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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職和高專，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)教育；就業(yè)質(zhì)量；策略分析
1 高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀
21世紀(jì)之后高等職業(yè)教育迎來新的發(fā)展階段，關(guān)于配套的高等職業(yè)教育政策正完善。高等教育快速發(fā)展的同時，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)情況以及就業(yè)質(zhì)量成為了社會各界研究和關(guān)注的熱點。全國各地的高職高專院校已經(jīng)普遍的建立了校園就業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)部門，開展大量的就業(yè)指導(dǎo)工作。伴隨著各個高職高專的就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，也產(chǎn)生一些問題。現(xiàn)在全國的高職高專有很大一部分是由中職中專升級而來，這些高職高專辦學(xué)時間不長，學(xué)院的很大工作精力在把學(xué)生招進(jìn)學(xué)校，對于就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力的提升并沒有根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化、精細(xì)化的輔導(dǎo)。許多的高職高專學(xué)校由于建校時間多，系統(tǒng)的就業(yè)能力指導(dǎo)提升工作缺乏，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)形式單一。就業(yè)能力提升指導(dǎo)課成了國家政策、用人單位信息的提供會，成了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的宣講會。對只有3年在校時間的高職高專的學(xué)生來說，缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。同時，一些高職高專雖然能夠解決學(xué)生面試的常見問題，并沒有將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展等形式結(jié)合，學(xué)生雖然能夠走出去，但對于未來學(xué)生難以掌握。另一方面，高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)部門和心理咨詢部門協(xié)調(diào)不夠，專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師不夠，即使有對應(yīng)的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無法深入實地進(jìn)行一線調(diào)查，魏對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力進(jìn)行有效引導(dǎo)。
2 高職院校的就業(yè)情況分析
高職高專的就業(yè)情況不僅僅反映的是學(xué)生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的工作。可以說，新時期的就業(yè)情況是需要在對社會需求準(zhǔn)確預(yù)測的情況下，高職高專院校通過合理的招生，進(jìn)行對學(xué)生個人的認(rèn)識、專業(yè)的培養(yǎng)，再通過合理指導(dǎo)以及宏觀政策的把握，形成招生就業(yè)一體化。招生就業(yè)一體化，是對社會需求的準(zhǔn)確預(yù)測的基礎(chǔ)上，建立高職高專院校市場分析部門，調(diào)整專業(yè)和人才的培養(yǎng)方案，從而避免招生時熱門，畢業(yè)時冷門的情況。縮小社會需要和高職高專技能人才需求質(zhì)量之間的落差。具體如圖1所示。
“高就業(yè)率”是新時期高職高專院校就業(yè)的主要表象。這種“高就業(yè)率”是停留在畢業(yè)能找到一份工作的范疇上。高職高專的畢業(yè)生尋找一份一般性工作看似容易，就業(yè)也好于本科生，是因為高職高專尋找的工作往往工資待遇較差，工作穩(wěn)定性較差，并且可持續(xù)發(fā)展前景較差。高職高專出現(xiàn)的“高就業(yè)率”，更多是指在社會市場中的那些普通的工人崗位。這種崗位對于企業(yè)來說，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復(fù)雜的專業(yè)技能，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能夠上崗。缺乏專業(yè)性、專屬性的崗位缺少職業(yè)發(fā)展前景，長遠(yuǎn)來說，不利于高職高專畢業(yè)生的發(fā)展。
高職高專的畢業(yè)生沒有學(xué)位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數(shù)從事的是一線藍(lán)領(lǐng)工作。很多的崗位沒有很高的技術(shù)門檻，高中畢業(yè)生，職高畢業(yè)生以及中專畢業(yè)生也能勝任。還有一些屬于次勞動力市場的工作，無需高等教育就能夠勝任。當(dāng)然，不能排除一些只有高職高專文憑的畢業(yè)生能夠很好的可持續(xù)發(fā)展。但是，能夠進(jìn)入中高級階層，工資高，福利好的畢業(yè)生還是少數(shù)。整體來說，高職高專的畢業(yè)生的就業(yè)情況還停留在表面的“高就業(yè)率”上，離“高就業(yè)質(zhì)量”還有些距離。高職高專把就業(yè)率當(dāng)成了終極目標(biāo)，把在校教育變成了入職崗前培訓(xùn)，忽略了就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生未來的發(fā)展。
3 新時期提升高職院校畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量的策略分析
3.1 老師和學(xué)生共同從自身做起，提升就業(yè)能力
3.1.1 培養(yǎng)良好的職業(yè)價值觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在校的高職學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)的老師大一就按照社會需求的做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在校學(xué)生的生活實踐需要老師的及時指導(dǎo)以及迅速反饋。做到不斷的總結(jié)，分析不足，讓職業(yè)生涯規(guī)劃不再是形式，同時防止職業(yè)規(guī)劃落空。
3.1.2 扎實學(xué)習(xí)理論并掌握技能。隨著信息化的快速發(fā)展，有些高職高專的學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)，而有些高職高專的學(xué)生注重進(jìn)行實踐、實訓(xùn)技能忽視了理論知識。前者進(jìn)入崗位需要長時間適用，后者進(jìn)入崗位后發(fā)展后勁缺乏。新時期的高職高專的學(xué)生要既需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，又要提升實踐技能，提升職業(yè)技能，為以后的崗位打好工作基礎(chǔ)，儲備構(gòu)建的完備的理論實踐體系。
3.1.3 利用社會資源提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職高專的學(xué)生在學(xué)校時間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專的學(xué)社得珍惜各種就業(yè)機(jī)會，才能有可能尋找的滿意的工作崗位。此時，需要學(xué)校給高職高專的學(xué)生構(gòu)建合適的活動平臺，在社會實踐中分析處理各種問題。同時，利用假期專任老師可以到相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，利用企業(yè)崗位的員工的實踐之長彌補(bǔ)學(xué)校的不足，讓相關(guān)實訓(xùn)教師能夠在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)的時間把實踐升華。同時，為了促進(jìn)高質(zhì)量的就業(yè)，高職高專還需利用社會資源開辟員工上升通道，完成自我價值的可持續(xù)發(fā)展。
3.1.4 合理安排崗前培訓(xùn)。要完成高職高專畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，還需要有完整的崗前培訓(xùn)。學(xué)校的崗前培訓(xùn)，主要給高職的學(xué)生提供后勁，把高職高專的畢業(yè)生引導(dǎo)成有內(nèi)容，有認(rèn)識的自我。同時，給高職高專的學(xué)生提供社會市場的需求特征，讓企業(yè)和畢業(yè)生都能找到入職的合適點。
3.2 按照社會需求預(yù)測培養(yǎng)技能人才
3.2.1 理論教授與就業(yè)技能聯(lián)合。高職高專的學(xué)生在相同的條件下想和本科生一起競爭中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專畢業(yè)生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專的學(xué)生的待遇和薪酬能夠超過本科，但是畢竟是少數(shù)。高職高專在學(xué)校的教育需要和社會生產(chǎn)需要深入的結(jié)合，把技能型崗位落到學(xué)校實處。高職院校根據(jù)市場的需求開展崗位分析，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，做到3年內(nèi)能夠觀測，觀測畢業(yè)生的上升通道。同時，通過對畢業(yè)生的追蹤，根據(jù)社會的需要及時調(diào)整專業(yè)方向，防止學(xué)生3年后的技能不適應(yīng)社會崗位的需要。
3.2.2 就業(yè)指導(dǎo)體系不斷完善。高職高專院校的學(xué)生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，更適合把就業(yè)指導(dǎo)融入到實習(xí)，實訓(xùn)，通過具體的活動和實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通過每學(xué)期的就業(yè)實訓(xùn)周進(jìn)行集體協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生正確的自我推薦。專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師通過對學(xué)生語言表達(dá)能力以及人際交往能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用合理的理論課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)禮儀，讓學(xué)生在進(jìn)入社會前能夠先學(xué)習(xí)這么重要的一課。
3.2.3 合理安排創(chuàng)業(yè)能力。進(jìn)入21世紀(jì)之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生就業(yè)的重要部分，雖然現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于失敗者（高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例也不多），但是還是有很多大學(xué)生會投入的創(chuàng)業(yè)的洪流中。于此同時，隨著國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的頒布，扶持創(chuàng)業(yè)也起著風(fēng)向標(biāo)的作用。高職高專院校也可以積極貫徹大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的政策，依據(jù)信息化時代的特點，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，通過提升高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)與評價。
3.3 社會各方共同努力加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)
3.3.1 提供就業(yè)能力提升培訓(xùn)服務(wù)。高職院校的高職生就業(yè)教育是一項艱巨而系統(tǒng)的工作，整個系統(tǒng)的完善不僅僅需要高職生自身整體素質(zhì)的提升，更離不開社會與政府部門的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專的教師，教師隊伍質(zhì)量的本身的直接影響著畢業(yè)生就業(yè)的能力。可以說，高職高專的老師對高職畢業(yè)生的就業(yè)起到了很大的作用。作為高職高專的學(xué)生，做到教學(xué)相長較為困難，更需要老師通過教學(xué)教育的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就業(yè)能力。通過過程導(dǎo)向型的任務(wù)讓學(xué)生的理論和動手操作能力得到提高，積極為走入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。
3.3.2 加強(qiáng)高職院校自身建設(shè)。高職高專的院校和相關(guān)企業(yè)比較的優(yōu)勢在與大量的老師具有特別強(qiáng)的理論。無論校內(nèi)的實訓(xùn)室如何修建，還是和現(xiàn)場存在一些距離。現(xiàn)有的高職需要利用優(yōu)勢互補(bǔ)，院校的老師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)來抵消學(xué)校實踐的不足，培養(yǎng)出更合適社會需求的崗位。
同時，高職高專的院校依據(jù)自身的特色已經(jīng)所在地區(qū)的優(yōu)勢，把校內(nèi)外的資源整合，做到能讓學(xué)生看到5年內(nèi)的發(fā)展空間，實現(xiàn)批量式的高質(zhì)量的就業(yè)。
3.4 促進(jìn)就業(yè)考核導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變
高職高專的學(xué)生還存在一些生活困難的學(xué)生，院校應(yīng)該通過合適的渠道聯(lián)系單位，進(jìn)行推薦；對于存在心理問題的學(xué)生，及時加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們化解就業(yè)恐懼，引導(dǎo)他們積極面對生活。同時，高職院校在發(fā)展過程中，把高質(zhì)量就業(yè)變?yōu)榭己司蜆I(yè)的方向。讓高就業(yè)率變成高質(zhì)量就業(yè)。把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展變成高職高專的優(yōu)勢[3，6]。
結(jié)束語
經(jīng)過了30多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。面對我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高等職業(yè)教育體系的完善，開辦有特色的高職院校已經(jīng)成為了新時期發(fā)展的重點。本文提出了高職高專院校要依據(jù)市場需求實現(xiàn)招生就業(yè)一體化體系。同時，對高職院校的就業(yè)情況分析，提出了新時提升期高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略，希望通過這些能為新時期的高職高專的就業(yè)提供一些參考和建議。■
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職；英語能力；需求
【中圖分類號】G633.41
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0228-01
一、緒論
國家關(guān)于高職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所以現(xiàn)行的高職英語教學(xué)改革必須要考慮行業(yè)針對性和經(jīng)濟(jì)區(qū)域性，要真正了解用人單位對高職高專院校畢業(yè)生英語能力的實際需要，以及高職高專院校畢業(yè)生在實際工作中的英語使用情況，從而探討、完善有別于本科院校的，與高職高專教育自身發(fā)展相適應(yīng)的高職英語課程建設(shè)，本文對高職生畢業(yè)后的工作崗位對英語能力的需求進(jìn)行分析，為高職英語教學(xué)改革提供參考。
二、結(jié)果與分析
（一）就業(yè)崗位情況
在長沙、常州、嘉興所做的調(diào)查中，50％以上的學(xué)生就業(yè)于民營企業(yè)，10％就業(yè)于國企。可以看出，畢業(yè)生就業(yè)單位主要集中于民營企業(yè)和外資企業(yè)，能夠進(jìn)入政府部門、國有企事業(yè)單位的畢業(yè)生人數(shù)較少。這也反映了全國高職生就業(yè)的趨勢，2008年，全國民營企業(yè)和個體企業(yè)，雇用了34％的“211”院校畢業(yè)生，44％的非“211”本科院校畢業(yè)生，60％的高職高專畢業(yè)生，外資企業(yè)雇用了19％的“211”院校畢業(yè)生，17％的非“211”本科院校畢業(yè)生，17％的高職高專畢業(yè)生。
參與招聘的企業(yè)絕大多數(shù)都對英語水平提出了要求，其中有不少企業(yè)要求達(dá)到四級水平，僅有不到10％的企業(yè)未對英語水平提出要求。但是未提出英語水平要求的企業(yè)對于英語基礎(chǔ)好的應(yīng)聘者會優(yōu)先錄用。
高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要面對一線，以某校應(yīng)用英語專業(yè)為例，企業(yè)提供的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)翻譯等一線崗位占了70％以上，而某水電學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)數(shù)年后，有64％的畢業(yè)生從事初級管理崗位和一線生產(chǎn)崗位。
（二）各崗位對英語技能的需求
調(diào)查表明，各崗位在工作中使用聽說、閱讀、寫作和翻譯四種英語技能的頻率存在差異。其中，聽說能力的使用頻率最高，其次是閱讀和寫作，翻譯使用頻率最低。值得注意的是，各項技能都處于較高使用頻率范圍，說明這些技能在生產(chǎn)和商務(wù)活動中有著廣泛的使用需求，其重要性得到普遍認(rèn)可。這一發(fā)現(xiàn)與人類使用語言從事生產(chǎn)和社會生活的實際相吻合，反映了語言教學(xué)的客觀規(guī)律，提示我們在組織教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的過程中要特別注重這些技能的培養(yǎng)。
（三）企業(yè)滿意度
根據(jù)在廣東進(jìn)行的調(diào)查，用人單位對高職高專非英語專業(yè)畢業(yè)生英語能力感到不太滿意，沒有樣本選擇“很滿意”這項，選“滿意”的僅1例，大多數(shù)選擇明顯集中在“一般”和“不滿意”，可見高職高專畢業(yè)生的英語水平與用人單位的期望有較大差距。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。要從根本上改變這一局面，必須從深入分析和了解畢業(yè)生工作崗位需求入手，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到真正能派上用場的知識和技能，從而縮短畢業(yè)生到崗后的適應(yīng)期，提高用人單位對高職高專畢業(yè)生英語能力的滿意度。
而常州的調(diào)查則表明企業(yè)對高職院應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生的滿意度還是不錯的。大部分（123家）企業(yè)對高職院應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生表示滿意，占87.86％；少數(shù)企業(yè)（7.86％）則表示不滿意。企業(yè)對高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)生滿意的原因有：專業(yè)知識扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、有上進(jìn)心、善于溝通、做事踏實、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。能給公司創(chuàng)造效益；能獨立的處理外貿(mào)事務(wù)。此外，高職應(yīng)用英語畢業(yè)生能夠翻譯采購訂單與閱讀英語閱讀。尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生懂得吃苦；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是英語口語方面有待提高。
最不滿意的英語技能項目。“聽說能力”是用人單位對高職高專畢業(yè)生最不滿意的英語技能項目，其次是“綜合應(yīng)用能力”，說明畢業(yè)生在聽說和綜合運(yùn)用英語的能力上的缺陷。導(dǎo)致此種缺陷的原因在于：首先，受傳統(tǒng)觀念和考試過級壓力的影響，課堂教學(xué)中教師們把大部分時間用在講解課文中的語言現(xiàn)象了，而忽略了聽說能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練；其次，訓(xùn)練聽說對教師的教學(xué)能力、教學(xué)條件和班級大小的要求更高，目前許多高職高專院校還不能滿足應(yīng)有的條件；再者，教材編寫和課程設(shè)置中聽說訓(xùn)練也存在不足，沒有把聽說能力的培養(yǎng)擺在足夠重要的位置。
（四）證書的作用
在某水電學(xué)校的調(diào)查中，絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時已經(jīng)具備了一定的英語水平，超過95％的學(xué)生畢業(yè)前都拿到了英語的四級、三級或A、B級證書，在被問及“英語證書在您應(yīng)聘中有否起作用”時，105人回答起作用，占53％；52人回答不起作用，占26％；有41人回答不知有否起作用，占20％，結(jié)果顯示，目前企業(yè)仍將大學(xué)英語等級證書作為衡量畢業(yè)生英語能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也迫切需要一種新型的能反映高職畢業(yè)生英語口語交際能力的考核評價方式和體系的出臺。
（五）畢業(yè)生對英語能力的體會
在浙江的調(diào)查中，畢業(yè)生在水利行業(yè)不同單位、不同崗位使用英語技能的情況大不相同，大多數(shù)工作崗位對英語能力的要求不高，但從事管理和業(yè)務(wù)工作崗位的畢業(yè)生反饋工作中經(jīng)常會使用英語，占16％；工作中有時使用和偶爾使用英語的為絕大多數(shù)，占62％；還有22％的被調(diào)研畢業(yè)生反饋在工作中根本不需使用英語。有的畢業(yè)生盡管在畢業(yè)時所從事的工作崗位沒有機(jī)會用到英語，但他們中的大多數(shù)人仍然認(rèn)為自身應(yīng)該具備一定的英語技能，掌握一定的英語知識，因為英語對他們學(xué)歷提升，加薪以及職稱、職位的提高至關(guān)重要。
三、對高職英語教學(xué)的啟示
高職高專英語教學(xué)改革必須腳踏實地。高職高專學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)時間較短（一般為一年或一年半，課時在140～180，少數(shù)涉外專業(yè)可能達(dá)到220課時），入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍較差，這就決定了高職高專英語教育的特殊性：既不能像中學(xué)教育那樣注重全面打好基礎(chǔ)，也不能像本科教育那樣注重厚基礎(chǔ)、寬口徑。要使高職高專畢業(yè)生適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，滿足用人單位的需要，應(yīng)根據(jù)工作崗位的實際需求，采用“需求倒推”的方式，重新規(guī)劃英語教學(xué)內(nèi)容與方式，把教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)生日后所從事的實際工作內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，合理利用有限的課堂教學(xué)時間，使學(xué)生掌握畢業(yè)后實際需要的英語技能，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)以管用”的教學(xué)目標(biāo)，切實提高畢業(yè)生英語技能的崗位適應(yīng)能力。
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關(guān)鍵詞:高職高專;就業(yè);思想政治教育體系
中圖分類號:G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-0992(2010)06A-0125-02
以就業(yè)為導(dǎo)向是高職高專教育發(fā)展的根本宗旨。近幾年高職高專院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,加之全球金融危機(jī)帶來的影響,高職高專畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大,就業(yè)還是失業(yè)?已成為目前中國高職高專院校畢業(yè)生們的最大“考題”,也是學(xué)校學(xué)生思想道德教育應(yīng)引起關(guān)注的問題。如何利用好思想政治教育工作在就業(yè)中的強(qiáng)大教育功能,關(guān)系著高職高專如何在人才市場的競爭中生存和發(fā)展,是高職高專思想政治工作亟須研究并解決的課題。
一、高職高專就業(yè)中畢業(yè)生存在的問題
隨著全球金融危機(jī)帶來的影響,高職高專畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,因此學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了許多的思想與心理方面的問題,使越來越多高職高專學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的危機(jī)。
1.缺乏正確的價值觀與道德觀
當(dāng)前,高職高專學(xué)生大多是九十年代后出生的,是一代在充裕的物質(zhì)條件下,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的人。他們具有個性突出,思想活躍,競爭意識強(qiáng)等優(yōu)點,但隨之而來的是物質(zhì)的相對豐富和網(wǎng)絡(luò)的快速普及對他們的影響根深蒂固,也對高職高專學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生了較大影響。只知道世界很精彩,卻不愿意付出辛勤的汗水,吃不了苦。同時,這些學(xué)生有相當(dāng)一部分未曾經(jīng)歷物質(zhì)的艱辛,他們對事業(yè)和幸福的理解不同于前輩,在參加工作后,有些畢業(yè)生不能嚴(yán)格要求自己,缺乏敬業(yè)精神,缺乏社會責(zé)任感,他們忠誠于企業(yè)的愿望不強(qiáng)烈,敬業(yè)精神大打折扣。
2.沒有樹立合理的擇業(yè)觀
對于即將走上工作崗位的高職高專學(xué)生來說,他們涉世未深,經(jīng)驗不足,在面臨職業(yè)選擇的時候很容易迷茫,在就業(yè)的過程中又很容易見異思遷,有一部分畢業(yè)生寧可找不到工作也要死守或涌向東南沿海“大城市”,即使西部貧困地區(qū)出來的高職學(xué)生也不愿意返回家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。基層單位對人才的渴求與大學(xué)生追求“大城市”擇業(yè)之間形成了尖銳的矛盾,這種狀況若長期發(fā)展下去,必然會給整個國家的均衡發(fā)展帶來極為不利的影響。
3.存在求職心理誤區(qū),不能進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制
高職高專的畢業(yè)生存在兩種求職心理誤區(qū),一是經(jīng)過高考的挫敗,導(dǎo)致自信心不足。很多學(xué)生自卑情緒嚴(yán)重,過分看重自己的劣勢,常常對自己文憑的含金量和畢業(yè)后待遇等方面抱有懷疑,這直接導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不積極,不愿意推銷自己,就業(yè)主動性差。二是對就業(yè)期望值較高。熱衷于“工作條件好、收入高、地理位置好、正作穩(wěn)定”的單位,而不愿到那些急需人才的私營和民營單位去就業(yè)。在走向就業(yè)市場初次擇業(yè),與用人單位進(jìn)行“雙向選擇”的過程中,許多高職畢業(yè)生表現(xiàn)出思想、心理上的準(zhǔn)備不足,缺乏對自己的正確認(rèn)識,缺乏對社會的全面了解,缺乏擇業(yè)技巧。許多同學(xué)面對社會、面對競爭感到不同程度的恐懼和茫然,增加了許多不必要的心理上的煩惱。
二、加強(qiáng)高職高專就業(yè)思想政治教育的重要性
思想政治教育工作,是確保就業(yè)教育取得成功的強(qiáng)大動力。面對上述高職高專就業(yè)中學(xué)生遇到的種種問題與困境,必須加強(qiáng)思想政治教育工作,以促進(jìn)高職高專就業(yè)全面增長和就業(yè)質(zhì)量的全面提升。
第一,要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)人生觀、價值觀的教育和引導(dǎo)。以科學(xué)發(fā)展觀為就業(yè)思想政治教育工作的指導(dǎo)思想,正確引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀,幫助學(xué)生樹立崇高的理想與堅定的信念,培養(yǎng)學(xué)生的誠信、吃苦和敬業(yè)精神,促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃及幸福人生的理解和認(rèn)識。
第二,要努力引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。當(dāng)前高職高專學(xué)生的擇業(yè)觀念正處于新舊交錯的轉(zhuǎn)折期,加強(qiáng)對高職生的擇業(yè)思想教育,幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德,形成積極的從業(yè)態(tài)度,以使高職生順利畢業(yè),并在今后的工作崗位上有效地發(fā)揮自身的才能,就成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重點內(nèi)容。
第三,要積極對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)識和評價自我。通過個體與團(tuán)體心理輔導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)和控制,培養(yǎng)學(xué)生健康向上的積極心態(tài)和自我心理調(diào)控能力。幫助他們在擇業(yè)處于消極情緒狀態(tài)時,能積極面對,并走出非理性的誤區(qū)。
三、科學(xué)合理的高職高專就業(yè)思想政治教育體系構(gòu)建
1.高職高專就業(yè)思想政治教育的指導(dǎo)思想是科學(xué)發(fā)展觀
科學(xué)發(fā)展觀是高職就業(yè)工作創(chuàng)新的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求,是高職院校進(jìn)行就業(yè)思想政治教育工作的指導(dǎo)思想。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高職高專就業(yè)工作,按照以人為本的要求,以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),統(tǒng)籌促進(jìn)高職高專全方位就業(yè)協(xié)調(diào)增長。因此,要積極擴(kuò)展中央就業(yè)政策的覆蓋范圍,統(tǒng)籌兼顧,妥善解決高職高專就業(yè)工作中存在的問題,全面提升高職高專就業(yè)質(zhì)量,促進(jìn)就業(yè)全面增長。
2.高職高專就業(yè)思想政治教育的基本理論是社會主義核心價值體系
社會主義核心價值體系是高職高專學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的本質(zhì)要求,是高職高專學(xué)生就業(yè)活動的指針。因此,高職高專就業(yè)思想政治教育的重心應(yīng)是社會主義核心價值體系教育。把社會主義核心價值體系的要求體現(xiàn)在高職高專學(xué)生就業(yè)教育的每一個環(huán)節(jié)上,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)思想觀念,樹立正確的擇業(yè)觀與成才觀,分析解決學(xué)生成長與就業(yè)過程中遇到的思想困惑與現(xiàn)實難題,幫助學(xué)生堅定職業(yè)理想,明晰職業(yè)方向,將社會的需要與學(xué)生職業(yè)的發(fā)展有效結(jié)合起來。
3.高職高專就業(yè)思想政治教育的重要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的道德教育
我們的道德教育要緊扣學(xué)生的思想命脈和價值取向,注重樹立學(xué)生正確的道德觀,培養(yǎng)他們形成良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德。畢業(yè)生擁有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、艱苦奮斗的精神和對自己的工作和工作單位負(fù)責(zé)的責(zé)任感,是受到用人單位選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)。要努力加強(qiáng)學(xué)生的誠信品質(zhì)教育、吃苦精神和愛崗敬業(yè)精神的職業(yè)道德教育,使他們擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。杜絕制造虛假簡歷、逃避助學(xué)貸款、擅自毀約等不良現(xiàn)象,塑造良好的道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌,贏得用人單位的信任。然而,良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德不是短時間就能形成的,而是需要一個長期的實踐過程,因此,要針對高職高專不同年級階段學(xué)生的特點,確保職業(yè)意識和職業(yè)道德教育能夠貫穿高職學(xué)生培養(yǎng)的全過程,形成立體、全方位、多層次的就業(yè)思想政治教育體系。
4.高職高專就業(yè)思想政治教育的主要內(nèi)容是學(xué)生的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育
只有幫助學(xué)生建立起正確的職業(yè)觀,并做好充分的心理準(zhǔn)備和自我調(diào)節(jié),才能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下勇敢地迎接挑戰(zhàn)。
第一,調(diào)整學(xué)生就業(yè)期望值,樹立正確的擇業(yè)觀。引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)清社會主義初級階段的基本國情和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢,尤其是金融危機(jī)下的就業(yè)狀況,認(rèn)清形勢,正確把握就業(yè)期望值。幫助學(xué)生樹立行行建功、處處立業(yè)的認(rèn)識,端正他們的擇業(yè)觀念、教育他們樹立新的就業(yè)理念。同時,還要讓他們立足于展現(xiàn)自己的實力,做好敢冒風(fēng)險、克服困難的思想準(zhǔn)備。
第二,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)和控制。畢業(yè)生在就業(yè)過程中都不同程度地會產(chǎn)生就業(yè)心理問題,有的隨著工作的落實會自行消失,有的則會發(fā)展為心理疾病。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,并通過諸如合理宣泄法、自我慰藉法、情緒轉(zhuǎn)移法、自我激勵法、理性――情緒療法、松弛練習(xí)法等心理調(diào)節(jié)的方法,幫助學(xué)生有效的進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和控制,學(xué)會自我反省、社會比較和心理測試,全面客觀地認(rèn)識和評價自我,在擇業(yè)中減少盲目性,以避免承受不必要的心理挫折。
第三,有針對性地開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。注重高職高專學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識教育,培養(yǎng)高職學(xué)生樹立市場意識、競爭意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念等。同時,要教育學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的艱辛,幫助他們正視困難,樹立信心,把壓力當(dāng)作進(jìn)取的動力,把挫折看作人生的洗禮,把吃苦當(dāng)作人生的精神財富,培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)所必須具備的勇氣、膽略和信心,引導(dǎo)他們能勤于思索、善于多維觀察問題、善于開拓創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：高職高專;英語學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)技巧
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0024-01
我國高職高專英語教學(xué)涵蓋了公共英語教學(xué)和英語專業(yè)兩個部分的教學(xué)，雖然公共英語在高院校的教學(xué)時間比英語專業(yè)的時間短，但是其重要性是不能忽略的。因此，在我國高職教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，我們有必要關(guān)注和探討高職高專公共英語教學(xué)，這也是很有價值的。
1.我國高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀決定了我國高職高專英語教學(xué)所走的路線，讓老師、學(xué)生、教材相結(jié)合，產(chǎn)生最大的教育效果，這些都需要建立在對我國高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上。實際上，我國高職教育相對國外而言，起步晚，尚處于摸索探討階段。目前高職英語教學(xué)存在以下問題。
1.1 學(xué)生英語整體水平不高，且參差不齊。由于高職院校本身比較特殊，其所收學(xué)生往往都是由普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能把所學(xué)知識活學(xué)活用。很多學(xué)生想學(xué)，卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、缺乏口語表達(dá)能力。少數(shù)普通高中畢業(yè)生在中學(xué)階段打下了較好的英語基礎(chǔ),他們希望進(jìn)一步提高聽說讀寫譯能力, 進(jìn)入專升本階段的學(xué)習(xí)。
1.2 高職英語教師背負(fù)的壓力。由于高職高專教育的迅猛發(fā)展、高職院校的擴(kuò)大招生、英語教師的短缺等等因素帶給高職英語教師過于沉重的壓力。過重的教學(xué)任務(wù)占去了大家用于科學(xué)研究、進(jìn)修培訓(xùn)的時間和精力。因此，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障和提高。
1.3 現(xiàn)有的高職英語教材不能滿足教學(xué)的需要。隨著外語學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展、教學(xué)方法的演變、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革、學(xué)生水平的嚴(yán)重參差不齊等現(xiàn)象的出現(xiàn)，現(xiàn)有的教材不能滿足各層次高職高專學(xué)生的需求。在我國，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，同時也是語言輸出的主要來源。教材的質(zhì)量和對學(xué)生的實用度在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。面對高職教育的突飛猛進(jìn)，給不同層次的高職高專學(xué)生提供質(zhì)量高又合適的教材是很值得重視的。
2.優(yōu)化高職高專英語教學(xué)的幾點建議
2.1 針對高職學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀實行教學(xué)。
(1)創(chuàng)造語言環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生克服懼怕的心理，創(chuàng)造讓學(xué)生開口的學(xué)習(xí)環(huán)境，哪怕識讓學(xué)生讀一些簡單的單詞或句子；利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，結(jié)合學(xué)生的愛好和英語水平，穿插一些英語故事或播放一些英文電影等，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，課堂氣氛生動活潑，從而增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
(2)基本功是關(guān)鍵。什么是基本功呢？簡單地說就是初中英語里的字母、語音、詞匯和語法等。高職高專學(xué)生基本功不扎實主要表現(xiàn)在一下幾個方面：字母。有的學(xué)生到大學(xué)，甚至對26個英文字母的排列順序還沒有達(dá)到滾瓜爛熟的程度。不過要解決這個問題也不難。你只要認(rèn)真地對待這個問題，找一些文章，把大小寫字母互翻，這樣來回幾篇文章，就可以對字母比較熟悉了。語音。語音是聽和說的基礎(chǔ)。語音不足主要表現(xiàn)在不能正確地對一個單詞發(fā)音，在朗讀時，不能流利地把一片文章讀完；就算讀完，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。很多人認(rèn)為記憶單詞很困難，其實主要原因就是不會讀，只要掌握正確的語音知識，那么，記單詞也就變得簡單了。詞匯。詞匯方面的不扎實主要體現(xiàn)在單詞拼寫上。單詞拼寫的欠缺主要還是與語音相關(guān)聯(lián)。由于熟練程度不夠，在聽寫單詞時，要么寫不出來，要么多字母或者少字母。語法。由于我們的生活環(huán)境有限，大部分學(xué)生學(xué)了語法后，仍然對英語聽不懂，也不會說，但我們還是不能忽略學(xué)習(xí)語法的重要性。沒有學(xué)過語法的人，在"說"和寫作時往往會出現(xiàn)語病，甚至鬧出大笑話。語法是有規(guī)律可循的東西，掌握了語法，對你的"聽"、"說"和"寫作"都是大有幫助的。
2.2 讓學(xué)生掌握一定的基本功與技巧。在英語中，無論聽說讀寫，基本功都非常的重要。有了扎實的基本功，才能熟練地掌握應(yīng)用技巧。如何獲得扎實的基本功呢？最好的方法就是耐心地從字母做起，從單詞做起，最后再到句子。這個過程很枯燥，很乏味，也很艱苦，但我們必須要客服。
(1)如何提高聽力能力。現(xiàn)在，很多學(xué)生在井陘聽力訓(xùn)練時，來不及聽懂每個單詞，所聽內(nèi)容連貫不起來，最終，完全聽不懂所聽內(nèi)容，這主要都是聽力說平低下的原因。因此，要解決這個問題，我們還是只能逐詞逐句地去摳，從而慢慢地提高聽力水平。
(2)如何提高閱讀能力。關(guān)鍵還是要熟練掌握基本功。在閱讀文章時，一個單詞一個單詞地看，一個句子一個句子地?fù)福陂喿x過程中遇到問題，要查字典或請教老師。大部分同學(xué)，在閱讀中遇到讀不懂得句子或段落，就會產(chǎn)生厭煩情緒，把看不懂的內(nèi)容跳過去，這種方法是不可取的。有的內(nèi)容一開始看不懂，暫時放一放，也許結(jié)合下文，就能理解。同時，要想提高我們的閱讀水平，我們還要擴(kuò)大我們的詞匯量。
2.3 積極建設(shè)高職英語教師隊伍。現(xiàn)階段，作為一名合格的高職高專英語教師應(yīng)該有較硬的英語語言基本功，即聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；了解現(xiàn)代化教育技術(shù)，能使用多媒體等輔助教學(xué)手段；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及教學(xué)的基本規(guī)律；不斷更新教學(xué)理念，隨時了解應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。
2.4 根據(jù)學(xué)生的實際情況，綜合多種教學(xué)模式用于課堂教學(xué)。與本科生相比，高職學(xué)生有著自身的特點，英語教學(xué)不能一種模式。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，不同的講解內(nèi)容可設(shè)計不同的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的"任務(wù)型"教學(xué)、"多媒體"教學(xué)、交際法、"以寫促學(xué)"法等只要適合課堂都可借鑒來為我所用。
3.結(jié)束語
高職高專的教育特點是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，在高職高專英語教學(xué)方面我們必須注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生實際的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，為社會培養(yǎng)出能用英語涉外交流的新型實用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 雷小川.《以加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育為切入點的大學(xué)英語教學(xué)模式改革探索》于《中國大學(xué)英語教學(xué)》.
論文摘要：高職高專教育在中國高等教育中占有很重要的位置。本文從高職高專英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題。結(jié)合多年高職英語教學(xué)實踐談?wù)劯呗毟邔Ｓ⒄Z應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，以期促進(jìn)高職高專英語教學(xué)的水平和效率。
隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，現(xiàn)代社會對各種人才的英語應(yīng)用能力的要求越來越高，高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。高職高專英語教學(xué)必須以高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)為行動指南，在教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。
1 高職高專英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)性和應(yīng)用型人才。而高職院校的英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，英語教學(xué)水平的高低決定了高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而決定了高職學(xué)生在就業(yè)中的綜合競爭力 。高職高專教育英語課程教學(xué)基本的要求是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，能閱讀和翻譯和所從事的專業(yè)有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在日常涉外業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行簡單的交流會話，為今后學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。”
2 高職高專英語教育的現(xiàn)狀
2.1 忽視英語課程的重要性，片面追求專業(yè)實踐課的教學(xué)
在目前的高職高專教學(xué)中普遍忽視公共英語的重要性， 英語教學(xué)活動更多的是滿足學(xué)校課程設(shè)置的需要，是應(yīng)付校內(nèi)考試的需要和參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的的需要，對英語在實踐中的運(yùn)用缺乏更深層次的認(rèn)識，于是就形成了英語課多數(shù)是流于形式。最后導(dǎo)致教師沒有教學(xué)的熱情，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 高職院校學(xué)生整體情況復(fù)雜
隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的發(fā)展，我國高等專科與高等職業(yè)教育也相應(yīng)地發(fā)生了許多新的變化， 由于辦學(xué)的需要，中國大多數(shù)中專學(xué)校升格為各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院之后，招生專業(yè)和招生規(guī)模都較以前有較大幅度的擴(kuò)大。高職高專學(xué)生的來源主要有兩種渠道:一種是通過招錄每年的應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生。通過此渠道錄取的學(xué)生是經(jīng)過全國重點高校和普通本科院校挑選后剩下的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們的綜合成績相對落后，他們具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。另一種渠道是錄取“三校生”即每年的技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和初級職業(yè)中學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生中參加高職升學(xué)考試成績較好的學(xué)生。這類學(xué)生大部分學(xué)生從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，所掌握的詞匯量就更少，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感到很吃力或不感興趣。學(xué)生表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)的偏差和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
以我校為例，所招學(xué)生中既有高中畢業(yè)生（文科生和理科生合班），也有三校生（職中、中專、技校畢業(yè)生）。在入學(xué)前三年的課程設(shè)置中，有些曾開設(shè)過三年的英語課，有些開設(shè)過兩年，還有些只開設(shè)過一年的英語課。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》曾明確了入校高職學(xué)生必須達(dá)到的英語水平：需認(rèn)知1000（較低要求）——16 00（標(biāo)準(zhǔn)要求）單詞。我校曾在2009級入學(xué)新生中抽出3個自然班共167人進(jìn)行了摸底考試，試卷為2008年六月份高等學(xué)校英語應(yīng)用能力試卷A卷學(xué)生用卷，結(jié)果是及格學(xué)生45人，最高分81分，學(xué)生平均成績在41分。2.3 傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)存在許多問題
(1)大多數(shù)高職院校在英語課程設(shè)置不能與時俱進(jìn)，不能體現(xiàn)高職英語的特色。傳統(tǒng)意義上課程設(shè)置的定義通常是指各級各類學(xué)校或機(jī)構(gòu)關(guān)于課程安排的方案，它反映了學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)。高職高專英語課程設(shè)置是進(jìn)行英語教學(xué)管理的集中體現(xiàn)和主要依據(jù)。它應(yīng)在對高職學(xué)生對英語的需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行。需求分析主要應(yīng)考慮到以下幾個方面：講英語的國家的文化背景知識；以往英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)生現(xiàn)有的英語交際能力等幾個方面的因素。可是目前高職院校大學(xué)英語的課程設(shè)置并沒有充分考慮這些因素。
(2)教學(xué)模式陳舊，沒有充分考慮高職學(xué)生的身心特點。高職學(xué)生有著自身的特點，英語教學(xué)不能和本科大學(xué)用同一種模式。可目前的高職高專的英語教學(xué)模式多采用黑板、粉筆、卡片加錄音機(jī)的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，講授多采用講授式、問答式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的英語知識，師生之間沒有形成良好的教學(xué)互動。
2.4 高職高專英語教師面臨巨大挑戰(zhàn)
(1)缺乏“雙師型”師資隊伍。受教師培訓(xùn)客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師不可能都參加與所教授的專業(yè)有緊密聯(lián)系的實際工作的鍛煉，這樣就會導(dǎo)致大部分英語老師基本不了解所教授專業(yè)的特殊性。英語教師如果缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，在講授專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)英語課時，不可能把內(nèi)容講深講透，更不可能達(dá)到把英語課講得生動活潑的高度，所以難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。例如在講授醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、護(hù)理專業(yè)英語、旅游專業(yè)英語、檢驗專業(yè)英語等等專業(yè)課時時通常會使課程顯得非常枯燥。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)關(guān)系到高職高專學(xué)生英語整體水平的進(jìn)一步提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師，既要加強(qiáng)英語教師對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)專業(yè)課教師對英語知識的掌握。
(2)教師的職稱和學(xué)歷普遍較低。學(xué)歷是教師綜合能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，是從事教育工作所具備的基本要求。教師職稱結(jié)構(gòu)在很多程度上反映了教師隊伍的學(xué)術(shù)水平。目前，很多高職院校英語專業(yè)教師職稱和學(xué)歷普遍相對較低。(3)教師的科研情況科研成果是教師整體素質(zhì)水平的體現(xiàn)，是教師從事教學(xué)工作的經(jīng)驗總結(jié)和升華。。繁重的教學(xué)任務(wù)和管理工作使教師們?nèi)鄙僮约嚎芍涞臅r間外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，就很少有機(jī)會去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，更沒有足夠的精力去進(jìn)行教學(xué)反思，久而久之高職英語教師變成了教書匠而難成為大師。目前資料顯示，高職英語教師教學(xué)和科研水平普遍相對較低。從論文的發(fā)表情況來看，發(fā)表數(shù)量較少、層次較低，。4、教師的在職培訓(xùn)進(jìn)修情況。接受繼續(xù)教育是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑。但是，從目前的情況來看，高職院校由于經(jīng)費(fèi)和觀念等方面的原因，使得教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會有限，不利于教師的知識更新和自我完善。
3 高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略。
目前高職高專院校傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會對人才的需求，因此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)， 最終達(dá)到“能力為本，重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一基本目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力方面提出了以下幾點對策， 以期和同行共同探討。
3.1 首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑。興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對英語產(chǎn)生了興趣，才會有學(xué)好英語的動力。教師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的關(guān)鍵性因素，教師的人生觀、價值觀、教師的舉止言談、教師淵博的知識、幽默風(fēng)趣的授課方式等等都會潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。要激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手:(1)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要，從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語資料，如英文電影、有代表性的文學(xué)作品、相關(guān)的新聞報道和文化題材，使課堂講授內(nèi)容豐富祥實。
(2)結(jié)合高職高專不同專業(yè)的專業(yè)特征培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。盡可能地利用現(xiàn)有條件營造仿真的的英語教學(xué)環(huán)境，例如，在給護(hù)理專業(yè)的學(xué)生講授新生兒護(hù)理方面的專業(yè)英語時，可以讓學(xué)生模擬嬰兒病房環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多媒體輔助英語教學(xué)使教學(xué)活動節(jié)奏加快，操練密度、廣度加大，學(xué)生使用英語的機(jī)會增加，英語技能全面發(fā)展，使高職英語注重使用能力為本的特色更加鮮明。 利用知識點和文章背景，適當(dāng)穿插一些生動的英語故事情節(jié)、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容， 幫助學(xué)生獲取課外知識 。
(3)充分利用課余時間，以各學(xué)生社團(tuán)為載體積極開展各種英語交際活動。例如:舉辦全校性的英語演講比賽、英語故事大賽、英語話劇表演、英語詩歌朗誦會、英語墻報擂臺賽、當(dāng)代高職高專學(xué)生英語論壇、圣誕節(jié)英語晚會等活動。通過開展各種有意義的活動樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.2 結(jié)合教學(xué)實際，探尋合適的教學(xué)模式
高職院校應(yīng)從各自的辦學(xué)實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有 教學(xué)條件和師資條件，積極探索、選擇并構(gòu)建富有地方特色 的、切實可行的高職英語教學(xué)新模式。
(1)分層教學(xué)模式。高職高專學(xué)生知識水平參差不齊，，如果在英語教學(xué)中襲用高中階段應(yīng)試型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅不符合因材施教的教學(xué)原則，也不符合當(dāng)代學(xué)生的求知特點，因此必須建立分層教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力都能得到實質(zhì)性提高。分層教學(xué)是指針對學(xué)習(xí)者的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)中要求教師按照各學(xué)校設(shè)定的科學(xué)的、易操作的英語水平分類標(biāo)準(zhǔn)將每年入學(xué)的新生分別編人英語初級班、英語中級班和英語高級班，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略講授相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行難易程度不同的考試。每學(xué)期須根據(jù)學(xué)生的成績變化不斷調(diào)整班級的成員。
(2)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是指有目的地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索性學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，給學(xué)生更多的機(jī)會練習(xí)語言，充分提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。 通過圍繞一個主題，學(xué)生個體自主、獨立地探索性地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)更是提高自身能力的一種重要學(xué)習(xí)方式。 探索可行的實現(xiàn)方法。教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的統(tǒng)一安排確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(3)實踐教學(xué)模式。高職院校是以社會適應(yīng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)未來的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點。現(xiàn)今高職英語教學(xué)，教學(xué)組織的重點是創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛。應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)。
3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高高職英語教師專業(yè)素質(zhì)
按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求， 緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。高職院校英語專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低很多取決于教師素質(zhì)的高低，因此必須提高英語教師專業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)英語教師隊伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)高度重視教師隊伍建設(shè)；應(yīng)該鼓勵教師提高學(xué)歷，為教師攻讀學(xué)位提供良好的外部環(huán)境；應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
簡言之， 高職高專院校英語教學(xué)自身擁有廣闊的發(fā)展前景。由于高職高專英語教學(xué)的復(fù)雜性和靈活性，我們在平時的英語教學(xué)中更應(yīng)該不折不扣的遵循“應(yīng)用為主.夠用為度”的教學(xué)原則，根據(jù)英語教學(xué)改革的實際情況和學(xué)生的不同專業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)他們英語語言的應(yīng)用能力，使高職院校的英語教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；語音教學(xué)；校本教材；教學(xué)觀念
前言
高職高專英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，然而盡管高職英語課程教學(xué)改革和研究這些年取得了一些重大的進(jìn)展，但是高職高專英語教學(xué)缺少合適的教材和參考資料的問題依然突出。為了推動高職高專英語教學(xué)的探索與發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教育部2000年頒布的《高職高專英語教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)了高職高專英語教學(xué)要為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。但是目前的教材不完全適合高職英語教學(xué)的實際情況，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。這就要求高職院校緊扣市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)符合特色的高職英語教材。
一、目前高職英語教材的現(xiàn)狀
教材改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)，備類高職高專英語教材不斷涌現(xiàn)。目前高職院校采用的英語教材版本眾多，但是，質(zhì)量參差不齊，無法集教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法于一身。絕大數(shù)高職高專教材依據(jù)了教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》編寫而成，其使用對象是具備一定英語基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生。教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》要求高職學(xué)生入學(xué)詞匯達(dá)到1000個，A級為1600個。高職高專學(xué)生需要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。但是高職院校普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，生源復(fù)雜、兩極分化嚴(yán)重等問題。許多高職院校在進(jìn)行教材改革時沒有能夠結(jié)合學(xué)生特點以及院校發(fā)展方向凸顯教材特色。高職院校的英語教材應(yīng)當(dāng)實用性、趣味性、 系統(tǒng)性、先進(jìn)性、 思想性、科學(xué)性和配套性相結(jié)合。現(xiàn)行教材往往只能做到其中的一些特點，卻無法涵蓋齊全。
二、高職英語教材改革的幾點思考
1 增加語音教學(xué)，突出語音教學(xué)的重要性。
從語言的起源來看，語言是在人們勞動的過程中產(chǎn)生的，也就是說人們因其勞動所需而進(jìn)行了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來，久而久之就形成了語言。由此來看，語言的本質(zhì)就是一種交流工具，表情達(dá)意是其主要作用，語音是其傳遞意義的外在形式。如果語音傳遞有誤，則表達(dá)的意思也會產(chǎn)生誤差。而語音相比文字來講，則有無形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們在學(xué)說一種語言時，一定要準(zhǔn)確把握它的語音，只有這樣才可學(xué)會、學(xué)好一種語言。英語的學(xué)習(xí)和漢語有很多類似的地方。在漢語學(xué)習(xí)時，對于不會讀的漢字，往往我們可以憑借字典中的拼音，將它正確地讀出來，英語也有類似的發(fā)音工具，那就是英語的語音也就是音標(biāo)。所以，學(xué)會音標(biāo)的正確讀法以及最基本的拼讀規(guī)則，學(xué)生就可以借助音標(biāo)將不認(rèn)識的英語單詞成功地讀出來，即使有時獨立拼詞有困難，音標(biāo)教學(xué)至少也可以起到降低發(fā)音難度和加快識詞速度的作用。針對目前小學(xué)不學(xué)音標(biāo)、中學(xué)不重視音標(biāo)，高職高專學(xué)生大多不認(rèn)識音標(biāo)這種情況，我們應(yīng)給予重視，應(yīng)及時給高職高專學(xué)生補(bǔ)上音標(biāo)學(xué)習(xí)這一課。可以說語音的學(xué)習(xí)對于高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果：1，學(xué)好語音能夠恢復(fù)和激發(fā)高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。多年外語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和長期教學(xué)實踐告訴我們，不將語音單位細(xì)分為音素的結(jié)果，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句子發(fā)音時的囫圇吞棗與似象非象也就是“犯錯”。2，學(xué)好語音可以幫助高職高專學(xué)生盡快地達(dá)到英語學(xué)習(xí)的基本詞匯要求。學(xué)生熟練掌握了英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學(xué)生的英語單詞記背任務(wù)。3，學(xué)好語音可以增強(qiáng)高職高專學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的能力。無論英語教材或英語教學(xué)法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，換句話說，也就是學(xué)習(xí)英語音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語或?qū)W好英語的第一步。
2 結(jié)合專業(yè)特點編寫校本教材，突出實用性。
高職人才的素質(zhì)重點是工作中的實踐操作能力，高職英語教材應(yīng)突出專業(yè)文體與語篇知識，重點解決與專業(yè)有關(guān)的英語論述和表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯和術(shù)語。高質(zhì)量的英語教材應(yīng)當(dāng)同時展現(xiàn)教育和知識技能。教材的內(nèi)容貼近社會實際，有現(xiàn)實意義，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣，喚起學(xué)習(xí)者的共鳴。絕大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了求職，學(xué)習(xí)動機(jī)單一，目標(biāo)明確——學(xué)習(xí) “有用”的英語。結(jié)合專業(yè)特點編寫的校本教材，突出了實用性，無疑能夠促進(jìn)著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。從高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)來看，目前的高職學(xué)生入學(xué)時英語學(xué)習(xí)普遍存在語音不過關(guān)、語法知識雜亂、缺乏學(xué)習(xí)英語的方法等弱點。編寫結(jié)合專業(yè)特點的校本教材，能夠最大限度地由此產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生在最短的時間里，熟悉和掌握未來工作所必備的詞匯和表達(dá)。結(jié)合專業(yè)特點編寫校本教材滿足了學(xué)生的不同需要(一是發(fā)展的需要，二是應(yīng)用的需要。發(fā)展的需要主要是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，包括義務(wù)教育后學(xué)習(xí)的需要。應(yīng)用的需要則包括在實際生活中的應(yīng)用和在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用)。編寫符合專業(yè)特點的校本教材減少了知識性學(xué)科性課程，學(xué)生可學(xué)到更多實用性的技能，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，符合學(xué)生心理發(fā)展程度，遵循了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。
3 突出教師教學(xué)觀念的改革
教師在教學(xué)活動中起主體作用，是課堂教學(xué)的組織者，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者。沒有教師教學(xué)觀念的改革，再好的教材也很難達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒有合乎時代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時代需要的教學(xué)行為。從教學(xué)指導(dǎo)思想上來說，很多高職高專英語教師忽視了高職英語教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出應(yīng)用性、實踐性全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的原則。在英語教學(xué)方法上，仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，大多數(shù)教師在講課時仍采用“說教式”教學(xué)法，仍然是教師以課本為中心，學(xué)生被動學(xué)，不重視語言材料，將語法教學(xué)作為英語教學(xué)的重點，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語言運(yùn)用能力和語法學(xué)習(xí)相分離。他們希望通過介紹分析課本上語言點來教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語、掌握英語。這種教學(xué)方法從根本上違背了英語教學(xué)的聽說讀寫四項基本技能相輔相成、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，不利于培養(yǎng)出具備語言交際能力的高職生。21世紀(jì)需要創(chuàng)新型教師，教師應(yīng)當(dāng)能不斷吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，在英語課堂教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)、教研技能。
關(guān)鍵詞：高職高專畢業(yè)生勞動者素質(zhì)就業(yè)期望主觀概率
大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為整個社會關(guān)注的熱點問題，每年高校的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)在不斷攀高，而社會對大學(xué)畢業(yè)生的稀缺程度逐步下降。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)由賣方市場過渡到買方市場，已經(jīng)成為不爭的事實。自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)成為繼城鎮(zhèn)職工下崗再就業(yè)和農(nóng)村勞動力進(jìn)城就業(yè)之后的一個新問題。
2009年城鎮(zhèn)新增勞動力供給2400萬人左右，城鎮(zhèn)新增就業(yè)900萬人以上。據(jù)國家人力資源和社會保障部統(tǒng)計資料顯示，2009年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)610萬，截至2010年6月份，275萬高校畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)，簽約率為45%；其中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的簽約率達(dá)到62%，高職畢業(yè)生的簽約率略超本科，為64%。在整體嚴(yán)峻的就業(yè)背景下,高職高專的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)雖有所增加，但就業(yè)形勢不容樂觀。
高職高專畢業(yè)生如何在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下仍能保持高就業(yè)率？本文對此進(jìn)行分析并提出發(fā)展方向。
一、高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢分析
數(shù)據(jù)顯示，2007年高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為84.1%，2008年高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為83.5%，2009屆高職高專院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為85.2%，比2008年高了1.7個百分點，比2007年高了1.1個百分點。縱向比較可以看出，高職畢業(yè)生就業(yè)率2009年有明顯上升。橫向來看，高職畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期“211”院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率（2009屆“211”院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為91.2%， 2008屆約為90.1%， 2007屆約為93.5%）,也低于同期非“211”本科院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率（2009屆非“211”本科院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為87.4%， 2008屆約為87.3%， 2007屆約為90.4%）。
二、高職高專畢業(yè)生就業(yè)問題分析
(一)勞動者素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)與投資結(jié)構(gòu)之間的矛盾
從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來講，只有勞動者素質(zhì)技能水平不斷提升,才能引導(dǎo)地區(qū)就業(yè)結(jié)構(gòu)、投資結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等不斷優(yōu)化。而低劣的投資結(jié)構(gòu)又成為勞動者素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)提高的主要障礙。正是二者之間的矛盾推動了就業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷。因此，分析高職高專畢業(yè)生的就業(yè)問題，必須注重對二者之間矛盾的考察，這種考察應(yīng)以高職高專畢業(yè)生素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)為矛盾主要方面進(jìn)行。
(二)高職高專畢業(yè)生就業(yè)期望與實際就業(yè)之間存在矛盾
拉姆塞、菲拉迪（Bruno De Finetti）、薩維奇等提出的主觀概率概念認(rèn)為,主觀概率和人們對不確定事件的知識有關(guān)，概率的確定相當(dāng)于其知識狀態(tài)的反映。在人們進(jìn)行主觀判斷時，往往由于過于自信而出現(xiàn)偏差。而高職高專畢業(yè)生就業(yè)期望與實際就業(yè)之間存在矛盾，是因為這些畢業(yè)學(xué)生在剛畢業(yè)時自身感覺良好，定位較高，一味追求舒適工作環(huán)境，而實際簽約工作單位與期望工作單位之間、實際簽約工作職位與期望工作職位之間、實際簽約工作省市與期望工作省市之間以及實際簽約工作薪水與期望工作薪水之間存在差距，出現(xiàn)摩擦性失業(yè)。
(三)就業(yè)信息不完全
高職高專畢業(yè)生作為勞動力市場中的一員，要在勞動力市場中實現(xiàn)勞動力使用權(quán)轉(zhuǎn)讓與購買活動, 就要得到相關(guān)職業(yè)的可靠充分的信息。但是, 高職高專畢業(yè)生與用人單位之間的信息分布不對稱。用人單位擁有確定、充足的工作信息,但并不能獲得相關(guān)高職高專畢業(yè)生（求職者）的全部信息，如人際關(guān)系、處事能力、思想品德等。而高職高專畢業(yè)生往往也只得到用人單位在工作環(huán)境、發(fā)展前景、崗位技術(shù)要求、工資待遇、福利條件等籠統(tǒng)的甚至夸大的信息。信息不完全決定了高職高專畢業(yè)生在尋找工作中必然耗費(fèi)一定的時間和成本。
(四)就業(yè)指導(dǎo)工作欠缺
不僅是高職院校，很多高校開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)方面的工作還不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的變化及企業(yè)的人才需求。高職院校就業(yè)指導(dǎo)單純?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)單位的規(guī)模、所招聘人員文化程度、崗位需求等信息，沒有對學(xué)生正確的就業(yè)觀、敬業(yè)精神、工作失意心理教育等進(jìn)行指導(dǎo)。另外，高職高專院校中就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍缺乏專業(yè)化、社會化的人才，就業(yè)指導(dǎo)教材單一、陳舊等，都造成了高校就業(yè)指導(dǎo)工作形勢化。種種客觀因素的存在，致使對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)效果不明顯。
三、高職高專畢業(yè)生就業(yè)對策研究
（一）提高高職畢業(yè)生本身的職業(yè)能力
提高學(xué)生的素質(zhì)技能要做到以下幾個方面：首先提高高職院校教師隊伍的整體水平。教師不僅承擔(dān)傳授知識的角色，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何成才、如何獨立完成工作，引導(dǎo)學(xué)生將外在的知識、理念和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)和能力的重任，因此，教師要做到教育培養(yǎng)方法與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮教育培養(yǎng)學(xué)生的最大作用。其次，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)，校企結(jié)合的教學(xué)模式。職業(yè)技能型人才是目前高職院校培養(yǎng)人才的重點,也是企業(yè)人才需求的重點。因此，運(yùn)用理論―認(rèn)識實習(xí)―頂崗實習(xí)，或”2+1”及“3+2”等的校內(nèi)、校外結(jié)合的教學(xué)模式，縮短學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)的距離。
（二）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
對于高職畢業(yè)生來說，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)，正確對待新形勢下的擇業(yè)與就業(yè)是非常重要的。當(dāng)今社會，畢業(yè)生就業(yè)市場化，擇業(yè)競爭日趨激烈，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制已基本形成，過去畢業(yè)生畢業(yè)就能順利工作的形勢已經(jīng)一去不復(fù)返了，競爭是市場經(jīng)濟(jì)的一大特點。高職畢業(yè)生首先要正確認(rèn)識社會和評價自我，一定要對自己的就業(yè)發(fā)展方向有明確的目標(biāo)，不高估自己，不低看自己,結(jié)合自身的實際情況和社會發(fā)展實際來確定自己的求職定位。而且要珍惜就業(yè)機(jī)會，循著先就業(yè)后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)的思想，充分利用現(xiàn)有的教育資源，戰(zhàn)勝生理惰性和人性弱點，努力提高自身的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)。
(三)完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系
學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)得越早，就業(yè)準(zhǔn)備程度就越好，在同等情況下，找到的工作就越好。從就業(yè)指導(dǎo)的時間安排而言，應(yīng)該把對畢業(yè)生的思想教育和管理前伸至他們?nèi)雽W(xué)之初，并貫穿于整個大學(xué)教育的始終。
首先，在入學(xué)之初，讓學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，找準(zhǔn)自己的位置，確立發(fā)展的坐標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)目的，制定正確的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)職業(yè)的要求加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生道德修養(yǎng)和團(tuán)隊合作意識，提高他們的社會責(zé)任感和心理承受能力,從而保證其學(xué)生生涯的圓滿成功。實踐證明，社會需要什么，這對畢業(yè)生來說是至關(guān)重要的。
其次，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。高職教育的實質(zhì)應(yīng)是培養(yǎng)適合企業(yè)的技能型人才，讓學(xué)生明確這一目的，努力提高其綜合素質(zhì)。
再次，大力開展擇業(yè)技巧教育，系統(tǒng)地對畢業(yè)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，并通過模擬人才交流中心市場、社會實踐等途徑，為畢業(yè)生擇業(yè)技巧的訓(xùn)練提供機(jī)會。
培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)能力、就業(yè)能力對我國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化建設(shè)有著重要意義。培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力需要全社會共同的努力，也應(yīng)該形成一個系統(tǒng)的培養(yǎng)模型，高職院校則是這個模型中的中堅力量。所以高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變落后的辦學(xué)理念，加快改革進(jìn)程，為培養(yǎng)有較高就業(yè)能力的高職學(xué)生做好準(zhǔn)備。
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關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；素質(zhì)教育；融入研究
1前言
高職高專的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)生擁有一技之長，并使學(xué)生具備獨立思考、勇于實踐的能力，形成較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。因此，在高職高專英語教學(xué)中，要融入素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生在扎實掌握英語知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到知識運(yùn)用于實踐，不斷的吸收知識、鞏固知識，得到自身綜合能力的提升。
2高職高專英語教學(xué)中的素質(zhì)教育
2.1提高英語老師的人文素養(yǎng)建設(shè)
在高職英語教學(xué)中，英語老師要樹立素質(zhì)教學(xué)的理念，充分認(rèn)識到人文素質(zhì)教育對高職學(xué)生的教育意義，使學(xué)生摒棄功利思想，潛心學(xué)習(xí)英語知識。英語老師還要注重提高自身的綜合素質(zhì)，包括心理學(xué)、教育學(xué)、西方思想政治、西方宗教歷史、英語專業(yè)知識、行為舉止等方面的提升，通過自身的人格魅力，來潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生能夠規(guī)范自己的言行，提高英語課堂教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中，高職英語老師還要將讀、寫、譯等知識貫穿到整個教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生獲取英語知識、提高英語表達(dá)能力作為教學(xué)的重點，確保學(xué)生在走向工作崗位后，能夠利用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地開展工作。
2.2充分體現(xiàn)對高職學(xué)生的主體地位
在英語教學(xué)中，高職英語老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)。其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，就是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的表現(xiàn)，在教學(xué)中，老師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，提升自己。
例如：老師可以設(shè)置 “What’s your favorite fast food restaurant？ Why do you think maybe Chinese people like to go to McDonald or KFC？”的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解中西文化的差異，并閱讀、理解“Even though the first McDonald's restaurant sold only hamburgers and French fries， it still became a cultural symbol. Meaning： even though the first McDonald's restaurant service only two kinds of food： burgers and fries， it still has become a representative symbol of American culture.”的相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更多的口語鍛煉機(jī)會和自由想象的空間，在強(qiáng)化知識的同時，讓學(xué)生把握自我，用英文表達(dá)自己的想法。這個過程中，學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)、加工、處理、吸收、運(yùn)用中，形成自己的語言體系，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，做自己學(xué)習(xí)的主人。
2.3加強(qiáng)對學(xué)生的英語交際能力培養(yǎng)
素質(zhì)教育旨在對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使學(xué)生擁有所學(xué)對知識實際運(yùn)用的能力。由于高職高專英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，使得師與生、教與學(xué)的模式不能使學(xué)生得到綜合能力的提高，英語實際運(yùn)用能力薄弱。據(jù)調(diào)查顯示，我國極大多數(shù)的高職高專對非英語專業(yè)的學(xué)生都都并未設(shè)立專項口語課，學(xué)生在用英文與他人交流時，感到明顯的吃力，不僅不能用英語表達(dá)自己的想法，也聽不懂別人所講的英文。
在素質(zhì)教育環(huán)境下，為了改善高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱，英語老師需要對學(xué)生加大英語聽說訓(xùn)練，并充分結(jié)合教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。另外，英語老師還要設(shè)計一定的情景教學(xué)，使學(xué)生用英語對話的形式在有趣的英語情景對話中得到口語鍛煉，為學(xué)生營造一個輕松、和諧的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、示范、促進(jìn)、管理，使學(xué)生能夠用英文樂于交流、主動交流。
2.4尊重學(xué)生個體差異針對性的教學(xué)
在高職高專英語教學(xué)中。英語老師要看到學(xué)生個體間的差異，適當(dāng)進(jìn)行分層、針對性的教學(xué)。首先，分層教學(xué)需要老師掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，通過測試，制定不同的教學(xué)計劃，因人施教、因材施教，并建立多媒體輔助教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望、求知欲望、創(chuàng)新欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如：英語老師可以通過多媒體，為學(xué)生播放《功夫熊貓》這一經(jīng)中國元素改編的影視作品，讓學(xué)生在觀看過程中發(fā)現(xiàn)中西文化的差異，并讓學(xué)生自己制作小視屏，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生制作的英文對話小視頻進(jìn)行個性化的中肯評價，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)激勵。在這一類的在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，英語老師要結(jié)合學(xué)生的心理特征、專業(yè)特點，并根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多加表達(dá)，或讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，通過上網(wǎng)查詢、收集，整理出相關(guān)的語言情景知識，將課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，構(gòu)建立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中得到語言能力的提升。
3深入挖掘英語教材的人文內(nèi)涵
在高職高專英語教學(xué)中，英語老師要充分分析語言知識，挖掘教材中的人文知識內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行文化背景知識的講解，增加學(xué)生的文化理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、總結(jié)、反思，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。
例如：學(xué)習(xí)“The Day Mother Cried”時，高職英語老師可以擴(kuò)展該課程的知識，讓學(xué)生深入體會、理解母愛，并讓學(xué)生試著將《孟母三遷》先轉(zhuǎn)化成白話文，再翻譯成英文，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、查閱各種資料中體會到感恩的重要。
4結(jié)束語
總而言之，在高職高專英語教學(xué)中，英語老師要在教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，并得到聽、說、讀、寫、譯等能力的提高，使學(xué)生在素質(zhì)教育中受到影響和熏陶，提高自己的思想意識。
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關(guān)鍵詞：就業(yè)；英語教學(xué)；改革
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職高專英語教學(xué)改革是我國當(dāng)代高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一個重要組成部分，英語作為高職高專各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，其地位顯得越來越重要，職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，所以高職高專英語的教學(xué)模式和教學(xué)改革尤為重要。高職高專院校的教學(xué)體制是以就業(yè)為主，以科學(xué)研究為輔，以就業(yè)為教改導(dǎo)向，所以高職高專英語教學(xué)模式也要符合職業(yè)發(fā)展，滿足崗位需求。
一、高職高專公共英語現(xiàn)狀
1.學(xué)生英語水平低，基礎(chǔ)差
我國高職高專生源主要是普高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生，他們錄取的分?jǐn)?shù)偏低，整體素質(zhì)不高，英語基礎(chǔ)差，底子薄，水平低，甚至部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎是一片空白，他們口語表達(dá)能力差，閱讀能力弱，詞匯量小，翻譯能力和寫作能力幾乎為零。所以他們早已把自己列入根本學(xué)不會英語的行列而對英語學(xué)習(xí)失去了信心，懼怕英語學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
2.教學(xué)模式落后
教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)的教學(xué)觀教師是講課的主體，“教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾”，教師單純地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機(jī)會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達(dá)到提高學(xué)生實際運(yùn)用語言能力的目的，更談不上幫助學(xué)生掌握自主獲得知識的方法。
二、高職高專公共英語教學(xué)改革
1.在授課內(nèi)容上進(jìn)行改革
要選用以就業(yè)導(dǎo)向為內(nèi)容的高職高專類教材，比如含有實用文體閱讀、應(yīng)用文寫作套寫和模擬寫作等內(nèi)容的教材，保證教材的實用性。教材難度應(yīng)盡量接近學(xué)生的實際英語水平，教材難度太大會讓學(xué)生失去信心和耐心。必須要有充足的語言輸入量，以確保教學(xué)的有效性。教材還需具備趣味性，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以便加強(qiáng)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點和未來職業(yè)方向，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置與其相適應(yīng)的課程內(nèi)容，使其更具有針對性、實用性，保證學(xué)生學(xué)以致用。
2.在授課方式上進(jìn)行改革
教師教學(xué)應(yīng)采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。由單一化發(fā)展到多樣化、趣味化。多給學(xué)生自由練習(xí)的空間，注重語言能力的培養(yǎng)，精講多練。語言是一種交流的工具，重在應(yīng)用，英語教學(xué)的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力，而學(xué)生要具備這種能力必須反復(fù)訓(xùn)練。
3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革
（1）樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念
高職教育目標(biāo)決定了高職畢業(yè)生必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，英語是高職各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，所以英語教學(xué)中必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，重視英語在現(xiàn)實與職業(yè)中的應(yīng)用和實用。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)和方向，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
（2）明確以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)
教育部2001年頒布《高職高專英語教學(xué)基本要求》明確提出，高職英語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力為目標(biāo)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。“實用為主，夠用為度”。要突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專人才的要求。所以在教學(xué)中要把握高職教學(xué)目標(biāo)，充分理解英語教學(xué)內(nèi)容的實用性和職業(yè)性，重視英語在現(xiàn)實與職業(yè)中的應(yīng)用和實用，處理好培養(yǎng)英語應(yīng)用能力和掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)系，充分體現(xiàn)《要求》中以應(yīng)用為主的原則，培養(yǎng)在將來就業(yè)中實際使用語言的能力。
（3）實行以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐英語教學(xué)
高職教育在某種程度上就是就業(yè)教育，所以高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的實際情況和社會對高級應(yīng)用型人才的要求為中心，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)實用性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，注重語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化，將學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)和造就一批能用英語進(jìn)行涉外交流的新世紀(jì)應(yīng)用型人才。在教學(xué)上要重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，要聽、說、讀、寫、譯各項能力協(xié)調(diào)發(fā)展，要采用形式多樣的實踐英語教學(xué)，改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式。在教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，努力調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生的實際英語水平，提高學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用問題的能力。在教學(xué)過程中，采用靈活多樣的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生置身于真實的語言現(xiàn)場環(huán)境，虛擬實際工作中的操作場景，獲得真實體驗。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，而且促進(jìn)了對英語的實際應(yīng)用。
高職高專院校 英語教學(xué) 教學(xué)模式
一、前言
隨著我國高等教育內(nèi)容的變化與發(fā)展，從部分的精英教育轉(zhuǎn)變成實用型人才的教育，所以高職高專學(xué)校越來越多，國家也越來越重視高職高專學(xué)生的教育，特別是英語教育。它要求高職高專院校的英語教育主要在于培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的目的是在于教給學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語在其就業(yè)領(lǐng)域能充分的運(yùn)用，而不是要求學(xué)生深入或者廣泛地學(xué)習(xí)英語。因此，高職英語教學(xué)必須改革創(chuàng)新，摒棄以師一人為中心的灌輸方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式，并根據(jù)每個學(xué)生的差異，實施個性化教學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行信息溝通的交際能力。
二、高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的特色
1.教材的多樣性
在高職英語教材的選擇是在英語教學(xué)中最重要的一步，是順利完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。教材的選擇應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣為輔。同時擴(kuò)大學(xué)生的知識層面，開拓視野，提高自身的文化素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如說英美國家文化類、跨文化交際類、國際禮儀類等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也了解了英美國家的文化與我們自身文化的不同，為以后畢業(yè)就業(yè)打下了基礎(chǔ)。除此之外，還有旅游英語、商務(wù)英語、翻譯等英語專業(yè)的學(xué)生，他們的教材也是十分的具有專業(yè)性。比如商務(wù)英語，注重培養(yǎng)學(xué)生把商務(wù)與英語相結(jié)合，如何用英語進(jìn)行商務(wù)活動等。
2.有針對性地進(jìn)行教學(xué)
高中英語注重語法上的教學(xué)，那么在高職英語的教學(xué)內(nèi)容就是要針對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如旅游英語，這是一門既要能掌握充分的旅游導(dǎo)游知識，還要有一定的英語基礎(chǔ)的學(xué)科。在其教學(xué)方式上，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。理論與實際相結(jié)合，教學(xué)與崗位需要相結(jié)合，這也是高職高專英語教學(xué)針對性的體現(xiàn)。
三、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
1.整體英語水平不高
向較于本科學(xué)生來說，高職高專學(xué)生的英語整體水平不高，雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但是由于他們普遍來自中專，職業(yè)高中，技校等學(xué)校，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和對英語的興趣，僅滿足于及格，所有這些都給高職英語教育帶來了不少的困難。
2.教育模式陳舊
當(dāng)前的高職英語教育模式，還是沿襲了傳統(tǒng)模式的以教師為主，師生之間缺乏互動，使得教育課堂沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。英語作為一門語言學(xué)，注重的應(yīng)該是實際運(yùn)用。而在大部分的高職英語教學(xué)中，只是老師一個人在講臺上授課，課后布置作業(yè)，這樣的教學(xué)模式不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生的英語應(yīng)用能力也沒有得到實踐。沒有一個良好的語言環(huán)境，就很難提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
3.教學(xué)師資力量薄弱
英語教師資源不足，也是高職英語教學(xué)中的一個弊端。通常一個英語老師既要教授英語專業(yè)課程又要兼任非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語等教學(xué)工作，這樣使得她們的教學(xué)任務(wù)很重，甚至沒有攻讀更高一級學(xué)位的時間，導(dǎo)致了教師本身知識的缺乏與更新。還有一些英語教師不是英語教育專業(yè)畢業(yè)，在高職高專院校任教后缺乏有關(guān)教育學(xué)的基本知識，缺乏經(jīng)驗，甚至一些教師很難適應(yīng)和勝任高職高專的教學(xué)工作，多多少少都影響到了高職高專的英語教學(xué)深入展開與學(xué)生能力的培養(yǎng)。
4.教育設(shè)備的不足
由于學(xué)校的資金短缺或者其他原因，導(dǎo)致他們的硬件設(shè)施不是那么的完善。所有有關(guān)英語教育所需要的設(shè)備、資料都很老舊并且落后。由于英語學(xué)習(xí)是一門需要聽、說、讀、寫都得兼?zhèn)涞膶W(xué)科，如果其中有任何一環(huán)沒有得到重視都會影響學(xué)生的英語水平。想要將這些部分都能完全掌握，那么在教育方式上就缺少不了多媒體與計算機(jī)等現(xiàn)代化教育方式的運(yùn)用。所有這些都導(dǎo)致了目前高職高專院校的英語教學(xué)不能滿足新時代辦學(xué)理念的要求，嚴(yán)重影響和局限了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。
5.英語教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確
高職高專的教育和普通高等教育的差別在于，教育目標(biāo)和方向不同，高職高專主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，普通高等教育則在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識。當(dāng)前，各個職業(yè)技術(shù)院校在學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)模式上已經(jīng)形成了自己的特色，并且能逐步規(guī)范其專業(yè)的教育課程。但是對于英語教學(xué)方面來說，不是照搬全日制本科教學(xué)的方法，就是沿襲中專教學(xué)的傳統(tǒng)。導(dǎo)致高職英語教學(xué)缺乏特色性、針對性和科學(xué)性。這也是為什么英語教育教學(xué)質(zhì)量不高，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
四、高職高專英語有效的教學(xué)模式
1.因材施教，特殊情況特殊處理
針對高職高專學(xué)生的英語水平參差不齊的這個現(xiàn)實，教師應(yīng)該因材施教，針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分級教學(xué)。防止有些學(xué)生跟不上或者有些學(xué)生學(xué)習(xí)超前的情況，針對這種情況要進(jìn)行分級教學(xué)，對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行專門性的輔導(dǎo)，保證任何一個學(xué)生都能學(xué)有所得。在新生入學(xué)之初，可以對學(xué)生進(jìn)行一般的英語摸底測試，分出好、中、差三個等級，以便教師的教學(xué)安排。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在授課時，便可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)應(yīng)用英語和與其專業(yè)相關(guān)英語知識。相對于英語基礎(chǔ)的較差的學(xué)生，教師就一定要先對其進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)。這樣才能不同程度地提高學(xué)生的英語水平，減少兩極分化。
2.建立平等互動的英語教學(xué)模式
首先，課堂的教學(xué)不再是單一的老師授課。教師要敢于創(chuàng)新，在尊重教學(xué)大綱的前提下，從學(xué)生的需求出發(fā)，了解學(xué)生感興趣的一面，調(diào)動學(xué)生的積極性。從生活中挖掘出適合學(xué)生的信息以及社會熱點，并將知識性、欣賞性、實用性等方面加入到英語教學(xué)中。從內(nèi)容開始提高學(xué)生的興趣。在課堂上通過角色扮演、小組討論、話劇表演等方式增加學(xué)習(xí)的趣味性。在此過程中，教師要從專業(yè)的角度找出學(xué)生的問題并給予指點。教師在教學(xué)活動中應(yīng)圍繞學(xué)生來展開，由學(xué)生來主導(dǎo)課堂，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓所有學(xué)生參與到課堂中來。同時通過多媒體教育、影視欣賞等方式使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，同時要讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，有效地提高學(xué)生的英語水平。
3.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)
針對高職高專英語教師師資力量薄弱的問題。高職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)。首先可以挖掘有潛力的英語教師并安排到他們相關(guān)的高校進(jìn)行進(jìn)修，鼓勵其繼續(xù)攻讀更高的學(xué)位。利用短期培訓(xùn)、單科進(jìn)修、在職培訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)等方式增強(qiáng)其語言水平和教學(xué)理念。并且經(jīng)常組織教師到高等學(xué)府觀摩交流，還可以聘請外籍教師加入到本校中來。還可以安排同事之間的相互聽課，互相交流，取長補(bǔ)短。其次，應(yīng)該注重青年教師的培養(yǎng)。他們所接受的新鮮事物與新知識點與一些老教師不相同，這樣不僅更能夠貼近學(xué)生，懂得學(xué)生的需要，提高學(xué)生的英語能力，還能為學(xué)校加入新鮮的血液。學(xué)校的管理層應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)院的情況，總結(jié)出一條有效的培訓(xùn)方式。從根本上改變學(xué)院師資力量單薄，教學(xué)方式陳舊的缺陷。
4.創(chuàng)立個性化的教育方式
每個人都有不同的性格和表現(xiàn)行為。在學(xué)習(xí)的過程中，難免會受到個人性格和思想的影響。并且，隨著社會的發(fā)展，人們越來越追求英語個性化的發(fā)展。那么在英語教學(xué)中，教師也應(yīng)該針對學(xué)生不同的性格來做不同的教育方案。特別是面對英語水平不同的學(xué)生來說，這點尤為重要。教師在制定教學(xué)方案之前，應(yīng)該仔細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分了解學(xué)生的性格、背景、基礎(chǔ)、愛好等方面。設(shè)計出適合每個學(xué)生的教學(xué)計劃。從而使他們的能力傾向、興趣喜好和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的特征得到滿足。在給學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃之后，靈活地運(yùn)用教學(xué)時間來充實不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)風(fēng)格。并且提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和資源讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣能力來選擇。同時老師也要在尊重學(xué)生的前提下，及時地幫助學(xué)生解決所遇到的難題。在個性化教學(xué)過程中，老師要注重與學(xué)生的互動，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生還可以按自愿院子組成學(xué)習(xí)小組，一起學(xué)習(xí)，一起探討，當(dāng)他們遇到問題時，老師可以同時給予解答和指導(dǎo)。利用多媒體教學(xué)技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法，全面深入展開個性化教育。并且由于多媒體教學(xué)模式的豐富性和資源的共享，更可以給學(xué)生提供大量的英語信息，滿足不同學(xué)生的需求，同樣的，學(xué)生可以跟據(jù)自身的條件進(jìn)行聽說讀寫的個性化學(xué)習(xí)。除此之外，老師還可以對學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)，著重解答一個學(xué)生的問題，提高他的英語水平。通過這種個性化的教育模式不僅能拉近師生之間的距離，同樣更能提高學(xué)生本身的英語應(yīng)用能力。
5.創(chuàng)立符合高職英語教學(xué)的測評體系
在學(xué)生的考察方面，按照教學(xué)大綱的要求，有針對性地考察學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力。測試的方式和內(nèi)容可以多樣化，注重學(xué)生的應(yīng)用能力而不是考試能力。不僅要注重學(xué)生的期末考試成績，更應(yīng)該增加平時成績的比重。這就考驗了學(xué)生平常上課的積極性、參與性和創(chuàng)造性。并且可以對不同的學(xué)生采取不同的考察模式，仔細(xì)找出他們在學(xué)習(xí)英語過程中的問題，從而進(jìn)行有針對性的解答。
6.結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要與實用英語的教學(xué)模式
目前、，我國高職高專院校的英語教育目的是讓學(xué)生掌握一定的英語應(yīng)用能力，這主要體現(xiàn)在其實用性上。高職英語教學(xué)的內(nèi)容是與其所學(xué)專業(yè)的需要密切相關(guān)的。其英語教學(xué)的目的是為了能讓學(xué)生用英語為工具去獲得與自己專業(yè)有關(guān)所需的信息，順便提高自身的英語應(yīng)用能力。所以，為了能提高高職高專畢業(yè)生適應(yīng)社會和就業(yè)需求的能力，我們就必須從調(diào)整學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)著手。在英語學(xué)習(xí)過程中，老師要以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。
五、結(jié)束語
綜上所述，我國的高職高專院校英語教學(xué)方面還存在著許多的問題。這些問題則需要學(xué)校的管理者和英語教師共同尋求一條符合學(xué)校實情并且有效的教學(xué)方法。院校應(yīng)積極改進(jìn)和創(chuàng)新的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的情況和當(dāng)前社會的需求，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)出國家和社會所需的實用型人才。
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關(guān)鍵詞：高職高專 跨文化交際 能力 培養(yǎng)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（c）-0197-01
隨著全球化的發(fā)展，英語，作為聯(lián)合國工作語言，已越來越多地承擔(dān)起作為世界交流的主要工具的角色任務(wù)。不同的國家、民族由于不同的歷史淵源、不同的社會習(xí)俗，形成了特定的文化背景，特定的文化背景又形成了不同的價值取向、思維方式、社會規(guī)范、語用規(guī)則。這些因素給跨文化交際帶來的潛在障礙、低效率的溝通、相互間的誤解以及可能導(dǎo)致的文化沖突，都會給人類帶來不必要的麻煩甚至災(zāi)難。跨文化交際能力的培養(yǎng)無疑是為了適應(yīng)這種日益頻繁的跨文化國際交往和人際交往的需要應(yīng)運(yùn)而生的。
1 高職高專學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性
我國教育部在制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》時指出，大學(xué)英語文化教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著專業(yè)國際化接軌，文化教學(xué)在大學(xué)英語中實施和開展。如何實現(xiàn)文化教學(xué)在大學(xué)高職英語中的真正可行，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。
1.1 高職英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)是英語教學(xué)目標(biāo)的需要
教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（簡稱《課程要求》），提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”在此背景下對高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不再單純是為了學(xué)習(xí)英語語法知識和英語國家文化，而是要適應(yīng)最新的國際交流形勢，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職英語教學(xué)新的目標(biāo)和關(guān)注點。
1.2 跨文化交際能力培養(yǎng)是高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求
（1）實際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力仍然沒有得到足夠的重視：目前的高職英語教學(xué)更多的是英語語言知識的教授，教學(xué)過于注重語音、詞匯和語法知識的傳授與操練，忽視或不夠重視英語文化知識的傳播，缺乏對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)與滲透，以致學(xué)生的跨文化交際能力差，缺乏社會交際技能。
（2）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是通過考試，把“通過英語四六級”作為英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)；對于與考試無關(guān)的內(nèi)容沒興趣，不關(guān)注，使得他們對英語國家的宗教習(xí)俗，風(fēng)土人情、語言文學(xué)等方面的知識知之甚少，從而影響到使用語言從事實際的跨文化交際的能力。雖然大部分學(xué)生通過了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，但卻僅僅是具備了“應(yīng)試”語言能力，而語言的實際運(yùn)用能力并不高。
（3）由于教學(xué)班人數(shù)較多，在一定程度上限制了英語教師教學(xué)活動的開展。很多時候，教師希望在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排和教學(xué)評定等方面做出一定的調(diào)整，但在實際英語教學(xué)過程中，由于班級學(xué)生數(shù)量及個體之間差異過大，無法全面顧及到學(xué)生個體的文化學(xué)習(xí)，不得不采取“一刀切”的方法，從而影響跨文化交際能力的培養(yǎng)。再者，高職學(xué)生英語的差異性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在英語應(yīng)用能力上得不到進(jìn)一步的提高。
（4）課時、教材內(nèi)容忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)，目前受大多數(shù)高職學(xué)生英語水平所限，高職英語教材大部分注重的是學(xué)生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，而文章中涉及的文化背景知識的介紹很少。教師在上課時，課堂教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段無異，讓學(xué)生感覺單一，學(xué)生在課堂上沒有充分接觸西方文化的機(jī)會，同時也就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
2 培養(yǎng)方法
2.1 在英語詞匯教學(xué)中滲透文化意識
由于各國人民及各民族的地理位置、生活習(xí)慣、歷史發(fā)展以及等方面存在著差異，所以中國和英語國家在文化性質(zhì)方面雖有相似之處，但也存在著文化差異。因此，我們應(yīng)當(dāng)就漢語和英語這兩種語言在文化層面的相似和區(qū)別，在高職英語教學(xué)中注重在詞匯教學(xué)中對學(xué)生滲透文化差異的意識，抓住各民族文化的特點，加強(qiáng)詞匯講解，突出語言教學(xué)的時效性，實用性，深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中了解并掌握詞匯，同時對中國和英語國家在傳統(tǒng)文化的差異方面有所了解。
2.2 在英語教學(xué)中通過文化比較滲透文化意識
在高職高專英語教學(xué)中，教師必須重視語言的正確使用，同時在教學(xué)中滲透中國和英語國家之間文化的異同。教師不但要重視語言使用是否正確，還要注重語境是否恰當(dāng)。對于相同的語義在不同的文化背景下，其使用情況的異同，教師應(yīng)重點指出。通過該途徑，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時逐步養(yǎng)成這種跨文化意識，加深學(xué)生對中國和英語國家文化差異的理解。如：中國人見面經(jīng)常問對方：“去哪兒？”“吃飯了嗎？”，而英語國家人們常問：“It’s a fine day， isn’t it？”，“How is everything going？”之類的話語。如果你問英語國家的人“去哪兒？”他們會覺得你在刺探他們的隱私；而你在吃飯時間問他們“吃飯了嗎？”他們會誤以為你要請他們吃飯，如過不是吃飯時間問對方這句話，他們則會覺得你很奇怪。在英語教學(xué)中通過這種文化比較，使學(xué)生了解并掌握其異同，并增強(qiáng)文化意識，從而能在正確的語境下選擇正確的表達(dá)方式，以免因此而引起誤會或鬧笑話。
2.3 在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
語言是人類最重要的交際工具，是人類形成和表達(dá)思想的手段，也是文化的一種表現(xiàn)形式。語言學(xué)習(xí)可以幫助文化習(xí)得，而文化上的積淀，又有助于更好地理解和運(yùn)用語言。在高職英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，以漢語文化和英語文化為內(nèi)容，還應(yīng)涉及大眾文化習(xí)俗、儀式及其它生活方式、價值觀、時空概念、解決問題的方式等深層文化的內(nèi)容。通過閱讀、交流、大眾媒體、實例分析、調(diào)查、到目的語國家實踐等，多角度介紹來自不同文化背景的人編寫的文化材料，并從漢、英文化及其他語言文化等多重角度看待英語文化，采用啟發(fā)式，對學(xué)生進(jìn)行文化意識滲透，強(qiáng)調(diào)實踐，注重學(xué)習(xí)者的個人參與，增強(qiáng)其對文化差異知識的掌握，提高其文化素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)并提高其跨文化交際的能力的最終目的。
3 結(jié)語
高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀說明我們作為一名高職高專英語教育工作者的任務(wù)艱巨。我們在完成常規(guī)英語教學(xué)任務(wù)的同時，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力，這需要我們對現(xiàn)行的英語教學(xué)進(jìn)行改革，以滿足高職高專英語教育的需求。
參考文獻(xiàn)
[1] 王菊泉，鄭立信.英漢語言文化對比研究[M].上海：上海外語教育出版社.
為進(jìn)一步做好我省高職(高專)院校單獨招生報名考試的有關(guān)工作，給考生提供更便捷的報名服務(wù)，根據(jù)省教育廳有關(guān)工作安排，現(xiàn)將有關(guān)事項通告如下。
一、單招專業(yè)計劃
各高職院校單招專業(yè)計劃已公布(詳見：湖南省教育廳《關(guān)于下達(dá)2019年湖南省高職(高專)院校單獨招生計劃和專業(yè)的通知》)，并已在湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統(tǒng)中設(shè)置。
二、單招報名時間
報名時間統(tǒng)一為3月11日-3月31日，在此期間，考生可登錄湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統(tǒng)報名或修改報考信息。考生可選擇測試時間不沖突的1-2所院校報考。未在網(wǎng)上報名的考生，不允許參加測試。
三、單招測試時間
各高職院校自行安排的具體測試時間已確定，并已在湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統(tǒng)中設(shè)置，各校的測試時間以本系統(tǒng)中確定的為準(zhǔn)(詳見附件)。
四、特別提醒
1、不要輕信“”、“關(guān)系”、“原題”等虛假宣傳。
2、不要相信“內(nèi)部指標(biāo)”、“點招指標(biāo)”及“計劃外指標(biāo)”等虛假承諾。
3、不要盲目相信個人或中介等的推薦。
4、不要輕易參加高額營利性志愿填報咨詢輔導(dǎo)活動。
5、不要將學(xué)雜費(fèi)打入個人賬號或中介機(jī)構(gòu)銀行賬號。
6、不要違紀(jì)、違規(guī)、違法參加考試。
附件：
為進(jìn)一步做好我省高職(高專)院校單獨招生報名考試的有關(guān)工作，給考生提供更便捷的報名服務(wù)，根據(jù)省教育廳有關(guān)工作安排，現(xiàn)將有關(guān)事項通告如下。
一、單招專業(yè)計劃
各高職院校單招專業(yè)計劃已公布(詳見：湖南省教育廳《關(guān)于下達(dá)2019年湖南省高職(高專)院校單獨招生計劃和專業(yè)的通知》)，并已在湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統(tǒng)中設(shè)置。
二、單招報名時間
報名時間統(tǒng)一為3月11日-3月31日，在此期間，考生可登錄湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統(tǒng)報名或修改報考信息。考生可選擇測試時間不沖突的1-2所院校報考。未在網(wǎng)上報名的考生，不允許參加測試。
三、單招測試時間
各高職院校自行安排的具體測試時間已確定，并已在湖南省高考招生考試信息管理平臺(考生版)(hneao.cn/ks)高職單獨招生報名子系統(tǒng)中設(shè)置，各校的測試時間以本系統(tǒng)中確定的為準(zhǔn)(詳見附件)。
四、特別提醒
1、不要輕信“”、“關(guān)系”、“原題”等虛假宣傳。
2、不要相信“內(nèi)部指標(biāo)”、“點招指標(biāo)”及“計劃外指標(biāo)”等虛假承諾。
3、不要盲目相信個人或中介等的推薦。
4、不要輕易參加高額營利性志愿填報咨詢輔導(dǎo)活動。
5、不要將學(xué)雜費(fèi)打入個人賬號或中介機(jī)構(gòu)銀行賬號。
6、不要違紀(jì)、違規(guī)、違法參加考試。
