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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)綜合實(shí)踐活動案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：本文以冬天的樂趣為例，闡述了鄉(xiāng)村小學(xué)利用張掖教育空間為主的web2.0網(wǎng)絡(luò)平臺開展綜合活動課的做法，實(shí)現(xiàn)了綜合
>> 試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)和實(shí)施 探索鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的網(wǎng)絡(luò)利用 鄉(xiāng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題 基于地方資源特色的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的有效策略的研究 中職語文綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā) 深度開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的思考 綜合實(shí)踐活動課程資源的多元開發(fā) 綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與利用 綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的策略 集郵綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施 綜合實(shí)踐活動課程主題的開發(fā) 綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與利用 談綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施 淺談綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā) 例談綜合實(shí)踐活動課程主題的開發(fā) 長沙市小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)中的問題與對策 淺談特色化農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā) 淺論小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)和利用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]利用教育大發(fā)現(xiàn)wiki開發(fā)校本課程[DB/OL].http：///wiki/index.php/PrimarySchoolIntegratedCurriculum.
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；案例；任務(wù)；評價
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0116-03
一、SSDDA教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征
SSDDA教學(xué)模式是指“精練的理論講授（Speech）”、“豐富的案例研究（Studies）”、“真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動（Drive）”、“廣泛的交流討論（Discussion）”、“多元的考核評價（Assessment）”為主要方式的教學(xué)模式。是一套集課堂教學(xué)的方式、課堂教學(xué)的主體、課堂教學(xué)的時空及課程教學(xué)效果評價等綜合變革的教學(xué)模式，我們將之簡稱為“SSDDA教學(xué)模式”。
二、SSDDA教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
在SSDDA教學(xué)模式下的整個教學(xué)過程中，教師用較少的時間對必要的理論進(jìn)行講授，而大部分時間給學(xué)生閱讀或觀看案例、完成具體明確的各項(xiàng)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)和討論交流。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生思考與討論，教師適時地引導(dǎo)、支持、評價，在學(xué)生討論的過程中將問題引向?qū)π轮R的理解，最后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的策略并及時找到自己學(xué)習(xí)中的不足。這一模式適合小學(xué)教育專業(yè)諸如教育學(xué)、小學(xué)課程教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、教育科研方法等大部分專業(yè)課程，本文僅以小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計為例，說明其操作方式和應(yīng)用策略。本課程共34學(xué)時，其中教師講授10～12課時，主要內(nèi)容為小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程理念與特征、課程內(nèi)容與目標(biāo)等；學(xué)生討論交流12～14課時，主要內(nèi)容為活動主題選擇、方案制定、活動方式、指導(dǎo)策略、課程資源開發(fā)、課程評價等。實(shí)踐操作6～10學(xué)時，主要包括選題指導(dǎo)、活動方案制定指導(dǎo)、活動組織實(shí)施及評價等。
1.精選講授的內(nèi)容。一是要精選本課程需要精講的主要章節(jié)，根據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計這門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。我把教材的理論篇共四章節(jié)作為精講的章節(jié)，分別是綜合實(shí)踐活動課程的理念（主要明確課程的理念及其對學(xué)生發(fā)展的價值）；綜合實(shí)踐活動課程的特征（理解課程的綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等五大特征）；綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)（明確課程的總體目標(biāo)、分學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容，知道如何把目標(biāo)具體化）；綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容（知道課程內(nèi)容的構(gòu)成和來源）。二是明確其他每個章節(jié)必須講解的知識點(diǎn)。其他章節(jié)包括活動設(shè)計篇、課程實(shí)施篇共6章，這部分內(nèi)容實(shí)踐性比較強(qiáng)，我確定重點(diǎn)講授的內(nèi)容只有是活動方案的具體內(nèi)容和課程資源的概念和類別。
2.提供豐富的案例。一是針對具體章節(jié)的內(nèi)容提供合適的案例：如在講授綜合實(shí)踐活動課程的特征時以“漫話端午節(jié)”活動案例來讓學(xué)生理解和體會綜合實(shí)踐活動課程的綜合性表現(xiàn)在內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合、教學(xué)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)時空的綜合等。如在講授綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)時，以典型的活動目標(biāo)設(shè)計來讓學(xué)生體會什么是“三維目標(biāo)”、什么是“體驗(yàn)性目標(biāo)”、如何把目標(biāo)具體化等。二是以恰當(dāng)?shù)陌咐齺硪龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)。如以中央電視大學(xué)錄制的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動案例與評析》中的教學(xué)實(shí)錄來讓學(xué)生整體感受綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)；以教育科學(xué)出版社建立的綜合實(shí)踐活動課程資源包中的3～6年級活動主題目錄，讓學(xué)生體會綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容之間并沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)的知識體系，而是來源于學(xué)生完整的生活世界、貼近于學(xué)生的生活實(shí)際的廣泛內(nèi)容。
3.確定具體的任務(wù)。一是制訂了課程學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)：完整設(shè)計一個活動方案，進(jìn)入指定學(xué)校的指定班級組織實(shí)施，體驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)的全過程。二是在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中完成章節(jié)相關(guān)聯(lián)的具體任務(wù)。如在講授了綜合實(shí)踐活動內(nèi)容后，布置學(xué)生擬定五個活動主題的名稱；在綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與利用章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生以自己熟悉的學(xué)校為背景，開發(fā)適宜該學(xué)校環(huán)境條件的課程資源并進(jìn)行價值闡述。
4.組織有效的課堂交流。課堂交流討論的目的是為了讓學(xué)生明辨是非，增長知識，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和各種能力。課堂交流討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效迥然不同，組織得不好會出現(xiàn)冷場或偏離中心議題，或貌似熱鬧卻無成效。因?yàn)橛邪咐治鲅芯俊⒂芯唧w的任務(wù)要完成，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終是主體，他們的積極參與、親身體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生內(nèi)心感受的過程，交流的話題常是能引起共鳴的、有思考價值的理論和現(xiàn)實(shí)問題，“我是怎樣認(rèn)識的”、“我這樣認(rèn)為有什么根據(jù)”、“我還有什么新的發(fā)現(xiàn)或新的問題”等。交流的過程也常成為學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，是主動而富有生氣的，完全沒有傳統(tǒng)提問學(xué)生應(yīng)答時被動地接受教師考問的那種心態(tài)，交流的功效也真正得以實(shí)現(xiàn)。
5.改革課程考核評價方式。課程的考核評價是高等教育教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。我們所執(zhí)行的多元考核評價的多元一是體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元，二是評價主體的多元。從評價內(nèi)容上來說，既包括平時學(xué)習(xí)的態(tài)度，也包括課程學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)具體任務(wù)完成的情況（尤其是活動方案的制定、活動的組織實(shí)施、實(shí)施后的總結(jié)反思），全面真實(shí)地考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入情況及掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力的考核方式。從評價主體上來說，包括了任課教師、小學(xué)指導(dǎo)教師、活動小組組長共同組成體現(xiàn)學(xué)生主體性，改變“教師說了算”的評價方式，建立多視角、多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。確定讓學(xué)生參與不同環(huán)節(jié)的學(xué)業(yè)成績評價，開展學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價的多元評價的實(shí)踐，讓學(xué)生參與到自己的學(xué)業(yè)成績評價中來，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動及效果進(jìn)行自我評價，促進(jìn)其自我反思、自我調(diào)控、自我完善，進(jìn)而不斷地提高，自主地發(fā)展。這使高師學(xué)生的職業(yè)能力得到培養(yǎng)。
三、SSDDA教學(xué)模式實(shí)施的初步成效
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以調(diào)動。以具體任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立以任務(wù)（項(xiàng)目設(shè)計和實(shí)施）為主線的教學(xué)方式。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)的自主性、積極性就調(diào)動起來了，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，能夠起到事半功倍的效果。
2.學(xué)生對理論知識的理解加深了。學(xué)生在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生為了解決問題而去獲取知識，反過來又應(yīng)用所獲得的知識解決實(shí)際問題。在整個學(xué)習(xí)過程中的相互交流與討論，以及教師的適時點(diǎn)評與總結(jié)，可以使學(xué)生對相關(guān)理論知識有更為具體、生動和深刻的理解。
3.學(xué)生的綜合能力得到提高。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)為本位。且讓他們面對小學(xué)生組織實(shí)施活動，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心。學(xué)生在活動方案設(shè)計、組織實(shí)施、相互交流評價的學(xué)習(xí)過程中，查閱和使用文獻(xiàn)資料的能力、分析問題的能力、合作交流的能力、表達(dá)能力、評價能力均得到提高。
4.推動了基地綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動可以與少先隊(duì)教育主題活動有機(jī)融合。綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與少先隊(duì)教育的主題活動內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建了新的活動目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本資源；匯編
一、“資源包”管理模式的優(yōu)勢和缺點(diǎn)
1.優(yōu)勢
將學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源匯編成冊，一方面可以避免資源的流失，提高資源的利用率；另一方面，對于其他有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師具有一定的參考價值，也可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善探索，提高課程實(shí)施的有效性；對一些新?lián)芜@門課的指導(dǎo)教師，可以在現(xiàn)成的文本案例中予以實(shí)施，有利于學(xué)校綜合實(shí)踐活動課的常態(tài)實(shí)施；有助于學(xué)校綜合實(shí)踐活動、教研活動的開展。
2.缺點(diǎn)
資源包的內(nèi)容少，局限性大，在一定程度上束縛了師生選題的自主性。同時，資源包內(nèi)的活動內(nèi)容及活動開展模式，對師生的創(chuàng)新思維也起到了一定的束縛作用。長期使用課程資源包，不利于教師的課程意識、資源開發(fā)能力的提升。
二、校本“資源包”匯編存在問題
1.案例簡單堆砌
2.內(nèi)容劃分不合理
3.活動指導(dǎo)目標(biāo)不明，使用教師還是感覺無從下手
4.匯編材料沒有反思和進(jìn)一步修改完善建議等
解決以上問題，提高匯編質(zhì)量，提高校本課程資源的利用率，對于教師的專業(yè)成長和學(xué)生各種能力的全面提高，將起到十分重要的作用。
三、校本“課程資源包”的匯編
如何提高校本資源包的匯編質(zhì)量呢？要注意以下幾點(diǎn)：
1．明確使用對象
要明確所匯編的是針對教師的參考資料，還是適用于學(xué)生的記錄手冊。教師的參考資源包應(yīng)達(dá)到：要有明確的教學(xué)（指導(dǎo)）目標(biāo)、活動設(shè)計、活動評價措施、課堂教學(xué)反思，這有利于課程資源的進(jìn)一步完善以及新資源的開發(fā)積累。
學(xué)生的活動資源包應(yīng)達(dá)到：體現(xiàn)活動的一般順序，如，研究性學(xué)習(xí)的：“發(fā)現(xiàn)問題—整理問題形成課題—制訂活動方案—研究活動開展實(shí)施—階段交流、整理資料—研究成果匯報總結(jié)評價”；社區(qū)服務(wù)的：“服務(wù)活動前—活動中—活動后”等。所匯編的資料要盡可能地童趣化，圖文并茂。記錄表也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、能力及層次適當(dāng)調(diào)整等。
2．匯編成冊
具體操作步驟如下：
第一步：將已有的素材性課程資源進(jìn)行收集、統(tǒng)計、整理。
第二步：組織學(xué)校學(xué)科教研組，對課程資源進(jìn)行評價、分類、管理。
首先，對課程資源按照一定依據(jù)進(jìn)一步分類：可以依據(jù)綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域來劃分：研究性學(xué)習(xí)類型、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐類、信息技術(shù)類、勞動與勞動技術(shù)類等；也可以依據(jù)內(nèi)容分為：我與自然類、我與社會類、我與他人類、我與自身類等；還可以分為：德育活動類、科技活動類、藝術(shù)活動類、專題教育類、興趣活動類等。
然后，再根據(jù)適合的對象可以進(jìn)行分類，分為適合三年級、四年級、五年級、六年級的課程資源。
第三步：確定小學(xué)段綜合實(shí)踐活動年級分層教學(xué)目標(biāo)。
綜合實(shí)踐活動課程能力目標(biāo)的清晰設(shè)計和有效達(dá)成，直接體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動課程的有效性。
綜合實(shí)踐活動作為一種體驗(yàn)性的、實(shí)踐性的、綜合性的課程，在課程目標(biāo)上，具有比較突出的能力目標(biāo)取向。為了學(xué)生能力的循序漸進(jìn)及可持續(xù)發(fā)展，從三到六年級，都應(yīng)有不同的年段能力培養(yǎng)目標(biāo)。
第四步：根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)，將課程資源整理成冊，形成校本化參考資料。
綜合實(shí)踐活動實(shí)踐證明，很多初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)的教師，雖然對于課程理論有了一定的認(rèn)識，但在真正指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，仍然感覺“無所適從”。所以，在所匯編的校本課程參考資料中，在每個年級階段，都可以插入一些細(xì)化的典型活動指導(dǎo)案例，這會對教師的教學(xué)起到示范引領(lǐng)作用。
典型案例要想真正起到參考作用，還必須注意各種課型中的具體詳細(xì)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)及活動設(shè)計，以及對于活動中的指導(dǎo)效果的評價設(shè)計。只有這樣，所繪編的課程資源才能對教師的指導(dǎo)起到參考作用，使指導(dǎo)教師感覺“有章可循”。
四、“資源包”的使用與完善
所匯編校本資源手冊，只是教師在活動指導(dǎo)時的參考資源，不是教材，所以教師要有需要、有目的、有選擇、創(chuàng)造性地使用。而不是照搬地教教材，否則就違背了綜合實(shí)踐活動自主性、生成性的原則。
一、聽講座匯報，明確方向
（一）xxxx老師的講座給我們這些不知所措的教師們指明了道路
張建芳老師的報告內(nèi)容詳實(shí)，其中穿插了許多典型的案例，他語言又風(fēng)趣幽默，整個會場時時沉浸在一片歡快的氣氛中。
張老師從綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的背景談起，圍繞著課程的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容和實(shí)施，結(jié)合實(shí)例講清了實(shí)施綜合實(shí)踐課的意義和操作策略。他從國外講到國內(nèi)，從過去談到現(xiàn)在，從教師的教學(xué)方式說到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從綜合實(shí)踐活動對師生的發(fā)展到教師如何開展綜合實(shí)踐活動，從活動設(shè)計到各種課型，張老師分析得透徹，指導(dǎo)得到位，給我們龍灣區(qū)的30位學(xué)員樹立新課程理念，尤其對綜合實(shí)踐活動課程有了全新的認(rèn)識。
（二）典型學(xué)校的匯報給了我們學(xué)習(xí)的榜樣
嘉興市幾所典型學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的匯報讓我受益匪淺。嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)“德育類綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施”，嘉興茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“學(xué)科專題研究與綜合實(shí)踐活動一體化開發(fā)”，嘉興縣于城小學(xué)的“學(xué)校綜合實(shí)踐活動的校本化實(shí)施”，嘉興教育學(xué)院科研部的“學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動與綜合實(shí)踐活動整合”，這些非常有特色的綜合實(shí)踐活動課程模式，都給我們上好綜合實(shí)踐活動課起了進(jìn)一步引領(lǐng)作用。他們每一所學(xué)校都能充分利用自己的學(xué)校資源，最大程度的開發(fā)和利用，因地制宜，因校而異，把自己的特色展現(xiàn)在我們的眼前。
嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“菱動畫”讓我記憶深刻，這是學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動課自己制作的動漫作品，真是讓我大開眼界，原來小學(xué)生也有如此能耐。
在肖金良老師的講座中，我們了解了于城小學(xué)鄉(xiāng)土氣息的綜合實(shí)踐活動，校內(nèi)有“百草園”、“百花園”、“氣象園”、“綜合實(shí)踐活動展覽室”三園一室，校外有“于城特種水產(chǎn)養(yǎng)殖基地”、“八字葡萄種植基地”、“江渭大地園藝公司”、“何家梨種植基地”四大基地，充分展現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動碩果累累。
茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的綜合實(shí)踐活動主題開發(fā)為五大板塊——語言系列、科學(xué)系列、藝術(shù)系列、社會系列、生活系列，深入學(xué)生的綜合實(shí)踐活動。
在管建林老師的講座中，我們收獲“課隊(duì)整合”的理念，運(yùn)用雛鷹爭章與綜合實(shí)踐活動的整合，讓我們看到了“課中有隊(duì)，隊(duì)中有課”的綜合實(shí)踐課。
二、看于城小學(xué)，為之震撼
5月20日，這天我們考察了海鹽縣于城小學(xué)。在這里舉行了于城小學(xué)第五屆小學(xué)生綜合實(shí)踐成果現(xiàn)場展示評比活動，集中展示了若干個活動課題。一樣的舞臺、一樣的學(xué)生、不一樣的表演和充滿睿智的現(xiàn)場答辯，課題研究對象五花八門、題材廣泛，有講理財?shù)模刑剿靼b物二次利用的，有研究低碳綠色的，還有指出網(wǎng)癮的危害……課題展示由負(fù)責(zé)實(shí)施的學(xué)生在10分鐘內(nèi)組團(tuán)匯報，匯報的形式亦多樣：有講解、演唱、演示、朗誦、快板、小品等藝術(shù)形式來增強(qiáng)匯報的感染力。整個展示過程精彩紛呈，給我們留下了深刻印象。課題展示后現(xiàn)場解答無疑是整個活動的亮點(diǎn)，老師、學(xué)生在臺上臺下進(jìn)行真誠的互動交流，學(xué)生、師生間的精彩對答博得了在場師生的陣陣掌聲。現(xiàn)場展示實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校小研究、社會大舞臺”的綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)的達(dá)成。展示之后，我們跟隨陸校長來到了“甲魚養(yǎng)殖基地”和“葡萄種植基地”，校外輔導(dǎo)員給我們講解了學(xué)生在基地的學(xué)習(xí)情況。于城小學(xué)，作為一個農(nóng)村小學(xué)，這一切給我們帶來了極大的震撼。
三、想學(xué)校，認(rèn)識思考
綜合實(shí)踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)
》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”因此，教師應(yīng)因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的資源，拓展綜合實(shí)踐活動的實(shí)施空間。
（一）依托校內(nèi)外基地的實(shí)踐，產(chǎn)生實(shí)踐主題
我校本身就是綜合實(shí)踐活動課程的巨大資源。我校校園內(nèi)花木成蔭，品類眾多，還建有一個紅領(lǐng)巾勞動基地，很適合作為課程資源讓學(xué)生進(jìn)行研究。學(xué)校曾在勞動基地上嘗試種植了很多植物，包括各種花卉、蔬菜。我覺得這正好給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會。
另外，我校地處永昌堡之內(nèi)，永昌堡是國家級重點(diǎn)文物保護(hù)單位，現(xiàn)正處于開發(fā)階段，是一個非常寶貴的愛國主義教育基地，正是綜合實(shí)踐活動好好利用的主題。
（二）走進(jìn)社區(qū)，豐富實(shí)踐內(nèi)容
現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)我們將社區(qū)環(huán)境作為教育資源有著無比重要的意義。社區(qū)資源是離我們最近的、最便于利用的課程資源，是使學(xué)生走出教室，參與社會實(shí)踐活動，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感的最佳學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們要努力挖掘社區(qū)中的自然環(huán)境、人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境等教育資源，使其最大限度地得以開發(fā)利用，開展綜合實(shí)踐活動。
其實(shí)，周邊的生活設(shè)施都是我們可利用的教育資源，都能成為我們開展主題活動的活教材。我們校和居民住宅區(qū)毗鄰而居，交通方便；街道上更是集合了銀行、商店、超市、郵局、農(nóng)貿(mào)市場等，可以說我們社區(qū)的環(huán)境充滿生機(jī)和活力。這些社區(qū)資源潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能大大豐富我們綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容。
（三）尋求家庭配合，拓寬實(shí)踐渠道
學(xué)校舉辦集創(chuàng)造性、趣味性、知識性、參與性為一體的綜合實(shí)踐活動，對家長了解和參與學(xué)校教育提供了良好的渠道。許多家長與孩子一起探索、嘗試、思考，可以促進(jìn)家庭成員之間的交流和家庭親情。同時學(xué)校教育也潛移默化地影響著每一個家庭的生活方式，在教師、其他家長的教育經(jīng)驗(yàn)影響之下，對于每個家長的家教理念都會起到更新作用。
一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）確定活動內(nèi)容
1、自主化
為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，校長室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動，教導(dǎo)處、大隊(duì)部協(xié)助活動，各年級研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實(shí)踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。
2、多角度
在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實(shí)踐活動中的一個創(chuàng)新。
二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施
1、課時安排、落實(shí)制度
我校綜合實(shí)踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實(shí)踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動培訓(xùn)，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個人實(shí)踐活動課，放在每周的周末，由學(xué)生個人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動。可以根據(jù)需要將2節(jié)綜合活動大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊(duì)、社會、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地進(jìn)行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。
2、教師選聘、培訓(xùn)制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實(shí)踐活動的開展同樣要求教師有堅實(shí)的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實(shí)踐。
選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實(shí)施過程、實(shí)施措施、實(shí)施預(yù)想困難、實(shí)施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新。
學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師。
在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點(diǎn)抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
3、聽評課制度：
本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。
具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評價與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個教師的授課水平達(dá)到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽評課活動扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽評課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）扎實(shí)，保質(zhì)保量。
4、階段性總結(jié)制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：
階段性案例：活動進(jìn)行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對這一階段的活動情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進(jìn)行總結(jié)與推廣。
教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。
指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。
5、評價制度：
本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動的評價制度納入教科研的管理，實(shí)行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實(shí)施、結(jié)題、課時落實(shí)、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進(jìn)活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：
教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。
（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；
（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；
（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學(xué)校有時很難提供，教師個人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；
（5）學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動，不及時，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。
四、針對以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實(shí)踐活動，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的自主選擇和主動實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，體驗(yàn)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）態(tài)度和科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2—3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。
2、拓展外部環(huán)境，營造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。開展綜合實(shí)踐活動，全社會人人有責(zé)，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實(shí)踐活動作為教學(xué)工作
檢查的重點(diǎn)，以此推動綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。
一、綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)和實(shí)施中存在的幾個問題
隨著新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐與研究在我國迅速展開。就實(shí)踐層面而言，學(xué)生普遍對綜合實(shí)踐活動課程感興趣，積極參與活動過程。部分參與教師感到綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)有助于自身專業(yè)發(fā)展，在綜合實(shí)踐活動課時安排、組織形式、課題開發(fā)、指導(dǎo)與評價等方面總結(jié)出了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。2001年，上海高考第一次出現(xiàn)了研究性課題。分值雖不高，題目也不難，但它引起的反響是強(qiáng)烈的，它給人們一個信號：被稱為考試指揮棒的高考正在發(fā)揮其積極的正面效應(yīng)，以其強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用告訴人們，高考也正在積極擺脫應(yīng)試教育的束縛，在素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)方面向?qū)W生提出更高的要求。2004年教育部發(fā)文明確表示，必須將綜合實(shí)踐活動課程納入中考綜合素質(zhì)評價，作為高中招生的重要依據(jù)。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)實(shí)施有著一個良好的政策導(dǎo)向和輿論氛圍。盡管如此，綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)中也出現(xiàn)了不少認(rèn)識和行動上的偏差，概括起來，主要有以下五個方面。
（一）零開發(fā)
一些學(xué)校由于種種原因，無論是課程計劃還是課程實(shí)踐都沒有設(shè)置、開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程，致使綜合實(shí)踐活動課程淪落為“空白課程”，有時甚至出現(xiàn)整個地級市都不開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的情況。
（二）假開發(fā)
打著綜合實(shí)踐活動課程的名義，做著其它所謂主要學(xué)科的事情。譬如在課程計劃表中列入綜合實(shí)踐活動課程，但實(shí)際開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、語文等課程，被喻為課程開發(fā)“兩張皮現(xiàn)象”。
（三）片面開發(fā)
單純從一個角度、一個方面來設(shè)計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，縮小了課程開發(fā)范圍，進(jìn)而降低了綜合實(shí)踐活動課程的整體效能。如把綜合實(shí)踐活動課程分解為研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開設(shè)，以局部代替整體。由于信息技術(shù)教育近年來在我國日益受到重視，以及勞動技術(shù)教育在全國開設(shè)有多年的基礎(chǔ)，很多地方干脆就以信息技術(shù)教育或勞動技術(shù)教育取代綜合實(shí)踐活動課程；又如，表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開發(fā)上的窄化傾向，自然、社會、自我作為探究內(nèi)容的三個向度不能平等對待及重視。“自我”領(lǐng)域的主題如“理想自我”、“合作與競爭”、“交友”、“婚姻與家庭”、“生活經(jīng)營”等更具生活價值和生命意義的內(nèi)容很少涉及；課題選擇過于社會化、成人化，關(guān)注學(xué)生心靈和自我空間的內(nèi)容較少。再如，只實(shí)施某一方面主題的實(shí)踐活動，表現(xiàn)在學(xué)科上主要是以生物、地理學(xué)科為主，課程資源的開發(fā)利用上只以當(dāng)?shù)氐穆眯芯包c(diǎn)、風(fēng)景名勝為主，變成了有風(fēng)景名勝和歷史文化遺跡的地方和學(xué)校年年、次次都是這些主題開發(fā)，而沒有風(fēng)景名勝可尋的地方就覺得當(dāng)?shù)責(zé)o課程資源、無主題可開發(fā)。有文章披露，一所學(xué)校依托當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，開展了“我做小導(dǎo)游”的綜合實(shí)踐活動。展示課上，小導(dǎo)游舉止得體、解說精練。但到臺下為聽課教師作導(dǎo)游時卻表示，只會一個景點(diǎn)或者一段的解說。
（四）開發(fā)不力
成功的綜合實(shí)踐活動課程需要教師熟悉許多學(xué)科的知識以及掌握科研的方法，但就目前的師范教育的體制來看，中學(xué)教師是按照分科的專才模式培養(yǎng)的，小學(xué)教師則按照綜合的通才模式培養(yǎng)。前者的知識領(lǐng)域比較狹窄，指導(dǎo)實(shí)施綜合實(shí)踐活動時容易成人化、學(xué)科化，后者的知識領(lǐng)域盡管較寬泛，但又比較膚淺，因此綜合實(shí)踐活動易流于形式，熱鬧有余，深度不足。同時由于長期自上而下的集中的課程體制，教師課程資源的開發(fā)和利用的意識普遍較淡薄。教師欠缺開發(fā)課程的知識和技能，客觀上造成課程的開發(fā)不力。
（五）等同開發(fā)
將綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)等同于教材編寫開發(fā)。有研究者統(tǒng)計，全國目前開發(fā)的綜合實(shí)踐活動各類“資源包”或“學(xué)習(xí)手冊”、“學(xué)習(xí)材料”等不下幾十種。
不可否認(rèn)，“資源包”在一定程度上規(guī)范了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，在課程開設(shè)初期也起到了一定的推動作用。但也有不少教師就與學(xué)生圍繞教材在課堂上綜合實(shí)踐活動，或盲目套用其他學(xué)校或地方的課程開發(fā)主題。
總的說來，這些林林總總的“資源包”呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
第一，以案例或活動的作為教材的主要內(nèi)容。案例或活動開發(fā)一般遵循人與自然、人與社會、人與自我為線索展開，形成學(xué)生體驗(yàn)自然、親歷社會、活動交往三大活動系列，分別代表人作為認(rèn)識主體與自然世界相互作用、與社會環(huán)境之間相互作用、與他人（包括自我）之間相互作用，共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容。但也有部分教材只是側(cè)重其中的一個方面。
第二，雖然各種教材中所選擇的大多數(shù)案例是在實(shí)際的調(diào)查以及資料的搜集基礎(chǔ)上解決問題，開展活動，但活動也存在僅僅從事“是什么”的“純事實(shí)”研究，以追求“應(yīng)該怎樣”為目標(biāo)，以“找尋已有答案”為模式的現(xiàn)象，學(xué)生所獲得的東西，不論從內(nèi)容到形式都是間接經(jīng)驗(yàn)，都將是遠(yuǎn)離他們的生活與心靈的。這種現(xiàn)象在一定程度違背后綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)質(zhì)。
第三，開發(fā)主要集中在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)在綜合實(shí)踐活動課程的重要作用沒有突現(xiàn)出來。表現(xiàn)在教材建設(shè)上偏重在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)涉及的很少；在教材的目標(biāo)上注重學(xué)生理科知識的發(fā)現(xiàn)與理科思維的養(yǎng)成，忽視認(rèn)識社會的基本方法和基本技能的培養(yǎng)。
第四，在呈現(xiàn)形式上，各種綜合實(shí)踐活動材料顯得過于整齊劃一。內(nèi)容的編排也比較單調(diào)，在激發(fā)學(xué)生的參與興趣方面顯得比較薄弱。在內(nèi)容的選擇上存在脫離學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際的傾向，對于學(xué)校、教材來說，操作性欠佳。案例的選編沒有體現(xiàn)活動的層次性與學(xué)生身心發(fā)展的階段性，缺乏一個整體設(shè)計、規(guī)劃，過程與方法沒有能夠很好的體現(xiàn)出來。
二、幾點(diǎn)思考
（一）怎樣有效開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程
就目前的綜合實(shí)踐活動來看，對主題的選擇與開發(fā)、對課程實(shí)施的管理和指導(dǎo)帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合實(shí)踐活動。國家確定了《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》后，各省可結(jié)合實(shí)際，制訂《綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，在一個較中觀、較具體的范圍內(nèi)，確定省際綜合實(shí)踐活動的主題開發(fā)線索、問題選擇標(biāo)準(zhǔn)。省教育行政部門還要建立相應(yīng)的政策支持系統(tǒng)，盡快明確綜合實(shí)踐活動教師職稱評定的方式與程序，確定綜合實(shí)踐活動教師工作量計算標(biāo)準(zhǔn)，制定綜合實(shí)踐活動管理制度及對學(xué)校的評價制度；地市教育部門要對綜合進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，充分考慮當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)、歷史人文、地理環(huán)境等特點(diǎn)，對本地的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)作一個整體的規(guī)劃，培訓(xùn)課程指導(dǎo)教師，給學(xué)校、教師提供專業(yè)引領(lǐng)；學(xué)校層面要在認(rèn)真落實(shí)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案，建立與課程相適應(yīng)的制度及行為規(guī)范，確定課程的指導(dǎo)教師。
任何教育改革單靠學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)是不可能成就的。綜合實(shí)踐活動課程的有效開發(fā)和實(shí)施還離不開社會、社區(qū)和家長的支持。在過去，學(xué)校和社區(qū)通常被人們理解為相互隔絕的兩個系統(tǒng)，有時甚至是相互對立的兩個系統(tǒng)。“5+2=0”(5天的學(xué)校教育加上周末2天的社會活動，其效果為0)一度流行，充分說明學(xué)校教育缺乏與社區(qū)之間的基本溝通。由于綜合實(shí)踐活動需要走出校園、走進(jìn)社會，因此各級教育部門(包括學(xué)校)更應(yīng)加強(qiáng)宣傳、動員工作，向社會、家長推介新課程。可參照香港教育署的做法，制作散發(fā)諸如“家校連心，齊促課改”、“專題研習(xí)實(shí)踐”的宣傳手冊，內(nèi)容包括對專題研習(xí)(類似于大陸的研究性學(xué)習(xí))的目的、性質(zhì)、實(shí)踐的簡要介紹，對學(xué)校行政人員、教師、社會人士、家長如何幫助學(xué)生研習(xí)提出了行動建議及實(shí)例。也可建立社區(qū)資源庫，對于學(xué)校什么時段、以何種形式、需要哪些部門的支持等作一個規(guī)劃，并及早和相關(guān)部門取得聯(lián)系。
（二）關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的形式問題
在目前的課程開發(fā)實(shí)踐中，有這樣一個誤區(qū)，即開發(fā)就是編寫教材或資源包。那么，綜合實(shí)踐活動到底需要不需要教材呢？有專家認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動課程不需要教材，教材是人為地給課程的實(shí)施設(shè)置藩籬。但據(jù)對高中教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15.2%的教師認(rèn)為“只需要教師用書，無需學(xué)生用書”；3.1%的教師認(rèn)為“只需要學(xué)生用書，無需教師用書”；57.1%的教師認(rèn)為“兩種都需要”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對教材的需求與學(xué)校的性質(zhì)、教師有無課題研究的經(jīng)歷以及是否指導(dǎo)過研究性學(xué)習(xí)等有一定的關(guān)系。本文認(rèn)為，從理想課程到現(xiàn)實(shí)課程之間總有距離，綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施，對于我們這樣一個過去長期實(shí)行中央集權(quán)課程管理體制的國家來說，畢竟是新生事物。一方面，一線的教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要理論上的指導(dǎo)；另一方面，指導(dǎo)性材料本身是對課程綱要的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)計與實(shí)施依據(jù)，有助于教師對綜合實(shí)踐活動的理解，有助于活動設(shè)計與活動開展的規(guī)范和科學(xué)。但教材不是綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的最終形式，更加不能成為這門課程的終極目的。
（三）綜合實(shí)踐活動實(shí)施需要開發(fā)什么樣的教材
如上文所述，在現(xiàn)行的學(xué)校教育實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動所需要的指導(dǎo)性材料主要表現(xiàn)為對課程資源包的開發(fā)和應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動課程資源包不同于學(xué)科教科書，但具有較好的活動指導(dǎo)意義。在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施初期，它應(yīng)是指導(dǎo)教師如何指導(dǎo)課程實(shí)施的手冊，是為學(xué)生活動提供的背景材料的依據(jù)，還要為學(xué)生活動提供方法引導(dǎo)。由于綜合實(shí)踐活動具有較強(qiáng)的開放性、較大的自由度以及鮮明的實(shí)踐性特征，決定這門課程的資源開發(fā)需要一線教師的直接參與和開發(fā)，決定著學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的資源是這門課程的最主要的資源來源。因此應(yīng)該鼓勵一線的教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際自主地開發(fā)一些適宜本校的指導(dǎo)性材料，還應(yīng)積極地對現(xiàn)成的指導(dǎo)性素材進(jìn)行靈活的再加工。教材要突出實(shí)踐性，避免課堂化主題，避免使用課堂化的行為動詞，如畫一畫、說一說、想一想、議一議等。教材要體現(xiàn)綜合性，避免將四大要素分解，要以融合的方式統(tǒng)整四大要素。避免將綜合實(shí)踐活動編成單一的學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)；教材還要注重過程的開放性，尊重學(xué)生的自主性，提倡形式的合作性。在教材的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平以及地區(qū)差異，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成積極生活的態(tài)度。在教材的編排線索上，要突出對學(xué)生的活動方法和過程的逐步引導(dǎo)。
（四）綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)需要怎樣的教師
綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教師要樹立課程資源意識，認(rèn)識到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，是可以超越、可以選擇、可以自主建構(gòu)的。教材是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，這也是新課程與傳統(tǒng)課程的標(biāo)志性區(qū)別之一。任何課程的實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。課程資源的重要價值在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會、條件、時空和途徑。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展不僅僅是通過教材、通過教室或課堂來實(shí)現(xiàn)的，課程意義的生成離不開學(xué)生的“生活世界”，離不開學(xué)生的日常生活，也離不開他們的生活經(jīng)驗(yàn)和社會背景。綜合實(shí)踐活動課程更加如此，它要求教師具有明確的課程資源意識，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。同時，學(xué)生本身也是重要的課程資源，教師對學(xué)生“自主合作探究”的引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵和喚醒也是一種形式的課程開發(fā)。
參考文獻(xiàn)
［1］《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，2001年5月29日。
［2］教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教基［2001］17號，2001年6月。
［3］教育部.《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，2003年3月。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 綜合實(shí)踐活動 有效開展策略
綜合實(shí)踐活動是一種全新的課程類型和形式，它主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。從綜合實(shí)踐活動內(nèi)容來看，它不是單一的一門課程，而是包含各類學(xué)科的內(nèi)容，綜合性非常強(qiáng)。因此，可以說，綜合實(shí)踐活動是一種經(jīng)驗(yàn)型課程；是一種實(shí)踐型課程；更是一種綜合型課程。由于綜合實(shí)踐活動具有特殊性，因而在教學(xué)中應(yīng)突出探究性、體驗(yàn)性、交往性等。基于這些特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有效開展綜合實(shí)踐活動呢？
一、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生融入活動
小學(xué)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，教師是關(guān)鍵因素。由于小學(xué)生年齡小，各方面的能力都較為欠缺，自主性也不夠強(qiáng)。因此，只有在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地投入實(shí)踐活動。在這個過程中，教師應(yīng)明確，學(xué)生是實(shí)踐主體，而自身是引導(dǎo)者、管理者、協(xié)調(diào)者。只有在實(shí)踐活動教學(xué)中將學(xué)生的主體充分凸顯，學(xué)生的能動性才能得到最大化發(fā)揮。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動《節(jié)約用水，從我做起》這一課時，我以談話方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動。
師：同學(xué)們，你們生活周邊有浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象嗎？你能舉例說明嗎？
生1：我看見學(xué)校里有人洗碗后，忘記關(guān)水龍頭，水一直在流。
生2：我和爸爸去洗車的時候，發(fā)現(xiàn)流出來的水很多，非常浪費(fèi)。
師：看來同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。那你們想想作為一名學(xué)生，應(yīng)該如何減少水資源浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生呢？
生：（開始討論）
生1：作為學(xué)生，可以從自身做起，感染他人。
生2：在校園各個地方貼上節(jié)約用水的標(biāo)語。
師：（贊許學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)際的實(shí)施方案）。
……
在以上案例中，教師起引導(dǎo)作用。從身邊浪費(fèi)水資源現(xiàn)象到提出解決方案，再到制定具體的方案，教師層層引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸對活動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動，促進(jìn)參與、融入。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效開展實(shí)踐活動
綜合實(shí)踐活動的開展要符合學(xué)生實(shí)際。在考慮學(xué)生實(shí)際的情況下，要確定實(shí)踐活動主題。主題的選擇可以是班上同學(xué)依據(jù)愛好共同擬定；也可以結(jié)合地方資源進(jìn)行確定；還可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展、變換等，使之更符合小學(xué)生實(shí)際情況。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動《水果大觀園》這一課時，在學(xué)生的一致商定下，最終確定以《水果變、變、變》為主題，進(jìn)行了創(chuàng)意實(shí)踐活動。首先，我引導(dǎo)學(xué)生從多個途徑，查詢各類水果的營養(yǎng)價值，在課堂上進(jìn)行簡單分享。由于水果種類繁多，學(xué)生可以挑選自己喜歡的水果，進(jìn)行分享；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。主題為《水果變、變、變》，學(xué)生需要動手實(shí)踐，即如何利用各類水果，制作創(chuàng)意水果拼盤，以增加食欲，并給人美的享受。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要思考如何變出花樣、變出精彩，既吸引眼球，又增加食欲。因此，學(xué)生間需要互相配合完成，例如水果種類的選擇、如何拼盤、如何搭配水果顏色、如何切分水果等。在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生投入實(shí)踐的積極性很高，因?yàn)檫@是一次輕松的創(chuàng)意活動。最后，學(xué)生帶著產(chǎn)品，進(jìn)行展示，并簡單說明創(chuàng)意來源。實(shí)踐證明，這次實(shí)踐活動主題貼合學(xué)生興趣愛好，學(xué)生既能動手操作，思維也得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動的有效開展。
三、豐富實(shí)踐活動形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情
1.豐富活動開展形式，調(diào)動學(xué)生積極參與 在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中，主題是千變?nèi)f化的。針對此，不同的主題應(yīng)選擇不同的開展形式，以更好地調(diào)動學(xué)生積極參與。例如，在學(xué)習(xí)《請勿吸煙》時，可以以辯論賽形式進(jìn)行探討，辯論主題為吸煙是否有害健康。在展開辯論賽時，分為正反方，激發(fā)學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生提出見解，加深對香煙的理解。還可以以調(diào)查形式展開實(shí)踐活動，如鼓勵學(xué)生調(diào)查身邊的家人，深入了解他們的吸煙情況，然后形成文字報告，在班上進(jìn)行分享活動。又如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生外出考察當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)、了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗。通過展開多種形式的實(shí)踐活動，學(xué)生參與的積極性越來越高，并體會到了學(xué)習(xí)的快樂，拓寬了知識面。
2.豐富成果展現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情 參與各類綜合實(shí)踐活動后，學(xué)生渴望受到教師、學(xué)生和家長的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)重視成果展示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同樣地，展示的形式也是不定的，可以是對內(nèi)展示，也可以是對外展示。例如，在學(xué)習(xí)完《水果大觀園》后，可以把學(xué)生的創(chuàng)意作品在班上進(jìn)行展示，也可以及時為學(xué)生的作品拍照，然后制作成《水果主題墻》，以激勵學(xué)生。又如，在學(xué)習(xí)完《節(jié)約用水，從我做起》后，可以把學(xué)生的手抄報在校內(nèi)進(jìn)行展示、評比，讓更多的人欣賞學(xué)生的作品成果。在學(xué)習(xí)完《請勿吸煙》后，還可以讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果、辯論結(jié)果，進(jìn)行主題演講，激發(fā)學(xué)生主動參與，把活動中的認(rèn)識和觀點(diǎn)呈現(xiàn)給大家。
【摘 要】讓農(nóng)村小學(xué)也能開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動課，讓學(xué)生在課外體驗(yàn)社會體驗(yàn)生活。
【關(guān)鍵詞】綜合；實(shí)踐；活動；新課程；改革
綜合實(shí)踐活動課是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它承載著新課程的意蘊(yùn)，突顯出教師的課程意識。如何去開展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動，讓這門新課程在農(nóng)村小學(xué)也展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢？如今，在農(nóng)村綜合實(shí)踐活動課處于探索，沒有教材可供參考的階段，如何使農(nóng)村小學(xué)生全方位動起來，使農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課真正“活”起來呢？我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動，讓它在農(nóng)村小學(xué)也充滿生命活力。
1.讓綜合實(shí)踐活動發(fā)揮課程效應(yīng)
綜合實(shí)踐活動課程是一門新的有待探索的課程，又是一門不斷發(fā)展的課程。為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的在農(nóng)村小學(xué)開展，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐活動為主線，以多種形式來促進(jìn)課程實(shí)施。開展綜合實(shí)踐活動時要選的主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓學(xué)生在活動沒有開展之前就能“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動更加豐富多彩。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。比如我校的《學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)》和《禁毒防艾演講比賽》這些案例可以說為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動提供了一個好的范例，激起了實(shí)踐研究的熱潮。實(shí)踐活動可與學(xué)校德育活動、學(xué)科活動、班隊(duì)活動、校外活動等有機(jī)整合，來提高綜合實(shí)踐活動課程的整體效應(yīng)。
2.開發(fā)課程資源豐富實(shí)踐活動內(nèi)容
任何課程的有效實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源，而綜合實(shí)踐活動這一特殊的課程形態(tài)更強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”我們充分利用了家鄉(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)，讓學(xué)生真正做到走向自然、走向社會、走向生活。同時，就能領(lǐng)略青山綠水的美麗，了解地方的歷史文化，體驗(yàn)到生活的真諦。學(xué)校不可能脫離家庭、社會而獨(dú)立存在，學(xué)校還要充分開發(fā)利用課程資源，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程不是單純的課堂教學(xué)，而是涉及到家庭、社會等各方面的綜合教學(xué)過程。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的過程中，學(xué)校要立足本校實(shí)際，充分開發(fā)利用各種資源，從自然、社會、文化和學(xué)生自身生活中挖掘有意義的主題，進(jìn)行跨學(xué)科的探究。綜合實(shí)踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。綜合實(shí)踐活動是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，所以課程內(nèi)容不應(yīng)來源于書本，而應(yīng)源于學(xué)生生活。我們知道學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊(yùn)含著取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)資源。而綜合實(shí)踐活動為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，搭建了一個良好的平臺。我們要充分利用這個平臺，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，捕捉生活素材，探究生活中的一些現(xiàn)象和問題。
3.讓學(xué)生在課外體驗(yàn)社會、體驗(yàn)生活
看著一群生活在21世紀(jì)的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個比較嚴(yán)峻的問題。時代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊！我們要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會和條件，不能“逼”著孩子“走”，因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長大。他們與國外的學(xué)生相比，中國的學(xué)生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度、自信心、自尊心、責(zé)任心、自主性和創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的綜合實(shí)踐能力，對知識綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。 人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差，經(jīng)不起挫折和失敗。作為教師，我們只能讓孩子們在生活中一次次去體驗(yàn)成功、體驗(yàn)失敗、體驗(yàn)?zāi)ゾ殹Ⅲw驗(yàn)吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實(shí)相對于校園里單一的學(xué)習(xí)活動，他們也渴望真正走到社會中去，在大千世界里體驗(yàn)社會、體驗(yàn)生活，獲得一份更為真實(shí)的感受。面對孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？面對老師的錚錚教導(dǎo)，家長的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動的接受新知識，可以說長期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)不感興趣，要讓學(xué)生主動的去學(xué)，首先要讓他們深刻體會知識的重要性。在實(shí)踐活動中為學(xué)生提供了運(yùn)用知識，展示才能的機(jī)會。
在課程實(shí)踐中，我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力：學(xué)生在實(shí)踐中獲得了很多感受，在實(shí)踐中獲得了新知，也在實(shí)踐中形成了意識，鍛煉了能力。學(xué)生素質(zhì)在實(shí)踐中獲得了提高，一個個新的生命在實(shí)踐中得以生成。進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實(shí)踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。開展綜合實(shí)踐活動有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于讓學(xué)生在活動中成長，能讓學(xué)生自主的在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，充分享受學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程的樂趣。
【關(guān)鍵詞】整合實(shí)踐；研究
在《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中，提到了綜合實(shí)踐活動學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域有以下聯(lián)系：學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。由此可已看出，綜合實(shí)踐和各個學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，它們既可以相互滲透，又可以相互補(bǔ)充完善。所以在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動和各個學(xué)科整合非常有必要的。近幾年，我們學(xué)校倡導(dǎo)“一學(xué)科一學(xué)期一主題”，嘗試綜合實(shí)踐活動和所教學(xué)科進(jìn)行有效整合。幾年的探索實(shí)踐，有收獲，有啟發(fā)。我們更欣喜的發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐活動學(xué)科在與其他學(xué)科整合的過程中，兩者相輔相成，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，提高了學(xué)科教學(xué)的效率，既促進(jìn)了學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時又使綜合實(shí)踐活動更深入有效的開展。
一、挖掘?qū)W科教材內(nèi)容，確立綜合實(shí)踐活動的主題。
各學(xué)科的教材都是歷經(jīng)了時間的積淀，豐富又富有底蘊(yùn)，可以充分利用這些資源，挖掘綜合實(shí)踐活動的主題，主題活動的設(shè)計的同時又要最大限度地兼顧學(xué)科課程的實(shí)施，這就要求老師認(rèn)真閱讀教材，深入挖掘教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造在生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會。如三年級語文下冊第一單元是關(guān)于走進(jìn)春天的版塊學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)初期我們設(shè)計了“找春天”的主題綜合實(shí)踐活動，和單元的學(xué)科學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。品德與社會中三年級針對溫馨的社區(qū)生活這一章節(jié)，我們在學(xué)習(xí)之初就設(shè)立了 “我的社區(qū)”主題實(shí)踐活動。這樣充分利用教材，挖掘豐富深厚的教材資源。為綜合實(shí)踐活動課程的活動主題，使兩者相互融合，相互補(bǔ)充，充分兼顧了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的整合。
二、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，為學(xué)科教學(xué)增添了活力和魅力。
綜合實(shí)踐活動課的特性：應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行綜合性活動，在學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)積累下，密切聯(lián)系生活和社會，充分體現(xiàn)對知識的綜合性的理解和應(yīng)用的一門實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)滿足學(xué)生和社會的需要，應(yīng)該說綜合實(shí)踐活動課程改變了以往的學(xué)習(xí)方式，為我們也開啟了另一種全新的學(xué)習(xí)方式。
（一）整合中的綜合實(shí)踐活動為學(xué)科教學(xué)注入了活力。
在學(xué)科教學(xué)中，我們更注重理論知識的傳授。而豐富多樣的綜合實(shí)踐活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學(xué)會實(shí)踐，超越了單一的書本知識學(xué)習(xí)，為各學(xué)科教學(xué)注入一股活水，帶來了新的生機(jī)和活力。如：在學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課后，進(jìn)行了“了解我的家鄉(xiāng)”為主題的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生們在確立主題后，分別就家鄉(xiāng)的歷史、名勝古跡、特產(chǎn)、源于家鄉(xiāng)的成語故事進(jìn)行研究。有的同學(xué)通過走訪、調(diào)查、實(shí)地考察了解家鄉(xiāng)，有的同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)和去圖書館閱讀關(guān)于家鄉(xiāng)的文化和成語典故，還有的同學(xué)自己嘗試做了一些特產(chǎn)等等，在五花八門的探究中，不僅學(xué)到了知識，還提升了自己的各種能力，同時使我們課本上的知識變得生動、鮮活起來。
（二）整合中的綜合實(shí)踐活動也使學(xué)科教學(xué)更具價值和魅力。
綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。它不是靠灌輸、告訴這樣的被接受的教育方式來學(xué)習(xí)，是在實(shí)踐過程中通過體驗(yàn)、實(shí)踐達(dá)到最終的目標(biāo)。實(shí)踐活動在理論知識與學(xué)生生活實(shí)際之間搭起了一座橋梁，讓學(xué)生在課堂上獲得的理論知識加以應(yīng)用、創(chuàng)新，學(xué)生也通過綜合實(shí)踐活動豐富的活動來感受所學(xué)知識的價值和魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生以更積極心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。如在數(shù)學(xué)課后我們進(jìn)行的“走進(jìn)中國傳統(tǒng)益智玩具”為主題綜合實(shí)踐活動，就分別就以下版塊進(jìn)行了探究： “認(rèn)識七巧板”、“ 認(rèn)識魯班三通”、“認(rèn)識漢諾塔”、“認(rèn)識九連環(huán)”、“認(rèn)識孔明鎖菱角球”。在實(shí)踐活動中，學(xué)生簡直著了迷，課間時、放學(xué)后，都要比試比試，拆了拼、拼了拆，樂此不彼。看到同學(xué)探究的興趣如此濃厚，我們在學(xué)期末還進(jìn)行了個人賽、班級對抗賽。沒想到小小的一次綜合實(shí)踐活動，激發(fā)了全校“玩”的熱潮，即使對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)，也點(diǎn)燃了研究數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)原來如此有趣，在玩轉(zhuǎn)九連環(huán)、漢諾塔、菱角球的同時，驚嘆古人的智慧，數(shù)學(xué)的價值和魅力也在“玩”中彰顯無疑。
三、綜合實(shí)踐活動成果展示，使學(xué)科作業(yè)更具多樣性、合作性。
新課程改革中，倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)科教學(xué)中的作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容無一不影響我們的教學(xué)成果，如何布置作業(yè)，才能更符合新課程的要求，達(dá)到檢驗(yàn)和提升教學(xué)的效果。怎樣布置作業(yè)，才能使學(xué)科作業(yè)更多樣化、更有趣味性、更具生活化、更有實(shí)踐性呢，在和綜合實(shí)踐活動課的整合中，為各學(xué)科的作業(yè)的布置開啟了另一條道路，給了我們很多的啟發(fā)。
（一）形式多樣，個性鮮明。
如：美術(shù)課中的用樹葉貼畫作業(yè)，綜合實(shí)踐主題活動 “走進(jìn)秋天”，成果展示時的親子貼畫、樹葉動畫故事、樹葉做畫等等，形式多樣，充滿個性童真的展示，給學(xué)生帶來的不再是完成作業(yè)的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。學(xué)生在成果展示的過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使學(xué)生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。
（二）變“獨(dú)立”為“合作”
新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生的合作精神及綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)科和綜合實(shí)踐活動學(xué)科整合的過程中，學(xué)生將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的單一作戰(zhàn)作業(yè)形式，探究性作業(yè)將是學(xué)生主要的作業(yè)形式，這種新的作業(yè)形式勢必要求學(xué)生在各個環(huán)節(jié)上都要密切合作，相互探究，相互研討，相互補(bǔ)充，相互合作。這種形式也會讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師，學(xué)生與家長之間的關(guān)系更為密切，只有這樣，實(shí)踐活動中的成果展示才更豐富，內(nèi)容也會更加精彩，學(xué)生的綜合能力也會提升的更快。
總之，綜合實(shí)踐活動與學(xué)科整合不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的綜合能力。這條路還很漫長，我們才剛剛起步。在實(shí)踐的道路上，我們更要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理論，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，以更適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]翁建芳等主編；小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)案例；上海交大出版社 2003
關(guān)鍵詞：綜合；實(shí)踐；課程；教育
綜合實(shí)踐課是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課，通過課程的開放，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造能力。
一、綜合實(shí)踐活動要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活
青少年時期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察和發(fā)現(xiàn)，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就能激發(fā)他們的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生走向社會，參加社會實(shí)踐，豐富他們的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)的知識與社會生活相統(tǒng)一。
二、從本地區(qū)域特點(diǎn)來選擇研究課題
老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理本地區(qū)域資源，利用現(xiàn)有的條件去選擇課題，這樣有利于學(xué)生快速入手，容易掌握研究方向。課題要充分貼近日常生活，使研究課題與社會緊密相連，減少社會與學(xué)生的距離，使得課題研究得到順利開展。
三、在綜合實(shí)踐過程中老師要起主導(dǎo)作用
在綜合實(shí)踐的課題研究中，老師的主導(dǎo)作用非常重要，老師要參與整個過程，要和學(xué)生共同參與，高度關(guān)注，適時指導(dǎo)，與學(xué)生一起研究方案，制訂步驟，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝研究中的困難，從而扎扎實(shí)實(shí)地開展研究。
四、如何確立和選擇課題
課程確立的原則是尊重學(xué)生的興趣和愛好，在實(shí)踐生活和自然社會中選擇課題，從而獲取知識、解決問題。只要與學(xué)生息息相關(guān)、能反映學(xué)生生活背景的都可以選為研究課題。
五、綜合實(shí)踐活動中要注重評價
在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，老師要善于去評價、賞識學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，以欣賞、理解、表揚(yáng)的語言去支持。在活動中，首先要讓學(xué)生進(jìn)行自評，進(jìn)行自評的目的是要讓學(xué)生學(xué)會自我分析、自我反思、自我調(diào)節(jié)，最后達(dá)到自我完善、自我發(fā)展。然后是同學(xué)互評，目的是讓學(xué)生在活動中能夠了解他人的長處，學(xué)會取他人之長補(bǔ)自己之短，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。
六、在評價中要注意評價的多樣性
在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生是整個活動的主體，作為老師，要注意激發(fā)學(xué)生的熱情，充分發(fā)揮其主動性。學(xué)生都是評價對象和評價的主體，因此，要重視讓學(xué)生積極地對自己和其他同學(xué)的活動經(jīng)歷作出評價，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會客觀地評價自己和他人，使評價過程本身也成為學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的過程。評估通常是教師自我評價、相互評價和學(xué)生評價老師和家長的評價的結(jié)合，評價組內(nèi)的團(tuán)體和個人評價相結(jié)合，結(jié)合的評價以學(xué)生口頭報告書面材料、活動、展示評價、定性評價與定量評價和定性評價相結(jié)合為主。
參考文獻(xiàn)：
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一、良好開局和高速發(fā)展源于自上而下整體推進(jìn)的策略
2002年,乳山市教育局出臺了《關(guān)于在全市實(shí)施課題―教師選聘制,全面開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施意見》之后,作為新課改亮點(diǎn)和難點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動課程,就在乳山市中小學(xué)全面拉開了實(shí)驗(yàn)的序幕。課程的實(shí)施采取自上而下整體推進(jìn)的思路,市教育局和教研中心直接設(shè)計課題《在綜合實(shí)踐活動課開設(shè)中實(shí)施課題―教師選聘制的研究與實(shí)踐》的總體研究方案,制定相關(guān)的政策、制度,負(fù)責(zé)研究過程的督導(dǎo)和評比獎勵。
課程實(shí)施初期,由于準(zhǔn)備充足,一度取得了良好的開局和快速發(fā)展。全市中小學(xué)教師踴躍參加綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師的競聘,指導(dǎo)學(xué)生走出校門,轟轟烈烈地開展實(shí)踐活動。所取得的研究成果《為學(xué)生的終身發(fā)展積蓄力量》一書由山東教育出版社出版,課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)被列入《山東省十大教育改革經(jīng)驗(yàn)的省思》一書,在全省范圍內(nèi)推廣,有64名教師的研究案例獲獎。這個發(fā)展得益于教育管理部門自上而下、有計劃推進(jìn)的策略。
1.開展教師選聘
各學(xué)校嚴(yán)格按照乳山市教育局《關(guān)于在全市實(shí)施課題―教師選聘制,全面開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施意見》所規(guī)定的流程和方法,通過答辯的方式,選聘指導(dǎo)教師,有力地保證了綜合實(shí)踐活動課程的師資質(zhì)量。
2.進(jìn)行專題培訓(xùn)
在課程開設(shè)之初,教研中心通過《乳山教研》“綜合實(shí)踐活動”專欄,加強(qiáng)對廣大教師的理論培訓(xùn)。在課程開設(shè)中,通過舉辦校長培訓(xùn)班、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班和骨干教師培訓(xùn)班等方式,有針對性地進(jìn)行實(shí)踐層面的專題培訓(xùn),保證綜合實(shí)踐活動課程的管理質(zhì)量。
3.研制資源包
各學(xué)校根據(jù)學(xué)校和地域特色,在已開發(fā)的活動主題和系列課題的基礎(chǔ)上,篩選、整理并持續(xù)開發(fā)可供利用的自然、社會、人文方面的資源,創(chuàng)生出富有引領(lǐng)性、指導(dǎo)性及發(fā)展性的綜合實(shí)踐活動資料,為課程的開設(shè)提供強(qiáng)有力的資源支撐。
4.建立激勵機(jī)制
市教育局將學(xué)校和教師的活動開展情況納入考評,根據(jù)《乳山市學(xué)校綜合實(shí)踐活動評估細(xì)則》及《乳山市教師綜合實(shí)踐活動評估細(xì)則》等文件,對學(xué)校和教師進(jìn)行量化計分。教研中心開展了優(yōu)秀課題評選、優(yōu)秀案例評選、優(yōu)秀指導(dǎo)課評選、初中生優(yōu)秀小論文評選、小學(xué)生優(yōu)秀日記評選及優(yōu)秀成果展評等活動。為促進(jìn)資源包的開發(fā)和使用,又先后開展了“優(yōu)秀主題及系列課題評選”“優(yōu)秀資源包評選”“綜合實(shí)踐活動優(yōu)勝學(xué)校”系列評選活動,評選結(jié)果記入學(xué)校和教師考評成績。
二、功利意識和多個“瓶頸”使課程實(shí)施跌落低谷
受功利意識的影響,這門課程的實(shí)施走入了低谷。市教育局調(diào)整了對學(xué)校的考評指標(biāo),不再對綜合實(shí)踐活動課程設(shè)立獎分,而將教學(xué)考試成績作為考評學(xué)校和教師的主要依據(jù)。同時,把中小學(xué)綜合實(shí)踐活動列入綜合學(xué)科(音、體、美、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動課程)的考試,綜合學(xué)科考試分值為15分,綜合實(shí)踐活動這門課程只占5分。因此,大多數(shù)學(xué)校不再對綜合實(shí)踐課教師設(shè)立相應(yīng)的獎勵分?jǐn)?shù),各種評選活動處于停滯狀態(tài)。而該課程教師為了應(yīng)付考試,只在課堂上進(jìn)行方法的講解,不再熱衷于帶領(lǐng)學(xué)生開展各項(xiàng)活動,使綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)失去了應(yīng)有的意義。
綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施緣何從高峰跌落低谷?究其原因,綜合實(shí)踐活動課程是一個多口瓶,制約它通暢的瓶頸有很多。從資源開發(fā)與利用、過程實(shí)施與管理、成果展示與評價等因素來看,每一個環(huán)節(jié)的真正落實(shí)都存有相當(dāng)大的難度。目前,綜合實(shí)踐活動課程遭遇的瓶頸問題主要有以下幾方面。
1.課程理念與教育現(xiàn)實(shí)的矛盾
不可否認(rèn),實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程意義重大,但學(xué)科成績是升學(xué)考試的唯一條件,致使?jié)庵氐摹皯?yīng)試教育”思想還無法從人們的意識中消失,一些學(xué)校、教師、家長和學(xué)生仍把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在從屬地位。同時,綜合實(shí)踐活動高度的開放性、自主性和靈活性等特點(diǎn),使早已習(xí)慣于封閉和機(jī)械化學(xué)科教學(xué)的教師和學(xué)生,對此類課程特有的模式、性質(zhì)和作用等缺乏足夠的認(rèn)識,出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。
2.區(qū)域特色與三維教育目標(biāo)之間的矛盾
綜合實(shí)踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域,其中既有參與實(shí)踐的內(nèi)容,也有調(diào)查研究和動手操作的內(nèi)容;不僅有課外活動的內(nèi)容,也有課內(nèi)探究的內(nèi)容。一些學(xué)校為了體現(xiàn)地域優(yōu)勢和學(xué)校特色,課程主題框架和內(nèi)容的選擇往往出現(xiàn)窄化課程、重視調(diào)查訪問忽視實(shí)踐創(chuàng)新的現(xiàn)象。學(xué)校若從三維教育目標(biāo)出發(fā)均衡選擇課題,又很難凸顯學(xué)校特色,使綜合實(shí)踐課程在操作過程中經(jīng)常處于矛盾境地。
3.教師水平與有效指導(dǎo)的矛盾
基于綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn),教師必須協(xié)同指導(dǎo),不能把指導(dǎo)權(quán)賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)Ｂ毥處?目的是集中所有教師的智慧,提高指導(dǎo)的有效性。而在實(shí)際教學(xué)過程中,為便于操作,大多數(shù)學(xué)校沒有采用協(xié)同指導(dǎo)的方式,而由兼職教師獨(dú)立承擔(dān)。這樣,一名教師指導(dǎo)一個或幾個教學(xué)班,除了教師本身的水平不夠,影響有效指導(dǎo)以外,教師的精力也很難達(dá)到,放羊式指導(dǎo)、隨意指導(dǎo)、重結(jié)論輕結(jié)果等現(xiàn)象隨之出現(xiàn)。這些都背離了綜合實(shí)踐課程的宗旨,浪費(fèi)了已開發(fā)的課程資源,嚴(yán)重影響了本門課程的開發(fā)質(zhì)量。
4.彈性課時制與固定課時制的矛盾
綜合實(shí)踐活動課的課時安排應(yīng)采用彈性課時制,可將每周的課時集中在一次里使用,也可將幾周的課時放在一天里使用,而實(shí)際的情況卻是課時難以真正落實(shí)。由于課程教師全部為兼職教師,實(shí)行彈性課時制,綜合實(shí)踐活動課程的時間往往被擠占,出現(xiàn)架空本門課程的現(xiàn)象;若將課時固定,又存在統(tǒng)得過死、不利于本課程發(fā)展的弊端。這就使綜合實(shí)踐課程在課程結(jié)構(gòu)中處于兩難境地。
5.實(shí)踐活動與學(xué)生安全的矛盾
課堂一直是教學(xué)的主渠道。綜合實(shí)踐活動,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等方式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但學(xué)校和教師在組織學(xué)生外出活動時都深感憂慮:一是班級規(guī)模過大,難以管理;二是學(xué)生的安全沒有保障,學(xué)校和教師無法承擔(dān)安全責(zé)任。因此,95%以上的活動集中在教室里完成,致使綜合實(shí)踐活動課程成了方法和理論的指導(dǎo)課,而實(shí)踐活動這一綜合實(shí)踐課的靈魂則被拋棄,這門課成了一個沒有靈魂的空殼。
6.評價理念與實(shí)際效果之間的矛盾
綜合實(shí)踐活動主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”。而在崇尚量化客觀評價的今天,對存在主觀因素的檔案袋評價、評語評價、交流展示評價等方式的信度和效度,很多教師提出質(zhì)疑。在進(jìn)行“自我反思性評價”時,存在著形式主義的傾向,使開課質(zhì)量無法從本質(zhì)上加以鑒定。而采用考試評價,就無法考查學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力及真實(shí)的感受,且易再次陷入“為考試而學(xué)”的誤區(qū)。
三、促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化發(fā)展的思路
造成綜合實(shí)踐活動課不能常態(tài)化發(fā)展的原因是多方面的,但功利思想嚴(yán)重、管理機(jī)制不完善、評價缺位或流于形式是一個關(guān)鍵。教育管理部門和教育工作者必須采取有效措施,將制約綜合實(shí)踐活動課程發(fā)展的“死結(jié)”一一打開,使這門課程步入自然、自動的常態(tài)化發(fā)展時期。
1.自上而下整體推進(jìn),凸顯課程設(shè)置的重要性
目前,要解決教育理念與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,除了通過各種渠道加大宣傳力度,使領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、社會各界理解并支持綜合實(shí)踐活動以外,以地市為單位整體推進(jìn)也是一個良策。作為一門必修課,綜合實(shí)踐活動理應(yīng)與其他學(xué)科一樣,由專職教研員擬訂學(xué)年實(shí)施意見,召開學(xué)科年會,組織論文評選,舉行優(yōu)質(zhì)課評選,培訓(xùn)指導(dǎo)教師,還可以組織現(xiàn)場會,讓各市區(qū)和先進(jìn)學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。這樣,上級部門有組織、有計劃地推進(jìn)這門課程,將營造一種強(qiáng)有力的輿論氛圍,使綜合實(shí)踐活動回歸應(yīng)有的位置。
2.課程開發(fā)走向常態(tài),力求形成學(xué)校文化
針對資源包開發(fā)中存在主題偏窄、研究方法單一的問題,學(xué)校可改變資源包開發(fā)一勞永逸的做法,不斷刷新、修正、增添資源包的內(nèi)容,變一次性開發(fā)為長久開發(fā),使資源包真正變?yōu)閯討B(tài)的、發(fā)展的、有實(shí)效的資源包。學(xué)校可遵循“三維目標(biāo)”“四大領(lǐng)域”(包括非指定領(lǐng)域)的選題范圍,有計劃地開發(fā)具有區(qū)域和學(xué)校特色的各種資源,尤其注重增加社會實(shí)踐和科學(xué)創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。這既能解決研究范圍偏窄的問題,又能增加觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等方法,消除研究方法以調(diào)查訪問為主的弊端。同時,在長期有目的、有計劃的開發(fā)中,不僅教師開發(fā)課程的意識和能力將得到增強(qiáng),而且在日積月累中,獨(dú)具特色的校園文化也會逐步形成。
3.教師指導(dǎo)走向常態(tài),突出實(shí)效、適度、適當(dāng)
教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程價值的基本保證,學(xué)生自主性的實(shí)踐學(xué)是與教師的有效指導(dǎo)相伴。雖然綜合實(shí)踐活動是一門實(shí)踐性、開放性、生成性很強(qiáng)的課程,但是教師指導(dǎo)并不是無目的、無規(guī)范的。因此,與其他必修課一樣,建立綜合實(shí)踐活動教師指導(dǎo)的基本規(guī)范和指導(dǎo)常規(guī),重視設(shè)計與制訂教師指導(dǎo)方案,使教師指導(dǎo)適度、適當(dāng),具有實(shí)效性,是將綜合實(shí)踐活動引向常態(tài)化發(fā)展的重要措施。同時,研討內(nèi)容要常態(tài)化,例如依據(jù)研究流程,學(xué)校可將本課程劃分成幾種常態(tài)化教學(xué)的基本課型,每學(xué)年重點(diǎn)研究兩種基本課型的操作特點(diǎn),使教師的指導(dǎo)水平在課程研究的過程中循序漸進(jìn),與課程共同成長。
4.課程評價走向常態(tài),注重引領(lǐng)性和發(fā)展性
2007年,山東省將綜合實(shí)踐活動列入基本能力考核,使課程的實(shí)施有了一個良好的政策導(dǎo)向和輿論氛圍,也為課程評價走入常態(tài)進(jìn)行了有益的嘗試。雖然綜合實(shí)踐活動不倡導(dǎo)考試評價,但為解決評價理念與實(shí)際效果之間的矛盾,可以在推進(jìn)的過程中逐步完善。學(xué)校可采取質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的辦法,既充分利用檔案袋評價、評語評價、交流展示評價、比賽評價等評價方法,又采用測試評價的方法,主要考查學(xué)生在活動過程中方法的掌握、運(yùn)用、遷移、活動成果的利用等。在整個評價的過程中,學(xué)校要注重引領(lǐng)和發(fā)展,主觀評價和客觀評價相結(jié)合,發(fā)揮課程評價應(yīng)有的作用。
5.制定課時管理制度,落實(shí)九年義務(wù)教育課程計劃
綜合實(shí)踐活動的開放性,決定了課程實(shí)施中學(xué)生活動時間、空間管理的困難性,教育管理部門可制定相關(guān)制度加以引導(dǎo),將課程實(shí)施情況列入考評。比如,針對教師對課時使用效率不高的問題,可采取計劃性與開放性相結(jié)合的原則,制定《學(xué)校綜合實(shí)踐活動課時管理制度》。針對防止學(xué)生外出活動出意外而取消校外實(shí)踐活動的現(xiàn)象,學(xué)校可建立《學(xué)生在開放空間中的活動制度》,使學(xué)生的開放空間活動在學(xué)校和指導(dǎo)教師的有效管理之下有效地展開,如建立《學(xué)生外出活動申報制度》《課外實(shí)踐活動狀態(tài)下的教師指導(dǎo)制度》《學(xué)生課外實(shí)踐活動規(guī)范》等。開放空間活動制度的建立不僅有利于克服安全隱患,更重要的是有利于提高活動效率。
6.建立校外實(shí)踐基地,切實(shí)提高使用效率
要開發(fā)與利用多元的課程資源,讓學(xué)生成為真正的實(shí)踐者,必須采用“學(xué)校+基地”的推進(jìn)模式,確保學(xué)生有足夠的活動空間。學(xué)校可充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源,開設(shè)多種類型的活動基地,并通過一定的制度保障,提高實(shí)踐基地的使用效率。如乳山市崖子初中建立了馬石山烈士陵園、井口敬老院、釀酒機(jī)械廠、青山紙箱廠四個活動基地;徐家初中建立了敬老院、徐家苗圃、華隆公司等活動基地,并將使用情況列入教師考評,這是切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的有力舉措。
[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動 多元化 師生關(guān)系 多媒體技術(shù) 綜合素質(zhì) 生活化
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-027
綜合實(shí)踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而將多媒體技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是開展綜合實(shí)踐活動的一種具體方式的體現(xiàn)，也是很多數(shù)學(xué)教師都采用的一種實(shí)踐方式，所以教師要明確多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂的重要性。多媒體能夠圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)相對難理解的抽象內(nèi)容，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化。如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際授課中，筆者有以下的一些思考。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)建立良好的師生關(guān)系
任何教學(xué)模式的順利開展，都需要以良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)。因此，將多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，教師首先要做的就是建立良好的、新型的師生關(guān)系。例如，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師要對自己自身有一個明確的定位，即作為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生平等相處，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在組織學(xué)生進(jìn)行動手操作的過程中，教師要尊重每一個學(xué)生，堅持以學(xué)生自主動手為主，教師講解為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。同時，教師要多站在學(xué)生的角度來思考問題，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。如在教學(xué)一些抽象的數(shù)學(xué)概念時，教師可通過Flash軟件，將學(xué)生喜歡的拼圖游戲制作成動畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、借助多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
開展綜合實(shí)踐活動的目的，是盡可能地讓學(xué)生做到學(xué)以致用。因此，教師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要多采用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)加減乘除法運(yùn)算時，教師可以創(chuàng)設(shè)“買東西”的情境：“一個梨2塊錢，小明買了兩個梨，問總共花了多少錢？”針對這一情境，教師就可以通過多媒體播放相關(guān)方面的動畫視頻給學(xué)生看，或者自己用Flash軟件制作一個簡短的動畫。又如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，在理解1/2這個分?jǐn)?shù)時，我先讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜索，然后拿出一張普通的紙片在課堂上進(jìn)行對折，告訴學(xué)生對折后的紙片就是原先紙片的1/2，以此幫助學(xué)生理解1/2的概念。同時，我提問：“半個蘋果是1/2、半個蛋糕是1/2，那么大家想一想，生活中還有哪些東西能夠這么分？”……這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生易于理解所學(xué)的概念。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)切合學(xué)生的生活實(shí)際開展綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
三、利用多媒體技術(shù)提高教師自身的綜合素質(zhì)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅對學(xué)生的教育教學(xué)起到一定的輔助作用，而且對教師提高自身的綜合素質(zhì)也有幫助作用。如教師利用多媒體技術(shù)搜索相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)視頻，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行借鑒或者在重要環(huán)節(jié)上進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方法；也可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些Flas，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，再在課堂中加以應(yīng)用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的同時，更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，利用多媒體技術(shù)，提高自身在應(yīng)用Flash軟件或者其他軟件上的不足之處，使教學(xué)更順利地進(jìn)行。除此之外，教師與教師之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通，這樣有助于教學(xué)方法以及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動的創(chuàng)新和自身能力的進(jìn)一步提高。
總之，教師應(yīng)多開展綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化，而將多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，只是眾多實(shí)踐活動中的一種方法，也是目前使用最多的一種方法。在一些經(jīng)濟(jì)水平相對落后的地方，多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有一定的局限性，所以這些地方的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動就要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的互動上。但不論采用何種方法，開展綜合實(shí)踐活動都要讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
[1] 路曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計案例研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.
