時(shí)間：2023-05-29 17:45:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林清玄桃花心木，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
——記第一次當(dāng)老師
每個(gè)人的一生，都會(huì)經(jīng)歷有許許多多的第一次：第一次開(kāi)學(xué)，第一次春游，第一次獲獎(jiǎng)，第一次當(dāng)家，第一次潛水，第一次上網(wǎng)……這一個(gè)個(gè)“第一次”，猶如一個(gè)個(gè)等待綻放的花骨朵兒，鮮艷明麗；猶如一個(gè)個(gè)萬(wàn)花筒裝滿幻想，充滿奇妙；又猶如一個(gè)個(gè)五彩斑斕的潘多拉魔盒，藏著那些或有趣、或驚險(xiǎn)、或悲傷、或欣喜的回憶。
不計(jì)其數(shù)的“第一次”，在我的人生旅途中留下了一個(gè)個(gè)金色的腳印。太多的“第一次”，難免被遺忘在時(shí)間的流里，可是六年級(jí)時(shí)的“第一次當(dāng)老師”，足以讓我永遠(yuǎn)銘記。
聽(tīng)到這兒，相信你會(huì)覺(jué)得不可思議到驚得嘴巴大張呈“O”型吧？是啊，一個(gè)六年級(jí)的小學(xué)生怎么會(huì)當(dāng)上“老師”呢？沒(méi)錯(cuò)，這新奇事就發(fā)生在我身上。
上學(xué)期開(kāi)學(xué)，老師提議讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)一次“小老師”，并張貼了“招募書(shū)”。一時(shí)間，班里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們起先個(gè)個(gè)躍躍欲試的，可靜下來(lái)一想又都顧慮重重了。我心想：這是一次多么好的鍛煉機(jī)會(huì)啊，一定要好好把握。于是在和老師反復(fù)商量討論后，我首當(dāng)其沖給同學(xué)們上第3課林清玄的《桃花心木》。
一切準(zhǔn)備就緒——
“上課。同學(xué)們好！”
“凌老師，好！”
第一次，我登上夢(mèng)寐以求的講臺(tái)。首先，了解課題及作者——我請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)板書(shū)了課題“桃花心木”及作者“林清玄”，同學(xué)們齊讀課題；接著，通過(guò)圖片我讓大家了解了有關(guān)“桃花心木”的科普知識(shí)，并介紹當(dāng)代作家林清玄的生平；然后，初讀課文——我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀課文，他們的朗讀抑揚(yáng)頓挫，充滿了感情，與此同時(shí)，我讓其他同學(xué)思考之前大家質(zhì)疑的問(wèn)題。大概半節(jié)課過(guò)去了，我的心一直懸著，兩腿也一直在發(fā)抖，巴望著早點(diǎn)下課。這一回，我算真正體驗(yàn)了身為“熱鍋上的螞蟻”會(huì)是什么滋味的。部分是分析課文——在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我組織同學(xué)們一起在朗讀、思考、感悟中逐個(gè)討論特別重要的句子、段落……當(dāng)我有講得不對(duì)的地方，老師會(huì)巧妙地舉手（這時(shí)老師的角色是我的“得意門生”）幫我及時(shí)糾正，有了“得意門生”的幫助，我原來(lái)澎湃的心也略有平靜，信心和勇氣又回來(lái)了。接近尾聲時(shí)，我安排同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際聯(lián)想一下從《桃花心木》中悟出的成長(zhǎng)所得，并把自己的真實(shí)感受寫(xiě)在摘錄本上……
“下課。同學(xué)們，再見(jiàn)！”，這時(shí)悠揚(yáng)的圓舞曲正好響起——時(shí)間剛剛好。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，心里的石頭也總算落地了。
如此說(shuō)來(lái)，這一類敘事性作品在教學(xué)中又該注意些什么呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺要談幾點(diǎn)觀感。
一、言之有物：感知“物”的特性
明月寄相思，寓高潔，似乎約定俗成，自然而然。但這需要一定的認(rèn)知閱歷和言語(yǔ)積累。教學(xué)中，從學(xué)生角度出發(fā)，仍需要從事物本體說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生從形貌、內(nèi)質(zhì)和特征等方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。因?yàn)橹挥袑?duì)本體的了解和認(rèn)知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意義”。
【片段一】
師：請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出直接描寫(xiě)桃花心木的句子。讀后想一想，課文主要寫(xiě)了什么？（學(xué)生反饋，教師板書(shū)：樹(shù)形優(yōu)美．高大筆直、優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)）
師：讀一讀這些詞語(yǔ)，請(qǐng)大家想象一下桃花心木這種樹(shù)的模樣，或者聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下桃花心木。
生：我知道桃花心木生長(zhǎng)在非洲，后來(lái)臺(tái)灣也有了。這種木材適合做家具。
生：我覺(jué)得這種樹(shù)亭亭玉立，很漂亮。
師：又實(shí)用，又優(yōu)美。你很有審美的眼光啊！
……
【解析】
林清玄先生筆下的桃花心木并不是一種普遍的樹(shù)種，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知又有多少呢？課文是怎么描寫(xiě)的，自己在預(yù)習(xí)中又了解到什么，綜合起來(lái)就是對(duì)桃花心木的認(rèn)識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而探尋由桃花心木某一特質(zhì)而被寄寓的“寓意”，才是堅(jiān)實(shí)的，否則就舍本逐未了。譬如《落花生》中，父親引導(dǎo)我們?cè)u(píng)議花生的“好處”，并不否認(rèn)它“昧兒美”“可以榨油”“價(jià)錢便宜”等，從而得出“花生的好處很多，有一樣最可貴”，即“雖然不好看，但是很有用”。所謂“有用”就涵蓋了以上的優(yōu)點(diǎn)。試想，不認(rèn)識(shí)白楊“高大挺秀”、耐寒耐澇等特點(diǎn)，又如何理解邊疆建設(shè)者扎根邊疆、奉獻(xiàn)青春的可貴品質(zhì)呢？所以，此類作品的教學(xué)，首先需言之有“物”，對(duì)“物”有所認(rèn)知，進(jìn)而尋求作者的寄寓所指。這既是作者表情達(dá)意的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、目中有“人”：探究“人”的情懷
體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，探求作者表達(dá)的主旨，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。這是不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蘊(yùn)或淺顯或深?yuàn)W，或直白或隱晦，如之奈何？這就需要目中有“人”，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，連接“人”與“物”、“人”與“生活”之間的關(guān)系，探究作品寄寓的情懷，理解作品蘊(yùn)含的旨趣。
【片段二】
課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：在你的理解里，“獨(dú)立自主”是怎樣的一種狀態(tài)？
生：自己的事自己做唄！
師：噢，假如自己的事不能解決呢？
生：請(qǐng)大人幫忙！
師：那還是“獨(dú)立自主”嗎？誰(shuí)可以補(bǔ)充？
生：請(qǐng)大人指導(dǎo)一下，盡可能自己去面對(duì)！
師：我很欣賞你們的觀點(diǎn)。合起來(lái)，自己的事自己做；不能獨(dú)立完成，請(qǐng)別人幫忙或指導(dǎo)，但勇敢面對(duì)。在作者的認(rèn)識(shí)里，一顆獨(dú)立自主的心是需要在“不確定的生活”中鍛煉出來(lái)的。大家又是如何理解“不確定的生活”的？可以聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。
生：以前是媽媽送我上學(xué)的，后來(lái)我自己乘公交車上學(xué)了。有一次我的公交卡掉了，我借手機(jī)打電話給我媽媽，讓她來(lái)接，可是她沒(méi)時(shí)間，讓我自己解決。于是我借了錢乘車回家了。
師：呵呵，你舉這個(gè)例子想說(shuō)明什么？
生：其實(shí)我原來(lái)想只好自己走回去了，但很遠(yuǎn)啊，我也不敢向別人借錢。但是后來(lái)想想這經(jīng)歷還是不錯(cuò)的。
師：鍛煉了你獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，相信以后再碰到這樣的事你就不會(huì)著急了。其他同學(xué)呢？……
【解析】
《桃花心木》以樹(shù)喻人，說(shuō)明人需要在不確定的生活鍛煉下獨(dú)立自主地成長(zhǎng)起來(lái)。作品言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生則需要具體化乃至具象化地進(jìn)行闡釋和描繪，也許才可以有更深刻的理解。以上關(guān)于中心句的教學(xué)中，從“獨(dú)立自主”“不確定”等方面予以分解和討論，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以有相對(duì)準(zhǔn)確、清晰地體認(rèn)。“自己的事情自己做”，本是生活中經(jīng)常提到的一句話，淺顯明了，用以闡釋“獨(dú)立自主”，再貼切不過(guò)了；用丟失公交卡而面臨的困境來(lái)說(shuō)明“不確定”，由此想到多種解決方式并作出適當(dāng)選擇，不正是說(shuō)明“經(jīng)得起生活考驗(yàn)”，從而“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”嗎？用自己的生活經(jīng)歷來(lái)闡釋作品簡(jiǎn)約而深刻的道理，教學(xué)至此，已保無(wú)虞。事實(shí)上，諸如《落花生》或者其他類似作品的教學(xué)課例中，教師也往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際例子來(lái)理解、說(shuō)明課文中“含義深刻的句子”。可見(jiàn)，此類作品主題山重水復(fù)，但放置在生活背景下則柳暗花明。
三、敘之有“節(jié)”；聯(lián)結(jié)彼此關(guān)系
跳脫或割裂“物”與“人”之間的聯(lián)系，直接指涉“寓意”，大講該做一個(gè)怎樣的人、該怎么做人之類，那么，所謂的以物喻人也就墮入了說(shuō)教的窘境。只有建立起由表及里、由此及彼的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，才可能引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)其間的意趣。
【片段三】
師：好的，這姿態(tài)！這精氣神！老師仿佛看到一棵高大筆直的桃花心木，生機(jī)勃勃。（請(qǐng)看投影）
桃花心木是一種特別的樹(shù)，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。
師：眼尖的同學(xué)應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)老師把其中的兩組詞語(yǔ)調(diào)換了位置。聯(lián)系課文，你覺(jué)得可以嗎？你有何感想？
生：“樹(shù)形優(yōu)美”和“高大筆直”是寫(xiě)桃花心木的外貌的，而“優(yōu)雅自在”和“勃勃生機(jī)”是寫(xiě)它的精神的。我覺(jué)得外貌應(yīng)該放在前面……
師：為什么要先描寫(xiě)外貌形態(tài)，而后再寫(xiě)內(nèi)在的精神特點(diǎn)呢？
生：……
師：聯(lián)系課文，作者對(duì)桃花心木的認(rèn)識(shí)是一步到位的嗎？還是……
生：作者先看到桃花心木的外形，“樹(shù)形優(yōu)美”“高大筆直”，通過(guò)和種樹(shù)人的一番對(duì)話才發(fā)現(xiàn)了樹(shù)的精神，“優(yōu)雅自在”“勃勃生機(jī)”！
師：是啊，這里是有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的！是一個(gè)由外而內(nèi)、由淺入深的發(fā)現(xiàn)過(guò)程！現(xiàn)在你覺(jué)得這兩組詞語(yǔ)可以調(diào)換位置嗎？換回來(lái)（投影出示）。對(duì)于作者而言，這是一次令人喜悅的發(fā)現(xiàn)啊！你們呢？再讀一次！（生讀）
師：先前我們已經(jīng)知道，課文用了“借物喻人”的方法。通過(guò)寫(xiě)桃花心木的生長(zhǎng)過(guò)程，告訴我們?nèi)烁獙W(xué)會(huì)“獨(dú)立自主”。一個(gè)人僅僅有體形優(yōu)美的身材是不夠的，更要有一顆——
生：獨(dú)立自主的心！
【解析】
《桃花心木》蘊(yùn)意的開(kāi)掘就遵循了由表及里、由此及彼的法則。先記述桃花心木的形貌，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到其“生機(jī)勃勃”的精神風(fēng)貌；再由樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程聯(lián)想到人的養(yǎng)育和發(fā)展，告訴讀者，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)序的置換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，也發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)程序，更為重要的是，還點(diǎn)明了樹(shù)與人之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。在作品和生活中同時(shí)走一個(gè)來(lái)回，出入之間，領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)所在。同樣的，在《落花生》中，也需要引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)花生的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而后再建立花生與人的聯(lián)系——做一個(gè)不講外表而求實(shí)用的人。至于在過(guò)往的教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)桃子、石榴、蘋果一類予以批判的情況，也正是對(duì)作品理解的偏頗和未建立與生活的聯(lián)系所致——仔細(xì)解讀作者筆下的桃子、石榴、蘋果之類，是指涉“只講體面，而對(duì)人沒(méi)有好處的人”嗎？所以，此類作品的教學(xué)需要打通事物表里、作品內(nèi)外的聯(lián)系，節(jié)節(jié)推衍，彼此關(guān)聯(lián)，才不至于高頭講章空洞說(shuō)教！
我是一名一年級(jí)班主任，鑒于學(xué)生年齡小、頑皮好動(dòng)，出于安全，我校課間跑操，特別為一年級(jí)配備了一名副班主任。白天跑操，副班主任在前領(lǐng)跑，班主任則在后面維持紀(jì)律，效果良好。事也湊巧，一天跑操，副班主任沒(méi)來(lái)，學(xué)校臨時(shí)召開(kāi)班主任緊急會(huì)議，跑操?zèng)]參加。開(kāi)完會(huì)，跑操還沒(méi)結(jié)束，我匆匆來(lái)到操場(chǎng)，看見(jiàn)班級(jí)的學(xué)生亂成一鍋粥，隊(duì)伍亂成一團(tuán)，打打鬧鬧。高年級(jí)已歸隊(duì)，而本班的學(xué)生還在跑。“該歸隊(duì)了，你們?cè)趺催€在跑啊？”我上前去問(wèn)站在隊(duì)伍前的體委。“我們不知道歸隊(duì)”，體委輕聲地答道，我愣住了。
平日為了保證安全，教師事事“牽手”，哪給孩子獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)了？這“牽手”就真的安全嗎？這“牽手”讓孩子養(yǎng)成了過(guò)分依賴的心，就像臺(tái)灣林清玄筆下的桃花心木，主人天天去澆水，樹(shù)苗養(yǎng)成依賴的心，一旦在“不確定”的環(huán)境下生存，桃花心木便找不到水源而枯死，學(xué)生在這“不確定”中驚慌失措。
“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，“牽手”的孩子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，是該“放手”了。回到班級(jí)，我問(wèn)體委：“怎樣才知道歸隊(duì)呢？”“看到別人歸隊(duì)，我們就歸隊(duì)。”小體委想了一會(huì)回答。“這種方法好，明天你就用這方法辦吧。”我摸著他的小腦袋說(shuō)。
第二天跑步，我沒(méi)讓副班主任領(lǐng)跑，體委領(lǐng)跑，還不錯(cuò)，歸隊(duì)比高年級(jí)的稍晚一點(diǎn)。“看別人歸隊(duì)，我們就歸隊(duì)，這樣我們班永遠(yuǎn)比別人慢一些，有沒(méi)有更好的辦法呢？”我俯下身子問(wèn)體委。
過(guò)了幾天，我們班與高年級(jí)一起歸隊(duì)了。“真厲害，這次歸隊(duì)我們沒(méi)慢。”我夸獎(jiǎng)小體委說(shuō)。“老師，數(shù)著跑三圈就歸隊(duì)。”小體委大聲地對(duì)我說(shuō)。“這個(gè)方法好，你是怎么知道的？”我摸著他的頭說(shuō)：“這幾天都是跑三圈歸隊(duì)”。“對(duì)，做事情就要用眼睛仔細(xì)觀察，用心思考，才能做得更好。跑操時(shí)總有人說(shuō)話，這怎么辦呢？”“老師，你讓大嗓門王同學(xué)站在隊(duì)中間，我們最聽(tīng)他的話了，他一提醒，大家準(zhǔn)不說(shuō)話了。”我采納了他的建議，之后的幾天跑操，我故意不出操，站在暗處觀察，學(xué)生的表現(xiàn)竟然和我在一樣。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主教育，注意個(gè)性發(fā)展的改革中，教師的種種“牽手”又為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造了多少自主空間呢？為了少走彎路，學(xué)習(xí)資料代替了學(xué)生的工具書(shū)；為了盡快提高成績(jī)，繁重的作業(yè)擠占了學(xué)生的大部分業(yè)余時(shí)間；出于安全，學(xué)生減少了戶外活動(dòng)；教師喜歡言聽(tīng)計(jì)從、一切順著教師的學(xué)生。這種種無(wú)形的“牽手”，使學(xué)生缺乏鍛煉，養(yǎng)成一顆依賴的心，一旦發(fā)生“不確定”事情，又有幾人能獨(dú)立處理呢？又怎能保證安全呢？
這難道不是過(guò)錯(cuò)嗎？這，到底又是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？不要推卸，我們每一位做教師的都有責(zé)任，改不放心的“牽手”為“放手”吧。
當(dāng)然，“放手”絕不等于棄學(xué)生于不管，而是注重隱性的工作，了解哪些學(xué)生具有哪一方面的才能，什么時(shí)候該為這些學(xué)生提供展示才能舞臺(tái)，把握那些學(xué)生在具體工作中，可能遇到的問(wèn)題，你如何給予指點(diǎn)，還應(yīng)為他們創(chuàng)造哪些條件……“我欲仁，斯人至矣”，“放手”并不見(jiàn)得比“牽手”難很多，無(wú)非就是“釋放孩子”。
其實(shí)，早在1946年，著名教育學(xué)家陶行知提出的“六大解放”就是解決問(wèn)題之道：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里去獲得更豐富的學(xué)問(wèn)；六是解放他的時(shí)間，使他能干一點(diǎn)他自己高興干的事情。遺憾的是種種無(wú)形的“牽手”正日益嚴(yán)重束縛于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)的全面提高。
學(xué)學(xué)桃花心木中的種樹(shù)人吧，變“牽手”為“放手”，祖國(guó)的小樹(shù)苗才能在種種“不確定”中茁壯成長(zhǎng)、成才。
當(dāng)代著名作家，散文家，詩(shī)人，學(xué)者。1953年生于中國(guó)臺(tái)灣省高雄旗山，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校。曾連續(xù)十年被評(píng)為臺(tái)灣十大暢銷書(shū)作家，30歲前拿遍臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng)。他寫(xiě)過(guò)30多本兒童文學(xué)作品以及與教育有關(guān)的書(shū)，文章數(shù)度被摘錄進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本，如人教版三年級(jí)下冊(cè)《與時(shí)間賽跑》、六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》等，被譽(yù)為“當(dāng)代散文家”。曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。他是臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)，也是獲得各類文學(xué)獎(jiǎng)最多的一位。
林清玄先生出生于一個(gè)農(nóng)民家庭，家中有18個(gè)兄弟姐妹，他排行第12。由于家境貧寒，孩子們連閱讀都是一種奢侈。這樣的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)似乎是不利的，但林清玄卻“意外”地成長(zhǎng)為著名作家。他著作等身，其中有30多本兒童文學(xué)作品，對(duì)家庭教育更是有獨(dú)到見(jiàn)解，常常語(yǔ)出驚人。日前，本刊特約記者采訪了他。他以自身成長(zhǎng)脈絡(luò)為線索，揭示了家庭教育的核心秘密。
何苦逼孩子考第一
記者（以下簡(jiǎn)稱記）：您寫(xiě)了那么多本書(shū)，拿遍了臺(tái)灣的所有文學(xué)獎(jiǎng)，小時(shí)候一定是個(gè)早慧兒童吧？
林清玄（以下簡(jiǎn)稱林）：不，我小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)很差，經(jīng)常考不及格。
記：那后來(lái)怎么會(huì)有如此出眾的成績(jī)？
林：因?yàn)殚L(zhǎng)輩一直鼓勵(lì)我。有一次考試，我好不容易考及格了，很高興，拿回家給爸爸看。我爸爸正在吃飯，看到我的成績(jī)單，馬上放下碗哈哈大笑。哥哥姐姐們很奇怪，考得這么差還如此高興？爸爸說(shuō)：“這么多年來(lái)我一直在找一個(gè)接班人，現(xiàn)在終于找到了。”我一聽(tīng)，心想壞了，爸爸是農(nóng)民，向上三代都是農(nóng)民，我可不要做農(nóng)民，所以后來(lái)就用功讀書(shū)了。我上高中時(shí)，有位老師邀我去家里吃餃子，我很開(kāi)心。餃子端到桌上，老師說(shuō)：“我教書(shū)50年，看人很準(zhǔn)的。我用我的性命向你保證，你將來(lái)一定會(huì)成功。”我非常感動(dòng)，眼淚都要掉下來(lái)了，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)人這么賞識(shí)我，還用性命向我保證。后來(lái)我知道，全班每個(gè)同學(xué)都去他家吃過(guò)餃子，他對(duì)每個(gè)孩子都說(shuō)過(guò)同樣的話。但我沒(méi)有失望，老師的肯定確實(shí)影響了我的人生。
記：后來(lái)您的學(xué)習(xí)成績(jī)就變好了吧？
林：起色不大。高中畢業(yè)，我參加高考，第一年沒(méi)考上，第二年也沒(méi)考上，第三年終于考上了。大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)是361分，我考了361.5分。終于考上大學(xué)了！我高興得不得了，回到家就用紅紙寫(xiě)了一條標(biāo)語(yǔ)，“恭祝林清玄金榜題名”，貼在我家的大門上。上大學(xué)的時(shí)候，我想，那個(gè)考361分的考生是誰(shuí)，他比我還要幸運(yùn)哩。一番調(diào)查之后，我終于找到了這個(gè)幸運(yùn)兒。他叫張毅，后來(lái)跟朋友聯(lián)手創(chuàng)建了“琉璃工房”公司，現(xiàn)在公司名列世界500強(qiáng)，他仍是老板之一。這件事給我的啟發(fā)是，孩子小的時(shí)候可能成績(jī)不是很突出，但是孩子不要放棄，家長(zhǎng)更不能放棄，因?yàn)槭澜缟厦總€(gè)孩子都是不一樣的，就像種植物那樣，山坡地種竹筍、香蕉，沙地種西瓜和哈密瓜，爛泥巴里種芋頭，不同植物適合不同土地。這個(gè)世界的悲哀就是把所有不一樣的孩子集合在一個(gè)校園里，希望把他們教育成一個(gè)樣子，這是個(gè)大問(wèn)題。
記：在大陸，應(yīng)試教育仍是主流，家長(zhǎng)們不得不格外看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試排名。
林：我讀過(guò)一個(gè)科學(xué)報(bào)告，研究人員訪問(wèn)了社會(huì)上各行各業(yè)的成功人士，看他們小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)是否都名列前茅。結(jié)果出人意料，這些成功者小時(shí)候的考試排名大多是班里的7～17名。我認(rèn)為這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以說(shuō)明一些問(wèn)題，可以稱之為基礎(chǔ)教育的核心秘密。首先，考第1名的孩子壓力太大了，為了保住第1名的寶座，他要犧牲許多玩耍時(shí)間，這樣，課本以外的知識(shí)就得不到積累，成了書(shū)呆子；其次，考7～17名的孩子，人際關(guān)系普遍較好，他可以和考第1名的同學(xué)做朋友，也可以和考倒數(shù)第1名的同學(xué)做朋友，而且他壓力小，生活更輕松，腦子更活絡(luò)，更有創(chuàng)意，長(zhǎng)大以后能更快地適應(yīng)社會(huì)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)朋友們不必逼孩子考第1名，讓孩子輕松一些，自己也輕松一些，豈不是兩全其美？
記：您上小學(xué)的時(shí)候調(diào)皮嗎？有什么趣事嗎？不妨講一個(gè)與大家分享。
林：趣事太多了。上小學(xué)時(shí)，我的同桌是一個(gè)高大、潑辣的女孩。她在桌子中間畫(huà)了一條線，警告我，如果超過(guò)這條線，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。有一天，我睡午覺(jué)時(shí)不小心跨界了，醒來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)右臂半截袖子不見(jiàn)了。我連忙問(wèn)同桌：“有看到我的袖子嗎？”她漫不經(jīng)心地從抽屜中拽出半截袖子，扔給我，說(shuō)：“沒(méi)把你的手臂剪掉就不錯(cuò)了！”我恨她，一心要報(bào)仇。我曾把一條蜈蚣放在她的書(shū)包里，可她不怕。后來(lái)，我趁她睡午覺(jué)時(shí)剪斷了她的一條辮子。她醒來(lái)就哭著問(wèn)我：“有看到我的辮子嗎？”我馬上從抽屜里拿出剪斷的辮子扔在桌上，說(shuō)：“沒(méi)有把你的頭剁掉就不錯(cuò)了。”我的快樂(lè)童年就是這樣度過(guò)的。
重點(diǎn)培養(yǎng)七種能力
記：您認(rèn)為家庭教育最重要的任務(wù)是什么？
林：我認(rèn)為家庭教育最重要的任務(wù)是根據(jù)孩子的特點(diǎn)實(shí)施教育，喚醒孩子內(nèi)心愛(ài)的種子。有出息的孩子內(nèi)心愛(ài)的種子已被喚醒，他們認(rèn)識(shí)到了自我，沒(méi)出息的孩子內(nèi)心愛(ài)的種子仍在沉睡，他們認(rèn)識(shí)不到自我，只是渾渾噩噩地活著。家長(zhǎng)要明白，除了學(xué)習(xí)，孩子生命中還有很多重要的東西。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要努力培養(yǎng)孩子以下七種能力：
第一，面對(duì)挫折的能力。家長(zhǎng)保護(hù)孩子是沒(méi)錯(cuò)的，但讓他適度了解世界的陰暗面，適度經(jīng)受打擊和挫折，他會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中更加堅(jiān)強(qiáng)。打擊和挫折能不斷增強(qiáng)孩子的自信心，并且能讓孩子明白“山外有山，人外有人”的道理。
第二，向往美好的能力。所謂美，有三個(gè)層次：物質(zhì)與欲望之美、文化與藝術(shù)之美、內(nèi)心之美。前兩個(gè)層次孩子都能很容易接觸到，而內(nèi)心之美需要從小培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？家長(zhǎng)應(yīng)該著力培養(yǎng)孩子的善良品質(zhì)。大家看，“善”字與“美”字的字形相似，不妨這樣理解：“善”長(zhǎng)大了就變成了“美”。
第三，愛(ài)的能力。想想看，我們下班回到家，把愛(ài)人抱起來(lái)轉(zhuǎn)一圈，愛(ài)人大約有50公斤吧，但我們感覺(jué)不重，因?yàn)槲覀冃闹杏袗?ài)。如果我們找一塊50公斤的大石頭，要抱起來(lái)轉(zhuǎn)一圈，我們感覺(jué)很吃力，因?yàn)槲覀冃闹袑?duì)石頭沒(méi)有愛(ài)。這說(shuō)明，愛(ài)的感覺(jué)可以減輕人生的負(fù)擔(dān)。所以，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子用飽滿的愛(ài)面對(duì)親人和朋友，這樣才能更輕松地面對(duì)人生。
第四，理解生命的能力。臺(tái)南有名高一學(xué)生，父親是種鳳梨的農(nóng)民。父親每天都要用手指敲擊鳳梨，以鑒定鳳梨甜不甜，幾年下來(lái)，父親敲鳳梨的手指腫得很粗大。兒子心疼父親，就發(fā)明了一個(gè)可以敲擊鳳梨以鑒定鳳梨甜度的設(shè)備，后來(lái)這套設(shè)備得到了英國(guó)發(fā)明獎(jiǎng)的金獎(jiǎng)。孩子不一定要學(xué)習(xí)成績(jī)好，而要看他對(duì)生命的理解程度，心疼父親是珍惜生命，發(fā)明更需要了解鳳梨的生命規(guī)律。
第五，逐步形成世界觀的能力。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)送孩子去國(guó)外讀書(shū)，以培養(yǎng)孩子世界觀，這樣的想法很好。孩子只有認(rèn)識(shí)到世界的廣闊，才能意識(shí)到自己的渺小，才能弱化自己的痛苦，才能包容世界。我在與讀者對(duì)話時(shí)說(shuō)，人的一生中，世界觀是逐步形成的，20歲時(shí)，你是站在橋上看風(fēng)景，30歲時(shí)，你是站在樓上看風(fēng)景，40歲時(shí)，你是站在山上看風(fēng)景，50歲時(shí)，你是站在云上看風(fēng)景，80歲時(shí)，你是站在天上看風(fēng)景。人生的風(fēng)景其實(shí)并沒(méi)有改變，改變的是你看風(fēng)景的視野和心境，隨著年齡的增長(zhǎng)，你的見(jiàn)解會(huì)更深廣，體會(huì)也會(huì)更深刻。
第六，表達(dá)情感和思想的能力。孩子學(xué)習(xí)了解自己，之后還要學(xué)會(huì)表達(dá)，特別是性格內(nèi)向的孩子。學(xué)生上課不敢站起來(lái)回答問(wèn)題，下課不敢請(qǐng)教老師難題，這就是缺乏表達(dá)能力的表現(xiàn)。我發(fā)明了一個(gè)“林清玄五字大明咒”：大家都是人。害怕表達(dá)的時(shí)候就在心里默念三遍，慢慢地就能克服內(nèi)心的緊張和恐懼。
第七，提煉觀點(diǎn)的能力。培養(yǎng)孩子有主見(jiàn)，寫(xiě)文章時(shí)善于提煉觀點(diǎn)，家長(zhǎng)首先要有創(chuàng)意，不能因循守舊。我給我的孩子講睡前故事，從來(lái)不講《白雪公主》，太老套了，我自己寫(xiě)了365個(gè)故事，一天一個(gè)講給孩子聽(tīng)，一年講下來(lái)不重樣兒。其中一個(gè)故事是這樣的：從前有個(gè)國(guó)王，他有個(gè)獨(dú)生子。有一天，國(guó)王叫王子搬把椅子到陽(yáng)臺(tái)上，王子不肯，說(shuō)自己身份顯貴，怎么能搬椅子？椅子是下人搬的。后來(lái)國(guó)家戰(zhàn)敗，王子流落街頭，被一個(gè)做椅子生意的人收留，每天的生活就是搬椅子。這個(gè)故事的觀點(diǎn)是，人不能懶惰，否則必受懲罰。先有觀點(diǎn)，再講故事，肯定是好故事。
記：勤奮學(xué)習(xí)也是孩子必備的能力吧？
林：只要內(nèi)心愛(ài)的種子被喚醒，孩子會(huì)自覺(jué)地勤奮學(xué)習(xí)。我算是內(nèi)心愛(ài)的種子被喚醒的孩子，從小學(xué)三年級(jí)就立志當(dāng)作家，小學(xué)每天寫(xiě)500字，中學(xué)每天寫(xiě)1000字，高中每天寫(xiě)2000字，大學(xué)每天寫(xiě)3000字，一直堅(jiān)持下來(lái)。我17歲時(shí)開(kāi)始發(fā)表作品，20歲時(shí)出版了第一本書(shū)，現(xiàn)在已經(jīng)出了131本書(shū)了。我算勤奮吧？但我并不覺(jué)得苦。
陪伴孩子細(xì)致生活
記：您認(rèn)為親子關(guān)系的理想狀態(tài)是怎樣的？
林：讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下不理想的親子關(guān)系。有一天，電影明星成龍從外地出差回來(lái)，突發(fā)奇想，要當(dāng)一當(dāng)體貼人的爸爸，于是趕到學(xué)校去接兒子。他站在校門口等啊等，學(xué)生都走光了，還是不見(jiàn)兒子的身影。他很奇怪，就去問(wèn)老師。老師查了半天才弄清楚，對(duì)成龍說(shuō)：“對(duì)不起，您的兒子兩年前就畢業(yè)了。”這個(gè)故事告訴我們，孩子成長(zhǎng)得很快，如果家長(zhǎng)不用心陪伴孩子，不和孩子細(xì)致地分享生活，那就會(huì)錯(cuò)過(guò)孩子，不認(rèn)識(shí)孩子，更別說(shuō)得到孩子的心。現(xiàn)在回答您的問(wèn)題，我認(rèn)為最理想的親子關(guān)系是像朋友那樣，平等、相知、互勉、無(wú)話不談。
記：您和孩子們的關(guān)系好不好？
林：我和三個(gè)孩子相處得很好。每天孩子出門，我都站在門口，拍拍他們的肩膀，說(shuō)：“爸爸愛(ài)你們，要加油！”每天孩子回家，我還是抱抱他們，說(shuō)：“爸爸愛(ài)你們，今天辛苦了。”我和他們就像朋友那樣，我把我的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)給他們聽(tīng)，同時(shí)向他們學(xué)習(xí)。
記：您小的時(shí)候，爸爸也是這樣對(duì)待您嗎？
林：恰恰相反，在我記憶里，爸爸從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)我，可能是因?yàn)樗暮⒆犹嗔税伞Ｎ矣浀茫业谝淮胃职稚羁痰亟徽勈窃谖疑细咧械臅r(shí)候。有一天，我們到山上去耕種，遇上暴雨，沒(méi)辦法回家，晚上就只好睡在放家具的工寮里。我們聊了一個(gè)多小時(shí)，聊得比較深入。終于有機(jī)會(huì)跟爸爸談心了，我感動(dòng)得不得了。后來(lái)我就想，將來(lái)我有了孩子，我要每天都跟他們談心。這是我在內(nèi)心對(duì)自己的誓言。我大兒子31歲了，出門的時(shí)候我擁抱他，回來(lái)我也是擁抱他。我要把我的誓言傳遞給他，將來(lái)他會(huì)愛(ài)他的太太，愛(ài)他的孩子，愛(ài)他身邊的人。這個(gè)態(tài)度很重要，家長(zhǎng)們不要吝嗇于向孩子表達(dá)愛(ài)。
記：您小時(shí)候?qū)W習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，父母鼓勵(lì)過(guò)您嗎？
林：爸爸對(duì)我的志向不以為然，不過(guò)也沒(méi)有刻意禁止。說(shuō)到鼓勵(lì)，媽媽是我的恩師。小時(shí)候，每當(dāng)我趴在桌子上寫(xiě)故事時(shí)，媽媽總會(huì)走過(guò)來(lái)，摸摸我的頭，柔聲問(wèn)：“你在寫(xiě)心酸的事還是有趣的事？人遇到心酸的事，躲在被窩里哭哭就沒(méi)事了，所以你要多寫(xiě)一些有趣的事與別人分享。”媽媽質(zhì)樸的語(yǔ)言確立了我的寫(xiě)作方向，就是：寫(xiě)作是要與別人分享快樂(lè)，交流思想。所以，我就形成了清新、積極的寫(xiě)作風(fēng)格。
記：現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子從小學(xué)習(xí)寫(xiě)作，您對(duì)此有何看法？
林：我當(dāng)然贊成。寫(xiě)作非常有趣，它可以培養(yǎng)孩子的好奇心、觀察力和感受力。我從8歲開(kāi)始寫(xiě)作，感覺(jué)受益匪淺。家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子，當(dāng)作家有兩件最幸福的事情：第一個(gè)是不斷往更高的境界攀登，和更多人分享生命的經(jīng)驗(yàn)；第二個(gè)是不斷探究自己的內(nèi)心，做與文明有關(guān)的事情，你會(huì)整理自己的心，接觸到世界的最深處與最遠(yuǎn)處。
