時間：2022-09-20 10:47:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師信息化教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 教師 信息化 教學(xué)能力 影響因素
信息技術(shù)融入教學(xué)已是各領(lǐng)域教師不可忽視的問題，信息化教學(xué)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動。①信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。②信息化教學(xué)能力最重要的本質(zhì)在于教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量。但信息化教學(xué)的實施不僅跟設(shè)備有關(guān)，而是受到很多相關(guān)因素的影響。
1 影響教師信息化教學(xué)能力的外在因素
1.1 設(shè)備與教學(xué)資料
信息化教學(xué)的進(jìn)行需要有硬件與軟件資源。“工欲善其事，必先利其器。”開展信息化教學(xué)的第一個必要因素，是硬件資源，也就是要有設(shè)備的支持。教師教學(xué)理念的實現(xiàn)，會受到技術(shù)設(shè)備支持程度的影響。軟件資源也是必不可少的支持。好的教學(xué)資料對教師實施信息化教學(xué)也非常重要。在資料的選擇上，有的教師重視學(xué)生分析思考的綜合能力，有的重視與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的應(yīng)用，解決學(xué)生遇到的問題，有的強(qiáng)調(diào)豐富的多媒體互動以提高學(xué)習(xí)的興趣。盡管出發(fā)點不同，但將有用的信息融入教學(xué)資料的初衷卻是如出一轍。
1.2 政策支持
除了軟硬件的支持外，成功地實施信息化教學(xué)，也與許多政策上的支持有關(guān)。學(xué)校除提供優(yōu)良的設(shè)備外，還應(yīng)提供財務(wù)支持、技能訓(xùn)練、課堂協(xié)助、課后咨詢等支持，藉由這些有效的支持，有助于教師學(xué)習(xí)如何開展信息化的教學(xué)。行政體系搭配相關(guān)政策的推動，會影響教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的意愿，降低教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的難度。
1.3 同事支持
同事支持對于教師將信息技術(shù)融入教學(xué)雖然不是必要的條件，但若有同事的充分幫助，對教師來說，不論是制作教學(xué)資料或是分享經(jīng)驗等，都會有很大的好處。相反，若有同事不支持甚至是反對，會對教師將信息技術(shù)融入教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。
1.4 技術(shù)人員支持
一般的教師在運用信息技術(shù)時，需要具備信息技術(shù)能力的人員從旁協(xié)助，以降低使用障礙。若有專職人員提供技術(shù)保障，包括設(shè)備維修與技術(shù)咨詢等支持，將有助于提高教師進(jìn)行信息化教學(xué)的積極性。
2 影響教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在因素
影響教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在因素包括教師個人意愿、對信息技術(shù)的自我效能、教學(xué)信念、專業(yè)發(fā)展等。
2.1 個人意愿
許多信息化教學(xué)能力強(qiáng)的教師，在缺乏學(xué)校政策規(guī)劃、資金和同事支持的狀況下，依然努力不懈，就是因為教師本身具有強(qiáng)烈的意愿。當(dāng)教師有意愿改變現(xiàn)狀時，無論是自愿或是被迫的，皆會讓教師易于接受信息技術(shù)。如果教師認(rèn)為需要使用信息技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，就會對信息技術(shù)的使用采取正向的態(tài)度，便會提高教師進(jìn)行信息化教學(xué)的個人意愿。
2.2 對信息技術(shù)的自我效能
對信息技術(shù)的自我效能攸關(guān)教師面對信息技術(shù)時的自信，教師若認(rèn)為信息技術(shù)是可掌控的、或可運用信息技術(shù)來做任何他想完成的事情時，教師會比較愿意使用信息技術(shù)。對信息技術(shù)融入教學(xué)具備自信心的教師，會因為成功的信息技術(shù)融入經(jīng)驗而更加自信、更有成就感。
2.3 教學(xué)信念
信息技術(shù)的應(yīng)用方式也會受限于教師的教學(xué)信念。信息技術(shù)在課堂中的運用狀況可分為三類：課外補(bǔ)充、課程支持、發(fā)展新課程的工具。視為課外補(bǔ)充者，不認(rèn)為計算機(jī)可以提供主要課程內(nèi)容，對其教學(xué)活動的影響度相當(dāng)?shù)汀Ｒ暈橹С终撸J(rèn)為信息技術(shù)能讓課程內(nèi)容更豐富，但若沒有信息技術(shù)輔助，課程還是可以繼續(xù)。視信息技術(shù)為發(fā)展新課程的工具者，課程中若缺乏信息技術(shù)，便會使得學(xué)習(xí)不完整，在此層次上信息技術(shù)已深深影響教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量。
2.4 專業(yè)發(fā)展
信息技術(shù)創(chuàng)新需要獨特的專業(yè)發(fā)展需求。因此，教師的專業(yè)發(fā)展是維持創(chuàng)新的核心。教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，從傳統(tǒng)的研討會到非傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會如：專業(yè)進(jìn)修、校本培訓(xùn)、自學(xué)等。教師從這些專業(yè)發(fā)展途徑中獲得足夠的能力時，不僅幫助教師找到信息技術(shù)有效融入教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還提升了教師的信息技術(shù)教學(xué)能力，鞏固了教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的自信心。
3 提高教師信息化教學(xué)能力的建議
3.1 對學(xué)校的建議
（1）“硬件”支持。學(xué)校應(yīng)該盡量提供良好的硬件環(huán)境，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展離不開良好的軟硬件條件支持，良好的硬件環(huán)境是保障教師專業(yè)發(fā)展的必備條件之一。一方面教師在教學(xué)實踐中需要良好的信息技術(shù)環(huán)境支撐，另一方面教師開展信息化教學(xué)時的教學(xué)資源，需要利用硬件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來開發(fā)或共享。（2）“軟件”保障。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的政策，為教師積極地開展信息化教學(xué)提供“軟件”保障。首先：制定一系列政策鼓勵教師開展信息化教學(xué)。其次，針對教師的實際需要，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。再次，配備相應(yīng)的技術(shù)人員，為教師在開展信息化教學(xué)的過程中提供及時的幫助。
3.2 對教師的建議
（1）轉(zhuǎn)變觀念。信息技術(shù)對教學(xué)是否具有促進(jìn)作用的價值觀與信念，會影響教師是否采用信息技術(shù)。信息技術(shù)能否提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)成效，是教師考慮是否使用信息技術(shù)的重要因素之一。（2）提高自身素質(zhì)。信息化教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師要具備更高的素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該掌握各種先進(jìn)的理論及相關(guān)技術(shù)，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。其次，提高操作技術(shù)設(shè)備的能力，這些設(shè)備是信息化教學(xué)的順利開展的基礎(chǔ)。再次，積極地進(jìn)行教學(xué)反思。（3）充分利用既有資源。教師自己開發(fā)信息化教學(xué)的資源，需要教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、美學(xué)等理論及相關(guān)技術(shù)的支持，并不是一個簡單的過程。因此，教師要充分利用既有的信息化教學(xué)資源，互相分享、互相協(xié)作，減輕教師開發(fā)信息化教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教師開展信息化教學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)能力 表現(xiàn)形式 教師
中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，教師能否運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)能力高低的一個重要指標(biāo)。教師除了要掌握必要的信息技術(shù)，關(guān)鍵要掌握如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的整體效果。教師信息化教學(xué)能力是在教學(xué)活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。因此，從教學(xué)活動過程的實踐出發(fā)，分析教師信息化教學(xué)能力的具體表現(xiàn)形式，能更加深刻地認(rèn)識教師的信息化教學(xué)能力。教學(xué)活動按照時間先后可以分為教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)中的實施階段、教學(xué)后的評價反思階段。
1 教學(xué)前的準(zhǔn)備階段
在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先教師要掌握基本的信息處理能力。包括利用網(wǎng)絡(luò)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事新聞、教學(xué)視頻、經(jīng)典案例等，根據(jù)教學(xué)需要分析、整合這些信息資源。其次，教師要掌握信息媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的操作技能。比如在多媒體課件的制作中，要掌握文字編輯、圖片編輯、圖表制作、動畫處理以及音效和視頻的處理等技能；在創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，要掌握文字、圖片、動畫、視頻等收集、加工、整合等技能。然后，教師要掌握結(jié)合信息資源、信息技術(shù)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力。信息化教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)化工程，要求將信息技術(shù)和信息資源充分融合到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)過程中利用哪些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，采用哪些信息媒體和信息平臺展開教學(xué)，以及設(shè)計如何在線進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的項目學(xué)習(xí)。
2 教學(xué)中的實施階段
在教學(xué)實施階段，首先教師要掌握信息媒介的實踐操作技能。比如多媒體課件的播放，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的各種操作技能。其次，教師要掌握信息化教學(xué)監(jiān)控能力。比如通過監(jiān)控攝像頭、網(wǎng)絡(luò)互動平臺記錄、學(xué)生活動錄像等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的心理變化情況，實時監(jiān)控，及時指導(dǎo)改正。然后，教師還要掌握信息化教學(xué)交流能力，主要是在線與學(xué)生進(jìn)行各種交流。比如課堂在線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計，問題分析，以及各種技能訓(xùn)練。最后，教師還要掌握促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂各種信息媒介和信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生對信息技術(shù)有一種全新的認(rèn)識，明白信息技術(shù)的重要性。通過課堂在線各種任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的信息操作技能。通過課后作業(yè)布置，使學(xué)生主動接觸網(wǎng)絡(luò)，自主進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。
3 教學(xué)后的評價反思階段
教學(xué)活動結(jié)束后，首先教師要掌握信息化教學(xué)評價能力。信息化教學(xué)評價可以依據(jù)各種信息資源，做到客觀公正。比如通過查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄，觀看教室監(jiān)控視頻，評價分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，任務(wù)完成情況，知識掌握情況。通過課后網(wǎng)絡(luò)主題研討，作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交批改，進(jìn)一步直觀了解學(xué)生的知識掌握情況。其次，教師要初步掌握信息化協(xié)作教學(xué)能力。協(xié)作教學(xué)是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關(guān)人員就某個特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。信息化協(xié)作教學(xué)要求教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，和同事搭檔一起探討適合特定學(xué)生的教學(xué)方法，課后一起評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，共同完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。然后，教師要掌握信息化教學(xué)反思能力。信息化教學(xué)反思是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。比如，教師在教學(xué)結(jié)束后，通過在網(wǎng)絡(luò)上撰寫教學(xué)日志進(jìn)行教學(xué)得失的總結(jié)性反思。這樣的反思具有一定的持續(xù)性和穩(wěn)定性。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)不記名問卷調(diào)查，對授課班級進(jìn)行調(diào)查，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)重難點安排、教學(xué)步驟、學(xué)生掌握情況、學(xué)生興趣點等方面展開調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，進(jìn)行理性反思和矯正。最后，教師要培養(yǎng)信息化終身學(xué)習(xí)能力。信息資源更新速度很快，教師要緊跟社會發(fā)展步伐，利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新自身知識，完善信息化教學(xué)資源，加強(qiáng)與同事、學(xué)生、同行之間的網(wǎng)絡(luò)互動，不斷強(qiáng)化自身信息化終身學(xué)習(xí)能力。
信息化教學(xué)能力是未來教師必須掌握完善的一種基本的教學(xué)能力，是未來衡量教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)日常教學(xué)活動需要，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，掌握各種信息化教學(xué)能力，持續(xù)發(fā)展自身的信息化教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
參考文獻(xiàn)
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信息化教學(xué)理念是教師對信息化教學(xué)所持有的基本態(tài)度與觀念，是信息化教學(xué)的前提，教師不僅要認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)的重要性，還需在觀念上厘清信息化與教學(xué)之間的關(guān)系，信息化教學(xué)不是一味追求教學(xué)信息化、先進(jìn)化，主體還是教學(xué)，信息技術(shù)是工具，它是為教學(xué)服務(wù)的，很多教師很容易走入這個誤區(qū)，過度追求技術(shù)效果、炫技而忽視了在教學(xué)中的實用性。
（二）信息化教學(xué)素養(yǎng)
1.技能素養(yǎng)。是指教師必須具備相應(yīng)的計算機(jī)操作與網(wǎng)絡(luò)運用技能，例如會利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，會使用PowerPoint、Flash、Authorware、電子書制作軟件等工具制作課件，能夠使用多媒體軟件將文字、圖像、視頻等資源轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源。2.課程整合素養(yǎng)。課程整合素養(yǎng)是指教師能根據(jù)所授課程特點及教學(xué)對象選擇、利用合適的信息化技術(shù)與資源，并將其融入教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)與課程整合不是簡單的“技術(shù)+課程”的疊加，“整合”指的把各種技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，就像在課堂中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，同樣道理，上課不是展示黑板和粉筆的過程。3.信息道德與安全意識。教師對信息知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)信息來源的可靠性，相關(guān)法律法規(guī)必須具備一定的了解、判斷、鑒別能力。
（三）設(shè)計與開發(fā)能力
1.信息化教學(xué)設(shè)計能力。科學(xué)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)條件，除了需要教師能熟練運用各種信息技術(shù)與資源外，還必須具備豐富的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，考察教師信息化教學(xué)設(shè)計能力有教學(xué)策略、設(shè)計內(nèi)容與目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用效果、創(chuàng)新與實用價值等指標(biāo)。2.網(wǎng)絡(luò)課程制作能力。網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)某課程教學(xué)內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)活動的一種課程形式，網(wǎng)絡(luò)課程制作除了課程教學(xué)設(shè)計外還涉及到腳本編寫、相關(guān)素材制作，課件制作等活動，所以對教師能力要求更高一層，必須具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識、軟件工具使用能力及素材搜集制作能力。3.信息化教學(xué)資源開發(fā)能力。長期以來，學(xué)校與教師對于信息化教學(xué)資源開發(fā)存在這樣一個誤區(qū)，認(rèn)為信息化教學(xué)資源開發(fā)對技術(shù)要求高，所以開發(fā)主力人員是IT行業(yè)的專業(yè)人員，恰恰相反，信息化教學(xué)資源開發(fā)主力軍應(yīng)該是有教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，所以要求教師必須具備能使用多媒體軟件進(jìn)行課件、軟件等教學(xué)資源的開發(fā)能力。4.教學(xué)軟件設(shè)計能力。教學(xué)軟件設(shè)計的主力軍同樣不是專業(yè)IT公司人員，應(yīng)該以一線教師為主，技術(shù)人員輔助，教學(xué)軟件講求教學(xué)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性與實用性并存，教師同樣應(yīng)具備基本教學(xué)設(shè)計能力、軟件工具使用能力及一定的審美能力。
（四）應(yīng)用與實踐能力
1.課堂、實訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)能力。這里主要指的是教師課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)過程中運用信息技術(shù)、數(shù)字資源、教學(xué)平臺或其他教學(xué)設(shè)備完成課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)任務(wù)的能力，教師必須要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運用相關(guān)數(shù)字資源或設(shè)施設(shè)備解決教學(xué)重點難點。2.組織管理與評價能力。組織管理是教學(xué)實施的保證，教師必須具備能利用信息化手段來駕馭課堂的能力，技術(shù)使用合理，遵循必要性原則，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）繼續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力
當(dāng)今社會是快節(jié)奏的社會，職業(yè)教育環(huán)境同樣也是在快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新教學(xué)理念、新的信息技術(shù)，比如最近在教育界掀起一股浪潮的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”，教師只有隨時保持繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷打造自身專業(yè)能力，才能在教育信息化發(fā)展形勢下保持活力。
（六）研究與創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：校園信息化；高職教育教學(xué)；應(yīng)用與實踐
一、信息化的內(nèi)涵及作用
信息化就是在經(jīng)濟(jì)、科技和社會各個領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開發(fā)利用信息資源，建設(shè)先進(jìn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息化在高職教育教學(xué)中起著重要的作用：
(一)課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性
信息技術(shù)條件下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人；把21世紀(jì)人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。信息技術(shù)條件下的教學(xué)的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。這是本次課程改革的重點之一。是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化。也是實施信息技術(shù)條件下的教學(xué)最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)
如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成……所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。
(三)信息技術(shù)條件下的教學(xué)倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。
二、教師在信息技術(shù)條件下教學(xué)方式的改變
(一)更新教育觀念。轉(zhuǎn)變教師角色
傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路“格式化”，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要求實驗教師重點考慮了設(shè)計什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，我們要提供什么資源，如何表現(xiàn)；什么資源要同學(xué)們自己查找，如何引導(dǎo)學(xué)生搜索，如何整理總結(jié)、如何進(jìn)行體悟與反思。
信息技術(shù)條件下的教學(xué)改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法：和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。
(二)重建教學(xué)方式。重構(gòu)課堂教學(xué)
有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。
利用信息技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)手段，展示豐富生動的教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)創(chuàng)新思維：創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。對信息技術(shù)學(xué)習(xí)要有穩(wěn)定的興趣，或是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成功，或是老師引人人勝的教學(xué)情景，或是先進(jìn)的教學(xué)手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活密切相關(guān)的材料或資訊，如實物圖片、動畫、音樂、影視素材等等，增加內(nèi)容的生動形象性。同時拓展學(xué)生的視野，積累豐富的經(jīng)驗，誘發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。
(三)摸索出運用信息技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的手段
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)新的愿望：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)及激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的強(qiáng)大動力。學(xué)生有了興趣，才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個性受到壓抑和扼制。
作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)為教學(xué)活動提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學(xué)生的主動參與提供了廣闊空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與，自主創(chuàng)新。因此在研究過程中，研究教師尊重學(xué)生主體和主動精神，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，運用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動的特點，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識做鋪墊。
2．重視操作，給予學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機(jī)會：動手操作的過程是一個手腦并用的進(jìn)程，是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，也是學(xué)生自主性的一種體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。有很多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在動手實踐的過程中產(chǎn)生的。在美國，許多博物館的門口都寫著這樣一句話：聽了，忘記了；看了，記住了；動手，理解了。由此可見，動手操作在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
3．教給方法，尋找培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的途徑：根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，努力引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中借助信息技術(shù)手段，學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會與同伴相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)會帶著問題探究性學(xué)習(xí)。
學(xué)生基本掌握了信息技術(shù)的運用，教師要給學(xué)生以自主的空間、選擇的機(jī)會、展示的舞臺。讓學(xué)生帶著問題思考，通過探究性學(xué)習(xí)自我解決問題。
4．獨立搜集信息，增強(qiáng)了信息處理能力：研究表明，多媒體技術(shù)不僅可以使學(xué)生清楚地理解和掌握知識的形成過程，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，尋找不同途徑。學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生面對校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息，根據(jù)自己的需要，進(jìn)行有機(jī)的篩選、瀏覽。通過操作、思考、討論、辨析，激發(fā)思維能力，提高觀察能力，學(xué)生收集信息、處理信息的能力也不斷地得以提高。
5．運用信息技術(shù)條件，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式：以前的課堂教學(xué)模式主要由下面五個板塊構(gòu)成：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課一講解新課一鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。這種教學(xué)模式反映了“教師向?qū)W生傳授知識”的過程，是“教師為中心”的教學(xué)模式。它的缺點是明顯的，就是忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，這與現(xiàn)代提倡的教學(xué)觀相違背，對此我們需要有機(jī)整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，充分利有利用多媒體技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效益。先后總結(jié)出兩種有效的課堂教學(xué)新模式。
模式一：復(fù)習(xí)思考——創(chuàng)設(shè)情境——探究新課一鞏固反思——總結(jié)練習(xí)；
關(guān)鍵詞：信息化 職前教師 教學(xué)能力
1 問題的提出
當(dāng)今社會正在向信息化方向高速前進(jìn)，信息技術(shù)已滲透到社會的各個領(lǐng)域，改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)的發(fā)展深深地影響著整個世界，也深深地改變著數(shù)學(xué)世界，使數(shù)學(xué)更加精確、嚴(yán)謹(jǐn)和直觀。以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生了重大的影響，也給教育帶來了深刻的變化，成為實施現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。信息化背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在數(shù)學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益和效率的目標(biāo)。發(fā)展的關(guān)鍵在教育，而教育的關(guān)鍵在教師，作為職前預(yù)備教師的師范生，尤其是對符號和圖形均有較高要求的本科數(shù)學(xué)師范生，更應(yīng)具備良好的信息化教學(xué)能力。他們只有把信息化素養(yǎng)內(nèi)涵于心，然后結(jié)合信息技術(shù)外用于形，才能更好地優(yōu)化教學(xué)，使教學(xué)緊跟時代的步伐，成為促進(jìn)社會發(fā)展的重要力量。
但是，現(xiàn)有數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)方案中對學(xué)生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，存在著以下兩個尚待解決的問題。
1.1 信息技術(shù)相關(guān)理論課程設(shè)置不充分
實踐要以理論為指導(dǎo)，只有掌握充足的理論知識，形成完善的理論體系，在理論框架的支撐下，才能在實際應(yīng)用中有思路、有方向，有條不紊而又靈活多變。
1.2 實際動手能力薄弱
在教學(xué)練習(xí)中，多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對信息化等相關(guān)教育技術(shù)，運用不充分，即使有所涉獵，也多數(shù)是在他人已做好的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，導(dǎo)致與具體課程內(nèi)容難結(jié)合，影響教學(xué)效率。
為提高數(shù)學(xué)師范生的專業(yè)發(fā)展和有效教學(xué)，培養(yǎng)他們的信息化教學(xué)能力便有著重要的意義。因此，探究更合理高效實用的培養(yǎng)策略迫在眉睫，以期提高人們對培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力的重視，使數(shù)學(xué)師范生更具競爭力，更加適應(yīng)社會的發(fā)展以及社會對人才的要求。
2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
高度信息化是21世紀(jì)人類社會的重要特征之一。教育信息化已成為衡量教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。教育信息化是由信息技術(shù)的不斷發(fā)展而引起的，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中的一個階段。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對教育信息化有許多不同的界說。外國學(xué)者認(rèn)為，教育信息化是指計算機(jī)信息處理技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。在西方的文獻(xiàn)中，有很多不同的名稱或詞語界說信息化教育。如，IT in Education（教育中的信息技術(shù)）、E-Education（電子化教育）、Network-Based Education（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）、Online Education（在線教育）、Virtual Education（虛擬教育）等。國內(nèi)部分學(xué)者把以信息技術(shù)（IT）的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向稱之為教育信息化。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。
2.1 國外相關(guān)研究
2011年，美國高等教育信息化組織EDUCAUSE在十一大年度調(diào)查報告（2000-2010）中指出教學(xué)信息化的相關(guān)議題，分析了美國高校教學(xué)信息化形成了以“E-learning”為核心，以“課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”與“教師專業(yè)發(fā)展、支持與培訓(xùn)”為兩翼的發(fā)展態(tài)勢。在“課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”建設(shè)上，以“交流、共享、集體智能”為核心功能，實現(xiàn)從教師主控向?qū)W生主控，從孤立系統(tǒng)向與其他系統(tǒng)的融合轉(zhuǎn)變；在教師專業(yè)發(fā)展上以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)”與“提升教師自身能力”為目標(biāo)，關(guān)注IT與具體學(xué)科課程的結(jié)合，關(guān)注IT文化、學(xué)生文化與教師原有文化的差異，聯(lián)合多方力量和智慧共同推動教師的專業(yè)發(fā)展。
2.2 國內(nèi)相關(guān)研究
國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的研究還處于起步階段，相關(guān)研究成果較少，且多借鑒了外國的研究成果，根據(jù)我國的具體國情還需要作相關(guān)調(diào)整。但為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》所提出的“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”的要求，關(guān)于教師以及作為預(yù)備教師的師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了一個熱點問題，部分師范院校已經(jīng)開始了對師范生信息化教學(xué)能力的調(diào)查研究，但專門針對數(shù)學(xué)師范生的還基本屬于空白，有很大的研究空間和價值，值得我們予以重視。
3 信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略探討
3.1 完善信息技術(shù)理論課程教學(xué)
經(jīng)過對多所高校數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)方案的研究，主要發(fā)現(xiàn)了以下幾個特點。
3.1.1 構(gòu)建完備的課程體系
在所開設(shè)的50～60門課中，與信息化相關(guān)的課程只開設(shè)了4～5門，其中2～3門為必修課，2門為選修課（2選1），這樣算下來，整個大學(xué)4年的信息課，最多只有4門，課時為2～3課時。具體開設(shè)的科目有：高級語言程序設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息科學(xué)基礎(chǔ)（選修）、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件（選修）、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（選修）、計算機(jī)繪圖（選修）。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)相關(guān)的課程設(shè)置的較少，而且不夠全面。所開設(shè)的科目多為計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)課，其中和教育有交叉的科目很少，專門針對數(shù)學(xué)教育的就更少了。為此，高校應(yīng)多設(shè)置一些數(shù)學(xué)與信息交叉的科目。如，幾何繪圖。在選修課中，可以適量增加一些與中學(xué)實際教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹。如，電子白板的應(yīng)用、班班通軟件等。具體的課程結(jié)構(gòu)安排如圖1，課程類別是教育技術(shù)公共課，其下有兩個子類，核心課程和選修課程。核心課程主要有教師信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息化教學(xué)構(gòu)成，選修課程至少應(yīng)有3個可選，從中選擇2個。歸根結(jié)底，最重要的還是增加信息技術(shù)相關(guān)課程的總課時，這樣才能全面深入的理解相關(guān)知識，也能為日后的運用打下堅實的理論基礎(chǔ)。
3.1.2 開發(fā)課程資源，增強(qiáng)信息技術(shù)課程的實用性
要想完善信息技術(shù)課程理論教學(xué)，除了要在“量”上加大力度外，還要在“質(zhì)”上下工夫。現(xiàn)在高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容確定的普遍流程如圖2所示。
其中至關(guān)重要的一項為資源開發(fā)，在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。前文已經(jīng)提到過，現(xiàn)在高校數(shù)學(xué)師范生的信息課程分為必修課和選修課，其中必修課為3門左右，教材大部分都已沿用多年，教學(xué)方法也多為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)；選修課為2門，學(xué)生選擇其中1門上，經(jīng)過調(diào)查，有同學(xué)反應(yīng)選修課可以選擇的余地太少了，而且部分課程內(nèi)容前沿性不夠，有些已經(jīng)與時代脫節(jié)，在實際中應(yīng)用性不強(qiáng)。如何選擇高效實用的信息課程便迫在眉睫了，經(jīng)過多方調(diào)查研究，有如下方法可供參考：①建立課程資源庫；②形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)；③構(gòu)建資源開發(fā)的交流平臺。
3.2 演示與練位一體
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的功能體現(xiàn)在兩個方面：第一，當(dāng)微格教室的使用者為教師時，教師邊講邊操作，直觀演示、圖文并茂，并錄下視頻供學(xué)生課下觀看，使教師的每個操作細(xì)節(jié)及該操作所產(chǎn)生的結(jié)果，都不會被遺漏。這樣不僅可以提高同學(xué)的興趣，更可以加深同學(xué)對知識的理解和掌握，便于同學(xué)靈活運用。第二，當(dāng)微格教室的使用者為學(xué)生時，在臺上展示自己的學(xué)習(xí)成果，加深操作的熟練度，對其所學(xué)知識能夠起到很好的鞏固作用。教師在臺下作為觀看者，能夠了解到學(xué)生對知識的掌握有哪些不足，對下一步的教學(xué)起到了很好的反饋作用。如圖3所示，微格教學(xué)作為學(xué)和用的紐帶，理論和實踐的橋梁，承上啟下，至關(guān)重要。
3.3 在實踐中運用學(xué)習(xí)
教育實習(xí)是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。可以使學(xué)生把信息知識綜合運用于教育和教學(xué)實踐，通過教育實習(xí)，可以使學(xué)生把知識綜合運用于教育和教學(xué)實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育實習(xí)還是一個對教育信息技術(shù)實踐運用的平臺，在教育實習(xí)中，學(xué)生可以在實際的課堂上，培養(yǎng)自己將信息技術(shù)與課程整合的能力，還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程， 鍛煉自己隨機(jī)應(yīng)變、“術(shù)”隨“課”變的能力，真正做到使信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合得更緊密，配合得更完善，使課堂教學(xué)更加高效，教學(xué)內(nèi)容更加易懂易記易應(yīng)用，教學(xué)效果更能受到學(xué)校、家長、學(xué)生的認(rèn)可，使信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不再是紙上談兵、生搬硬套、一成不變。
總的來說，理論課程、微格教學(xué)、教育實習(xí)三者相輔相成，缺一不可，互為依據(jù)與橋梁，只有合理配合，才能達(dá)到預(yù)期效果，三者的關(guān)系，如圖4所示。
4 小結(jié)
作為當(dāng)代中國未來的教育工作者——職前教師，不但要掌握教育科學(xué)的基本理論知識和方法，還要能緊跟時代步伐，具有不落后于科技的優(yōu)化教學(xué)能力，而信息化教學(xué)能力就是其中至關(guān)重要的一種。通過對當(dāng)前數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力的科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)了其薄弱之處及學(xué)校培養(yǎng)過程中存在的一些問題，根據(jù)問題提出一些方法和建議，希望能取得好的效果，為師范院校數(shù)學(xué)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)有所幫助，使數(shù)學(xué)教育能夠與信息技術(shù)更好的接軌融合，日臻完善。
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關(guān)鍵詞 高職院校；教師；信息化教學(xué)能力
中圖分類號 G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0070-05
一、高職教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵
教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。《教育大詞典》中指出教學(xué)能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力[1]。教師的教學(xué)能力是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力[2]。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲取技能為目標(biāo)，在信息化環(huán)境下，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育理念相融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程最優(yōu)化。
教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)可分為：技術(shù)資源和工具、教育教學(xué)的方法、知識和理論三個層次[3]，因此可將職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力相對應(yīng)地概括為：專業(yè)崗位職業(yè)技能（簡稱專業(yè)能力）、教學(xué)能力、信息技術(shù)運用能力三個方面[4]。專業(yè)能力是教師擁有專業(yè)技能知識的能力，可以幫助學(xué)生解決實際操作中的問題，有利于學(xué)生獲取職業(yè)技能技巧；教學(xué)能力是教師擁有學(xué)科知識的能力，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；信息技術(shù)運用能力是借助信息技術(shù)手段有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，借助信息化技術(shù)與教學(xué)深度融合，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀
2015年5月，我們對江蘇省74所高職院校的819位教師進(jìn)行了調(diào)研，每所高職院校發(fā)放問卷5～15份，回收有效問卷373份，高職覆蓋率為85%，回收有效率為45.5%。其中國家級示范或骨干院校占27.3%，省級示范或骨干院校占26.8%，普通院校教師占45.4%。調(diào)查覆蓋全省所有13個城市，具體分布如圖1所示。
被調(diào)查的教師所任教的學(xué)科或?qū)I(yè)主要有：計算機(jī)類、語言類、機(jī)械類、藝術(shù)類、電子類、建筑類、會計類、數(shù)學(xué)類、自動化類、藥學(xué)類、體育類、政治類和公共基礎(chǔ)類。
在性別分布上，女性占63.8%，男性占36.2%。
在年齡分布上，31～40歲的比例最高，占67.6%；41～50歲的占15.8%；30歲及以下的占13.2%；50歲以上的占3.2%。教齡6-20年有268人，占72.2%；教齡超過20年的有30人，占8.1%。
1.教師接受信息化培訓(xùn)情況
據(jù)調(diào)查，最近兩年，77.8%的教師參加過信息化教學(xué)方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，參加2～7天的占47%；1天及以下的占16.2%；8天及以上的占14.6%。教師參加的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)一般是以學(xué)校組織開展的面授學(xué)習(xí)培訓(xùn)或自己利用業(yè)余時間網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)校組織開展的面授學(xué)習(xí)或培訓(xùn)占33.7%，在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)課程等自學(xué)的占22.7%；無任何學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷的只有1.8%。
可見，絕大多數(shù)教師或多或少地參加過相關(guān)的信息化教學(xué)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，但時間相對比較短，通過學(xué)校有組織地開展還相對較少，需要教師們通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。見表1。
2.對信息技術(shù)在教學(xué)中作用的認(rèn)識
絕大多數(shù)教師認(rèn)為使用信息技術(shù)可以“使教學(xué)內(nèi)容生動形象”；其次是“促進(jìn)教學(xué)改革”“提高教學(xué)效率”“提升教學(xué)質(zhì)量”；而對“減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)”的認(rèn)可度較低。見表2。從整體上看，對信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，教師普遍的態(tài)度均值在“同意”水平以上，說明信息技術(shù)在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到廣大教師普遍認(rèn)同，他們已在日常教學(xué)中體會到信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，尤其從“作用不明顯”這一選項的均值為2.34來看，更加證明教師對信息技術(shù)在教學(xué)中作用的認(rèn)同。然而“減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)”這一選項的均值為3.54，可以看出很多教師沒有體會到信息技術(shù)為教學(xué)提供的便利而認(rèn)為其增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也從側(cè)面說明了教師的信息技術(shù)能力還有待提高，對信息技術(shù)的軟件以及硬件等使用的熟練程度有待提高，為教師信息化培訓(xùn)提供了指導(dǎo)和方向。
3. 關(guān)于信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者作用的認(rèn)識
教師認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)生的作用效果較為明顯的作用由大到小依次為：“使學(xué)生更容易理解掌握所學(xué)知識”“有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”“培養(yǎng)學(xué)生良好信息素養(yǎng)”“使學(xué)生能夠隨時與教師同學(xué)交流”，其均值均大于4。而“有利于學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力”兩項的均值則略小于以上4項的均值，說明教師在利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)與解決問題的能力的時候存在一定不足，導(dǎo)致教師對“信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和解決問題能力”的態(tài)度處于“不確定”與“同意”之間的水平。均值最小的是“作用不明顯”，值為2.35，處于“不同意”與“不確定”之間的水平，說明教師普遍比較認(rèn)同教學(xué)中信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者的作用效果的影響。同時，該值與上一題“信息技術(shù)在教學(xué)中的作用”中的選項“作用不明顯”的均值2.34相差僅為0.1，可以看出教師對兩項的認(rèn)同水平基本一致，見表3。因此在后續(xù)的教師信息化培訓(xùn)中應(yīng)注意提升教師“利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力與解決問題能力”的水平，不僅包括軟硬件的使用技巧，同時也應(yīng)注意教學(xué)理念的提升。
4.對信息化教學(xué)影響因素的認(rèn)識
教師認(rèn)為對信息化教學(xué)效果影響的主要因素有：“學(xué)校的軟硬件條件”“教師的教學(xué)設(shè)計能力”“教師信息化教學(xué)觀念和意識”“教師的信息技術(shù)能力”，其均值均大于等于4.40，且其標(biāo)準(zhǔn)差值較小，說明教師對于這幾項的態(tài)度差異很小，意見一致性較高。認(rèn)為對教學(xué)效果影響最不明顯的因素是“學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣”以及“學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)”，均值分別為3.93、3.94，說明教師認(rèn)為學(xué)生本身對于信息化教學(xué)效果的影響并不是關(guān)鍵性的，或者說并不是至關(guān)重要的，見表4。信息化教學(xué)效果影響因素的相關(guān)性見表5。
學(xué)校的軟硬件條件是高職院校教育信息化建設(shè)中的重要條件之一，職業(yè)院校普遍缺乏合適的信息化環(huán)境支持。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的能力成為影響信息化教學(xué)效果的影響因素，教師應(yīng)當(dāng)具備能使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒介進(jìn)行教學(xué)。同時教師的教學(xué)設(shè)計能力和教師信息化教學(xué)觀念和意識也成為信息化教學(xué)效果的重要影響因素。教師的教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)在對課程的安排與設(shè)計上，除了使用信息化教學(xué)工具外，更多的需要考慮如何安排好課程內(nèi)容與信息化教學(xué)手段融合。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)開展全面的教師信息化能力水平的培訓(xùn)工作，為教師能力的提高創(chuàng)造條件，從而提升教師的信息化素養(yǎng)與信息化教學(xué)理念和意識。
5.教師信息化教學(xué)工具的使用情況
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們普遍掌握水平較高的信息化教學(xué)工具是“Word或WPS”“QQ或微信”“多媒體教室系統(tǒng)”，“Word或WPS”的標(biāo)準(zhǔn)差僅為0.629，說明教師對其掌握程度差異較小，平均水平普遍較好。掌握程度最差的是“動畫制作軟件”以及“虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)”，平均水平處于“差”與“很差”之間。見表6。
6.教師信息化教學(xué)方法應(yīng)用的情況
教師信息化教學(xué)方法應(yīng)用頻率最高的是“PPT教學(xué)”，均值為4.81為最高，標(biāo)準(zhǔn)差0.624為最低；其他依次是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取”“利用網(wǎng)絡(luò)促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”“利用信息化手段評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果”“基于網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志促進(jìn)教學(xué)反思”“利用網(wǎng)絡(luò)實施翻轉(zhuǎn)課堂”“使用交互式電子白板教學(xué)”“使用電子書包教學(xué)”。其中“電子白板的使用”使用頻率均值最小2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為1.361。而教師采用網(wǎng)絡(luò)的目的依次是“獲取教學(xué)資源”“利用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”“評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”“實施翻轉(zhuǎn)課堂”“撰寫教學(xué)日志促進(jìn)教學(xué)反思”。教師經(jīng)常采用網(wǎng)絡(luò)來“獲取教學(xué)資源”，但對于其他幾個功能的使用，教師的觀點則分布差異大，說明教師在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的目的不同，對網(wǎng)絡(luò)是否促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、輔助翻轉(zhuǎn)課堂實施、提高教學(xué)反思等看法也不同。見表7。
7.教師利用網(wǎng)絡(luò)開展信息化教學(xué)的情況
如表8所示，教師使用網(wǎng)絡(luò)的主要目的是“向?qū)W生通知”和“給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源”，其均值是4.36、4.37，標(biāo)準(zhǔn)差為0.994、0.845，而其他功能的使用依次是“答疑討論”“布置批改作業(yè)”“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試”，而“從未嘗試過”這一選項的均值為2.44最小，標(biāo)準(zhǔn)差為1.419，說明仍然存在一些教師沒有利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)工作。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的目的集中在信息資源的傳遞，對在線答疑、網(wǎng)絡(luò)測試、作業(yè)布置、修改等功能的使用較少，這反映教師需要擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)工具的功能使用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具的教學(xué)優(yōu)勢，提高信息化教學(xué)的效果。教師使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的差異比較大，有的教師可以借助網(wǎng)絡(luò)完成許多教學(xué)任務(wù)，而有些教師甚至都沒有利用過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。可見加大對教師的培訓(xùn)，提高采用網(wǎng)絡(luò)開展信息化教學(xué)的意識與技術(shù)非常必要。
8.教師信息化教學(xué)能力情況分析
對項目的整體進(jìn)行分析，即用獨立樣本t檢驗的方法對每個題項分析，其中采用27%分組法對數(shù)據(jù)分組，其中大部分題項均達(dá)顯著，只有B6和G6兩個題項未能達(dá)到顯著。其中，B6題，經(jīng)Levene法的F值檢驗結(jié)果，F(xiàn)為18.123，p=0.0000.05，未達(dá)顯著水平。同理，G6題中F為10.974，p=0.0010.05，未達(dá)顯著水平。
數(shù)據(jù)分析表明，影響教師信息化教學(xué)能力的主要因素的選擇頻率存在顯著性差異，2值所對應(yīng)的各題項的p值均等于0.000，達(dá)到顯著水平，拒絕虛無假設(shè)，表示各個題項被樣本勾選項的次數(shù)有顯著不同。因此，教師信息化教學(xué)能力的主要影響因素主要有：信息技術(shù)的使用、信息技術(shù)對學(xué)生的效果、信息化教學(xué)效果、信息化教學(xué)工具的使用、使用信息化教學(xué)工具的頻率、網(wǎng)絡(luò)常用教學(xué)工具的用途。
三、教師信息化教學(xué)能力存在的問題
（一）教師信息化教學(xué)的課程設(shè)計能力有待加強(qiáng)
制定課程的教學(xué)設(shè)計是教師必備的一種素養(yǎng)，是否能很好地安排一個完整的教學(xué)活動并予以實施是需要學(xué)習(xí)和積累的。在信息化環(huán)境下，職業(yè)院校教師經(jīng)驗不足，且信息化教學(xué)水平低，缺乏信息化教學(xué)設(shè)計與實施的理論知識，欠缺課程實施的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)者本身的知識水平相對較低，學(xué)習(xí)興趣欠缺、自主學(xué)習(xí)能力低且不容易掌握與理解信息化學(xué)習(xí)知識。
（二）教師信息化教學(xué)資源獲取能力有待加強(qiáng)
信息化教學(xué)過程中，信息的檢索與獲取能力成為教師必備的能力之一。擁有檢索與獲取能力，更加利于教師對資源的重新加工與整理。然而高職教師比較欠缺這項能力，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)資源獲取比較難，缺乏對特定資源的搜索能力，不會選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，導(dǎo)致資源獲取多、利用少，不能與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做好銜接。
（三）教師信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平有待提高
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從技術(shù)的應(yīng)用及掌握情況來看，大部分教師不能很好地掌握并使用信息技術(shù)手段，主要體現(xiàn)在：美化與處理圖像、剪輯音視頻、錄制并編輯微課、制作動畫、使用虛擬仿真軟件等。高職教師所欠缺的這些信息技術(shù)應(yīng)用能力將會阻礙其信息化教學(xué)的開展，需要加強(qiáng)這方面能力的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)而提高其信息化教學(xué)水平。
四、對策與思考
在大力推進(jìn)職業(yè)院校信息化及教師信息化教學(xué)水平提升時應(yīng)該關(guān)注以下幾點：
一是及時更新信息化教學(xué)理念。改變高職教師的傳統(tǒng)化教學(xué)觀念，接受信息化教學(xué)觀念、教育理論和教學(xué)方式，以信息技術(shù)為手段的新的教學(xué)模式。
二是提高教師資源整合的能力，增強(qiáng)信息技術(shù)技能。構(gòu)建社區(qū)學(xué)習(xí)與交流中心，搭建教師交流平臺，提供技術(shù)指導(dǎo)與支持，各個教師之間可以交流與分享教學(xué)中遇到的問題。
三是重視高職學(xué)校信息化教學(xué)“核心人群”的培養(yǎng)。高職院校管理層應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵與激發(fā)教師參與信息化教學(xué)工作的積極性，尤其是要保護(hù)核心參與人群的積極性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其帶頭作用，從而提升職業(yè)院校信息化教學(xué)整體水平[5]。與此同時，完善教師考核機(jī)制，將教師信息化教學(xué)能力納入到考核要求中。
四是加強(qiáng)職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，配備多媒體教室及數(shù)字化資源；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將優(yōu)勢學(xué)科課程放在平臺上供大家學(xué)習(xí)；加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)技能的必備設(shè)施與設(shè)備。
五是加強(qiáng)培訓(xùn)體制建設(shè)，開展不同層級培訓(xùn)工作。設(shè)置培訓(xùn)的考核目標(biāo)。從國家、省市、學(xué)校三個層面，分別設(shè)置不同內(nèi)容的信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，從觀念、方法以及教學(xué)實踐開展培訓(xùn)工作。具體說來，高職的校級培訓(xùn)重在加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，主要開展信息化教學(xué)相關(guān)的技術(shù)課程、簡單的信息化基礎(chǔ)知識的課程，以信息化教學(xué)大賽推動教師參與到校級培訓(xùn)中，保證校級培訓(xùn)的效果。而省市級培訓(xùn)側(cè)重培訓(xùn)更高層次的信息化教學(xué)能力，交流與分享在國賽上獲獎的設(shè)計與作品，開展教育技術(shù)前沿的相關(guān)研究講座，構(gòu)建教師的理論知識體系，展示在實踐中運用非常好的案例，更好地提高高職培訓(xùn)效果。對于省級以上的培訓(xùn)，應(yīng)該設(shè)置層層遞增的規(guī)則，既要參與基本的校級培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，又要在信息化教學(xué)方面有突破，還要考核機(jī)制選拔。
參 考 文 獻(xiàn)
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Abstract As an important component of teachers’ teaching ability， informationalized teaching ability have direct impact on teachers’ professional development and the improvement of quality of vocational education. Through explaining the related concepts and current situation of teachers’ informationalized teaching ability in higher vocational colleges. From the perspective of informationization teaching competition of Jiangsu province， the paper give a statistical description to the situation of teachers’ informationalized teaching ability in higher vocational colleges. Through analysis of the causes of the problem， targeted to put forward the strategy of improving the teaching ability of higher vocational teachers， in order to promote educational informatization of higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞：教師信息化教學(xué)能力；能力培養(yǎng)；方法與策略
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0042-03
信息技術(shù)悄然改變著人們的日常生活方式，也對學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。從教學(xué)過程中的各種關(guān)系來說，師生關(guān)系從過去簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等、理解和雙向的人與人互動的關(guān)系；學(xué)生之間的關(guān)系由過去的競爭轉(zhuǎn)向合作交流；教師之間的關(guān)系從過去個體性、獨立性勞動轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動。教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系構(gòu)成了多重的網(wǎng)狀關(guān)系，教學(xué)就在這種網(wǎng)狀的新關(guān)系之中進(jìn)行。
隨著社會信息化進(jìn)程的加快，教師信息化教學(xué)能力的高低已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點，提高自己的信息化教學(xué)能力，并將新知識滲透到教學(xué)中，以適應(yīng)現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。但是，提高教師的教育技術(shù)能力是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教師本人和學(xué)校的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同努力才能完成。
一、多方位開展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
教師的信息化教學(xué)能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計與創(chuàng)新，適應(yīng)時代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[1]
1.高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)
培訓(xùn)的目標(biāo)是整個培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿，它對整個培訓(xùn)都有調(diào)控和指導(dǎo)作用。教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)是樹立教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師掌握教育技術(shù)的基本理論與方法，提高教育技術(shù)實踐與應(yīng)用能力，促進(jìn)教師教育技術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提升，為教育教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)。
在遵循總的培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的務(wù)實性、個性化和人本化，允許參訓(xùn)教師根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓(xùn)目標(biāo)。為此可以把高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分成四個層次，即從“初步掌握教育技術(shù)基本技能者；到逐漸學(xué)會教學(xué)資源的制作與應(yīng)用；再能夠利用教學(xué)平臺綜合展示和建構(gòu)資源并與學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)互動；最后達(dá)到能結(jié)合學(xué)科特點，合理使用教育技術(shù)手段，重構(gòu)教學(xué)流程，提高教學(xué)水平和效率，成為現(xiàn)代化大學(xué)的教學(xué)名師”。這四個層次的培訓(xùn)對應(yīng)四個階段，即“起步階段――制作應(yīng)用階段――綜合應(yīng)用階段――教學(xué)水平提升階段”，此四個階段的培養(yǎng)是不斷提升與發(fā)展的。
2.多方位開展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)
根據(jù)上述四個階段的分析，我們重組了教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系,從四個層面開展教師培訓(xùn)，即基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)、教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)能力培訓(xùn)、基于教學(xué)平臺的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)以及教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)。這四個不同層面我們用一個金字塔圖形來表示，如圖所示。
（1）基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)
這一階段培訓(xùn)屬于起步階段，具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)導(dǎo)論、學(xué)習(xí)理論、信息化環(huán)境下的教與學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)知識等。我們結(jié)合新教師上崗前的培訓(xùn)開展短期的基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)，為教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)能力培訓(xùn)
教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)能力培訓(xùn)對應(yīng)于制作應(yīng)用階段培訓(xùn)，具體內(nèi)容細(xì)化為多媒體技術(shù)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與制作、教學(xué)設(shè)計等；主要結(jié)合高教司教育技術(shù)等級培訓(xùn)二級培訓(xùn)的要求進(jìn)行開展。經(jīng)過培訓(xùn)，我校教師教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)水平提高較快，教師自主開發(fā)的多媒體教學(xué)資源共獲得各級獎勵180多項，而且獲獎層次比較高，獲全國網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件獎54項，其中獲得過10次全國多媒體軟件大賽一等獎；廣東省計算機(jī)多媒體教學(xué)軟件獎95項。
（3）基于教學(xué)平臺的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)
基于教學(xué)平臺的綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)是綜合應(yīng)用階段，具體內(nèi)容細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用與課程設(shè)計、資源中心的建設(shè)與使用、利用多媒體開發(fā)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的建設(shè)、信息與知識管理等。通過這一階段的培訓(xùn)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合國際國內(nèi)學(xué)術(shù)前沿資源、開發(fā)虛擬實驗室、開展基于平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)、進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)與測試等，取得良好的效果，受到學(xué)生的極大歡迎。
（4）教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)
這部分屬于教學(xué)水平提升階段培訓(xùn)，具體內(nèi)容包括信息技術(shù)促進(jìn)課程改革、信息化教學(xué)評價與方法論、組織教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項目教改實踐、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)等，重點培養(yǎng)教師的教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力。通過這一階段的培訓(xùn)，學(xué)科教師和網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心的技術(shù)人員共同合作，形成教育技術(shù)合作共同體，通過項目建設(shè)的具體實踐，推動課程的教學(xué)改革，受到學(xué)生的普遍歡迎，同時不少課程還被評為校級、省級或國家級精品課程，有一批教師成為學(xué)校的“十佳授課教師”，部分教師還被評為省級教學(xué)名師。
3.重組教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，重組教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容。具體培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計如表所示。
4.改革培訓(xùn)的模式
（1）采取混合式教學(xué)模式
采用混合式教學(xué)模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作教學(xué)＋網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)＋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺交流互動。混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-learning結(jié)合，將個人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作結(jié)合，將課程實踐與課程理論結(jié)合，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，激發(fā)他們參與培訓(xùn)的興趣，很大程度上提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種培訓(xùn)方法靈活、開放、高效，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，也能提高學(xué)習(xí)者的實際動手能力。
（2）完善教師基于課題帶動的教育技術(shù)研究模式，促進(jìn)信息化教師隊伍建設(shè)向縱深發(fā)展
通過組織教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)教師基于教育技術(shù)的研究能力、信息能力、問題解決能力、協(xié)作精神、反思精神，促進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)研究的整合實踐向更深、更高層次發(fā)展。
二、教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的方法與策略
當(dāng)前，高校的教師工作壓力比較大，因此我們宜采取靈活多樣的形式以滿足教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的需求。
1.方法
（1）充分利用本校教育技術(shù)中心的力量與資源組織校本培訓(xùn)
組織等級培訓(xùn)、專家專題講座、召開教育技術(shù)成果交流展示會、觀摩示范公開課等多種形式的培訓(xùn)。
（2）以教育技術(shù)項目為導(dǎo)向組織項目培訓(xùn)
通過設(shè)立暨南大學(xué)教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”項目，組織基于項目建設(shè)的培訓(xùn)，通過完成立項項目以達(dá)到提高教師信息化教學(xué)能力的目的。同時組織學(xué)科教師參與廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項目，促進(jìn)了一大批的學(xué)科教師信息化教學(xué)能力的提高。
（3）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會組織的作用，組織學(xué)科教師積極參加協(xié)會培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流
通過組織學(xué)科教師參加中國教育技術(shù)協(xié)會、各二級學(xué)會、省級教育技術(shù)專業(yè)委員會等行業(yè)協(xié)會組織的培訓(xùn)與交流，通過交流擴(kuò)大視野。
2.策略
（1）出版培訓(xùn)教材
根據(jù)長期的培訓(xùn)經(jīng)驗，我們編寫了培訓(xùn)教材《教育信息媒體技術(shù)實用教程》一書，旨在將教育信息技術(shù)的基本原理與應(yīng)用與多媒體技術(shù)以及教學(xué)資源中心、教學(xué)學(xué)習(xí)平臺使用結(jié)合教授。強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以適應(yīng)不同層次、不同學(xué)科教師的學(xué)習(xí)需求。
（2）改進(jìn)評價的方法
對于培訓(xùn)的評價，我們采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。將參訓(xùn)教師平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況和學(xué)習(xí)的論文、電子作品等結(jié)合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價有機(jī)結(jié)合的評價方法。在培訓(xùn)過程中，聘請有經(jīng)驗的學(xué)科專家與培訓(xùn)任課教師一道進(jìn)行網(wǎng)上點評和現(xiàn)場點評、學(xué)員小組之間網(wǎng)上互評等。
（3）完善培訓(xùn)的組織與管理
多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系：在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，由網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心、人事處、教務(wù)處等部門組成的教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和建議。教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教育技術(shù)培訓(xùn)中心（常設(shè)機(jī)構(gòu)），負(fù)責(zé)教育技術(shù)日常培訓(xùn)工作的開展和管理等具體事務(wù)，并在此基礎(chǔ)上制定了《教育技術(shù)培訓(xùn)工作條例》、《教育技術(shù)培訓(xùn)管理條例》等一系列規(guī)章制度，以學(xué)校正式文件的形式下發(fā)，將培訓(xùn)工作作為我校教師繼續(xù)教育的一個重要內(nèi)容。
經(jīng)過多年的努力，已取得明顯成效。共開設(shè)了20多期教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)班和幾十期的短期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)教師2900多人次。
三、結(jié)論與體會
信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。[2]開展高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)對于促進(jìn)高校教師深入開展教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。我們要從以下幾方面做好工作：
第一，建立和完善高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和進(jìn)修的制度，促進(jìn)教師主動參加培訓(xùn)。
第二，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，既要重視技術(shù)培訓(xùn)，又要重視教育技術(shù)理論與應(yīng)用的培訓(xùn)，更要重視把培訓(xùn)與教學(xué)改革研究有機(jī)結(jié)合起來。
第三，要采取更加靈活多樣的培訓(xùn)模式和教學(xué)方法。
第四，要以教師為主體、以任務(wù)為驅(qū)動，從教師教學(xué)實際出發(fā)、切實考慮培訓(xùn)對象的特點與需求，解決教師教學(xué)中的實際問題。
第五，進(jìn)一步做好以學(xué)科教師、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同組成的學(xué)習(xí)共同體，有效促進(jìn)知識進(jìn)步和能力的共同發(fā)展。
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一、領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并將這個培訓(xùn)列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加過長清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動的專職教師定期進(jìn)行輔導(dǎo)，保障了培訓(xùn)工作的順利開展。
二、科學(xué)管理，措施落實
在培訓(xùn)過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯(lián)系實際；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運行機(jī)制，逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研部門為依托，校本研修為基礎(chǔ)平臺，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強(qiáng)培訓(xùn)的時效性和針對性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機(jī)結(jié)合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進(jìn)行了全員集中學(xué)習(xí)，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進(jìn)此次培訓(xùn)活動的進(jìn)行。
四、跟蹤考核，保證質(zhì)量
我校不斷探索教師培訓(xùn)工作的新機(jī)制，努力實現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識”與“運用知識”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓(xùn)效果
1、更新了觀念
通過培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對新課程的認(rèn)識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓(xùn)教師在多媒體有效運用方面有了較大進(jìn)步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓(xùn)，加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準(zhǔn)備地給學(xué)生一杯水。大家認(rèn)識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學(xué)工作者，我們必須要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進(jìn)，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分發(fā)展。
4、開闊了視野
培訓(xùn)讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
信息技術(shù)的應(yīng)用對大學(xué)英語教學(xué)改革起著重要的作用，以學(xué)生為中心和以計算機(jī),網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語教學(xué)模式,給承擔(dān)英語教學(xué)的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn), 教師的基本素質(zhì)成為信息時代改革外語教學(xué), 提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵, 要求英語教師從教學(xué)觀念,方法,手段,內(nèi)容等方面注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
一、大學(xué)英語教師在信息化教學(xué)中應(yīng)具備的信息素養(yǎng)
1. 技術(shù)技能。教師應(yīng)該在教學(xué)需要時完美地應(yīng)用信息技術(shù)。這就要求教師熟練掌握一些常用信息技術(shù)的操作能力。一是計算機(jī)的操作能力。常用軟件的操作，如Windows、Word（WPS）、Excel、PowerPoint、壓縮和解壓縮、CAI軟件的操作、常用軟件的安裝、查殺病毒等；常用硬件系統(tǒng)的連接、常見故障的排除等。二是數(shù)字音像技術(shù)的操作能力，包括大屏幕投影儀的連接、使用，多媒體教學(xué)平臺各個部件的連接和使用、數(shù)碼相機(jī)的使用等。三是網(wǎng)絡(luò)和視頻點播技術(shù)的操作能力。包括網(wǎng)頁的瀏覽、搜索引擎的使用、上傳和下載、收發(fā)電子郵件、BBS和Newsgroups及Net meeting的使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的使用、VOD點播等。
2. 英語教師要具備設(shè)計、利用和評價教學(xué)資源的能力。包括認(rèn)識信息的重要性及對資源分類、排序、整理的能力以及溝通和傳遞信息的能力。英語教師具有教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資料庫（多媒體課件庫）的設(shè)計和開發(fā)能力。這就要求教師必須掌握：FrontPage、Author ware、Photoshop、Flash、3DS、多媒體技術(shù)、VB或Java編程技術(shù)。
3. 英語教師應(yīng)有能力對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、管理和評價。教師能根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體，并具有整合媒體的能力，能運用軟件設(shè)計教學(xué)課件，能利用技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)空間，了解所需要的設(shè)備的應(yīng)用方式，能利用適當(dāng)?shù)能浖途W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行精心學(xué)生信息管理和教學(xué)管理，能對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，能組織和實施評價活動，能在工作中利用信息解決問題，能充分利用信息技術(shù)于教學(xué)教研活動之中，有不斷更新觀念、了解新知識和技術(shù)的意識，樹立用信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)的意識。
二、 大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升對策
1. 加強(qiáng)校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
要提高英語教師的信息素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，為培養(yǎng)英語教師的信息素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。目前我國高校基本實現(xiàn)了“校校通”工程，要采取軟硬件并重的原則。同時，鼓勵英語教師積極制作優(yōu)秀課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)個人主頁。校園網(wǎng)的建立可以給英語教師建設(shè)一個數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為教師的教學(xué)科研提供了豐富的信息資源，有利于培養(yǎng)英語教師的信息素養(yǎng)。
2. 扎實開展對外語教師信息技術(shù)的培訓(xùn)
學(xué)校可以開設(shè)信息技術(shù)培訓(xùn)班，對所有英語教師進(jìn)行分期分批培訓(xùn)。圍繞信息工具基本操作、常用工具軟件操作、教育技術(shù)學(xué)理論培訓(xùn)等方面，是教師在理論和實踐上更好地掌握信息技術(shù)。
3. 加大現(xiàn)代教育信息技術(shù)的宣傳力度
現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)了新的一輪教學(xué)改革，英語教師也要迎頭趕上。要不斷加大宣傳力度，破除恐懼害怕心理，使教師相信技術(shù)不是什么很神秘的東西，任何人都可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)來掌握。組織教師去教育技術(shù)培訓(xùn)比較好的單位參觀等。
4. 加強(qiáng)政策導(dǎo)向，調(diào)動培養(yǎng)英語教師信息素養(yǎng)的積極性。如，在教師資格認(rèn)定中，加入現(xiàn)代教育信息技術(shù)；職稱評聘也要考慮信息技術(shù)掌握情況；對教學(xué)中運用信息技術(shù)表現(xiàn)突出的教師給于一定獎勵等。
中小學(xué)教師；信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式；設(shè)計
在深入開展中小學(xué)新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的新背景下，教師的信息化教學(xué)技能已成為當(dāng)今教師的核心能力。教師的信息化教學(xué)技能主要包括教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的能力等。中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式的創(chuàng)新設(shè)計對提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)具有重要的理論和實踐意義。
一、模式設(shè)計的理論依據(jù)
1.CAI技術(shù)與建構(gòu)主義認(rèn)知理論
網(wǎng)絡(luò)多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點是圖文聲像并茂、智能化，學(xué)習(xí)者可借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛獲取相關(guān)知識。隨著CAI技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)派生出許多分支，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上教學(xué)資源庫、網(wǎng)上教學(xué)試驗課程、精品課程等。
建構(gòu)主義的認(rèn)知理論認(rèn)為：個體的學(xué)習(xí)是在一定的社會背景下，社會為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。所以學(xué)生是認(rèn)知的主體，是主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)的設(shè)計者、合作者和指導(dǎo)者。在運用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的過程中，我們既要考慮到學(xué)生建構(gòu)知識的情境，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供所需的信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索的過程中始終處于認(rèn)知主體地位，從而順利達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。
2.現(xiàn)代信息加工理論
現(xiàn)代信息加工理論表明，多種感官的協(xié)調(diào)參與，會增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識信息。教學(xué)過程就是一種信息的交流與傳遞的過程，整個過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體等構(gòu)成。而學(xué)生獲得知識信息只有通過視覺、聽覺等多種感官的協(xié)調(diào)參與，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)以及開發(fā)、設(shè)計教學(xué)課件時，需要根據(jù)信息加工的理論及其規(guī)律，將信息的傳遞和展現(xiàn)方式進(jìn)行不斷地調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)情境和選擇多種形式的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣和豐富的想像力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
3.教育過程最優(yōu)化理論
教育家巴班斯基提出的教育過程最優(yōu)化理論就是將教學(xué)過程最優(yōu)化，通過有效地組織教學(xué)活動，選擇最優(yōu)教學(xué)方案，使用最少的時間和精力去獲得最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用為實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了優(yōu)越的條件，通過對聲音、圖像、文字、數(shù)字和各種傳感信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用等手段展現(xiàn)知識，拓寬了教與學(xué)的思路，激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，實現(xiàn)整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。
二、模式的教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是信息化教學(xué)技能培養(yǎng)模式的核心要素，也是評價教學(xué)技能訓(xùn)練的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)除了要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況、教師及教學(xué)設(shè)備等各種條件情況，設(shè)計具體可行的訓(xùn)練目標(biāo)和具體可操作的實施方案，還要通過在現(xiàn)代信息技術(shù)訓(xùn)練模式中，使學(xué)習(xí)者理解在信息時代環(huán)境下訓(xùn)練模式的內(nèi)容發(fā)生了的許多新變化，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)與在探索、交流中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會在信息技術(shù)環(huán)境下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)會運用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，從而使中小學(xué)教師的信息化教學(xué)技能得到較大提高，技能訓(xùn)練目標(biāo)能有效地達(dá)成。
2.教學(xué)內(nèi)容
一是信息技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革；二是中小學(xué)教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)課程的設(shè)置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。
3.教學(xué)環(huán)境
要使培訓(xùn)模式發(fā)揮效力、完成技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)很重要。如：創(chuàng)設(shè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，用電子資源庫（包括圖書、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等）代替普通的教學(xué)材料（包括教材、教學(xué)參考書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)用書等。
4.教學(xué)手段和教學(xué)方法
教學(xué)方法、手段要靈活多樣化，改變傳統(tǒng)的消極被動的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)的多種形式訓(xùn)練學(xué)員的信息化教學(xué)能力。通過提供一些信息技術(shù)課題，讓學(xué)員在教與學(xué)的活動中進(jìn)行探究，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)去收集、處理信息的過程中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、模式的設(shè)計方案
將任務(wù)驅(qū)動與自主探究相結(jié)合設(shè)計可行的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動與自主探究的教與學(xué)方案是在信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的過程中，教師布置一系列技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)員通過任務(wù)中問題的驅(qū)動，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極主動應(yīng)用，自主探究和相互協(xié)作參與學(xué)習(xí)活動。將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的探究式學(xué)習(xí)，使所有學(xué)員始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出問題、解決問題。
1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動
通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，選擇與技能培訓(xùn)內(nèi)容密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)，也可能是教學(xué)系統(tǒng)操作、課件制作中需要解決的現(xiàn)實問題，使學(xué)員的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況比較類似的情境中發(fā)生。學(xué)員通過完成任務(wù)來理解、分析并解決面臨的問題。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主探究
為了培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，將學(xué)員分成若干個小組，各小組可以一起參加學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行實驗、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關(guān)問題，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不是直接提出問題或布置任務(wù)，而是提供解決問題或完成任務(wù)的有關(guān)線索，學(xué)員通過搜集相關(guān)資料、獲取相關(guān)的信息，進(jìn)行自主探究、討論和交流，提出問題的解決方案，達(dá)到解決問題或完成任務(wù)的目的。
3.網(wǎng)上交流，技能展示
學(xué)員進(jìn)行交流的形式多種多樣，但在網(wǎng)上進(jìn)行交流如在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上或電子信箱中進(jìn)行交流，更能體現(xiàn)信息化教學(xué)技能訓(xùn)練的實戰(zhàn)演練情況，是技能展示的最直接平臺。
4.嚴(yán)格考核，效果評價
學(xué)員完成每門技能培訓(xùn)課程以后，以小組為單位，進(jìn)行嚴(yán)格考核，人人過關(guān)。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對學(xué)員是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而另一方面就是對學(xué)員自主學(xué)習(xí)探究及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。
四、模式設(shè)計的創(chuàng)新點
該培訓(xùn)模式的設(shè)計不僅具有傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練模式的特點——既注重理論與實際的聯(lián)系，又注重實際教學(xué)技能的訓(xùn)練；既注重了訓(xùn)練方案和目標(biāo)的設(shè)計，又考慮到教學(xué)過程的錄像、信息反饋、評議標(biāo)準(zhǔn)等方面的設(shè)計——而且具有如下的創(chuàng)新點。
1.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念
教學(xué)設(shè)計理念是支撐教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的重點之一。我們要樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，對信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式進(jìn)行科學(xué)而有效的設(shè)計和提煉。以建構(gòu)主義認(rèn)知理論、現(xiàn)代信息加工理論和教育過程最優(yōu)化理論為信息化教學(xué)技能訓(xùn)練模式建立的理論依據(jù)。整個訓(xùn)練過程中不再過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而是注重發(fā)揮教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的理念。這是一種主動、積極、有主見的學(xué)習(xí)理念，學(xué)員在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師要注重調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)各種便利條件。學(xué)員的自主學(xué)習(xí)也離不開現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，可以利用任何能利用的網(wǎng)絡(luò)、電子信息等手段，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，將所學(xué)知識與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，提高信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的實效。
2.凸顯與信息技術(shù)的整合
信息化教學(xué)技能培訓(xùn)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練在訓(xùn)練的時間、場所、設(shè)備等方面的局限性。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)員的教學(xué)技能培訓(xùn)資料和信息庫，在任何時間和任何地點均可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩，而且還能隨時觀看技能訓(xùn)練音像資料，下載一些有特色的技能訓(xùn)練教學(xué)錄像和相關(guān)的訓(xùn)練資料，不受訓(xùn)練的時間、地點、場所的限制，教師也不用每次都到培訓(xùn)場所，可以通過網(wǎng)上觀看學(xué)員的訓(xùn)練情況，給出評議結(jié)論，從而使訓(xùn)練的效率大大提高。在教學(xué)技能培訓(xùn)過程中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)員對傳統(tǒng)的教學(xué)技能的掌握和運用，更要突出在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下各種信息技術(shù)教學(xué)技能的訓(xùn)練和掌握。從而培養(yǎng)了中小學(xué)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識和現(xiàn)代教學(xué)能力。
五、模式的教學(xué)實踐
1.更新觀念，提高認(rèn)識
在現(xiàn)代信息技術(shù)時代，中小學(xué)教師需要提高認(rèn)識，更新現(xiàn)代教育觀念。在新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革中，現(xiàn)代的教育理念得到了充分體現(xiàn)。其一就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其二就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；其三是推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與新課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利的學(xué)習(xí)工具。中小學(xué)教師要學(xué)會利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識視野，提高教學(xué)效率。
2.實踐為主，精講多練
現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程的安排上，主要以上機(jī)實踐操作為主。在整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排上，采用先進(jìn)行實踐技能操作，后進(jìn)行理論教學(xué)，即先做后講，有時根據(jù)具體教學(xué)情況，將部分教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐技能操作同時進(jìn)行。通常在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)員可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、面向應(yīng)用，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)員有較多的上機(jī)操作時間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實效的操作。
3.技能交流、展示與評價相結(jié)合
根據(jù)技能訓(xùn)練情況及時在網(wǎng)站或電子信箱上進(jìn)行交流，交流形式多種多樣，包括學(xué)員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。
技能展示分為隨機(jī)展示和期末展示。隨機(jī)展示是指全體學(xué)員在多媒體多功能教室進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，在學(xué)員的教學(xué)和研討過程中，每次隨機(jī)抽出部分學(xué)員走上講臺，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺制作多媒體教學(xué)課件，親自應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動，進(jìn)行技能展示，整個學(xué)期內(nèi)讓每個學(xué)員都至少有一次隨機(jī)技能展示的機(jī)會。期末展示就是對每個學(xué)員在一個學(xué)期中的信息化教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行一次教學(xué)全過程的展示，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、多媒體教學(xué)課件的制作設(shè)計等，最后應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課活動的全過程技能展示。教師針對學(xué)員在技能展示中出現(xiàn)的個性和共性問題，集中進(jìn)行評議、指導(dǎo)，并逐步引導(dǎo)學(xué)員在教學(xué)活動中進(jìn)行討論、交流、反思，最后歸類總結(jié)。
在國際教育評價中提出的“文件夾”式的評價模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評價模式，將每個學(xué)員在技能訓(xùn)練中的小結(jié)、教學(xué)課件及進(jìn)行教學(xué)活動的相關(guān)資料整理成個人的“文件夾”放在學(xué)員教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站上，并對學(xué)員的技能訓(xùn)練情況采用三結(jié)合的考評方式，即自我評價——小組評價——教師評價相結(jié)合，從而能夠客觀、公正地評價每個學(xué)員的信息化教學(xué)技能水平。
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參考文獻(xiàn)
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[2] 王黎輝.運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建研究性教學(xué)模式的教學(xué)方案.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）.
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職；教師；校本培訓(xùn)
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0078-03
近幾年來，“云”空間、智慧教室、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，為高職院校的教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。2014年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高職業(yè)教育的信息化水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)，這對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。為促進(jìn)高職院校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)，筆者以本院教師為例開展了教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究和實踐。
一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀
為了分析西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力水平，筆者對學(xué)院225名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得知，目前教師的信息技術(shù)應(yīng)用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場⒍嗝教褰萄設(shè)備、數(shù)字教學(xué)資源四個方面。對教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載資源，使用交互工具進(jìn)行交流，具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但也存在一些問題：
一是教師信息化教學(xué)應(yīng)用不太積極，大多數(shù)教師不能結(jié)合個人教學(xué)熟練應(yīng)用。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育，整合和利用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，將其作為一種新的教學(xué)媒體融入教學(xué)過程之中，才能適合信息化社會對教育教學(xué)發(fā)展的要求。
二是教師在信息技術(shù)技能方面有待進(jìn)一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數(shù)字教學(xué)資源制作、信息化教學(xué)資源整合及應(yīng)用方面尚待進(jìn)一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創(chuàng)設(shè)和利用媒體素材資源的能力，不利于開展豐富的信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。
二、職業(yè)院校信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)內(nèi)容框架
2015年7月，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會培訓(xùn)工作專門委員會了《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架》，對職業(yè)院校開展教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了指導(dǎo)和借鑒，并提出：職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在六個方面，信息化教學(xué)理念、課程組織與評估、教學(xué)法運用、技術(shù)與裝備運用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，并分為初級、中級和高級三個階段。對于教師信息化教學(xué)能力，職業(yè)院校的教學(xué)更加注重實踐技能的培養(yǎng)，與基礎(chǔ)教育、普通高等教育存在一定的區(qū)別，因此在教師信息化教學(xué)能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環(huán)境以及教師自身專業(yè)的差別，造成職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平參差不齊，根據(jù)學(xué)科、年齡呈現(xiàn)出不同的能力水平，因此在校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上要依據(jù)各自特點進(jìn)行設(shè)置。
1.校本培訓(xùn)內(nèi)容框架
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對教學(xué)的影響，教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)。為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對教學(xué)的影響、滿足教師對技術(shù)的培訓(xùn)需求，在借鑒《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱》、《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》、《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》基礎(chǔ)上，結(jié)合我院教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，設(shè)計了適合我院的教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)框架。
培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為“設(shè)備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)新技術(shù)”6個知識能力模塊，19個專題。其中“教學(xué)新技術(shù)”側(cè)重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與提升，“設(shè)備使用、素材處理、課件制作”側(cè)重信息技術(shù)技能提升，“資源管理、教學(xué)應(yīng)用”模塊關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)整合、應(yīng)用。這些模塊是對教師信息技術(shù)教學(xué)能力要求的表述，也是提升教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模塊的具體說明。通過制定該框架，深入探索信息化對職業(yè)教育教學(xué)的作用，總結(jié)各種信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。
2.內(nèi)容框架設(shè)計特點及實施
教師信息化教學(xué)能力提升不僅僅是一個掌握信息技術(shù)和裝備使用的問題，而是要將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與課堂教學(xué)和課堂管理等諸要素進(jìn)行充分整合、處理的過程。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上既要降低學(xué)習(xí)的技術(shù)入門難度，又要滿足提高技術(shù)操作能力的要求。因此，在校本培訓(xùn)中，應(yīng)減少教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)，減少信息技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向于側(cè)重技術(shù)在高職教學(xué)、工作中的信息化工具的有效應(yīng)用，增加了新技術(shù)發(fā)展為教學(xué)帶來的理念培訓(xùn)內(nèi)容。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)校本培訓(xùn)內(nèi)容框架的制定，為提升我院教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了明確框架。
為了促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效性，為今后的進(jìn)一步研究提供參考，筆者參與開展了校本培訓(xùn)實施。共有校內(nèi)專兼職教師121人參加，參加培訓(xùn)的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實施中，因為參訓(xùn)教師具有成人學(xué)習(xí)的共同特征，培訓(xùn)過程也以“任務(wù)驅(qū)動、強(qiáng)調(diào)活動、強(qiáng)調(diào)參與”為指導(dǎo)原則，采取模塊化的方式進(jìn)行實施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識能力、工作時間和專業(yè)發(fā)展需要，選擇適合自己的培訓(xùn)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照模塊化的培訓(xùn)模式，不同模塊之間只有內(nèi)容涉及領(lǐng)域的不同，沒有層次高低之分，通過模塊化考核，全方位衡量和體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力。通過靈活的模塊化選擇，實現(xiàn)了某一內(nèi)容參加培訓(xùn)的教師在背景知識、能力水平上盡量接近，從而達(dá)到便于開展的目的。針對不同職級水平的教師，只是在內(nèi)容選學(xué)多少上進(jìn)行限定，如要求初級職稱單次培訓(xùn)的總學(xué)時不少于20學(xué)時，副高級以上職稱單次培訓(xùn)的總學(xué)時不少于30學(xué)時，以對應(yīng)不同層次的考核證書。經(jīng)過兩輪實施，校本培訓(xùn)對學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的提升起到了促進(jìn)和推動作用。
三、高職教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)的經(jīng)驗與啟示
隨著信息化教學(xué)環(huán)境的日益完善，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和必要性。教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)要切實有成效，筆者在實踐中得出幾點經(jīng)驗和啟示。
1.利用信息時代教學(xué)手段開展校本培訓(xùn)效果會更好
在教育信息化迅速發(fā)展的時代，教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)也應(yīng)緊跟時代步伐，借助信息化教學(xué)手段及時讓教師更新觀念、調(diào)整策略，深刻體驗信息技術(shù)對教學(xué)培訓(xùn)帶來的便利，讓教師在情景化學(xué)習(xí)過程中獲取信息化教學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識和具體參照。例如在我院的校本培訓(xùn)實施中，以傳統(tǒng)培訓(xùn)加在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法開展培訓(xùn)。培訓(xùn)有在線學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，集中面授多種形式。在集中培訓(xùn)時，可以總結(jié)參訓(xùn)教師在線自主學(xué)習(xí)情況，又可以對在線學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解答，順利推動校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外培訓(xùn)還利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，讓面授使得教師與學(xué)員之間的交流更密切、更通暢，同時加強(qiáng)了教師的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力是教師信息化教學(xué)能力提升的重要方式。另外，在培訓(xùn)中，利用在線培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的信息化培訓(xùn)資源，詳細(xì)的信息化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為教師自由選擇時間和內(nèi)容，自我控制進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)提高提供了完備的條件。
2.分層培訓(xùn)，多樣化的評價可以促進(jìn)各類教師能力提升
由于高職教師年齡不同、學(xué)科背景不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息化教學(xué)能力也參差不齊，因而對信息化教學(xué)技能的要求也不同。在教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中，要把集中培訓(xùn)和個別指導(dǎo)、網(wǎng)上單獨輔導(dǎo)結(jié)合起來，開展分層次遞進(jìn)式培訓(xùn)，根據(jù)不同教師的專業(yè)學(xué)科需求，以及實際信息化教學(xué)能力進(jìn)行分層、分模塊選修培訓(xùn)。在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上也為選擇同一模塊內(nèi)容不同信息化教學(xué)能力水平的教師分別設(shè)計不同層次的目標(biāo)，并開展多樣化的評價，使參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師都能得到發(fā)展。同時，評價時避免傳統(tǒng)的考試評價，以任務(wù)、作品作為參評資料，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學(xué)分”而單一應(yīng)試學(xué)習(xí)。
3.以實際問題切入，提高教師利用信息化解決實際教學(xué)問題的能力
在校本培訓(xùn)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師學(xué)習(xí)積極性主動性不夠，學(xué)習(xí)完后用來指導(dǎo)教學(xué)、解決教學(xué)實際問題的能力還不夠。因此在培訓(xùn)中應(yīng)將教師的實際教學(xué)問題作為切入點，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為依托，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)協(xié)作交流，將教師的專業(yè)課程教學(xué)與信息化能力校本培訓(xùn)相結(jié)合。以利用信息技術(shù)解決教學(xué)實際問題的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行校本培訓(xùn)，引導(dǎo)不同專業(yè)教師對教學(xué)案例進(jìn)行分享，找出可借鑒學(xué)習(xí)之處，充分合理使用信息技術(shù)解決教學(xué)實際問題。在校本培訓(xùn)在線網(wǎng)站上，提供大量與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源索引為教師學(xué)習(xí)提供支架，教師在學(xué)習(xí)中搜索資源，利用資源解決教學(xué)實際問題，逐步轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。
總之，在開展教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中應(yīng)結(jié)合不同教師的實際需要，設(shè)計個性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，開展基于信息化環(huán)境的模塊選修，建立豐富的培訓(xùn)資源，以案例觀摩，網(wǎng)上研討等方式，加強(qiáng)培訓(xùn)溝通交流，制定多種考核與評價，才能切實提高教師的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)效果。另外，教師的信息化教學(xué)能力是一個持續(xù)發(fā)展的過程，本文只關(guān)注了校本培訓(xùn)內(nèi)容的建立和實施。今后，尚待繼續(xù)探索并建立合理的激勵機(jī)制，促進(jìn)教師信息化教學(xué)應(yīng)用，鞏固校本培訓(xùn)效果，提升信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校；信息化教學(xué)能力；績效
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0071-05
在信息時代，信息技術(shù)對高等教育具有革命性影響，這種影響的產(chǎn)生是全方位的，需要聚合多方面力量從多層面共同推動。聚焦于微觀層面，指的是教師需要具有良好的信息素養(yǎng)，具有應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識、態(tài)度、方法與技能，積極改革課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[1]這意味著在信息時代，信息技術(shù)與高校課程教學(xué)能否實現(xiàn)深度融合以及教與學(xué)方式能否實現(xiàn)變革創(chuàng)新，在很大程度上取決于教師能否嫻熟靈活地應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。由此，“信息化教學(xué)能力”成為信息時代對高校教師教學(xué)能力的新要求。
一、研究背景與預(yù)期目標(biāo)
自“十一五”期間以來，G省始終堅持教育信息化為教育發(fā)展服務(wù)的宗旨，以“技術(shù)促進(jìn)發(fā)展”為主題，以促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為目的，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)教育均衡、可持續(xù)發(fā)展和師生成長為著力點，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，全面提升教育信息化科學(xué)發(fā)展水平。針對高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)，省高等學(xué)校教育技術(shù)中心和高等學(xué)校教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會在全省范圍推出了一系列舉措。各高校也結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展的需要，自主開展多樣化的校本培訓(xùn)，旨在加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)，推動信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升高校本科教育教學(xué)質(zhì)量。
二、績效分析目的與方法
1.績效分析目的
“通過一系列加強(qiáng)高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的舉措與培訓(xùn)活動，建設(shè)績效如何？”這是廣大教育技術(shù)工作者普遍關(guān)心的問題。本研究以績效技術(shù)研究的思想為指導(dǎo)，聚焦于“教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的績效問題”，試圖在G省開展高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的背景下，對高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的績效進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問題，提出干預(yù)措施，力求為高校教師教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展提供借鑒。
2.績效分析方法
績效分析追求整體效應(yīng)（synergistic effect），強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，關(guān)注投入產(chǎn)出關(guān)系，為教師信息化教學(xué)能力的績效分析提供了一種新的思維方式――不僅要重視培訓(xùn)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程。本次績效分析主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法加以實施。
（1）調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共分為三個部分：①教師基本信息；②教師信息化教學(xué)能力的績效表現(xiàn)（側(cè)重從培訓(xùn)結(jié)果加以考察）；③教師對信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的看法（側(cè)重從培訓(xùn)過程加以考察）。
根據(jù)柯克帕特里克（Kirkpatrick，D.L.）提出的培訓(xùn)評估四級模型（又稱為“柯式四級評估模型”）――培訓(xùn)的績效評估從培訓(xùn)對象的反應(yīng)（Reaction Level）、學(xué)習(xí)（Learning Level）、行為（Behavior Level）和結(jié)果（Results Level）四個層次進(jìn)行，教師信息化教學(xué)能力的績效表現(xiàn)可以從培訓(xùn)對象的滿意度、知識與技能掌握程度、培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化和自我持續(xù)發(fā)展等方面考慮。其中，知識與技能掌握程度主要體現(xiàn)在其信息化教學(xué)能力的提升上。信息化教學(xué)能力是滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)過程之中的各種教學(xué)能力的綜合展現(xiàn)，實質(zhì)是教師在真實的教學(xué)情境中，運用ICT將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其不僅應(yīng)具備媒介與信息素養(yǎng)（media and information literacy），還必須涵括根據(jù)具體而真實的教學(xué)情境所形成的設(shè)計、實施與評價能力。[2]據(jù)此，采用5點里克特量表分別設(shè)計成信息化教學(xué)意識與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)評價能力四個分量表。
1967年，美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）提出了CIPP評估模型――背景評估（context evaluation）、輸入評估（input evaluation）、過程評估（process evaluation）和成果評估（product evaluation）。背景評估是對培訓(xùn)的需求和目標(biāo)進(jìn)行界定，輸入評估是對培訓(xùn)的資源及其使用情況進(jìn)行評價，過程評估是對培訓(xùn)過程中的問題及其原因進(jìn)行分析，成果評估則是對培訓(xùn)后所達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行衡量。可見，該模型強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)評估的過程性，以實現(xiàn)對培訓(xùn)過程的監(jiān)控及決策指導(dǎo)。因此，教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)的培訓(xùn)過程可以此為參考框架，著重對培訓(xùn)投入、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)資源等方面進(jìn)行考察。
在正式發(fā)放問卷之前，本研究首先對問卷進(jìn)行了試測。在問卷試測中，采用Cronbach α系數(shù)檢驗問卷的信度，總問卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.955，問卷各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)都在0.80以上，說明該問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度。
（2）訪談提綱的編制
本研究還對被調(diào)查高校負(fù)責(zé)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展工作的主要管理人員進(jìn)行訪談。在訪談之前，編制了訪談提綱，涉及經(jīng)費投入、激勵保障和影響因素等問題。
3.績效分析樣本
本次績效分析以G省高校為對象，將高等學(xué)校劃分為985/211高校、普通本科院校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校三個類別，采用分層整群抽樣的方法，抽選出10所院校。在上述每所高校分別隨機(jī)選擇20～30位教師，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，共回收問卷222份，有效問卷222分，有效回收率為100%。此外，分別在10所院校中，各自邀請1名教育技術(shù)中心專門負(fù)責(zé)本校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展工作的管理人員進(jìn)行訪談。
三、教師信息化教學(xué)能力的績效問題分析
通過對四個分量表的描述統(tǒng)計分析，被調(diào)查教師的信息化教學(xué)意識與態(tài)度得分最高（4.3628±.64433），且數(shù)據(jù)分布相對集中，說明被調(diào)查教師信息化教學(xué)意識與態(tài)度較為積極，教學(xué)設(shè)計能力次之（4.0008±0.67584），信息化教學(xué)實施能力一般（3.9511±0.74340），信息化教學(xué)評價能力得分最低（3.7550±0.88596），且標(biāo)準(zhǔn)差較高（0.88596），說明教師的信息化教學(xué)評價能力個體差異較大（如表1所示）。
1.信息化教學(xué)意識與態(tài)度
教師對信息化教學(xué)持有非常強(qiáng)烈的認(rèn)可意識與態(tài)度（如表2所示），如教師認(rèn)為“高校教師必須掌握信息化教學(xué)能力”（均值為4.45）、“愿意采用多種方式提升自身信息化教學(xué)能力”（均值為4.45）。
2.信息化教學(xué)設(shè)計能力
信息化教學(xué)設(shè)計能力主要考察教師是否能運用ICT將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)智能。其中，有關(guān)學(xué)生對具體課目主題內(nèi)容的理解和技術(shù)的教學(xué)表征是兩個關(guān)鍵點。[3] 結(jié)合當(dāng)前高校信息化教學(xué)的實際情況，通過參與培訓(xùn)，教師在信息化教學(xué)資源搜集、選擇的能力上有較大提升，而“利用軟件自主設(shè)計與開發(fā)適合于教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的資源”則顯得相對薄弱一些（均值為3.82），如表3所示。這說明，教師如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及具體的教育教學(xué)情境，以技術(shù)的方式合理表征教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能力仍顯不足。此外，在保證教師掌握信息化教學(xué)設(shè)計的基本方法的同時，還應(yīng)指引教師將教學(xué)設(shè)計方法自覺靈活地應(yīng)用于新興的技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)中。
3.信息化教學(xué)實施能力
信息化教學(xué)實施能力主要評價教師是否能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)的知識與技能自覺轉(zhuǎn)化為自己日常教學(xué)實踐，改變過去教學(xué)行為。相比于信息化教學(xué)意識與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計能力的統(tǒng)計結(jié)果，教師的信息化教學(xué)實施能力的整體水平略低。從表4可以看出，通過參與培訓(xùn)，教師“運用新技術(shù)組織教學(xué)活動，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”（均值為3.74）、“在教學(xué)中利用信息技術(shù)針對不同水平的學(xué)生給予個性化指導(dǎo)”（均值為3.75）、“組織學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或其他信息技術(shù)手段開展各種學(xué)習(xí)活動”（均值為3.80）則較為欠缺。這表明，教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)以及應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化效果仍顯不足。
4.信息化教學(xué)評價能力
從表5可以看出，相較于信息化教學(xué)意識與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)實施能力，教師的信息化教學(xué)評價能力是最為薄弱的。這一方面說明教師的信息化教學(xué)評價意識不明顯，另一方面也可能與當(dāng)前高校以考試作為評核學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要方式有關(guān)。當(dāng)下，“學(xué)習(xí)為本評估”（learning-based assessment）的興盛，開展多元化的評價不僅可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生反饋與指引，而且有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程形成自我認(rèn)識，促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展。
四、教師對信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的態(tài)度分析
1.培訓(xùn)時間
接近80%的教師平均一年或一年以上參與一次信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，12.6%的教師為每半年參與一次。而且，參與培訓(xùn)的時間多數(shù)在一周以內(nèi)，占68.9%。這說明高校非常重視教師信息化教學(xué)能力建設(shè)。通過訪談也發(fā)現(xiàn)，受訪的10所高校都制定和出臺了教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)規(guī)劃，對教師培訓(xùn)的內(nèi)容與要求給予明確規(guī)定。
2.培訓(xùn)組織形式
在培訓(xùn)組織形式上，基本上以集中面授為主，占62.2%，而“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合式培訓(xùn)也逐漸受到關(guān)注，占43.2%。這既符合當(dāng)前高校教育教學(xué)的發(fā)展前景，也能有效解決教師參與培訓(xùn)的時間受限問題。結(jié)合訪談結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)有的高校還采用了“點面結(jié)合”的靈活組織形式。
3.培訓(xùn)教學(xué)方式
在培訓(xùn)教學(xué)方式上，以案例教學(xué)居多，占71.6%，而咨詢答疑、任務(wù)驅(qū)動、一對一輔導(dǎo)則相對較為缺乏。但是，每所高校的具體做法有所差別。例如，某大學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，整合案例示范、專家引領(lǐng)、個別輔導(dǎo)等多種形式，將教師的培訓(xùn)工作貫穿于教師科研項目的實踐環(huán)節(jié)，以切實提高培訓(xùn)的績效，體現(xiàn)“問題解決”的績效思想。
4.培訓(xùn)內(nèi)容
在培訓(xùn)內(nèi)容方面，有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)備操作、信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、信息化教學(xué)方法與策略、信息化教學(xué)過程設(shè)計是涉及最多的內(nèi)容。訪談結(jié)果顯示，有的高校還會針對不同時期信息化教學(xué)的發(fā)展動態(tài)與前沿趨勢，為教師提供最新的內(nèi)容培訓(xùn)。
5.培訓(xùn)投入
在人員投入方面，每所高校都是由教育技術(shù)中心專門組織相關(guān)的人員統(tǒng)籌實施信息化教學(xué)培訓(xùn)工作。在經(jīng)費投入方面，每所高校都不同程度地投入了資金，用于支持教師信息化教學(xué)培訓(xùn)與教師信息化教學(xué)改革研究。為明晰投入與產(chǎn)出的關(guān)系，本研究進(jìn)一步對各高校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行對比分析，如表6所示。其中，U1―U10分別代表10所院校。
由表6可以看出，與上述信息化教學(xué)意識與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)評價能力四個分量表的均值相比（分別為4.36、4.00、3.94和3.75），絕大部分院校的教師通過培訓(xùn)后，信息化教學(xué)能力有較大提升，但仍有個別院校教師的信息化教學(xué)能力提升較不明顯，如U3和U5在四個指標(biāo)項上的值都低于均值水平，U6和U7在三個指標(biāo)項上的值也低于均值水平，U1和U2則有兩個指標(biāo)項的值低于均值水平。
五、績效改進(jìn)建議
綜合上述分析，G省高校對教師信息化教學(xué)能力建設(shè)非常重視，教師參與培訓(xùn)后，信息化教學(xué)意識與態(tài)度、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)實施能力和信息化教學(xué)評價能力等都有不同程度的提升。但是也存在著不容忽視的績效問題：①教師對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計基本原理與方法的掌握欠缺，以及信息化教學(xué)資源的設(shè)計水平較低；②教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如Blackboard、得實、清華在線等）或者新興技術(shù)手段開展教學(xué)活動以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的實施能力較低；③教師運用技術(shù)手段開展信息化教學(xué)評價的能力較低。針對這些績效問題，結(jié)合G省高校的實際情況，本研究提出如下績效改進(jìn)建議：
1.加強(qiáng)整體規(guī)劃
一方面，站在學(xué)校全局發(fā)展的角度來說，教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。應(yīng)加快推進(jìn)高校教育信息化的全局對教師信息化教學(xué)能力提升工作進(jìn)行頂層設(shè)計和超前部署，有層次、有計劃、分階段地開展信息化教學(xué)能力建設(shè)任務(wù)。另一方面，立足教師全面發(fā)展的角度而言，高校應(yīng)建立起適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，探索提升高校教師教學(xué)能力的運行機(jī)制與有效模式。高校教師教學(xué)發(fā)展中心的根本宗旨都是為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃，解答教師教學(xué)中的疑惑，解決遇到的困難，提供提升教學(xué)必需的技能與手段，創(chuàng)造充分交流、相互合作與資源共享的平臺，促進(jìn)教師追求教學(xué)卓越，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[4]
2.健全激勵機(jī)制
高校應(yīng)積極探索各種激勵機(jī)制，制定相應(yīng)的管理措施，調(diào)動教師開展信息化教學(xué)應(yīng)用的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。一方面，應(yīng)制定合理的教學(xué)獎勵措施，打破目前高校在教學(xué)與科研之間彼此“失衡”的局面，秉持“教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力并重”教師教學(xué)發(fā)展的理念，讓教師更加愿意投入信息化教學(xué)的改革與創(chuàng)新。另一方面，應(yīng)建立課程改革項目引導(dǎo)機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互轉(zhuǎn)化，鼓勵教師樹立起“教學(xué)即科研”的意識，在教學(xué)過程中不斷推陳出新，形成教學(xué)研究成果，進(jìn)而提升自身的信息化教學(xué)能力。在設(shè)立課程改革項目時，既要強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)新理論、新媒體、新方法應(yīng)用的項目，又要引導(dǎo)教師立足人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)以及應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)自身信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
3.探索多元形式
高校應(yīng)探索多元化形式，加強(qiáng)能力建設(shè)與工作實踐的有機(jī)聯(lián)系，以切實解決教師在實際教學(xué)工作中遇到的真實問題。首先，改變以往大部分學(xué)校“普適性”培訓(xùn)的做法，倡導(dǎo)學(xué)校針對教師群體的需求差異，開展“適應(yīng)性”培訓(xùn)。其次，打破學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)的固化模式，探索并構(gòu)建校、院兩級教師教學(xué)發(fā)展管理體制和“學(xué)校―學(xué)院”、“校內(nèi)―校外”、“國內(nèi)―國外”等培訓(xùn)相結(jié)合的運作機(jī)制。再次，組織豐富多樣的教學(xué)增能活動，增強(qiáng)信息時代教師的教學(xué)效能感，如優(yōu)質(zhì)課堂觀摩、本科教學(xué)公開課、青年教師教學(xué)比賽等。最后，應(yīng)形成教學(xué)研習(xí)共同體，建成由高校教學(xué)指導(dǎo)委員會和教師教學(xué)發(fā)展委員會指導(dǎo)，由教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、資深教師等組成的咨詢專家?guī)欤捎谩敖虒W(xué)咨詢―教學(xué)診斷―一對一幫扶―名師工作室”的模式，為學(xué)校教師解決教學(xué)實踐中遇到的個性化問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯清超.技術(shù)推動的教育變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2012（4）：9-13.
[2]劉矗尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國教育學(xué)刊，2014（10）：31-36.
