時(shí)間：2023-05-29 18:22:36
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中作文大全，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中作文網(wǎng)權(quán)威初二敘事作文:珍惜_1200字，更多初二敘事作文:珍惜_1200字相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)初中作文網(wǎng)。 你如那一束溫暖的陽(yáng)光，撥去我心頭的那片烏云。
——題記
天，好像聽(tīng)到了我心中的悲傷，滴滴答答的雨點(diǎn)肆意地怕打著車窗?；叵胪账菧厝岬男δ?，淚沾裳?？酀瓘淖熘袧M開(kāi)，飄渺的眼神在空中游蕩，似在尋著他的身影?；ǎt的是那么艷，樹(shù)，翠的是那么美，可是我的心情卻像衰敗了的野草，那般無(wú)助，那般惆悵。
車，穩(wěn)穩(wěn)地停在了村口，悲傷的腳在地上抖了一抖，不知是激動(dòng)還是怎的。望向那遼闊的菜地；嗅著那清新的空氣；踩著那濕軟的土地。頗有一種遠(yuǎn)離了人間油膩的味道，暗淡的心也不由得變得明媚。這里有著他留下的足跡，有他留下的味道。這是他住了四十年的地方，對(duì)面就是學(xué)堂，往日的畫面好似浮現(xiàn)在眼前，他背著書(shū)包來(lái)到學(xué)堂，時(shí)而調(diào)皮時(shí)而認(rèn)真，臉上永遠(yuǎn)掛著那溫柔的笑。我不由的伸出手想要抓住，換來(lái)的只是現(xiàn)實(shí)的骨感。“你住在這兒么？”望向聲音的源頭，不由得讓我揉了揉眼，試探卻帶著激動(dòng)地問(wèn)了句：“爺？”晃神過(guò)后，只有眼眸中溢滿的失望。他不是爺爺，他雖然有著和爺爺一樣锃光瓦亮的腦門，卻比爺爺瘦了不少?！肮?，閨女，我可不是你爺爺，你爺爺姓王吧？我和他可是老戰(zhàn)友啊，我們可是光著屁股玩到大的！”得到了我的肯定，他像見(jiàn)著親人一般拍了拍我的肩膀，慈愛(ài)的看著我。
“你爺爺進(jìn)來(lái)可好？我們已經(jīng)有二十多年沒(méi)見(jiàn)過(guò)了啊。”他無(wú)意的問(wèn)候和感慨，卻深深地觸動(dòng)了我心底的那根心弦?！八ナ懒恕钡统敛㈩澏兜脑捳Z(yǔ)充斥著我心中的悲傷。世界頓時(shí)陷入了沉默，風(fēng)似乎也在傾訴著他心中的悲涼?！盃敔?，我扶您回屋吧?！蔽液桶职?jǐn)v扶著他，走向他的屋子。他拿過(guò)床頭的照片，激動(dòng)的淚花在他的眼眶中肆意地打轉(zhuǎn)，用衣袖拭淚，然后略帶得意地對(duì)我說(shuō)：“這…就是你爺爺當(dāng)年的模樣，他那時(shí)還有著頭發(fā)，”含淚的眼角也不由得彎了彎，淚從褶皺的眼角滑下，“哎，那時(shí)的我們每天不知道多開(kāi)心，他也時(shí)常和我吵架、慪氣，但每次都是他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤……”微紅的眼眶透露著我內(nèi)心的傷感?！八趺茨茏吡四兀“?，真是天意弄人??！”平時(shí)一直嚴(yán)肅的爸爸，也不由得抱頭痛哭起來(lái)，我看了看他，死死地咬著嘴角，不想給他再添加一絲悲傷。整個(gè)下午我們都在老爺爺?shù)幕貞浿卸冗^(guò)。“閨女啊，你爺爺去了也不要太傷心了，珍惜眼前人吧，不要等到失去了才去后悔、才去追憶……”老爺爺?shù)倪@句話使我的心靈受到了極大的震撼，想想平日里我的所作所為，呼風(fēng)喚雨，父母都在我的眼色中行事，悔恨、自責(zé)、愧疚在我的心中蔓延，是呀，我是該珍惜珍惜眼前人了，不要等真正失去了他們，才自責(zé)、后悔過(guò)去為什么不對(duì)他們好一些，不多給他們一點(diǎn)兒愛(ài)呢？
“閨女，有空多來(lái)村里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，爺爺帶你玩，而且也多給你講些你爺爺?shù)墓适?！”我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。望向身后那越來(lái)越小的身影，我不由得彎了彎嘴角。
雨，漸漸地停了，太陽(yáng)也把心中照的明媚，那充滿愛(ài)的眼神看向坐在前面的父母，還好，還好我現(xiàn)在懂得了珍惜。再次看向天的目光中，多了份釋然，他仿佛就在那兒，就在那兒溫柔地對(duì)著我笑……
初二:王釗月
1. 將學(xué)生習(xí)作根據(jù)中考分值給出成績(jī)； 2. 在應(yīng)該修改的地方劃線并標(biāo)注序號(hào)；
3. 根據(jù)所標(biāo)序號(hào)進(jìn)行修改并說(shuō)明修改的理由； 4. 給學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)；
5. 請(qǐng)點(diǎn)評(píng)名師提供簡(jiǎn)歷一份，包括：學(xué)校、職務(wù)、 職稱、榮譽(yù)、教研教學(xué)成果、照片一張。
來(lái)稿請(qǐng)寄： 430079 華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《中學(xué)生英語(yǔ)》 雜志社 收
本 期 點(diǎn) 評(píng) 名 師
姜經(jīng)志 男，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師，淮北市優(yōu)秀教師，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究會(huì)會(huì)員，《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周報(bào)》特約編輯、《中學(xué)生英語(yǔ)》兼職編委。多年來(lái)，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章800余篇，并有多篇論文獲獎(jiǎng)。曾主編《初中生英語(yǔ)滿分作文大全》、《英語(yǔ)奧林匹克》、《新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)暑假作業(yè)》，參編《高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)反饋與閱讀》、《初中英語(yǔ)題典大全》、《21世紀(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南》、《初中英語(yǔ)新作文》、《中學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試》等10余冊(cè)，輔導(dǎo)學(xué)生30余人次在國(guó)家和省級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
Walking to School
I think walk① to school is good for us. At first， walking to school is a good way to exercise and it’s good to② health. Next， it’s fun to walk together with friends every day. We can talk about interesting something③ and know each other better. What’s more， if we go to school on foot， our parents won’t have to drive us to school. They will have more time to work and relax. More walking and less driving can help make our city much clean④. The streets will be less crowded than before. So I hope more and more students will go to school on foot.
Let’s go to school on foot from now on.
安徽省濉溪縣四鋪中心學(xué)校七（3）班 胡月琪
1. 優(yōu)點(diǎn)：
本文觀點(diǎn)明確，信息全面，立場(chǎng)鮮明。對(duì)“步行去上學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，最后提出自己的希望。本文使用了at first， next， what’s more等使得文章層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。而if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，使文章句式豐富，富有多樣化。另外，短語(yǔ)的使用體現(xiàn)了作者不凡的語(yǔ)言功底。
2. 需要修改的地方：
① walk改為walking。動(dòng)詞不能做主語(yǔ)，但是動(dòng)名詞可以做主語(yǔ)，故walk改為walking；
② to改為for。be good to意為“對(duì)某人好”，故此處應(yīng)用be good for；
③ interesting something改為something interesting。當(dāng)形容詞修飾something， anything， nothing， everything等不定代詞時(shí)，形容詞必須放在不定代詞的后面；
④ clean改為cleaner。much修飾形容詞或副詞的比較級(jí)，故此處應(yīng)將clean改為cleaner。
1. 將學(xué)生習(xí)作根據(jù)中考分值給出成績(jī)； 2. 在應(yīng)該修改的地方劃線并標(biāo)注序號(hào)；
3. 根據(jù)所標(biāo)序號(hào)進(jìn)行修改并說(shuō)明修改的理由； 4. 給學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足；
5. 請(qǐng)點(diǎn)評(píng)名師提供簡(jiǎn)歷一份，包括：學(xué)校、職務(wù)、 職稱、榮譽(yù)、教研教學(xué)成果、照片一張。
來(lái)稿請(qǐng)寄： 430079 華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《中學(xué)生英語(yǔ)》 雜志社 初中部 收
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本期點(diǎn)評(píng)名師
姜經(jīng)志 男，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師，安徽省淮北市優(yōu)秀教師，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究會(huì)會(huì)員，《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周報(bào)》特約編輯、《中學(xué)生英語(yǔ)》特約編委。多年來(lái)，在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表文章800余篇，并有多篇論文獲獎(jiǎng)。曾主編《初中生英語(yǔ)滿分作文大全》、《英語(yǔ)奧林匹克》等，多次輔導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家和省級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
Should Teenagers Do Housework？
Recently I’ve had a discussion with my classmates about whether teenagers should do housework. Some students say that many parents don’t let their daughters or sons do anything， because they hope that their children can have more time for lessons so that they can go to university and then have good jobs. Some students think that it’s a waste of time. Some think that they are too young not to① do anything. I don’t agree with them.
Although we are very busy working at our lesson， but② I think we should do some housework with our parents， because our parents are also busy and tired after a day’s work. They care for us and we should care for them， too. What’s more， do③ housework can also help us learn to look after ourselves and make our tired brain relaxed.
安徽省濉溪縣百善中心學(xué)校 姜姍姍
1. 優(yōu)點(diǎn)：
很多家長(zhǎng)愛(ài)孩子愛(ài)到無(wú)微不至，不讓或很少讓孩子做家務(wù)，既有家長(zhǎng)溺愛(ài)的原因，也有學(xué)生自己缺乏責(zé)任心的原因。小作者通過(guò)講道理的方法對(duì)這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，從而確立自己的觀點(diǎn)——既努力學(xué)習(xí)，也要做些家務(wù)，值得提倡。
2. 需要修改的地方：
① 去掉not。too… to… 意為“太……而不能……”，含否定意義，不用在to前加not。
② 去掉but。在讓步狀語(yǔ)從句中，用了though就不能再用but。
③ 將do改為doing。此處為動(dòng)名詞短語(yǔ)作主語(yǔ)。
初中生寫事600字作文素材一
生活是一本無(wú)字書(shū)，它給予了我們啟迪與思考。在生活中我們感受到世界的美好，人與人之間的真情，懂得做人的道理，明白生命的意義……這些都是生活饋贈(zèng)給我們的一筆巨大的財(cái)富。其中，我認(rèn)為最珍貴的是——親情。
我的親人有很多，但與我親情最深的是爺爺。
爺爺他風(fēng)趣幽默，是一個(gè)老頑童，干什么都喜歡與我爭(zhēng)，包括搶看電視。一天，我放學(xué)回家，因?yàn)槊魈焓侵苣蜎](méi)有先做作業(yè)，而是打開(kāi)了電視機(jī)。
我看得正入神，突然，電視轉(zhuǎn)到了體育頻道。我往后一看，看見(jiàn)爺爺手里握著遙控器，雙眼挑釁地看著我。見(jiàn)此狀況，我想把遙控器搶回來(lái)。爺爺見(jiàn)我來(lái)勢(shì)洶洶，拔腿就跑。就這樣，我們祖孫倆就展開(kāi)了一場(chǎng)“奪遙控器大戰(zhàn)”。經(jīng)過(guò)一番“戰(zhàn)斗”后，雙方都損失慘重。不過(guò)，我還是有收獲的，憑著非凡的彈跳力，遙控器被我搶到手了。我繼續(xù)看我的電視劇，爺爺只得在一旁干瞪眼。我看完電視劇后，將遙控器給爺爺。他就鼓著腮幫子，用大眼睛瞪著我。我也瞪大眼睛注視著他，然后祖孫倆一起大笑……
我和爺爺之間的關(guān)系一會(huì)兒是敵人，一會(huì)兒又和好如初，是忘年交朋友。高興時(shí)，爺爺會(huì)把自己最喜歡吃的零食送給我吃，和我一起散散步，暢談人生;不開(kāi)心時(shí)，不發(fā)一言，把零食藏得蹤影全無(wú)，視我如空氣……和孫女一樣大，這是我爸爸媽媽常常給爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)。
正是我和爺爺之間不固定的關(guān)系，才會(huì)使我和他之間的親情最深，才會(huì)給我們一家人的生活帶來(lái)許多樂(lè)趣。我覺(jué)得生活給我?guī)?lái)最珍貴的財(cái)富是親情。
初中生寫事600字作文素材二
寒假像一首歌，它美妙的音樂(lè)常讓你回味;寒假生活像一首詩(shī)，詩(shī)行的內(nèi)容總讓你陶醉;寒假生活像一串葡萄，每一粒果實(shí)都有不同的滋味。
大年三十夜，外面燈火通明，各種煙花在天空中齊放。有的像流星飛過(guò)，有的像百花齊放，有的像一把傘，還有的像一顆顆閃爍著的星星。“噼里啪啦”，“噼里啪啦”。“這是誰(shuí)家的鞭炮放得這么大聲啊!”“當(dāng)然是我家的咯!”我得意揚(yáng)揚(yáng)地說(shuō)。放完鞭炮后，我們就開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)屋吃年夜飯了。
哇!一盤盤色香俱全、香噴噴的飯菜擺在了桌上，看到我眼花繚亂，直流口水。其中酸菜魚(yú)象征著年年有余。餃子因形似元寶，有春節(jié)吃餃子取“招財(cái)進(jìn)寶”之音。還有蒸年糕，象征著收入、職位或小孩子都一年比一年高。另外還有讓人食指大動(dòng)的川味香腸和讓人秀色可餐的臘肉等等。我們?nèi)遗e杯歡慶，互相說(shuō)著吉祥話，我們都在歡聲笑語(yǔ)中吃得滿嘴是油。
時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，現(xiàn)在已在播出春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)了。我們?nèi)胰俗谏嘲l(fā)上，高興地看著春晚。春晚里的思鄉(xiāng)歌，讓我想起有些游子每逢佳節(jié)，不能與親人團(tuán)圓。里面的小品既讓我們笑得前俯后仰，又讓我懂得了一些道理。今年春晚的相聲都有創(chuàng)新，特別是《這事不賴我》，能說(shuō)是“長(zhǎng)輩聽(tīng)得懂，笑翻年輕人。”最引人注目的是由蔡明、潘長(zhǎng)江演的小品《想跳就跳》，可謂是春晚十分搞笑的節(jié)目。
在這短暫的寒假，不僅可以享受節(jié)日氣氛給我?guī)?lái)的快樂(lè)，還可以享受各種各樣的美食。
初中生寫事600字作文素材三
春天，漫天遍野的木槿花開(kāi)了，然而伴隨著木槿花開(kāi)的卻是一份堅(jiān)強(qiáng)。
我向來(lái)不喜歡花，因?yàn)樗麄兲珛扇酢?/p>
一次，過(guò)生日。母親送了我一顆木槿花種。我很疑惑，便問(wèn)“為什么送我這個(gè)。”母親道：“木槿花和其他的花不一樣，你種種看也許它會(huì)改變你對(duì)花的偏見(jiàn)。
被迫，不情愿的把種子埋在了院子的一個(gè)角落里。
時(shí)過(guò)已久，母親問(wèn)我：“木槿花怎么樣了?”不好說(shuō)已不知丟到哪里去了，便隨口答道：“好得很，只是還沒(méi)開(kāi)花罷了。”
過(guò)了不久，鄰居家小興土木，把一些破舊的家具，建材和木板都丟到了院子的一個(gè)角落里。
秋天，我站在院子里，感嘆道：都說(shuō)了花向來(lái)是比較柔弱的，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打。心中不禁油然而生一種凄涼，也許那顆種子早就死去了吧，
第二年春天，漫天遍野都開(kāi)遍了鮮花，可是一陣風(fēng)吹雨打后，一些花兒卻已經(jīng)受不住，凋落
我看著這一切，不禁冷笑起來(lái)，不經(jīng)意的一瞟。
院子的角落里，建材堆中，有一朵淡紫色的小花迎風(fēng)飄舞，走近一看，似乎是去年種下的那棵木槿花。
我愣了，想不到，在那些柔弱的花中竟還有這樣一種花，能夠在這樣的環(huán)境中傲然開(kāi)放。
花海中，我似乎聞到了一陣花香，那是木槿花獨(dú)有的味道。我也似乎又看到了希望。
就是這樣的一朵小花，改變了我十三年對(duì)花的看法。
帶你在絕望的青春窗口看到春天——這是木槿花的花語(yǔ)。
這一刻，木槿花，我懂了你。
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【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0050-02
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學(xué)生基本功之集中體現(xiàn)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它是一種認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。
現(xiàn)在許多學(xué)生一提到寫文章，都感覺(jué)是一件十分痛苦的事情。其表現(xiàn)為平時(shí)就不愿意自覺(jué)去練、去寫。到了必須寫作文時(shí)，有的學(xué)生望著作文題目提筆難下，無(wú)話可談，無(wú)言可寫，真不知從何而起。有的學(xué)生先是發(fā)一陣呆，然后三言兩語(yǔ)，記流水賬似的一通完成任務(wù)了差事。還有的學(xué)生就開(kāi)始翻找資料，找出類似的文章，來(lái)一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學(xué)生都為之感慨，寫文章實(shí)在是太難了。
這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？
從學(xué)生的讀書(shū)歷程來(lái)說(shuō)，小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)字、詞、句、段，連成篇；進(jìn)入初中又進(jìn)行了比較完整的寫作訓(xùn)練，對(duì)各類文章格式的要求，語(yǔ)言修辭、邏輯等都進(jìn)行了正規(guī)的學(xué)習(xí)；步入高中后對(duì)作文的訓(xùn)練就更加系統(tǒng)化了。屈指一算，接觸并練習(xí)寫作文的時(shí)間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現(xiàn)呢？
回頭觀望，學(xué)生們的書(shū)櫥中都有一大堆的各式各樣關(guān)于寫作的書(shū)籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說(shuō)明文，怎樣寫議論文，應(yīng)用文大全，高考優(yōu)秀作文集以及各式各樣的關(guān)于寫好作文的書(shū)籍、資料，各位名家各類體裁的優(yōu)秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導(dǎo)迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。
可是這所有的一切都難使現(xiàn)在的青年們對(duì)寫作文產(chǎn)生好感，終而未能使絕大多數(shù)的同學(xué)寫出好的文章來(lái)。
中學(xué)課文《我的長(zhǎng)生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)心閱讀。我認(rèn)為該文作者的意圖之一就是要求同學(xué)們?nèi)ゲ┯[群書(shū)，有道是見(jiàn)多才能識(shí)廣，古人有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之語(yǔ)。作者用自身的經(jīng)驗(yàn)談及怎樣寫好文章，從兒時(shí)開(kāi)始就入迷于小人畫片，逐漸進(jìn)入連環(huán)畫冊(cè)、童話、神話、小說(shuō)到大部頭的書(shū)籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書(shū)出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細(xì)心的品味有著密切的聯(lián)系。把讀寫聯(lián)系起來(lái)，由此可以看出，閱讀對(duì)于寫作有著多么重要的作用。
可是現(xiàn)在不用說(shuō)小學(xué)生、初中生，單就高中生來(lái)說(shuō)，有多少同學(xué)看完過(guò)幾本小說(shuō)，閱讀過(guò)幾本中外名著呢?許多同學(xué)僅僅限于課堂上所學(xué)的那么有限的課文，大部分同學(xué)甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時(shí)不用心品味，見(jiàn)識(shí)又少，思維狹窄，怎么能發(fā)揮出想像力呢？又哪里有話可說(shuō)，有東西可寫呢？很自然就出現(xiàn)了前面所述的那種提筆難下的現(xiàn)象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無(wú)味，枯燥至極。
當(dāng)然，在這里不得不指出，閱讀之于寫作來(lái)說(shuō)也絕不是唯一的途徑。閱讀應(yīng)該博覽群書(shū)——小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、歷史、地理、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、自然學(xué)、琴、棋、書(shū)、畫等等。閱讀時(shí)可產(chǎn)生三種境界：一是從文本上“飄過(guò)”，那只是就文本所提出的話題作一些無(wú)謂的評(píng)論，沒(méi)有真正進(jìn)入文本；二是從文本上“滑過(guò)”，即只了解文本表面的內(nèi)容，比如只知道文章講了一個(gè)什么故事，寫了一處什么樣的風(fēng)景；三是從文本深處“穿過(guò)”，這層閱讀，讀者進(jìn)入了文本的世界并和作者進(jìn)行了心靈的對(duì)話。此種閱讀的閱讀質(zhì)量是相當(dāng)高的。學(xué)生們?nèi)绻寄茏龅介喿x文本時(shí)都是“穿過(guò)”而不是“飄過(guò)”“滑過(guò)”的，如此閱讀下來(lái)，就能加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)然就能激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望和潛力。例如人物肖像的描寫：初中課文《一面》中描繪的魯迅，從不同的角度勾畫，遠(yuǎn)處的粗線條，近處細(xì)微的描繪，都抓住了人物瘦，隸體八字胡須，但很有精神這些特征。契訶夫的《變色龍》，語(yǔ)言的運(yùn)用，心理的刻畫都非常巧妙，圍繞狗的評(píng)價(jià)的變化而變化，以環(huán)境來(lái)烘托主人公的內(nèi)心世界，達(dá)到了入木三分的藝術(shù)效果。李樂(lè)薇《我的空中樓閣》運(yùn)用生動(dòng)的比喻：“花好比人的面龐，樹(shù)好比人的姿態(tài)。樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神?！薄吧饺琪?，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”……作者采用比擬等修辭格把小屋放在整個(gè)大山、天空的自然環(huán)境中展現(xiàn)，畫面清新，聯(lián)想奇特，浪漫多姿，色彩斑斕，五彩繽紛，自然而然地表現(xiàn)了作者對(duì)超然物外的“獨(dú)立的、安靜的”生活的向往。由此見(jiàn)識(shí)多了，知識(shí)豐富了，想像力提高了，思維的空間就更為廣闊、敏捷。寫起作文來(lái)就有話可言，有東西可寫，不會(huì)產(chǎn)生“畏”作文而“難”，也就有了寫作的興趣，有了興趣就會(huì)去鉆研，對(duì)好的作文就會(huì)細(xì)心品味，諸如采用什么文體，用了什么修辭格，怎樣進(jìn)行肖像描寫等等。把各種不同人物進(jìn)行對(duì)比，找出不同作者運(yùn)用不同的寫作手法。多比較、多分析、多練習(xí)，有意識(shí)地運(yùn)用到自己的寫作中去，逐漸形成自然，自己的作文隨之而生動(dòng)、形象、豐滿起來(lái)，不再有枯燥、無(wú)味之感，也就會(huì)對(duì)自己的寫作有了信心，就會(huì)寫出好的作文來(lái)。
勤學(xué)苦練，熟能生巧，做任何事情都決不可能是輕松的，天上也決不會(huì)掉下餡餅的。不耕耘哪來(lái)收獲，而春天的播種，還得靠夏天的辛勤澆灌和管理才能有秋天的豐收。作文如此，世間萬(wàn)物亦如此。
【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 作為教學(xué) 有效性
初中語(yǔ)文中的作文教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為其主要目標(biāo)的，通過(guò)初中作文教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀和理解能力，幫助他們通過(guò)作文寫作訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。雖然作文教學(xué)一直備受關(guān)注，教師也一直在探索更有效的教學(xué)方式，但是現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性還是存在一定的問(wèn)題。下面，筆者將對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效性相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。
一、初中語(yǔ)文作文有效性教學(xué)的概述
有效教學(xué)的理念源于上世紀(jì)上半葉的西方教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，對(duì)有效性教學(xué)的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行界定。如有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值的需求。另一類是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定的，如有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。有效教學(xué)不僅能豐富教學(xué)理論，更可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師辛苦傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生也沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
二、我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題
1.作文教學(xué)低效
在作文的批改過(guò)程中，往往可見(jiàn)一些陳詞濫調(diào)的評(píng)語(yǔ)，如“語(yǔ)言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評(píng)語(yǔ)沒(méi)有準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評(píng)改時(shí)的“多改少教”挫傷了學(xué)生的興趣和積極性，沒(méi)有滿足學(xué)生的成功感。
2.作文教學(xué)傾向于功利性
以成績(jī)作為學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向是大多數(shù)家長(zhǎng)、教師與學(xué)校的目標(biāo)。作文教學(xué)因其自身的特殊性，教學(xué)沒(méi)有其他學(xué)科那樣可以收到立竿見(jiàn)影的效果，于是很多學(xué)生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒(méi)有真情實(shí)感的流露。教師也往往是指導(dǎo)學(xué)生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”
的現(xiàn)象。
3.作文教學(xué)缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨之學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)水平的增加而逐漸變化的。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)中，作文訓(xùn)練都是圍繞考試運(yùn)轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的作文訓(xùn)練沒(méi)有明確的重點(diǎn)和層次，也沒(méi)有循序漸進(jìn)和嚴(yán)密有序的梯度。
三、實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的途徑
1.作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生
作文評(píng)價(jià)模式的調(diào)整，主要是將作文評(píng)改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中掌握評(píng)判的依據(jù)，找出問(wèn)題解決問(wèn)題。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)需要教師的指導(dǎo)，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和出現(xiàn)的問(wèn)題，在解決新問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)步。
2.改變寫作教學(xué)的功利性傾向，注重真情實(shí)感
初中作文有效教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，特別需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理， 倡導(dǎo)正確的寫作價(jià)值觀。教師要綜合考慮學(xué)生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學(xué)習(xí)、生活、工作相關(guān)的信息，發(fā)展學(xué)生的能力，而不是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。 著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話；不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話。”學(xué)生寫作的時(shí)候，文字像從心坎中流出來(lái)的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會(huì)意義流長(zhǎng)。 因此，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時(shí)，教師要給學(xué)生樹(shù)立正確的寫作觀念，不要提筆就無(wú)病，作文不過(guò)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學(xué)生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構(gòu)并不沖突。
3.明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)
作文教學(xué)要有相應(yīng)的目標(biāo)，并且要符合初中生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“自由寫作－規(guī)范寫作－自主創(chuàng)作”的作文訓(xùn)練序列。初一年級(jí)的學(xué)生，要少限制多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在多寫的過(guò)程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問(wèn)題，初二、初三年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)該在多寫多練的基礎(chǔ)上，逐漸規(guī)范起來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學(xué)生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習(xí)，增加寫作機(jī)會(huì)
語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)千挑百選的精品，它們大都文質(zhì)兼美。我們大多教師也把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重，精講細(xì)品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯(cuò)過(guò)了寶貴的練筆機(jī)會(huì)了。在許多文章的課后練習(xí)中都設(shè)計(jì)了各類練筆習(xí)題。把初中階段六冊(cè)語(yǔ)文課本的課后練筆整理出來(lái)以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學(xué)期都有十多次，總共也有近八十來(lái)次了。如果選取合適的加以認(rèn)真地訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生的作文自然能有效地提高。這些練習(xí)點(diǎn)很全，有心理描寫、語(yǔ)句仿寫、個(gè)人評(píng)價(jià)、情節(jié)想象、詩(shī)歌創(chuàng)作等等。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因?yàn)橛辛苏n文的鋪墊和滲透，學(xué)生做起來(lái)普遍反映不難。所以說(shuō)，教學(xué)要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學(xué)生去寫，學(xué)生沒(méi)有靈感，也應(yīng)付著寫些糊涂東西來(lái)搪塞你，你改著生氣，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，可不就是無(wú)效教學(xué)了嗎。所以，要有效地進(jìn)行作文教學(xué)，還真得好好重視這些練筆機(jī)會(huì)呢!實(shí)踐證明，對(duì)于這些課后小練習(xí)，學(xué)生還是欣然接受的，也寫出了一大批優(yōu)秀習(xí)作。
結(jié)束語(yǔ)
作為一名語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為自己有責(zé)任不斷探索初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的提高，因此筆者寫作此文對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性進(jìn)行了系統(tǒng)論述，指出了我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前輩對(duì)作文教學(xué)的總結(jié)，提出了更好實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻(xiàn)
[1]孫保所.新課程背景下作文教學(xué)的有效性淺析.管理觀察，2010，（16）
一、強(qiáng)化學(xué)生寫記敘文的動(dòng)機(jī)
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動(dòng)機(jī)尚不明確，因此教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)之前，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)教育。強(qiáng)化寫作動(dòng)機(jī)，是寫作教學(xué)事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師要不斷變革寫作教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學(xué)生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學(xué)生講講自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難或是困惑。學(xué)生可能會(huì)提到來(lái)自家庭的煩惱，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的困惑。接著教師就學(xué)生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的理由。還可以就學(xué)生關(guān)注的或是一些敏感話題展開(kāi)討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)表明自己的觀點(diǎn)和理由，讓他們表達(dá)出自己真實(shí)的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象等因素激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內(nèi)容限制，營(yíng)造寬松寫作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是教師給學(xué)生布置一個(gè)命題作文，這種方式無(wú)論是從數(shù)量上還是形式上對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時(shí)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事先在學(xué)生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學(xué)生一起參與命題，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。每次布置作文時(shí)，嘗試減少對(duì)作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的，學(xué)生才會(huì)有話可寫。
第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫作評(píng)價(jià)觀念，建立寫作激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。個(gè)別教師過(guò)了至少一個(gè)星期才將作文的意見(jiàn)反饋給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生對(duì)上次寫作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見(jiàn)作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作評(píng)價(jià)觀念，在寫作評(píng)價(jià)時(shí)除了要給予鼓勵(lì)外，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地知道自己作文中的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪個(gè)人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程、取得了什么結(jié)果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。無(wú)論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個(gè)故事情節(jié)?；蛞蝗艘皇?，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見(jiàn)的記敘順序有順敘、插敘、補(bǔ)敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時(shí)充分體現(xiàn)這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學(xué)的梯度
要使記敘文寫作教學(xué)真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學(xué)的梯度，初中記敘文寫作教學(xué)的梯度訓(xùn)練應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文體目標(biāo)要求記敘“六要素”，認(rèn)知目標(biāo)要求“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫作教學(xué)梯度訓(xùn)練如下：
七年級(jí)：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象；通過(guò)神態(tài)、心理的描寫展現(xiàn)人物神韻；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；描寫景物，能確定觀察的立足點(diǎn)；能用修辭手法寫出景物特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面開(kāi)門見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多讀多寫，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在素材本上。
八年級(jí)：可以從不同的角度描寫一個(gè)人；可靈活運(yùn)用多種描寫方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動(dòng)人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學(xué)寫環(huán)境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨；學(xué)會(huì)寫提綱、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
九年級(jí)：學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大的寫作手法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過(guò)渡，巧妙無(wú)痕；綜合運(yùn)用多種修辭來(lái)文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標(biāo)題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動(dòng)又深刻；養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸豐.關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的若干思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（1）.
從認(rèn)知心理學(xué)的角度，針對(duì)目前寫作教學(xué)的無(wú)序可循的現(xiàn)狀，提出以生為本的寫作教學(xué)理念，只有以生為本確立教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，才能使學(xué)生寫作能力真正得到提高。
【關(guān)鍵詞】
問(wèn)題 序列化 讀者意識(shí) 提高
目前作文教學(xué)課堂教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：
1.無(wú)目標(biāo)。經(jīng)常性出現(xiàn)的情況是作前無(wú)指導(dǎo)，作后亂指導(dǎo)，一節(jié)作后講評(píng)課，教師指導(dǎo)的內(nèi)容常常涉及多個(gè)方面，“內(nèi)容具體、中心突出、語(yǔ)言優(yōu)美……”，把作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行指導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，難有提高，高一是這樣，高三還是這樣，實(shí)際上沒(méi)有一項(xiàng)能夠落到實(shí)處。
2.無(wú)差別。一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師把寫作技巧一股腦兒拋出來(lái)，恨不得把自己知道的東西全部教給學(xué)生，這不是以生為本的作文指導(dǎo)，而是作文知識(shí)講座，優(yōu)等生是這樣，學(xué)困生也是這樣，這樣的教學(xué)有幾個(gè)學(xué)生能夠有收獲，又能有多少收獲？
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其它認(rèn)知活動(dòng)配合下完成的。所以，在人的認(rèn)知過(guò)程中，前后關(guān)系很重要。它不僅包括人們接觸到的眼前的材料，還包括人腦中原有知識(shí)之間、原有知識(shí)和當(dāng)前認(rèn)知對(duì)象之間的關(guān)系。因此，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際的作文教學(xué)目標(biāo)序列，是作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，也是語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)提高的關(guān)鍵。
筆者以為，遵從認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，只有從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，才能提高寫作教學(xué)的課堂指導(dǎo)的有效性，這就是新課程理念一直在倡導(dǎo)的生本課堂。所以，只有以學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力為依據(jù)來(lái)確立課堂教學(xué)的內(nèi)容才是真正有效的作文教學(xué)。以下是筆者就自己的探索總結(jié)的幾條經(jīng)驗(yàn)：
（1）以生為本確立教學(xué)內(nèi)容。
一節(jié)寫作教學(xué)課教什么？教多少？這都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。教師確定教學(xué)內(nèi)容必須有序列，有角度，有提升。
譬如以記敘文寫作教學(xué)為例，筆者把高中記敘文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分割為五個(gè)點(diǎn)：
①材料與中心。能根據(jù)寫作目的、讀者對(duì)象和自我表達(dá)的需要，通過(guò)觀察、閱讀、調(diào)查、訪談等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇最合宜的材料。
②結(jié)構(gòu)與思路。能根據(jù)主題、人物的表達(dá)需要，藝術(shù)地處理材料、事件的詳略、順序與節(jié)奏。
③語(yǔ)言與情感。有目的地在平時(shí)閱讀、生活中積累有特色的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，借助語(yǔ)言、人物形象刻畫藝術(shù)地表達(dá)真實(shí)的感情。
④人物與場(chǎng)景。能根據(jù)中心表達(dá)需要，恰當(dāng)運(yùn)用多種描法刻畫人物，注意人物的視角和腔調(diào)，恰當(dāng)運(yùn)用場(chǎng)景、風(fēng)景描寫烘托人物。
⑤波瀾與沖突。根據(jù)中心表達(dá)、人物形象塑造需要，合理設(shè)計(jì)小小說(shuō)、短劇情節(jié)的波瀾與沖突。
這樣根據(jù)擬定的寫作序列有目的地開(kāi)展寫作教學(xué)，每次寫作指導(dǎo)課能夠圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，這樣學(xué)生能領(lǐng)悟的東西可能會(huì)更多。每一個(gè)點(diǎn)又可以分為不同的層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的層次要求，這樣不同層次的學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有提高。
（2）以生為本實(shí)現(xiàn)共同提高。
作文課經(jīng)?？吹降那闆r是教師朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，以為這樣就能讓全班同學(xué)明白什么
是好作文，好作文就應(yīng)該這樣寫？實(shí)際上這樣的做法只能讓一小部分同學(xué)有領(lǐng)悟?，F(xiàn)在很多
教師熱衷于“升格”訓(xùn)練，這類方法的問(wèn)題在于教師選出的升格例文肯定不能代表全部學(xué)生的水平，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生或許不屑一顧，對(duì)于學(xué)困生或許高不可攀，所以要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都提高的教學(xué)目標(biāo)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文。
教師的作文指導(dǎo)只有兼顧學(xué)生個(gè)體和不同群體的需求特點(diǎn)，給出最合理的指導(dǎo)建議，才能使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，這就需要教師針對(duì)每一課的教學(xué)重點(diǎn)給出分層指導(dǎo)建議，譬如下面的表格是初中記敘文寫作教學(xué)的指導(dǎo)建議，這是針對(duì)“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”這一寫作指導(dǎo)課的分層指導(dǎo)建議：
學(xué)生以層級(jí)表為依托，就可以清晰地明白自己的作文處于什么層次？?jī)?yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何提升？如果教師能夠給每一層次的標(biāo)準(zhǔn)配備相應(yīng)的范例，學(xué)生的自我修改會(huì)更有目標(biāo)，提高的可能性會(huì)更大。
（3）以生為本倡導(dǎo)讀者意識(shí)。
在信息爆炸的今天，教師和學(xué)生都能很輕易地獲得所謂的寫作技巧大全，如怎么開(kāi)頭，
初中階段是人生的黃金時(shí)光，也是閱讀的黃金時(shí)段。此時(shí)的閱讀可為人生積累沉淀豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供寶貴的藍(lán)本和借鑒。那么，什么是“閱讀能力”，如何培養(yǎng)閱讀能力呢？
一、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣
當(dāng)今世界，開(kāi)卷未必有益。一個(gè)初中生進(jìn)到書(shū)店，面對(duì)五花八門的書(shū)籍如闖迷宮，需要師長(zhǎng)引導(dǎo)來(lái)選擇書(shū)目。新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀書(shū)目，正好解決了這個(gè)燃眉之急。這些作品無(wú)論從思想上還是藝術(shù)上，都可謂是文質(zhì)兼美的。每學(xué)期只有三本，在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買準(zhǔn)備閱讀。另外，也需要教師獨(dú)具慧眼，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適機(jī)地推薦好的作品給學(xué)生們。例如：在學(xué)習(xí)《爸爸的花落了》后，就可手拿著《城南舊事》推薦了。此外，還要了解正在學(xué)習(xí)的文史學(xué)科，對(duì)在歷史上做出巨大貢獻(xiàn)或有重要影響的人物的傳記也要建議學(xué)生買來(lái)讀一讀。
在教學(xué)中，我經(jīng)?？吹綄W(xué)生購(gòu)書(shū)踴躍，買后又束之高閣。有書(shū)不讀令人著急，這就需要我們教師千方百計(jì)地去調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為激發(fā)讀書(shū)興趣這一招最為重要，它直接關(guān)系著學(xué)生能否與書(shū)籍結(jié)為良師益友，關(guān)系著學(xué)生能否擁有廣博的見(jiàn)聞。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一是結(jié)合課文教學(xué)，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴(kuò)張。如學(xué)過(guò)了奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》之后，要求學(xué)生課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》可以向?qū)W生推薦《狂人日記》、《阿Q正傳》，這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內(nèi)知識(shí)，而且擴(kuò)大了知識(shí)面，有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的形成。二是按照不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地推薦課外讀物。學(xué)生因年齡、性別、性格、愛(ài)好、心理特點(diǎn)等方面的差異，閱讀興趣各有不同。教師推薦課外讀物應(yīng)注意因人而異，喜愛(ài)文學(xué)的可多推薦一些中外名著；好奇心強(qiáng)對(duì)理科知識(shí)興趣濃厚的可多推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普讀物；對(duì)政治、歷史感興趣的則建議他們多讀一些名人傳記……這樣，學(xué)生既樂(lè)于接受，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)好，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能打下基礎(chǔ)，而閱讀能力也就在不知不覺(jué)中提高了。三是注意容量適當(dāng)，循序漸進(jìn)。再好的美味，暴飲暴食其結(jié)果只能是消化不良，令人反胃。在向?qū)W生推薦的讀物中，既要注意與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，又要注意不能一次要求太多，這樣學(xué)生才能讀得了，讀得好，而興趣倍增，如果讓學(xué)生望而生畏，其結(jié)果只能是適得其反。四是注意不斷刺激，鞏固深化。初中生年齡較小，興趣來(lái)得快，消失也快，教師應(yīng)注意在培養(yǎng)的過(guò)程中圍繞讀書(shū)活動(dòng)采取板報(bào)、?？⒐适聲?huì)、表演、競(jìng)賽等多種形式，不斷刺激學(xué)生閱讀興趣，使之得以鞏固和提高。
二、傳授方法，指導(dǎo)閱讀
學(xué)生樂(lè)于看書(shū)了，還要讓讀書(shū)有一定的深度。這就需要老師點(diǎn)拔讀書(shū)方法，才能把書(shū)讀得縱深些。
1．辯論著閱讀。辯論書(shū)中的景物、人物、情節(jié)、情感、思想等等，較之我們所經(jīng)歷的人生和所看到的書(shū)有何異同。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，常與書(shū)中人物的言論辯論，與讀該書(shū)的同學(xué)持的不同見(jiàn)解辯論等等。在平時(shí)教學(xué)中滲透辯論的讀書(shū)理念，讓學(xué)生為自己的獨(dú)到的見(jiàn)解而喝彩，讓學(xué)生明白書(shū)是越讀越明白，事理是越辯越透徹。
2．批閱著讀書(shū)。動(dòng)筆墨讀書(shū)，把書(shū)讀厚實(shí)些，就能把書(shū)中許多好東西變成自己的財(cái)富。那就該學(xué)著批閱著讀書(shū)。讓學(xué)生們放下思想包袱，怎么想就怎么樣批注：可畫可寫、可圈可點(diǎn)；可用彰顯自己個(gè)性形式的彩色筆墨去批注；批閱一本最好，批閱其中幾個(gè)章節(jié)也不錯(cuò)。即使批閱的話語(yǔ)很膚淺、很幼稚，但我認(rèn)為敢批就是贏家。
3．寫讀書(shū)筆記。此法教孩子把書(shū)本讀薄了。讀書(shū)筆記可設(shè)計(jì)幾種格式，但不外乎摘抄好詞、好句、好段，但最重要的是讀書(shū)感悟。這是心得體會(huì)，不易寫好。我把學(xué)生閱讀筆記瀏覽一遍，找尋優(yōu)秀的感悟給學(xué)生們聽(tīng)，有時(shí)還不厭其煩地謄寫張貼在教室里。課前有時(shí)講析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作品內(nèi)容聯(lián)系我們的人生和社會(huì)，從結(jié)構(gòu)上和表達(dá)手法上去借鑒等。學(xué)生閱讀筆記只要有見(jiàn)解就算成功，就能在作業(yè)上掙到“優(yōu)”了。
三、克服不良習(xí)慣，及時(shí)糾錯(cuò)糾偏
教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤傾向應(yīng)及時(shí)予以糾正。
首先，要克服急功近利的閱讀。現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀功利性很強(qiáng)，一切為了考試而讀，例如，有的學(xué)生作文不理想，就買了一大堆作文選刊、作文大全、作文指導(dǎo)之類的讀物，囫圇吞棗，死記硬背，亂讀一氣，其結(jié)果是作文能力沒(méi)提高多少，學(xué)生的閱讀興趣一下子讀沒(méi)了。
其次，是懶漢式的閱讀。有些學(xué)生讀的書(shū)不算少，整體語(yǔ)文素養(yǎng)卻不見(jiàn)得有多大提高，究其原因就是這些學(xué)生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書(shū)，一目十行，走馬觀花，既不動(dòng)筆，也不動(dòng)腦，過(guò)眼煙云，看完就了，這種閱讀，時(shí)間一長(zhǎng)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又消磨了意志，對(duì)這種懶漢式的閱讀必須適當(dāng)予以控制。
很多學(xué)生在作文指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)下，作文選材緊盯古人、古文、古事，造成選材的古代化。如關(guān)于“意氣”，有學(xué)生寫道：
人有意氣，才能有豁達(dá)的胸襟?！鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，遭人誹謗的李白，被玄宗賜金放還，雖有昭昭若明星之德，日月齊輝之才，終化為泡影，但他仍意氣風(fēng)發(fā)，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，酒入愁腸三分釀成月亮七分化為劍氣，秀口一吐便是半個(gè)盛唐。若無(wú)意氣，他怎會(huì)有如此豁達(dá)的胸襟？
粗讀乍看，恐怕大家都會(huì)驚嘆小作者的豐富積累，斐然文采，磅礴氣勢(shì)。但留心細(xì)讀則不難發(fā)現(xiàn)，在華麗的背后盡是套話。
很多學(xué)生在作文指導(dǎo)書(shū)的引導(dǎo)下，把作文立意也模式化處理，結(jié)果造成作文表意的虛泛化。如關(guān)于“等待”，有學(xué)生寫道：
在漫長(zhǎng)的生活路途中，我們只有明白等待花開(kāi)的道理，才能在時(shí)間的長(zhǎng)河的邊上發(fā)現(xiàn)一棵‘四葉草’。在每一片葉子的脈絡(luò)上都鐫刻著等待的印記，褪去浮華，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛辛诉@樣的等待，生命之花才分外地美麗。
這段文字很有特色，小作者深諳作文之道，他把話題“等待”硬生生地鑲嵌在浮華空泛的文字里，看似才氣十足，實(shí)則鬼氣有余。
齊宏偉在《當(dāng)今文化的七宗罪》一文中寫道：“在中國(guó)，人整個(gè)兒就靜不下來(lái)，普希金謂：急匆匆生活，來(lái)不及思想，當(dāng)今文壇是急匆匆制造，來(lái)不及感動(dòng)，甚至來(lái)不及感受?！币徽Z(yǔ)中的，大人們的文壇焦躁不安，小孩子的文苑豈能純潔。功利化、公式化的作文教學(xué)讓學(xué)生幼小的心靈失去了個(gè)性化的生活感受，作文變成批量生產(chǎn)的文字產(chǎn)品，絲毫也不奇怪。
要想改變考場(chǎng)作文的“新八股”之風(fēng)，寫作的時(shí)候必須感情真摯。感情是文章的靈魂和生命，“感人心者，莫先乎情”，感情真摯的文章，往往能獲得閱卷老師的好評(píng)。在寫作過(guò)程中，怎樣才能做到“感情真摯”呢？
一、敘事傳情
作文敘寫的事件必須以生活體驗(yàn)為依托，其中的情感才能打動(dòng)讀者。
《父愛(ài)晝無(wú)眠》通過(guò)敘事傳達(dá)父子深情：一位下崗的父親為了湊足兒子的學(xué)費(fèi)，夜間到浴池替人擦背；為了讓兒子靜心學(xué)習(xí)，白天在浴池的客座上躺睡。父子在浴池相見(jiàn)時(shí)，父親反而覺(jué)得自己給兒子丟了面子，“父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅著臉囁嚅道：‘原想跑遠(yuǎn)點(diǎn)兒，不會(huì)讓你和你的同學(xué)看見(jiàn)，叫你沒(méi)面子，哪料到這么巧……’”這些不加雕飾的敘寫，展示了父親的純樸和對(duì)兒子的摯愛(ài)。文章結(jié)尾，作者再次敘寫了替父親擦背的感人一幕，“我淚眼汪汪地望著父親，認(rèn)真地說(shuō)：‘爸爸，我想為您擦一次背……’‘好吧，你小時(shí)候經(jīng)常幫我擦背呢?！赣H以享受的表情躺下來(lái)，我雙手朝圣般拂過(guò)父親條條隆起的胸骨，猶如走過(guò)一道道愛(ài)的山崗。” 敘事傳情的結(jié)尾，將父子之情推向了極致，升華了文章的主題。
二、寫景寓情
將感情寄寓于物象中，會(huì)收到動(dòng)人心魄的藝術(shù)效果。在借助物象時(shí)，一定要注意所借物象在本質(zhì)上與寄寓的感情相似、相通，不能牽強(qiáng)附會(huì)。
一考生在描寫爺爺?shù)娜ナ澜o自己帶來(lái)的巨大悲痛時(shí)，運(yùn)用了寫景寓情的方法。文章寫道：“這是一塊向陽(yáng)的山地，陽(yáng)光從蒼松翠柏間隙中闖入，在枯黃的草地上落下斑駁的影。深秋的陽(yáng)光蒼白無(wú)力，在晨風(fēng)的搖曳下甚至有些陰冷。我看著它——那個(gè)承載著生命的小盒——一點(diǎn)點(diǎn)的被黃土掩埋，我的眼淚很快的流下來(lái)了，我知道，我永遠(yuǎn)的失去你了，我的爺爺?！?通過(guò)“蒼白無(wú)力的陽(yáng)光”、“枯黃的草地”這些景物，渲染了凄涼的氣氛，烘托了“我”悲痛欲絕的感情，達(dá)到了“以情動(dòng)人”的效果。
可借鑒的如《項(xiàng)脊軒志》“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，是典型的寫景寓情之作，情真意切，富有感染力。
三、細(xì)節(jié)襯情
優(yōu)秀的記敘文，能通過(guò)細(xì)膩真切的描寫把抽象的感情具體化，把內(nèi)心的感情準(zhǔn)確、細(xì)致、充分、生動(dòng)地抒發(fā)出來(lái)。成功的細(xì)節(jié)描寫往往能夠達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)境界。描寫細(xì)節(jié)一定要逼真，這樣，人物形象才能描畫得栩栩如生，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
比如，《戰(zhàn)勝脆弱》中描寫了這樣一個(gè)場(chǎng)面：“清晨的風(fēng)吹著，倒也不怎么熱，其實(shí)并沒(méi)有我什么活干，只是把整堆的土糞撒開(kāi)就行了。我坐在地頭看爹犁地，因?yàn)榈鶝](méi)有我叫我走。隨著牛鈴聲一次次由近到遠(yuǎn)，又一次次由遠(yuǎn)到近，天氣也越來(lái)越熱。把一塊地犁光是不可能的了，我心里想。果然，在火熱的太陽(yáng)下，那頭老牛的汗開(kāi)始順著布滿一根根突出的血管的瘦腿往下流，喘氣越來(lái)越重，走得越來(lái)越慢。我抬眼望父親，他也一臉的汗水，眼望著牛，眼神中分明流露出關(guān)愛(ài)和感激，這頭牛為我們家出力已六七年了，但父親并沒(méi)有停止吆喝，手中的鞭高高地?fù)P著，不肯放下?！蔽闹械摹芭ｂ徛暋?、“布滿一根根突出的血管的瘦腿”、“手中的鞭高高地?fù)P著”都是細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)細(xì)膩地傳達(dá)了父親對(duì)老牛的深厚感情。一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，頂?shù)蒙锨а匀f(wàn)語(yǔ)。作者筆下的父親形象飽滿、真實(shí)、可信，極富時(shí)代特色。初中生寫記敘文，一定要在細(xì)節(jié)描寫上下功夫。
四、修辭顯情
恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法能彰顯情感，比如，對(duì)比手法就能鮮明地突出事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征，突出作者愛(ài)憎分明的情感?！豆识嫉那铩芬晃?，作者拿南國(guó)之秋和北國(guó)之秋作對(duì)比，突出北國(guó)之秋“特別得來(lái)的清，來(lái)的靜，來(lái)的悲涼”的特點(diǎn)，抒發(fā)自己對(duì)故都之秋的鐘愛(ài)之情。排比手法能將情感行云流水般地抒寫出來(lái)。比如，“她的堅(jiān)強(qiáng)，她的意志的純潔，她的律己之嚴(yán)，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個(gè)人的身上”，盡情抒發(fā)了作者對(duì)居里夫人的無(wú)限敬佩之情。
比喻手法能突出事物某方面的特征，凸現(xiàn)作者的思想感情。比如，“它是大地的眼睛；望著它的人可以測(cè)出他自己的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹(shù)木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛?！边@里以臉作比，通過(guò)設(shè)喻，形象生動(dòng)地寫出了湖的表情，從而抒發(fā)了作者對(duì)瓦爾登湖的喜悅之情。除此之外，襯托、反復(fù)、擬人等修辭手法都能彰顯作者的思想感情。
如何指導(dǎo)小學(xué)生選擇語(yǔ)文課外圖書(shū)呢？教師在教會(huì)學(xué)生細(xì)心和周到地選擇圖書(shū)之外，還可根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀興趣、文體類型等作出選擇。
一、年齡特征
小學(xué)生的思維發(fā)展非常迅速。在長(zhǎng)達(dá)幾年的小學(xué)生活中，他們的思維方式和思維水平均發(fā)生了驚人的變化，最明顯的是從具體形象思維向抽象思維發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀一些帶圖畫的形象生動(dòng)的圖畫故事、寓言故事、成語(yǔ)故事。中年級(jí)比較喜歡讀一些短小的科普類圖書(shū)，如歷史故事、科幻小說(shuō)、人物傳記及《十萬(wàn)個(gè)為什么》等圖書(shū)。高年級(jí)學(xué)生則喜歡思辨性較強(qiáng)的文章，像名人成長(zhǎng)錄、名人名言等，因此，不同年級(jí)所選的書(shū)也應(yīng)有所不同。
二、閱讀興趣
閱讀興趣除了因不同年齡有差異外，不同性格的孩子也會(huì)有閱讀興趣的不同，甚至有的學(xué)生在不同的年級(jí)所產(chǎn)生的閱讀興趣也不盡相同。只有有興趣的閱讀才是高效的閱讀。如果問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡讀的書(shū)是什么？”他們會(huì)說(shuō)《安徒生童話》《智力大全》《科學(xué)家的故事》《中國(guó)民間神話故事》等等。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)喜歡作文讀物，為什么不喜歡的書(shū)卻是讀的最多的呢？一句話，為了寫作，有時(shí)為了能讓學(xué)生寫好作文，老師總是要求學(xué)生去看一些作文讀物。固然，讀一些作文法，對(duì)寫作有一點(diǎn)好處，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高不快，學(xué)生缺少一種大語(yǔ)文的底氣，也不能真正寫好作文。雖然有的學(xué)生作文書(shū)一大摞，習(xí)作仍是困難重重。應(yīng)允許學(xué)生選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，只有他們喜歡的才能有較多的收獲。
三、文體類型
對(duì)于小學(xué)生不管是一年級(jí)還是六年級(jí)，模仿是共性。他們往往對(duì)課文中出現(xiàn)的文章類型或老師介紹過(guò)的文章表現(xiàn)出異常的熱情，并且就老師曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)的閱讀方式實(shí)施于相似文章，會(huì)顯得輕車熟路。為此，適當(dāng)關(guān)注文體類型，以配合課內(nèi)教學(xué)也顯得非常重要。一本好書(shū),會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生遨游瑰麗多姿的知識(shí)海洋；一本好書(shū)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索古今中外的無(wú)數(shù)奧秘；一本好書(shū),會(huì)幫助學(xué)生明辨是非、分清美丑。給學(xué)生選擇圖書(shū)的空間、給學(xué)生讀圖書(shū)的時(shí)間、給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生與好書(shū)交上朋友。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生選擇圖書(shū)的類型，要培養(yǎng)學(xué)生通讀包羅萬(wàn)象的圖書(shū)，取其精華，塑造學(xué)生全新的未來(lái)。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法
要求學(xué)生掌握幾種閱讀的技巧：一是精讀法，包括比較閱讀法、表達(dá)閱讀法等，要求每分鐘讀200字以上，理解率在90%以上；二是略讀法，包括瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法等，要求每分鐘讀200～400字之間，理解率在80%左右；三是快讀法，包括無(wú)聲視讀法、一目十行法，要求每分鐘讀400字以上，理解率達(dá)到70%。精讀、略讀、快讀三大技巧分別反映了閱讀的深度、廣度和速度，是現(xiàn)代閱讀必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。閱讀既有深度，又有廣度和速度，才能真正提高閱讀的效率。這對(duì)小學(xué)生升入初中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
五、指導(dǎo)學(xué)生做好專題性讀書(shū)筆記，做到“八個(gè)一”
（1）讀一讀與主題相關(guān)的書(shū)籍雜志；（2）抄一抄與主題相關(guān)的好詞、佳句、妙段；（3）背一背與主題有關(guān)的好詞、佳句、妙段；（4）編一編與主題相關(guān)的童話故事、詩(shī)歌；（5）想一想與主題相關(guān)的金點(diǎn)子；（6）畫一畫與主題相關(guān)的圖；（7）寫一寫與主題相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)；（8）問(wèn)一問(wèn)與主題相關(guān)的問(wèn)題。這“八個(gè)一”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)最佳的途徑。這樣為學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的成長(zhǎng)都有著至關(guān)重要的作用。
六、交流評(píng)論
我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生讀好圖書(shū)的同時(shí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行一些必要的交流，在交流中養(yǎng)成學(xué)生相互間的評(píng)判與鑒賞，適當(dāng)寫些心得與感悟，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖書(shū)感性與理性的認(rèn)識(shí)；也可以采取故事、朗誦、表演、實(shí)驗(yàn)等方法交流。這樣的環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著一種燃起讀書(shū)熱情的積極向上的態(tài)勢(shì)。交流是小學(xué)教師最為欣賞的一種培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣的有效方法。
七、進(jìn)行主題式探索性讀書(shū)活動(dòng)指導(dǎo)
主題式探索性讀書(shū)活動(dòng)一改以往讀書(shū)活動(dòng)以個(gè)人閱讀為主的讀書(shū)形式，改為將個(gè)人閱讀、小組合作、班內(nèi)交流相結(jié)合的方法開(kāi)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，不僅使學(xué)生“會(huì)讀”，而且使學(xué)生“樂(lè)讀”“好讀”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和與人交往能力。同時(shí)還要建立起獎(jiǎng)勵(lì)制度，在活動(dòng)過(guò)程中，頒發(fā)各類獎(jiǎng)?wù)?，定期評(píng)選讀書(shū)積極分子，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。
豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
給了他“數(shù)學(xué)王牌”稱號(hào)
2012年下半年，這位有著三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省重點(diǎn)中學(xué)高級(jí)名師被我們揚(yáng)子晚報(bào)教育培訓(xùn)中心挖到手。
連續(xù)四年，經(jīng)蔡和平老師輔導(dǎo)的孩子在中考時(shí)均取得很好的成績(jī)。今年蔡和平老師帶領(lǐng)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)再創(chuàng)輝煌。600分以上的孩子中大部分?jǐn)?shù)學(xué)考得都較高，這些孩子中有的數(shù)學(xué)底子并不好，在很短時(shí)間里能有這樣的質(zhì)變，連家長(zhǎng)都不敢相信。
看到眼前排得滿滿的一張課程表，蔡和平老師既驕傲又著急，經(jīng)過(guò)口耳相傳，慕名而來(lái)的孩子和家長(zhǎng)越來(lái)越多，雙休日的課從早上8點(diǎn)半排到晚上9點(diǎn)半。問(wèn)到取得如此口碑的原因，蔡和平老師只說(shuō)了一句話“心中有孩子，不是我們能給孩子什么，而是孩子需要我們做什么?！比嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷讓蔡和平老師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，什么樣的孩子，有什么樣的特點(diǎn)，在他手上一上課就能知道?！昂⒆硬钍裁?，我就給孩子補(bǔ)什么，家長(zhǎng)既然把孩子交到我手里，我就有責(zé)任讓孩子成績(jī)提高?！?/p>
每天給學(xué)生解答疑難
家長(zhǎng)感激萬(wàn)分
即將升初二的林雨奕同學(xué)，去年剛來(lái)教育中心的時(shí)候，除了數(shù)學(xué)，其他學(xué)科都達(dá)到優(yōu)秀的水平，每次考試都能達(dá)到90分以上，數(shù)學(xué)這個(gè)短板拉低了她的總分，這可急壞了家長(zhǎng)。一次公開(kāi)課，她的爸爸聽(tīng)了蔡和平老師課短短十分鐘，便給孩子報(bào)了初中三年的1對(duì)1輔導(dǎo)課程，興奮地說(shuō)：“這就是我要找的老師！”蔡和平老師發(fā)現(xiàn)林雨奕同學(xué)真的很聰明，只是剛開(kāi)始上初中時(shí)有些不適應(yīng)，一開(kāi)始數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，便對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，從而落下的知識(shí)越來(lái)越多。幸好在初一寒假遇到了蔡和平老師，不僅對(duì)她進(jìn)行1對(duì)1的輔導(dǎo)，還要求她每天來(lái)教育中心做作業(yè)，上學(xué)期落下的知識(shí)點(diǎn)都補(bǔ)了回來(lái)，每天幫她解答問(wèn)題，當(dāng)天的不懂當(dāng)天解決，林雨奕的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提升，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情日漸高漲，期末考試林雨奕數(shù)學(xué)考了98分，總分在全校排名提升了二百多名。看到孩子逐漸進(jìn)步，自信心越來(lái)越強(qiáng)，家長(zhǎng)發(fā)自內(nèi)心的高興，對(duì)蔡和平老師非常感激。
用心輔導(dǎo)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)
題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓初中生感到學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。今年初三畢業(yè)的常昊同學(xué)，原先在其他培訓(xùn)中心做了很多試卷，成績(jī)依然停留在原地，沒(méi)有變化，找到蔡和平老師上了幾堂課，蔡和平老師就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的問(wèn)題是，每次題目沒(méi)看完就做題。在蔡和平老師的字典里，永遠(yuǎn)沒(méi)有“死做題”這個(gè)詞。他告訴我們：“很多培訓(xùn)老師隨便整兩個(gè)小時(shí)，不是整題目，就是讓家長(zhǎng)買輔導(dǎo)資料，這種事我從來(lái)不干，我輔導(dǎo)孩子，什么資料、試卷都不用買。但一定要把孩子的基礎(chǔ)打好，找到孩子的弱點(diǎn)，針對(duì)性的輔導(dǎo)比死做題要強(qiáng)百倍?！泵看谓拥揭粋€(gè)新學(xué)生，蔡和平老師首先會(huì)要求家長(zhǎng)把孩子最近的試卷和作業(yè)帶來(lái)給自己看，花大量的時(shí)間去研究，找到孩子的癥結(jié)所在。第二步讓孩子去研究錯(cuò)題，一條條的看，錯(cuò)在哪？為什么錯(cuò)？怎么改？蔡和平老師會(huì)將孩子的錯(cuò)題進(jìn)行變形，再讓孩子做，直到孩子把所有的錯(cuò)題都弄懂，并讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)舉一反三。做這一切都是因?yàn)椴毯推嚼蠋熡袀€(gè)信念，那就是“心中有孩子”。
一個(gè)好漢三個(gè)幫
數(shù)學(xué)王背后的團(tuán)隊(duì)更牛
一個(gè)好老師能帶一批好學(xué)生，但終究精力有限，在揚(yáng)子晚報(bào)教育中心，好老師也能帶動(dòng)一批好老師，教出更多的好學(xué)生。做到心中有孩子，已成為這里每個(gè)老師默默遵循的師德。數(shù)學(xué)組在蔡和平老師的領(lǐng)軍下，每周固定討論教學(xué)，集體備課、說(shuō)課、磨課已成為老師的必修課。年輕老師在老教師的帶領(lǐng)下一次次磨課，一次次探討教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，把最精華的內(nèi)容教給孩子，這已成為每個(gè)老師的教學(xué)追求。
教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，只教不學(xué)，或想學(xué)教不好，都無(wú)法達(dá)成最佳的教學(xué)效果。這里的老師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，第一時(shí)間反饋孩子學(xué)習(xí)情況，孩子的每次進(jìn)步、每次改變都給予最及時(shí)的鼓勵(lì)和關(guān)懷。很多時(shí)候，孩子學(xué)不好，并不是智商不高，也不是學(xué)習(xí)不努力，而是信心不足，所以通過(guò)鼓勵(lì)幫孩子找到信心，讓孩子做一個(gè)有自信的人，學(xué)習(xí)已成功一半。這里的老師真有點(diǎn)像魔法師，很多孩子來(lái)這里幾次，信心那個(gè)最重要的東西很快就被找到了。
7月，南外、樹(shù)人、金陵匯文的
初中生在這里培優(yōu)
每年暑假過(guò)后，每個(gè)班級(jí)總有一些學(xué)生脫穎而出，讓人刮目相看。學(xué)霸們這樣說(shuō)：“初中之前的每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差距不太大，但假期一定是學(xué)生‘偷偷’變優(yōu)秀的好機(jī)會(huì)！”努力一暑，領(lǐng)先一年！這個(gè)暑假蔡和平老師也沒(méi)放假，還一直在帶著南外、樹(shù)人、金陵匯文等學(xué)校的孩子們進(jìn)行培優(yōu)拔尖輔導(dǎo)！你愿意做那個(gè)暑假里想讓自己有質(zhì)變的強(qiáng)勁生嗎？如果你想進(jìn)步，蔡和平老一定可以幫到你。來(lái)吧！
何春玉老師：南京市首屆中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)帶頭人，《初中語(yǔ)文課課通》主編。本人及指導(dǎo)學(xué)生多次榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，曾出版《新中考優(yōu)秀作文技法大全》等多部著作。曾擔(dān)任南京市中考語(yǔ)文出卷人。
汪老師：名校在職英語(yǔ)老師，擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)多年，通曉初一至初三英語(yǔ)各學(xué)段的知識(shí)要點(diǎn)，幫孩子提分培優(yōu)有獨(dú)到之處。
