時間：2022-10-14 21:39:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，分析國培教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中存在的問題，提出并探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國培計劃培訓(xùn)中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓(xùn)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計、實施以及需要思考和把握的問題。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；國培；適切性
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征
翻轉(zhuǎn)課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果，促進學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)或顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。翻轉(zhuǎn)課堂不是為“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，是為教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的提高而翻轉(zhuǎn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉(zhuǎn)”，不僅是外在形式的“翻轉(zhuǎn)”，主要是教學(xué)理念相對于傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向主體，教師的主導(dǎo)是以學(xué)生的主體為前提、為中心，并為學(xué)生的主體性的發(fā)揮服務(wù)。“教學(xué)”中“學(xué)”是主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的深度參與從課堂延伸到課堂內(nèi)外。學(xué)生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學(xué)生的深度參與。翻轉(zhuǎn)課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學(xué)生的差異，并照顧學(xué)生的差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。
二、國培計劃培訓(xùn)中存在的問題
國培（中小學(xué)及幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃”。以下簡稱“國培”，本文針對幼兒教師）是國家對中小學(xué)及幼兒教師培訓(xùn)的重大工程。從2010年實施以來，效果顯著。但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幾乎所有被調(diào)查教師都反映當(dāng)前教師研訓(xùn)內(nèi)容中理論色彩過重。大部分教師接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“教育理論”占的比例較大，教育技術(shù)類內(nèi)容相對較少，而“最迫切需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容”分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。在培訓(xùn)模式方面，當(dāng)前我國教師研訓(xùn)方式上過于注重講座報告式。調(diào)查表明，除了內(nèi)容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術(shù)內(nèi)容和課堂教學(xué)實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動?？偟膩碚f，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的需求錯位；二是培訓(xùn)模式與學(xué)員的要求錯位。國培中，學(xué)員需求的是對提高自己教學(xué)水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術(shù)技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學(xué)員需要、適切于學(xué)員特征的培訓(xùn)模式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適切于國培的學(xué)理分析
（一）適切及適切性
“適切”中的“適”是“適當(dāng)、恰好”“切”是“切合、符合”。我國學(xué)者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征”。適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學(xué)上所講的“適者生存”。作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。“教育要適應(yīng)社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律”“因材施教”、幼兒教育領(lǐng)域中的“發(fā)展適宜性”等論述和原則，均含有適切性的意蘊。適切性是教育教學(xué)的基本原則，是教育教學(xué)取得成功的前提。任何教育教學(xué)活動、任何教育教學(xué)資源、任何教育教學(xué)方式等都要遵循適切性的原則。作為一種新型的教育教學(xué)資源或者課程形式或者教育教學(xué)的MOOC，理應(yīng)遵循也必須遵循適切性的原則，關(guān)注其適切性問題。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂適切于國培的適切性分析
翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員的一種教學(xué)模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學(xué)模式，是基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，掌握信息技術(shù)操作能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂是適切社會和國培學(xué)員需要的教學(xué)模式
教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應(yīng)信息環(huán)境下教育教學(xué)的需要。時代要求幼兒教師必須掌握信息技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，知識的半衰期不斷縮減。非常規(guī)的學(xué)習(xí)將會成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，這就要通過信息技術(shù)為個體學(xué)習(xí)提供工具支持。目前我國幼兒教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀：有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高、程度差異較大。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)和重視利用信息技術(shù)開展教學(xué)，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國培計劃培訓(xùn)中，既可轉(zhuǎn)變教師的教育理念，也提升了幼兒教師的信息技術(shù)能力，是適切社會和教師需要的、一舉多得的教學(xué)模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培學(xué)員個體差異的教學(xué)模式
國培學(xué)員來自不同學(xué)校、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個體需求、接受能力等存在諸多差異，他們期盼的教學(xué)模式是基于他們特征的、理論與實踐相結(jié)合的、“非一刀切”的，是能夠適切他們個性差異、體現(xiàn)他們特點的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學(xué)生的個體差異并允許學(xué)生不同步調(diào)的教學(xué)模式，與學(xué)員的需求不謀而合。
3.翻轉(zhuǎn)課堂是適切國培目標(biāo)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的參與度低，知識的鞏固率低（只達到5%），因此，效果并不甚理想。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取討論、實際操作等方式進行教學(xué)，有利于知識的習(xí)得，能夠提高培訓(xùn)的實效性和高效性?？傊?，在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，可以兼顧教育理念和信息技術(shù)、理論與實踐、教師傳授與師生互動，是適切國培需要的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入“國培”中可以讓教學(xué)課程與信息技術(shù)深度融合，增加學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。
四、基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施
（一）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計理念受建構(gòu)主義的影響，強調(diào)問題情境、真實任務(wù)、主動參與、技術(shù)支持?；谶m切性視角的教學(xué)模式應(yīng)該更加強調(diào)適切性，重視在一定的問題情境中，學(xué)員帶著真實的任務(wù)，在信息技術(shù)的支持下，深度參與教學(xué)活動，從而獲得對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)的應(yīng)用等多方面的把握和運用。
1.前端分析
主要包括學(xué)員學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)員特征分析等三個方面。我們要了解和把握國培學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，洞悉他們的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國培計劃內(nèi)容的要求，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)員的基本情況，初步了解學(xué)員的整體狀況，包括知識水平、能力狀況、認知風(fēng)格等，為選擇合適的教學(xué)方式做準(zhǔn)備。
2.目標(biāo)分析
設(shè)計者要結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)以及前端分析的結(jié)果，提出既適切培訓(xùn)目標(biāo)又適切前端分析結(jié)果的適切性目標(biāo)。同時需要對目標(biāo)進行細化，使每一次的培訓(xùn)目標(biāo)都具有可操作性和可檢驗性。對于提出的目標(biāo)，要盡量涵蓋“三維”目標(biāo)的內(nèi)容。要結(jié)合布魯姆的目標(biāo)理論，提出有層次的、以“最高層次目標(biāo)”為追求的終極目標(biāo)。
3.教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心，主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等內(nèi)容。設(shè)計的方法、手段和過程要適切于學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)的需要等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)策略，但是在具體運用的時候，不同的教師還要結(jié)合不同的學(xué)員、內(nèi)容和目標(biāo)，提出更為具體的教學(xué)方法、手段和環(huán)節(jié)等。
4.教學(xué)評價設(shè)計
以設(shè)定的目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計適切性的評價方式。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價，既要重視形成性的評價，更要重視過程性評價。同時要重視學(xué)員的基礎(chǔ)和條件，要結(jié)合學(xué)員的基礎(chǔ)對學(xué)員進行適切性的評價。當(dāng)然，在評價的時候，要參考“同儕評價”的結(jié)果以及重視采用信息技術(shù)手段進行評價。
（二）基于適切性視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施
結(jié)合我校開展幼兒教師國培教學(xué)的機會，針對國培學(xué)員開展了基于適切性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。具體實施過程（詳見圖1）。
1.建立群組
培訓(xùn)學(xué)員要以班級為單位建立微信群或QQ群，全班學(xué)員加入群中。可以指定或者選舉優(yōu)秀的學(xué)員作為群主，并監(jiān)督其管理微信群或者QQ群。結(jié)合相關(guān)理論以及培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們一般選擇中學(xué)一線名師或者教研員作為管理員。
2.學(xué)情分析
采用問卷調(diào)查法，收集學(xué)員的需求和實際工作中的困惑，以便于有針對性地進行教學(xué)。可以通過QQ或微信等技術(shù)方式收集，并對收集的資料進行分析，從而把握學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和能力水平狀況等。當(dāng)然，在分析學(xué)員需求的時候，要注意國家的應(yīng)然需求與教師個體的實然需求的結(jié)合。然后，結(jié)合學(xué)情分析以及培訓(xùn)目標(biāo)，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適切的培訓(xùn)內(nèi)容等，并選擇集中的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂中視頻材料需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。
3.制作資料
我們可以聘請高校教師或者聘請優(yōu)秀的一線教師（調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國培學(xué)員對中學(xué)一線名師及教研員需求最高）對比較集中的問題進行講解、回答，并制作成錄像、錄音、PPT或文字教案的形式，然后把相關(guān)的視頻材料放到微信或者QQ群中。
4.課堂互動
老師對上一環(huán)節(jié)中比較集中的問題進行收集、講解，并在課堂與學(xué)員探討互動，引領(lǐng)學(xué)員的教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識等多方面的提升。
5.個別指導(dǎo)
學(xué)員之間有個體差異是正常現(xiàn)象，應(yīng)該理解差異、尊重差異，并對個別仍然不甚明白的學(xué)員進行幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)根據(jù)問題的具體情況，可以是一對一，也可以是一對多，從而提高他們對問題的認識和能力的提升。通過在一期培訓(xùn)班教學(xué)中的實施，學(xué)員普遍反映，該模式對于提升培訓(xùn)效果、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個體需要、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，均有較大的意義。
五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國培應(yīng)注意的問題
第一，從教學(xué)內(nèi)容上，選擇適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。國培學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異，如何滿足不同學(xué)員對學(xué)習(xí)資料形式的需求，這是需要認真思考的。第二，從教學(xué)活動上，設(shè)計與開展適切于學(xué)員的學(xué)習(xí)活動。不同程度水平的國培學(xué)員，適合什么樣的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)設(shè)計上，如何實現(xiàn)國家的應(yīng)然需求與學(xué)員的實然需求相結(jié)合。課堂互動環(huán)節(jié)，采取什么方式提高學(xué)員學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)員的信息技術(shù)能力，增強培訓(xùn)的實效性。這些需要深入思考。第三，從教學(xué)效果上，兼顧適切與目標(biāo)的關(guān)系。我們強調(diào)適切，并不是一味的適應(yīng)和縱容。我們要圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，選擇適切的內(nèi)容、方式等開展適切的培訓(xùn)活動。當(dāng)前，國培要注意學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的應(yīng)用兩方面的協(xié)調(diào)，既要符合教學(xué)內(nèi)容要求，又要注意信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，完成培訓(xùn)的計劃和任務(wù)。
六、結(jié)語
本文結(jié)合國培項目，基于適切性視角，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機融合，提升幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使國家的應(yīng)然需求與教師的實然需求有機結(jié)合，增強培訓(xùn)的實效性。值得注意的是：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師仍然是教學(xué)活動的組織者，教師與學(xué)生共為認識和實踐活動的統(tǒng)一主體。教師的教育理念、教育技術(shù)的能力、對課堂互動的整體把握等是很重要的一部分，需要予以關(guān)注和重視。我們強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并不忽視教師的主體作用。反之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；個性化教學(xué)；案例；反思
[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001
一、選題背景
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。
在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校引進該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，但僅作為教學(xué)改革試點。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣。
本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值，在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值
1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學(xué)視頻，可以對教學(xué)視頻進行快進或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進度；對于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學(xué)習(xí)深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對一的指導(dǎo)，有機會與每個學(xué)生交談并評估每個學(xué)生的進步情況，成為與學(xué)生互動交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用新的教學(xué)策略進行教學(xué)活動設(shè)計促進學(xué)生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過真實的任務(wù)來建構(gòu)知識體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點進行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長和老師交流的重點在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多，教師不可能對每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學(xué)生是否在認真學(xué)習(xí)，家長能通過什么途徑來督促他們學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進行學(xué)習(xí)時，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析
1.國外的典型案例分析
翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎(chǔ)上針對國內(nèi)的教學(xué)實際做出分析，以期給我國的教學(xué)改革提供一定的啟示。
（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗
加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻，而是有選擇地進行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段，只有在學(xué)生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過實施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。
筆者認為雪萊老師對于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實踐者思考和學(xué)習(xí)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時不能因為這是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況，即不顧實際因素，一味地在每節(jié)課中都進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時該進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問題，我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性，不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同，還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點，當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時，進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會收到理想的效果。
（2）新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國高地村小學(xué)
美國高地村小學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學(xué)模式的效果時，該校校長米勒說到，學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。
筆者認為該學(xué)校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問題，因此針對國內(nèi)的教學(xué)實際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少，學(xué)生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當(dāng)前中國學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學(xué)校沒有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學(xué)生人數(shù)，建議以增加班級數(shù)量的方式減少每個班級的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學(xué)生，并給予一對一的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
（3）豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計使用這種互動教材的學(xué)生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。
筆者認為該學(xué)區(qū)的最大特點是采用數(shù)字化互動教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間；能吸引學(xué)生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富，對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應(yīng)只會制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務(wù)于實際教學(xué)。
2.國內(nèi)的典型案例分析
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的旗幟。
（1）重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式
重慶聚奎中學(xué)引進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)校實際進行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調(diào)查以檢驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效，統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認為該教學(xué)模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學(xué)問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
但是有人指出這種教學(xué)模式會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學(xué)過程前置，將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學(xué)習(xí)時間要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，如有些貧困學(xué)生需要在課余時間工作以支撐家庭經(jīng)濟，他們可能沒有大量的課余時間去學(xué)習(xí)，對于他們來說確實增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)。針對此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間。
（2）深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)
“南山實驗學(xué)校進行的翻轉(zhuǎn)課堂實驗是運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實驗學(xué)校進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時對于該校的高度評價。該學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的協(xié)同配合。該學(xué)校的翻轉(zhuǎn)實驗實現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。
3.案例分析總結(jié)
在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對于教師來說，這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻，更重要的是怎樣對學(xué)生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。對于學(xué)生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系。
通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗：對于何時進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點等問題；對于教學(xué)環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量，以便展開翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；對于學(xué)習(xí)資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例，可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實踐。我們應(yīng)吸取國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學(xué)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計
正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。
筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖2所示。
在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計思想及先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建適合學(xué)生個性化需求的簡短教學(xué)視頻，為學(xué)生在遇到疑惑時互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機會。
本模型的特色是它的順序性比較強，活動細節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長的監(jiān)督參與作用，家長在家通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合教師制定出干預(yù)措施來有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實際情況遵循該模型去實施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，實施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
1.開展課前活動
（1）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過程中應(yīng)注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時要針對學(xué)生的實際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。
（2）教師針對視頻制定課前練習(xí)題
教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習(xí)時，要充分考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇某一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。
（4）學(xué)生進行課前針對性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。
（5）利用社交媒體進行交流
這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進行課前針對性練習(xí)、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認真學(xué)習(xí)時，家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長深入了解孩子的一種方式。
2.組織課堂活動
建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。
（1）師生共同確定探究問題
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。
（2）學(xué)生獨立解決問題
著名的教學(xué)論專家江山野認為，每個學(xué)生都有獨立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
（3）開展協(xié)作探究式活動
教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進行異質(zhì)分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。
（4）學(xué)生進行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。
（5）進行教學(xué)評價與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。
五、對于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中問題的反思
翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現(xiàn)，總會引來一定程度上的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂？”、“這種新的教學(xué)模式對我們的教育是否有用？”、“何時該進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)？”等基本問題，可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。從國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。
1.客觀因素
（1）學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施
目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。
（2）學(xué)科的適應(yīng)性問題
任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗多數(shù)集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學(xué)重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學(xué)視頻，就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
2.主觀因素
（1）教師的教育改革信念
中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時期已經(jīng)有不同的實踐，如上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級中學(xué)政治學(xué)科的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學(xué)——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。
重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進展的很好，原因在于學(xué)校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當(dāng)一位教師面對一種新的教學(xué)行為方式時，他會根據(jù)已有的知識、認識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響。目前很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗，有條件的學(xué)?？梢匝埥谈膶＜叶ㄆ谂e辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識，使其運用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（2）教師專業(yè)能力的問題
一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時如何設(shè)計各種元素，對學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細節(jié)問題具體要求如下：
教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。教師應(yīng)錄制精彩多樣的教學(xué)視頻，從而避免單調(diào)的講解，教師應(yīng)將一段視頻中的重點及要點突出，如在重點部分增加視頻對應(yīng)的文本副本。學(xué)生課下進行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，完全是一個自由的狀態(tài)，有人提出質(zhì)疑即該如何對自制力不強的學(xué)生進行合理的監(jiān)控，使其集中精力進行在線學(xué)習(xí)。這就涉及家長的監(jiān)督參與作用，如家長配合教師共同制定出學(xué)生課下自學(xué)情況登記表。家長通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，填寫登記表，反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教。通過長期的合理監(jiān)控，能夠改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，開始享受并逐漸熱衷于課下自學(xué)的過程，正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識中找到樂趣”。真正的深度互動發(fā)生在真實的課堂活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點來制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，如基于問題的探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建融洽的討論氛圍，使學(xué)生積極地參與其中。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計；課堂教學(xué)模式
隨著移動技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式和教學(xué)形式，并逐漸被教育領(lǐng)域所重視和認可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，主要是由教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)視頻中講解的內(nèi)容，顛覆了傳統(tǒng)課堂知識的傳授與內(nèi)化，越來越受到社會的關(guān)注［1］。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)中，有利于解決學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和因材施教等難題，使學(xué)生完成課外基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和課內(nèi)知識的遷移，提高教學(xué)的有效性。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本是采用教師主講的方式，學(xué)生只能被動接受知識，教學(xué)實效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，借助多媒體技術(shù)等創(chuàng)新課堂模式，能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下的優(yōu)勢：①突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時空的局限，突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)的限制；學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，利用課前時間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，直到完全掌握。②更新教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式斷定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，多是以考試好壞、完成作業(yè)、學(xué)生做題、教師講授為標(biāo)準(zhǔn)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則突破了這種形式，將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上加以完成，不僅可以優(yōu)化教學(xué)流程，還能提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果［2］。③轉(zhuǎn)變課堂職能。翻轉(zhuǎn)課堂主要是翻轉(zhuǎn)課下和課上學(xué)與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂上的指導(dǎo)和引導(dǎo)；學(xué)生在課下應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)，改變對學(xué)習(xí)的依賴習(xí)慣?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，以免學(xué)生因分心而難以跟上學(xué)習(xí)進度。④師生角色互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，將師生的角色進行互換，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。這樣的模式可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。⑤現(xiàn)代化技術(shù)手段的運用。傳統(tǒng)的教學(xué)工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容枯燥乏味，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新技術(shù)手段和視頻教學(xué)的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學(xué)生理解知識，降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率［3］。⑥提高實踐能力和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在課前完成相關(guān)的練習(xí)或自學(xué)視頻教學(xué)，通過師生交流或主動實踐的方式解決疑難問題，這樣學(xué)生可以深入理解所學(xué)知識，提高實踐操作能力和交流協(xié)作能力。
2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)的可行性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)，其可行性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交際能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。二是硬件資源。高校許多學(xué)生都配備有個人電腦，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看教學(xué)視頻，而沒有個人電腦的學(xué)生則能利用學(xué)校的電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)機房進行學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學(xué)生。在教育體制深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生更加傾向于自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力［4］。學(xué)生在中小學(xué)時期學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，進入大學(xué)后可以利用相關(guān)工具對多媒體信息進行靈活處理，敢于提出問題、容于發(fā)現(xiàn)問題，更加容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提高。四是授課教師。網(wǎng)頁設(shè)計的授課教師大多都是從事計算機教育的中青年教師，具有較高的學(xué)歷、良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、較強的創(chuàng)新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學(xué)改革，在錄制視頻、課件制作、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面擁有扎實的基礎(chǔ)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有良好的人力資源。
3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)中的應(yīng)用
3．1具體應(yīng)用
1）課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用
網(wǎng)頁設(shè)計課程涉及諸多方面的內(nèi)容，如利用網(wǎng)頁設(shè)計的視覺風(fēng)格與元素制作、網(wǎng)頁設(shè)計概述、PS完成網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁色彩設(shè)計、網(wǎng)站整體設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與布局等。而課前環(huán)節(jié)屬于知識傳授的環(huán)節(jié)，教師在實際教學(xué)中需要以課堂所要講解的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)濃縮，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，錄制與知識點相關(guān)短視頻，然后設(shè)計難度適宜且針對性強的練習(xí)題目，將其上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)［5］。當(dāng)然在這一過程中，教師必須要積極監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，及時與學(xué)生交流互動，從而使學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以隨時登錄網(wǎng)站自由下載或觀看教學(xué)視頻，獨立自主完成教師布置的任務(wù)，通過上網(wǎng)查找資料、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，與同學(xué)進行交流等方式，有效解決自學(xué)中遇到的疑難問題。
2）課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用
一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以先利用十分鐘的時間梳理本節(jié)課的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系課前自學(xué)的相關(guān)知識，完整把握課程內(nèi)容；然后結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性制定課堂作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題進行思考和探究，對新的方法與技巧進行嘗試；學(xué)生完成布置的任務(wù)后，教師需要合理評價學(xué)生自學(xué)的過程與結(jié)果，及時反思和總結(jié)。另一方面，學(xué)生需要對教師總結(jié)和梳理的知識點進行細心聆聽，將其與自己課前整理的內(nèi)容進行對比，查漏補缺；在此基礎(chǔ)上認真完成教師布置的任務(wù)，虛心向教師和同學(xué)請教自己不懂的問題；作業(yè)完成后可以展示自己的作品，向同學(xué)分享自己在學(xué)習(xí)中的收獲與經(jīng)驗，繼而掌握更多的網(wǎng)頁設(shè)計技巧，促進語言表達能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應(yīng)該對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)加以留意，掌握學(xué)生任務(wù)完成的情況，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，如有必要可單獨輔導(dǎo)個別學(xué)生存在的問題。
3）課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用
教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)該以課堂講解的知識為依據(jù)，根據(jù)生活實例中涉及的網(wǎng)頁設(shè)計知識點，為學(xué)生提供實踐操作的機會，使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)知識，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。而學(xué)生在此期間則要高度重視課后作業(yè)，盡可能獨立完成作業(yè)，達到知識融會貫通的效果。
3．2應(yīng)用策略
首先，合理安排教學(xué)活動。網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，必須要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生和生生之間的互動交流提供良好條件，有針對性制定教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，便于學(xué)生積極思考、用心體驗和準(zhǔn)確表達語言［7］。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的思想情感和思維能力，要求學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這就要求教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)對教學(xué)驅(qū)動任務(wù)加以精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提升［2］。其次，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的教學(xué)資源，但是適用于網(wǎng)頁設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源相對較少，因此教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)保持寧缺毋濫的態(tài)度，恰當(dāng)選用微視頻資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，以此提高教學(xué)的有效性。對于網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)來說，其核心是教學(xué)內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂中并不能將海量的教學(xué)內(nèi)容加以選用，而需要通過系統(tǒng)和科學(xué)的應(yīng)用，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內(nèi)容，將其分散于整個學(xué)期的教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果。最后，加強課堂互動。部分高校教師在網(wǎng)頁設(shè)計中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，將其與視頻學(xué)習(xí)混為一談，這種認知過于片面化。翻轉(zhuǎn)課堂主要是深化和豐富課堂學(xué)習(xí)活動，加強課堂與課外活動的互動，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中應(yīng)該設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行探索與思考，從而有效完成教學(xué)任務(wù)［8］。如果學(xué)生難以完成任務(wù)，教師可采用合適的方法和時機來引導(dǎo)學(xué)生，促進教學(xué)有效性的提高。此外，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力加以綜合考慮，強化師生之間的互動，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，不能讓學(xué)生過于依賴課外學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
3．3應(yīng)用效果
1）課堂時間的高效利用
翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用還面臨著一些問題，如學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)后，怎樣高效利用空余的課堂時間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時間進行更多參與度和更高質(zhì)量的活動，而不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)地點、教學(xué)內(nèi)容等，往往會導(dǎo)致教師課堂時間的利用方法也不同。網(wǎng)頁設(shè)計課程具有較強的實踐性和操作性，對知識點應(yīng)用的要求相對較高，需要學(xué)生具備良好的設(shè)計能力，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)用，運用項目式或研究討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，提高課堂時間利用的效率。
2）積極互動學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動交流有所增進，并且從單一的內(nèi)容講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，教師有充足的時間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，更好地輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，部分學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時，如果遇到同樣的問題，這時教師可以將這些學(xué)生集中到一起進行單獨講解；而對于學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生，教師可以布置額外的作業(yè)，實現(xiàn)差異化的教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)［9］。除此之外，課堂變成了以任務(wù)完成為主，對學(xué)生之間的互動交流進行觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。值得注意的是，教師對課堂的熱情程度會對學(xué)生的活躍程度產(chǎn)生一定影響，而良好的策略和活動設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)習(xí)氛圍，如在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)過程中，應(yīng)該通過頭腦風(fēng)暴和討論等方式，讓學(xué)生對網(wǎng)頁功能設(shè)計的意義進行了解，掌握良好的技能。
3）提供補習(xí)機會
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒有掌握好某一知識點，教師往往會按照指定的教學(xué)進度對后面的內(nèi)容進行講解，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供補習(xí)的機會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際需要，對課前資料進行再次學(xué)習(xí)，或者是在課堂上與同學(xué)和教師進行交流，直到完全掌握知識內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要為部分沒有很好掌握目標(biāo)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)進步的機會，例如：有些學(xué)生在課前沒有觀看教學(xué)視頻，這時教師可以總結(jié)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，表明記錄個人的學(xué)習(xí)情況，以此激勵學(xué)生；部分學(xué)生因特殊原因而沒有完成課前學(xué)習(xí)，教師可以單獨提供2～3臺計算機，便于其學(xué)生等。學(xué)習(xí)成功會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生愉悅的體驗，而頻繁的學(xué)習(xí)失敗則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心降低，出現(xiàn)過度焦慮心理，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該為失敗的學(xué)生提供進步機會。
4結(jié)束語
隨著教育的網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，日新月異的技術(shù)給教學(xué)帶來了極大的沖擊，教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高等教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容。在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)活動中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)該從課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，合理安排教學(xué)活動，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，加強課堂互動，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點。這樣充分才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生深入掌握所學(xué)的知識與技能，更好地實現(xiàn)教學(xué)和技術(shù)的有效結(jié)合，進一步提高教學(xué)的實效性，推動現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：民族高校；藝術(shù)類專業(yè)；“教育學(xué)”課程；翻轉(zhuǎn)課堂
一、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景
我們選取的B民族大學(xué)是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”主要面向音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，課程安排在大學(xué)三年級第二學(xué)期，共16周32課時，修完該課程可獲2學(xué)分，結(jié)課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。之所以嘗試探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面基于對該教學(xué)理念與模式的了解，另一方面基于教學(xué)過程中師生互動效果不佳的現(xiàn)實困境。在實施之前，任課教師之間進行了教學(xué)專題、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與方式等的專題研討，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗進行了學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容與方法分析。我們將“教育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容分為八個專題，根據(jù)不同專題設(shè)計了“教師講授+提問答疑”“預(yù)習(xí)分享+提問答疑+內(nèi)容小結(jié)”“語音/視頻學(xué)習(xí)+個別輔導(dǎo)答疑+內(nèi)容梳理與小結(jié)+聯(lián)系拓展”等可供選擇的翻轉(zhuǎn)課堂方式。計劃在實施過程中先進行個別章節(jié)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性后實現(xiàn)課堂全翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)情分析。在開始教學(xué)任務(wù)之前，筆者與學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員進行了交流，并在授課伊始通過發(fā)放與回收小紙條了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)需求等。從收集到的學(xué)生反饋信息來看，音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)教學(xué)班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學(xué)班大部分學(xué)生習(xí)慣上課聽教師講，課下自學(xué)僅能夠完成課堂布置需上交的作業(yè)，其學(xué)習(xí)訴求是獲得學(xué)分并助力教師資格考試，希望教師教學(xué)以趣味性為主。
二、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施
翻轉(zhuǎn)課堂的實施是翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐，也是相關(guān)研究和應(yīng)用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的師資、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在課前教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后調(diào)整三個方面。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心要素：學(xué)習(xí)活動
翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要建立在設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)之上[2]111。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動以小組學(xué)習(xí)活動為主，如何促進師生的良好互動和學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導(dǎo)，通過豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前完成新知識的學(xué)習(xí)；另一方面，要加強線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。結(jié)合“教育學(xué)”課程的內(nèi)容安排，教師在第三周嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專題“教育的形態(tài)與功能”，并提前告知學(xué)生進行課前自學(xué)，完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。教師課前布置的自學(xué)任務(wù)主要有閱讀參考書目中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學(xué)微視頻、思考并回答自學(xué)問題；課堂主要進行問題答疑及教學(xué)內(nèi)容梳理。針對“教育形態(tài)”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題討論交流、小組分享觀點、答問與提問、教學(xué)內(nèi)容梳理與小結(jié)四個主要環(huán)節(jié)；針對“教育功能”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計了自學(xué)問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學(xué)內(nèi)容梳理與案例討論分析五個主要環(huán)節(jié)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要模式：問題探究
問題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是我們對于該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的定位，是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]97。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教育問題出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養(yǎng)其探究能力和應(yīng)用能力。課堂探究的關(guān)鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學(xué)班“教育形態(tài)”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師課前強調(diào)需要進行課前自學(xué)，但大部分學(xué)生沒有進行課前自學(xué)，在討論交流、小組分享觀點與提問過程中出現(xiàn)不參與、不討論的問題，學(xué)生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進行課前自學(xué)的學(xué)生僅限于了解內(nèi)容框架，經(jīng)驗性的回答自學(xué)問題，缺乏教育學(xué)語言的運用，且存在無疑問、不會提問的情況?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)過程中將課前自學(xué)調(diào)整為課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速查閱資料并進行分享，在學(xué)生發(fā)言后進行內(nèi)容梳理，師生對內(nèi)容進行小結(jié)。與課前教學(xué)設(shè)計相比，答問與提問環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生答問流于日常缺乏學(xué)科語言，提問成了教師的任務(wù)，學(xué)生處于失語狀態(tài)；教學(xué)時間有延長；學(xué)生參與討論及師生互動方面略顯被動，學(xué)生參與度不高。在兩個教學(xué)班“教育功能”教學(xué)過程中，兩個班均出現(xiàn)了提問與答疑環(huán)節(jié)虛設(shè)的情況，學(xué)生無疑問、不發(fā)問，教師只能改變策略，通過提問和隨機問題引導(dǎo)學(xué)生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養(yǎng)其問題意識。課間與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大部分學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，偏愛技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，排斥理論學(xué)習(xí)，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不喜歡教師講授，又習(xí)慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習(xí)慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，如何讓學(xué)生認識到并且梳理學(xué)習(xí)主體的意識成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中首先要解決的難題。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后反思：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力
翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種基于多元教學(xué)方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，改變教師課堂唱獨角戲的狀況；調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的激情，由教師“獨唱”到師生“對歌”，構(gòu)建師生互動對話的課堂；鼓勵學(xué)生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設(shè)計和課程實施后，我們進行討論交流，一致認為需要重新思考如何讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的行為主體？教師如何以學(xué)生喜歡的方式將課堂注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上？隨后的教學(xué)內(nèi)容進行過程中，我們從“把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生”出發(fā)，嘗試以問題探究為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務(wù)驅(qū)動+學(xué)生小組研討+分享總結(jié)點評”的方式，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討放在課堂教學(xué)過程中。這在“教師與學(xué)生”這部分內(nèi)容教學(xué)過程中取得了較好的效果。我們在教學(xué)實施過程中通過播放與課程相關(guān)的微視頻，組織學(xué)生分小組討論新時代背景下教師、學(xué)生及師生關(guān)系。在討論過程中，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，主動發(fā)言，總結(jié)和點評時教師也給學(xué)生發(fā)言的機會，學(xué)生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進行“教育話題”選擇、準(zhǔn)備，課堂進行匯報、分享的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)，分享教育熱點、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設(shè)計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學(xué)生學(xué)會用教育學(xué)的思維去分析教育實踐問題。在教學(xué)實施過程中，小組合作準(zhǔn)備的農(nóng)村教育、家庭教育、校園霸凌等內(nèi)容引起了關(guān)注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學(xué)生自學(xué)+實踐作業(yè)”的方式，如針對“教學(xué)理論與教學(xué)實施”這部分內(nèi)容，教師梳理教學(xué)理論內(nèi)容，進行精講，學(xué)生自學(xué)教學(xué)實施內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)撰寫教學(xué)設(shè)計或教案在課堂進行說課或講課。在教學(xué)實施過程中，在舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班引導(dǎo)學(xué)生課堂討論完成教學(xué)設(shè)計或教案并現(xiàn)場展示，效果相對較好，但在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)班中因班額大、耗時久難以實施，轉(zhuǎn)而實行課下完成教學(xué)設(shè)計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復(fù)制下載現(xiàn)象普遍?；诖?，在這章內(nèi)容結(jié)束前，教師就教學(xué)設(shè)計與教案撰寫的要求與學(xué)生進行分享，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)展示優(yōu)秀教案供學(xué)生借鑒。
三、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的思考
結(jié)合B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及一學(xué)期“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，我們認為民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程可嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但考慮到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，需要從實施主體理念及方式、學(xué)習(xí)主體的認知與態(tài)度出發(fā)，探索適宜的翻轉(zhuǎn)課堂方式。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂實施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。在信息時代，高校教師不僅要在思想上實現(xiàn)由“教書匠”到“領(lǐng)航人”的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)在教學(xué)實踐中落實好，不僅要強化知識的學(xué)習(xí)和傳授，扮演好“傳道授業(yè)解惑”的角色，還應(yīng)多渠道了解學(xué)生的需求并設(shè)計與組織好教育活動，扮演好“組織、引導(dǎo)、引領(lǐng)”的角色，發(fā)揮課堂是教學(xué)的主陣地、教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識興趣較低，主動性不強，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，再結(jié)合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的功能，助力實現(xiàn)培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性的大學(xué)本科教育———使學(xué)生能夠在一生中繼續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力及擁有內(nèi)在動力一直學(xué)習(xí)下去的能力，目的是獲得學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的獎勵和愉悅[3]233。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，其對課程的認知與態(tài)度決定著參與狀況。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上[4]。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為自主、自立、自律的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，正視藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的低興趣，了解他們喜歡的表達方式與擅長的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注其發(fā)展與學(xué)習(xí)?？梢哉f，探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方式，更重要的是通過教師的介入和引導(dǎo)來促進藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生正確對待理論知識學(xué)習(xí)，加強同伴間合作交流，提升其學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)不依賴于施教，而依賴于學(xué)習(xí)者自我激勵的好奇心和自動開始的行動”[3]263。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)采取漸進方式，由“課上半翻轉(zhuǎn)”向“課上、課下全翻轉(zhuǎn)”過渡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班額、上課時段靈活設(shè)計課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識與思考能力。皮亞杰曾說過：“教育的主要目的……應(yīng)該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復(fù)前任做過的事情之人；應(yīng)該是塑造具有創(chuàng)造力和擅長發(fā)明之人，應(yīng)該是塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西?！蔽覀兿Ｍ囆g(shù)類大學(xué)生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的主體性，變得“樂學(xué)且會學(xué)”。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 策略
當(dāng)前社會高速發(fā)展，尤其社會信息化速度不斷加快，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不斷走向信息化和網(wǎng)絡(luò)化。對于初中生而言，其在生活中經(jīng)歷著信息技術(shù)變革所帶來的巨大變化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式必須走向信息化、互動化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生們不僅能夠在課堂上獲得豐富的求知途徑，還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容有效延伸到課外或家庭中，實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是在信息化教學(xué)氛圍下應(yīng)運而生，它極其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，能夠切實根據(jù)學(xué)生需要傳授教材知識。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須積極探討初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、做好翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)定位
對于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂而言，做好目標(biāo)定位是首要任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師要想在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中獲得成功，完整地將教學(xué)內(nèi)容演變給學(xué)生，就必須能夠?qū)γ恳还?jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有一個清新的定位意識，尤其是課外翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位。數(shù)學(xué)教師們可以通過視頻錄制和視頻軟件來將自己的上課過程及時錄制下來，或者引用其他著名教師的高效課堂視頻，讓學(xué)生們在課后，回到家中下載這些視頻并觀看，做到教學(xué)視頻資源隨時隨地共享。但是，教師切記視頻時間不可過長，要做到“短小精悍”，使得學(xué)生們能夠在最短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固最重要的知識點，充分提高其學(xué)習(xí)效率。
比如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材七年級上冊《科學(xué)計數(shù)法》的教學(xué)過程中，我在課堂上做了如下目標(biāo)定位：（1）科學(xué)計數(shù)法基本概念理解：（2）科學(xué)計數(shù)法基本形式掌握；（3）科學(xué)計數(shù)法基本運用于計算。為了完全貫徹翻轉(zhuǎn)課堂理念，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)資源共享，我利用Quick player軟件的視頻錄制功能將自己在課堂上的講課過程及時錄制了下來并進行了分層剪切，將科學(xué)計數(shù)法的概念難點、計算難點以及形式易混淆點及時剪切下來，讓學(xué)生們在課后回到家中，并在做作業(yè)前及時下載視頻觀看，保證其對課堂重難點的掌握。
二、搭建翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)平臺
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展與教育行業(yè)蓬勃發(fā)展的結(jié)合產(chǎn)物，它具有互動性強、學(xué)習(xí)資源豐富、資源共享性高等優(yōu)點。因此，初中數(shù)學(xué)教師要靈活搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺上自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的教學(xué)作用最大化，教師一定要注意保證學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，要及時關(guān)注學(xué)生們在平臺上的自學(xué)動態(tài)并與其積極交流探討，做好自學(xué)答疑，讓學(xué)生們能夠提高自學(xué)質(zhì)量，這也是整個翻轉(zhuǎn)課堂平臺實踐的關(guān)鍵。教師們要指導(dǎo)學(xué)生們利用該平臺軟件靈活調(diào)控自己的自學(xué)節(jié)奏，如會看、暫停、快進等，同時要組織學(xué)生在平臺上完成反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生們將自己在訓(xùn)練過程中的疑問記錄下來并通過電子郵件、即時通訊軟件與教師交流，教師做好答疑。
比如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材七年級上冊《實際問題與一元一次方程》的教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生們就如何運用一元一次方程解決實際生活問題，在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上進行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。平臺上含有豐富的理論講解視頻資源以及例題、習(xí)題等等，學(xué)生們可以在平臺上不斷端麗自主理解和自主學(xué)習(xí)能力。例如，平臺上有一道題：“一輛轎車在高速公路上勻速行駛，其油耗與行駛速度的平方成正比關(guān)系，油耗與路程之和恰巧等于油費，在行駛到200公里時，油費為500塊錢，求該轎車的行駛速度？”它能夠充分鍛煉學(xué)生們將方程知識與實際生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)思維，有的學(xué)生在理解方面存在障礙，他們通過QQ與我進行交流，我利用方程模擬軟件帶領(lǐng)他們有效解決疑問。
三、翻D課堂綜合評價
對于任何一種教學(xué)模式而言，綜合評價體系必不可少，而翻轉(zhuǎn)課堂模式也不例外，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ズ献鹘涣?，讓學(xué)生們踐行學(xué)習(xí)成果展示，使其能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷提高學(xué)習(xí)積極性并鼓勵他們不斷進步，最重要的是讓學(xué)生們就各自如何在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上高效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)進行經(jīng)驗分享，經(jīng)驗分享的方式以雙向訪談、成長檔案、成果論文等眾多形式為主，充分貫徹多元素質(zhì)學(xué)習(xí)理念。作為初中數(shù)學(xué)教師，必須對課堂教學(xué)成果進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生們對自己能夠形成反饋認知，促進其持續(xù)性進步。
結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在新課改教學(xué)背景下的新型教學(xué)方式，它能夠根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體學(xué)習(xí)需求來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。但是，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師無法正確運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略，導(dǎo)致整體翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了較大的偏差。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對信息化教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)生們的知識遷移能力以及課堂課外教學(xué)活動的銜接要求極高。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須著力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，積極探討高效、靈活的教學(xué)實踐方法，切實提高初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；財政學(xué)；教學(xué)模式
近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生的廣泛歡迎，引起國內(nèi)外教育專家和學(xué)者的極大關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景下，通過授課教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前觀看視頻，并利用學(xué)習(xí)資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上師生面對面互動交流、共同進行協(xié)作探究的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成一定的創(chuàng)新意識，極大程度地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到財政學(xué)教學(xué)活動中，展開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和相關(guān)實踐的研究。為了使文章分析的針對性更強，針對南京市仙林大學(xué)城的一些獨立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)研，發(fā)放310份問卷，收回有效問卷297份，其中涉及學(xué)生對財政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、教學(xué)單元的選取、教學(xué)時間安排等問題。
一、獨立學(xué)院財政學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和意義
1.獨立學(xué)院財政學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
財政學(xué)是高等院校經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但在財政學(xué)教學(xué)中，由于其理論性較強，涉及大量的經(jīng)濟學(xué)知識和跨專業(yè)的知識，通常獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)時候感覺理論較多，知識量大，難度也較大。再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍是以老師講授、學(xué)生聽課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，通常會感覺比較乏味，難以達到理想的教學(xué)效果。因此，在獨立學(xué)院財政學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)該注重理論的易理解性和現(xiàn)實應(yīng)用性，降低學(xué)習(xí)難度，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果的有效途徑之一。根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果分析，關(guān)于“財政學(xué)學(xué)習(xí)中是否可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”這一問題，有80.13%的同學(xué)認為可以，并且比較感興趣。由此可見，開展財政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的必要性和現(xiàn)實意義。
2.獨立學(xué)院財政學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義
（1）通過財政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通常是知識的接受者和記憶者，缺乏主動思考和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)興趣較低。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，時間上具有較大彈性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（調(diào)研問卷顯示，有68.69%的人認為課前的視頻學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。同時，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在老師的要求下結(jié)合自身狀況展開學(xué)習(xí)，對容易理解的知識點快速通過，而對難理解的知識點進行備注，以便于在后面的課堂討論中重點更突出，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)效果。（2）財政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能在一定程度上增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中，課堂外的學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自己安排，沒有老師的現(xiàn)場監(jiān)督，但是學(xué)生需要通過課前和課后習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果，并及時反饋給老師，同時還需要結(jié)合相關(guān)理論完成相應(yīng)的案例思考和分析題目，以便于在課堂學(xué)習(xí)中能更好地參與到老師的教學(xué)活動中。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，習(xí)題、案例等環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還有利于增強學(xué)生的自我管理能力和主動學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）財政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施可以促進老師不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。近年來，財政學(xué)教學(xué)不斷引入案例教學(xué)、問題教學(xué)等新模式，但主要還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局部拓展。而翻轉(zhuǎn)課堂是基于師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進行交流協(xié)作與互助式的教與學(xué)的過程。在該過程中，老師要及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，更新教學(xué)資源。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上對老師在專業(yè)知識和教學(xué)能力方面的要求更高。
二、獨立學(xué)院財政學(xué)教學(xué)的框架體系和翻轉(zhuǎn)教學(xué)單元設(shè)定
財政學(xué)從本質(zhì)上來說屬于公共經(jīng)濟學(xué)的研究范疇，考慮到獨立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)要求，其教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識和財政活動分析為主。所以在教學(xué)內(nèi)容的選定中一般較少涉及較難的經(jīng)濟模型，主要以財政收入和支出兩大基本財政分配活動為主，涉及政府的經(jīng)濟行為和相關(guān)政策機制。財政學(xué)學(xué)習(xí)的課時一般設(shè)定在32~48個學(xué)時（也即2~3個學(xué)分），授課學(xué)期大致在大二階段。
1.財政學(xué)的框架體系
一般而言，高校經(jīng)管專業(yè)財政學(xué)理論構(gòu)架基本包括四個部分：第一部分，財政基礎(chǔ)理論；第二部分，財政支出理論，包括財政支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)、具體的支出活動等；第三部分，財政收入理論，主要涉及稅收、公債等財政收入活動；第四部分，財政宏觀管理理論，包括財政預(yù)算管理體制、財政政策等。
2.財政學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間安排和教學(xué)單元設(shè)定
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)改革嘗試，在實施的過程中可以有目的地選擇部分教學(xué)單元進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，來逐步引導(dǎo)學(xué)生接受和適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，從而達到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。所以，在財政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施前，設(shè)計合理的翻轉(zhuǎn)課堂時間，選定實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)單元等問題至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間在整個學(xué)時中的比例安排”這一問題，給出了七個比例選項，其中有42.42%的同學(xué)認為翻轉(zhuǎn)課堂占整個教學(xué)時間的1/4，傳統(tǒng)課堂教學(xué)占3/4是合理的，這個占比是最高的，而認為該門課程完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的只有一人。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間上，按照整個學(xué)時安排32節(jié)課來算，可以安排8節(jié)課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括課堂討論、知識點回顧、疑難點解答、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并進行針對性的練習(xí)等。關(guān)于“財政學(xué)課程中哪些內(nèi)容可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果”這一問題，有54.55%的同學(xué)選擇了“各部分分別選取部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”這一答案，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)單元的設(shè)計上，從上面四個部分各選取一個知識點進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)比較恰當(dāng)。對此，本次研究中重點選擇如下4個知識點展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)：第一部分，市場失靈；第二部分，養(yǎng)老保險；第三部分，稅制要素分析；第四部分，財政政策分析。
三、財政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計和實施
在進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，除了選定翻轉(zhuǎn)教學(xué)單元，設(shè)計好教學(xué)時間外，還要制定教學(xué)流程和計劃，設(shè)定具體的課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容，完成選定單元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
1.課前教學(xué)活動設(shè)計與實施
（1）創(chuàng)建課前教學(xué)資源。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，先建立師生QQ群或其他溝通平臺，便于翻轉(zhuǎn)課堂的開展和實施。然后，展開教學(xué)資料的搜集和準(zhǔn)備相關(guān)工作。財政學(xué)的課前教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、理論教學(xué)資料（教材、PPT、文章等）、思考案例、自測習(xí)題等。教學(xué)視頻可以直接從“中國慕課大學(xué)”“網(wǎng)易公開課”以及高校的教學(xué)視頻資源中獲取，也可以自己錄像。但要注意視頻的時間盡量控制在15~20分鐘，不能過于冗長。因為根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，選擇視頻長度在15到20分鐘的學(xué)生人數(shù)最多，占總數(shù)的39.39%，而選擇30分鐘以上的人數(shù)只占了4%左右。同時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，比如與講授部分相關(guān)的財政熱點文章和案例，讓學(xué)生去自主思考和討論。比如，以財政學(xué)中市場失靈部分的公共產(chǎn)品為例，考慮對公共產(chǎn)品的特征理解比較抽象，除了提供教學(xué)視頻等資料外，同時還要提供公共產(chǎn)品的實例資料，如國防、路燈等，讓同學(xué)們結(jié)合其基本特征展開思考。（2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)和自測習(xí)題。在課前教學(xué)活動設(shè)計中，除了布置觀看視頻、閱讀理論和案例資料等學(xué)習(xí)任務(wù)外，還必須給學(xué)生布置自我檢測任務(wù)，完成課前自測，讓學(xué)生有計劃、有目標(biāo)地展開學(xué)習(xí)。并對其學(xué)習(xí)中的疑問點進行記錄，確保在后面進行課堂討論研究的時候主題更明確，達到事半功倍的效果。比如通過QQ討論群、微信群、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺等，學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題，讓學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)習(xí)，同時也便于老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.課中教學(xué)設(shè)計與實施
除了課前的學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)場的課堂教學(xué)，讓學(xué)生進行問題討論、探索，通過疑問解答、協(xié)作探究、團隊學(xué)習(xí)等活動，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，深化課前知識內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師以引導(dǎo)為主，通過提問來啟發(fā)學(xué)生展開積極思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生的現(xiàn)場討論，進一步鞏固課前所學(xué)知識，并對課前學(xué)習(xí)中不太理解或有爭議的知識點集中解決和分析，最后老師進行有針對性的解惑、答疑和評價，并對對應(yīng)的知識難點進行梳理和說明。比如在市場失靈部分關(guān)于“燈塔的修建”這一案例討論中，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論分析“海上導(dǎo)航照明的燈塔，應(yīng)當(dāng)由政府、某個漁民、還是整個村子的漁民共同修建，哪種方式效率更高？”對此，學(xué)生們的觀點各不相同，各小組展開辯論，最后發(fā)現(xiàn)某個漁民出資修建面臨收費難的問題，而由整個村的漁民修建也會出現(xiàn)搭便車等問題。從而得出結(jié)論為：燈塔是個純公共物品，政府來修建效率最高。通過學(xué)生討論，老師進行引導(dǎo)和評價，學(xué)生能充分理解一些抽象的經(jīng)濟學(xué)理論，學(xué)習(xí)難度得以降低。對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，這種通過案例討論來學(xué)習(xí)理論的方法比深入地講理論更容易理解和接受。
3.課后的教學(xué)效果反饋和檢查
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學(xué)老師，他們將帶有實時講解的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上引起眾人關(guān)注[1]。兩位教師以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，課上時間用來為完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中有困難的學(xué)生提供幫助。國內(nèi)外眾多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究和定義。鐘曉流認為[2]，翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等互動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在教學(xué)目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，不但注重知識的傳授更注重知識的建構(gòu)和內(nèi)化。課外通過學(xué)生觀看視頻預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；課內(nèi)通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)新思維、交流與合作能力等。（2）在課堂時間分配方面，在傳統(tǒng)課堂里，課堂時間由教師掌控，并且大部分用來進行知識講解，滿堂灌，學(xué)生沒有時間思考、內(nèi)化知識。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)習(xí)不再受時間限制，課前學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。課內(nèi)大部分時間用來進行師生、生生互動探究。（3）學(xué)習(xí)流程方面，傳統(tǒng)課堂中“知識傳授”階段是通過教師和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；“知識內(nèi)化”階段往往由學(xué)生課后通過作業(yè)、復(fù)習(xí)等活動自己來完成。由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，“知識內(nèi)化”階段常常效果不佳?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了原有的學(xué)習(xí)流程，對學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“知識傳授”是學(xué)生在課前通過觀看視頻、PPT，進行測試等活動完成；“知識內(nèi)化”是在課堂上通過師生、生生互動來完成。教師能夠在課堂上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流有助于學(xué)生知識內(nèi)化和吸收。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施的結(jié)構(gòu)模型[3]，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上師生面對面地互動交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”展開[4]。依據(jù)RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，我們在2013級通信工程專業(yè)1、2班進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐。
1.設(shè)計、制作教學(xué)視頻。課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課堂教學(xué)視頻、授課教案（PPT）、趣味實驗視頻等，資源上線供學(xué)生課前自學(xué)。制作教學(xué)視頻時，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，考慮教師和班級的差異[5]，還要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。筆者結(jié)合大學(xué)物理精品課程制作了“質(zhì)點運動學(xué)”、“動量”、“簡諧運動”、“剛體角動量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教學(xué)錄像。教師要給出自學(xué)提綱，提出一些在學(xué)習(xí)過程中可以討論的問題，包括自學(xué)過程的自測題、可以相互討論的問題以及能力拓展的問題等。
2.針對性的課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂講得少，學(xué)生在課堂上討論和練習(xí)多，這樣的模式使得學(xué)生必須進行課前預(yù)習(xí)。教師要制定課前針對性聯(lián)系，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生帶著問題有目的地進行課前預(yù)習(xí)[5]。為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)掌握，在視頻后面設(shè)計三四個小問題，幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，仔細思考找出問題答案。如：在剛體角動量守恒定律一節(jié)中提出問題“運動員的身體變化和轉(zhuǎn)速變化之間有什么樣的關(guān)系”、“運動員為什么能高速轉(zhuǎn)動，為什么伸開四肢，轉(zhuǎn)速加快，收攏四肢，轉(zhuǎn)速減慢”。
3.快速少量的測評。在課堂活動中，教師準(zhǔn)備少量的測評，測試學(xué)生，了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度以及難點和存在的疑惑。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在剛體角動量守恒定律一節(jié)中，提出如下測評問題：人與轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動慣量J0，伸臂時臂長為l1，收臂時臂長為l2。人站在不計摩擦的自由轉(zhuǎn)動的圓盤中心上，每只手抓有質(zhì)量為m的啞鈴。伸臂時轉(zhuǎn)動角速度為ω1，求：收臂時的角速度ω2。
4.解決問題，促進知識內(nèi)化。課內(nèi)則以討論式學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)實際情況和教學(xué)內(nèi)容的重難點提出問題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，進行課堂探究。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組探究，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過獨立思考、小組討論交流，解決問題，有效地將知識內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識體系[6]。學(xué)生通過演講、成果展示、小型競賽等形式及時進行交流與展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計入平時成績。還要注意，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律的目的。例如，在剛體的角動量守恒定律這節(jié)課中，設(shè)置了10道討論題和練習(xí)題，題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)出角動量守恒定律。5.總結(jié)反饋。知識總結(jié)和課后任務(wù)布置。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，用幾分鐘時間進行知識總結(jié)，這樣有利于學(xué)生將知識整合并凝華，最后布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。再如讓學(xué)生利用剛體角動量守恒定律來解釋下落的貓尾巴的作用、飛機的螺旋槳的原理。
三、結(jié)論
在大學(xué)物理課中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要付出很多的時間和精力為學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資源（特別是視頻資源），要精心準(zhǔn)備課堂用的討論題、思考題和課堂練習(xí)題。課堂所使用的問題最好呈臺階型。為了激勵學(xué)生參與課前和課堂學(xué)習(xí)，要對課堂學(xué)習(xí)進行量化并計入總成績。翻轉(zhuǎn)課堂中充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，如個人主頁、精品課程網(wǎng)站、江蘇師范大學(xué)物理課程中心等。大學(xué)階段學(xué)習(xí)具有自主性和探索性，大學(xué)教學(xué)應(yīng)以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主課外學(xué)習(xí)中得到自由全面的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種理念，在大學(xué)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用前景。與此同時，結(jié)合不同的學(xué)科特點，其他形式的教學(xué)手段可以作為有益的輔助和補充。以翻轉(zhuǎn)課堂為主體，微課、多媒體、雙語教學(xué)、演示實驗等手段為輔的大學(xué)物理綜合教學(xué)改革任重道遠，在實踐過程中還要進一步探索如何揚長避短，為促進素質(zhì)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的推動作用。
作者：蔡廷棟 單位：江蘇師范大學(xué)
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)、制定新的教學(xué)理念。在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，教師可以遵循教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。但主要還是需要教師能夠?qū)虒W(xué)方法創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而能夠使教師不斷提升教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量，與此同時，教師也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練地掌握英語的基礎(chǔ)知識。
一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏大量的教學(xué)資金投入
學(xué)校要想有效地在小學(xué)英語教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要對學(xué)校投入大量的資金，使其教學(xué)設(shè)備齊全，教師可以根據(jù)先進教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，使其教學(xué)水平能夠一致。但在我國目前卻很難對學(xué)校投入大量的資金，不能夠為學(xué)校配備教學(xué)儀器，這樣就使教師無法有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，教師也無法提升自身的教學(xué)水平。
（二）教師的教學(xué)水平有待提升
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，教師就要能提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但部分教師在教學(xué)過程中卻無法采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵘陨斫虒W(xué)水平，教師缺乏培訓(xùn)，不能夠與其他教師相互交流探討，教師在教學(xué)前也不能明確教學(xué)目標(biāo)，從而使得教師在教學(xué)過程中沒有針對性的教學(xué)，這樣學(xué)生就無法準(zhǔn)確的理解教師的教學(xué)內(nèi)容。而對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，仍需要很長的一段時間。
（三）教師缺乏對學(xué)生的正確指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式需要教師能對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索的精神，當(dāng)教師在教學(xué)過程中，卻忽略了每個階段的學(xué)習(xí)特點，不能夠根據(jù)學(xué)生的特征對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，從而使得整個教學(xué)過程都無法調(diào)動學(xué)生的積極性。與此同時，教師也缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，不能夠得到學(xué)生的信任，只是教師無法與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。這無疑對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。
二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)和對學(xué)生的重要影響
（一）課堂教學(xué)前的影響
教師在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式教學(xué)時，需要從多方面的因素考慮教學(xué)目標(biāo)，因而對學(xué)生也產(chǎn)生了不同的影響。比如，教師在教學(xué)過程前需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方法，這樣教師就既要考慮教學(xué)方法，也能夠考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，只有教師在制定教學(xué)方案時，將兩者緊密的結(jié)合在一起，教師才能在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生興趣。因而，教師要能夠做好課前準(zhǔn)備，從而能在教學(xué)中使學(xué)生主動參與到課堂中，這樣教師就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生對做好對下節(jié)課所需知識的預(yù)習(xí)。學(xué)生也只有明確了學(xué)習(xí)的方向，才能制定合理的學(xué)習(xí)計劃，從而明確學(xué)習(xí)目的。
（二）教學(xué)過程中的影響
在教學(xué)過程中，教師要能夠與學(xué)生積極主動的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而能夠在教學(xué)過程中采用多種的樣式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能形成一個完成的學(xué)習(xí)框架。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效地提升自身的思維能力，學(xué)生就會有針對性的學(xué)習(xí)英語知識，從而增強自身的對英語知識的掌握程度。在教學(xué)中，教師也要合理地安排規(guī)劃學(xué)生，將學(xué)生化分為幾個小組。然后，讓學(xué)生通過小組合作的方式，讓學(xué)生對教學(xué)問題交流思考，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和探索精神，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中積極主動地與小組進行交流研究，從而培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）課堂教學(xué)后的影響
在對學(xué)生課后作業(yè)的安排中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點和學(xué)生所能接受作業(yè)的程度，合理地安排課后作業(yè)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生起到重要的作用。教師要能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生能夠在課后主動的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的知識進行復(fù)習(xí)，從而能夠在日后的考試中提升自身的英語成績。
（四）對學(xué)生的影響
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中合理科學(xué)的利用這種教學(xué)手段?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過教學(xué)環(huán)境，對英語課程產(chǎn)生情感，這樣學(xué)生就能夠積極主動地融入到教學(xué)過程中。在教師教學(xué)時，也能夠準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升自身的思維理解能力，與此同時，教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)五年級英語教學(xué)“Where are you going on holi-day”為例，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在對小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究時，教師要明確翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的作用與意義，從而能在教學(xué)過程中熟練地掌握并運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但需要注意的是，教師要采用先進的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)過程中，這樣教師就可以有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進行教育，同時，教師也可以提升自身的教學(xué)水平和改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]魯宗干，阮靜霞.廣州市小學(xué)英語教學(xué)的回顧與前瞻[J].廣州教育，2013，（06）：12-34.
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);知識傳遞;知識內(nèi)化
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語課堂教學(xué)的有效性是外語教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動，因為完整的課堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識、課外學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了重構(gòu)，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強調(diào)語言與內(nèi)容的關(guān)系［4］。基礎(chǔ)外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結(jié)合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄稹＿@不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗異國文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進入知識內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對所學(xué)內(nèi)容，通過意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學(xué)中的實踐
以“新視野大學(xué)英語精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個小組成員對負責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識、語言點及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒有標(biāo)注出處，也沒有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計課堂活動為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學(xué)中的實踐?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設(shè)計理念用到教學(xué)中?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負責(zé)課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設(shè)計加上圣誕的氣氛，還調(diào)動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的啟示
(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進教學(xué)資源的共享，而且能推動教學(xué)資源的進一步開發(fā)和利用。真正實現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。
(二)設(shè)定并落實合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)重點、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和語言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來設(shè)計教學(xué)活動與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實施，學(xué)生的參與實踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語言目標(biāo)，即語言技能的訓(xùn)練，而是要在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動設(shè)計，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學(xué)生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。
(四)實施有效的多元評估，實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估”與“促進學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估”有機結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學(xué)生的評估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)生在自評和互評過程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時深入的教學(xué)反思，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個新潮流時，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)與核心，對外語課程要結(jié)合語言課程的特點，采取相應(yīng)策略來實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進課堂教學(xué)改革。
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在教育文化優(yōu)化創(chuàng)新的背景下，小學(xué)英語課程教學(xué)模式的構(gòu)建得到了人們的廣泛關(guān)注，要求小學(xué)英語教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)促進教學(xué)項目的穩(wěn)定優(yōu)化。一些教育人員在教學(xué)中，為了完成該教學(xué)目標(biāo)，會在課堂教學(xué)中進行教育目標(biāo)的優(yōu)化創(chuàng)新，但是由于教學(xué)項目的性質(zhì)，導(dǎo)致課堂的構(gòu)建不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法運用英語語言進行交流，這就給小學(xué)英語課堂的構(gòu)建造成影響。通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，強調(diào)學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建課前活動探究環(huán)節(jié)
在現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂構(gòu)建的過程中，需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與之融合，構(gòu)建課程項目設(shè)計的流程圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀摩課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，掌握基本的英語課程內(nèi)容，而且，教師在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進行英語情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動設(shè)計中，其基本的教育環(huán)節(jié)構(gòu)建可分為以下幾點：（1）明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生帶著目的進行學(xué)習(xí)。（2）教師可以運用微視頻進行英語課程的引導(dǎo)，在課程切入時可以播放15min左右的微視頻，使學(xué)生在視頻觀看中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握課程的主要內(nèi)容，為課堂的交流奠定基礎(chǔ)。（3）實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化選擇，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，其語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育資源的積累有著一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以在課前資料準(zhǔn)備中，運用動畫、圖片以及歌曲等進行新舊知識的交融，增強學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的趣味性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中注重學(xué)生感知能力的培養(yǎng)
伴隨信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，在小學(xué)英語課堂優(yōu)化中，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供專業(yè)性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在該平臺中，需要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及專業(yè)性的英語詞匯，對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)需要進行階段性的引導(dǎo)。教師還要構(gòu)建自主閱讀平臺，在小學(xué)英語課程構(gòu)建中，需要在課程構(gòu)建中強化學(xué)生的自主性，使學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)意識，并通過學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)節(jié)奏的合理掌握，進行課程體系的優(yōu)化。在小學(xué)英語教學(xué)中，其翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建主要是為了激發(fā)學(xué)生的主體，因此，在該種背景下，可以開展協(xié)作探究的討論活動。教師可以根據(jù)英語課程的內(nèi)容，將學(xué)生3～5個人分為一個小組，通過小組合作進行問題探究。在合作中教師可以讓學(xué)生進行配音、故事表演以及故事改編，激發(fā)學(xué)生的探究意識，例如，在2014新版pep人教版小學(xué)四年級英語Unit 1 My School課程構(gòu)建的過程中，教師需要在小組討論環(huán)節(jié)之前，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在討論中練習(xí)“This is the teacher’s office.”“That is my room.”等句式。掌握重點詞匯，如board，light，computer等詞匯。學(xué)生通過討論，可以全面掌握My School的課程內(nèi)容，并激發(fā)主動探究意識，最終在合作、交流的背景下，進行英語課程的快樂學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中解決實際學(xué)習(xí)問題
在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的過程中，通過教育課程體系的優(yōu)化，可以解決實際問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以在課程教學(xué)與教育方式革新的同時，將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂進行緊密融合，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)進行自主探究，從而實現(xiàn)綜合性英語素養(yǎng)的提升。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造良好的體驗、感知機會，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行綜合音樂素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，也可以通過學(xué)習(xí)互動平臺的構(gòu)建，豐富教育資源，強化學(xué)生的自主實踐能力，從而為英語課程項目標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化設(shè)計提供良好支持。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也可以將零碎的知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以強化感知能力，為英語課程綜合素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。而且，教師在教學(xué)中，需要將大部分的學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，鞏固學(xué)生的語言素養(yǎng)，從而避免“啞巴英語”課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)，強化學(xué)生的口語素養(yǎng)，為小學(xué)英語課程教育目標(biāo)的優(yōu)化進行充分性的總結(jié)。
總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)英語課程目標(biāo)優(yōu)化的過程中，需要構(gòu)建完善性的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課程將學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生的探究意識，滿足小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心目的。而且，在教育目標(biāo)優(yōu)化中，教師需要注意自身的引導(dǎo)職能，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；微書；教學(xué)研究
隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)和新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，將信息技術(shù)整合進課堂教學(xué)的需求越來越明顯，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國內(nèi)外教育教學(xué)改革的新浪潮，為教學(xué)的進一步發(fā)展提供了新的思路。但國內(nèi)職業(yè)院校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少，多集中在中小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)上，且普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問題。本文利用微信公眾平臺實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過手機微信公眾平臺觀看教學(xué)微書學(xué)習(xí)新知識，在課堂上做作業(yè)、做項目、交流、討論或做實驗的一種新的教學(xué)形態(tài)。每個學(xué)生課前可以根據(jù)個人需要自定學(xué)習(xí)進度和自選學(xué)習(xí)時間，在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與學(xué)生進行一對一交流，參與學(xué)生討論小組，回答學(xué)生提問并進行分組指導(dǎo)，全面提升課堂互動機會，形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂想要成功，主要取決于以下兩個環(huán)節(jié):一是學(xué)生必須在課前通過微信公眾平臺學(xué)習(xí)教師事先提供的微書新知識。那么問題就來了，如何制作微書?制作的微書是否足夠吸引學(xué)生?學(xué)生觀看是否便捷?知識體系如何設(shè)置?知識點的講解學(xué)生是否自己能夠?qū)W會?微書作業(yè)和實訓(xùn)的交互功能是否較強等都直接影響學(xué)生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是課堂教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化［2］。內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動如項目的選題、例題的設(shè)計、討論問題的設(shè)計、課堂教學(xué)活動組織過程與形式等都能直接影響學(xué)生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化。因此，對教師課堂教學(xué)活動的組織設(shè)計也提出了更高的要求。新技術(shù)的發(fā)展為知識和信息傳播提供了強有力的工具，微信公眾平臺近幾年發(fā)展迅速、在很大范圍內(nèi)促進了知識內(nèi)容的分享，同時也為學(xué)校的教學(xué)活動創(chuàng)造了大量的機會。利用微書的好處在于打破原有的傳統(tǒng)教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在大范圍內(nèi)關(guān)注公眾號，利用手機的便捷性，隨時隨地學(xué)習(xí)，也為各學(xué)校的教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的手機教育資源。在當(dāng)今微信廣泛應(yīng)用的背景下，如何充分利用微信公眾平臺，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，進而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，是本文研究的主要目的。
1翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀
最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的，是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克•馬祖爾。為了讓學(xué)習(xí)更具活力，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)(PeerInstruction)方式［3］。這種教學(xué)方式目前已在百所大學(xué)經(jīng)歷了20幾年的實踐探索。埃里克•馬祖爾認為，學(xué)習(xí)可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內(nèi)化”，實驗證明，同儕互助教學(xué)恰好可以促進吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學(xué)老師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠比傳統(tǒng)方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學(xué)模式在北美得到迅速的推廣并在中小學(xué)教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的采用這種教學(xué)模式并把它運用在西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)中，并推廣至小學(xué)、初中和成人教育。在國內(nèi)，2011年重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革并獲得了成功。重慶江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等8門課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，問卷調(diào)查顯示:82．9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認為提高了學(xué)習(xí)積極性，88．9%的學(xué)生認為增強了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認為知識要點更易理解，99．6%的學(xué)生認為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，100%的教師接受這種教學(xué)模式［5］。
2基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建
本人通過對美國歐美高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和重慶市江津聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷得出基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)包含前期準(zhǔn)備、上課實施和課后反饋三個環(huán)節(jié)。其中前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)包含的主要構(gòu)成要素有教師課下制作教學(xué)微書、教師微書、學(xué)生觀看教學(xué)微書、學(xué)生完成微書作業(yè)、學(xué)生提出問題等;上課實施環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有微書內(nèi)容復(fù)習(xí)、學(xué)生完成課堂作業(yè)、小組討論、教師指導(dǎo)輔導(dǎo)、教師評價反饋等;課后反饋環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有學(xué)生制作學(xué)習(xí)內(nèi)容微書、學(xué)生朋友圈分享作品、教師評價作品、學(xué)生互評作品、考試等?；谖姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在課下完成的，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中扮演的角色進行了徹底的顛倒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學(xué)生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，而教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強了。教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動的組織策略，比如基于設(shè)問的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲Y源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如通過微信公眾平臺微書，微課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架［6］。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)過程的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中要求教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，確定微書的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微書的設(shè)計?？紤]電信網(wǎng)絡(luò)流量和計算機應(yīng)用類課程的特點，微書制作時應(yīng)該注意:(1)微書盡量以圖文形式展現(xiàn)，可以少量夾帶視頻以減少流量;(2)微書中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師演示軟件的截圖以增加教學(xué)的真實感和現(xiàn)場感;(3)微書中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點、注意點等提示性信息便于學(xué)生把握重難點;(4)考慮到學(xué)生的認知負荷，微書篇幅應(yīng)控制在學(xué)生40分鐘能夠看完;(5)微書中應(yīng)設(shè)計課前作業(yè)。制作好微書后要在上課前1周通過微信公眾平臺推送到每一名學(xué)生的手機中。此外，教師還要通過微信收集學(xué)生問題以準(zhǔn)備課堂活動;學(xué)生通過觀看教學(xué)微書，完成課前作業(yè)。并將自己在完成課前作業(yè)時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實施環(huán)節(jié)教學(xué)方式要如何創(chuàng)新，教師要抓住兩個關(guān)鍵詞:內(nèi)化和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂上課實施環(huán)節(jié)是整個翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的關(guān)鍵所在，知識的傳遞發(fā)生在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而知識的內(nèi)化發(fā)生在上課實施環(huán)節(jié)。教師設(shè)計組織上課實施環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，理解知識。在本環(huán)節(jié)要解決前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，比如編寫程序;然后根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在旁邊觀察學(xué)生操作情況、與學(xué)生交流討論、個別輔導(dǎo)或集體講解;最后完成學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)作品比如APP，實現(xiàn)知識(技能)的建構(gòu)和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別之一在于課后反饋階段。傳統(tǒng)課堂把知識的內(nèi)化、實踐應(yīng)用以及拓展延伸都放在了課后的作業(yè)中，而學(xué)生在做課后作業(yè)的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業(yè)成果，久而久之，學(xué)生對作業(yè)就會失去興趣，變成一種應(yīng)付的差事。而在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中，前期準(zhǔn)備階段進行知識傳遞，上課實施階段進行知識的內(nèi)化吸收、實踐應(yīng)用，那么課后反饋階段需要進行的就是知識的拓展延伸。翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋階段沒有課后作業(yè)，取而代之的是作品的制作與朋友圈分享。學(xué)生將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)成果做成微書作品并到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學(xué)可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋中需要做的工作有三點:一是對學(xué)生的作品完成情況進行監(jiān)督查看，對沒有完成的及時督導(dǎo)完成;二是通過查看學(xué)生的作品了解學(xué)生的知識內(nèi)化是否完成，對沒有完成的進行評論輔導(dǎo);三是每個章節(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生分享的作品進行評價，并將評價的結(jié)果公示。
4結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合于軟件開發(fā)類課程教學(xué)，軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以分為課堂前期準(zhǔn)備、上課實施教學(xué)、課后反饋三個關(guān)聯(lián)階段，由微信公眾平臺作為教學(xué)平臺、微書講解、課堂活動、課后反饋等四大要素所組成。建立微信公眾教學(xué)平臺，就是用科技顛覆教與學(xué)，很好地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。
作者:薛文龍 單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
參考文獻:
［1］董黎明，焦寶聰．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究［J］．電化教育研究，2014(07):108～113．
隨著社會的不斷進步和發(fā)展，當(dāng)前各大高校的園林設(shè)計課程教學(xué)核心已經(jīng)由傳統(tǒng)的古典園林設(shè)計轉(zhuǎn)向廣義的園林景觀規(guī)劃設(shè)計，因此為適應(yīng)當(dāng)前園林設(shè)計教學(xué)核心的改變，各大高職院校在園林設(shè)計類課程教學(xué)模式上也應(yīng)順勢轉(zhuǎn)變。本文主要探討高職園林設(shè)計類課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為我國園林設(shè)計類課程教學(xué)模式改革提供參考意見。
關(guān)鍵詞：
園林設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
21世紀(jì)是一個個性化的時代，國家對于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個性化趨勢。教育行業(yè)作為承載國家人才培養(yǎng)的主導(dǎo)行業(yè)，針對高職院校的教育模式應(yīng)當(dāng)跟緊時代步伐，將課程教學(xué)改革創(chuàng)新，滿足社會對于人才的需求。基于當(dāng)前社會城市化發(fā)展的大背景，國家對于城市園林設(shè)計愈加重視，社會對于園林設(shè)計專業(yè)人才的需求愈加強烈，因此如何培養(yǎng)出高競爭力和高素質(zhì)的園林設(shè)計人才是當(dāng)前高校園林教學(xué)的重點和難點。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡單來講就是教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在家中或者課外時間觀看教學(xué)視頻，分析教學(xué)視頻中教師的講解，教師在課堂進行中做到與學(xué)生親切交流、輔助學(xué)生完成課后作業(yè)的一種教學(xué)模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進行總結(jié)和歸納，為學(xué)生提供7到12分鐘的在線學(xué)習(xí)講解視頻，學(xué)生需要在家里面對老師提供的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)生上課過程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，針對疑難問題與學(xué)生一起討論和分析。[1]
二、園林設(shè)計課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢
（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠利用短小精悍的園林設(shè)計視頻將課程需要學(xué)習(xí)的知識點和設(shè)計實訓(xùn)進行結(jié)合，能夠短時間內(nèi)完成對學(xué)生知識能力的加強，由此提高學(xué)生的設(shè)計能力。同時園林設(shè)計學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)和設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生在家里觀看課程教學(xué)視頻能夠充分放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精神緊張狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)自身知識接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識的灌輸，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠隨時控制學(xué)習(xí)進度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學(xué)和老師求教，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計課程的積極性和主動性。
（二）增強學(xué)生學(xué)習(xí)互動在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，園林設(shè)計教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，因此教師擁有足夠的時間與學(xué)生進行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學(xué)生提出的園林設(shè)計問題，加入學(xué)生討論組和學(xué)習(xí)小組，對班級學(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思路。[2]針對學(xué)生完成作業(yè)后遇到的諸多學(xué)科問題，教師應(yīng)當(dāng)適時組織設(shè)計小組進行討論研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和解決問題的能力。當(dāng)園林教學(xué)教師成功地由一名知識傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的時候，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性也隨之增強，學(xué)生們能夠根據(jù)設(shè)計過程中遇到的問題進行積極的討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，形成一種良性的合作學(xué)習(xí)氛圍。
（三）綜合評定學(xué)生能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生設(shè)計理念的培養(yǎng)，著重加強學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意設(shè)計的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的草圖進行設(shè)計構(gòu)思，當(dāng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引用之后，學(xué)生在家庭的輕松氛圍中進行方案設(shè)計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動，增強了師生交流。[3]考核制度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計具有極強的導(dǎo)向作用，園林設(shè)計的課程考核不僅要注重學(xué)生在最終設(shè)計圖上的方案設(shè)計，同時需要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)主動性納入考核內(nèi)容，以此來評定學(xué)生的綜合能力。
（四）幫助學(xué)生進行個性化設(shè)計和學(xué)習(xí)基于每一名園林設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式真正實現(xiàn)了分層教學(xué)，較于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠認識到各個學(xué)生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生按照自我接受程度進行高效率學(xué)習(xí)。園林設(shè)計專業(yè)作為多種知識與技能相結(jié)合的綜合型學(xué)科，需要學(xué)生進行反復(fù)的設(shè)計實踐和學(xué)習(xí)，同時需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生每天必須完成當(dāng)天教學(xué)視頻的觀看，由此來完成當(dāng)天課程要求的設(shè)計和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進化和調(diào)整，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W(xué)習(xí)能力和接受知識的能力進行安排作業(yè)及完成設(shè)計方案，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式。
（五）翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂管理傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)和設(shè)計的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學(xué)生的一舉一動，避免學(xué)生出現(xiàn)分神或者跟不上學(xué)習(xí)進度，甚至影響到他人學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學(xué)生失去了表演的熱情，感受到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性和小組合作設(shè)計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
（一）學(xué)校作息時間安排當(dāng)前我國對于學(xué)生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過諸多考核來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此情況下，高職院校的園林設(shè)計課程在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中需要學(xué)生花費較多課外時間進行課程視頻的觀看和學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)校安排合理的作息時間來配合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)。[5]由此需要學(xué)校取消園林設(shè)計專業(yè)晚自習(xí)時間的占用，給予學(xué)生充足的時間進行課程視頻的觀看，同時需合理布置學(xué)生課程設(shè)計的作業(yè)量，以此來滿足學(xué)生進行針對性課程設(shè)計的訓(xùn)練。
（二）信息技術(shù)的支持園林設(shè)計類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要先進信息技術(shù)的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設(shè)計教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家中觀看課程教學(xué)視頻都不可缺少專業(yè)信息技術(shù)的支撐。因此園林設(shè)計類課程教學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重對此問題進行改善，高職院?？梢酝ㄟ^配備高性能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，針對于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該盡力為學(xué)生提供有關(guān)設(shè)備支持，可以通過業(yè)余時間向?qū)W生開放校內(nèi)機房的形式進行改善。[6]同時園林設(shè)計教師的專業(yè)課程教學(xué)視頻制作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度，課程教學(xué)視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。
（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W(xué)模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設(shè)計主動性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的質(zhì)量和知識含量、教師對于學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生討論的積極性、學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的安排及課程設(shè)計環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)在強化自身專業(yè)園林知識的同時注重自身綜合能力的訓(xùn)練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學(xué)生錄制生動、內(nèi)容豐富積極的學(xué)科視頻。
（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求園林設(shè)計類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具備極強的自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生具備合理分配時間和控制學(xué)習(xí)進度的能力。學(xué)生在對設(shè)計課程進行學(xué)習(xí)和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業(yè)性問題，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關(guān)的資料和設(shè)計案例，對自己無法解決的問題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學(xué)習(xí)小組或者教師進行討論。[7]因此要求園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)及合理安排學(xué)習(xí)進度的能力，同時具備網(wǎng)絡(luò)資源正確檢索的能力。
（五）教學(xué)評價方式的改革傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程測試方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的要求，同時也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及到學(xué)生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學(xué)生此種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來的情感交流、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學(xué)校在教學(xué)體制上進行完善和改革。
四、結(jié)論
當(dāng)前我國風(fēng)景園林學(xué)科仍然處在發(fā)展初期，為社會和國家培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設(shè)計課程教學(xué)需要高校根據(jù)實際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式能夠有效改革高職院校的園林設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)深入研究該種教學(xué)模式的精髓，學(xué)校應(yīng)盡力輔助該種教學(xué)模式應(yīng)用于各個學(xué)科，培養(yǎng)出社會需要的精英人才。
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