時間：2022-05-10 23:20:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教學(xué)為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成知識點的理解和開展項目實踐。如果把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進行逆轉(zhuǎn)，那么就形成了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課下對以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主的教學(xué)材料(包括課程設(shè)計、課程PPT、課程教學(xué)錄像等)進行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項目實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度探討等活動的學(xué)習(xí)方式，即教師講解在課下，學(xué)生理解與提高在課上。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式就是指以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)方式。在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn);在本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式真正實現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變。
(二)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因
任何一種教學(xué)模式的創(chuàng)新都是為了探索更好的教與學(xué)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課程教學(xué)資源的外延在不斷擴大。傳統(tǒng)課堂中，一個教師要同時適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯然是不可能的。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，不僅使多種學(xué)習(xí)方式的并存成為可能，而且使教師這個“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的角色進一步強化。講課視頻由學(xué)生在課下根據(jù)自身知識掌握情況自行點播，既可以選擇性“聽講”，也可以對重點難點內(nèi)容進行重播學(xué)習(xí);時間則充分用于師生之間、學(xué)生之間的面對面交流以及知識的綜合運用。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要條件
1．翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的先決條件是以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的高速發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的主要作用是對傳統(tǒng)的“課上”講授活動進行錄制，然后通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到“課下”進行，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的第一步，為課上教學(xué)時間的重新設(shè)計和高效使用奠定基礎(chǔ)。
2．教師能夠從內(nèi)心接受這種全新的教學(xué)模式，對新事物不能抱有抵觸的情緒。
3．豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立的原則是優(yōu)質(zhì)、開放和共享。有了這一保障，學(xué)生就可以根據(jù)自己的特點和學(xué)習(xí)效果隨時進行視頻觀看和資源下載。網(wǎng)絡(luò)資源的制作需要任課教師付出大量的辛苦勞動，而且要注重知識的不斷更新和資源使用的便捷程度。
二、校企融合的“電工技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用技術(shù)型人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較扎實的理論知識，同時還應(yīng)具有過硬的專業(yè)操作技能，能滿足生產(chǎn)一線的需要。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)“電工技術(shù)”建成了基于工作過程的項目式教學(xué)模式，通過項目引領(lǐng)，將理論內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建教學(xué)做一體的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)電工課程的理論體系和企業(yè)行業(yè)對于電工技術(shù)的技能要求，把該課程的知識和能力體系分為六大知識模塊。目前我院“電工技術(shù)”課程主要特色是:(1)教學(xué)做合一。構(gòu)建了符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識能力體系，構(gòu)建基于工作過程教學(xué)做一體的教學(xué)模式。(2)課證融通。將維修電工中級考證嵌入電工技術(shù)課程中，豐富課程內(nèi)容，與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度。(3)考核方式多樣。注重平時考核，最終評價由平時考核、技能考核、理論考核等共同構(gòu)成。(4)課程融入企業(yè)元素。充分利用企業(yè)資源，通過引企入校，建立了校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，課程融入了企業(yè)元素。學(xué)生通過完成企業(yè)真實電氣控制柜的安裝與調(diào)試，進一步提升了技能和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)做一體化教學(xué)模式經(jīng)過檢驗對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，但這仍然是一種強調(diào)以教師為中心的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相較于過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有一定的改善，但是對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不夠。為了達到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱仨毺剿餍碌慕虒W(xué)方法和模式。
三、“電工技術(shù)”課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
第一，學(xué)生的特點分析。
由于電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，學(xué)生了解新知識的途徑比以前更加便捷，但是也使得當(dāng)代學(xué)生專注度有所下降，上課期間很難把專注度保持在一節(jié)課的時間內(nèi)。另外，當(dāng)代學(xué)生由于是獨生子女的原因，自我意識都比較強，對新生事物的接受也比較快，這也是翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實施的一個有利因素。
第二，信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交互快捷方便的實現(xiàn)和教學(xué)資源的豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支撐。
電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，為教學(xué)視頻和課程PPT等教學(xué)資源的制作提供了異常便利的條件。
第三，課程具備完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
我們在完成“電工技術(shù)”以工作過程為導(dǎo)向、教學(xué)做一體的課程教學(xué)模式后，將課程改革的成果、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)資源制作成課程網(wǎng)絡(luò)資源，展示給學(xué)生和需要自主學(xué)習(xí)的對象。該資源為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計案例
我院在“電工技術(shù)”課程教學(xué)過程中，選擇了操作性比較強、具有典型教學(xué)做一體的三相交流異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路部分作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的效果。
(一)課前問題的提出
本次學(xué)習(xí)內(nèi)容主要教學(xué)目標(biāo)是通過正反轉(zhuǎn)控制電路的設(shè)計，學(xué)習(xí)電動機正反轉(zhuǎn)控制原理、電氣原理圖的繪制方法以及元器件的選型方法。最終通過電路的安裝與調(diào)試進一步提升電路設(shè)計和安裝調(diào)試的技能。在設(shè)計問題時要有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生挑戰(zhàn)新知識的內(nèi)在動力。圍繞本教學(xué)環(huán)節(jié)提出表3所示的問題，并分析該教學(xué)任務(wù)的難點和重點，需學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要知識點。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排
1．學(xué)生自主完成與問題相關(guān)知識點的收集和總結(jié)。
學(xué)生在宿舍或者圖書館通過課程網(wǎng)絡(luò)資源，下載觀看電動機電氣控制電路教學(xué)視頻。觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇某一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。
2．學(xué)生進行課前針對性練習(xí)。
班級學(xué)生人數(shù)為40人，六人一組，分為七組，每一個學(xué)習(xí)小組選出一名組長。學(xué)生要觀看教學(xué)視頻并且要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑并加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。組長的任務(wù)是負(fù)責(zé)收集組員在學(xué)習(xí)過程中所留下的問題，并且要在課堂上進行集體交流發(fā)言。
3．利用社交媒體或者課程網(wǎng)站問題討論區(qū)進行交流。
學(xué)生可以通過QQ、課程網(wǎng)站討論區(qū)等社交媒體與同學(xué)進行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑并互相解答。對于同學(xué)之間解決不了的問題通過網(wǎng)站討論區(qū)進行在線交流，課程網(wǎng)站會根據(jù)問題的出現(xiàn)頻率進行排序，出現(xiàn)次數(shù)最多的問題會出現(xiàn)在討論區(qū)的最上方，這樣方便教師和學(xué)生之間及時進行在線交流。
(三)課堂教學(xué)活動組織
七個小組的組長對課前提出的問題一一進行講解，在這個過程中教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生講解的情況，對于講解錯誤的地方進行及時更正和總結(jié)。各組長交流結(jié)束后，教師對重點和難點問題進行分析和總結(jié)，并將每組的學(xué)習(xí)效果及時進行總結(jié)，作為課程平時考核的依據(jù)。在討論和學(xué)生講解完成后，教師對學(xué)生的結(jié)論進行總結(jié)，得出最終的結(jié)論。結(jié)論會以原理圖和元器件清單的形式給出，在此基礎(chǔ)上，所有學(xué)生領(lǐng)取元器件和導(dǎo)線，并將元器件安裝在網(wǎng)孔板上，根據(jù)原理圖進行接線和調(diào)試，最后通電試車。
五、結(jié)語和啟示
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）即翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，學(xué)生們不再是課堂上聽老師的教學(xué)，課后做習(xí)題或者作業(yè)練習(xí)，而是將兩種行為“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先通過各種先進的技術(shù)手段進行知識的學(xué)習(xí)例如課件、教學(xué)視頻等，然后再在課堂上與老師互動，提問來消化學(xué)習(xí)知識過程中的問題。這種教學(xué)模式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了思維能力和自學(xué)能力，為學(xué)生發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
在中職德育教育中的應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了知識學(xué)習(xí)與傳授的順序，教學(xué)模塊也隨后之改變，以往在課堂上進行的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂前或者課堂外，而原本課堂后進行的練習(xí)或者作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂上進行。這樣的教學(xué)模式最直接的結(jié)果就是課堂的教學(xué)設(shè)計等都要有較大改變。中職院校的德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、個性特征和學(xué)校的實際情況等，采用更加靈活的課外自主學(xué)習(xí)，課堂上的師生互動也可以盡可能的活潑、生動。
2.1課前的自助學(xué)習(xí)設(shè)計
模塊課前的學(xué)習(xí)設(shè)計模塊主要包含以下幾個方面：首先是制作教學(xué)視頻，這是進行翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的環(huán)節(jié)，必不可少。教學(xué)視頻可以由德育專業(yè)的老師親自錄制，也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀的開放式德育相關(guān)的視頻資源，如，國內(nèi)外名校開放的德育教學(xué)視頻，德育楷模的紀(jì)錄片等。其次，是課前針對性的練習(xí)。學(xué)生看完德育教學(xué)視頻后，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻有針對性的進行課前練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ掠R感興趣并深入思考。再次，學(xué)生間的互動交流。學(xué)生在家可以通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段進行相互間的互動交流，交換新的，彼此解答。
2.2課堂活動設(shè)計模塊
2.2.1設(shè)立情境
為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的積極性，在中職院校的德育課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)立一個能夠共同參與的情境氛圍，在寫實的環(huán)境中讓學(xué)生切身體會，加深德育知識的印象，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，例如，情景劇、角色模擬等都是非常不錯的選擇。
2.2.2獨立探索
在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計模塊中，老師也應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力，從最初的慢慢引導(dǎo)逐漸放手讓學(xué)生自主研究，充分尊重學(xué)生的獨立性和個性化。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也充分證明了，自我思考和探索后所得到的結(jié)論每個人都不盡相同，這種行為能讓學(xué)生在獨立探索的過程中逐漸建立自己的德育知識框架和體系，各具特點。
2.2.3互動配合
中職院校的德育課堂教學(xué)另一個較為有效的方法就是師生之間平等互動配合，采用聊天、討論等方式來對德育知識進行研究，達到德育教育的目的。通過師生的互動配合，德育課堂上得到了更多的良流，學(xué)生的個性化思維發(fā)散和自由表達的能力都在不知不覺中得到培養(yǎng)，潛移默化中對師生互相的溝通、包容和尊重等也有積極影響，還能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，及時改正。一般可采取分組協(xié)作，小組討論等方式進行。
2.2.4質(zhì)疑思考
古語曰“學(xué)起于思，思源于疑”，誠然，質(zhì)疑、思考都是學(xué)習(xí)的重要過程。教學(xué)的最理想化狀態(tài)就是從學(xué)生“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑，證明他們主動思考，積極學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的德育教學(xué)可以通過如辯論會、與老師面對面等等創(chuàng)意新穎的活動來鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，提高德育教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。除上述的各種方式方法之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意在德育課堂教育方面的正確評價、積極的表揚和適當(dāng)?shù)呐u。一般說來，評價、表演和批評能夠讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否正確等，更激勵學(xué)生進行積極學(xué)習(xí)。中職院校的學(xué)生正處于十六七歲叛逆的時期，只有幾種方法綜合運用，才能讓他們更積極的學(xué)習(xí)，吸收更多的德育知識，為學(xué)好其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。
3.總結(jié)
1關(guān)鍵問題的研究
在進行翻轉(zhuǎn)課堂的時候，主要有以下兩點關(guān)鍵問題：一是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)；二是安排好上課時間，做好教學(xué)組織和管理工作。而想要實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，首先就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)τ谝曨l教學(xué)有足夠的參與積極性，從而使得學(xué)生能夠觀看下去。因此，在課件的制作上要保持精良，盡量使得播放的內(nèi)容順暢、簡短、切中要點。其次就是要加強學(xué)生與教師之間的互動，活躍課堂的氣氛。就目前來說，課件的制作不難，但是課程知識的融合和整理顯得比較難，這就需要教師研究出具體的方法進行解決。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠提高教學(xué)質(zhì)量，就在于其能夠加強學(xué)生對知識的吸收，因此，要安排好上課的實踐，發(fā)揮課上和課下的雙重作用，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行充分的吸收，以提高學(xué)生解決和分析問題的能力，從而真正的實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
2翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)影響的實證研究———以電子商務(wù)教學(xué)為例
電子商務(wù)的基礎(chǔ)課程為《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》，這樣課程一般都開設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，之所以這樣安排，是為了能夠為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的初級技巧。電子商務(wù)課程劃分為六個主要的項目，一是初始電子商務(wù)。這個項目是為了能夠使得學(xué)生明確電子商務(wù)的概念，熟悉電子商務(wù)的經(jīng)典網(wǎng)站，了解電子商務(wù)的專業(yè)術(shù)語。二是網(wǎng)點美工。這個項目就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以進行簡單的圖片美化，運用簡易的軟件設(shè)計出LOGO。三是網(wǎng)站運營。了解網(wǎng)站運營能夠使得學(xué)生可以在淘寶上開設(shè)店鋪，并且學(xué)生還能對自己的店鋪進行簡單的裝飾和運營。四是網(wǎng)站建設(shè)。能夠使學(xué)生獨立的進行網(wǎng)站的宣傳。五是網(wǎng)絡(luò)推廣。學(xué)生能夠?qū)ι唐贰⒕W(wǎng)站、服務(wù)進行基本的推廣及WEB2.的推廣。六是電子商務(wù)物流管理。學(xué)生能對電商企業(yè)物流進行簡單分析，對倉儲配送這個環(huán)節(jié)做出自己的模式選擇及完成對物流信息技術(shù)的初級體驗。
2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。
為保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，對每一個工作情境都精心設(shè)計了相應(yīng)的單元內(nèi)容，對每一個單元知識點都錄制了相關(guān)的精美視頻，下發(fā)給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。可以通過五個工作情景來實現(xiàn)。這五個工作情景分別為：①初識電子商務(wù)，包括知曉經(jīng)典電子商務(wù)網(wǎng)站、解析電子商務(wù)相關(guān)概念了解電子商務(wù)在各行業(yè)的應(yīng)用；②網(wǎng)店美工初體驗，包括圖片簡單處理、LOGO設(shè)計；③網(wǎng)店運營初體驗，包括網(wǎng)上開店、淘寶助理上貨、商品描述、網(wǎng)店簡單裝修、軟文撰寫、網(wǎng)店推廣；④網(wǎng)站建設(shè)初體驗，包括用Dreamweaver快速建站、文本網(wǎng)頁的制作、圖像和動畫的插入、利用表格布局網(wǎng)頁、多頁面的生成；⑤網(wǎng)絡(luò)推廣初體驗，包括搜索引擎、關(guān)鍵字優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)廣告、博客、微信推廣。
2.2課堂教學(xué)的組織與管理。
在課堂教學(xué)的組織與管理中，總的教學(xué)改革思路是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將微課引入課堂，充分發(fā)揮雙課堂的作用，具體可采取以下措施：首先，教師以飽滿的精神狀態(tài)對全班同學(xué)開展微課預(yù)習(xí)情況點評，既可以讓學(xué)生懂得微課預(yù)習(xí)的重要性，又可以激發(fā)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的積極性。學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)可進行微課知識點回顧與梳理。其次，教師選拔有代表性的學(xué)生(3-4名)上臺進行微課任務(wù)展示，臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽與辨識，讓學(xué)生在辨識中(好與不好)逐漸提升微課任務(wù)預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生上臺的膽量與表述能力。再者，教師布置課堂任務(wù)，要求學(xué)生限時完成，提升學(xué)生任務(wù)完成的時間觀與效率觀。在此期間，要注意因材施教。學(xué)生的基礎(chǔ)各有差異，教師可個別輔導(dǎo)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，學(xué)生之間也可相互交流指導(dǎo)。還要注意集思廣益。教師拋出學(xué)生在完成課堂限時任務(wù)時所遇到的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，并在老師的引導(dǎo)下最終解決問題。最后，課堂的最后階段由學(xué)生來總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進行本次課堂任務(wù)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與表達能力。教師在上述教學(xué)過程中可因況適宜地選用相關(guān)的教學(xué)方法來引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)“基于微課的自主、個性化學(xué)習(xí)”，利作碎片時間完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過課堂展示、老師的答疑解惑來查漏補缺，提升自主探索、合作交流、獨立獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力。
3結(jié)束語
通過實證可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生對知識的理解能力得到深化，進而提高教學(xué)的品質(zhì)。但是值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂不可完全的取代教師的教學(xué)，其只是教師進行教學(xué)活動的輔助工具，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，要注意進行有效的組織和管理，這樣才能夠發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正效用。
作者：劉巖陳平馬玲單位：哈爾濱劍橋?qū)W院哈爾濱遠東理工學(xué)院
一、初中生物實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式———“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者———美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看。考慮到學(xué)生的課外時間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。
2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學(xué)進行初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結(jié)果進行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個將知識轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對一些知識的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。
4.結(jié)論與評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，結(jié)論與評價是十分重要的，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。
二、初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)
初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如初中生物實驗的鏈接、實驗練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。
2.進行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。
3.獨立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的空間是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個模塊：實驗基礎(chǔ)、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎(chǔ)部分主要包括進行初中生物實驗的準(zhǔn)備工作。在置頂實驗卡片的時候，應(yīng)詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細講解如何進行初中生物實驗，并告知學(xué)生應(yīng)注意實驗的安全性。基本實驗操作是初中生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環(huán)境和一系列的實驗數(shù)據(jù)分析，實驗指導(dǎo)要對各個模塊的內(nèi)容進行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實驗環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進的信息技術(shù)進行教學(xué)變革，對教學(xué)技術(shù)進行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運用到初中生物實驗課的研究中，對初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行研究，并且舉例說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如教師對學(xué)生的知識掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
作者:杜江 孫孟嬌 冀蘆沙 單位:山東省濰坊昌邑柳疃初級中學(xué)
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；論文指導(dǎo)
中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2016）06-0176-02
教學(xué)模式可視為教學(xué)要素結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程組合的一種方式，它以特定的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并服務(wù)于特定的教學(xué)目的，是一個由教學(xué)目的、教學(xué)流程、教學(xué)功能和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的體系。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序以及傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)時間的使用。其理論基礎(chǔ)是發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)生在課堂外通過視頻自主學(xué)習(xí)，將學(xué)不懂的地方作為問題記下來，教師可以在課堂上集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而可以有效地促進學(xué)生發(fā)展，大大提高課堂的教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很容易得到優(yōu)質(zhì)的多媒體學(xué)習(xí)資源，可以不完全依賴授課教師的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的作用發(fā)生了變化，其更大的作用是幫助學(xué)生解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)把原來的“先教后學(xué)、以教為主、以學(xué)為輔”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)為主、以教為輔”的模式，它是一種“從教學(xué)到學(xué)教”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。這種模式的主要特點是：（1）從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)；（2）從知識導(dǎo)向到問題導(dǎo)向。從課后復(fù)習(xí)消化課堂知識為主到課前自學(xué)提出問題為主；（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)；（4）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性化需求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)也是一種混合教學(xué)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分是通過在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且自主控制學(xué)習(xí)時間、地點、路線和進程；一部分是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的實體地點進行。由于學(xué)生減少了出席實體學(xué)校的面對面課程，這種教學(xué)模式非常適合實踐環(huán)境多變和實習(xí)地點分散的畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)。因此，其應(yīng)用并不只局限于課堂教學(xué)的改進，對畢業(yè)論文指導(dǎo)這類實踐性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大的借鑒參考意義。
一、加強問題導(dǎo)向，使論文選題更加貼合實際
畢業(yè)論文選題的來源多種多樣。依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的原理，畢業(yè)論文的關(guān)鍵是要以問題為導(dǎo)向，把問題擺到前面，讓學(xué)生帶著問題的眼光去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才可能確定一個好的選題。具體而言，一個好的選題可以通過多種途徑去發(fā)現(xiàn)。（1）實際和實踐的途徑。通過對現(xiàn)實事物和活動的認(rèn)真調(diào)查、觀察或親身參與，以及憑借以往積累的有關(guān)知識和經(jīng)驗，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題所在。（2）大眾傳媒的途徑。關(guān)注各種媒體傳播的內(nèi)容，可以找出一些熱點問題或社會普遍關(guān)切的問題。（3）與人溝通的途徑。與教師、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、任務(wù)委托人等他人的溝通交流也是發(fā)現(xiàn)問題和碰撞思想的一個重要途徑。（4）閱讀文獻的途徑。這個途徑可以說是從問題到問題。通過對別人研究的問題學(xué)習(xí)和思考，可能會產(chǎn)生新的問題和新的想法。
二、畢業(yè)論文指導(dǎo)應(yīng)更加充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺多種多樣，主要平臺說明如下。
第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和電子郵件等各種現(xiàn)代即時通訊技術(shù)。利用這些通訊工具，可以實現(xiàn)音、像、畫、圖等各種類型信息實時的雙向和多向傳遞，不受時間空間限制，學(xué)生既可以得到教師的指導(dǎo)意見，也可以看到學(xué)生對問題的見解和分析。同時，這種指導(dǎo)與交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地進行總結(jié)歸納。此外，利用這些虛擬網(wǎng)絡(luò)，可以臨時組成富有彈性的虛擬攻關(guān)小組，集中各方面的知識，通過更好的交流和協(xié)作能力去解決問題。
第二，擴大開放式指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個重要優(yōu)勢，就是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺引進更多更廣的外部優(yōu)質(zhì)教育資源，具有很強的開放性特征。對畢業(yè)論文指導(dǎo)來說，借鑒這一思路，可以加大引入社會人士、校外專業(yè)力量加入指導(dǎo)隊伍，參與當(dāng)面指導(dǎo)或遠程網(wǎng)上指導(dǎo)，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的教學(xué)資源整合。甚至可以組建成立畢業(yè)論文指導(dǎo)專業(yè)協(xié)作組，以指導(dǎo)本學(xué)校學(xué)生為主，兼顧參與有協(xié)作關(guān)系的外校學(xué)生某部分某階段的論文指導(dǎo)工作，形成交叉與復(fù)合的指導(dǎo)格局，從而更有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，乃至創(chuàng)出特色，順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的大潮流。
第三，導(dǎo)入不同論文選題涉及專業(yè)知識點的信息資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧、鞏固用到的知識。畢業(yè)論文也是大學(xué)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用與全面復(fù)習(xí)。仿照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中可以建立專門網(wǎng)站，上傳各種與畢業(yè)論文選題緊密相關(guān)的微課、慕課視頻資源供學(xué)生在“干中學(xué)”。同時，可以鏈接一些相關(guān)文獻、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計資料資源，為畢業(yè)論文工作提供大數(shù)據(jù)支撐。第四，建立畢業(yè)論文專題論壇和分論壇。通過網(wǎng)上論壇，可以和展示各自的觀點，分享與共享階段報告、文獻綜述等，起到互相啟發(fā)、思想碰撞的作用，實現(xiàn)擴大交流和擴大知識點的效果。
三、進一步增強個性化指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點就是可以針對不同學(xué)生的不同特點組織教學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征，并有針對性地進行教學(xué)。畢業(yè)論文同樣如此，通過利用以上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的、個性化的項目和問題，對其畢業(yè)論文進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。為此，教師需要在針對學(xué)生個性進行指導(dǎo)方面做更多的精心設(shè)計。比如，對論文選題和不同學(xué)生進行分類指導(dǎo)，對學(xué)生在線情況進行統(tǒng)計跟蹤，開發(fā)在線測試和評價等自動功能，以滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)需要。總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文指導(dǎo)，它是綜合性、全方位、基于實時信息和多向互動的指導(dǎo)。引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的概念有助于改進和拓寬現(xiàn)有論文指導(dǎo)方式，緩解傳統(tǒng)的全程面對面指導(dǎo)無法應(yīng)對學(xué)生地點分散、師資資源不足等問題，特別是在畢業(yè)論文階段，學(xué)生面臨實習(xí)、應(yīng)聘、考研等未來去向的重重壓力，經(jīng)常不能集中進行指導(dǎo)的問題。對畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作在組織和流程上的改變，既是有形的媒體和硬件的改進，也是教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。隨著新技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動課堂、電子書包、虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)及游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)將發(fā)揮越來越大的作用，畢業(yè)論文指導(dǎo)也不例外，必須像翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一樣，采用與時俱進的新的教學(xué)理念進行變革。
參考文獻：
[1]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(3).
[2]毛姣艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與應(yīng)用挑戰(zhàn)[J].時代教育,2014(7).
[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊,2013(4).
[4]劉彬讓.研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(11).
[5]劉彬讓,李論.試論研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)方法的改革[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2010(7).
[6]張利榮.我國本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以武漢地區(qū)高校為例[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2012(4).
[7]楊俊,王光明,張玘.影響本科研究型教學(xué)實施效果的教師因素分析[J].高等教育研究(成都),2009(4).
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 歷史教學(xué) 教學(xué)實踐
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060
Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.
Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice
傳統(tǒng)的高等院校本科生教學(xué)，多采取“教師―書本―課堂”的教學(xué)方式，通過教師口頭語言講授或課件展示，系統(tǒng)的把具體知識傳遞或灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)形式中，學(xué)生參與較少，教學(xué)效果一般，故在網(wǎng)絡(luò)上流傳了諸如“上課費流量”、“選修課必逃，必修課選逃”、“為了到學(xué)校拿快遞，順便上了兩節(jié)課”等反映學(xué)生對課堂興趣不大的“段子”。為提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，許多教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式積極運用于課程教學(xué)中，值得認(rèn)真關(guān)注。
英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez對翻轉(zhuǎn)課堂概念有較好的總結(jié)，他認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂也成顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”①此定義較為全面地涵蓋了翻轉(zhuǎn)課堂主體、客體和實施過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源自美國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2011年重慶聚奎中學(xué)首次引進的，一時之間風(fēng)靡全國。②現(xiàn)擬以河南大學(xué)歷史學(xué)本科教學(xué)為例，嘗試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”與歷史學(xué)本科教學(xué)實踐互動的可能性和需要注意的問題，從而為提高高校歷史學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量水平貢獻自己的點滴思考。
1 歷史學(xué)本科教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐形式
歷史學(xué)是一門要求具有反思能力和質(zhì)疑思想的學(xué)科，歷史學(xué)作為高等院校基礎(chǔ)學(xué)科，其專業(yè)教育與中小學(xué)教育的重要區(qū)別是由教授具體知識教育到提升個人專業(yè)素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。這就要求高校歷史學(xué)科教師不僅僅給學(xué)生提供一些具體知識和所謂的正確答案，而要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案的能力。就歷史學(xué)本科教學(xué)課堂而言，需要高校教師“翻轉(zhuǎn)”滿堂灌的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。筆者通過自己的課堂教學(xué)實踐和旁聽其他同仁的課堂教學(xué)，總結(jié)出現(xiàn)階段較為常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式：
第一，教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容之一即是教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師從課堂的主要講授者成為聽眾和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的實施者。對于河南大學(xué)歷史學(xué)本科課堂教學(xué)而言，一些教師采取設(shè)置歷史學(xué)研討（seminar）課程環(huán)節(jié)。Seminar教學(xué)法起源于中世紀(jì)歐洲大陸的傳統(tǒng)大學(xué)，其較為通行的模式是：導(dǎo)師給學(xué)生指定題目；學(xué)生課前準(zhǔn)備或初步研究，寫出發(fā)言稿；然后與同學(xué)交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑或批評意見；學(xué)生再根據(jù)其他同學(xué)的意見撰寫一個完整的報告；最后在課堂中發(fā)言并和同學(xué)一起討論。③這種方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使得他們積極地參與到課堂教學(xué)中來。例如，學(xué)院一位老師開設(shè)的“宋史專題課”課程就利用4個課時展開seminar研討環(huán)節(jié)，在課程開始之初把選課學(xué)生分組，并開列史籍、論著、論文、工具書等參考文獻，要求他們小組在充分討論的基礎(chǔ)上撰寫提綱和小論文，并集中匯報討論，筆者也參與其中，通過學(xué)生們的匯報能夠看出，大多數(shù)學(xué)生花費了很多精力、做了精心的準(zhǔn)備，較為成功地做了課堂匯報，總體上取得了不錯的效果。
第二，課程地點的翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計的完成并不一定要借助黑板、粉筆和電腦完成，可以因地制宜地設(shè)置課程內(nèi)容。例如，筆者開設(shè)的“史學(xué)論文寫作與訓(xùn)練”課程，就有2課時帶選課同學(xué)到圖書館“讀架”，即把圖書館的館藏書庫作為課堂，讓學(xué)生較為迅速地掌握學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)期刊、報刊資料的相關(guān)信息，為他們能夠較快觸摸“學(xué)術(shù)”、觸摸“科研”奠定基礎(chǔ)。此外，合理利用地方歷史資源，對提高高校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要價值，④有些教師能夠立足河南大學(xué)位于古都開封歷史文化遺產(chǎn)豐富的區(qū)位優(yōu)勢，通過對古跡名勝參觀考察的現(xiàn)場教學(xué)，有條件地開展田野考察教學(xué)，讓豐富的歷史文化資源為培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)。筆者曾隨河南大學(xué)宋史研習(xí)班本科生赴繁塔現(xiàn)場教學(xué)，通過觀摩繁塔石材、磚雕以及內(nèi)壁上的文字，使學(xué)生們更深入地了解了宋代的建筑材料價格、匠人工錢、村鎮(zhèn)地名變遷、民間的崇佛觀念、佛像服飾特點等，取得了良好的授課效果。
第三，上課時間的翻轉(zhuǎn)。在大數(shù)據(jù)時代的當(dāng)下，固定時間、固定地點的課堂教學(xué)僅僅是教學(xué)的一種形式，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的“微信公眾平臺”、“慕課”、“微課”、“QQ群”及“微信朋友圈”互動教學(xué)，可以和學(xué)生們隨時隨地討論問題，不受固定上課時間的限制，相當(dāng)靈活。筆者主持的微信公眾平臺“宋史研究資訊”運行近一年時間，以宋史新著、專題論文、學(xué)術(shù)會議為主要內(nèi)容，并配合課堂QQ群和微信朋友圈，學(xué)生在閱讀了相關(guān)內(nèi)容后提出自己的疑問，大家共同討論，也相當(dāng)有利于課程的開展和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中師生的理念轉(zhuǎn)變
有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從技術(shù)層面進行了理性反思，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的架構(gòu)中，微視頻、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)構(gòu)成它的四大關(guān)鍵技術(shù)，一旦這些關(guān)鍵技術(shù)遭遇瓶頸，很可能導(dǎo)致課堂的效能性與科學(xué)性受到嚴(yán)重影響”。⑤除了諸如朋友圈互動的WIFI環(huán)境和時間保證、田野考察現(xiàn)場教學(xué)的資金支持等技術(shù)層面的限制外，有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中師生的理念轉(zhuǎn)變屬于更為重要的限制性因素。
（1）高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”、“一言堂”式的教育，需要認(rèn)真思考，尤其是要求有較為成熟教學(xué)經(jīng)驗的高校教師們思考。學(xué)者抽樣研究表明，許多高校教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”參與熱情不高。據(jù)統(tǒng)計，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線教師，大都為講師及副教授，年齡主要集中在30～39歲之間，40歲以上的教師，參與度不超過20%，并隨著年齡升高遞減。而在30～39歲高校教師中，贊同并能夠親自實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的教師也不超過50%。⑥甚至部分高校教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有抵觸情緒。筆者曾與一些高校教師交流，不少人認(rèn)為，讓學(xué)生分組討論后上臺展示小組成果，教師僅作為點評者而非傳授知識者，是作為高校教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，言語之中透出自己對此種教學(xué)方式的不認(rèn)可。上述情況的出現(xiàn)，說明了部分高校教師沒有對“翻轉(zhuǎn)課堂”有更為清楚的認(rèn)識和認(rèn)真的應(yīng)對，需要深入反思。
（2）學(xué)生要適應(yīng)角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，在此期間，要根據(jù)課程內(nèi)容查閱相當(dāng)多的文獻資料，相關(guān)論著等等。如在宋史研習(xí)班繁塔現(xiàn)場教學(xué)時，有學(xué)生查閱了許多包括正史、宋人文集、明清方志等在內(nèi)的數(shù)十種文獻，并就文獻記載的繁塔“七級說”、“鏟王氣”等與老師交流。還有學(xué)生查到了北宋著名文人梅堯臣和蘇舜欽登繁塔和詩，在沿著古人足跡登上繁塔時，能夠更加深刻地體悟到古人作詩的意境。不過，也有部分學(xué)生較為懈怠，分組中較少承擔(dān)查閱資料、議題設(shè)計、PPT制作等，把田野考察當(dāng)作旅游，不做提前準(zhǔn)備工作，單純?yōu)榱巳〉脤W(xué)分而選課，在翻轉(zhuǎn)課堂期間收獲不大。
3 結(jié)語
通過在歷史學(xué)本科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，能夠發(fā)現(xiàn)其確實能夠調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠從“要我學(xué)什么樣的知識”逐漸轉(zhuǎn)化到“我需要學(xué)什么樣的知識”。在此期間，作為高校教師作為知識的傳播者的角色，并不因為在課堂上講授較少而趨于弱化，而是蘊有形與無形之中，運用各種手段加以充分引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，歸納總結(jié)出現(xiàn)的問題并及時找尋解決方案，加強師生之間良性互動，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)師”角色。
有學(xué)者指出，“作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂引入了多樣化的‘翻轉(zhuǎn)’方式，如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)課內(nèi)課外、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時空等，但無論如何翻轉(zhuǎn)，它只能改變學(xué)生知識習(xí)得的流程，改變知識呈現(xiàn)的方式，而不可能完全改變真正的人的教育過程”，可謂一語中的。我們在教學(xué)實踐中，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，既要注重形式，更需注重內(nèi)容，通過師生之間良性的“翻轉(zhuǎn)”，使其在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮更有效的作用。
注釋
① 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程?教材?教法，2014（10）：18-23.
② 王東杰，戴偉芬.美國“顛倒課堂”及其在我國的運用[J].教育理論與實踐，2014（5）：42-45.
③ 劉榮.案例教學(xué)法與seminar教學(xué)法綜合運用與法學(xué)本科教學(xué)的實踐與探索[J].教育理論與實踐，2008（10）：60-62.
④ 張艷.地方歷史資源與高校中國近現(xiàn)代史教學(xué)――以河南省為例[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011（11）：136-138.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；實施；問題
翻轉(zhuǎn)課堂在我國屬新型教學(xué)模式，在初中的運用不是很普遍，本論文從教師和學(xué)生兩個角度，對初中英語這門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施進行研究，了解這門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施情況，理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決對策，這有利于學(xué)校管理者、任課教師和學(xué)生認(rèn)清自我的問題，從而有針對性的改革，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地開展提供建議。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概念界定
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D課堂是教師創(chuàng)建視頻或者教師利用已有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生在家中或課外對視頻進行觀看和學(xué)習(xí)后，回到課堂上師生進行互動交流、解決問題、完成作業(yè)的一種學(xué)習(xí)形式。這種翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師利用課下時間，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳授給學(xué)生，方便學(xué)生理解和回看。課上老師騰出時間來為完成作業(yè)或?qū)嵺`有困難的同學(xué)提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前在家學(xué)習(xí)，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)過程中存在的問題
1.課業(yè)任務(wù)過重導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)時間不足。部分學(xué)生在課前看視頻學(xué)習(xí)、課后習(xí)題回答等方面完成度不好，其原因是學(xué)生沒有把足夠的時間放在學(xué)習(xí)上。課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生上課過多導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的課余時間來保障課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使學(xué)生為了完成老師的要求，疲于應(yīng)付地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會造成沒有時間認(rèn)真思考，而無法完成課堂上的提問與討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的開展形式化。
2.教師未能有效地組織互動。近年來，學(xué)校積極引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式下，由于英語課程其自身的特點，需要鍛煉學(xué)生的聽說能力，教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性并有效地組織學(xué)生進行課上的討論交流，根據(jù)學(xué)生的不足補充學(xué)生未掌握的知識點，需要徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。大多數(shù)教師未能有效地組織學(xué)生主動提問和討論，顯得翻轉(zhuǎn)課堂形式化，并未真正達到預(yù)期翻轉(zhuǎn)的效果。
3.實踐過程中忽視教師的主導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，忽視了教師的作用。在課上一般都是以學(xué)生講課、小組討論為主。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，學(xué)生也確實從中得到鍛煉，但是也不能過度弱化教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做課堂的主人，但是教師的角色也不能缺少。無論在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)還是在課后的學(xué)習(xí)延伸，教師都應(yīng)起到重要的作用。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)。在一些課堂上主要時間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問題主要是課本上是習(xí)題。學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容僅僅局限單詞、語法等知識點的知道和對教材習(xí)題的簡單解決。教師在組織學(xué)生討論中沒有建立好支架，很多小組內(nèi)部都在進行無效討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有深化，這都屬于淺層學(xué)習(xí)，即把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來被動接受、簡單重復(fù)和機械記憶，忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持，更無法實現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問題解決。
5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。造成學(xué)生無法完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)還有部分是學(xué)生個人的原因，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，用于娛樂的時間花費太多，，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)視頻處于播放狀態(tài)，而人在做其他的事，或者根本不在電腦旁。在沒人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自身很難保障自己在課余時間依舊認(rèn)真學(xué)習(xí)，這一原因也會導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。
三、針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施問題的解決對策
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力、提高學(xué)生問題意識、提高學(xué)生溝通與分析能力提供了幫助，確實是值得在初中推行，但目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中還存在一些問題，解決這些問題能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率大大提升，有利于今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。
1.發(fā)揮任課教師的作用。在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但也不意味著教師成為“袖手旁觀者”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅要思考如何使學(xué)生掌握所學(xué)知識，還要思考如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度等。實際上，與傳統(tǒng)的教師角色相比，對教師提出了更高要求。這就要求教師的教育教學(xué)活動具有創(chuàng)造性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師對課程實施進程和教學(xué)技能運用具有實質(zhì)性選擇和控制自由，進而要求教師的反思范疇?wèi)?yīng)從局部的“自我”擴展到全局的“教師發(fā)展關(guān)系脈絡(luò)”。師生課堂深度交流互動的成果需要學(xué)生學(xué)后反思及自身教后反思得以升華，這就要求教師成為研究者，不斷探究和反思教學(xué)理論和教學(xué)行為。這些都要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、總結(jié)者和秩序的維護者。
2.加強對學(xué)生的監(jiān)管力度。學(xué)生在應(yīng)試教育模式下已經(jīng)養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、缺乏自主性與自覺性，由被動到主動需要一個轉(zhuǎn)變過程。教師在這個過程中要做好監(jiān)管和督導(dǎo)工作，能夠讓每名學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中來，確保每名同學(xué)能夠認(rèn)真觀看視頻、積極的參與課堂活動、課后認(rèn)真完成作業(yè)，確實的掌握教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)生自己沒有時間、不重視的原因外，教師督導(dǎo)不力也助長了這種問題的擴散。學(xué)生會因為沒有人監(jiān)督而不看視頻，目前看來，完全靠學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會很低。可以建立一個監(jiān)督機制，課堂上教師提問課前視頻中提出的問題并加深難度提問，根據(jù)學(xué)生回答情況判斷課前時候認(rèn)真看視頻；課上每節(jié)課采用小組評價和他人互評的方式，幫助教師了解學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況。
參考文獻：
[1]陳靜.翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師發(fā)展問題研究[J].教學(xué)與管理，2015（7）：65.
文獻檢索課是一門旨在培養(yǎng)大學(xué)生知識獲取和利用信息能力的方法學(xué)課程，屬于高校信息素養(yǎng)教育的重要組成部分[1]。其教學(xué)內(nèi)容涉及各類信息資源的檢索與利用問題，具體包括館藏紙質(zhì)資源、不同類型的商業(yè)數(shù)據(jù)庫、音像資料、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。這些資源均可以微視頻、音頻、圖片、文檔等形式展現(xiàn)，成為文獻檢索課教學(xué)的一部分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和日益進步，文獻的形式也越來越多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需求，更吸引不了學(xué)生的興趣。因此，對于文獻檢索課新的教學(xué)模式的研究非常必要，前人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會，也做了很多教學(xué)方法及模式的研究[2]，比如，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)模式，就很值得推崇，它是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式[1，3]，顯著特點就是微視頻教學(xué)。我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論應(yīng)用到文獻檢索課的教學(xué)實踐當(dāng)中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)文獻檢索檢課教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新。
文獻檢索課的創(chuàng)始者的初衷是讓其像外語，數(shù)學(xué)和計算機課程那樣，成為高校的公共課之一。多年來，各大高校也一度不斷調(diào)整文獻檢索課的覆蓋范圍、上課年級、開設(shè)課程方法等，但是作為大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵的一門課程成為必修課的難度較大，一直作為公選課設(shè)置。以武漢理工大學(xué)為例，多年來《文獻檢索》課程一直以大類公選課設(shè)置，全校學(xué)生包括研究生，本科生混合選課，主要設(shè)置的好處是便于學(xué)校管理，并且節(jié)約教師資源，但是從學(xué)生對于上課內(nèi)容的要求來看，無法兼顧各個層次、不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，針對性較差。而且上課教師都是圖書館的老師，無疑，圖書館教師對于信息檢索的專業(yè)性是實力最強的，但是對于不同的專業(yè)知識了解甚少，無法更深層次的貼合學(xué)生需求，更o法從專業(yè)角度幫助學(xué)生篩選重要文獻信息，因此針對不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的文獻檢索課尤為必要，并且，采用小班授課的效果較好。武漢理工大學(xué)針對2015年的培養(yǎng)計劃進行了修改，把文獻檢索這個大類公選課改成了不同學(xué)院自行開設(shè)的個性課程，經(jīng)過近一年的探索，本文對教學(xué)效果及教學(xué)方法和模式進行了研究。分別從文獻檢索的地位和作用，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求，教師個人的體會及經(jīng)驗方法的總結(jié)等方面進行研討和總結(jié)。
一、文獻檢索在培養(yǎng)大學(xué)生過程中的地位和作用
文獻信息檢索是獲取知識的捷徑。掌握文獻信息檢索方法與技能，可以快、準(zhǔn)、全地獲取所需知識，最大限度地節(jié)省查找時間，使文獻信息得以充分的利用。文獻信息檢索是科學(xué)研究的向?qū)АＲM行有價值的科學(xué)研究，必須依賴文獻檢索，全面獲取相關(guān)文獻信息，及時了解各學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題、新觀點、以確定自己的研究起點和研究目標(biāo)。文獻信息檢索是終身教育的基礎(chǔ)。科技的迅速發(fā)展使知識的總量呈指數(shù)增長，而知識的陳舊速度也明顯加快，這種能力在很大程度上就是獲取新知識的能力，就是對新知識的敏感力和接受力，因而必須掌握文獻信息檢索的方法，這是終身學(xué)習(xí)的需要，是知識創(chuàng)新的需要。總之，當(dāng)代大學(xué)生掌握了文獻檢索的技巧和方法就能夠全面地掌握有關(guān)的必要信息，增強決策的科學(xué)性；提高信息利用的效率，縮短獲取信息的時間；有利于信息用戶獲取所需的全部信息；提高信息素質(zhì)和科研工作的成功率。
二、學(xué)生對文獻檢索的認(rèn)識和需求
鑒于該課程是本專業(yè)新開個性課程，選課人數(shù)很少，于是，我對每一個人對這門課程的初步認(rèn)識及想從中學(xué)到什么內(nèi)容進行了調(diào)查研究，大致進行歸類如下：
（一）大部分學(xué)生還是想多了解一些收集資料的方法和途經(jīng)，為大四畢業(yè)論文的書寫進行一些準(zhǔn)備工作。首先這些學(xué)生查找信息的方式很單一，一般就是上網(wǎng)用百度、谷歌等搜索引擎，很少有去圖書館查閱資料或者使用其它的查閱方式的。這直接導(dǎo)致的就是他們創(chuàng)新精神較弱，分析間題、處理問題或提出有份量的見解能力較差。因此，他們想從這堂課中學(xué)到如何檢索文獻，這對于以后寫論文和畢業(yè)設(shè)計是必須的，尤其對于想要考研的學(xué)生來說就更加重要；更有甚者，部分學(xué)生根本不知道怎么搜索資料，花費很多時間缺找不到自己想要的文章和資料，于是選這門課想初步掌握一些檢索文獻的方法，增加找資料時的精確度和全面性。如何高效率的去搜索自己想要的結(jié)果，可以減少資料收集的時間；有學(xué)生只知道中國知網(wǎng)，想從專業(yè)的角度從這門課中學(xué)習(xí)文獻檢索，了解更多相關(guān)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。尤其是跟本專業(yè)相關(guān)的知識。文獻檢索可以提供各種知識，讓我們及時，快速，準(zhǔn)確的了解信息，寫論文的時候，需要檢索資料，如果整理好的情報可以提供一些系統(tǒng)性的資料和文獻，可以提高我們的效率，加強我們的學(xué)習(xí)效果。.還有學(xué)生考慮到將來讀研究生，寫文章，做科學(xué)研究等，都需要大量的資料來參考，所以選《文獻檢索》這門課。
（二）一部分學(xué)生基于興趣，有自己的想法，想提前了解并在學(xué)術(shù)上有一定的進步。這部分學(xué)生一般思路清晰，目標(biāo)明確，認(rèn)識到這門課程的重要性。（1）避免重復(fù)研究或走彎路，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，閉門造車只會重復(fù)別人的勞動或者走彎路。研究人員在選題開始就必須進行信息檢索，了解別人在該項目上已經(jīng)做了哪些工作，哪些工作目前正在做，誰在做，進展情況如何等。這樣，用戶就可以在他人研究的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，從而避免重復(fù)研究，少走或不走彎路。（2）節(jié)省學(xué)習(xí)者的時間，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了信息的增長，加重了信息用戶搜集信息的負(fù)擔(dān)。許多學(xué)者在承接某個課題之后，也意識到應(yīng)該查找資料，但是他們以為整天泡在圖書館“普查”一次信息就是信息檢索，結(jié)果浪費了許多時間，而有價值的信息沒有查到幾篇，查全率非常低。信息檢索是研究工作的基礎(chǔ)和必要環(huán)節(jié)，成功的信息檢索無疑會節(jié)省大量時間，使其能用更多的時間和精力進行科學(xué)研究。（3）是獲取新知識的捷徑，大學(xué)生在校期間，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。但是，“授之以魚”只能讓其享用一時。如果掌握了信息檢索的方法便可以無師自通，找到一條吸收和利用大量新知識的捷徑，把大家引導(dǎo)到更廣闊的知識領(lǐng)域中去，對未知世界進行探索。是謂“教人以漁”，才能終身受用無窮。認(rèn)識到文獻檢索有助于利用和掌握文獻資料，縮短查找文獻資料所花費的時間。作為一名即將進入大四的學(xué)生，掌握文獻檢索的方法，相關(guān)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，對于以后的實驗報告、畢業(yè)論文及更多方面都有著深遠的影響。 由于知識劇增，學(xué)科來愈多，愈分愈細，任何一個學(xué)生都不可能在學(xué)校里學(xué)完工作所需要的全部知識。在學(xué)校里，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。
（三）還有一小部分學(xué)生為了湊學(xué)分，基于對這門課程的字面意思理解，認(rèn)為這是一門簡單輕松又不費時間的課程，所以選了這門課。他們認(rèn)為，《文獻檢索》課，是門新課程，新鮮，課時也比較少，上課比較輕松。
（四）有一少部分學(xué)生一開始就認(rèn)識到這門課的重要用途。這部分學(xué)生認(rèn)識到該課程在學(xué)習(xí)上可以幫助自己。無論是畢業(yè)論文還是平時的作業(yè)或是學(xué)習(xí)，都需要查資料。以前查找資料，很難找到自己所想要的。而學(xué)習(xí)這門課是想更好地、更方便地找到自己想要的東西。同時也想清楚地了解哪些東西需要到哪里找更合適。
（五）現(xiàn)在《文獻檢索》課不單單是簡單的介紹怎么收集信息資料，更重要的是根據(jù)課題怎么分析消化資料。使學(xué)生能學(xué)會充分的應(yīng)用專業(yè)文獻資料，根據(jù)不同的研究課題，應(yīng)用現(xiàn)有文獻幫助自己的科研學(xué)術(shù)進步才是最終目的。
（六）大部分學(xué)生在通過這門課程的學(xué)習(xí)后，都基本發(fā)現(xiàn)了它真正的意義。它是一門實踐性非常強的課程，可以加強我們對文獻檢索基本原理的理解、讓我更熟悉自己專業(yè)的信息資源，同時還能掌握數(shù)據(jù)庫的檢索方法。
三、傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)驗和教訓(xùn)
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法理論知識較多，對信息的整合與梳理教的較少，與專業(yè)的應(yīng)用有點脫節(jié)。尤其是工科學(xué)生，關(guān)鍵在于文獻檢索的應(yīng)用，而對于理論知識，只需要花3-4課課時簡單介紹，而且學(xué)生更感興趣的也是信息的應(yīng)用。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法專業(yè)針對性不強，學(xué)生無法從浩瀚的文獻里選擇區(qū)分自己專業(yè)的信息。
（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是簡單的信息檢索，對于所檢索到的信息如何合理利用，轉(zhuǎn)化成自己的科研思路和想法，或者如何乃搜索到的信息中找尋自己的靈感涉獵較少。
四、新的教學(xué)方法與模式的設(shè)想
（一）教學(xué)定位
一門學(xué)科、專業(yè)、課程的生存、進步、可持續(xù)發(fā)展都離不開教學(xué)管理著和教師根據(jù)時代和具體環(huán)境而給他們的準(zhǔn)確定位。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，文獻檢索課作為一門工具性課程，對他的重新及準(zhǔn)確定位更為重要，在高校，任何一個專業(yè)的教師和學(xué)生都離不開文獻檢索。從受教對象來說，這門課程的教學(xué)對象不一，有不同的年級，有本科生也有研究生，他們的學(xué)習(xí)和科研時時刻刻都離不開文獻資料的幫助；從教師角度來說，是由專業(yè)的圖書館管理人員擔(dān)任課程任務(wù)還是專業(yè)老師擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)也是一個值得探討的問題。因此，在教學(xué)過程中，對不同的學(xué)生層次，教學(xué)的目的與方法存在一定的區(qū)別。針對本科生專業(yè)知識相對薄弱、探索欲望強烈、對科研感到神秘并渴望參與其中的特點，應(yīng)以科研揭秘、項目申報為教學(xué)目標(biāo)，以如何開展科研、如何論證項目、如何通過文獻的檢索與分析解決科研問題為教學(xué)重點，讓學(xué)生較好地把握成熟項目書的論證思路、論證方法。這種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開專業(yè)老師從本專業(yè)的角度進行深層次的引導(dǎo)。研究生的文獻檢索課主要培養(yǎng)學(xué)生充分地獲取信息、整合信息并科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用信息使之服務(wù)于科研的能力。通過本科四年的學(xué)習(xí)，研究生本身自己對信息獲取已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和渠道，只是所了解數(shù)據(jù)庫沒有那么的全面，特別是英文數(shù)據(jù)庫，以及對最新的研究成果的查看和學(xué)習(xí)不知道從何入手。此外，由于每位研究生都面臨著完成畢業(yè)論文及小論文的巨大壓力，盡早找到研究方向是他們最迫切需要的。這個時候?qū)I(yè)性的文獻檢索課可以深入到每個學(xué)生的專業(yè)，幫助他們直接找到研究思路，項目的探索研究，特別是對國家自然科學(xué)基金項目書的研究，在經(jīng)過了項目背景知識的文獻調(diào)研、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，特別是對相關(guān)文獻進行反復(fù)檢索、反復(fù)分析后，可以找到申報者開展此項研究的一些思路。既可以借鑒他人的科研思路，也可為自己的科研選題和文獻查閱提供思路。
從不同角度，針對課程的定位分析如下：
首先，對課程性質(zhì)的定位，務(wù)必保持個性課程作者認(rèn)為個性課程的定位非常準(zhǔn)確，公選課的針對性不強，公共必修課的想法又不太切實際，個性課程，要求老師多花心事，通過教學(xué)改革，教學(xué)模式多樣化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這門課生存和發(fā)展的必要條件。網(wǎng)絡(luò)是一個充滿學(xué)術(shù)信息的世界，也是一個高科技的教育和學(xué)習(xí)平臺。利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)知識，可以捷足先登科技高峰，在信息時代的競爭中處于有利位置，文獻檢索課可以利用這一有利條件把課程設(shè)置的一門豐富有趣，實用性強的個性課程。
其次，順應(yīng)時代，與時俱進。隨著科技信息日新月異的發(fā)展，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，在經(jīng)過辛苦的高中生活之后，對于大學(xué)生活的突然放松，顯得有點無所適從，突然間迷失了方向，出現(xiàn)迷茫和厭學(xué)的現(xiàn)象，這將成為21世紀(jì)高等教育研究的重要課題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和高中相比急劇下降，尤其是一般院校，這種現(xiàn)象更為突出，很多較優(yōu)秀的學(xué)生，進入大學(xué)之后因為找不到方向，四年的大學(xué)生活可以把他/她無情的毀掉。
再次，確定教學(xué)層次。對于本科生，因為大一、大二的公共課較多，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而且很多還沒有認(rèn)識到文獻檢索的重要性，不知道這是一門什么課程，感興趣的可能性較小，也沒有太多的需求，因此，結(jié)合教學(xué)實際情況就學(xué)生需求，可以把教學(xué)日歷安排在第六學(xué)期，大三的課程較松，有足夠的空間選修這門課程，而且馬上面臨大四的畢業(yè)論文，很多學(xué)生在搜索信息時開始著急，無所適從，一團亂，不知道怎么找到自己需要的較新的專業(yè)知識信息，很多同學(xué)停留在簡單的百度等搜素引擎。這時候開設(shè)這門課程順應(yīng)學(xué)生的心理和需求，較為合適。
研究生一般學(xué)制都是2-3年，第一年上課，第二、三年做實驗，寫論文。研一除了上課之外，還有個重要的任務(wù)就是確定研究方向和開題，所以他們的需求在一開學(xué)就顯現(xiàn)出來了，很多學(xué)生一入學(xué)就著急壓力大，不知道如何入手，這時候，導(dǎo)師一般都會給他們半年的時間去查看文獻資料，但是導(dǎo)師的時間有限，不可能再手把手的教他們怎么查找文獻，研究生層次也應(yīng)該有自己的主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，因此第一學(xué)期開設(shè)這門課顯得尤為迫切。
分開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同層次改變教學(xué)方法，教學(xué)模式，進行教學(xué)方法創(chuàng)新，吸引有需要的學(xué)生積極選修該門個性課程，并使學(xué)生如愿學(xué)到自己想學(xué)的知識和技能。
最后，改變教學(xué)方法及教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂，以老師講為主，這種教學(xué)方法枯燥乏味，很難抓住學(xué)生的興趣和注意力，文獻檢索教學(xué)的改革，不僅僅是教學(xué)方法和模式的改革，教材也要重新修訂，甚至編制本專業(yè)的合適教材，詳細書寫教案。同時，文獻檢索課的教學(xué)改革還需要教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)辦的重視，以往教務(wù)處及二級學(xué)院對該門課程的重視程度也不太夠，不能因為因選修人數(shù)較少，就對教學(xué)課時打折扣，這樣很打擊教師進行教學(xué)改革的積極性。因此，文獻檢索課的改革需要教學(xué)管理及教學(xué)人員和學(xué)生的密切配合才能使這門課以一個全新的面貌呈現(xiàn)在大家面前。
（二）教學(xué)方法及教學(xué)模式
順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，實行教學(xué)方法及模式的多樣化是大勢所趨。基于此，可參考翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。田艷艷曾在文獻檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建一文中詳細闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是指2007 年間美國化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中使用新型的微視頻與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。其視頻教學(xué)具有短小精致、方便使用、回放自如、檢索便捷、隨意組合、預(yù)設(shè)問題、符合大學(xué)生注意規(guī)律、開展學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。該種教學(xué)模式需要信息技術(shù)的輔助教學(xué)，比如在線輔導(dǎo)、在線作業(yè)練習(xí)、信息共享學(xué)習(xí)空間等。其最主要的特色是把死板的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)換成豐富、活力的知識，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)。文獻檢索課翻轉(zhuǎn)課堂是指廣泛地使用先學(xué)后教、學(xué)習(xí)任務(wù)前移的方法，借助信息技術(shù)多媒體手段，按照自主學(xué)習(xí)?―合作研討―教師導(dǎo)學(xué)―反饋評價的教學(xué)進程，進行問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主張自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論，多維度、多方式的多元評價等。其特色的教學(xué)環(huán)節(jié)是課前，即以微視頻為主的課前預(yù)習(xí)與在線研討，旨在形成以學(xué)為中心、依托信息技術(shù)的多元學(xué)習(xí)方式和途徑、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的新型教育模式。所以，部分文檢課教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的一些概念、原理和方法，逐步嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂嵌入到整個文檢課教學(xué)過程中，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識點、知識單元，采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看視頻，課內(nèi)分組討論、溝通與交流的方式提供給學(xué)生。總之，文檢課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為三個層次，即第一層次是課前知識獲取： 預(yù)習(xí)教材、觀看視頻、分組討論、課前練習(xí)； 第二層次是n內(nèi)知識整合：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、案例與問題設(shè)置、教師引導(dǎo)與解疑、小組討論與結(jié)論； 第三層次是課后知識創(chuàng)新： 作業(yè)練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生評價、知識應(yīng)用。
當(dāng)然，結(jié)合調(diào)查所帶班級學(xué)生的心理、對該門課程的認(rèn)識程度及需求，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂不一定可行。目前為止，大多數(shù)同學(xué)對該門課程的重視程度不太夠，課前預(yù)習(xí)的實現(xiàn)有點困難，為此，作者認(rèn)為盡量把所有的知識點和檢索技巧及分析能力的訓(xùn)練都消化在課堂，充分利用課堂45分鐘。翻轉(zhuǎn)課堂所采用的信息技術(shù)拿過來用，只是全部安排在課堂，用活這45分鐘，理論講解、觀看視頻、分組討論、在線練習(xí)集合起來，把當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂就全部消化掉。把傳統(tǒng)的課堂氣氛調(diào)動起來，一可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，二可以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，三 加強老師和學(xué)生間的互動和交流，四 提高學(xué)生的課堂到課率，盡量把那部分混學(xué)分的學(xué)生給吸引到課堂上來，從而使這門課的教學(xué)資源得到充分利用。
（三）教學(xué)時間與教學(xué)隊伍
傳統(tǒng)文獻檢索課程的教學(xué)時間一般要周學(xué)時為2，共計32 學(xué)時，這樣一來整個課程授課周期達16周，這么長的授課周期再加上學(xué)生本身的不重視，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為此我們將文獻檢索設(shè)置為個性課程，連續(xù)八周，同時開課時間安排在第六學(xué)期（大三上學(xué)期）的第1-8周。這樣安排的目的是考慮到大三學(xué)生的實際情況，在礦物加工工程普通版和卓越班兩個班級培養(yǎng)計劃里第六學(xué)期的課程都較少，第七學(xué)期很多同學(xué)開始找工作，到企業(yè)實習(xí)，心情比較浮躁，將文獻檢索課程作為第四畢業(yè)論文的啟動課程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于教學(xué)安排，更便于提高授課質(zhì)量。
五、結(jié)語
礦業(yè)工程文獻檢索課作為一門個性課程，它的生存與可持續(xù)發(fā)展需要任課老師進行一系列的課程改革。教學(xué)定位要準(zhǔn)確，根據(jù)本科生研究生授課對象層次的不同準(zhǔn)備教案；教學(xué)模式和教學(xué)方法要更新，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生的調(diào)查研究折中尋求更合理的教學(xué)方法及模式：45min課堂內(nèi)部翻轉(zhuǎn)加項目引導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)時間要安排合理，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方案和需求，把握時機，更能吸引學(xué)生的求學(xué)興趣；教師隊伍也要設(shè)置合理，應(yīng)該采用圖書管老師和礦業(yè)工程專業(yè)老師結(jié)合的方式，即能充分發(fā)揮各自專業(yè)所長又不浪費教學(xué)資源，這樣授課的效果較好，還能讓學(xué)生接收到更合理的知識單元。當(dāng)然，一門新的課程改革方案的實施需要教務(wù)處、二級教學(xué)辦、任課老師和學(xué)生的辛苦付出及密切配合。
參考文獻：
[1]田艷艷.文獻檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建.圖書館學(xué)研究[J]，2015，（13）：17-19，29.
近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，越來越多的學(xué)生有出國深造的意向。為此，許多高校都積極與國外院校交流，開展中外合作特色辦學(xué)項目。這些項目的辦學(xué)方式主要分為兩類：一是引入國外辦學(xué)理念和優(yōu)秀師資，讓學(xué)生不用出國就能體會國外的教學(xué)模式。二是“3+1”或“2+2”模式，在國內(nèi)學(xué)習(xí)兩到三年之后可以根據(jù)成績前往對應(yīng)的國外合作院校就讀。選擇中外合作項目的學(xué)生絕大部分有出國的意向，但由于對國外授課方式的不熟悉，希望能在國內(nèi)進行一系列的適應(yīng)性學(xué)習(xí)之后再出國。因此，作為中外合作項目的中方學(xué)校在課程設(shè)計上也都傾向于“國際化”，比如引入原版教材，小班教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等等。但是這一系列改革主要都集中在專業(yè)課程的教學(xué)上，被看作應(yīng)試教育的雅思教學(xué)則很少有人關(guān)注，缺乏國外經(jīng)驗，讓雅思教學(xué)的國際化無從下手。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)的理念[1]。這種全新的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后任務(wù)翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前看相關(guān)視頻，而在課堂上專注于以學(xué)習(xí)者為中心的討論和問題解決。這種模式體現(xiàn)了西方教育的核心理念，培養(yǎng)了大部分中國學(xué)生缺乏的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，為雅思寫作教學(xué)的適應(yīng)性改革提供了全新思路。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的運用
早在20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)的EricMazur[2]就提出了計算機輔助教學(xué)對于提高學(xué)習(xí)者積極性的影響。之后不斷有學(xué)者在教學(xué)中嘗試這一新的教學(xué)方式。2000年，J.WesleyBaker[1]提出了較為成熟的“翻轉(zhuǎn)課堂的概念，他提出了翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂中課堂教學(xué)的內(nèi)容與家庭作業(yè)的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，先由教師制作學(xué)習(xí)視頻由學(xué)生在家中觀看，在課堂上則由教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入、積極的討論。理論提出的初期，由于技術(shù)等原因，可供學(xué)生提前學(xué)習(xí)的視頻太少，因此這一全新的教學(xué)手段并沒有得到廣泛的運用。直到2007年，SalmanKhan創(chuàng)立了可汗學(xué)院(KhanAcademy)，制作了一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻并解答學(xué)習(xí)者的問題，2008年林地高中的兩位化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams在教學(xué)中實施了“翻轉(zhuǎn)的”課堂并創(chuàng)立了專門的網(wǎng)站，翻轉(zhuǎn)課堂才真正得到了推廣。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地運用于數(shù)學(xué)，醫(yī)學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，計算機科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，但對于其在外語教學(xué)中應(yīng)用的研究還比較匱乏。國內(nèi)的許多專家學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的運用提出了見解與反思，對于其在英語教學(xué)中的運用，主要集中在大學(xué)英語的教學(xué)中。河南師范大學(xué)的盧海燕[4]對于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用進行了可行性分析，結(jié)合了大學(xué)英語教師和學(xué)生的特點，得出這種教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中具有可行性。南京航空航天大學(xué)的王素敏和張立新兩位老師對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂的接受度展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者從總體上比較認(rèn)同大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]。綜上所述，對于翻轉(zhuǎn)課堂在雅思教學(xué)上運用亟待發(fā)掘。
三、課程設(shè)計
(一)課程目標(biāo)
本課程的目標(biāo)在于提高雅思寫作成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力。
(二)學(xué)習(xí)者特性分析
課程的教學(xué)對象為有出國意向的高校學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生所反映出的問題主要表現(xiàn)在忽略英語語言特點，觀點論據(jù)模糊等[6]。課堂參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，手機等電子產(chǎn)品無論在課上還是課下都極大地影響了學(xué)生的專注度。從具體寫作情況來看，在描述圖表時，對于詞匯的詞性掌握不清，造成寫作時動詞名詞不分。語法基礎(chǔ)較好的同學(xué)則表現(xiàn)出描述順序雜亂無章，缺乏邏輯等問題。在應(yīng)對議論文的寫作時，學(xué)習(xí)習(xí)慣采用傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，背誦網(wǎng)絡(luò)上所謂的模板，而缺乏必要的論據(jù)。同時，對中國留學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示中國學(xué)生出國后普遍對于參與式互動試的學(xué)習(xí)模式感到吃力[7]，其原因在于傳統(tǒng)的中式教學(xué)中以教師為主，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，無暇思考，以至于許多學(xué)生在出國留學(xué)的第一學(xué)期表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。
(三)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境
翻轉(zhuǎn)課堂的成功運用離不開良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，方便教師上傳資料，布置作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的在線交流互動，保存學(xué)生學(xué)習(xí)進度，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，使教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。目前許多高校已經(jīng)擁有了網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，在此基礎(chǔ)上加入交流模塊與信息跟蹤模塊后就能很好的為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供便利。同時，手機等移動終端的作用也不能忽視，通過微信推送甚至開發(fā)一些教學(xué)app，將本是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響的移動終端變?yōu)槟軌蜃寣W(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)的工具。
(四)教學(xué)流程設(shè)計
1.課前準(zhǔn)備部分
針對雅思寫作中兩個任務(wù)的側(cè)重點不同，課前學(xué)生準(zhǔn)備部分也應(yīng)做相應(yīng)變化。雅思寫作中第一個任務(wù)主要是讓考生對于給到圖表，流程或地圖做準(zhǔn)確的描述，在這一任務(wù)的學(xué)習(xí)中，掌握描述圖表的詞匯和句型十分關(guān)鍵，并且這部分內(nèi)容的掌握主要已記憶為主，適合在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備。教師可以利用錄屏等方法錄制關(guān)于圖表描述詞句的講解視頻供學(xué)生課前觀看，在視頻的結(jié)尾可以設(shè)計一些填空練習(xí)和翻譯，輔助學(xué)生檢測是否真正掌握了所學(xué)詞匯和句型的拼法用法。針對性練習(xí)的答題結(jié)果將反饋至教師，這樣第二天教師可更具學(xué)生錯誤較多的詞句進行鞏固講解。對于如多條曲線圖的處理這類寫作中的難點，也可以先錄制視頻或者使用已用的網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解力選擇觀看視頻的次數(shù)和側(cè)重點，自主學(xué)習(xí)。雅思寫作的任務(wù)二為議論文寫作，題目通常設(shè)定為對于給出觀點的討論，要求考生在論證的過程中有理有據(jù)。在這一部分寫作中，學(xué)生普遍反映出提不出論點，論據(jù)不充分等問題。因此，課前準(zhǔn)備的部分為學(xué)生提供寫作素材尤為重要。比如在政府類話題中養(yǎng)老和醫(yī)保的問題在美國總統(tǒng)的每周電視講話中經(jīng)常涉及，可以讓學(xué)生在課前預(yù)先觀看，思考其中觀點提出的方法，為第二天的課堂討論做好準(zhǔn)備。
2.以解決問題和討論為核心的課堂活動
由于需要識記和觀看的部分學(xué)校已經(jīng)預(yù)先在課前完成，課堂的寶貴時間就能夠用于解決問題和討論。對于雅思寫作的兩個不同任務(wù)，課堂教學(xué)活動的側(cè)重點也不同。在教授任務(wù)一的寫作時，對于之前觀看教學(xué)后完成針對性練習(xí)中絕大同學(xué)暴露出的問題，應(yīng)做統(tǒng)一講解。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了必備的詞匯，更多的時間就能用于解決學(xué)生在描述圖表上的疑惑。看過教學(xué)視頻的學(xué)生帶著問題到課堂上，聽課效率大大提高。還可以安排學(xué)生分組練習(xí)圖表的描述，遇到問題后可以當(dāng)場向老師和同學(xué)尋求幫助，通過反復(fù)的練習(xí)，內(nèi)化知識。任務(wù)二寫作的課堂主要以討論為主，培養(yǎng)學(xué)生提出觀點，闡明觀點的能力，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)思辨能力，營造西方課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂上就事先觀看的視頻分組展開討論，總結(jié)視頻中提出的觀點，并檢測這些觀點是否能用于雅思議論文寫作中以及是否有可以補充的論點。
(五)成績評價
除了期末考試以外，課前準(zhǔn)備的完成度和課堂的參與度在基于翻轉(zhuǎn)課堂的雅思寫作的成績評估上也應(yīng)占較大比重。通過期末考試能反映學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后知識的掌握情況，而平時課前練習(xí)的完成和課堂表現(xiàn)則體現(xiàn)了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中進展。對平時成績的評價應(yīng)包括視頻觀看完成度，針對性練習(xí)正確率，課堂討論小組互評，教師評價等方面，客觀全面的評價學(xué)生的能力。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：食品安全；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0108-02
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念
《食品安全》是針對食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，主要以食品安全科學(xué)理論、管理法規(guī)和控制措施為指導(dǎo)思想，以食品加工過程和供應(yīng)鏈為主線，針對從農(nóng)田到餐桌的全過程，內(nèi)容包括食品原料的安全，食品生產(chǎn)及加工過程的安全，食品包裝的安全性，食品流通領(lǐng)域的安全性，食品安全性評價、食品安全與衛(wèi)生的法律法規(guī)及食品安全的監(jiān)管機構(gòu)和制度等。根據(jù)目前課程設(shè)置上案例繁多，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低等問題，擬進行教學(xué)方式方法改革，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直是教學(xué)研究的熱點。
“翻轉(zhuǎn)課堂”近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是在移動設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)終端逐漸普及化的現(xiàn)代社會，將“課堂傳道受業(yè)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，事先提供精心準(zhǔn)備的一段教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課前完成目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)，然后在課堂上更好地進行知識的吸收和掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。該模式是教師提供教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上通過師生角色互換、交流、課堂討論以及完成作業(yè)達到對知識的吸收與理解[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂互動實踐與課內(nèi)討論等由學(xué)生親自參與，課堂講授由課堂內(nèi)完成轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生在課余時間進行，其形式也從原來單一的教師與學(xué)生面對面講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸曨l、多媒體資料等其他媒介完成，這種形式更有利于學(xué)生對于所學(xué)知識的消化理解，并且有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
本論文擬針對《食品安全》課程教學(xué)過程中存在的案例繁多，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低等問題，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革，有效分解教學(xué)目標(biāo)、注重設(shè)計教學(xué)過程、合理安排教學(xué)內(nèi)容等。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革在《食品安全》課程教學(xué)的應(yīng)用
1.翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。圖1是杰姬?格斯丁構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。他將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗接觸、概念探索、意義建構(gòu)與示范應(yīng)用四階段模型。杰姬?格斯丁認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是從學(xué)生的親身體驗和參與作為第一階段，只有學(xué)生親自體驗參與過之后才能更好地理解課上老師教授的具體內(nèi)容。學(xué)生的親自體驗活動包括視頻學(xué)習(xí)、ppt制作、實驗活動和手工實踐等。學(xué)生可以通過各種實踐參與到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，并可以更好地理解學(xué)習(xí)對象的形式與內(nèi)容。然后通過觀看與課程相關(guān)的微課和其他教學(xué)視頻，瀏覽相關(guān)的知識網(wǎng)站或者參與組織的線上討論等方式，進一步發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的概念屬性，進一步建立自己對教學(xué)內(nèi)容的深層理解。下個階段是意義建構(gòu)的階段，主要是學(xué)生通過一些方式方法比如進行小測驗、親自制作與課程內(nèi)容相關(guān)視頻、寫報告綜述等方式，形成學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識，完成對課程意義的建構(gòu)。最后階段是展示與應(yīng)用階段，也就是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果通過各種方式表達出來，其中包括特色的匯報、制作個性視頻、有針對性的小組項目等形式展示出來，并且得到合理的應(yīng)用。杰姬?格斯丁正是利用這四個階段描述出學(xué)生參與課程改革，即投入到翻轉(zhuǎn)課堂的過程，這也是針對翻轉(zhuǎn)課堂每個過程具體行為的闡述，成為該模型的典型詮釋。
2.基于《食品安全》課程的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。《食品安全》某些章節(jié)的設(shè)置上案例繁多，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，常常導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高等問題，如何有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，促進其主動學(xué)已經(jīng)成為該課程教學(xué)研究的熱點。利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)改革的嘗試，主要集中在三個關(guān)鍵步驟：第一個是要在觀看視頻之前進行學(xué)習(xí)，即針對要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，根據(jù)討論情況提出問題；第二是觀看教學(xué)視頻，即帶著第一步驟提出的問題，通過視頻的學(xué)習(xí)尋找相應(yīng)的答案；第三是如何應(yīng)用及解決問題，即學(xué)生在觀看視頻教學(xué)之后需要對提出的問題進入深入探究思考，利用新知識解決問題。
該教學(xué)改革的模型包括上課前、課堂中、課后時間三個階段，具體情況如圖2所示。任課教師與學(xué)生需要做的事情都包含在這模型的三個階段中，保證其順利實施的重要條件就是現(xiàn)代化信息技術(shù)及實踐活動練習(xí)。具體來說，個性化、有針對性、互動好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)，離不開精心設(shè)計的課堂實踐活動，以及足以支撐上課前、課堂中以及課后時間的教學(xué)改革。
1.上課前。首先，教師做好對于學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計，使學(xué)生明確了解教學(xué)目標(biāo)。其次，需要準(zhǔn)備與課程相關(guān)的微課視頻、演講稿、課堂小測驗、分組方式等，該過程至關(guān)重要，作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂最后能否順利有效地進行完成。再次，學(xué)生觀看相關(guān)資料之后，要求對資料中的感悟及問題進行整理以便加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難之處。
2.課堂中。教學(xué)內(nèi)容在上課前傳遞給學(xué)生后，在課堂上，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行快速簡潔測評。根據(jù)測評的結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)解答學(xué)生在知識掌握中的困惑，更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在觀看微課視頻中的疑問，總結(jié)出一些富有共性且具有價值的問題，引導(dǎo)課堂教學(xué)并積極鼓勵學(xué)生思考解決問題，使其快速消化理解課堂所學(xué)知識。本階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過進行自測練習(xí)、觀看微課視頻等教學(xué)資源進行自學(xué)，并通過查找各種網(wǎng)絡(luò)教育資源、參加網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)等方式，完成對課程內(nèi)容的深層理解記憶。該種教學(xué)改革，顛覆了以往的教學(xué)模式，不再是老師在講臺前的一味講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱@樣的課堂教學(xué)好比開了一場研討會或者辯論會。參與其中的每個學(xué)生都等獲得了不同程度的收獲。更重要的是，每個人都對知識進行了更深層次更主動的掌握。
3.課后鞏固。下課后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生更加容易的完成對所學(xué)知識的理解和記憶，進而有利于對知識的分析，然后消化、吸收、理解進行知識的運用。在這個階段，教師可以憑借新網(wǎng)絡(luò)媒體平臺及現(xiàn)代化信息交流手段與學(xué)生進行交流溝通，了解學(xué)生問題和收獲，通過學(xué)生對課程改革內(nèi)容的反饋評價進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂的形式和內(nèi)容，以便為今后《食品安全》課程的順利進行打好基礎(chǔ)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義
從翻轉(zhuǎn)課堂理念發(fā)明至今，以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革效果優(yōu)勢日趨顯著：優(yōu)秀教學(xué)資源大規(guī)模公開，國際知名優(yōu)秀教師的積極參與保證了教學(xué)改革的質(zhì)量。作者經(jīng)過親身實踐驗證，在高校《食品安全》課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有三個優(yōu)勢：第一，有利于建立以學(xué)習(xí)者為中心的新型教育理念，開展主動探索式學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的知識比較扎實，自學(xué)能力顯著增強；第二，有利于搭實施翻轉(zhuǎn)課堂不用擔(dān)心學(xué)生課下有太多其他課程的作業(yè)而沒時間預(yù)習(xí)、自測和做作業(yè)的時間；第三，有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容微課化、結(jié)構(gòu)化，通過安排10分鐘左右的微課視頻，利用簡短的內(nèi)容、設(shè)計就可以針對想要強調(diào)的一兩個知識點，幫助學(xué)生更好的消化理解課堂內(nèi)容，使其達到融會貫通的狀態(tài)。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 課題界定 模式設(shè)計 思路 方法
[中圖分類號] G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088
近幾年，在世界各地興起了新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學(xué)中得到廣泛的推崇和應(yīng)用，我國大部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的評價很高，有多數(shù)研究表明進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果比沒有進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果要好。在教學(xué)模式改革的浪潮中，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)勢在必行。處于教育不太發(fā)達的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應(yīng)該積極大膽地嘗試研究翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂努力。
一、課題界定
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來，變成“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學(xué)后教”的一種新型的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的問題，另外，學(xué)生在課后做練習(xí)題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經(jīng)國內(nèi)外很多教育家的實踐與探索，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征，以及心理學(xué)和教育學(xué)理論，“以人為本”的教學(xué)理念，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，筆者在國內(nèi)外很多教育家實踐與探索總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖2）。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導(dǎo)演者”的角色，學(xué)生變成教學(xué)中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導(dǎo)演”，尊重、信任學(xué)生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景，以研究者的身份主動汲取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理念，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評價學(xué)生方式也變得多元化。學(xué)生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果發(fā)展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究思路
1.重視課題研究理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請北京四中專家學(xué)者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊伍。
2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，也可以走出校門經(jīng)過市、省、國級家培訓(xùn)提高研究能力，然后在全校加以推廣。
3.積極開發(fā)校本課程和綜合實踐活動，提高學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上形成一系列有效的學(xué)習(xí)策略與方法。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法
關(guān)鍵詞： “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 英語小說選讀 微課視頻
始于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是基于信息技術(shù)的一種課堂教學(xué)組織形式。它顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)形式，注重學(xué)生自覺地知識建構(gòu)、積極地課堂討論及教師作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)觀，同時體現(xiàn)了多重角色的教師觀，有助于通過師生的人際協(xié)作活動實現(xiàn)教學(xué)活動的改進和提高。
作為一種新型教學(xué)手段的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)環(huán)境負(fù)責(zé)，老師只是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”。它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)兩種理念。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一般有如下三步：
1.創(chuàng)建“微課”教學(xué)視頻
這一步驟應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；同時在“微課”教學(xué)視頻制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法。
2.組織課堂活動
通過課前觀看“微課”教學(xué)視頻，課堂主要教學(xué)內(nèi)容在課外已傳遞給了學(xué)生，那么課堂內(nèi)則更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學(xué)習(xí)等。
3.課后學(xué)習(xí)效果鞏固與評估反饋
多種形式的課后學(xué)習(xí)效果鞏固與評估反饋，包括學(xué)生自我評估、讀書筆記、學(xué)習(xí)報告等。
這種新的教學(xué)模式自2011年在美國課堂流行以來，在國內(nèi)引起極大的反響。目前許多學(xué)校和教師都在積極探索符合中國國情的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并取得一定的進展。如：南京大學(xué)教育研究院的張金磊教授就對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行了較為全面的研究。在他的論文“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”一文中，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源、定義與特征、課前的“微課”制作、該教學(xué)模式的課堂設(shè)計及課后的反饋評估等都有較為詳細全面的介紹和實證例子，為積極探索符合中國國情的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供良好的研究實踐基礎(chǔ)。
在多年的英語專業(yè)小說選讀課教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)模式老師講解過多，學(xué)生被動接受，死記硬背課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。如何有效地消除學(xué)生對文學(xué)作品原著學(xué)習(xí)的畏難情緒和被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解欣賞能力和批判性思維能力，成為亟待解決的一個問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引進和運用，為改變傳統(tǒng)教學(xué)遺留的問題帶來了可能。在2012級英語專業(yè)小說選讀課教學(xué)中，我進行了“微課教學(xué)”的嘗試，獲得了一定的經(jīng)驗和教學(xué)效果。
“微課教學(xué)”模式嘗試的第一步是如何結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計制作出一套質(zhì)量上乘的“微課”教學(xué)視頻。在制作微課的過程中，我們注意到了“微課”的特點及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用和地位。我們意識到看似沒有系統(tǒng)性和全面性的微課，雖然只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，但它針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中起著極其重要的作用。一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。（3）教學(xué)時間較短。5分鐘～10分鐘為宜，最少的一兩分鐘，最長不宜超過20分鐘。（4）教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。（5）資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。（6）精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。（7）經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。（8）自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。（9）制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。（10）配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。基于上述微課特點，通過學(xué)校支持和相關(guān)老師、同學(xué)的共同努力，我們根據(jù)小說選讀課的內(nèi)容制作了一套切實可用的微課視頻。下面展示的是“人物塑造”一課的視頻內(nèi)容：
學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻后，需準(zhǔn)備老師布置的有針對性的思考題。例如：在學(xué)習(xí)短篇小說“The Chrysanthemums（）”一文時，針對小說五要素人物、情節(jié)、視角、背景和主題，結(jié)合視頻對小說五要素的講解和介紹，給學(xué)生布置以下十個思考題：
（1）How do you understand the setting of the story？
（2）Why does the author employer the words for men to describe Elisa？
（3）Why does Elisa watch her husband several times ？
（4）What can you infer from the conversation between Elisa and her husband？
（5）Comment on the tinker’s character and moral qualities.
（6）Why does Elisa consider the direction the homeless tinker goes a bright direction and why does her own whisper startle herself？
（7）Elisa’s interest in men’s talks and her enthusiasm towards the life of the tinker，what can these reveal？
（8）What is the significance of Elisa’s bathing and admiring herself after her encounter with the tinker？
（9）What is Elisa’s reaction and mental activity after she saw the Chrysanthemum and pot was discarded by the tinker？What does the author aim to hint？
（10）Why does the author choose the chrysanthemum as the clue of the story？
在課堂上，首先就視頻內(nèi)容進行答疑，同時以小測試的形式檢查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解和掌握程度。然后25個學(xué)生被分成5個研討小組，就課前老師布置的思考題進行小組討論。小組討論后，每組選出兩個代表，5組共10位學(xué)生就其中的一個思考題做綜合陳述，在陳述過程中大家也可補充和提問。最后老師就學(xué)生的陳述進行分析和點評。通過這種教學(xué)模式，知識傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學(xué)生在上課前完成對課堂內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)在課堂進行。學(xué)生通過作業(yè)答疑、小組討論及師生之間的探討、交流，由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主化、個性化學(xué)習(xí)。
通過一個學(xué)期的課堂實踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來了可喜的變化。原來比較沉悶的課堂氣氛活躍了起來，一些上課很少發(fā)言的學(xué)生也積極參與討論。同時，通過談?wù)摵桶l(fā)言，學(xué)生們的英語語言組織和表達能力得到提升。由于對于教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看視頻，一些害怕小說選讀課的學(xué)生也慢慢地消除畏難情緒。學(xué)生把在課下學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上與老師進行討論，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率和思辨能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來的可喜變化體現(xiàn)在下面對全班25位同學(xué)的調(diào)查問卷統(tǒng)計中：
一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐為完善和深化這一新型的教學(xué)模式提供了切實可行的研究依據(jù)和基礎(chǔ)。在下一步教學(xué)實踐中，我們將進一步提高微課視頻的制作質(zhì)量，更合理地設(shè)計和安排課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地強化教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sama.Flip Your Classroom.ISTE. EUGENE，OREGON.WASHINGTON，DC，2012.
[2]The possibility of flipped class model in China.（n.d.）.Retrieved from http：///question/20777604.
