xué)方法不對(duì)路
縱觀目前高校得該門課程的教學(xué)來(lái)看，往往習(xí)慣沿襲專業(yè)理論課的教學(xué)方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學(xué)模式，照本宣科式的講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)過(guò)程中要注意的哪些事項(xiàng)等，由此帶來(lái)的教學(xué)效果就是師生沒(méi)法互動(dòng)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力缺位等問(wèn)題。由于教師講授的手段陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，因此，缺乏對(duì)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)。其結(jié)果是“在與10所學(xué)校共60名學(xué)生的座談中，近一半的學(xué)生表示對(duì)課堂教學(xué)效果不滿意，56.70%的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)不了解，21.51%的學(xué)生未做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，逃課率約在30%左右。”[4]
3、重理論輕實(shí)用
目前高校開(kāi)設(shè)該課普遍存在“理論色彩過(guò)濃、內(nèi)容枯燥空洞、實(shí)際用處不大，因而也被許多大學(xué)生戲稱為‘太空課’。” [5]因此，所上的該課不被大學(xué)生接受較為普遍，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣上該課的學(xué)生出勤率低，學(xué)生逃課現(xiàn)象可謂司空見(jiàn)慣。
二、大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課改革探索
（一）專業(yè)化教師隊(duì)伍構(gòu)建
根據(jù)教高廳〔2007〕7號(hào)文件精神要求，高等學(xué)校必須建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊(duì)伍對(duì)于提高該課教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)綜合就業(yè)能力顯得十分重要。
1、師資授課“有門檻”
應(yīng)該以“職業(yè)指導(dǎo)師”、“心理咨詢師” 從業(yè)資格證書作為高校講授該課教師準(zhǔn)入門檻，高校必須加強(qiáng)對(duì)該課教師的職業(yè)培訓(xùn)，并須取得“職業(yè)化”的資格證書才能上講臺(tái)。
2、建立合作培訓(xùn)機(jī)制
高校應(yīng)與當(dāng)?shù)貒?guó)有大型企事業(yè)單位人力資源部和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)合作機(jī)制。
（1）高校教師介入大型企事業(yè)單位招聘員工的培訓(xùn)，直觀了解企業(yè)對(duì)新員工應(yīng)具備應(yīng)聘技能。
（2）大型企業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師為高校教師培訓(xùn)，使高校教師吸取社會(huì)用人單位對(duì)人才培訓(xùn)的技能技巧。
（3）各高校應(yīng)根據(jù)就近原則聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的兼職教師隊(duì)伍，依靠其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高校大學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)專題課。同時(shí)，要求把企業(yè)內(nèi)部員工上崗的基礎(chǔ)培訓(xùn)放到學(xué)校來(lái)做，一方面方便企業(yè)提前吸引大學(xué)生畢業(yè)生，另一方面也有助于大學(xué)畢業(yè)生學(xué)生真正了解企業(yè)。
（4）教師到企業(yè)人力資源部掛職鍛煉1-2個(gè)月。這樣有助于高校教師提高授課水平。
3、教師自我學(xué)習(xí)提高機(jī)制。教師除了外在培訓(xùn)提高外，自我的學(xué)習(xí)和提高講授該課教學(xué)水平就尤其顯得主要了。因此，授課教師必須加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。
（二）教材統(tǒng)一及課程設(shè)置科學(xué)布局
1、統(tǒng)編教材方案建議
（1）由于目前還沒(méi)有該課的全國(guó)統(tǒng)編教材，建議教育部組織相關(guān)專家編寫全國(guó)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課統(tǒng)一的教材。
（2）各省市、自治區(qū)統(tǒng)編教材。在教育部還無(wú)法組織全國(guó)統(tǒng)編教材的前提下，建議由各省市、自治區(qū)教委組織專家根據(jù)地域、行業(yè)、專業(yè)等特性統(tǒng)一編寫《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課教材。
2、課程設(shè)置科學(xué)布局
根據(jù)教育部的要求在大學(xué)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，按“不得少于38學(xué)時(shí)”計(jì)算，同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生生理、心理、專業(yè)等特性，以及作者多年的教學(xué)實(shí)踐，建議對(duì)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課課時(shí)布局應(yīng)按“棄四、重三、輕二、點(diǎn)一”的原則：
（1）大一是進(jìn)入大學(xué)心理適應(yīng)和調(diào)整期，就業(yè)指導(dǎo)重在專業(yè)教育，專業(yè)目標(biāo)，學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合就業(yè)優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)能力的儲(chǔ)備的指導(dǎo)上，因此課時(shí)安排要“點(diǎn)”，即點(diǎn)到為止即可（上下學(xué)期各安排2學(xué)時(shí)）。
（2）大二是大學(xué)生生理、心理逐漸適應(yīng)和成熟，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)該課學(xué)習(xí)吸收的有效性，應(yīng)該側(cè)重在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)自我等指導(dǎo)。因此，課時(shí)安排應(yīng)“輕”（上下學(xué)期安排各4學(xué)時(shí)）。
（3）大三是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)優(yōu)秀課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課重要階段，也即進(jìn)入準(zhǔn)社會(huì)階段，重在大學(xué)生求職擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的程序、途徑、方法以及求職面試技巧，職業(yè)禮儀、職業(yè)適應(yīng)等指導(dǎo)。因此，課時(shí)安排應(yīng)“重”（上學(xué)期12學(xué)時(shí)，下學(xué)期14學(xué)時(shí)）。
（4）大四是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)用人單位實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)階段，“人在朝營(yíng)心在漢”，加之大學(xué)生這階段難以集中，因此，在此期間開(kāi)始該課已失去指導(dǎo)的實(shí)際意義，建議“棄”之。
（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法
該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在講授該課時(shí)須采用新型的教學(xué)方式和方法。
1、引入式教學(xué)法
所謂“引入式教學(xué)法”即指開(kāi)放課堂教學(xué)空間，引入社會(huì)人力資源進(jìn)課堂，對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。如在“招聘面試技巧”、“企業(yè)對(duì)人才需求”等章節(jié)引入大中型企業(yè)人力資源部指導(dǎo)專家進(jìn)課堂現(xiàn)身說(shuō)法，并在“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”等章節(jié)引入社會(huì)發(fā)展成功的本校學(xué)長(zhǎng)進(jìn)課堂講授成功經(jīng)歷的一種教學(xué)模式。
2、互動(dòng)式教學(xué)法
所謂“互動(dòng)式教學(xué)法”即在該課程相關(guān)章節(jié)中，老師通過(guò)營(yíng)造與互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，如在“自我認(rèn)識(shí)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、“面試禮儀”等章節(jié)采用互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
3、視頻分段式教學(xué)法
所謂“視頻分段式教學(xué)法”即將所授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)的課程選用一段相關(guān)的視頻（央視網(wǎng)下載），分成幾個(gè)部分，每一個(gè)部分播放不超過(guò)10分鐘即暫停，由教師設(shè)問(wèn)，抽學(xué)生上講臺(tái)分析解答，由授課教師評(píng)點(diǎn)解析。接著再繼續(xù)播放視頻，再抽學(xué)生上臺(tái)分析解答，時(shí)間控制在2學(xué)時(shí)，以期達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)面試語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力的效果。此種教學(xué)方法既是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的一種豐富、完善和改革，又較好的讓大學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)職業(yè)的角色體驗(yàn)，該教學(xué)法教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生普遍需求，大大提高了教學(xué)效果。
4、場(chǎng)景模擬式教法
所謂“場(chǎng)景模擬式教學(xué)法”即指教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，要求學(xué)生模擬扮演某一角色或是在教師所設(shè)計(jì)的某一種場(chǎng)景中，進(jìn)行就業(yè)技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。如在“職場(chǎng)招聘”環(huán)節(jié)，學(xué)生即扮演招聘者同時(shí)又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流。場(chǎng)景模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的“逼真”性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，場(chǎng)景模擬式教學(xué)法能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，有利于提高大學(xué)生就業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。
作者介紹
易忠（1958-），男，重慶市人，重慶工商大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院黨總支副書記，副教授，研究生。主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?yīng)用經(jīng)濟(jì)。在《人民日?qǐng)?bào)》、《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)》、《中國(guó)高教研究》、《人民論壇》、《思想理論教育導(dǎo)刊》、《生產(chǎn)力研究》、《經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索》、《中國(guó)流通經(jīng)濟(jì)》、《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》等報(bào)紙和優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊近50篇。主持教育部等縱向課題二項(xiàng)，主編和副主編專著三部。
[摘 要]課程評(píng)估為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)指明方向，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革提供依據(jù)，能充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估體系設(shè)計(jì)要以促進(jìn)課程建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化、鼓勵(lì)教學(xué)改革現(xiàn)代化、提高教學(xué)效果為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持科學(xué)性、導(dǎo)向性、針對(duì)性等原則。在評(píng)估方法上要采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合，以評(píng)促建，重在建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 課程評(píng)估 評(píng)估體系
近幾年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益受到重視，各高校逐步將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃之中。目前，雖然各高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，但是該課程的建設(shè)仍處于初級(jí)階段，普遍存在著一些問(wèn)題。如何通過(guò)課程評(píng)估，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性和針對(duì)性是解決這些問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。
一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀
首先，各高校重視大學(xué)生就業(yè)工作，但對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重視程度不高。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，每年的高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也日益突出。國(guó)家、社會(huì)、高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作越來(lái)越重視，畢業(yè)生就業(yè)率儼然已成為一個(gè)衡量高校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但作為加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作的重要載體――大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。
其次，有一定數(shù)量的師資，但專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。課程建設(shè)的好壞關(guān)鍵是看有沒(méi)有一支高水平的專業(yè)化師資隊(duì)伍。目前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的師資主要是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記等組成，這些人員雖然熟悉學(xué)生就業(yè)工作，但他們有大量的事務(wù)性工作要做，上就業(yè)指導(dǎo)課只是兼職，不能全心全意地做好課程的教學(xué)和科研，專業(yè)化不強(qiáng)。再加上他們的流動(dòng)性較大，職業(yè)化不強(qiáng)，這些都影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。
再次，教學(xué)方法注意到兼顧理論與實(shí)踐相結(jié)合，但學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)踐不系統(tǒng)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課不同于一般的公共課和基礎(chǔ)課，它既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，且經(jīng)驗(yàn)課程的屬性更為明顯。[1]實(shí)際上多數(shù)高校以課堂講授為主，學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，社會(huì)上許多用人單位考慮到經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。
另外，雖然意識(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在問(wèn)題，但由于缺乏科學(xué)的課程評(píng)估體系，對(duì)課程建設(shè)水平和問(wèn)題監(jiān)控不到位，課程建設(shè)的目標(biāo)不明確，教學(xué)改革缺乏針對(duì)性。
二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估的意義
課程評(píng)估是對(duì)列入教學(xué)計(jì)劃的課程，根據(jù)理論和教學(xué)原則提供的規(guī)律認(rèn)識(shí)，運(yùn)用包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的科學(xué)手段努力作出判斷的過(guò)程，是檢查、判斷課程建設(shè)水平的重要途徑，是保證課程建設(shè)順利實(shí)施的必要手段。[2]
因此，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范且具有良好可操作性的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估體系，對(duì)加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
首先，課程評(píng)估為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)指明方向。科學(xué)的評(píng)估體系為課程建設(shè)提供了明確的目標(biāo)和政策保障，規(guī)范了課程建設(shè)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)課程建設(shè)今后做什么，怎么做，有效地減少了教學(xué)行為的隨意性。
其次，課程評(píng)估為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革提供依據(jù)。通過(guò)科學(xué)規(guī)范的評(píng)估，我們能夠較為準(zhǔn)確地掌握課程教學(xué)的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，進(jìn)一步明確教學(xué)改革的方向。
再次，課程評(píng)估能充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性。課程評(píng)估具有檢查和判斷功能，通過(guò)評(píng)估評(píng)出優(yōu)劣，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，這樣能調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。
三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估體系設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則
（一）科學(xué)性原則
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為一門高校普遍開(kāi)設(shè)的公共課，具有一般課程教學(xué)的客觀規(guī)律。因此，評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)符合一般的教育教學(xué)規(guī)律，使評(píng)估能科學(xué)、客觀地反映完整的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。
（三）導(dǎo)向性原則
我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)仍處于起步階段，多數(shù)學(xué)校對(duì)此的重視程度不夠，建設(shè)水平不高。通過(guò)評(píng)估，能有效引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課程建設(shè)，加大教學(xué)投入，積極引導(dǎo)教師更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性。
（三）針對(duì)性原則
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，具有綜合性、政策性、全程性、實(shí)踐性、實(shí)效性等特點(diǎn)它既不同于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，也不同于專業(yè)類課程，因此大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)針對(duì)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。
四、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估體系設(shè)計(jì)的基本思路
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課具備一般課程的性質(zhì)，遵循一般的教學(xué)規(guī)律，課程評(píng)估體系也具備一般課程評(píng)估的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，即應(yīng)由教學(xué)管理、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果、特色項(xiàng)目這七方面內(nèi)容組成。但大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課又有自己的課程性質(zhì)和目標(biāo)，因此，各要素考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。
第一，教學(xué)管理。主要考查是否有專門的教研室和課程負(fù)責(zé)人；是否有完善的教學(xué)管理制度；是否有符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及相關(guān)管理制度文件的檢查落實(shí)情況。
第二，教學(xué)隊(duì)伍。主要從三個(gè)方面考查，一是課程負(fù)責(zé)人和主講教師的教學(xué)、科研水平。二是教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)，教師的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)及專兼職教師比例是否合理；是否有嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計(jì)劃及落實(shí)情況。三是教師的教學(xué)研究與改革是否有定期的、集體的教研活動(dòng)；是否積極進(jìn)行教學(xué)改革，參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)等。
第三，教學(xué)內(nèi)容。一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，符合學(xué)生特點(diǎn)與需求。二是教學(xué)內(nèi)容的組織是否理論聯(lián)系實(shí)際，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)是否系統(tǒng)和完善。
第四，教學(xué)方法和手段。一是教學(xué)方法是否采用課堂講授、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、案例分析等方法。二是是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是否利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第五，教學(xué)條件。一是教材及相關(guān)資料的建設(shè)是否選用優(yōu)秀教材，有豐富的課件、案例和文獻(xiàn)資料。二是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐基地建設(shè)是否有專門的實(shí)驗(yàn)室、資料室和咨詢室，設(shè)備是否完善；各學(xué)院、專業(yè)是否有固定的實(shí)踐基地，實(shí)踐基地的利用率如何等。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境是否良好，網(wǎng)絡(luò)資源是否豐富，是否有專門的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。
第六，教學(xué)效果。一是專家的評(píng)價(jià)，即專家對(duì)教學(xué)效果的考察和認(rèn)同。二是學(xué)生評(píng)價(jià)，它包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、水平、能力、效果的直接評(píng)價(jià)，另一方面是課程對(duì)自己的影響，即大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃能力的提升、求職擇業(yè)知識(shí)技巧的掌握，提供了多大幫助。三是社會(huì)評(píng)價(jià)，通過(guò)調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的滿意度，來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
第七，特色項(xiàng)目。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課不同于一般的公共課，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有較大關(guān)系。因此，就業(yè)指導(dǎo)課不能千人一面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)興趣，具有專業(yè)特色。
五、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估的方法
現(xiàn)階段的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課評(píng)估既是課程建設(shè)的內(nèi)容，又是課程建設(shè)的目標(biāo)。因此，在評(píng)估方法上要采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合，以評(píng)促建，重在建設(shè)。
自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的評(píng)估要分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是自評(píng)與建設(shè)階段，首先是任課教師對(duì)照評(píng)估體系進(jìn)行自評(píng)，查找問(wèn)題和不足，有針對(duì)性地改進(jìn)或提出建設(shè)性建議。第二階段是組織專家進(jìn)行評(píng)估，即通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、專家聽(tīng)課、檢查各種資料、召開(kāi)各種座談會(huì)、實(shí)地參觀考察等方式對(duì)課程建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估，最后得出結(jié)論。
過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。過(guò)程評(píng)估是為促進(jìn)課程建設(shè)而進(jìn)行的評(píng)估，目的是對(duì)課程建設(shè)進(jìn)一步修訂和完善，適用于建設(shè)初期的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課。結(jié)果評(píng)估是對(duì)課程建設(shè)的效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果激勵(lì)各方面的力量加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要將過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估相結(jié)合，達(dá)到評(píng)建結(jié)合、以評(píng)促建、重在建設(shè)的目的。
【摘 要】分析團(tuán)體心理輔導(dǎo)的涵義與特點(diǎn)，以及其在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，闡述團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的若干建議。
【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo) 大學(xué)生
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是幫助大學(xué)生理性規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)提高就業(yè)能力和生涯管理能力，進(jìn)行工作準(zhǔn)備，選擇職業(yè)，獲取工作崗位，適應(yīng)工作崗位和轉(zhuǎn)換社會(huì)角色的一門重要課程。2007年，教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等作了明確要求。但一直以來(lái)，各高校實(shí)施該課程的教學(xué)水平參差不齊，對(duì)該課程的課堂教法研究不夠深入，課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)吸引力不大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。如何讓職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課堂氣氛變得輕松活潑，增強(qiáng)感染力，提高教學(xué)效果，能夠適應(yīng)并滿足大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，是教師在教學(xué)中需要不斷研究的課題。實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容的趣味性得以增強(qiáng)，師生互動(dòng)的主動(dòng)性得以提高，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的涵義與特點(diǎn)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。并通過(guò)運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的技巧和方法，協(xié)助成員獲得有關(guān)的信息，形成團(tuán)體的共識(shí)和目標(biāo)，以建立正確的認(rèn)知觀念和健康的態(tài)度行為，是團(tuán)體成員學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及相互作用的過(guò)程。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)是以豐富多彩的活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，感悟式成長(zhǎng)，重視在團(tuán)隊(duì)人際互動(dòng)的過(guò)程中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠在很多方面提供組員發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，尤其是當(dāng)小組組員在年齡、愛(ài)好、生活背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及心理特征的類型方面存在很多差異時(shí)，團(tuán)體就如同一個(gè)小社會(huì)，團(tuán)體內(nèi)個(gè)體間的沖突與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷相似。同時(shí)，團(tuán)體組員的多樣性恰恰會(huì)帶來(lái)組員間非常豐富的信息反饋，個(gè)體可以通過(guò)這些形形色色人的眼睛來(lái)全面地反思、了解自己，認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)信任自己和他人，學(xué)會(huì)用新的視角來(lái)看待自己和別人，學(xué)會(huì)更多有效的社會(huì)溝通技巧，通過(guò)團(tuán)體成員的自我探索、自我體驗(yàn)，成員之間的相互分享，實(shí)現(xiàn)每位成員的成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（一）有利于促進(jìn)大學(xué)生提高自我認(rèn)知，準(zhǔn)確定位，規(guī)劃人生發(fā)展。大學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)比較淡薄，自我認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)目標(biāo)模糊。有的學(xué)生對(duì)自己的生涯設(shè)計(jì)感到迷茫，無(wú)所適從。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與認(rèn)知并重的輔導(dǎo)方式， 教師在教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值探索技術(shù)、繪畫分析、紙筆練習(xí)、音樂(lè)表達(dá)、情景體驗(yàn)等團(tuán)體輔導(dǎo)技巧，能有效幫助大學(xué)生正確剖析自我，分析優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，樹立正確的自我觀念，提高自我認(rèn)知能力。學(xué)生參與各種主題活動(dòng)，在情境體驗(yàn)中關(guān)注自己的需要，了解社會(huì)職業(yè)，澄清職業(yè)興趣，確定職業(yè)目標(biāo)，在緊密聯(lián)系大學(xué)學(xué)業(yè)和未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書；在教師的引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員的相互鼓勵(lì)下，嘗試按照自己設(shè)定的目標(biāo)采取實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)有效的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
（二）有利于大學(xué)生掌握求職面試技巧，培養(yǎng)健康的求職就業(yè)心理。相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生在找工作的過(guò)程中，畏懼失敗、與他人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)自卑、缺乏面試經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為影響求職成功率的主要原因。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式偏重于傳授知識(shí)，往往容易忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)心理訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生面臨就業(yè)壓力時(shí)所產(chǎn)生的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒難以得到釋放和消除。運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，以學(xué)生的主體活動(dòng)和體驗(yàn)為主要環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、安全、溫暖、真誠(chéng)的氛圍，成員身處其中感到踏實(shí)、溫暖、有歸屬感。在和諧的人際互動(dòng)氣氛中，成員們能夠勇敢地表達(dá)自己的內(nèi)心感受和見(jiàn)解，能夠互相傾訴、彼此認(rèn)同、相互理解，交流就業(yè)感受，從而減輕心理負(fù)擔(dān)，促使他們共同努力克服困難，從而化解壓力，激發(fā)斗志，增強(qiáng)求職的勇氣和信心。
求職面試，包含制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、應(yīng)答面試提問(wèn)、求職面試禮儀等內(nèi)容。求職面試不能光說(shuō)不練，在講授諸多技巧的時(shí)候，可以通過(guò)模擬求職場(chǎng)景，運(yùn)用“角色扮演”、“行為訓(xùn)練”等團(tuán)體輔導(dǎo)手段，突出求職過(guò)程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，增強(qiáng)授課的感染性與形象性，將關(guān)鍵問(wèn)題和細(xì)節(jié)問(wèn)題都講得深入淺出。學(xué)生很容易將學(xué)到的求職面試知識(shí)活學(xué)活用，從容應(yīng)對(duì)求職過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
（三）有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)聚焦大學(xué)生共同關(guān)心的生涯發(fā)展和職業(yè)選擇、工作適應(yīng)等問(wèn)題，從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，這些活動(dòng)具有簡(jiǎn)單易行、活潑有趣的特點(diǎn)，可以營(yíng)造出愉悅、輕松的課堂氛圍，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，能夠激發(fā)出學(xué)生們的興趣與熱情。教師運(yùn)用紙筆練習(xí)、身體運(yùn)動(dòng)、接觸練習(xí)、媒體應(yīng)用等團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)，使他們?cè)谇楦猩汐@得真切的感受，在認(rèn)知上產(chǎn)生思考與感悟，通過(guò)課堂內(nèi)的互動(dòng)分享，使學(xué)生之間的感悟碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到知、情、行三者的統(tǒng)一，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)模擬出一個(gè)類似真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，向每一個(gè)參與者提供了社交的機(jī)會(huì)。成員的言行往往重現(xiàn)出日常生活當(dāng)中的行為模式。在互相信任的良好氛圍中，通過(guò)示范、模仿、訓(xùn)練等方法，參與者可以恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)、接受、嘗試著與他人建立良好的人際關(guān)系。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是多向溝通過(guò)程，對(duì)每一個(gè)成員來(lái)說(shuō)，都存在多個(gè)影響源。參加者在進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技能訓(xùn)練等主題情境活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，可以互相支持、集思廣益，共同探尋解決問(wèn)題的方法。每個(gè)成員既能接受團(tuán)體其他成員的幫助，又能成為幫助其他成員的力量。在共同的活動(dòng)中，成員之間進(jìn)行著交往相互作用，并由此產(chǎn)生了一系列諸如暗示、模仿、氛圍、感染、人際關(guān)系、社會(huì)知覺(jué)等社會(huì)心理現(xiàn)象，通過(guò)一系列的心理互動(dòng)過(guò)程，成員們改變認(rèn)知，探討自我，學(xué)習(xí)新的行為方式，發(fā)展新的處事態(tài)度，改善人際關(guān)系，解決職業(yè)生涯發(fā)展中的各種問(wèn)題。如果成員在團(tuán)體中能有所改變，這種改變必會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中得到延伸，將習(xí)得的觀念運(yùn)用于真實(shí)的世界。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果較好，提高了課程教育的感染力，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)
為了使團(tuán)體心理輔導(dǎo)更好地應(yīng)用于大學(xué)生生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程，應(yīng)根據(jù)大學(xué)各階段學(xué)生的心理需求與特點(diǎn)，結(jié)合該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容主要包括生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力訓(xùn)練、求職過(guò)程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等專題。每個(gè)專題緊扣教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)、感悟反思、經(jīng)驗(yàn)分享、行動(dòng)嘗試的團(tuán)輔活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、掌握概念、形成相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高生涯管理能力和求職擇業(yè)能力。
針對(duì)大學(xué)生生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，可采取不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，下面列舉部分筆者在教學(xué)中所實(shí)施的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案。
（一）教學(xué)內(nèi)容：初識(shí)生涯規(guī)劃――生涯意識(shí)培養(yǎng)。該專題的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)介紹職業(yè)對(duì)個(gè)體生活的重要意義，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展；掌握與生涯規(guī)劃有關(guān)的術(shù)語(yǔ)，能夠進(jìn)行角色認(rèn)知，樹立生涯規(guī)劃的意識(shí)。首先通過(guò)“按摩高手、滾雪球”等破冰游戲促進(jìn)團(tuán)體成員的相互認(rèn)識(shí)，拉近成員間的心理距離；接著引用案例“一位大學(xué)新生的心里話”創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入活動(dòng)“現(xiàn)在我關(guān)心的事”、“大學(xué)生小明的生涯歷程”引導(dǎo)學(xué)生思考什么是職業(yè)，什么是生涯，讓學(xué)生對(duì)生涯的概念和角色認(rèn)知進(jìn)行合作、探究；再通過(guò)活動(dòng)“魯濱遜的尋夢(mèng)之旅”，引導(dǎo)學(xué)生探求工作能夠帶來(lái)的回報(bào)，理解職業(yè)對(duì)于個(gè)體生活的重要意義；隨后進(jìn)行案例分析活動(dòng)：“小林求職的啟示”，讓學(xué)生合作探究生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)出生涯規(guī)劃的定義。最后通過(guò)活動(dòng)“十年愿景書”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行想象和探索，強(qiáng)化生涯規(guī)劃的意識(shí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容：我的未來(lái)不是夢(mèng)――生涯規(guī)劃制定。該專題的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解職業(yè)，了解環(huán)境，進(jìn)行職業(yè)決策，認(rèn)真制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)自畫像、興趣島、家庭職業(yè)樹、價(jià)值觀大拍賣、生涯十字路、冒險(xiǎn)地雷、職業(yè)探訪分享、生涯列車等活動(dòng)，讓學(xué)生在了解自己職業(yè)能力、興趣、價(jià)值觀以及職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)抉擇，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，制訂行動(dòng)計(jì)劃，規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。
（三）教學(xué)內(nèi)容：求職大練兵――面試技巧訓(xùn)練。該專題的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握面試的基本形式和面試應(yīng)對(duì)要點(diǎn)，提高面試技能。首先從師生互動(dòng)小游戲開(kāi)始，設(shè)計(jì)“逃脫游戲”、“選誰(shuí)做朋友”等游戲活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹所能帶來(lái)的不同結(jié)果，更讓他們體會(huì)到人生需要勇氣，更需要智慧的深刻含義；接著采用模擬小面試、現(xiàn)場(chǎng)演示面試禮儀、情景練習(xí)、個(gè)案分析等團(tuán)輔形式為學(xué)生們講解應(yīng)聘技巧與面試禮儀；最后通過(guò)“職場(chǎng)亮劍”、“職場(chǎng)生存考驗(yàn)”、“職面未來(lái)”等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體面試過(guò)程，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求職行動(dòng)力。
（四）教學(xué)內(nèi)容：直面困難，一往無(wú)前――就業(yè)心理訓(xùn)練。該專題的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解心理調(diào)適的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的心理調(diào)適方法，更好地應(yīng)對(duì)求職挫折，抒解負(fù)面情緒。首先通過(guò)“成長(zhǎng)三部曲”、“涂鴉心情”等活動(dòng)幫助學(xué)生緩解壓力帶來(lái)的不良情緒，接著通過(guò)“壓力圈”、“蝸牛殼”等活動(dòng)澄清壓力的來(lái)源，討論自己現(xiàn)階段所面臨的問(wèn)題和壓力，正確面對(duì)壓力；隨后通過(guò)“冥想放松”練習(xí)幫助學(xué)生體驗(yàn)放松的感覺(jué)，學(xué)會(huì)通過(guò)放松訓(xùn)練減壓，利用“頭腦風(fēng)暴―尋求策略”引導(dǎo)學(xué)生尋求積極的應(yīng)對(duì)策略，學(xué)會(huì)分享別人的經(jīng)驗(yàn)和方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)就業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)；最后通過(guò)“遇見(jiàn)未來(lái)的你”這個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的收獲，指導(dǎo)學(xué)生制訂行動(dòng)計(jì)劃，幫助學(xué)生把意愿變成行動(dòng)，以更好的心態(tài)拼搏在自己的人生路上。
四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中實(shí)施的建議
（一）把握好團(tuán)體心理輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常按照預(yù)熱、活動(dòng)體驗(yàn)、交流分享、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、行動(dòng)嘗試五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。預(yù)熱環(huán)節(jié)是為了引發(fā)個(gè)人參加團(tuán)體的興趣和需要，讓成員彼此認(rèn)識(shí)跨越溝通的障礙，教師要側(cè)重與學(xué)生建立平等關(guān)系，營(yíng)造良好的心理氛圍，適度開(kāi)放自己，善于贊賞和鼓勵(lì)。活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)是喚起學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生開(kāi)始將活動(dòng)中的肢體接觸轉(zhuǎn)化為心靈交流，并對(duì)討論的話題表達(dá)不同見(jiàn)解。教師應(yīng)遵循尊重與理解的原則，認(rèn)真傾聽(tīng)，觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題，選擇性地對(duì)學(xué)生看法作出回應(yīng)和引導(dǎo)，并控制學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)程。
學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多體驗(yàn)，交流分享環(huán)節(jié)側(cè)重讓成員分享體驗(yàn)，探索個(gè)人的態(tài)度感受、價(jià)值行為，在“自我溝通”中成長(zhǎng)，深化自我認(rèn)識(shí)，理解與接納他人，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)明朗化。成長(zhǎng)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)成員在活動(dòng)前定下自己的努力目標(biāo)，然后在小組活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我肯定；也可以在每一活動(dòng)后填寫有刻度的或有情感頭像的回饋單，加強(qiáng)體驗(yàn)或反饋意見(jiàn)。行動(dòng)嘗試是學(xué)生將體驗(yàn)、分享中獲得的新知識(shí)、新概念，生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合的過(guò)程，教師要特別注重滲透團(tuán)體心理咨詢技巧，運(yùn)用反映、反饋、評(píng)估整合等技巧，幫助成員強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題新的認(rèn)知，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，提供機(jī)會(huì)讓成員回顧團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)成員間進(jìn)行給予與接受反饋，總結(jié)在團(tuán)體活動(dòng)中的收獲，將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于真實(shí)的生活。
（二）完善團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施方案，提高教師的授課水平。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，如果教師不具備團(tuán)體咨詢的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則成員們的積極性不能被有效調(diào)動(dòng)，造成參與度低，致使輔導(dǎo)過(guò)程流于形式。這就務(wù)必要加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生生涯就業(yè)指導(dǎo)理論的應(yīng)用研究，完善輔導(dǎo)實(shí)施方案，根據(jù)團(tuán)體中每個(gè)成員的不同特質(zhì)來(lái)設(shè)定輔導(dǎo)方案，并模擬輔導(dǎo)以明確操作流程；授課教師要接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)，努力提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格，積極的心理品質(zhì)，才能保證團(tuán)體心理輔導(dǎo)在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。
綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論雖源自與心理學(xué)，最初僅是作為心理咨詢和治療的一種手段，用來(lái)激發(fā)人的潛能，促進(jìn)個(gè)體心理健康發(fā)展，但同時(shí)它也具有教育功能，能有效提升大學(xué)生生涯與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量，解決大學(xué)生求職就業(yè)過(guò)程中遇的困惑和問(wèn)題，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
【作者簡(jiǎn)介】蘭珊珊（1974- ），女，廣西人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，廣西省級(jí)精品課程《高職學(xué)生心理健康教育》主講教師，研究方向：心理健康教育與心理咨詢、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。
【摘 要】目前“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)還存的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：對(duì)本課程的定位存在偏差，課程管理不規(guī)范、教學(xué)方式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、課程內(nèi)容缺乏吸引力及針對(duì)性。本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 課程改革 延伸課程
在我國(guó)，高等教育已從“精英”教育進(jìn)入“大眾化”教育階段，畢業(yè)生數(shù)量的急劇增加，致使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)也從“精英”走向“大眾化”分析原因，主要是大學(xué)生正面臨就業(yè)和能力缺失的雙重壓力，“一方面，是高等教育大眾化后，由于量的擴(kuò)大引起的就業(yè)壓力增大；另一方面，大學(xué)生存在能力缺失現(xiàn)象，其知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)明顯不能滿足產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求。”如何培養(yǎng)與提升大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，筆者結(jié)合和河北體育學(xué)院和武術(shù)系的實(shí)際情況，談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法和本系的一些基本做法。
一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程存在的問(wèn)題[1-2]
（一）學(xué)校方面存在的問(wèn)題
1.對(duì)課程的性質(zhì)和重要性認(rèn)識(shí)不足。
針對(duì)該課程的性質(zhì)，有認(rèn)為是公共課的，有認(rèn)為是基礎(chǔ)課的，有認(rèn)為是思政課的，也有認(rèn)為是選修課的；由于課程性質(zhì)和重要性定位的失真導(dǎo)致對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)偏差，從而影響了教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)校認(rèn)為本課程是一門思想政治教育課程，開(kāi)設(shè)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，沒(méi)有把促使大學(xué)生理性規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，因此導(dǎo)致該課程缺乏適應(yīng)性。
2.課程安排不合理。從課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間安排上看，課程缺乏連貫性和全程性，一般把開(kāi)課對(duì)象鎖定為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏對(duì)低年級(jí)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，課程的時(shí)間安排也多數(shù)是集中在一個(gè)學(xué)期，有的學(xué)校是以講座形式完成，課程停留在“階段式”和“集中式”的就業(yè)指導(dǎo)層面，沒(méi)有把專業(yè)知識(shí)融入到課程中。
（二）教師方面存在問(wèn)題
1.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，教材陳舊。仍沿傳統(tǒng)理論課的教學(xué)方式，采用灌輸式課堂教學(xué)模式，沒(méi)有結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)開(kāi)展形式活潑多樣的教學(xué)，無(wú)法將理論與實(shí)踐集合起來(lái)，造成實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)缺位。
2.課程保障體系缺位。主要表現(xiàn)在：企業(yè)未能參與課程的建設(shè)；缺乏專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)教師。
3.就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍以兼職為主，資質(zhì)差。
（三）學(xué)生方面存在問(wèn)題
對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為該課程可有可無(wú)，把該課程與專業(yè)課程區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有很好把兩者結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有主動(dòng)將專業(yè)課程滲透于該課程中，沒(méi)有將傳統(tǒng)的顯性教育轉(zhuǎn)向隱性教育與顯性教育相結(jié)合。
二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程改革的方向和措施
（一）明確課程的性質(zhì)和目標(biāo)
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課是輔助型或選修的課程，需要把“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程提升為大學(xué)生公共必修課，課程內(nèi)容既要注重理論又要注重實(shí)踐，要緊密結(jié)合就業(yè)形勢(shì)注重課程內(nèi)容更新，把該課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)探索，使本課程真正成為人才培養(yǎng)的一條重要途徑。
（二）合理設(shè)置安排課程，強(qiáng)化課程的的延伸，豐富課外實(shí)踐課程
構(gòu)建“一體兩翼”的教學(xué)內(nèi)容體系。課程分為校園內(nèi)和校園外兩部分，校園內(nèi)注重理論知識(shí)的傳授，校園外注重實(shí)際技能的培養(yǎng)。作為課程的延伸課，探索建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制。
（三）培養(yǎng)優(yōu)秀的就業(yè)指導(dǎo)教師，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容
就業(yè)指導(dǎo)課教師是高校教師隊(duì)伍中一個(gè)較為特殊的群體，承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的特殊使命，肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀、完成生涯規(guī)劃的任務(wù)。由于學(xué)生輔導(dǎo)員從事就業(yè)指導(dǎo)工作有一定的優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的情況更加了解，可以更有針對(duì)性地幫助學(xué)生推薦工作。激活學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)欲望，要以“職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”為教學(xué)理念，這是提高課教學(xué)吸引力的基礎(chǔ)。
（四）聘請(qǐng)校友和校外專家擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師[3]
在各行各業(yè)有一定成就或成長(zhǎng)經(jīng)歷比較特殊的專家，校友和校外專家也可以成為學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的特殊力量，將他們納入到大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍中，校內(nèi)職業(yè)生涯教育的一種補(bǔ)充，可以解決就業(yè)指導(dǎo)教師在相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。
三、結(jié)論
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)的工作，需要學(xué)校、教師和學(xué)生各方力量的積極參與，才能夠真正使大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身的潛能，熱愛(ài)所學(xué)的專業(yè)，規(guī)劃未來(lái)藍(lán)圖，了解未來(lái)的工作。
[摘 要] 課題組選取了山西省10所高校和其部分學(xué)生、一線授課教師為樣本進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，研究分析了高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)存在問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策與建議。
[關(guān)鍵詞] 高校；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)現(xiàn)狀
0 引言
近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才，而且直接關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和安全。因而，如何不斷提升學(xué)生就業(yè)的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力、促使其順利就業(yè)成了高校亟待解決的問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)則是高校解決這一問(wèn)題的重要方式。一直以來(lái)，國(guó)外很多國(guó)家都十分重視就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)。美國(guó)是最先設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課的國(guó)家，它的就業(yè)指導(dǎo)課最主要的特點(diǎn)是層次類型多樣、針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要，從大一到畢業(yè)，每學(xué)年開(kāi)設(shè)相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課，為眾多學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)。英國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程除了課堂講授外，還有講座、求職就業(yè)咨詢和提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培訓(xùn)課程。日本的就業(yè)指導(dǎo)課程更注重學(xué)生的個(gè)體差異性，提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。我國(guó)不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)，特別是從 2003 年起先后下發(fā)一系列文件規(guī)范、督導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作。2003年4月，教育部教學(xué)〔2003〕6號(hào)文件提出高校要“將就業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)”[1]。2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求“各高校要切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)的工作”，并列出了課程的具體教學(xué)要求。在這些文件的指導(dǎo)下，高校紛紛重視就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，相繼開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程。但是和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)上還存在一些問(wèn)題。為此，課題組在山西省選擇10所高校開(kāi)展了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡(jiǎn)稱就業(yè)指導(dǎo)課）教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析與研究。
1 研究對(duì)象及方法
1.1 研究對(duì)象
課題組綜合高校的科類、性質(zhì)等因素，從山西25所本科院校（除軍事院校）中選擇了山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、中北大學(xué)、太原科技大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原大學(xué)、大同大學(xué)等10所高校進(jìn)行調(diào)查。10所高校的科類、性質(zhì)詳見(jiàn)表1、表2。調(diào)查的主要對(duì)象是上述10所高校部分就業(yè)指導(dǎo)課一線授課老師、本科學(xué)生和招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)。
1.2 研究方法
根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷。試卷圍繞著山西省就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)情況、師資隊(duì)伍、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教學(xué)形式、教學(xué)條件等展開(kāi)調(diào)查。
課題組采用類型抽樣法在山西10所高校中發(fā)放教師問(wèn)卷150份，回收有效試卷146份，回收率為97.3%；學(xué)生問(wèn)卷1500份，回收有效試卷1435份，回收率為95.7%。回收后，問(wèn)卷中各題目數(shù)據(jù)用Excel錄入、描述統(tǒng)計(jì)和分析完成。
2 調(diào)查結(jié)果及分析
通過(guò)調(diào)查可以看出，上述10所高校已基本開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，課程建設(shè)基本步入正軌，并且取得了一定的教學(xué)效果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。
2.1 教學(xué)呈良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)
1）課程普遍開(kāi)設(shè)且授課對(duì)象范圍擴(kuò)大。據(jù)教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，截至到目前，上述10所學(xué)校最早的于2004年就已經(jīng)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，最晚的也在2010年成功開(kāi)設(shè)。在“開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課的年級(jí)”的問(wèn)題調(diào)查上，48%的一線教師選擇了“只有在大四開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課”，43%的老師選擇“在全部年級(jí)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課”。這表明，在山西省絕大部分高校，就業(yè)指導(dǎo)課針對(duì)的對(duì)象已不僅限于畢業(yè)生群體，而是逐步擴(kuò)展至大一至大三的學(xué)生。
2）課程建設(shè)基本步入正軌。調(diào)查山西省10所高校發(fā)現(xiàn)，有8所將就業(yè)指導(dǎo)課納入本科教學(xué)計(jì)劃，并全部制訂了就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)大綱和計(jì)劃。而且部分高校已經(jīng)加強(qiáng)了在就業(yè)指導(dǎo)課硬件條件方面的投入。比如7所高校成立了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教研室、6所高校設(shè)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備（如職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)化的生涯輔導(dǎo)工具）等。已有6所高校開(kāi)展了就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)方面的研究，并申報(bào)了有關(guān)的課題（含省教育科學(xué)規(guī)劃、省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃、教改項(xiàng)目等）；6所高校教務(wù)或就業(yè)工作部門對(duì)本課程進(jìn)行了授課質(zhì)量與水平的檢查，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。由此表明，絕大部分高校都重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，課程建設(shè)基本步入正軌。
3）課程教學(xué)初現(xiàn)成效。在教學(xué)效果方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)自己是有幫助的，有助于明確未來(lái)的擇業(yè)方向，73%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)基本明確了自己的職業(yè)目標(biāo)。因而92%的學(xué)生對(duì)教師的授課基本滿意（見(jiàn)表3），75%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課有必要（35%的學(xué)生感覺(jué)很有必要，40%的學(xué)生感覺(jué)比較有必要）。可以看出，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和探索，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)已經(jīng)初現(xiàn)成效，對(duì)學(xué)生在擇業(yè)、人生規(guī)劃等方面都有幫助。
2.2 教學(xué)上還存在一些問(wèn)題
1）授課教師數(shù)量較少，專業(yè)化、職業(yè)化程度較低。在被調(diào)查的10所高校中，每所高校均擁有就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也有一定的師資力量。但從數(shù)量上看，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課教師數(shù)量不足。授課教師最多的學(xué)校有40多名，最少的僅有2、3名，平均在10人左右。而且就業(yè)指導(dǎo)課授課教師的專業(yè)化、職業(yè)化程度不高。73%的就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師是由主管學(xué)生工作的副書記或從事就業(yè)工作的輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)，不一定具備從事就業(yè)指導(dǎo)所需的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)背景，且大多數(shù)沒(méi)有職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。而專職就業(yè)指導(dǎo)教師幾乎為零。擁有專業(yè)職能資格證的授課教師人數(shù)也不多，目前最好的也只是少數(shù)拿有培訓(xùn)結(jié)業(yè)證的兼職教師。同時(shí)受過(guò)培訓(xùn)的授課教師較少，僅有19%的人參加了專業(yè)培訓(xùn)并取得合格。師資隊(duì)伍總體水平不高，這成為了該課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要制約因素。
2）教學(xué)內(nèi)容深度不夠，與學(xué)生需求有些脫節(jié)。表4充分描述了高校學(xué)生所接受的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容，從中不難看出，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容相對(duì)過(guò)淺，缺少了一些求職技巧、職業(yè)能力測(cè)試及面試技巧等具有實(shí)際操作意義的內(nèi)容。在調(diào)查中，40%以上的學(xué)生對(duì)確定職業(yè)方向、面試技巧以及自我推銷的技巧等三方面有較大的需求；而針對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)題調(diào)查中，70%以上的畢業(yè)生都希望能從就業(yè)的總體安排計(jì)劃、市場(chǎng)上的人才需求信息以及畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的分析和開(kāi)拓這三方面獲取知識(shí)，從而滿足自身在求職市場(chǎng)的需求，增加在職場(chǎng)中的求職籌碼。在“本校的就業(yè)指導(dǎo)課有哪些需要改進(jìn)的地方”這一題的選擇中，“課程內(nèi)容”這一項(xiàng)在所有選項(xiàng)中位列第一，這也充分說(shuō)明了就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容需要進(jìn)一步豐富和完善，注重內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性、合理性和實(shí)際性，以便更好的滿足學(xué)生的需求。
3）教學(xué)方式單一，操作性較低。33%的一線授課教師認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課授課形式是單純教授，62%的一線授課教師認(rèn)為授課形式以講授為主，輔以職業(yè)生涯訓(xùn)練等，僅有5%的老師認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課形式多樣。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，授課的形式上，課程講座的百分比達(dá)到了57%，專題講座達(dá)到了38%，而學(xué)生喜歡的模擬招聘、面對(duì)面咨詢以及互動(dòng)溝通經(jīng)驗(yàn)分享等形式則低于10%；在學(xué)生喜歡的就業(yè)指導(dǎo)課形式調(diào)查中，51%的學(xué)生喜歡用人單位的招聘宣講會(huì)和專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)公司的培訓(xùn)；而從方式來(lái)看，45%以上學(xué)生都愿意接受經(jīng)驗(yàn)分享和案例分析。以上結(jié)果表明，山西10所高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)形式單一，絕大部分局限于理論授課和輔以職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，操作性較低，使學(xué)生無(wú)法正確獲得結(jié)合專業(yè)的實(shí)用性信息，不利于促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)。
4）課程設(shè)置存在“一刀切”問(wèn)題，針對(duì)性不強(qiáng)。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為是否要針對(duì)不同專業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程”以及“應(yīng)該如何實(shí)施開(kāi)設(shè)”時(shí)，75%的同學(xué)選擇有必要，64%的同學(xué)選擇應(yīng)該根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容分年級(jí)開(kāi)設(shè)。但是在問(wèn)到“你所在的院系是否應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展各種形式的就業(yè)指導(dǎo)”時(shí)，選擇結(jié)合專業(yè)開(kāi)展的只有26%，而選擇開(kāi)展了但專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的同學(xué)卻占到47%。這表明，10所高校基本沒(méi)有針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)有步驟開(kāi)設(shè)學(xué)生所需的指導(dǎo)課，一定程度上存在“一刀切”和“大四突擊進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)”的情況。這樣使就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)只能是泛泛進(jìn)行，而不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、專業(yè)性的指導(dǎo)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
5）教學(xué)考評(píng)和教研活動(dòng)組織力度不夠，評(píng)估體系不健全。被調(diào)查的10所高校中有3所學(xué)校組織學(xué)校教務(wù)或就業(yè)工作部門對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了授課質(zhì)量與水平的檢查，有4所學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了教學(xué)基本功比賽或者組織了教學(xué)示范活動(dòng)和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究，并有少數(shù)學(xué)校的個(gè)別授課教師申報(bào)了有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的課題。但是從總體來(lái)說(shuō)，廣大授課教師參與率較低，學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)考評(píng)和教研活動(dòng)組織力度不夠，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系不健全，沒(méi)有良好的反饋機(jī)制，這導(dǎo)致了絕大多數(shù)授課教師都是按照自己的理解組織教學(xué)，互相之間沒(méi)有交流、探討、研究，授課水平無(wú)法真正得到提高，授課積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，主管部門也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程授課中存在的不足與問(wèn)題，從而難以提高整體授課質(zhì)量。
3 不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)水平的思考
從調(diào)查結(jié)果的分析來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程還處于課程建設(shè)的初級(jí)階段。仍存在一些有待于解決的問(wèn)題，直接影響到大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變、就業(yè)優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，結(jié)合學(xué)生的需要，從以下五方面入手，努力提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)水平，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，幫助其順利就業(yè)。
3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師的教學(xué)水平是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的根本保證[2]。因此，要提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)水平，首先就要解決目前高校就業(yè)指導(dǎo)課授課教師師資數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問(wèn)題。這就需要組建一支主輔結(jié)合的立體化師資隊(duì)伍。主體師資力量是相對(duì)固定的教師隊(duì)伍，它應(yīng)該由知識(shí)水平全面、實(shí)踐能力較強(qiáng)、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作比較熟悉的老師組成。輔助師資力量由各學(xué)院部分專業(yè)老師和企業(yè)老總、人力資源部經(jīng)理、成功人士及專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問(wèn)等校外力量組成。同時(shí)，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度；組織教學(xué)基本功比賽，通過(guò)比賽提高教師的教學(xué)水平；“鼓勵(lì)任課教師開(kāi)展針對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的科學(xué)研究工作，提高教師的科研水平，促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)整體水平提高”[3]。
3.2不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)內(nèi)容
高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容要“從多方位入手，融合心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科體系”[4]，使以心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)為主要內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容貫穿到就業(yè)指導(dǎo)課程全過(guò)程，滲透到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。同時(shí)，還應(yīng)注重大學(xué)生思想道德教育與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，不應(yīng)局限于常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)，還應(yīng)涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、禮儀等知識(shí)，只有這樣全方位培養(yǎng)出的高校人才才能滿足社會(huì)需求。
3.3 堅(jiān)持運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式
教學(xué)方式的多樣化、特色化和針對(duì)化，是吸引學(xué)生興趣的最直接的因素。各校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)應(yīng)不斷豐富教學(xué)方式，把學(xué)生需要的、喜歡的內(nèi)容融入到課堂中，提高教學(xué)效果。
1）采用探討式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，使課堂成為會(huì)議室，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況拿出一套適合自身目標(biāo)的方案，并制定出自己的職業(yè)規(guī)劃。
2）采用模擬招聘的形式進(jìn)行教學(xué)。把求職過(guò)程的實(shí)際環(huán)節(jié)融入到課堂中，通過(guò)“理論-實(shí)踐-反省”的授課模式讓學(xué)生們知道自身所欠缺的東西，并能在以后的學(xué)習(xí)中逐步去改進(jìn)，以提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)的整體素質(zhì)。
3）采用“體驗(yàn)式”教學(xué)方式，搭建學(xué)習(xí)“第二課堂”。將企業(yè)“體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式合理移植到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中去[5]。通過(guò)與用人單位的聯(lián)合教學(xué)，把就業(yè)指導(dǎo)課的課程內(nèi)容引入到用人單位的實(shí)際招聘環(huán)節(jié)中，來(lái)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二課堂”。
3.4 不斷優(yōu)化課程設(shè)置
針對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)中針對(duì)性不強(qiáng)給學(xué)生吃“大鍋飯”的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)根據(jù)年級(jí)不同、專業(yè)不同，結(jié)合社會(huì)和學(xué)生需求，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置。
1）對(duì)不同年級(jí)展開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)。一、二年級(jí)為專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與基本技能培訓(xùn)階段；三年級(jí)著重就業(yè)技能培訓(xùn)及自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)方式指導(dǎo)；四年級(jí)測(cè)重就業(yè)政策及形勢(shì)、求職準(zhǔn)備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適等具體問(wèn)題的指導(dǎo)和實(shí)用戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。
2）對(duì)不同專業(yè)開(kāi)展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課。把基于專業(yè)背景、凸顯職業(yè)特性的內(nèi)容貫穿在教學(xué)過(guò)程中，必將引起學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而促使他們?cè)讷@得知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，同時(shí)也提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)了教學(xué)效果。
3.5 努力健全評(píng)估機(jī)制
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課和其他課程一樣，必須接受教育管理部門的評(píng)估檢查。通過(guò)評(píng)估和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步做出對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)和更新，最終實(shí)現(xiàn)這門課程的規(guī)范性、可操作性、靈活性和針對(duì)性。
1）確定就業(yè)指導(dǎo)課的考評(píng)、監(jiān)督部門。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的就業(yè)專家選擇了把該課程交給就業(yè)指導(dǎo)中心來(lái)主管。就業(yè)指導(dǎo)中心作為一個(gè)專事學(xué)生就業(yè)工作的部門，擁有自己完善的機(jī)構(gòu)和分工。讓其管理評(píng)估體系既能把學(xué)生的就業(yè)情況與各個(gè)授課老師的授課效果做出對(duì)比，又能根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)不健全的評(píng)估條例做出調(diào)整，使整個(gè)評(píng)估機(jī)制最終向適合自己學(xué)校發(fā)展、有效幫助學(xué)生就業(yè)的方向發(fā)展。
2）制定教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法。一方面讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從而不斷完善教學(xué)課程體系，增強(qiáng)課程針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面建立完善的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查制度，依據(jù)畢業(yè)生和用人單位對(duì)就業(yè)工作的反饋意見(jiàn)改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)。同時(shí)還要組織任課教師進(jìn)行內(nèi)部自評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整授課內(nèi)容和方式，以便今后更加科學(xué)、合理、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。
[摘 要] 體驗(yàn)式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心，以學(xué)生的自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等的提升為直接目標(biāo)的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在教學(xué)改革過(guò)程中將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課設(shè)計(jì)為“自我認(rèn)知和職業(yè)探索、職業(yè)決策和生涯規(guī)劃、求職準(zhǔn)備和職業(yè)適應(yīng)”三大模塊，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)效果較為理想。
[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)式；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐課
0 引言
當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺，常為用人單位所詬病。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍推崇以引發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)生成的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一般包括兩大基本要素：一是要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生通常在教學(xué)過(guò)程中處于中心地位。這是保證學(xué)生實(shí)踐能力真實(shí)成長(zhǎng)的不可缺少的前提條件；二是一般以案例、問(wèn)題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生將來(lái)必然要面臨的真實(shí)問(wèn)題[1]。在這些國(guó)家和地區(qū)，大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力普遍高于我國(guó)內(nèi)地高校畢業(yè)生。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確了課程教學(xué)要求。據(jù)此，湖南科技學(xué)院開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課，兩學(xué)分，38學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐課18學(xué)時(shí)。課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，據(jù)筆者調(diào)查和觀察，態(tài)度層面、知識(shí)層面的目標(biāo)完成得較好，而技能層面的目標(biāo)，即“通過(guò)本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過(guò)課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”完成得不甚理想。基于這一情況，筆者將體驗(yàn)式教學(xué)的理論構(gòu)想運(yùn)用于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)，取得了一定的成效。
1 設(shè)計(jì)
我國(guó)內(nèi)地現(xiàn)代體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐興起于20世紀(jì)90年代中期，最初是企業(yè)界的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從港澳臺(tái)和國(guó)外引進(jìn)。不過(guò)，作為一種教育理論，體驗(yàn)式教學(xué)古今中外很早就被提倡：從孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”，到蔡元培的注重個(gè)性，崇尚自由、自然；從柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德的“身心和諧”的人，到杜威“生長(zhǎng)中的人”等，他們都非常強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者本身的關(guān)注，注重讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)而不是單純教師的灌輸來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富情感、蘊(yùn)涵精神。從具體操作來(lái)看，孔子主張啟發(fā)誘導(dǎo)、對(duì)話和內(nèi)省，即將學(xué)生引入積極思維狀態(tài)再展開(kāi)平等對(duì)話，激發(fā)內(nèi)省和思考，讓學(xué)生在體悟中有所獲、有所成；杜威提倡“主動(dòng)作業(yè)”和“做中學(xué)”，可概括為五個(gè)步驟：營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境、從情境中產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題、搜集資料、尋找問(wèn)題解決方法、通過(guò)應(yīng)用檢驗(yàn)方法。值得注意的是，與孔子強(qiáng)調(diào)“內(nèi)省”相同，杜威也特別強(qiáng)調(diào)“反省”。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)把早已準(zhǔn)備好的以知識(shí)為重心的教材強(qiáng)加給受教育者，這種外在輸入式的教學(xué)方式根本無(wú)法適應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)生的期許。受教育者獲取了多少孤立的知識(shí)并不重要，而是要在親歷的基礎(chǔ)上反省，以此內(nèi)化知識(shí)、生成智慧、養(yǎng)成品性。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將18學(xué)時(shí)的體驗(yàn)式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)為三大模塊內(nèi)容：自我認(rèn)知和職業(yè)探索、職業(yè)決策和生涯規(guī)劃、求職準(zhǔn)備和職業(yè)適應(yīng)。每個(gè)模塊6課時(shí)，分別于大一第一、二學(xué)期和大四開(kāi)展。
1.1 自我認(rèn)知和職業(yè)探索
1）集體職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)搜索（4學(xué)時(shí)）。總體來(lái)看，由于基礎(chǔ)教育階段生涯教育的缺失，絕大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、性格傾向、職業(yè)價(jià)值觀、目標(biāo)崗位（如果有的話）以及職業(yè)技能等沒(méi)有清晰而明確的認(rèn)知。因此非常有必要引導(dǎo)學(xué)生借助成熟的職業(yè)測(cè)評(píng)和非正式評(píng)估工具了解自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在簡(jiǎn)單地介紹職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)介紹的理論課教學(xué)之后布置學(xué)生自我測(cè)評(píng)和職業(yè)搜索的方法，效果不佳；組織學(xué)生課堂內(nèi)集體職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)搜索更有成效。具體設(shè)計(jì)分六個(gè)步驟完成。第一步，課前生涯困惑調(diào)查。可放在第一次理論課教學(xué)后，下課前五至十分鐘，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。在后續(xù)的理論課教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的共性問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的引導(dǎo)。同時(shí)，清楚授課對(duì)象的所思所想，也能為實(shí)踐課化解學(xué)生的所憂所慮做好鋪墊。第二步，公布問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用典型案例激發(fā)興趣。根據(jù)筆者多年的輔導(dǎo)體驗(yàn)，本校本專業(yè)真實(shí)的案例更有參照性，也最能吸引學(xué)生的注意力。第三步，職業(yè)測(cè)評(píng)和目標(biāo)崗位信息搜索。一般而言，向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)職業(yè)測(cè)評(píng)量表效率低，人力物力耗費(fèi)大，事倍功半，網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)評(píng)工具相對(duì)要省時(shí)省力。在得出符合自身特質(zhì)的職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果后，要求學(xué)生依照所學(xué)專業(yè)，適度兼顧個(gè)人興趣，在網(wǎng)絡(luò)尋找目標(biāo)崗位（一個(gè)）的職業(yè)描述、優(yōu)秀工作內(nèi)容、標(biāo)桿人物以及崗位要求等。第四步，分組討論，尋找差距。根據(jù)崗位相近的原則將學(xué)生分組，組內(nèi)匯報(bào)自己的職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)搜索情況，交流體會(huì)。第五步，小組總結(jié)。每組推薦一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言，要求提出彌補(bǔ)差距和相互督促、共同進(jìn)步的方案。第六步，教師總結(jié)，布置小組課后任務(wù)：一是每位成員訪談一位近三年畢業(yè)的校友（教師提供訪談參考提綱和校友聯(lián)系表），咨詢成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，撰寫校友訪談報(bào)告；二是集體完成一個(gè)目標(biāo)職業(yè)入門崗位及其發(fā)展通路、通用技能、專業(yè)技能的小組調(diào)查。
2）小組匯報(bào)會(huì)（2學(xué)時(shí)）。主要分為三個(gè)步驟來(lái)完成。第一步，強(qiáng)調(diào)小組匯報(bào)會(huì)對(duì)提高就業(yè)能力的積極意義。第二步，每個(gè)小組限時(shí)10分鐘的匯報(bào)，包括7分鐘的訪談、調(diào)查陳述和反思（大學(xué)期間應(yīng)提升個(gè)人哪些職業(yè)能力與素質(zhì)，如何提升），3分鐘回答評(píng)委（每個(gè)小組推薦一人擔(dān)任評(píng)委）提問(wèn)。第三步，教師歸納、總結(jié)溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等提升的重要性和方法，布置下學(xué)期課前準(zhǔn)備：一是按照集體職業(yè)探索的方法，了解三個(gè)目標(biāo)職業(yè)的情況，其中一個(gè)必須與本專業(yè)相關(guān)；二是利用假期，盡可能地到有目標(biāo)職業(yè)的單位去實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，近距離觀察或親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)職業(yè)，為職業(yè)決策理性選擇做準(zhǔn)備。
1.2 職業(yè)決策和生涯規(guī)劃
1）生涯團(tuán)體輔導(dǎo)（4學(xué)時(shí)）。在美國(guó)，生涯教育從6歲開(kāi)始；加拿大、英國(guó)、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家都是從小學(xué)就開(kāi)始實(shí)施生涯教育。他們的共識(shí)是：一個(gè)人的知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)與成熟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有長(zhǎng)期有目的磨練和準(zhǔn)備，才能建構(gòu)合理的生涯并成為適應(yīng)能力較強(qiáng)且符合社會(huì)需求的人。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，一方面，雖然前面進(jìn)行了一系列的職業(yè)決策的鋪墊，再加上一個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，大部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)方向和前景有了初步認(rèn)識(shí)，但是，此時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策仍然是比較困難的；另一方面，沒(méi)有清晰的目標(biāo)和合理的規(guī)劃又影響到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，此時(shí)，又必須引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)相對(duì)比較合理的職業(yè)決策和切合實(shí)際的生涯規(guī)劃。在這一背景下，筆者的計(jì)劃是創(chuàng)設(shè)類似現(xiàn)實(shí)的模擬情境開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，即團(tuán)體成員通過(guò)互動(dòng)的方式，彼此學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和有類似問(wèn)題及困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)且更容易產(chǎn)生效能的方式[2]。具體做法分為三個(gè)步驟。第一步，招募10名學(xué)生助理。對(duì)學(xué)生助理開(kāi)展針對(duì)性地培訓(xùn)。第二步，正式開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。內(nèi)容為：教師簡(jiǎn)單開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生助理入場(chǎng)，出場(chǎng)展示（明確意義）；開(kāi)場(chǎng)熱身，小組集結(jié)號(hào)，組長(zhǎng)選舉，信任跌倒，同舟共濟(jì)，討論分享（建立信任感，培養(yǎng)合作意識(shí)）；以人為鏡，我的潛力有多大，討論分享（認(rèn)識(shí)自我，樹立自信）；胡思亂想，職業(yè)大猜謎，生活方式拍賣場(chǎng)，討論分享（職業(yè)探索）；生涯生命線，“為誰(shuí)負(fù)責(zé)”情景劇，巧過(guò)迷宮，時(shí)間分割，討論分享（初步制定生涯規(guī)劃）；兩分鐘感言，總結(jié)，結(jié)束舞（反思，昂揚(yáng)斗志）。第三步，布置課后任務(wù)：精心制作自己的生涯規(guī)劃書。
2）生涯規(guī)劃工作坊（2學(xué)時(shí)）。主要目的是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)方式，帶動(dòng)學(xué)生思考體悟，理性審視自己的生涯規(guī)劃，使之更具可操作性。工作坊以班級(jí)為單位（5人/組），分三個(gè)步驟完成。第一步，課前，教師和學(xué)生助理認(rèn)真研究討論切實(shí)可行的工作坊活動(dòng)計(jì)劃。第二步，工作坊正式開(kāi)展。具體內(nèi)容為：積極地開(kāi)場(chǎng)引導(dǎo)（根據(jù)和學(xué)生助理的交流情況，幫助學(xué)生盤點(diǎn)進(jìn)大學(xué)以來(lái)的收獲與不足，鼓勵(lì)學(xué)生展望未來(lái)生活，以大學(xué)學(xué)習(xí)、生活為重心做好生涯規(guī)劃）；自我及他人評(píng)價(jià)（事先為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張表格，列出相貌、性格、人際關(guān)系、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力理想等的真實(shí)的我、理想的我、別人眼中的我。本人填寫后再相互留言，即先自我評(píng)價(jià)再他人評(píng)價(jià)）；分小組暢談成就故事（記下10件自己在過(guò)去的人生中感到高興和愉悅的事件，分享印象最深刻的一件事，總結(jié)成就故事背后所體現(xiàn)出的技能）；根據(jù)自己的三個(gè)目標(biāo)職業(yè)填寫和分享決策平衡單（具體化模糊不清的概念，多維度比較，權(quán)衡利弊后決策）；相互檢閱生涯規(guī)劃書并提建設(shè)性意見(jiàn)；小組推薦代表總結(jié)陳詞。第三步，教師對(duì)整個(gè)“職業(yè)決策和生涯規(guī)劃”實(shí)踐課進(jìn)行總結(jié)并提出督促行動(dòng)的方案，布置假期實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)作務(wù)。
1.3 求職準(zhǔn)備和職業(yè)適應(yīng)
以班級(jí)為單位，分三場(chǎng)開(kāi)展，分別是簡(jiǎn)歷修改工作坊（2學(xué)時(shí)）、求職禮儀和模擬面試工作坊（2學(xué)時(shí)）、職業(yè)適應(yīng)工作坊（2學(xué)時(shí)）。每個(gè)班級(jí)招募一名學(xué)生助理。每位參加的學(xué)生事先必須遞交簡(jiǎn)歷和有利于推甄面試的數(shù)據(jù)，服裝要求整潔、正式。工作坊結(jié)束后須填寫評(píng)估表，評(píng)估自己的表現(xiàn)及給予他人回饋意見(jiàn)。
2 實(shí)踐
筆者自2006年開(kāi)始，在湖南科技學(xué)院擔(dān)任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)，前述實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)均在課堂實(shí)施過(guò)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，反響較好，滿意度基本上都達(dá)到了80%以上。目前，筆者已在全校所有的教學(xué)系開(kāi)展了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，專業(yè)不同，學(xué)生的群體風(fēng)格也迥異，因材施教是成功開(kāi)展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)的一個(gè)基本前提。在實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，若能輔以一對(duì)一的個(gè)別生涯咨詢，成效更為明顯。因?yàn)橄鄬?duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更信任教師的判斷和分析。如果說(shuō)課堂教學(xué)和體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)有助于教師樹立專業(yè)形象和獲取學(xué)生的信任，那么個(gè)別生涯咨詢則能更進(jìn)一步促進(jìn)這種信任感的鞏固，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。不過(guò)，如何開(kāi)展個(gè)別生涯咨詢，對(duì)于不同的學(xué)生群體方式方法應(yīng)有所區(qū)別。筆者曾分別在外語(yǔ)系（以女生居多）和體育系（以男生居多）擔(dān)任專職就業(yè)輔導(dǎo)員。以這兩個(gè)系為例，外語(yǔ)系多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)找教師尋求支持，而體育系的多數(shù)學(xué)生則需要教師采取主動(dòng)式生涯服務(wù)。
從廣義來(lái)說(shuō)，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》理論課教學(xué)、體驗(yàn)式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)、一對(duì)一個(gè)別生涯咨詢分別屬于生涯輔導(dǎo)的不同層次的服務(wù)方式[3]。有學(xué)者認(rèn)為，生涯輔導(dǎo)比心理治療有效，但是生涯輔導(dǎo)比心理治療還困難[4]。此說(shuō)或許有爭(zhēng)議，但是卻也敘說(shuō)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：要提供完整、專業(yè)的生涯輔導(dǎo)需要有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師。而筆者所在學(xué)校承擔(dān)此項(xiàng)工作的教師，基本上是由沒(méi)有受過(guò)生涯輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校黨政干部、就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員和輔導(dǎo)員組成，其中輔導(dǎo)員是主力軍。其政策依據(jù)是2006年中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》。在實(shí)踐中，筆者有三點(diǎn)切身體會(huì)：第一，專業(yè)訓(xùn)練方面。學(xué)校及教育主管部門組織的培訓(xùn)一般都是時(shí)間短、浮光掠影，難成體系，且“僧多粥少”。“自學(xué)成才”也許是筆者和同事們目前最為可靠的途徑。在自學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)習(xí)效能是學(xué)習(xí)者面臨的最大問(wèn)題。第二，專職開(kāi)展工作方面。歐美、日本和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)等從事生涯輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員，無(wú)需對(duì)任何學(xué)生實(shí)體負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是專心致志為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供各種輔導(dǎo)咨詢服務(wù)。而我國(guó)內(nèi)地的教師隊(duì)伍，特別是專職輔導(dǎo)員，是學(xué)校諸多日常管理工作的最終承擔(dān)者，工作繁忙而瑣碎，若是能專職推展此項(xiàng)工作，態(tài)勢(shì)也許會(huì)更加良好。第三，輔導(dǎo)工作連續(xù)性方面。以筆者為例，6年調(diào)換了3次工作崗位，筆者現(xiàn)為兼職輔導(dǎo)員，主要的弊端是和學(xué)生的距離相對(duì)拉遠(yuǎn)，收集與學(xué)生同系同專業(yè)的往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷相關(guān)的素材更有難度，而這些內(nèi)容和案例更具有針對(duì)性，更容易引起學(xué)生的共鳴，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義也要更大一些。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)盡量保證任課教師工作的連續(xù)性，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生系統(tǒng)地接受生涯輔導(dǎo)服務(wù)都有裨益。
3 思考
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“實(shí)踐”兩字是反復(fù)21次出現(xiàn)的高頻詞，2012年初，教育部等部門又頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)高校增加實(shí)踐教學(xué)比重、構(gòu)建全新育人格局提出了具體要求。就《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課而言，在諸如湖南科技學(xué)院這樣的新建且地理位置較為偏僻的高校，從筆者的教學(xué)探索和研究來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)是一種比較好的選擇。不過(guò)，若是要常態(tài)化推進(jìn)，需加強(qiáng)以下三方面的工作。
一是推行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。一位稱職的生涯輔導(dǎo)員，需要系統(tǒng)的知識(shí)及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，才能愉快勝任。美國(guó)生涯發(fā)展學(xué)會(huì)于1981年就建立了一套生涯咨詢師證照制度。在臺(tái)灣，任職學(xué)校生涯輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)人員，必須受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練并獲高校學(xué)位。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)嚴(yán)格資格準(zhǔn)入制度，不僅可以確保專業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)水平，而且可以保護(hù)當(dāng)事人，避免其受到非專業(yè)人員的傷害。鑒于目前我國(guó)內(nèi)地生涯教育體系建構(gòu)不完整，筆者個(gè)人建議，在學(xué)校層面可以將人力資源和社會(huì)保障部推出的“國(guó)家心理咨詢師（二級(jí)）”和教育部認(rèn)證的“全國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)水平資格證書（中級(jí)）”雙證作為生涯輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入條件。這種做法一方面是基于人力、物力的考慮；另一方面生涯輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)之間的關(guān)聯(lián)性非常大，且近年來(lái)各高校在心理輔導(dǎo)方面的體系越來(lái)越完善、操作也越來(lái)越規(guī)范，借助心理健康教育搭建的良好平臺(tái)，進(jìn)一步提升職業(yè)生涯教育教學(xué)的水平，從執(zhí)行的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施的可能性比較大。
二是推行生涯輔導(dǎo)員專職化。多年來(lái)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專職化、專業(yè)化、專家化“只聞樓梯響，不見(jiàn)人下來(lái)”。究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生工作的分化程度不高。當(dāng)專業(yè)分工和分化都達(dá)到一定高度時(shí)專業(yè)化才能實(shí)現(xiàn)，否則，“輔導(dǎo)員崗位設(shè)置不明確，職能不清，學(xué)生工作無(wú)限責(zé)任，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？”[5]因此，筆者認(rèn)為，從輔導(dǎo)員中分化出獨(dú)立而穩(wěn)定的生涯輔導(dǎo)員隊(duì)伍是務(wù)實(shí)而科學(xué)的做法。于輔導(dǎo)員而言，從瑣碎的事務(wù)性工作中“松綁”，有實(shí)實(shí)在在的專業(yè)化發(fā)展通路，才有可能產(chǎn)生提升職業(yè)技能的內(nèi)驅(qū)力，將生涯輔導(dǎo)當(dāng)做一份事業(yè)，而不只是當(dāng)作糊口的差事，被動(dòng)地開(kāi)展工作。
三是輔導(dǎo)員要有專業(yè)發(fā)展意識(shí)。生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)助人的工作，助人者先自助。目前各高校招聘輔導(dǎo)員時(shí)對(duì)專業(yè)一般沒(méi)有太多的要求，這從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校層面，對(duì)于這一隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展的概念是比較模糊的。具體到每個(gè)輔導(dǎo)員個(gè)人，自己要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有清楚的認(rèn)識(shí)。有志于成為一名生涯輔導(dǎo)的專業(yè)人士的輔導(dǎo)員，要對(duì)大學(xué)生的教育及發(fā)展有熱誠(chéng)和興趣，要掌握專業(yè)的知識(shí)和純熟的技能技巧，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)還要了解學(xué)生的需要。這些目標(biāo)的達(dá)成需要輔導(dǎo)員自己對(duì)人生有積極和進(jìn)取的態(tài)度，用心感受生活并保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
[摘要]我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作在我國(guó)越來(lái)越受到重視。處在高校學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作第一線的輔導(dǎo)員，是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施者和參與者。如何充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程中的作用，對(duì)提高當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)能力具有重要的意義。
[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課；作用
《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳[2007]7號(hào)）提出，“建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍”。但目前我國(guó)高校普遍存在師資不足，缺少專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)象。作為高校從事思想政治教育與學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，具有熟悉學(xué)生的特點(diǎn)、了解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等角色優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要的組成部分。
一、輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的優(yōu)勢(shì)
（一）角色優(yōu)勢(shì)是輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中發(fā)揮作用的前提條件
從傳統(tǒng)意義上看，輔導(dǎo)員一般扮演著思想政治工作者、大學(xué)生日常管理者、心理咨詢輔導(dǎo)者、德育工作者、大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)組織者以及國(guó)家和地方黨政后備干部?jī)?chǔ)備等六種角色。
2006年9月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（簡(jiǎn)稱24號(hào)令）中提到“有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界。”“積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念”。按照文件的要求，積極探索大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作的新思路、新途徑，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，是輔導(dǎo)員面臨的新任務(wù)。作為大學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)觀念的教育者和就業(yè)技能的傳授者的輔導(dǎo)員，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)技巧，樹立正確的就業(yè)觀，端正態(tài)度，明確目標(biāo)，在擇業(yè)過(guò)程中選擇較為適合自己身心特點(diǎn)的職業(yè)。同時(shí)，作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和職業(yè)傾向?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，制定具體的職業(yè)規(guī)劃。另外，針對(duì)大學(xué)生因面臨一系列就業(yè)問(wèn)題所造成的如自卑、焦慮等就業(yè)心理問(wèn)題，作為大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題疏導(dǎo)者的輔導(dǎo)員必須做好大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作，幫助大學(xué)生全面地、客觀地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，在擇業(yè)過(guò)程中能正視自身的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，樹立科學(xué)、正確的就業(yè)觀，成才觀。
（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍組成的重要來(lái)源
根據(jù)教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》（教高廳[2007]7號(hào)）文件的相關(guān)要求，從2008年起，所有普通高校都要開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課。還要求“建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍”。但是到目前為止，我國(guó)還有很多高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作普遍存在諸如投入不足，機(jī)構(gòu)不完善，任課教師只局限于高校就業(yè)指導(dǎo)工作辦公室的工作人員，師資嚴(yán)重不足，任課教師的教學(xué)、科研水平有待提高，應(yīng)對(duì)任課教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)及相應(yīng)的師資認(rèn)證也非常有限等問(wèn)題。而由于與高校其它課程設(shè)置的不同，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的任課教師的選聘只能在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作感興趣的專業(yè)教師或從事學(xué)生工作的工作人員中進(jìn)行，而不能像其它課程一樣直接選留相應(yīng)的學(xué)科或?qū)I(yè)畢業(yè)生擔(dān)任任課教師。因此，把從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教師隊(duì)伍中不失為一條現(xiàn)實(shí)的途徑。
二、發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中作用的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)
一方面，輔導(dǎo)員要積極鉆研大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)在規(guī)律，不斷豐富教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，提升自己的理論分析能力，注重把理論知識(shí)與就業(yè)實(shí)際相結(jié)合，正確理解就業(yè)政策、科學(xué)分析就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)研究，提升工作層次，使就業(yè)指導(dǎo)工作更具有專業(yè)性、科學(xué)性和有效性。另一方面，輔導(dǎo)員還要注意實(shí)踐，積極走出去，主動(dòng)到用人單位去、到人才市場(chǎng)去，了解招聘情況，并與用人單位建立聯(lián)系，調(diào)研用人單位的招聘需求，對(duì)用人單位所提出的建議、意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)分析，以便有針對(duì)性學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)工作的有效性。
（二）加強(qiáng)培養(yǎng)，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍更具專業(yè)化、職業(yè)化
對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化、科學(xué)化的培訓(xùn)，是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的有力措施，一方面，要堅(jiān)持崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合、要堅(jiān)持理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)進(jìn)修和專題培訓(xùn)相結(jié)合；另一方面，學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員繼續(xù)深造，提高他們的研究能力，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的更具專業(yè)化、職業(yè)化。
（三）加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，建立組織保證
由于輔導(dǎo)員隸屬于各個(gè)系院，平時(shí)工作相對(duì)獨(dú)立，在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)時(shí)，如沒(méi)有進(jìn)行很好地引導(dǎo)和規(guī)范，教學(xué)方式、手段差異就會(huì)很大，教學(xué)效果也難以衡量，因此，必須建立就業(yè)指導(dǎo)教研室。通過(guò)建立教研室，把參與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的輔導(dǎo)員集中起來(lái)，進(jìn)行集體備課。通過(guò)集體備課，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，在相互討論與學(xué)習(xí)中，真正理解和掌握大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)在規(guī)律，提高備課效果。同時(shí)，教研室還可以采取教師之間相互聽(tīng)課、評(píng)優(yōu)等方法，監(jiān)督和激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
摘要：從《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》及其產(chǎn)生的背景入手，分析當(dāng)前《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》存在教學(xué)內(nèi)容空泛刻板，教學(xué)形式單一死板等問(wèn)題，探討校園文化活動(dòng)開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的影響，探求加強(qiáng)校園文化活動(dòng)，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的策略：支持學(xué)生通過(guò)校園文化活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；以專業(yè)為優(yōu)秀開(kāi)展校園文化活動(dòng)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)理念，使學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)相配合。
關(guān)鍵詞：校園文化活動(dòng) 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》 課程教學(xué)
校園文化活動(dòng)與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)性質(zhì)雖然不同，但指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的。本文在探析校園文化活動(dòng)開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)校園文化活動(dòng)，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探索。
一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》分析
1.1《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程
《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是大學(xué)生就業(yè)制度改革的產(chǎn)物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程。[1]是一門理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，重視實(shí)證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號(hào)文：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在大學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人與就業(yè)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。
1.2《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程產(chǎn)生的背景
《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在西方國(guó)家開(kāi)始并發(fā)展，上世紀(jì)20年代傳入我國(guó)，90年代《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門新課程在各高校日益發(fā)展并逐步完善起來(lái)。教育部辦公廳[2007]7號(hào)文又頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)要求，對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理與評(píng)估做了明確要求。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》學(xué)科建設(shè)已取得了一定成就。
1.3《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題
教育部辦公廳[2007]7號(hào)文已明確了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》三個(gè)層面的目標(biāo)：“態(tài)度層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。知識(shí)層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)清晰地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)特性以及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。技能層面：通過(guò)本課程，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問(wèn)題解決、自我管理、人際交往技能等。”《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題。
首先是教學(xué)內(nèi)容空泛刻板。目前高校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容存有大而空、偏理論、脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象，學(xué)生未真正體會(huì)到《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的重要性，沒(méi)有深入?yún)⑴c其中。
其次是教學(xué)形式單一死板。受不同因素影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法目前仍是高校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》所主要運(yùn)用的教學(xué)形式，未能采用以豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)其知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉。
二、校園文化活動(dòng)開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的影響
組織文化的知識(shí)對(duì)我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業(yè)和工作描述，就業(yè)決策肯定受到我們對(duì)組織文化知覺(jué)的影響。[3]校園文化活動(dòng)有效開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)有重要意義。
2.1豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知
自我認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人為了實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)而對(duì)自身的性格、興趣、能力、社會(huì)資源等進(jìn)行綜合分析，形成對(duì)自身客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的行為過(guò)程。[4]未上《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》之前大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)自己性格、興趣、技能、理想和價(jià)值觀等的認(rèn)知。課程教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生會(huì)盡可能清晰、準(zhǔn)確、豐富地思考自身，系統(tǒng)地對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)真實(shí)自我。
2.2提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
校園文化活動(dòng)多種多樣，能吸引學(xué)生積極參與，滿足學(xué)生不同的自我訴求。學(xué)生將學(xué)到得理論知識(shí)運(yùn)用到校園文化活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生不僅需要專注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重鍛煉各方面的能力。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)既是課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求，又是現(xiàn)實(shí)的需要。
2.3促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為
校園文化活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、培養(yǎng)能力的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生多參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以深入理解所學(xué)理論觀點(diǎn)、消除理論學(xué)習(xí)中遇到的困惑，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)闡述的觀點(diǎn)。校園文化活動(dòng)使學(xué)生在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中所學(xué)的理想化內(nèi)容逐步落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。
三、加強(qiáng)校園文化活動(dòng)，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的策略
3.1支持學(xué)生通過(guò)校園文化活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)與校園文化活動(dòng)雖然性質(zhì)不同，但其指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教師要減少理論性教學(xué)內(nèi)容的比例，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生多參與校園文化活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。
2.以專業(yè)為優(yōu)秀開(kāi)展校園文化活動(dòng)
把校園文化活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能拓展結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展前景及對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)方式獲得職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。
3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)理念，使學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)相配合
校園文化活動(dòng)作為就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有著更為重要的作用。學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)去消化、鞏固課堂教學(xué)中已掌握的就業(yè)理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積累從事就業(yè)活動(dòng)所需的就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
校園文化活動(dòng)與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)相結(jié)合，對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的質(zhì)量、校園文化活動(dòng)的效果都有積極作用。
