時(shí)間：2022-10-01 01:57:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、真實(shí)的課題，讓研究主題從隨意走向規(guī)范
不少學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的課題隨意性很大，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏系統(tǒng)性，有的研究主題是信手拈來(lái)，有的是直接拿來(lái)，有的是迎合時(shí)尚。二是缺乏序列性，內(nèi)容單一，同一主題多次反復(fù)。三是缺乏自主性，表現(xiàn)在研究問(wèn)題全是老師預(yù)設(shè)，距學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣。
要改變以上現(xiàn)象，必須規(guī)范學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目課題。學(xué)校要做好兩個(gè)方面的工作。
（一）要統(tǒng)籌規(guī)劃本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究主題。
各年級(jí)既相互獨(dú)立又形成序列，做到全校一盤(pán)棋。學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處要召集綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師進(jìn)行集體備課，拿出學(xué)校的整體活動(dòng)方案，避免各自為政。如運(yùn)城市人民路小學(xué)圍繞主題“家鄉(xiāng)文化知多少”建構(gòu)的主題框架就是很好的范例：
（二）學(xué)校要有機(jī)整合綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，注重開(kāi)發(fā)校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
盡管各校也編制了一些活動(dòng)資料包，但是由于理念上的差異，水平參差不一，難以統(tǒng)一實(shí)施。各校在實(shí)踐過(guò)程中可探索一些好的做法，比如浙江余姚實(shí)驗(yàn)小學(xué)將學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行提煉，形成校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案。
二、真實(shí)的活動(dòng)，讓活動(dòng)過(guò)程從盲目走向系統(tǒng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命在于實(shí)踐。但是由于課程自身的開(kāi)放性和實(shí)踐性，完整的活動(dòng)過(guò)程在教學(xué)研究中難以展示，造成一些教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
誤區(qū)一：綜合實(shí)踐活動(dòng)就是上好開(kāi)題課。
誤區(qū)二：綜合實(shí)踐活動(dòng)就是上好課表中安排的每一節(jié)課。
要走出這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，必須加強(qiáng)課程研究的系統(tǒng)性。
目前各地的教學(xué)研討多集中于開(kāi)題指導(dǎo)課，因?yàn)檫@是“展示教師”的最有利的課型，卻不是這門(mén)學(xué)科最核心的展示，所以造成一些教師認(rèn)識(shí)上的不足，過(guò)程性的指導(dǎo)膚淺，或者隨意盲目。所以在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，進(jìn)行“長(zhǎng)線”的全程展示，讓教師們對(duì)課程的完整實(shí)施有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
三、真實(shí)的成果，讓實(shí)踐成果從虛假走向真實(shí)
有些教師為了應(yīng)付檢查，準(zhǔn)備了“豐碩”的活動(dòng)成果，但成果形式單一，主要是手抄報(bào)、資料集；內(nèi)容單一，主要是網(wǎng)絡(luò)下載的文本；來(lái)源不清，有些是老師和家長(zhǎng)代勞。其實(shí)，只要真實(shí)的開(kāi)展活動(dòng)，就一定會(huì)留下精彩的活動(dòng)成果。這里的成果可以是有形的，如文章資料、圖片資料、調(diào)查問(wèn)卷等；也可以是無(wú)形的，比如活動(dòng)的感受體驗(yàn)、觀念的改變、勇氣的增加等情感方面的收獲。教師在結(jié)題總結(jié)階段，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理，對(duì)于有形的資料要做歸檔整理，以資料匯編、圖片展覽、結(jié)題報(bào)告等形式展示；對(duì)于無(wú)形的收獲，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思，提高他們的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力。我在教學(xué)實(shí)踐中以“我是打假小衛(wèi)士”為題，讓學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)調(diào)查走訪，識(shí)別假貨。既提高了認(rèn)識(shí)，提升了能力，又為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，積累了很好的經(jīng)驗(yàn)。
“假實(shí)踐”現(xiàn)象種種
蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗即止 筆者多次參加教育部門(mén)組織的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)評(píng)委工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究性主題活動(dòng)前期方案設(shè)計(jì)和后期成果展示濃墨重彩，而中間實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)卻輕描淡寫(xiě)。比如《本地區(qū)小麥種植情況研究》，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只是到麥田參觀了一下，簡(jiǎn)答詢(xún)問(wèn)了農(nóng)民幾個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有做小麥的整個(gè)種植實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有種植過(guò)程的觀察記錄。再比如《本地區(qū)大棚草莓種植情況調(diào)查》，學(xué)生對(duì)草莓農(nóng)藥殘留情況的調(diào)查研究，只是咨詢(xún)了政府有關(guān)部門(mén)，而沒(méi)有自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；進(jìn)大棚了解草莓的種植的溫度、濕度、光照等情況時(shí)，沒(méi)有親自動(dòng)手測(cè)量，而是口頭詢(xún)問(wèn)別人。他們的這些研究性主題活動(dòng)，由于具體實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)做得不扎實(shí)，既得不到全面、真實(shí)的研究數(shù)據(jù)，也得不到真正的實(shí)踐體驗(yàn)，活動(dòng)的效果大打折扣。
過(guò)度保護(hù)，包辦代替 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師、家長(zhǎng)怕孩子活動(dòng)中發(fā)生意外，就在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)完全包辦代替。如有一個(gè)關(guān)于《學(xué)校食堂浪費(fèi)情況的調(diào)查》活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)食堂每天吃剩下的飯菜稱(chēng)重。由于泔水捅剩余的飯菜較多，老師怕學(xué)生抬不動(dòng)，就請(qǐng)人代替學(xué)生抬到磅秤上，就連磅秤如何稱(chēng)重，也是順便包辦了，學(xué)生只是在旁邊袖手旁觀。其實(shí)，學(xué)生抬不動(dòng)大泔水桶，可以自己想辦法，把剩飯、剩菜舀到小的桶里稱(chēng)重。這樣，學(xué)生就對(duì)剩飯剩菜的數(shù)量有了更深的體會(huì)。學(xué)生只有真正參與其中，才能獲得屬于自己的體驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，剝奪了學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和感悟的權(quán)利。
弄虛作假，敷衍了事 學(xué)生們?cè)谑罴龠^(guò)后返校時(shí)，會(huì)向老師上交假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表。但這些蓋有社區(qū)或者企事業(yè)單位公章的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表，相當(dāng)一部分是虛假的。有些學(xué)生根本沒(méi)去參加實(shí)踐活動(dòng)，只是在開(kāi)學(xué)前為了交差，胡亂填好表，家長(zhǎng)托人去蓋個(gè)章。這種走過(guò)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，不但沒(méi)有讓孩子近距離接觸社會(huì)、了解社會(huì)，反而助長(zhǎng)了弄虛作假、形式主義之風(fēng)，影響了孩子優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成。
“假實(shí)踐”現(xiàn)象原因淺析
學(xué)校沒(méi)有自己的綜合實(shí)踐基地 學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要相應(yīng)的場(chǎng)所和環(huán)境。現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有自己的綜合實(shí)踐基地，學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐”也就無(wú)從談起。
社區(qū)沒(méi)有學(xué)生的體驗(yàn)生活場(chǎng)所 雖然每到暑假，社區(qū)居委會(huì)也會(huì)為小朋友組織一些活動(dòng)，但由于沒(méi)有適合體驗(yàn)生活的場(chǎng)所，這些活動(dòng)往往吸引不了小朋友，他們的參與程度不高。還有社會(huì)上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)同程度較低，小朋友的實(shí)踐活動(dòng)得不到社會(huì)各界和家長(zhǎng)的支持，出現(xiàn)“假實(shí)踐”現(xiàn)象在所難免。
教師指導(dǎo)不到位 目前，多數(shù)教師都是知識(shí)型的，實(shí)踐型的教師則十分稀缺。于是，不少教師在指導(dǎo)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，都是口頭講要怎樣做，而不是動(dòng)手示范怎樣做。這樣，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是不到位的，也沒(méi)有讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。
學(xué)生沒(méi)有基本的實(shí)踐技能 要走向社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必須具有以下基本實(shí)踐技能：生活自理、自我保護(hù)能力；溝通交往能力；勞動(dòng)技能；觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)技能。如果學(xué)生從小缺乏鍛煉，乃至儲(chǔ)備不足，這樣一到具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)就會(huì)手忙腳亂，無(wú)從著手。
缺乏嚴(yán)格評(píng)價(jià)和監(jiān)督 出現(xiàn)“假實(shí)踐”現(xiàn)象，還有個(gè)原因就是教師缺乏對(duì)整個(gè)活動(dòng)的嚴(yán)格監(jiān)督和評(píng)價(jià)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，教師在為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和平臺(tái)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中實(shí)踐了沒(méi)有，經(jīng)歷了沒(méi)有；要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中與他人交往和合作了沒(méi)有；要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中獲得了什么體驗(yàn)，而并不是關(guān)注最后的成果如何。
“假實(shí)踐”現(xiàn)象解決策略
宣傳綜合實(shí)踐課程的必要性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳，要從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，讓全社會(huì)了解綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、對(duì)于國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要意義。只有全社會(huì)認(rèn)同了綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程，社會(huì)上的各種資源才可以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
建設(shè)“沒(méi)有圍墻的學(xué)校” 學(xué)校可以和附近工廠、農(nóng)場(chǎng)合作，建設(shè)綜合實(shí)踐基地，讓這些實(shí)踐基地成為“沒(méi)有圍墻的學(xué)校”。對(duì)單個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，建一個(gè)功能齊全的綜合實(shí)踐基地是很困難的，但可以幾個(gè)學(xué)校采用互通有無(wú)的方式來(lái)解決。比如，農(nóng)村學(xué)校建立種植養(yǎng)殖基地比較容易，而城市學(xué)校也有其資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校之間完全可以互相合作。學(xué)校有了比較固定的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，課程資源得到了保障，組織學(xué)生活動(dòng)也比較容易，比較安全。
招聘有綜合素質(zhì)的“大教師” 從目前看，從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中培訓(xùn)一批合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師有一定的難度。我們可以向社會(huì)“招賢榜”，聘請(qǐng)既有文化修養(yǎng)、又有專(zhuān)門(mén)實(shí)踐技能的“大教師”擔(dān)任課程指導(dǎo)教師。這樣，可以改變目前學(xué)校教師隊(duì)伍有知識(shí)無(wú)技能的“小格局”現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資培訓(xùn)，也要從校內(nèi)擴(kuò)展到校外；如果對(duì)廣大家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓每一位家長(zhǎng)都成為自己孩子的指導(dǎo)教師。如此，學(xué)生的許多活動(dòng)就可以由家長(zhǎng)帶孩子到社會(huì)上去開(kāi)展，學(xué)生也就有了更多參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】中職 綜合實(shí)踐活動(dòng) 語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.187
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的一種新形式，是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它是形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在知識(shí)和能力的整合，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。中職語(yǔ)文在改革中，也進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試。以現(xiàn)行北京高等教育出版社出版的中等職業(yè)高一語(yǔ)文教材為例，共兩冊(cè)，要求開(kāi)展十二次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，即每單元后都配備了和單元內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題
1.中職語(yǔ)文課時(shí)偏少，教學(xué)地位尷尬。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)人才，課程安排上以專(zhuān)業(yè)課為主，文化課為輔。北京市中職語(yǔ)文高一周課時(shí)5節(jié)，高二每周只有2課時(shí)。每學(xué)期還要去掉專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、德育活動(dòng)的影響，所剩課時(shí)往往不足以開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教材里的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)。
2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差，相比于普高學(xué)生，他們的文化課非常薄弱，學(xué)習(xí)能力和意愿不強(qiáng)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，往往語(yǔ)言表述能力弱，言不成文、錯(cuò)字連篇，對(duì)古詩(shī)詞、文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏比較分析與鑒賞能力，并且不愿閱讀而使知識(shí)面狹窄。所以，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣不高，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更是受到冷遇。
3.教師觀念不強(qiáng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)偏德育化。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和目標(biāo)很模糊，加上缺乏開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，故對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課避而不談、敬而遠(yuǎn)之，或以德育課班會(huì)的形式開(kāi)展。內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有真正參與，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課例呈現(xiàn)
如何科學(xué)、有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者結(jié)合自己參加第二屆北京市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力競(jìng)賽教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)的“中華古詩(shī)誦讀比賽”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課例來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（一）說(shuō)教材
1. 教材分析。
本課選自高教社中職教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第六單元“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。
第六單元“閱讀與欣賞”部分學(xué)習(xí)重點(diǎn)是古詩(shī)文誦讀。通過(guò)本單元選取的多篇不同時(shí)代，不同風(fēng)格的古詩(shī)文進(jìn)行誦讀方法學(xué)習(xí)。“表達(dá)與交流”部分是通過(guò)介紹事物增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力;“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)古代詩(shī)文的韻味，運(yùn)用初步掌握的誦讀方法提高學(xué)生的古詩(shī)文誦讀水平。加深對(duì)古詩(shī)文的理解和感受，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作者情感，陶冶情操，感受詩(shī)歌的魅力。
（二）學(xué)情分析
本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)對(duì)象是軟件專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。
心理特征：個(gè)性鮮明，敢于求新，不愛(ài)閱讀，重專(zhuān)業(yè)課輕文化課，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有排斥感。
已有知識(shí)：在本單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)古詩(shī)誦讀的節(jié)奏、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、朗誦者的儀表形象要求等注意事項(xiàng)有所了解和掌握。
不足：認(rèn)識(shí)古詩(shī)比較表面化，誦讀還停留在泛讀上。學(xué)生或不能讀誦，或不敢當(dāng)眾誦讀，或不愛(ài)誦讀。誦讀中對(duì)作者情感和作品內(nèi)涵缺乏掌握，不能從整體上梳理詩(shī)歌的誦讀方法，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)和誦讀缺乏激情與熱愛(ài)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)大綱要求、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制訂本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)目標(biāo)：掌握古典詩(shī)詞誦讀的基本方法。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的古典詩(shī)詞誦讀能力和自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受古典詩(shī)詞的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。
（四）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)：本次活動(dòng)計(jì)劃為2課時(shí)。
1.教學(xué)資源準(zhǔn)備。
教師從大量的古詩(shī)中篩選出適合本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，選定唐宋詩(shī)詞誦讀為活動(dòng)載體。按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路予以整合，完成活動(dòng)課件。教師預(yù)測(cè)學(xué)生情況，制作“預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)分表”及標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)有效課堂。
2.活動(dòng)準(zhǔn)備。
請(qǐng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課平面設(shè)計(jì)選擇自己喜歡的唐詩(shī)制作插畫(huà)，共分四組。以小組合作形式完成每人一個(gè)作品，并組內(nèi)交流推薦展示2首最佳作品。小組分工過(guò)程中，遵從學(xué)生自愿和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，要求為誦讀展示環(huán)節(jié)制作的圖片背景插圖、文字的選擇符合詩(shī)歌意境。每組在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課上結(jié)合作品配樂(lè)朗誦，解說(shuō)詩(shī)人、詩(shī)歌意境和創(chuàng)作意圖等，每組限時(shí)5-7分鐘。
（1）環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣討論。（5分鐘）
a.情境導(dǎo)入。
教師深情導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。千百年來(lái)，燦若星辰的詩(shī)歌把中國(guó)文壇照耀得分外明亮。詩(shī)人們用詩(shī)歌訴說(shuō)的一個(gè)個(gè)故事，至今為人們傳唱;他們抒寫(xiě)的縷縷情懷，感動(dòng)了代代的中國(guó)人;他們創(chuàng)設(shè)的種種意境，迷醉了古今多少讀者。古人云：腹有詩(shī)書(shū)氣自華！今天，就讓我們漫步在這個(gè)風(fēng)光旖旎的唐宋詩(shī)詞苑，去吟唱，去感動(dòng)，去陶醉吧！
b.激趣討論。
“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。”需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，為此，活動(dòng)開(kāi)始播放歌曲《讀唐詩(shī)》，理解“唐詩(shī)里有畫(huà)，唐詩(shī)里有歌，唐詩(shī)里有苦，唐詩(shī)里有樂(lè)”的意境，把學(xué)生帶入一定的審美情境。
設(shè)計(jì)意圖：教師的深情導(dǎo)入與聽(tīng)音樂(lè)討論的效果相互彌補(bǔ)，更能吸引學(xué)生。引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的熱情。
（2）環(huán)節(jié)（二）唐詩(shī)誦讀賽（自選項(xiàng)目展示）。
活動(dòng)前，教師簡(jiǎn)要交待活動(dòng)步驟、要求及評(píng)分辦法。每組派學(xué)生代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解和誦讀展示。
a.活動(dòng)一、唐詩(shī)誦讀賽
b.自選唐詩(shī)展示（20分鐘）
比賽要求：活動(dòng)組同學(xué)代表到講臺(tái)上展示并講解本組的作品，并說(shuō)明作品作者、作品情感、制作思路、分工情況，再進(jìn)行誦讀展示。
評(píng)比結(jié)果：評(píng)審團(tuán)派代表匯報(bào)評(píng)審意見(jiàn)和結(jié)果，公布比賽結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：把詩(shī)歌誦讀活動(dòng)與平面設(shè)計(jì)課有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮職校語(yǔ)文課的作用。通過(guò)解說(shuō)既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也考察了學(xué)生對(duì)所選詩(shī)歌的掌握程度。
d.大眾超級(jí)評(píng)判團(tuán)（10分鐘）
評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：大眾評(píng)審結(jié)合記錄的評(píng)價(jià)意見(jiàn)表，組間交流互評(píng)。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)誦讀表演者的誦讀如何，請(qǐng)點(diǎn)評(píng)并提出建議？
某組選的詩(shī)歌中詩(shī)人蘊(yùn)含了怎樣的情感？某組制作的詩(shī)歌背景插畫(huà)能否表現(xiàn)詩(shī)歌的意境及情感，你的建議是什么？
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)參賽小組自評(píng)，組間互評(píng)，獲得朗誦方法與技巧的的提升。
e.師生總結(jié)歸納（5分鐘）。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：小組交流活動(dòng)準(zhǔn)備及作品制作過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題及解決方法。誦讀的基本方法是什么呢？
明確：從誦讀要求、誦讀技巧等多方面歸納。
設(shè)計(jì)意圖：了解并掌握誦讀的技巧與要求，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮涣髋c互評(píng)中擴(kuò)充思維，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高。
f.誦讀《聲聲慢》（5分鐘）。
學(xué)生初讀基礎(chǔ)上在，初步感知情感。教師范讀《聲聲慢》。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮教師的示范作用，更好的詮釋如何在誦讀中表達(dá)詩(shī)人的情感。
（3）環(huán)節(jié)三“宋詞擂臺(tái)賽”。
a.合作學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》（5分鐘）
小組可以瀏覽學(xué)習(xí)資源庫(kù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，也可以運(yùn)用電腦、手機(jī)等移動(dòng)中端在線學(xué)習(xí)，
“我是辛棄疾”為吟誦主題，誦讀詞人心聲。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)陌生的宋詞如何通過(guò)對(duì)字面的第一印象，抓住關(guān)鍵詞把握情感，也是本節(jié)課的一個(gè)嘗試。
2.組內(nèi)pk推優(yōu)（10分鐘）。
通過(guò)組內(nèi)個(gè)人展示交流pk，選出1名代表本組最高水平者參加“宋詞擂臺(tái)賽”。
設(shè)計(jì)意圖：為了集體榮譽(yù)活動(dòng)中人人得以展示，組內(nèi)交流互促提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和活動(dòng)積極性。
b.宋詞擂臺(tái)賽（15分鐘）。
展開(kāi)組間擂臺(tái)賽，再度分組展示。含情誦讀《破陣子》。全班投票選出誰(shuí)讀出了詞中的意境和詞人的情感，成為最終擂主。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，通過(guò)競(jìng)賽的形式使學(xué)生更加注重朗誦技巧與要求，把握詞中蘊(yùn)含的情感，走近宋詞，走近詞人。
c.師生共同吟唱《破陣子》（5分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步感悟古典詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華詩(shī)詞的情感。
（4）環(huán)節(jié)四、活動(dòng)總結(jié)，提煉收獲：（8分鐘）。
a.通過(guò)本次活動(dòng)你有何收獲？教師引領(lǐng)學(xué)生以組為單位，討論本次活動(dòng)的收獲，推選一名學(xué)生代表，用三句話進(jìn)行本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)：本節(jié)活動(dòng)課，我們理解了，我們明白了，我們收獲了。
各組討論并由代表發(fā)言。
b.師生共同回顧課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，肯定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生提出期望。
c.設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本課知識(shí)點(diǎn)，在落實(shí)活動(dòng)重點(diǎn)，突破活動(dòng)難點(diǎn)的過(guò)程中完成自我梳理誦讀方法和技巧的過(guò)程。通過(guò)談感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情。
環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，拓展延伸（2分鐘）
（a）基礎(chǔ)作業(yè)：根據(jù)師生的評(píng)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)周記形式從個(gè)人角度總結(jié)活動(dòng)的收獲與體會(huì)。
（b）拓展作業(yè)：完善平面設(shè)計(jì)作品，以班級(jí)為單位制作唐宋詩(shī)詞鑒賞電子詩(shī)集，在校電子閱覽圖書(shū)館展示。
d.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)周記從個(gè)人角度談收獲，說(shuō)體會(huì)或反思不足，使學(xué)生鞏固提高課上所學(xué)，反思的過(guò)程就是一個(gè)總結(jié)提升的過(guò)程。
三、如何有效實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
（一）重視綜合學(xué)科，體現(xiàn)職業(yè)性
眾所周知中職學(xué)校，語(yǔ)文課要服務(wù)于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。我們應(yīng)該充分意識(shí)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力上所產(chǎn)生的重要作用。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情景相融通，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程，模擬學(xué)生未來(lái)職業(yè)情境。這樣不僅可以服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和技能。。可以在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中適當(dāng)添加專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由課堂到社會(huì)的有效對(duì)接與整合，為學(xué)生將來(lái)順利進(jìn)入企業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備。
（二）重視學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)主體性
中職語(yǔ)文課堂的主體是老師，久而久之，抑制了學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性。而中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)則給學(xué)生提供了“用武之地”，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，以激發(fā)學(xué)生參與為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與，使全體學(xué)生在全程參與中獲得體驗(yàn)與提升。而教師在活動(dòng)中主要采取引導(dǎo)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用。每位學(xué)生通過(guò)全程參與此項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以提高語(yǔ)文的基本能力，如篩選信息、交流表達(dá)等，更可以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
（三）培養(yǎng)探究精神，增強(qiáng)實(shí)踐性
中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有充足的學(xué)科資源和豐富的活動(dòng)形式，學(xué)生也有參與活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這些有利因素開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但應(yīng)力戒重形式輕內(nèi)容，重表面輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，始終把握住活動(dòng)的本質(zhì)特征――語(yǔ)文特色。可以開(kāi)展課前課后分組探究、課上展示梳理探究等多種形式，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究精神。
（四）堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)有效性
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)考察三個(gè)方面。一是考察學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文基本應(yīng)用能力;二是考察學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、意志力、合作精神和創(chuàng)新能力等;三是考察學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、獨(dú)立思考和完成任務(wù)的能力。在活動(dòng)中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在激勵(lì)中追求師生的共同進(jìn)步。堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得探究體驗(yàn)。及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的有效動(dòng)力。
（五）信息化手段，輔助語(yǔ)文教學(xué)
當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣。可以利用音樂(lè)視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。可以在活動(dòng)課上展示學(xué)生作品，這樣既能鍛煉學(xué)生技能又可以使學(xué)習(xí)在過(guò)程中獲得知識(shí)。教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)的空間，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)師生交互平臺(tái)如微信群、微博、qq群、信息化交互平臺(tái)等多種手段，拓展交流展示的渠道，更能共享資源，獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一扇窗。教師要在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)辟多種成果呈現(xiàn)方式讓學(xué)生展現(xiàn)自我，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，才能使學(xué)生積極參與語(yǔ)文; 讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中深刻體驗(yàn)，從而深入語(yǔ)文; 使學(xué)生在搭設(shè)的各種舞臺(tái)上唱語(yǔ)言的戲，從而更加重視語(yǔ)文; 倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)
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綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)綜合性的學(xué)習(xí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，主題的選擇又堪稱(chēng)為重中之重，一個(gè)活動(dòng)主題的確立， 便確立了一個(gè)活動(dòng)的”方向盤(pán)”。在主題的選擇上，很多教師感覺(jué)無(wú)題可立亦或立題無(wú)味。對(duì)此，將我在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾年實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。
一、 從學(xué)生的生活實(shí)際入手
學(xué)生的生活實(shí)際并不等同于我們教師的生活實(shí)際，不能錯(cuò)誤的認(rèn)為你感興趣的事情就一定是學(xué)生感興趣的事情。而是要去傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生那里的聲音。這時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的老師應(yīng)該是從講臺(tái)走下來(lái)，與學(xué)生零距離的朋友。只有這樣，你才會(huì)知道學(xué)生真正在關(guān)心什么，煩惱什么，以及怎樣去幫助他們。例如，一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)《路標(biāo)》的確立，主題確立的背景就是很多學(xué)生抱怨，由于家長(zhǎng)練車(chē)考駕照而忽略了自己。與學(xué)生交談之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間已經(jīng)存在了矛盾，并且將矛盾演化成了不良情緒帶到了學(xué)校，影響正常的學(xué)習(xí)。因而，我確立了《路標(biāo)》這樣一個(gè)主題活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生知道了道路上有那么多的學(xué)問(wèn)，并且路標(biāo)還存在與商場(chǎng)、醫(yī)院等很多公共場(chǎng)所，非常貼近學(xué)生的生活。在生成性的后續(xù)問(wèn)題中還涉及了許多交通安全方面的子課題，學(xué)生了解到了很多交通安全方面的知識(shí)，懂得了學(xué)習(xí)駕照是保證機(jī)械車(chē)輛安全的最基本的程序。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一主題活動(dòng)的深入調(diào)查研究后，充分理解了考駕照的父母的不容易，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，那些正在考駕照的和已經(jīng)考過(guò)駕照的家長(zhǎng)成了當(dāng)之無(wú)愧的好顧問(wèn)，耐心的講解，甚至還將孩子們帶到了駕駛學(xué)校進(jìn)行實(shí)地的講解、操練。讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)為什么要學(xué)駕照。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生深刻的體會(huì)到駕駛執(zhí)照的重要性，在道路上的一絲疏忽就是人命關(guān)天的大事的導(dǎo)火線。學(xué)生還從家長(zhǎng)的角度認(rèn)識(shí)到了自己以往的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也通過(guò)本次活動(dòng)與孩子取得了很好的溝通。這一課題的確立，成為了溝通家長(zhǎng)和孩子的橋梁，增進(jìn)了彼此的感情。
二、 從學(xué)生學(xué)過(guò)的已有知識(shí)入手
學(xué)生在剛開(kāi)始接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程時(shí)，也很茫然，對(duì)老師口中的調(diào)查，查找資料等一些名詞都很陌生。這時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程的興趣？已成為綜合實(shí)踐活動(dòng)挑戰(zhàn)老師能力與方法的一個(gè)難題。所以，對(duì)剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，讓他們從已有的知識(shí)中確立一個(gè)主題，利用已有知識(shí)來(lái)做原始資料來(lái)開(kāi)拓，既是對(duì)已有知識(shí)的變換方式的復(fù)習(xí)，又是學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式的適應(yīng)，消除陌生感的過(guò)渡過(guò)程。這樣，每名同學(xué)都成為了可以采訪的對(duì)象，以往學(xué)過(guò)的教材便成為了一個(gè)可以隨手翻閱的資料，消除學(xué)生對(duì)一門(mén)新課程、新術(shù)語(yǔ)的陌生感，搭建一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)向下延伸的平臺(tái)。例如，在綜合實(shí)踐第一次以全新面目的課堂模式走進(jìn)我的課堂時(shí)，我確立了一個(gè)主題，《我學(xué)過(guò)的平舌音》。它以學(xué)過(guò)的語(yǔ)文教材為資料，培養(yǎng)學(xué)生一種做事認(rèn)真的習(xí)慣。我校地處城鄉(xiāng)交界處，校外有很多商業(yè)區(qū)，因而務(wù)工子女很多，每班有百分之七十左右的學(xué)生屬外地務(wù)工子弟。普通話是他們與他人交流的必備武器。但平翹舌不準(zhǔn)卻經(jīng)常成為學(xué)生笑話的對(duì)象，以至于小小年紀(jì)怕人笑而不張口說(shuō)話。在平時(shí)的語(yǔ)文考試中，也經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)平翹舌區(qū)分的題目。抓住這樣一個(gè)契機(jī)，以《學(xué)過(guò)的平舌音》來(lái)立題，讓學(xué)生感到原來(lái)綜合實(shí)踐也不陌生，只是將語(yǔ)文課堂開(kāi)放了，走向了課外。每名同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中，還總結(jié)了許多小經(jīng)驗(yàn)。例如，兩個(gè)平舌音的詞組、前平后翹的詞組等。通過(guò)活動(dòng)，全校興起了一股普通話熱。許多老師也參與在其內(nèi)，部分班級(jí)還舉辦了閱讀比賽。這次活動(dòng)，讓我深有感觸，其實(shí)，綜合實(shí)踐就在我們身邊，沒(méi)有必要必須怎樣，或許，學(xué)生通過(guò)多樣的活動(dòng)而獲得知識(shí)、感受自己努力而達(dá)到成功的體驗(yàn)就是綜合實(shí)踐本身所具有的魅力吧。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立本身就沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有固定的教材，學(xué)習(xí)中活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識(shí)和技能。關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活、參與社會(huì)、走進(jìn)科學(xué)，而不是讓學(xué)生局限在書(shū)本里、課堂里、學(xué)校里。讓學(xué)生在生活中、實(shí)踐中綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)和掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及與他人合作、為他人服務(wù)的意識(shí)，提高實(shí)踐能力，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在政治思想、社會(huì)公德意識(shí)與世界觀、人生觀等方面得到進(jìn)一步培養(yǎng)。選擇合適的主題，就要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、學(xué)生的生活中不斷去發(fā)現(xiàn)。只有真正的走進(jìn)學(xué)生才會(huì)為活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保障。
“活動(dòng)主題”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的靈魂，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的，它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。在選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是要注重以學(xué)生為本，面向他們的生活實(shí)際，從他們感興趣的、與他們生活實(shí)際緊密相聯(lián)的生活素材中去提煉。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展、需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心位置，為其創(chuàng)造興趣滿(mǎn)足、個(gè)性張揚(yáng)的發(fā)展空間。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)來(lái)源于生活
源于生活的原則是指確立的課題應(yīng)來(lái)源于他們生活中所發(fā)生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問(wèn)題或課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，到真實(shí)的世界中進(jìn)行各種體驗(yàn)，靈活地適應(yīng)實(shí)際生活的需要。只有著眼于生活，學(xué)生才能有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，才能享受探究的樂(lè)趣、活動(dòng)的愉悅，才能獲得并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在選題時(shí)教師應(yīng)注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實(shí)際生活中獲得適合學(xué)生自己特點(diǎn)、能力的探究題目。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)適合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)
在主題選擇時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的自利，與孩子的生理、心理協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)踐性，使孩子感到自由、民主和寬松，因此，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)與自己生活、年齡和興趣相關(guān)的主題。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)校特色
綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，要求活動(dòng)主題在選擇時(shí)要因地制宜，充分考慮本校、本地的實(shí)際情況，立足于學(xué)校的特色，反映學(xué)校所在地區(qū)的特色。作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主體的教師，在學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)力量的積極參與和配合下，挖掘?qū)W校資源，選擇有學(xué)校自身特色的主題。
在選擇活動(dòng)主題時(shí)，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)、自主設(shè)計(jì)解決問(wèn)題策略意識(shí)，而不是代替學(xué)生去選擇、去設(shè)計(jì)；同時(shí)幫助學(xué)生熱愛(ài)生活，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的核心是學(xué)生的實(shí)踐與活動(dòng)，學(xué)生只有通過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)，才能增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的時(shí)候一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，不能越俎代庖。
（作者單位 遼寧省瓦房店市永寧鎮(zhèn)中心小學(xué)）
等價(jià)性與互補(bǔ)性的新課程。它的設(shè)置與實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力
，生成對(duì)自然、對(duì)人類(lèi)社會(huì)的責(zé)任感和使命感等都具有著重要的意義。但在實(shí)施
的過(guò)程中，它也存在著一些問(wèn)題和不足，我將這些不足概括為“八個(gè)不到位”：
其一，課程地位落實(shí)不到位；其二，教學(xué)內(nèi)容整合不到位；其三，教師隊(duì)伍配備
不到位；其四，儀器設(shè)備場(chǎng)地不到位；其五，課程資源開(kāi)發(fā)不到位；其六，實(shí)踐
生成不到位；其七，考核評(píng)價(jià)不到位；其八，特色成果孕育不到位。
要解決這些問(wèn)題，當(dāng)然需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，但就我們學(xué)校
本身來(lái)說(shuō)，筆者始終認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持面向綜合化，立足實(shí)踐性，開(kāi)展好以下工作：
一、樹(shù)立“大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀”
一是應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)、研討、講座、輔導(dǎo)、展示等活動(dòng)，引領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、
教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士充分認(rèn)識(shí)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課在國(guó)家課程體系
中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要的是標(biāo)志著綜合化、探
究化、實(shí)踐化已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一種必然趨勢(shì)，標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)
代精神的新的課程理念的生成、孕育和成熟，我們有責(zé)任、有義務(wù)在最短的時(shí)間
內(nèi)，使更多的人接受、認(rèn)同、理解、內(nèi)化這些新理念，研討這項(xiàng)新工作，肯定既
得新成果。二是要努力實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)部的緊密結(jié)合，要把“社區(qū)服務(wù)
與社會(huì)實(shí)踐”“信息技術(shù)教育”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”作為“研究性學(xué)習(xí)”探究的
重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這四大指定領(lǐng)域的融合互生。三是努力實(shí)現(xiàn)與學(xué)科類(lèi)課程的有效
整合，充分挖掘有關(guān)的探究性、實(shí)踐性?xún)?nèi)容，全面開(kāi)展跨課程、跨學(xué)科的主題探
究和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。四是努力實(shí)現(xiàn)與學(xué)校各項(xiàng)日常活動(dòng)的互動(dòng)配合。班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
、科技文體活動(dòng)、同學(xué)之間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人及全體的心理健康活動(dòng)等，蘊(yùn)
涵著豐富的探究性和實(shí)踐性課程資源，應(yīng)該成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。五是
實(shí)現(xiàn)與學(xué)生個(gè)人生活、自然世界和社會(huì)生活的不斷融合，應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際、
地域?qū)嶋H和校本實(shí)際，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并組織實(shí)施校本化、特色化氣息濃郁的探究實(shí)踐
活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在與自我、與自然、與社會(huì)的互動(dòng)交往中，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)
學(xué)校的校本化和特色化發(fā)展。
二、整合隊(duì)伍、設(shè)備及其他資源
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)上，可以采取“一改、二錄、三兼、四聘、五
培”的辦法。“一改”就是把具有一定特長(zhǎng)的學(xué)科課教師改任綜合實(shí)踐活動(dòng)課教
師。“二錄”就是擇優(yōu)錄用高等職業(yè)院校、高等師范院校或其他高等學(xué)校的畢業(yè)
生擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師。“三兼”就是讓富有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)科課教師兼任綜合實(shí)
踐活動(dòng)課教師。“四聘”就是面向社會(huì)及農(nóng)業(yè)、科技、服務(wù)等相關(guān)部門(mén)招聘專(zhuān)業(yè)
技術(shù)人員或各類(lèi)能人到學(xué)校任兼職教師或校外輔導(dǎo)員。“五培”就是在縣一級(jí)的
教師進(jìn)修學(xué)校或職業(yè)教育中心等設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師培訓(xùn)基地，利用寒、暑
假，定期對(duì)專(zhuān)、兼職教師進(jìn)行主題式、滾動(dòng)性的培訓(xùn)。
在儀器設(shè)備場(chǎng)地器材的建設(shè)上，一是可以整合優(yōu)化和利用校內(nèi)既有的資源，學(xué)校
的新、老“三室”，體音美及勞技課設(shè)備器材，實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)地等都應(yīng)該成為綜
合實(shí)踐活動(dòng)課程的硬件支持和實(shí)施保證。二是可以開(kāi)發(fā)、利用、租借廣泛的社區(qū)
（鄉(xiāng)村）基礎(chǔ)設(shè)施，使當(dāng)?shù)氐奈幕Ⅲw育、科技、農(nóng)業(yè)、工廠、礦山、自然景觀
、人文環(huán)境等都成為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教育的場(chǎng)所和對(duì)象。三是進(jìn)一步加快學(xué)校
的教育信息化建設(shè)步伐，使更多的學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)和其他信息資源開(kāi)展跨學(xué)科
、跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國(guó)界的學(xué)習(xí)、研討、探究與實(shí)踐活動(dòng)，
引導(dǎo)學(xué)生把自己的奇思妙想與多姿多彩的世界互動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)與交流中走向合
作、走向成功。
三、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的多元化發(fā)展
綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性是生成性，每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，都是人與
人之間、人與自然之間、人與社會(huì)之間的相互融合、相互促進(jìn)、相互催生的過(guò)程
。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程中，一是堅(jiān)持把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，
隨時(shí)隨地地把學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況、各種表現(xiàn)、活動(dòng)結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)教
訓(xùn)等作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象，以引導(dǎo)師生更多地關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)。二是全
面開(kāi)展多元性的評(píng)價(jià)，允許學(xué)生有不同的方案、不同的思路、不同的途徑、不同
的結(jié)論和不同的成果，努力用激勵(lì)、賞識(shí)、推進(jìn)的眼光去關(guān)注學(xué)生的探究和實(shí)踐
，特別是要賞識(shí)學(xué)生的困惑和失敗。三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中
的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，并建立起文本的、實(shí)物的、電子的、網(wǎng)絡(luò)的等
多種“綜合時(shí)間活動(dòng)檔案”，廣泛開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的全員化、個(gè)性化的
評(píng)定與鑒賞，并通過(guò)定期舉辦全校性的展覽、評(píng)比、交流、演說(shuō)、網(wǎng)上論壇等方
式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與成果的共享，收獲著同思、同想、同研、同生的喜悅。四是教育
行政部門(mén)在有關(guān)學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試及督導(dǎo)評(píng)估學(xué)校工作的進(jìn)程中，應(yīng)該逐步提
高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所占的權(quán)重，不斷開(kāi)展過(guò)程性、形成性的督導(dǎo)評(píng)估和檢查評(píng)
比，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越好。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以發(fā)展學(xué)生的綜合
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 綜合實(shí)踐 探究
綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的生活世界，追求由學(xué)生自由地將生活中的一系列鮮活的事實(shí)和直觀的感受建構(gòu)起來(lái)，達(dá)成生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)的融通，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。然而，對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)卻是一項(xiàng)最難把握的內(nèi)容。尤其是在我們初中，所面臨的困難更大。如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)談?wù)剮c(diǎn)看法。
一 、提高對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
初中語(yǔ)文新教材中首次設(shè)置了“綜合性實(shí)踐活動(dòng)”，在語(yǔ)文教材改革發(fā)展史上取得了突破性的進(jìn)展，成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。教材中的“綜合性實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)置，是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。但我們認(rèn)為：課本中的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，真正的“玉”要靠老師來(lái)“引”，老師應(yīng)將開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，因地制宜地開(kāi)展各種形式的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。
二、注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)
綜合性學(xué)習(xí)作為和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，把它列入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的這一基本目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。當(dāng)然，語(yǔ)文綜合性學(xué)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目的綜合之外，還包括學(xué)習(xí)方式的整合，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。重視綜合性學(xué)習(xí)是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)吸引力的重要途徑。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。實(shí)踐證明，讓他們自己分工、收集材料、編寫(xiě)材料、主持活動(dòng)，他們往往會(huì)給教師一個(gè)驚喜。如：“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生在月亮文化上開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如搜集帶“月”的成語(yǔ)、有關(guān)“月”的古詩(shī)詞、故事等。通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)收集、篩選和整理資料的能力，提高口語(yǔ)交際能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神。這樣就自然兼顧了知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，其綜合性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不言而喻。
三、注重活動(dòng)過(guò)程
在綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容比形式重要，過(guò)程比結(jié)果重要。每次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。因此，教師認(rèn)真指導(dǎo)，安排好其過(guò)程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或更久的時(shí)間布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體活動(dòng)大致可以這樣安排：1、自由組合4—6人為一組，組內(nèi)有分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2、個(gè)人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3、充實(shí)補(bǔ)充；4、上課交流、展示；5、活動(dòng)評(píng)價(jià)。
第四、認(rèn)識(shí)煩惱，化解煩惱
你如何看待這些煩惱？采用小組討論的方式認(rèn)識(shí)煩惱對(duì)成長(zhǎng)的影響，尋求化解煩惱的方法。比如：你戰(zhàn)勝它的親身經(jīng)歷、從父母或其他長(zhǎng)輩處得到的經(jīng)驗(yàn)、從別人那里受到的借鑒、從書(shū)上或電視上得到的啟示……
第五、格言表達(dá)，高聲誦讀
讓學(xué)生用名言警句的形式寫(xiě)出對(duì)煩惱的認(rèn)識(shí)和感悟。如：
“如果所有的人都把自己的煩惱拿到市場(chǎng)上去交易，任何人在看到了別人的煩惱之后，都寧可把自己的煩惱重新搬回家。”——西方哲理
最后、總結(jié)存儲(chǔ)，體驗(yàn)拓展
通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在過(guò)程中感受、體驗(yàn)。
注重學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程就是關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度、態(tài)度。學(xué)生有了強(qiáng)烈的參與認(rèn)識(shí)和合作意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、積極地投入其中，就為提高綜合性學(xué)習(xí)效果提供了有力的保證。這就要求語(yǔ)文老師重視學(xué)生的調(diào)查、訪問(wèn)、查閱和收集資料等活動(dòng)過(guò)程與策略，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)閱覽室、人際交流等獲取資料的方法與途徑。
四、探求合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
摘 要：進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門(mén)新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無(wú)可避免地百在我們教育工作者的面前。如何去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門(mén)新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢？我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓它充滿(mǎn)生命活力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)新生的課程，沒(méi)有現(xiàn)成的教案，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資。在這樣的背景下，要上好綜合實(shí)踐課，需要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明，要讓綜合實(shí)踐課上出成效，活動(dòng)是最好的載體。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)；課堂；精彩紛呈
一、巧妙利用資源，在體驗(yàn)式活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
1.勞動(dòng)基地的實(shí)踐探索。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力，讓他們了解平時(shí)所吃的蔬菜是怎樣來(lái)的。我們學(xué)校在生物園里_辟了一大片樂(lè)農(nóng)基地，分配給三年級(jí)以上的班級(jí)，孩子們都把這塊基地稱(chēng)為“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”。2004屆1班的同學(xué)充分利用這一塊實(shí)踐基地，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上到實(shí)踐基地松土、播種，然后分小組每天輪流給蔬菜澆水，并在老師的指導(dǎo)下將觀察到的蔬菜生長(zhǎng)情況記在日記本上。就三年級(jí)那一年，他們已經(jīng)成功收獲了白菜、菜心、白蘿卜、紅蘿卜、冬瓜等蔬菜，看著收獲的果實(shí)，他們都開(kāi)心地笑了，還把收獲到的白蘿卜腌制成酸蘿卜全班一起享用，將收獲的大冬瓜送給他們最敬愛(ài)的老師。在這個(gè)過(guò)程中，他們不但鍛煉了動(dòng)手能力，掌握了種植蔬菜的相關(guān)知識(shí)，還體會(huì)了勞動(dòng)的苦與收獲的甜。
2.廚藝大比拼，讓家庭和學(xué)校形成教育的合力。現(xiàn)在的孩子生活都很富足，常過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的日子，有的孩子甚至說(shuō)不出十種蔬菜的名稱(chēng)，更不會(huì)動(dòng)手煮飯菜。然而會(huì)煮簡(jiǎn)單的飯菜是每個(gè)人必須具備的最基本的生存能力，為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的綜合能力，我們學(xué)校很多班級(jí)都會(huì)利用學(xué)校的家政室結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課舉行廚藝大比拼活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)的前一個(gè)月，我們一般先布置學(xué)生回家練習(xí)廚藝，有目標(biāo)地向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)煮一些有特色的家鄉(xiāng)小菜。活動(dòng)的前一天，教師將全班分成六個(gè)大組，確定組長(zhǎng)。然后由組長(zhǎng)召開(kāi)小組會(huì)議，商量確定參賽的菜式，分工，自制精美的評(píng)分表。每小組還設(shè)立了廚師、服務(wù)員和推銷(xiāo)員等職位。廚師負(fù)責(zé)煮菜，服務(wù)員盡自己最大的努力配合廚師和招呼客人，推銷(xiāo)員用自己的三寸不爛之舌推銷(xiāo)本組的菜式。菜煮好后，邀請(qǐng)學(xué)校的老師試吃并打分，最后評(píng)出十道得分最高的菜式作為該屆廚藝大比拼的名菜，并在班上表彰十大名菜的廚師。活動(dòng)結(jié)束后，老師還要求學(xué)生將在“廚藝大比拼”活動(dòng)中學(xué)到的菜式介紹給家人，并找機(jī)會(huì)煮給家人吃。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們不僅認(rèn)識(shí)很多蔬菜的名稱(chēng)，還懂得了營(yíng)養(yǎng)搭配的原則，更體會(huì)到父母每天的辛勞，畢竟張羅一桌飯菜真的不容易。更讓人欣慰的是，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手、與人合作、交際等方面的能力都得到了鍛煉和提高，還將學(xué)校和家庭形成教育的合力，給學(xué)生提供更廣闊展示成功的舞臺(tái)。
二、積極搭建展示成功的舞臺(tái)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)
1.將一些枯燥、抽象的知識(shí)化為有趣、具體的活動(dòng)。我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把一些枯燥、抽象的知識(shí)化為有趣、生動(dòng)的活動(dòng)，讓孩子們更易于理解與接受。在五年級(jí)下冊(cè)的教材第一單元“茶”的學(xué)習(xí)中，我們充分利用課堂這一平臺(tái)，為學(xué)生搭建了展示自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。課堂上，各小組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，定好研究的主題，分工合作完成一份研究小報(bào)告，并且展示本小組的研究?jī)?nèi)容。有的小組研究茶的來(lái)歷，有的小組研究茶的種類(lèi)，有的小組研究茶與健康，還有的小組研究茶具和茶道藝術(shù)……研究的主題豐富多彩，孩子們通過(guò)查找相關(guān)資料、上臺(tái)展示，可以說(shuō)“一課多得”。
又如有一個(gè)單元專(zhuān)門(mén)研究“花”的。為了培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手操作能力，活躍同學(xué)們的創(chuàng)意思維，提高同學(xué)們的藝術(shù)品位，我們把重點(diǎn)定為一個(gè)主題――插花。本次活動(dòng)以“花語(yǔ)”為主題，分成12個(gè)小組進(jìn)行，設(shè)有最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳層次獎(jiǎng)、最佳花語(yǔ)獎(jiǎng)、辛勤獎(jiǎng)和花王這五個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。活動(dòng)開(kāi)始前，同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下了解插花的技巧，無(wú)論是基本道具、器皿的選擇，還是色彩搭配、插花的基本造型等都作了深入的了解。整個(gè)比賽過(guò)程氣氛活躍，同學(xué)參與面廣，做到人人動(dòng)手，合作互動(dòng)，每個(gè)小組都能把自己小組的精神融入到插花藝術(shù)當(dāng)中，13份作品各有特色：有的能體現(xiàn)“大愛(ài)”，有的風(fēng)格簡(jiǎn)潔、感覺(jué)清爽，還有的創(chuàng)意十足。最后經(jīng)過(guò)評(píng)委老師的評(píng)選，五個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都?jí)m埃落定。同學(xué)們?cè)谶@次活動(dòng)中明白了插花藝術(shù)既陶冶了情操，又展示了班級(jí)的風(fēng)采，真的是收獲頗豐。
2.通過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生自主獲取知識(shí)。有些內(nèi)容適合讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究去獲取知識(shí)，我們就放手讓學(xué)生去做。例如在六年級(jí)第一學(xué)期第五單元“環(huán)保調(diào)查”的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生當(dāng)“我是小小調(diào)查員”，組成小小調(diào)查團(tuán)，仔細(xì)觀察校門(mén)口的污染情況，并把觀察到的情況記錄下來(lái)。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察調(diào)查所得，學(xué)校門(mén)口的污染主要有噪音污染、空氣污染和食品污染。而污染的來(lái)源主要來(lái)自公路上的汽車(chē)、學(xué)校對(duì)面的小食店和學(xué)校附近的工廠。接著他們選擇自己感興趣的污染，通過(guò)上網(wǎng)查資料和采訪專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)其危害性作了深入的調(diào)查研究，最后獲得污染的危害性的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，自主去獲取知識(shí)，培養(yǎng)了他們主動(dòng)搜集和整理資料的能力，這種能力會(huì)讓他們受益一輩子。
三、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的興趣
1.評(píng)價(jià)要及時(shí)。在每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，或者活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們都要及時(shí)給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性、有新意、達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中做到自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)以及自我完善。
2.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。一切教育活動(dòng)應(yīng)該著眼于學(xué)生生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力的喚醒。開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生主動(dòng)參與自我教育的全過(guò)程，強(qiáng)化感悟自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)及自律，從而獲得較真實(shí)的自我認(rèn)識(shí)及努力方向。
3.開(kāi)展生生互評(píng)。由于每個(gè)人條件的不同，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都是不一樣的，因而要盡可能將每個(gè)人的收獲變成大家共同的精神財(cái)富。生生互評(píng)，不僅可以讓學(xué)生吸收到別人的有益經(jīng)驗(yàn)，而且可以促使大家對(duì)問(wèn)題加深認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)良品質(zhì)。
綜上所述，有效的課堂就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，甚至有所創(chuàng)造。活動(dòng)，使《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程煥發(fā)出生命的活力，使課堂變得更加精彩紛呈。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門(mén)新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無(wú)可避免地?cái)[在我們教育工作者的面前。綜合實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類(lèi)新型課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅(jiān)持以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：新課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新能力；學(xué)生實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-085-01
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類(lèi)新型課程。
著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過(guò)書(shū)本知識(shí)的傳遞來(lái)獲得發(fā)展，而是通過(guò)學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過(guò)程，是發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭保蠋熥鳛橐粋€(gè)指導(dǎo)者，參與活動(dòng)的全過(guò)程是很有必要的，只不過(guò)有的時(shí)候作用顯著些，例如幫助解決立項(xiàng)后的操作上的難題；有的時(shí)候作用則顯得弱些，如當(dāng)學(xué)生進(jìn)人資料采集點(diǎn)后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲(chǔ)備的階段，這時(shí)的老師，則起輔助作用。
脫離“動(dòng)”的“說(shuō)”，容易讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，造成眼高手低，“動(dòng)”的過(guò)程是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命力所在，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性是難以真正體現(xiàn)的，何談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程與教學(xué)回到學(xué)生“說(shuō)”與“動(dòng)”的統(tǒng)一中，將學(xué)生想的付諸于實(shí)際行動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，可以開(kāi)啟學(xué)生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了實(shí)踐出真知的教育理念。
綜合實(shí)踐以活動(dòng)為形式，以實(shí)踐為環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、想象、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，從而密切聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。堅(jiān)持以人為本，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)注重讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法、分析和解決問(wèn)題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學(xué)生終身受益。活動(dòng)注重培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感及互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。例如我們要組織一個(gè)有關(guān)垃圾的調(diào)查活動(dòng)，那么課前我們要組織組織搜集有關(guān)垃圾的一切資料，要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由組成小組，選一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)，落實(shí)組員的任務(wù)。每個(gè)小組給自己取了個(gè)響亮的名字，并制定簡(jiǎn)單的小組計(jì)劃，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去搜集資料，統(tǒng)籌安排，提高效率。同時(shí)對(duì)學(xué)生外出進(jìn)行了安全教育等。通過(guò)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和參與社會(huì)生活的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周?chē)h(huán)境，說(shuō)出環(huán)境的變化，并了解當(dāng)今社會(huì)人們是如何處理垃圾的，并通過(guò)寫(xiě)觀察日記、心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、整理提練的能力還要讓學(xué)生感受垃圾給人們帶來(lái)的危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)美麗的地球。通過(guò)活動(dòng)以達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、提煉觀點(diǎn)的能力，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、實(shí)踐探究等生活情境，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，主動(dòng)去探索、體驗(yàn)、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
只有真正做到了實(shí)踐加活動(dòng)，讓學(xué)生走出去，親身體會(huì)，親自動(dòng)手，親自動(dòng)腦，逐步形成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓課程落在實(shí)處，才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，讓這門(mén)新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合作為重心，把提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作為目的的一種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)形式。雖然新課標(biāo)推行多年，但在教學(xué)一線，開(kāi)展情況卻不容樂(lè)觀。
（一）重視程度不夠――形同虛設(shè)
面臨中考?jí)毫ΓS多學(xué)校一味追求升學(xué)率而過(guò)分注重知識(shí)傳授，認(rèn)為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)綴而已。由于未能充分意識(shí)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，所以就更不可能將其與語(yǔ)文課堂教學(xué)放在同等的天平之上。因此，教師在教學(xué)中往往隨意性很大；另外，也有一些學(xué)校只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，等檢查風(fēng)頭一過(guò)，就偃旗息鼓了，很難有持續(xù)性發(fā)展。在這樣的氛圍中，學(xué)生想要借語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提升自身綜合能力簡(jiǎn)直就是天方夜譚。
（二）認(rèn)知程度不夠――語(yǔ)文味缺失
也有一些教師積極追求綜合性，但對(duì)于綜合卻缺少深入了解，認(rèn)為所謂綜合就應(yīng)該是課堂內(nèi)容越豐富越好，課堂形式越多樣越好，課堂氣氛越熱鬧越好，以至于語(yǔ)文課堂變得像是大雜燴，一鍋煮，學(xué)生熱鬧過(guò)后，不知其味，收獲寥寥。語(yǔ)文課堂已然喪失了語(yǔ)文味。
二、實(shí)施設(shè)計(jì)原則
根據(jù)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾方面
（一）語(yǔ)文性
現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)，出現(xiàn)了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是把中考當(dāng)成指揮棒，使得原本鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂變成了應(yīng)試的工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也變得枯燥機(jī)械，這是對(duì)語(yǔ)文嚴(yán)重地漠視；而另一種現(xiàn)象，一些教師認(rèn)為語(yǔ)文是包羅萬(wàn)象的。這又是過(guò)于夸大語(yǔ)文的內(nèi)涵，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂有時(shí)像是歷史課，有時(shí)又像政治課。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該回到語(yǔ)文教學(xué)本身，以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。筆者認(rèn)為要保有活動(dòng)語(yǔ)文味，最根本還是要從教學(xué)目標(biāo)的制定開(kāi)始。
（1）教學(xué)目標(biāo)條理清晰
語(yǔ)文課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，這是為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，就需要從中挖掘可以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的切入點(diǎn)，將每一次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)制定得細(xì)致，層次分明，便于操作。這就要求教師在制定目標(biāo)時(shí)既要摸清學(xué)生的學(xué)情，又要有所預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)加以設(shè)置。這樣的教學(xué)目標(biāo)由淺入深，層層深入，有利于達(dá)到理想的效果。
（2）教學(xué)目標(biāo)詳盡可操作
教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致，不是套話，要具有可操作性，以此保證學(xué)生在活動(dòng)中能切實(shí)達(dá)成；同時(shí)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都必須要有具體指向性，不可含糊不清；最后教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向標(biāo)，步步落實(shí)，而不能使得教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)脫節(jié)，成為虛設(shè)。
（二）綜合性
綜合不是大雜糅。教師在設(shè)計(jì)時(shí)就需要明確清楚綜合的主體是語(yǔ)文。語(yǔ)文味是首要原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的綜合可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的綜合
現(xiàn)如今的初中生個(gè)性鮮明，好于表現(xiàn)，但是缺少傾聽(tīng)別人話語(yǔ)的耐心。通過(guò)活動(dòng)的組織，教師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的碰撞磨合中形成傾聽(tīng)他人的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人話語(yǔ)權(quán)的品行；同時(shí)，在傾聽(tīng)他人發(fā)言的過(guò)程中，本身對(duì)于學(xué)生自身的專(zhuān)注力、識(shí)記感知能力的提升都是有很大幫助。學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)刺激自身思維，在與他人交流的過(guò)程中，會(huì)想方設(shè)法的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而自我觀點(diǎn)想法的表達(dá)這就離不開(kāi)說(shuō)、讀、寫(xiě)，主要就是口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)言文字的這四個(gè)方面能夠得以最大化的綜合。當(dāng)然在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)選擇哪幾方面的綜合。
（2）語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合
語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，與其他學(xué)科系非常密切。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以設(shè)計(jì)將這兩者進(jìn)行綜合。只是在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中往往會(huì)過(guò)于注重其他學(xué)科的內(nèi)容，而淡化了語(yǔ)文味，這尤其在非語(yǔ)文主題的活動(dòng)中較為明顯。因此，在這個(gè)方面綜合的時(shí)候，就必須找到語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的共同點(diǎn)，這樣才能確保語(yǔ)文課堂不失語(yǔ)文味。
一、“趣”字為先 未成曲調(diào)先有情
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程最大的不同就是：課程應(yīng)根植于學(xué)生的興趣，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)這門(mén)課程。因此，從學(xué)生的興趣入手開(kāi)題，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的前提下趣味盎然地進(jìn)入到主動(dòng)探究、合作進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)為不可多得的一大手筆。
好玩乃兒童的天性，教師只有順著走，才能為活動(dòng)暢快淋漓地開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
案例一《獨(dú)一無(wú)二的我》
在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中，教師讓學(xué)生做了個(gè)小游戲：搜集一些樹(shù)葉，比一比，找一找，哪兩片樹(shù)葉是相同的。在學(xué)生興奮的游戲中，教師水到渠成地揭示了“人也是獨(dú)一無(wú)二”的主題。
案例二《一起來(lái)玩方向盤(pán)》
“認(rèn)識(shí)方向”是一個(gè)比較理性而枯燥的活動(dòng)主題，如果教師設(shè)計(jì)一個(gè)好玩的游戲來(lái)開(kāi)題，既能化解“理性”“枯燥”，讓活動(dòng)盡顯“生動(dòng)”“活潑”，又使能力與快樂(lè)并存。
游戲名稱(chēng)：奪寶大行動(dòng)
游戲方法：在教室的不同地點(diǎn)藏三張紙條，上面都寫(xiě)著方向，合并這3個(gè)方向，就能找到寶貝。
如此，孩子們進(jìn)入活動(dòng)主題的動(dòng)力有了，展開(kāi)活動(dòng)的基礎(chǔ)有了，參與活動(dòng)的熱情有了，還怕活動(dòng)不成功嗎？
二、“聯(lián)”字當(dāng)頭 大珠小珠落玉盤(pán)
“從生活中來(lái)，到生活中去”，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)基本原則。聯(lián)系學(xué)生的日常生活，更是活動(dòng)開(kāi)題的一道亮麗風(fēng)景線。在開(kāi)課前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的人、事、物，說(shuō)說(shuō)自己的生活，從他們的生活境遇和想法入手，讓他們充分發(fā)表意見(jiàn)，尋求生活中的話題。如此，在人人積極參與的氛圍中，在活躍跳動(dòng)的氣氛下，主題也就漸趨出爐，活動(dòng)也就漸入佳境。
1.從生存中的吃、穿、住、行開(kāi)題
孩子的世界是廣闊的，孩子的世界也是狹小的，他們基本上都被框定在學(xué)校與家庭之間，所接觸的很多事都是吃什么穿什么的小事。而教師踏破鐵鞋無(wú)覓處的活動(dòng)主題，很多次都是“驀然回首，主題就在生活小事”中。
案例三《走進(jìn)水果的世界》
小學(xué)生都愛(ài)帶些水果到學(xué)校，以便中餐后食用。正在大家津津有味地吃著五花八門(mén)的水果時(shí)，有人突然嘆息：“唉，記不住，總記不住！”正在吃水果的同學(xué)插了一句：“趕緊吃蘋(píng)果！”“有用嗎？”“我媽媽說(shuō)，蘋(píng)果是記憶果。多吃水果多健康！”的確，水果是人們喜愛(ài)的一種食物，它給人體補(bǔ)充許多營(yíng)養(yǎng)素。水果里的奧妙有不少呢。于是，以此為契機(jī)，與“水果”有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題就介入了。
2.從體驗(yàn)中的感性事件開(kāi)題
除了日常的平凡小事，在學(xué)生的生活中，也總會(huì)有一些讓他們?yōu)橹|動(dòng)的事，并留下終身難忘的記憶，教師可以由此開(kāi)題。
案例四《我是小導(dǎo)游》
在新學(xué)期剛揭開(kāi)序幕時(shí)，教師結(jié)合剛剛過(guò)去的暑假，讓學(xué)生談?wù)勈罴僦械目鞓?lè)事情。一時(shí)間大家各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜，連平常沉默的同學(xué)都忍不住在小組中侃侃而談。教師立刻見(jiàn)縫插針，引導(dǎo)學(xué)生從暑假外出旅游這項(xiàng)令人喜愛(ài)的活動(dòng)入手，試想假如有外地小朋友來(lái)本地旅游，我們可以做些什么呢？由此引出活動(dòng)主題——《一日游》，學(xué)生興致勃勃，意氣風(fēng)發(fā)，活動(dòng)也迭起。
3.從源于生活但高于生活的角度開(kāi)題
生活的萬(wàn)花筒不斷地演繹出精彩的主題，同時(shí)也折射出了一些理性的思索。比如我們生活中的一些習(xí)慣，一些喜好，一些細(xì)節(jié)，它們是否適合，是否健康，是否可行，這便是我們活動(dòng)開(kāi)題的又一角度。
案例五《走進(jìn)飲料的世界》
從孩子們熟悉的“飲料”入手，在調(diào)查他們平時(shí)生活中喝的飲料的品牌、類(lèi)別、每日飲用量的基礎(chǔ)上，再試著開(kāi)出一些高于生活的主題：飲料的成分與人體的健康，飲料受歡迎的程度與原因，不同年齡的人選擇飲料的特點(diǎn)，如何辨別劣質(zhì)飲料……引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)思考，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略探究，在活動(dòng)中提升能力。
三、“疑”字出馬 直掛云帆濟(jì)滄海
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合能力，這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，僅憑孩子在暫時(shí)性興趣驅(qū)使下開(kāi)展的主題活動(dòng)，估計(jì)懸。因此，在教師不斷地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)下，使之處于“憤”“悱”之境，從而不斷地做大主題，做深主題，開(kāi)出合理細(xì)化的子課題，這才是上上之策。
1.“疑”出課題的寬度
當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)活動(dòng)主題的內(nèi)容有了一定了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為端點(diǎn)向周?chē)椛洌谝蓡?wèn)中牽連出許多相關(guān)的子課題。
案例六《家鄉(xiāng)的茶》
這個(gè)活動(dòng)主題，學(xué)生一開(kāi)始就直奔“茶”，把目光只聚焦在“茶”這個(gè)單體上，如研究茶的種類(lèi)，茶的功能，茶的生長(zhǎng)。在活動(dòng)接近尾聲時(shí)，啟發(fā)學(xué)生再想想：還想知道茶的哪些知識(shí)？（如果學(xué)生有困難，還可以出示茶具或采茶畫(huà)面等進(jìn)行引導(dǎo)）馬上，“家里來(lái)客人了，你如何泡茶？”“你家一般用什么茶具泡茶？”“你幫父母采過(guò)茶嗎？感覺(jué)怎樣？”等問(wèn)題唾手得來(lái)。這樣，學(xué)生的思維得到發(fā)散，話題便被打開(kāi)，子課題也一個(gè)個(gè)接踵而出。
2.“疑”出課題的深度
綜合實(shí)踐活動(dòng)要遵循“親歷實(shí)踐，深度探究”的原則，防止淺嘗輒止，致使課程實(shí)施存在“純文化研究”和研究的“半截子”狀態(tài)，學(xué)生只是在準(zhǔn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)上徘徊。可教師又應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生拓寬研究思路，深入研究，充分挖掘出課題的社會(huì)意義呢？唯一個(gè)“疑”字可得。
案例七《找春天》
關(guān)鍵詞 探究；課外生活；邊緣化
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，就是通過(guò)動(dòng)手制作、社會(huì)調(diào)查等形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要部分。它能夠陶冶學(xué)生情操，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我們必須在抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真上好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)真正地“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。
一、利用生活素材，拓寬學(xué)生視野
“社會(huì)即生活”。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然不同于日常生活，但又不能與日常生活完全割裂開(kāi)來(lái)，我們應(yīng)該充分挖掘身邊的資源，要求學(xué)生留意生活，觀察生活。在講授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，為幫助學(xué)生加深對(duì)冬天的印象，課前我組織學(xué)生觀察冬天，帶學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生對(duì)冬天有了更深刻的體會(huì)。回到課堂后，先讓學(xué)生們談?wù)勛约嚎吹降亩欤缓笤賹W(xué)習(xí)課文，并讓學(xué)生們用筆寫(xiě)出自己心目中冬天，不經(jīng)意間，學(xué)生已將感性的認(rèn)識(shí)與抽象的文字聯(lián)系在一起，將具體形象的事物與生動(dòng)豐富的語(yǔ)言融為一體，并將冬天映在了腦海里。
二、轉(zhuǎn)化教師角色，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值
在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體。在教師具體指導(dǎo)好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)程序后，放手讓學(xué)生“活動(dòng)“。在活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如“元旦春節(jié)晚會(huì)我做主”的綜合活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)參觀訪問(wèn)。活動(dòng)籌備階段，可以到小飾品店看一看，問(wèn)一問(wèn)，了解豐富多彩的飾品的價(jià)格及其制作方法；詢(xún)問(wèn)一下長(zhǎng)輩有關(guān)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，經(jīng)過(guò)學(xué)生三天的努力，搜集到很多本地的民風(fēng)民俗。活動(dòng)實(shí)施階段，放手讓學(xué)生自己組織和籌備元旦、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，先讓學(xué)生充分交流自己的設(shè)想，在交流中互相啟迪，開(kāi)闊思路。給足學(xué)生時(shí)間讓其制作飾品，并要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)說(shuō)明，寫(xiě)清設(shè)計(jì)的飾品名稱(chēng)、制作方式、象征意義等。最后，用豐富多彩的飾品裝飾教室，布置晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程井然有序，充滿(mǎn)樂(lè)趣。這一系列活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了很好的促進(jìn)作用，既增加了社會(huì)歷練，又豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。
三、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的幾個(gè)步驟
1.明確探究主題
以七年級(jí)學(xué)生為例，由于他們剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)淡薄，教師有必要精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，以利探究主題的形成。主題探究有很多種方式：可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中普遍存在卻熟視無(wú)睹的問(wèn)題引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以通過(guò)組織參觀訪問(wèn)或引導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成探究的主題，還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境引發(fā)思考，從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題等等。
2.組織學(xué)生自主探究
這一階段的活動(dòng)大多以小組合作形式展開(kāi)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容。在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要重視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，勇于參與活動(dòng)，積極動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，體現(xiàn)出“動(dòng)”的特點(diǎn)，并將“動(dòng)”貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。例如《網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流》綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是班級(jí)活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)觀念后，學(xué)生共同搜集有關(guān)網(wǎng)絡(luò)交流方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探究應(yīng)該以怎樣的方式和方法來(lái)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，對(duì)待網(wǎng)絡(luò)交流。通過(guò)這樣的討論，很多新穎的想法應(yīng)運(yùn)而生，比如怎樣有效地開(kāi)展在網(wǎng)絡(luò)中的自我保護(hù)，怎樣有效地避免網(wǎng)絡(luò)詐騙，怎樣避開(kāi)不良網(wǎng)站，同學(xué)們都進(jìn)行了交流。
3.感受體驗(yàn)價(jià)值
結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，必須遵循“親歷體驗(yàn)、自主合作、深度探究”的原則，學(xué)生自主參與問(wèn)題探究與解決的全過(guò)程，親身體驗(yàn)探究的艱辛、收獲的喜悅。如《保護(hù)野生動(dòng)物》這一主題活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了：確定主題，制定計(jì)劃――自主探究，解決問(wèn)題――自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式――完成活動(dòng)的自主評(píng)價(jià)這樣一個(gè)過(guò)程。在上述特定的過(guò)程中，學(xué)生積極進(jìn)取，實(shí)實(shí)在在的收集、處理各種信息，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，主動(dòng)與人交往、合作、分享在活動(dòng)中獲取的寶貴情感體驗(yàn)。有位學(xué)生寫(xiě)道：“通過(guò)這次活動(dòng)，我明白了在我們周?chē)鷮?duì)小動(dòng)物的虐待行為還時(shí)有發(fā)生，我們應(yīng)該保護(hù)小動(dòng)物，和他們很好的相處。因?yàn)樗麄兒芸蓯?ài)，是我們這個(gè)世界不可缺少的美麗。這次活動(dòng)也讓我認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的保護(hù)不是一朝一夕就能完成的，不是一個(gè)人就能做到的，它需要我們?nèi)鐣?huì)的人行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)注，共同保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)的朋友。”這種獨(dú)特的體驗(yàn)，正是學(xué)生自己親歷所得,這是任何說(shuō)教形式都無(wú)法企及的教育效果。
4.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系
