時間：2023-06-06 09:00:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用文寫作 教學(xué)設(shè)計
一、前言
在計算機、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動下，教學(xué)進入了信息化時代。信息化教學(xué)使教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)手段科技化，教學(xué)傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征
翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學(xué)生補課。此后，發(fā)展成學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線視頻，課上進行討論完成作業(yè)，教師對學(xué)生完成作業(yè)過程中遇到的問題進行現(xiàn)場講解分析。這種教學(xué)模式此后在美國開始流行。在眾多擁護者中最著名的實踐者薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，分享免費教學(xué)資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計與實施
依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學(xué)的特點以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗，設(shè)計了適用于高職英語應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
1.課前知識傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前知識傳授是課堂上知識內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識傳授的質(zhì)量，筆者認為從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、視頻制作以及學(xué)習(xí)管理三個方面著手。
考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)自覺性差的情況，應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻制作時，教學(xué)內(nèi)容降低了難度，針對某一應(yīng)用文類型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應(yīng)用文。這種做法確保學(xué)生在課前自學(xué)的時候，有能力自學(xué)，并且可以學(xué)會。
學(xué)習(xí)視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應(yīng)用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學(xué)生身臨其境與老師面對面學(xué)習(xí)的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進行后期編輯，如添加字幕等。不需要動用攝像機、攝影人員，教師也不需要準備服裝、化妝等，更不會耗費大量的拍攝時間，這些都減輕了教師的工作量，加強了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學(xué)校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學(xué)視頻。
如何檢查學(xué)生在課前真正發(fā)生了“深入的學(xué)習(xí)”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學(xué)生筆記的方法，并且要求每一位學(xué)生能提出相關(guān)問題來判斷學(xué)生課前是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學(xué)習(xí)任務(wù)隨機地抽查，學(xué)生的答題情況記入平時成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，以形成性評價為主，以此促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視平時的付出。
2.課上知識內(nèi)化。課堂上對知識的內(nèi)化吸收是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫作課課堂時間用于講授應(yīng)用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實踐時間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業(yè)，對于寫作作業(yè)存在沒有反饋，或者反饋不及時，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴重影響了寫作課的效果，也影響學(xué)生的積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時間為知識內(nèi)化提供了很好的實踐機會。應(yīng)用文寫作的課上時間主要用于應(yīng)用文改錯和應(yīng)用文寫作兩大實踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學(xué)生以解決問題為中心，在強烈的問題動機的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資料的積極主動應(yīng)用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯和應(yīng)用文寫作，學(xué)生單獨或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點評學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點，回答學(xué)生提問，使學(xué)生的寫作練習(xí)真實發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識內(nèi)化的效率。
四、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式及教學(xué)過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是實踐中也遇到了一些問題，如課前深入學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生自覺性不夠，沒有做到位，學(xué)習(xí)的主動性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強。部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強，課堂中小組項目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些問題有待研究和解決。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思想政治理論課 適切性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0087-03
近幾年，興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國教育界掀起了理論研究和實踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學(xué)模式和理念價值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學(xué)科門類教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時代和深入推進教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在對國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視
翻轉(zhuǎn)課堂作為一個在教學(xué)實踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國內(nèi)外研究都沒有形成一個成熟的學(xué)術(shù)定義。在國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學(xué)流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的教學(xué)流程的新教學(xué)模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課前觀看視頻等自學(xué)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)則通過各種教學(xué)形式和活動深化對知識的理解或解決疑難問題等，形成先學(xué)后教的教學(xué)流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。有學(xué)者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)三個方面的主要特征：
（一）從信息技術(shù)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在鵲氖字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學(xué)生對主要教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學(xué)習(xí)效果直接影響課內(nèi)知識的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實效。因而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中方式和要求都較為簡單地以書本為主的課前預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要精心準備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學(xué)資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)表和學(xué)習(xí)說明等，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生更清晰有效地進行自主學(xué)習(xí)。同時，這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源都需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學(xué)生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測驗等也都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得以實現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學(xué)形式為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管控也在一定程度上督促學(xué)生積極認真參與學(xué)習(xí)。
（二）從教師施教的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前―課中―課后在內(nèi)的整體性課堂教學(xué)設(shè)計為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標分類從認知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低級到高級分成6個層次，后經(jīng)人修訂成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”，“該目標分類可以分成兩個層級，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。如何引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較好地進行淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，需要教師從知識本身的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)認知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前―課中―課后在內(nèi)的有機聯(lián)系的完整課堂教學(xué)設(shè)計。課前側(cè)重知識的淺表學(xué)習(xí)，如掌握基本概念、了解事實經(jīng)過等；課中側(cè)重知識的深度理解和實際運用等；課后側(cè)重知識的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學(xué)目標、教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師需要從更宏觀的角度對每一教學(xué)階段做精細化教學(xué)設(shè)計，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教師的作用不會報拋棄，而是得以重建”。
（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等先進學(xué)習(xí)理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無論是課前的知識獲取，還是課內(nèi)運用知識解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識等，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的最主要參與者，是知識的最主要建構(gòu)者。學(xué)生或者是自行觀看微課等教學(xué)資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團隊實踐活動等，教師則是各項教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，把握著整個教學(xué)活動的方向和進程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，掌握資料自主學(xué)習(xí)、與人交流互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生獲得知識和技能，而且形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和處世經(jīng)驗等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了基礎(chǔ)。
二、高職思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性分析
基于以上對翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學(xué)環(huán)境中進行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。
（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學(xué)特點使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實踐性都很強的課程，涉及的知識面十分寬廣，蘊含的思想理論也比較深奧，并且還對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀有著強烈的現(xiàn)實觀照。而學(xué)生要能理解、認同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識體系和現(xiàn)實社會的互動之間通過一段時間的思考沉淀才能實現(xiàn)。在當(dāng)前高職思想政治理論課實際教學(xué)中，這門融知識性、思想性和行動力于一體的課程往往只能實現(xiàn)基本理論知識的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實際行動的體悟等方面的教學(xué)目標則因時空的局限和學(xué)生知識基礎(chǔ)的欠缺而無暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把基本知識的傳授和一些簡單問題放在課前由學(xué)生學(xué)習(xí)準備，將寶貴的課內(nèi)時間留給師生間、生生間就難點問題進行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學(xué)習(xí)資源和活動，這樣就給思想政治理論理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運用過程，讓學(xué)生在充分的思辨與交鋒中實現(xiàn)對思想政治理論的深度理解，獲得在個人思想更深層面的啟發(fā)和觸動，無疑更有利于多重教學(xué)目標的實現(xiàn)。
思想政治理論課在教學(xué)組成上包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。實際教學(xué)中的情況是兩部分教學(xué)被僵硬地區(qū)分開來，且實踐教學(xué)部分因為各種原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學(xué)生實際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中前置的自學(xué)環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學(xué)活動納入思想政治理論課實踐教學(xué)的范疇不失為一種現(xiàn)實選擇，對教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對整個教學(xué)活動的設(shè)計需要更細致用心，尤其是實踐項目的設(shè)定和組織實施，以及與理論教學(xué)的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐教學(xué)活動或項目后，可以將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目，課內(nèi)也以小組為單位進行話題討論、主題展示等，讓學(xué)生在完成項目的具體行動中獲得對理論知識的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實一體化課堂。當(dāng)然，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行拓展提升也是實踐教學(xué)發(fā)揮作用的陣地。
高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時較之本科院校較少，學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)外見習(xí)實習(xí)等專業(yè)實踐教學(xué)活動，使得真正能夠用來學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂時間十分有限，很多時候連基本知識點都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將部分教學(xué)活動放置于課堂以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實質(zhì)上拓展了課堂教學(xué)時空，使教師和學(xué)生能夠在更廣泛的時空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實層面因?qū)I(yè)實踐影響了思想政治理論課教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一定程度上進行彌補。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學(xué)特點，為解決教學(xué)實際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。
（二）思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地克服高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的消極層面，并適應(yīng)其積極層面，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式。一般而言，高職院校的學(xué)生體現(xiàn)出與本科學(xué)生不太一樣的學(xué)習(xí)特點，這些學(xué)習(xí)特點形成于一直以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。
在大多數(shù)高職學(xué)生進入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們在思想政治理論理論學(xué)習(xí)方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識較為欠缺、不太擅長自主學(xué)習(xí)、不太習(xí)慣聯(lián)系實際深入思考問題，也不是很會與人合作學(xué)習(xí)等。因而，在面對課堂集中講授式教學(xué)的思想政治理論課時，很多學(xué)生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源一定程度上能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，填補知識缺陷；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管控也能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教學(xué)中以小組或個人為單位進行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動也能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實的行動中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學(xué)會理論聯(lián)系實際的思維方式。這樣的課堂教學(xué)也許會在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價值，學(xué)生在課后和未來的學(xué)習(xí)成長過程中即會形成自學(xué)課程的意識、習(xí)慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價值的部分。
進入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)化的實踐教學(xué)場所，各種校內(nèi)外實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)教學(xué)活動較多，這在無形之中容易讓學(xué)生對實踐性教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和適應(yīng)性，而對講授式理論教學(xué)則越來越不認同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進行思想政治理論課教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課內(nèi)的各種教學(xué)活動等都帶有項目式教學(xué)和實踐性教學(xué)的特點，因而會在形式上使高職學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并在教學(xué)實際過程中積極參與。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于改變高職學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的偏見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著較大的促進作用。但是，如何保證高職學(xué)生能高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，而不是投機取巧或馬虎應(yīng)付，也是需要在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)行為和過程進行管控、評價時進一步解決的問題。
（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的存在發(fā)展為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學(xué)需求。思想政治理論課是高校中開設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學(xué)實踐中積累了豐富多樣的教學(xué)資源。近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡(luò)公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品n程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，國內(nèi)也出現(xiàn)了愛課程、學(xué)堂在線等共享型學(xué)習(xí)平臺，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思想政治理論課這一學(xué)科中的運用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學(xué)習(xí)資源和平臺不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學(xué)實際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺又需要花費大量的人力、物力、財力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時既欣喜又猶豫的原因。
從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學(xué)設(shè)計方面來說，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較明顯的合適性；對于引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)特點的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、如何保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和質(zhì)量等。當(dāng)然，還有一個假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學(xué)改革。如果這三個方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定會得到有效的實施，并產(chǎn)生其讓學(xué)生終身受益的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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《科學(xué)(7－9年級)課程標準》其中的特點是:全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生發(fā)展［1］。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，強調(diào)要推進信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在信息技術(shù)的支持下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路與方法，成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、優(yōu)勢等相關(guān)研究，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中科學(xué)的教學(xué)中，以期培養(yǎng)初中生的自我學(xué)習(xí)能力，為其今后全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵及優(yōu)勢
2007年，美國的兩位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課錄音，并將制作好的視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)［3］。2011年，薩爾曼•可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，制作了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費在線學(xué)習(xí)。隨后麻省理工學(xué)院的開放可見運動、耶魯公開課等的發(fā)展則為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年重慶聚奎中學(xué)在全國首先開啟的課改模式:“翻轉(zhuǎn)課堂”，深圳南山實驗學(xué)校于2012年引進該教學(xué)模式。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約，該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣［4］。薩爾曼•可汗首先對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了闡釋，指出其本質(zhì)特征為:教師傳授知識與學(xué)生接受知識的時序發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，即“學(xué)生課內(nèi)完成知識吸收與知識內(nèi)化，課外學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式。國內(nèi)有學(xué)者解釋到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與教師和同學(xué)的互動活動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂理論的核心是先學(xué)后教［5］。傳統(tǒng)教育，基本是以教師課堂講授為主的“灌輸”教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，這一直不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了:學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，雖然學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受水平處于不同層次，但教師只能照顧到處于中間層次的大多數(shù)，講解知識點的進度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力來定。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課外學(xué)生則可按照個人的實際情況來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，將知識點的講解進行暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。課內(nèi)學(xué)生再將課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問反映給教師，教師再給予解答。教師就了解學(xué)生的進展和弱項，對學(xué)生進行針對性強的個別指導(dǎo)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。
三、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵和特質(zhì)，筆者在國內(nèi)外已構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上［6－7］提出了適合初中科學(xué)的模型，如圖1所示。課前教師負責(zé)明確教學(xué)目標，制作課程視頻、提供豐富的教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)教師的安排和任務(wù)進行自主學(xué)習(xí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、交流討論、鞏固練習(xí)。本模式注重交流和評價，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，課中在協(xié)作探究中促進學(xué)生知識的內(nèi)化。同時，教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、反思和展望
翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中科學(xué)實施過程中存在不少挑戰(zhàn):如學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的局限性，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持等等，這些都制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，一方脫節(jié)都會使其反其道行之，相比傳統(tǒng)教育，將浪費更多的人力，精力和財力，學(xué)生卻收獲不到很好的學(xué)習(xí)成果。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》的實施，在國家教育信息化發(fā)展道路上將飛速前進，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。作為基層教師，對翻轉(zhuǎn)課堂有效性的研究，不能僅僅停留在理論的探討層面，而應(yīng)深入到具體的課堂實踐，共同推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國的深入應(yīng)用，從而為我國的教育教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻。
作者：周孟松 單位：鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 挑戰(zhàn) 角色 策略
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0147-03
在信息化浪潮的推動下，媒體技術(shù)變革步伐加快，學(xué)習(xí)者擁有了智能、無縫的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即是在這一背景下出現(xiàn)，并很快風(fēng)靡全球。教師與學(xué)生再也不用局限在教室的狹小空間以及有限的課堂時間內(nèi)進行知識的傳授和內(nèi)化。在這一新型的教學(xué)模式下，教師將面臨哪些挑戰(zhàn)？教師的角色發(fā)生怎樣變化？面對這些挑戰(zhàn)，教師又該如何應(yīng)對？該文將結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵和特點，探討上述問題。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以學(xué)習(xí)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)與教師和同伴一起探討共同提出的重難點，教師進行答疑、協(xié)助學(xué)生的探究并與學(xué)生互動交流。[1]這種新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的授課流程以及知識內(nèi)化的方式。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，美國落基山“林地高中”的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為幫助缺課的學(xué)生趕上進度，采用錄屏方式錄制授課的文稿與聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。隨后，他們又讓學(xué)生在家觀看授課視頻，回校課堂完成作業(yè)，探討重難點。這種方式受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形也形成了。[2]隨后的開放教育資源運動，尤其是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）的報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，進一步推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展，這一新型的教學(xué)模式在全世界范圍內(nèi)推廣開來，成為了世界范圍內(nèi)教育工作者關(guān)注的焦點。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，深受師生的歡迎，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點特征。
（1）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。使之由從前的“課堂講授+課后練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂互動交流”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識傳授發(fā)生在課堂內(nèi)，通過教師講授完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課后，學(xué)生通過作業(yè)、實操等進行鞏固完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，知識傳授發(fā)生在課前，通過觀看教師提供的以視頻資源為主的教學(xué)資源來完成，知識內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi)，通過學(xué)生與教師、同伴等共同探討、深度交流完成。[3]
（2）打破了教與學(xué)的時空限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時間，一般是課堂的45分鐘之內(nèi)，地點一般固定為教室內(nèi)。而信息化的飛速發(fā)展，學(xué)生擁有了多種@取知識的網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生可以通過手機、電腦等設(shè)備，隨時隨地學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)，打破了教與學(xué)的時空限制。
（3）實現(xiàn)了教學(xué)手段的信息化?！耙杂嬎銠C和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件”。[4] 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，通常教師借助于書、黑板、粉筆在固定的時間，固定的地點進行教學(xué)。整體來講，教學(xué)的手段是比較單一的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師充分利用各種信息技術(shù)，為學(xué)生營造了一個主動學(xué)習(xí)的氛圍，同時，也提供了師生充分互動的平臺。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并通過各種網(wǎng)絡(luò)手段，信息平臺實現(xiàn)師生交流。
（4）彰顯了學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動接受知識。而信息化時代的到來，極大拓寬了獲取知識的方式，改變了學(xué)生的被動地位。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自行安排學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)量等。對于未能解決的問題還可與教師、同伴進行談?wù)摗W(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。
（5）強調(diào)了發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)評價主要用于考察學(xué)生對知識的掌握程度，通常通過紙質(zhì)測驗來實現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，有多維度的教學(xué)評價方式。評價主體不再局限于只有教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴等。評價內(nèi)容可以是課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)、提出的問題、課堂討論參與情況、成果展示情況等多個方面。不僅可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給于及時反饋，這種以發(fā)展為導(dǎo)向的評價，也能促使學(xué)生的綜合發(fā)展。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出“以學(xué)生為中心”的理念，這并非是否認教師的作用，而是對教師提出了更高要求。教師要能勝任這一教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
2.1 觀念保守，不愿翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在觀念上積極轉(zhuǎn)變，努力踐行翻轉(zhuǎn)課堂，然而，在現(xiàn)實中卻很難實現(xiàn)。首先，許多教師不愿接受新觀念，一直以來的“教學(xué)思維定勢”嚴重影響了教師推進翻轉(zhuǎn)課堂。即使現(xiàn)在，教師對此仍持懷疑態(tài)度，甚至認為這可能是曇花一現(xiàn)。其次，教師不愿轉(zhuǎn)變自身角色。從前，教師掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，具有絕對權(quán)威。如今要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者、組織者等，教師不愿放棄自己的話語權(quán)。最后，部分教師雖開始了翻轉(zhuǎn)課堂，但在實踐中，一遇到困難，就退縮，無法堅持，缺乏信念。
2.2 技術(shù)陳舊，技能缺乏
教師推進翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的信息技術(shù)和教學(xué)技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能制作教學(xué)視頻，而教師在這方面普遍欠缺，對相關(guān)的視頻錄制軟件、音頻處理軟件等不熟悉，也缺乏錄制視頻和處理視頻的能力，而這些信息技術(shù)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師對課堂的各項活動具備充分的設(shè)計、引導(dǎo)和組織能力，而教師在踐行時往往不懂如何引導(dǎo)，如何組織。
2.3 欠缺保障，不易翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂并非是教師的個人行為，還需要教學(xué)組織上的保障。而學(xué)校將很多精力放在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上，雖說也支持教師推行翻轉(zhuǎn)課堂，但在多個方面未能給予教師組織上的保障。首先，學(xué)院各院系很少引領(lǐng)教師突破教學(xué)思維的定勢，也很少為教師提供技術(shù)方法指導(dǎo)，很多的“鼓勵”，只是留于形式，未帶領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)院特點、專業(yè)特點、學(xué)科特點來將翻轉(zhuǎn)特色化。對教師提供的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)較少，內(nèi)容較泛，教師也缺乏教師之間的交流平臺。
3 教師角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對的策略
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心和知識的主要來源，學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟被動接受知識，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的積極性被壓制。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲得知識的渠道增多，再采用原來的模式，已無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必須調(diào)整自己的角色，主動迎接挑戰(zhàn)。
3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變
（1）教師是教育技術(shù)素養(yǎng)的先行者。
翻轉(zhuǎn)課堂是借助視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來實現(xiàn)的，教師必須具備較好的教育技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)素養(yǎng)是指“在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任”。[5]在理論上，能掌握相關(guān)的教育技術(shù)基本知識和基本理論。在技能上，能熟練掌握教育技術(shù)設(shè)備的操作等。在能力上，能解決教學(xué)過程的各種問題。在態(tài)度上，能對學(xué)習(xí)和運用教學(xué)技術(shù)具有熱情。
（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。
翻轉(zhuǎn)課堂是融入了教育信息技術(shù)的真正以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式，在學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與教師、同伴的互動交流來構(gòu)建自己的知識體系，突出了學(xué)生的獨立性和參與性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進，體現(xiàn)在：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間，并給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)等。
（3）教師是課堂活動的組織者。
在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者，通過組織各種形式的活動，幫助學(xué)生完成對新知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義者認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的資源，進行意義構(gòu)建的過程。[6]教師通過學(xué)生完成的課前練習(xí)等情況來設(shè)計課堂活動，在課堂中組織與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通交流，協(xié)同探究。課堂的活動始終圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容展開，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（4）教師是教學(xué)效果的評價者。
教學(xué)效果的評價是教學(xué)中的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師由傳統(tǒng)的評價主體和靜態(tài)評價（紙質(zhì)測驗為主）方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價方式，反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況，促進學(xué)生個性化發(fā)展。評價形式可從多個角度進行，做到形成性評價和終結(jié)性評價、定量與定性評價相結(jié)合；評價主體可以是教師、學(xué)生、同伴等；評價的內(nèi)容包括知識掌握程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作組織能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等。盡管評價的內(nèi)容和主體更為豐富，教師仍然是教學(xué)效果的重要評價者。整體的教學(xué)效果，還需教師多方面、多角度地完善和優(yōu)化。
3.2 應(yīng)對的策略
（1）更新觀念。
“觀念是行動的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能?！盵7]教師需樹立新的教學(xué)觀和師生觀。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是“權(quán)威”，師生平等。教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為原則，學(xué)生是一個具有獨立意識的主體。教師是要協(xié)助學(xué)生進行意義的構(gòu)建等。同時，也要樹立正確的教育技術(shù)觀。既不能盲從，又不能排斥。充分認識到其優(yōu)勢，也需留意其不足?？梢酝ㄟ^宣講、講座等形式，引導(dǎo)教師反思傳統(tǒng)教學(xué)。通過引導(dǎo)教師進行研究，促使其對教師角色進行反思。
（2）提高信息技術(shù)素養(yǎng)。
加強對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師學(xué)會信息檢索，多媒體技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)視頻錄制編輯，利用幻燈、投影等的多媒體教學(xué)，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生交流。對教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的需求，并與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合。為教師提供信息技術(shù)的硬件設(shè)施，并重視對教師信息技術(shù)能力的綜合評價。
（3）提高教師的教學(xué)研究能力。
教師的教學(xué)研究能力能幫助教師靈活應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師可通過教學(xué)反思，將教學(xué)實踐的活動、對象、效果等納入到反思中來，不斷探究，琢磨教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。掌握科學(xué)、有效的教學(xué)研究方法，并借助合理的教學(xué)研究能力評價體系，優(yōu)化教師教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)語
隨著新興的教學(xué)媒體和新的教學(xué)范式的出現(xiàn)，教師的角色必須重新定位，其作用不H沒有削弱，反而對其提出了更高期望。為了能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須先“翻轉(zhuǎn)自我”，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，重塑地位。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實務(wù)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 模式設(shè)計
“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，使這種線上學(xué)習(xí)，線下知識內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國不斷發(fā)展，很多學(xué)校進行了相應(yīng)的改革探索，但就目前而言，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點等進行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究較少。隨著世界經(jīng)濟全球化進程不斷加深，我國的對外貿(mào)易日益頻繁，對國際貿(mào)易人才的需求量不斷增加，國際貿(mào)易實務(wù)課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿(mào)易實務(wù)這門課程為例，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點
1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。
1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點
(1)角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)上；將老師從知識的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著；將學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。(2)教學(xué)方式變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識講授，課后知識內(nèi)化變?yōu)檎n前知識傳授，課上知識內(nèi)化，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學(xué)習(xí)，即老師講，學(xué)生聽，師生之間以及學(xué)生之間的互動性較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學(xué)習(xí)、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學(xué)生之間的互動性較大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先，在知識傳授方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師利用課堂時間進行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及的知識面廣，如進出口貿(mào)易流程、國際貿(mào)易術(shù)語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進行知識講授時著重對“是什么”進行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學(xué)效果。其次，在學(xué)生知識內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽，學(xué)生對知識是被動接受。國際貿(mào)易課程的操作性和實用性較強，傳統(tǒng)課堂上教材語言和實際的操作相脫節(jié)，使學(xué)生對知識的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著知識傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養(yǎng)需求，進行教學(xué)模式改革具有很強的必要性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點決定了它非常適合國際貿(mào)易實務(wù)這樣操作性和實用性很強的課程。
2.2可行性
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設(shè)備普及程度不斷提高，教師和學(xué)生基本都有自己的數(shù)字學(xué)習(xí)用品，學(xué)校的計算機房等設(shè)施也能隨時供教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費的學(xué)習(xí)網(wǎng)站外，還有如課程管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及視頻制作軟件等工具和技術(shù)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革提供了軟件支撐。
3模式設(shè)計
國際貿(mào)易實務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式按照課前知識傳授，課上知識內(nèi)化的模式設(shè)計。
3.1課前知識傳授
(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國際貿(mào)易實務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學(xué)習(xí)視頻，每個視頻的時間、內(nèi)容和設(shè)計要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學(xué)視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學(xué)生吸收掌握。二是內(nèi)容上，視頻的教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重“短和精”，一個視頻內(nèi)容可只講一個知識點，但要將這個知識點的來龍去脈講清楚，可結(jié)合相應(yīng)的案例進行講解，每個知識點后布置下相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。三是視頻設(shè)計上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。(2)整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進行講解外，要在教學(xué)平臺上放置更多的案例分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。二是延伸學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)平臺上整理出該課程的延伸學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生拓展知識面，加深理解，如各國的經(jīng)濟文化概括，進出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習(xí)。一方面，教師在學(xué)習(xí)平臺上布置練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里通過相應(yīng)的軟件進行國際貿(mào)易進出口業(yè)務(wù)操作，將所學(xué)知識加以具體運用。
3.2課上知識內(nèi)化
課上知識內(nèi)化讓學(xué)生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學(xué)生進行學(xué)習(xí)展示。每次課讓1～2名學(xué)生對課前視頻學(xué)習(xí)的知識點在課上進行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思維方式理解所學(xué)知識，拓展思維空間。學(xué)生展示完后，教師可以先讓其他學(xué)生進行點評，最后再由教師進行點評并對相關(guān)內(nèi)容進行講解。這樣的教學(xué)形式，一方面可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時，通過展示、學(xué)生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)和準備。(2)解答學(xué)生疑惑。國際貿(mào)易實務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內(nèi)化，著重在于教師與學(xué)生進行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的公司在進出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個貿(mào)易術(shù)語，什么樣的結(jié)算方式，投什么樣的保險，可以進行怎樣的融資等問題，將理論知識與實際聯(lián)系起來。(3)學(xué)生角色扮演。國際貿(mào)實務(wù)課程中涉及到進出口貿(mào)易流程和相關(guān)當(dāng)事人，在課堂讓學(xué)生進行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學(xué)生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語、不同的結(jié)算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進行角色扮演完成進出口貿(mào)易流程，可以自由發(fā)揮，也可以模擬實際生活的進出口業(yè)務(wù)往來等多種形式呈現(xiàn)。國際貿(mào)易實務(wù)課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前知識傳授將傳統(tǒng)課堂有限時間變得無限，將講授知識次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，便于對知識的理解和掌握?；局R掌握后，學(xué)生可以進行線上練習(xí)，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學(xué)習(xí)效果，最大限度地運用所學(xué)知識解決實際進出口業(yè)務(wù)中的具體問題，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及，國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的特點以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際貿(mào)易實務(wù)理論課程有實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國際貿(mào)易理論實務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計：通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料以及線上練習(xí)完成課前知識傳授和通過學(xué)生進行學(xué)習(xí)展示、解答學(xué)生疑惑以及學(xué)生角色扮演完成課上知識內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效地使學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程的相關(guān)知識，并能更好地應(yīng)用于實踐，做到學(xué)以致用。
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【摘 要】隨著英語課程改革的深入發(fā)展，以行為主義為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)聽說教學(xué)法弊病叢生。在實際運用中，往往存在著諸多問題：句型為崗而忽視文化學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容脫離實際；學(xué)生主體性缺失等。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它注重學(xué)生在社會交往中產(chǎn)生意義的主動建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵。因而，針對目前我國英語聽說教學(xué)所存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義理論的核心理念，論證將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語聽說教學(xué)的可行性。最后，基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)對象分析和教師觀念變革四個維度對翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議。
關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；聽說法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0071-02
基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題“‘以學(xué)評教’背景下高中課堂學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐”（課題批準號FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院微課中心的資助。
聽說教學(xué)法是第二語言教學(xué)的一種基本方法。美國密歇根大學(xué)英語學(xué)院院長的查爾斯·弗萊斯（Charles Fries）是聽說教學(xué)法的代表人物之一。他認為語言學(xué)習(xí)的起點就在于記憶語篇結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法在心理學(xué)上主要以行為主義作為其理論支撐。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的中心主張，世界上所有行為都可以通過一系列的訓(xùn)練得以強化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。然而，在實際的英語聽說教學(xué)中，這種機械的語言教學(xué)方法逐漸暴露出它的局限性。
翻轉(zhuǎn)課堂，也譯為反轉(zhuǎn)型課堂，是基于信息技術(shù)（微視頻）的一種課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)形式，注重學(xué)生自覺地知識建構(gòu)、積極地課堂討論以及教師作為指導(dǎo)者和幫助者的角色，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點。
本文將以建構(gòu)主義為理論支撐，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語聽說教學(xué)中的可行性，并提出幾點建議。
一、聽說教學(xué)法
1．理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法在心理學(xué)上主要以行為主義作為其理論支撐。以美國心理學(xué)家斯金納（Skinner）為代表的行為主義理論流派認為，世界上所有生命體的行為都可以通過一系列的訓(xùn)練得以強化——反復(fù)的積極的操練可以獲得良性的的反饋。所以，第二語言的學(xué)習(xí)也可以通過反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實踐，形成自動化的習(xí)慣。
2．當(dāng)前我國英語聽說教學(xué)存在的問題。隨著我國的國際交流日益頻繁，社會對于學(xué)生的外語水平的要求也越來越高。然而，在傳統(tǒng)聽說教學(xué)的課堂中，聽說教學(xué)法的弊病叢生。
（1）遵循“句型為崗”原則，忽略文化教學(xué)。聽說教學(xué)法應(yīng)用在實際的語言課堂中，教師則會呈現(xiàn)正確的語言范例，讓學(xué)生模仿、跟讀。教師的教學(xué)重心不在于解釋文法，而是讓學(xué)生一直重復(fù)操練特定的句型結(jié)構(gòu)，直到他們有能力不經(jīng)思考就能使用該結(jié)構(gòu)為止。學(xué)生惟一的課堂任務(wù)也僅僅是把語法的形式記憶下來。
然而，美國語言學(xué)家克萊爾·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《語言與文化》一書中指出：“語言教學(xué)中的文化界定了語言的內(nèi)容和形式，是語言教學(xué)的重心”；“語言教學(xué)并非只是聽、說、讀、寫的技巧練習(xí)，文化因素始終存在于語言學(xué)習(xí)的背后”。所以，傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)過分重視句法結(jié)構(gòu)，忽視了語言的文化性。
（2）以教師為中心，壓制學(xué)生創(chuàng)造性。由于聽說教學(xué)法要求學(xué)生對語言輸入輸出的高度準確性，學(xué)生并沒有真正控制自己輸出話語的機會。教師要的也是某種“特定的、正確的”回應(yīng)，才能給予學(xué)生“正向”的回饋。外語教師對于整個教學(xué)過程進行嚴格控制。在這種情況下，我國高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生無法在自由的環(huán)境中發(fā)揮對語言學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。
（3）過分強調(diào)機械模仿，教學(xué)方式單一。就教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)聽說教學(xué)主要以口授言傳的方式進行，強調(diào)學(xué)生機械的重復(fù)、模仿目的語。當(dāng)前，我國英語聽說課堂開始出現(xiàn)計算機等多媒體輔助教學(xué)。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響以及教師自身技術(shù)水平的限制，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用在英語聽說課堂的應(yīng)用范圍有限，僅僅體現(xiàn)于聽力資料的播放、課件的演示等。聽說課堂教學(xué)模式單一的情況仍然存在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理念
2011年，美國各地興起了一種新的課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）。這種課堂教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。隨后，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎得以積極推廣。
1．翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的一種課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂一般認為，只有將課堂45分鐘的大部分時間交由教師講授知識內(nèi)容，才能得到最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是對這一過程的一種顛覆（如圖1所示）。
如圖，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗融入即新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)提前到了課下以互聯(lián)網(wǎng)微課視頻的形式進行，通過一定的反饋活動，讓學(xué)習(xí)者帶著對新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的困惑進入課堂。課上，概念探究和意義建構(gòu)占據(jù)了重要的地位?！案拍钐骄窟\用階段與學(xué)生的知識遷移、運用、創(chuàng)新、及問題解決等高階能力密切相關(guān)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和溝通能力的重要環(huán)節(jié)?！辈⑶遥D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中的四個環(huán)節(jié)并不是兩兩孤立，而是一個不斷循環(huán)的過程。
2．翻轉(zhuǎn)課堂中的建構(gòu)主義理念。由翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教師為中心”的特點，學(xué)生通過一定的反饋（作業(yè)）練習(xí)，帶著問題進入課堂。在課堂的大部分時間，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗交流、討論、辯論甚至動手實驗的形式對教學(xué)視頻的內(nèi)容進行探究。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂從多個角度折射出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。
（1）自主學(xué)習(xí)與合作探究體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義主張主動建構(gòu)與社會交互的學(xué)習(xí)觀。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)看，無論是課前學(xué)生獨立觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)，還是課堂上學(xué)生以多種形式的互動交流，加深對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意義建構(gòu)，無不體現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)觀的合理內(nèi)涵。
（2）“顛倒”的課堂體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)教育將教師置于課堂教學(xué)的中心，主張學(xué)生個體的差異性與主觀能動性的體現(xiàn)。在這種學(xué)生觀的指導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)的中心。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，這種顛覆使得學(xué)生在課前經(jīng)驗融入的階段能夠自定步調(diào)；在課堂上，學(xué)生通過做作業(yè)或者課堂活動，在教師和同學(xué)的互動下完成知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義的學(xué)生觀得以真正體現(xiàn)。
（3）多重角色體現(xiàn)建構(gòu)主義的教師觀。在教師觀上，建構(gòu)主義提出了教師作為幫助者、設(shè)計者、組織者、參與者的教師角色。傳統(tǒng)的課堂，教師作為知識的傳授者和課堂的監(jiān)控者，必須密切關(guān)注學(xué)生動向，嚴格控制課堂紀律。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是對教學(xué)視頻的設(shè)計制作，還是對于課堂中學(xué)生活動的引導(dǎo)、互動與組織，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義多重角色的教師觀。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語聽說教學(xué)的策略
筆者將根據(jù)英語聽說法的教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)方式變革、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)對象分析和教師觀念變革四個維度，對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語聽說教學(xué)提出幾點建議。
1．學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)聽說法的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式通過課前學(xué)生自主觀看聽說教學(xué)視頻，完成教師設(shè)置的相應(yīng)練習(xí)，輔以信息技術(shù)交互平臺的討論交流；課中是學(xué)生確定問題，創(chuàng)設(shè)情境和交互合作，促進英語聽說能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。
以往聽說學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有關(guān)英語聽說能力的練習(xí)往往集中課堂內(nèi)的幾分鐘。筆者認為，學(xué)生將課堂中學(xué)到的英語聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容運用于課后的日常交際中，有助于通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)語言的建構(gòu)過程。
2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
（1）課程內(nèi)容模塊化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以供學(xué)生在課前進行經(jīng)驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現(xiàn)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要英語教師在制作微課視頻時將教材內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)。例如，教師可將聯(lián)系較密切的內(nèi)容歸類到一個專題模塊下進行教學(xué)視頻的設(shè)計，形成一個完整的系列。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生能夠形成完整的認知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生在聽說練習(xí)的同時，進行英語國家文化習(xí)慣方面的學(xué)習(xí)。
（2）制作方式數(shù)字化。教師在制作微課視頻時，還需要注意利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，豐富課程資源?！岸嗝襟w課程通過視頻、動畫和純正的英語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了純正、地道的英語語言環(huán)境和文化環(huán)境”；“課程中還有獨特的模擬語音系統(tǒng)”可由計算機判斷學(xué)生跟讀時的發(fā)音正誤，及時進行語音反饋。
3．教師觀念變革。
（1）將“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)主要以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，教師展開教學(xué)往往以教材編寫順序進行。教材是其編寫者結(jié)合特定的時代背景下的產(chǎn)物，具有一定的時效性。然而，第二語言教學(xué)需要教師結(jié)合語言變遷以及社會變化特點而不斷與時俱進。因此，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下選擇或者制作微課教學(xué)視頻時，不但要結(jié)合教材的基本知識點，而且要融入時代背景下的英語聽說常用表達。
（2）將課堂歸還于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說教學(xué)將是對傳統(tǒng)聽說課堂的顛覆。學(xué)生在課前通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗融入，在此過程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學(xué)生解除困惑，形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言活動的組織者、指導(dǎo)者甚至是參與者。學(xué)生成為課堂真正的主人。
（3）將自己融于教學(xué)。如上文所述，外語聽說教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師應(yīng)將課堂歸還于學(xué)生。但是，教師作為課程資源的設(shè)計者、課堂教學(xué)的參與者，不能將自己置身于教學(xué)之外。相反，外語教師要將自己全身心融入聽說教學(xué)之中。具體表現(xiàn)為：①將自己先前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合于教學(xué)設(shè)計。英語教師在制作微課視頻、進行課堂教學(xué)組織時可以聯(lián)系自身英語聽說學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給予學(xué)生必要的提示與指導(dǎo)。②加強師生之間的互動，成為學(xué)生中的一份子。例如，教師可以通過開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)交互平臺與學(xué)生展開互動；在聽說教學(xué)課堂上參與學(xué)生的角色扮演、小組活動中，貼近學(xué)生生活。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》中指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵，將對我國英語聽說教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。本研究正是基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于英語聽說教學(xué)的可行性進行論述。當(dāng)然，這種可行性需要通過不斷地實踐和調(diào)整，才能使英語聽說教學(xué)日趨完善。
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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 課前任務(wù) 教學(xué)模式
為了更好地強化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，老師在課堂上沒有更多時間照顧所有同學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了教學(xué)效果的強化。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各大高校都有研發(fā)很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)絡(luò)考評平臺和教學(xué)分析平臺等形式，使得翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在我們國家興起，這種模式能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。
一、網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀
網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)課程是我校計算機應(yīng)用級技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是很多課程的一個前導(dǎo)課程，也是一門實踐性很強的課程。我們是高職院校，對學(xué)生的動手實踐能力要求比較高，因此主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師講授為主，采用一體化教學(xué)，這種方式有一些不足的地方。
1.學(xué)生水平參差不齊，忽視學(xué)生個性化的差異。
該課程開設(shè)時間是在大學(xué)第一學(xué)期，大一新生對計算機操作還不夠熟練，教師主要采用一體化教學(xué)，課堂上主要是老師講解知識點、演示例子，學(xué)生跟著老師一起操作，出現(xiàn)部分學(xué)生很快完成任務(wù)，部分學(xué)生跟不上老師，這樣老師很難照顧不同水平學(xué)生的需要。
2.學(xué)生缺乏自主實踐活動。
課堂上大部分時間由老師傳授基礎(chǔ)知識，學(xué)生被動接受，真正自己練習(xí)實踐、自己思考的時間有限，這樣就限制了學(xué)生主動創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂這個概念是J.Wesley Baker在2000年提出的，翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授過程由學(xué)生通過課前自學(xué)教學(xué)視頻、教材及網(wǎng)絡(luò)資源等一些輔助資料進行自主學(xué)習(xí)完成，而知識的內(nèi)化則在課堂中通過教師的輔導(dǎo)和學(xué)生之間面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和交流完成，課堂成了鞏固知識的平臺，減少了老師知識傳授環(huán)節(jié)的時間、增加了課堂師生互動交流的時間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的時間，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂“網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)”課程教學(xué)模式的設(shè)計
我結(jié)合我校的基本情況，以《網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)》這門課程中的“超鏈接”內(nèi)容為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。圖1介紹了整個翻轉(zhuǎn)課堂的流程。
1.確定教學(xué)目標。
根據(jù)授課計劃和課程標準要求，制定了本次課程的內(nèi)容目標。
（1）了解超鏈接、錨站的涵義及作用及如何設(shè)置被鏈接內(nèi)容打開的窗口;
（2）掌握根據(jù)具體實際網(wǎng)頁文件位置使用HTML語言和dreamwever工具快捷方式實現(xiàn);
（3）靈活完成圖片鏈接。
2.翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資料設(shè)計。
這個過程對教師的要求很高，教師不再只是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、合作者。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要細化具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準備各種學(xué)習(xí)資料。
我采用Adobe Captivatel錄制了幾個小短片，每個5分鐘左右，給學(xué)生演示并講解超鏈接的概念，超鏈接具體應(yīng)用實現(xiàn)等小例子;在上傳演示超鏈接功能的視頻中有制作頁面鏈接有鏈接成功和不成功的，通過這個視頻引起學(xué)生的注意，為什么鏈接不成功，學(xué)生自己需要動腦筋想辦法有哪些手段可以避免剛才視頻中出現(xiàn)的鏈接不成功的問題。
3.課堂教學(xué)流程設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計目標是在開展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加課堂學(xué)習(xí)討論時間，強化教學(xué)效果，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
課堂活動主要是兩個過程，一是教師檢查課前任務(wù)完成的情況。教師會點名抽查學(xué)生自己準備的作品完成情況，課前任務(wù)中學(xué)生錯誤率較高的內(nèi)容進行詳解，這樣節(jié)省了教師傳授知識的時間，延長了幫助學(xué)生解決問題的時間。
二是教師設(shè)置配套練習(xí)題，主要是門戶型網(wǎng)站上的文字、圖片等頁面鏈接功能，設(shè)置一些容易出錯的知識點如不同鏈接地址的表示等容易出錯的問題。教師會根據(jù)情況分組以4-6人為一組討論，全程輔導(dǎo)并且把持局面，了解學(xué)生進度，這樣使得學(xué)生能更好地主動思考問題，協(xié)調(diào)合作解決問題。
4.教學(xué)評價。
教師會根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行評分，讓學(xué)生講解已經(jīng)掌握的內(nèi)容以便體現(xiàn)成就感。
（1）學(xué)生認真學(xué)習(xí)教材和PPT，自己梳理出實現(xiàn)超鏈接的語句，本任務(wù)滿分10。
（2）認真學(xué)習(xí)“課前學(xué)習(xí)資料小視屏”并在自己電腦上演示練習(xí)超鏈接的功能，本任務(wù)滿分10;
（3）認真完成“課前學(xué)習(xí)資習(xí)題庫”，靈活運用HTML語句實現(xiàn)超鏈接的功能，本任務(wù)滿分10。
（4）有余力的同學(xué)完成習(xí)題庫中附加題，本任務(wù)滿分10。
學(xué)生完成所有任務(wù)后，教師還會根據(jù)學(xué)生的團隊的合作情況及個人表現(xiàn)，對學(xué)生進行評價。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種不用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的課堂互動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力;學(xué)生的考核評價也與傳統(tǒng)不一樣，過程化的考核機制很好地體現(xiàn)了學(xué)生成績的公平性;隨著翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的延伸與先進的信息化教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，這種教學(xué)模式會應(yīng)用到很多科目的教學(xué)實踐當(dāng)中。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；視頻資源
一、移動微型學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵
Mobile Micro-learning即移動微型學(xué)習(xí)，是近幾年提出的一種新型的非正式學(xué)習(xí)方式，它結(jié)合了移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點，指借助移動設(shè)備利用任何碎片化的時間在任何地點處理或?qū)W習(xí)精短的知識內(nèi)容。
國內(nèi)的陳維維等在《移動微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)》一文中指出，移動微型學(xué)習(xí)具泛在性和交互性特點，泛在性表現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)活動可以隨時隨地進行；交互性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在著信息交換。河南師范大學(xué)的張豪鋒在《移動微型學(xué)習(xí)在遠程教育中的應(yīng)用》中指出，移動微型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者脫離了正常的課堂環(huán)境，他們所處的環(huán)境可能嘈雜、注意力容易分散，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計在量上必須短小且有實用性、持續(xù)時間必須短暫。
綜上，移動微型學(xué)習(xí)的特點包括：碎片化的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點不限、學(xué)習(xí)內(nèi)容短小且實用、學(xué)習(xí)方式具交互性。
二、小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性及其特點
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生們記憶能力的大好時機，又是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性階段，這一階段的學(xué)習(xí)如果打下了良好的基石，那么在以后的英語學(xué)習(xí)中就會容易很多。英語是一門語言學(xué)，在小學(xué)階段是不可或缺的。很顯然，小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。
陳紅梅老師在她寫的小學(xué)英語單詞教學(xué)“四步走”中提到著名的語言學(xué)家里弗（River），那么語言學(xué)家里弗（River）也認為學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵是要掌握足夠的詞匯，沒有了詞匯也就沒有了能夠?qū)W習(xí)外語結(jié)構(gòu)框架的最基本的頂梁柱。
那么小學(xué)階段英語詞匯學(xué)習(xí)又具有哪些特點呢？第一，英語詞匯學(xué)習(xí)的靈活性；符合小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)習(xí)的個性，大多數(shù)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語單詞的靈活性還是比較大的。因為這個年齡階段的孩子，比較愛動，你讓他規(guī)規(guī)矩矩地，他們反而會忍受不了多大一會就堅持不住了，他們需要經(jīng)常不斷地改變小環(huán)境，他們有新鮮感和好奇心。第二，英語詞匯學(xué)習(xí)的廣泛性；考慮到英語詞匯與現(xiàn)實生活的相結(jié)合，應(yīng)該讓學(xué)生們隨時隨地的接觸到更加廣泛的信息，進而學(xué)習(xí)更多的詞匯；第三，英語詞匯學(xué)習(xí)的實用性；英語詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加提高學(xué)生們的英語口語交際能力，真正起到學(xué)以致用。
三、小學(xué)英語微視頻學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)
英語單詞微視頻的設(shè)計是從以下幾個方面入手的。首先，內(nèi)容上抓住了學(xué)生最感興趣的片段；如果我們在教學(xué)中只是一味的地使用教材，用這種很單一的方式去讓學(xué)生們學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大降低，而興趣是最重要的老師，如果學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，這種教學(xué)在很大程度上就沒有多大意義了。其次，微視頻的設(shè)計考慮到了知識的遷移；這樣可以讓學(xué)生對知識有一個雙重收獲。最后，選取日常生活中的熱點信息與英語結(jié)合起來成為視頻資源的內(nèi)容，并且學(xué)生能夠有自己的自主性。
除此之外，我們在微視頻學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)當(dāng)中還要注意以下幾點：第一，注重提高小學(xué)生的記憶能力；第二，照顧到學(xué)生們的個別差異；第三，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性；第四，素質(zhì)教育與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；
這也正好符合了河南師范大學(xué)的張豪鋒在《移動微型學(xué)習(xí)在遠程教育中的應(yīng)用》中指出的移動微型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者脫離了正常的課堂環(huán)境。在視頻資源設(shè)計的多種環(huán)境下學(xué)習(xí)英語單詞肯定要比單一在課堂上學(xué)習(xí)英語單詞效果要高，而且具有趣味性。視頻資源也正是移動學(xué)習(xí)中小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)資源的核心部分。所以，我們要不斷打破思維創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的視頻資源。
四、微視頻移動學(xué)習(xí)與美國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相接軌
英語微視頻移動學(xué)習(xí)的設(shè)計思想在某種意義上已經(jīng)實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，學(xué)生們通過微視頻在家或者在任何一個地方就可以學(xué)習(xí)知識，而這些微視頻的制作就是通過現(xiàn)代技術(shù)的支持才能實現(xiàn)起來的。國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響深遠，翻轉(zhuǎn)課堂就是借助現(xiàn)代技術(shù)的支持使學(xué)生們可以在課下學(xué)到新知識，進行知識傳授，而在課堂上進行知識的內(nèi)化。移動微型理論正好支持了這個教學(xué)模式。制作的微視頻就是讓學(xué)生們在課下隨時可以學(xué)習(xí)新單詞，然后在課堂上可以進行指導(dǎo)，練習(xí)，鞏固。
但是國內(nèi)中小學(xué)課堂使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還不是很多，為了能夠使得這種教學(xué)模式給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)效率，也為了能夠使得教師們有一個好的教學(xué)，目前，微視頻學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為一種寶貴財富。該視頻資源也可以使得課堂的內(nèi)容永久保留，可用作以后的復(fù)習(xí)，可以讓所有學(xué)生都能享受得到個性化的教育。
五、結(jié)論
通過以上研究，希望能夠制作出更加適合小學(xué)階段學(xué)生們學(xué)習(xí)英語單詞的微視頻，使得學(xué)生們在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時隨地的學(xué)習(xí)，盡量滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)口味，從而讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有突飛猛進的增長。那么微視頻學(xué)習(xí)資源在某種程度上也實現(xiàn)了素質(zhì)教育，不僅讓學(xué)生們學(xué)會了知識的掌握，也適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)了學(xué)生們的人文和情操，實現(xiàn)了關(guān)懷性的教育，即所謂的通識教育（素質(zhì)教育）。其實，在教育的過程中加上通識教育的理念，那么最終就會形成專業(yè)教育。而這樣的專業(yè)教育從人的受教育的開始階段就應(yīng)該有。而該視頻資源的開發(fā)應(yīng)用正好結(jié)合了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和通識教育理念。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)；學(xué)生主體
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征
翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的實踐，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生利用課下時間借助教師的導(dǎo)學(xué)案和微課視頻完成新知識的初步學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)問題，上課時間主要用于學(xué)生的交流，來完成知識的強化和鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，采用的是課堂講授新知識+課后練習(xí)的方式，在課堂采用講授法進行教學(xué)，教師盡可能的對知識點進行講解，學(xué)生不能夠積極的參與課堂，教師也不能及時了解學(xué)生的掌握『青況，調(diào)整教學(xué)進度，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生不能及時的跟上教師的講解，出去很多與課堂無關(guān)的情況。課程流程的調(diào)整，將新知識的學(xué)習(xí)放在課下，而將新知識的內(nèi)化放在課堂教學(xué)中，這種的方式符合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。高校學(xué)生具有學(xué)習(xí)的獨立性，大部分知識依靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生借助教師的引導(dǎo)完全能夠完成新知識的學(xué)習(xí)過程，但是新知識的內(nèi)化是需要借助同伴的交流的，這個過程放在課堂中，針對自己學(xué)習(xí)的重點難點進行突破，這樣的教學(xué)更加明確，教學(xué)方式新穎也更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中充滿活力，不易產(chǎn)生疲累和乏味。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中運用的有效策略
（一）設(shè)計開放的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高校影視文化傳播教學(xué)中，大多通過導(dǎo)學(xué)案的作為支撐促進學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案問題的引導(dǎo)下，不斷解決問題，不斷學(xué)習(xí)新知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，受到傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過于封閉，集中于影視文化傳播發(fā)展的歷史，不同學(xué)者的基本觀點，基本的理論內(nèi)容等，學(xué)生只需要的機械地閱讀課本和查找百度百科就能夠完成任務(wù)，思維的主動性并沒有被調(diào)動，這樣的導(dǎo)學(xué)案其實質(zhì)是課后作業(yè)的提前。導(dǎo)學(xué)案的目的是要激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，為新知識的學(xué)習(xí)做準備，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不僅集中在教材，而且集中在與內(nèi)容有關(guān)的資料搜集上，集中在學(xué)生生活經(jīng)驗上，形式可以是書面問題、資料搜集、生活調(diào)查、現(xiàn)象體驗等。例如，教師可以就目前各學(xué)者存在的分歧理論進行探究，引導(dǎo)學(xué)生借助中國知網(wǎng)以小組為單位完成理論研究的梳理過程，并明確當(dāng)下的熱點是什么，沒有研究的問題有哪些，以此促進學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的深化。
（二）針對重點和難點，制作微課視頻
翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開微視頻，微視頻的質(zhì)量直接決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。這樣的視頻是根據(jù)自己學(xué)生的已有知識水平和身心發(fā)展特點進行量身制作的，達到能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又不至于將知識進行直接傳遞，這就需要教師掌握一定的錄制技術(shù)。很多高校院校在推行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，只重視“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的傳遞，卻忽視了支撐翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻制作。很多教師直接從百度中選取相關(guān)的視頻或者借用其他教師的視頻作為微課資源，還有一些教師沒有完全理解微課視頻的含義，選取的資源娛樂性強而指導(dǎo)性差，另外一些教師在微課視頻制作的過程中，不是針對教學(xué)重點和難點，而是選擇視頻資源豐富的內(nèi)容進行編輯，這都不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。在影視文化傳播的教學(xué)中，教師選定內(nèi)容來制作視頻，形式要多樣、錄制的內(nèi)容要針對重點、教師的語言要精簡而略帶幽默。
（三）建立學(xué)生主體課堂，促進學(xué)生之間的交流和合作
基金項目：教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題“微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校信息化教學(xué)方法的實證比較研究”（編號：2015LX067），主持人：吳穎。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0071-04
隨著社會信息技術(shù)的高度發(fā)展，沉重的教科書、大堆的紙質(zhì)筆記本、還有鉛筆等文具已經(jīng)被電子閱讀器、平板電腦、筆記本電腦和軟件代替，如果我們還沿用以前的教學(xué)方法將不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?，F(xiàn)在很多學(xué)校對于信息技術(shù)的基本運用已經(jīng)沒有問題，但是信息技術(shù)對于促進教育公平、提高教育質(zhì)量、促進教師角色再造、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用還存在一定距離。
筆者以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院《網(wǎng)店視覺設(shè)計》項目課程為例比較了微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種信息化教學(xué)最終實施效果以及帶給學(xué)生的不同感受。以期深入了解它們各自的特色，更好的運用于教學(xué)中，給大家提供一定的借鑒。
一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵比較
（一）微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念比較
微課就是要把老師的課程用數(shù)字化手段表現(xiàn)出來，這樣最大的好處是可以替代傳統(tǒng)老師授課的局限性，學(xué)生在任何時間、任何地點，可以反復(fù)來看更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，這是微課程的最大好處[1]。微課程做的事情，不僅是把文字教材有聲化。人具有情感態(tài)度價值觀，隱形知識是計算機語言翻譯不能做到的事，所以微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。
翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，課堂不再僅僅在于傳授知識，而是側(cè)重互動和指導(dǎo)[2]?！胺D(zhuǎn)”是美國人薩爾曼?可汗開創(chuàng)的一種教學(xué)模式。本該有教師在課堂上講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式變成學(xué)生在課下看視頻并網(wǎng)上互動，師生課堂交流。“翻轉(zhuǎn)課”（TheFlipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實踐練習(xí)，并利用知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。學(xué)生進行的通常是項目式學(xué)習(xí)，教師則需要針對不同學(xué)生進行區(qū)別化指導(dǎo)。
（二）微課和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要素比較
微課設(shè)計要素從以下幾個方面體現(xiàn)：首先考慮微課內(nèi)容的基本屬性，包括考慮年級、學(xué)科、教材等基本屬性[3]。其次考慮微課內(nèi)容的連貫性。研究表明，將學(xué)科專業(yè)理論知識分解成不同粒度的知識點，使用圖或者樹的結(jié)構(gòu)將它們組織起來是比較適宜的知識組織和表現(xiàn)形式。因此在微課內(nèi)容的設(shè)計過程中有必要厘清知識點間的層級關(guān)系，建立不同學(xué)科專業(yè)的微課知識樹[4]。最后微課要有創(chuàng)意視頻，如果視頻內(nèi)容枯燥、教師照本宣科，會造成學(xué)生厭倦。第三在微課制作技術(shù)上實現(xiàn)學(xué)生能看得清楚、學(xué)的明白。并使用開放式視頻資源作為教學(xué)資料。
翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要素從這幾個方面體現(xiàn)：第一是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計模型。無論是哪種教學(xué)模型，都要注意整合學(xué)習(xí)中的各種教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)和課上的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。同時還要注意在教師和學(xué)生組成的教學(xué)過程中，不能過分強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)而忽略老師的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。任何一味的強調(diào)學(xué)生的學(xué)，或強調(diào)老師的教都是不平衡的[5]。第二是視頻的介紹內(nèi)容。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以完成課程內(nèi)容的記憶和理解為主。記憶分為概念性知識、程序性知識和元認知知識。記憶只是最低水平的知識認知結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂要通過視頻讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上形成較高的知識認知結(jié)果，即為理解。第三是指出探討性的指引方向、閱讀指引的方向。同時應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識于新的問題中，學(xué)會分析問題、解決問題。
（三）微課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點比較
1.微課的特點。教學(xué)時間較短，一般在20分鐘內(nèi)，以5-10分鐘最佳。教學(xué)內(nèi)容較少，一個微課只有一個主題，或一個知識點。教學(xué)內(nèi)容更短小精悍，一個微課只解決一個問題，內(nèi)容更加簡練，更能適合師生的需要。教學(xué)資源容量較少，微課程主要采用視頻作為教師傳授知識的載體，但是教師也可以采用音頻、Word文檔、PPT等媒體格式。微課制作簡單，不需要高端的攝影攝像機器，只需要手機或者錄屏軟件采集課程需要的素材。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點。教學(xué)視頻時間短、教學(xué)目標明確。與傳統(tǒng)課堂相比教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等方面有極大的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)流程被重新架構(gòu)，學(xué)生由原來在課堂聽講+完成作業(yè)到現(xiàn)在課前自主學(xué)習(xí)+課堂寫作探究。同時翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)起到的作用是為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具復(fù)習(xí)檢測方便快捷。
二、微課，翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)店視覺設(shè)計》項目課程中實證比較研究過程
（一）采樣基礎(chǔ)
本研究采用方便采樣的方式，選取武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)13級兩個班的同學(xué)作為實驗，分別取名為微課組和翻轉(zhuǎn)課堂組，微課組在上課的過程中采用微課的教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂組則采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。
為了確保研究實驗的準確性，兩個班級教學(xué)前的基本條件相當(dāng)，并且由兩位教師在同一學(xué)期授課，教學(xué)大綱和教學(xué)進度統(tǒng)一。因為采用項目課程教學(xué)，項目的教學(xué)時間是9周，每周16課時。
（二）《網(wǎng)店視覺設(shè)計》項目教學(xué)大綱
1.項目總實施目標和要求。此項目課程借助淘寶網(wǎng)載體，讓學(xué)生了解電子商務(wù)市場，獨立搭建一個網(wǎng)絡(luò)銷售平臺。了解申請店鋪到運營店鋪的流程，強調(diào)視覺表現(xiàn)。
網(wǎng)上店鋪作為網(wǎng)上銷售經(jīng)營的載體，是消費者網(wǎng)上“逛街”的第一印象來源，要把門面設(shè)計裝修得漂亮點才能吸引買家。學(xué)生通過練習(xí)，可以掌握網(wǎng)店從規(guī)劃、設(shè)計到裝修一系列知識、方法和技巧，提高學(xué)生動手能力和綜合思考問題的能力。在項目實施過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，勤于實踐，勇于創(chuàng)新。獨立按時完成規(guī)定的工作任務(wù)。
2.項目分解及要求。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨立完成整體項目設(shè)計。分4階段進行（見表1）：
（1）項目導(dǎo)入與策劃：電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)零售平臺的介紹。開店基礎(chǔ)操作、商品。進行網(wǎng)店規(guī)劃，確定網(wǎng)店經(jīng)營類別，風(fēng)格定位。完成店鋪（taobao.com）申請開設(shè)。
（2）商品拍攝：商品拍攝及照片處理，商品信息完善。
（3）網(wǎng)店美化：店招的設(shè)計，網(wǎng)店欄目及頁面布局，創(chuàng)意風(fēng)格及視覺元素設(shè)計，包括導(dǎo)航、文字、色彩等。
（4）網(wǎng)店運營：網(wǎng)店日常管理，推廣及營銷。
3.課程設(shè)計。微課組合翻轉(zhuǎn)課堂兩組的教學(xué)效果比較主要在3周的商品拍攝這一教學(xué)分階段介入。其中微課組準備3個短小的微課來分別講述拍攝技術(shù)、小商品拍攝技巧以及圖片處理三部分教學(xué)視頻。而翻轉(zhuǎn)課堂則采取“翻轉(zhuǎn)”的形式來教學(xué)，以學(xué)生課下學(xué)習(xí)為主，教師在課堂上點評作業(yè)，和教師討論的方式進行。
4.教學(xué)滿意度評價。本問卷是針對藝術(shù)學(xué)院開展項目教學(xué)后在課堂上進行課改，選擇兩種不同的教學(xué)方法微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的教學(xué)效果評測的問卷[6]，是獨立自主設(shè)計完成。問卷共12個監(jiān)測點，主要涉及硬件設(shè)施、教師職業(yè)精神、微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織以及教師專業(yè)能力4個方面來設(shè)計問卷。本問卷采用李克特量表計分，它是由美國社會心理學(xué)家李克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所得分數(shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。
（1）實驗過程。本次問卷針對數(shù)字媒體13級兩個班學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)放46人，回收問卷40人。本實驗采用PASW statistics 軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理，對問卷結(jié)果進行信度分析，Cronbach’s Alpha 信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，其公式為：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K為量表中題項的總數(shù)， Si^2為第i題得分的題內(nèi)方差， ST^2為全部題項總得分的方差。總量表的信度系數(shù)最好在0.8以上就有較高的信度。實驗結(jié)果如圖1、圖2所示。信度系數(shù)都在0.8以上，表示該問卷具有一定的真實可靠性，問卷可以真實的反映學(xué)生的想法。
本實驗采用Spss18.0軟件對微課教學(xué)的滿意度指標和翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度指標進行統(tǒng)計處理，得出了平均值和標準差見圖3、圖4。
（2）結(jié)果分析。從圖3可以看出，對微課這種教學(xué)方法，學(xué)生對硬件設(shè)施要求較高，從圖4則可以看出學(xué)生對硬件設(shè)施要求一般，認為現(xiàn)有的教學(xué)條件可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。無論采用微課教學(xué)方法還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)生對教師職業(yè)精神都很認可，滿意度均分在4分以上，其中調(diào)動學(xué)生積極性，互動有效這塊的滿意度，翻轉(zhuǎn)課堂的方差較小，反映出翻轉(zhuǎn)課堂比微課教學(xué)方法更勝一籌[7]。
以上分析結(jié)果顯示學(xué)生對這兩種新型教學(xué)模式的滿意度較高，同時也顯示學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂相比微課更能提升學(xué)生興趣，更可以提高學(xué)生主動性和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生個性化的需求得到滿足和自主學(xué)習(xí)能力得到提高。相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段上關(guān)注學(xué)生的差異性和自主性方面可以做的更好。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 設(shè)計與開發(fā)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060
Abstract This paper expounds the origin and connotation of flipped classroom， and discusses the relationship between the micro lesson and flipped classroom. And further discusses the design and development process of the micro lesson under the guidance of the flipped classroom teaching concept， points out the problems existing in the specific practice and puts forward the corresponding countermeasures.
Key words flipped classroom； micro lesson； design and development
0 引言
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系通常是教師講、學(xué)生聽的模式，教師的講解占用了課堂的絕大部分時間。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，容易造成課堂教學(xué)沉悶局面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給課程教學(xué)方法帶來不小的沖擊，一種全新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂進入了廣大教育工作者的視野。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)主要依托教師制作的微課，要推行這樣的教學(xué)模式，教師必須要面對的問題就是如何去設(shè)計和開發(fā)優(yōu)秀的微課資源并很好地將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點來探討如何設(shè)計和開發(fā)微課。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flipped classroom”或“inverted classroom”，被稱為翻轉(zhuǎn)教室，顛倒教室等，是指教師制作視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。最早被冠以翻轉(zhuǎn)課堂的典范有兩個，一個是美國林地公園高中的實驗，代表人物是該?？茖W(xué)學(xué)科的兩位化學(xué)老師喬納森和亞倫，另外一個典范是舉世聞名的可汗學(xué)院的實驗，代表人物是其創(chuàng)始人美國人薩爾曼可汗。翻轉(zhuǎn)課堂通常包含兩個環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)和課上探究學(xué)習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)主要依靠教師提供的教學(xué)視頻完成，課上的探究學(xué)習(xí)則通過教師引導(dǎo)開展的小組協(xié)作學(xué)習(xí)或者一對一的個性化指導(dǎo)開展。
從上述美國的兩個經(jīng)典案例我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是顛倒的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)為：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。因此所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識在課堂、內(nèi)化在課外顛覆成為學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂的教學(xué)模式。其次，源自美國的兩個典型案例在技術(shù)上都依托了錄制視頻的方法來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。錄制這些微型教學(xué)視頻的方式可以是多樣化的，例如上述的兩位化學(xué)老師采用的是PPT講解的方式錄制，而薩爾曼采用的是用寫字板邊講邊寫的方法錄制視頻。
2 微課的涵義
關(guān)于微課的定義，目前在國內(nèi)尚未達成共識，不同的研究者對微課有著不同的解讀。在我國，最早提出微課概念的，當(dāng)屬廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師。他把微課定義為“按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認為，微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出的新概念，將微課定義為“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個小問題的小課程?！比A南師范大學(xué)的焦建利教授從微課的興起根源和應(yīng)用角度將微課定義為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”
由上述學(xué)者的觀點可見，大家對微課的界定的區(qū)別在于，微課是一種課程還是教學(xué)資源。微課在字義上來看是微小的課，微型的課的意思，因此筆者認為，微課本質(zhì)上應(yīng)為課程，其突出特點是時間簡短，它的教學(xué)形式是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，在此前提下教師經(jīng)過精心設(shè)計的信息化教學(xué)，通過媒體的形式展示某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)上是一個完整的教學(xué)活動。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)使得翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建成為可能。
3 微課的設(shè)計和開發(fā)
3.1 微課設(shè)計的基本原則
微課面向的對象是學(xué)生，因此教師在設(shè)計微課的時候要遵從以下幾個基本原則：第一，視頻精短原則。微視頻的時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，以5到8分鐘為最佳，抓住學(xué)生注意力集中的黃金時段。視頻大小應(yīng)以50M以內(nèi)為宜。小容量的視頻方便學(xué)生流暢地在線觀看，還能方便師生高速地將其下載到筆記本電腦、手機、等設(shè)備上進行移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)處處可學(xué)，時時可學(xué)；第二，選題細微原則。由于微視頻時間較短，因此，微視頻所講授的課題可能過大過泛。微課只講授一個識點，該知識點為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時必須要靠教師講解才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點、重點或易錯點；第三，趣味性原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主的，所以教師并不能掌控學(xué)生究竟是否能自覺投入地觀看微課視頻，因此在設(shè)計微課的時候要特別注意微課的趣味性。
3.2 錄制微課前的準備
（1）組織團隊。微課的開發(fā)是個新課題，盡管已經(jīng)有教師都開始嘗試用簡單的方式自己錄制微課，但是很多教師還處在學(xué)習(xí)和探索階段，全部的微課都由自己去制作必然會花費大量的時間和精力，會遇到很多的困難，要制作更多品質(zhì)精良的微課需要強大的制作團隊做后盾，這樣才能加快積累微課資源。根據(jù)教師的專長，可以分別擔(dān)任設(shè)計人員、工具準備人員、主講人員、技術(shù)人員等。
（2）分析。教學(xué)目的是微課制作的依據(jù)，若制作的微課不能夠達成教學(xué)目的，微課也就失去制作的意義。在設(shè)計每一節(jié)微課時，首先需要分析要達成的教學(xué)目標，并對相關(guān)的知識點進行科學(xué)分析，要慎重選擇知識點，例如學(xué)習(xí)中的難點，重點，易錯點，熱門考點等，此外還要注意所選擇的知識點是可以在十分鐘內(nèi)講透徹的知識點，最后需要分析采用何種錄制方式才能更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）設(shè)計。第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計。微課的設(shè)計，在分析和選定內(nèi)容之后，應(yīng)按照其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)對內(nèi)容進行講解規(guī)劃，即按照怎樣的結(jié)構(gòu)和步驟去講解知識；第二，表述方式設(shè)計。微課的表達方式指微課的媒體表現(xiàn)形式，不同的學(xué)科不同的知識點應(yīng)采用不同的媒體表現(xiàn)形式來實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化；第三，視覺設(shè)計。應(yīng)注意微視頻的設(shè)計應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，設(shè)計情景式的教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?，圖片，注意字體字號，顏色搭配等。
3.3 幾種常用的微課的錄制方法
（1）手機錄制。主要通過手機和白紙書寫演示的方式進行講解。需要的工具為一臺可以錄制視頻的手機，一些白紙，幾支不同與顏色的筆。具體過程為：首先，根據(jù)教學(xué)的主題設(shè)計詳細的教案；接著在他人的幫助下將在白紙上書寫、演示的過程拍攝下來并上傳至電腦；最后對錄制的視頻進行編輯和處理。
（2）錄屏軟件。主要通過錄屏軟件與PPT相結(jié)合的方式進行知識講解。主要工具有電腦，帶話筒的耳麥，錄屏軟件（camtasia studio）。具體步驟為：首先根據(jù)教學(xué)主題制作PPT課件，接著在電腦上同時打開PPT和錄屏軟件并調(diào)整好界面的位置，教師戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，準備完畢后點擊開始錄制按鈕開始錄制，教師一邊講解一邊演示，最后對錄制的視頻進行編輯和處理。
（3）攝像工具。主要通過便攜式攝像機和白板，彩色筆和其他教學(xué)演示工具結(jié)合的方式講解。具體操作過程為：首先根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計教學(xué)過程，形成教案，接著使用白板，色彩筆等工具來展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機把整個教學(xué)過程拍攝下來，錄制結(jié)束后保存為視頻，最后對錄制好的視頻進行簡單的后期制作和編輯。
4 存在的問題及解決的對策
微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重要的教學(xué)資源，是一種新興的教學(xué)手段，目前我國的微課研究尚處于起步階段，還存在不少亟待解決的問題。首先表現(xiàn)為很多教師對微課認識不夠。很多教師不了解翻轉(zhuǎn)課堂和微課是什么，即便有所了解，由于對計算機的操作和應(yīng)用技術(shù)不太熟悉，也讓許多人望而卻步。加強教師微課的設(shè)計開發(fā)能力，不僅需要教師自身加強對微課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校還應(yīng)多組織開展相關(guān)講座或技能培訓(xùn)，在教師開發(fā)微課時多提供技術(shù)支持。
其次還表現(xiàn)為微課表現(xiàn)形式單一，視覺呈現(xiàn)不夠生動。教師處在微課制作的探索和實踐階段時，多為自己一個人獨立制作微課。此外由于對視頻的編輯加工方面的計算機操作技術(shù)不太在行，因此在視覺效果的呈現(xiàn)上不盡如人意。這要求教師在學(xué)習(xí)視頻的處理加工知識的同時，還應(yīng)在微課的設(shè)計上多下功夫，實現(xiàn)表現(xiàn)形式的多樣化，制作出生動有趣的微視頻。
第三，就目前來看，要制作一門課程完整系統(tǒng)的微課資源是比較困難的。這需要建立起一個微課制作團體，通過對分析課程體系選擇適合制作微課的課程，再按照每一門課程的特點選出適合制作成微課的知識點或內(nèi)容，最后在團隊成員的通力合作下制作出一個個微視頻使其統(tǒng)合成一門課程的微課資源，進而開發(fā)出某類課程乃至整個學(xué)科的完整系統(tǒng)的微課資源。
5 結(jié)語
以上對翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課的設(shè)計和開發(fā)進行了探討。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種模式不僅可以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，還可以幫助教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增加師生間的交流互動。因此，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的強大后盾，微課的設(shè)計和開發(fā)就顯得尤為重要，微課的開發(fā)需要教師認識和了解微課，然后根據(jù)本學(xué)科的特點去開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源，并應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化和創(chuàng)新，從而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
參考文獻
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在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)越來越被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新面貌出現(xiàn)在教學(xué)變革的舞臺上。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)最吸引人們眼球的教學(xué)變革，并進入多國政府推動當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學(xué)院開發(fā)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡稱“慕課”（MOOCs）的崛起，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)受到更多學(xué)校和學(xué)生的青睞與熱捧。我國重慶江津聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實驗中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校等積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂，并衍生出家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等諸多的“翻轉(zhuǎn)”嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時空與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為我國課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命”，還需要進行理性的思考與科學(xué)的實驗。但不可否認的是，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的勃興，與此相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)力問題亦將成為重要的研究課題。
二、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵
21世紀以來，學(xué)習(xí)力被引進教育領(lǐng)域，受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力，是每個人生存的最大資本。那么，什么是學(xué)習(xí)力？蘇格蘭的邁克杰屈克（B.J.McGettrick）提出了學(xué)習(xí)力的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學(xué)習(xí)者的意愿的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學(xué)習(xí)試圖達成的結(jié)果的知識、理解和技能。有研究者梳理國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的認識后發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)力的認識和理解主要分為以下幾個方面，即學(xué)習(xí)力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力；是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和；是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的源動力；是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力等。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與學(xué)校教育的特殊性，我們可以將學(xué)習(xí)力理解為：學(xué)生在有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來獲得知識和能力，以促進學(xué)習(xí)品性不斷提升的動態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的尺度，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。
三、不同學(xué)習(xí)力要素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的需求
（一）不同學(xué)習(xí)力要素的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式
學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，包括內(nèi)在動力和外在動力兩個方面。其中，內(nèi)在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學(xué)”；外在動力來源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，即“要我學(xué)”。這兩種驅(qū)動力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著重要作用，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源并不是起主導(dǎo)和支配作用的內(nèi)在動力，而是外在動力“要我學(xué)”。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體的持久力，是在特定的時空環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，依靠的是個體的自覺控制。學(xué)習(xí)毅力往往受學(xué)生年齡階段、性格類型以及認知發(fā)展水平的影響甚大，對處在對事物充滿好奇心的小學(xué)低中年級學(xué)生來說，這是相當(dāng)困難的事情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何設(shè)計適合不同年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略和技能，才能有效掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過信息技術(shù)資源平臺或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時有效地為學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，解決的是“學(xué)以致用”的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師只有結(jié)合課外的視頻資源和課堂的教學(xué)材料，變革教學(xué)方法，才能夠真正做到“授人以漁”。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是基于前面四種能力基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，指學(xué)生在掌握內(nèi)化已有知識的基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂中自力的回歸，自主合作探究與分享等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)知識點和操作技巧。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統(tǒng)、講評系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺、討論、評測等開展相關(guān)教學(xué)。在課前，要解決的是學(xué)生“知道是什么”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過觀看視頻微課程、自主學(xué)習(xí)和針對性的課前練習(xí)等形式進行的。其內(nèi)容為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學(xué)習(xí)中屬于淺層學(xué)習(xí)水平，學(xué)生是被動依賴和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內(nèi)容信息的記憶和復(fù)制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學(xué)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成整體性的認知與對問題的關(guān)注，有利于課中學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。但也面臨如何保證“先學(xué)”的效果、如何解決“先學(xué)”中遭遇的知識困境、如何設(shè)計安排“先學(xué)”中的互動等問題。在課中，要解決的是學(xué)生“明白為什么”的問題。學(xué)生是通過教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式進行學(xué)習(xí)的。其內(nèi)容為快速少量的測評，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，促進知識的內(nèi)化、總結(jié)和反饋，旨在內(nèi)化知識與技能，并實現(xiàn)知識的創(chuàng)生。這在學(xué)習(xí)中屬于深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由自己控制的，他們能夠理解學(xué)習(xí)的過程，而教師則作為學(xué)習(xí)的推動者、指導(dǎo)者以及知識的共同構(gòu)建者。學(xué)生通過積極主動展示自己的理解而產(chǎn)生知識，這些內(nèi)容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學(xué)生的差異開展教學(xué)、如何在互動合作過程中實現(xiàn)教學(xué)公平、如何做到因材施教等問題。在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會怎么做”的問題。學(xué)生在教師的指引下，通過總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準備新課，通過鞏固總結(jié)課堂知識、習(xí)得課程內(nèi)容與價值，達到學(xué)以致用的目標。這在學(xué)習(xí)中屬于內(nèi)化學(xué)習(xí)水平，教師變成了向?qū)?、鼓勵者、朋友和協(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯(lián)系、如何保證知識的實踐應(yīng)用價值等問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習(xí)提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學(xué)習(xí)”與課中的“在場學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}+問題解決者+指導(dǎo)者”，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的發(fā)展。
四、基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要注意的問題
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生知識內(nèi)化的基本原理
學(xué)習(xí)是人類一項基本的、習(xí)得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”。有批判者認為，“當(dāng)前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
人的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習(xí)得。在課前的“在線學(xué)習(xí)”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的環(huán)境中，教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的。“教育的核心問題在于，是通過教學(xué)讓學(xué)生記憶信息以通過考試，還是通過教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓學(xué)生通過參與、經(jīng)歷而學(xué)習(xí)？”教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，思考如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)力出現(xiàn)的動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據(jù)不同性別、年齡、學(xué)科內(nèi)容等差異，著手通過一系列的內(nèi)容、形式與手段，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有時間短、目標明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點，但教師不能忽略知識之間的聯(lián)系，還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻資料中教學(xué)設(shè)計的目標要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關(guān)知識。盡管如此，課前的學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是為課中的教學(xué)做準備的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供及時幫助
翻轉(zhuǎn)課堂盡管以計算機信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的導(dǎo)學(xué)與支持。盡管學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內(nèi)容的概括，但對開放式的自主學(xué)習(xí)來說，不僅僅要預(yù)設(shè)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強的學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)。面對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和問題，國內(nèi)有學(xué)校將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)校進行集體“翻轉(zhuǎn)”，教師在一旁提供指導(dǎo)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，不失為一種好的經(jīng)驗。
（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了課前課后一體化的教學(xué)，課堂的翻轉(zhuǎn)是為學(xué)生課中的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供可能。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課中主要起著教學(xué)行為的組織者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與幫助者的角色。因此，需要進一步開放課堂，解放學(xué)生的雙手與大腦。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，以問題的解決為核心。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、年齡、學(xué)習(xí)水平以及需求等方面的差異，教學(xué)設(shè)計必須要做到以下幾點：第一，將個別學(xué)習(xí)者特征的巨大差異縮小至足以確保教學(xué)計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學(xué)習(xí)者的共同特征。第三，提供一個適合那些學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要破解學(xué)習(xí)差異性問題，“趨同進化”的教學(xué)設(shè)計可以看作是一種重要的嘗試。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計反思
就教學(xué)設(shè)計而言，翻轉(zhuǎn)課堂是漸進式的、整體性的、開放的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)雖然面臨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐能力與學(xué)生年齡特征的限制、教學(xué)資源的研發(fā)、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學(xué)習(xí)適應(yīng)，以及學(xué)段延伸等方面的挑戰(zhàn)，但其帶來教學(xué)意義的重大變革是不容置疑的。
（一）使課堂教學(xué)成為一個學(xué)習(xí)型共同體
翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會資源的作用，形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)、以“教師為中心”的教和以“學(xué)習(xí)資源為中心”的支持系統(tǒng)，此三者形成了三維一體的學(xué)習(xí)型共同體。在這個共同體中，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”和線下“在場學(xué)習(xí)”都會得到“學(xué)習(xí)資源中心”和教師提供的支持；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實現(xiàn)更有效的教學(xué)；而資源中心也會基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。
（二）使教學(xué)更具有教育味
與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學(xué)生死記硬背、強化訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陶行知先生所強調(diào)的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是……對于一切問題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗、理想來找別的方法，解決別的問題。”也如赫爾巴特所認為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養(yǎng)所謂“道德性格的力量”，他強調(diào)這些一定要“通過教學(xué)”來進行。
（三）使教學(xué)更有創(chuàng)生的可能
翻轉(zhuǎn)課堂使教師預(yù)設(shè)的“靜態(tài)”課程創(chuàng)造了諸多的生成空間，學(xué)生可以通過課前的學(xué)習(xí)生成諸多的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)了資源共享。這無形中擴大了教學(xué)信息量，學(xué)生帶著這些質(zhì)疑進入課堂,更會加強課堂中的師生互動與知識的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學(xué)生學(xué)為主體的地位，真正將課堂推向為學(xué)生成長進行建構(gòu)的可能，課堂的翻轉(zhuǎn)也為學(xué)生在課前進行信息資料的收集、整理與分析以及問題的生成等創(chuàng)造了條件。
（四）擴大了教學(xué)生態(tài)圈
