時間：2023-05-29 18:01:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園創(chuàng)意美術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】廢舊材料；幼兒園；創(chuàng)意美術(shù)；應用探微
幼兒園新《綱要》指出，幼師要指導幼兒利用身邊的廢舊物品，自己動手制作玩具等生活物品，激發(fā)幼兒園對美術(shù)的興趣，其他題目用藝術(shù)的形式表達自己的情感，從而發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。3―6歲是一個人想象力和創(chuàng)造力的萌芽期，對廢舊物品的利用、創(chuàng)造，不僅能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，而且在美術(shù)活動中，充分利用廢舊物品，讓孩子們體驗變廢為寶的樂趣，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
一、根據(jù)幼兒的年齡，創(chuàng)設(shè)幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活映∷
幼兒園的小朋友是具有豐富的想象力和一定的操作能力，他們很喜歡那些色彩鮮艷、樣式新奇的玩具。所以根據(jù)幼兒的這些特點，幼兒園建立創(chuàng)意美術(shù)活動場所，這個場所可以結(jié)合當?shù)氐囊恍┤宋奶厣惋L俗習慣，從而培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情。這個創(chuàng)意活動場所必須能夠滿足小朋友探索的欲望，并且創(chuàng)意美術(shù)活動場所必須具備相關(guān)的創(chuàng)意美術(shù)工具，廢舊報紙、塑料瓶、線、繩子等等物品，讓幼兒的個性在這里能夠得到釋放和滿足。
二、收集生活中的廢舊材料
幼兒園的小朋友年紀小，人們認識周圍的事物大多數(shù)靠生活感知，所以在平常的生活中，讓幼兒自己收集，然后根據(jù)自己收集的材料，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。比如在六一兒童的節(jié)的時候，幼兒園的老師舉辦創(chuàng)意環(huán)保大賽，讓學生用廢舊材料制作一件衣服，然后穿上這件衣服進行走秀？結(jié)果一個星期以后，孩子們在爸爸媽媽的幫助下，制作各種有特色的衣服。有的小朋友用塑料杯串成了項鏈，有的小朋友用舊報紙制作成了一件衣服，還有的小朋友有塑料繩制作了一條草裙……孩子們的想象力十分豐富，創(chuàng)意層出不窮。通過這樣的活動，不僅鍛煉了孩子們的動手能力，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，以及自主探究的欲望。同時在制作服裝的時候，家長和孩子共同完成，有利于促進父母與子女的感情交流。
三、手腦并用，變廢為寶
除了一些特殊的節(jié)假日，在日常的生活中，幼兒園的老師要鼓勵小朋友多收集一些廢舊材料：塑料盒、吸管、紙盒、貝殼等等，讓孩子將收集的廢舊物進行創(chuàng)作，在班級設(shè)置一個角落，專門放置學生的作品。比如生活美術(shù)活動中《線的妙用》讓小朋友根據(jù)自己收集來的線，制作各種圖案或者魔術(shù)。有的利用線制作成了樹的造型，有的學生將線變成了一個個可愛的小動物。春天的時候，老師帶著孩子們走進大自然，認識大自然的動物、植物，在公園里，老師讓學生收集相關(guān)一些大自然的天然素材。比如有的學生收集一些石頭，并將其拼成一個動物。還有的學生收集樹葉，將收集到的樹葉變成一條漂亮的裙子，還有的學生將樹枝搭建成一座房子，并在房子旁邊建了一座柵欄。通過這樣的方式，增強學生的動手積極性，同時也提高學生的環(huán)保意識，讓他們從小養(yǎng)成良好的生活習慣。老師在這個過程中，只需要引導，不要強制將老師的思考強行灌輸給學生。因為孩子的想象力是很豐富，有的學生將樹葉化成綠色的，將太陽化成紫色的。老師不能用成年人的眼光去看待孩子們的作品。在創(chuàng)作的過程中，老師要營造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵小朋友進行創(chuàng)作性的活動。比如老師問學生：你是要做什么？為什么要這樣做？這個還能做什么？幼兒創(chuàng)作的時候，老師要多鼓勵他們，而不是否定。讓幼兒園的小朋友充分利用廢舊材料，在廢舊材料上寫寫、畫畫、剪剪、貼貼，發(fā)揮出他們的想象力。
四、根據(jù)廢舊材料的特點，進行綜合性的創(chuàng)作
不同的廢舊材料都有它自身的特點，所以在應用的時候，要根據(jù)廢舊材料的特性，進行開發(fā)利用。比如一些容易上色的材料：貝殼、紙張、竹筒等，就可以利用水粉、水彩和橡皮泥進行上色。一些比較柔軟、容易處理的材料，比如報紙、塑料杯等，可以用來制作造型。紙盒、果凍盒、海綿塊等可以拼接的材料，則利用他們進行拼接，設(shè)計一些房子、船的模型。可以粘貼的葉子、紙張、花瓣、樹枝等則可以對其進行拼接，創(chuàng)作一個圖案。
五、將廢舊材料投放在幼兒活動區(qū)域
在我們身邊可以回收利用無毒無害的廢舊物品非常多，通過廢舊物品，不僅可以讓幼兒認識原有物品，并進行收集再利用，讓幼兒明白廢舊物品的利用價值，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。生活中的廢舊物品有很多：比如家務物品：泡沫塑料、牛奶箱；廢紙有硬紙板、報紙、餐廳紙、紙盒子、包裝紙等等；各種盒子：禮物盒、牛奶盒、鞋盒等等。生活中這些廢舊物品都可以充分利用起來，將這些材料投放在幼兒園的美術(shù)區(qū)域，并通過這些物品布置班級環(huán)境，將這些廢舊物品投放在區(qū)域活動內(nèi)，幼兒在美術(shù)活動中，可以充分利用這些廢舊物品進行創(chuàng)作，并對美術(shù)區(qū)域進行裝置，提高學生的審美意識。
我國著名的教育家陶行知先生說過：“要讓孩子們在玩中學，在學中玩。”幼兒園將美術(shù)活動與游戲有效地結(jié)合在一起，讓孩子們在游戲中學習，在學習中游戲，從而感受美、欣賞美，體驗美，不斷豐富他們的想象力，激發(fā)他們的潛能，創(chuàng)作出充滿童真、童趣、新穎有創(chuàng)意的美術(shù)作品，讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到提高和發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，讓他們養(yǎng)成良好的生活習慣。
【參考文獻】
【中圖分類號】 G613.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）05―0075―01
一、轉(zhuǎn)換思想，更新理念
教師要確立以“幼兒發(fā)展為本”的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有獨立自發(fā)的藝術(shù)傾向和創(chuàng)造。同時教師應有計劃地教導幼兒學習一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地自由表達插上飛行的翅膀。
以前教師準備的材料較單一，除了紙就是顏料，而現(xiàn)在的教學中，各種廢棄材料，如紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了必要的條件。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)和習慣的培養(yǎng)，豐富幼兒經(jīng)驗，擴大幼兒知識面；還可利用文學作品、音樂作品，引導幼兒欣賞多種形式的藝術(shù)作品，擴展幼兒視野；在美術(shù)活動中引導鼓勵幼兒盡情插上想象的翅膀，把不可能的事情變成可能。
二、激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習
在日常美術(shù)教學中我發(fā)現(xiàn)在課堂中穿插游戲繪畫、聽故事，或讓幼兒記憶、想象一些與教材內(nèi)容相貼近的內(nèi)容，能活躍課堂氣氛，更重要的是能讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，我們在教學活動中多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，能充分調(diào)動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權(quán)交給幼兒。可以讓幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。隨著時間推移，幼兒和老師心情舒暢，這樣有利于保持幼兒的最佳心境，提高幼兒對繪畫的興趣和好奇，促進幼兒對繪畫知識的學習和掌握。
三、結(jié)合幼兒年齡特點進行美術(shù)教育活動選材
1.選材注重幼兒情感體驗。教師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫得不像。在他們涂鴉、稚拙的表現(xiàn)中，會有很多可愛的想法和獨特的表達方式，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準，而是要使他們能夠表達出自己的感受，并通過自主的創(chuàng)作過程建立起對美術(shù)活動的興趣。如《從家到幼兒園》《我的家》《一桌好吃的萊》等內(nèi)容和幼兒的生活密切相關(guān)，易于引發(fā)幼兒的回憶和表現(xiàn)，使他們喜歡參與美術(shù)活動，就是很好的題目。
2.表現(xiàn)的內(nèi)容給幼兒留有充分想象的空間。同一事物，個人的感受和看法以及表達、表現(xiàn)方式是不同的，因此在選材上應給幼兒的表現(xiàn)空間大一些。如《未來汽車城》《手影游戲》《我最喜愛的人》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困擾，他們能夠大膽表現(xiàn)，從而調(diào)動起積極的思維活動，并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力，表達出自己對事物的感悟。
3.滲透民族傳統(tǒng)文化的選材內(nèi)容。中華民族歷史悠久，有許多民族傳統(tǒng)文化的積淀。在成人有目的的引導下，兒童在美術(shù)活動中會受到這些文化的感染和影響，因此選材的內(nèi)容也可涉及適合幼兒欣賞和表現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化，如，京劇臉譜、農(nóng)民畫、風箏、瓦罐等。此外，在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內(nèi)容，其表F手法也要考慮運用多種形式。
一、調(diào)色板制度文化
我們幼兒園就像一塊調(diào)色板，調(diào)色板上的各種顏色代表著幼兒園的各種管理機制。這些顏色在調(diào)色板上相互融合、相互滲透，描繪著幼兒園的發(fā)展藍圖。
綠色的管理制度。綠色代表著公平、公正、公開、生機勃勃、健康發(fā)展。在綠色的管理文化下，我園的管理變自上而下為自下而上，變管為理，在幼兒園中營造了一種民主、平等、公開的管理環(huán)境，管理人員不再是高高在上、不再是一人說了算，我園教職工們在這樣的環(huán)境中會主動提出想法、為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，在綠色的管理中，幼兒園變成了一個大家庭，家庭中的每個成員都在為幼兒園的健康發(fā)展而努力。
紅色的教研制度。紅色代表著活力、積極、熱情和希望。教師是教研中的主體，是幼兒園發(fā)展的希望。在紅色的教研制度下，科研紅人、紅色標兵等各種獎勵機制激發(fā)著每一位教師的教研熱情。新教師的師徒結(jié)對和達標制度、骨干教師的培養(yǎng)和考核制度等教研機制引發(fā)了教師的教學活力。在紅色的教研制度下，我園的教師變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，積極地投入到教研中，真正成為了教研的主人。
藍色的評價制度。藍色代表著深遠、永恒、理智、誠實。在調(diào)色板制度文化下，我園形成了藍色的評價制度。藍色的評價制度突出了誠實、理智的客觀性評價和對評價對象有著深遠、永恒價值的發(fā)展性評價。在幼兒成長檔案冊評價機制下，幼兒園結(jié)合本園“親親色彩”創(chuàng)意美術(shù)的特色教育，修訂了幼兒成長檔案冊，引導教師每個月用作品展示、故事記錄、指標評價等多樣化的方式客觀評價幼兒全面的發(fā)展；在“五彩之星”評選機制下，幼兒園每學期結(jié)合學期評價指標和特色教育評價指標，評選出在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)這五個領(lǐng)域都出彩的孩子為“五彩之星”；在“五彩之家”的評選機制下，幼兒園每年度以班級為單位評選出在幼兒發(fā)展、家長溝通、教學研究、科研特色、自身成長這五方面出彩的班級為“五彩之家”。在藍色的評價制度下，幼兒和教師在全面發(fā)展的同時獲得了個性的發(fā)展。
二、多彩的環(huán)境文化
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。我園努力創(chuàng)建富有色彩創(chuàng)意的特色環(huán)境，使之能對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒在參與和利用環(huán)境中得到全方位的信息刺激，得到豐富的情感體驗和知識啟迪，激發(fā)內(nèi)在的積極性，促進幼兒的全面發(fā)展。
1.三種色調(diào)的整體環(huán)境
我們的園徽“三彩娃”為幼兒園確立了紅、黃、藍三原色的基調(diào)。我園將一、二、三層樓分別確定為紅黃藍三色，根據(jù)不同年齡段幼兒的心理特點，小班幼兒年齡小以紅色為主，溫馨的粉紅會給孩子親切感；中班認知能力增強，以黃、綠色為主；大班幼兒以藍色為主，可給孩子們安祥寧靜的顏色暗示。各樓層的公共區(qū)域都體現(xiàn)了相應的主色，如走廊有相應顏色的吊頂、柱子有三色的布包，班級環(huán)境更是在樓層主色的前提下，確定相似色作為該班的主色再進行創(chuàng)設(shè)。如小班是紅色，有的班是粉紅、有的是玫紅、有的班是朱紅；中班是黃色，就有了桔黃、鵝黃、金黃的班級主色區(qū)別，大班是藍色，有深藍、淺藍、湖藍，各不相同。這樣整個環(huán)境就有了明顯的三原色的體現(xiàn)。
2.育美育人的藝術(shù)環(huán)境
環(huán)境作為“隱性課程”，對啟發(fā)幼兒智力，提高幼兒感受美、欣賞美的能力，促進幼兒動手表現(xiàn)創(chuàng)造能力都有重要的教育作用。米羅、梵高、畢加索等大師的名畫與幼兒的模仿畫形成了一條具有藝術(shù)氣息的“大師之約”畫廊，孩子們每天從這里經(jīng)過，隨時欣賞著大師的名畫，感受著大師筆下的線條、色彩與造型之美。久而久之，幼兒的藝術(shù)審美能力得到了提高，從而也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情和欲望。“色彩之美”樓道是用藍色系、紅色系、綠色系的色塊畫布置在樓道的墻面上，形成了一道具有鮮明色彩文化的藝術(shù)墻。深淺不同的色系潛移默化地讓幼兒感受著色彩的豐富多變和色彩之美。“文學之色”樓道里所呈現(xiàn)的是用紙雕、布貼、彩繪、編織、線描、拓印等多樣化的美術(shù)手法所創(chuàng)作的一個個繪本故事，美術(shù)與文學的有機融合，讓幼兒在欣賞畫面、了解故事的過程中感受藝術(shù)之美和文學之意。“創(chuàng)作之趣”創(chuàng)意廊，展現(xiàn)的是多樣化創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒創(chuàng)作的精彩瞬間，一個個生動的畫面展現(xiàn)的是幼兒園的特色教育以及幼兒在特色教育中的個性發(fā)展。
3.動態(tài)互動的教育環(huán)境
一樓走廊用白色的瓷磚貼成了兩面涂鴉墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由創(chuàng)作的空間，滿足了幼兒自由創(chuàng)作的需要，幼兒可以隨時在涂鴉墻上進行彩繪、印畫、泥塑等多樣化的創(chuàng)作。各樓層開放式的資源回收站，讓教師、幼兒和家長共同參與到了教學資源的收集中，他們會有意識地收集生活中的各種廢舊材料，帶入幼兒園放到資源回收站中，為幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程的有效實施提供了材料的保障。另外各樓層的“玩轉(zhuǎn)美術(shù)”展示廳展示著各年級組特色課程的實施成果，有主題活動的說明、活動過程的簡介、幼兒活動的縮影照片、富有創(chuàng)造性的幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品等，從展示大廳轉(zhuǎn)一圈就能非常清楚地看到幼兒園特色課程的實施軌跡。而這里的展示廳不是靜態(tài)的，它是隨著主題的變化而不斷變化的，成為了一個動態(tài)的、具象的課程縮影。
三、出彩的課程文化
一所幼兒園有了自己的特色教育才能打造的特色文化。因此我們在幼兒園的育人理念下，立足“彩”和“美”，開發(fā)建構(gòu)了《“親親色彩”創(chuàng)意美術(shù)課程》，并在多元化的實施過程中打造具有本園特色的課程文化。
1.互動式主題創(chuàng)意美術(shù)活動
在“親親色彩“創(chuàng)意美術(shù)課程中，我們從幼兒周圍的自然、幼兒熟悉的生活、幼兒感知到的民族文化和幼兒喜歡的藝術(shù)作品入手，開發(fā)了“民族之風、自然之色、生活之美和大師之約”四個主題的創(chuàng)意美術(shù)系列活動，小班、中班、大班三個年級組在四個大主題下，根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇不同的主題元素開展系列性創(chuàng)意美術(shù)活動，并將這些活動融入到幼兒園的基礎(chǔ)課程中實施，讓幼兒在互動式的特色教育中，獲得全面的發(fā)展和個性的培養(yǎng)。互動式主題創(chuàng)意美術(shù)活動如下表。
2.多元化創(chuàng)意坊游戲課程
在幼兒園特色課程下，我園根據(jù)幼兒的年齡特點和本園實際情況創(chuàng)設(shè)了“玩色坊、紙藝坊、彩泥坊、版畫坊、創(chuàng)意坊”等多元化的創(chuàng)意工作坊，這樣的創(chuàng)意坊就像一個個的工作場，豐富多樣的材料和自由寬松的環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、大膽的創(chuàng)作空間和發(fā)展天地。幼兒可以每周一次根據(jù)自己的興趣愛好選擇創(chuàng)意坊進行自由創(chuàng)作。在這樣的活動中，幼兒的創(chuàng)造性和個性得到了最大程度的發(fā)展。
3.自主式色彩創(chuàng)意區(qū)游戲
在幼兒園“育美育人”的宗旨下，在色彩創(chuàng)意美術(shù)課程實施的過程中，我們也在共性中求個性。各班教師根據(jù)自己的美術(shù)特長和班級幼兒的實際創(chuàng)設(shè)了具有本班化特色的色彩創(chuàng)意區(qū)。例如，小二班的創(chuàng)意印畫坊；中一班的創(chuàng)意撕貼樂；大二班的彩泥坊；大三班的創(chuàng)意版畫區(qū)；大七班的衍紙創(chuàng)意區(qū)等。個性化的色彩創(chuàng)意區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加自由、開放的創(chuàng)作空間，幼兒隨時都能在區(qū)域中自主地表現(xiàn)和創(chuàng)造，得到了個性化的發(fā)展。
四、精彩的活動文化
關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)；材料；生態(tài)式；藝術(shù)環(huán)境
一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)式藝術(shù)環(huán)境
我們幼兒園是以創(chuàng)意美工特色作為本園的特色教學，這學期，我們每個班的老師都根據(jù)本班的幼兒特點確定了一個班本特色，開展了轟轟烈烈的巧用低結(jié)構(gòu)的材料。讓孩子們在開放的環(huán)境中，自主學習、自主探索、自主創(chuàng)新，不僅大大提高了幼兒動手能力，還滿足了幼兒發(fā)展的需要。在創(chuàng)設(shè)的過程中，我們要和孩子們共同想象、共同操作，他們能做得到的讓他們自己去做。當遇到較為復雜的環(huán)境創(chuàng)作時，難度大的部分可以由老師操作，難度小的部分由孩子們操作完成。同時教師還可根據(jù)主題內(nèi)容，鼓勵幼兒充分想象、自由表現(xiàn)，不斷累加、豐富環(huán)境的內(nèi)涵，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中，環(huán)境也因為有了幼兒的參與而顯得生機勃勃。自然生態(tài)教育環(huán)境不僅存在幼兒園之外，在幼兒園里也包含大量
的自然生態(tài)教育環(huán)境資源。我們可以精心營造具有濃郁生態(tài)特色的室內(nèi)外環(huán)境，使室內(nèi)的環(huán)境自然化，生態(tài)化、從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗。
二、巧用材料，開展創(chuàng)意美術(shù)活動
在創(chuàng)意美術(shù)活動中，操作材料是活動的物質(zhì)支柱，要積極通過幼兒的操作活動，為幼兒提供符合其思維
特點的材料。而我們收集的這些低結(jié)構(gòu)式材料就體現(xiàn)了這一特點，那么，如何巧妙地利用這些材料來設(shè)計創(chuàng)意美術(shù)活動呢？
1.根據(jù)主題活動選擇材料
根據(jù)主題活動的需要，投放適宜的自然材料。主題活動的進行是以集體活動、區(qū)域活動而展開的。生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區(qū)域材料時，我們往往根據(jù)主題活動實施的需要。科學地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。
為了更有效地發(fā)揮自然材料的作用，我們根據(jù)教育計劃和主題活動，有計劃地投放游戲材料。如，“瓶子總動員”是以環(huán)保為主題的活動，我們發(fā)動家長和孩子一起收集日常生活中的瓶瓶罐罐，變廢為寶。再讓孩子們利用各種瓶子做出了許多漂亮的作品，有些小朋友就做了一個瓶子娃娃，娃娃頭是瓶蓋做成的，娃娃的手是用廢棄的水彩筆做的，娃娃的衣服是用報紙包裹而成的，上面還貼上了各種漂亮的圖案。幼兒在不停地擺弄、拼貼，想象力得到了盡情地激發(fā)，他們的想象、建構(gòu)、模仿和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，同時也增強了他們對創(chuàng)意美術(shù)活動的興趣。
2.利用開放式創(chuàng)意美術(shù)活動，提高幼兒創(chuàng)造能力
創(chuàng)意美術(shù)活動作為一種開放性教育活動，有相對輕松活躍的活動氣氛，靈活多樣的活動形式能使幼兒自我學習、自我探索、自我創(chuàng)新，同時能大大提高幼兒的動手能力。
首先是材料的投放。創(chuàng)意美術(shù)活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的，活動材料可直接影響幼兒活動的質(zhì)量，同時我們發(fā)現(xiàn)，越貼近幼兒生活，幼兒熟悉的自然材料越容易被孩子所接納，特別是幼兒親自參與材料的收集后，那么他在活動時，或者別人在使用他的材料活動時，他會有一種自豪感，活動顯得也更為積極主動。為此我們創(chuàng)意美工材料的投放不僅僅是老師為幼兒提供的，更注重于幼兒參與以及家園的配合。其中“親親一家人”“小小蛋兒把門開”“奇妙的聲音”等，這一個個創(chuàng)意美工活動都被幼兒輕松愉快地“玩”了出來，而且百玩不厭，幼兒的創(chuàng)新意識也隨之大大提高。
3.利用家長資源，挖掘自然材料
家長是教育的豐富資源，正逐步成為人們的共識。為此，作為教師，我們盡力激發(fā)家園之間的互動情感，充分發(fā)揮家長的最大作用。于是我們讓家長收集蛋糕的一次性盤子，鮮花的包花紙，家里不用了的廢舊筷子等，家長都會讓孩子一起帶到幼兒來。家長是孩子的第一任老師，在家長和孩子共同參與收集這些自然材料的過程中，家長會和孩子一起研究其材料在美術(shù)活動中的價值，孩子的學習興趣也大為提高。如此一來，我們讓家長收集自然材料的價值，由家長到幼兒個體，再由家長、幼兒、教師三方面的互動，從中享受創(chuàng)意美術(shù)活動的樂趣。
總之，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，只要我們盡情地發(fā)揮大自然、社會所賦予我們的神奇的天然材料資源，用心去觀察，有選擇地去運用，一定能發(fā)揮其價值和作用，同時也培養(yǎng)了幼兒關(guān)注自然、熱愛自然、保護自然的情感。
參考文獻：
現(xiàn)代幼兒教育理念認為，幼兒園環(huán)境作為幼兒教育教學之重要組成部分，直接影響著幼兒身心的發(fā)展。要求教師在開展幼兒園教學活動過程中，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒真切地感受到幼兒園的環(huán)境是真正屬于他們的。鑒于此，筆者主張，在培養(yǎng)幼兒教師時，要教會他們能夠充分地利用幼兒的手工制作作品，將其應用到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，從而為幼兒提供自主創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的機會，使幼兒成為幼兒園環(huán)境建設(shè)的直接參與者，以進一步提高幼兒園環(huán)境對于幼兒的教育功能。
一、幼兒手工作品在室外環(huán)境裝飾的應用
幼兒園的室外環(huán)境，包括幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等，是幼兒園的重要標志，體現(xiàn)著幼兒園辦學的理念與風貌。教師可以充分利用幼兒的手工制作，讓幼兒園的室外環(huán)境體現(xiàn)出幼兒手工制作的獨有特色。比如，主題墻壁上可以展示幼兒親自動手制作的相框和色彩畫；活動室外的墻壁上可以根據(jù)不同樓層的不同年級、不同班級等，展示更加貼近幼兒園學生的日常生活的貼紙和剪紙等手工作品，使幼兒園的環(huán)境與幼兒的生活與學習得到有機融合，使學生產(chǎn)生親近感；而對于連接幼兒園的各個部分之間的走廊，因其獨特的延伸感和動態(tài)感，故應考慮其連貫性和動感因素，即可以讓幼兒拼湊和剪切一些小花、小草的圖形，經(jīng)過師生的共同整合和安排，裝飾在走廊通道，從而體現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對于學生的足夠的關(guān)注。利用幼兒作品對室外環(huán)境進行裝飾，可以使得幼兒校園的環(huán)境充滿了童趣，也飽含了創(chuàng)意。
二、幼兒手工作品在室內(nèi)環(huán)境裝飾的
應用
幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，更能充分地體現(xiàn)該幼兒園的特色。幼兒活動室的創(chuàng)設(shè)，一般可以分成上層、中層、下層進行分別設(shè)計。天花板和墻面上部的三分之一為活動室的上層空間，這一部分，雖然不是幼兒視覺集中的地方，但能起到“畫龍點睛”的重要作用，因此，不可忽視。一種方案，可以根據(jù)整個活動室的創(chuàng)設(shè)主題，讓學生做一些小拉花和小吊飾，再用一些細線，長長短短地分布懸掛在天花板上，再做一些簡單的手工作品稍加點綴一下墻面上部即可；還有一種方案，就是教師對于活動室上層空間進行構(gòu)思后，讓全班幼兒進行分組合作，按照教師要求，做一些藍天白云的剪貼畫，由教師整合拼湊，使得上層空間真正成為活動室整個創(chuàng)意的點睛之筆。而對于活動室的中層空間，這個部位面積較大，可以選用與幼兒年齡相符合的大型墻飾，這需要大量的幼兒手工作品進行裝飾。為了突出活動室的主題，使得活動室的創(chuàng)設(shè)既有情境性，又看起來渾然一體，教師可以對裝飾的大體內(nèi)容和范圍做到心中有數(shù)，然后，讓幼兒進行制作，而針對于尺寸和難度比較大的手工制作，教師可以與幼兒一同制作，以確保手工作品更加精致與美觀，使得幼兒園室內(nèi)的裝飾展現(xiàn)出更多可愛而精美的一面。活動室除了上部空間和中層空間，還有下層空間，即墻面下部的三分之一處和地面。這一塊空間，既是幼兒的活動區(qū)域，也是幼兒視覺最為集中的地方，更是幼兒的手工作品應用最為密集的地方，教師可以根據(jù)美術(shù)教程的進行情況，組織學生制作手工作品進行裝飾，并定期更換。為了豐富幼兒活動室環(huán)境，教師可以將這個下層空間分成“植物角”“美術(shù)角”等，對于“植物角”，教師可以提供一些易于培植而長青的植物，讓幼兒利用礦泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，裝飾“植物角”的框架，還可以讓幼兒用彩紙折疊一些“動物”或漂亮的“植物”裝飾“植物角”，使得“植物角”更具創(chuàng)意；“美術(shù)角”，是可以充分展示幼兒手工作品的區(qū)域，可以輪流展示幼兒親自動手操作的剪紙、蛋皮工藝、粘貼卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓勵更多的幼兒為了得到展示的機會，積極動手動腦參與手工制作。教師利用幼兒作品對其室內(nèi)環(huán)境進行裝飾，使幼兒親眼看到通過自己雙手裝飾的美好空間，一方面可以使幼兒產(chǎn)生“成就”感，樹立自信心，另一方面也使得幼兒園環(huán)境更具活力與創(chuàng)意。
三、幼兒環(huán)保型手工作品在幼兒園環(huán)境中的應用
環(huán)保教育，已成為學校教學的重要內(nèi)容。因此，教師有意識地增強幼兒的環(huán)保意識，可以讓幼兒從小養(yǎng)成環(huán)境保護的自覺性。比如，教師可以指導幼兒利用牙膏盒制作“高樓”，利用藥盒制作“火車”，利用雞蛋殼制作“不倒翁”，利用多種果皮拼貼出漂亮的圖案等，并將這些環(huán)保型的手工制品進行展示，從而使幼兒在積極投入材料搜集和手工制作的過程中，其環(huán)保意識、動手能力和創(chuàng)造性都能夠得到進一步培養(yǎng)和提高。
綜上所述，教師在美術(shù)教學過程中，可以利用幼兒手工作品裝飾幼兒園環(huán)境，即通過幼兒手工作品在室外環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境的應用，為幼兒提供親自動手裝飾校園環(huán)境的機會，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。
（江西省崇仁師范學校）
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；鄉(xiāng)土創(chuàng)意美術(shù)；創(chuàng)造潛能
在美術(shù)中，不同的造型媒材表現(xiàn)出審美效果和視覺效果的差異性，影響著幼兒的學習和創(chuàng)新思維。作為農(nóng)村幼兒教育，美術(shù)教學應立足于現(xiàn)實生活實際，尤其要結(jié)合當?shù)刈匀粭l件，充分挖掘鄉(xiāng)土造型媒材資源，將更多的鄉(xiāng)土造型媒材引入課堂教學，鼓勵幼兒將美術(shù)創(chuàng)作與實際生活聯(lián)系起來，更好地拓展幼兒的創(chuàng)造空間，不斷培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學習興趣和審美創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能。實踐證明，在農(nóng)村幼兒美術(shù)教學中，充分挖掘和引入本土媒質(zhì)，對于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)具有無可比擬的作用。
一、注重鄉(xiāng)土創(chuàng)意美術(shù)教育，升華幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想情感
運用鄉(xiāng)土創(chuàng)意美術(shù)媒材資源，讓幼兒子身處的自然環(huán)境中，學會用審美的眼光審視家鄉(xiāng)的一草一葉、一花一木，原本司空見慣的事物從美學的角度去審視，就變得與眾不同；依照美學理念去重新創(chuàng)造就會得到更多的審美體驗。情感源于體驗，只有對一些事物用心去觀察、用心去實踐，獲得更多的體驗感悟，才能建立起情感，尤其是以美學的視角去創(chuàng)作帶有濃厚鄉(xiāng)土情味的美術(shù)作品，就會強化幼兒對農(nóng)村環(huán)境的體驗和感悟，就會產(chǎn)生更為濃烈的家鄉(xiāng)情感，不斷升華幼兒的熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。比如，運用最為普通的原本熟視無睹的彩豆、蘆葦、稻草等資源，這些媒材經(jīng)過教師的引導運用，幼兒嘗試大膽新奇的構(gòu)思，運用創(chuàng)新的技法，創(chuàng)作出《野生動物園》《蘆洋大橋》《桃花源》《滴水湖》等等作品；把廢舊的板凳上涂上鮮艷的顏色，孩子們用畫筆在上面涂涂畫畫，聽，他們的畫里還充滿了有趣的故事；蒲扇是農(nóng)村孩子們夏季里最常見的物品，大家把它涂上顏色，用彩紙剪剪貼貼，就變成一件件手工工藝品；金秋時節(jié)，一個個小巧可愛的葫蘆隨風搖擺，孩子們把他們采摘下來帶進幼兒園，就成了藝術(shù)創(chuàng)作的出發(fā)點。他們細心的在上邊刻畫、涂抹出不同的圖案，表現(xiàn)出吉祥、幸福的寓意。在這樣的美術(shù)教學氛圍中，孩子們興趣盎然，大膽、自由地玩著各種材料，使這些材料插上了藝術(shù)想象的翅膀，把身邊的物融入到自己的審美創(chuàng)作中去，賦予更多的美感，幼兒在因材造型和造型達情的美術(shù)創(chuàng)造性活動中感知家鄉(xiāng)的美麗，升華對家鄉(xiāng)的感情。
二、開展鄉(xiāng)土創(chuàng)意美術(shù)教學，培養(yǎng)幼兒的綜合創(chuàng)意能力
鄉(xiāng)土美術(shù)創(chuàng)意教學能夠更好引導幼兒從現(xiàn)實中取材，即興創(chuàng)作、源情表達、率性表現(xiàn)。鄉(xiāng)土資源異常豐富，媒材俯拾皆是，靈感隨時而生，創(chuàng)作不為外物拘囿。能夠強化幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，增強他們的實踐表現(xiàn)能力，促進幼兒綜合創(chuàng)意能力的提升。一枝花能夠誘發(fā)他們繽紛世界的塑造，一根草能夠點燃他們線條藝術(shù)的妙想，一點紅能夠蘸滿不盡光影的渲染；隨便撿起一捆稻草就能編制出一個鮮活的人物形象，信手抓到一根藤條能夠纏繞成一個童話世界。充分利用這些鄉(xiāng)土資源，激發(fā)他們的學習興趣和美術(shù)創(chuàng)造熱情，讓他們在平凡的生活里表現(xiàn)瑰奇的世界，在現(xiàn)實的自然中創(chuàng)造出夢幻般的藝術(shù)空間。依據(jù)他們對美的理解，用充滿探究精神的眼睛去觀察、審視、利用身邊材料的色彩、肌理、形狀等，淋漓盡致地表現(xiàn)客觀事物和主觀情感的融合藝術(shù)體。比如，田地里的玉米、綠綠的地瓜秧、小河里的石子、魚蝦、大樹下的螞蟻都是孩子們生活中的樂趣點。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們打開小畫夾，在這種自然和諧的環(huán)境中摸一摸、看一看、畫一畫。通過這樣的活動，孩子們的認知變得生動立體。慢慢地，一幅幅生動有趣的繪畫躍然紙上。在與自然零距離的接觸中，孩子們的作品不再雷同，創(chuàng)作的興趣也隨之大增。再比如，皺紋紙是孩子們常用的手工材料，他們把皺紋紙剪成不同的大小，然后根據(jù)自己的喜好進行拼貼，用水打濕后，顏色和皺紋紙的紋理自然的留在白紙上，出現(xiàn)意想不到的效果，將干透的畫紙折疊，剪出造型，就是很棒的拉拉花！棉線是生活中縫縫補補的必需品。柔軟的滑行，輕巧的跳躍，在孩子靈巧的雙手中伸縮自如，在紙上卻留下了美妙的印跡。不同角度拉出棉線，竟然出現(xiàn)不同的效果。活動中，孩子們不僅感受到不同的線條帶來的視覺效果，還了解了對稱的概念。
三、利用鄉(xiāng)土資源開展主題教育活動，拓展創(chuàng)意美術(shù)思維
創(chuàng)意的本質(zhì)是思維創(chuàng)新，美術(shù)教育重在培養(yǎng)幼兒的審美能力，創(chuàng)意思維。運用鄉(xiāng)土資源開展主題教育活動，對幼兒進行持續(xù)地指導訓練，逐步培養(yǎng)起他們的創(chuàng)意美術(shù)思維習慣和能力。幼兒活動每周一主題，我們的創(chuàng)意美術(shù)也隨之展開。如小班主題“紙杯變變變”活動中，先讓幼兒收集各種紙杯，探索感知紙杯的特點、用途，然后進行創(chuàng)作。在老師的引導下，有的孩子在杯子上涂鴉；有的孩子涂色后剪成了各種花朵；有的孩子還在父母的幫助下把紙杯做成了生動可愛的小企鵝。繪本是孩子們最喜歡的美術(shù)形式，書中優(yōu)美的畫面感染著孩子們的情感。大班的孩子們對線條和輪廓有了較好的認識，我們就鼓勵孩子們將自己的所見所聞制作成繪本并講述給同伴，孩子們在這種自由的繪畫中不僅提高了繪畫能力，還發(fā)展了孩子們的語言表達能力。也可以用幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品裝飾環(huán)境，設(shè)立創(chuàng)意欣賞區(qū)，提高幼兒審美能力和想象空間。“創(chuàng)意欣賞區(qū)”是每個班最閃亮的一角，不僅裝飾了環(huán)境，也為培養(yǎng)孩子的審美能力提供了自由想象的空間。他們在相互談論交流中，促進了孩子們間的藝術(shù)學習，又提高了孩子們活動的興趣。比如，老師和孩子們一起懸掛、張貼、擺放作品，讓孩子們成為環(huán)境的主人。網(wǎng)格柱上孩子們稚嫩的涂鴉，自制屏風上孩子們的剪紙，櫥柜上擺放的可愛有趣的泥塑作品，區(qū)域中妙趣橫生的折紙等等，引導孩子們接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物，從色彩、造型等方面讓孩子們感知美與理解美。總之，幼兒園的孩子年齡尚小，他們的直接經(jīng)驗很多都是來自本土生活；幼兒美術(shù)教育不能脫離生活實際，運用鄉(xiāng)土創(chuàng)意美術(shù)教育能夠很好地激發(fā)他們的學習興趣，不斷發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能和表現(xiàn)天賦，提高幼兒的審美和創(chuàng)造能力。
參考文獻：
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北京市昌平區(qū)機關(guān)幼兒園是一所擁有58年歷史的幼兒園，有著美術(shù)教育的傳統(tǒng)特色。如今，在信息化教育大發(fā)展的新形勢下，他們與時俱進，在“以美啟智，和諧發(fā)展”辦園思想的引領(lǐng)下，不僅擴大了“美育”的內(nèi)涵，更將幼兒園的各項工作與信息技術(shù)緊密結(jié)合，促進了幼兒快樂成長、教師專業(yè)提升，打造出一所富有特色、充滿時代氣息的北京市示范幼兒園。本期，我們將通過園長專訪和“信息技術(shù)應用研究”“信息技術(shù)與教學活動整合”2個欄目， 向您展示北京市昌平區(qū)機關(guān)幼兒園的風采，一起聆聽劉淑新園長的辦園理念，學習教師們將信息技術(shù)運用于教育教學實踐與研究的經(jīng)驗，共同感受幼兒園的教育信息化。
劉淑新，大學本科學歷，中教高級職稱。曾獲得北京市優(yōu)秀教師、北京市電化教育研究會學前教育技術(shù)專業(yè)委員會先進個人、昌平區(qū)優(yōu)秀教育工作者、昌平區(qū)全心全意依靠教職工辦好學校的好校長（好書記）、昌平區(qū)教育工委優(yōu)秀黨務工作者、昌平區(qū)“十一五”可持續(xù)發(fā)展教育項目試驗中優(yōu)秀管理者等榮譽稱號。現(xiàn)擔任全國現(xiàn)代信息技術(shù)學前教育專業(yè)委員會理事，北京市女園長協(xié)會理事，北京市昌平區(qū)機關(guān)幼兒園書記、園長。
座右銘：愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育！
北京市昌平區(qū)機關(guān)幼兒園（以下簡稱“昌平機關(guān)幼兒園”）是一所充滿了美術(shù)氣息的幼兒園，無論是教學樓的樓道墻壁上還是教室中的投影屏幕上，都“掛”滿孩子們自己繪制的繽紛畫作，使這里儼然成為孩子們樂于學習和生活的“藝術(shù)小天地”。幼兒園一直認真貫徹落實教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神，秉承“以美啟智，和諧發(fā)展”的辦園思想，找準“美術(shù)目標領(lǐng)先，輻射其他領(lǐng)域”的園所定位，利用信息化設(shè)備完善辦學條件、整合教育資源，促進幼兒快樂成長、教師專業(yè)提升，以美育教育為特點整體推進幼兒園和諧、穩(wěn)定發(fā)展。
美術(shù)教育是昌平機關(guān)幼兒園一直以來的發(fā)展特色，幼兒園重點培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。近年來，隨著對教育理念認識的不斷深入以及幼兒園自身的持續(xù)發(fā)展，其內(nèi)涵逐漸得到豐富，“美育”的涵義不再僅局限于美術(shù)教育層面，而是滲透到兒童培養(yǎng)的方方面面，貫穿幼兒園教育教學始終。為此，幼兒園將“以美育人”的核心定位為對兒童進行美感教育，即通過培養(yǎng)兒童認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使他們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。劉淑新園長說：“行為美、語言美、建筑美、作品美、運動美等在日常生活中隨處可見；而我們的任務就是引導幼兒認知和感受這些‘美’，讓‘美’貯藏在他們的心中，并自然地流露在他們的生活和學習中。這樣才會真正幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，為他們的幸福人生奠基。”
改善辦園條件 創(chuàng)造美育教育環(huán)境
2006年，昌平機關(guān)幼兒園被評為北京市示范幼兒園，為滿足適齡兒童的入園需求，幼兒園科學規(guī)劃，對教學樓、戶外場地等進行了改、擴建，以營造適合開展美育教育的兒童學習和生活園地。為此，幼兒園為教師和幼兒分別設(shè)計了美術(shù)教室，滿足他們“教”與“學”的不同需求。教師美術(shù)教室的定位落腳于教研和培訓，集欣賞、創(chuàng)作功能于一身，為提高教師的藝術(shù)修養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)條件。而幼兒美術(shù)教室則更具功能性，開辟了水墨、色彩、泥工、寫生、閱讀、木工制作、剪紙等多種區(qū)域，配備充足的創(chuàng)作工具和材料，為幼兒自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造提供條件和空間。在這里，孩子們可以打破年級和班級的界限，共同開展多種美術(shù)活動，既保證美術(shù)教育順利開展，又使孩子們養(yǎng)成了互幫互助、團結(jié)友愛的良好習慣。
除此以外，幼兒園還充分認識到信息化對于教育發(fā)展的重要性，以前瞻性的眼光、發(fā)展性的理念，將電化教育的優(yōu)化配置與美育教育相結(jié)合，進行合理規(guī)劃配置，逐步完成信息環(huán)境的優(yōu)化。劉淑新園長說：“信息化發(fā)展不僅是這個時代的主旋律，也是我們幼兒園教育發(fā)展與時俱進的動力。在信息化建設(shè)與發(fā)展方面，我們始終以科學而積極的態(tài)度迎接機遇與挑戰(zhàn)，結(jié)合昌平區(qū)教委提出的四項發(fā)展定位，確立了‘建設(shè)與實踐并舉，創(chuàng)新與發(fā)展共存’的信息化發(fā)展理念，有效促進園所信息化應用普及、資源建設(shè)以及綜合水平的提高。”
在這種理念的引領(lǐng)下，昌平機關(guān)幼兒園開始從優(yōu)化信息環(huán)境、整合信息資源、開展信息培訓3方面構(gòu)建園所教育信息化系統(tǒng)工程。
首先，進行信息環(huán)境優(yōu)化。通過硬件投入和軟件支持相結(jié)合的方式先后完成了幼兒園外網(wǎng)和局域網(wǎng)的建設(shè)，繼而開通幼兒園門戶網(wǎng)站、班級博客，建立家園飛信系統(tǒng)，搭建“班班能上網(wǎng)、時時能共享、處處能交往”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為展示園所特色、方便通知傳達，幼兒園在2011年采購并安裝了大型戶外電子屏，家長擁有了可以直觀了解園所情況和各項通知的有效窗口。此外，幼兒園還對每間教室進行多媒體改造，配備多媒體一體機、數(shù)碼相機、實物展臺、筆記本電腦和臺式電腦等設(shè)備。同時，為全園配備攝像機、單反相機、移動投影儀、電子白板、錄音筆等，為信息技術(shù)應用和美育教育的開展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)環(huán)境。
其次，進行信息資源整合。在園內(nèi)局域網(wǎng)建立了資源庫，收集各種課件、圖片、視頻、文字資料，并進行分類整理，結(jié)合不同領(lǐng)域的課程需要貯備教育資源；同時購買了多種教學軟件，保證教師的使用需求。
第三，開展相關(guān)的信息培訓，保證信息化設(shè)備和資源應用得當，真正服務于教育教學。
重視美育引導 實現(xiàn)幼兒自主發(fā)展
劉淑新園長認為，幼兒發(fā)展的真正含義蘊藏在其進行主動學習的過程中。幼兒可以通過獲取信息、利用資源、體驗感受等方式，解決自身感興趣和有需求的問題，進行主動建構(gòu)，自主發(fā)展，從而獲得積極愉快的情感態(tài)度，實現(xiàn)全面、富有個性、可持續(xù)的發(fā)展。基于這樣的認識，教師遵循幼兒的年齡、學習特點激發(fā)他們的興趣，從園所美育教育特色出發(fā)培養(yǎng)可以感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的兒童。
在開展美術(shù)教育的過程中，教師會給予幼兒很大的自主選擇和探索空間。幼兒可以在具有多種功能的美術(shù)教室中，選擇自己感興趣的美術(shù)內(nèi)容進行學習，利用各種工具和材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。在這個過程中，他們可能會通過不常見的工具和材料的搭配組合出創(chuàng)意十足的作品；也可能由于工具、材料選擇不當而遇到“創(chuàng)作瓶頸”，這時就需要教師進行適當?shù)母深A，教師扮演答疑解惑的角色，給予幼兒有效幫助。
借助于信息化建設(shè)，幼兒可以充分利用局域網(wǎng)開展學習，使自主學習遍布于園所的各個角落。如幼兒園的網(wǎng)站建設(shè)有名畫欣賞、民俗藝術(shù)、自然風光、動植物、建筑、藝術(shù)創(chuàng)想、畫種介紹等多種資源庫，幼兒可以選取自己感興趣的內(nèi)容進行學習，創(chuàng)造擁有自己個性標簽的作品。他們可以用相機記錄下自己的創(chuàng)意作品，放到班級博客或電子大屏上進行展示。值得一提的是，這種自主學習的方式本身就是一種很直觀的美感教育，幼兒在創(chuàng)作過程中可以真切地體會到勞動和付出的快樂，感受到勞動就是一種生活中常見的“美”，進而享受勞動美，發(fā)揚勞動美，為自己和身邊的人帶去幸福與快樂。
除此以外，教師也會利用信息化設(shè)備和資源對幼兒進行有針對性的教育。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，教師通常會利用多媒體設(shè)備在課堂、游戲、鍛煉、就餐等多種場合播放風格、節(jié)奏、律動不同的音樂，讓他們感受其中的微妙差別，在專項時間做專項活動，養(yǎng)成良好的作息習慣。為提升幼兒的藝術(shù)感知力，教師會利用電子白板、投影儀等設(shè)備展示美術(shù)作品，播放視頻和課件資料，將抽象的知識生動化，讓幼兒在興趣的引導下走進美術(shù)課堂，走進藝術(shù)殿堂。
利用信息技術(shù)開展美術(shù)教學活動“外星人”
創(chuàng)設(shè)多元化的藝術(shù)環(huán)境，也可以為幼兒提供豐富、可感知的學習環(huán)境。為此，幼兒園會定期舉辦各種展覽，如新春燈展、春天風箏展、民俗藝術(shù)展、師生作品展、秋天農(nóng)作物創(chuàng)意展、祖國山河攝影展等，讓幼兒大膽創(chuàng)作，表達自己的想法和感受，提升其感受美、理解美、表現(xiàn)美的能力。
喜歡觀察、喜歡探究、喜歡交流、喜歡用美術(shù)形式表達自己的內(nèi)心感悟是昌平機關(guān)幼兒園開展美術(shù)教育過程中幼兒的外顯能力表現(xiàn)，而內(nèi)在的持久效應則是孩子們熱愛生活、樂于求知、喜歡想象和創(chuàng)造等良好特質(zhì)的形成，這將是幼兒自主發(fā)展的持久動力，也是幼兒園進行美育教育追求的目標。
提升藝術(shù)素養(yǎng) 助力教師專業(yè)成長
教師是推動幼兒園發(fā)展的根本動力，是園所凸顯發(fā)展特色、累積綜合實力的關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)出具有藝術(shù)特長的幼兒，打造具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的教師隊伍至關(guān)重要。因此，昌平機關(guān)幼兒園在各項工作中高度重視“人”的因素，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，謀求教師的專業(yè)成長和全面發(fā)展。
昌平機關(guān)幼兒園將對教師的培養(yǎng)分為常態(tài)發(fā)展和美術(shù)教育能力發(fā)展兩大方面，實行有針對性的精細化管理，確保每名教師都能獲得有針對性的培養(yǎng)，開創(chuàng)自己的幼兒教育之路。
常態(tài)發(fā)展管理，需通過普通發(fā)展、重點培養(yǎng)、階梯建設(shè)三個方面入手。
普遍發(fā)展，即通過狠抓教師的師德表現(xiàn)、常態(tài)規(guī)范、相關(guān)培訓、教研活動以及教學比賽等多種形式，普遍提高全園教師的專業(yè)水平。與此同時，通過“抓規(guī)劃、定目標、重落實、見成果”的管理過程促進教師發(fā)展，讓每一名教師都能感受到自己的點滴進步，確保全園教師共同進步。
重點培養(yǎng)，則是實現(xiàn)教師有層次成長。為師德好、業(yè)務精的教師提供進一步發(fā)展的機會和空間，以打造名師為目標，通過專家培養(yǎng)、外派學習、實踐演練、比賽展示等多種形式提升教師的綜合素質(zhì)。
階梯建設(shè)，即堅持“專家?guī)Ч歉伞⒐歉蓭氯恕钡摹皞鳌汀А狈绞竭M行教師隊伍階梯建設(shè)，先后聘請多位專家來園指導。
關(guān)于美術(shù)教育能力發(fā)展管理，則從提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)入手。
（1）針對教師在理解美術(shù)教育內(nèi)涵、開展美術(shù)活動內(nèi)容、組織方法策略等方面的問題開展一系列的活動，引導教師進行頭腦風暴式學習，為教師進行深入研究奠定理論基礎(chǔ)。
（2）通過聘請專職幼兒美術(shù)教師實地指導，拓展普通教師對于美術(shù)教育的認識。
（3）定期組織教師外出采風，參觀美術(shù)館、798創(chuàng)意展區(qū)等，拓展教師視野，涵養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。同時，定期對教師進行水墨畫、線描畫等不同美術(shù)形式的教研培訓，幫助他們更好地掌握教育教學方法，有效提升美術(shù)活動的效果。
（4）積極組織教師參加各種美術(shù)比賽，以賽代練，提升美術(shù)素養(yǎng)和教育能力。近幾年，昌平機關(guān)幼兒園有62篇美術(shù)論文榮獲市級以上獎項；50個美術(shù)優(yōu)秀課例在市、區(qū)獲獎；48人次榮獲世界、國家繪畫大賽指導獎項。
同時，組織教師參加信息技術(shù)培訓，指導他們用好信息化設(shè)備，實現(xiàn)裝備在教育教學中的有效應用。如組織開展基本辦公軟件操作、PPT使用、圖片處理、視頻編輯、電子相冊制作、Flash軟件制作等方面的培訓，以及照相機、錄像機、移動投影儀、實物展臺、電子白板等信息化設(shè)備的使用技巧培訓。
教師開展戶外寫生活動
關(guān)鍵詞： 幼兒 美術(shù)活動 廢舊材料 應用措施
在美術(shù)教學中，通過引導幼兒利用廢舊材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，不僅可以使孩子在幼兒時期就形成良好的環(huán)保意識，能夠積極變廢為寶，在美術(shù)學習和創(chuàng)作過程中，養(yǎng)成節(jié)約資源的良好習慣。而且通過利用豐富多樣的廢舊材料開展美術(shù)活動，有助于充分激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)新思維，并促進其實際動手能力的不斷提升。
一、科學合理收集廢舊材料
對于廢舊材料的收集，教師可以將各個家庭的分散資源進行科學整合，指導幼兒合理的收集更廣泛的廢舊材料，并使這些材料的價值與功能在幼兒園開展的美術(shù)活動中得到充分發(fā)揮[1]。
首先，幼兒園教師應為幼兒樹立良好的榜樣，從自身和生活中做起，在日常教學中就要積極收集周圍可利用的廢舊資源，如，不同形狀和音顏色的果盒、飲料瓶面及廢舊的布條等。
其次，教師可以加強與家長間的合作，有機結(jié)合二者之間的能力，讓家長能夠引導幼兒積極主動地將家里的廢舊材料搜集出來。對此，為了充分消除家長的各種顧慮，在搜集廢舊資料上真正得到家長的支持，教師可以將自己利用搜集到的廢舊材料制作成的工藝品，布置在幼兒班級的各個角落，或者是墻上，或者是將其成品靈活應用到幼兒園活動中，讓家長通過參與家長會等途徑，真正了解到廢舊材料的利用價值，并引導家長正確認識到環(huán)境保護要從孩子做起的真正意義。家長在內(nèi)心接受與認可了搜集廢舊資料的效果與意義后，就會積極主動地在家里為幼兒樹立榜樣，真正投入到廢舊資源的開發(fā)與利用中，這一過程，對于幼兒來講具有很強的教育意義，至少能夠引導幼兒在自理、自利中獲得濃厚樂趣，并逐漸養(yǎng)成良好的學習與生活習慣[2]。
此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，將幼兒園準備開展的各種活動，與家長進行提前溝通，讓家長幫助幼兒在家中搜集廢舊資源，從中選取與活動相關(guān)的材料。或者是指導家長結(jié)合活動目的與方法，在家里與孩子一起制作玩具，之后讓幼兒拿到美術(shù)活動中進行展示。這樣不僅可以使幼兒在制作過程中，收獲樂趣與成就感，而且可以通過開展親子互動體會那種濃濃的情感，進而促進幼兒更加健康、快樂成長。
二、結(jié)合美術(shù)活動目的準備廢舊材料
首先，由于每個活動的主題與開展的目的都不是完全相同的，因此每次需要用到的廢舊材料也不盡相同。對此，為了有效避免幼兒隨意將廢舊材料帶到幼兒園，進而浪費大量時間與精力，教師在設(shè)計各項活動過程中，可以與幼兒或是家長一起討論，讓幼兒在討論過程中逐漸明確我們要開展怎樣的活動，做哪些游戲，并充分掌握開展相關(guān)活動需要用到什么材料[3]。然后引導幼兒一起分析如何處理這些材料，怎樣利用才能夠充分發(fā)揮其價值與功能。
其次，最好可以在教室中安排一個位置放置收集箱，并與幼兒一起為其收集箱制作簡單易懂的標記，分開放置不同的材料，進而便于整理。在幼兒將自己制作的標記貼到收集箱上后，在進行相關(guān)材料的處理時，就能夠自覺做到分門別類。如，若某收集箱上貼有飲料瓶的標記時，幼兒就可以明白其位置不能放置布片、紙片等種類廢舊材料，這樣在不知不覺中培養(yǎng)和鍛煉幼兒的歸類能力。
最后，在教師和幼兒一同將相關(guān)廢舊材料進行分類處理后，教師則要針對材料的不同種類，分別進行消毒殺菌處理，進而為后期美術(shù)活動的開展提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，促進其活動順利、安全進行[4]。
三、廢舊材料在美術(shù)活動活動中的科學應用
一是利用生活化材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣與積極性。對于幼兒來講，一切新奇的事物都能夠激發(fā)其強烈的好奇心，但由于其缺乏一定的生活和認識經(jīng)驗，因此常常無法全身心地投入到美術(shù)活動中。對此，教師可以利用幼兒日常經(jīng)常接觸到的生化化的廢舊材料，讓幼兒親身感受其變廢為寶的過程，進而全面激發(fā)幼兒的參與興趣。比如，教師就可以利用“書包”這個幼兒日常生活中經(jīng)常見到的物品，以“不一樣的書包”為主題開展美術(shù)活動。首先可以通過引導幼兒對豐富多樣的書包及上面的圖案進行觀察，激發(fā)其創(chuàng)作興趣，豐富其生活和認識經(jīng)驗，之后請幼兒和家長利用紙箱等廢舊材料進行書包雛形的制作，最后引導幼兒利用皺紋紙、彩筆等材料裝飾自己的書包，這樣既培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)作熱情，又鍛煉了其創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。
二是科學巧妙地利用廢舊材料，培養(yǎng)和提升幼兒的動腦能力。對于這些廢舊材料，不僅可以運用到藝術(shù)、健康的美術(shù)活動中，而且可以應用到幼兒喜歡的區(qū)域、主題活動中。比如在開展以“汽車叭叭叭”為主題的美術(shù)活動時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)給家長發(fā)送相關(guān)信息，讓家長與幼兒一起改造廢舊材料，并將其制作成各種交通工具，讓幼兒充分體會到腦手并用的樂趣。然后讓幼兒將制作的交通工具模型帶到教室，教師再通過一定指導，讓幼兒進一步完善自己的作品，并通過將不同模型進行對比賞析，讓幼兒體會到交流的樂趣。又如，在開展紙制模型的美術(shù)活動時，幼兒在家長的幫助下搜集了一些舊報紙，然后教師將幼兒帶來的這些舊報紙撕碎、浸泡和打爛之后，摻入適量膠水，之后引導幼兒充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新能力，制作不同的造型。通過開展這樣的美術(shù)活動，不僅可以鍛煉幼兒腦力，而且可以讓幼兒享受制作的樂趣。
三是指導幼兒利用廢舊材料裝飾學校環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力。對于幼兒園美術(shù)活動的開展，不一定非要局限在課堂上，教師也可以組織其參與到幼兒園的環(huán)境建設(shè)中，讓原本面積不大、裝潢也不十分精美的幼兒園，經(jīng)過幼兒改造后，充滿藝術(shù)與人文氣息。在裝飾幼兒園環(huán)境過程中，幼兒的表現(xiàn)能力也得到進一步鍛煉和提升。比如，可以指導幼兒利用大小相同的紙箱，制作動物列車，并放置在幼兒園門口，讓幼兒可以隨時玩，提高參與率。再如，可以讓幼兒在不同規(guī)格的紙箱上進行創(chuàng)意繪畫，之后將幼兒這些繪畫任意組合，放置在幼兒園的各個角落。這樣不僅可以使其環(huán)境更具特色，而且能夠使幼兒的表現(xiàn)力得到全面發(fā)揮，懂得變廢為寶。
幼兒作為未來社會的建設(shè)者、國家的未來與希望，對其教育必須給予足夠重視。廢舊材料與幼兒美術(shù)活動的科學整合，具有非常深遠的現(xiàn)實意義。通過不斷實踐探索，廢舊材料的應用已經(jīng)引起了越來越多人的重視，而其材料在幼兒美術(shù)活動中發(fā)揮的價值也得到諸多教育者的認可。但是，為了滿足幼兒不同時期及幼兒園教育不同發(fā)展階段的實際需要，教師還應繼續(xù)探索更科學、有效的利用途徑與方法，從而促進幼兒全面發(fā)展，進一步提升幼兒園美術(shù)教育水平。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)活動；廢舊材料；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G421；G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0075-01
幼兒園教育教學應遵循幼兒階段性發(fā)展特點，以游戲為教學的主要形式，引導幼兒開展豐富多彩的教學活動，從而促進幼兒德、智、體、美、勞綜合性能力的形成與發(fā)展。在幼兒園美術(shù)活動中，教師巧用廢舊材料，可以培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，使幼兒變得心靈手巧，富有創(chuàng)意。
一、收集廢舊材料，開展美術(shù)活動
（1）收集廢紙類廢舊材料。廢紙類廢舊材料是日常生活中最常見的廢棄材料，幼兒園在日常教學過程中，每天都會產(chǎn)生大量的廢紙材料，比如日歷、海報、畫報和報紙等失去時效價值的紙質(zhì)印刷品，都可以成為幼兒園開展美術(shù)活動的材料來源。幼兒教師可以引導幼兒制作各種簡單的手工藝品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒學會剪裁、粘貼、組合，模仿生活中自己喜愛的事物進行創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒將生活中的“廢料”變成藝術(shù)品的思想意識。幼兒教師可以利用廢紙開展手工教學，既能鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，又能培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識。
（2）收集包裝盒類廢棄材料。包裝盒是日常生活中司空見慣的廢棄材料，同時也是幼兒園開展美術(shù)活動的最佳材料。比如，飲品紙盒、廢舊紙箱等，都可以通過正確利用成為幼兒園的教學資源。幼兒教師引導幼兒利用紙盒紙箱等廢舊材料開展游戲活動，能夠更好地鍛煉幼兒的實踐能力與勞動能力。幼兒教師可以組織幼兒玩“美術(shù)造型”的游戲，選擇體積適當?shù)募埾洌M織幼兒制作各種造型，從而裝飾教室環(huán)境，使教室變得更加美觀和富有創(chuàng)意。教師要培養(yǎng)幼兒運用自己的雙手創(chuàng)造美麗校園的能力，使幼兒在生活中養(yǎng)成勤于思考、熱愛生活、熱愛勞動的良好習慣。
（3）收集瓶類廢棄材料。瓶類廢棄材料包括各種飲料瓶、啤酒瓶以及罐頭瓶，日常生活中會產(chǎn)生大量的飲料瓶與罐頭瓶，這些瓶類廢棄材料具有一次性、大量性的特點，隨意丟棄又會對環(huán)境造成不良影響，如果幼兒教師利用廢棄塑料瓶開展美術(shù)教學活動，使塑料瓶發(fā)揮出教育教學功能，則能夠?qū)崿F(xiàn)教育與生態(tài)的雙贏。幼兒教師可以利用廢棄塑料瓶鍛煉幼兒的識別能力，比如顏色識別、大小識別、高矮識別，等等。這樣，能提高幼兒的認知能力。幼兒教師可以利用塑料瓶形狀、顏色、大小的差異性增強幼兒的感知記憶，從而提高幼兒的智力水平。另外，幼兒教師還可以利用較大的塑料瓶培植花草植物，或者飼養(yǎng)金魚等小動物，從而培養(yǎng)幼兒的愛心，開展幼兒園情感教育，促進幼兒德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒綜合利用廢紙、廢棄紙箱、廢棄塑料瓶玩“搭積木”的游戲，將塑料瓶剪裁成花籃，將揉皺的小紙團畫上各種水果和動物的樣子，配合故事情節(jié)開展教學。
二、積極動手實踐，培養(yǎng)多元能力
（1）培養(yǎng)幼兒的認知能力。教師利用廢棄材料開展美術(shù)教學活動，能夠極大地啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進幼兒多項認知能力的綜合發(fā)展。幼兒教師在引導幼兒利用廢棄材料制作玩具時，應首先對廢棄材料進行篩選，從而培養(yǎng)幼兒的鑒別認知能力。其次，幼兒教師應引導幼兒對實物進行模仿，從而培養(yǎng)幼兒的類比認知能力。第三，幼兒教師還要引導幼兒對廢棄材料進行剪裁、粘貼、重組等一系列操作活動，從而使幼兒對廢棄材料的利用與制作形成理性的認識，提高幼兒動手操作的能力。幼兒在對廢舊材料做出形態(tài)、色彩的改變時，能夠極大地激發(fā)幼兒改造客觀世界的思想意識，并在美術(shù)活動中形成獨特的審美認知結(jié)構(gòu)。在利用廢舊材料開展美術(shù)游戲時，幼兒能夠更好地理解游戲道具的用法與游戲的規(guī)則，從而提高幼兒的游戲水平，培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力與學習能力。
（2）培養(yǎng)幼兒的實踐能力。幼兒園利用廢棄材料開展美術(shù)教學可以培養(yǎng)幼兒的實踐能力，游戲性與實踐性是幼兒教育的最突出特點。幼兒園引導幼兒利用廢棄材料開展美術(shù)活動，摒棄了傳統(tǒng)教育模式下重理論、輕實踐的弊端，在教學過程中培養(yǎng)了幼兒的思維能力與動手能力，從而促進幼兒手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼涸誑展美術(shù)活動的過程中，增長了生活經(jīng)驗，對物質(zhì)世界產(chǎn)生了正確的客觀認識，同時增強了幼兒獨立處理問題的自信心，提高了幼兒的自主學習能力。另外，幼兒園利用廢棄材料開展美術(shù)教學，在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的合作能力。幼兒在開展美術(shù)活動的過程中，要與其他小朋友展開多向互動，在游戲過程中也增強了幼兒的集體意識，從而增進幼兒之間的友誼，培養(yǎng)幼兒良好的合作意識。
三、結(jié)束語
綜上所述，教師利用廢舊材料開展美術(shù)教學可以啟迪幼兒的智慧，豐富幼兒的情感，增長幼兒的知識。因此，教師有必要在日常教學過程中，有意識地培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的廢舊材料并實現(xiàn)變廢為寶的意識，促進幼兒能力的多元發(fā)展，加快我國學前教育改革發(fā)展的進程，促進我國幼兒教育教學水平的全面提升。
參考文獻：
[1]王娟.自然材料在幼兒園美術(shù)活動中的巧利用[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）.
一、我國目前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀
幼兒是最富于幻想的，他們總是時刻都在想象，地上的花草、樹木、河流等都會令他們插上想象的翅膀，然而兒童所處的社會環(huán)境和現(xiàn)行的教育方式限制了兒童的想象力。傳統(tǒng)的美術(shù)教育很重視專業(yè)技能的傳授，忽視對兒童的興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一開始就把兒童對美術(shù)的興趣讓枯燥的繪畫專業(yè)術(shù)語擋在了美術(shù)天地的大門。在課堂上，老師總是習慣性地規(guī)定兒童應怎樣構(gòu)圖、怎樣理解透視，最后一定要達到怎樣的效果才是好。這樣的規(guī)定太多，無形中導致兒童被動的跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性，只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。這樣嚴重影響了幼兒的創(chuàng)造性思維，扼制了幼兒的想象力、使他們無法得到很好的發(fā)揮。
當今社會是一個信息社會，雜志、電視、廣告、網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)上各式各樣的視覺影像充斥著人們的頭腦，同時對兒童的影響也是很大的。研究表明：人在信息量過剩的環(huán)境中不如在資訊不足的情況下更能發(fā)揮想象力。在現(xiàn)今的情況下，美術(shù)教育工作者應該更重視如何更有效的激發(fā)和培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。
二、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的誤區(qū)
（一）缺乏正確的幼兒美術(shù)教育觀念
正確的教育觀念是保證幼兒園美術(shù)教育活動效果的前提。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性就要有富有創(chuàng)造力的教育者。創(chuàng)造型幼兒教師往往能用有利于開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的觀念和方法來對幼兒進行美術(shù)教育和培養(yǎng)。然而目前有相當一部分幼兒教師并沒有把創(chuàng)造性地進行美術(shù)教育并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性當作自己最起碼的職責，當作職業(yè)對自己的基本要求。由于缺乏正確的教育觀念，嚴重影響了幼兒美術(shù)教育功能的發(fā)揮。因此，轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)教師傳統(tǒng)的教育觀念是當前幼兒園美術(shù)教育改革的關(guān)鍵。
（二）缺乏正確的幼兒美術(shù)教育目標
隨著《幼兒園教育指導綱要》的實施，目前我國幼兒園美術(shù)教育目標已有所改變，已由側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)的知識和技能傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暭ぐl(fā)幼兒美術(shù)學習的興趣，開拓幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。這樣使幼兒美術(shù)教育能開拓出更為廣闊的天地，對以往行之有效的教育經(jīng)驗和方法也能以新的認識去總結(jié)出規(guī)律，予以繼承和發(fā)展。但是在幼兒美術(shù)教育過程中仍然有相當一部分教師存在過分注重幼兒美術(shù)技能培養(yǎng)的傾向。藝術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，而美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的一個重要組成部分。因此，正確把握方向，體現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標，是當前幼兒園美術(shù)教育活動的首要任務和改革重點。
（三）缺乏全面的幼兒美術(shù)教育內(nèi)容
教育內(nèi)容是實現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育目標的載體，因此我們要更全面、更慎重地選擇幼兒美術(shù)教育內(nèi)容才能有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)在的社會上很多幼兒老師在選擇教育內(nèi)容的時候都過分注重美術(shù)教育內(nèi)容的臨摹，教師在在幼兒繪畫方式、怎么繪畫等都有嚴格規(guī)定，幼兒只能跟著老師的方式走，自己的想法無法得到解放，這些做法嚴重束縛了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，科學合理的選擇幼兒美術(shù)教育內(nèi)容是當前幼兒美術(shù)教育改革的切入點。
三、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育策略
（一）幼兒美術(shù)教師要樹立創(chuàng)新價值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想
教育思想是幼兒美術(shù)教師行動的先導。有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為、教育實踐。教育思想的轉(zhuǎn)變是幼兒園美術(shù)教育改革的核心和前提。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒美術(shù)教師首先要形成全新的教育觀念，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的教學觀和質(zhì)量觀。要認識到幼兒園美術(shù)教育活動的根本目的在于激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，豐富幼兒的美術(shù)實踐經(jīng)驗，建立初步的審美意識，促進幼兒健全人格的形成。要科學選擇美術(shù)教學內(nèi)容，意識到對藝術(shù)過程的體驗比結(jié)果更為重要。要靈活地運用多種美術(shù)教育方法，增加幼兒參與美術(shù)活動的興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望。要正確評價幼兒的自由表現(xiàn)，尊重幼兒富有個性色彩的創(chuàng)造行為，保護幼兒的原創(chuàng)力，讓幼兒成為具有旺盛的生命力、發(fā)達的創(chuàng)造欲望和健康和諧人格的人。要認識到創(chuàng)造力是與生俱來、自然產(chǎn)生的，每個孩子都有創(chuàng)造的欲望與權(quán)利，教師要給予小心的呵護。否則，思想認識上差之毫厘，行為效果上就會謬以千里。
（二）幼兒美術(shù)教師要營造新型師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識
幼兒園日常的美術(shù)教育過程影響著幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)造力，鮮明的情緒是激發(fā)幼兒強烈美術(shù)創(chuàng)造需要的基礎(chǔ)。因此，營造一種有助于幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的民主師幼關(guān)系也是幼兒美術(shù)教師必須要努力的一點。要充分尊重幼兒的思想、情感、意志和行為方式，使他們不受到限制，要確立以幼兒為本的教育觀念，鼓勵幼兒能夠大膽地表現(xiàn)自己的思想和情感，并且對自己的作品感到很自信，形成一種以創(chuàng)新精神吸取美術(shù)知識、運用美術(shù)知識的性格。在課堂上，我們老師應該更多地鼓勵幼兒充分表達自己的感受體驗，并且老師對幼兒的表達給予充分地肯定，這樣生生之間及師生之間的相互合作關(guān)系更加密切，更加和諧。我們要創(chuàng)設(shè)積極的課堂文化，在創(chuàng)設(shè)中幼兒教師必須要改變傳統(tǒng)的評價觀，對幼兒美術(shù)教育活動中的大膽表現(xiàn)要給予積極的鼓勵和肯定，努力消除孩子的“恐懼”，提供一種“持續(xù)的支持性環(huán)境”。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展方面，教師不再是權(quán)威的維護者，而是兒童創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。幼兒美術(shù)教師的作用在于幫助幼兒最充分的發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，通過自己創(chuàng)造性的美術(shù)活動使每個幼兒初步具有未來社會要求的基本能力?――創(chuàng)造力。 使幼兒更喜歡繪畫，喜歡老師，喜歡幼兒園。
（三）幼兒美術(shù)教師要重視園本文化建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更美好的個性發(fā)展的環(huán)境
幼兒個性的發(fā)展離不開他所生活的幼兒園環(huán)境，環(huán)境對他的影響是很大的。如同平庸蘊涵于標準化之中一樣，創(chuàng)造性蘊涵于個性之中。幼兒創(chuàng)造的個性是在與他的生活環(huán)境相互刺激的過程中不斷完善、不斷進步并逐步形成的。如果環(huán)境不斷地刺激一個人做出主動的、積極、獨特的反應，為他提供個性發(fā)展的機會，他的創(chuàng)造性、想象力自然就會得到充分的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：節(jié)日文化；創(chuàng)意美術(shù)；美術(shù)創(chuàng)作；幼兒
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0262-02
節(jié)日文化是經(jīng)歷了長久的沉淀與發(fā)展而積累下來的人類精神寶庫，展現(xiàn)了一個民族的文化底蘊以及歷史風貌。每一個節(jié)日的背后都有一段動人的故事，同時蘊含著深刻的教育意義和人們的美好愿望。《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”節(jié)日文化蘊含著眾多的美術(shù)元素，因此，注重引導幼兒關(guān)注豐富多彩的節(jié)日，并將其作為創(chuàng)意美術(shù)活動中的重要教育資源，不僅大大地調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的積極性，還能充分地幫助他們感受節(jié)日文化中的創(chuàng)意之美。
一、感受節(jié)日文化，激發(fā)創(chuàng)作靈感
節(jié)日文化作為一種新型的教育資源，已經(jīng)逐步滲透到我們幼兒園的課題研究中，為幼兒園的教育教學注入了新的“血液”和活力。要想借助節(jié)日文化拓展幼兒的美術(shù)活動空間，就需要讓幼兒充分地了解不同的節(jié)日文化。傳統(tǒng)節(jié)日涉及的內(nèi)容和文化很廣泛，每一個節(jié)日的背后都有一段歷史、一段故事。與節(jié)日有關(guān)的動人故事和美麗傳說常常會激發(fā)幼兒特有的想象力，引起更奇特的想法。這就要求教師要熟知節(jié)日文化的內(nèi)容和其相對應的典故，將其用通俗易懂的方式講解給幼兒，使幼兒形成一個對節(jié)日文化的認知和深刻理解。比如：元宵節(jié)我們帶領(lǐng)孩子們賞花燈，為他們講解每個花燈表達的寓意；端午節(jié)和孩子們開展有趣的采訪活動，從爺爺奶奶、爸爸媽媽那兒了解有關(guān)端午節(jié)的故事和風俗；“我和月兒手拉手”、“喜氣洋洋迎中秋”等活動讓幼兒充分體驗了團團圓圓過中秋的快樂等等。孩子們對節(jié)日文化的感受是拓展幼兒美術(shù)活動的必然要求，能夠使幼兒在接受知識、了解文化的同時產(chǎn)生豐富的想法。讓幼兒在體會濃郁的節(jié)日情感的同時，打開傳統(tǒng)節(jié)日與美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)之門。
二、表現(xiàn)節(jié)日文化，動手美化生活
節(jié)日活動多姿多彩，春節(jié)貼窗花放鞭炮、元宵節(jié)賞燈踩高蹺、六一節(jié)載歌載舞、中秋節(jié)賞月吃月餅、國慶節(jié)舉國歡慶等內(nèi)容，都是可以通過美術(shù)活動的獨特方式，引導幼兒感悟和表達。通過節(jié)日文化的探究活動，幼兒開闊了眼界，獲得了豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒富有個性的進行美術(shù)活動的愿望。以端午節(jié)為例，端午節(jié)有很多獨具特色的風俗習慣，為了讓幼兒感受端午節(jié)的獨特魅力，我鼓勵幼兒開展了一系列的搜集、討論分享活動，在此過程中幼兒體會到了端午節(jié)的文化底蘊和豐富的民間美術(shù)表現(xiàn)形式。孩子們自己動手編絨線，學習配色、學習系扣，將自己編織的手環(huán)、項圈、鴨蛋網(wǎng)佩戴在身上，特別有成就感。幼兒還以小組合作的方式制作龍舟，分別承擔畫、剪、貼、組合的不同任務，還將共同制作的造型、色彩各異的龍舟放到幼兒園內(nèi)的池塘里一起賽龍舟，在動手參與中感受節(jié)日的歡樂氛圍。此外，由于教師已經(jīng)明確了節(jié)日文化的故事或來源，幼兒也有了自己的認識與想法，創(chuàng)作出的作品一定是多元的，甚至是令人驚喜的。所以，以端午節(jié)為主體進行創(chuàng)作時，幼兒還可以通過繪畫、泥工、折紙等不同的形式表現(xiàn)賽龍舟場面、仿制端午節(jié)粽子等不同方面的美術(shù)作品，這就達到了拓展創(chuàng)藝美術(shù)的目的。美術(shù)活動的重點在于創(chuàng)意，若想使幼兒具備天馬行空的創(chuàng)藝靈感，就要給與其無限的發(fā)揮空間，讓幼兒成為裝點自己生活的主人。
三、拓展節(jié)日文化、創(chuàng)新想象空間
美術(shù)的靈感與精髓在于創(chuàng)新意識，這就要求教師在進行美術(shù)教學的過程中極力營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的活動氣氛。尤其是在借助節(jié)日文化的過程中，由于圍繞節(jié)日文化進行美術(shù)創(chuàng)造有較強的可塑性，因此進行創(chuàng)新氣氛的營造成為了創(chuàng)意美術(shù)錦上添花的重要組成部分。無論是何種主題的美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)新都是創(chuàng)作的核心因素，尤其是針對想象力極為豐富的幼兒。幼兒能將簡單的“圓”賦予多重含義，想象成各種事物，對于構(gòu)成元素多元的節(jié)日文化，幼兒更會有獨特的想象力，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和創(chuàng)作。針對這一點，教師要結(jié)合幼兒的心理特點進行創(chuàng)新氣氛的合理營造。創(chuàng)新氣氛營造的手段是不限方式的，是多元的。例如，以中秋節(jié)以嫦娥奔月的故事作為背景，教師在要求幼兒進行以中秋節(jié)為主體的美術(shù)創(chuàng)作時可以借助多種形式營造美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新氛圍，例如用音樂、視頻、圖片等，帶領(lǐng)幼兒走進神秘的月亮世界，孩子們可以用彩陶捏出各種花型的月餅、用彩紙裝飾兔兒爺?shù)念^飾，在活動中充分感受美術(shù)活動帶來的樂趣，同時增強了審美能力，發(fā)展了創(chuàng)造力。
以節(jié)日文化拓展創(chuàng)意美術(shù)這一方式既有利于弘揚民族文化，又為美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。將節(jié)日文化與幼兒園美術(shù)課程有機地融合，讓幼兒的美術(shù)作品帶有了泥土的芬芳、生活的氣息，幼兒通過體驗節(jié)日文化，拓展美術(shù)創(chuàng)意途徑，使更多的幼兒加深了對節(jié)日文化的認識，增強了對中華民族傳統(tǒng)文化和民俗文化的認同。我們還將繼續(xù)把東、西方的傳入節(jié)日引入幼兒的生活，與美術(shù)教學活動相結(jié)合，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學方式，培養(yǎng)幼兒對世界多元文化的尊重和認同，借節(jié)日文化的廣闊平臺，使更多的幼兒能夠創(chuàng)作出別具匠心的美術(shù)作品。
參考文獻：
[1]耿東寧.創(chuàng)意美術(shù)里的童話世界[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（02）：246.
關(guān)鍵字：自然資源 樹林暢想曲
我園基于中班幼兒年齡特點和幼兒園樹木品種多，積極地開發(fā)與利用果樹資源豐富的特點，開展了“樹林暢想曲”主題化美術(shù)區(qū)域的活動，讓幼兒欣賞樹，感受樹的不同形態(tài)、不同色彩，培養(yǎng)幼兒對樹的好奇心，以此達到幼兒親近大樹、關(guān)愛大自然的目的。
一、“樹林暢想曲”主題化美術(shù)區(qū)域活動實踐
樹是自然的精靈，是動物的家園，更為人類提供著豐富的資源。如何讓幼兒感受樹造型色彩之美，親近樹，萌發(fā)對自然的熱愛之。情，有一顆感恩之心呢？在本次美術(shù)區(qū)域中我們以觀察感知、欣賞表征、創(chuàng)意設(shè)計為路徑，涉及的內(nèi)容有對樹特征的觀察認識，感受樹的作用，了解樹與人類的和諧關(guān)系等。
步驟一 我喜歡的樹
在這個階段請幼兒在園中找一棵最喜歡的樹與他做朋友，觀察觸摸樹皮的質(zhì)地、色彩、花紋及樹葉的形狀，學一學擺一擺樹的造型，閉上眼睛聆聽樹的聲音，聞一聞樹的味道，用動作表現(xiàn)樹的造型，和樹說說悄悄話。有了對樹的感性認識，孩子們討論得更熱烈了，有了近距離的觀察，模糊的印象清晰了。教師趁熱打鐵引領(lǐng)他們欣賞大師作品、民間藝術(shù)品，如剪紙《空空樹》，水墨畫《樹》、點彩畫，具象的，抽象的，不同季節(jié)的不同的表現(xiàn)方法的藝術(shù)品豐富了幼兒的審美經(jīng)驗。
步驟二 樹的秘密
樹有哪些秘密呢？幼兒圍繞樹開展了找秘密活動。有的小朋友發(fā)現(xiàn)了樹洞，有的小朋友發(fā)現(xiàn)了小螞蟻，有的小朋友發(fā)現(xiàn)了突起的樹瘤……小朋友們尋找著，交流著自己發(fā)現(xiàn)的樹葉的秘密，樹干的秘密，樹根的秘密，幼兒的寫生中表現(xiàn)了不同角度看到的樹，而且還是增加了小朋友和昆蟲和畫面自然而然地豐富起來了，對樹的表現(xiàn)也越來越細致。
步驟三 我們的樹朋友
幼兒園的小樹林給幼兒帶來了無窮的樂趣，當問起“樹有什么用處”的時候做家具、小鳥的家，蟲蟲樂園，散步，在樹下玩有趣的游戲……幼兒七嘴八舌地說開了。他們利用收集的樹根造型，收集樹枝做相框，樹葉貼畫，在樹上直接創(chuàng)意，樹皮借形想像畫等。活動讓幼兒體驗了樹原材料創(chuàng)意的無限可能，他們的回答不再局限于做什么，而是有了更多人文性情感性的審美元素。
步驟四 樹林暢想曲
隨著活動的開展，幼兒對樹的興趣越來越濃厚，收集了樹的飾品、工藝品、繪本，包裝設(shè)計，有的小朋友在家中自制了喜歡的樹帶到班級中來，其他小朋友都很羨慕，于是教師因勢利導與小朋友共同討論規(guī)化制作了班級微型小樹林。
操作過程中發(fā)現(xiàn)材料不足，他們繪制了《材料收集倡議書》。互相學習著別人的制作方法，有的獨立制作，有的合作。班級中分為紙區(qū)、塑料制品區(qū)、木工區(qū)、泥塑區(qū)、布藝區(qū)、鐵制品區(qū)充分表現(xiàn)了樹的造型美，色彩美，隨著樹越來越多，品種越來越豐富，孩子們還制作了昆蟲和鳥類，展現(xiàn)了人與樹林自然相處的和諧景觀，呈現(xiàn)了一個迷你樹林家園。活動吸引了其他班級小朋友以及盟區(qū)教師的參觀學習，她們對孩子們的作品贊不絕口。
二、活動實施的體會與思考
1.活動內(nèi)容要切合幼兒的興趣
本次美術(shù)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇一直遵循幼兒的情感體驗與發(fā)展需要，很多活動是幼兒自己提出來的。因此在活動中幼兒一直保持著參與的積極性和學習探究的主動性。活動加深了幼兒對樹的了解，提高了幼兒表現(xiàn)美的能力，增強了幼兒的審美意識。
2.活動實施要關(guān)注幼兒的前期經(jīng)驗
許卓婭教授說過，教育要建立在幼兒的缺失性需要的基礎(chǔ)之上。因此，我們通過訪談及幼兒自選材料時的表現(xiàn)，了解幼兒的前期經(jīng)驗，在幼兒需要的基礎(chǔ)上開展有的放矢的教育。
3.活動指導欣賞感受是前提
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物，感受與欣賞美。因此在本次活動中通過反復帶幼兒觀察、探索、感受樹的造型之美、色彩之美后，孩子們與樹建立了。情感，建立了聯(lián)系。我園還支持幼兒圍繞樹收集相關(guān)的藝術(shù)品，并與之一起欣賞，旨在通過欣賞名畫、名作，增加幼兒的遷移經(jīng)驗。
4.表征形式要多樣化
美術(shù)區(qū)域與集體教學活動不同，它為幼兒提供了更加靈活自由的表達的時間與機會，因此幼兒可以自主選擇喜歡的材料按照自己的意愿進行表征。材料的不同，表現(xiàn)形式的不同為幼兒互相學習的機會和提拱了更多的交流內(nèi)容，從而激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意熱情。
5.活動中關(guān)注兒童的學習性品質(zhì)的培養(yǎng)
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中列出了幼兒期重要的學習性品質(zhì)，在活動中幼兒主動地探索學習樹的制作方法，主動拿同伴的作品進行研究，在模仿同伴的作品上進行創(chuàng)新。如選擇不同的材料或進行一些樹形的改變等。他們主動地收集制作的材料，討論活動的規(guī)則，設(shè)計步驟圖或者圖標。在這個過程中，幼兒的思維和態(tài)度得到了培養(yǎng)。
6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒的主體性
班級環(huán)境是逐漸生成的，整個環(huán)境都需要老師與幼兒共同商量規(guī)劃。如布置場地，收集材料，充分利用自己的作品創(chuàng)造一個微型的真實情境，使幼兒更好地融入活動之中。如利用收集的樹工藝品、包裝、飾品布置展臺，收集陳列樹的繪本形成樹屋繪本館，微型小樹林等。可視可感的環(huán)境激發(fā)了幼兒的審美熱情。
7.發(fā)揮家長的作用
家長是我們的合作伙伴，我們通過QQ群、短信、座談會等多種形式請他們參與材料的收集，帶孩子參觀植物園、綠博園收集樹葉、種子，與幼兒一起查閱資料，走進課堂。隨著參與活動，家長們的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增加了帶孩子外出游玩的時間。
8.關(guān)注幼兒園資源的教育作用
