時間：2023-05-30 09:28:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級生物下冊課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物；激趣教學；導入語；現實生活；課外活動
生物是研究生物現象和生命活動規律的一門學科，其中很多概念和規律讓學生覺得學起來枯燥無味、呆板無趣，那么，我們究竟該如何讓學生帶著快樂的情緒去學習生物，并對其保持持久的學習興趣呢？下面，筆者就從注重導入語的設計、注重與現實生活的聯系、注重課外活動的開展這三個方面出發，對此論題進行詳細說明和闡述。
一、注重導入語的設計，使學生積極主動地參與學習過程
導入是一節課的開始環節，也是極為重要的一個環節，它直接決定著一節課教學效率的高低。作為一名初中生物教師，我們就得高度重視導入語的設計，使其精彩、生動、有趣，將學生分散的注意力迅速集中起來，并且饒有興趣地進入對新課的學習和探索中。這就要求我們要掌握各種課堂導入的方法和技巧，然后依據具體教材內容和學生學習特點，進行合理、適時的選用，使學生在輕松、和諧的學習氛圍中學習知識，從而為有效提高課堂教學質量打下堅實的基礎。
比如，在學習七年級下冊第一章第一節“人類的起源和發展”時，上課一開始，我就為學生展現了幾張現代類人猿的照片，并要求學生仔細觀察，然后，我向他們問道：“通過比較和觀察，人類與現代類人猿在形態特征和生理特性等方面有相似的地方嗎？”學生聲音響亮地回答：“有！”“那么，人與類人猿在進化上究竟有著怎樣的關系呢？人是不是類人猿進化而來的？如果是，又是怎樣進化的？今天這節課，就請大家跟隨老師一起一探究竟！”如此帶有懸念性的問題，立即激起了學生的求知欲，從而促使他們以積極主動的態度進入對這些問題的探索中。這樣，我通過在導入環節提出富有懸念性的問題，為學生創設了探索知識的良好情境，同時也有利于我們順利引出本節課的課題，一舉多得！
二、注重與現實生活的聯系，使學生真切感受生物知識的趣味與作用
傳統教學理念下的初中生物教學，教師常常是按部就班地安排教學活動，無視學生的主體地位，無視生物與生活之間的聯系，導致教與學完全分離，本應活潑生動的教學課堂也由此變得呆板無趣。其實，生物是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，它與人類生產、生活有著極為緊密的聯系，所以，作為一名初中生物教師，我們在進行這一學科的教學時，應以學生的生活經驗為基礎，將生物學科與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生意識到生物知識在我們現實生活中的趣味與作用，從而增強學生的學習興趣和動機，覺得生物學習不再是一件枯燥乏味的事情，而是覺得富有樂趣，樂在其中。
比如，在學習七年級下冊第二章的“消化和吸收”時，我就對學生說：“同學們，你們在日常生活中都見過這樣的現象吧，比如有些人天天吃營養含量高的食物卻怎么也吃不胖，有些人就算天天粗茶淡飯，都會發胖。還有，我們經常說胃不好消化不好，那么是不是說胃就是消化的主要器官呢？”聽完我的問題，學生你看我、我看你，紛紛搖頭，“還有，我們每天吃各種各樣的食物，那么食物中究竟有哪些營養成分？它們是通過人體中的哪些器官消化的？消化后的食物又都去了哪里？”……這一系列問題，因為與學生的生活極其貼近，立刻引發了他們的好奇心，同時他們也感受到了生物知識在我們現實生活中的趣味和作用，從而滿腔熱情、滿身愉悅地投入，為這節課教學效率的提高提供了充足的保障。
三、注重課外活動的開展，使學生對生物課程煥發濃厚興趣
激發學生的學習興趣，除了對課堂上的教學方法進行及時改進和完善，我們還應將其拓展到課外教學中。因為周而復始的課內教學，肯定會使學生產生厭倦心理，所以，我們除了每周固定的課內教學，還應積極開展豐富多彩的課外活動，如此，一方面能夠豐富學生的校園生活，使學生感受生物學習的無窮樂趣，進而煥發其濃厚的學習興趣，另一方面能夠培養學生的創新精神和實踐能力，從而獲得事半功倍的課堂教學效果。
比如，在學習了七年級下冊第二章第一節“食物中的營養物質”之后，我就把學生分成了5人一組，每一組選出小組長，并且做好分工工作，然后，讓他們以組為單位，在課下對學校中的學生進行隨機采訪、調查，詢問他們在平時都常吃哪些食物，然后，依據所學的有關無機鹽、維生素的相關知識，自編自演與之相關的小品。
又比如，在學習了“探究環境污染對生物的影響”時，我們就可讓學生在課下搜集人類活動造成的環境污染對生物影響的圖片、資料，如有關酸雨的成因、危害，有關廢電池的危害等等，然后要求學生將其制作成PPT課件，課堂上，選取一些內容豐富、制作精美的課件，要求課件制作者到講臺上進行展示、講解；另外，我們也可為學生提供一些材料用具，如浸泡過的小麥、大豆、清水、噴壺、廢電池浸出液、培養皿等，讓學生做環境污染對生物影響的有關實驗。這樣，我們既能培養學生的科學探究能力和創新實踐能力，還能提高學生的環保意識，增強學生關心愛護生物圈的情感。總之，通過豐富多彩課外活動的開展，我們能有效改變學生對生物學科枯燥乏味的印象，使學生對其煥發濃厚興趣，并促使生物課堂獲得高質量、高效率的教學效果。
綜上所述，作為一名初中生物教師，我們要認真鉆研課本教材，積極探究學生心理特點，并以此為依據對教學手段進行優化和創新，使枯燥、乏味的生物教學變得精彩、有趣，讓學生愿意學生物、愛學生物，從“要我學”變為“我要學”，進而對生物學保持持久的興趣，且以高昂的情緒、飽滿的精神投入。
參考文獻：
我區于2014年暑期開始與南京師范大學聯合舉辦為期兩年的生物骨干教師研修班。我們的指導老師，南師大任紅艷老師明確提出本學期研修內容圍繞一節新授課的研討展開，作為這個班最年輕的老師，我請纓作戰。
2.教學片段回錄
課堂反饋練習（多媒體展示）
師：課件依次出示10個反射活動，學生區分（方式：大聲齊答）。
課堂片斷實錄：出示到第三個反饋練習時，下課鈴聲響起，我加快了展示的速度。第4個反射為：人吃東西時分泌的唾液量會增多。（生答：條件反射），我一愣（以為鈴聲的尾聲讓我沒聽到前面的“非”字），繼續練習。
3.問題與反思再教
3.1問題
問題1：對于重難點知識的時間分配不突出，分析不到位。問題2：反饋練習的方式不能準確反映教學效果，且學生在齊答反饋練習4時回答錯誤教師并未給予任何糾正。
3.2反思
各位聽課教師以交流點評的方式盤點了這節課上的可取之處和不足的地方，經過同行會診式的點評，我認識到，課堂不應僅僅追求活動的形式是否靈活多樣，能否調動學生的學習積極性，更應注重教學的實效性，在熱鬧的課堂對話中要有效地、有深度地提問，以讓學生全面掌握知識為目的。
午自習，我針對幾位專家同行的批評和疑問，進行了調查和分析。
調查問題1：人吃東西時分泌的唾液量會增多屬何種反射？
調查結果：課上28人中答條件反射15人，非條件反射3人，沒有作答10人。
答條件反射的15人中有兩種原因：一是若題目為吃東西分泌唾液會答非條件反射，題目中問的是增多（題目又生變式）不及細想，以為不一樣，不會是非條件反射，故答條件反射，共計5人。二是有人先答條件反射，我也這樣答，共計10人。沒有作答10人，認為題目出示太快，剛想好，他們已經答了。
答非條件反射的3人，因為人單聲薄，聲音被掩蓋了。
3.3對策：再反饋
反饋題1.下列反射中，屬于非條件反射的是（ ），屬于條件反射的是（ ）
A.眨眼反射 B.望梅止渴 C.談虎色變 D.排尿反射 E.縮手反射 F.膝跳反射 G.紅燈停，綠燈行
正解：非AEFD，條BCG
反饋題1反饋結果：28人，7個判斷全正確24人，錯6個2人，錯2個2人。
錯因分析：錯6個，非條件反射與條件反射概念混淆；錯2個，受大腦可以控制排尿反射干擾。
反饋題2：下列反射中，屬于人類特有的反射是（ ）
A.吃梅分泌唾液 B.看梅分泌唾液
C.拿到酸梅分泌唾液 D.聽到酸梅兩字分泌唾液
正解：D
反饋題2結果：28人中22人正確，6人錯選A。
錯誤原因：沒有在意到題目問的是人類特有的反射，題目沒看完就選。
補救措施1：有錯的同學在各組小組長處將非條件反射、條件反射、人類特有的條件反射，三類反射對比、分析、區別。
措施2：教師重新修改教學設計準備下一個班級的教學。
3.4反思后再教：
【下午另一個班級課堂教學片段回錄】
師：出示望梅止渴的典故圖片，問：你知道這個典故嗎？
生：望梅止渴。
師：這個典故與我們今天的學習有什么聯系嗎？
生：（停頓了幾秒，舉手）士兵可能吃過梅子，知道梅子很酸，聽曹操說前面有大片梅林，想到了酸酸的梅子，就分泌了口水，不覺得那么渴了，這應該是一種反射。
師贊賞鼓勵。然后，教師拿出幾枚（中午到超市新買的）話梅，“看到這些話梅，大家是不是很容易聯想到吃它的時候的酸味了呢？有的同學分泌更多唾液了吧？”
然后老師把話梅分給同學們品嘗。在愉快的嘗梅氣氛中，師出示“吃梅、看梅、說梅”分別分泌唾液的三幅圖片。
請同學們判斷哪幅屬非條件反射？哪幅屬條件反射？
生：紛紛答第1幅屬非條件反射，第2、3幅屬條件反射。
師（追問）：看梅分泌唾液和說梅分泌唾液這兩類條件反射哪一類是人類特有的？
師（再追問）：從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這一特有的條件反射與什么中樞有關？
【教學反饋】
1.學案練習：（教師巡視，關注反饋情況）
請你判斷：下列反射活動哪些是非條件反射？哪些是條件反射？
（1）吮吸奶汁（2）望梅止渴（3）吃梅生津（4）縮手反射（5）眨眼反射（6）膝跳反射（7）談虎色變（8）排尿反射（9）一朝被蛇咬，十年拍井繩（10）聽相聲哈哈大笑（11）談虎色變（12）畫餅充饑（13）寒冷使人打哆嗦
屬非條件反射的有（填序號），屬條件反射的有其中屬人類特有的條件反射的有 隨后同桌矯正，集體矯正。
4.開課感悟
這次研討課，讓我受益匪淺。今后，應加強基本功訓練，如：更好的語言駕馭能力，板書的規范性書寫。認真對待每節課，關注課堂每一個學生，不放過每個教學細節中所冒出的火花，不放過教學中的每個不足和敗筆，要努力營造愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性和創造性，讓學生做到愿學、善學、樂學，努力做一名更好地為學生的有效發展服務的好教師。
參考文獻：
“對于松毛蟲，我們能不能想出一個不影響環境的防治的辦法？”學生立即會從食物鏈中得到啟發，設計出生物防治的方案。學生在掌握知識的同時，活躍了思維，激發了興趣，產生了進一步探究的欲望。
2.演示圖片
在初中生物課本中有大量演示生物多樣性的的圖片，合理適時的在課堂中演示它們，可以拓展學生的視野，豐富學生的閱歷，還可以加深他們對知識的記憶。在演示時可利用PPT的帶背景的文本框，將需要記憶的部分遮住，再有順序的設置文本框的“自定義動畫”，“退出”效果，演示課件時隨著文本框的退出，圖中需強調，記憶的部分也就逐個顯示出來。
3.演示實驗
學生在初中階段的生物學習中會接觸到大量的實驗，因為生物學科是以實驗為基礎的學科，大部分實驗學生都應親手操作，不能以模擬操作完全代替學生實際操作。但有個別實驗卻例外，如耗時很長的“觀察青霉和匍枝根霉”，我們可將整個實驗過程錄制下來，并且插入課件中。在播放課件時，可放大學生操作中的優點和存在的問題，這更有利于分析和解決問題，提高學生的實驗能力。實驗情境中是學生熟悉的同學和環境，他們還會有身臨其境的感覺，增加實驗的真實、可信度。
4.演示知識結構及練習
由于課堂時間有限，教師以傳統的板書形式展示知識太耗時費力，針對這一情況，教師在課前可將知識結構集成課件，課堂播放，這無形之中也增大了課堂容量，以便課堂留出更多時間開展有意義的教學活動。另外，講授新課時的知識結構也可保存至復習時做回顧用。
5．突破重難點
對信息技術與生物教學融合最大的肯定應該就是它能突破課的重難點。如講“綠色植物的生長需要水和無機鹽”一節時，要認識到：無土栽培成功的原因是本節的重點。可安排“三種培養液中培養青菜植株”實驗，讓學生先增加感性認識。方法是：提前一個星期讓學生按課本進行操作，記錄自己在試驗過程中存在的收獲和困惑。在講課時教師將對比實驗帶到講臺上，讓學生親自看一看，哪株青菜長勢好？哪株青菜長勢弱？同時播放三種培養液中培養青菜植株的錄像片，解決學生做實驗的困惑。學生通過實驗與多媒體相結合完成了實驗，并得出正確的結論。這種實驗教學有利于學生理解和掌握重點又符合初中學生的思維方式。錄像通過聽覺、視覺和思維感官功能，使學生分散了知識難點，化難為易，從而突破了教學難點。再如，動畫“人體呼吸運動”可動態的展示人體呼吸過程中肋骨、膈、胸廓、空氣進出肺的情況；“家兔內部結構示意圖”可以圖形的形式展示家兔的內部結構；視頻“細菌的形態”可把只有用高倍顯微鏡才能觀察到的細菌的形態以動態的方式，清楚的向學生展示，這些都可以突出重點、突破難點。
6.課后輔導
關鍵詞：教學資源；家庭；社會
豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發與利用的重要教學資源.課外教學資源可以彌補課內教學資源的不足，充分開發與利用課外教學資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證.
一、充分挖掘家庭教學資源，鞏固教學效果
家長的閱歷與職業背景、家庭飼養的動物與種植的植物、家庭科技藏書等都可以成為初中科學教學的課外教學資源.初中科學教科書包含了物理、化學、生物、地理四科知識，這就要求教師能根據不同的教學內容及時變換教學方法，以達到最好的教學效果.
例如，在浙教版科學七年級下冊第三章“代代相傳的生命”第五節“植物的一生”的教學中，考慮到城市孩子與大自然接觸較少，對于植物一生的變化很不了解，如果僅僅通過教師講解、課件播放效果不一定很好，基于這種學情分析，筆者在新課前一個多月就布置了探究“種子萌發條件”的家庭實驗，并對其中一些細致、有恒心的學生進行了實驗指導.歷時一個多月，通過資料的收集、制作以及后期的整理、修改，最終產生了一些較好的學生科學觀察實驗報告.
二、深入調查社會教學資源，提升教學效果
社會教學資源指的是學校空間以外（不包含家庭）的教學資源，如社區資源、自然資源、社會信息資源等.其中，社區的圖書館、科技館、博物館，紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課外教學資源.
作為城市來講，本身擁有的自然資源與農村相比并不占很大優勢.而杭州所獨有的西溪濕地國家公園中卻擁有豐富的人文及自然資源，這種課外教學資源如果能充分開發和利用，對教學效果應該有一定的提升作用.因此在進行浙教版科學七年級上第二章常見的動物和常見的植物的教學中，打破常規的課堂中展現常見動植物的教學方式，新課前利用小長假，嘗試讓全班學生分小組進行濕地動植物資源大調查.
學生在報告中有清晰的思路：包括成員分工及介紹，調查時間，濕地情況介紹，調查拍攝到的動植物背景資料鏈接，以及總結反思.甚至還有一個小組的成員把整個活動的照片和錄像記錄下來，最終通過家長的幫助制作成一份光碟給每位成員留作紀念.
三、及時捕捉即時教學資源，加強教學效果
城市學校除了獲取知識的途徑眾多，信息量豐富之外，傳統地認識自然的途徑缺失，所以如何在生物教學中讓學生有更加真實的體驗一直讓城市教師困惑.結合我校的特色，筆者充分抓住了機會，展開了有效教學.每年的五一前后，我校初二學生都會開展“學農”活動.在今年的此次活動前，通過充分了解，提前計劃，充分利用了學農中遇到的資源.
如，在帶領學生去采摘茶葉的途中，讓學生睜大雙眼，觀察路兩邊的植物從葉的形態上認識了雙子葉植物與單子葉植物的簡單區分.在帶領學生去農田除草的活動中，讓學生小心地挖出一株完整的植株根系，在農田邊的小溝中清洗干凈，坐在田間地頭，相互比較挖出的不同植物的根系的不同點，最終在學生自我總結的基礎上稍作點撥總結出了直根系和須根系的區別.在學生煮豆飯的過程中充分考驗的學生的各種能力——包括分工合作，知識應用實際等.在我校初一新生軍訓活動中，筆者也會抓住教官演示滅火自救的機會，讓學生充分體驗滅火器的使用，滅火的方法，如何逃生等，讓學生在毫無負擔的情況下在課外補充課堂知識.事實證明，效果很好.
四、合理利用家長教學資源，補充教學效果
學校教師職業單一，生活環境較小，在一定程度上造成了教學資源的局限性.而我們接觸的學生家長來自各行各業，家長的文化素養、知識背景、經驗、能力、興趣傾向、性格特點等在無形中都是寶貴的教學資源.家長資源以其獨特的優勢有效地彌補了學校教師的專業缺陷，同時極大地豐富了學校的教學資源.
科學教學中很多微觀的、抽象的教學內容效果均不太理想，究其原因主要是學生沒有感性認識，教師講再多，學生也難以接受.比如，在進行浙教版八年級下冊第二章第一節空氣內容教學時，其中關于氧氣工業制法——分離液態空氣法教學時往往一筆帶過，而這又是近年的一個重要考點，學生在此出錯率也很高，作為教師，對這一塊的知識又不夠專業，從網上收集的資料在教學中也大打折扣，怎樣讓這個知識點的教學更為有效一直讓筆者苦惱不已.在一次偶然的與家長交談中，發現該家長的工作剛好是關于工業制氧的，于是聯合家長資源，安排了一次帶領學生參觀杭氧集團的活動.當兩位教師及十幾位家長志愿者帶著兩班共計60人的學生隊伍浩浩蕩蕩地奔赴參觀地點時，此次活動帶來的已不僅僅是教學資源的有效利用，更有其他多方面的收獲.在此次活動中，當學生在聽到“你們是杭氧迄今為止唯一一批接受參觀的初中生”時，學生的聽講更加認真.通過參觀，學生了解了比課堂內教師教學更加專業、更加規范的知識，通過實物機械的親眼所見，加深了對工業制氧的原理等的認識及了解，也一并解決了課堂上作為外行的教師所不能解決的各種問題.在此次活動中，我們也順便參觀了杭氧的“鄰居”——另一大型國企杭叉廠，收獲頗豐.
此外，課堂外的教學資源包含的內容還有很多，省、市、區、校組織的各項活動中都蘊含了豐富的課堂外教學資源.課堂外教學資源的潛力比課堂內教學資源豐富許多，如果我們能像挖掘課堂內教學資源一樣對其進行充分的開發和利用，相信我們的教學效果會更加顯著.
參考文獻：
［1］沈亞強.現代教育技術基礎［M］.浙江大學出版社，2000.
【關鍵詞】 初中生物 課堂教學 生物科學素養
【中圖分類號】 G40-05 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0089-01
從教初中生物多年，生物學科內容不多，并且通俗易懂，對于學生來說應該是比較好拿分的學科。但是在素質教育不斷推進的同時，在大力提倡為學生減負的浪潮中，初中生物學科，一般的學校在初二下半學期就被結業，學校與家長從心底就開始將此學科視為“豆芽學科”、“小副科”并賦予新名字叫非基礎學科。但是，現行生物課程標準著重強調，要培養合格的公民，在實踐于決策中提高學生的生物科學素養。
1 利用實物直觀教學，培養學生素養
初中生物新課標中強調對學生能力的培養，新教材并附加了章節內容的插圖，方便了師生的課堂教學。但是，教材中的圖與實物教具還是存在不小的差別。再有，書面是插圖畢竟是平面教具。對于植物部分更顯得明顯，如對“根、莖、葉、花、果實、種子”等器官，只有通過觀察不同的特征才能識別植物種類的不同。對于這些具體的形態特征，光靠圖，是不能全面透徹的反應的，尤其是無根、莖、葉分化植物一章，其中淡水中綠藻-----水綿，教材中附有圖，但是對水綿的形態，生活環境，不通過采集、實物觀察才很難真正地掌握，真正的理解。筆者在實踐教學中，充分利用實物直觀教學。引導學生積極動手，利用課外活動時間，根據教材中的講授的內容，制作簡單的植物標本，如植物----茄科、十字花科標本，指導學生用5%的福爾馬林，將學生們采集制作的標本保存，師生動手共同制作直觀教具，培養學生的動手實驗出真知的科學素養。
2 利用實踐鍛煉，強化學生思維能力
傳統的生物課堂教學，教師重視學生邏輯思維的培養，不重視開發學生的形象思維，尤其對學生的實踐不重視，嚴重影響了學生智力的提高，所以生物課堂的實效性并不強，筆者吸取了教訓，在課堂教學過程中，不僅注重學生思維能力的培養，更加強化學生的實踐鍛煉。幫助學生認識生物，從視覺感知------到生物信息傳遞-----到記憶痕跡-------心理表象-----創造形象思維。
運用模型、圖片、掛圖等形象教具讓學生感知。注重實驗教學。一堂生物課，要能給學生留下深刻的印象，在大腦中形成豐富的表象，最佳的方法就是通過實驗，筆者在課堂教學過程中，盡量創造條件，讓學生參與到實驗過程中，在興趣的導引下，于大腦中形成深刻的生動形象的表象。在時間充裕的條件下，帶領學生接觸大自然，辨別生物品種，通過調查實踐，理論聯系實際感知破壞生態平衡的危害。對于學生難以動手實踐的，筆者借助多媒體，多種生物信息的滲透，攝取表象激起學生視聽興奮點，實現對生物本質認知，激發學生深入思考探究。
3 學生動手實驗，培養學生主動探究
生物學科是一門自然學科，與社會發展密切相關。如，轉基因食品、克隆、DNA偵破，這些社會熱點問題對“研究性學習”在興趣上創造了驗證探究的條件。尤其是那些驗證性實驗適合初中學生操作，能夠培養學生主動探究的學習習慣。
生物學科離不開實驗，實驗教學是獲取知識并實現創新的有效途徑。學生獲取知識并實現創新，提高科學素養，需要通過實驗操作。如生物七年級上冊《探索生命的方法》一節，探究實驗：“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”筆者讓學生動手實驗親自體驗。一組學生置蚯蚓于玻璃上，一組學生置蚯蚓于硬紙板上，一組學生置蚯蚓于軟海綿上，一組學生置蚯蚓于水里，通過觀察很清晰地得出結論-------蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。原因是，蚯蚓依賴剛毛協助運動，蚯蚓在粗糙的表面才能爬的最快。這一實驗激起學生的好奇心并動手實驗。筆者在實驗中做好組織引導學生正確的實驗操作，在自主探究中體驗成就的。
4 引進時事，拓展學生思維空間
對于一些難以引起學生直接興趣的知識點，筆者就引用當前是新聞或故事，激起學生的興趣。如，七年級下冊第一節《分析人類活動破壞生態環境的實例》一課時，筆者結合當前的溫室氣體的排放，引起全球變暖的現實。同學們想：如何做可以阻止當前的狀況惡化呢？學生們踴躍發言談自己的假想-----植樹造林、節能減排等。一位同學很有創意地說：老師能否放些氫氧化鈉啊？飛機在高空無人處噴些，氫氧化鈉不就能吸收二氧化碳嗎？雖然這話一答案引起同學們的笑聲，但是這位學生能創造地聯系到前面所講的知識點。
興趣是學生獲得知識的驅動力，與學生知識的學習與能力的培養成正比。教師在課堂教學過程中，從學生身邊的生活入手，注重知識系統性，實用性和趣味性，通過有效的手段激發學生學習生物的興趣。提高學生學習主動性和收集整理資料的能力，培養學生的創造性思維和生物科學素養。
參考文獻
[1] 張潔；科普視野下的中學生物學教學[D]；山東師范大學；2006年
[2] 郭定芳；數字科普館建設對中學生物學教學的啟示[D]；華中師范大學；2007年
【摘 要】素質教育要求減輕學生的學業負擔，新課程標準也對學生的學習要求降低了，但現在的學生學習的負擔不但沒有減輕，反而越來越重，教師的教學效果也受到了嚴峻的挑戰。而如何在“減負”的背景下提高課堂教學的時效性，這就要求教師在課堂教學中駕馭課堂，進行“有效教學”。
【關鍵詞】課堂教學 時效性
新課程理念改革之后，教學手段越來越豐富，教學形式越來越新穎。豐富的手段和新穎的形式給思想品德課堂教學注入了不少的生機與活力。但是卻也出現了不少亟待解決的問題。如思想品德課堂的形式被搞得很花哨，整堂課熱熱鬧鬧，但學生在這樣的課堂中只是動嘴，動肢體，而并沒有真正做到動心，動腦。學生的思維活動僅停留在表面，不僅沒有完成情感、態度與價值觀和能力這兩大塊教學目標，就連最基本的知識目標完成也不深刻。作為一名農村中學的思想品德的教師，我想談談如何實現思想品德時效性的課堂教學。
課堂教學的時效性是指教師在課堂教學的過程中，學生是否獲得了具體的進步和發展。教師在教學準備、教學實施、教學評價的各個階段采取了適合學生學習的各項策略，以便教師在教學中能輕松地教、學生能愉快地學，在和諧的教學氛圍中達到預期的教學目標和受到較好的教學效果。
這里以縣教育局視導我校教師的思想品德教學成敗中的經驗教訓為例，來探討如何深化學生活動，提高課堂時效性。在講七年級下冊思想品德第14課《生命只有一次》的內容時，因為該課教材內容是：先講生活在線——生命的追問，即生命的出現，人類的產生。然后講探究平臺——人類生命的獨特性和人最寶貴的是生命。最后講拓展天地——放飛生命和尋訪身邊的動植物伙伴。教師感覺教材內容順序的設置在教師講解過程中脈絡不夠清晰，于是教師對該課進行了大膽的改造。教師設計了三條線：生命的出現，生命的獨特，生命的放飛。然后給學生布置任務，同學們從這三條線入手進行分組調查，整理材料，制作投影片，最后由學生分組展示。同學們前期準備工作結束之后，制作了非常精美的課件。“生命的出現”一組的設計是：關于生命出現的神話傳說——達爾文的生物進化論——人猿進化成人。第二組是生命的獨特：生物生命的獨特性——我的生命是獨特的。學生準備了樹葉，自畫像。第三組生命的放飛：主要展示我們的衣食住行都離不開大自然。應該對大自然抱有感激之心，善待大自然，愛護環境。應該說三條線密切相連，共同說明了生命只有一次。在同學展示過程中，教師不干涉，由同學們自己主持，由同學們自己設計問題。三條線都展示完了，最后教師總結。
這節課結束以后，同事們在一起對這節課做出了分析、思考和評價。評價的結果是：學生表面上參加了活動，也進行了討論、思考，但學生在課堂上進行的只是簡單的動嘴、動手，而沒有真正的理解。學生的思維活動僅停留在問題的表面，沒有對本節課《生命只有一次》進行情感、態度和價值的思考。因為學生雖然展示大量的材料，但在設計上沒有挖掘出材料要展示的內涵。在學生出現了即時性問題時教師沒有進行即時性講解，在學生回答問題不到位時，主持的學生不會繼續引導。教師的問題是，在指導學生制作課件中，只注重了課件的形式和材料的豐富，而沒有重視學生的設問是否精確。當學生所提問題不合適或學生回答不到位時，教師沒有進行干預或糾錯。為什么精心設計的課，而且花費了學生很多時間的課件，在實際課堂教學時卻效果不理想呢？
在和同事共同評價完這節課以后，進行了深入的思考。課堂教學的過程包括：新課的引入、課堂的講授以及課堂小結，要加強課堂教學的時效性，就必須注重每一個環節的設計、學生的心理分析。課堂講授階段的設計要根據學生的年齡特點、教學內容和教學目標恰當地應用提問、思考、質疑、操作、嘗試、探究、討論、交流等手段和方法，使學生的學習階段處于一個不斷發現、不斷思考、不斷收獲、不斷記憶的思維興奮狀態。在這種動手、動口、動腦的動態變化中，學生才會主動學習，打開思路。
我個人認為教學中設計學生活動不是為活動而活動，更不能將“活動”簡單的理解為“唱一唱，跳一跳”。教學中我們雖然強調了學生的主體作用，但也不能忽視教師的主導作用。當學生只停留在直觀感覺這一層面上時，就需要教師去引領和提升。總之要想使思想品德課的學習過程活動化，關鍵在于組織有效的課堂活動，不能搞形式主義的花架子，而是要精心設計，精心實施。
參考文獻
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2 張敏娟．淺談有效的課堂教學[J]．初中教學研究，2010.10
初中新一輪課改已十年，但大部分教師對開展活動課的認識依然不足，這就嚴重影響了初中歷史教學目標的實現。
一、初中歷史活動課現狀
1.開設情況不容樂觀。現實情況是，由于中考壓力和師資的參差不齊，導致教師對活動課教學不重視，尤其是農村校。以龍巖市為例：據調查，30%左右的教師基本不開設活動課；50%多的教師會擇內容依課時開，大概七八年級每學期開一至兩節；只有不到20%的教師開展比較正常，但都不包括九年級。因為九年級面臨升學壓力，學生學業負擔重，根本無暇顧及歷史這個純等級科目。
2.教師課程開發意識薄弱。我們的教師基本上是師范專業培養出來的，本身是應試教育的速成品，再加上常年在應試教育中摸爬滾打，對于“會考什么、怎么考”十分在行，但缺乏開發課程的意識，對如何整合主題活動課與歷史知識教學缺乏最基本的認識，因此直接導致了初中歷史課堂教學缺乏活力與創造性。《課程標準》中“通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間……”的教學目標要真正實現就顯得非常困難。
3.學生對活動課缺乏熱情。有些教師在活動課實施過程中，牢牢地控制著課堂的主陣地，學生是按照教師設計好的思路進行有序的“探究”。而當學生不知該如何來準備活動課時，教師的指導又不到位，經常讓學生感到“一上活動課，就不知所措！”這就導致學生對活動課缺乏熱情，無法達到激發學生學習歷史的興趣。
因此，“如何有效開展初中歷史活動課”成為一個值得我們所有初中歷史教師深入探討的重要課題。
二、有效開展初中歷史活動課的對策
（一）不斷開發課程資源，讓初中歷史活動課與學生的學習生活接近
1.利用校本課程資源，深挖初中歷史活動課內涵
校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，是以學校為基地進行的地方性、特色性等課程的開發。它體現的很多是家鄉歷史文化，這就為深挖初中歷史活動課的內涵，發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質，提供了一條捷徑。
七年級上冊的活動課一“尋找歷史”，我們利用永定地處中央蘇區，是老革命根據地和客家聚居地的有利條件，擺脫了課程的刻意安排，引導學生從本校開發的有關本地的革命史和客家文化史等內容來設計本課教學。這一做法達到了對學生進行革命傳統教育和培養學生查找資料與分析整理資料能力的雙重目的。
2.與綜合實踐活動課程相結合，擴展初中歷史活動課外延
與綜合實踐活動課程相結合，整合主題實踐活動與歷史活動課教學就成了推動歷史活動課深入開展的又一個重要途徑。
永定二中歷史老師充分利用學校的綜合實踐活動“遠足”來推動活動課的開展，成為一個非常成功的范例：七年級學生徒步12公里到永定一個知青農場——西溪農場，教師們就根據課程安排，讓學生去尋找農場與知青的歷史；八年級學生到革命老區金砂，教師們帶著學生走進革命歷史博物館、走進文物古跡、走近革命人物……；九年級學生到永定土樓群中的南溪土樓群和洪坑土樓群，教師們帶領著學生走進客家人的開創歷史中，認識客家人的勤勞與勇敢、聰明與智慧。回到學校后，通過指導學生寫調查報告、組織學生故事演講或做活動展板等，達到歷史活動課的教學目的。這就為歷史活動課提供了一個更為廣闊的空間，活躍了學生的思維，促進了學生綜合實踐能力的提高。
（二）依靠中考命題，充分發揮命題對教師授課的導向作用
“中考是指揮棒！”只要有中考，人們在教學中的視線就不會離開這根指揮棒。因此，我們要真正達到初中歷史活動課的教學目的，就必須充分發揮這根指揮棒的作用！
2012年龍巖市初中歷史中考命題進行了一次大膽嘗試。第五大題綜合題（一），是根據七年級上冊的活動課三——“秦始皇功過的辯論”來進行命題的。省市縣普教室的教研員和一些資深教師對這一命題方式進行了充分的肯定。同時也觸動了老師們的神經，在改卷場上，就有不少教師在探討如何才能把活動課上得更精彩、更有效，使活動課的教學目標得以充分的體現。
（三）改變教與學的模式，促進教學方式與方法的改進
1.提供公共資源，解決農村學校活動課難開展的問題
在龍巖市，農村校占了多數，初中歷史教學的現狀是不容樂觀的：教師方面，農村學校歷史專業老師不足，有些邊遠山區甚至沒有一個專業教師；學生方面，不是“學校——家庭”兩點一線，就是住校，這使得學生生成的經驗和閱歷很有限，直接影響了學生對活動課的參與程度，削弱了課堂的實效性。因此，怎樣才能保證活動課的正常開展，是擺在初中歷史教師面前一個很實際的問題。一個最直接的途徑就是，組織教師搜集相關資料并將其整理成冊提供給上課老師，有條件的還可制作成多媒體課件，通過校園網共享。
在上八年級下冊的活動課四“20世紀歌曲中的‘歷史’”時，由于學生馬上就要參加地理、生物的中考，根本沒有時間準備，而大部分歷史老師在下載及整合音樂方面并不擅長。因此，我們請教了音樂老師和計算機老師，合力制作出一個多媒體課件，并將教學設計及相應的補充資料裝訂成冊。我們把它上傳到教育局域網，受到了縣里其他學校老師的贊揚，他們說：從此能省心省力地上好這堂課了。
2.充分發揮學生的主體性作用，培養創新精神和創新能力。
初中歷史活動課，開拓的是歷史課堂活動課的內涵與外延。通過引導學生在課外探索個性化的活動內容，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神和創新能力，形成主動的、開放的和發現式的學習方式。
1.1教材分析
本節課是義務教育課程標準蘇科版《生物》八年級上冊第20章“植物的生殖和發育”第1節“植物的生殖”第1課時的教學內容。
教材以綠色開花植物為例，介紹其在有性生殖過程中豐富多彩的生命現象，如開花、傳粉、受精、果實和種子的形成。其中植物的雙受精過程和果實、種子的形成是本節課的重點，同時植物的雙受精過程又是本節課的難點。
1.2學情分析
學生在小學科學課和七年級的生物課學習中，對“傳粉、花和果實的結構”已有了一定的了解和認識，但對綠色開花植物“傳種接代，延續生命”的過程，綠色開花植物的受精方式，學生并不清楚。其中，“受精的過程及受精后子房的發育”這部分內容又比較抽象，這就給教師的教學帶來一定的難度。
2 教學目標
2.1知識目標
描述綠色開花植物花粉管萌發和雙受精過程；說明花與果實和種子形成的關系。
2.2能力目標
嘗試自制學具，發展學生的動手能力；嘗試圖與文字轉換的表達，提高學生的閱圖能力和語言表達能力；在學習雙受精以及果實和種子形成的活動中，發展學生科學探究能力和分析、歸納的思維能力。
2.3情感、態度與價值觀目標
知道花、果實與種子對于綠色開花植物“傳種接代，延續生命”的重要意義，進一步認同生物體形態結構與功能相適應的生物學觀點；樹立為實現夢想努力學習的決心。
3 教學設計思路
3.1線索教學貫穿始終
本節課以花的夢想為線索進行教學，花的夢想是形成果實和種子，使生命得以延續。花要實現夢想需要經歷開花、傳粉、受精、果實和種子形成這一系列的過程。這條線索把一系列教學內容聯系起來，一環緊扣一環，連貫自然，使教學內容不零亂，富有整體感。
3.2自制學具突破難點
教師指導學生親手制作“雙受精過程”的簡易學具，并利用自制學具演示花粉管萌發和雙受精過程，邊演示邊用語言描述，生動形象，有效突破了教學難點。自制學具的使用使學生體會到了做中學的樂趣；讓學生嘗試了圖與文字轉換的表達，不但發展了學生的動手能力，還提高了學生的口頭表達能力，突出了學生的主體性。
4 教學過程
提前一天布置學生以學習小組為單位，制作“植物雙受精”的簡易學具。用橡皮管模擬花粉管，兩粒黑芝麻模擬兩個，圓形硬紙片模擬花粉粒；用不同顏色的卡紙分別制作部分雌蕊(只有柱頭、花柱和子房壁)和胚珠(用黑色水彩筆標出八核胚囊)，用不同顏色的卡紙制作是為了區分子房壁、珠被和胚囊，上課時備用(圖1)。
4.1創設情境，復習導入
播放一組花的圖片給學生欣賞，讓他們感受春天的氣息。不同的花雖然大小、顏色、形狀各不相同，但是它們都有著相同的基本結構。教師出示“桃花的結構”Flash課件，要求學生將結構名稱拖動到花的相應部位，再提問：對于一朵花來說，什么結構是最主要的?為什么?(雄蕊、雌蕊)。花的結構的相關知識是七年級下冊的教學內容，相隔時間較長，學生可能有不同程度的遺忘，所以這部分的復習很有必要，為下面學習作鋪墊。
4.2花的夢想是線索
盡管花的大小、顏色、形狀不盡相同，有的高貴艷麗，芳香四溢，有的毫不起眼，甚至還有臭味，但是它們都有著自己的夢想，它們的夢想是什么呢?(形成果實和種子，延續生命)它們又是如何實現夢想呢?實現夢想是艱難的，需要經歷一系列過程。投影呈現實現夢想的“三步曲”：(1)開花、傳粉；(2)花粉管的萌發和雙受精；(3)形成果實和種子。
教師以“花如何實現夢想”為主線進行線索教學，實現夢想“三步曲”的呈現又讓學生對學習內容一目了然。
4.3一步曲――開花、傳粉
①播放“開花、傳粉”視頻，引導學生結合視頻完成開花和傳粉概念的填寫。由于開花和傳粉知識學生在小學科學課就已學過，所以對開花和傳粉的概念，只以填空的形式進行知識回顧。
②觀看傳粉方式的動畫，比較白花傳粉和異花傳粉，提問：在自然界，哪一種傳粉方式比較普遍?花粉依靠什么媒介落在雌蕊的柱頭上呢?
③小結：自然界中，異花傳粉方式比較普遍，有漂亮花瓣、芳香氣味的植物主要靠昆蟲傳粉，叫做蟲媒花；沒有漂亮花瓣、芳香氣味的植物主要靠風力傳粉，叫做風媒花。
4.4二步曲――花粉管的萌發和雙受精
過渡設疑：完成了開花和傳粉，花兒邁開了實現夢想的第一步，接下來落在雌蕊柱頭上的花粉會發生怎樣奇妙變化呢?教師指導學生閱讀教材第121頁圖文資料及信息庫中相關內容，了解綠色開花植物的受精過程，投影出示自主學習提綱。
4.4.1子房的結構是基礎
教師出示“子房縱切結構示意圖”，講解子房。子房由子房壁和胚珠組成，胚珠外面的部分稱為珠被，里面的部分稱為胚囊，胚囊內有一個卵細胞、兩個極核等結構。在此基礎之上再請學生拿出自制學具，辯認子房、子房壁、胚珠、珠被、卵細胞、極核。子房的結構雖然不是本節課的重點，但是這部分知識的學習有助于學生對后面內容的理解，尤其是果實和種子形成部分的學習，需要以子房的結構作為基礎。
4.4.2帶你走進微觀世界
①出示有關花粉的圖文資料，啟發學生說出花粉適宜傳播的特點(小、輕)，進行形態與功能相適應的生物學觀點教育。
②播放花粉管萌發和雙受精的Flash課件，強調落在雌蕊柱頭上的花粉有許多，但只有一個可以完全萌發，長出花粉管，一個花粉管內有兩個，一個與卵細胞結合形成受精卵，另一個與極核結合形成受精極核。
4.4.3利用自制學具開展小組活動
以4人一小組為單位，利用自制學具，邊演示邊描述花粉管萌發和雙受精過程。教師提醒學生用上“長出、穿過、進入、結合”等動詞，幫助記憶。然后請小組代表上臺，在實物投影儀上演示。小結：什么是受精?什么是雙受精?教師強調雙受精是綠色開花植物特有的受精方式，并進行板書。
提問：這樣的生殖方式是有性生殖，還是無性生殖呢?
4.5過渡設疑
師：當花完成傳粉、受精任務之后，花瓣等美麗的部分便隨即枯萎凋謝。人們常常為朝花夕零、曇花一現而傷感，其實花只是為結出種子而開，花敗之日正是慶祝一個新生命的華誕之時。你知道花的哪些結構會凋謝嗎?什么結構會繼續發育呢?
教師播放“受精后花各部分凋落”的Flash課件，學生看完課件后，交流得出結論：花瓣、雄蕊、柱頭和花柱凋落，子房繼續發育成果實。
4.6三步曲――果實和種子的形成
①提出問題：子房是如何發育成果實的呢?先結合圖片回顧果實的結構。出示一組果實和種子圖片，圖中哪些是果實?哪些是種子?(花生果、西瓜、桃子是果實，花生米、西瓜子、桃核中的桃仁是種子。)
②在學生學會區分果實和種子之后，教師引導學生觀察桃花的子房和桃的果實圖片，并推測出子房的各部分的發育情況，用連線的形式把它們一一對應起來。
③播放子房發育成果實的Flas對假設加以驗證。師生小結，將結論以網絡圖的形式呈現在黑板上。學生通過觀察――作出假設――驗證假設――得出結論的過程，體驗探究的過程和方法，養成觀察思考、探索研究等科學的思維方式和實事求是的科學態度。
4.7聯系生活，開放思維
有些植物只有一枚種子，例如桃，而有些植物有2～3枚種子，例如花生、蠶豆，還有些植物卻有許多種子，例如西瓜，這是怎么一回事?教師引導學生對平時經常見到的一些現象進行分析，將知識與生活聯系起來，走出教材，走進生活，鍛煉學生的思維能力。
4.8情感升華，結束新課
教師播放“綠色開花植物有性生殖過程”視頻，重現開花、傳粉、受精、果實和種子的形成這一系列過程。
師：花的夢想――形成果實和種子終于變成了現實。我們每個同學都有自己的夢想，今天的夢想可能就是明天的現實，為了心中的夢想，讓我們調整好人生航船的方向，瞄準目標，擁抱夢想!
最后教師投影出示一首有關夢想的詩歌，與學生共勉。
一、注重激勵教學、優化課堂教學過程
課堂是教育的主陣地，是教師與學生互動的場所，是表達和交流的主要平臺。在教學中，我們往往會遇到一些特殊的學生，上課思想不集中，作業不能按時完成，不遵守紀律……在這樣一個教學環境下，我們該怎樣改變學生的現狀，拉近師生之間的距離，讓學生來喜歡生物課呢？多年的教學經驗讓我覺得課堂教學中激勵藝術不容忽視。例如，我在“人體的支架——骨骼”一課教學時，先展示骨骼模型，并提問：你們想研究骨骼的什么？生1：我想研究它的頭；生2：我想研究它的身體；生3：骨骼會不會生病。對于學生提出的問題教師給予及時表揚：同學們的求知欲真強，提出了這么多想要研究的問題。接著教師再次嘗試讓學生來說一說：可以通過什么方法來研究？學生思考并回答：可以找書來看；可以查資料；可以用模型來研究；可以通過電腦上網。教師適時表揚，你們的方法真是又多又好。在這樣一種一問一答的情境中，教學自然真切，激勵于無形中。有的時候教師的激勵的力量是無窮的，一個鼓勵的眼神、一個真誠的微笑，一個輕輕的小動作，都可能讓學生終身難忘，激發學生的求知欲望，讓學生成就未來。
二、嘗試幽默教學，努力調動學生的積極性
傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是高高在上，是主角，學生始終處于消極、被動的學習地位，積極性、興趣很難被激發。要改變生物教學的現狀，只有做到幽默風趣，繪聲繪色才能調動學生聽課的興趣。
教學中，教師可以用一些學生比較熟悉且富有情趣的事例作比喻，可化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明。同時教師也可適當采用游戲實驗將學生置于一種自然愉快的學習環境中，激發他們探究的欲望，從而有助于學生掌握知識的重點和難點。例如，在講《變異》一課時，我在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相同性狀的學生站立，不相同的則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續站立，不能卷舌者坐下······依此類推。最后，在五十個人的班級中，往往實驗到第七、八對相同性狀時，站立的只剩下一人，說明這位學生在全班中性狀的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學生中的唯一性。在整個游戲過程中，學生認識了人類的一些基本性狀，同時也了解了人與人之間的差異，從而懂得了生物具有多樣性和特異性，進一步理解了基因對于特定生物的意義，為知識的靈活應用奠定了基礎。
三、培養學生問題意識，啟發學生有效思考
有人說人的知識就好比是一個圓，這個圓由一個個的問號組成，問號多，圓周就相對越長，圓面積也就越大，意味著人的知識越多。知識的積累就是從問題開始的，所以我們應當啟發學生多發現問題，培養學生的問題意識。
生物學教學中我們可以利用日常生活知識來設疑，如桂花能開花也會結果嗎？黃鱔屬于哪一類？海豚是不是魚？什么是兩棲動物等等。將概念與生活中的嘗試問題在課堂教學中同時拋出，從生活出發激發學生的求知欲，從而讓學生主動探尋，引導他們在日常的生活中尋找問題解決問題。同時教師也要積極地帶領學生利用學校的資源，嘗試開辟生物園地，生物角，通過種植、觀察、記錄，嘗試研究營養物質與生物生長之間的關系，了解植物的生長規律，了解一些常見植物的特點，以及常見校園植物的辨認，并在觀察和探究的過程中注意引導學生針對現象問一問：為什么，怎么辦，努力培養學生熱愛自然了解自然的熱情。其次我們也可以應用日常生活中學生經常聽見的俗語、典故、詩句來激發學生學生的熱情。如在學習“動物的生殖的發育”時，教師可以以這樣的詩句導入：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”或者“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”利用這些優美的詩句引導學生分析生物現象，利用文學資源來激發學生學習的樂趣和激情，感受人與自然的和諧。當然在平時的教學中教師也要鼓勵學生積極思考，多問問“為什么？”“一定需要這樣嗎？”引導學生大膽質疑，積極探索，激發學生的熱情，創造寬松、活躍的質疑氛圍，給學生提供一片質疑問難的自由天空。
四、利用多種手段優化課堂結構，提高課堂教學實效
新課程的實施使口傳心授的教育逐漸淡出我們的視野，課程整合是大勢所趨。我們猛然發現，課堂師生共同成長的土壤，是師生煥發生命活力的田園。在教學嘗試中我漸漸感覺到：多媒體技術在生物教學中的作用，它對于優化課堂教學結構，化解教學重難點，促進學生思維活動起到了巨大的推動作用。
【關鍵詞】以疑生趣 實驗與實踐 激發興趣
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0156－01
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是學習的強大動力和內在力量。孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生的智力起著促進作用，是開發智力的鑰匙。著名心理學家皮亞杰曾指出：“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”那么，如何激發學生生物學習的興趣，培養學生強烈的求知欲和創造欲呢？
一、明確目的，激發興趣。
首先，通過生物教學，使學生明確學習目的，知道生物是自然學科中的一門基礎學科，是理、農、林、醫的基礎，人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺，資源枯竭，能源耗費，環境惡化，生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發展的重點。當代學生是21世紀的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識便等于無稽之談。受過這樣的教育，使學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要。從而激發了他們的學習欲望與興趣。
二、運用疑生趣原則，引導學生產生學習興趣。
通過設疑問難來引發學生的學習興趣，這是教學中常用的一種方法。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。例如：教師在講授生物學七年級下冊第一章的第四節《計劃生育》一節時，首先提出：①“發早財，不如生早子”這種說法對嗎？②“多子多福”這種說法對嗎？③人口增長的問題就是解決糧食增產的問題對嗎？通過這三個問題的質疑。就把學生的注意力集中到迫切要求解開疑竇的興趣上來，然后講授《計劃生育》的知識，讓學生從學到的知識中回答質疑。
又如，在第二節《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問“活動結束，我們為什么要將蚯蚓放回大自然？”
三、運用實驗教學，培養興趣。
生物是一門以實驗為基礎的學科，做好實驗，不僅對激發學生學習生物興趣起到不可估量的作用，還可以鞏固課堂知識，使學生主動獲取知識。如教學《細胞是生命活動的基礎單位》時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現在學生面前。將學生帶進實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索：“其它的動植物的細胞會是什么樣的呢？”、“為什么會有這種現象？”、“從中可以得出什么結論？”生物實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。
另外，實驗的成敗往往直接影響著學生對生物實驗的信心和學習興趣，因此，一定要對實驗的有關細節加強輔導，盡量使學生實驗一步到位、馬到成功，讓學生品嘗自己實驗成功的喜悅，從而給學生學習生物帶來濃厚的興趣。
四、聯系實踐生活，尋求興趣。
“興趣的基礎是需要”，激發培養學生的興趣，未必能使學生的興趣持久，現代社會處處離不開生物，作為生物教師，只有使學生認識到生物課在當前的學習和今后的實踐運用中是必不可少的，學習的興趣才是自然的。學好生物學，學生就能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，如：在學習人體生理衛生時，利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點。同時可培養學生的應用能力。如針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現象，在學習了骨的成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練，必然會潛移默化地培養學生學習生物學的興趣。
【關鍵詞】科學；多媒體技術；有效教學
教育是依靠一定的教育媒體進行的有目標性的一種社會活動。實踐表明，傳統的教育教學模式越來越不能適應新時代下的學生的對學習的要求，著眼于網絡學習環境下的主導—主體式的探究教育教學新模式越來越為廣大學生所接納和喜愛。網絡學習環境下的主導—主體式的探究教育教學新模式的主要理論依據是“建構主義學習理論”，該理論的核心內容可以概括為“倡導在教師指導下，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的主動建構，既強調學生的認知主體作用，又重視教師的主導作用”。網絡學習環境地不斷發展及其在教育教學中越來越廣泛地使用，實現了信息技術特別是較常用的多媒體技術與課堂教學的親密接觸，不僅促成了教學理論的新陳代謝，教學手段的更新和更進，而且多媒體技術和科學課程在教師的教學手段、學生的學習方式以及教育的教學內容等多方面有機的結合，激發了學生學習科學的動機，促進了學生自主學習、探索學習和協作學習科學的能力，為實現學生終身學習科學提供了有力的保障。
一、多媒體技術和課堂教學有效性的內涵
多媒體技術有兩方面的涵義。一是指以計算機為基礎處理各種多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等）的合成技術，還可擴展到人與計算機的交互方式，一般就被總稱為多媒體技術；二是指將兩種或多種媒體進行優化組合最終形成系統，這個系統被稱為多媒體系統，系統中的各種媒體互為補充，協同作用，使系統整體功能要比各個媒體功能的總和更為強大和豐富有效。本文所指多媒體技術是僅指第一種涵義。課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律在課堂教學規定的有限時間里，合理地運用教材，并且選擇恰當的教學手段、教學方式，努力為學生營造健康、和諧的學習環境，最大程度地激發學生的學習動機，促進學生主動參與教學過程，自主、互動、合作探究，盡可能獲得最高的學習效益，從而在有限的課堂教學時間里達到最好的教學效果。
二、合理運用多媒體技術提高科學課程課堂教學有效性的實踐
課堂是教師教學的主陣地，更是教學雙方互動的場所，利用多媒體技術制作科學課件，以課件為課堂教學的載體，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，不斷提高課堂教學有效性。
第一 激發學生學習科學的興趣，吸引并保持學生的課堂注意力
教育心理學研究后發現，興趣是學生的一種積極能動的心理傾向，更是學生成長的起點，興趣是學生最好的老師。同時，科學發展觀要求教師的教育教學要以人為本，要以學生為主體。但是，傳統的課堂教學大多是以教師說教，學生坐在那里安靜地聽為主，是授和受的簡單關系。這樣的課堂教學猶如一潭死水，甚至會引起一小部分學生產生昏昏欲睡離開學習情境的感覺。事實也發現，這種課堂教學模式，學生學習的興趣較難被吸引，學生課堂的注意力較難保持，學生的思維空間不容易被打開，課堂教學和效果大打折扣。眾所周知，初中科學的教學內容有不同于其它科目的優點，那就是其內容來源于生活，來源于自然。如果嘗試著找回自然存在的東西的活力，原本比較枯燥的科學知識將變得有生氣、有生命力。
案例一：《環境對生物行為的影響》是浙教版科學八年級上冊第三章第一節的教學內容制作成多媒體課件進行教學，上課伊始，展示一段視頻（兩百多只白鷺飛臨某大學城的壯觀場面），給學生營造輕松有趣的課堂導入氛圍，激發了學生課堂學習的興趣，有興趣，學生的注意力自然被吸引到課堂中。基于本節課感性知識較豐富，學生感性認識也較豐富，在課件設計中，建議融入了大量的圖片、音像資料、視頻，可包括魚的洄游和大雁南飛等色彩斑闌的圖片；一段斑馬遷徙的視頻；燕子低飛、螞蟻堵洞、貓頭鷹、老鼠晝伏夜出；牽牛花、夜來香、迎春花、夏荷、秋菊、冬臘梅等等賞心悅目的圖片。采用你賞我析，我問你答，個體觀察小組討論，你質疑我釋疑等多種教學方式相結合，整堂課學生的情緒被調動起來了，注意力被吸引被保持著，課堂教學相當有效。
可見，合理運用多媒體技術制作課件，并運用到科學課堂教學中后，給學生提供充足的感性材料，并且還伴有鮮艷的色彩、優美的音樂、清晰明了的圖文說明，直觀形象地再現了客觀事物，充分地刺激初中學生的各種感官，讓學生興趣盎然地進入并沉浸在當前的教育情境中。不僅能在輕松愉快的心境下自然而然地調動了學習的興趣，保持注意力，更能主動參與理解教學的新內容。
案例二：在《動物的覓食和防御行為》一節中，課程設計了一個動手動腦的小練習，請根據動物防御行為的特點，對以下動物進行分類。可設計一個Flash課件，利用競爭小游戲調動學生的學習興趣，實現玩中學。設計為，顯示分類項目和動物圖片為兩欄，用鼠標點擊拖動動物圖片放置在相關的分類項目框中，如果分類錯誤則該動物圖片將會強行返回原來的位置，直到學生將其分類正確為止。在反復練習中，不僅動手還可動腦，即在游戲又在學習，在歡聲笑語中培養了學習興趣，也掌握了每種所列動物的防御類型。
可見，多媒體技術一旦恰當地運用于科學課堂教學中，讓學生在學習中體驗到成就感，增強了學生學習的自信心，激發并促成了學生對課堂教學的濃厚興趣，特別是實現了讓學生從“要我學”向“我要學”的角色轉變的。那么，學生在課堂教學中就會有啟迪、有收獲，就會進步了。這吻合了體現科學課課堂教學有效性的重要評估標準之一，即看學生是否“愿意學、主動學、怎么學、會不會學、學的好不好”。
第二、幫助學生突破教學難點，準確建構科學知識體系
建構主義學說研究認為，學生的學習過程是學生把新知識和頭腦中原有的知識建立某種聯系后，才能建構成學生自己的知識體系。當學生的頭腦中還沒有某種科學事物或現象的表象時，卻要讓學生通過教師對該科學事物或現象的語言描述來達到認知消化的目的，對學生而言無異是水中花、鏡中月，讓人不知所云。這樣的課堂教學毫無疑問難以突破教學的難點，但突破課堂教學的難點是課堂教學必須要解決的重要環節之一，也是評價課堂教學有效性高低的重要手段之一。并且浙教版初中科學課程標準要求，教師要引導學生將關注點從純知識記憶轉向對知識的深層理解。所謂深層理解是指學生對所學的新內容形成新的認知結構，當學生需要時可以自由靈活地提取出來。但初中學生在學習過程中受智力年齡因素的影響，對某些知識理解不深不透，僅停留在表象的層次，難以突破課堂教學的難點，形成深層理解。因此如果教師在注重教學細節的前提下，恰當運用多媒體課件不斷地引起、維持并促進學生的學習行為，盡可能多地促成學生理解向深層遞進，就有希望使課堂教學收到較好的效果，從而提高課堂教學的有效性。以下是筆者運用多媒體技術設計，用于突破課堂教學難點幾個案例。
案例一：《月相》是浙教版科學七年級上冊第三章第五節的教學內容，本節內容的教學難點是理解月相變化的形成原理。雖然學生平時在日常生活中能觀測到不同的月相，但是對月相的變化是如何形成的卻不大清楚，即使是通過兩個課堂活動的操練學生也還是很難理解月相變化的形成原理，對月相的變化規律就達不到深層理解。針對這個教學難點，筆者運用多媒體技術制作月相變化的課件，先利用課件分別依次演示每一個典型月相的形成過程和形成原理，一邊演示一邊讓學生進行實物操作，同時還讓學生在腦子中想象太陽、地球、月球三者大致的位置，然后再利用多媒體課件依次輪播一個月里典型月相的變化過程。利用多媒體課件通過兩個層次的遞進演示，幫助學生先建立從具體到抽象、從片斷到整體的認知過程，后實現月相變化的形成原理這一難點的突破。課后許多學生反映，能真正理解了月相變化這一自然規律的來龍去脈了。
案例二：《原子結構的模型》是浙教版科學八年級下冊第一章第三節的教學內容，本節內容的教學難點是理解核外電子及其微觀運動，由于微觀粒子的運動人的肉眼觀測不到，也無法觸摸到，以往憑教師講解、學生想象總很難達到應有的效果。筆者運用多媒體技術，模擬核外電子的運動制成相應的動畫課件，在課堂中邊演示邊講解，既可以認知原子的基本結構，又可一目了然地觀測核外電子的分層運動規律。
多媒體技術地運用不僅僅是節約課堂教學的時間，重要的是提高了學生的認知水平，增強學生對知識地深層理解。合理運用多媒體技術制作科學課課件，可以創造性地更合理化地使用教材，實現教材地開發和再設計，能做到把過程全面科學展示出來，實現化抽象為具體，化靜態為動態，能幫助學生對新知識進行處理、歸納和總結，能讓學生在變中求聯，在聯中求變，可以做到對學生的思維進行正確的導向，讓學生的認知在“最近發展區”不斷產生沖突，從而使學生的認知狀態主動地從平衡狀態過渡到不平衡狀態，再從不平衡狀態過渡到新的平衡狀態，在動態變化中不斷螺旋式上升，直至突破課堂教學難點，準確建構科學知識體系。
第三 增加課堂教學容量，提高課堂教學時間的有效利用
傳統課堂教學依靠一本書，一支筆，再加一張嘴實施，但目前浙教版初中科學涉及的內容廣且雜，一堂科學課的內容牽涉到的信息量很多，如果完全依靠傳統的教學手段往往因為大量的板書書寫、語言描述等原因，造成課堂內容完不成，導致課堂有限時間的利用率不高，從而影響了課堂教學的效果。合理運用多媒體技術制作課件，把需要書寫的板書內容，例題的解析過程，課時小結等融合到課件中，還可以把日常生活、生產勞動中發生的現象問題在課件中以一過性的方式展示出來，甚至還可把需要的人文歷史、科學家引入到課堂中，這都能大大增加課堂教學的容量，提高課堂教學時間的有效利用，特別是習題練習課和單元復習課如果引入多媒體技術的話，更能擴大教學的容量。只要讓教師在有限的課堂教學時間里完成較大密度的教學任務，就能提高課堂教學時間的有效利用，提高課堂教學有效性。
教育家羅杰斯認為：教育的目標是促進變化、改革和學習；教學過程的重心是學會學習；教師的作用為學生提供可以選擇的學習資料儀器等，成為學生產生意義學習動機的促進者。提出課堂有效教學不僅是為了提高教師的工作效益，更是為了學生的可持續發展，這是目前教育界普遍關注和認同的一種新的教學理念。將多媒體技術引入初中科學課程的課堂教學中，并與傳統課堂教學的長處相結合，不斷去探究、去研究、去優化，使課堂教學變得更完美，更有實效性，使素質教育真正落實到實處，相得益彰，實現雙贏。
參考文獻：
[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》
[2]張建偉 《從傳統教學觀到建構性教學觀》 2001（09）
1 教材分析及設計思路
“水中的藻類植物”是蘇科版七年級下冊第十章第二節的內容。這部分內容看似簡單，卻起著承上啟下的作用，尤為重要。一方面，它是繼第一節“水中的動物”之后對水中生物的繼續研究；另一方面藻類植物特征的學習又為下一章“地面上的植物”作了很好的鋪墊。
教材從生活在海洋中的藻類――海帶和紫菜出發，并通過水綿的觀察實驗概述出藻類植物的主要特征，最后以舉例的方式概述藻類植物與人類生活的關系。此部分內容較少，但學生對于藻類植物的主要特征理解起來比較抽象，因此設計了以下活動來促進學生學習：
① 加入了對幾種藻類標本以及實物的觀察，更直觀地展示出藻類植物特征。
② 在觀察水綿實驗中加入了對水綿永久裝片的觀察和另一種藻類剛毛藻的比較觀察、對水綿染色后細胞核的觀察以及水綿模型的制作。
③ 學生演繹“藻類植物大聚會”的小品。
2 教學目標
2.1 知識目標
綜合觀察比較幾種常見的藻類植物概述藻類植物的主要特征；通過觀察實驗和模型制作，說明水綿細胞的結構特點；結合生活實際和小品活動，概述藻類植物與人類的關系。
2.2 能力目標
熟練觀察技能，嘗試完成“觀察水綿”“制作水綿模型”的活動，在活動中提高觀察、實驗動手能力。
2.3 情感、態度與價值觀目標
通過一系列學生活動，培養觀察、實驗、建構模型、探求知識的精神和合作精神；通過小品“藻類植物大聚會”關注藻類植物的生存狀況，形成自覺保護生態環境的意識。
3 教學重難點
3.1 教學重點
概述藻類植物的主要特征。
3.2 教學難點
進行“觀察水綿”的活動，闡述水綿的結構特點。
4 教學準備
教師制作多媒體課件，布置學生課前預習。教師準備紫菜、海帶、石花菜、羊棲菜4種海藻；準備“觀察水綿”實驗的材料用具；準備制作水綿細胞模型的材料用具；編好小品“藻類植物大聚會”的臺詞。
5 教學過程
5.1 情境創設引入
學生觀察衣藻的模型，觀看衣藻的相關視頻。教師引導學生回憶之前學過的衣藻的生活環境和結構特征，闡述衣藻就屬于水中的一種藻類植物，從而激發學生學習本節內容的強烈欲望，從而引出課題――水中的藻類植物。同時教師提出問題：藻類植物都像衣藻那樣微小嗎？藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？藻類植物的生活環境都和衣藻一樣嗎？藻類植物含有葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？（通過觀察細胞結構闡明）藻類植物對人類有益處嗎？越多越好嗎？
5.2 概述藻類植物
學生活動一：觀察各種藻類植物的標本，以及課前準備好的海帶、紫菜、羊棲菜、石花菜幾種藻類植物。結合書本P55和海帶的相關視頻，學生思考：藻類植物都像衣藻那樣微小嗎？藻類植物含有葉綠素嗎？能進行光合作用嗎？藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？藻類植物的生活環境都和衣藻一樣嗎？這樣概述藻類植物主要特征。
教師活動：邊設問邊引導學生補充海藻的概念，簡單介紹褐藻、紅藻、綠藻的分類。簡單闡述制作藻類植物的幾個部分切片。與學生共同總結藻類植物主要特征：大部分藻類植物含葉綠素和其他輔助色素，能進行光合作用；藻類植物沒有根、莖、葉等器官的分化；藻類植物大多生活在水中，其中衣藻、小球藻是生活在淡水中的單細胞藻類，海帶和紫菜是生活在海洋中的多細胞藻類。
活動意圖：讓學生直接觀察各種藻類及標本更直觀，結合視頻和教師闡述更具體，師生能達成共識，初步了解藻類植物的主要特征。
教師提出問題：下面要登場的是今天的主角――水綿，水綿是單細胞還是多細胞的藻類？水綿生活在哪里？我們以前接觸過水綿嗎？還記得恩吉爾曼的實驗嗎？水綿的形態結構尤其是其中的葉綠體真的長得像恩吉爾曼觀察到的那樣嗎？
設計意圖：通過一系列問題及對證明光合作用場所實驗的回顧，使學生初步了解水綿，激發學生的學習興趣，自然地過渡出下一部分內容。
5.3 觀察水綿
學生活動二：通過圖片了解水綿的生活環境，觀察水綿，思考：水綿的顏色和形狀如何？用手觸摸水綿，有什么感覺？水綿是單細胞生物還是多細胞生物？水綿每個細胞形態、結構如何？水綿有沒有葉綠體，什么形狀，怎樣排列？水綿有根、莖、葉等器官嗎？
5.3.1 熟悉顯微鏡的使用，觀察水綿的永久裝片
學生回顧顯微鏡的使用步驟。教師強調對光的注意事項及先用低倍鏡觀察再用高倍鏡觀察的原則。學生觀察水綿永久裝片。
設計意圖：對水綿永久裝片的觀察為接下來分辨水綿作好鋪墊。
5.3.2 學生制作臨時裝片
學生完成活動單上制作藻類臨時裝片的方法步驟。活動單部分示意：
取 取一片潔凈的___________
滴 在載玻片的中央滴一滴__________。
夾 用鑷子夾__________藻類，放在水滴中，并分開展平。
蓋 蓋上__________。
兩個學生一組，分別從1號、2號燒杯中取藻類制作成臨時裝片，觀察后判斷1號燒杯中的是水綿，2號燒杯中的是另一種藻類（剛毛藻）（圖1、圖2）。
教師活動：教師指導學生進行顯微鏡的操作，同時選取一些學生制做的臨時裝片并通過數碼顯微鏡呈現，引導全班學生討論。學生最終找出水綿，判斷1號燒杯中是水綿的依據是其細胞有典型結構特點：綠色、帶形、螺旋狀的葉綠體。
設計意圖：通過水綿與另一種藻類細胞結構的觀察、比較，既直觀看到了水綿細胞的葉綠體結構特點，又剖析了難點，學生通過自主探究，印象更加深刻。
5.4.3 觀察水綿的細胞核
學生用碘液染色，進一步觀察水綿的細胞結構――細胞核。
設計意圖：這樣既深入了解了水綿細胞的其他結構，又剖析了難點。
5.4.4 水綿細胞的結構
學生說出水綿細胞各部分的結構名稱，完成活動單（見圖3）。
教師活動：教師指導學生說出水綿細胞各部分結構。
設計意圖：以學生為主體，師生共同剖析難點。
5.4.5 實驗總結
學生討論交流完成活動單。活動單部分如下所示：
水綿是一種__________色呈絲狀的淡水藻類植物，用手觸摸有黏滑的感覺。
水綿是__________（單/多）細胞藻類，每條水綿由許多結構相同的長筒狀細胞連接而成。水綿__________（有/沒有）根、莖、葉等器官的分化。
水綿細胞中有__________狀的葉綠體，能進行__________制造有機物。
教師活動：指導學生一一填寫，并板書總結藻類植物的主要特征。
設計意圖：講練結合，既是“觀察水綿”這一活動的總結，也是本節的一個總結。這樣既剖析了難點，又突出了重點。
5.5 制作水綿細胞模型
學生活動三：利用教師課前準備好：塑料盒、保鮮膜、綠紙條、白色小球、剪刀等材料，兩個學生一組，各顯身手，制作水綿細胞模型。
教師活動：將學生做好的模型實物投影展示，師生共同交流，強調水綿葉綠體的典型結構。對做的又快又好的一組同學進行獎勵。
設計意圖：所謂在學中做，在做中學，通過模型制作這個拓展活動，既剖析了難點，又鍛煉了學生的動手能力，充分調動了學生學習生物的積極性。同時對學生的獎勵也是為引出下面的內容做好鋪墊。
5.6 藻類植物與人類的關系
學生活動三：學生代表表演小品“藻類植物大聚會”。原創臺詞如下：
藻類植物大聚會
紫菜：大家好，我是紫菜。今天是我的生日，家里來了很多的親戚，可熱鬧了！
海帶：我是海帶，祝你生日快樂！水綿讓我帶了禮物給你。
紫菜：水綿為什么自己不來？
海帶：他雖然是我們的親戚，但他在淡水中，來不了。
紫菜：哦，我怎么忘了。還想讓他給我清熱解毒來著。對了，那小球藻和衣藻也來不了了哦，他們含的蛋白質可多了。
海帶：沒關系，有我啊，我的作用大著呢。我可以食用，還含有豐富的碘，可以預防“地方性甲狀腺腫大”。
紫菜：什么是“地方性甲狀腺腫大”？
馬尾藻：我知道我知道，就是“大脖子病”。我是馬尾藻，我和海帶都屬于褐藻家族，我們的作用可大了，可以從我們身上提取褐藻膠和甘露醇制藥、工業用、造紙用等。我還能做飼料和肥料，用處說一夜都說不完啊！
石花菜：我來了，我來了。馬尾藻，你就別嗦了，我是石花菜。紫菜，祝你生日快樂！猜猜我給你帶了什么禮物？
紫菜：你也是我的親戚嗎？
石花菜：氣死我了，你連我都不認識了，我和你可都是紅藻家族的呀，我們都可以食用，味道可鮮美了！
紫菜：哦，想起來了，你肯定也和我們一樣都沒有根、莖、葉。
石花菜：是啊，是啊。我身上還能提取瓊脂用來做果凍呢。猜出來我給你帶的是什么禮物了吧。
紫菜：肯定是果凍吧。
石花菜：答對了。
海帶：紫菜，我看大家都來的差不多了，要不我們就開始生日宴會吧。
紫菜：好的。讓我們一起來盡情享受陽光，發揮我們最大的功效――光合作用制造氧氣吧。
大家一起說：好啊，好啊，最好再把這里的水質改善改善。
馬尾藻：我看大家聚一聚就趕緊散了吧，去給魚類做餌料，不然我們這么多藻類一直聚在一快可不得了。石花菜，你說是吧？
石花菜：是啊，我們太多，繁殖的太快對人類可就沒那么多好處了，對了，人們管那叫“赤潮”還是“水華”來著？
紫菜：是“水華”。
海帶：是“赤潮”。
紫菜：“水華”。
海帶：“赤潮”。
紫菜：“水華”。
海帶：“赤潮”……
教師活動：組織學生表演。引導學生總結藻類植物與人類的關系，簡單講解“赤潮”與“水華”的區別。安排學生課后查閱有關資料，了解引發海洋“赤潮”或湖泊“水華”的原因及治理辦法，為下節課的交流與探討做準備。
設計意圖：用小品活動代替簡單枯燥的呈現，使課堂氣氛相對活躍，同時既很好地道出藻類與人類的關系，又強調了藻類的一些主要特征，是一個總結性的收尾。
5.7 板書設計（略）
