時間：2022-07-09 10:11:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審美教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂音樂審美，簡單來說就是鑒賞音樂，感受音樂中蘊藏的內涵和真諦。匈牙利著名的鋼琴家李斯特曾經說過：“音樂可以稱作是人類的萬能語言，人的感情用這種語言能夠向任何心靈說話和被一切人所理解。”只有在真正的鑒賞中才會發現音樂的真諦。音樂審美教育有利于培養學生對音樂的學習興趣，加深對音樂內涵的理解與認知。在此基礎上，有利于開拓學生的創造性思維，提高他們的創新能力。除此之外，審美教育不僅僅局限在聽覺享受和音樂的外在形式，更應該重視學生內心對音樂的共鳴與認同，產生審美愉悅。通過音樂審美教育可以培養學生的審美情趣，增強審美意識，豐富學生的審美價值觀念，進而可以幫助他們樹立正確積極的人生觀、價值觀。由此可見，審美教育在音樂教學中發揮著重要的作用，各高校開展音樂審美教育的工作刻不容緩。
二、當前音樂教學中審美教育存在的不足
隨著教育事業的進步與教育制度的完善，音樂審美教育得到了部分高校有關部門的重視，但是仍存在些許的不足，主要有以下幾點：
（一）學校對音樂審美教育的意識比較薄弱
一些地區高校的音樂教育觀念比較落后，長期以來，大部分高校把音樂的教學重點放在了理論知識和技能的講述，把音樂教學簡單地看作是一門學習樂譜、唱歌、傳授音樂技能和技巧的娛樂性課程，而忽略了音樂審美價值的發掘。這種落后的片面的思想與現在倡導的全面發展的目標不適應，阻礙了音樂審美教育的發展。
（二）教師資源短缺，無法全面開展審美教育
由于部分高校不重視音樂審美教育，僅把其看成是一種調節性質的課程，所能安排的教師資源缺乏，甚至已有的一些老師的音樂素養已經與現在音樂審美教育脫軌，專業知識不足，無法給學生提供較好的、先進的音樂審美教育，致使無法全面開展音樂審美教育。
（三）學生對于審美教育缺乏認識與興趣
音樂教學中的主體是學生，然而這些學生對音樂審美教育缺乏認識，從而沒有形成對音樂審美的興趣。所謂興趣是最好的老師，沒有興趣的引領，即使擁有最好的教學資源，審美教育也難以開展。學生已經形成了傳統的“師灌生受”的教學模式，同時老師和學生之間缺乏交流與溝通，沒有真正了解學生的對于音樂審美的理解，使他們僅有的興趣也埋沒了。
三、提高音樂教學中審美教育的策略
針對以上提到的不足，為提高音樂教學中審美教育，主要的策略如下：
（一）深化音樂教學中審美教育，從根本思想上重視審美教育
思想可以改變一個人的行為。所以要深化音樂審美教育，最根本的是改變原有的傳統片面的音樂教學的思想。各高等學校有關部門要提高對音樂教學中審美教育的認知。音樂的理論知識和技能的學習是音樂審美教學中的基礎，而進一步對音樂教育的審美理解是對音樂的深化。在音樂鑒賞中，通過對音樂知識的學習，在節奏、旋律等方面去理解作者的創作意圖，和作者產生認同與共鳴。在學習過程中，讓學生的情感深入音樂，隨著每一個音符而動，獲得更多的情感體驗，享受到其中的樂趣，從而在思想上改變教師和學生們對于音樂審美教育的認識，自然會在音樂教學中不斷提升自己的音樂審美素養。
（二）創新音樂審美教育方法，在實踐中提高學生的審美能力
傳統音樂教育的方法已不適應現在的音樂審美教育，必須不斷創新教育方法。在音樂審美教育過程中，學生是主體。要讓學生理解到音樂的內涵，感受到音樂所蘊含的美，除了欣賞音樂之外，還要親身參與實踐，即表演學習。發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極參與性，營造良好的課堂氛圍。考慮到不同的學生來自不同的地方，擁有不同的習俗和人生經歷，對于同一音樂有不同的見解，老師在課堂上要鼓勵學生各抒己見，不應該把自己的主觀意識強加給學生。同時要根據學生的不同特點，進行適當的技巧培訓，為更好地進行音樂審美教育做好鋪墊，而不是作為教育工作的重心。
（三）教師要注重培養自己的審美能力與藝術素養
，在教學中起引領作用音樂教師是音樂審美教育中的主要引領人，所以音樂教師要努力提升自己的審美能力與藝術素養，擁有較強的表演示范能力，在教學過程中傳授音樂的審美價值，分享對音樂的感知，引導學生在學習和音樂鑒賞過程中領悟音樂的真諦，陶冶情操，樹立積極的音樂審美價值觀念，從而形成正確的人生觀、價值觀。音樂教師要定期培訓，以及時更新自己的音樂審美知識儲備，與最新的音樂審美接軌。同時，音樂教師要不斷創新教育方法，改變傳統的教育模式，比如：在音樂欣賞課上，老師要給予學生足夠的自我發揮的空間，指引學生在欣賞音樂過程中，加入適當的講解，讓學生積極討論，發表自己的看法，從而開展審美教育。
四、結語
一、構造合適的教學情景是培養中國語言文學審美意識的關鍵橋梁
按照中國語言文學教學課程的審美對象、學生主體的性質與特點，教師能夠通過精心構造符合當代學生需求的審美教學情境，在根本上對學生的審美意識、審美行為、審美情感進行深入地熏陶，從而為進一步地培養出良好的審美觀念而提供健康的教學環境。這其中最主要的原因是因為學生作為教學的主體，具有最大化的主觀能動性，而不是被強制地停留在某一空間，所以教師要行之有效地培養中國語言文學審美意識就務必要讓學生從心理上接受美。例如教師在講解“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”這兩句詩時，可以利用先進的多媒體教學工作來為學生展現這一極為現實的情景，而后再要求學生依據該詩句所展現的場景來探討出該詩句是否含有另外含義。杜甫利用“啄余鸚鵡粒”以及“棲老鳳凰枝”來形容一幅較為寧靜、美好、和諧、穩定的畫面，其運用這些詞語不但是為了更好地表達自身懷念故鄉的濃厚感情，而且還在根本上體現出過往繁榮富強的唐朝盛世時期已經難以復返的事實。一般而言，中國語言文學教學過程中要構建創新、豐富、有趣的情景，就需要靈活地應用各種方式與途徑，在系統上、整體上調動起學生參與審美項目的積極性與熱情，最終讓學生在潛移默化的推動作用下感悟美、享受美、傳播美。
二、靈活應用教材內在美點是培養中國語言文學審美意識的前提條件
對于中國語言文學教學任務而言，教師若僅僅講解語言特征、語法應用等內容，就難以顯示出歷史悠久的中國語言文學的精華與魅力，難以從獨特視角來深入剖析語言美，所以教師在講解語言特點期間可以結合教材情境、內容氛圍、情感線路等方面，協助學生察覺教材當中的內在美點，從整體上尋找出課文語言文學的審美情懷，讓學生不但感受到美的存在與特征，并能夠深深地體會到美所具備的獨特情操，最終將學生的審美意識和審美行為、審美情感有效地融合一起，將當代中國語言文學課程審美教育工作貫切落實，使其不再停留于“表面功夫”上。例如《綠》這篇課文，其主要通過闡述梅雨潭閃閃綠色的魅力來將課文主旨上升到歌頌祖國大好河山的層次上，若作者從一開始就贊美自然、歌頌祖國，就會使得文章變得無趣空泛，難以激發學生學習中國語言文學的熱情，為此教師向學生提問：為什么作者要利用綠色來贊美祖國呢？為什么不用五彩繽紛的色彩呢？眾所周知，綠色在意義上代表著和平、安靜、青春，而作者盡情描述這一大片綠色則主要能夠反映出其渴望寧靜穩定的生活，同時結合作者寫作當時的社會環境———正值軍閥混戰的嚴重階段，也由此可以看得出作者缺少必要的戰斗勇氣。在中國語言文學教學當中落實審美意識培養工作，就是想引導學生在感受、體會、享受、掌握、傳播美之后，更進一步地剖析研究其所涉及的內在意義與實質價值，最終撥動當代教學主體的心靈琴弦，從而使廣大學生的感性與理性兩方面相互融合、相互聯系，全面提升他們自身的審美能力。
三、充分打開學生的創新思維能力是培養中國語言文學審美意識的重要通道
眾所周知，中國語言文學的藝術美不是藍天白云，微微抬頭就能見之；不是林蔭綠道，輕輕步入就能感之；也不是充沛空氣，舉手投足就能碰之。其一般會隱藏于語言藝術當中最為深層、最為復雜、最為寬廣的空間當中，當然也會存在于豐富多彩、形象生動的意境當中，可是教師應當如何引導學生去挖掘自身潛在的創新思維能力，如何協助學生將最大限度的潛力化作為最優化的審美想象呢？在中國語言文學課程教學過程中，教師可以在語言文學與學生主體間構筑起能夠相互聯系、相互促進、相互影響的審美關系，為廣大學生提供行之有效的審美意識培養通道。上述所提到的通道其實是指藝術形象，這一藝術形象包含著無數藝術美，只有將形象以及美有效地結合起來，方能夠更有效地展現出中國語言文學教學的藝術特點，方能夠更深入地掌握語言文學的審美趣味。例如“春山綠平野，夕陽紅半山”這一對佳聯，教師則可以先讓學生根據對聯句面意思來描繪出大致的畫面，而學生通過描繪過程中紅綠的對比，來發現到該對聯所反映的畫面顏色鮮明、自然生動、印象深刻，并且這對對聯在語言結構層面上屬于對偶句，能夠體現出中國語言文化和傳統民族文化之間所存在的促進關系。由此可見學生充分打開自身的創造性思維能力，是培養自身良好審美意識的關鍵前提，是提高自身綜合素質的重要環節，也是推動當代中國語言文學教學實現可持續發展的基礎，為此廣大教師應當在開展教學任務的過程中務必要著重關注與重視學生的創新創造能力與邏輯思維能力。
四、有效結合語言文學的審美主題與內在美點是培養中國語言文學審美意識的核心平臺
開展中國語言文學教學中的審美意識培養工作，務必要激發起學生對語言文學的積極性、自由性、質疑性等情感，唯有如此，方可以從根本上發掘學生語言文學審美能力，調動學生語言文學審美情感，落實學生語言文學審美體驗。為了在最大限度調動起學生參與審美意識培養工作的積極性與熱情，教師應當在教學過程中有效地結合起語言文學審美主題與內在美點，從而為廣大學生提供行之有效的審美意識培養通道。首先，對于語言文學審美主題，教師應當按照教材內容的審美特質，由不同的視角或者層面來清晰地指出審美主題，引導學生立足于審美體驗的前提下，科學有效地開展自由式的語言文學鑒賞工作。眾所周知，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一位學生對中國語言文學的鑒賞體會、所思所想都存在一定的差異性，為此針對學生而開展的審美意識培養工作則不應當局限于某一特定區域或者范圍，應當盡量讓學生陶醉于自身無限的想象當中，從而實現無邊界的語言文學審美目的。再者，對于培養中國語言文學審美意識而言，準確尋找出語言文學的內在美點是重中之重，一旦尋找失敗，則難以實現全面化的審美教育目標。為了引導學生更好地尋找、了解、研究語言文學內在美點，教師應當從知識的多方面著手，通過縱向與橫向的相互對比或者頭腦風暴等思維鍛煉模式，科學恰當地增強當代學生的審美意識，與此同時教師還應當適當地為學生展現每個人對于美的界限，從而讓學生更好地接受與辨別真假、善惡、美丑、好壞等事物。
五、結語
總而言之，要進一步地培養學生有關中國語言文學審美意識，教師就務必要在情景式教學方法、學生創造性思維、語言文學內在美點、審美主題等方面深入研究，利用創新化、合理化的教學模式來吸引學生，讓學生在學習過程中了解美的時代價值與人生意義，從而有效地調動起學生參與語言文學審美意識培養隊伍的積極性與興趣，不斷加強當代學生的審美能力與審美情操。
作者：景淼 單位：河南化工職業學院
語文教學的目的除了培養學生的聽、說、讀、寫能力之外，不容忽視的一點是要在教學中培養學生健康高尚的審美觀，提高他們的品德修養和審美能力，使學生在語文學習中體會到審美帶來的喜悅、樂趣和感情，但現實情況卻正好相反，學生厭學情緒嚴重，更體會不到課堂中的快樂和美感。究其原因，主要有以下幾點：
（一）教學方法陳舊，學生缺乏學習的主動性。當前高職院校語文課堂主要有兩種情況：一種是老師照本宣科，按照提前準備好的教案一絲不茍的執行下來，每堂課都是固定的模式和套路，對課文中的知識點進行灌輸式的講解，老師講的氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡；另一種模式就是教師上課前查閱大量資料，翻閱參考書目，充分準備，盡量運用豐富的語言和動作表情，把自己的課堂襯托的像一個舞臺，老師在臺上表演，學生在臺下觀看，貌似達到了“雙贏”的效果，但實際上學生只是被動接受，沒有主動發揮的余地，終歸無法把所聽所學轉化為自己的知識和能力。
（二）教學偏重知識技能，忽視審美情趣培養。語文教學的目標是多樣化，也是多層次的，但很多教師只重視知識點的教學和知識技能的訓練，突出語文的工具性特點，學生對文學作品缺乏審美體驗，導致雖然學過了很多文質兼美的優秀作品，審美水平卻仍然十分低下。很多學生在語文課上缺乏興趣、表現不佳，但他們并不是不喜歡文學作品。從武俠小說、言情小說到現在的漫畫、網絡文學，都有廣大的學生群體作為它們的忠實讀者。在各個高校論壇上，在學生們的博客、微博上，到處都可以看到他們文采飛揚的作品。這些都顯示了我們現在的語文教育已經脫離了學生的真實需要，只注重程序化的教育，脫離了學生真實的感受和情感，導致他們在課堂上無法表達自己的真情實感，更談不上學習的樂趣和美感的培養。
（三）教師和學校因素影響。作為一名優秀的語文教師，應當使學生在學習中提高審美，在作品中體會意境，在課堂上感受快樂。從當前現狀來看，大多數教師還不能使課堂教學達到這樣的效果，一提教學，老師們首先想到“字、詞、句、篇”等知識點，想到這些在將來什么場合能夠用到，卻很少會想到這些作品體現的審美教育。高職院校與普通高校相比還面臨著兩個“尷尬”的現狀：一是學生生源素質較差，參差不齊；另一個是學生在校學習時間較短，且面臨巨大的就業壓力，這就導致學校把重點都放在了如何解決學生就業的問題上，課程設置也向實用性強的專業課、操作課傾斜，對于語文課程普遍不大看重。
二、語文審美教育的價值
對美的追求是全人類所共有的特征，而審美教育最根本的特點就在于促進人的精神發展和人格健全，賦予人類高尚而自由的心靈，這是當代教育中很重要的一個組成部分。語文教學由于學科的特殊性，站在了審美教育的前沿陣地上，它既要滿足學生認知方面的要求，又要注重學生情感層次的追求和審美情趣的提高。
（一）語文審美教育能夠煥發學生的學習興趣。大多數高職院校的學生對待課堂十分“功利”，對我找工作有益的課程我就認真聽講，像語文這一類長期看不到效果的課程態度則散漫的多，或者只學習其中的知識點應付考試，而對課文中蘊含的美的感受和情感訴求置之不理。假如教師能找到審美教育的關鍵點，引起學生情感的共鳴，就會把學生帶入一個充滿人文情懷的世界，他們的審美心理被激活，對課堂的認同感也會不斷增強，強烈的求知欲望會使得學生主動尋求教師的幫助以便發現更多的美。
（二）語文審美教育能夠提高學生道德情操。教書的目的是為了育人，而優秀的作品包含了很多人生哲理和高尚的道德情操，學生通過審美教育學習這些作品能夠與作者產生共鳴，感受其中所體現的人格魅力與道德品質，并會凈化心靈、陶冶情操、反省自身，從而自覺提高自己的道德水準，造就健全的人格。
（三）語文審美教育能夠培養學生審美情趣。培養學生的審美情趣，提高他們鑒賞美丑的能力，是美育的重要職能之一。在這個拜金主義盛行的年代，美丑不分、以丑為美的現象比比皆是，高職學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，如果沒有形成良好的審美能力，他們在這個復雜多變的世界會很容易迷失方向，無法正確的鑒別美丑。語文審美教育的目的就是要使學生在審美實踐中培養自己對美的愛好和追求，形成良好的對美的感受能力。
三、語文教學的審美培養模式
語文學科是一個琳瑯滿目的世界，而要發掘這個世界，需要教師在教學當中找到一個撥動學生心弦的鑰匙，把學生帶入一個充滿美的世界，使學生與作家的作品產生共鳴。而在語文教學中進行審美培養，并不是否定所有的傳統教學模式，而是在傳統模式上稍加變革，使學生審美情緒被激發出來，讓“教”和“學”都能夠變得輕松愉快。
（一）善用語言創設審美意境，引導學生感知“美”。審美感知是指對審美的感受和認知，教師在課堂教學中應當創設審美意境，根據教材內容引導學生感知具體的意象氛圍。做到這一點需要教師具備相當的教學語言藝術，善于運用語言創設具體的氛圍，吸引學生的注意力并激發學生的學習興趣。教師的語言還應當貼近學生生活，聯系學生的生活經驗，使學生參與到課堂當中，既獲得知識，又能夠感受到學習的快樂。
（二）運用多種教學手段，培養學生想象力。想象是在自己的頭腦中根據記憶創造新的形象的過程，想象可以幫助學生進行情感與情景的交融，更好的獲得審美體驗。培養學生的審美想象力必須以教材為基礎，運用多種教學手段，引發學生的聯想，比如運用音樂、視頻、繪畫、多媒體等相輔助，使學生通過具體的形象展開豐富的聯想，在生活體驗與藝術想象中感受審美境界的提升。
（三）聯系社會實際，深化審美認識。高職學生正處于一個從少年成長為青年的特殊時期，這個階段的年輕人總是期望能獨立面對社會，作出自己的分析和判斷，他們已漸漸長大但還很不成熟，看問題容易片面和感情用事，所以在加強對學生審美教育的同時更應該聯系社會現實，使他們能對社會有一個正確的認識，了解什么是真善美，陶冶情操，培養高雅的審美情趣。
時間飛逝，短短的一個學期已經匆匆過去，本學期在學校領導的正確領導下，深入地開展美術教研教改工作，從培養學生的創新精神和實踐能力入手，提高了學生的文化素質與審美能力，改革并優化了課堂教學過程，提高了課堂教學效率，較好的完成了本學期的教學工作，下面就將本學期的教研教改作工作總結如下：
一、樹立了正確的教學目的，培養創新的態度，通過改進課堂教學，注重發展了學生的創新能力，強化他們的好奇心，啟發學生敢于想象和聯想，敢于發表自己的意見，勇于質疑，鼓勵學生善于反向思考，標新立異，以學生喜愛的活動為突破口，主動突破教材的定勢與習慣性框框，引發學生的創造積極性，指導學生自主學習獨立思考，鼓勵學生自主的發現問題，提出問題和解決問題的探索精神，變教學過程為學生帶著問題不斷探索的過程。
二、選擇恰當的教學模式，找準創新的途徑。
面向全體學生，以培養創新精神和實際能力為目標，以學科學習為主要內容，使學生學會主動學習。通過游戲和活動培養學生的興趣，引發學生創新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現創造性的提出問題，解決問題，提高學生在藝術教育的綜合素質。
三、拓展美術文化范疇，培養創新的思維。主要從培養學生的想象能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導多向思維。讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學，樹立以發展能力和人格為中心的教學質量關，在學生發展創新的要求本能上，把美術的著眼點放在開發學生的主動性上。
四、課堂上要有效的運用創新教育，使學生動手、動腦有機結合，實現由重知識傳授向重能力和人格培養的轉化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術教育上能有自己的創新意識，促進了學校藝術教育的發展。
五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學環境。
實行教育民主化，學生由知識的接受者轉變為知識能力的主動建構者，成為學習真正的主體。教師也積極參加理論學習和業務學習，業務學習時間積極學習有關教研教改的理論文章，通過認真學習研究創新教育的理論，使教師真正轉變教育觀念。并結合自己的教學實際進行實驗研究，指導自己的教學實踐，進一步改進自己教學中的不足。提高自己的理論水平和教育教學能力。
積極參加學校、教委組織的各種教研教改活動，并結合自己實際情況寫出教學論文。如參加第三屆“面向新世紀”全國小學教學論文大賽二等獎;第三屆省藝術教育優秀論文評選獲一等獎;區電教論文評選三等獎;區優質課評比一等獎同時積極按時參加上級組織的教研教改活動，如參加一年級新教材培訓活動;市骨干教師培訓活動等。
總而言之，美術教師在教學過程中應創立更適合學生年齡特點的教與學的美術實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種課型的美術教學模式，使學生的創新能力有更好的提高，在美術教學中能上一個更高的臺階。
論文關鍵詞：國際法，實踐教學
隨著全球化的步伐不斷加快，國家與國家之間的關系敏感而密切，整個國際社會是“牽一發而動全身”，國際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國高等院校國際法課程教學內容的設置和學時的安排只能完成國際法的啟蒙教育，這種初級教育對于培養法學專門人才的要求來說差得很遠。國際法是一門實踐性很強的學科，國際條約、國際慣例是國際法的重要組成部分。國際條約、國際慣例是兼顧到不同法系、不同國家法律制度的特點而形成的。但現階段我國學生普遍缺乏鍛煉和實踐的機會，接觸國際實例很難，理論與實踐脫節，嚴重影響了國際法的教學效果和本專業的發展。因此國際法教學的改革勢在必行。本人主要從國際法的實踐教學改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養國際法專門人才做出應有的貢獻。
（一)在實踐教學過程中重視對學生進行道德品質的培養和教育
大學是培養人才的地方教育學論文教育教學論文，道德品質也是衡量人才的一個重要指標。現今世界幾乎所有的西方發達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。因此無論在理論教學和實踐教學的環節德育教育都不應當被忽視。
在歐洲一些崇尚紳士風度的國家，民族的文明素養很高，但是在他們的學校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學工作中并同步進行，也就是任何一門學科都兼有道德教育的任務。目前我國大學的課程，在各門科目上一般都設置有課堂教學和實踐教學兩個部分。就實踐教學環節來說，我認為應當設置專門的德育教育部分。在對學生的實踐學習環節進行考核打分時應增加具體的道德品質的考核成績。比如在實踐學習中是否注意環境保護、是否體現了人文關懷、是否從事了義工或志愿者的服務等等。總之，凡是能體現公平、正直、誠實、勇敢、仁愛、熱愛勞動、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團結的精神品質和行為都可以成為學生實踐成績中的一部分。
（二)案例教學是國際法教學實踐改革的重要手段
案例教學是實踐教學的主要形式之一。案例教學法有助于學生理解掌握所學
摘要內容。但案例教學模式在實際操作中還存在許多不足。
1、案例教學教材的選擇要注意與當代的國際實踐相聯系
在案例的選擇上,應根據教學目標進行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點內容有機結合,盡量涉及多個知識點或多個章節的內容。同時也要注意調整，隨時加入一些具體生動,較受社會關注的案例。以保證教學內容的前瞻性和與時俱進。
目前各個高校教學用的案例教材雖然多，但觀其內容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀90年代的案例都屬于年輕案例。當然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經常被采用。另一方面也由于國際社會、國際法的特點所決定的。案例材料陳舊影響學生的學習興趣，也不利于學生了解本學科的前沿知識論文開題報告中國。因此案例教學教材的選擇既要注重科學系統性，也要注意與當代的國際實踐相聯系。在此一方面呼吁廣大專家學者能夠，即時對當前的教材進行修訂與增補。或者多編纂一些新的、與國際法的發展、與當今社會的現狀聯系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實踐教學中對案例的選擇進行甄別、更新。隨時關注本領域的最新動態，及時采集新案例。過時的案例被淘汰，新的案例補充進來。在完成某一課程內容的學習后,就可以選取一些時事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時提高教材、教法水平，增強教學效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學法貫穿其中，是我們當前國際法實踐教學改革所首先要解決的問題。
2、案例教學的過程要把教師創新教學與學生主動學習結合在一起
案例教學應該以學生為主體教育學論文教育教學論文，充分發揮學生的主導作用。教師加以適當的組織引導。具體操作中教師,可以先布置學生課前閱讀相關資料,并設計幾個有針對性的問題,讓學生提前進行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學生的思路。預習案例有助于學生將所學內容融會貫通,多角度解決問題。
具體由學生完成的部分主要應該有三個環節。首先案情介紹階段，這部分比較簡單，但需要學生事先預習。主要是學生對案例背景介紹，也可以對案例中的要點進行總結，為理解案例提供一個分析框架。第二部分是重點部分，由同學們對案例中所涉及的問題提出行動方案。在這個過程中同學們可以相互批評、反駁、辯論。這個過程要求學生們充分參與、發言。同學們可以反駁其他同學的發言，也可以闡述自己的觀點。但不能重復其他同學的論點。隨著辯論的進行，對案例的分析也會愈加深入，學生對理論的理解也會愈加的透徹并且和有關法律事實密切的結合起來。此時老師只要對同學們遺漏的問題進行提示引導就可以。最后一個環節是學生點評。點評中強調學生對相關案例的點評，這樣能夠調動學生的思維，促進其對相關知識的理解和把握，堅持學生自主學習為主，在學生點評的基礎上，教師結合本次討論內容作總結性的點評，指出學生的不足同時肯定其成績。最后由教師對同學們之前的討論進行評價打分。不論觀點是否正確客觀，充分參與就是得分標準的重要參考指標。
在整個案例教學的過程中教師要給學生充分空間，真正讓學生自主的去分析思考、并提出解決方案。達到培養學生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養成學生關心、了解我國國情和世界政治、經濟、文化、法律動態的習慣。
案例是教學法中的最優資源，也是實踐教學的最常用手段。它為師生提供了一個從感性知識到理性知識、從具體到抽象的自然有序的教學認識過程。通過課前預習和課堂討論為學生營造了一個生動、靈活、深刻的學習氛圍。避免傳統教學中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關法律事實進行立論分析，導致理論與實踐脫節的現象。案例教學的重點不是尋找某一確定的答案，而更加注重認識問題和解答問題的過程。面對有挑戰的問題和各種可能性教育學論文教育教學論文，學生的學習積極性將得到激發，為尋求答案，學生將會主動分析法律上的爭議點，搜尋相關法規和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動學習為主動學習。
(三) 將國外的一些實踐課程模式引入我國的國際法課堂
作為實踐教學的一種創新，各院校都在探討如何將國外的實踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學課堂教學。在英美等普通法系國家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級學生的必修課,即所有法學院學生都要參加模擬法庭的訓練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學院學生開設高級訓練課程。
目前我國的大多數法學高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導下,學生可以把一些經典的案例依照嚴格的法庭程序進行重現和模擬。通過學生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當事人的人和有關證人，對案情發表自己的看法和意見，提高學生的分析問題的能力和實際處理問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。對學生增強學習興趣、加深理解、學以致用是十分有效的。很好地提高了學生的專業技能和基本素質。
但現在大多數的法學院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學校甚至一學期都不能開展一次模擬法庭活動。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領域。國際法的相關案例十分少見。另外一些學校的模擬法庭的配套設施還不完善，一些學校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關法學問題進行深入的探討。這些都是急需改進的地方。我們要充分認識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動對我們培養學生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠的和巨大的。
另外,各法學院校對“辯論技巧”等專業素質的培養形式還在初級階段。這也是我們應充分重視和積極探索的。
(四)通過分層教學法實現實踐教學中對學生主體性和差異性的關注
這一改革措施主要是在實踐教學中更好地根據學生的個體能力、已有基礎及學習偏好等來進行有效的教學。“分層教學”的具體做法是，針對班級授課制下不同學生的學習風格和多樣性的學習差異，如根據學生在學習時對視覺、聽覺和動手操作等不同學習類型的偏好和實際能力，而將學生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級的學習水平和深度有關，也和學生的興趣愛好、特長有關論文開題報告中國。在這里我們要十分注意的是學生層次的劃分不是由教師主觀決定的教育學論文教育教學論文，而是由教師提出劃分方案，而由學生自己選擇。
比如第一層的學生，在這一層的學生要培養他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學生可能是興趣廣泛，動手能力強的學生，即操作型的學生。這一類的學生擅長通過操作實踐的方法來學習。那么教師就可以分配這一組的學生就某一國際法案件進行調查研究，提供各種報告資料；為國際法的案例教學提供音像資料、制作多媒體課件；或者進行“模擬國際法庭”“模擬沖裁法庭”活動的準備工作。
第二層的學生主要是培養他們比較復雜的思維能力，其首先要求學生熟練運用他們曾在第一層水平階段已經學過的東西，懂得如何運用選擇、引起或發現更多的體驗、認識和結論，同時要求學生自己設計方案并找出答案。這一層次的學生往往是學習比較認真，理論基礎扎實的學生。教師要注意拓展這部分學生的思路、培養他們的創新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當當事人的角色，通過法庭辯論提高學生的思維能力和創造能力。在這里教師要注意給學生一個完全自由思考和創造的空間，不要過多的限制和說教。
第三層次主要是一些善于思考、見解獨立的學生。對這一層次的學生應該著重培養他們更復雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學生要學習并運用所學知識，圍繞一個現實世界中有爭論的主題進行評議和分析。與此同時還要求學生進行批判性地思考并把研究與個人的審美觀、價值觀和人生觀結合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當大法官的角色， 分層教學法主要適用在實踐教學模式中，在課堂教學和期末理論考試當中則不適用。國外教育界的一些專家和實驗教師對上述模式的總體評價一般都很高。通過學生的個性化指導，充分發揮每名學生的特長，增強了學生的學習興趣，樹立了學生的信心，幫助每一位學生達到他們的理想目標教育學論文教育教學論文，無疑，這對學生的發展和師生關系的融洽都是十分有益的。
(五)在實踐教學中采用小組學習的方法
小組學習法就是讓學生自主組成若干個學習小組。學生們在課余時間可以進行集中學習。包括討論、講座和進行調研。
國際法的案例教學過程是一個充分鍛煉學生自主學習能力的過程。在這個過程中可以貫穿小組學習的方法。通過小組學習，學生們可以互相啟發，彌補不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對性，不遺漏要點；一方面可以使學生在比較輕松的環境中提出自己的觀點。既有利于學生表達能力的提高，也有助于學生進行不受約束的思考。
對國際法的相關事件進行調查研究也是實踐教學的一個有效途徑。通過調研能使學生掌握更加詳實資料，培養學生嚴謹求真的學習態度，使學生更加深入的了解社會，增強學生的團隊合作能力、與人交往的能力、解決問題的能力、快速反應的能力等多種能力。有利于學生綜合素質的提高。通過組成學習小組，學生們分工合作也可以促進實踐活動的順利完成。
總之，學習小組對學生的自主學習能力、發散思維能力、團隊合作能力的培養都有積極的影響。
綜上所述，國際法的實踐教學改革是一個長遠的工作，學校在教學過程中要緊緊把握知識、素質和能力三要素，突出培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力，特別是通過加強實踐教學提高動手能力和處理實際問題的能力。
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論文關鍵詞：《神箭手射雁》，懲惡揚善，語義方陣，“善-惡”敘事，審美理想
文學源于生活，較之于作家文學，民間文學保存了一種與人類生活和原始文化一脈相承的渾融性質，與生活的關系更為密切。民間故事講述人常以其生動的內容、活潑的形式，表達并傳播社會群體特有的是非觀、價值觀和道德觀。“善有善報,惡有惡報”這個道德杠桿凸顯于民間故事中時，往往會用“賞善懲惡”作隱喻，引導民眾向善棄惡，告誡人們從善就能獲得意想不到的報償，作惡則會遭到可悲下場。
愛情故事作為民間故事的一類，以其多舛的人物、引人入勝的情節、波折但不失美滿的結局構成了文學中的華彩樂章。但在《神箭手射雁》這則裕固族愛情故事中，愛情主題卻不斷淡出，“懲惡揚善”的思想則不斷突現：
從前，某國王想挑選一個武藝高強的英雄為駙馬。消息傳出，一個終日游手好閑、連射箭都不會的牧主的兒子也想去應試。一天，他看到一群大雁飛過，便急忙彎弓射箭，一只大雁應箭而落，但穿在大雁咽喉上的卻不是他自己的箭，他拔掉那支箭，把自己的箭插到死雁的咽喉處。這時，一位年輕的獵手追過來說那雁是他射下來的，浪蕩子一口咬定，大雁是他射落的。爭執不休，便請求國王定奪。國王讓二人當
場比賽，勝出者即為雁的射落者。陰差陽錯：比賽時獵手一時失手、只射落了一只大雁，浪蕩子胡亂放箭、射下了兩只大雁。于是，國王便當場將浪蕩子選為駙馬，定于三日后成婚。不料，次日便有領國入侵，新駙馬戰戰兢兢上陣御敵，被射死陣前；獵手彎弓搭箭、打退了敵軍。大喜之下，國王便將公主許配給了年輕的獵手……
就結果而言,這個故事屬于戲劇性的愛情故事，但故事的深層反映的卻是懲惡揚善的思想內容，又可屬于“懲惡揚善”類故事。這類故事一般在家庭、鄰里等社會倫理背景上展開敘事，且在大多數含有“賞善懲惡”模式的故事類型中，都有鮮明的二元對立因子，使聽者易于找到學習的榜樣和鞭撻的對象。故事中牧主的兒子是一個百無一能語文教學論文，卻整天做著當駙馬爺的美夢的浪蕩子。在與年輕的獵手比試中僥幸獲勝，便真拿自己當駙馬爺看待，終在戰場送了自己的性命。獵手盡管在比試時意外敗北，但仍滿懷自信，不怕實踐的考驗，獲得了最終的勝利。
在一般的愛情故事中，縱然有正義與邪惡的對抗，也緊緊圍繞“愛情”這一主題，但在《神箭手射雁》中，善惡之爭是敘事的焦點，至于獵手與公主的百年之好，倒成了這場爭戰的一個附庸產物。也即，為表達“懲惡揚善”主題，這個故事鮮明深刻地反映了善惡斗爭的全過程，卻不寫獵手與公主的戀愛經過。
可以說，“懲惡揚善”始終是這則故事內容的核心、美的本質，故事即以善惡的對立及由此形成的矛盾沖突結構全篇。《神箭手射雁》的高明之處在于：以性格迥異、身份不同的角色對立安排，把抽象的善惡二元對立，轉化成具體生動的二人（獵手與浪蕩子）對立，讓讀者輕松地認識善與惡的本質。
其實，為探求這種二元對立賦予文本的深層意義，格雷馬斯在其角色模式的基礎上提出了著名的語義方陣概念。其語義方陣的基本含義如下：設立一項為X，它的對立項為反X（二者是對立關系），在此之外，還有與X矛盾但并不一定對立的非反X（矛盾關系），又有與X構成補充關系的非X（蘊含關系），四者的關系如下圖所示：
X反X
非X非反X
1.格雷馬斯矩陣圖
按照格雷馬斯的觀點，語義方陣是最基本的意指結構，能夠從一個二元對立產生出許多復雜意義，而且所有現象都是通過符號方形的邏輯來組織的怎么寫論文。也即，格雷馬斯旨在說明位于敘事結構深層的對立是如何從一個基本的二元對立產生出來的。
故事起因于獵手和浪蕩子關于“雁死誰手”的爭論，獵手極力想證明那只大雁是自己射落的，浪蕩子則無賴地否定這一事實，而在佛教中，說謊就是“惡”的一種，誠實自然也與“善”相關，善惡之爭已初露端倪。
獵手（不說謊）浪蕩子（說謊）
善 惡
2.“辨雁”矩陣圖
爭執不下，只好找國王定奪，國王采納了公主的建議，讓二人比射箭，誰勝出大雁就歸誰所有，誰就是大雁的射殺者。國王的這一決定在調動受眾欣賞趣味的同時，也推動了故事敘事的進行，善良的大眾當然期望獵手能勝出。不料，比賽結果與受眾的愿望相去甚遠：
獵手（輸）浪蕩子（勝）
不是大雁的射殺者大雁的射殺者
不被國王許婚 被國王許婚
3.“比試結果”矩陣圖
比賽時，不耐煩的公主輕輕推了一下遲遲不敢放箭的浪蕩子肘部，以示催促，浪蕩子手一松，恰巧射中兩只并飛的大雁，僥幸取勝……至此，這種美好愿望與愿望未果之間形成的落差，使受眾在痛其（獵手）不幸之時，也獲得了一種悲劇性的審美體驗。
偶然取勝的浪蕩子非但不知悔改，仍然居心叵測地自欺欺人：“公主啊！你剛才不該撞我那么一下子——我是等雁隊排好了，要一箭射下十只來；可惜，因為你這一撞，我只射下了兩只”！[1]他愚蠢奸詐的丑惡面目加劇了受眾的反感，如果讓他成為駙馬，就違背了受眾根深蒂固的“惡者必有惡報”的良好愿望，也與民眾“圓滿”的審美追求背道而馳。
于是，緊要關頭，敘述者語氣一轉——領國入侵，新駙馬在陣前心慌意亂，逃走未遂，被對方一箭射死于馬下；而年輕的獵手，藝高人膽大，大敗敵軍，做了國王真正的英雄駙馬。敘述至此，峰回路轉，大眾終于可以長嘆一口氣：惡終不敵善。
圍繞故事主人公所引發的善惡之爭及其結果，我們可用格雷馬斯的語義方陣進行更清晰的表示：
獵手（善）浪蕩子（惡）
成為駙馬（賞） 死于敵手（罰）
4.“善惡之果”矩陣圖
由于視角的不同、文化的區別以及語言的差異等，人們對“善”的理解，可謂仁者見仁、智者見智，但對善能給自己、他人、社會以利益、快樂、幸福的理解，已成為古今中外的有識之士的共識語文教學論文，善也因此被推崇為普天下高尚的美德。
裕固族信仰佛教，佛教以“善”作為追求的價值之一，認為“善”可以使人們脫離苦海，乃至最終導向解脫之路。這種思想必然會以各種形式滲透在民眾生活的方方面面，也包括對裕固族文學創作的影響。裕固族民間文學大多都有善惡斗爭的內容，隱含懲惡揚善的思想，有些甚至十分突出。通過善與惡的對比，這類作品常以強烈的道德力量來達到“懲惡揚善”的目的。《莫拉》、《格薩爾傳說》、《哥哥和弟弟》等裕固族民間文學無一例外。不僅如此，這種模式還形成了裕固族民間文學“善-惡”對立的基本敘事結構，無論是人物塑造，還是情節安排，多符合這一結構。因此，在應以“愛情”為主體的裕固族愛情故事《神箭手射雁》中，愛情（故事）淡化為宣揚“懲惡揚善”的一個背景，倒也在情理之中。
在我國，自古善與美不分家，《說文解字》：“善，吉也。從言從羊。此與義美同意”。[2] “以善為美” 同樣也是《神箭手射雁》講述人的審美理想，整個故事不可避免地表現出強烈的“揚善懲惡”是非觀。隨著這種“善惡敘事”的進行，敘事者在彰顯自己的審美理想，并向習俗化過程中的受眾灌輸某一群體特有的是非觀、價值觀和道德觀的同時，也使受眾在對善/美的把握、體驗過程中獲得情感滿足，產生審美愉悅。
當然，這種美感主要來自于敘述者獨特的審美敘事，具體而言：在情節的設計上，講述者多通過制造一連串巧合，將生活升華為藝術——有意以“惡”的偶然成功設置懸念，又以“惡”的最終失敗昭示“惡”的最終滅亡；敘述者也借助“對比”的手法，設置善良與惡毒構成的結構矛盾，這種結構遵循對比的邏輯，拉大、擴張了善/美與惡/丑之間的距離，使善的更美、惡的更丑，構成一種巨大的反差，使受眾在一目了然的善惡判斷中，完成審美道德的評價，復歸審美情感的平衡。
注釋：
[1]安建軍等選編.裕固族民間文學作品選[C].北京：民族出版社，1984年5月，第19頁。
[2]許慎著.說文解字[Z].徐鉉校定，王宏源新勘.北京:社會科學文獻出版社,2005，第140頁。
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在信息社會，學習不是信息記憶的過程，傳統的“死記硬背”已不能適應“知識爆炸”的現實，必須突出學習過程中對信息的采集、加工和的環節，即把學習看作信息處理的過程，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者，學生不再是被動地從單一信息源—教師那里獲得信息，而是主動地通過多種渠道獲取與學習內容相關的信息，變被動的信息接受器為信息處理者。所以，上好《信息技術》課程應從以下幾點入手。
一、培養學生的信息處理能力
中小學信息技術教育的主要目標是培養學生的信息處理能力，即主動地利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理的基本能力。而這種能力將成為學生在未來社會進行終身學習的基本能力。
重視學生能力的培養，而不僅僅強調書本知識的掌握，是信息技術教育與傳統的應試教育的區別所在。在《信息技術》教材和教學中，知識、技能與能力培養是緊密結合在一起的。學生通過循序漸進的學習，了解和熟悉了各種信息源的使用規則，掌握從圖書資料的檢索到計算機信息處理軟件和網絡通訊工具軟件的使用方法，通過實際訓練，學會根據自己的學習目的去發現信息，從豐富多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息，并能夠積極地表達自己的研究成果，從而激發創造信息的潛能。
二、教給學生正確的學習方法
興趣是學習的老師，沒有興趣，對任何事物都會感到索然無味，即就是良辰美景、百花爭艷也會感到黯然失色。學生有了學習的興趣和主動性，不等于就能把知識學好。教師要教給學生學習方法，培養他們的自學能力、觀察能力、思考能力、審美能力，實現“教是為了不教”的教學思想。例如，在學習鼠標的操作時，利用“紙牌游戲”軟件，讓學生掌握“單擊”、“雙擊”、“拖動”等操作，學生興趣很濃，可是當打開“紙牌游戲”軟件時，卻不知道如何使用，我就適時地指導學生打開“幫助”菜單，通過使用“幫助”命令來自學游戲規則等，很快地都掌握了鼠標的基本操作方法，同時學會了使用“幫助”命令。
三、上機操作是學好《信息技術》課的關鍵
中小學信息技術課程是一門知識性與操作性相結合的基礎工具課程。其中操作性占主要地位。因此，我們必須把培養信息技術基本技能作為該課程的主要任務，而上機操作是鞏固、運用信息技術知識最好的也是唯一的手段。只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。所以，信息技術課要“讓學生動手，帶著任務學”。選用能激發學生強烈興趣的貼近學生生活的例子作為任務，讓他們在充滿激情的操作中學到知識，滿足他們的成就感。“在游泳中學會游泳，在軟件的使用中學會使用軟件”，這才是學好《信息技術》課的正途。
以上是我在教學中的一點體會，希望能給大家帶來一點幫助，相信信息技術的初學者通過上機操作和實踐應用，一定能學好信息技術的！
（一）激發學生學習美術的興趣
興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
（二）使學生形成基本的美術素養
在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎因此，我選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
（三）教師自身素質的培養
教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種政治業務學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好地進行教育教學工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。
（四）發展方向
1.加強業務學習，提高教學能力。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，教學才能永久煥發青春和活力。所以，一直以來我都積極搞好自學和認真參加校本教研活動。學習新課程標準、美術教學理念、美術基本功及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程教研活動。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章，寫讀書筆記。撰寫的教育教學論文、案例及教學反思，得到了校領導的好評。在市局五項考評檢查中美術教育教學得到了上級領導的認可。通過本學期學習讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習，提高教學能力，以便為自己更好的教學實踐作好了準備。
在全國掀起學習科學發展觀的今天,作為社會發展的一個重要組成部分--教育,理所當然的要與時俱進。現在是個多元社會,隨著科技的發展,時代的進步,隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進,教學也該由傳統的單一的口頭傳授式進入多元化時代。如今運用多媒體手段輔助教學已蔚然成風。多媒體以其集音、形、色影視于一體,生動形象可感的優越性必然受到廣大師生的青睞,從而成為輔助老師教學的重要手段。而語文教學中運用多媒體則更能凸顯其優越性。那么語文教學中應如何運用多媒體,在運用多媒體中需要注意些什么?多媒體能給我們帶來哪些實實在在的益處?正是基于這些,我們課題組的成員提出了這一課題,并花了相當長的一段時間進行研究,探討分析并最后得出一些結論與看法。
二、 課題的界定
本課題探討研究的是"多媒體"在"語文"教學中的運用情況。首先,"多媒體"是指能傳播文字、聲音、圖象、動畫、視頻等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、電腦、網絡等,而教師在課堂教學中以運用電腦、投影儀為主,但在備課中,制造課件要運用到多種信息載體,如網絡影視,優盤等。
另外,本次課題主要是研究多媒體在語文教學中的運用,語文教學不同于其它學科的教學,語文具備形象性,情感性,審美性于一體,要讓語文課趣味橫生,文學氛圍濃厚、知識涵量大,充分激發起學生學習熱情,僅靠教師的"手舞足蹈"還不夠,確實需要借助多媒體等手段,語文課堂運用多媒體必然會使語文課變得生動而豐富,語文必然會充滿濃濃的藝術審美氛圍,從而引起強烈的心靈共鳴。
再者,本課題材探析的是多媒體在語文教學中的運用情況,即在"運用"多媒體過程中出現的一系列現象問題,比如效果不足等,師生應如何對待"多媒體"這一手段方式的作用。從而為將來的語文教學提供可借鑒的意見和方法。
三、 本課題研究的過程和方法
本課題研究是在大家積極配合分工協作,共同努力下歷經一年時間才完成的,在研究中大家表現出了空前的熱情和信心,同時得到了單位及上級有關部門的關心支持,指導,在這里一并表示感謝。
首先,研究成員為多年一線語文教師,具有中學高級和一級職稱,都經歷過高中幾屆循環教學,有著豐富的教學經驗,和一定的理論知識和考研能力,都撰寫過不少教育教學論文,都能致力于教學改革發展,不斷求新求變,另外,學校已具備了現代教學設施,課題組研究成員都能運用電腦制作課件。
本課題分為下列幾個階段進行:
(一)調查采訪階段,主要通過談話記錄的方法,調查收集信息,訪問其他科目的上多媒體的教師、學生。了解學生對傳統教學與多媒體教學的看法。這個工作主要由王學明老師、胡錫智老師完成。
(二)實踐活動階段,課題研究組成員自己制作語文教學課件,并詳細記載課件制作過程的有關情況,比如用到哪些資料及其來源和所花時間。然后由制作課件的老師上多媒體課,組織學生及相關領導聽課并評議。這一活動主要由曹雪英、吳建英、蔣順喜等老師完成。吳建英老師、蔣順喜老師分別用多媒體上了《胡同文化》、《蘭亭集序》的校級公開示范課,我本人的多媒體課件《林黛玉進賈府》,獲得課件比賽地區一等獎。
(三)課件制作及上課的教師和其他研究成員一起討論制作課件及上課的體會,多媒體課的效果及有待改進的地方
(四)采訪上課的學生對多媒體課的看法和認識。每上完一節多媒體課,任課老師就與學生進行交流,共同討論對課件的看法,聽取學生意見,并專門開展了一節辯論會,主要就是探析用現代信息技術(多媒體)教學與傳統教學的優劣問題。同學們都能積極主動發言,各抒已見,客觀公正地說出兩種教學方式的優劣差異,從總體看同學們大都喜歡運用多媒體上課。
身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關藝術工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。
二、精心施教，形成特色
教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。在教學方面，能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，教學語言生動，學生學得輕松，老師教得自然。
首先認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，做好教學設計，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序作詳細的記錄，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，并根據教學內容制作有趣的教具，課后及時對該課作出總結，寫好教后反思。
其次增強上課技能，提高教學質量。力求讓教師的講解做到邏輯化，教師的語言做到精煉化，教師的表情做到生動化，教師的板書做到示范化。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，讓學生學得容易，學得輕松愉快。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
然后虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
最后自從XX年擔任音樂教研組長以來，我一直都認認真真的做好本職工作，組織教師進行每周一次的集備學習。每當學校有各級比賽任務時我就帶領音樂教師沖在前面，專挑最苦最累的活干，把學校的榮辱看成是自己的。我還承擔了一個市級立項課題；音樂課堂教學中培養學生綜合音樂能力的研究，做好課題的研究工作。
三、潛心鉆研，完善自我
從教9年，在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1、優秀公開課。
區級04.12音樂有效教學評課中獲一等獎
校級07.5在五月花山,快樂飛揚活動中,執教了小雪花,收好評.
07.11在三年級蹲點檢查中執教爺爺為我打月餅獲好評
2、撰寫教學論文。
國家級在第七屆全國校園文化建設論文評選活動中,賞識教育在音樂教學中的應用,獲三等獎
市級06.9在藝術教育科學論文文選中,少兒舞蹈教育的素質教育功能獲
三等獎
05.1在課改論文評比中賞識教育在音樂教學中的應用獲三等獎
區級06.9在第二屆案例評比中,音樂課堂教學中學生自主學習,審美意識的培養獲一等獎
05.1在第二屆課程故事評比中,我是快樂的小蜜蜂獲一等獎
06.2在十二屆論文評比中,淺談少兒歌舞應注意的成人化問題,獲二等獎
05.4在區讀書筆記評比中人生是第一步獲二等獎
校級 07.6文章給孩子的38封信,在學校三大活動讀書報告會中,獲最佳創意獎.
3、教學基本功比賽。
區級03.3音樂教師基本功大賽獲二等獎
07.1音樂教師說課競賽中獲二等獎
04.12音樂有效教學評課中獲一等獎
4、榮譽稱號
區級07.6在**區小學生文藝匯演中,榮獲指導教師獎
04.5在區首屆校園小歌手演唱比賽中榮獲優秀指導獎
校級08.1被授予十佳優秀教師的稱號
07.9在花山園丁評比中,被授予教壇新秀.
07.2被評為工會積極分子
5、繼續教育。
08.3參加了國家教育部舉辦的第一期中小學京劇進音樂課堂音樂教師培訓班.,為期五天
07.6參加小學教育專業本科自學考試,成績合格
06.4參加全國計算機等級考試一級b
06.1職稱計算機考試合格
05.10參加信息技術與課程整合考核成績合格
03.12參加省中小學教師信息技術與教育考核成績合格
參加普通話考試獲二甲
四、精心哺育，培養新人
語文教學就是讓學生沒完沒了地背誦一大堆字音、字形、成語、病句、標點符號等枯燥的知識點，把言意共生、活生生的文言文變成僵死的文言知識點訓練，把鮮活靈動的文本肢解成一道道面目可憎的閱讀訓練題，長期訓練學生寫一些毫無真情實意的、刻板的現代八股文。這種語文教學現狀早已偏離了語文課程的根本宗旨，違背了語文教育的美學要求，戕害了語文教育的審美性質，扭曲了語文課輕松愉快、怡情養性的美好形象，嚴重弱化了語文教育的審美陶冶功能，使眾多學生逐漸喪失了語文學習的信心與興趣。這是體制擠壓下語文教師的悲哀，更是語文教育的悲哀！
一
然而，只要體制不變，考試就至關重要，“天大地大，只有考試大。”這是師生們頭上的緊箍咒。高中語文教學不顧及高考是脫離實際，但也不能一切圍著高考轉，把語文教學推到了逼仄的死角里。2014年的江蘇高考語文試卷破除了多年的僵化套路，一些教師就慌了神，感嘆語文教學找不到方向，不知道該怎么教。其實，語文教師這種的擔憂，完全就是長期聽命于高考的后遺癥。李鎮西說：“現在的教育充滿了‘實用’‘功利’的色彩，但我們可不可以在為學生打造高考敲門磚的同時，也給他們一些精神的東西？”優秀的語文教師要善于在應試教育和素質教育之間尋找平衡點，戴著鐐銬跳舞，在不自由之中尋找自由。這就要求語文教學要關注文學與文化，注重審美與思辨，讓語文回歸真正的語文。
百年以前，魯迅就在《摩羅詩力說》中大聲疾呼，現代社會的要務是“立人”“啟智”。長養人的精神，塑造人的品格，陶冶人的情操，提升人的審美判斷力和鑒賞力，這些才是語文教學的靈魂與生命。《高中語文語文課程標準》把語文教學說得令人神往：“語文具有重要的審美功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力……提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”
二
當前這種有“教”無“育”、有“學”無“養”的不良現狀必須改變，高中語文教學應當回歸根本，固本培元。“本”是事物的根本，體現事物的本質屬性。“元”者，“一”也。“元”是萬事萬物發生發展的原動力。《周易·乾彖》中說：“大哉乾元，萬物滋始。”根本問題解決了，語文教學才有生命力，學生的潛能才能得以實現，語文教學的學科特征才能得以體現。語文教學要培養學生學習語文的興趣，提升學生運用語言文字的基本能力。語文教學要引領學生在有聲有色、有思想、有韻味的語言世界里徜徉。語文教學還要為學生的終身發展和人格塑造鋪下精神的底子。
（一）培養學生獨立的思想和自由的精神是高中語文教學的根本宗旨
人類文明的精髓就在于思想的獨特性。笛卡爾說：“我思故我在。”帕斯卡爾說：“思想——人的全部尊嚴就在于思想。”陳寅恪說：“獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀與天壤而同久，共三光而永光。”高中語文教學不是用機械的訓練鈍化學生的心靈，而應該恢復孩子們的童心和天真。唯有天真的人，才會無窮無盡地追問關于這個世界的道理。唯有天真的人，才會對自然、社會和人生充滿好奇，充滿想象，才會有興趣去思考和探索這個世界。唯有天真的人，才不會千人一面，異口同聲，才有獨立的思想和自由的精神。學生具備了獨立的思想和自由的精神，才算有了安身立命的本錢，語文教學才算回歸了根本：讓每一個學生都成為“真正的人”，從而實現自己的自由、全面發展。
每次考試過后，常常有學生倍感委屈、甚至憤怒。他們急切地質問筆者：“老師，您給我評評理。為什么我辛辛苦苦做的詩歌鑒賞題和現代文閱讀題，好幾處都是零分。這些題，我可是融入個人的理解呀，絕對不該得零分！閱卷老師根本就沒細看，或者是死啃標準答案。”每當這時候，筆者也常常納悶，學生分析得很有道理呀，為什么沒得分呢？教師的閱卷出現了問題。平時閱卷，教師常常以麻木的態度死啃標準答案。偶爾發現幾份與標準答案非常接近的試卷，第一感覺不是這個學生太厲害了，而是懷疑他涉嫌手機上網作弊。比照標準答案，省心又省力。是啊，既然連教師都懷疑學生接近標準答案的能力，又何必拿這所謂的“標準答案”去死死地卡住學生呢？
其實，筆者最喜歡那些與筆者爭論的學生，哪怕他們強詞奪理。但這樣的學生越來越少了。易中天說：“學生腦子被搞壞的表現之一，是不但不會分析問題，包括不會發問、批駁、質疑。不會辯論，是因為不會思考。不會思考，則是因為我們的學校，從來就不教這個。學校里教的，是正確的標準答案，非此即彼的思維方式。懷疑批判是不允許的，分析和實證則是不訓練的。”中國人民大學政治學系教授、博士生導師張鳴說：“我一直以為現在的教育，在某種程度上承襲了前清的官學傳統，只重灌輸，讓人接受成說，不能質疑。事實上是把學生教成了寵物貓，不喂就得死。筆者以為，學校應該讓學生變成野狗，能夠自己找食吃，在找的過程中，自然學會了辨析，不至于總是吃有害的東西。”
當然，學生缺乏獨立的思考，語文教師也難逃其咎。王棟生說：“如果教師沒有獨立思考精神，他的學生就很難有獨立思考的意識。常有教師批評學生作文‘沒有思想’，然而教師大量的所謂‘教學論文’與‘德育論文’完全是文件資料的克隆與重組，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。面對一本教參，他不敢說‘不’；面對外行領導的錯誤指責，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考的精神乃至喪失尊嚴，能靠他去‘立人’嗎？”
君不見：不少語文教師只靠“答題模式”這張王牌吃飯，一味地教學生背誦和套用所謂的答題模式，把本應豐富多變的文本內涵簡單化、類型化。試想，如果用所謂的“答題模式”能夠包打天下，解讀所有的文本，作家的“思想”和“藝術風格”還有什么存在的價值？對于“答題模式”的研究，可能會有短期效益，但終究不是一件有意義的工作，似乎也違背了科學規律。
獨立的精神，自由的思想，也是語文教師安身立命的根本。日常教學中，教師要不迷信教學參考書和標準答案，不盲從權威。在現行考試的體制下，既關注高考動態，積極備考；又不能完全被其捆住了手腳，跟著高考疲于奔命。教師完全可以引導學生在文學和文化的瀚海中遨游，充分領略到語文的韻律和靈性之美。只有語文教師站直了教書，他的學生才有可能站直了成長和生活。
（二）引領學生關注生活和廣泛閱讀是高中語文教學的根本任務
語文學科密切關注社會生活，包羅人生百態，凝聚著歷代哲人對社會人生的深沉思考，其內涵博大精深。從某種意義上來說，語文學習對于學生人文素養的積淀，起著至關重要的作用。優秀的語文教師，要善于引導學生走進五彩繽紛的生活世界，引發他們對現實世界的熱切關注與深沉思考，激發他們對未知世界的無限向往與熱情想象，為他們的學習和生活鋪下精神的底色。有了豐厚的生活積累，語文教學就有了底蘊，有了充實的內容，不再是干枯無味的機械訓練，學生的作文也就充盈著生活氣息和文化氣息。
霍爾姆林斯基說：“讓學生在語文方面變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。筆者想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”摩羅說：“就語文學習而言，真正的學習主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通。”《語文學習》2002年第二期摘要刊登一封學生來信：“高考語文我贏了，我不會去感謝我的語文老師，我要感謝的是《平凡的世界》等中外名著和《讀者》、《收獲》等優秀雜志。”相信每一位高中語文老師看到這里都該反思自己的教學實踐。
語文教學不應該局限于干癟的語言點訓練，語文的學習不應該干癟無味，而應該拓寬學生的閱讀視野，引領他們在廣泛的閱讀中滋養心靈，張揚個性，豐富精神世界。因為“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧……閱讀文學作品，是一種文化的積累，是一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。大量閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。”（趙麗宏《為你打開一扇門》）唯有廣泛地閱讀優秀的文學作品，學生的理解能力、寫作能力的提升才能真正得以實現。
高一語文教師教學工作計劃
為了更好地對學生的學xxx度進行掌握，讓學生能夠緊跟教學進度，安排一個好的教學工作計劃是很有必要的。
一、學生情況分析
本學期擔任高一兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態來說，理科x班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學生并未真正跟著老師的學習步伐。文科x班課堂氣氛較差，學生思維不活躍，部分學生學習態度不端正。總體來說，兩個班的學生對語文的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不愿預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記；大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性；學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
必修三和必修四兼顧了文體和人為內涵。每冊由四個單元組成，學習的側重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學生體會感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學生把握這類文體額三要素——人物、情節、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學生除了要加強背誦，更要學會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結合本學期的作文訓練——議論文，應用文主要培養學生閱讀說明文的方法，激發學生對于自然科學的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學習的重點，要求學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。
另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導和平時的積累。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣。
三、教學措施
1、重視議論文的寫作教學，從周末的“七行本”作業中讓學生積累議論文的論據素材。
2、教學以精讀課文為范文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時加強閱讀教學和寫作教學的結合，讀寫結合，學以致用，語言學習的成效主要還是從能否準確、流暢地運用母語來抒寫自己內心的感受和觀點。
3、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。
4、轉變作業檢查和輔導的重點，周末主要以積累作業為主，每周一檢查并評價。平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習冊的作業以簡單的預習和課內的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習完成并當堂講解，提高作業的質量。
5、課堂上鼓勵學生思考，運用多媒體、講故事等方式激發學生的學習興趣和學習熱情。培養學生閱讀自學、積累的好習慣。
6、每周堅持給學生印發一些與本周教學緊密相聯的課外拓展資料。
高一語文教師教學工作計劃
一、教育教學指導思想
1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型并加以完善。
二、學情分析
高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。
必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。
四、教育教學目標
引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養成嚴謹、求實的學風。
引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長避短，逐步構成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。經過對語文知識、本事、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。
五、教學構想
1、繼續貫徹國家課程標準計劃的`教學思想，提高課堂教學的效果。
2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。
3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。
4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養。
5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。
六、具體措施
(一)進取研究課改實施辦法。
認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。
(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。
(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，應對新教材、新資料，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現教學目的。
(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!
(六)注重基礎知識和積累和閱讀本事的提高相結合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。
