時間：2023-05-29 17:48:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇當代教育實踐與教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學研究；一線教師；專業化發展
一、一線教師從事教學研究的必然性――專業發展的最終需要
教師專業化要求教師除了應當具備傳統所界定的專業特性，諸如理解本學科的知識結構、掌握必要的教學技能之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”。其內容包括：有對自己教學實踐的質疑；有研究自己教育實踐的信念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的能力；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并能相互交流討論。教師作為研究者，通過客觀地、系統地考察自己的教育教學實踐，能更好地理解自己的課堂并改善自己的教學實踐。這種自我研究亦是一種教學研究，即是教師職業自主性的表現，同時也是教師專業化發展的要求。
二、一線教師從事教學研究的必然性――教學研究的最佳位置
一線教師即直接從事教育教學工作并與受教育者直接接觸的教育人員。他們工作在教育戰線的最前沿，他們是國家教育教學政策的代言人、教育教學研究方法的實踐者、教育信息的者、教育教學效果的見證人。他們貫徹不同的教育理念，迎接不同的教材改革，同時接受不同人格傾向的教學對象，經歷各種不同的教學情境，面對不同的教學評價。在長期的一線教學工作中，教師能積累各種具有典型代表性的案例，搜集最真實的數據，總結最實用的經驗。而這些數據和經驗正是其他教育研究者可望而不可求的。特別是對于課堂的研究，任何研究者的參與都會影響課堂的自然狀態，只有授課教師作為教學活動的自由人，能夠掌握觀察方法，了解觀察意圖，掌控課堂教學情景，擁有課堂開發和教學自。因此，一線教師作為研究主體，較之其他研究者來說，擁有更好的研究位置、更豐富的研究案例和更多的研究機會。
三、一線教師從事教學研究的必然性――研究方法的無形滲透
教學研究是運用一定的理論和方法，有目的、有意義地對實際教學問題進行研究的過程。教學研究具有復雜性、創造性、科學性和探索性的特點，對改進和完善教學實踐，促進教師專業發展具有非常重要的作用。做好教學研究離不開教學研究方法的使用，現在教學研究的方法多種多樣，常用的有：行動研究、校本研究、敘事研究、案例研究、文獻研究等。作為一線的教師能將研究方法能直接的、自然的、隱性的無形滲透運用到教學研究環節中去，與教育教學行為同步發生、同時產生效果，具有將教學研究干擾因子降到最低的優勢。其中行動研究法，就是最自然、真實的在教學環境下，由一線教師發起的按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題的一種研究模式。
四、一線教師從事教學研究的重要性――教師職業幸福感的歸屬
馬克思在論及職業選擇時曾這樣指出：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業――在從事這些職業時，我們不能作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內進行獨立的創造。”一線教師作為一種職業，一直以來在以主流文化代言人的形象出現在公眾的視野中。盡管社會各界以“春蠶”、“紅燭”、“人類靈魂的工程師”等溢美之詞來褒揚和贊美教師職業的神圣，但在教學過程中，教師如果只是按部就班地執行教學方針政策、教育原理、教學規律，則被“去個性化”了，那么教師何嘗不是一件“奴隸般”的工具。
一線教師要在教學活動中找到自我的存在歸屬，就需要在教學領域內進行創造性工作，而教學研究就是在教學活動中再好不過的創造性研究工作了。整個教學過程中從教學內容的處理，到教學對象的分析；從教學形式的呈現，到教學評價的給予等環節都能夠很好的體現教師創造性研究的成果與亮點。這樣帶有思考和創造性的工作才能稱作職業，這樣的職業也才能具有靈力，也才能讓教師獲得自身創造性勞動的價值與幸福感。
五、一線教師從事教學研究的重要性――教師教學質量的提高
論文關鍵詞：教學研究；創新教育；發展
一、引言
教育作為由來已久的一種人類實踐活動，通過系統、有序、規范的方式傳授人類生產、生活經驗。教學作為傳遞知識、傳承文化的重要方式與手段，通過相對有效、集約的途徑，使個體在較短的時間內掌握人類歷史經驗的精華。培養人、造就人是其不變的主題，但是具體的培養目標、規格、方式和手段則表現各異[1]。教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量。教學研究是學校的中心工作，是改進教學、提高教師業務水平、活躍學術氣氛、提高教學質量的重要一環。當創新的理念與要求和教育實踐活動相結合時，現有的教育體制、培養方式、人才培養規格等必然面臨挑戰與革新。我們需要高度重視這些問題，堅持用科學發展觀統領教育全局，以提高教育質量為中心，大力開展教學研究，不斷創新教學模式，改進教學方法，促進教育學學科的不斷完善與成熟。
二、加強教學研究的必要性
對教學研究的探討，既可以從目的論層面，憑借縝密的哲學思維，對教學的目的進行價值探討，用應然的規范屬性或價值法則予以說明；又可以從工具論或方法論層面，憑借心理學、社會學、管理學等學科的知識，對教學的手段、方式、方法進行科學的探討。在創新教育的背景下，教學研究必然具有不同于以往的研究內容與特點。
（一）適應經濟社會發展的客觀要求
2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：教育改革發展的戰略主題是“堅持以人為本、全面實施素質教育”，這是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是“解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”，重點是“面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。如何培養人、培養什么人成為國家中長期教育改革的核心，創新精神的培養與實踐能力的提高成為教育改革的重點。
無論是知識經濟時代對教育重要性的再認識，還是一系列指導性文件中對創新教育、教育優先發展地位的確立，都對教育的改革發展、教育對社會發展貢獻率的提高寄予厚望，教學研究通過對教學領域各種現象的剖析和改進，進一步提高人才培養質量，適應社會發展進步的要求。
（二）實現教育可持續發展的關鍵
眾所周知，教育是一項復雜、長期、持久、龐大的社會系統工程，關系到國家與民族的命運和未來。縱觀我國教育發展歷程，每次教學模式、教學方法、教學手段的創新都引起了教育的大發展。而教學模式、教學方法、教學手段的創新都是教學研究的成果。可以說，沒有教學研究的發展，就沒有我們今天的教育進步。今后教育要發展、要創新，教學研究就需要永不止步，不能停止。
（三）推動師資隊伍建設的途徑
眾所周知，教學任務的順利完成和教育目標的完美實現，離不開兩支隊伍:一是教師隊伍；二是學生隊伍。其中教師是教育教學的主導力量，因此我們教師要認真完成教學工作，努力提高教學水平不斷提高自身素質，為社會培養棟梁之才，努力成為一名名師。教學中教師的品牌對教學研究的成效影響是非常大的。比如:名師名堂、百家講壇，表面上看與我們的普通授課沒什么兩樣，但為何會給聽講者的感覺和收獲卻截然不同呢？其中的奧秘就在于這些是名師在講。名師一流的水平、一流的方法、一流的手段加一流的設計使講課幾近完美，這實際上是一種典型的建立在高水平基礎上的高水平的教學設計。要想成為名師，就要不斷地進行教學研究，探索教學新方法和模式，與時俱進，不斷提高教學質量。
三、推動教學研究的建議措施
（一）育人為本，完善教學
1、創新教育的實施強調以育人為本，教學研究有利于教師深刻理解創新教育的內涵，更好地履行崗位職責。教師以“傳道、授業、解惑”為己任，除了具備扎實系統的專業知識外，嫻熟掌握教學方法也是其履行教師職責必不可少的，教有教法、學有學法，教師教法得當是為了學生學有所得，教學研究中對科學方法的關注研究有助于對人類知識文化的傳遞、繼承乃至發展、創新。 2、以學生為主體，以教師為主導，漸次提高創新能力。創新能力的培養要求隨受教育層次逐級提高漸進發展，這一過程符合教育規律和受教育者個體的身心發展、學識積累的規律。人力資源是我國經濟社會發展的重要戰略資源，教育是開發人力資源的主要途徑。一方面要充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，教學研究在教育目標的框架內對教學方法、教學內容作出合理有序的安排，滿足不同時期學習能力發展關鍵期的要求，促進個體的全面發展；另一方面，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適當的教育，尋求個性化培養與學生身心發展共同規律的契合點，營造良好氛圍，培養學生的創新意識和創新能力。
（二）把握差異，聯系實際
現代教育規模不斷擴充、形式類型多樣化的進程中，不同類型、不同層次教育間的差異性日益顯著，即使是同一層次的教育也由注重共性向彰顯個性轉化。由于學科邊界的存在，同一學科的教師往往會形成特有的學科語言。因此，創新教育的背景下，對各科教學法的研究也是不可或缺的一個方面。教學研究的目的在于確認共性的前提下，尋求產生差異的內在機理，把握不同層次、不同類型學校由于其發展定位、培養目標、學生來源的不同，在課程設置、教學方法、教材選擇、實踐手段上的差異。通過教學研究，將教育活動的三要素教師、學生和教育內容緊密結合，在客觀環境與社會交往的共同影響下，把握教學規律，促進教學活動的順利展開。
知識經濟時代的發展既需要具備創新精神的一大批高層次拔尖人才，同時對普通勞動者的技能素質也提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”現有的教學研究中，對職業教育特點與功能的把握還需要進一步加強，明晰職業教育教學手段、教學方法的特殊性，注重理論學習與實踐操作的有機結合，構建體現職業教育特點和人才培養規格要求的教學體系。
（三）用制度強化教學研究
離開水平去談教研創新，提高教學實效性就會成為一句空話；離開發展去談實踐智慧，就是為落后尋找借口。因而，提高教師的素質與能力水平、完善制度的設計與實施環節是提高教學實效性的重要因素。其中，政策就是導向，制度就是保障，起到的是先導和預設的作用。因此，讓一切教學研究的創新源泉充分涌現，讓一切有志于教研創新的教師的積極性得到充分發揮，設立制度去調節行為、規范關系，促使現實向人們所希望的方向發展，保證行為主體能獲取與其努力相一致的收益，在政策支持、評價激勵、培養人才等方面給予明確的、有力的、可持續的制度保證，建立合理化、規范化的教研創新制度勢在必行。
關鍵詞: 中小學教師 教學研究 教學科研 教育科研
當前,新課程改革、教師個人素質的提高、教育活動的復雜性都要求中小學教師進行科研活動。但是,到底什么是科研?有哪些類型?這是廣大中小學教師有效開展科研首先應當解決的問題。
一、直接服務于教學的研究――教學研究
談到科研,一些中小學教師常抱怨:“我們每天工作那么忙,哪有時間搞研究?”“我們平時主要時間都花在教學上了,根本沒有時間寫論文,做課題。”……在一部分中小學教師看來,科研似乎等同于寫論文,是工作之外的事情。其實,他們在工作的過程中,經常進行著著一種最基本的研究,即教學研究。
所謂教學研究,是運用科學的理論和方法,以教育科學理論為指導,以教學現象、教學事實所反映的教學問題為研究對象,以探索和認識教學規律,并運用教學規律解決教學問題、提高教學質量的認識活動,是有意識、有目的、有計劃、有組織地對教學現象和教學未知領域進行研究的過程。[1]
通俗地講,由于教育現象的復雜性和多變性,教育者在運用基本教學理論進行教學的過程中,經常會遇到各種教育問題,為了促進教學工作的順利開展和進一步完善,教育者采用一定方法收集教學現象信息,對問題進行深入分析,從而對問題進行描述、分析、預測,提出解決策略,最終解決問題。在此過程中,研究者需要跟其他的教育者合作交流,但中心都圍繞著教學問題。
從教學設計的角度分析,教學研究可概括為四類:一是研究教學目標,二是研究教學內容,三是研究教學的實施過程,四是研究教學結果的評價。而從教學要素的角度來看,教學研究可以分為:對教師本人的研究,對學習者的研究,對教學信息的研究,對教學媒體的研究和對教學環境的研究。不管是哪種研究,最終的結果都是服務于教學,與此同時促進教師的個人發展。
二、科學性指導下的研究――教學科研
(一)教學科研的內涵
教學科研即教學科學研究,是針對教育教學中的實際問題,致力于探尋問題的原因、解決途徑以及普遍性規律而進行的一系列理論與實踐的科學探索活動。[2]它強調運用科學的方法探索教育的規律,其研究的結果一般可以推廣,常以論文、專著形式反映出來。科研對理論的深度和研究的規范性要求較高。
對于教學研究與教學科研的認識,存在著一些爭議。有的學者認為教學研究與教學科研不同,并從兩者的范疇、直接目的、思維路線、操作過程和研究成果等方面作了區分,認為教研是必需的、通俗的,科研是高尚的、正規的。[3]而有的學者認為兩者沒有區別,只是中小學教師的“教研”實踐將教研的原有概念泛化了。我認為教學研究與教學科研本質相同,因為它們都是以教學中的問題為研究對象,以探索和認識教學規律,解決教學問題,提高教學質量為目的,都要運用科學的理論和方法。只不過教學科研相對于教學研究更加強調“科學性”。
(二)教學科研的科學性分析
科學是一種特殊的社會歷史現象,是人類對自然、社會和思維等現象規律性的認識,它以系統的有組織的知識形態反映出來。科學被看作是有組織的有系統的且可以驗證的正確的知識,同時也被看作是解決問題的方法或指經由科學的邏輯方法所獲得的知識。[4]
“科學性”表明了教師在研究的過程中要運用科學的方法。中小學教師的教學研究作為一種重要的研究形式,應該是一種系統、有計劃、有目的和充滿自我反思的探究,而不是零散的隨意的基于經驗的思考。在進行研究的過程中,參加研究的每個成員都應該具備科研的意識,端正科研態度,積極主動地發現問題、分析問題、解決問題,把科學研究當成是教師職業必不可少的部分,讓研究和教學自然地融合在一起,真正形成“在教學中研究”、“在研究中教學”。同時教研還必須具備基本的理論(教育學、心理學、教育研究方法等)和科學精神,要遵守一定的科研規范,要實事求是,要正規。所以它又有別于一般的工作總結、經驗匯報等。
三、層層深入的研究――教育科研
教育科研即教育科學研究,對于其內涵,一種說法是“有目的、有計劃地采用科學的方法,按照一定的步驟去認識教育現象,探索教育規律的一種研究活動”。另一種說法是“指的是運用教育理論、采用科學的方法,對教育、教學及其管理中的現象與問題進行有意識、有目的、有計劃的研究,從而揭示教育想象和客觀規律的創造性實踐活動”。[5]
根據研究的性質和層次,我們可以把教育科研分成三大類,可以用三個W來表示,即“What―How―Why”。
What層次:是一種簡單的研究,是對各種教育理論的一般敘述,更多的是在解釋和論證別人的理論和觀點。這類研究包括定向地提出問題、揭示弊端、描述現象、介紹經驗等。
在教育科研活動中,可以對揭示性問題進行各種調查;可以對實際問題進行說明;也可以對某些現狀提出看法。What型研究的任務主要是描述和解釋教育事實,揭示教育規律,回答“教育是什么”的問題。
How層次:比What層次更高一層,不單是在論證別人的觀點,更需要撥開迷霧,把分散、不全面的觀點進行整合,揭示和建立事物之間的內在關聯,形成整體的系統的觀點的研究。它所研究對象不是單一的事件,不是某一種情況,而是某些現象或某一事物的諸多方面。How研究成果往往是對某個教育規律的認識,是在一定范圍內進行調查或實驗的基礎上對某一教育問題的比較全面系統的介紹。其任務是提供教育價值取向和規范取向,回答“教育應該是什么”的問題。
Why層次:就是在前兩步的基礎上更深入一步,“既知其然,又知其所以然”。這是一種“形而上”的在抽象意義層面上的思維,是一種智慧的應用,是形成獨立見解、取得創新性發現的最關鍵、也是最困難的一步。它是用一定的教育信息,探索新知識,研究出具有創新性的成果和產品,具有改革教育教學的實際價值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設想、新理論,可以是一項新方法、新技能、新成就,也可以是其它表現形式的成果。
四、教學研究、教學科研、教育科研三者之間的關系
(一)三者的聯系
教學研究、教學科研和教育科研從本質上說是一致的,研究對于學生來說,都有利于學生的全面發展。對于教師本人來說,都有助于提高教師的理論素養,提高教師的工作質量和效益,提高科學育人的水平,促進教育質量的全面提升。因此三者有密切的聯系。
從研究的層次來看,教學研究是基礎,而教學科研和教育科研是它的完善和發展。教學研究的成果是科研的重要素材,如果沒有平時教研活動中積累的豐富實踐經驗,很容易造成理論和實踐相脫節,那教育科研的成果只能是紙上談兵,不能從根本上解決實際問題。而教研成果是生動而具體的個別經驗,要將其提升至可以普遍推廣的理論,就必須上升到科研的階段,通過教育科研對其進行深加工。
從研究的范疇來看,教學研究和教學科研是教育科研的重要組成部分,教育科研包含教研和教科研。從范圍上看,教育的范圍大于教學,教學研究是教育研究的一種類型。
從三者的作用來看,教研給教育科研提供條件,豐富教育科研內容,教育科研促進教研,指導教研工作。由于教學研究側重于應用方面,又和教學實踐緊密結合,可以為教育科研提供豐富的素材。因此,它是教育科研的重要來源。同時,只有通過科研實踐活動,才會對教育實踐中的事物、現象理解得更深。
圖1 教學研究、教學科研和教育科研三者的關系
(二)教學研究與教育科研的區別
由于教學研究與教學科研在本質上是相似的,兩者只是科學性方面的差異,因此在介紹三者區別的時候重點把教學研究和教育科研進行分析和比較。教學研究與教育科研的區別如表2所示。
表2 教育科研與教學研究的區別
1.研究目的不同
教師的教學研究以問題為導向,通過對教育教學問題的研究,從而改進教學效果,提高教學質量,促進學生全面發展。所以,中小學教師的教研主要是以教書育人為主要目的;而教育科研是一種對已有規律不斷檢驗的活動,它的目的在于構建科學知識體系、探究教學理論和教育規律,從而為教師的教育實踐提供理論指導。它是一種探究性和創造性的活動。
2.研究對象不同
教研是一種實踐運用研究,是運用教育理論、教育規律來解決教學問題的過程。它的研究范圍比較窄,主要針對在具體教學中出現的各種復雜問題,包括教學的內容、過程、方法以及教學管理等個別的微觀的問題。而教育科研研究的范圍較教研更廣泛。一切教育現象、教育過程,以及有關的自然現象、社會現象和心理現象都是教育科研的對象。科研還包括對未知領域的教育理論、教育規律的一種探索驗證。
3.研究過程不同
中小學教師的教研其實是一個“從做中研究”的過程,不同于寫論文、做課題,它一般的操作過程是:發現問題―明確問題―制定方案―實施方案―實踐反思。反思是教師教研一種最基本的方法,也是教研的關鍵環節,反思的意識和深度在一定程度上決定教師教研的高度。教研的主要途徑是通過開展多種形式的教研活動(如說課、集體備課、集體研討、教材培訓、優質課評比等)來達到提高教育教學質量的目的。教研不要求具有嚴格的連續過程。研究的時間較短,一般以一個月、一個學期或一學年為段。
而教育科研是有目的、有計劃的系統的研究活動。一般的操作過程為:選擇課題―查閱資料―進行研究設計―實施研究―撰寫報告―研究總結。它的研究周期一般比較長,有些課題從開題到結題可能需要好幾年的時間。
4.研究成果不同
教育研究的成果主要為新的教育理念、科學知識,其主要形式有論文、專著、課題報告、操作方案等。由于研究程度和方法不一樣,教研的研究成果主要表現為教學問題的解決,教學質量的提高,教學管理的科學,以及學生的進步,等等。
5.研究成果的推廣性不同
教育科研是對教育規律的揭示和教育理論的創新,側重于理論性研究。因此,它的研究成果可在大范圍內推廣應用。而教學研究是在一定教育理論指導下,對具體的教學實踐活動進行局部、微觀的研究,從而解決教學問題,為教學實踐服務。因此,它的研究成果推廣性比較小,往往只適應于某個學科、某個地區或某個單位。
6.研究的科學性不同
由于是科學研究,教育科研要求有嚴格的科學性、規范性和可靠性。要求按照一定的程序和步驟進行研究活動。而教學研究沒有太嚴格的要求,它常以個別的現象和經驗為基礎,教師在教學研究過程中往往帶有一定的主觀色彩,對教學現象的揭示缺乏深度。
五、結語
中小學教師的主要任務是教學,但只知道教學而不懂得研究的教師永遠只是個“教書匠”,研究是提高教師教學質量和促進自身發展的重要途徑。教師必須把教學和科研結合起來,通過教學來發現問題,促進研究的開展和深入,通過科研的深入研究來促進教學水平的提高,做到相輔相成。這就要求中小學教師了解研究、學會研究,正確處理好三種研究之間的關系,讓教學研究、教學科研和教育科研有機的結合,以教育科研帶動教學研究,以教學研究帶動教學,從而推動整個教育事業的發展。
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美術教育是以美術的專業基礎教育、創作能力教育和理論素質教育為內涵的。對學生理論素質的培養主要是通過美術概論、美術歷史、美術批評等方面的美術理論課程來完成的。一直以來，美術院校在理論教學上存在著一些認識誤區，并由此產生了諸多歷史問題。有人認為美術理論是從事美術理論研究工作者的事情；技法專業學生將理論學習排除在學習計劃之外并對自身的理論素養要求過低；一些學校忽視理論教學，在課程結構、課時分配和從事理論教學的人員安排上流于形式等等。有些問題大家因為習以為常而熟視無睹。
不少人感嘆現在的學生一代不如一代。從表面上看，理論課受冷落的責任應歸咎于學生，因為一切后果好像是由學生直接造成的。但事實卻并非如此，而且也不可能完全通過學生的醒悟來改變現狀。因此，提高美術院校學生對理論課重要性的認識顯得非常必要。除此之外，理論課本身缺乏吸引力也是造成自己受到冷落的重要原因之一；另外，美術理論教學實踐中出現的若干問題也有不可推卸的責任。也就是說，美術理論課長期以來受冷落不僅牽涉到理論研究者、教學工作者，而且與美術教育的教學模式、教學觀念、教學方式、教學實踐過程以及教學評價體系都密切相關。我們在分析原因時還得將批評的目光從學生身上移開，跳出傳統的思維局限來進行全面審視。
首先，美術理論本體建設上存在問題。一些陳舊的理論體系，讓我們在乏味的閱讀中找不到學科的內在邏輯關聯。20世紀80年代末，中國才開始把美術作為一個學科加以研究，其內容包括美術歷史、美術理論、美術批評、美術傳播四個方面。但是，“美術基礎理論研究似乎還沒有真正以‘美術’為基本范疇，來建立起獨特的、有機的學科理論，即使曾有所謂《美術概論》教材，但也不能說完全適應了美術學科的理論結構與內在邏輯乃至完整性與有機性建設的要求。”①
某些過時的教學研究。“當時代和藝術發生變化和更新時，我們也必須隨之轉變和更新我們的藝術觀念，否則我們就會對發生在我們日常生活中和身邊的新藝術感到困惑和難以理解。”②藝術總是在創新中獲得生命的。如果我們的理論研究只停留在過去，那么我們將失去對當代藝術的理解和興趣。王南溟在批評當今美術教學研究時說過這樣一段話對我們很有啟發意義：“過時的教學研究將藝術教學停留在人體美的階段，或者還停留在人文主義的審美階段是當代藝術教學的最大障礙，這種教學讓學生認為只有這種人文主義審美才是藝術，甚至會對當代藝術的教學產生抵觸情緒。”③
當代藝術在中國的發展，要求將學生從封閉的理論視野中解放出來。從“五四”時期前引入西方藝術到現在，中國美術已經歷了幾次“革命”和思潮的起伏，這既給中國美術理論提供了寶貴的經驗和豐富的材料，也給理論研究提供了嶄新的視點、深刻的反思和方法論啟示。新的時代語境下的當代藝術，更需要理論的支持和闡釋，以利于解決傳統和現代、東方與西方文化沖突與融合問題，識別和區分資本控制下流行的庸俗審美情趣，保持藝術的精神與品格。但是美術教學在與藝術時代嬗變的呼應中顯得很被動，究其原因便是我們對當代藝術的教學沒有從理論的源頭上進行思考，沒有從更深的社會背景和文化視野上進行價值判斷。
脫節的理論教學與創作實踐是美術專業學生徹底拋棄理論的一個重要原因。理論對學生的幫助作用沒有了，學生對理論失去興趣也似乎變得理所當然。
隨著理論家和畫家之間的經濟差距拉大，功利的評判標準讓人們對理論的重要性產生懷疑，在理論表面繁榮的背后，真正熱愛理論事業、沉下心來做學問的人并不是很多。有的學生受此影響，對理論學習表現冷漠。
其次，美術院校理論課受冷落現狀的形成，理論教學中存在的問題也是難辭其咎的。在直面美術學院的理論教學問題時，批評家吳味的質問一針見血：“面對我國美術學院陳舊的‘玄學’教學模式和一幫毫無社會科學背景的老師以及一群學不好數理化就改學藝術的學生，我們還能指望什么呢？”④其言辭雖然有些激烈，但美術理論教學在這樣的教育環境下實施的確是雪上加霜。
我國的藝術培養模式和藝術教育體系使專業化越來越強，而綜合性越來越差；技術越來越好，人文素養越來越低，這種重技術輕人文的思想不僅體現在各級各類的學校教育中，而且體現在藝術人才的來源上。如果走不出“技術至上”的認識誤區，理論課將永遠不會受到應有的重視。這不只是藝術觀念的問題，更是教學觀念的問題，已觸及到了藝術的本質和前途。
在具體的教學環節中，“教會如何在掌握美術史料、史實的基礎上，思辨歷史，重解歷史和批判歷史，并以歷史知識解決現實問題，這是美術歷史教學的關鍵。”⑤我們還要將美術批評教學從依附美術史教學的從屬地位中獨立出來，因為社會發展中許多藝術方面及與藝術相關的現象與問題，都有待于尖銳、深刻、獨到的批評去分析和闡釋，并從解決美術發展中的學術問題上升到解決社會文化建設中的實際問題。
在教學內容上，由于理論課不算專業課，有些老師和學生都把它看成負擔，只是一種點綴。作為科學的教學體系，美術學同其他課程的關系本身不是主從、依附關系，而是相互構成合理的知識結構。在以素質教育為核心的現代美術教育體系中，美術學有著更重要的地位。“以學科為基礎的美術教育”（Discipline-Based art Education簡稱DBAE）的教育觀代表了美國當代普通學校視覺藝術教育的總體趨勢，對我們的美術學科建設不無啟迪意義。他們認為現代美術教育的基本特征是審美學、美術批評、美術史和美術創造四個方面相互滲透，形成完整統一的教學內容，并以由簡入繁、循序漸進的教學方式，促進學生擴展藝術的知識面，了解與美術相關的特定文化內涵，從而提高他們創造視覺藝術形式以有效地表達思想的能力。
“隨著現代藝術的發展，藝術學科專業的發展、分化、重組，以及與其他學科結合衍生出許多新的藝術專業和邊緣學科新專業。藝術學院作為藝術教育和藝術研究的學術機構，無疑應對自身系科的設置和課程結構做出相應的調整。”⑥優化課程結構，增強美術學知識和相關人文知識教育，打破傳統的學科與專業劃分的界限，開設其他藝術門類的課程，將技術訓練與審美文化教育有機結合起來，使學生獲得交叉學科和跨學科領域的知識和技能。
我們需要建設一支高素質的理論教學的師資隊伍。當前，我國藝術院校從事理論教學的一線教師理論水平普遍不夠高。這除了跟國家理論人才培養的數量和規模跟不上藝術教育發展的需要有關外，專業人才流失也是一個重要原因。近年來理論師資情況雖有了明顯的改善，但具有碩士學位以上學歷人員的比例仍然比較低，本科生畢業直接留校任教的仍占很大比重。這類教師由于不具備基本的教育學理論知識和教學能力，因此教學上產生的后遺癥也日益暴露出來，致使美術理論一直沒有在課堂上得到很好的講解。
近30年來，中國的美術理論的研究和教學工作總體上來講取得了很大的成就，同時也給我們制定了更高的要求和更遠的目標。院校的美術理論教學除了要在教學內容和方法上進行深入探討和改革外，還要結合社會發展現狀，不斷加強對美術理論自身的研究和探討，提高理論教師的專業水平，這樣院校美術課長期以來受冷落的尷尬局面才會結束。
注釋：
①周紹斌.由美術理論教學反觀近三十年美術理論形態之發展.美術觀察，2008.2第16頁.
②常寧生.中國高等藝術教育：問題與思考.穿越時空——藝術史與藝術教育，中國人民大學出版社，2004年9月第1版，第192頁.
③王南溟.當代藝術的教學：現狀與分歧，person.artron.net/show_news.php?newid=26537，2007年05月21日14:13．
④吳味.再談美術學院培養不出當代藝術家，arts.tom.com/1004/2004/7/21-36997.Html，2004年07月21日．
【論文關鍵詞】教學質量；精英教育；就業導向；教學研究
隨著經濟社會的發展進步，人的全面發展已經受到前所未有的重視，而這種全面發展就包括人民不僅要接受高等教育，而且要接受高質量的高等教育。提升高等教育的教學質量就是滿足人的全面發展需要，辦人民滿意高等教育的必然選擇，是解答“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”這一著名的“錢學森之問”的迫切要求。提升高等教育教學質量要處理好以下五種關系：
一、大眾教育與精英教育的關系
源于上世紀九十年代的高校擴招，已經使我國進入了高等教育大眾化階段，這種大眾化高等教育，提高了國民受教育的層次，對提高國民素質，增強綜合國力起了非常大的作用，功在當代，利在千秋。但這種大擴招事實上也造成了高校師資不足、設備不夠、校舍緊張等問題，給許多高校抓教學質量、抓內涵建設帶來了巨大的壓力和困惑。我們不能因為問題的存在而否定高校擴招、否定大眾化高等教育，在不遠的將來我們會看到高校規模擴張對高教發展至關重要的作用。問題是我們不能坐等將來，不能坐而論道。在高校擴招給高校教學質量帶來巨大壓力的背景下，在高校由規模競爭到質量競爭的背景下，我們要積極行動．行動之一就是要處理好大眾教育與精英教育的關系，處理好發展規模與發展質量的關系。高校從來就是出精英的地方。只有培養更多的精英，更多的杰出人才，才能提高一個國家、一個地區的核心競爭力。高校要在大眾教育的基礎上，旗幟鮮明的舉起精英教育的大旗。要明確精英培養的目標，制定精英培養的計劃，培養各方面的拔尖人才、領軍人才。不能認為精英教育就只是歷史名校、重點高校的事情，一般地方性高校也可以在精英教育上大有作為．要注意發現拔尖學生、有特長的學生，尊重學生的個性發展，有針對性、有選擇性的重點培養一些精英學生、杰出學生。南昌師范高等專科學校就堅持大眾教育與精英教育相結合，注意在各種教學活動過程中發現有培養前途的杰出學生，為這些學生選擇導師幫助指導，為他們今后的繼續發展打下扎實的基礎。南昌師專迄今為止培養了大批名校長、名教師、名主持人，贏得了社會的認可。
二、素質教育與應試能力的關系
素質教育是面向全體學生，使每個學生在德智體美勞等諸方面進步發展的教育。素質教育是在反思以升學為目標。以考試為指揮棒的應試教育給教育事業帶來諸多問題弊端的基礎上提出的，素質教育的提出，是對應試教育的批評糾錯。是對教育面向世界、面向未來、面向現代化的指導領航。應試教育是應該批評的，但我們批評的應試教育是一切圍繞考試、只看成績不問其他的教育思想和辦學行為，而不是對所有教育過程、教育成績的否定，也不是對應試的全盤否定。應試作為指揮學校全部工作的指導思想是錯誤的，但應試作為一種能力又是所有學生必須面對的，是學校培養學生能力的基本內容之一。不說中考、高考這樣的升學考試，就是高校學生也要面對在校期間計算機過級、英語過級、各種職業資格證書等多種考試，畢業還要面臨研究生入學考試、企事業單位招聘考試、公務員考試等諸多考試，這些考試都直接影響高校畢業生就業率，高校培養的學生沒有考試能力行嗎?素質是各種能力綜合的表現，應試能力的高低也是一個人素質的一種表現。我們不能因為反對應試教育，而反對應試能力的培養。高校教師培養學生的應試能力不能把精力花在幫助學生進行各種考試的猜題、押題和題海戰術上，要把精力花在提高學生分析歸納解決問題的能力上，花在提高學生科學思維辯證思維的能力上。南昌師專在平時教育教學過程中注意培養學生的分析解決問題的能力，并加強對各類考試的指導，取得了較好的效果。他們很多學生在參加小學教師等工作的招聘考試中取得了不錯的成績。
三、通識教育與專業發展的關系
高等教育是專業教育，學生進高校就是奔著自己選定的專業去的。因此學生追求專業發展，高校追求專業教育水平都是理該如此．不容置疑。但是學生僅有專業發展是不夠的，還要有正確的價值觀、多才多藝、上進的思想、健康的身心，這些都需要加強通識教育來實現。李四光學地質，他能譜寫小提琴曲；袁隆平搞水稻，他喜歡游泳騎摩托；魯迅學醫，卻成了小說家。他們在專業之外的興趣愛好應該對我們處理好通識教育與專業發展的關系有很好的啟發。南昌師專在辦學過程中就非常重視處理通識教育與專業發展的關系。最近南昌師專在又一次的專業人才培養方案改革中進一步優化課程體系，既重視學生的專業發展，同時精選一批通識課程，并從優化教學內容，改革教學方法人手，提高課程質量。使學生綜合素質的提高和專業技能的發展相互促進，“師德高尚、基礎扎實、一專多能”的培養目標得以實現。
四、教學規律與就業導向的關系
當前大學生就業壓力越來越大，這個壓力不僅學生直接承受．學校也是承受者之一，就業率的高低已成為學校辦學效果的重要標桿。有一種議論，說是高校的任務就是培養人才，就業是政府的事，社會的事，不能把政府、社會的責任加在高校身上。這種把高校教育教學與學生就業相割裂的觀點是很片面的。服務經濟社會發展是高校的三大職能之一，通過提高教育教學質量，培養經濟社會發展急需的各類合格人才，使培養的畢業生能更順利上崗就業就是高校服務經濟社會發展的重要體現。許多高校在提高畢業生就業率方面有不少有益的探索，象南昌師專就在教學改革過程中突出學生師范能力的培養，把小學各類課程解讀及教法作為重要課程，把小學各科教材作為各課程教學的重要依據，讓學生在校期間就熟悉小學各課程教材．并在各種活動中使活動內容與小學課程教學對接，這些舉措既提高了畢業生的就業率，又使畢業生上崗后還有比較強的持續競爭力。當然，我們在辦學過程中還要避免唯就業率為上的思想觀念，有的高校面對就業率的考量違背教育教學規律，采取縮短教學時間，削減教學內容等方面的短視措施．這樣做勢必影響高校自身的內涵建設，不利于高校的科學發展。
關鍵詞: 教學研究 發展趨勢 整合
當代教學研究的發展趨勢可以從基本理念、理論基礎、發展路向和研究方法四個維度加以概括。在基本理念上,當前教學研究正從客觀主義認識論走向建構主義認識論;在理論基礎上,當前教學研究正逐漸走出教育心理學“科技理性視閾”的束縛,不斷向眾多相關學科深化和拓展;在發展路向上,當前教學研究正由孤立靜止的線性研究轉向整體的動態的立體研究;在研究范式上,當前教學研究正從以量的研究為主轉向量的研究與質的研究相互結合。
一、基本理念:從客觀主義走向建構主義
長期以來,在教學認識論領域,客觀主義一直占有支配地位。客觀主義基于現實主義和實證主義。現實主義相信真實世界的客觀存在,此真實世界獨立于人的主體之外,不受人類經驗支配。而知識或者真理作為與外部客觀實在相符的理解,也必然具有客觀性,對于學習者而言它是外部的,是脫離于認識主體的存在。在這一點上,實證主義也認為在各種特征中間穩定的知識或者真理,是事物本質屬性的存在,二者如出一轍。從客觀主義的視角設計教學,盡管難以排除它在教學模式的實踐過程和運做方式方面的有效性,但是它的缺點也顯而易見:客觀主義對知識客觀性的偏執、對知識經驗性的拒斥,直接導致學習者在知識面前主體地位乃至個體差異的喪失,也促使教師在教學過程中因對知識的專業占有逐漸走向威權化。客觀主義的這些缺點,必然導致學習者個體難以有效而自主地學習,課堂教學難以生動活潑地開展。
二、理論基礎:從心理學走向多學科
20世紀大多數時期的教學研究是建立在教育心理學之上的。相應的,教學論也成為教育心理學的應用學科。一方面,教學論的每一步發展都與心理學研究成果緊密相關,在某種程度上,正是心理學理論尤其是學習理論的發展,對教學論的發展起到了巨大的推動作用:一是新行為主義、認知心理學及人本主義心理學有關學習問題的研究,對于形成斯金納、布魯納等人別具特色的現代教學論功不可沒;二是有關情緒、動機及個性等方面的心理學理論,構成了現代教學論建立學習動機激發系統的理論基礎。可以說,沒有心理學理論研究成果作為重要的理論基礎和前提,就沒有教學論的新發展。
另一方面,教學論對心理學的過分依賴,也導致自身發展受到了科技理性的局限,在這種教學論的指導下,教學實踐也遭遇了不少難以解決的問題。比如,在20世紀50年代末,布魯納受著名心理學家皮亞杰“發生認識論”啟迪,提出了“學科基本結構”的理論和“發現學習法”。盡管他的主張受到了理論界的熱烈歡迎,但是在教學實踐過程中卻難以實現他的理論預想。正是對教材內容的過于理論化、對發現法的過于依賴,才使得教學實踐領域完全為科技理性所控制,缺乏應有的生機與活力。
當教學論理論研究者認識到自己的視野受限于科技理性以后,現代教學論也同時找到了走出“科技理性視閾”的出口,那就是由原來對教學有效控制的關注轉向對教學和教學設計深入理解的關注,并將教學和教學設計的研究置于眾多學科基礎之上,不但哲學、心理學、生理學等原有學科基礎不斷得到強化,而且計算機科學系統、動力科學、數理邏輯和模糊數學等現代學科的相關研究成果也被充實為學科基礎的一部分。最主要的是,語言學、人類學、社會學、倫理學、管理學、未來學、美學等一大批與“人”的發展密切相關的學科,更是為教學論的新發展和新突破提供了堅實的理據。
三、發展路向:由線性研究轉向立體研究
線性研究用教學語言解釋就是直線方法,它強調事物之間簡單的因果聯系,呈現單向性。如果事物可以近似地簡化為單一的因果關系,使用線形性研究就是成功的。
但教學論的研究對象十分復雜。要考察教學,首先要考察它的內部結構,要考察它的內部結構,就必須著眼于它所包含的要素。教學系統本身其實就是一個龐大的要素系統。教學要素包括平凡要素和特質要素兩個子系統。平凡要素包括時間、空間、信息;特質要素包括硬要素系統和軟要素系統。硬要素又包括教師、學生、教材,而軟要素則包括客觀性軟要素和主觀性軟要素。[1]這些要素之間的關聯及關聯之間的關系是紛繁復雜的,也即這些要素不是孤立的,要素間的關聯及關聯之間的關系也不是靜止的,因此,僅僅依靠線性研究來研究教學論,孤立地、靜止地看問題,只能將人們對教學要素系統及系統內要素間聯系的認識一般化、簡單化,非但不能全面深刻地認識和揭示教學規律,反倒會使教學論本身呈現出封閉、僵化、空泛的理論狀態。因此,我國教學論研究已從線性研究轉向立體研究,即用整體的、動態的觀點研究教學現象。
四、研究方法:定性研究與定量研究相結合
定性研究對教學現象的理解和解釋強調過程性、情境性和具體性。定量研究是依據統計數據,建立數學模型,并用數學模型計算出分析對象的各項指標及其數值的一種方法。由于大部分定性研究基本上沒有系統收集和分析原始資料,加之對教學現象的理解和解釋過于強調過程性、情境性和具體性,使得諸多定性研究顯出比較大的隨意性,不夠嚴謹也不夠準確。
在研究方法上,我國教學論研究曾比較重視定性分析,造成這種狀況有三方面因素:一是教學實踐的復雜性。教學實踐是開放的,其中涉及多種要素、多重關系、多元方式,其所呈現出來的現象既體現出一定的規則性、有序性,又表現為一定的特殊性和情境性。尤其教學實踐又同時關聯著教學事實與教學價值這兩端,這就注定了對教學實踐進行定量研究的難度;二是思辨傳統的影響。長期以來,由于我國教學論工作者主觀上受傳統的人文精神的影響,客觀上受脫離實踐的理論研究定勢的制約,致使思辨型研究方式一直在我國教學論中占據主導地位。三是教學論研究者自身的素質。一直以來,人文社會科學研究者比較普遍地缺乏必要的數學方法訓練,許多教學論研究者也不能幸免。如果研究者自身數學理論修養不足,他們也就無法采取量化分析的方式研究教學現象。
因此,要想使教學論研究真正走向成熟,就必須把定性研究與定量研究結合起來,同時,也需要找到一種新的研究范式,達成對兩者所具有的研究局限性的超越。只有這樣,我們才能更為準確地把握各種教學現象的本質及其發展變化。[2]
教學論自身的研究實踐證明,對某一領域研究的視角越多,理論成果就越豐富,理論與理論之間的沖突就越激烈,而理論本身的張力和發展潛力也就越大。這些研究方法的使用,促進了理論研究者與教師、學生、家長、課程政策的制定者、教材的編寫者、教學行政管理人員等各個方面人員的互動和對話,有的研究方法甚至需要教學實踐人員的親自操作才能發揮理論研究的作用。這無疑有利于現代教學論理論與教學實踐的緊密結合,這種結合,既為教學論自身的發展開拓了廣闊的研究空間,又為促進教學實踐,提高教學質量,加強實踐人員的理論素養,實現理論所應具有的價值和意義提供了新的契機。
參考文獻:
“成人舞蹈教學法”是在當代舞蹈教育發展過程中誕生的針對“成人舞蹈教育”發展的新話題。“成人舞蹈教育”也是繼續教育研究發展領域中的新課題，因為傳統的舞蹈教育教學法尚未建構以“成人”為對象的專門內容。更多的是通過“通識性”的舞蹈內容教學法來透析不同年齡的需求程度以構成相對應的教學方法。本文以舞蹈學本科人才培養導向下的教學思考與實踐為例，分析當代舞蹈教育發展對教師的“成人舞蹈教學能力”的要求。
【關鍵詞】
當代舞蹈教育；成人舞蹈教學能力；本科人才
在當代舞蹈教育發展的進程中，隨著舞蹈文化的普及，舞蹈功能價值多樣化，受教育者的教育需求，特別是對在“成人舞蹈教育”方面具有“成人舞蹈教學”能力的人才需求已經十分迫切。舞蹈學（舞蹈教育）人才的培養在高等教育發展中已經形成相對完善和一體化的人才培養機制。那么，通過舞蹈學專業高等教育的過程來實施“成人舞蹈教學法”理應將成為舞蹈學專業建設發展的一項重要新舉措。成人舞蹈教育與教學法的推進也將得到有利的提升。
一當代舞蹈教育發展與“成人舞蹈教學”
當代舞蹈教育發展是舞蹈學本科層次人才培養過程中重點關注的議題。之所以重點關注，是因為當代舞蹈教育發展的脈絡直接關系到人才培養的職業導向與就業去向。換言之，舞蹈學本科人才的培養及實際教學過程中所培養的核心能力，均以當代舞蹈教育發展導向為重要指導思想。“成人舞蹈教學”是當代舞蹈教育發展過程中的重要板塊，由于社會對于舞蹈教育的需求逐漸多元化，受傳統的學院派純舞蹈藝術教育的影響，造成了舞蹈傳播的加速及舞蹈功能的多元化。當然，這也是舞蹈功能的原本體現。在舞蹈學本科人才培養的大環境下，近十年都是將人才培養導向定義在大中專院校及中小幼舞蹈專門教育機制上。在針對性的舞蹈教學法探索上取得了重要的成績，加強了舞蹈教學的質量與效率，同時也無形地對舞蹈大眾傳播產生了潛移默化的影響。當然，這也促使了“成人舞蹈教育”需求的發生，成就了繼續教育的廣義性。所以，在這樣的社會要求下，成人舞蹈教育對舞蹈教師提出了更細膩的要求和更嚴峻的挑戰。特別是在成人的認知與學習能力同大環境下的教學探索還有所差距的情況下，“成人舞蹈教學法”成為舞蹈學本科人才培養的導向與教學實踐環節中必須重視的問題。繼續教育發展的路徑成為教育發展的重要版塊，在高等教育研究中開展有助于繼續教育發展的研究與實踐，無論技術、還是藝術領域都提出了當代化的要求。成人舞蹈教育與教學法的水平，也將突出繼續教育中的舞蹈藝術領域的水平與速度。
二舞蹈學本科人才培養導向與教學實踐的當代性發展理念
因為舞蹈學本科專業是以培養舞蹈教育教學為主體，表演、編創能力相結合的綜合專業，具有職業應對能力靈活的表現。所以當代舞蹈教育人才主要產生于舞蹈學專業本科層次內。盡管如此，在當代性發展速度的要求下，舞蹈學本科人才培養計劃與教學實踐的階段性弊端還是會對“針對性”的能力有所影響。舞蹈學本科人才培養導向具有大綱體制的依賴性，大綱體制是在大局觀下把握確定的，且設定了教育教學的人才培養方式的周期，大多以五年為標準。但是當代社會的教育進程速度之快是與之難以并進的。特別是在舞蹈藝術的傳播速度下，面對以“成人”為對象的教育教學法，更是因為多樣性、靈活性密集度與活躍度大，很難結合實際迅速產生效應。所以，當代性發展理念應當將職業需求與專業培養相結合，在教學實踐中適當地攝入與調整。以強烈的教育教學自信觀應對當代性發展要求下的舞蹈學本科人才培養導向與教學實踐。換言之，在舞蹈學本科人才培養導向與教學實踐的基本內容與實施策略及具體方法中，一定要清晰地堅定當代性發展理念的指向性。“成人舞蹈教學”的實踐應用，必須積極大膽地嘗試以“專題”的形式落實。
三舞蹈學本科人才培養導向與教學實踐的“成人舞蹈教學”專題
“專題教學法”一般積極運用于碩士研究生層次的教學方式中，其特點是有極強的針對性、思考性與直接應運的可能性。那么，以“成人舞蹈教學”實踐探索為專題，開設到舞蹈學本科層面的教學法相關課程中去，的確是一個挑戰。是否能有興趣、是否能有接受與轉化的能力、是否能產生主客觀的能動與轉化性，都會是進行中需要深刻思考的問題。通過初步的教學實踐，以相關繼續教育機構與成人舞蹈教育機構為調研及教學法教學的思考對象。其實因為“成人舞蹈教育”的受教育者大多因為生活學習背景與舞蹈學習目的不一，很難以一個具體層面進行教學計劃與教學實施。那么，這樣一個多樣化的條件下其實是與常規的（大、中專、小幼）的以舞蹈內容為主要教學法的探索路徑不同。只能以調研中的主要對象分析，劃分為三到五個層次，建立一個教學規劃的觀念。然后以常規教學法教育為主體，建立以“成人舞蹈教育”為專題的教學法教學，才能有效地增強或提高舞蹈學本科層次的學生對象在職業教育教法可能下的素養。當然，“專題教學”是有效且值得提倡的。但無論是否進行“專題教學”引導，當代教育發展的變化，已經注定了舞蹈學專業本科人才培養導向需要有針對性的變化傾斜。那么，在運用“成人舞蹈教學法”的專題實踐中其實是必然的。
四集中以“成人舞蹈教學法”探索在課堂實踐的基本方法
以“成人舞蹈教學”項目式教學開展的舞蹈教學法課程實踐教育，事實上是集中以“成人舞蹈教學法”探索的課堂實踐。那么，在課堂實踐過程中，必須要有明確有效的方式方法。尤其是，舞蹈學本科學生很難通過想象直接去涉及舞蹈內容的教學。甚至，我們通過調研發現50%以上的成人，在選擇舞蹈學習時，更多的并非關注內容本身的所謂規范性效應，而是對舞蹈可以造成對自身在原本條件下的“身心改變”。當然，這種目的已然是建立在舞蹈內容授予的基礎上，通過有效的“方法”達到收獲的目的。面對“成人舞蹈”受教育者，其主要來源年齡層面主要分為青年、中年、老年；性別層面80%以上為女性；心理層面90%均無生活負擔以豐富業余生活為主；特殊層面，職場需要（大眾文化建設與發展）為目的。針對這一表現，事實上舞蹈學本科層面的學生90%是束手無策的。那么，如何建立專題性基本教學方法呢？第一，以案例進行層面分類教學，典型性案例與特殊三類以上案例比較性教學，指定交叉性的教學方案（含內容與方法）；第二，以文化傳播娛樂為核心目的，在心理上建立舞蹈藝術并非負擔的觀念，采取趣味專題探究的方式進行教學方案設計；第三，以內容鑒賞與當展潮流為核心，建立“熱門專題”教學方案設計；第四，以親子交流為專題，通過舞蹈本身的功能特征建立復合型專題教學方案設計；第五，以各層面交流為專題，通過非舞蹈的舞蹈引導式方案進行教學設計。以上提出的五項基本方法，是通過實踐類比及直接性的舞蹈學本科舞蹈教學法課堂引導教學得到的基本教學成果認定。也在教學與實習相間的環境中，進行了多次的實驗。效果明顯，備受認可。當然，回歸當代舞蹈教育發展的表現上，對于“成人舞蹈教學”適應性的教師的要求，依然具有極大的探究空間。特別是不同地域和不同環境下的情況，尤為變得靈活。但是具備以上五點基本方法的應用，已經可以把握“成人舞蹈教學”的實踐，也能培養舞蹈教師針對“成人舞蹈教學”的能力。另外，在以上實踐與理論探索基礎上再構建適應于舞蹈學專業本科層面的《舞蹈教學法——成人舞蹈專題》教材建設也是十分有必要的。同時，用設定周期與具體“對象擬定”的方式，以案例助以導向性的相對固定的發展作為核心動力，實現以實際調研結合課堂能力培養，建立舞蹈的教育功能多樣發展，起到“一舉三得”之作用。
五結語
“成人舞蹈教學法”是針對非舞蹈專業領域中，渴望通過舞蹈繼續教育獲得一定舞蹈修養的群體，為教學模擬對象的舞蹈“專門”教學法。在當代舞蹈教育發展的變化進程中，對舞蹈行業的教師會有針對性的教學能力要求。“成人舞蹈教學法”的實踐探索研究，具有成人舞蹈教育發展的核心引領與突破價值；其研究成果將在舞蹈教學法課程中發揮直接作用，讓學生為適應“成人舞蹈教學”需求建立一定的理論與實踐能力，可直接為“成人舞蹈受教育者”服務。在多數院校舞蹈學專業教學中，將舞蹈教學法作為學科內的重要必修課程，而教材及教學手段卻依然走在以學前教育、初等教育、中等教育層面受教育者為模擬教學法探索對象的老路上。而針對“舞蹈繼續教育”的教學研究在國內同類院校已經相繼開展，但是實施程度與方式均尚未建立“成人舞蹈教學法”專門的實踐辦法。那么，我們應該積極勇敢地開展“成人舞蹈教育”研究，將“成人舞蹈教學法”的實踐探索運用到實際課程教學與人才培養中，以適應在當代舞蹈教育發展中對教師的“成人舞蹈教學能力”的要求。在各行業的職業化要求下，高校相對應的專業已經開展了以“創新創業發展為代表”的各類教學改革與人才培養發展的新平臺開發。而平臺及各類教學形式的推進也會作用于社會發展的職業性需求的提高。這也自然形成了當代教育發展的新形式，當代舞蹈教育也逐漸脫離之前的傳統固有模式，不斷地在繼承傳統發展的基礎上，開辟新的需求途徑。作為當代舞蹈教育發展下的繼續教育部分的“成人舞蹈教育”已經成為舞蹈人才需求中的一項重要指標。當然，我們不能因此降低對舞蹈藝術的傳統與純粹的要求。關于“成人舞蹈教育教學能力”成為舞蹈人才培養的重要要求的其中之一，也必然只會有效地提升舞蹈多樣化功能的實踐性發展，不會對舞蹈藝術原本的獨特藝術魅力造成影響。即使影響，也是積極地為舞蹈發展做單線發展不可能實現的影響。
作者：楊祎程 單位：延安大學魯迅藝術學院
參考文獻
關鍵詞：地方高師院校；本科生；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0216-02
《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”地方高等師范院校作為培養教師的主要搖籃，擔負著重要的責任。現今，教育實踐教學已成為體現高師院校與基礎教育是否能成功接軌的重要的平臺。實踐教學主要是指師范生在專業教師的指導下以具體的實際操作為主，獲得感性知識及基本的教育教學技能，提高自身綜合素質的一系列教學活動的組合。有研究者發現，師范生實習前3年的師范教育在確立和鞏固學生專業思想方面幾乎沒有成效，而一個多月的實踐教學卻有很大的效力。國外一些發達國家加強了對實踐教學的改革，例如美國的學生要應聘教師崗位必須獲得學士學位，經過一至兩年的教育教學專業理論與實踐課程，并且通過實踐訓練且取得教師資格證書后才可以。由此可見，為了使師范生走上工作崗位后較快適應教學，必須重視高師院校師范生的實踐教學。
一、國內外地方高師院校實踐教學的現狀
模擬訓練、教育見習和教育實習是高師實踐教學的重要組成部分，也是提高師范生實踐教學能力的關鍵。
1.國內地方高師院校實踐教學的模式及分析。在我國實踐教學模式主要采用的是理論―應用型。模擬教學在10周左右，采用微格教學的模式，由高師專業導師指導，通過導師評定、小組成員評定及自我評價判定成績；教育見習在2周左右，內容為觀摩中小學實際課堂，由高校專業導師帶隊指導，自我評價和高師評價共同評定學生見習情況；教師實習在6周左右，進行課堂實踐教學，采用雙導師制，最后由實習學校主管領導和指導教師共同評定實習生的實習情況。我國地方高師院校的實踐基地的建設還不夠完善，實習時間較短，實習內容單一，評價體系的建設不夠規范統一。我國的地方高師院校的實踐教學還有很多需要完善的方面。
2.國外高師院校實踐教學的模式及分析。本文主要分析國外實踐教學中教育實習的現狀。美國的教育實習采用交互―自省型教育實習模式，時間在15周以上，最長一年；實習過程中要熟練掌握各種教學技巧與技能、中小學實際教學情況與身心發展規律，能獨立制訂教學計劃，開展教學和評定工作；評價體系包括實習生對所教學生的評價、實習校指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價以及實習生自我評價。英國采用以中小學為基地，重負荷教學訓練教育實習模式進行為期不少于20周的教育實習，實習生在實習中要學會與中小學生交往、相處，了解中小學教學的實際情況，到學校進行“重負荷的教學訓練”使學生在實踐中的進步，學生對所教學科和實習學校做兩篇個案研究的論文作為實習結束后的評價標準。德國采用兩段式教育實習模式，第一段約12周，為定向的教育實踐和假期進行的教育教學實踐，了解學校的實際情況；第二段18～24個月，包括聽課、指導下的試講、獨立完成的試教和心理與教學的探討，實習結束后督學根據檢查實習的情況寫出書面的鑒定，實習生還需參加國家級的書面考試。日本采用分批集中教育實習模式，進行6～7次，約14周的實習，主要任務是觀察和分析學校的教育活動，找到參與實踐的途徑，參與教育活動中，做教師助手，加深對教學實踐的認識，獨立地組織教學活動，擔負教師的責任觀察評價；實習結束后小組內或與指導教師互評，實習生自我評價并開設檢討會作為評價體系。國外實踐教學的基地較穩定，時間長，實習任務和目標比較明確、具體，實踐教學的內容也相對比較豐富，管理比較規范，有科學的評價體系，發展得比較完善。
二、我國地方高師院校實踐教學存在的問題
1.忽視校內實習環節，教學技能訓練力度較弱。校內實習的次數和指導力度不強，以至致于師范生在教育實習中只能以講授為主，沒有及時的反饋訓練，對于教學技巧只能靠摸索，教學內容把握不準。教師技能如板書、教學語言、教學設計的訓練環節不受重視。
2.實踐教學時間安排不合理。我國實踐教學中的教育見習和教育實習時間的安排主要在第六、七學期，教育見習在2周左右，教育實習在6周左右，這樣的時間安排比較短且較集中，這樣就導致一些教學任務難以保質保量地完成。
3.教育實習內容單一。實習內容單一，有些院校甚至只有備課和少課時的試講，而班主任工作更是沒有機會深入了解，也沒有家訪以及教研室組織工作等等內容。
4.地方高師院校實踐教學基地較少。地方高師院校沒有教育部直屬高師院校具有良好的實習地資源，在實習地建設上有很多的困難。由于實習學生人數較多，難以建立穩定的、集中的實習基地，但是采用分散的實習基地又不利于管理和指導。
5.高師院校實踐教學的指導力度不夠。高師院校中大多數指導教師并不是專職的實踐教學指導教師，不能全身心進行對師范生實踐的指導；對于分散實習的學校來講，在指導多個學生時更加無法做到有效的指導。
三、在基礎教育改革背景下，針對實踐教學存在問題提出的解決對策
1.加強校內模擬教學的力度。模擬教學的主要形式是微格教學，微格教學是眾多理論和實踐的結合點，要加大教師及學生對微格教學的重視程度，加大指導和反思評價力度。
2.采用頂崗實習模式。頂崗實習屬于一種特殊的教育實習形式，指師范生要到實際學校中去，頂替中學教師的崗位，完成一個中學教師的所有教育教研活動；頂崗實習有利于師范生培養模式改革的推進，有利于全面提高學生的實踐能力和綜合素質。
3.建設穩定的實踐基地，加強與實習基地的溝通聯系。地方高師院校要加大經費的投入，采用U-G-S（師范大學-地方政府-中小學合作）聯盟的模式，與地方政府和中學建立穩定的合作關系，嚴格選擇師范生的實習基地，與教學實踐基地保持良好的溝通聯系，同基地學校共同完成有效的實踐教學訓練。
4.加大教學改革的力度，創新高師培養模式。在新課標頒布的教育背景下，高師院校加大了本科生的教學改革力度，建立全新的師范生培養模式。例如吉林師范大學生命科學學院創建的高師院校生物學專業人才培養模式創新實驗區，建立了卓越教師班，在2013年新學期初嚴格選出30位本科生作為我校、我院首屆“卓越教師班”的學生，這種培養模式的創立適應了基礎教學改革需要，提升了教學改革的力度，并且在教育理念、課程目標、實驗教學體系、教師教育體系及實踐教學基地多個方面提出了創新型的改革。
21世紀世界各國都意識到人才的競爭是處在綜合國力競爭的核心地位。人才的培養離不開教師的教育，實踐教學在教學教育中起著重要的作用，我國在這一方面還處在發展階段，還有許多不足、不完善的環節，要通過借鑒、學習、反饋和反思，找到適合我國教師教育發展的完善的實踐教學模式。
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一、理論學習與名師成長
教學理論是個具有層級結構的體系，依據理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學理論、課標解讀與教材教法分析、教學課例與案例等四個層級。不同層級的教學理論對實踐的影響和作用是不一樣的。教學實踐也是個具有層級結構的體系，依據實踐的目的性和意識性不同，可以分為嘗試型實踐、經驗型實踐、反思型實踐、創造型實踐四個層級。教學實踐具有自覺與盲目、創新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學實踐對教師專業成長意義不同，對教學理論的自覺需求和發展意義不同。一個教師專業發展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質和類型（層級）所決定的。教學實踐一旦進入反思和創造層面，對教學理論就會有內在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學理論。
理論具有經典性、時代性、專題性的特性，要學習中外古今教育名家論著，并圍繞當代課程教學發展的有效教學論、研究性教學論、新型課堂與教學流派、教師專業發展、課程開發等方面的專題開展研究。此外，還應及時掌握學科發展動態，圍繞學科課程與教學專題研究。理論學習時，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學問題的高度、深度和廣度，建立起對教育教學問題的理論分析框架，并對自己的實踐經驗和教學主張進行系統化的反思、檢討、解釋和總結提升。在學習時間安排上主要以自學為主，集中講授輔導討論為輔。
二、教學研究與名師成長
教、學、研是教師的三種職業生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發現，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”傳統教師職業生活方式只教不學、教得多學得少，抑或是教、學、研三者分離。我們強調重建教師職業生活方式，意味著在中小學教師中形成教學、學習、研究三者合一的職業生活方式。中小學教師的教學研究主要分為課例研究和課題研究。
（一）課例研究
1.課堂研究、課例研究、案例研究。
課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學案例則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。
2.教學設計、教學實錄、教學課例。
從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為：教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思。
常見的教學課例研究報告的體例一般包括“我是怎樣設計這堂課的”“這堂課實際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設計要說明設計依據、目的和思路；課堂實際教學環節的研究內容包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。評價環節則要重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯護。
3.說課、聽課、評課。
說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。名師的課例研究要突出以下幾個特點：教學性、研究性、經典性、示范性。
（二）課題研究
課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題兩種類別。理論問題是關于“是什么”“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區分維度在于：“事實——虛構”“有意義——無意義”。在教學研究中，真問題起碼應具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學理論與實踐的發展是具有意義的。問題探究有助于提示教學規律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。
課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實踐層面分別對課題研究的內容做出界定；其次，要設計研究方案，要了解已有的研究成果，在學習相關理論的基礎上提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分；第三，開展行動研究，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創新，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程；最后，總結研究成果、撰寫研究報告。研究報告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個人和他人的）；④課題研究的內容、目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。
三、導師指導與名師成長
“自主成長+專業引領”是名師的成長模式。導師的主要作用是專業引領，理論上的啟迪和提升，實踐上的點撥和深化，研究上的指導（課題研究和論著寫作）。導師指導應“到位”但不“越位”，針對指導對象存在的問題和不足、教學亮點和特色進行“針對性”“發展性”“啟發性”的指導，促進指導對象進行獨立思考和自我建構。
從當前來看，世界主流的藝術形態，就是當代藝術，當代藝術不但具有先鋒性的藝術力，還具有當代社會的活力和創造力。在當代的藝術中，攝影是重要的媒介，對藝術傳播和形態都具有舉足輕重的作用。最近幾年，高校接受了當代藝術的活躍學術氛圍和多元的思想，但是，一些高校的攝影藝術教育，在思路上并沒有明朗化。當前高校將專業攝影人才進行有效地培養，將教學的思路怎樣進行確立和定位，與未來的攝影藝術教育有著直接的關系。攝影藝術教育應該將教學目標進行明確，為良性發展當代攝影藝術做出有效的貢獻。
關鍵詞：
高校；攝影藝術教育；當代藝術
攝影藝術是將情感和綜合知識來進行把握和運用的一門藝術。在影像化的今天，高校將專業的攝影人才進行培養，怎樣將教學思想進行確立和定位，與攝影藝術未來的教育具有直接的關系。攝影藝術有義務及責任，按照當代性的攝影思路，將教學的目標進行明確，將有當代思想和意識的攝影藝術家進行培養。
一在高校素質教育中，攝影藝術教育的重要意義
最年幾年，攝影藝術發展很快，國家教育部已經將攝影藝術課列為素質教育中的重要課程之一。在培養素質人才當中,把攝影的藝術教育放入其中，目的是要在傳統藝術的教育當中，不但對攝影藝術進行重視，還要將攝影藝術的功效進能效地拓展[1]。攝影藝術是技術與藝術融合到一起的集合體，對攝影藝術進行學習，既要對基礎理論知知識進行了解，還要將實際的操作能力進行鍛煉，也就是理論必須要結合實際，將學生動手和動腦的實際能力得以有效地培養。攝影藝術不但是科技活動，也是一種養育。攝影藝術教育在現代各高等教育院園進行廣泛而有效地開展，具有至關重要的現實意義。它能將學生用眼睛去對事物真善美的認識進行培養；將美丑真假和善惡尊卑，以及正義邪惡和真理謬誤等事物進行辨別。將學生的創造思維進行提升，將正確的人生觀逐漸進行樹立，從而將熱愛自然和生活及祖國的高尚情愫養成。因此，針對大學生而言，攝影藝術相關于其他藝術的優點，既易學易會，又容易見效[2]。攝影藝術在現代素質教育中，將其獨特的魅力和作用逐步顯現出來。
二高校攝影藝術教育的傳統及現狀
在藝術院校的藝術院系中，通常傳統美術比攝影受重視，與攝影剛剛發明時，藝術領域的狀況相同。與當代藝術框架中，強調的媒材平等很不適合。最近幾年，在高校的多元思想中，當代藝術被接受。在當代的藝術發展中，有些攝影作品也在高校中展示，還有一些攝影展中作品品質比較高，具有當低的意識。在先鋒及傳統的層面，攝影具有不同的意義，攝影的藝術教育不但具有傳統的經典，還具有義務和責任，將攝影當代性的軌道和教學目標進行確立，將更有當代意識和堅定的攝影藝術家進行有效地培養。攝影與其他的藝術學科進行比較，攝影無論是科技，還是器材的設備，都具有密切地聯系，比起其他的學科，新的挑戰更加繼續不斷[3]。將攝影的暗房工藝及膠片轉換為數字的技術，對于設定的考評標準，取舍一些課程，調整學科的方向，以及重新地配置師資等一系列的問題。從當前來看，一些攝影教育體系在高校中，調整和改革還沒有完善。在網絡的媒體時代，攝影面臨碰著沖擊，數碼相機被手機強大的攝影功能漸漸地取代了，攝影創作作為整體，成為人們所擁有手機的一個個體，許多的非專業攝影人將一些創造力的命題進行完成。所以，高校人對于專業攝影人才的培養，怎樣將教學思路進行確立和定位，與未來的攝影藝術教育有直接的關系。針對我國高校攝影藝術的教育，既存在觀念性，又存在技術性。科學技術在不斷地發展，與以前相比，技術問題已經變得比較容易解決，有些院校將傳統的一些技術課撤消了，有的甚至將攝影基礎課程刪減了。使學生進入到專業攝影的行業時，許多基礎知識還不足，還需要重新進行補充，還有觀念進行表達的時候，技術支撐也比較欠缺，不足的技術也使可能性的觀念受到了約束。此外，在當代的藝術體系下，表達攝影的觀念還有一些不明確的定位存在，有些對攝影藝術認知架構固定的人，對于使用一些邊界方法認可不了。因此，有些高校采用了積極的方法進行應對，在培養學生的藝術底蕰時，置于攝影史和美術史，以及哲學美學和社會文化等[4]。所以，攝影才能夠通過攝影藝術教育從繁雜的接受和劃分中進行清理，才能夠將攝影藝術向歷史價值和觀念性的境界進行推進，為良性發展當代藝術作出更有效的貢獻。
三攝影藝術教育涉及的知識領域
將現實社會和自然現象進行反映和認識的手段就是攝影藝術，針對攝影藝術內涵而言，它聯系到許多學科，無論是社會科學，還是自然科學，攝影藝術都將藝術與科學進行緊密地結合，既有科學的藝術化，又有藝術的科學化。針對攝影技術層面而言，無論是對于數字技術的應用，還是媒體影像的應用，使人的主觀意識將圖像記錄物質世界的可能性范圍大幅度地擴展了。這種將理想超越的技術是近代攝影技術所發展的又一個卓著的特征。人們在這種自由創作的天地間，將自己的聰明才智和想象能力進行充分地發揮。人類因攝影技術而具有更大的自由創作空間，同時，也具有養育的嶄新領域。攝影將電腦電視以及網絡圖片有機地進行結合，變成一個大的科學，使橫向的整體化趨向充分地體現出來[5]。攝影藝術理論在進行實踐創作及學習中，所涉及到的是全方位的立體知識體系。在進行實踐的創作中，對于文學美學和社會學，以及經濟學和心理學等都能夠廣泛地涉及到，還有天文地理及歷史和生物等知識也需要應用；在掌握攝影基礎理論知識和器材中，無論是機械物理和化學，還是光電和美學等一些有關的知識都會應用到；作品在進行后期的制作中，不但對物理和化學要進行了解，還要將多媒體和電腦以及數字影像技術等進行運用[6]。所以，教育大學生攝影藝術的知識，既要對發展身心健康有利，還要對提升綜合素質有利。
四攝影藝術教育的走向
高校攝影藝術教育的最大趨勢是合作和交流，以及項目化和國際化，而不是墨守成規。對于國際的當代攝影趨勢，國際化要求攝影教育者必須要隨時隨地進行了解，對于自身的優勢一定要充分地發掘，善于將適合院校的特點和教育方法及理念進行發現[7]。此外，高校攝影的藝術教育既要有多元視野，又要有包容性。當代的藝術攝影不但可以以綜合材料的方式出現，也可以獨立地出現；既可以借助新的媒體，又可以將傳統材料進行結合。在進行高校攝影藝術的教學中，不但要重視獨創性的形式風格，對于內容的思想和觀念性，以及社會的人文價值，更要進行重視；不但要將傳統的語言進行根植，還要利用其他的創作媒介。針對攝影藝術教育而言，如果與當代藝術的語境脫離了，很容易墨守成規。當代的藝術不但具有先鋒性的藝術力量，還具有社會富有的活力和創造力，它的價值和能量以及意義，都是在增進和探索中進行產生的[8]。高校的攝影藝術教育是與當代藝術有機結合在一起的，與發展中的社會及人類思想是共同進步的。
五結語
綜上所述，攝影藝術是一門留存圖像的藝術，不但是一種造型視覺的語言，還具有表達和記錄的功能，是通用性很強的視覺和語言的載體。在高校培養人才方案的體系中，應該將攝影的藝術課程納入到其中，將攝影藝術教育的基本任務進行明確，尋找攝影教育在新時期的出路。
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