時間：2023-05-30 09:39:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇導師制心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在博客技術的支撐下，我們的課題研究達到預期目標，2007年9月順利結題。參加課題實驗的學生和導師之間到現在還是一如既往地保持著聯系，而這次運用博客進行課題研究為我校課題研究及課題組教師帶來深遠的影響。筆者感到，博客的運用能夠為課題研究帶來全新的氣象。
一、博客給課題研究提供了全新的交流互動平臺
1.實現多方平等、無障礙交流
我們利用博客群組，讓參加課題實驗的學生與學生之間，學生與導師之間，以及導師與導師之間進行平等交流、無障礙的交流互動有了可能。導師與學生之間除了規定的每月一次的面談以外，其它時間通過博客互相交流，方便省時。在博客上交流，有效避免了學生的緊張情緒發生，師生無拘無束地交流互動是課題行動研究的基本目標。
2.博客技術給課題研究起到了正面引導的作用
博客群里的文章大家都可以看到，我們相互提醒、相互鼓勵，起到了激勵和教育的作用。在每次考試前后，節假日前后，導師或課題組都會提醒學生做相關的準備或查看相關知識，然后以博文的形式展現自己的思考過程。
3.為教育向家庭延伸提供了方便
家長可隨時通過博客與子女進行交流，更加深入、直接地了解子女的思想動態，家長通過博客與導師進行溝通，讓家校溝通更加方便自如。
4.導師與導師之間思想的交流更加方便快捷
比如，陳老師組織小組內成員開展了讀書活動，必然會有學生將照片和心得體會傳上博客，如此一來，其他導師也會跟著積極開展各種活動，甚至還要比一比，看哪個小組做得更多、更好。甚至幾個小組合作開展活動，對促進課題組內的教師合作起到了很好的作用，為導師能及時解決學生的思想問題起到了保障作用。
二、博客讓封閉式課題研究演變成開放式課題研究
1.學生可獲取多方面知識
對學生而言，原來為他提供教育資源的僅局限于班級教師，而現在資源通過網絡共享了，他通過看博客文章，可以獲取多方面有益的知識，而且還可以和課題組以外的學生、學者進行交流，教育變得更加開放了。
2.增強了導師與外界的交流
博客讓我們的導師受益匪淺。課題組通過博客邀請到華南師范大學劉良華教授擔任本課題顧問，并組織課題組主要成員進行多次面對面的研討。在2006年五一期間，他還通過教育敘事網組織了專題討論。華東師范大學周彬博士也與課題組成員進行多次在線討論，并組織了關于導師制的專題討論。
3.網絡研究引起了媒體的關注
《羊城晚報》在2007年1月12日刊載了《教師做“博客”網上招“門徒”》、《珠江時報》在1月12日刊載《教師博客網上授業》、《南方都市報》在1月19日刊載《高中教師建博客招攬弟子》，多家報刊都對我們的課題做了整版報道。
三、博客讓師生的綜合能力得以提升
導師和學生通過開通博客提高綜合能力。師生的信息素養提高了，導師的研究能力提高了。很多教師的博客在南海區博客大賽中獲獎，多篇教學案例獲獎，學生社團活動越來越多，甚至也效仿課題組開設博客群。
師生的博文一旦發表，他不僅代表個人，還代表學校，甚至代表中國的一個普通公民。所以，我們要求所有成員的言論要符合一個起碼的公民道德準則。自己要對所說的話負責任，同時要接受其他成員或訪問者的監督，起到了很好的自律或他律的作用。
四、通過博客進行課題研究影響深遠
教育部國家級遠程培訓使用了本課題的研究成果，課題組成員劉效禹老師的文章《占魁學校的導師制》成為2006年暑假教育部組織的國家級遠程培訓《教師成長》課程熱門話題，并編入劉良華主編《教師成長》一書。劉老師也成為《教師成長》課程團隊的核心成員，導師制在全國產生了一定的影響。
關鍵詞：關鍵詞：雙導師制；軟件開發；培養
中圖分類號:G4 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
軟件產業是21世紀最具廣闊前景的新興產業之一。近年來在我們國家高度重視和大力支持下，在產業界和社會各方面的共同努力下，軟件產業取得了明顯的進展。當前軟件產業已經廣泛的滲透到國民經濟的行列和領域，也已經成為改造提升傳統產業，培育新興產業，維護國家安全的重要的基礎形式產業。發展軟件產業，是提高中國國家競爭力的重要途徑，也是中國參與國際競爭必須占領的戰略制高點。中國軟件產業蓬勃發展，產業規模持續增長，初步展示出軟件大國的潛力。
目前我國的軟件人才需求增長很快、缺口依然很大、結構不盡合理，呈現“橄欖型”結構，未來的目標是培養“金字塔”型人才隊伍。美國、印度等軟件業發達國家的經驗證明，軟件人才結構的“金字塔”型才是最理想的，而我國由于高端和低端軟件人才均很缺乏，中間大、兩頭小，既不利于軟件行業的創新發展，也不利于推廣普及。
當前高校培養的問題
人才是一個地方、一個城市發展的核心競爭力。在計算機人才缺口的情況下，計算機人才培養工作更加不能忽視。高校每年為社會輸送大量的計算機人才，需要加強這方面的培養，不能造成社會上人才空缺量大，而學生不符合企業的要求找不到工作的情況。軟件人才的培養很急迫，很重要。
作為軟件人才的搖籃，當前的高校在培養軟件開發人才也存在一些問題，例如普通高校培養出來的學生知識結構不合理、知識內容陳舊和創新能力弱，大學生課內學習與工作實踐出現脫節的情況。高校在人才的培養過程中過于關注學生基礎的訓練，以及學習知識的理論寬度和深度，往往忽視知識與實踐的結合，以及實際應用的能力。培養出的學生不能較快較好的適應到軟件行業中來。
雙導師制的提出
蘇州大學計算機科學與技術學院突破傳統的教學模式，自主創新，試點采用雙導師制來培養在校大學生。所謂雙導師制，就是有高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導老師對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育，同時安排企業指導導師指導本科生實踐。即為學生在大二大配備校內導師，實施導師制，在大四時參加工業實習，在公司配備校外導師，實施“雙導師制”。
雙導師制的實施
雙導師制可以有效的解決大學生課內學習與工作時間脫節的問題。當學生在大二大三時，通過一系列措施為學習優秀，學有余力的同學分配老師作為在大學期間的導師。導師主要的職責是培養學生的專業能力，指導學生完成老師手中的具體項目，申報并完成校級、省級創新性項目，帶領學生參加各類有關計算機方面的競賽，指導學生進行相關理論實踐研究完成論文的發表、軟件著作權的申請。通過導師對學生的培養加強其理論實踐的研究，但這還遠遠不夠，導師所能做的跟多的往往是理論研究，項目實踐往往不夠，這就造成了脫節的問題。這時雙導師制的優點就會體現出來，在學生大四實習期間，學院與實習公司達成協議，學生去用人單位實習，單位為每個在公司實習的同學配備一名公司的老員工作為其企業的導師，也就是校外導師。企業導師幫助學生迅速熟悉公司部門流程、熟悉系統軟件架，并對部門的業務快速上手，指導學生提高實物操作能力，培養學生產生良好的職業道德，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。企業導師還協助學生進行就業指導，利用自己的寶貴經驗對學生進行教育。學生在實習單位里積累經驗，跟著企業導師學習行業專業知識，能迅速豐富自己，開拓更加廣闊的視野，為未來的工作、創業奠定了基礎。雙導師制搭建了大學與社會的橋梁，讓在校大學生能及早接觸社會、適應社會。
雙導師制的實例
我在大二就參加了學院的導師制，與同學一起跟著學院的老師，我們會利用每天晚上的時間和周六的時間和導師在一起學習。由導師指導我們參與手中項目的開發。與課堂上學習的不同，老師一開始給我們的大多都是英文文檔，這樣很考驗我們的英語能力，也讓我們提醒自己英語能力在計算機世界的重要性。在導師的帶領下，我們首先學習對軟件項目的管理，如何有效地進行管理，這是最基本的東西。在項目的開發過程中，導師構建框架，我們邊學習，邊寫代碼，我們一起研究，討論關于項目的問題。導師主要為我們講解項目中的框架結構，當我們只有熟悉了框架，才能更好的編寫代碼。而在企業中，企業導師與學校的導師有所不同。企業導師注重實際，當我剛到公司時，部門為我們這些實習員工分配了工作經驗豐富的老員工，我的企業導師并沒有向我們講解過多的理論知識，而是向我們簡單介紹了需要開發的系統結構，令我印象深刻的是系統的三層結構，表示層、業務邏輯層、數據訪問層，在大學的理論學習中，我并不是了解，直到進入了企業，在熟悉了具體系統具體代碼之后才深刻這一層次機構。企業導師讓我們熟悉企業各個業務的流程，在開始的一個多月的時間里，閱讀需求說明書、系統使用文檔、數據結構白皮書等相關文檔，并介紹了計算機行業與具體行業想結合的基本行情，熟悉了代碼，并完成導師完成的例子。期間有任何問題可以向導師和身邊的同事詢問。經過一個多月的熟悉，我們熟悉了業務，了解行業的相關背景，了解系統結構以及相關代碼，也進行了相關的練習。這些并不夠，我們不能像其他同事那樣上手業務，必須繼續閱讀相關文檔，如需求說明書等，還要繼續做一些例子，通過熟悉例子的開發來模擬真實開發的場景，當然真實的開發比我們的例子還要復雜。企業導師也不時的詢問你的進度，督促你的學習，并讓你講解學習的心得體會，定期匯報周總結與月總結。工作強度，工作壓了都很大。進入了實習企業讓我們不適應，而且還是在公司照顧我們的情況下，如果我們畢業了去參加工作，競爭更加激烈，現實更加殘酷，我們還能適應高強度的工作， 適應公司里的那一份壓力。但是還好有企業導師幫助我們一路走來，有了他們的幫助，不管畢業后進入什么樣的公司，我們都可以從容的面對，應為我們不是職場上的新人，我們比其他學生能跟好的適應，從面試開始，一直到適用到工作，我們會比別人更加從容，更加自信。
結束語
學生通過雙導師制的培養，在學校豐富自己的理論知識，在校外可以提前接觸社會，將學校中的理論知識和企業的實踐有機結合起來，提升學生的綜合素質。通過雙導師制可以很好地將蘇州大學和地區經濟的發展形成互動，企業可以幫助培養高校的學生，高校向企業輸送高質量的人才，服務于地方產業。
[1] 張明光. 高校實踐教學存在的問題及對策[J]. 吉林工程技術師范學院學報 , 2006,(07)
1擺正教學與科研的關系，認真投身教育事業
作為一位青年教師，首先要樹立忠于人民教育事業的思想，擺正教學與科研的關系，克服重科研、輕教學的思想。教學與科研相輔相成，不能“選邊站”，既要搞好教學又要搞好科研，只有兩者形成良性循環，才能保證人才沿著正確方向發展[1]。在授課時，筆者深刻體會到學生愛聽、聽得懂的內容正是自己包括我科室其他同事研究的內容，所以才能講得更親切生動，才更能激發學生探求真理的熱情。
2在老教師“傳幫帶”下自覺學習，提高自身教學能力
作為教育部重點實驗室的年輕教師，筆者有幸得到教學和科研經驗豐富的老教授的指導，受益匪淺。2012年，85歲高齡的陳宜張院士身體力行，全程為我校八年制學生講授醫學神經生物學課程。筆者作為科室教學秘書，有幸全程旁聽了大師的授課。老教授翔實豐富的授課內容、謙虛謹慎的治學態度、大膽挑戰前人的探索精神，是我們年輕教員學習的榜樣。他用生動事例詮釋了不唯上、不唯書、只唯實的探求真理的態度，以科學史為主線，結合自身，介紹了教學與科研工作中成功的經驗與失敗的教訓。他親自制作的所有授課幻燈片都體現出清晰簡練的風格，反映了他務求實效的一貫作風，給我們留下了深刻的印象。正如古人所說：他山之石，可以攻玉。多聽聽其他學科優秀教員的授課，同樣是提高授課水平的捷徑。此外，校督導專家組在每次聽課后給予的中肯建議及學生在課堂上和課后的反饋[2]都能讓授課者及時了解授課中的缺陷和不足，不斷提高授課水平。
3根據不同專業背景，精心安排教學內容
目前我校對臨床醫學、麻醉、生物技術、心理專業的學生在第二學年開設神經生物學課程。如何讓學生“既吃得飽又吃得好”呢？我們的體會是根據學校新版課程標準，結合學生已有的知識背景和專業定位來選取內容。第二學年學生已有解剖、生理、生化知識的積累，而神經生物學作為交叉學科，課堂講授的知識容易與學生已有知識重復。講授知識過淺，容易導致“炒冷飯”，使學生滋生輕視思想；講授過深，容易使學生滋生厭學情緒。所以要從神經科學的角度和適宜深度講授知識。如在解剖學和生理學知識的基礎上，根據需要拓展神經解剖學和神經生理學的內容。對臨床和麻醉專業學生授課時，注意從臨床出發去認識一些相關的疾病；對生物技術專業的學生，則注重科研思維的培養，增加新觀點、新技術的介紹；對心理學專業的學生，適當增加大腦高級功能包括情感和精神類疾病的知識及研究進展的介紹。此外，對長學制小班學生，采用專題討論形式的PBL教學，并采用撰寫綜述和現場答辯的考核形式，不拘泥于課堂所授內容，鼓勵學生就感興趣的內容進行深入思考。
4發揮本科生導師制的優點，開展學生第二課堂活動
近年來實行本科生導師制度，通過師生雙向選擇，教研室對少數有興趣、有熱情、學有余力的學生開展第二課堂活動，并安排JournalClub，從本科室研究方向出發，拓展課堂所學知識。如聯系神經肽的發現和相關知識，講解本科室開展的神經肽放射免疫實驗；聯系神經投射通路，講解和演示組織化學實驗和熒光成像；結合我校神經行為學開放實驗室的特色，并聯系認知和情感障礙相關知識，介紹和開展動物行為學實驗。經過幾年摸索和努力，我科室先后有多位參加第二課堂活動的學生在我校創新技能大賽中獲獎。
5及時總結與改進課堂教學工作
這學期我科室采用新編教材授課，令人欣慰的是，根據全部課程結束后對學生的問卷調查來看，臨床、麻醉、心理專業的大部分學生都對我科室教員的授課持贊同和肯定的態度，但同時問卷中也暴露出以下一些新的問題。（1）少數學生對于不同授課教員的教學風格較難適應，可能影響授課效果。針對這一問題，下一步可加強集體備課，協調各位教員的授課內容，做到講透神經科學的重要知識點，不重復也不遺漏，并盡可能統一風格。（2）有的學生反映講授內容偏深、偏重研究進展、基礎知識鋪墊不夠的問題。下一步將對相關知識加以鋪墊、補充和完善，使學生既了解神經科學領域的發展動態，又能掌握神經科學領域的基本知識、基本原理。（3）多媒體教學生動直觀，信息量大，學生印象較為深刻[3]，但過多或不恰當地使用多媒體，容易混淆學生的學習重點[4]，影響學生的理性思維。下一步將對課件內容加以精練，突出重難點。
參考文獻：
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【關鍵詞】 中醫; 師承教育
中醫藥學具有源遠流長、博大精深的歷史,中醫人才的培養是伴隨著中醫藥的發展而始終存在的,在中醫院校教育之前,最主要、最普遍的形式就是師承教育。師承教育的最大特點是以臨證為本,融理論教學與臨證實踐于一體,于學術的耳濡目染、生活的點點滴滴之中使弟子慢慢感悟中醫的深厚內涵,以及老師的人格魅力和學術魅力。遺憾的是，現在傳統師授家傳的方式已日漸減少。所以，在以院校教育為主要教育方式的今天，提倡重視師承授受這種教育方式，在中醫教育中就更具有重要意義。現將現代中醫人才師承教育培養形式問題抒其管窺之見，就教于同道。
1 實行高層次的師承制
在20世紀以前,中醫師承教育(通常稱為師帶徒)一直居中醫學教育主導地位,為傳統中醫“原汁原味”的傳承起到了決定性的作用。扁鵲、張仲景、李時珍、葉天士等中醫大家,皆是通過師授家傳的形式獲得醫學理論和診療技能。現代也有許多著名中醫專家通過師承方式成為中醫名家,如北京名醫關幼波學自家傳，其嚴父關月波即其嚴師;南京名醫葉橘泉，17歲拜在張克明先生門下學醫;沈陽著名針灸學家彭靜山，曾先后拜過4位老師。由此可見，名師耳提面命，是成才的捷徑。探索名老中醫成才之路,除了少數完全靠自學成才者外,絕大多數得到過名師點化[1]。由國家科技部的立項,國家中醫藥管理局組織江西中醫學院承擔的國家十五攻關課題,對當代百名老中醫成才之路進行了系統的問卷調查，82%的名老中醫有啟蒙老師,只有3%是無師自通。有家傳、從師經歷分別占44，72人次[2]。為了繼承整理名老中醫的學術經驗和技術專長，培養造就高層次中醫臨床人才和中藥技術人才，繼承與發展中醫藥學，衛生部、國家中醫藥管理局和人事部1990年聯合召開拜師大會，實行高層次師承教育，為1607名全國老中醫精選高資歷繼承人，到目前已出師了3批學徒。第四批學術繼承工作在2008年已啟動。弟子出師時要求基本掌握指導老師的學術經驗和技術專長,基本達到指導老師的臨床技能技藝水平,還要求能按照中醫藥學術發展規律,結合指導老師的學術經驗,對本學科領域的某一方面提出新的見解和新的觀點,具有一定的創新意識和能力[3]。2004年國家中醫藥管理局開始實施“中醫臨床優秀人才研修項目”。 第一批研修已于2007年底完成，取得了良好的效果。2008年繼續開展第二批研修項目，擬在全國繼續遴選200名優秀中醫臨床醫師實施培養。研修項目明確提出“讀經典、做臨床、跟名師”這個法寶。通過精讀四門典籍，泛讀六部以上與本專科相關的醫籍，師徒通過朝夕臨診，耳濡目染，口授心傳，個別指導，加之弟子臨床實踐，掌握各個名家的學術思想、臨床經驗及用藥思維和特點。許多高徒出師后已成長為本專業領域的學科帶頭人。
2 中醫醫療機構成立名醫工作室
全國許多中醫院得益于“師帶徒”的培養人才形式，形成連環的“集體帶、帶集體”模式，并相繼成立了名醫工作室。廣州、上海、成都等中醫教育歷史較悠久的地區或經濟發達地區的中醫院校，本世紀初，就已經開始了以建立名老中醫專家工作室的方式對名老中醫的學術思想和臨床經驗進行發掘、整理和繼承工作。如上海中醫藥大學附屬龍華醫院于2001-07，首批成立了胡建華、邵長榮、施祀、鄒菊生等名老中醫領銜的四個老中醫工作室。2005年由上海市中醫藥學會、黃浦區衛生局和黃浦區中心醫院共同主辦“名中醫石仰山工作室”，國家衛生部副部長、國家中醫藥管理局局長佘靖同志曾致賀信，表達了國家政府對老一輩名老中醫知識分子的尊重和關愛及對專家工作室這一形式的肯定。2006 年成都市中西醫結合醫院為該院在四川省唯一獲得中國醫師獎的的張廷杰主任成立了“張廷杰專家工作室” [4]。 名醫工作室將名醫的學術成就、經驗、學術思想、專題講座、示范診療過程及手法技能通過錄音、錄像等技術手段進行全程記錄，將名醫的學術思想和臨床經驗盡可能全面、有效、真實、客觀地保留。同時，工作室還將名醫的臨床診治經驗進行系統整理，使其上升為理論、科研思路及學術著作，供中青年醫生隨時查閱、學習，使他們從中獲得知識，得到啟發，并利用名醫經驗，提高中醫的整體臨床水平。隨著我國各省名醫工作室的開展,新疆醫科大學附屬中醫院于2007-10分別成立了12個名醫工作室，通過發揮名醫工作室的信息功能，發揮名醫工作室的教育功能，發揮名醫工作室的研究功能為中醫藥特色優勢的研究和中醫藥人才的培養，提供了良好的實踐及借鑒的平臺。因此，建立專家工作室，是進行師承教育的一種很好的組織形式，亦能很好地實施師承教學、臨床、科學研究的全過程。
3 中醫師承制研究生教育
中醫師承教育和研究生教育各有利弊,現代中醫教育應該融合兩者之優勢,克服各自的不足[5]。國家《中醫藥事業發展“十一五”規劃》發展目標中提出:“要建立中醫藥研究繼承與創新體系,開展中醫藥教育學研究,探索建立符合中醫藥教育自身發展規律的教育模式,開展院校與師承相結合的教育模式試點工作及中醫藥教學質量評估試點工作”。長春中醫學院、解放軍總醫院及上海中醫藥大學等院校開始招收了中醫師承制博士、碩士研究生。將傳統中醫師承培養與研究生教育,中醫藥學位與研究生教育工作有機結合進行有益嘗試。導師不僅有本校終身教授、博士生導師,還特聘全國名老中醫任繼學教授擔任師承班導師組組長。師承班學生一方面按臨床醫學專業學位進行畢業考核和學位論文答辯,正常畢業并獲取學位，另一方面通過師承班的結業考核,可獲得學院頒發的師承班結業證書。按照學課程、做臨床、跟名師的培養思路進行人才培養。導師采取言傳身教和理論講解等形式,使研究生在實踐中逐步學習領會當今名老中醫的學術思想和臨床絕技,使中醫薪火原樣傳承。第四批全國老中醫藥專家學術經驗繼承開始與臨床醫學(中醫師承)專業學位相結合。繼承人通過精讀古典醫籍、跟師學習，做好跟師筆記、隨診醫案或操作記錄，并細心揣摩、仔細領會，撰寫心得體會、月工作記錄，全面、系統地繼承指導老師的學術思想、臨床經驗或技術專長。繼承人在出師后可以申請臨床醫學(中醫師承)碩士、博士專業學位。在高層次中醫師承培養的基礎上,經過充分論證,將傳統中醫師承培養與研究生教育有機結合,是中醫藥學位與研究生教育工作的有益嘗試,是符合中醫藥人才培養規律的創新模式[6]。
4 中醫傳統班制及本科導師制
中醫教育必須注重中醫自身規律和對中國傳統文化的發展。中醫培養目標必須鎖定在“培育中醫傳統文華根基”這個根本點上,如此,才能培養出具有“中醫思維方式”的人才,留住中醫的“原始基因”,才能真正培養出臨床療效卓著的中醫名家[7]。深入研習古醫籍是中醫成才必經之路[8]。教育部和國家中醫藥管理局聯合印發《關于加強高等中醫教育臨床教學工作的意見》，隨后，湖北中醫學院開辦中醫教改實驗班,廣西中醫學院開辦中醫傳統班，福建中醫學院開辦本科生師承班，山東中醫藥大學、成都中醫藥大學等開展7年制傳統班。傳統型人才培養試點班的總原則是“跟名師、讀經典、做臨床”。讀經典即研讀以中醫四大經典為首的經典著作;做臨床即從第二學年開始在醫院上臨床課,長期大量地直接接觸病人。師承教育試點班的臨床教學,以中醫藥為主體,突出運用中醫藥防治疾病的特色,從門診到病房,嚴格遵循先中后西、能中不西,運用中醫的理、法、方、藥進行辨證施治;跟名師即拜名醫為師,試點班的教師皆是院校頂尖級的臨床尤為突出的教授[9]。以傳統文化教育為基,以中醫經典著作為核心,合理安排西醫知識模塊的教學,讓學生在低年級時即確定一對一的導師，通過隨師應診，領悟中醫理論精髓，繼承導師學術精華，以便掌握較高的中醫特色診療水平。這些嘗試取得了可喜和令人振奮的效果。
總之，師承制教育方式,在中醫教育的歷史上曾經發揮過重要的作用。隨著時代的進步，教育形勢的發展, 師承教育培養也將不再拘泥于單一傳統的民間師承方式。實行高層次的師承制、中醫醫療機構成立名醫工作室、中醫師承制研究生教育、中醫傳統班制及本科導師制, 不斷探索新形勢下師承教育培養形式，對中醫高層次、高水平人才培養,必將產生重要的歷史意義和現實意義。
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【關鍵詞】 工作場所暴力； 急診科； 護士； 預防
暴力已成為世界主要公共衛生問題之一，衛生保健服務行業的發生率居高不下[1]。醫院工作場所暴力是指醫院工作人員在其工作場所受到辱罵、威脅或襲擊，從而造成對其安全、幸福和健康明確或潛在的挑戰。分為身體暴力和心理暴力，身體暴力指打、踢、拍、扎、推、咬等行為；心理暴力指口頭辱罵、威脅等[2]。工作場所暴力不只包括發生在工作環境中的暴力，員工在非工作場所遭受與工作相關的暴力侵害也屬于工作場所暴力[3]。醫院工作場所暴力的年發生率為62.82%，其中身體暴力為15.06%，心理暴力為62.07%[4]。護理人員遭受暴力侵害的概率是其他健康從業者的4倍[5， 6]。護理工作場所暴力已經成為職業暴力中的主題，危害到護理人員的健康和安全，影響了護理工作的質量[7]。
1 急診護士遭受工作場所暴力的發生率
研究表明，急診科護士遭受工作場所暴力的問題較為嚴重，急診科護士遭受軀體沖突、威脅性事件或姿勢情況顯著高于普通病房，急診科護士無助感和缺乏安全感顯著高于普通病房[8]。王位瓊[9]采用醫院工作場所暴力調查量表調查廣州市5家三級甲等醫院的544護士，結果顯示，80.2%的急診科護士在過去一年中遭受過工作場所暴力，45%在過去一年中遭受過工作場所暴力。
2 工作場所暴力對急診護士造成的影響
工作場所暴力使急診護士遭受到心理和軀體的傷害，同時也對護理行業的發展帶來重大影響。急診科護士遭受工作場所暴力后普遍存在不同程度的心理障礙，如強迫癥狀、抑郁、焦慮、憤怒、恐懼、委屈等不良心理體驗[10]，同時導致急診護士感受到工作倦怠[11]。暴力行為直接給護士帶來了軀體上的傷害乃至死亡[12]，如擦傷、撕裂傷、切割傷、打擊傷、骨折和震蕩傷等。頻發的工作場所暴力還影響了護理行業的發展，對自身安全的擔心成為阻礙人們選擇護理職業的主要因素之一[13， 14]。在工作場所遭受暴力后，會極大程度地挫傷工作人員的工作熱情，使護理質量下降，甚至產生轉崗的念頭。從事護理工作時要面對頻發的工作場所暴力這一事實已成為促使有經驗的護士離職的一個重要因素[15]。
3 急診工作場所暴力發生的原因和預防
3.1 工作場所暴力發生的原因 引起暴力發生的原因很多，我國常見的原因為患者醉酒或使用特殊藥物、患者精神異常、等待時間過長、對治療效果不滿意、對護士服務不滿意、患者的要求未得到滿足，患者認為費用過高，患者死亡等[16]。
3.2 急診護士工作場所暴力的預防
3.2.1 工作場所暴力知識培訓 每個急診護士都必須掌握工作場所暴力相關知識。新到急診崗位的護士必須接受工作場所暴力相關培訓后才能上崗。強化護士對預防工作場所暴力的意識，加強自我保護意識。①工作場所暴力知識講座。定期開展工作場所暴力講座，講座內容包括暴力發生率、暴力對護士和護理行業的影響、暴力發生的原因等。組織鼓勵護士積極參與講座。②交流心得體會。邀請遭受過工作場所的暴力的護士進行訪談，介紹成功處理應對暴力事件的經驗，以及如何減輕或消除遭受暴力事件后對工作和生活的影響，鼓勵提問和互動。③教會護士正確識別暴力發生的前兆。邀請在急診工作多年的護士介紹暴力發生的前兆，搜集資料，制作成錄像，使護士正確識別暴力發生的前兆。④進行模擬場景訓練。根據暴力發生常見原因設置場景，請護士參與處理和應對，然后指出處理的不當之處以及改進方法，增強對成功應對暴力事件的信心。
3.2.2 操作技能、語言溝通能力培訓 護士遭受暴力的重要原因之一便是操作技術不熟練，具體體現在靜脈穿刺不成功、皮下或肌肉注射引起較劇烈疼痛、拔針后針孔流血等。在兒科急診，很多暴力事件都是因為護士穿刺失敗導致患兒哭泣不止，家長憤怒引發的。護士不當的措辭也是激發暴力事件的導火索，暴力包括言語暴力，護士同樣可能對患者施加言語暴力，敏感的患者可能對此產生劇烈的反應，進而引發暴力事件。因此，進行操作技能尤其是注射技能的培訓是防范暴力事件發生的重要舉措。急診新到崗的護士可以采取導師制，短時間內在導師的指導下為患者服務，即使出現操作上的失誤也可以得到及時的補救。由導師講解和分析失敗的原因，傳授成功的經驗，迅速提高技能。重視語言溝通，也是預防暴力的重要舉措。可以在護士工作站張貼“急診患者本來就急，因此您得更有耐心”等標語，提醒護士注意自己的言語，在為患者服務時，注意使用尊稱，做好解釋工作，保證有效溝通，防范患者因對護士服務態度不滿意造成的暴力事件。
關 鍵 詞：工業設計 教學模式 社會需求 綜合發展
中國作為發展中國家，在世界經濟一體化的進程日益加快、全球國際競爭激烈的勢態下，必須有適合國際新形勢的設計才能夠有自己的立足點，這需要有全新的設計教育來支撐。目前三段式的教學形式已較難培養出符合社會需求的、合格的創新設計人才。因此，工業設計教育的多元化、多學科的綜合成為設計教育發展的趨勢。設計教育必須因地制宜，因國情而立，因市場需求而發展，并在具體的實踐中不斷創新。
一﹑目前工業設計專業教學存在的問題
工業設計在我國起步較晚，仍是一門新興學科，雖然近些年一些綜合大學、工科學校都相繼開設了工業設計專業，且教育規模很大，但由于現代設計教育在我國的歷史較短，設計教育的體制、體系還不大完善，所以，我國目前的設計教育大多還存在專業求多求全、專業劃分太細、界限太清、各個孤立、專業間缺乏交流等問題。在一定程度上限制了學生綜合素質的發展，這在一些工科院校中尤為突出，教學模式往往采取造型基礎、專業基礎和專業設計三段式的教學形式。課程之間缺乏內在的聯系，不能形成系統的教學模式，缺少綜合技能的訓練，學生沒有掌握系統的設計方法和程序。所謂的基礎課不能為專業設計提供依托，沒有明確的提綱和標準，缺少融會貫通。在這幾年的教學實踐中，筆者感到學生對以往所學知識不會綜合運用，串不成線，對待課程有一種各個擊破的感覺，學完了不再去想，在頭腦中印象不夠深刻，因此就更談不上綜合運用了。所以說，設計創造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎之上的。
二、工業設計專業教學模式研究
1.厚基礎、寬專業、模糊專業界限
隨著時代的演變，知識結構和經濟結構都在發生變化，設計的性質和內容也發生了轉變，創新性、技術性的要求日益擴大，在變化了的社會需求面前，傳統的工業設計教育已較難培養出所需人才，國家教委提出的“厚基礎、寬專業、模糊專業界限、提倡素質教育”，正是基于此提出的。目的就是通過拓寬基礎教育，培養適合時代需要的復合型人才。在設計中，筆者認為應開設跨學科的綜合性課程，并在設計課程中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力，實施啟發、討論式教學，形成真正的溝通、互動。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”“工作室制”等形式，中央美術學院設計學院采用的就是工作室制。通過豐富靈活的訓練課題，啟發和引導學生創造性地理解藝術與設計的關系，注重學生整體熟知的培養和思維方式的訓練，培養學生的創造性思維和全程設計與思考的能力，培養學生學習的主動性。
2.培養正確的學習觀
首先，加強自身素質和知識積累的學習是伴隨一生的持續性學習，這種學習要與時俱進才會終身受益。學習方式也是多樣化的，比如，實際案例的總結與思考、展演活動的交流、同學間心得體會的交流、專業培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設計師添加營養，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設計師。
其次，應該提倡“只要是學習，就要積極主動完成”的學習態度，摒棄“擠牙膏”式的學習態度。要養成良好而積極的心態，從小事做起，腳踏實地，找準方向和定位，努力且持之以恒地實現下去。
3.加強專業技能的訓練
專業技能主要包括設計思想、美學功底、手繪能力、電腦技術等。由于高考的擴招，導致現在藝術類的學生專業能力參差不齊，學生的專業素質有下降趨勢，所以專業技能在現在的教學和就業方面都受到很大的重視。尤其是手繪能力，對于大多數設計，設計師需要記錄轉瞬即逝的、最初的靈感閃現，首要的前提就是具有把設計理念轉化成可視化方案的手繪能力。這是一種重要的基礎技能，需要長時間的磨煉，徒手操圖功力越深，所思考的形象就越美。在電腦數字化大行其道的今天，這種相對傳統的手繪表現方式似乎正在被忽視，很多人認為電腦繪圖軟件可以解決一切設計。對于電腦輔助工業設計，它如同手繪一樣，作為設計的本源還是來源于大腦，只有具有較強的造型能力，才能談運用何種方式去表達。在目前的教學中，要求學生手繪能力與電腦軟件相結合，手繪能力越強越好，設計軟件不僅會用，而且還要熟練精通。
4.注重綜合素質的培養
現代設計教育的需求已經超越了專業技術的范圍，而向設計通才教育方向發展。綜合素質主要是指一專多能、文字組織、文化積淀等綜合素質與能力。國際上有一項調查顯示，近70%的設計師認為文學、戲劇、音樂或其他的學科領域，對其設計創作有重要影響；近60%的設計師認為創意的靈感來自周圍的一切事物和日常生活的感受。
我國傳統文化博大精深，民俗風情千姿百態，這些都可以為創意所用。比如，漢字類有象形字、同音字、偏旁部首、成語典故、歇后語等；藝術類有中國畫、剪紙、年畫、吉祥圖案、民族音樂等；民俗類則有神話傳說、名人傳奇、地方志等。這些都可以提煉元素為設計師所用，成為設計創作的靈感之源。藝術是相通的，運用不同的語言和載體表現不同的思想主題，豐富深厚的藝術積淀利于產生設計聯想并促進創造性思維的形成。因此在教學中要推進教學管理模式的改革，優化教學計劃、壓縮課內學時、減少必修課、加大選修課的比例，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間，在更大的深度和廣度上使學生的個性得以發展，促進學科間的交叉和創新素質的培養。美國知名設計教育家A.J.普羅斯曾說過，“設計教育的目標不是造就設計師，而是解放他們。”
結語
培養多學科綜合發展的工業設計新型人才是目前工業設計教學的核心內容。在實踐中，首先要改變傳統的教學方法；其次要求教師全面掌握新技術、新方法，拓寬知識面，了解新信息，以交流、啟發的形式組織教學，培養學生的主觀能動性，以此來適應新時代的要求。
參考文獻
[1]聶茜.我國設計藝術教育現狀的思考[EB/OL]．2006-7-23．
dolcn.com/data/cns_1/article_31/essay_312/egen_3129/2003-11/1069517983.html
關鍵詞：電網公司;新員工培訓
近年來，廣東電網公司全面統一培訓內容、培訓教材、培訓師資、培訓管理和考核評價，通過準軍事化訓練、團隊建設操練、企業文化宣貫、基本業務知識和安全技能學習，使新員工加速實現從學生到企業員工的轉變，為基層不斷補充新生力量。當前，廣東電網公司正處于全面深化創先工作的重要時期，加速提升新員工履職能力、適崗成才，具有十分重要的意義。按照南方電網公司新員工培訓工作統一部署，結合前期新員工培訓實踐和基層單位意見，開展新員工培養規劃研究。
一、適用范圍
廣東電網公司系統新員工（含中專中技畢業生）。
二、總體思路
新員工入企后實施“五年培養規劃”，按照適崗期、成才期、發展期三個階段，使新員工全面掌握崗位技術技能，為其職業生涯發展奠定堅實基礎。
第一階段（0-1年）適崗期：統一建立集中培訓、專業輪崗、定崗見習和評價上崗四個環節的標準培養模式，使新員工快速適崗上崗。
第二階段（2-3年）成長期：明確新員工職業能力發展規劃，并按照培訓規范繼續編制學習計劃，采用導師制和回爐鍛造兩種培養方式，逐級參加初、中、高級作業員工培訓課程，提升崗位勝任能力，把新員工打造成班組技能骨干。
第三階段（4-5年）發展期：在具備本專業崗位技術技能的基礎上，拓展職業能力，參加學習班組管理知識、通用管理知識、新業務新技術等，鼓勵新員工提升學歷層次，進一步提升技術技能水平和管理能力，促使新員工多通道發展。
三、工作內容
（一）第一階段（0-1年）適崗期
采用集中培訓、專業輪崗、定崗見習和評價上崗四個環節的標準培養模式。
1. 集中培訓。集中培訓主要目的是加快新員工與企業融合。總結新員工培訓實踐經驗，縮短培訓周期，精簡培訓課程，增強培訓互動性和針對性，提升培訓效能，確保新員工做好入企準備。
（1）培訓時間。為期約1個月。
（2）培訓重點。傳遞企業文化。通過廣東電網公司中長期發展戰略講解、廣東電網公司創先工作介紹，對新員工進行企業文化熏陶，并開展法律常識、保密意識及職業角色認知培訓，形成良好行為習慣，提高職業化素質。培養工作作風。以準軍事化訓練、團隊建設操練為主，全面培養新員工“令行禁止、嚴勤細實”的工作作風。掌握基本技能。通過電力企業生產經營知識學習，使新員工掌握廣東電網公司運營的基礎技能。強化安全意識。學習十個規定動作、消防滅火、現場急救等安全技能，并前往安全體感中心進行體驗式培訓，強化安全生產意識。
（3）組織形式。采用統一培訓課程、培訓教材、培訓師資、培訓管理和考核評價的“五統一”標準化培訓模式。
組織安排：集中培訓由廣東電網公司教育培訓評價中心統籌管理。直屬各供電局、輸變電廣東電網公司分別承辦本單位新員工培訓，東莞供電局承辦其他直屬非供電單位新員工培訓。廣東電網公司教育培訓評價中心承辦粵中西北片區供電局的安全體感培訓，惠州供電局承辦粵東南片區供電局的安全體感培訓。
培訓課程：共設廣東電網公司企業文化、企業保密與法律常識、電力基礎知識、安全生產教育等9門課程。
培訓教材：由廣東電網公司教育培訓評價中心負責新員工集中培訓教材、試卷的編制和發放工作。
培訓師資：由廣東電網公司教育培訓評價中心統一開展內訓師培養。
（4）考核評價。集中培訓結束前新員工須參加綜合測評、基本知識考試和撰寫心得體會等環節的考核。
2. 專業輪崗。專業輪崗主要目的是增加新員工對企業感性認識。通過前往生產、營銷、基建單位進行輪崗學習，使從理論到實際，從整體上了解電網建設、經營管理和基層班組日常作業的全過程。
（1）培訓時間。專業輪崗在集中培訓結束后開展，為期約1-3個月，單個崗位的輪崗時間原則上不得少于2周。
（2）培訓重點。業務概況。采取專題講座、座談交流或參觀實踐等方式，組織新員工學習了解各單位組織架構、主要業務開展情況和基本規章制度。
崗位概況。充分利用現場教學、跟班見習等方式，使新員工熟悉相關崗位工作職責、安全知識、工作設備和作業技能要求等。各單位新員工工作現場培訓時間不得低于輪崗總時長的60%。
（3）組織形式。專業輪崗由各單位組織，制定輪崗學習計劃。各單位可按實際分成若干小組，對應分配到生產、營銷、基建單位進行專業輪崗，確保使每個小組完成三個專業線條輪崗學習。其中：生產單位輪崗主要為前往各地市局的變電管理所、輸電管理所，在變電運行、繼保檢修、輸電線路、輸電電纜等班組進行跟班學習。營銷單位輪崗主要為前往各地市局的客戶服務中心、計量中心，在業擴報裝、裝表接電、電費核算、95598客服、計量檢定、電能計量等班組進行跟班學習。基建單位輪崗主要為前往各地市局就近的多經三產基建工程廣東電網公司，在電氣安裝、設備調試等班組進行跟班學習。
（4）考核評價。由各輪崗單位（班組）按照輪崗學習計劃，組織業務知識和崗位技能考核，評估培訓效果。
3.定崗見習。定崗見習是新員工實習關鍵階段。將新員工預分配到各基層單位（班組）進行見習，使新員工認識對基層班組之間協作關系，學習掌握實習崗位的主要作業流程和基本操作技能，為定級上崗做好準備。
（1）培訓時間。定崗見習在專業輪崗結束后開展，為期約7-10個月。
（2）培訓重點。依據《廣東電網公司技能人員崗位培訓規范》，按“單元制、模塊化”思路，學習各崗位初級作業員崗前班和一年級學習課程。具體崗位培訓課程見《廣東電網公司技能人員崗位培訓規范》。
（3）組織形式。各單位可采取單向選擇（用人單位或新員工主導）、雙向選擇（用人單位和新員工相互選擇，人力資源部統籌安排）等方式，對新員工進行預分配，定崗見習。
制定定崗學習計劃。依據《廣東電網公司技能人員崗位培訓規范》，由新員工定崗見習單位（班組）和員工個人共同制定學習計劃，明確培訓內容、形式、進度、目標和評價考核等，學習計劃由新員工指導老師負責實施，見習單位及時協調解決實施所需資源。
簽訂“師帶徒”協議。指定具有較強責任心，中級專業技術職稱或高級工及以上水平的資深員工擔任新員工指導老師，采取“一對一”的方式，指導新員工定崗見習期培訓學習，并通過簽訂協議規定培訓目標、雙方責任和獎懲措施。各單位要通過評優表彰精神激勵、任務考核績效激勵等多種方式，提高指導老師教學興趣和榮譽感，營造新員工你追我趕的良好學習氛圍，全面發揮業務骨干“傳幫帶”作用，切實提高新員工技能實操水平。
（4）考核評價。由新員工見習單位（班組）按照學習計劃，定期組織業務知識和崗位技能考核，評估培訓效果。
4. 評價上崗。建立新員工崗位勝任能力評價和擇優上崗機制，評價后再上崗和轉正定級，確保新員工具備上崗所需技術技能。
（1）評價時間。新員工入職一年。
（2）評價重點。知識維度。包括基礎知識和專業知識，采用統一網絡閉卷考試方式進行評價。技能維度。包括基本技能和專業技能，采用實操考試、工作認證和現場問答等方式進行評價。潛能維度。從績效表現和從業行為兩方面進行評價。
（3）組織形式。按照廣東電網公司評價標準和規則，由各單位組織實施評價。轉正評價。依據集中培訓、專業輪崗、定崗見習階段績效表現和工作情況，結合評價情況，形成轉正上崗綜合評價結果。擇優上崗。依據《中國南方電網有限責任廣東電網公司勞動用工管理辦法》，新員工轉正后，必須到一線班組工作。用人部門和新員工采用雙向選擇，確定新員工上崗崗位。主要步驟如下：
①公布可選崗位。
②填報上崗志愿。新員工根據培訓期間對班組的認識和了解，結合自身能力情況，填報分配志愿。
③組織雙向選擇。各單位人力資源部依據新員工崗位勝任能力評價結果，優先安排績優員工的志愿崗位，并收集用人部門反饋的用工需求。
④公布分配結果。各單位人力資源部根據用人部門的需求及新員工的意愿，綜合考慮分配安排，并分配結果。
如新員工未通過評價，暫不轉正，在加強學習培訓后申請復評，復評通過后再進行上崗定級。
（二）第二階段（1-3年）成長期
明確新員工職業能力發展規劃，并按照培訓規范繼續編制學習計劃，采用導師制和回爐鍛造兩種培養方式，逐級參加初、中、高級作業員工培訓課程，提升崗位勝任能力，把新員工打造成班組技能骨干。
1. 制定職業能力發展規劃。經過入職第一年的學習鍛煉，新員工對今后自身的企業提升路徑會有一定的了解以及初步的設想。開展職業能力發展規劃制定，由員工明確本人在五年內各階段的學位發展目標、技能等級提升目標、技術職稱評定目標、崗位勝任能力評價目標，通過定期的進度跟蹤及直線管理者的指導，令員工把握好個人發展方向，更好更快地達成自身提升，與企業形成雙贏。
2. 制定個人學習計劃。根據本人實際能力情況和崗位工作需求，按照《廣東電網公司技能人員崗位培訓規范》由員工制定本人的專業知識和實操技能的個人學習計劃，重點學習所在崗位初、中、高級作業員二、三年級課程。
3. 實行“導師制”。第一階段時期對新員工采取“師帶徒”培訓方式，主要是為了促進員工技能提升，快速適崗上崗。在新員工培育的第二階段，基于全方位育人、全過程育人的新員工隊伍建設理念，各單位要指定班長等以上崗位干部，作為新員工的技能導師和思想導師，即除了在技能上繼續給予新員工指導，更在職業生涯發展上給與新員工輔導，從工作、生活和思想上，全方位關懷新員工成長，激發員工潛能，激勵和凝聚員工向共同目標奮斗。
4. 開展“回爐鍛造”。組織新員工在工作第2和第3年，參加長時間、封閉式技能實操培訓，通過“回爐鍛造”，提升學習針對性，力爭新員工在入企3年內通過中級作業員崗位勝任能力評價。
（三）第三階段（3-5年）發展期
在具備本專業崗位技術技能的基礎上，拓展職業能力，參加學習通用管理知識、新業務新技術、班組管理知識等，鼓勵新員工提升學歷層次，進一步提升技術技能水平和管理能力，促使新員工多通道發展。
1. 強化通用管理能力。組織新員工參與個性化選學培訓，通過網絡平臺開展碎片化的網絡學習，全面擴充新員工的知識面。通過模塊化的通用管理集中培訓，由各地市局組織，按需辦班、按需施教、按需參培，帶動員工學習氛圍和參培熱情。結合班組培訓經費，加大在崗培訓力度，開展“班組員工上講臺”，通過班組內定期的上課和討論，加強互促互進，提高員工業務總結能力、技術研究能力及演講表達水平。
2. 擴充專業業務知識。統一組織新員工按需參加各專業線的常規業務和新業務培訓，堅持“省公司為主體、地市級單位為延伸、縣區級單位以在崗培訓為主”的原則，以提升培訓的針對性和實效性為核心，提升新員工的崗位履職能力，確保一體化管理落地。
3. 提升現場管理水平。在新員工中選取優秀員工作為班組長后備隊伍，參加班組長輪訓，通過在安全管理、應急管理、客戶服務、團隊建設等方面的開展系統性、規范化的輪訓，切實抓好優秀新員工素質提升，提高廣東電網公司系統班組長后備隊伍的思想文化素養、綜合業務水平、基本管理技能和協調能力，使優秀新員工成為懂技術、會管理、善于帶班的一線直接指揮者和管理者。
4. 加速職業生涯發展。結合職業生涯發展定位，通過常態化的崗位勝任能力評價，促進新員工參加評價認證，通過評價前培訓、評價后培訓，查找補齊個人能力短板。并在技能通道、技術通道和管理通道上給予新員工充分選擇權，在符合崗位說明書任職條件后，鼓勵新員工參與技能、技術、管理崗位的組聘、競聘，加速職業生涯發展，達成企業與員工的雙贏。
四、工作要求
（一）培訓組織管理
賦予各級供電所和班組培訓自，積極為基層單位配套完善培訓場地、師資、課件等資源，以政策和資源支持，傳遞責任，使各級直線管理者在培訓方面發揮主導作用，努力推動各單位新員工個性化學習和自主培訓工作。
（二）學員管理
1.各單位務必加強新員工培訓管理，確保行車安全、食宿安全、技能培訓的安全防護，做好培訓全過程的人身安全管理工作。
2. 加強信息安全管理，提高新員工企業保密意識，培養新員工遵章守紀的良好行為習慣，做好微博、微信等通信平臺的使用指引。
（三）安全培訓管理
1. 新員工在所在單位、部門（機構）、見習班組的三級安全教育培訓，分級要清晰，要明確各級安全生產教育培訓內容，培訓內容有各自針對性，崗前總培訓時間不得少于24學時。
2. 對變電運行、檢修、試驗等危險性較大的崗位，崗前安全教育總培訓時間不得少于48學時，且必須對新員工進行熟悉氧氣、氫氣、乙炔、六氟化硫、酸、堿、油等與工作有關危險介質的物理、化學特性的培訓。
3. 新員工進行現場參觀前，各單位應對其進行有關安全知識教育，告知存在的危險因素、防范措施和應急處置方法，并做好相關監護工作。
4. 新員工須參加本單位組織的安規培訓、考試合格后，方可進入生產現場跟班見習。
5. 新員工培訓期間不準進行生產營銷操作，各單位不得將需要相關資質的工作安排給新員工。
關鍵詞：實驗教學；實踐能力；創新能力；師資隊伍建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
實驗教學是大學計算機基礎教學的一個重要環節，它與理論教學互為依存，對于培養學生的能力尤其是研究創新能力有著不可替代的作用。實驗教學對于醫藥學生的終身學習和主動應用計算機起著至關重要的作用。可以說實驗教學決定了我校大學計算機基礎教學的成敗。目前大學計算機實驗教學中還存在一些問題，如缺乏系統的實驗教學計劃、教學內容及教學方法陳舊、實驗教學的學時數低和不重視實驗師資隊伍的建設等，一定程度上影響了學生能力的培養，下面結合2007年我校中醫藥信息化實驗教學示范中心的申報，介紹在“面向發展，與時俱進，以培養學生實踐動手能力、研究創新能力”為核心的實驗教學理念指導下的一些改革措施與心得體會。
1構建“以學生為中心”的分類分層次培養的實驗教學體系
經過多年來的大學計算機基礎實驗教學的探索與實踐，逐步形成了適合我校計算機實驗教學的分類分層次體系與內容。多年的實踐表明，這樣的體系有利于學生實踐能力和研究創新能力的培養。其主要依據是學科差別和學生特點。
(1) 根據學科差別，合理分類教學
我校各二級學院對學生計算機應用能力和水平的具體要求盡管存在不少差異，但詳細分析各個學科學生今后應用計算機的基本方向，在基礎教學這個層面上，能將它們分為三大類：人文經管類、理工類和醫藥類，每個大類的二級學院之間的要求比較相近。人文經管類重點培養學生對信息的綜合處理能力和數據庫系統應用能力；理工類重點培養學生具有應用程序的開發能力和多媒體信息處理能力；醫藥類要求學生能熟練使用專業軟件，重點培養學生對數據庫應用系統的開發能力和醫藥信息檢索、利用的能力。
(2) 以人為本，針對學生的特點，采取分層次培養
根據學生自身計算機水平及今后發展目標等不同情況，信息技術學院規劃了分層次培養，并提出了以下兩個層次的培養方案：基本型培養方案面向一般本科生，強調基本概念、基本原理和操作方法的掌握；目標定位在使絕大部分學生通過學習，能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。提高型培養方案面向七年制學生和優秀本科生，除掌握基本概念、原理和操作方法，理論課堂全面推行“項目驅動”教學法，通過精選案例、分解任務、講練有機融合，將相關知識點融入項目，通過項目實現，讓學生掌握計算機技術。實驗教學采用“項目調研、項目開發、項目驗收”教學方法，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。
2改革實驗教學方法與手段，強化能力培養
(1) 網絡化、多媒體化實驗教學
信息技術的發展為實驗教學方法與手段的不斷變革提供了基礎，目前我校已建成覆蓋全校范圍的以兩臺IBM高端小型機、海量數據存儲系統、萬兆光纖網絡為核心的統一實驗教學平臺，為全校各專業學生提供計算機實驗教學的網絡服務。在此實驗教學平臺上已經成功建設了包括信息系統、精品課程專題網站、網絡教學應用系統等20多個軟件應用系統。在此基礎上還進行了多媒體教學實驗室的建設，編制了多部實驗教學CAI課件。目前部分計算機類實驗課程已經實現了遠程教育和開放式模擬實驗室功能，整個計算機實驗教學正逐步朝著實驗教學計算機網絡化、多媒體化的方向發展。
(2) 實驗教學模式的改革
我們正逐步改革教師全面指導的實驗教學模式，逐步建立學生自我訓練為主的教學模式；實驗采用由簡單綜合設計創新循序漸進的方法，前半段主要考察和培養學生掌握基本實驗操作方法、正確使用常用機器設備、認真觀察實驗現象、正確記錄和處理實驗數據、科學表達實驗結果以及分析判斷、邏輯處理、結論確定的能力，后期重點培養學生檢索、查閱文獻及工具書、正確設計和完成實驗的能力。
(3) 考試與考核
學生實驗成績考評采用平時實驗成績與期末實驗考試成績相結合的辦法進行，平時實驗成績占30-40%，以實驗操作、實驗能力、實驗結果及實驗報告為主要依據，期末實驗考試成績占60-70%。同時，為鼓勵學生在實驗中有所創新，凡在實驗中有所創新者實驗總成績增加10%，多次創新者總成績增加15-30%。并建立了合理的實驗成績登記和網絡建檔制度。
(4) 實驗室開放
從2004年開始，我院建立了實驗室開放制，制定并實施了各實驗室開放方案；目前各實驗室每周開放時間不得少于20小時，每天開放時間不得少于2小時。有利于本科生課外實驗或參與教師的部分科研工作，進一步鞏固和提高本科生的實驗操作能力和創新能力。
(5) 課外實驗技能和設計能力培養
我院針對實驗教學實際情況，2005年建立了本科生導師制度，教師結合制度和科學研究計劃等擇時指導本科生，本科生寫出研究計劃后交導師修改，實驗研究計劃完善后本科生利用課余時間參與科學研究工作，逐月予以總結。從而達到進一步增強本科生實驗技能、設計能力和科研思維培養的目的。
3更新實驗教學內容，探索持續發展之路
發展式的實驗教學是大學計算機基礎實驗教學的特征和規律。計算機學科的知識更新是日新月異，是中醫藥學科所無法相比的。只有根據不同時期計算機學科的發展，緊緊跟蹤新技術、新理論和新方法，不斷更新課程教學大綱、教材、實驗環境，促進計算機教學內容的重組和體系的更新，使學生學到當前最新技術，才能夠真正強化實際應用能力的培養，造就應用型、實用型的滿足用人單位需求的人才。
在跟蹤計算機學科發展的實驗教學中，我們始終貫徹“實用為主、夠用為度”的方針，當前，中國高等教育從精英教育全面走向大眾化教育，從政府訂單式教育，全面轉向用人單位訂單式教育，計算機知識進入到用人單位，只能是一種用于創造經濟效益的實用技能。“實用”對于非計算機專業學生來說，學計算機的目的是把計算機作為工具解決專業問題。因此實驗教學的內容不能太基礎、太學術化，必須根據不同學科、不同層次學生的實際情況，配以適當比例的基礎理論并選取實用的計算機應用技術，為畢業生日后的發展奠定堅實的基礎。
4加強師資隊伍建設
建設一支結構合理，能熟練掌握現代化實驗技術和對實驗室進行科學管理的高水平實驗教學隊伍，既是高等教育培養人才和促進科學技術發展的需要，也是搞好實驗室建設，提高實驗教學質量和科研水平的需要。我們的目標是建設一支素質較高，熱愛計算機實驗教學、相對穩定的師資隊伍。計算機技術發展迅速、知識淘汰率高，而計算機人才發展空間比較大，基礎性的實驗教學崗位并不具有吸收人才的優勢，因此學校和學院采取了一系列的措施加強師資隊伍建設。
(1) 集體備課制度
集體智慧，以老帶新，平時經常舉行教研組的實驗教學討論會，提出實驗教學中的問題進行討論，由經驗豐富的老教師介紹教學經驗，使青年教師能盡快適應實驗教學崗位。
(2) 教研相長
鼓勵青年教師擁有穩定的研究方向，把研究成果補充實驗教學內容。鼓勵青年教師不僅教好實驗課程，而且要積極投身實驗教學改革，提高實驗教學理論水平和技能。
(3) 激勵機制
鼓勵實驗教學教師在實驗教學崗位上不斷進取，把出國進修、國內交流、參與科研項目、教材編寫、晉升機會等落實到為實驗教學做出貢獻的教師。鼓勵年輕的骨干教師在職攻讀碩士學位或攻讀博士學位。這些舉措使得年輕教師有一定的發展空間，對穩定隊伍起到了重要作用。
5積極開展創新實驗，培養學生創新能力
實驗教學改革的核心是培養學生的實踐動手能力和創新能力，由于我國基礎教育的不均衡，特別是計算機課程不作為高考的課程，因而學生的重視程度不同，這就造成學生計算機使用能力的巨大差別。因此，從2005年開始，我們建立與理論教學并行的，既相對獨立、又相互聯系的實驗教學體系。做法是以基本能力訓練為基礎、以綜合素質培養為核心、以創新能力培養為主線，整體優化計算機實驗教學設計，全面提高學生的實驗知識、實驗技能和創新能力，加強學生的社會適應能力。
實驗教學體系建設的原則是：重視操作性和驗證性實驗、普及設計性和綜合性實驗、鼓勵研究性和創新性實驗。我們在各門課程中還安排了課程設計、大作業和課外實驗，由學生自主選題，在教師的指導下利用課外時間完成。實驗要求學生自己分解任務、安排分工和規劃進度等。由于沒有標準和現成的答案，學生在實驗過程中需要自行查找資料、設計實驗方案、交流討論、撰寫實驗報告，最后還要小組答辯才能通過。這些活動為學生自主式、合作式、研究式的學習和創新提供了充分空間。
為支持學生的研究創新實驗，我們為學生創造了良好的實驗環境，開放了工科樓3樓公用機房，為學生提供自由機時，由精通專業技術的教師指導。學院還建設了創新活動網站，為學生優秀作品提供了一個展示平臺，也為學生提供了相互學習的機會。
在大學計算機基礎實驗教學中，我們始終堅持面向發展、與時俱進的教育教學思想，以 “培養能力，提高素質，實用為主，夠用為度”的教育新觀念來組織教學。滲透“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念，突出以信息技術為依托、以學生為中心、以實踐創新為主要教學環節的教學模式，大力提高大學計算機基礎實驗教學質量，為培養符合新世紀中醫藥創新人才盡我們的力量，做出我們的貢獻。
參考文獻：
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Research and Practice of Computer Experiment Teaching With The Times
ZHAN Xiu-ju, LIU Xiu-feng, YAN Yan-hong, TANG Ding-ying
(Information and Technology Institute , Guangzhou University of Chinese Medicine, University City of Guangzhou, 510006, China)
歐洲的環境科學教育與國內基本起步于同一時間，以西班牙為例，該國在1971年建立了第一個高等教育的環境科學專業。然而日后其借助歐盟的平臺，迅速發展，形成了一套相對本地化和可操作性強的環境科學實踐教學系統。
環境科學專業具有高度的綜合性和實踐型，這就要求環境科學專業畢業的本科同學不僅僅需要掌握自然科學和社會科學知識，在面對錯綜復雜的環境問題時，具有較強的綜合分析能力和實踐能力。
一、環境教育
環境教育起始于20世紀70年代，隨著世界經濟發展和環境問題不但涌現而發展興起。越來越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環境質量退化所帶來的經濟、社會、自然和生態等各種危機。環境教育也隨之引起了人們的關注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯合國人類環境會議上，環境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環境教育大發展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會議中，環境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機構組織重視和執行起來。
各國對環境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環境教育和培訓國際會議上的定義為：環境教育是一個持續的過程，個人和群體意識到自己的環境和學習的知識、價值觀、技能、經驗以及從個人和群體層面使他們能夠采取行動應對當下和未來環境問題的決心[2]。
我國關于環境教育的定義，可引用百度百科的概述：環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程[3]。環境科學專業科班培養的本科生，無疑是環境教育的直接受體，通過系統的環境專業教育訓練，使學生不但掌握環境專業領域知識，而且兼具使命感和責任心，成為環境保護和環境可持續發展的引領者、倡導者。
二、中西(歐)環境科學實踐教學差異對比
1.實踐課程設置。國內環境科學的實踐課程設置大致分為兩類，下面以同濟大學環境科學專業為例進行闡述：一類是與專業課相關的實驗課程，比如普通化學實驗、環境檢測實驗、生物化學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置與專業課學習相對應，內容多為專業課原理的演示或驗證實驗。該類課程分布在教學周中，需要實驗前進行實驗報告撰寫的形式進行，實驗結束后撰寫實驗報告進行總結。另一類是參觀實習類的實踐課程，如同濟大學環境科學系組織的參觀云南水務集團、上海楊樹浦自來水廠等實踐，這些實踐課沒有對應的專業課程，而是在培養計劃中作為暑期實踐單獨出現，具有比較高的獨立性，時間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學院組織以系(或班)為單位，集體前往參觀地點進行實踐，而地點和參觀的企業分布廣泛，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司(云南水務公司)，也有國外的大學(日本九州大學)和環境基地(聯合國環境規劃署)等，參觀結束后，同學們需要撰寫對每個場所的心得體會和報告。在參觀時，所參觀的企事業單位機構的專業人員向同學們介紹相關專業知識，這拓寬了同學們的專業專業知識學習途徑。費用方面，遠途的參觀考察基本上是學校學院的經費承擔，但是也有同學自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內。總體來看，國內的實踐課程種類比較多，時間地點都很多樣，而目的就是培養同學的動手能力、創新能力和對理論知識的感性認識。而課程的評價體系則主要參考學生的報告評價，如實驗課的實驗報告的平均分和考察報告的評分等。此外，以同濟大學環境科學創新試驗區為例，通過組織小班教學，引導學生們循序漸進參與創新實踐，以提高綜合能力。如從大學一年級開始參觀教授實驗室，大學二年級開始“一對一”的導師制，通過學生和教授的雙向選擇，確定學生的導師和課題組。這樣，學生可以進入各個不同的實驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關的活動。這樣的教學模式豐富了學生獲取知識的方式，也為學生開闊視野提供了很好的途徑。
歐洲的環境科學實踐課程設置與國內有所差異。以試驗區同學交流學習的西班牙瓦倫西亞理工大學為例，環境科學實踐形式也分兩種，和國內一樣，是實驗課程和參觀實踐。但是歐洲的實踐課程強調本地化和可操作性強。這里的實驗課和理論課不分家，如環境生態學，課程分為兩部分——課堂和實驗室，同學們進實驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學們無須撰寫預習內容，但實驗報告和國內相似，區別在于這邊要求以一定的格式標準，將實驗報告打印出來，由老師收集，作為評分的依據。而參觀實踐也是與課堂結合的，并不同于國內實踐教學課程獨立設置。往往在某門課程學習當中，安排整天的實地考察(field trip)。實地考察地點則由課程的性質而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環境修復會安排在周圍的某個垃圾填埋場。偶爾也會有遠途參觀的課程，行程從3～4天至一星期不等，這些課程通常出現在大學高年級如大四階段。這種遠途實踐是自愿參加，部分自費。如同學因為費用問題不參加將另外安排任務。在實地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔任解說員的職責，因此需要老師對該場地有一定的了解。 據來自德國和奧地利環境科學專業的同學敘述，當地的課程設置和西班牙相差無幾，也是實驗課和理論課相結合，而實地考察也是根據具體課程來安排，有的課程會固定每兩個星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時間最長則只有3～4天。課程的評價和國內相似，也是根據學生的報告進行評分，不同的是，該分數是理論課的一部分，并不像國內有單獨的實驗課分數。
2.學生態度。在國內教學普遍以應試為目的的大背景下，實驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學生的興趣，并且能夠調動起學生的積極性。而實踐考察中，同學們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動性上受限制。部分同學對實驗預習報告和考察報告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務，會淪為“形式主義”。
在西班牙或者德國的環境科學主修學生則對實驗和考察有不同的態度，學生們普遍樂意接受實驗和考察教育，相比中國學生，他們更有興趣參加實驗或者考察形式的教育。但是同學們普遍為實踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18～24歲學生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位[4]。此外，實踐考察報告的撰寫不是必須的，受到部分同學的歡迎。
三、小結
關鍵詞:實踐教學體系;“三點一線”培養模式;創新型人才
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
信息與計算科學專業(以下簡稱信計專業)自設置以來,受到社會各界的歡迎,并迅速成為熱門專業。該專業的設置反映了信息類學科人才培養的發展,反映了社會對信息類學科人才的需求熱點。安徽理工大學于1998年設立了計算數學及其應用軟件專業,在此專業的基礎上于1999年設立信息與計算科學專業,在安徽省是較早設立此專業的高校。我校對該專業一直非常重視,專業建設取得了非常好的成果,教學體系較完備,師資力量較強,實驗條件良好,培養的學生實踐能力強,就業率高,專業發展已得到省內外高校的認可,先后有近十所高校前來學習交流,并于2008年評為安徽省特色專業。通過近十幾年的發展,許多學校能夠制定較為完備的理論教學培養體系,但信計專業畢竟不同于普通的工科專業,學生僅學好基本理論是不能滿足社會需要的,也達不到信息類專業快速發展的要求。主要問題是如何培養學生的實踐能力,以及運用基本知識解決工程實際問題的能力。學生不僅要具備扎實的理論知識,還要具備其它工程實踐知識。2000年以來,由于受擴招和并校的影響,本科教育中一度出現了大眾化和精英化、繼承和創新、國內化和國際化、本科生和研究生、短期和長期、理論和實踐、教學和科研、產、學、研、知識和能力、教和學等教育“十大關系”的失衡,導致學生工程實踐能力弱、國際交流合作能力弱、創新能力不足等問題。而大部分學校的實踐教學體系并不能很好地應對這些失衡,甚至還有部分學校基本上還是采用“重教學、輕實踐”的教學培養體系。
教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”實踐教學是大學生素質養成、能力培養的重要環節,但這一環節長期以來重視不夠,也是目前國內高校擴招后教學中最薄弱的環節之一。如何通過實踐環節的教學,提高學生分析問題和解決問題的能力,提高學生綜合素質,這是值得探討的問題。信計專業發展快,招生規模大,如何制定合理的培養方案,如何開設出適應市場需要的,有利于培養學生動手能力的實踐性課程,是各學校的當務之急。我校實踐教學體系已較完備,但隨著社會的發展,對信計專業的人才也會發生變化。針對安徽理工大學自身的實際情況,構建具有一定特色的信計專業人才培養方案是一個關系專業發展的關鍵問題。為此,自2000年起,我們在深入研究國內外高校信計學科本科生培養的特點,分析自身情況,緊跟信息類專業發展趨勢和動向,結合國家戰略需要對高校培養人才的要求,以“夯實基礎、面向應用、培養創新”為目標,對信計專業的實踐教學體系進行探索與實踐。經過多年的發展,我校信計專業不僅具有較好的理論教學體系,而且在實踐教學方面具有特色,構建了“三點一線”的創新型人才培養模式。
1“三點一線”創新型人才培養模式
1.1以夯實基礎、培養學生實踐能力為出發點,優化和創新實踐教學體系
理論環節是實踐環節的基礎,同時實踐環節又能促進理論知識的學習與掌握。因此,我們認為該專業的實踐教學體系既要考慮到動手能力的培養,也要考慮對基礎知識學習的反饋作用。我校在信計專業下設置了服務計算和應用軟件兩個專業方向。為使實踐教學體系能科學合理地培養學生掌握專業基本知識的能力,同時具有培養應用型人才為目標的特色。我們在反復比較、分析北京及全國其他高校信計專業實踐教學計劃的基礎上,結合社會發展需求,根據我校實際,揚長避短,確立了實踐教學體系必須符合人才培養的定位。但隨著信息化進程的加快,對信息類人才的培養要求也發生著變化。于是我們以夯實基礎為出發點,以如下幾個方面對信計專業實踐教學環節進行優化與創新。
(1) 重新調整了課程實驗安排及實驗大綱的編寫。一是調整實驗教學課時數,總的教學課時大約增加了20%,理論教學課時數相應減少。具體調整內容如表1所示。
經調研分析,采取這樣的設置對學生的理論學習和實踐能力的培養有較大促進作用。
(2) 增加了綜合性、設計性實驗的比重。在未優化之前,課程實驗中90%以上是驗證性實驗,為培養學生從整體上把握所學課程的理論知識,達到對整個內容的融會貫通,大量增加了綜合性、設計性實驗的比重,每門課程實驗的綜合性、設計性實驗的比重大約達到25%。如數據庫課程中增加了數據庫管理系統分析與設計綜合性實驗,課內為4學時,課外為12學時。數據結構課程實驗原有20學時全為驗證性實驗學時,現在增加了兩個綜合設計實驗。計算機網絡課程中增加了一個綜合布線的綜合性、設計性實驗。面向對象程序設計中增加了一個典型實例應用的設計性實驗。這些綜合性、設計性實驗的優化設置,不僅能培養學生的動手能力,還大大加強了學生對基本知識的系統掌握。
(3) 優化了課程設計的安排及課程設計大綱的調整。在以前實踐教學體系中,課程設計是在課程學習的同一學期開設,學生不能很好地掌握課程的知識點就要進行課程設計,一邊應付考試,另外還要進行課程設計。這樣往往不能達到培養學生全面系統進行設計的目的,實踐效果較差。我們對應用軟件方向的實踐教學體系進行了優化,三個課程設計依次為數據庫課程設計、數據結構課程設計、軟件工程課程設計。開設時間分別為第5、6、7學期,而對應的課程則在第4、5、6學期開設,這樣學生就有一個緩沖期,以達到對該課程的知識點的掌握,在進行課程設計時能夠從一個高度上整體把握課程的知識點,課程設計質量明顯提高。
1.2以面向應用、面向社會需求為著眼點,優化和創新實踐教學體系
我校信計專業培養目標為:“本專業培養具有良好的數學素養、掌握信息科學與計算機科學的基本理論和方法,受到科學研究的初步訓練,能運用所學知識和熟練的計算機技能解決實際問題,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學、應用開發及管理工作的高級專門人才。同時受到較扎實的計算機訓練,具備在信息科學與計算機科學領域從事科學研究、解決實際問題及設計開發有關軟件的能力。”這一目標決定了我們主要是培養應用型、復合型的人才,兼顧少量的研究型人才的培養。因此,學生在掌握基本的專業理論知識的基礎上,要著重進行實踐能力的訓練。針對實踐體系中內容更新較慢,不能很好地與社會需求接軌,教學要瞄準社會實際需求,以“面向應用、面向社會需求、培養實踐能力”為指導方針,優化實踐教學體系。具體從以下幾方面來考慮:
(1) 認識實習的優化。認識實習主要是讓學生了解該專業在社會應用方面的情況,主要是了解下相關的企業生產流程及理論知識在企業中的應用情況。前期在這方面主要是由實習教師帶學生參觀一些實習基地,如合肥軟件園相關IT企業、統計局、銀行、發電廠控制中心等單位。感覺像走馬觀花,學生數量較大,單位也難以應付。現在對認識實習的內容和安排上進行優化,將學生分成10個人一組,由指定老師帶隊,在相關實習單位里找一個專家進行介紹,并現場回答同學們的疑問,然后這組學生在實習后進行討論,每個人寫出實習心得體會。
(2) 高年級暑期實習的優化。以前的高年級暑期實習只是課外活動的一部分,不是實踐教學體系的內容(即沒有學分),只是讓學生利用暑期機會自己聯系單位進行實習鍛煉,學生往往不能按要求完成任務,只是應付差事罷了。現在由學校聯系單位,將學生送到該單位進行暑期實習,實習15天以上,計1學分,由實習單位負責對學生進行考核。這樣既不耽誤學習時間,也能幫助學生解決實習單位問題,同時也沒有增加教學經費的負擔,效果很好。
(3) 畢業實習、畢業設計與定制培養相結合的研究。畢業實習是畢業設計的前期準備階段,也是進入社會前的一次鍛煉機會,能夠培養學生用所學知識進行應用軟件開發,學生在實習中積極參與公司的項目開發,為畢業設計打下基礎,并能很好地解決就業問題。結合畢業設計課題方向有針對性地進行調查、研究,做好畢業設計的準備工作,提高畢業計的質量。畢業設計是學生在系統的完成專業教學計劃所規定的全部課程和其他教學環節的基礎上進行的最后一個綜合性教學環節,也是培養信息與計算科學復合型高級人才的一個重要環節,該環節教育質量的高低,直接影響四年本科教育的水平。畢業設計應該與實際緊密結合,通過畢業設計,使得學生能夠達到專業培養目標的要求。我校在畢業實習和畢業設計方面已有較成熟的方案。畢業實習基地穩定,且實習單位較多,能夠滿足實習需要。畢業設計選題大部分來自于企業,部分來自于導師的項目。
定制培養就是由我校與用人單位聯合培養,理論課學習由我校負責,畢業實習和畢業設計由用人單位負責,經考核合格,學生畢業后直接進入該單位工作。現在我校與一些知名軟件公司達成定制培養協議,大大促進了學生的就業,且對信息類人才的培養起到指導作用。針對企業需求,對高年級部分學生進行定制培養,結合實踐教學環節,直接讓學生到定制企業實習,完成教學計劃,并解決就業問題。因此優化并創新實踐教學體系顯得尤為重要。
1.3以培養學生創新能力為落腳點,優化和創新實踐教學體系
大學生實踐能力和創新能力的培養是高校實施創新人才培養的重要舉措,是社會需求反映在學校人才培養中的必然行動。加強實踐教學,培養大學生實踐創新能力,充分調動學生進行社會實踐活動和科研活動的積極性,讓學生明確實踐創新目標,理解實踐創新的內涵,培養學生實踐創新意識,以培育更多具有創新精神和實踐能力的學生。為此,我們需要對信計專業的實踐教學體系進行優化和創新,以達到培養學生的創新精神和實踐能力。主要從以下幾方面進行考慮:
(1) 設立創新活動學分政策,鼓勵學生通過創新活動得到學分。學生可以通過創新活動獲得學分,該學分可作為選修課學分使用,鼓勵更多的學生通過創新活動獲得學分。為此,學校專門成立了創新活動室,引導學有余力的學生進行創新活動,他們的作品也可參加各類比賽,學校對這些活動給予一定的資助,學生興趣較高,參與人數較多。
(2) 在高年級實行導師制。選拔一批學歷、職稱較高,具有較強科研能力的教師擔任學生的科研指導教師,讓學生參與指導老師的課題,幫助導師完成一定的科研任務,并能提高學生的科研能力。學校也設立了學生創新基金,學生在老師的指導下,申請學生科研專項基金,并在老師的指導下完成,發表相關論文或申請專利。對有成果的學生在保送研究生和年度考評中給予加分,以提高學生創新的積極性。
(3) 實施大學生課外創新行動計劃。主要包括大學生科學研究訓練計劃、專業實踐訓練計劃、各級各類創新型競賽活動等,使學生創新能力培養向多渠道、開放式、規模化方面發展,形成一種濃郁的創新氛圍。
1.4以“扎實基礎―實踐能力―創新能力”為主線,構建創新型人才培養模式
以“扎實基礎―實踐能力―創新能力”為主線,在培養理念、課程體系、教學模式、師資隊伍、學生創新與創業、企業定制培養等方面,我們進行了認真地調研,以達到培養具有扎實基礎的應用型、創新型人才。主要特色有:一是設置了3層課程平臺,包括基礎教學平臺、實踐教學平臺、領域知識平臺(定制培養)。二是設置了有利于創新人才培養的方法,包括專題研討法、項目分組法、科研轉化法、模擬分解法等。三是設置了課外實踐實訓方案,包括暑期實習、開放實驗、創新型課題設置等,這些都為圍繞這一主線展開。
2總結
我校信計專業的快速發展得益于實踐教學體系具有特色,培養的學生基礎扎實、動手能力強、具有一定的創新精神。通過幾年來對信計專業實踐教學體系的探索與研究,并進行大量的調研與分析,以“夯實基礎、面向應用、培養創新”為目標,提出了“三點一線”創新型人才培養模式,專業建設取得了較大進展。實踐證明我校信計專業的培養模式具有一定的借鑒意義。
參考文獻:
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【關鍵詞】大學生；就業力；實踐教學體系；“四位一體”模式
近些年來，隨著高等院校的擴招，大學畢業生的數量逐年增多。畢業生大量涌入勞動力市場尋找就業機會，工作成為大學生畢業后的主訴求。學生群體間流傳著“大學生畢業即失業”言論，這一方面是對大學生就業現狀無奈的調侃，另一方面也反映出大學生就業難的事實。即使部分學生畢業后能夠就業，但他們認為在大學里所學的東西在工作中基本用不上，與此同時，用人單位也抱怨現在的大學生不好用。為了解決大學生就業難、不好用的難題，近些年高校也在探索解決問題的方法，紛紛將關注點指向了實踐教學體系的建設。
一、實踐教學體系建設的現狀與存在的問題
實踐教學逐漸被高等院校所重視，尤其對于高職高專院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如，高校可以跟企事業單位進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到工科院校來由學生完成，或者搬到學校由學生觀摩。這樣，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備不足和學生實際鍛煉的問題；再如，部分高校大膽的把學生放到企業當中。學校與企業合作，一方面解決了企業招聘難的問題，另一方面也解決了高校文科專業自有實習基地建設不足的難題。
在各高校紛紛建立完善自己的實踐教學體系的過程中，也存在著大量問題。最大的問題便是實踐教學體系建設的主旨目標問題。實踐教學體系建設的主旨目標是什么？部分高校可能這樣回答‘就業便是硬道理！高校實踐教學體系建設的主旨便是促進就業率的提升，解決學生就業問題。’筆者認為，此種回答有失偏頗。實踐教學體系建立不應僅僅局限于就業，止步于就業，不能僅僅為了就業而去建設。大學教育不應窄化為職業教育，高職高專類院校學生的教育也不應窄化為技術工人加工廠！
如果大學實踐教學體系建設以就業為目的，那么大學教育將窄化為職業教育，這很難保證學生畢業之后能夠充分就業，能夠充分的滿足我國產業結構升級的需要。以就業為主旨的實踐教學培養模式，其所強調的重點是專業領域之下的特定技術能力培養，這與時代要求相違背。在知識經濟時代下，新產業和新的工作機會更是很難事先預測，經濟體對于人才的需求并非局限于專業領域之特定技能，而是指向大學生能力的可調適性與既有知識的轉化能力。勞動力市場所需求的人才往往強調更為廣博、具有創意、會持續學習，與他人共同合作與相處能力的重要性等方面。因此，大學教育不應過度窄化為僅僅以就業為目的，否則最后學生可能也達不到就業的目的。
二、實踐教學體系建設的主旨
那么，高等院校實踐教學體系的建設主旨到底應該以什么為主旨呢？依筆者淺見，實踐教學體系的建設應該以學生就業力的培養與提升為主旨，重點在于就業力而非在就業上。就業力的高低直接影響到就業的結果。大學教育不應僅僅拘泥于大學職業教育之就業而已，而需要從長遠考慮。
高校關注就業與關注就業力有何不同呢？換句話說，高等院校實踐教學體系建設所關注的中心放在就業與就業力的提升和培養上有何不同呢？簡單來說，就業通常關注的是大學畢業生在特定較短時期內能否找到工作，相對而言，就業力所關注的是學生在某一專業領域的長期職業生涯的發展，關注的是學生轉換至不同專業領域的工作能力的培養，并不狹隘地只關注大學畢業生的就業，即使其所學專業在勞力市場或職場上已趨于飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業領域就業，開始新的職業生涯發展。那么什么是就業力呢？
三、就業力概述
就業力起源于2005年，美國聯邦政府教育、科學和培訓部向全美教育系統了一份‘對未來教育系統有重大意義的研究報告’。就業力英文概念為Employability，是指受雇者的就業能力，經過就業技能/技巧訓練后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動所必需的主觀條件。就業力的培養要緊貼市場對人才素質的需要，形成具有支撐性、發展性的核心能力。就業力的培養主要注重以下幾個方面。
第一，專業能力。專業能力與就業力強弱成正比。專業能力是指從事職業和創業活動所必需的知識和技能，以及運用以掌握的知識和技能解決職業工作中實際問題的能力。專業能力包括合理的知識結構，過硬的專業技能，較高的計算機和外語水平能力等。
第二，適應能力。適應能力的高低直接影響到就業的成敗。適者生存，是生物界與人類社會最普遍的法則。適應能力包括人際交往的能力，表達能力，組織管理能力，客觀評價自我的能力，承受一定挫折的能力等。
第三，競爭能力。學生在職場中不僅要敢于競爭，善于競爭，還應當培養和提高自身的競爭力，并在以下幾個方面做出努力。首先是思維能力。思維能力是就業競爭力的重要組成部分，思想決定思路，思路決定出路，如何進行思，就是一種思維能力。其次是營銷能力。營銷能力是指一個人在現代社會生活中推銷自我，獲得他人信任和社會認可的能力。營銷能力與求職成功率成正比。再次是發展能力。用人單位既要看你學得怎么樣，發展怎么樣，還要看你的進取精神，團隊合作的意識，責任感的高低，生活的態度，這些展現出來的都屬個人的發展能力。最后是情商。情商是就業中非同小可的重要方面，甚至比個人的知識、技能、智慧更重要，它可以直接影響個體的就業結果與事業成功。
四、基于就業力的實踐教學體系構建之探索
如何基于學生就業力的提升與培養建設高校實踐教學體系呢？筆者結合近些年來實踐教學體系建設的實踐經驗與心得體會總結如下。以學生就業力為導向的實踐教學體系的建設，筆者采用“四位一體”的構建思路。所謂四位一體，即課堂實踐教學體系建設，學生專業社團實踐項目設計，實訓室實踐項目開發，實習基地的培養四個方面，四個方面全面指向學生就業力的培養與提升這一主旨。
課堂實踐教學體系與理論知識結合最緊密，關系最為密切，是學生將知識轉化為能力并遷移至行動（工作）中去的關鍵環節；學生專業社團實訓活動是學生最感興趣，最活躍的實踐陣地，其實踐內容豐富于課堂實訓，其實踐內容源于課堂實訓，是課堂實訓內容的延伸與深化。學生專業社團實訓是半社會化的實訓實踐，能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合自己的興趣有選擇的進行實訓，此環節將實訓項目與學生個人職業生涯規劃充分的結合在一起；實訓室實踐，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動；實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的重要環節，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。四個實訓環節相互聯系相互影響，共同構成了以學生就業力培養與提升為核心的實踐教學體系。
（一）、課堂實訓體系
課堂實訓是學生實踐項目開展的第一步與首要環節。課堂實訓項目與學生專業知識的學習最為緊密，課堂實訓活動的開展是理論知識遷移至行動中并轉化成能力的前提。課堂實訓項目的設計應采用行動導向教學模式。
行動導向教學模式是上世紀80 年代德國職業教育改革的成果。在我國，隨著職教改革的深入，“行動導向”也逐漸成為一種主流發展趨勢。行動導向以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在教學手段上，強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環境中，主動去思維和探索，評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力；從教學組織形式來說，“行動導向”強調讓學生在真實或接近真實的工作情境中進行職業活動的實踐。
結合行動導向教學模式，自2006年人力資源管理專業招生以來，在專業實訓體系建設的實踐中，筆者將每門核心專業課程規劃出一定比例的時間開展課堂實訓活動，每門課程根據各自的特點，設計出課堂實踐項目，架構起本門課程實踐教學體系。每一項內容都由專業教師以一對一的形式進行指導。為適應新的形勢，近年來我們要求課堂實踐的時間不得少于教學時數的三分之一，與此同時規定每學期每門課程要有專項實踐教學總結報告進行經驗分享。在課堂實訓項目開發上，首先，在課程講解過程中突出發展學生的領導、團隊工作及溝通技能，結合所傳授的知識安排角色扮演、競聘演講、講課等形式的實踐活動，將理論講解與課堂實訓有機的結合在一起。其次，在授課過程中開發體驗式內容。例如：給予學生反思經驗的機會，將布置的各種作業待上交后讓學生分享自己有關作業的心得體會。第三，增加仿真環境下的實踐活動。例如：學生設計競爭、模擬招聘、工作分析等。第四，在課堂知識的傳授過程中，使用開放式的方式和方法傳授就業技能，使大學生的價值觀念、態度和工作的職責得以提升。第五，將相關理論知識通過訓練/培養而不是講授方式進行實訓，教師扮演教練或者輔導者的角色。至目前為止，課堂實踐體系已基本固定化，達到了知識遷移的預期效果。
（二）、學生專業社團實訓
學生專業社團實訓是最活躍、學生最感興趣的實踐平臺，其實踐內容是在課堂實訓基礎上的延伸。學生專業社團實訓能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合個人職業生涯規劃有選擇的進行實訓。筆者所在系部學生專業社團實訓體系從建設到完善已經實施了四年，五個專業分別建設起了自己的專業性社團，積累了較為豐富的經驗。例如人力資源管理學社，于2007年11月建立，經過四年發展學社已具有一定規模，在承德市大學城有較大的影響力。學社內部分為培訓開發部，績效考核部，測評部，技術中心，創業部等部門，專業社團內的各個部門是完全按照專業知識及能力要求所構建。學社建設以構建學生第二課堂為中心，全面實現與專業、課堂教學相對接。
專業性社團成為學生實踐的第二課堂，成為學生就業力提升的第二陣地。人力資源學社組織的精品活動有模擬招聘大賽、職業生涯規劃大賽、金牌培訓師大賽、戶外拓展項目實訓等。學社活動的開展為我們積累了大量第一手資料。學生在專業學社實習實踐項目體系的指導下，通過競賽、比賽的形式開展了豐富多彩的活動，取得了一系列可惜的成績，學社學生于2008年在河北省創業大賽中取得全校唯一兩個三等獎，這在河北省專科院校中不多見；2010年承德市創業大賽入圍決賽去的優勝獎；2011年7月，在河北省挑戰杯大學生科技學術論文大賽中，取得全校唯一兩項省級二等獎。獎項的獲得極大的鼓舞了學生學習專業知識并參與實踐的熱情。從人力資源學社走出去的畢業生得到了用人單位的一致好評與認可。畢業兩年的學生中不乏有挑起企業整體人力資源管理工作領頭羊。這種以競賽帶動實踐教學的形式在人力資源管理專業得到初步驗證，并獲得了良好的效果。
接下來，我們還將導師制引入到專業社團建設中去，引入職業生涯檔案計劃，協助學生了解將本身的學習、知識和技能，應用至實踐中的可行性及應用的選擇性。
（三）、實訓室實踐體系
實訓室實踐體系建設，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動。自2007年12月份筆者所在系部建成人力資源專業實驗室以來，在核心專業課程中，教學實踐大綱規定每門課程安排4-8學時的上機操作實訓，學生從實驗室中逐步學習并掌握了企業人力資源管理及電子政務相關軟件的操作技能，教學軟件與理論教學進行了有機的結合，此舉即提高學生學習興趣，又提升了學生綜合素質。
我們即將建成人力資源行為觀察室與求職技能訓練室兩個百萬元級實訓室。在這兩個實訓室的基礎上，我們將會開發出適用于教師專業與非教師專業不同的職業技能實訓項目，如：教師授課技能訓練，職業行為塑造，團隊合作能力養成培養項目，無領導小組討論，結構畫面試訓練，小型管理游戲，沙盤游戲，學生職業生涯規劃訓練項目等。通過實訓項目的設計與活動的組織開展，將進一步提升學生職業技能與就業能力，使真實的工作要求，通過實訓項目展示出來，并通過實訓使學生能夠達到滿足職業的要求，最終提升學生就業力。
（四）、實習基地實訓
實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的關鍵環節，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。筆者所在系部將學生校外實習基地實訓劃分成三大模塊。即一年級認知實習，二年級專業見習，三年級專業實習相結合的學生實習基地實訓體系。通過一年級認知實習，使學生對工作初步建立起了認識，從感性角度構建起基本觀念，通過二年級專業見習，使學生進一步從理性的角度認清楚專業工作的性質特點，進一步修正并完善職業觀，通過三年級專業實習，將學生真正的置身于真實的工作環境中去，在實際的工作中，將大學所學知識及在前三個實訓環節中積累的技能與鍛煉的能力真正的遷移至工作中去，并產生好的績效表現。通過實習基地實訓，學生能夠更有信心的走向工作崗位，順暢的承擔起即將面臨的工作。
以上四個實踐環節相互聯系相互影響，構成了科學而又完整的實踐教學體系。四位一體的實踐教學體系，每一環節緊密結合，最終將會提升學生的就業力。通過此體系，學生畢業后不僅能夠找到工作，而且還會找到學生比較滿意的工作，并且會為學生今后職業生涯的發展打下良好的基礎。
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關鍵詞：土木工程；生產實習；分散管理；教學改革
中圖分類號：TU 74；G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0121-04
實踐教學對高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產實習是土木工程專業重要的實踐教學環節，是學生在校學習期間理論聯系實際，增長實踐知識的重要途徑。通過生產實習，學生不僅可以獲得和鞏固專業知識，還可以提高實踐技能、創新能力和社會交往能力，培養學生熱愛工程實踐、熱愛生產勞動的高尚情操，對于提高學生的工程素質和綜合素質，實現本專業的培養目標起著重要作用。近幾年來，在高等工程教育改革、卓越計劃、工程教育專業認證以及學生就業壓力較大的背景下，土木工程生產實習等實踐性教學環節越來越受到重視。
一、傳統分散式生產實習存在的問題
土木工程專業生產實習的傳統做法是采取“集中實習”模式，即在生產實習期內，學校實習指導教師聯系若干實習工地，帶領所有實習學生到工地參觀學習，由學校實習指導教師或企業工程技術人員介紹工地生產的情況和相關知識點，并適當參加工地實踐。實習工地一般位于學校所在的城市或周邊城市，學生的食宿和交通由實習指導教師統一安排[5]。
高校擴招以來，學生人數大幅增加，師資力量、實習經費和實習工地相對不足[6-7]，組織集中實習困難重重，因此，很多高校的土木工程專業生產實習逐漸從“集中實習”演變為“集中實習”與“分散實習”相結合，或者完全的“分散實習”[8-9]。“分散實習”模式是指學生持學校介紹信自行聯系實習單位，由企業工程技術人員負責實習指導。采取集中實習模式，由于人數過多，學生參與實際施工生產機會少，與工地的融合度較低，實習效果不理想。分散實習模式能夠充分利用廣大學生在聯系實習工地方面的資源優勢，保證有足夠的工地供學生實習，但由于學生分散于全國多個實習工地，學校實習指導教師數量較少，工程實踐經驗不足，加上工地管理等各方面原因，指導教師對學生的具體指導有限，難以對學生進行有效管理。在實習工地上，有的學生僅僅是參觀而沒有明確的企業指導教師，有的學生雖然有明確的企業指導教師，但由于企業指導教師沒有實習指導義務，對生產實習的要求也不明確，指導往往流于形成，難以到位。因此，分散實習的效果難以保障。
目前，大多數學校采取了集中實習與分散實習相結合的方式，實際上是一部分學生自行聯系實習工地，實行“分散實習”，一部分學生由教師聯系實習工地，并指導學生實習，實行“集中實習”，這并不能克服兩種實習模式的不足，反而導致將學生“自聯實習”理解為“分散實習”，“師聯實習”理解為“集中實習”，聯系實習工地成為判斷實習模式的主要標準，忽視了實習的內在要求，實習效果難以保證。
針對上述問題，結合湖南工業大學生產實習教學實踐，提出了“分散管理”式生產實習模式，并就提高實習效果的關鍵環節進行了探討。
二、土木工程專業分散管理式生產實習模式的含義
土木工程專業“分散管理”式生產實習模式是指學生持學校介紹信，以“員工”身份到自行聯系的實習單位或者老師聯系的實習單位參加實習，企業工程技術人員主要負責實習指導，學校老師對生產實習各個環節進行嚴格管理，對學生實習的指導起輔助作用。
土木工程專業“分散管理”式生產實習模式包括以下幾個方面的內容。
（1）分散管理式生產實習模式強調分散，即控制每個工地的實習人數（不超過工地接納能力），有利于學生與工地的融合。
（2）分散管理式生產實習模式強調學生以“員工”身份參加實習，即突出實習的“生產”特性，提高實習效果。
（3）分散管理式生產實習模式強調管理，考慮到學生的“員工”身份，學生的指導主要由工地指導老師完成，學校老師嚴格管理實習各個環節，保證實習效果。
（4）實習工地既可以由學生聯系，也可以由老師聯系，充分利用老師和學生的資源優勢，由誰聯系實習工地不是判別實習模式的標準。
總之，分散管理式生產實習模式，不再是因為學生人數過多而被動采取的實習方式，而是為提高實習效果主動采取的一種實習模式。分散管理式生產實習模式總結了集中實習和分散實習的經驗教訓，但不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式，是實習內涵的演變，是提升實習質量和效果的必然選擇，即使有的專業方向（如筆者所在學校的工程管理方向）實習人數很少，同樣可以采用分散管理實習的方式以提高教學質量。
三、提高土木工程專業分散管理式生產實習效果的關鍵環節
（一）學生投入并參與施工
分散管理式生產實習模式的“分散”是指學生分散于全國各地的不同實習工地，但學生與實習工地不能分散，分散實習目的是讓學生更加融入到工地施工生產過程中。在教學實踐中，實習學生要以“員工”身份參加工地實習，吃住在工地。工地也要向對待新進“員工”一樣，為實習生安排具體工作。學生只有深入到具體的施工生產中，并承擔一定的生產任務，才會有主人翁意識，擔當起責任，在實踐中鍛煉提高自己，使各項能力得到全方位提升，從而真正達到生產實習的目的。
熟悉實習工地情況且具有豐富實踐經驗的企業工程技術人員參與或承擔學生實習指導，既保證了實習師資，還能提高生產實習效果；分散管理式生產實習模式強調學生參與施工生產，在施工生產過程中學習，可有效促進學生與實習工地深度融合。
（二）明確實習指導教師的職責，提高指導教師的指導能力和積極性
分散管理式生產實習模式，學生分散在全國各個工地，學校實習指導教師無法每天都對每個學生進行指導。
企業工程技術人員有豐富的工程實踐經驗，對實習工程非常熟悉，每天與學生在同一個工地，更適合擔任學生的實習指導教師。因此，應該明確實習指導教師由企業工程技術人員擔任，通過頒發聘書、提供實習補助、開展評比表彰、邀請共同編制實習指導書、開展技術交流等方式，激發企業工程技術人員的熱情。此外，還要加強對學生的教育，讓學生能夠有效配合協助開展實習工作。當然，不同的企業工程技術人員在學識、責任心和工作能力方面差異較大，因此要制定企業工程技術人員實習指導教師的基本標準并進行篩選，就生產實習的一些基本要求和注意事項進行培訓。
分散管理式實習模式下，學校實習指導教師的角色要從指導學生具體實習內容轉變為實習管理和協調，在實習前，需要自行聯系或組織學生聯系實習工地，對實習學生分組，進行實習準備，組織實習動員；在實習過程中，要經常到工地巡視，協調處理學生在實習過程中遇到的問題，并與企業實習指導老師進行溝通，與實習企業開展技術交流和技術服務，爭取建立穩定的實習基地；學生實習完成后，要組織學生進行生產實習交流與答辯，對學生成績進行評定，還要對企業實習指導老師和實習單位進行評價。可見，由于實習教師數量有限，實習學生數量較多，在分散實習模式下，學校實習指導教師的工作依然繁重。提高學校指導教師的工程實踐經驗對于提高生產實習指導能力非常重要。因此，學校應鼓勵學校教師主動到企業參加工程實踐，比如自2013年起筆者所在學校出臺了《湖南工業大學選派專任教師赴企事業單位進行實踐鍛煉暫行辦法》，選派一線教師到企事業單位進行實踐鍛煉，鍛煉的主要形式有頂崗（掛職）鍛煉、考察研修和參加企事業單位實際科研課題，鍛煉時間為1～5個月，學校對參加鍛煉的教師減免工作量，提供差旅費用和生活補助，此舉對于提高教師的工程實踐經驗效果明顯。
可見，在分散管理實習模式下，生產實習實行雙導師制，企業工程技術人員承擔具體實習內容指導，學校實習指導教師承擔實習管理和協調工作。
（三）采取措施建立穩定的生產實習基地
企業對于高校設立生產實習基地，通常意愿不強，甚至有抵觸情緒。這是因為學生實習不僅會在生產管理和食宿方面增加企業成本，而且還會增大安全風險[10]。加之，一些學生不遵守實習紀律和企業規章制度，造成了不良影響。因此，部分企業出于私人關系幫助安排學生生產實習，并沒有長期成為學校生產實習基地的意愿和規劃。
穩定的生產實習基地是提高生產實習效果的重要條件。首先，穩定的生產實習基地可以避免教師在實習前臨時聯系實習工地，解決安排實習工地困難的問題；其次，穩定的生產實習基地，其指導教師和管理人員可以逐步積累指導經驗和管理經驗，總結思考今后如何更好地指導學生實習，并把學生實習作為企業的常規工作，做到真正把實習學生當作企業“員工”，由人事部門統一安排
實習，從而提高生產實習教學效果；最后，穩定的生產實習基地，實習單位要把學生當成“員工”，學生也要把自己當作是企業的“主人”，這樣在實習中學生才能夠打開思維，放開手腳，滿懷熱情地開展工作，從而取得較好的實習效果。
要建立穩定的生產實習基地，必須回應企業對安全風險和管理成本增加等問題的關注。學校應為所有參加實習的學生購買保險，以規避安全風險；做好學生實習動員，要求學生服從實習單位管理，遵守實習單位紀律，努力從事生產工作，為企業做貢獻，樹立學生本人和學校的良好形象，為學生就業和學校以后的生產實習奠定基礎；規定學生的實習成績主要由實習單位確定；還要經常與實習基地互動，提供技術服務，開展技術交流，推薦優秀畢業生，評選優秀實習基地，必要時為實習基地提供實習經費補貼。
（四）注重學生能力培養
生產實習的教學內容通常包括工種實習（鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測量等）、內業實習（資料整理、技術會議、施工日志等）和工長實習（擔任施工管理人員助手等）。實際組織實習時，由于各實習工地的施工進度不同，學生不可能在一個工地完成全部實習內容，采用交叉實習的方式[11]，可以解決這個問題，但在短時間內頻繁更換實習地點或實習工種，既會給實習工地施工帶來干擾，又影響到學生與工地的融合，反而會降低實習效果。
筆者認為，相對于獲得知識，生產實習更要注重學生能力培養，包括在具體工程中運用知識解決工程實踐問題的能力、實踐操作技能、創新能力以及社會交往能力等。因此，實習指導教師不應糾結于學生實習內容是否全面，每位學生只要能夠深入施工生產，無論實習內容是工程的哪一個階段，都能夠起到培養學生綜合能力的作用，故不能求全。當然，學生返校后，可以通過組織學生生產實習交流與答辯，邀請企業技術負責人講座等方式，對學生生產實習內容進行補充。
（五）嚴格生產實習考核
嚴格生產實習考核并評定學生實習成績，對提高實習的積極性非常重要。應制定詳細具體的實習成績判定標準，如學生實習成績的60～70%由工地實習指導教師確定，這個成績由工地實習指導教師直接轉交學校實習指導老師，而不能由學生轉交，避免礙于情面而不能真實評價學生實習期間的表現；學生須認真撰寫并按時提交實習日記、實習報告和實結，這是評定學生實習成績的重要組成部分；要鼓勵學生提交專題論文，闡述他們在實習中對某些問題的獨特見解，作為實習成績評定為“優”的必要條件；實習日記、實習報告、實結和專題論文都要求工地實習指導教師簽字；學生完成實習返校后，及時組織召開生產實習交流與答辯會，由全部學生或部分實習效果較好的學生介紹實習中的技術問題與心得體會，通過答辯的形式，確定學生的實習成績。
四、結語
分散管理式生產實習模式，不再是因為學生人數過多而被動采取的實習方式，而是為提高實習效果主動采取的一種實習模式。分散管理式生產實習模式總結了集中實習和分散實習的經驗教訓，但不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式，是實習內涵的演變，是明顯提升實習質量和效果的演變。提高土木工程專業分散管理式生產實習效果的關鍵環節包括：一定要讓學生融入施工生產中；明確實習指導教師的職責，提高指導教師的指導能力和積極性；建立穩定的生產實習基地；注重學生能力培養；嚴格生產實習考核。本文提出的分散管理式實習模式雖然是針對土木工程專業的生產實習，但也可以為土木工程專業的認識實習和畢業實習，以及其它專業的實習提供借鑒。
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