時(shí)間：2023-05-29 18:03:32
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)課教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
反思（reflection）是教授者以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和評(píng)析的過(guò)程，是一種通過(guò)提升教授者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思性的教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐，“它是一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！?/p>
反思教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)判自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)大教育家布魯巴赫等人從時(shí)間發(fā)生的角度去認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，他們認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”。現(xiàn)筆者以自己施教浙教版七年級(jí)下冊(cè)《整體美化》為例，就信息技術(shù)課的教學(xué)反思和調(diào)節(jié)談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
一、實(shí)踐前的反思――對(duì)備課的反思，于實(shí)踐前有備無(wú)患，謀定而后動(dòng)？
此種反思是用以前教學(xué)實(shí)踐的反思應(yīng)用在教學(xué)前進(jìn)行反思，能讓反思成果成為一種實(shí)踐應(yīng)用。以往我們較多關(guān)注的是教學(xué)后的反思，極容易忽略對(duì)所備課的反思。對(duì)備課進(jìn)行反思，是教師用以前教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)自己所備的課再次查缺補(bǔ)漏、汲取和內(nèi)化。
1.備課后應(yīng)反思有否充分吸取了前面相關(guān)內(nèi)容的課后反思
學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容能否順利的消化和吸收，達(dá)到預(yù)期的理想效果，關(guān)鍵取決于學(xué)生的審美理念，本節(jié)課可以理解為幾個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和前面知識(shí)的鞏固應(yīng)用，在前面課堂中我反思學(xué)生實(shí)踐不夠，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放在首位。實(shí)際上，技能訓(xùn)練最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是熟能生巧。再者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了對(duì)作品“美”的呈現(xiàn)。所以本節(jié)課通過(guò)課前反思，在實(shí)際上課中我先以多媒體為展示平臺(tái)，讓學(xué)生先欣賞幾份比較優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)學(xué)生感受美、追求美，采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生探討實(shí)踐為主，教師講解為輔”的教學(xué)思路
2.課后應(yīng)反思有否準(zhǔn)確分析和把握教學(xué)目標(biāo)，使所備課能依照教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)共同完成的教學(xué)任務(wù)。存在三個(gè)方面：一是知識(shí)目標(biāo)；二技能目標(biāo)；三是情感目標(biāo)。在不同的課中，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是有很大差異的，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握這三個(gè)目標(biāo)是備課反思的一個(gè)重點(diǎn)。
如在上《整體美化》前，我分析和反思了本課的教學(xué)目標(biāo)。
①知識(shí)目標(biāo)：了解美化多頁(yè)文檔的基本方法，了解“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框基本效果及其設(shè)置方法，了解節(jié)的概念及其作用，了解頁(yè)眉和頁(yè)腳的作用和設(shè)置的效果。
②技能目標(biāo)：掌握設(shè)置“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框的基本方法，掌握設(shè)置頁(yè)眉和頁(yè)腳的基本方法，進(jìn)一步熟練運(yùn)用前面已經(jīng)介紹的文字修飾、段落設(shè)置、圖片插入及設(shè)置、文本框的插入及設(shè)置等方法對(duì)文檔進(jìn)行美化
③情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的處風(fēng)格；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感受美、追求美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的喜悅。
3.備課后應(yīng)反思如何因材施教
不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。參考以往的老備課本我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)策略。
對(duì)于第一種學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，我在反思中發(fā)現(xiàn)，引入的思維比較平坦，上一個(gè)學(xué)年我任教的班級(jí)基礎(chǔ)普遍比較好，學(xué)生能夠很快的掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并且有很大的自由發(fā)揮空間。但現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的兩極分化比較嚴(yán)重，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并貼近全體學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和對(duì)新事物的求知欲。上述設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生思維活躍度不夠，不利于學(xué)生整體體驗(yàn)和感知。
于是我在反思后設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)策略的方案。
學(xué)生對(duì)生活中實(shí)例內(nèi)容有一種新鮮感，動(dòng)手了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情境非常方便，而且效果好，所以我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“上海世博會(huì)”這個(gè)教學(xué)情境，并貫穿課堂始終；再者選取兩種類型的多份已經(jīng)完成好的作品，能讓學(xué)生對(duì)比，初步讓學(xué)生形成運(yùn)用“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框和頁(yè)眉、頁(yè)腳可以美化作品的概念，陶冶“美”的情操，也能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)策略得到優(yōu)化。
二、實(shí)踐中反思――教師在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思
學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類的知識(shí)是在與外部環(huán)境的不斷交互過(guò)程中獲得的。課堂中反思是最難的，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的的教師會(huì)把主要精力放在如何完成一堂課教材內(nèi)容，而一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師有時(shí)會(huì)自我陶醉，所謂的課堂反思是根據(jù)所上課的實(shí)際過(guò)程，及時(shí)調(diào)正進(jìn)度和教學(xué)方式。
1.課堂中的反思是對(duì)所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略的反思，從自我講解中反思思考問(wèn)題的方法，捕捉引起反思的問(wèn)題或提出具有反思性的見(jiàn)解，使教師更好地起到主導(dǎo)作用
課堂中的反思是教學(xué)互動(dòng)中對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去或培養(yǎng)原認(rèn)知意識(shí)，更重要的通過(guò)反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
如在本課中有這樣一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)――觀察兩份不同類型的word作品（一件采用了“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框和頁(yè)眉、頁(yè)腳，一件沒(méi)有，其余均相同）。在課上我首先讓學(xué)生觀察兩份不同類型的word作品，感受本次課題活動(dòng)的要點(diǎn)。思考并討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
一堂課中的教學(xué)亮點(diǎn)，是教學(xué)智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著許多教學(xué)理念，體現(xiàn)著教師教學(xué)的功底。如果能及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄下來(lái)并進(jìn)行反思，是一種從感性到理性的過(guò)程，對(duì)教師提高自己的教學(xué)能力并為以后的教學(xué)開(kāi)展是很有意義的。經(jīng)常反思課堂亮點(diǎn)，把亮點(diǎn)積累起來(lái)，在今后的教學(xué)中把亮點(diǎn)更好地加以運(yùn)用，以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提升課堂效率。
本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)是“節(jié)”的設(shè)置，“節(jié)”的概念對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)陌生的概念，更不用說(shuō)是學(xué)生了，如何引出這個(gè)難點(diǎn)呢？為了讓有多個(gè)頁(yè)面的作品呈現(xiàn)出多樣性在實(shí)際中可能需要設(shè)置不同的“藝術(shù)型”頁(yè)面邊框，從而引出難點(diǎn)“節(jié)”。我通過(guò)演示操作提醒學(xué)生注意“本節(jié)”，然后講解什么是“節(jié)”，它跟語(yǔ)文課文中的節(jié)不一樣，在Word中是一個(gè)特殊的符號(hào)，起分隔作用。為了讓學(xué)生更加形象的理解“節(jié)”，我展示保鮮袋，比喻可以把整份雜志看成保鮮袋，每個(gè)袋子就相當(dāng)于是一個(gè)頁(yè)面，設(shè)置節(jié)就相當(dāng)于在下一個(gè)袋子開(kāi)始處做上記號(hào)，有了這個(gè)記號(hào)，就把整筒保鮮袋分成了2部分、3部分……用“保鮮袋上的劃線”來(lái)比喻“節(jié)”，巧用形象實(shí)例，輕松突破難點(diǎn)。用保鮮袋，生動(dòng)形象地讓學(xué)生理解“節(jié)”的概念，分而不斷，似連非連，既巧又妙。
3.通過(guò)上述的全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納權(quán)衡對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、取長(zhǎng)補(bǔ)短、錦上添花，使課堂教學(xué)步入高效循環(huán)之路
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，反思摸索哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；講解的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)的記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與權(quán)衡，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、錦上添花，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的意境和高度。
新的課程理念告訴我們，教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，在實(shí)施課程的進(jìn)程中，教師要有敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開(kāi)始，教師要真正看清自己所經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)過(guò)程則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。要經(jīng)常反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣設(shè)計(jì)合理嗎？”“情境的創(chuàng)設(shè)有效嗎？”等，有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展。質(zhì)疑不一定都是正確的，但只有具有質(zhì)疑的精神，才能更加有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。
教學(xué)反思是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。如果我們能注重反思、善于反思，勤于反思，不斷對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，隨時(shí)依據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做出適時(shí)調(diào)整，一定能促使自己快速的成長(zhǎng)起來(lái)，從而使自己的教學(xué)更加適合學(xué)生的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 問(wèn)題解決 信息技術(shù) 師生關(guān)系
【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(b)-0023-01
近幾年來(lái),隨著問(wèn)題解決教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等圍繞“問(wèn)題解決”這一核心概念而產(chǎn)生的教與學(xué)模式的發(fā)展和推廣,教師的問(wèn)題觀以及基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法行為已經(jīng)逐漸為人們所熟悉和認(rèn)同。然而就目前的實(shí)際情況來(lái)看,很多學(xué)校和教師雖然對(duì)新的教育理念和教學(xué)模式持一種開(kāi)放和接納的態(tài)度,但是對(duì)基于問(wèn)題的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)仍然比較膚淺,對(duì)基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法模式的采納仍停留在表面的效仿階段,并沒(méi)有從觀念上、行動(dòng)上真正理解和接受這種教學(xué)模式。這樣所導(dǎo)致的直接后果就是基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法流于形式,沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,要想了解真實(shí)的狀況,找出原因所在,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師、學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)反思,才能進(jìn)行有效地教育教學(xué)改革。
1 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
宋代的哲學(xué)家、教育家張載曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章曾說(shuō)“:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)。”[1]具體來(lái)說(shuō),實(shí)施基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法,以下幾個(gè)步驟是非常必要的。1)設(shè)疑的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得尤為重要,事關(guān)基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法的成敗。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍,使課堂氣氛更活躍。2)給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們運(yùn)用自己的腦髓,放出眼光,自己去讀,去思,去辨;其次,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。3)給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間,放開(kāi)讓學(xué)生“說(shuō)”。 4)質(zhì)疑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生質(zhì)疑教師的教法,讓學(xué)生質(zhì)疑自己的分析問(wèn)題的方式,讓學(xué)生質(zhì)疑自己的分析問(wèn)題的結(jié)果,讓學(xué)生質(zhì)疑自己的對(duì)文章的理解等等。
2 合作能力的培養(yǎng)
主要存在的問(wèn)題:1)小組成員人數(shù)太多;2)小組成員搭配力量不均衡;3)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力有限;
針對(duì)以上問(wèn)題,需要:1)小組成員人數(shù)不可太多,應(yīng)控制在3-4人;2)小組成員應(yīng)當(dāng)強(qiáng)、弱均衡搭配,每組應(yīng)配一名對(duì)問(wèn)題了解較深的人當(dāng)小組長(zhǎng),在討論過(guò)程中作一定的指導(dǎo);3)小組內(nèi)分工明確,責(zé)任到位.
這一階段是幾個(gè)步驟中至關(guān)重要的一步。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成,主要看本階段學(xué)生的掌握情況。但并不是以教師講授為主,也不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。我認(rèn)為:首先教師要出示檢測(cè)題,檢查同學(xué)們的自學(xué)情況,當(dāng)然這部分題目和第一部分所提出的問(wèn)題會(huì)有所不同,第一部分主要涉及的是各個(gè)知識(shí)點(diǎn),題型主要為問(wèn)答題的形式,而這部分的習(xí)題形式可以多樣化,可為填空題、選擇題、判斷題,提問(wèn)形式也可以多樣化,點(diǎn)名、掄答、推薦、小組間競(jìng)賽、對(duì)抗賽等多種形式。
3 教師要學(xué)會(huì)提問(wèn)
抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始,在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,起到啟示誘導(dǎo)的作用,抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑,讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”,學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后,提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最重要的,所以這時(shí)要求教師一定要做到:
(1)備課吃透教材?？紤]學(xué)生已有的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)、認(rèn)知、心理等方面的特點(diǎn),精心選擇探究?jī)?nèi)容。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)好教學(xué)起點(diǎn)和解決方案,考慮不同層次學(xué)生在自學(xué)中會(huì)提出哪些問(wèn)題。如何針對(duì)不同層次學(xué)生和不同難度問(wèn)題有針對(duì)性地解答問(wèn)題,便于學(xué)生知識(shí)的遷移,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。備課時(shí)還要注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),明確各教學(xué)環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系,確立每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
(2)采用基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法法組織課堂教學(xué)原則上對(duì)不同層次知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生確立不同的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生具體要求都應(yīng)隨時(shí)公布,讓學(xué)生了解全部層次的要求.
(3)反饋評(píng)價(jià)。指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的反饋與評(píng)價(jià)。有關(guān)研究證明,在大多數(shù)情況下,對(duì)學(xué)生的回答或作業(yè)情況給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),將比單純的批評(píng)或否定性評(píng)價(jià)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前不少教師問(wèn)題設(shè)置的對(duì)象是一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。表面上看,問(wèn)題能很快得到解決,教學(xué)效果也顯得較好;實(shí)際上則是學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生解決了問(wèn)題,他們的思維能力得到了鍛煉,得到了發(fā)展,而絕大多數(shù)學(xué)生,特別是差生則處于被動(dòng)地位,他們很少能有機(jī)會(huì)回答高水平的、來(lái)自于生活實(shí)踐的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題,因而思維能力得不到很好的鍛煉,提不起學(xué)生的興趣。這既違背了所有學(xué)生都應(yīng)全面發(fā)展的思想,也違背了因材施教的原則。因此,在實(shí)際教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,要積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們,重新審視他們認(rèn)為正確的東西,讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤,這比把正確的方法簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生,讓其盲目遵從更具教育意義。
4 師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變
從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,“傳道、授業(yè)、解感”很大程度上仍是金科玉律:先生先知,學(xué)科權(quán)威。這確實(shí)很難讓老師“走下神壇”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。但事實(shí)上個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展主要取決于個(gè)體本身能動(dòng)的發(fā)展。故“問(wèn)題式”教學(xué)中三個(gè)主要環(huán)節(jié):1)提出問(wèn)題,設(shè)置問(wèn)題情景。這時(shí)教師是指導(dǎo)者;2)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程。這是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程,學(xué)生是主體。此時(shí),學(xué)生心理處于“憤、悱”臨界區(qū),破壞與創(chuàng)造將隨之而生,教師若能作為一個(gè)參與者,促進(jìn)者,適時(shí)點(diǎn)撥,無(wú)異于畫龍點(diǎn)睛,這也是“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵;3)歸納總結(jié):教師是指導(dǎo)者,應(yīng)對(duì)已解決問(wèn)題的各種方法、方案給予恰如其分的評(píng)價(jià)、定性,同時(shí)給予肯定或補(bǔ)充并不失時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題,為新知識(shí)埋下伏筆[2]。
“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施中切忌兩種失誤:其一教師自問(wèn)自答,其二學(xué)生有問(wèn)不答。從某種意義上講:這兩種現(xiàn)象可能是由于在問(wèn)題設(shè)計(jì)上過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材與教師的主體意識(shí),故,在設(shè)問(wèn)上缺乏合理性、脫離生活,也忽略了應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則,勢(shì)必造成了在解決問(wèn)題過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,仍停留在知識(shí)的“灌輸”上。
因此,在實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,需要教師徹底改變傳統(tǒng)的師生觀。以“自主、合作、探究”為指導(dǎo),設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情景,在問(wèn)題解決過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究解決問(wèn)題的積極性,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)
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[3] 周久王.教材與教法.試論有效實(shí)施“問(wèn)題拓展式”教學(xué)的策略第27卷第9期2006年.
如何打造一堂成功的小學(xué)信息技術(shù)公開(kāi)課，筆者將從兩個(gè)方面展開(kāi)論述。先是“排除萬(wàn)難”，即剖析小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的困難所在及解決方案；而后“厚積薄發(fā)”，即在奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)上，輕松上好一堂成功的信息技術(shù)公開(kāi)課。
一、排除萬(wàn)難，讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課
（一）讓學(xué)生重視信息技術(shù)課
首先，由于家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度，直接影響了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的看法。不少家長(zhǎng)在與孩子交流的過(guò)程中，常出現(xiàn)直接或間接弱化信息技術(shù)學(xué)科重要性的現(xiàn)象，以致學(xué)生在潛移默化中降低了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。在與不少學(xué)生交談中，筆者聽(tīng)到了諸多類似“語(yǔ)數(shù)老師的課一定要認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)要及時(shí)完成，其他學(xué)科的無(wú)所謂”、“會(huì)打電腦就可以了，不要花太多時(shí)間”、“信息技術(shù)課就應(yīng)該是玩的課，放松的課”等表述。多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，只知道要注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，卻不思考學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要性和必要性。
針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的誤解，筆者借助各種機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性。例如：在近兩年的六年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在打字的困難，可想而知，這些學(xué)生平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)微乎其微。而對(duì)計(jì)算機(jī)操作一無(wú)所知的學(xué)生，相比其他學(xué)生，在完成課堂操作任務(wù)時(shí)，顯得尤為吃力。筆者在輔導(dǎo)這部分學(xué)生時(shí)，一般先讓其明白自己缺乏操作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題所在，并通過(guò)學(xué)生讓家長(zhǎng)明白平時(shí)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要性。
其次，班科任教師，尤其是班主任對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度，也是影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科看法的重要因素。班科任教師若注重信息技術(shù)課，則學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣較濃厚；反之，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課將表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。
針對(duì)這一因素，筆者根據(jù)出現(xiàn)的課堂情況，與該班級(jí)的班主任進(jìn)行交談，找出問(wèn)題所在，并改變班主任對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，繼而使學(xué)生重視信息技術(shù)課。
此外，在平時(shí)的課堂中，筆者借助各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講解信息技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要意義，通過(guò)言傳身教逐步地讓學(xué)生從觀念上改變對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的偏見(jiàn)。
（二）讓信息技術(shù)課穩(wěn)定開(kāi)展
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課能夠穩(wěn)定開(kāi)展的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，知識(shí)連續(xù)性強(qiáng)，課堂秩序較穩(wěn)定。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)班級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課。毋庸置疑，較之語(yǔ)數(shù)教師，信息技術(shù)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較少，建立良好的師生關(guān)系較遲緩，甚至十分困難，而良好的師生關(guān)系又是課堂順利開(kāi)展的重要保障。然而，部分班級(jí)連每周一節(jié)的信息技術(shù)課也常常得不到保障，造成信息技術(shù)教師在課堂管理方面的諸多困難，極大地影響了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
1.學(xué)校因素
由于大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不重視，信息技術(shù)教師常被要求完成其他一些事務(wù)而被迫停課，例如：學(xué)校資料的數(shù)據(jù)錄入與整理、功能室的管理與維護(hù)、輔助主課教師開(kāi)好優(yōu)質(zhì)課等，直接干擾了相關(guān)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者堅(jiān)持以教學(xué)為重，多番與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交流，盡量在課堂以外的時(shí)間里，協(xié)助學(xué)校完成各項(xiàng)任務(wù)。
2.班級(jí)因素
班級(jí)科任教師對(duì)信息技術(shù)課的“任意處置”，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)度的影響甚大。班科任教師常常利用信息技術(shù)課進(jìn)行自身任教學(xué)科的教學(xué)、考試、講評(píng)、練習(xí)，或是用來(lái)班級(jí)秩序整頓、活動(dòng)排練等。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者會(huì)及時(shí)與班科任教師交流，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課不能穩(wěn)定開(kāi)展對(duì)課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以期與班科任教師達(dá)成共識(shí)。
（三）讓學(xué)生感受到信息技術(shù)教師的關(guān)愛(ài)
信息技術(shù)課堂中，不光要有知識(shí)的遷移，更要有愛(ài)的教育，德育的滲透。作為一名信息技術(shù)教師，無(wú)論在課堂中，還是在課余時(shí)間，筆者都努力走進(jìn)學(xué)生，真正了解學(xué)生的需求，耐心處理學(xué)生之間的矛盾，在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生。良好師生關(guān)系的建立，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的渴望，使學(xué)生用心上好每一堂信息技術(shù)課。
二、厚積薄發(fā)，認(rèn)真上好信息技術(shù)公開(kāi)課
待信息技術(shù)常態(tài)課穩(wěn)定且有序地開(kāi)展一段時(shí)間后，筆者便開(kāi)始逐步制定信息技術(shù)公開(kāi)課教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。
（一）課前精心準(zhǔn)備，有備無(wú)患
首先，確定公開(kāi)課課題，盡量選擇比較容易駕馭的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)方案。
其次，確定授課班級(jí)。由于不同班級(jí)的課堂情況各異和多方面因素的影響，部分班級(jí)的信息技術(shù)課能夠不受干擾且順利開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性強(qiáng)，作業(yè)的完成率和優(yōu)秀率較高。還有一些班級(jí)的信息技術(shù)課常常有被挪用的情況，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課亦失去了學(xué)科的概念，只當(dāng)是偶爾的放松課，課堂情況可想而知。而公開(kāi)課在某種程度上，常被視作示范課、交流課、培訓(xùn)課，因此，授課對(duì)象的課堂表現(xiàn)不能被輕視。
第三，重視“磨課”的必要性。在制定好公開(kāi)課教案和確定好授課班級(jí)之后，即便是成竹在胸，也不可不經(jīng)過(guò)試講而貿(mào)然開(kāi)展公開(kāi)課。例如：曾在一次公開(kāi)課教學(xué)中，筆者認(rèn)為穩(wěn)操勝券的情況下，抱著想當(dāng)然的心態(tài)，將制定好的公開(kāi)課教案在沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講和反復(fù)推敲的情況下，直接用于正式公開(kāi)課的教學(xué)。盡管選擇了年級(jí)中信息技術(shù)課開(kāi)展得最好的班級(jí)，但由于突發(fā)的課堂情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序，導(dǎo)致公開(kāi)課的失敗。所以，在正式開(kāi)課前，一定要經(jīng)過(guò)“磨課”，以便事先預(yù)備好應(yīng)對(duì)課堂突況的有效解決方案，從而保障一堂公開(kāi)課的成功開(kāi)展。
（二）課上師生互動(dòng)，相輔相成
公開(kāi)課基于常態(tài)課，而又高于常態(tài)課。聽(tīng)課的專家評(píng)委、同行教師等對(duì)公開(kāi)課中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的要求都比較嚴(yán)格。且在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念下，大多數(shù)聽(tīng)課者傾向于以“學(xué)生的學(xué)”、“學(xué)生在課堂中的參與度”、“師生互動(dòng)的頻度及有效性”作為一堂成功公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，師生之間的有效互動(dòng)，不應(yīng)只是在公開(kāi)課中被強(qiáng)調(diào)，更應(yīng)該自然地融入日常的教學(xué)過(guò)程中。筆者在課堂中，常常會(huì)與學(xué)生說(shuō)：“教案再完美，教師講課講得再好，你們不聽(tīng)，這一堂課就是 失敗的。一堂課，不能只有教師的教，更要有你們的學(xué)，我與你們一同參與，互相配合。我樂(lè)教，你們樂(lè)學(xué)，這才是課堂的意義。”
（三）課后及時(shí)反思，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
下課鈴聲響起，并不意味著一堂公開(kāi)課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的過(guò)程，而課后反思則是對(duì)教學(xué)實(shí)踐再思考、再探討的過(guò)程。教學(xué)反思是必要的，且要及時(shí)。在對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程記憶猶新時(shí)，執(zhí)教者應(yīng)及時(shí)詳細(xì)地分析課堂中師生活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)情和影響因素等，準(zhǔn)確歸納出該堂課的優(yōu)勢(shì)和不足之處。公開(kāi)課不同于常態(tài)課，不單只有執(zhí)教者一人的反思，大多是由一個(gè)評(píng)課小組進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u(píng)價(jià)。筆者在實(shí)施公開(kāi)課教學(xué)后，同評(píng)課小組一同剖析教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，探討優(yōu)勢(shì)和存在的不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)反思和評(píng)課，促進(jìn)了教學(xué)水平的整體提高，也有利于教學(xué)技能的不斷創(chuàng)新，為下一堂更精彩的公開(kāi)課奠定基礎(chǔ)。
三、小結(jié)
“世上無(wú)難事，只怕有心人。”作為一名信息技術(shù)教師，筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中努力鉆研，不斷提高教學(xué)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，并且堅(jiān)持不懈。優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課不只是其他學(xué)科，特別是語(yǔ)數(shù)學(xué)科的“專利”，信息技術(shù)公開(kāi)課也同樣可以大放異彩。
參考文獻(xiàn)：
信息時(shí)代的發(fā)展也使其在教育教學(xué)的領(lǐng)域起到了重要作用，小學(xué)信息技術(shù)課程是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要課程，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有著很大的影響，所以在教學(xué)中通過(guò)高效的教學(xué)手段就能將學(xué)生的信息技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在這一發(fā)展過(guò)程中，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的微課教學(xué)方式的理論加強(qiáng)研究就有著實(shí)質(zhì)性意義。
一、微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特征及應(yīng)用設(shè)計(jì)原則
1.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特征。當(dāng)前小學(xué)的信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其應(yīng)用微課的教學(xué)方式有著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。從實(shí)際情況來(lái)看，微課在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中的應(yīng)用有著鮮明的特征，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的形式向著微型化的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在這一形式下就相對(duì)較小，基本是單向的主題，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的時(shí)間也不長(zhǎng)，基本是在五分鐘到八分鐘左右，比較符合小學(xué)生的精神集中規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)的效率上就能由此而得到提升。通過(guò)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的微課教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，其在學(xué)習(xí)技術(shù)的現(xiàn)代化特征上也有著重要的體現(xiàn)，由于微課程最為突出的就是微視頻，是在簡(jiǎn)單的文字圖片以及音樂(lè)等內(nèi)容形式下進(jìn)行創(chuàng)造的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在不斷的發(fā)展中通過(guò)智能手機(jī)及平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)也能夠成為主要學(xué)習(xí)方式，所以能夠?qū)F(xiàn)代化的特征得以充分體現(xiàn)。再者就是微課學(xué)習(xí)的應(yīng)用多樣化特征以及學(xué)習(xí)主題的聚焦化特征。
2.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用設(shè)計(jì)原則。將微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將其作用得到充分的發(fā)揮，主要就是要能掌握時(shí)間簡(jiǎn)短的原則在應(yīng)用中得以充分體現(xiàn)。要能和小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)等得到充分結(jié)合，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間多是在五分鐘左右，而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生會(huì)相應(yīng)的增長(zhǎng)在十分鐘左右。故此對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)，把握好所要傳授的內(nèi)容，避免復(fù)雜化。另外就是要在微課切入正題的時(shí)間上能迅速，內(nèi)容要短小精悍，形式類型要能體現(xiàn)出多樣化，只有將這些相應(yīng)的原則得以遵守才能將教學(xué)的效率得以最大化的呈現(xiàn)。
二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用
1.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用方法。將微課在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，要能按照相應(yīng)的方法來(lái)實(shí)施，要能結(jié)合知識(shí)的類型特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)微課，信息技術(shù)課堂知識(shí)主要分為程序性知識(shí)以及陳述性知識(shí)等。程序性知識(shí)微課主要是對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能進(jìn)行掌握，要能為學(xué)生留出實(shí)踐的時(shí)間，這一過(guò)程中要能夠?qū)⒏拍罾斫獾靡陨罨?，并在此基礎(chǔ)上對(duì)技能的提升得以強(qiáng)化。所以這就要求微課的操作內(nèi)容必須是簡(jiǎn)單易懂的，比較容易適合學(xué)生進(jìn)行模仿，例如：對(duì)指法的練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)基準(zhǔn)鍵的聯(lián)系通過(guò)微課進(jìn)行應(yīng)用之后，要能夠留出幾秒的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)基準(zhǔn)鍵位加以校對(duì)，然后將手指移開(kāi)再次進(jìn)行練習(xí)，從而在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中就能讓學(xué)生得到反思并熟練的掌握基準(zhǔn)建的指法。
2.強(qiáng)化和其他學(xué)科的聯(lián)系。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將微課在其中進(jìn)行應(yīng)用要能和其他的學(xué)科相結(jié)合，這樣才能使知識(shí)面和學(xué)生的思維能力都得到有效的加強(qiáng)。老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)要和這一單元以及具體的內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，并要能夠分析這一內(nèi)容和其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，從而將其得到有機(jī)的融合，在這一過(guò)程中還要能夠?qū)πW(xué)生的整體發(fā)展重視，這樣才能真正促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，將微課的作用得到充分發(fā)揮。例如，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)中應(yīng)用微課對(duì)主題為玩“紙牌”游戲的內(nèi)容進(jìn)行講述中，要能將活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)得以強(qiáng)調(diào)，并將微課作為重要的支撐來(lái)開(kāi)展。首先要能夠依照活動(dòng)的主題開(kāi)展活動(dòng)，老師在這一過(guò)程中要能夠?qū)⑽⒄n的作用得以充分應(yīng)用，將紙牌游戲的操作方法通過(guò)微視頻的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)對(duì)視頻的學(xué)習(xí)形成一個(gè)印象，然后老師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。將程序管理器窗口中的游戲組圖標(biāo)進(jìn)行雙擊然后打開(kāi)游戲組窗口，再進(jìn)行雙擊紙牌程序的圖標(biāo)，這樣就打開(kāi)了紙牌游戲的窗口。其次就是對(duì)紙牌游戲的規(guī)則進(jìn)行講述，微課中的幻燈片形式的方法可以在這一過(guò)程中得以充分利用，從而將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，在老師的演示過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的交流，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣在微課的作用下就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的得以實(shí)現(xiàn)。
總而言之，微課在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中的應(yīng)用能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并能加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，從而保障教學(xué)效率的有效提升。在對(duì)微課具體應(yīng)用過(guò)程中要能緊密地結(jié)合實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這樣才能科學(xué)性地發(fā)揮微課的效用。
作者:郭靜 單位:浙江省長(zhǎng)興縣第四小學(xué)
【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；課堂；有效性；組織
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)的重視，使得信息技術(shù)被列入了高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)測(cè)內(nèi)容。信息技術(shù)成為必修課，學(xué)校對(duì)其的重要性也有清晰的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱情也隨之提升。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)依然還存在普遍的問(wèn)題，如：教學(xué)資源的浪費(fèi)、教師教學(xué)方式過(guò)于形式化、缺乏實(shí)效等等問(wèn)題。針對(duì)這些普遍存在的現(xiàn)象，若要成功改善這些低效教學(xué)問(wèn)題，必須要對(duì)高中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)進(jìn)行組織，從而提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、實(shí)抓學(xué)生情況，做好備課
提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性首先需要重視備課，有效的備課才能推動(dòng)課堂。教師在進(jìn)行備課的課程中，需要仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，尤其是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而抓住整體，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行備課。教師要根據(jù)高中學(xué)生的年齡特征，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知興趣以及心理特點(diǎn)。如：高中學(xué)生通常比較反叛，若是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)迫和枯燥，很容易讓他們失去興趣。因此，合理設(shè)計(jì)教學(xué)順序與內(nèi)容，而且要可以根據(jù)目前的實(shí)際情況，如：時(shí)下流行的、使用比較廣泛的信息技術(shù)作為例子，打破教材中的章節(jié)設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與緊密性。這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的重組與調(diào)整，針對(duì)主題模塊教學(xué)可以更加有效的實(shí)施，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連接性與邏輯性，有效保障整個(gè)教學(xué)能循序漸進(jìn)。在課前教師就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，針對(duì)相配的教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)手段與思路。高中信息技術(shù)課堂切忌出現(xiàn)死板教學(xué)，一定要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；要善于掌握課堂教學(xué)的契機(jī)，深層次挖掘教學(xué)資源。例如：信息技術(shù)基礎(chǔ)中，課文以“管理圖書館資源的方法”為主題?；诟咧袑W(xué)生的特點(diǎn)，從電子公告板BBS入手，設(shè)計(jì)更多的關(guān)于BBS實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容，利用BBS辦理相關(guān)證件，如何來(lái)發(fā)帖、跟帖等等。備課內(nèi)容要以學(xué)生為本，要讓他們感興趣，才能加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活組織教學(xué)
善于抓住教材內(nèi)容與學(xué)生的特征，靈活地組織教學(xué)，合理的選擇教學(xué)方法，從而提升教學(xué)的有效性。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中要重視有效問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，能很快讓學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)。若要提高課堂教學(xué)有效性，需要嚴(yán)格根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容按照從易到難的原則設(shè)置為多層次任務(wù)，通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行合作探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中教師需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能一步一步去將各層次任務(wù)完成，不僅能完成教學(xué)任務(wù)，而且可以適時(shí)的為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)案例，特別是讓學(xué)生自己完成一些作品，這樣不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立更新自己的發(fā)展現(xiàn)水平的目標(biāo)，而且能提升教師的威望。最后，信息技術(shù)課堂是需要重視向課外延伸的，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。因此，教師在這方面可以增添擴(kuò)展性任務(wù)。例如：學(xué)習(xí)完“獲取信息的過(guò)程與方法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以調(diào)查為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際走訪等方法，配置一款價(jià)格控制在2500～3500的臺(tái)式機(jī)，并且針對(duì)配機(jī)方案進(jìn)行分析、比較。這類活動(dòng)的開(kāi)展，非常容易提升高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的興趣，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效，并且得到很好的鞏固。
三、加強(qiáng)學(xué)生信息素質(zhì)，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是高中信息技術(shù)課堂的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。新課改標(biāo)準(zhǔn)明確指出了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向：一是，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相輔相成，必須緊密結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀。教師應(yīng)該重視學(xué)生每一次教學(xué)活動(dòng)的曹娜與，抓住每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，掌握最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的評(píng)價(jià)，其中要堅(jiān)持以激勵(lì)為中心，肯定學(xué)生的正確做法，樹(shù)立良好的榜樣，同時(shí)也需要用誠(chéng)懇的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助他們改善學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為。二是，要善于針對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合使用，全面把握與考查學(xué)生信息素養(yǎng)的形成過(guò)程。針對(duì)此項(xiàng)，教師可以利用信息技術(shù)建立綜合評(píng)價(jià)表，甚至讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行建立，然而記錄學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的實(shí)際情況，如知識(shí)技能的掌握與使用，學(xué)習(xí)態(tài)度等等，并及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)與反饋，讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多元化。除了一些常規(guī)的評(píng)價(jià)以外，還要將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)適當(dāng)引入，從而提升學(xué)生的反思維能力。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中，切忌盲目性，要有明確的評(píng)價(jià)方向，主要還是要以激勵(lì)與引導(dǎo)為主；四是，總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施。這類評(píng)價(jià)需要采取紙筆測(cè)驗(yàn)與上機(jī)實(shí)際測(cè)驗(yàn)相互結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的測(cè)試需要以學(xué)業(yè)水平的測(cè)試要求為標(biāo)準(zhǔn)，不僅要重視對(duì)測(cè)試的輔助操練作用，而高中信息技術(shù)更要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)技能實(shí)際應(yīng)用解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行考查。這樣可以有效提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科的影響力，促進(jìn)高中學(xué)生重視并學(xué)好這門課程。
另外，善于使用課后反思也是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要手段。一堂課結(jié)束以后，信息教師需要客觀地批判地對(duì)自己的上課過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)表現(xiàn)，以及學(xué)生的教學(xué)效果與反映等等進(jìn)行考查、分析，從而總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因，并積極思考以后進(jìn)行相同或者相似內(nèi)容的教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段，應(yīng)該注意什么。做好累計(jì)教學(xué)反思筆記的工作，長(zhǎng)期堅(jiān)持反思，再累計(jì)的工作原則。只有這樣，高中信息技術(shù)課教學(xué)水平才能得到進(jìn)步，才能真正提升課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡濟(jì)良，李尚仁.高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.1.
關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；具體應(yīng)用
隨著新課程改革的實(shí)施，各地區(qū)各學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教學(xué) 方法及手段的重視及運(yùn)用，大家都在探索符合新課改精神 的新教學(xué)模式。近幾年，微課的概念被引入國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域， 由此引起了一股“微課熱”。全國(guó)各地紛紛舉辦各種類型的 微課大賽，在中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中微課也得到了大力推 廣?！拔⒄n”是指時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi) 容短小，集中講解一個(gè)問(wèn)題的小課程。這種短小精悍的 微視頻已經(jīng)走進(jìn)了高中信息技術(shù)的課堂，必將會(huì)給我們的 教學(xué)方法和教學(xué)模式帶來(lái)新的變革。
一、高中信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)體系不完善
由于信息技術(shù)課程是一個(gè)開(kāi)課時(shí)間較晚的課程，還 沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系。而且在學(xué)校的師資力量方面 也表現(xiàn)得比較單薄，許多教師都不是專業(yè)從事科班信息 技術(shù)教學(xué)的，這個(gè)方面對(duì)課程造成很大的問(wèn)題。比如，一 些學(xué)校由其他學(xué)科的教師信息技術(shù)學(xué)科課程，導(dǎo)致 課程表上是信息技術(shù)課實(shí)際卻是其他教師的課程。
2.教學(xué)方式陳舊
目前，許多高中信息技術(shù)的教學(xué)方式都采用講授 法。而高中信息技術(shù)作為一門應(yīng)用型比較強(qiáng)的學(xué)科，要 求教師在教信息技術(shù)課程時(shí)不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳 授，而要重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，只有二者兼顧 才能事半功倍。
3.學(xué)生缺乏積極性
由于應(yīng)試教育的體制限制，雖然高中生對(duì)信息技術(shù) 課程十分好奇，但作為一個(gè)高中學(xué)業(yè)水平考試科目，其 對(duì)高考的分?jǐn)?shù)是不能產(chǎn)生影響的，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì) 其重視程度的下降。很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)科目是“可學(xué)可不學(xué)”的，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信 息技術(shù)缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。
二、具體應(yīng)用
1.實(shí)施分層教學(xué)，提高微課教學(xué)的針對(duì)性信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，由于學(xué)生的知識(shí)水平相差較大，興趣愛(ài)好不同，加上高中信息技術(shù)在大部分地區(qū)只是作為學(xué)業(yè)水平考查科目，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的重視程度不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異。這就決定了在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)難易程度進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分成層次不同的教學(xué)小組，對(duì)不同的小組使用不同的微課資源進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，順利完成教學(xué)任務(wù)。
2.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力在高中信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且改變了原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師充分發(fā)揮微課的作用，還能夠豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
3.創(chuàng)設(shè)具體情境，完善課堂教學(xué)由于高中信息技術(shù)課大多以考查科目或會(huì)考科目的面貌出現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。而運(yùn)用微課則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常清晰，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“Flas制作”時(shí)，針對(duì)教學(xué)中“遮罩層應(yīng)用”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫形式展示給他們。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使他們?cè)诔錆M樂(lè)趣的信息技術(shù)課堂中積極地學(xué)習(xí)并熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，而且能夠大大提高教學(xué)效率。
三、微課拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空
對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn) 的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知 識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。 隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動(dòng)終端 的日見(jiàn)流行，老師只要將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)原來(lái) 在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課短小精悍，一個(gè)議 題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，有時(shí)候?qū)W 生在課堂上對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很透徹，在課后他就可以 上網(wǎng)看這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而且時(shí)間和地 點(diǎn)都可以選擇，有很大的自主空間。 教師也可以改變自己的教學(xué)方式，將上課需要講授的關(guān)鍵內(nèi)容（如教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問(wèn)題）制作成微視頻提前放在網(wǎng) 上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂中教師輔導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生解決 不懂的問(wèn)題，師生互動(dòng)討論，并給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。 微課還可以作為課堂練習(xí)或者是復(fù)習(xí)課的知識(shí)串聯(lián)。比如 通過(guò)視頻或動(dòng)畫將那些重、難點(diǎn)或者學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給 大家，使學(xué)生在上課時(shí)對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)有著深刻的把握，進(jìn)一 步拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空。
四、收獲與反思
微時(shí)代給普通高中教育帶來(lái)了新的技術(shù)手段。 無(wú)論是從 教還是從學(xué)的角度來(lái)思考普通高中教育的特點(diǎn)， 微課不但是 對(duì)課程教學(xué)的很好補(bǔ)充，也是對(duì)人才培養(yǎng)的完善。 當(dāng)前，擺在 我們面前的任務(wù)是如何提高辦學(xué)質(zhì)量， 加速信息技術(shù)與教育 教學(xué)的融合，這對(duì)學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)提出了更高的要求。在信息技術(shù)教學(xué)中，合理應(yīng)用微課模式，能夠有效的提高 信息技術(shù)的教學(xué)效率， 多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操 作能力。 我們教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇最合適的微 課教學(xué)模式從而提高信息技術(shù)教學(xué)效率， 多方面增強(qiáng)學(xué)生的 信息素養(yǎng)。 微課的使用只是輔的教學(xué)手段，應(yīng)用時(shí)要有的放矢， 不能本末倒置， 不能為了形式而使用， 更不能為了省事而使 用。 學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)的過(guò)程，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式， 真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，微課的理念是“重視引導(dǎo)， 微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”，希望通過(guò)微課這種手段的引進(jìn)可以使 我們的課堂更快樂(lè)更高效。
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)研究 學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)課是中學(xué)階段的一門集知識(shí)性與操作性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生以后升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，探討有效的教學(xué)方法對(duì)于信息技術(shù)課教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。
一、傳統(tǒng)講授
傳統(tǒng)講授就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解。它作為一種最傳統(tǒng)、最古老的教學(xué)方法，同樣適合于信息技術(shù)學(xué)科。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于信息技術(shù)基礎(chǔ)性和常識(shí)性內(nèi)容方面的教學(xué)，它不用借助于其他教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)計(jì)算機(jī)的軟硬件結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)病毒的查殺、有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)等方面。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，在以上這些內(nèi)容方面可能會(huì)有些枯燥，學(xué)生有時(shí)會(huì)很難聽(tīng)懂，甚至根本提不起興致來(lái)聽(tīng)課。因此，在講解的過(guò)程中要注意“藝術(shù)”，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)法來(lái)完成課堂內(nèi)容。不能一整節(jié)課上都是教師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的課堂無(wú)疑是生硬的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。
二、廣播演示教學(xué)
廣播演示教學(xué)就是教師利用演示軟件在教師主機(jī)進(jìn)行操作，學(xué)生在學(xué)生機(jī)的顯示器上就能看到教師的示范性操作，從而達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。我校采用的是Media_class軟件，此軟件為信息技術(shù)課教學(xué)提供了很大的便利，使我們教師都受益匪淺。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的過(guò)程，如畫圖、Word、PowerPoint、Flash、Photoshop等應(yīng)用軟件的各種編輯操作，其最大的特點(diǎn)也是最大的優(yōu)點(diǎn)在于“直觀”。對(duì)于教師的操作，學(xué)生一目了然，自己操作起來(lái)就很容易了。此外，它的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是方便教師對(duì)學(xué)生機(jī)的監(jiān)控。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教室一般很大，學(xué)生的操作一般很難控制，此軟件中有屏幕監(jiān)視功能，對(duì)每臺(tái)學(xué)生機(jī)都能做到監(jiān)控，這樣學(xué)生就很難偷偷“玩”了。另外該軟件還有“下發(fā)文件”以及“學(xué)生演示”“學(xué)生作業(yè)提交”等功能，很方便教師教學(xué)，是一種很適合信息技術(shù)課堂的軟件。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給每節(jié)課指定出切實(shí)可行的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、操作指南、實(shí)際操作、問(wèn)題總結(jié)等幾個(gè)階段來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)和作品范例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“任務(wù)分析”引導(dǎo)學(xué)生思考解決該任務(wù)的思路、方法以及所需的計(jì)算機(jī)操作；“操作指南”指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解新概念，掌握并應(yīng)用有關(guān)的命令和操作；“任務(wù)小結(jié)”指導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，總結(jié)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從特殊到一般”的過(guò)渡。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特別適合于信息技術(shù)課這樣實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生在課堂上根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高操作技能，真正成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
四、分層次教學(xué)
由于學(xué)生所處家庭環(huán)境以及所在學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視程度不同，從而導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大。公辦小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生以及家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生通常掌握的要好一些，其余的則相對(duì)要差一些。有時(shí)這種差異會(huì)表現(xiàn)得很明顯，要想讓這種差異不斷縮小，而且不影響教學(xué)效果，教師就要在課堂上始終做到充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的需求，給他們?cè)O(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，提出不同的教學(xué)要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到提高，讓所有學(xué)生都能做到學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
五、興趣激勵(lì)法
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，利用學(xué)生的好勝心和自尊感，組織學(xué)生進(jìn)行操作比賽，能更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠使他們熟練地掌握軟件的各種操作。適時(shí)舉行一些應(yīng)用軟件的競(jìng)賽活動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，例如打字比賽，電子報(bào)刊制作比賽，網(wǎng)頁(yè)制作比賽等，甚至舉行一些電腦小游戲過(guò)關(guān)比賽，對(duì)提高學(xué)生的基本操作能力有很大的幫助。除了不定期舉行這樣的競(jìng)賽活動(dòng)以外，每一節(jié)課還可以留出時(shí)間讓學(xué)生“玩”。當(dāng)然，“玩”是有前提的，首先要完成教師所布置的上機(jī)作業(yè)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)相對(duì)怠慢的同學(xué)特別有效。
以上是筆者從事中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)幾年來(lái)所總結(jié)出的適合信息技術(shù)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展、軟件的更新、教學(xué)對(duì)象的差異，信息技術(shù)課程的教學(xué)方法還要不斷地探索和逐步改進(jìn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還要廣大教師不斷探索適合本學(xué)科和自己的教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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全面反思這些年的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用和影響，將有助于我們討論開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的意義。
信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么
討論開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的意義之前，我們先來(lái)思考這樣的問(wèn)題：為什么語(yǔ)文課不會(huì)消亡？我們天天都在說(shuō)中國(guó)話，那我們需要學(xué)語(yǔ)文嗎？為什么數(shù)學(xué)課，尤其是中學(xué)的數(shù)學(xué)課不會(huì)消亡？在實(shí)際生活中，沒(méi)幾個(gè)人是利用函數(shù)來(lái)計(jì)算買東西的錢數(shù)的，也沒(méi)幾個(gè)人會(huì)用平面幾何推導(dǎo)出居室面積中哪個(gè)墻角不太直，可是為什么還要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課？聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，馬上會(huì)有人反駁說(shuō)：語(yǔ)文與數(shù)學(xué)課當(dāng)然應(yīng)該存在，它們的意義并不在于會(huì)說(shuō)中國(guó)話，會(huì)算出大白菜幾塊錢一斤……
可以想象，如果語(yǔ)文課僅僅是為教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)說(shuō)中國(guó)話，那么到小學(xué)六年級(jí)，語(yǔ)文課就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了。如果數(shù)學(xué)課僅僅是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)計(jì)算買菜的錢數(shù)，中學(xué)也就不必再有這門課程了。在教育體系中，這兩門課程也應(yīng)當(dāng)會(huì)有存在的危機(jī)?？墒?，這兩門課程絕對(duì)不會(huì)、也不應(yīng)當(dāng)消亡。因?yàn)槌苏J(rèn)字、算數(shù)以外，這兩門課程中還有許多其他的東西。那么，僅僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能、技巧或者編程，就可以算是完成信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)了嗎？
這是每位教育工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題，尤其是作為信息技術(shù)教師的我們。反思現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)最多的是讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)學(xué)生獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的方法與策略的培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)手段的培養(yǎng)是不是少了些？
如果教師在信息技術(shù)課程中不加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不加強(qiáng)對(duì)使用信息技術(shù)手段、方法與策略的培養(yǎng)，不加強(qiáng)對(duì)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)，不加強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng)，其他學(xué)科一定會(huì)取代信息技術(shù)課的。
因此，信息技術(shù)課的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與運(yùn)用信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科技進(jìn)步的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，使學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活初步打下基礎(chǔ)。
僅為應(yīng)用計(jì)算機(jī)而開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課嗎
回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們照樣應(yīng)該首先思考：在我們的教育體系中，是僅為了語(yǔ)言與文字的應(yīng)用而開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課嗎？是僅為了數(shù)字與計(jì)算的應(yīng)用而開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課嗎？如果是這樣，為什么還要有高中的高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題？為什么還要在語(yǔ)文課中講古文？畢竟那都是今天極少用到的內(nèi)容。
信息技術(shù)學(xué)科面對(duì)的是同樣的問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育中，我們是僅為了編程而開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課嗎？我們是僅為計(jì)算機(jī)應(yīng)用而開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門學(xué)科離消失的時(shí)間不會(huì)太遠(yuǎn)了。因?yàn)樵S多教學(xué)內(nèi)容，像Windows 98、Word 2000甚至Windows XP在不久的將來(lái)都會(huì)落后、消亡，而VB、QB甚至C++，都有可能會(huì)被更好的語(yǔ)言代替。
除了技術(shù)的應(yīng)用以外，信息技術(shù)課還有沒(méi)有更加深層的東西？我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：在PowerPoint教學(xué)中，學(xué)生對(duì)藝術(shù)字特別感興趣，但一節(jié)課過(guò)后，許多學(xué)生的作品中只有設(shè)計(jì)好的藝術(shù)字標(biāo)題，見(jiàn)不到完成的多媒體作品；在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)中，忘記了自己學(xué)習(xí)的目的，“被信息的海洋淹死了”；在教學(xué)畫圖時(shí)，學(xué)生就對(duì)翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來(lái)更好的作品；在字處理教學(xué)中，學(xué)生只對(duì)剪貼畫感興趣，卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)本身……上述現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂中比比皆是。
那么，信息技術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生明確什么是手段、什么是工具、什么是目的，并且如何利用手段與工具達(dá)到自己的目標(biāo)？
對(duì)作為工具的計(jì)算機(jī)應(yīng)用固然是信息技術(shù)課的重要任務(wù)，而使用這些工具的方法，使用這些工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分？
技術(shù)更重要，還是信息更重要
其實(shí)，如果你仔細(xì)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)回答“當(dāng)然信息更重要”。技術(shù)是為學(xué)生獲取、傳輸、處理、分析和應(yīng)用信息而服務(wù)的。
那么，在這個(gè)基礎(chǔ)上反思信息技術(shù)教學(xué)。我們的教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是關(guān)于信息獲取、傳輸、處理、分析和應(yīng)用的內(nèi)容多？不爭(zhēng)的事實(shí)是，我們絕大多數(shù)的教材都在介紹：如何使用字處理軟件的各項(xiàng)功能、如何使用多媒體制作軟件的各項(xiàng)功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各種技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件……而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件等完成圖文并茂的作文或完成音樂(lè)與圖文配合等，也不是在信息的海洋中更快、更好地搜尋到所需要的信息，并利用軟件將信息加工成為各種成果。
遺憾的是，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學(xué)生技術(shù)的這個(gè)層面，而不是教學(xué)生運(yùn)用什么方法與策略來(lái)用好技術(shù)。當(dāng)前，是不是到了深化教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教材進(jìn)行改革的時(shí)候了？
能不能從教育的角度來(lái)看信息技術(shù)課
在學(xué)校中，尤其我接觸最多的初中教學(xué)中，有許多非常有意思的現(xiàn)象。比如“寫研究論文”，這項(xiàng)在美國(guó)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始的教學(xué)，可以說(shuō)是從學(xué)生對(duì)別人文章的復(fù)制、粘貼開(kāi)始的，因?yàn)橹挥屑庸?、反思別人的理論與成果，最終才會(huì)逐步形成自己的理論與成果。而在中國(guó)，它究竟屬于哪門學(xué)科呢？我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)語(yǔ)文教師，得到的答復(fù)是，這種從“抄”開(kāi)始的“文章”，絕對(duì)不是語(yǔ)文課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是自然課的事情。我又問(wèn)了許多自然學(xué)科的教師，得到的答復(fù)卻是，寫論文這件事絕對(duì)不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來(lái)―― 這種研究型論文究竟是哪一門學(xué)科的任務(wù)呢？我們的教育需要培養(yǎng)學(xué)生完成研究論文的能力，而我們的學(xué)科本位觀點(diǎn)卻不能完善地解決這一問(wèn)題。那信息技術(shù)教師能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下信息技術(shù)課程的發(fā)展呢？
信息技術(shù)學(xué)科會(huì)不會(huì)成為這樣的一門學(xué)科：有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有著廣闊的外延，與許多學(xué)科相結(jié)合，在這些教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？正如美國(guó)學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的那樣，最終各門學(xué)科將通過(guò)共同的問(wèn)題互相聯(lián)系起來(lái)。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。從具體的教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，即讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工具、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)技能，在與各學(xué)科結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的方法以及利用計(jì)算機(jī)完成自己成果與任務(wù)的策略……
大模塊是否符合學(xué)科的發(fā)展
信息技術(shù)學(xué)科的模塊化很好地解決了以前信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)備少與教學(xué)時(shí)間短的問(wèn)題。但是，這符不符合信息技術(shù)學(xué)科目前的發(fā)展要求呢？從成人認(rèn)知的角度來(lái)看，這是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，從孩子的角度呢？
所有的教育工作者都知道，小學(xué)生與高中生的認(rèn)知水平是大不一樣的。僅從小學(xué)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，中年級(jí)從形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡，高年級(jí)學(xué)生基本形成抽象思維。那么，原本為了照顧教學(xué)設(shè)備而編寫的模塊化教材還合適嗎？?jī)H從畫圖軟件的教材來(lái)看，從易到難，希望在一個(gè)年級(jí)里完成就不合時(shí)宜了。經(jīng)常有教師會(huì)問(wèn)：某部分內(nèi)容到底該如何處理呢？要放在中、低年級(jí)，學(xué)生實(shí)在難以理解，可是放到高年級(jí)，課時(shí)上又應(yīng)該如何安排？其實(shí)，不僅畫圖，在文字處理、多媒體、圖形處理等各個(gè)模塊都存在同樣的問(wèn)題。這讓我們不得不思考：現(xiàn)在的“大模塊”是否還符合學(xué)科的發(fā)展，有沒(méi)有解決的方法？
對(duì)于這些問(wèn)題，我們也在教學(xué)活動(dòng)中做了一些試驗(yàn)。如按照難度將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊分解成小模塊，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)程度在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝，取得了不錯(cuò)的效果。那從全國(guó)的角度來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)能不能以“小模塊”的形式出現(xiàn)呢？如果能夠設(shè)計(jì)出一種每個(gè)年齡段的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展？
【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)課程；應(yīng)用性；整合性；趣味性；大信息技術(shù)教育觀；有效應(yīng)對(duì)措施
縱觀我國(guó)信息技術(shù)教育，雖起步晚，但由于信息的瞬間變化性決定了信息教育的可變性，以及不可預(yù)測(cè)性，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，我認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同Q定的。它體現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析
（一）基礎(chǔ)性
小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。選取信息技術(shù)學(xué)科中極具穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。
（二）應(yīng)用性
小學(xué)信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是課程的核心目標(biāo)。聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)署首席技術(shù)顧問(wèn)Allen博士在1995年調(diào)查了我國(guó)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀后說(shuō)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的構(gòu)造和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言并不重要，重要的是學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用它。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，應(yīng)用性是小學(xué)信息技術(shù)課程的顯著特征。
（三）整合性
小學(xué)信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比較，具有較強(qiáng)的整合性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、美學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等等。在信息技術(shù)教學(xué)中有意滲透和融合其他學(xué)科的內(nèi)容以及在培養(yǎng)學(xué)生信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)其他學(xué)科素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)整合性課程。
（四）趣味性
小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。這一特點(diǎn)是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的，小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要突出趣味性，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程四個(gè)方面的學(xué)科特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中自主摸索出一些有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）針對(duì)基礎(chǔ)性的應(yīng)對(duì)措施
在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該突出“基礎(chǔ)性”原則。例如，什么是信息、信息的重要作用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、各個(gè)組成部分的有關(guān)概念及知識(shí)、大致工作流程、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)的概念等都是信息技術(shù)課程中相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)。
而應(yīng)針對(duì)一類軟件的共性，注重對(duì)其核心內(nèi)容和基本操作技能的篩選。例如，文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要作為重點(diǎn)內(nèi)容。
（二）針對(duì)應(yīng)用性的應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要貫徹從生活中選取實(shí)例，再回到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題的原則。
在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上重點(diǎn)突出那些與日常學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的知識(shí)和技能，在教學(xué)方法上，知識(shí)和技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過(guò)“分析問(wèn)題――采集信息――處理信息――總結(jié)歸納――完善創(chuàng)新”等過(guò)程來(lái)完成“任務(wù)”。
（三）針對(duì)整合性的應(yīng)對(duì)措施
鑒于小學(xué)信息技術(shù)課的整合性特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
首先，教師要注意把其他學(xué)科內(nèi)容盡可能地融進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的同時(shí)，理解信息技術(shù)的特點(diǎn)和作用。
其次，在小學(xué)信息技術(shù)課中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”占很大比重。教師在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，要有意與其他學(xué)科相結(jié)合。
再次，在學(xué)習(xí)方式方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對(duì)人的一種要求，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生信息收集和信息加工的能力，培養(yǎng)其合作精神。
（四）針對(duì)趣味性的應(yīng)對(duì)措施
從心理學(xué)的角度分析，個(gè)人的興趣往往與肯定的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系。而小學(xué)生又有特定的心理特征：好動(dòng)、好問(wèn)、好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動(dòng)有趣的形象。能否開(kāi)發(fā)出這種動(dòng)力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。
下面提供了幾種趣味教學(xué)的方法：
l. 演示教學(xué)法。
依據(jù)兒童的好奇特點(diǎn)，在展示學(xué)生所不知道的新奇事物時(shí)，采用演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講計(jì)算機(jī)的功能時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地通過(guò)演示，把計(jì)算機(jī)的優(yōu)越功能介紹給同學(xué)們，使學(xué)生好奇的心理轉(zhuǎn)化為躍躍欲試、自愿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.游戲教學(xué)法。
依據(jù)兒童好玩的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識(shí)影響學(xué)生興趣，把要學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。以“捉鼠游戲”為例，Scratch程序設(shè)計(jì)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作了一些他們所喜愛(ài)的游戲作品，如迷宮，打磚塊，小貓畫畫，捉鼠游戲等。依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型分成（1）模仿制作啟動(dòng)思維（2）觀察反思突破困惑 （3）抽象概括培養(yǎng)邏輯思維能力 （4）自主創(chuàng)作提升問(wèn)題解決能力 ，四個(gè)階段指引學(xué)生感知，體驗(yàn)和創(chuàng)新應(yīng)用。
3.競(jìng)賽教學(xué)法。
依據(jù)學(xué)生好勝的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。如繪圖比賽，計(jì)算比賽網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大賽等。通過(guò)觀察和訪談等質(zhì)性資料的搜集，研究者觀察到課堂上學(xué)生積極參與討論，相互學(xué)習(xí)，“曬”作品。充分驗(yàn)證了Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情。
4.逆向教學(xué)法。
事先展示教學(xué)的結(jié)果，也就是先讓學(xué)生知其然，再向?qū)W生解釋過(guò)程，知其所以然。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象的空間，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生提出自己的修改意見(jiàn)，通過(guò)Scratch教學(xué)前后，學(xué)生學(xué)習(xí)成效，邏輯思維能力和創(chuàng)造力得以提升。
5.成立興趣小組。
通過(guò)成立興趣小組的形式，可以把對(duì)計(jì)算機(jī)有共同興趣的同學(xué)集中在一起，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。比如，元旦來(lái)臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀(jì)念卡片”?？傊?，教師要把自己擺在教學(xué)設(shè)計(jì)者的位置上，在信息技術(shù)課教學(xué)中充分貫徹“趣味引路”的思想，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)趣味教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性。
新疆地區(qū)，信息技術(shù)教育在摸索階段，作為一名信息技術(shù)教師，我是站在“巨人的肩膀上摘星星的人”，如何通過(guò)我的努力，使我校學(xué)生盡快到達(dá)較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，是我經(jīng)常思索的問(wèn)題，我將為此努力不懈。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)課；應(yīng)用
幾年前，微博以其互動(dòng)性強(qiáng)、信息傳播快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育中掀起了“微”熱潮，拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕。新課程也要求教師不是簡(jiǎn)單的教，而是要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的――學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎么樣才能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？微課這個(gè)新生事物也就應(yīng)運(yùn)而生。
一、什么是微課
國(guó)內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者胡鐵生先生認(rèn)為：“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！痹谖铱磥?lái)，微課就是短小精悍的在線教學(xué)視頻，它以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)為形式。
微課是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建產(chǎn)生的，這種資源的核心是“微視頻”，包含了與教學(xué)配套的“微課教案”“微課練習(xí)”“微課課件”微課反思”以及“微課點(diǎn)評(píng)”等各種其他資源。利用這些資源，便形成了一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的、交互的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了“革命性的影響”。
與傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的教學(xué)視頻相比，微課資源短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、目的性強(qiáng)。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般為幾分鐘，非常符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一節(jié)微課占用空間也不大，一般在幾十兆，非常適合在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?！拔⒄n”基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重難疑點(diǎn)選題，主題突出、目標(biāo)明確，讓學(xué)生能夠以最高的效率來(lái)獲取關(guān)鍵內(nèi)容，也利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地使用，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以查缺補(bǔ)漏又可以強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)課題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。
二、高中信息技術(shù)課程與微課
信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。具體講主要是培養(yǎng)學(xué)生收集、存儲(chǔ)、處理、評(píng)價(jià)、信息的基本能力。這門課的基本特點(diǎn)是以應(yīng)用為主，從應(yīng)用開(kāi)始學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，突出動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它具有進(jìn)度上的“異步”、學(xué)習(xí)過(guò)程的“交互”、學(xué)習(xí)方法上的“協(xié)作”和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)上的“開(kāi)放”等特點(diǎn)。
由于信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的實(shí)用性、可自學(xué)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往在多個(gè)方面表現(xiàn)出極大的差異性。在這樣的一種教學(xué)對(duì)象的群體中，只有因材施教，實(shí)行比較徹底的“異步教學(xué)”。讓一個(gè)高中的學(xué)生和一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生同在一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的；而讓一個(gè)經(jīng)常用電腦進(jìn)行寫作的學(xué)生與基本不會(huì)打字的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)文字編輯，在我們的信息技術(shù)課堂上卻屢屢出現(xiàn)。這些都決定了信息技術(shù)課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的要求上具有較為徹底的“異步”特征。如何進(jìn)行異步教學(xué)，我們可以把知識(shí)點(diǎn)打散，制作成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，讓學(xué)生自主自助學(xué)習(xí)，變時(shí)間的異步為進(jìn)度上的同步。
在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計(jì)算機(jī)操作有嚴(yán)格的順序性，每個(gè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼”，此時(shí)常常需要其他人員對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“一點(diǎn)通”式的及時(shí)幫助。我們可以建立成體系的信息技術(shù)學(xué)科的微課，當(dāng)卡殼時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，也會(huì)讓學(xué)生很快接受，也樂(lè)于去學(xué)習(xí)。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課存在的具體問(wèn)題
用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；利用微課可以讓學(xué)生更好地自主自助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然微課給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利和好處，但我們也要理智?？吹剿木窒藓筒蛔悖瑢?duì)于那些簡(jiǎn)單的、以介紹某個(gè)簡(jiǎn)單的核心概念而言，也許它更適合，而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許并不適合。
1.學(xué)生缺乏自我約束能力
由于很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程不重視，導(dǎo)致了他們一旦離開(kāi)了教師的監(jiān)督便會(huì)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。為了改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，一方面信息技術(shù)教師要加強(qiáng)對(duì)他們的指引和監(jiān)督，一方面在微課的制作上下工夫。
2.傳統(tǒng)思維和行為習(xí)慣的影響
在微課教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起到引導(dǎo)的作用。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生已習(xí)慣了以往的師生面對(duì)面、邊講邊練的課堂教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣與微課的思維方式存在沖突，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)實(shí)施微課教學(xué)可能會(huì)適得其反。因此在信息技術(shù)教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。
微課作為一種輔助教學(xué)工具，使課堂教學(xué)能夠很好地從課內(nèi)延伸到課外，保證了教學(xué)的完整性和連續(xù)性，有效地實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，很好地契合了當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革的設(shè)計(jì)理念，它將信息技術(shù)教學(xué)帶入了一個(gè)新的教育天地。
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[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課評(píng)價(jià)模式
信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題一直以來(lái),備受關(guān)注。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，而評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。
根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促性發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，如何對(duì)信息技術(shù)課進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？我在實(shí)踐中，探索多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的不足之處，進(jìn)行自我反思，對(duì)教學(xué)方案及時(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)、調(diào)整，有效提高課堂教學(xué)效率，形成信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)模式的不斷更新與完善。
一、靈活多樣的教師評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)、行為，學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，是重要的課堂調(diào)控手段，具有激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)等作用，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可靈活的采用不同的方式，主要有：
激勵(lì)性口頭語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的激勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺(jué)向著我們所提倡的方向努力。因此，我對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題都認(rèn)真聽(tīng)取、公平對(duì)待。例如：一個(gè)學(xué)生在做獨(dú)立操作練習(xí)時(shí)總是不自信，我就鼓勵(lì)他：“別著急，一步一步來(lái)，老師在旁邊看著你，你一定能行的?！碑?dāng)他跨出第一步后，我更是借機(jī)表?yè)P(yáng)：“瞧，你做得多棒。”經(jīng)過(guò)多次鼓勵(lì)，他不再左顧右盼，無(wú)所適從，找回了自信。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有出入時(shí)，說(shuō)一句：“雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣”使學(xué)生受到肯定與鼓舞。口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，恰當(dāng)?shù)陌盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)對(duì)象?！澳悻F(xiàn)在真能問(wèn)，能問(wèn)在點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”……這些話語(yǔ)能讓學(xué)困生消除內(nèi)心的自卑和局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，能激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。
豐富性體態(tài)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，還可以利用肢體來(lái)表達(dá)。如對(duì)學(xué)生的回答或操作演示給予鼓掌或豎個(gè)大拇指，在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)給一個(gè)“OK”手勢(shì)等，甚至一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)甜蜜的微笑，一個(gè)安撫的動(dòng)作，都能傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以愉悅感。
實(shí)用性實(shí)物評(píng)價(jià)。在課堂上還可采用有形的“物質(zhì)”評(píng)價(jià)。就拿課堂上的加星獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，用不同顏色的星表示不同方面的肯定，比如紅色表示聲音響亮，綠色表示標(biāo)新立異，藍(lán)色表示勇氣可嘉等?；蛘哒n堂上評(píng)選“小助手”、“創(chuàng)意之星”等，給他們頒發(fā)標(biāo)志性的物品。例如在學(xué)習(xí)《隨心所欲地排版》這一課時(shí)，由于排版的文章是《福娃，北京歡迎你》這篇文章，我自制了“貝貝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手標(biāo)牌。在學(xué)生熟練完成了將文字復(fù)制―粘貼到自選圖形中，并調(diào)整好圖形的大小后，頒發(fā)福娃小助手標(biāo)牌，請(qǐng)他們?nèi)椭€有困難的學(xué)生。學(xué)生表現(xiàn)踴躍，并有一種自豪感，甚至第二天還有看到有些同學(xué)的標(biāo)牌依然還貼在胸前。采用這種形式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一定要準(zhǔn)確，要讓接受者感到光榮，讓沒(méi)有得到者有所向往，有所期待。
二、注重學(xué)生自評(píng)，彰顯學(xué)生個(gè)性
多種評(píng)價(jià)方式中，我認(rèn)為主要的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)公正的評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)多角度多方法公正的評(píng)價(jià)自己。在學(xué)生自評(píng)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要求、操作方法和操作要領(lǐng)的進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生還是能正確的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的。
自我評(píng)價(jià)的方式也很多，可以在課堂上采用學(xué)習(xí)過(guò)程量化表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但量化表的內(nèi)容不能太復(fù)雜，太多，要簡(jiǎn)便易操作。如我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，從三維目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、交往及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，制定出可操作的詳細(xì)的自評(píng)表《今天你進(jìn)步了嗎？》（表一），學(xué)生人手一表，每節(jié)課后由學(xué)生自評(píng)。這里要提醒的是，評(píng)價(jià)表的內(nèi)容不能籠統(tǒng)，要貼近學(xué)生，這樣才能真實(shí)的反映出學(xué)生的實(shí)際，做出客觀的評(píng)價(jià)。
除此之外，我們還可以設(shè)計(jì)電子作品評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如在《我的電子相冊(cè)》中，學(xué)生應(yīng)用PPT制作好自己的電子相冊(cè)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)作品評(píng)價(jià)量表（比較適合高段的學(xué)生），讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我打分，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
在小學(xué)信息技術(shù)的探究過(guò)程中，更多的時(shí)候還是通過(guò)教師的追問(wèn)、反問(wèn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。如：你是怎么操作的？這真的是你嘗試操作后發(fā)現(xiàn)的嗎？等等。追問(wèn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和求證意識(shí)的良好途徑，而且可以促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我修正。
三、變化評(píng)價(jià)角色，鼓勵(lì)生生參與，體驗(yàn)愉悅與成功
生生互評(píng)，即“同桌”的評(píng)價(jià)，美國(guó)教育家布魯納強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中要讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)該門學(xué)科的方法。學(xué)生互評(píng)，就是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，解決在操作技能教學(xué)中教師無(wú)法顧及對(duì)諸多學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。但是，學(xué)生在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，往往習(xí)慣挑對(duì)方的毛病、缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人相處的能力。如在學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師進(jìn)行必要引導(dǎo)：“你覺(jué)得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說(shuō)出作品需要修改的地方，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。
在小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生互相評(píng)價(jià)，還可根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)本身的特征來(lái)決定。首先小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生上機(jī)操作的過(guò)程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生容易判斷。其次信息技術(shù)課學(xué)生操作的結(jié)果是顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上的，所以學(xué)生操作的結(jié)果不但清楚明了而且公開(kāi)，易于周圍的同學(xué)進(jìn)行判斷與監(jiān)督。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)這些特征為實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了其他學(xué)科所不能比擬的條件。如在學(xué)習(xí)《把網(wǎng)上的“寶貝”搬回家》一課的學(xué)生評(píng)價(jià)上，我設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，來(lái)對(duì)同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)。
為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正，可以及時(shí)調(diào)換學(xué)生的座位，讓生生互評(píng)的“同桌”面向全體。
四、發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用信息技術(shù)“工具”進(jìn)行評(píng)價(jià)
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)表現(xiàn)形式，不僅是局限于紙張或者是各類表單，更可以有多種形式：
采用交互式課件。學(xué)生完成作業(yè)后由機(jī)器做出正確與否的評(píng)價(jià)，直接給出等級(jí)或分?jǐn)?shù)。諸如：利用flash制作測(cè)試打字速度的課件，在學(xué)生打完一段文字后，出示聲音與動(dòng)畫（恭喜，你已經(jīng)是打字高手了），鼓勵(lì)提示（再加把勁）等等，充分應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的邏輯判斷能力與計(jì)算功能，及時(shí)給出反饋信息，給教學(xué)帶來(lái)了很大的方便。
憑借騰訊QQ等聊天工具。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)騰訊QQ這種網(wǎng)絡(luò)聊天工具特別感興趣，每次上網(wǎng)絡(luò)課時(shí)總有學(xué)生不自覺(jué)地打開(kāi)QQ，偷偷在下面聊得不亦樂(lè)乎，在課后還經(jīng)常交流QQ的等級(jí)，QQ寵物等。通過(guò)調(diào)查，高年級(jí)班級(jí)里基本上每人都有自己的QQ帳號(hào)，基本掌握QQ聊天工具的操作。由此，我在課堂教學(xué)上大膽嘗試，使用QQ聊天工具中的群聊實(shí)行課堂評(píng)價(jià)，尤其在繪畫作品教學(xué)時(shí)，利用QQ的截圖功能直接在群里展示自己的作品，并請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了良好的效果，學(xué)生興趣空前高漲。除此，我還效仿QQ在線時(shí)間升級(jí)的方法，在課堂上實(shí)施積分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)立星星、月亮及太陽(yáng)等級(jí)。積滿5個(gè)星星，可以換取月亮，積滿3個(gè)月亮，可以換取太陽(yáng)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的指標(biāo)可以是多方面的，教師可以給上課表現(xiàn)活躍的獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，可以給思維敏捷的獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，也可以為調(diào)皮搗蛋學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，學(xué)生在得到同桌幫助時(shí)也可以為他爭(zhēng)取一顆星。
信息技術(shù)中還有其他許多作業(yè)，比如學(xué)生的繪畫作品、多媒體作品等有很強(qiáng)的可看性，可以將部分作品提交到網(wǎng)站上，對(duì)外公布。例如在期末將小學(xué)四年級(jí)的電子報(bào)刊作品收集完整，做成學(xué)生作品展覽，每個(gè)學(xué)生可以在家里看到自己的作品，同時(shí)配合網(wǎng)上BBS等形式教師、家長(zhǎng)等公眾也可對(duì)作品做出評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)作品評(píng)價(jià)多元化。
總之，無(wú)論是采用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)該有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，只有建立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，靈活使用，才能最終實(shí)現(xiàn)“提高每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)”的宗旨。
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運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高海英HtTp://
基于信息技術(shù)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施韋國(guó)
組建簡(jiǎn)單實(shí)用的校園有線廣播系統(tǒng)熊勁
基于B/S模式的中學(xué)新課程管理系統(tǒng)構(gòu)建陳奕飛
農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)教育信息化實(shí)踐和反思姚有滿
區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐與探索——以浙江省杭州市上城區(qū)為例方顧，沈永翔，蔣先華
禁止網(wǎng)絡(luò)用戶擅自更改IP地址的方法嚴(yán)江漣
互聯(lián)網(wǎng)教育輿情服務(wù)實(shí)踐探索羅維源
山區(qū)教師信息技術(shù)能力"一線三點(diǎn)"培訓(xùn)模式的探索沈建軍
關(guān)注貧困地區(qū)教育信息化促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展楊建軍
瘦客戶機(jī):安全與便捷的選擇劉慧瑾
方正頤和A400全面打造安全商用解決方案劉海永
創(chuàng)新管理服務(wù)社會(huì)努力建好"大連教育"網(wǎng)站閆翀
沈陽(yáng)市教育局召開(kāi)2010年教育信息化工作會(huì)議中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育 黃艷
打造行業(yè)品牌服務(wù)山城教育——本溪教育網(wǎng)發(fā)展建設(shè)八年回顧邢?？?/p>
加強(qiáng)政務(wù)網(wǎng)站建設(shè)提升公共服務(wù)水平促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展羅敏
基于教育虛擬社區(qū)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)想鄒小寧
淺議以校為本的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)信息化建設(shè)呂嵐
對(duì)信息技術(shù)支撐下拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考王曉玲
提高中等衛(wèi)生學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的探討彭強(qiáng)
讓服務(wù)性學(xué)習(xí)走進(jìn)信息技術(shù)課程方顧，沈永翔
合理"游戲",為信息技術(shù)課堂教學(xué)錦上添花霍斌
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的實(shí)踐探索與研究王亞梅
思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究王相瑞，袁華莉
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化初中地理教學(xué)王朋
基于計(jì)算機(jī)的初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐于清榮
"項(xiàng)目教學(xué)"在《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用張雪萍
WiKi在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育 陳艷
巧用VBA拓展EXCEL的求和函數(shù)功能張秀虎
運(yùn)用Flash制作各類交互題型的方法關(guān)玉兵，孫崴
PPT課件中基于VBA的文本交互的實(shí)現(xiàn)范利利，張祖芹，劉延華
以"西游記"為主題的縱橫碼打字課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)蘇仰娜
甘南州教育城域網(wǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展研究范景行
信息化助力區(qū)域教育均衡化發(fā)展簡(jiǎn)兆麟
基于WiKi的中學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)作備課平臺(tái)設(shè)計(jì)諶亮，戴心來(lái)，任麗燕
