時間：2023-05-30 09:27:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質評價自我陳述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中小學生綜合素質評價工作是課改工作的重要內容，是深化素質教育，促進學生全面發展，反映學生整體素質的重要手段。中小學生素質是指學生在學業和非學業領域多方面的發展狀況，是學生能力與個性品質、特長與個性潛能的體現，是衡量學校教育教學質量的重要指標。建立中小學生綜合素質評價體系的目的是為了記錄、分析、衡量中小學生多個側面的發展狀況，為促進學生的全面發展，提高教育教學水平，優化教育教學管理奠定堅實的基礎。
一、中小學在綜合評價學生方面存在的問題
新課改以來，中小學都非常重視學生綜合素質評價工作，也取得了一定的成績。但個別學校還存在著一定的問題。
大多數教師認為，大凡學習成績好的學生“綜評”結果也一定好。這根本不是“綜評”的本來意義，這對于優秀者的成長很不利，久而久之，容易使其養成唯我獨尊、自私自利的性格。
而且他們認為學習好的學生即便犯錯誤也是偶然，是可以原諒的，這種遷就學習優秀者的表現，無疑是一種固有的教育思想偏見。可見，在教師眼中，只要學習成績好，其他的都無所謂。學校基本上是為了學習而學習，近視眼的學生逐漸增多，缺少家庭責任感和社會責任感，不懂得感恩，與父母對著干似乎成了家常便飯，這些行為讓父母感到很無奈。
綜上所述，學校必須認真思考與積極改進。不斷探索有效、可操作、符合學校實情的綜合素質評價方法。
二、改進綜合素質評價方面的措施
1．領導必須高度重視，將此項工作納入年末教師崗位責任制當中。首先要成立一個評價小組，小組成員要精心選拔，要有責任心和良好的誠信意識，成員可由校長、班主任、科任教師、家長組成，校長負總責起監督作用。
2．學校的領導和老師必須轉變觀念，在重視學生學習成績的同時，認真開展好學生的綜合素質評價工作，而不要把此項工作當成一種負擔。
3．要嚴格按照程序評價即學生自評、同學互評、班級評價、學校評價小組審定，不能弄虛作假。在評價的過程中，要以學生日常表現和學習狀況為依據，參考學生“自我陳述”，吸取學生、家長、教師的反饋意見，杜絕以光彩的一面掩蓋其問題。評價結束后撰寫綜合性評語，并將結果以書面的形式通知學生本人及監護人，對評價結果優秀的學生，可以在學校公示板上公布。
4．為了保障評價的公平、公正性，學校必須制訂具體的實施細則，建立評價誠信制度，凡提供虛假材料或不按程序操作的，一律追究當事人的責任，以保證評價結果的真實性和有效性。
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
新鄉中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
新鄉中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
焦作中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
焦作中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
[關鍵詞]創新；綜合素質；評價；模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719249
1關于學生綜合素質評價
學生綜合素質評價是按照預先制定的具體要求、行為準則等對學生進行的德育、 智育、 體育等各方面的綜合評估、考核，并將考核結果進行定量測算形成量化指標，以此來直觀反映學生的綜合情況。[1]
11取得的成效
很長一段時期，我國高校都采取這種方法對學生進行素質的綜合考核和評價。高校根據各自的實際情況會制定具有專業特點的具體量化方法，測評結果會成為獎學金的評定、評優評先、畢業分配推薦、研究生推免的客觀依據。學生綜合素質評價不但激勵了廣大學生向德育、 智育、文體美全面發展的方向邁進；還提高了學校各項規章制度及思想教育工作的作用和效果；同時，也為教師在幫助和教育學生方面起到了積極作用。
12存在的問題
但是，在實際操作過程中發現一些問題。首先，目前很多學校沿用的學生綜合素質評價量化方法不能著眼于未來。表現在評價目的上，往往是立足于昨天，著眼于回顧，將注意力主要甚至全部集中于對被評客體的鑒定排序，而不是立足于明天，著眼于發展，給學生提供一些改進和提高的方法，只限于對以往既定目標實現程度的價值判斷，而不重視對目標是否適應社會發展要求的評價。
其次，學生綜合素質評價量化方法“獎懲性”的意味過重。把評價當成分出等級的“篩子”，主要是為了甄別、為了選拔，把評價作為成績的高低是評價的唯一標準，使評價演變成了選拔學生的工具。
最后，沒有體現出是否能了解學生發展的需求，忽視被評價者的差異，在關注學生的進步和變化，及時給予評價和反饋上還有不足。不能使評價的過程成為促進發展和提高的過程，從而使每個受教育的人獲得最大的發展。
2綜合素質發展性評價模式
根據遼寧中中醫藥大學醫藥管理類專業教學課程體系、學生培養目標和學生自身實際情況等因素，設計醫藥管理類專業學生綜合素質發展性評價模式。建立一種為“創造適合學生發展的教育”服務的綜合素質發展性評價模式。該模式在原來以德、智、體綜合素質評價的基礎上，引入發展性理念，第一，在綜合性測評中按照不同年級學生特點設置差異化德、智、體構成比例；第二，把綜合素質評價變成激勵學生發展的“泵”，通過對被評價者的橫向和縱向交叉網狀反饋最大限度發揮評價的激勵作用；[2]第三，把社會、家長、學校三方引入綜合素質評價模式中，通過三方的合理參與，在評價的同時及時給予評價和反饋。
21以德、智、文體美綜合性測評為基礎
學校統一制定的學生綜合素質評價標準是以百分制綜合測評成績計分，由德育量化成績、智育量化成績、文體美量化成績三部分組成，其計算方法和各部分所設比例統一為：學生綜合測評成績=德育量化成績×a%+智育量化成績×b%+文體美量化成績×c%。
由于醫藥管理類專業學生的課程特點，在德育、智育、文體美比例設置上隨年級不同進行差異化設置。在一年級以智育量化所占比例最大，達到70%，剛剛進入大學是重要的打基礎階段，理論課程的學習非常重要。隨著年級的升高，智育量化所占比例逐漸降低，德育量化和文體美量化所占比例逐漸增大，學生逐漸適應大學生活并要鍛煉各方面的能力，這對于醫藥管理類專業學生來說更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文體美量化所占比例，到四年級德育量化和文體美量化所占比例均達到30%，智育量化所占比例降到40%（詳見下表）。
22以橫向和縱向交叉網狀反饋為驅動
綜合測評結果是一個得分，如果只完成了德、智、文體美綜合性測評那么它就成了一個工具，一個篩選學生的工具，一個將學生區分等級的工具，它是手段不是目的。綜合素質發展性評價模式的目的重點地計算出
得分后的工作。橫向和縱向的交叉網狀結構反饋就是計算出得分后一項重要的工作。
在學生進入大學伊始和每個學期的期初，學院以班級為單位組織學生開展制定學生自己的大學四年發展規劃和每學期學期計劃。以此作為每學期結束后綜合測評結果的對比依據。在下一個學期開學后一個月內，班級完成橫向和縱向交叉網狀反饋。
何為橫向和縱向交叉網狀反饋呢？反饋是看學生之前已經設定的長期發展計劃和短期學期計劃的達成情況。橫向和縱向是總不同角度和方向開評價，其中縱向是自評，學生自己評價自己的計劃完成情況，橫向是互評，以寢室為單位，評價同寢室其他同學的學期進步情況。班級組織在下一個學期開學后一個月內召開自評會和互評會，每人上交一份自評報告和互評報告，作為大學期間的學生發展檔案留存。自評會上以自我陳述為主，重點放在目標的達成度，對下一個學期的展望。互評會以相互交流為主，重點放在第三方的建議和反饋上。橫向和縱向交叉網狀反饋機制使學生的綜合測評結果得到有效反饋，使學生能夠充分了解自己在測評期間內存在的不足和努力的方向。
23以社會、家長、學校三方合力為保障
建立以社會、家長、學校三方合力保障機制，學生的綜合素質評價主體是學生，而社會、家長、學校作為相關方，對學生的發展起到重要的作用。社會即指相關的用人單位和實習基地，在學院每年召開的用人單位和實習基地通氣會上，增加學生綜合素質評價考評體系內容，聽取需求方的意見。對于家長方面，將學生每學期的自評報告在征得學生同意的情況下交給家長，目的不是獎懲是希望家長與學校針對發現的問題合力尋找解決途徑。對于學校方面，則是扮演好社會和家長的媒介，社會與學生的橋梁，學生發展的平臺。
學校的根本任務是育人，而綜合素質評價是學校教育和管理工作中的一個重要組成部分和有力抓手，它的改進和完善不僅要針對其本身，更要建立起一套與之相適應的保障機制。以橫向和縱向交叉網狀反饋為驅動，以社會、家長、學校三方合力為保障的發展性評價模式能夠發揮德、智、文體美綜合性測評結果的作用。遼寧中醫藥大學經濟管理學院自試行以來還在不斷摸索和完善。
參考文獻：
[1]陳濤從教學評價走向學習結果評價――OECD國際高等教育學習結果測評項目述評[J].比較教育研究，2015（10）：92-97.
[2]鄭道春區域綜合評價的實踐與思考[J].上海教育科研，2014（6）：75-77
最近我國科學技術水平的確飛速跨越，計算機設備更新現象更加是無法捉摸，但是教師在此過程中明顯不能做到游刃有余，使得后期特定理念傳輸質量嚴重下滑。特別是一些年齡較大的教師成員，因為記憶功能減退，涉及新知識的接受能度未免遺留隱患效應，并且知識更新與教務人員素質調整任務幾乎是同步進行的，這就無形中加劇了課程內容灌輸的限制效應，后期專業化人才塑造力度根本無從談起。
二、應對上述問題的相關策略分析
（一）全面開發網絡教學平臺
現下世界性網絡交流活動逐漸開展，授課過程以及課余時間，師生隨時可以展開創新課程內容的學習活動，只要在這個自主式平臺體系的輔助下，學習時間的間接增加效果自然得到有效彌補；另外，教師也可以依照這類媒體資源進行自我素質完善，隨時應對學生提出的系統化問題并將這類內容進行集中講解，為其自習活動提供充裕的時間。經過這類策略的補充，師生之間的素質狀況便在第一時間得到掌握，也可以主動規避課時安排力度不足的隱患問題。
（二）因材施教戰略的部署
在中職院校內部，學生對于計算機應用基礎知識的認知標準和掌握條件各有差異，這使得教師在面對群體教導工作中產生不少壓力，就是在這類基礎情況下，后期人才結構完善工作久攻不下。因此，授課工作有必要做出全新的調整，在較為分散的基礎知識掌握空間內，進行異質化的教學方針布施，其實就是利用模擬考試成績進行小組分劃，使得教師授課環節中能夠針對特定成員性質進行相關知識內容陳述，并適當調節課程講解速度；利用網絡布置各類作業內容，開放在線講解渠道，這樣不但能夠令這類群體掌握更加系統的知識，提升實踐操作適應能力，同時長久保留對這類課程的熱衷態度。
（三）全面改善教師的素質條件
教師的知識架構和授課能力對于學生理解效果來說積極意義重大，針對一線教師有必要開展一些集體模式的培訓活動，將過往傳統教學理念全面摒棄，加強創新觀念的貫徹力度，并且將知識基礎架構進行科學改造。教師培訓活動的科學布置，不但能夠適當提升課程的講解深度，同時能夠時常督促教學體制的整編、改造進程，避免后期人才培養成果與社會發展需求產生嚴重矛盾效果。這是整個科技時代賦予的獨特使命，應該引起教育部門的深刻重視。
（四）教學實例的科學選取
實用功效較強的案例能夠賦予教學工作更多的信息容量，但是內部細節一旦處理不當就會衍生各類階段瓶頸限制危機。因此涉及趣味性的調試工作已經必不可少，具體細化調試策略內容表現為：經過“word”文檔系統編排之后，各類學生操作成果便可以輕松地呈現，使另一部分學習主體斗志得到深度激發，之后將特定階段所學內容進行圖片、文本框的修飾，維持技術內容的全面呈現視覺效果，使得頁面設置、分欄與字符格式化知識要領得到有序銜接，這便使得學生在重復操作的過程中更加熟練的應用細化要領內容，相對地收獲一種特殊的成就感。為了維持這一份喜悅，后期跟進動力將不可限量。另外，經過excel內部“數據管理”要點的學習，督促學生自行制作成績單，將數據計算模式、排序標準以及分類規劃任務處理完全，使得分散的知識統一，整個活動興致趣味濃厚，也將實踐效能發揮到最佳地步，學以致用指標效能瞬間擴散；而在powerpoint環節中陳述中職領域實例制作經驗，使得操作群體大致掌握成品制作流程準則，并依照特定圖表了解職業分類標準，增加學生對特定職業范圍的向往效應，由此樹立長遠的發展目標，貫徹克服一切困難的意志要訣，這樣既能夠維持系統知識的傳輸力度，同時使得學習主體情操得到必要陶冶，綜合素質調整前景自然指日可待。在powerpoint中開展實例交互式演練，讓學生、教師之間進行角色交換，并制作一套電子版考題，使得學生知識面擴展開來，后期研究興致也便源源不斷。只有在這種相對開朗的學習交流氣氛中，學習主體才能夠開展更加深入的思考活動，并在各類實踐操作過程中完善素質形態，為后期創新能力的培養提供疏導渠道。需要注意的是，針對學生在課堂的學習成果進行科學評價，是全面維持交流績效的必要流程，整個評價工作具體可以延展為：學生參與教學活動的興趣和態度、獨立思考的習慣、合作交流的意識、實例完成的情況等。
三、結語
從教幾年，我發現實訓課無論是對提高學生理論知識的學習，還是加強學生的動手實踐能力，都具有十分重要的意義。有的學生之前基礎會計學得很扎實，對他們來說，一方面可以溫故而知新，另一方面通過全面學習和集中實驗，可以提高業務水平。有的學生學習基礎會計時成績就不理想，在操作中就必須先鞏固理論知識才行，這就給他們學習會計電算化的興趣和效果帶來一定影響。通過設計項目任務來完成教學實驗，能使他們親身體驗會計工作的實際，不僅有助于掌握理論知識，也提高了學習興趣。
為突破傳統的課堂教學模式，充分發揮學習小組的作用，我把所有的學生編成小組，分組時有意把成績較好和偏差的學生編為一組，利用知識的落差，實現信息的交流。在整個實驗過程中，老師講完后，聽懂的學生幫助沒有明白的學生，或者是每個小組內部就一些比較難做的部分展開討論，老師此時只是協助和解惑。
在這個過程中，如何激發學生興趣，使其自主學習是個難點。這與老師的自身素質和教學的具體情況密切相關。一般有以下原則可以把握。
一、相互尊重
在教學過程中，老師要充分展示個人的觀察、傾聽、溝通和決策能力，積極引導學生陳述觀點、分析爭論，要鼓勵對事不對人的交流方式。特別是要鼓勵創新，而非追求“標準答案”。這樣，老師和學生就可以在自由的氣氛中充分地交流，有利于不斷陶冶情操、培養健康心理。當然，還要讓學生明白在電算化的操作過程中根本就不存在唯一的“標準答案”，有些結果可以采用多種方法完成；而成績的評定主要依賴于學生事前的準備、討論的參與及事后的總結。
二、重在培養“能力分子”
既然要調動學生學習的積極性，就不能直接把“答案”告訴學生，而是把教學任務分成一個個項目呈現出來，要學生自己去探討、爭論和思考，挖掘知識。就整個教學環節來說，我覺得可以在課前把課堂中的有關項目先發給學生，給學生一個“積蓄能量”的時間。
三、重在各學科的綜合運用
項目教學法改變了以某單一學科為中心的傳統教育方式，而以有效解決客觀實際問題為中心，實現了學科綜合，有利于培養學生的綜合素質。但是，如果學員缺少某方面知識，就難以達到教學效果；因此要求學員必須具備相應的會計基礎理論知識、專業基礎知識和一定的計算機技能。
四、重在學習后的評價
從項目的開始，要求學生根據小組評價標準去進行活動。評價標準就是指導學生進行活動的指南針。后期，個人先根據評價標準進行自我評價，再評價他人，而對他人的評價是否客觀又體現了自己的評價能力。這樣，在活動過程中自然而然的鞏固了知識，熟練了技能，培養了合作與溝通能力，又學會去發現別人的優點。客觀評價他人與自我，才是對別人和自己最有效的幫助，這些學習方法與做人的態度都與知識本身同等重要。
從教學中可以看出，會計電算化實訓是頗受學生歡迎的，他們說道：書本上的知識是“死的”，只有親自實踐才能掌握“活的”知識，也更加懂得了會計工作是一項復雜而細致的工作，而會計電算更要求學生耐心仔細地按規定程序有條不紊地進行。通過實驗，不僅彌補了在理論課上尚未理解的內容，更明白了做一名會計所要具備的基本素質，不僅要仔細、認真，更要有嚴謹和實事求是的態度；通過實驗，不僅對理論學習有很大幫助，而且對自身素質有很大提高，為今后從事會計工作奠定了良好基礎。
經常獲得成就感是職員喜歡一份工作的最重要的因素之一，總能在適當的時機獲得升職則是獲得成就感的一個最重要的基礎；而對升職的渴望和失望之情交織，往往也是形成工作厭倦感的重要因素。但是，如何才能獲得升職呢，這恐怕是多數白領困惑的問題。
職業生涯規劃專家告訴我們，在公司獲得提升，不一定要你在各方面都表現完美，但你必須具備4個特質。
4特質助你升職
1.擁有青春活力
公司希望擁有一批健康、熱情、有活力、主動積極、有沖勁的年輕人。具有這些優點的你即使業績不太好，舉止行為欠理想，他人對你的評價也會較高；相反，如果你缺乏激情，動作緩慢、遲鈍，那么其他方面的評價也會跟著受影響。
2.有正確是非觀
好惡分明，不優柔寡斷，能針對主題，不在乎周圍人的看法，大膽地表達自己見解的人更受老板歡迎，因為持不同政見者將為團隊注入新的活力――能給團隊經營方向開闊思路的人才是公司所急需的人才。
3.具有合作精神
輕松愉快地與他人交談，和諧地與人相處，往往是你廣結良緣或成為團體領導者的先決條件。上司都希望他的員工通過與公司客戶保持良好的合作關系，從而建立最佳的企業形象。
4.勇于認錯、懂得服從、心存感激
偶爾失敗乃必然之事，但你在遭遇挫敗時是否坦然接受自己的錯誤，在接受上司的勸告時，你能否虛心接受，之后再找機會陳述自己的意見，情緒低落時是否會保持冷靜等，都會體現出一個人的內在素質。
拋開4種錯誤觀念
當然，你也不能對自己過于挑剔苛責。人無完人，你可能在某一方面不如其他人，但只要你的綜合素質最棒，或者有某一方面的強勢特點能符合公司需要就行。請拋開以下4種錯誤觀念，堅定自信心。
1.與每位同事相處愉快是自己的責任，要討好每一位同事，要人人喜歡你――專家認為這根本是不可能的事情，也沒有必要，更容易讓復雜的人際關系會把你攪昏。
2.認為除非自己每星期最少工作80小時，才對得起上司的賞識、升職和加薪；以為把自己累得半死，便能令上司對你另眼相看――其實這只是一廂情愿的想法，只要你工作表現良好，盡心盡力就行，不需要像個工作狂。
【關鍵詞】校本培訓 教師 綜合素質
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0180-02
1.引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把“面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”作為教育改革發展戰略主題的重點內容，對實施素質教育提出了新的要求，也對教師的綜合素質提出了更高的要求。要想培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，教師是關鍵性因素。但是，當前我區的師資素質還整體不高，教育教學質量還相對較低。因此，如何提高廣大教師適應全面實施素質教育的能力，成為我們當前和今后一個時期師資隊伍建設的重點。筆者結合自己的工作實踐，主要從校本培訓方面對如何提升教師綜合素質作了初淺的探討。
2.把確定教師的發展目標作為校本培訓的先導
提高教師的綜合素質，是全面實施素質教育的根本保障。有好的教師，才有好的教育，讓學生學會學習、學會做人、學會處事、學會發展，必然要求教師有較高的綜合素質。要提升教師的綜合素質，首先應該確定教師的發展目標，因為目標是教師成長的方向和動力。筆者以為，教師發展目標的確定要全面、科學、具有可操作性。全面就是要涵蓋教師發展的各個方面，包括師德修養、理論學習、學科修養、教育教學水平、教育教學研究等;科學就是所設定的發展目標符合社會發展的要求，符合教育發展的形勢，符合學校提出的目標要求，符合教師自身實際，且這些目標經過個人的努力是能夠實現的，而不是空中花園;可操作性就是設定的目標通過具體的評價標準能夠測試可測量，也就是通過一個階段，教師個人或學校能夠陳述目標的達成度。
3.把提升教師的業務能力作為校本培訓的重點
教師是教育教學的執行者，教師的綜合能力決定著教學質量的高低，其業務能力無疑影響深遠。我們應該把提高教師的業務能力作為教學大計，作為校本培訓的重點，對不同層次、不同類型的教師采取多樣化的方式培養和培訓。
3.1師生幫教
“三人行必有我師”。教師在教學中并不是完美的，教師對于本專業之外的知識也有局限，即使是本專業的知識有時也存在認識上的不足。而學生需要教師傳授知識才能不斷的進步，因而師生幫教的方式可以增強師生的互動性，互相提高。在教學階段，有評議，有檢查，有總結，可以發現教學中存在的不足，為改善教學做出貢獻。師生幫教的形式可以幫助教師發現自身教學能力中的不足，進而有針對性的提高，提升教師的業務能力。
3.2群體教研
加強校本培訓工作，以群體教研為突破點，結合平時的教研活動，組織教師參加群體培訓活動。如在寒暑假進行微機、課件制作和多媒體使用等課程培訓，以提升教師的綜合能力。在開學之后組織教師參加培訓活動，學校要留出比較充足的時間。群體教研可落實到“五課”活動中，即備課、說課、聽課、上課、評課等研究性活動，可以分為四步進行：其一，組織全體教師參與教研組演練課，進行組內的交流，大面積培訓;其二，由業務負責人帶頭上課，示范引路，運用教育理論進行綜合性的評課;其三，組織競賽，教師在參與到競賽中時會提高積極性，自覺提升業務水平，以應對教學任務;其四，引導教師不斷的總結和提煉經驗，把教研活動引向深入，開展優秀課的匯報總結活動。在“五課”活動中，教師之間可以加強交流，取長補短，共同提高，促進教學質量的提升，進而形成群體的教研模式。
3.3全員達標
教師的素質會直接影響到學生，因而必須保證教師的教學能力完全達標，才能保證教學質量。校本培訓的本質是提升本校教師的專業素養，立足于全員達標，以之為追求，實現二者的對接。全員達標與校本培訓是有著一致的追求的，初衷都是為了提高教師的專業水平，而要實現全員達標的目的，必須從幾個方面著手：其一，探索培訓的模式，引導教師不斷的自我提升，形成自我知識結構更新的意識;其二，進行評估，以提升教師的積極性，奮勇爭先，不斷完善自我;其三，全員達標還要組織教師相互學習，積累先進的經驗。
4.建立教師管理的激勵制度
建立教師管理的激勵制度，最終的目標是提升教師的綜合素質，加強教師隊伍建設，調動教師的積極性，我們要從兩個方面進行激勵：其一，從精神層面進行激勵，以便教師在提升的過程中有成就感，可以不斷的學習提高，形成一種良好的氛圍，相互學習;其二，從物質方面進行激勵，物質激勵可以以教學獎懲、職稱評聘體現出來，讓教師感受到提升的樂趣，形成動力。此外，在激勵的同時，還要采取一定的懲罰措施，對于那些教學中沒有提升，或業務下降的教師需要進行談話，或適度降低職稱級別，對教師形成壓力。建立教師的管理激勵制度與校本培訓的內容相契合，校本培訓在于立足學校，培養本校教師，提升其綜合素質;而教師的管理激勵制度的制定可以以學校為單位，激勵制度有充分的靈活性，學校可以根據自身的特點進行管理和激勵，其根本的目標都是服務于培訓教師，提升學校的教學水平，因而校本培訓可以與教師管理激勵制度相互融合，具有天然的優勢。
5.結束語
校本培訓是提升教師綜合素質的重要手段，教師綜合素質的提升會直接改善教學質量，對于培養高素質的人才具有積極的意義。教師素質的提高任重道遠，措施多樣，見仁見智，希望筆者的拋磚引玉之作能為相關的研究提供一些參考。
參考文獻：
[1]肖明英. 堅持校本培訓，提高教師的綜合素質[J]. 教育探索. 2009-03-15.
[2]馮家貴; 蒙家慶. 關于中小學教師校本培訓模式的探討[J]. 教育探索. 2005-04-05.
關鍵詞：初中歷史；教學策略；新課改
隨著新課改的深入實施，在全新教學理念的指引下，我們的歷史教學進入了一個新的階段。一切為了學生的發展，在課堂教學中堅決貫徹可持續發展的執教戰略，引導學生學會自主探究，學會自主學習，為終身發展打下堅實的基礎。本文結合多年教學實踐，簡單談一下新課改背景下初中歷史教學的幾點看法。
一、營造良好的教學氛圍，創設逼真的教學情境
初中歷史教學要在一個和諧寬松的良好氛圍下，引導學生輕松快樂地學習歷史知識。今天，學生是學習的主體，主要靠教師講授的傳統教學模式已經與時代要求不符合了，教師應主動轉換角色，調整自我位置，化身為教學活動的組織者、設計者，學生學習的引導者，把培養學生的自學能力作為重點。初中歷史有著豐富多彩的內容，要想盡一切辦法縮短學生與歷史間的時空距離，使他們覺得歷史并不只是過去發生的，跟我們現實社會毫無關聯的、遙不可及的事情，只有引導學生認識到現實生活與歷史的關聯，他們就會自覺地去了解和探究歷史。如，在學習《》中割讓香港島給英國這一歷史事實時，我們可以為學生播放香港1997年回歸的視頻，幫助學生加深對當時清政府腐敗無能的認識，為今天祖國的強大繁榮感到自豪，同時更深刻地理解“一國兩制”這一歷史決策的提出背景。歷史在這里不僅涉及了昨天，并且關乎今天，更預示著明天。設計情境教學活動時，必須考慮學生的參與程度，只有引導學生全身心參與其中，才能真正體現情境教學的價值，達到教學目標。
二、積極開展合作學習，培養學生擴散性思維
在教學人教版世界史九年級上冊《美國的南北戰爭》這節課時，為了幫助學生更深刻地認識美國南北戰爭的真正原因，筆者組織了一場辯論賽，辯論的主題是種植園經濟與資本主義經濟的較量。把所有學生劃分為兩組，分別搜集這兩種制度的經濟發展策略，推選學生代表負責資料整理，扮演南北方代表。兩個小組展開激烈辯論，并通過多媒體把搜集的資料展示出來，列出自己代表經濟制度的發展理由，主辯陳述完本組觀點后，其他組員各抒己見，做出精彩的補充，營造出積極熱烈的課堂氛圍。學生在辯論中提出了市場、工業原料、勞動力以及近代化等問題，最后找出了“奴隸制的存廢”這一矛盾焦點，最終得出南北戰爭最根本的爆發原因是奴隸制的存在阻礙了資本主義的發展。在合作學習過程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，要堅持學生在合作學習中的主體地位，讓他們自己去發現、探究和解決問題，這樣才能讓所有學生各顯其能，把所學知識應用到探究學習中去，培養和發展學生的擴散性思維。
三、優化教學評價體系，全面提高綜合素質
全面化評價需要評價方法的多樣化，除了書面測試這種傳統化的測試方法，我們還應引入口頭測試和專題作業等新穎的評價方法，拓寬評價渠道，培養和提高學生的綜合能力。專題作業法主要是為了培養學生的探究能力和實踐能力，通過現場調查、表演歷史劇、組織辯論賽等教學活動方式，以第二次世界大戰的教學為例，安排學生分組閱讀相關書籍，查閱搜集諾曼底登陸中涉及的名人軼事，整理編輯搜集到的資料，培養他們的資料整理分析能力、組織表達能力和團隊協作意識等綜合素質。在做課堂評價時，以多媒體播放視頻和圖片，讓學生針對其中的視頻片段和圖片用所學的知識談一下自己的看法和感想，在對學生的學習成果進行評價時，老師要用積極性的、激勵性的評價方式，肯定學生做出的努力。
總之，新課改背景下初中歷史教學的創新并不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者不斷努力和創新，一方面，注重轉變師生之間的關系，另一方面，改變傳統的教學模式，同時還要注重突出學生的主體地位，最終提高課堂教學質量。
參考文獻：
工商管理專業是一個社會性、實踐性很強的專業。綜合實習是學生將理論知識與實踐相結合的一次自我嘗試,是提高學生觀察、思考、分析和解決問題能力的一次實踐機會。作為培養復合型和應用型人才的重要途徑,工商管理專業綜合實習課程教學的研究日益受到關注。一項美國公立大學的調查中顯示,有實習經驗的學生在職業生涯中有著顯著的優勢。學生通過實習,可以經歷多種環境,同時有效地將所學理論知識聯系實際,認識社會,了解社會,提高自身綜合素質,培養創新和實踐能力,提前感受工作角色,為將來的就業做好充分的準備。然而目前工商管理專業綜合實習課程教學存在著一些不足之處。隨著高校的不斷擴招,大學生的就業難問題不斷惡化,學校想統一安排工商管理專業學生去某些企業實習日漸困難,另一方面學生自主分散實習效果無法保證。在這種背景下,需要對工商管理專業綜合實習教學方案進行深入研究,發現目前教學方案存在的一些問題,從而提出相應的改進措施,以期工商管理專業綜合實習教學能培養出更好的人才。
二、調查分析
(一)問卷描述
本次調查問卷共設計了兩種,問卷的發放時間是2011年10月,發放對象是北京林業大學工商管理專業2008級—2011級本科學生,采取的是向班級負責人分發問卷,事后由班級負責人收回問卷的形式。每個年級發放50份調查問卷,覆蓋率達80%以上,本次總共發放200份調查問卷,事后回收173份問卷,其中兩份無效問卷,共成功收回171份有效問卷,問卷有效率為85.5%。
本次調查問卷共包含基本情況的介紹、工商管理專業綜合實習課程采用學校統一集中型實習模式、工商管理專業綜合實習課程采用學生自主分散實習模式和綜合實習課程的考核標準四部分,只是對2008級版問卷相比2009級—2011級版問卷各部分所包含的問題做了稍微的削減。調查問卷的最后還包括了學生對調整本校工商管理專業綜合實習課程安排的相關建議。
(二)數據結果
關于實習效果的認知,調查結果(參見表1)顯示,年級越高,學生對實習課程的態度越不積極。問卷中關于實習能鍛煉我們的社會交流能力,從而提升我們的綜合素質以及實習能增加日后的就業競爭力,并為今后工作的勝任打下基礎,同時實習也能為畢業論一些前期調研準備工作,諸如此類說法,各級工商管理專業的學生大致上都是持贊同看法的。進一步調查結果的分析,2009級學生對于每項陳述都在3~4分之間,說明2009級學生對于實習能達到的鍛煉社會交流能力、提升綜合素質以及增強社會競爭力等效果并沒有報那么大的期望。2010級學生相比2009級學生,對上述各項陳述的贊同率明顯更高。低年級2011級學生,就上述四項表述都是4分以上,可看出他們對于綜合實習課程的態度是積極的。
關于實習模式的認知,調查結果(參見圖1)顯示,各年級同學都比較贊同實習由學校統一安排的模式。2008級、2009級、2010級以及2011級同學對于學校統一安排實習的實習模式的贊同度都在3分以上,表示大部分的同學都不排斥這種實習模式,但進一步比較之下發現,2008級、2009級以及2010級高年級的同學普遍是3至4分之間,2011級學生表現出4分以上的贊同。
進一步分析如下表2.1所示, 2011級大概2.7%的學生不是很同意學校統一安排到相關企業實習或是不看好這種實習模式;2010級大概11.9%的學生不是很同意;2009級10.87%的學生不同意,而2008級高達23.9%的學生不同意這種實習模式。雖說大部分同學都不排斥學校統一安排實習,但隨著年級越高,學生對學校統一安排實習表現出不愿意,而低年級學生絕大多數還是希望學校安排實習單位這種模式,側面反映出低年級學生還是有著依賴學校的心理。
關于實習考核標準的認識,調查結果(參見表2)顯示,2008級學生不太贊同以提交實習報告為考核標準,相比之下2011級學生較傾向于這種考核標準,2009級和2010級學生對于提交實習報告這種考核標準持中立態度。若以個人PPT答辯展示為考核標準,不同年級對此的認知分別是2008級是3.89,2009級是3.43,2010級是3.22,2011級是2.97,高年級學生明顯比較傾向于個人PPT答辯展示這種考核形式,而2011級學生不是太愿意以PPT展示來作為實習報告的考核形式。作為部分實習成績由實習單位評語組成的陳述,各年級認同度差不多,2008級是3.39,2009級是3.43,2010級學生是3.39,2011級學生是3.56,各級同學都比較認同實習單位給的評語可以作為實習成績的組成部分。最后實習以提交實習報告和小組PPT答辯的形式,各年級的贊同度分別是2008級學生是2.61,009級學生是3.37,2010級學生3.32,2011級學生是3.59,除了2008級不太贊同這種考核形式,其他年級對于此種考核形式普遍還是不排斥的。
調查問卷中,還設置了開放式問題,不少同學提出了提高實習效果的意見,大致包括:希望學校能推薦一些專業針對性強的實習機會,相信在一些具有良好企業氛圍的企業實習能取得更佳實習效果;希望通過自己的努力,多出去實習,走入社會,接觸社會,從而全面提升自己的綜合能力;希望學校能與相關企業聯合,增加渠道和信息資源的提供;希望綜合實習課程的時間能更長一些,借此深入了解企業的各項運營,而不是走馬觀花;希望學校能注重實際,以實習單位的評價為主要考核標準,并且實習單位的選擇最好能與專業對口。
三、討論與建議
首先,學生對實習課程的認識有待深入。從調查結果表一顯示,工商管理專業年級越高,專業學生對綜合實習課程能達到的鍛煉社會交流能力、提升綜合素質以及增強社會競爭力等效果的表述越來越不抱那么大的期望。因此,為了讓工商管理專業學生更好地了解綜合實習課程,以此方便了解學生對實習課程的看法,提出相應的建議,保證工商管理專業綜合實習課程更好地進行。
其次,實習模式有待拓寬。從上面的數據分析中,學生都認為實習由老師帶領能取得更好的實習效果,側面也反映出目前學生對于社會還有恐懼心理,不愿意也缺乏勇氣去獨自面對這個社會。統一集中型實習模式能讓學生在需要幫助的時候還能及時找到援助之手,可以幫助學生漸漸熟悉社會工作,但不乏有些學生依賴性太強,不利于鍛煉學生的獨立自主處理問題能力;自主分散型實習模式是學生自己出去找實習,親自去體驗社會工作,能很好地提升學生的綜合能力,但這種實習模式的實習效果無法評估。
技校的學生具有其自身發展的特點，需要教師采取合適的教學方法，調動其學習的積極性，使其能夠發揮自主能動性，在實際的學習和工作中，找到合適的方法，促進綜合素質發展的同時，實現人生價值。在教學的過程中，教師采取行為導向教學法，不僅能夠充分發揮學生的個性發特點，而且能夠在不斷的教學互動中，增進師生之間的情感交流，創造一種和諧的氛圍和關系，學生在快樂中不斷成長，不僅培養了學習能力和基本技能，而且有利于挖掘自身的潛能，從而在日后的發展中不斷突破自己。
行為導向教學方法的內涵與基本形式
行為導向教學法的基本內涵
行為導向教學方法是一種能力本位的教學方法，以社會崗位的要求作為基本的教學目標，在充分分析職業技能的基礎上，將職業的能力劃分為若干個板塊。從而進行實際的開發和訓練，使其能夠具備適應社會的能力和從業的基本技能。一些學者則認為行為導向教學方法使一種實際的指導思想，能夠培養學生自我判斷的能力，從而實現自身的可持續發展。如今行為導向教學方法在歷史的演進中不斷升華自己，已經逐漸被廣大教育學者偶接受，尤其是在技校這種以培養學生基本技能為主的學校，應用得更為廣泛。
行為導向教學方法的表現形式
項目教學法。項目教學法是建立一個相對獨立的項目，讓學生自己處理，其中包括信息的搜集、整理和歸納，方案的系統設計，最終的項目實施等，學生通過這些環節的整列和確認，能夠基本實現對于自身的評價，從而滿足項目實踐的要求。
模擬教學法。學生在一種特定的環境和情境中，能夠獲得所需要的技能和知識結構，模擬的訓練不僅能夠幫助學生創設身臨其境的教學情境，同時也能提供許多重復的學習機會，實現評價惡可操作性。
案例教學法。案例教學法主要是通^對一個具體教學情境的描述。幫助學生探討教學內容，其最終的目的并不是傳授最終的教學真理，而是通過一個個獨立的思考和解答，激發學生的學習能力和無限潛能，重視成長的過程和獨立思考的細節。
角色扮演法。學生可以根據實際的興趣愛好，進行不同角色的扮演，從而體驗教學活動的基本形式以及扮演角色的內心活動，充分展現換位思考的重要性，從而有利于提高學生的交際能力和社會適應能力。
過程教學法頭腦風暴教學法粘貼板教學法。過程教學法主要是督促學生將學習的內容記錄下來，通過向全班同學講述學習過程的形式，提高學習的效率；頭腦風暴教學法主要是在小組討論的過程中，每一位學生通過發表各自的意見，從而形成小組的討論，提高合作學習的效率；粘貼板教學法，將教師、學生的意見粘貼在公告欄中，以達到督促的作用。
行為導向教學法的特點研究
有利于幫助學生解決實際問題。在解決實際生活和學習中的問題時，需要學生共同參與，在合作討論中扮演不同的角色，分擔各自的工作任務的同時，能夠做到相互合作，使問題得到解決的同時，也能拉近教師和學生之間以及學生與學生之間的關系，增進彼此的距離，這樣一來不僅能夠使學生在解決問題的過程中得到積累經驗，也能提高學習的效率，一舉兩得。
教師的角色和地位發生了變化。通過采用行為導向教學法，教師從知識的傳授者轉化為知識的解讀者和咨詢者，在學生學習的過程中成為其合作的伙伴，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且活躍了課堂的氣氛，同時也促進了師生關系的和諧。
有利于滿足學生的學習愿望。采取行為導向的教學方法，教師可以根據學生的個性發展設計合理并科學的教學手段，這樣一來能夠增加學生的學習愿望，提高其內在的好奇心和求知欲，同時教師的鼓勵和表揚，能夠增加學生的配合程度，從而使問題得到充分的解決。
行為導向法在實際中的應用
案例教學法的應用。案例的教學模式，培養學生學習能力的同時，提高其解決實際問題的能力。在這一過程中，學生需要提出問題、明確問題的方向、提出問題的假設、檢驗假設的真實性等。學生需要充分找到問題的資料，從中篩選出有用的信息，在陳述的過程中注重自身的語言表達能力。例如在汽修技校中，教師要求學生修理汽車，學生首先需要提出假設，對汽車中可能出現的問題進行設問，進行逐一的排除，并上調陳述假設的可能性，學生之間形成互動式討論，這樣能夠刺激學生的發散性思維模式，從而在不斷的研究中找到真實的答案。
什么是理想狀態的閱讀？這顯然是一個見仁見智的問題，但是，學生的閱讀水平和能力只能在主動的閱讀實踐過程中形成。那么，如何培養學生參與閱讀過程并通過積極自主的實踐活動來形成良好的閱讀能力呢？我覺得應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要達到這種境界，就要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。先從讀、思、議、品、評中進入閱讀情境，再以獨特的感受、全新的體驗、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而使學生真正擁有促進自己生動活潑發展的閱讀過程。
一、讀，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起決定作用。讀能使主體和客體思想相碰，情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現心的交流，情的溝通，疑的化解，并使學生在經歷讀的過程中，同時實現智的啟迪，知的構建，情的陶冶，能力的遷移。并在這一讀的過程中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。要特別強調的是，讀，要給足時間；讀，要有層次地指導；讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去創，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。實踐證明，書讓學生自己讀是語文教學的核心思想和必須遵循的閱讀教學基本規律。
二、讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，并能使學生產生巨大的讀的能動性，極積促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。學生一旦讀入情境，會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態。老師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。要讓學生盡情地提，提充分。踴躍提問，體現為一種良好的閱讀意識，反映為一種不懈的追求精神，它是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由"讀會"走向"會讀"邁出的最成功的一步。
三、讀好問完拿就該說了。說不僅僅是為了表達主體的理解結果，或者說對事物認識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的，相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養學生語文綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷一個心理的反復沖突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。而學生要實現這一跨越，老師必須給每個學生創造出公平合理的機會和人人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象是說，復述講演是說等等，這些說，往往構成激活課堂思維的靈魂，構成學生主動發展和充分發展的關鍵。教學中，老師要結合教材，著力發掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有突破為教而說的一問一答的教學桎梏，學生的說才會走向多樣化；只有將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。不要怕學生說得慢，或一時說不上來；不要怕學生說錯、說羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學生走向敢說、能說、會說必須經歷的實踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的學生，老師更要鼓勵，多給機會，精心指導。學生一旦走入無拘無束的說話境界，思維會變得異常活躍，創造精神會得到大大增強。閱讀教學讓學生充分地說，能創新閱讀教學，將學生在閱讀教學中的地位更加積極地凸現出來。
四、最后是評。閱讀過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發過程。任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認知不斷建構的體現。在這一過程中，應把學習評價的權力還給學生。學生評什么呢？評讀、評思、評說、評悟，評組成閱讀過程的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調互評，也強調自評，還可以評老師，評教材。通過評，能拓展學生思維的張力，促進學生認識的飛躍，激發學生探究的內力，使學生更主動駕馭并掌握閱讀過程，從而使學生的閱讀主體地位得到進一步體現。這一過程中，學生會用自己的目光、積淀、經驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美，并實現表現自我的欲望與意愿。學生的"會評"是從在不斷的"學評"過程中發展而來的。讓學生擁有評的權力，不僅能充分張揚學生閱讀的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
沒有較強的閱讀能力，學生就不能大量閱讀，獲得更多信息。只有讓學生經歷閱讀的全過程，才能張揚學生閱讀的個性，使學生語文綜合素質得到全面的提高。
