時間：2023-05-30 09:26:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數控專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
什么是樣的數控學生更有發展
適應數控專業發展的學生應該具備以下幾點：（1）有必要的專業理論；（2）具有豐富的實踐經驗和動手能力；（3）能夠綜合運用專業知識解決實際操作難題的能力；（4）有較高的創新能力；（5）良好的敬業精神。在這幾方面中，“有必要的專業理論知識”是培養學生的必備條件；“豐富的實踐經驗”是培養數控學生的關鍵因素；“有較強動手能力并能夠解決實際操作難題”是數控學生培養特色與價值所在；“創新能力”是數控學生達到綜合素質要求和實現持續發展的基本保證；“良好的職業道德”是數控學生實現自身價值、服務社會的前提條件。
二、數控專業學生的現狀分析
1、數控人才短缺現象嚴重
依據相關統計，機械行業現有規模以上企業約4萬個，總資產約25000億元，從業人員總數約1300萬。在現代工業生產中，60%-90%的工業產品需要使用模具，模具工業已經成為工業發展的基礎。根據國際生產技術協會的預測，21世紀機械制造工業零件粗加工的75%，精加工的50%都需要通過模具來完成。中國模具企業數量很大，目前國內的模具制造企業約20000家，并且以每年10%-15%的速度高速增長，而模具的加工制造需要大量的數控設備和數控技術人才。據統計，目前我國數控機床的操作工短缺60萬多，“月薪6000難聘數控技工”、“年薪16萬招不到模具技工”成為全社會普遍關注的熱點問題。數控人才短缺已引起國家的高度重視，政府及教育部門等社會各界紛紛想點子、出主意以緩解我國勞動力市場數控技能型人才的緊缺狀況。
2、綜合性高技能數控學生數量少
為了適應加工行業的發展，一大批制造業企業引進了大量成套的生產線和高檔數控設備，但由于高技能數控學生嚴重匱乏，大量成套設備被限制，眾多的高性能數控裝備未能充分發揮其應有的作用。據統計，目前我國僅數控機床的操作工每年的缺口就達60多萬。我國沿海經濟發達地區的一批民營、合資、外資企業和一些國有大中型企業，對各層次的數控高技能人才均具有大量需求，會操作、懂維護兼有多項高技能的數控人才更是企業渴求的對象。
三、培養數控專業學生最有效的途徑
1、培養數控高技能人、開展項目化教學改革
在項目教學中，學生作為項目的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機的結合起來，不僅能夠提高理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。教師在技能訓練時應手把手的教學生，對學生要嚴格要求。學生操作訓練要嚴格按照操作規程，同時必須在規定的時間內達到規定的精度。當學生達不到要求時，教師要陪學生一起反復操練。在實習時，教師應與學生一起參加企業項目招標、實地考察，扎實的培養學生的綜合能力。
2、以技能競賽推動數控學生的培養
技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各職業院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，技能大賽已對職業院校的教學起到了鮮明的導向作用，產生了積極的效應。技能大賽選撥的是具有熟練的職業技能、系統的設計能力和一定創新意識的專門人才，它以全新國家職業技能標準和企業崗位能力要求命題比賽，側重考核學生對本專業綜合理論和綜合技能的運用能力，對參賽學生的要求是技術性、應用型。
技能大賽的人才選撥模式促使職業院校根據大賽的要求進行教學改革，逐漸形成了任務驅動、行動導向的理論實踐一體化教學模式。對于學生而言，最初參加技能大賽僅能完成部分操作任務，速度、規范化也不夠，更談不上創新，但隨著技能大賽的深入展開，職業院校將更注重實踐能力的培養，同時又因多年的刻苦訓練以及參賽經驗的日積月累，學生的職業技能將得到跨越式的發展，涌現出一大批能工巧匠。技能大賽能夠促進學生職業技能跨越式的發展，達到以技能競賽推動數控高技能人才培養的目的。
3、加強校企合作
數控學生的的培養不能閉門造車，學校的技能教學往往針對性不強，也日益顯示出其局限性和現實的差距性。實踐表明：高技能人才的培養更應走進企業生產一線，讓學生見多識廣，以提高學生對崗位的針對性和適應能力，只有"校企合作"，才能使高技能人才培養卓見成效。
具體說來，與企業的合作模式有：
（1）實習就業一體化模式。即學生前兩年在校內學習理論與實訓，第三年到企業頂崗實習，這是校企合作最普遍的模式。
（2）冠名訂單培養模式。即專業系與企業簽訂人才培養協議，定向招生，共同制定人才培養計劃，企業參與組織教學，學生畢業后在該企業定向就業。
（3）專業建設模式。以加強專業建設為主要目的的模式。以“企業需要什么人才，就培養什么人才，企業需要什么，我們就教什么”為指導思想，根據企業需求設置專業，共同制定培養方案，成立校企聯合專業指導委員會，共同開發教材，合作建設師資隊伍，互相培訓技術人才，共同進行課程改革，校企合作進入較深層次，實現全面合作。
（4）半工半讀模式。即學院與企業共同制定培養方案，學生交替在企業工作與學校學習。這種模式一般和本區域企業合作，有利于學生將理論和實踐學習相結合，也有利于困難學生順利完成學業。
總之，數控專業學生的培養首先經過學校教育培養，學生具備了基礎的專業技能具有了能勝任職業技術崗位要求的人才素質。通過社會工作實踐，數控專業人才的知識得以豐富、技術能力及綜合能力得到增強、心理更加穩定，其知識、能力、素質的成熟度增加，創新意識逐漸轉變為創新能力，而通過繼續教育與培訓、工作激勵等方式更加促進了高技能人才努力學習與勤勉工作，促進了其知識、能力的進一步增長，并能在工作中形成創新成果。數控高技能人才是在學習-實踐-再學習-再實踐的不斷反復過程中得以成長的。
參考文獻：
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摘要：隨著數控加工技術的廣泛應用，數控機床的編程與操作已成為中專數控專業學生必須掌握的一項技能。根據中專院校在數控加工教學中存在的投入大、消耗多、成本高的問題提出了數控加工仿真軟件，并在教學中逐漸得到了廣泛的應用。
關鍵詞：數控教學仿真教學
1.什么是仿真教學
所謂數控加工仿真教學就是模擬實際機床加工環境及其工作狀態，應用虛擬現實技術于數控加工操作技能訓練中的一種教學。數控仿真作為一種新興的教學模式，改變了傳統的教學模式，提高了學生的學習興趣；其次仿真軟件的網絡功能為師生交流提供了平臺；再次仿真軟件具備多種數控機床和數控系統，彌補了實訓設備的不足，降低了實訓成本。
2.仿真教學在數控技術專業教學中的優勢
(1)方便了教師授課
實習教學中，如果教師光在課堂上講解，學生會難以理解，但教師在機床上對學生進行示范時，又很難保證所有的學生能夠聽清、看清，教學效果往往都不太理想。而數控仿真軟件的互動教學功能使得教師可以在每個學生的屏幕上演示其教學內容，使所有的學生均能清楚地觀看并進行模仿，同時教師也可以在自己屏幕上看到每個學生的操作情況，實時了解教學情況并對學生進行指導。
(2)減少設備投入，一對一仿真實習解決實習設備與學生人數不成比例的問題
由于數控設備具備“高速、高效、高精度”的加工特點，且屬于集機電、通訊、傳感于一身的智能化產品，這就決定了其高額的成本。因此，數控專業的實訓教學僅依靠購買數控機床則投入過大，若采用數控仿真進行一對一實習教學可以很好的解決這一難題。
(3)提供多種機床多種系統，解決設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題
由于數控技術發展迅速，當前數控機床的種類和系統眾多，對學校而言不可能將所有系統配齊，這就導致學生所學與工廠所用不符，而數控仿真軟件提供了基本涵蓋當今我國數控加工中常見的數控機床和主流的數控系統，所以在教學時可根據需要選擇相應的機床和系統對學生進行授課，提高學生對不同數控系統及不同數控機床的適應能力，彌補了實習設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
(4)安全性高，便于學生直觀性學習，降低教師工作強度
由于數控加工仿真系統是一種虛擬加工技術，不存在安全問題，所以學生的錯誤操作也不會損壞機床，更不會造成人身傷害，使學生可以拋開思想包袱大膽地、獨立地進行練習。軟件中不僅具有對學生編制的數控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能。這些功能使得學生可以進行自我學習，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強度。
(5)可在計算機上完成所編程序的檢驗，模擬加工，減少實際操作出錯的概率，提高加工效率
在實際加工時，一般要反復檢查程序，并利用機床的圖形模擬校驗功能來檢驗程序的正確性，這就導致占機調試時間過長。并且圖形模擬也無法對刀具的干涉、運動中與夾具的碰撞、工件上一些細小的結構等進行全面真實的反映。所以在加工之前，可以將程序輸入仿真軟件，先模擬加工，觀察零件的加工過程，并初步檢驗零件的形狀尺寸，最后將正確的程序導入到數控機床中，既可節省時間提高加工效率，又保證了加工的安全性。
（6）實現虛擬加工，減少實訓費用
數控仿真系統的核心是虛擬數控機床，它完全模擬零件的切削過程，能檢驗指令正確與否，并用三維動畫實時模擬顯示程序路徑和工件圖形，從而真實的再現了零件的加工過程，并且在模擬加工過程中不會有機床、刀具、材料的損耗，極大的減小實訓費用。
3.與真實機床相比，仿真軟件在數控技術專業教學中的不足之處
（1）安全性方面
仿真軟件與真實機床相比，安全系數較高，主要由于仿真加工中，不會出現任何事故，使學生容易放松對安全生產的要求，一些嚴格的操作規程無法得以實施。如加工過程中不要把頭和手隨意伸進機床中、加工前關閉機床安全門等，這些環節在仿真時往往都可忽略不計，而對于在練習時出現的撞刀等現象也毫不在意。如果學生一旦養成這樣的不良習慣，將會在實際生產中造成重大損失。因此，在平時的教學過程中教師應不斷強調安全操作，嚴格要求，并給學生講解仿真與實操的差別。
（2）產品質量準確性方面
數控加工仿真軟件進行編程與操作練習時，比較容易忽視切削用量、刀具的選用，零件的裝夾等問題。而且無法判斷工件的表面粗糙度、尺寸精度等。所以學生在實際機床上加工時也會不自覺的忽略這些重要的部分，從而導致加工的工件無法達到尺寸精度要求，更有甚者發生碰撞等事故。因此，教師一定應嚴格要求學生按照實際操作的要求來做，如合理選用刀具及切削用量，正確裝夾零件；規范對刀的步驟和動作，讓學生從開始就養成正確的習慣，提高產品的準確度。
（3）教學質量方面
仿真加工與實際機床有一定差異，如車刀在數控仿真上加工時，背吃刀量不大于刀刃長度就可以直接切削。但在實際數控機床上加工，則會受機床、刀具和材料性能的影響，不可能選取太大背吃刀量。再如切斷刀在實際加工中只能用來切槽或者切斷加工，而在仿真系統中即使用來車削外圓也不會有錯誤提示。這些問題就需要我們在教學過程中反復強調，及時說明軟件與機床不符之處，并根據機床的實際情況對學生詳細講解，以免使學生產生誤解，影響到將來在機床上的編程與操作，提高教學質量。
總之，在今后的教學中應分配好仿真軟件學習和機床操作練習的時間比例。實習條件較好時，上機操作的時間應占較大比例，因為數控仿真軟件的優勢體現在入門基礎培訓上，學生實際操作技能的提高主要還是要依靠上機實際操作練習。 只有在教學中將仿真訓練與實踐操作訓練有機結合，擺正仿真軟件在整個專業教學中的位置，才能充分地發揮其作用，才能真正為教學服務。
參考文獻:
[1]郭德橋.加強數控實習教學 提高學生實踐能力[J].職業教育研究，2006,（7）：140.
關鍵詞： 中職數控專業 企業用人 現狀 建議
一、調研目的
通過對山河智能股份有限公司的調查研究，了解企業對數控技術人才的需求，中職畢業生在廠就業所需的職業能力；收集數控車操作工這個崗位人員的具體工作任務；了解企業當中零件的加工生產過程；了解社會企事業單位對人才的培養要求，主要針對專業設置、教學計劃、課程設置、教學內容、實踐能力等。
二、調研方法
1.抽樣調查
2.現場考察
主要調查崗位的勞動狀況；崗位的職責、工作任務；崗位工作過程。
三、調研情況介紹
1.行業現狀及發展分析
數控技術是數字程序控制數控機械實現自動工作的技術。它廣泛用于機械制造和自動化領域，較好地解決多品種、小批量和復雜零件加工，以及生產過程自動化問題。隨著計算機、自動控制技術的飛速發展，數控技術已廣泛地應用于數控機床、機器人及各類機電一體化設備上。同時，社會經濟飛速發展，對數控裝置和數控機械要求在理論和應用方面有迅速的發展和提高。中職學校作為生產一線人才的培養基地，應針對數控專業地發展方向與企業對數控人才的要求、面對新技術、新工藝的出現，及時合理地調整教學計劃，快速高效地為現代社會培養高質量的數控技術人才。
2.從業人員結構分析
調查顯示：數控專業職業崗位適應于中專數控畢業生主要有機械加工類崗位，也有與該專業相關聯的一些其它崗位，如機電維修和裝配類崗位，其中的人數分配百分比大致如下。
以機加類崗位而言，由于數控緊缺人才培養力度加強，對老式的普通機床的利用率有所降低，數控加工設備的數量已逐漸被大型國有企利用成為制造業的主攻手，甚至在一些個體經營承包的中小型制造廠中數控設備也已占據了半壁江山，所以，對數控操作工的需求量會越來越大。對于機電維修和裝配工來講，要求以操作工技能為起點，對各種機械設備的結構、電氣設備的結構及原理都很熟知，通過較長一段時間的知識和技能積累才能對該工種有較全面的技能掌握。而目前對于剛畢業的中專數控類的學生來說這一工種目前只能做輔的工作，對整個設備系統進行維修的幾乎為零。但在調查中我們發現，有一部分剛畢業的數控類學生對機械設備的裝配更容易上手，所以該崗位的工種比例相對而言較高。
3.對從業人員情況分析
對從業人員的年齡、學歷、技術等級、工資待遇等作了一些調查，具體結果如下。
（1）年齡與工種。一線操作員基本以年輕人為主，剛畢業幾年的大專、高職生居多。這些人員學校畢業后通過各種途徑進入工廠，經過多方培訓合格后成長為一名一線操作員。而年紀稍長者一般以機修、檢驗、工藝等工作居多。
（2）學歷。一線操作員大多學歷不高，一般以中專、高職及大專為主。
（3）技能等級。一般企業都要求工人具備中級工及以上的技能等級證書及相關的上崗證。
（4）工資待遇。無證者年薪為1―1.5萬，中級工約2萬，高級工約3萬，技師及高級技師年薪都在4萬或4萬以上。
4.數控專業招聘人才渠道分析
主要招聘渠道有：人才市場，中職專業畢業生，經人推薦，網絡及人力資源中介公司，等等。中職畢業生在接受用人單位面試時，必須提供所有在校期間的技能，特別是專業對口的等級證書如數控中級證書，三年的所有學業成績，特別要關注專業課的相關學業成績，還要提供在校的表現資料如班主任對其作的畢業評語鑒定，等等。在生產實習階段，對其進行全面的考核，試用期滿后，據其工作能力及表現，對其作去留決定。
四、對中職學校數控專業現狀與建設的思索
1.現狀與問題
在學校方面，一般以傳統的教學模式為主，重理論、輕實踐，重基礎、輕技能，理論教學及實操訓練均與實際應用嚴重脫節。這一點已成為制約中職學生進一步提高學習效率、提高實際能力和自身素質的重要因素，也是中等職業學校自身發展的一個瓶頸。
再者，數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控師資，特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控師資嚴重不足，存在人數和知識結構的缺乏。大部分教師也很難承擔數控加工工藝和數控機床維修等實踐性環節很重要的一些課程，因為其本身就缺乏必要的實踐經歷和背景知識，所培養的學生的技能也就有所欠缺，能夠承擔數控教學工作地“雙師型”（教師、工程師）很少。
我們的專業技能與社會的接軌度遠遠不夠，學生缺乏某一技能的深度理解與運用，往往用人單位要求的技能都有所涉及，但都不能真正深入進去，不能達到要求的技能標準。這體現在我們的課程設置上，開的科目比較多，但每個科目都缺乏遞進性。往往學生經過一個學期的學期，對本門課程剛剛有了基本的認識與了解，或者說剛剛入門，但這門課程卻結束了，而學生對這門學科的認識與了解與就到此為止，這就缺乏一個更深層次的研究與應用，而企業用人往往用的就是這個實用層次，但學生達到這個實用層次的僅是鳳毛麟角。
硬件配套上，數控實訓設備條件不足。數控設備昂貴，這對學校的經費投入壓力很大，學校中多以教學機床為主，購買的工業數控機床數量有限，這樣也就限制了每個學生的獨立動手機會，使實訓效果大打折扣。
2.意見與建議
（1）定向培訓教學模式。對于中職、中技學生來說，其就業應注重其普遍性。由于該類學生的知識基礎較低，知識掌控能力有限，其教學核心應注重于數控設備的操縱，同時輔以數控程序的編制。根據現代企業的需求，學校應經常進行企業調研，企業需要什么樣的員工，就重點培養什么樣的人才。
（2）職業修養教育。在此次企業調研中，通過與各企業負責人交流，企業對學生素質的要求并不是單純的“為人”。它包括衛生、禮儀、談吐、價值觀念等，當今企業的文化已不僅僅是招聘員工從事生產的這種簡單資本勞動，而更注重人才素養認可和儲備培養，來增強其持續競爭力。學生的職業素養直接關系到其就業情況和事業發展，而這種素質的培養主要來自于學校，學生就業不缺少市場，欠缺的是競爭力，職業素養已經成為畢業生在各個企業就業競爭中的必要且重要環節。這一點，我們做得遠遠不夠。
（3）細節培養。在此次調研中，也發現了一些我們在日常教學中容易忽視的細節。比如說學生對刀具的掌控能力、材料的使用能力。在制造業車削加工中，刀具是唯一不可實現自動化的，對刀具的掌控能力直接關系到加工的廢品率和生產效率。在這一點上，我認為學校對學生的刀具觀念灌輸不夠，而這往往是企業評價員工優劣的重要基準。
（4）建立與教學相適應的金屬切削實習基地。傳統的金屬切削理論與實踐技能，仍是學習先進制造技術的基礎。有些人認為，現在有了自動化的數控機床，就可以不要傳統的車、銑、刨、磨、鉗的金工實習了。這種認識是不全面的。現代制造技術是在傳統基礎理論上發展的，而且仍然是現代制造技術的基礎，可以設想，如果不懂得刀具角度，不懂得切削用量的選擇，不懂得制造工藝，不懂得安裝與定位的知識，是不可能成為一個合格的數控人員的。所以在建立現代制造技術基地時，也應重視傳統金屬切削基礎的建設。
（5）堅持教學與培訓的大方向，量力而行選擇培訓設備。盡量多配備一些小型數控機床，為每個學生提供更多的獨立動手實訓課時，必定會達到更好的實訓效果。同時，適當配備工業高檔機床。對教學培訓來講，不論是選擇小型數控機床還是工業生產數控機床，數控系統的選擇都非常重要，因為主要的教學工作是圍繞數控系統的功能和操作展開的。因此，對數控系統應要求功能齊全，C、M、T代碼和PLC指令豐富、固定循環和宏指令功能強大；可設置的系統參數、軸參數、補償參數豐富，能支持開環、半閉環和全閉環控制方式，能連接步進電機、伺服電機和主軸系統(變頻和伺服主軸)，能覆蓋國外主要系統的絕大部分功能。最好應有加工軌跡三維圖形仿真校驗和動態顯示，局域網擴展接口，以便學生更好、更方便、更安全地掌握數控編程和操作。軟件應能方便升級，以保持數控系統的先進性。基于單片機的經濟型數控系統已開始在國內市場逐步淘汰，其指令、功能非常有限，不符合國外流行數控系統的規范，雖然價格便宜，但建議學校慎重選用。
五、結語
論文摘要：根據職業院校在數控專業人才培養中遇到的問題提出了數控仿真軟件引入數控教學的重要性，進一步分析了仿真軟件在數控教學中的優缺點，并提出相應的彌補措施。
1仿真軟件在數控技術專業教學中的優勢
（1）減少高額的設備投入，解決實習設備與學生人數不成比例的問題。
由于數控設備屬于集機電、通訊、傳感于一身的智能化產品，它具備“高速、高效、高精度”的加工特點，這就決定了其高額的成本。因此，數控專業的的實訓教學若單單依靠購買數控機床則投入過大，若采用數控仿真進行實習教學可以很好的解決這一難題。
（2）提供多種機床多種系統，解決設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
由于數控技術發展迅速，目前市場上的數控設備型號多樣，并且數控系統更新較快，對學校而言不可能將所有系統配齊。這就導致學生所學與工廠所用不符。而數控仿真系統則具備“一個軟件多種系統”的優勢。如上海宇龍仿真軟件就擁有fanuc、pa、slemens、華中數控、廣州數控、大森數控等多種數控系統，可以實現對車、銑、加工中心等多種型號機床操作過程的仿真，彌補了實習設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
（3）實現虛擬加工，減少實訓費用。
數控仿真系統的核心是虛擬數控機床，它完全模擬零件的切削過程，能檢驗指令正確與否，并用三維動畫實時模擬顯示程序路徑和工件圖形，從而真實的再現了零件的加工過程，并且在模擬加工過程中不會有機床、刀具、材料的損耗，極大的減小實訓費用。
（4）安全性高，便于初學者學習。
由于數控加工仿真系統是一種虛擬加工技術，所以學生的錯誤操作也不會損壞機床，更不會造成人身傷害，使學生可以拋開思想包袱大膽地、獨立地進行練習。
（5）可對程序校驗、模擬加工，減少占機調試時間，提高加工效率。
在實際加工時，一般要反復檢查程序，并利用機床的圖形模擬校驗功能來檢驗程序的正確性，這就導致占機調試時間過長。并且圖形模擬也無法對刀具的干涉、運動中與夾具的碰撞、工件上一些細小的結構等進行全面真實的反映。所以在加工之前，可以將程序輸入仿真軟件，先模擬加工，觀察零件的加工過程，并初步檢驗零件的形狀尺寸，最后將正確的程序導入到數控機床中，既可節省時間提高加工效率，又保證了加工的安全性。
2仿真軟件在數控技術專業教學中的不足及彌補措施
（1）仿真加工缺乏真實感．學生安全意識淡薄。
實際加工中操作人員必須嚴格按照安全操作規程進行加工，并要求其具備相應的“聽辨能力”，能根據機床不同狀態下發出的聲音及時調整參數，減少機床發生故障和停機的概率。而在仿真中，便無法學習到真正的“聽辨能力”，并且一些嚴格的操作規程也無法得以實施。如加工過程中不要把頭和手隨意伸進機床中、加工前關閉機床安全門等，這些環節在仿真時往往都可忽略不計，而對于在練習時出現的撞刀等現象也毫不在意。如果學生的不良習慣一旦養成，會在實際生產中造成重大損失。因此，在平時的教學過程中教師要不斷強調安全操作，嚴格要求，并給學生講解仿真與實操的差別。
（2）工藝參數設置隨意，無法保證產品質量。
利用數控加工仿真系統進行編程與操作練習時，往往容易忽視切削用量、刀具的選用，零件的裝夾等問題。同時仿真軟件也無法判斷工件的表面粗糙度、矯正尺寸精度等。如果學生在仿真時忽略了這些內容，在實際機床上加工時也會不自覺的忽略這些對數控加工十分重要的部分，從而導致加工的工件無法達到尺寸精度要求，更有甚者發生碰撞等事故。因此，教師一定要求學生按照實際操作加工中的要求來做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對刀的步驟和動作也要規范，讓學生在學習的初期就養成正確的習慣。
（3）仿真加工與實際機床有一定差異，易使學生產生錯覺，影響教學質量。
由于虛擬加工技術起步較晚，現在的仿真軟件與實際機床還存在一定差異。如利用車刀在數控仿真系統上加工工件時，只要背吃刀量不大于刀刃長度就可以直接切削。而在實際數控機床上加工，則會因為受到機床、刀具和材科等性能的影響，不可能選取太大背吃刀量。再如切斷刀在實際加工中只能用來切槽或者切斷加工。而在仿真系統中即使用來車削外圓也不會有錯誤提示。又如實際加工中，g00無法完成工件的切削加工，而在仿真時即使錯誤的使用g00切削工件，照樣可以完成切削而不會報警。這些問題就需要我們在教學的過程中反復強調，避免誤導學生。同時要合理安排仿真軟件與實際操作的時間和順序。
綜上所述，數控仿真軟件在數控技術專業教學中的合理應用，既可以提高數控人才的培養質量和效率，還可以緩解學校的經濟壓力，但其缺點也不容忽視。只有在教學中將仿真訓練與實踐操作訓練有機結合，擺正仿真軟件在整個專業教學中的位置，才能充分地發揮其作用，才能真正為教學服務。
參考文獻
論文摘要:數控專業英語是高等院校數控專業的必修課程。就藍天學院數控專業英語課程的教學現狀,從課程設置、教師、教材、教學方法和教學手段方面提出了教學改革的建議。力求改變從前只重理論,不重實踐,只管完成教學任務,不考慮學生實際情況的教學模式,尋找更適合當前高職學生的教學模式,提高專業英語課程的教學效果和教學質量。
一、前言
江西藍天學院機械工程系自2003年開設數控專業以來,就一直將數控專業英語作為一門重要的專業必修課,以培養具備國際競爭力的技術人才為目的,實現“用英語學專業”的雙語教學理念。
二、高職數控專業英語教學現狀
(一)學生方面
首先我校工科專業學生的英語基礎整體較弱,相當一部分學生對英語學習存在抵觸或畏懼心理;其次該課程一直安排在第三學期,這時的學生剛剛結束公共課程的學習,還未學習專業課程,對專業知識接觸很少,而數控專業英語是一門與數控及機械制造知識聯系很緊密的專業課程,缺乏專業知識會大大加大學習的難度。
(二)教師方面
由于數控專業英語要求授課教師必須具備數控及機械制造方面的專業知識,所以,本校該課程一直是由專業教師授課。專業教師的英語口語表達相對較弱,導致了課堂上漢語講解過多,加上他們經常不自覺地深入講解專業知識,背離了雙語教學的初衷。
(三)教材及教學方法方面
在數控專業英語的教學中,教師普遍感到很難找到合適的教材。有些教材介紹的技術和設備明顯過時,有些教材的內容又過于深奧,或者是語法過于復雜,通篇都是生澀難懂的長句、復雜句,學生難以理解,進而產生厭學情緒。此外,專業英語的教學方式一直是“一支粉筆,一塊黑板”的講課模式,對于課文中涉及的設備及工藝,很難通過板書描述清楚,學生很難理解。
我校為了適合社會需要,提出“培養應用型人才”的辦學目標,對各專業課程進行實踐教學的改革。綜合以上幾個問題,筆者結合多年專業英語的教學實踐,總結出幾條數控專業英語教學改革的措施。
三、數控專業英語教學改革的幾個措施
(一)強化專業設置的科學性,修改課程安排計劃
根據數控專業英語對英語基礎和專業知識的要求,數控專業英語課應安排在公共英語、數控原理、數控加工技術、數控編程、數控機床維修等選修課程之后。實際上,由于各種原因,在此之前,專業英語課一直被安排在第三學期開課。在教學中發現,由于學生缺乏專業知識,再加上英語基礎薄弱,專業英語任課老師盡管在課堂上花了大量時間對課文進行翻譯和解釋,但學生仍然很難理解。在這種情況下,任課老師不得不占用專業英語課的授課時間去講解相關的數控專業知識,以至于學期末無法完成教學計劃規定的教學任務。鑒于上述原因,機械工程系修訂教學了計劃,將數控專業英語課程的開課時間調整到第四學期。
(二)提高專業英語授課教師的雙語教學水平
就目前的情況來看,我校專業英語教師具備了足夠的專業知識技能,他們缺乏的是良好的英語口語表達能力及標準的發音。因此,學校為專業英語教師提供英語進修的機會,提高教師的英語授課水平。此外,還請我校外語系的外教定期給教師們上課,強化口語。
(三)選擇合適的教材,科學備課
針對我校學生英語基礎較弱的特點選擇或自編一本難度適中的教材,教材內容不僅要涵蓋主要的數控加工工藝,還要介紹當前最新的數控機床及其操作,重點介紹常用的數控專業術語。此外,教師在備課時也應注意難易結合,突出重點。英語學習中學生普遍存在背單詞難的問題,而數控專業術語記憶難的問題尤其突出,因此,專業英語教師在備課時要強調專業術語的使用及記憶技巧。必要的時候,數控專業的任課老師可以進行集中備課以統一授課重點、授課內容和授課方式。
(四)改進教學方法及教學手段
1.多媒體教學。目前我校機械系的專用教室中,80%以上配備了現代化的多媒體設備,專業英語課全部都安排在多媒體教室上課。授課教師可以根據課文內容制作PPT教學課件,對于學生很難理解和想象的工件和加工工藝,通過圖像、視頻、動畫演示,激發學生聽課的興趣;還可以編寫簡單的數控程序,一邊演示一邊講解,加深學生對常用數控指令的理解,提高學習的樂趣。
2.課堂教學與實踐教學相結合。我校奉行“培養應用型人才”的辦學宗旨,為此,學校無論在硬件投入還是課程設置方面,都充分體現了突出實踐教學環節的特點。目前,我校的數控實訓中心設施齊全、設備先進,中心配備了多臺先進的數控機床,完全能夠滿足各種實踐教學的需要。在數控專業課程的學習過程中為學生安排了多次數控實訓,學生很快就能夠掌握中文面板數控機床的操作。而目前企業常用的進口數控系統,如FANUC和SIEMENS,其操作面板是英文的。在數控專業英語學習之前,由于不懂數控專業術語,學生往往靠死記來掌握英文面板的操作。為了使學生真正理解數控系統英文操作面板各按鍵的含義,熟練掌握各種系統的操作,在講完數控編程方面的課文之后,安排學生再次到實訓中心進行現場教學,讓學生對照中英文重新認識操作面板,并讓學生翻譯數控機床的英文說明書或一小段數控加工工藝,然后在實訓老師的指導下操作機床。實踐證明,“理論+實踐”的數控專業英語教學方式不僅能加深學生對課本內容的理解,還能提升學生的學習成就感,提高他們的學習興趣。
關鍵詞：數控專業、教學改革、改革思路
一、數控專業教學改革的背景和依據
1.專業教學改革的社會背景
隨著科學技術的迅猛發展，人才的競爭成為各行各業的主要競爭方面，人才和科技成為綜合國力的關鍵因素，教育在綜合國力的形成中始終處于基礎性地位。職業技術教育是我國現代教育的重要組成部分，是高等教育的后續及補充，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。近年來我國政府特別重視發展職業教育，深刻認識到對推動國家經濟的重要性，在政策和財政上給與了大力的支持，將職業教育改革作為教育體系改革的一項重要任務來抓。
2.數控專業人才社會需求預測分析
隨著我國制造業的不斷發展，加工工藝水平越來越成為制約我國機械制造行業的發展瓶頸，尤其是精密加工領域，主要原因是我國在這一方面起步晚，從業人員素質偏低。隨著技術的發展原來老舊的設備都被高精練、全自動的現代加工設備所取代，企業開始大量需要一批既有理論知識、又有專業操作技能的數控技術人才。通過來學校招生的企業和社會勞動部門了解到，數控技術專業仍為目前急需的熱門專業，人才需求量很大，且呈逐年增長的趨勢。因此如何在短時間內培養一大片適應市場發展需求的數控技術專業的技術人才，顯得尤為緊迫。【2】
二、數控專業教學改革的目標和思路
1.繼承發展職業道德教育，提高學生思想政治素質。
針對職業學校學生的特點，調整德育課程內容，根據社會的發展，消除舊的觀念發展與時代相適應的職業道德觀。加強學生的政治思想教育，培養學生的愛國主義精神、團結協作精神、愛崗敬業精神。通過開展豐富多彩的校園文化節引導學生學會做人，提高學生的政治思想素質、科學文化素質、創新開拓素質、人格身心素質和適應社會需要的綜合能力。
2.深入市場調研，制定詳細的培養目標，
認真研究國家經濟政策，順應市場需求的變化，以地方經濟社會發展計劃為依據，深入用工企業進行人才需求的調研、形成預測報告，并結合市場需要進分析數控專業崗位特點，基本技能要求，確定專業培養目標。使學生既能掌握現代數控技術理論，又能掌握數控技術工藝，成為復合型人才。
3.注重學生個性與主動性的發揮，培養創新意識。
以德智體全面發展為基礎，以能力為本位，實行靈活的教學制度，推行平臺加模塊的教學方式，同時根據專業崗位特征劃分模塊。允許學生根據個人需求和興趣，在修完綜合課程后，選修其它專業方向模塊。通過這樣的舉措，使許多同學能夠根據自己的愛好在取得了數控技術基礎技能后又取得了相近專業或夸專業的技能，拓寬了將來的就業渠道。術應用型人才。
4.推進課程體系改革，綜合優化課程內容。
選擇有針對性的課程進行重點改進，打破傳統的知識局限大膽增加新技術的特點和方法，刪掉與專業技能聯系不多的理論知識增加實踐教學的課時。按照學生的實際能力，調整講授內容的順序，對學生按“雙證”資格標準的要求內容進行教學，建立實用、高效的課程體系。【1】
根據數控專業崗位技術特征，把傳統的公共課、專業基礎課、專業課的課程內優化整合，按照崗位要求進行刪減。改革后的課程專業針對性明顯加強，理論與實踐相互滲透融合，強調知識之間的內在聯系進行職業綜合課程的建設。如專業基礎課程，經過選擇、提煉、有機地整合成幾門綜合課程，將機械制圖、計CAD＼CAM融入到工程制圖課中；將材料與熱處理、機械原理、工程力學等內容融入到機械基礎課中。【4】
5.增加實踐教學，全面提高學生的職業能力與創新能力。
一方面，調整理論教學與實踐教學的學時比例，提高學生的實踐技能。通過理論與實踐并行的教學方法，提高學習的主動性。改革傳統的教學模式，大力推行任務驅動式教學、現場教學。【3】如對數控技能訓練，安排的金工實習的同時安排一周數控實習，主要讓學生對數控技術有一個初步了解。學習一些數控最基礎的操作，緊接著開設數控編程課，同時進行生產實習，解決操作問題。[5]
另一方面，根據培養目標，加大專業實訓方面的資金投入，通過校企合作辦學、訂單式培養和校內廠的辦學模式，為教學提供多樣化的實習實踐環境。加強實習教學中的管理與指導，對學生實習實踐進行全程跟蹤全程分析，根據不同的實訓場所指定相應的技能量化標準及考核體系，確保學生的職業能力及創新能力的提高。
6.建設一支高素質的師資隊伍，提高教師理論水平和實踐技能，采取有效措施，加快“雙師型”教師的培養，造就一支高素質的教師隊伍。
一支職業道德高尚、理論知識豐富、專業技術過硬的師資隊伍是培養高素質數控專業人才的必要條件。委派教師下工廠、到相應崗位掛職是提高教師理論與實踐結合的有效途徑。鼓勵教師參加各種形式的再教育。制訂“雙師型”教師標準及激勵政策，鼓勵教師進行各種形式的業務學習。加強校企聯合、校校聯合，形成一支適應形勢發展的高素質教師隊伍。【1】
三.總結
數控專業教學改革是一個不斷摸索探索的過程，理清改革思路是確保改革成功的前提，通過上述分析，總結出數控專業教學改革在保證數控高等技術應用型人才的培養規格的基礎上，應重點突出了以下方面：
⑴課程設置的崗位針對性 根據畢業生就業的崗位能力要求，設置主干專業課程和實踐性教學環節。
⑵技能培訓的實用性 多渠道建設與企業實際生產環境相同的實訓環境，突出了技能培訓的實用性。
⑶人才培養的適應性 根據企業對該專業人才能力的要求以及制造業的發展勢態，擴大職業任選課的范圍以突出職業崗位需求。
參考文獻：
[1]趙宏斌等.現代電類專業教學改革的一些思路[J].管理學家，2011年
[2]呂捷.中職汽車維修專業學生職業觀現狀及教育對策研究. 四川師范大學2010年
[3]張愛紅 等.淺談在我院"電氣自動化"專業中進行課程與教學內容體系改革與實踐的設想[J].教育教學論壇2011年
關鍵詞 數控技術 專業英語 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion of CNC Technology Professional English Teaching Reform
WANG Jingshu， GONH Haifeng
（School of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）
Abstract CNC technology professional English is a strong practical and professional course， in order to develop professional English proficient CNC technology talent， the need for appropriate reform of teaching quality of teachers in many ways， teaching materials and teaching methods.
Key words CNC technology； professional English； teaching reform
0 引言
隨著國際化進程的加快，高等院校著力于培養既精于專業知識同時又懂英語、與國際接軌的復合型人才，各科專業英語已經是目前高等院校教學中的專業基礎課程之一。數控加工具有其特殊性，是一門實踐性很強的學習內容，并且由于數控加工是從國外先發展起來的，其中很多安裝、編程和調試標準等都以英文為基礎，離不開英文的原版資料。①②③同時，當今工業行業的計算機數字控制化已經成為技術進步的大趨勢，并且隨著我國工業國際化腳步的加快，很多企業引進進口設備，大量的技術資料都是英文原版，學生就業后就要面對這些問題。因此，為了適應工作市場的需求，進行數控技術專業英語課程的學習具有其必要性和可行性。
作為一門與數控技術緊密相關的專業英語課程，數控技術專業英語的教學目的是使學生掌握專業詞匯和表達方式，獲得數控專業英語閱讀理解能力和英漢轉換能力，加深學生對數控專業知識的印象，為學生的終身發展奠定語言基礎和專業基礎。數控技術專業英語的特點是課程涉及知識范圍廣，由于學生缺乏工業背景知識，因此其感性認知少，比較抽象；同時由于專業名詞術語很多，學生會感覺比較枯燥，因而學習方法不易掌握。下面結合教學實踐，就數控技術專業英語的教學改革談談膚淺的認識。
1 教師素質方面
數控技術專業英語是學生在已有基礎英語學習的基礎上開設的一門專業課程，不同于一般的數控專業知識課程，其主要目的是通過專業英語的閱讀和翻譯，使學生增加專業詞匯量，提高專業英語的閱讀和實踐能力。教學側重的是專業詞匯、短語和英語閱讀能力的訓練，將英語作為一種工具與專業應用有機地結合起來。因此，數控技術專業英語教師不僅需要具備扎實的英語基本功、較強的英語閱讀、寫作和聽說能力，還必須有豐富的專業知識和較高的學術造詣。在課堂上，教師必須在數控專業知識術語的中英文之間轉換解釋，靈活穿行雙語教學，結合數控加工相關實例，培養學生學習興趣，提高課堂教學質量。
圖1 三角形零件示例 圖2 各種刀具形狀
以湯彩萍版的《數控技術專業英語》教材為例，學習第三單元中數控編程中的“understanding absolute versus incremental motion”，講解時，教師可以配合一個簡單的三角形零件，如圖1所示，分別用增量式和絕對式坐標對數控加工程序進行講解。
增量式編程方法下程序示例如下：
用實例加以解釋，在授課過程中注重理論與實際相結合，加深學生對incremental mode和absolute mode兩種模式的印象，激發學生對專業英語學習的興趣。這就要求教師同時具有扎實的數控專業功底和流利的英語水平。
2 教學材料方面
數控技術專業英語一般開設在第三學年，在此之前本專業相關課程學生已經基本都接觸過，也就是學生已具備基本的專業理論基礎，但是不熟悉相對應的英文詞匯和短語。因此，在教學實踐中，應該重點選擇數控機床分類、機床結構、數控程序編寫、零件加工流程等學生有一定專業基礎的內容來講解，在提高學生語言能力的同時強化專業基礎知識。數控技術專業英語是一門實用性很強的課程，因此，在教學過程中，教師不能局限于課本，應該調用多樣化的教學材料，包括教材、教學幻燈片、圖片、視頻、機床英文原版說明書等，力圖讓學生更加直觀地了解數控專業詞匯相對應的實體。
例如，在第六單元中，學習如圖2所示的各種機床的刀頭形狀時，可以配合播放各種機床加工過程的英文視頻，然后通過幻燈片展示各種機床以及對應的刀具，再讓學生將各個機床、刀頭與相應的英文詞匯對應到一起，使學生獲得參與課堂的愉快心情，在活躍的課堂氛圍中學習專業詞匯。在進行有關rapid motion / linear interpolation / circular interpolation的相關學習時，可以配合數控機床英文說明書里面關于插補類型的章節進行說明，使課堂更加貼近生產實際，增加教學的多樣性。
3 教學方法方面
在數控技術專業英語的授課過程中，“Wonderful！”和“Any volunteers？”等激勵性的對話應該經常出現在課堂中，激勵學生主動回答問題，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，避免“啞巴英語”的誤區，也能活躍課堂氣氛，增加學生的自信心。同時，對于不會回答的學生，也應該適時地進行鼓勵：“Don’t be nervous， I believe you can do.”或者“Just say your own thought.”不論學生回答得如何，作為教師，都應該給予贊揚，以積極鼓勵的態度對待學生，他們以后的課堂表現會更好，同時也能拉近教師和學生之間的關系。
同時在教師授課前，可以根據學習內容設置各種類型的問題，包含多種形式，如專業詞匯聽寫、詞義連線、句子結構分析、語句翻譯、單元內容針對性問題等，越詳細越好，然后在課堂上根據實際狀況讓學生回答問題，并根據問題讓學生閱讀文章。采用這種方法進行教學能夠培養學生的自主學習能力和閱讀能力，同時也能活躍課堂氣氛，增加師生間的互動。
在教學方法方面，上述的激勵法和互動法應該貫徹整個課堂教學過程，豐富課堂教學內容并增強學生學習專業英語的自信。
4 結束語
當前，我國高等教育正處于高速發展期，數控技術專業英語教學改革的思路和方式也在不斷發展。因此，我們必須立足當前專業的發展形勢，針對社會需求，結合教學過程中的經驗進行數控技術專業英語教學改革，這樣才能提高教學效率，并讓學生掌握更實用的專業知識和技能。
基金項目：重慶市高等教育教學改革重大項目（1310 02），重慶市高等教育學會2013-2014年高等教育科學研究課題（CQGJ13B411）
注釋
① 湯彩萍.數控技術專業英語.電子工業出版社，2009.
[關鍵詞]:數控技術 教學改革 人才
一、數控專業人才的就業形勢
據報道，我國要達到“十五”目標，達到15％的數控化，還需要約70萬臺數控機床，所缺數控機床的人才短缺達100萬。因此，數控方面的人才肯定有著穩定的需求量。而借助國外的發展經驗來看，當進入產業布局、產品結構調整時期，與產業結構高度化匹配、培養相當數量的具有高等文化水平的職業人才，成為迫切要求。而對于數控加工專業，不僅要求從業人員有過硬的實踐能力，更要掌握系統而扎實的機加理論知識。我國迫切需要大量的從研究開發到使用維修的各個層次的數控技術人才。
二、對數控技術人才的分類
1.金領層(數控通才)
金領人才的要求是：精通數控編程員、數控操作技工和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經驗，知識面廣，能自行完成數控系統的選型、數控機床機械結構設計和電氣系統的設計、安裝、調試和維修，獨立完成機床的數控化改造，并且適合于擔任企業的技術負責人或機床廠數控機床產品開發的機電設計主管。
2.灰領層
（1）數控編程員：掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作，掌握復雜模具的設計和制造專業知識，熟練掌握二維CAD／CAM軟件如UG、ProE等，熟練掌握數控手工和自動編程技術。
（2）數控機床維護人員：熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構，掌握數控機床的操作與編程，能進行PLC和參數設置。清楚數控機床的機械結構和機電聯調。精通數控機床的機械和電氣維修。適合作為工廠設備處工程技術人員。
3.藍領層
數控機床操作技工：精通機械加工和數控加工，工藝知識，熟練掌握數控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數控機床的簡單維修。
三、高職數控人才培養中存在的問題
高職院校要培養德智體全面發展，面向生產一線的數控技術人才，從事數控加工、數控一般編程，數控設備安裝、調試、維修和數控加工技術管理的中高維修應用專門人才。數控專業的學生應具備下列基本能力：（1）數控機床的操作能力；（2）數控一般編程能力；（3）數控設備的安裝、調試、維修能力。還應具備下列專業綜合能力：（1）普通機床的使用能力；（2）數控加工工藝編制能力；（3）計算機操作及應有能力；（4）CAD/CAM等軟件的使用能力；（5）數控專業外語的使用能力，同時應具備相應的職業道德素質、文化素質和身心素質。
目前，我國通過對畢業生的信息反饋及用人單位的調查，了解到數控專業教學中存在一些問題，如理論教學過于強調系統性和完整性，忽視了其應用；實踐教學中缺乏對數控設備的檢修、調試、故障分析能力和數控加工現場解決問題的能力等的培養。目前培養的數控人才普遍存在以下幾個方面的不足：（1）對本專業的基礎知識不夠扎實，如缺乏工藝意識，工藝知識欠缺，數控加工只停留在理論上；（2）對本專業的專業知識與技能不精，針對性不強，如數控加工專業，不能很熟練地、正確地操作典型數控設備，要進行舉一反三就更加困難；（3）對本專業的新知識、新技能掌握不夠，如對ProE軟件的應用不夠了解，缺乏高速切削技術概念。
四、加強數控專業教學改革的建議
針對以上各類數控人才需求的狀況，迫切需要我們對現時的數控專業教學內容、課程體系進行改革，提高數控行業的整體素質。主要應做好以下幾方面的工作：
1.構建以培養數控技術應用能力為主線的課程體系，突出實踐性。一方面，對傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的教學內容按“必需、夠用”的原則進行綜合整合；另一方面，減少理論教學課時，增加習題課、討論課、現場課教學。通過開設綜合實驗課，加強學生實踐動手能力，突出應用性、實用性，以提高學生對新工藝、新方法的適應能力、分析實際問題和解決實際問題的能力。
2.實行雙證書制。通過參加職業技能鑒定的培訓和考證，既可拿到就業的“敲門磚”，又可以把理論知識同實踐很好地結合起來，全面提高專業知識與技能。
3.建立產學結合的教學基地。建立以校內實訓中心為基地、產學研相結合的實踐教學體系，充分發揮產學結合、校企合作在人才培養中的作用。
4.加強“雙師型”師資隊伍建設。師資隊伍的教育、學術水平，直接關系到所培養學生的質量。必須建立一支精干的具有較強的應用能力、技術開發能力和科學技術水平的穩定的雙師型隊伍。除加大高學歷、高職稱教師引進的力度外，更應注意從生產一線聘請一些有實踐經驗的高級工程技術人員參與教學工作。
針對教師隊伍建設提出以下建議：（1）對參與教改的老師進行培訓。基礎課教師應了解專業，掌握基礎理論在專業實際問題中的應用；技術基礎課理論和專業課教師應熟悉專業、熟悉生產、掌握專業發展前沿的信息，具有較強的實踐動手能力和科技開發能力。應該鼓勵教師攻讀定向和在職研究生。（2）確定專業學術帶頭人和學術骨干，著力培養中青年骨干教師。（3）加強“雙師型”隊伍的建設。要求教師既能上理論課又能上實驗（訓）課。對老師來源一方面可以選派出教師參加工程實踐，推運專業教師在工程中從事生產、管理和技術工作，切實提高教師的工程實踐能力；另一方可以聘請有實踐經驗的工程師促進雙師隊伍形成。
數控技術的應用是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段；數控機床是國防工業現代化的重要戰略裝備。數控專業教學，就是要以提高新時代具有高素質的數控技術應用性人才培養質量為目標，以探索數控技術應用專業高職教育模式為主題，以改革教育思想觀念為先導，以課程體系、教學內容和教學方法手段改革為核心，以培養數控機床的操作、編程、維護和技術管理等方面的中高級應用型人才為宗旨，以實踐教學和理論教學有機結合、相互依存、相互促進為特點，以校企緊密結合所建立的共享、雙贏的機制為人才培養途徑。
參考文獻：
[1]王海根，程國標，方珠芳.數控加工技術課程實踐教學的探索[J].桂林航天工業高等專科學校學報,2008,(2).
關鍵詞：數控技術 調查研究 課程改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0148-02
隨著數控技術應用的普及，企業需要更高技能、更加專業、更具職業化的數控技術人才。作為高職院校，為培養能夠被行業企業接受的高質量技能人才，課程改革是該院（武漢城市職業學院）數控技術專業建設的關鍵課題之一。
1 現狀調查
通過對該院數控技術專業應屆畢業生的主要去向企業以及該院近幾年數控技術專業從事本專業畢業生的調查發現：未來幾年企業對數控技術專業人才需求旺盛。企業對數控技術畢業生主要需求在設備安裝調試、零件生產與加工、數控編程和設備維修4個方面，企業較缺設備安裝調試及設備維修方面的人才。在能力方面，企業更看重的是學習能力、專業技能、溝通能力和團隊合作4個方面。企業需求和該院的畢業生從事的工作存在差距，企業對該院畢業生的需求是更高層次的技術人才。大部分被調查企業有與該院進行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養。企業希望做到廠中校，校中廠，及時與企業做好密切互動，培養的人才到企業上崗后能夠快速地適應崗位、勝任工作。畢業生普遍認為在校期間應盡可能把理論學扎實，學好基本功，希望能盡早接觸工廠實戰。
2 課程改革探索
為了培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的數控技術人才，更好地滿足企業需求，該院在以下幾個方面進行課程改革。
2.1 課程體系改革
建立基于工作過程的課程體系，構建相對獨立、相互滲透、相互交融的理論與實踐課程體系。在課程內容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯系，調整理論課程與實踐環節時間安排，調整理論教學與實踐環節師資安排，消除理論教學與實踐教學的分層，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業崗位工作的過程。
2.2 課程內容與實施改革
2.2.1 整合課程內容
對專業基礎課和專業課的課程內容，按照“必需、實用、夠用”的原則進行整合。一方面，將學生必需的知識綜合到專業基礎課中去，壓縮一些不必要的課程內容，使整合后的基礎理論知識目標性更強。另一方面，專業課的課程內容以形成職業能力為目標，以典型工作過程為依據，選取企業真實任務（產品、項目等）為教學素材，與企業專家共同開發專業核心課程，形成新的學習領域課程。學習領域課程的內容與未來的職業工作與職業情境密切相關[1]。
2.2.2 實施“教學做一體化”
除公共課外的所有課程全部按“教學做一體化”模式設計教學內容，以任務驅動、項目教學、小組合作的形式開展，將教學過程設計成若干項目，教學過程中以學生親自動手完成任務為主。數控技術專業建有“數控實訓室”“多軸加工實訓室”“機加工實訓室”和“特種加工實訓室”，配置有數控車床、數控銑床、普通加工中心、五軸聯動加工中心等，建有高配置的“CAD/CAMC房”，并安裝正版“德國KELLER數控專業課程”教學系統、“CAXA制造工程師”“西門子NX UG”等數控加工類軟件，為課程實施提供保障。
另外，課程考核方式按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念。過程考核貫穿于學生完成工作任務的整個過程，教學過程中，記錄學生每個任務的完成情況，對學生所具有的知識、技能和素質3方面進行考核。通過過程考核，對學生學習情況給予客觀、全面、公平的評價。
2.2.3 加強“工學結合，校企合作”
數控技術專業的實踐教學環節是培養學生職業技能和職業素質的主要途徑，實踐教學的成敗直接決定了數控技術專業人才培養的質量。實踐課程與企業緊密聯系能達到更好的實訓實習效果。該院探索深層次的校企合作、工學結合，制定具體的合作細則，與武漢華中數控股份有限公司、中國長江動力集團、湖北三環漢陽特種汽車制造有限公司、昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技（常州）有限公司、格力電器（武漢）有限公司等企業緊密合作。針對“訂單班”有系列舉措，如：校企雙方簽訂人才培養的校企合作協議，合作修訂數控技術專業方向人才培養方案，共同制定“訂單班”課程教學及實訓計劃等。
2.3 課程資源建設
2.3.1 開發校本教材
以整合的專業課程內容，編寫校本教材，尤其是專業核心課程。對于校本教材的開發，充分考慮課程之間的銜接，理論與實踐的融合，凝聚該專業所有任課教師和企業專家的智慧與經驗。以企業真實案例或產品為載體，以技能訓練為主線，以相關知識為支撐，將知識點和技能點貫穿于項目實施過程中，增加學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合素質[3]。
2.3.2 建設教學資源庫
重視專業課程網絡教學資源的開發與使用，建設專業教學資源庫主要從兩方面著手：一是引進企業生產案例，將生產案例進一步開發，形成精品資源共享課、視頻公開課、微課等教學庫。二是引用企業生產圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業標準等素材庫。完善后的資源庫為學生的自主學習、教師的教學設計等提供較好的平臺。
另外，建設“校中廠”，增加建設校外實訓基地，為學生提供真實的機械制造生產環境供學生實習、實訓，滿足學生認識實習、參觀實習、頂崗實習、社會實踐、專業拓展等需要。
3 結語
該院數控技術專業的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內容，實施“教學做一體化”，加強“工學結合，校企合作”，開發校本教材，建設教學資源庫，建設“校中廠”等方面開展。課程改革是循序漸進的過程，需要從人員、物質和制度方面不斷完善，不斷改進，推進數控技術專業課程改革的進程。
參考文獻
[1] 胥秋，陳淑花，陽夏冰.工作過程導向課程的設計、實施及其問題[J].職業技術，2015（3）：20-22，25.
關鍵詞： 數控專業機床DNC CAD/CAM 數控仿真 建設
一、前言
隨著當前先進制造業基地在我國各地的廣泛興起和蓬勃發展，以及數控技術對機械行業所帶來的革命性的變革，數控技術作為現代制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的尖端及基礎技術，已得到各職技校機械專業建設的高度重視和積極關注，未來機械行業的競爭無疑是數控技術的競爭。對培養以生產型及應用型工程技術人才為主的職技校來講，這必將引來一場數控專業建設的競爭，誰走在專業建設的前列，無可否認就會成為這場競爭的強者及贏者。我院數控專業起步較早，一直走在同行的前面，不過目前各地區各職技校發展也很迅速，競爭非常激烈。欲保持領先優勢，我們必須從提高教學質量，加大新技術的研究，進一步建設和完善實訓基地等方面入手。我主要從數控專業的機房建設方面談談個人的一點看法。
二、目前的現狀
江蘇省鹽城技師學院數控技術系共設有三個專業：數控加工（包括數控車方向和加工中心方向）、數控編程和數控機床裝調維修。目前數控技術系共有10個機房，其中3個大機房，7個小機房，共有計算機500臺左右，如何讓這些設備在教學中發揮最大的作用，一直是我們思考的問題。
三、存在問題
一直以來，數控系的機房都是與實習車間相配套，作為車間實習的輔助，授課模式是班級的一半人在車間，一半人在機房，機房的任務除了進行軟件教學外，更主要的是為車間分流，增加實習崗位。該模式在數控專業創建初期，實習設備緊缺的情況下，效果是很明顯的。近幾年來，隨著車間實習設備的不斷增加，已經能夠滿足整個班級同時實習的需求，這時再來看這種實習模式，就存在著一些弊端了。比如，車間機房兩邊跑，增加了管理上的難度；軟件教學的時間、質量得不到保證，等等。
四、機房建設
針對目前存在的問題，根據數控設備和教學需求，可以考慮對數控系的機房進行一些規劃和調整，以更好地為教學服務。
1.建立機床DNC系統
近幾年，隨著計算機技術、通訊技術和數控技術的發展，以及制造自動化的需要，DNC技術得到越來越廣泛的應用。各級各類中職學校擔任著培養新世紀緊缺型人才的重任，但DNC技術卻遲遲沒有跟進，為緊跟現代制造步伐，提高學校技能實訓綜合水平，同時也為彌補我院數控實訓因為班級、人次多，設備少、利用率低等原因造成的實訓教學中的不足，我們考慮在我院數控車間進行車間網絡化建設，將車間的實習設備劃分為六個區域：數控車方向和加工中心方向各分為三個區域，每一個區域配備一個40臺左右的機房，每個機房的計算機與對應區域的機床聯網，構建機床DNC系統，最終實現學生在機房編程，在數控仿真軟件上進行模擬加工，模擬成功后的程序再通過DNC網絡傳輸到機床進行加工，從而提高了車間機床的利用率。
2.完善用于CAD/CAM軟件教學的專用機房
自動編程在數控編程中的應用越來越廣泛，很多企業尤其是一些模具制造企業，由于加工的產品形狀復雜，批量少，都已經采用了軟件自動編程。這就對我們數控專業的教學提出了新的要求，必須加強軟件的教學，以適應市場的需求。所以，配備用于CAD/CAM軟件教學的專用機房5個，每個機房配備60臺左右的計算機，其中兩個高配置機房用于高檔三維軟件的教學。機房的軟件配置如下：
（1）二維繪圖軟件：AutoCAD、CAXA電子圖板，教學中以AutoCAD為主，所有數控專業都要保證3―4周的實習時間，確保學生能夠熟練掌握；
（2）三維繪圖軟件：MasterCAM、CimatronE、Soildworks、CAXA制造工程師、UG、PRO/E等，其中MasterCAM用于數控高級班的軟件教學，UG、用于技師班的軟件教學，PRO/E、CimatronE、Soildworks、CAXA制造工程師用于選學；
（3）仿真軟件：宇龍數控仿真軟件、斐克VNUC數控仿真軟件，CIMCOEDIT刀軌編輯與仿真軟件、Vericut多軸仿真軟件；
（4）逆向工程軟件：Imageware、Geomagic；
（5）模流分析軟件：Moldflow。
在軟件教學上，結合機械行業的特點和市場需求，強化二維通用繪圖軟件AUTOCAD的教學，突出機械零件圖、裝配圖的繪制。三維軟件的教學主要側重于軟件的CAM模塊，盡量與工廠的實際相結合。
3.配備一個多功能實驗機房
該實驗室主要承擔這樣一些任務：
（1）液壓與氣動仿真實驗；
（2）VB等軟件編程實驗；
（3）逆向工程實驗；
（4）Moldflow模流分析實驗
五、結語
關鍵詞:技能大賽;數控;人才培養;教學改革;教學實踐
隨著現代數控技術的發展進步，在現代制造業的各個領域，數控加工已經成為不可或缺的技術，在有些行業中，數控加工技術的好壞直接決定了企業競爭力的強弱。從而引發了社會對掌握數控技術人才，特別是能夠將理論和實踐想結合的人才的迫切需求。作為培養數控加工人才的高職院校，必須要緊隨時代步伐，適時開展教學改革，制定更加合理的數控專業人才培養方案，培養出滿足各企業要求的優秀技能型人才。
1數控專業人才培養現狀及解決思路
1．1人才培養現狀
經過近幾年的教學培養實踐和用人單位反饋的意見的總結和分析，發現數控技術專業與企業合作育人的過程中出現了一些問題，具體表現為:
1．1．1教師能力欠缺，難以把握最新發展趨勢和最新技術
學校在培養方式、課程設置、教材選取、教學組織、內容編排、師生互動、師資建設、學習效果等方面與當前企業的需求存在沖突，主要表現為與企業需求不符、技術稍顯落后等情況，同時實訓條件略有欠缺。從而導致學生的知識結構不是特別合理，專業實踐能力較弱，在校所學知識、技能及具備的素質與現代企業的時代要求存在一定差距。
1．1．2學生學習興趣不濃，缺乏競爭精神和創新精神
當前的大學生缺乏對數控行業的深入了解，難以把握數控發展趨勢，缺乏職業規劃，加上受社會上“金錢至上，讀書無用”論的影響，無法認清今后工作崗位和形勢，導致對未來工作和前途感到迷茫，進而對課堂教學產生明顯抵觸，失去了學習興趣，而教師照本宣科地講解更讓學生喪失了競爭精神和創新精神。
1．2解決問題的思路
新的職業教育觀點認為，職業能力開發是為個體未來的職業崗位做準備，是在當前學習和將來工作之間架起一座橋梁［2］。職業能力開發的核心是通過實戰操作獲取綜合職業能力，而實戰操作的最主要手段就是參加技能競賽。目前數控類技能大賽主要有行業大賽和全國職業院校技能大賽。我院師生通過積極備賽參賽，把握數控技術發展趨勢，引領專業創新、課程改革，著重培養學生的實踐操作能力、競爭意識和創新設計能力。
2技能大賽引領下數控專業教學改革具體措施
2．1構建“校企合作，競賽與教學融合”的人才培養方案
目前，國際工業正逐步向第三次革命發展，我國是一個制造大國，正向制造強國轉型升級，產業發展需要核心競爭力和創新能力。我國加工制造業正處于轉型升級的關鍵時期，且對與國際接軌和對先進技術應用需求越來越迫切，并對人才培養提出新的要求［1］。我院數控專業的辦學理念和宗旨一直是“緊跟行業技術發展，培養適應技術進步人才”。為了更好地適應產業發展需求，培養企業歡迎的技術技能人才，數控專業建設應緊緊圍繞高職高專人才培養目標，立足安徽，面向全國，借助我院示范建設的優勢，以合肥實現跨越式大發展為契機，依托教育部及省教育廳舉辦的技能大賽，改進與完善原有的專業人才培養方案，構建技能大賽與日常教學相融合的人才培養方案。
2．2以培養能夠勝任“競賽+工作崗位”的人才為宗旨，優化課程體系
以培養能夠勝任“競賽+工作崗位”的人才為宗旨，有目標、有計劃地開展教學內容、課程體系改革，構建實用、合理的課程體系。根據自頂向下方法，創建數控技術專業以企業和競賽真實產品為教學載體，以能力為導向的一體化課程體系。改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習;開設符合“技能大賽和實際工作”需要的課程，提高學生學習積極性和主動性;研究借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化;強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識培養。
2．3實施“教、學、做、用、賽”五位一體的教學模式
以項目為載體按照“教學做一體”方式組織教學，實施任務驅動和項目導向的“教、學、做、用、賽”五位一體的立體化教學模式。實現學生學習內容與實際工作內容的一致性，與職業技能大賽的一致性，與數控技術發展趨勢一致性，促進學生知識、技能和職業素養全面發展。改革傳統的教學方法、方式和手段，目前，多門專業核心課程中已運用了基于工作過程的項目引導教學法、任務驅動法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法等教學方法開展教學，同時已有2門優質核心課程在“教、學、做”一體的基礎上嘗試擴展了“用”、“賽”兩個環節，課程教學實施“教、學、做”一體化、突出項目導向和任務驅動;“用”:即學生實訓使用企業的真實項目及標準，使實習實訓與企業的生產環節融為一體;“賽”:即將職業技能大賽與教學融為一體。
2．4建設結構合理、科教結合、掌握技能競賽和數控發展趨勢的專業教學團隊
為適應學院快速發展的需要，加大教師知識更新的力度，需要組建基于“掌握技能競賽和數控發展最新趨勢”的科技協同創新團隊，要求教師從課堂走向生產、從學校走向社會，積極指導學生參加比賽等一系列活動，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術應用能力和科技研發能力，使之成為數控專業技能型人才培養的重要保證。
2．5建立“實踐教學+技能訓練”一體的專業實訓基地
現代數控技能競賽的設備越來越先進，為了讓學生能夠熟悉操作，我院積極加大實訓基地建設經費投入，購買了多臺和技能大賽相同的機床，既滿足了比賽要求，也豐富了實踐教學條件。建立了數控加工理實一體化的仿真實訓室，讓學生可以先進行仿真再實際操作，既能提高效率，又能做到更安全操作。同時，通過與企業合作，建立了兩個“校中廠”，讓所有學生參與到實際工業產品的加工，促進學生熟練掌握生產加工工藝、數控加工編程、機床加工操作以及產品后處理等整套流程。
2．6改革學生考核評價體系
為了更好的提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的態度，數控專業的多門核心課程進行了考核評價體系改革。參照數控技能大賽的評分體系，學習任務采用任務書的方式來布置，并且以過程考核為主，著重從學生加工工藝分析能力、程序編制能力、機床操作能力、產品后處理能力、團隊協作能力、創新能力以及安全文明生產和職業素養這些方面來進行綜合評定。
3改革成效
通過兩年的建設，以技能大賽指導思想為依托，構建以產品形成過程為導向的數控專業人才培養新模式。培養出來的學生將能更快適應行業進步，緊跟最新技術的發展，從調研反饋來看，用人單位對我院數控專業學生的工作能力滿意度超過90%，并對未畢業學生提前預定，數控專業學生出現供不應求現象，并為各種技能大賽完成人才儲備。
4結語
“教學+比賽”相融合共同實施數控技術專業技能型人才培養方案和教學改革。實踐證明，可以促進全面提高數控專業教學質量，解決學生理論學習和行業應用實踐部分脫節的問題，有效提高學生的實踐和創新能力。對實施積極有效的人才培養戰略，主動迎合社會需要以及就業多元化的要求具有重要的現實意義。
參考文獻:
［1］宋國富．技能大賽引領下樓宇智能化專業教學新模式的構建［J］．安徽職業技術學院學報，2016，15(1):1-3．
關鍵詞：中職學校；數控專業；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0054-02
針對中職學校數控專業教學存在的問題，特別是學生畢業后與工作崗位適應性不強的問題，使得中職學校不得不對教學相關問題進行梳理，不少專家學者認為必須對數控專業的教學進行改革。面對這一現狀和問題，本文就對相關問題和教學改革問題進行探析，希望起到拋磚引玉的效果。
一、數控專業現狀問題分析
1.教學課程所涵蓋的知識面日益寬廣。數據技術專業屬于一種技術綜合性較強的專業，它既包括機械設計，又包含工藝安排；既涉及刀具選用，又涉及夾具設計和選用；既有金屬材料知識，又有金屬切削技術技能，還涉及到PLC控制等等方面的知識。而隨著信息技術的不斷發展，特別是CAD技術和CAM技術的不斷完善和成熟，數據技術專業已經不是一個簡簡單單的單一專業了，而是一個涵蓋多種學科的綜合性非常強的技術專業。
2.數控技術專業技術發展迅猛。信息技術的發展，特別是隨著計算機技術的突飛猛進，國內外對傳統的制造技術不斷地進行升級改造，甚至不惜代價，投入巨額資金，加強對數控技術的研究和創新，進行根本性的技術改革。當前，數控技術專業正向綜合性、通用性、開放性和精準性方向發展。不斷追求更新更強更好的技術，綜合引入最新的計算機技術、現代網絡技術和多媒體信息技術，在運行效率更高、目標定位更精、流轉速度更快方面深挖細研，使得數控專業系統日益小型化、便攜化、智能化。
3.數控專業技能的性能要求不斷增強。數控專業技術的課程屬于一類技能性要求比較強的專業性課程，在具體教學的任何一個流程和環節中，不管是機床結構分析，還是工藝結構分析；不管是機床的普通操作，還是程序的編制調試；不管是一般性的日常維護，還是重難點故障診斷維修，都要求具有相應的比較嫻熟的機床實踐應用和操作經驗作為支撐，不能脫離應有的具體實踐，如果脫離了實踐，便很難在具體的教學過程中進行有的放矢的教學，就必然導致這樣或那樣的問題，要么工件無法裝夾，要么編制的程序無法在機床上運行，要么加工出來的工件達不到既定的目標要求等等。
二、數控專業教學問題分析
1.數控專業教學的內容過分注重理論化。根據對現有數控專業教學內容進行深入調查研究，發現存在一個普遍現象，這就是教師的理論水平似乎很高深，在課堂上的“獨角戲”表演相當精彩，從數控專業的一般性的知識到綜合性較強的專業原理，從伺服系統到插補原理，教師們在講臺上津津樂道，而學生在下面毫無興趣，甚至以“呼呼大睡”應對，這些現象反映了教學中存在的嚴重問題。分析深層次的原因，不難發現其根源是教學的目標存在問題，沒有把學生的培養方向搞清楚。對于中職學校的學生來說，其基本的培養目標應是企業所需要的一線技術人員，而不是科研技術人員，只要讓他們了解并熟練掌握機床是如何編程、如何操作、如何分析判斷故障、如何維護和維修就可以了。
2.數控專業教學的內容與實際設備不相適應。當前不少中職學校數控技術專業的教學內容存在過于陳舊的問題，即使稍新的教材，其配套性都不是很好，幾乎很難適合學校的實訓設備，比如有些中職學校的數據專業系統有西門子802d、FAN UC0i-mater-TC/TD（MD）、廣數980TB等，但課本上的內容大多還停留在比較“古老”的版本，這必然導致在具體的編程過程中，程序的編制格式與教材不一致，教學起來非常費勁，而且效果不好。此外，不少中職學校的實踐環境與當前社會實地工廠內的實際生產存在脫節，學生從中職學校畢業后，還必須進行再次培訓方能上崗。
三、中職學校數控專業教學整改策略探析
1.改革創新教學結構。根據教學結構的分析不難發現，對教學結構進行改革創新，落實到實處最為重要的是對中職學校數控專業的知識結構進行改革創新。根據當前的形勢和現狀來看，必須突出以下三個方面的改革創新：一是必須加快改革創新數控專業的基礎理念知識結構；二是必須加快改革創新當前的CAD或CAM等軟件應用技術相關的知識結構，特別是要適應時代要求，增加CAD/CAM軟件應用方面的新知識；三是必須加快改革創新數控專業有關實踐性的知識結構。中職學校對學生的培養目標重點在于培訓他們的實際編程能力和具體加工工藝，要適應時代需求，突出及時革新加工的工藝、加工的理念，加強最新知識的補充，可以到較為先進的工廠中進行考察，將實際生產中的典型零部件引入到教學當中來，增強適應性和實用性。
2.改革創新培養模式。通過大部分生產企業的實地調研發現，當前很多中職學校數控專業的畢業生存在以下三個方面的問題，一是將理論知識指導具體實踐能力不夠；二是缺乏較好的工藝意識；三是對數控加工現場分析、解決問題的能力較弱。對此，必須從中職學校的“培養模式”中尋求問題的根源，并從中找到較好的解決方案。為了有效解決這些問題，必須加強學校與企業之間的聯系，通過深化校企合作機制，加強工學結合。這方面國外有很好的借鑒經驗，例如最為成功的經驗就是德國的“雙元制”職業教育模式。對此，改革創新可以沿著這條道路前進。通過對數控專業教學中的實踐環節進行改革創新，將學校延拓到工廠，聯手建立工程實訓基地，這樣不僅可以讓學生充分體驗到理論教學的深度，還能感受到實踐帶來的樂趣，突顯教學的鮮明特色，讓理論和實踐得到充分的融合，讓工廠車間和學校教室得到充分的融合，讓教師教學和師傅傳授得到充分融合，讓學校學生和工廠師徒得到充分的融合，讓學生的實習和工人的生產得到充分的融合，使教學和科研得到統一，作品和產品得到應和，從而不斷提升中職學校的辦學水平和層次。
