時間：2023-05-30 09:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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本文以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)為例，探討深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，指向職業(yè)教育文化構(gòu)建對職業(yè)教育發(fā)展的重要性研究。
一、問題的提出
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院髙職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索,學(xué)校對髙職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深人的認(rèn)識，筆者認(rèn)為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。
二、現(xiàn)狀
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開啟校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個比較突出的問題:第一，校企合作呈現(xiàn)為學(xué)校積極投人為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)髙質(zhì)量的可持續(xù)合作;第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學(xué)生的技術(shù)技能不強、對就業(yè)崗位滿意度不髙，難以實現(xiàn)校企合作的雙贏局面;第三,學(xué)校師資隊伍的實踐能力有待提髙，企業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)師的教學(xué)能力欠佳，僅是以“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”分工簡單合作的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出髙層次的應(yīng)用型技能人才;第四,校企合作、工學(xué)結(jié)合機制存在缺陷,難以獲取髙質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。
三、對策
1.出發(fā)點：加強師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點,加大師資隊伍建設(shè)力度,加強“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)提供師資保障;實行校企相互聘用教師,實現(xiàn)學(xué)生理論和技能“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的目標(biāo);完善課程體系，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的理論素質(zhì);校企合作合建實訓(xùn)項目，逐步實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、校外觀摩、頂崗實習(xí)到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養(yǎng)髙層次技能人才的目標(biāo)只能是“仰望星空”因此，學(xué)校要深化改革人才培養(yǎng)模式,加強校企合作、資源整合,建立長期有效的訂單培養(yǎng),企業(yè)和學(xué)校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學(xué)校以理論教學(xué)為主、以實踐教學(xué)為輔，企業(yè)以實踐教學(xué)為主、以理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，提髙校企教師教學(xué)能力，實現(xiàn)校企資源髙度整合。
3.著力點:提升培養(yǎng)層次，爭取突破。髙職旅游管理班是結(jié)合學(xué)生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時要充分利用髙層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢,為學(xué)生開展相應(yīng)的專家講座，包括學(xué)校專家講座和企業(yè)髙管講座兩個部分。借助企業(yè)實力,結(jié)合學(xué)生實際,提升人才培養(yǎng)層次。
4.突破點：項目教學(xué)開發(fā)，深化教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)校要從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、課程體系等方面進(jìn)行綜合考究，實行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合,建立項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項目教學(xué)的開發(fā)在每個學(xué)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)充分利用寒暑假時間為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)崗位，鼓勵學(xué)生參加頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，在實踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)專業(yè)技能的訓(xùn)練,為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運行圖中,課程體系以“人門，’“人行”和“人職”的程序進(jìn)行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進(jìn)行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。
6.中心點：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會支持。專業(yè)建設(shè)嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān),實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進(jìn)行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，重視由許多學(xué)者提出且很多學(xué)校正在踐行的第三方評價(主要指社會評價）的影響,先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
四、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化
一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個比較鮮明的特點就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個不同環(huán)境，通過這種模式可以將兩者結(jié)合起來。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校要按照企業(yè)的要求來完成規(guī)定的各種課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計劃，按照這個計劃，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法和內(nèi)容。這不但對提高學(xué)生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進(jìn)企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對于學(xué)生來說，通過這種模式可以進(jìn)一步了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而對企業(yè)來說，則可以近距離地考察招聘的對象。
任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，彌補了學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較狹窄的問題。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，可以說“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實習(xí)，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個培育人的環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，使學(xué)生可以在經(jīng)過培養(yǎng)之后成為社會所需要的優(yōu)秀人才。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)由學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段過渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學(xué)習(xí)以及初步的操作實踐，學(xué)生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習(xí)、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實踐等將會為學(xué)生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
按照相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生頂崗實習(xí)半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓(xùn)以及實踐性的課程，當(dāng)然還有學(xué)生管理、教育引導(dǎo)、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學(xué)活動，更是一個內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機制。它通過在“1”階段實行工學(xué)交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學(xué)思路，實行雙方優(yōu)勢互補創(chuàng)造了空間和條件。“2+1”人才培養(yǎng)模式實施過程中，學(xué)校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學(xué)校利用企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)資源，企業(yè)利用學(xué)校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實現(xiàn)雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過與企業(yè)的合作，來追求自身利益的最大化，實現(xiàn)其自身的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過與職業(yè)院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個合作過程中，其實職業(yè)院校與企業(yè)的目標(biāo)既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對學(xué)生信息掌握得比較好，而對企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，則信息掌握不充分。這就導(dǎo)致了有些企業(yè)每月只要支付給學(xué)生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質(zhì)上把實習(xí)生當(dāng)作了廉價勞動力。有的企業(yè)主要讓學(xué)生來做一些具體的工作，而并不是想進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實習(xí)生輪崗，有時沒有專職的指導(dǎo)人員，即使有指導(dǎo)人員，對實習(xí)崗位“師傅”的指導(dǎo)工作也沒有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵機制，導(dǎo)致配備的指導(dǎo)師傅對頂崗實習(xí)工作的參與度不足，缺乏熱情和責(zé)任心，敷衍了事，使實習(xí)生得不到有益指導(dǎo)等。
(二)合作動力不足
合作動力不足的問題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)動力不足，在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問題。相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷售問題，利潤實現(xiàn)多少的問題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點關(guān)注的問題之一，這是企業(yè)合作動力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后，企業(yè)的指導(dǎo)老師動力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學(xué)生當(dāng)做簡單的勞動力來進(jìn)行使用，而參與指導(dǎo)的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學(xué)的評價機制。所以導(dǎo)致企業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)為出力不出力一個樣，從而產(chǎn)生動力不足的現(xiàn)象，動力不足就容易產(chǎn)生學(xué)生實習(xí)管理過程過于形式化，配備的指導(dǎo)教師對頂崗實習(xí)工作的參與度不足、缺乏熱情和責(zé)任心。最后是學(xué)生動力不足。學(xué)生在實習(xí)過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達(dá)到他們的預(yù)期與目標(biāo)，再加上企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)思想和管理上存在問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)工作沒有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學(xué)生開小差，不好好干的現(xiàn)象。
(三)適應(yīng)需求變化的問題
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對職業(yè)院校三年的教學(xué)計劃而設(shè)置的。但是在執(zhí)行的過程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對職業(yè)院校本身辦學(xué)調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場變化、社會環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對這些變化，職業(yè)院校必須適時對“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計劃進(jìn)行調(diào)整。如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。
(四)學(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)
“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施是一個系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學(xué)生要面臨不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這就給學(xué)生的管理工作帶來新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴(yán)格，到了企業(yè)卻比較松散，導(dǎo)致學(xué)生一時間不能適應(yīng)這種變化，從而導(dǎo)致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到的理論知識沒有在企業(yè)得到合理的利用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而有的時候則會出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很嚴(yán)格，到了企業(yè)管理的非常嚴(yán)格，從而讓學(xué)生認(rèn)為“1”階段的學(xué)習(xí)很難，并且認(rèn)為支付的報酬與學(xué)生付出的勞動不對等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學(xué)生不能及時地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來的學(xué)習(xí)機會。從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施，成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為實習(xí)而實習(xí)，沒有內(nèi)容也沒有實踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強學(xué)生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。 轉(zhuǎn)貼于
(五)職業(yè)院校師資隊伍綜合素質(zhì)不高
師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)的指導(dǎo)教師也有問題，他們則與招聘來的大學(xué)生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的，再加上職業(yè)院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導(dǎo)致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實發(fā)揮作用和實效，就必須加強職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)。
三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對策
(一)統(tǒng)一認(rèn)識，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過多年的實踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會、企業(yè)需要，并能充分實現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。通過這種模式的開展，職業(yè)院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一個良好的平臺，學(xué)生可以通過這個平臺，更好地進(jìn)入到社會當(dāng)中，來檢驗自己所學(xué)到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果。無論是對于國家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對于學(xué)生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過各種宣傳，來獲得學(xué)生和家長的認(rèn)可，來獲得企業(yè)和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來加強對“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實施與開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
(二)加強學(xué)生教育管理工作
學(xué)生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施過程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學(xué)生需要及時進(jìn)行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強學(xué)生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學(xué)生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過聘請一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學(xué)生了解如何更好地融入到“1”的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中去，職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學(xué)生保證正常的學(xué)習(xí)和工作。針對學(xué)生在實習(xí)期間會出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀(jì)律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的教育工作，使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識的形成。
(三)深化專業(yè)改革，按市場與企業(yè)需求，對專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場與企業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容和計劃的調(diào)整。其中專業(yè)的重新設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進(jìn)行的工作。在實施過程中，職業(yè)院校必須加大對課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過不斷打破課程以及學(xué)科之間壁壘的方式，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)計劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專業(yè)之后，按照專業(yè)要求制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的特點和不同的學(xué)習(xí)階段，來展開教學(xué)工作。在理論學(xué)習(xí)階段，要注重理論知識與學(xué)生需要的結(jié)合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習(xí)計劃，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)過長期的實踐，形成比較完整和科學(xué)的實踐教學(xué)體系。同時，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場的需求，對專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行及時的調(diào)整，要及時地對那些市場不再需要的專業(yè)進(jìn)行撤離和改革，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)出適銷對路的綜合性人才。
(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍
師資隊伍是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式成功實施的關(guān)鍵影響因素，因此，首先職業(yè)院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，為師資隊伍的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度保障。職業(yè)院校應(yīng)該在教師的職稱晉升、課時酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面制定一些激勵制度或優(yōu)惠政策，以保證師資隊伍穩(wěn)定；定期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐：職業(yè)院校應(yīng)該加強對在職教師的培訓(xùn)。通過校內(nèi)和校外培訓(xùn)，切實提高教師的實踐操作技能：教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。其次職業(yè)院校應(yīng)該加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃和政策制定，為職業(yè)院校“雙師型”教師隊的伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。最后要聘任經(jīng)驗豐富的、有技術(shù)的兼職教師來校任教，職業(yè)院校可以從社會上或者企業(yè)中聘請經(jīng)驗豐富和技術(shù)一流的高級技術(shù)人員和能工巧匠來校任教，并加強對他們的管理，通過制定合理的教學(xué)計劃，讓他們能夠及時的發(fā)揮他們的才能。通過科學(xué)合理的薪酬制度來調(diào)動他們的主動性和積極性，利用他們豐富的經(jīng)驗和技術(shù)推動“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施和順利運行。
關(guān)鍵詞：工作過程；項目；集群；課程教學(xué)
中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0138-02
引言
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的具備高素質(zhì)的人才，這些人才必須具有綜合的職業(yè)能力，不但理論知識扎實，還應(yīng)具有過硬的職業(yè)能力，這些人才就是所謂技術(shù)性、技能型人才。然而在過去的很長一段時間里，我們國家的職業(yè)教育存在這樣一個突出的問題，就是理論與實踐相脫離，培養(yǎng)出來的人才的理論知識不能在實踐中得到驗證，而職業(yè)教育中的理論知識是應(yīng)與實踐并行的，而且人才的培養(yǎng)過程也距離工作環(huán)境非常遙遠(yuǎn)，這種現(xiàn)象非常不利于全方位人才的培養(yǎng)。正因如此，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式才會出現(xiàn)。
一、項目集群人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)現(xiàn)代的教育理論和我們黨和國家的教育思想指導(dǎo)下，按照之前確定好的培養(yǎng)目標(biāo)和國際統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)格，以相對其他途徑比較穩(wěn)定的教學(xué)的內(nèi)容和經(jīng)過多種研究確定的課程的構(gòu)成體系，確定管理被培養(yǎng)的人才制度及其評估方式，以此為基礎(chǔ)實施全方位人才培養(yǎng)的全過程。項目集就是一些相互關(guān)聯(lián)的項目的集合，也就是我們通常說的配套的一系列項目，項目集管理就是要把這些相互關(guān)聯(lián)的項目之間的P系協(xié)調(diào)好，這樣才能得到比把各項目分開管理更大的利益。
第一，項目集群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點。通過項目集群人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才會更加關(guān)注各個項目之間的橫向關(guān)系。每個可以組成集群的項目之間都有或多或少的聯(lián)系，但這些項目彼此之間沒有等級順序，不存在某一項目優(yōu)先于其他項目的情況。經(jīng)過項目集群人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才可以平等地看待這個項目集群中的每一個項目，更加符合項目集群以產(chǎn)生更大利益的原則。這些人才會更加著眼于項目集與其運營之間的關(guān)系。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)出來的人才更加關(guān)注怎樣才能把每個項目產(chǎn)生的成果配套起來參與到整個項目集的日常運營中，且具有調(diào)整項目集中各項目之間的結(jié)構(gòu)和制度的能力。
第二，項目集群人才培養(yǎng)模式的過程。通過多年的研究與實踐我們可以得出結(jié)論，人才的培養(yǎng)模式不能只注重一個方面，因為那樣很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也很難培養(yǎng)出適合時展潮流的人才。所以在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行討論時，要對它有一個全面的認(rèn)識，而項目集群人才培養(yǎng)就是順應(yīng)這種要求出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式。
項目集群人才培養(yǎng)模式是一種多元統(tǒng)一的教學(xué)模式觀，它實現(xiàn)了對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革。這種培養(yǎng)模式具有完整的理論支撐與指導(dǎo)，不僅有完美的局部，還有完整的整體方案，總體的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，個性突出，而且強調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是在參與這種培養(yǎng)模式的人才具有一定基礎(chǔ)的前提下，使參與培訓(xùn)的人才參與項目集中的各個項目的工作，使其在不同項目的工作過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的累積，能夠更好地明確一個項目集中不同項目之間的關(guān)系，通過在項目集中的工作過程將整個項目集視為一個整體，更好地協(xié)調(diào)工作過程中項目集會出現(xiàn)的問題。
二、基于工作過程的人才培養(yǎng)模式
打造具有項目集自身特色的具有體系的課程教育，在各種人才培養(yǎng)模式中顯示出更多的優(yōu)勢。基于工作過程的項目集群人才派養(yǎng)模式體現(xiàn)了以人才的能力培養(yǎng)為主線、以各個相互之間有關(guān)系的項目形成的項目集為平臺、教學(xué)做合一為突出特色的教育理念。
第一，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)契合時展趨勢。基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應(yīng)用型人才教育的前提下，為了增強全體學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生進(jìn)入工作崗位后盡快適應(yīng)的能力，提高本國學(xué)生在國內(nèi)國際上的就業(yè)競爭力，從而提出的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式在應(yīng)用型教學(xué)過程中，把來自學(xué)校的教育和來自項目集中企業(yè)的能力訓(xùn)練結(jié)合在一起，使學(xué)生在校期間就可以提高自己的職業(yè)以及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
第二，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式屬于應(yīng)用型教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，包括我國在內(nèi)的國際上的各個企業(yè)對人才的要求都發(fā)生了質(zhì)的變化，已經(jīng)不再滿足于高校人才理論教育，進(jìn)入企業(yè)后再進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)的模式，這就要求各大高校肩負(fù)起教導(dǎo)在校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的責(zé)任，實現(xiàn)向基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。
構(gòu)建基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須要按照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的方針做好現(xiàn)有專業(yè)目錄的修訂，并且調(diào)整好專業(yè)設(shè)置，從修改教學(xué)計劃方面著手，對人才培養(yǎng)過程中的教導(dǎo)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)垢進(jìn)行調(diào)整。努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要的方面。
第三，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式要以學(xué)校和企業(yè)緊密合作為基礎(chǔ)。要實現(xiàn)基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式必須堅持以人才的就業(yè)方向為導(dǎo)向，以我們國家的社會需求和各地不同的經(jīng)濟發(fā)展為最主要的支撐，依托整個行業(yè)的需求和要求辦專業(yè)以及調(diào)整人才的培養(yǎng)方向和職業(yè)能力的發(fā)展方向。要意識到目前社會的發(fā)展方向是圍繞學(xué)校跟企業(yè)共同建設(shè)為主題的，這個發(fā)展方向要求我們在原來的人才培養(yǎng)方案中刪除掉那些在企業(yè)工作中不實用的課程內(nèi)容。
三、基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式
隨著國際大環(huán)境的改變，國內(nèi)國際產(chǎn)業(yè)都實現(xiàn)了非常大的發(fā)展，發(fā)展方式也有了新的改革，其中產(chǎn)業(yè)集群隨之成為了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一種具有代表性的發(fā)展新形勢，而具有高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也因此開始面臨新型的產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
第一，適應(yīng)新環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)發(fā)展新環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力是決定人才是否能夠適應(yīng)工作中的各種挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素，在各種的招聘以及培養(yǎng)過程中，職業(yè)能力也越來越受到重視。產(chǎn)業(yè)集群是在某一特定領(lǐng)域內(nèi)互相聯(lián)系的、在地理位置上集中的公司和機構(gòu)的集合。
基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是符合我們國家政策的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以提高我國高校培養(yǎng)出來的人才參與工作之后的能力水平，也能夠提升我們國家培養(yǎng)出來的人才在國際市場競爭就業(yè)時的競爭力。因為這種人才培養(yǎng)模式是基于工作過程的，因此在走上工作崗位后，這種模式培養(yǎng)出來的人才能更快更好地適應(yīng)工作要求。
第二，符合發(fā)展潮流的人才培養(yǎng)模式。隨著國內(nèi)國際社會的快速發(fā)展，過去的一套發(fā)展方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會，融合發(fā)展、配套發(fā)展、系列發(fā)展越來越成為時展潮流，互相之間有關(guān)系的項目之間聯(lián)合發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)全部項目的利益最大化，符合不同人群的利益發(fā)展，因此這種發(fā)展模式越來越普遍。而與此相適應(yīng)的是，項目集群人才培養(yǎng)模式也越來越普遍。
項目集群人才培養(yǎng)模式可以使培養(yǎng)出來的人才在掌握必備的理論知識的同時最大限度地提升工作能力，使其在參加項目運行前就能了解到項目運行對人才的要求，并且對其所參與的一系列項目有一個總體的掌握，更快地參與到項目集的運行中并且推動項目集更快更好地發(fā)展。
第三，重點要求突出的人才培養(yǎng)模式。基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式不同于以往的人才培養(yǎng)模式的重要特點是這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)重點十分突出，在理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上重點提高人才的職業(yè)能力素養(yǎng)。經(jīng)過這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才比舊的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才有更強的就業(yè)競爭力，更適應(yīng)日新月異的發(fā)展變化。
這種培養(yǎng)模式的重點是基于工作過程，要求在培養(yǎng)人才的過程中以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，著重加強實踐能力的上層建筑建設(shè)。強調(diào)各高校在培養(yǎng)人才時加入實踐的課程，使其培養(yǎng)的人才在校期間就能參與到類似企業(yè)的工作環(huán)境中，在這種條件下進(jìn)行項目工作的模擬，使人才在成長過程中各項能力全面發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。這種基于工作過程的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)過程中能夠使人才早期參與項目運營管理，能夠使項目集的發(fā)展得到強大助力。
四、總結(jié)
項目集群人才培養(yǎng)模式在以往的培B模式基礎(chǔ)上加入了工作過程這個重要的元素，模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應(yīng)用型人才教育的前提下，為了增強全體學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生進(jìn)入工作崗位后盡快適應(yīng)的能力，提高本國學(xué)生在國內(nèi)國際上的就業(yè)競爭力，從而提出的一種人才培養(yǎng)模式。項目集群人才派養(yǎng)模式可以使人才把世界發(fā)展中的各種變化看作促進(jìn)項目集利益實現(xiàn)更大化的機遇，這些人才可以根據(jù)國內(nèi)國際大環(huán)境的變化想辦法改變其中的某個項目或者這個項目跟其他項目之間的關(guān)系，使整個項目集能夠良好地運行。
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關(guān)鍵詞：陽光學(xué)院；企業(yè)專班；電子商務(wù)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：F71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）05-0023-02
從211大學(xué)的二級獨立學(xué)院到首批獲批為獨立設(shè)置的民辦普通本科高校，陽光學(xué)院對自身的定位非常清晰，即培養(yǎng)具備知識技能型人才的搖籃。為了進(jìn)一步鞏固自身的這種定位，近年來，陽光學(xué)院在不斷探索各專業(yè)知識技能型人才的培養(yǎng)模式。電子商務(wù)專業(yè)基于企業(yè)專班的校企合作培養(yǎng)模式正是在這樣的背景下被提出來的。
一、校企合作企業(yè)專班培養(yǎng)模式綜述
從世界范圍來看，各國在應(yīng)用技術(shù)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路,其中校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合被公認(rèn)為是應(yīng)用技術(shù)教育人才培養(yǎng)的有效途徑,尤以德國的雙元制、美國的合作教育、英國的工讀交替、日本的產(chǎn)學(xué)合作和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。目前國內(nèi)試水電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的學(xué)校較多，但涉入不深。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的理念環(huán)境中,校企合作的程度有待深入。目前國內(nèi)高校本科教育所采用的產(chǎn)學(xué)合作模式較多，合作內(nèi)容也較為豐富，主要集中在企業(yè)參與學(xué)校實驗室建設(shè)、建立電子商務(wù)孵化器服務(wù)中心、師資隊伍培訓(xùn)、項目實習(xí)制和就業(yè)指導(dǎo)等方面。具體的操作方式也較為多樣，主要有“學(xué)—工—學(xué)—工”模式、暑期實習(xí)模式、學(xué)期內(nèi)穿插短期合作模式、暑期實習(xí)與臨時合作相結(jié)合。但大部分院校，尤其是本科院校涉入不深，培養(yǎng)計劃沒有大的變化，校企合作程度有待深入，以形成更完善的人才培養(yǎng)模式。校企合作中以企業(yè)需求為導(dǎo)向的訂單班多見于高職院校，人才培養(yǎng)模式多注重于特定企業(yè)特定崗位的實操技能，本科層次的企業(yè)專班較為少見。校企合作，共商培養(yǎng)計劃，深入響應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式多以訂單班的形式出現(xiàn)在各高職院校中。但高職院校由于學(xué)制較短，訂單班人才培養(yǎng)模式更注重訓(xùn)練單個崗位工作技能，對于基礎(chǔ)理論和管理思維地訓(xùn)練相對薄弱。而本科院校企業(yè)專班相對少見。將企業(yè)專班概念導(dǎo)入到本科教育體系中去，將本科院校的“重基礎(chǔ)”和企業(yè)專班的“重技能”很好地銜接，實現(xiàn)知識技能型人才地培養(yǎng)，是本論文結(jié)合陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)目前面臨的一個重要問題，也是眾多應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)關(guān)注的焦點。
二、陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)基于企業(yè)專班的校企合作人才培養(yǎng)模式基本思路
根據(jù)湘潭大學(xué)劉巨欽教授提出的理論，獨立學(xué)院應(yīng)該堅持精基礎(chǔ)、重實踐、強能力、專業(yè)化的人才培養(yǎng)定位。陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的比例較低，而企業(yè)對電子商務(wù)相關(guān)崗位的技能要求是具備較扎實的電子商務(wù)理論基礎(chǔ)，同時具備較強的實踐能力。在知識技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合市場對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的要求，陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)確定了自身人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)如下：第一層，基礎(chǔ)訓(xùn)練層。訓(xùn)練學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力和應(yīng)用能力。根據(jù)陽光學(xué)院人才培養(yǎng)定位，學(xué)生必須具備較強的理論基礎(chǔ)知識，因此陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中首先著眼的是改革培養(yǎng)方案，加強各課程的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)課時，針對各基礎(chǔ)課程構(gòu)建校內(nèi)模擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生通過實踐的方式加深對課程知識地理解和鞏固。第二層，綜合設(shè)計層。訓(xùn)練學(xué)生對各課程所強化的知識體系以及相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)知識體系地分析應(yīng)用能力。要使學(xué)生能夠構(gòu)建完善的電子商務(wù)體系知識架構(gòu)，必須通過對知識應(yīng)用地綜合訓(xùn)練才能實現(xiàn)。針對這個部分的目標(biāo)，陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)主要通過構(gòu)建體系完善的獨立的課程設(shè)計體系來實現(xiàn)，在課程體系中，大幅度融入企業(yè)專班課程，并在此基礎(chǔ)上輔以商務(wù)嘉年華的專項競賽以及開展各種形式地電子商務(wù)講座以強化學(xué)生在不同環(huán)節(jié)地能力訓(xùn)練。第三層，應(yīng)用創(chuàng)新層。訓(xùn)練學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力與解決實際問題的能力。讓學(xué)生和社會直接對接，直接面對實踐環(huán)節(jié)中的各類專業(yè)問題，通過對問題地分析和解決，從而達(dá)到對知識地深入理解和升華，進(jìn)而實現(xiàn)從理論知識到實踐能力地轉(zhuǎn)化。針對這個部分的目標(biāo)，陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)所采用的主要方式包括組織學(xué)生深入專班企業(yè)參加專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)；建設(shè)實踐實習(xí)基地，深化校企合作深度；打通學(xué)生“基礎(chǔ)訓(xùn)練”—“綜合設(shè)計”—“應(yīng)用創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，讓專班學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就深入企業(yè)的實戰(zhàn)業(yè)務(wù)，在專班對接企業(yè)實習(xí)，以對接企業(yè)的實踐為題作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的主題，從而實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新的目標(biāo)。以上三個層次是我們目前在構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本思路。在這個思路中，基礎(chǔ)訓(xùn)練層是基礎(chǔ)，綜合設(shè)計是橋梁，而應(yīng)用創(chuàng)新是目標(biāo)。在這個體系中，我們將企業(yè)的實訓(xùn)信息分層次地融入我們的培養(yǎng)模式。
三、陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)基于企業(yè)專班的校企合作人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容
根據(jù)前文所提及的培養(yǎng)模式架構(gòu)，陽光學(xué)院在多年地探索中對具體企業(yè)專班體系的內(nèi)容和做法做了如下細(xì)化：1、校企合作，共商培養(yǎng)方案，共建企業(yè)專班本培養(yǎng)模式主要嘗試校企合作，共建專班，培養(yǎng)在掌握扎實電商理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上具備企業(yè)實操技能的企業(yè)專班。具體思路是通過校企合作，共商專班專業(yè)培養(yǎng)方案，在原有專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，通過增設(shè)專班專業(yè)選修課的方式，針對每個企業(yè)專班，由學(xué)校和企業(yè)共同探討，確定出6門專班選修課程，納入到專班的培養(yǎng)方案中。具體的，通過整合目前資源，本培養(yǎng)模式擬為電子商務(wù)專業(yè)設(shè)計兩個企業(yè)專班，分別是“百度系專班”和“阿里巴巴•淘寶系專班”，分別代表目前主流的兩大體系電子商務(wù)運作方式，選擇與陽光學(xué)院電子商務(wù)教研室有深入合作的企業(yè)與之共建。在“百度系專班”的培養(yǎng)方案中，考慮增加如下6門課程：《搜索引擎原理與推廣》、《SEM原理與方法》、《SEM原理與方法實訓(xùn)》、《SEO原理與方法》、《SEO原理與方法實訓(xùn)》和《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》；在“阿里巴巴•淘寶系專班”的培養(yǎng)方案中，增加如下6門選修課程：《B2B網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》、《第三方電商運營》、《商務(wù)型網(wǎng)站建設(shè)》、《小微企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣》、《電子商務(wù)服務(wù)》、《電商精英串講》。這些課程主要是在課程體系的“綜合設(shè)計層”這個層面的。為了保證該層面課程的順利導(dǎo)入，在本模式中，還設(shè)計了企業(yè)導(dǎo)師講座制。2、企業(yè)導(dǎo)師講座制為了更好的支持“綜合設(shè)計層”的專班課程，本培養(yǎng)模式在“基礎(chǔ)訓(xùn)練層”導(dǎo)入了“企業(yè)導(dǎo)師講座制”。方式是不定期邀請企業(yè)導(dǎo)師為專班學(xué)生及其他學(xué)生開設(shè)電子商務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的講座。校企合作企業(yè)往往都匯集了大量的行業(yè)資源和行業(yè)人才，這些人才能夠及時捕捉到電子商務(wù)領(lǐng)域的最新動態(tài)和實戰(zhàn)經(jīng)驗，這些信息對于電子商務(wù)專業(yè)的同學(xué)而言是一筆巨大財富，也能夠彌補校園理論教育的短板。3、實習(xí)支持本培養(yǎng)模式同時還設(shè)計了專班企業(yè)實習(xí)支持環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的環(huán)境下，學(xué)生的實習(xí)時間相對分散，學(xué)生到企業(yè)剛剛上手就要結(jié)束實習(xí)，因此學(xué)生很難在正常就業(yè)市場尋找到合適的工作崗位。而專班學(xué)生由于在培養(yǎng)計劃內(nèi)就接受了企業(yè)的實踐技能訓(xùn)練，能夠在實習(xí)一開始就正常開展企業(yè)業(yè)務(wù)。因此本培養(yǎng)模式下的實習(xí)支持思路是由專班企業(yè)在學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)提供實習(xí)崗位，供學(xué)生實戰(zhàn)實踐技能，提升課內(nèi)學(xué)習(xí)效果。4、各類電商大賽各類電商大賽同樣是本培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)模式中的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合系活動“電子商務(wù)大賽”，在專班課程中選擇優(yōu)秀的學(xué)生團隊和作品，經(jīng)過企業(yè)導(dǎo)師和在校導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，針對企業(yè)在經(jīng)營過程中的真實案例進(jìn)行電子商務(wù)大賽的參賽題目選題和進(jìn)一步指導(dǎo)，進(jìn)而參加比賽。優(yōu)秀作品進(jìn)一步參加各類更高級別的比賽，如電商三創(chuàng)賽，互聯(lián)網(wǎng)+等比賽。這不但能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造多渠道的學(xué)生激勵機制，也能孵化出一批優(yōu)秀的學(xué)生課題，同時，也能結(jié)合企業(yè)需求，為企業(yè)提供解決方案。
四、總結(jié)
開放平臺，增強校企合作是電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)模式的大勢所趨，陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)堅持培養(yǎng)知識技能型人才的目標(biāo)，為培養(yǎng)掌握電子商務(wù)理論與實務(wù)，并具有較強實踐能力的知識應(yīng)用型人才，不斷開發(fā)開放性平臺，推進(jìn)高校和企業(yè)間的合作，共同探索人才共育、過程共管、資源共享的合作模式與運行機制，充分發(fā)揮企業(yè)在實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢。
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關(guān)鍵詞：市場營銷專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；問題；對策
中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0119-02
一、市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才的界定
人才培養(yǎng)模式是一種范式，這種范式是由許多有聯(lián)系的要素在相互依存、相互作用的過程中形成的。高校的人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式。
關(guān)于應(yīng)用型人才的定義，2004年在浙江大學(xué)城市學(xué)院舉辦的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國際研討會上，專家們達(dá)成了共識：應(yīng)用型人才首先是指那些能解決實際問題、有一定的理論基礎(chǔ)、有較強的動手能力和二次開發(fā)能力的人。他們有四個共同的特點：扎實的基本功、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)。
市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才是指掌握了基本的營銷理論和方法，具有較強的市場調(diào)查研究能力、營銷策劃能力、市場開拓與運作能力等營銷理論知識能力；又有綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、人際協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)的能力，能夠從事某個行業(yè)營銷管理工作、能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步潮流的新型人才。市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型，這種應(yīng)用型體現(xiàn)在本科的本色和應(yīng)用的特色中，近年來各高校不斷加強市場營銷專業(yè)中“應(yīng)用型”課程的比重。
高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的不同需要分層次培養(yǎng)市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才，這類應(yīng)用型人才可分為企劃型、銷售型和推銷型三個層次。企劃型人才主要進(jìn)行調(diào)研、策劃、管理等活動，培養(yǎng)時要側(cè)重其統(tǒng)籌規(guī)劃能力；推銷型人才主要進(jìn)行產(chǎn)品和服務(wù)的銷售、服務(wù)等實際操作活動，培養(yǎng)時要側(cè)重其解決實際問題的能力；銷售型人才處于營銷活動的一線環(huán)節(jié)，需要的專業(yè)理論知識與技術(shù)比推銷型人才更復(fù)雜，培養(yǎng)時側(cè)重動作技能和經(jīng)驗技能等實際操作能力。這三類人才相輔相依，不可取代。
二、市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式
市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從“學(xué)科式”到“分段式”再到“模塊化”的發(fā)展歷程。“學(xué)科式”模式對于學(xué)生系統(tǒng)的掌握營銷學(xué)及其相關(guān)學(xué)科知識，對營銷學(xué)知識的傳播與普及起到了巨大的推動作用。“分段式”是將學(xué)生分成兩個階段進(jìn)行培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段和應(yīng)用能力培養(yǎng)階段。“模塊式”培養(yǎng)對于學(xué)生掌握復(fù)合型知識，提高實踐技能，培養(yǎng)專業(yè)方向發(fā)揮了重要作用。大多數(shù)高校實施的是以“學(xué)科式”為基礎(chǔ)的“模塊化”的營銷人才培養(yǎng)模式。此外，還有部分高校采用“3.5+ 0.5”和“3+1”人才培養(yǎng)模式。“3.5+ 0.5”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生用三年半的時間來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，用畢業(yè)前的半年時間實習(xí)。“3+1”人才培養(yǎng)模式是指四年制的本科院校，前三年學(xué)生在校內(nèi)完成理論知識學(xué)習(xí)和模擬實訓(xùn)等內(nèi)容，第四年進(jìn)入企業(yè)完成課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等綜合實踐訓(xùn)練，并根據(jù)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的企業(yè)營銷問題完成案例分析報告，撰寫畢業(yè)論文。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，首先可通過案例分析、情景模擬等提高學(xué)生的基本營銷能力；其次可通過企業(yè)座談、邀請企業(yè)人士作報告等提高學(xué)生的專業(yè)能力；再次通過學(xué)校的實習(xí)基地、企業(yè)實習(xí)等方式使學(xué)生在企業(yè)實踐活動中強化所學(xué)理論知識；最后通過項目實訓(xùn)等方式提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
三、市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題
1.市場營銷專業(yè)教師大多企業(yè)實踐經(jīng)驗不足。市場營銷專業(yè)教師，大多沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，課堂教學(xué)仍以講授為主，滿堂灌輸理論知識，而且授課班級為大班難以開展師生互動、案例討論、情景模擬等實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生都比較喜歡聽任課老師講授他們的實踐經(jīng)驗，而學(xué)校缺的剛好就是這些有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和較強營銷技能的老師。
2.學(xué)生敬業(yè)精神和意志力不夠。網(wǎng)絡(luò)的普及和外來文化的沖擊給學(xué)生的價值觀和思想帶來了很大的變化，一些學(xué)生心理浮躁、心態(tài)失衡，這些嚴(yán)重影響了他們的價值觀和人生觀。學(xué)生工作后沒有應(yīng)有的敬業(yè)精神，缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)、團隊意識和協(xié)作能力，基本的寫作能力、策劃能力不夠，吃苦耐勞能力差、受不了苦。比如某校市場營銷的同學(xué)十多個在北京的一家單位實習(xí)，但部分同學(xué)好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，不能安心從事一線工作，缺乏與企業(yè)同甘苦、共患難的意識，不能嚴(yán)格要求自己，覺得工作太辛苦太累沒有前途竟然私自離開實習(xí)單位，只有幾個同學(xué)留了下來直到實習(xí)結(jié)束，給企業(yè)留下了很不好的影響。
3.部分課程設(shè)置不合理。部分課程設(shè)置的不合理主要體現(xiàn)在：比如統(tǒng)計學(xué)和市場調(diào)查與預(yù)測這兩門課程，市場營銷學(xué)生要會寫營銷策劃書、市場調(diào)查報告，但在寫之前必須要進(jìn)行市場調(diào)查、市場分析、市場預(yù)測等前期工作。統(tǒng)計學(xué)是一門工具學(xué)科，是市場調(diào)查與預(yù)測的輔助工具，實踐性特別強，學(xué)生必須掌握。但好多高校只開設(shè)了市場調(diào)查與預(yù)測這門課程，并沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的數(shù)據(jù)分析能力；或者是編寫培養(yǎng)計劃時將市場調(diào)查與預(yù)測這門課程放在了統(tǒng)計學(xué)的前面，次序的安排很不合理、本末倒置，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時難度加大。
4.學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較弱。學(xué)生的綜合文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，人文素質(zhì)不高，知識面較窄，口頭表達(dá)能力與寫作能力離企業(yè)的現(xiàn)實要求有一定的差距，尤其是外語，不能滿足企業(yè)的需要。另外學(xué)生很少有人取得和營銷崗位有關(guān)的資格證書，比如營銷師、物流師等，企業(yè)希望學(xué)生能有這些證書，但去考這些證書的人很少，很多人都沒聽過，只知道營銷專業(yè)好找工作，各行各業(yè)都需要。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0278-03
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。具體包括四層含義：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。自從20世紀(jì)90年代末期高校擴招以來，大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，隨著我國高等教育教育規(guī)模的不斷擴大和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，高等學(xué)校物理學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和方法有了很大的變化，許多院校也進(jìn)行了相關(guān)專業(yè)的探索與實踐[1-3]。結(jié)合我校校情和物理學(xué)專業(yè)特點，物理學(xué)專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革與實踐。
一、人才培養(yǎng)模式改革的背景和目標(biāo)
我校物理學(xué)專業(yè)為師范類，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為中等學(xué)校提供師資；由于國家免費師范生制度的建立，擠壓了我校非免費師范生的就業(yè)空間。另外，我校從2006年秋實行了“1+3”教育模式，全校所有新生入學(xué)時打破專業(yè)限制，在新成立的“一年級工作部”接受一年以大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等課程為主的通識教育后，二年級再分流到相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在一工部綜合測評成績在專業(yè)前20%的，有機會轉(zhuǎn)一次專業(yè)，物理學(xué)專業(yè)屬于凈流出的專業(yè)，沒有轉(zhuǎn)入，造成學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定；而且，對于物理學(xué)專業(yè)的大二學(xué)生來講，他們與物理課程“隔絕”一年后，要在三年的時間里學(xué)完原來四年的物理學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生的專業(yè)課任務(wù)很重。原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的“1+3”模式，必須加以改革并付諸實踐。
人才培養(yǎng)模式改革與實踐的核心是建構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系以及教學(xué)方式方法的改革，完善對教與學(xué)的效果的評價與考核體系建設(shè)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要手段。在學(xué)校“1+3”教育模式下，對物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和實踐，可以更好地與一工部教學(xué)有效銜接，充分發(fā)揮一工部通識教育實施的優(yōu)勢，提高學(xué)生的專業(yè)滿意度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對于專業(yè)前景和專業(yè)方向有較好的認(rèn)識，一個合理的人才培養(yǎng)模式將在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮巨大的作用。
二、人才培養(yǎng)模式的改革
物理學(xué)專業(yè)每屆都有近20%的學(xué)生轉(zhuǎn)至其他專業(yè)，這樣對物理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想造成了一定的沖擊。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程情況、對專業(yè)課教師教學(xué)方式和方法的適應(yīng)情況，每年都對學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程后的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查研究，并完成調(diào)研報告；在學(xué)生畢業(yè)前夕即人才培養(yǎng)模式實施情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，也完成相應(yīng)的調(diào)研報告。同時，多次召開了人才培養(yǎng)計劃的研討會、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)等研討會，聽取校內(nèi)外專家的意見。通過研討不斷理清人才培養(yǎng)模式改革及實踐的思路。先后對國內(nèi)985高校、211高校、石油院校、省內(nèi)同類學(xué)校的物理學(xué)專業(yè)進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。通過調(diào)研了解國內(nèi)外高校物理學(xué)的基本情況、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革動態(tài)，結(jié)合我校和我院的實際，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)模式的改革。
（一）更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)計劃
為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，充分發(fā)展學(xué)生個性，以能力和創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚，專業(yè)技能熟，創(chuàng)新能力強，適應(yīng)口徑寬，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高級人才；強調(diào)人才培養(yǎng)中的精品化意識和復(fù)合型意識。為了適應(yīng)學(xué)校的“1+3”教育模式，針對物理學(xué)專業(yè)的課程特點，結(jié)合高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，對課程進(jìn)行了重新調(diào)整和規(guī)劃，構(gòu)建了新的人才培養(yǎng)計劃。
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革
1.縱向聯(lián)系，課程整合。注重物理學(xué)專業(yè)課程的縱向聯(lián)系，進(jìn)行課程整合，打通學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的教學(xué)。如將具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科基礎(chǔ)課――專業(yè)核心課安排在連續(xù)兩個學(xué)期授課：打通了力學(xué)-理論力學(xué)、電磁學(xué)-電動力學(xué)、原子物理-量子力學(xué)等課程的教學(xué)，一方面強化了課程的縱向聯(lián)系，另一方面避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏。將選修課程分成了理論模塊、應(yīng)用型模塊、師范類模塊等幾個類型，學(xué)生可根據(jù)自己的特點、特長選學(xué)其中一個模塊，這種做法拓寬了專業(yè)口徑，也有利學(xué)生個性的發(fā)展。
2.緊跟發(fā)展，更新內(nèi)容。在教學(xué)中注意融入物理學(xué)和相關(guān)科學(xué)最新成果，緊跟現(xiàn)代科技和交叉學(xué)科的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容；加強在課程中物理學(xué)最新成果的介紹，如每年諾貝爾物理學(xué)獎頒布后，都請相關(guān)教師為學(xué)生作關(guān)于獲獎情況的學(xué)術(shù)報告。
3.橫向關(guān)聯(lián)，拓寬內(nèi)容。加強和其他學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，注重和光電子、材料、能源學(xué)科的關(guān)聯(lián)。為學(xué)生的深造和就業(yè)提供寬口徑的選擇空間。
4.加強實踐，突出技能。物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，本著基礎(chǔ)理論教學(xué)堅持“少而精”、理論聯(lián)系實際的原則，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組織實施了各類競賽、實踐活動，加強了實踐活動的輔導(dǎo)工作。爭取了各方面對近代物理實驗室的投入，更新了一批實驗儀器，制定了相應(yīng)的實驗教學(xué)大綱。同時，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練。
（三）教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法、教學(xué)手段改革
開展了教學(xué)手段和方法的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化研究，建有省級精品課程“光學(xué)”、“大學(xué)物理實驗”、國家級雙語示范課程和省級精品課程“Mechanics（力學(xué)）”、校級精品課程“理論力學(xué)”、“原子物理學(xué)”與“電動力學(xué)”的課程網(wǎng)站；大多數(shù)專業(yè)課程有自制的完整的多媒體課件。為了提高課堂效率，給學(xué)生更多的思考時間，專業(yè)課教師均全部或部分采用了多媒體教學(xué)，同時考慮到物理學(xué)專業(yè)課程的特點，對重點的理論推導(dǎo)部分要求教師結(jié)合板書講解。
（四）加強教學(xué)過程的組織、管理和質(zhì)量監(jiān)控
為加強與一工部教學(xué)特點的銜接，加快學(xué)生從大一到大二角色的轉(zhuǎn)變，特別是大學(xué)生在校八個學(xué)期中的低谷期時加快學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定和建立，平穩(wěn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重教學(xué)過程的組織和質(zhì)量監(jiān)控。完善了各項教學(xué)管理規(guī)章制度，狠抓教學(xué)過程和教學(xué)管理的精細(xì)化。及時將期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會反饋的意見告知任課教師，加強教師和學(xué)生的溝通；教師對期末考試的情況進(jìn)行分析，提出提高教學(xué)質(zhì)量的意見和建議。
三、人才培養(yǎng)模式的實施
穩(wěn)定專業(yè)思想，突出人才培養(yǎng)的精品化意識和復(fù)合型意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，可以通過物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供的途徑和方法予以實施。人才培養(yǎng)模式的改革，克服了以前人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，提高了人才培養(yǎng)的針對性和科學(xué)性；拓寬通識教育課程，夯實學(xué)科基礎(chǔ)課程，精練專業(yè)核心課程，擴大專業(yè)方向選修課程，努力完善實踐教學(xué)課程，建構(gòu)了科學(xué)合理的課程系統(tǒng)；進(jìn)行了教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法的改革，加強了教學(xué)過程的組織和質(zhì)量監(jiān)控。
（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
在新的教育模式下，本著“拓寬基礎(chǔ)、強化能力、注重創(chuàng)新、加強素質(zhì)教育、強調(diào)精品意識”的原則，為建構(gòu)通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育培養(yǎng)模式服務(wù)，有效地與一工部教學(xué)體系銜接，對相對穩(wěn)定和成熟的“物理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃”進(jìn)行了修訂。構(gòu)建了與人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，即建立“通識教育基礎(chǔ)上的精品化、寬口徑專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式。
（二）抓好專業(yè)思想教育，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想
學(xué)院對一工部學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育；通過高年級學(xué)生言傳身教，以理服人；加強教師和學(xué)生溝通。分階段、分年級的教育活動的具體做法：一年級：加強引導(dǎo)，穩(wěn)定思想；二年級：學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；三年級：強化能力與素質(zhì)培養(yǎng)；四年級：抓考研，促就業(yè)。通過以上教育活動，學(xué)生的專業(yè)思想初步穩(wěn)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
（三）課程教學(xué)與實踐
課程系統(tǒng)是人才培養(yǎng)模式的核心，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)整合課程設(shè)置，拓寬通識教育課程，夯實學(xué)科基礎(chǔ)課程，精練專業(yè)核心課程，積極擴大專業(yè)方向選修課程，努力完善實踐教學(xué)課程，建構(gòu)科學(xué)合理的課程系統(tǒng)。本著知識的系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性、各類學(xué)科知識體系之間以及內(nèi)在的邏輯性、教學(xué)方式方法的適應(yīng)性與高效性相結(jié)合的原則制訂教學(xué)進(jìn)程計劃。在教學(xué)實踐中，注重與一工部教學(xué)特點的銜接，加快學(xué)生從大一到大二角色的轉(zhuǎn)變，加快學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定和建立，平穩(wěn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重因材施教。
（四）突破物理學(xué)專業(yè)的局限，拓寬培養(yǎng)口徑
將物理學(xué)與光電子、能源、材料等學(xué)科的結(jié)合和應(yīng)用納入教學(xué)內(nèi)容，突出人才培養(yǎng)的復(fù)合型意識，培養(yǎng)專業(yè)技能熟、創(chuàng)新能力強、適應(yīng)口徑寬的全能型人才。加強實驗室、教育實習(xí)基地建設(shè)，形成校內(nèi)實驗室與校外實習(xí)基地互為補充，貫穿于整個人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系。依托省級重點學(xué)科“光學(xué)”、省級物理實驗教學(xué)示范中心，不僅為學(xué)生打下良好的理論基礎(chǔ)，還為開展研究創(chuàng)新性實驗提供了豐富的資源。通過創(chuàng)新性實驗，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量、綜合素質(zhì)得到提高
以“打厚基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、提高能力、培養(yǎng)個性、增強適應(yīng)性”的課程建設(shè)為原則，對課程系統(tǒng)進(jìn)行全面整合與優(yōu)化，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)整合課程設(shè)置，構(gòu)建了科學(xué)合理的課程與教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。加強了學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)的精品化意識和復(fù)合型意識，提高了本專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭力。近幾年物理學(xué)專業(yè)考研率、獲省級優(yōu)秀學(xué)士論文、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃獲批項目數(shù)位居學(xué)校各專業(yè)前列，在全國“人教社”杯大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽上表現(xiàn)突出。同時，物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的“二次就業(yè)率”也穩(wěn)步提高。
四、結(jié)語
物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)可行，還需要隨著實踐的不斷深入，進(jìn)一步修訂和完善；不斷深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系以及對教學(xué)方式、方法進(jìn)行改革，不斷完善對教與學(xué)的效果的評價與考核體系建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。重點是針對人才培養(yǎng)模式的實施，加強質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的建立，將研究情況進(jìn)行匯總、整理，不斷完善與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配的人才培養(yǎng)模式。同時，我校是一所地方性綜合類高等學(xué)校，物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐為拓寬物理學(xué)與學(xué)校其他學(xué)科的交叉和融合、尋找新的專業(yè)生長點提供了有益的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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物流管理專業(yè)本科教育已成為我國高等教育的重要組成部分。自2001年高等院校恢復(fù)“物流管理”本科人才培養(yǎng)計劃，到2009年底，經(jīng)過短短9年的建設(shè)與發(fā)展，形成了以管理學(xué)科為理論基礎(chǔ)，經(jīng)濟、管理、工學(xué)學(xué)科相互滲透的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系［1］。全國開設(shè)“物流管理”專業(yè)的大學(xué)也由1所發(fā)展到284所。伴隨著近幾年國家將發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)提升至戰(zhàn)略層面，社會對物流專業(yè)人才更大更高的需求將催生新一批院校開設(shè)物流管理專業(yè)。然而，在“物流管理”專業(yè)快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了物流管理人才結(jié)構(gòu)性短缺的社會現(xiàn)狀，形成了高校“閉門造車”，企業(yè)“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。一方面高校培養(yǎng)了大量的物流專業(yè)畢業(yè)生，另一方面企業(yè)真正需要的物流人才又難以得到供給［2］，造成這種局面的原因有以下幾點:(1)課程體系與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一定差距;(2)在教學(xué)過程中專業(yè)定位與本地產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密;(3)實訓(xùn)教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性與層次性［3］;(4)考核體系缺乏行之有效的創(chuàng)新意識的內(nèi)在驅(qū)動。因此，應(yīng)重新審視以往的人才培養(yǎng)模式，探索出具有專業(yè)技能和自身特色的應(yīng)用創(chuàng)新型物流管理人才培養(yǎng)模式，已成為各高校發(fā)展物流管理專業(yè)面臨的關(guān)鍵課題。
2應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［4］的基本內(nèi)容
應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容是:培養(yǎng)集專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力“四位一體”的綜合能力［5］。所謂創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識指運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的內(nèi)在相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)或素養(yǎng)，它是基于各種素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展而形成的一種綜合能力，是建立在扎實的專業(yè)知識與技能之上的。應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究是一個系統(tǒng)的工程，必須從專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力四個方面進(jìn)行整體設(shè)計。通過專業(yè)理論知識和專業(yè)應(yīng)用技能的結(jié)合，輔以基本素質(zhì)的培養(yǎng)，提升應(yīng)用能力。在應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上，開展實習(xí)實踐，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。
3物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才模式的基礎(chǔ)
在探索物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時，從實際出發(fā)，使學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新能力［6］。在基于理論、實驗、實訓(xùn)三大物流學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建集專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力于一體的新型培養(yǎng)模式。
3.1以理論平臺，拓展專業(yè)理論知識
理論知識是指專業(yè)或行業(yè)所對應(yīng)的崗位及崗位群所需要的理論與知識。合理設(shè)置課程體系，突出自身特色，授教切合實際的專業(yè)知識，使得整個理論平臺體系面寬齊全。避免重復(fù)講授和相互割裂，使得課程不成體系。課程內(nèi)容按照不同的需求設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主進(jìn)行師生互動教學(xué)，滿足學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識探索的好奇心，從而更加認(rèn)真、穩(wěn)固地掌握理論知識。學(xué)生在掌握物流基礎(chǔ)理論和方法的同時，應(yīng)對英語、計算機熟練掌握。這種方式對培養(yǎng)具有綜合知識體系的物流“準(zhǔn)人才”提供了很好的思路。
3.2以實驗平臺，提升專業(yè)應(yīng)用技能
對于物流管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)停留在理論層面，學(xué)生實踐能力較差。通過實驗教學(xué)的物流綜合模擬實驗、物流實訓(xùn)實驗以及相關(guān)的實驗網(wǎng)絡(luò)課程可以改變學(xué)生實踐能力差這一短板。然而要滿足這一需求，建設(shè)實驗平臺，完善實驗設(shè)備至關(guān)重要。支撐實驗教學(xué)的各個軟件如供應(yīng)鏈管理與優(yōu)化軟件、物流模擬教學(xué)軟件、物流仿真軟件等，通過這些軟件對物流實務(wù)過程模擬，強化學(xué)生的動手能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互溝通、相互協(xié)助，結(jié)合課堂所學(xué)，提高理論知識的運用能力。
3.3以實訓(xùn)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，鍛造創(chuàng)新能力
建立穩(wěn)定的校內(nèi)校外實習(xí)基地，滿足學(xué)生參觀實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、信息技術(shù)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的要求。在參觀、認(rèn)識實習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。再通過生產(chǎn)實習(xí)對問題進(jìn)行深入地認(rèn)識和了解，透徹地剖析問題，再以實驗平臺，仿真模擬現(xiàn)實崗位流程，找到癥結(jié)所在，并嘗試解決問題，提前為畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。
4物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才模式的構(gòu)建
根據(jù)三大平臺的作用，結(jié)合物流管理專業(yè)特色，提出了基于理論、實驗、實訓(xùn)三大平臺的四種人才培養(yǎng)模式。
4.1“理論+實驗”人才培養(yǎng)模式
理論教學(xué)促進(jìn)實驗教學(xué)，實驗教學(xué)優(yōu)化理論教學(xué)。授教理論知識，增加學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生的實踐能力，將書本內(nèi)容以實驗的方式過程化、具體化。進(jìn)行實驗教學(xué)時，可以彌補理論教學(xué)單一死板的缺點。這種人才培養(yǎng)模式極大程度上提升了學(xué)生的動手能力和思維能力。
4.2“理論+實訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式
理論教學(xué)加深實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)強化理論學(xué)習(xí)。實訓(xùn)崗位的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地從實踐中了解物流的整個流程，不斷地深化理解，使得學(xué)生的認(rèn)知從實踐切實地上升到理論的高度。學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力的提升得益于這種人才培養(yǎng)模式。
4.3“實驗+實訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式
實驗教學(xué)輔助實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)細(xì)化實驗教學(xué)。從模擬物流實務(wù)實驗教學(xué)到實習(xí)基地崗位培訓(xùn)，實驗教學(xué)讓學(xué)生提前崗位培訓(xùn)，而崗位實習(xí)中更加細(xì)化了實驗教學(xué)，這種人才培養(yǎng)模式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，把從實驗課程中遇到的問題放置到實際操作過程中，更加深入探討和研究專業(yè)問題。
4.4“理論+實驗+實訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式
物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、實驗、實訓(xùn)的三大學(xué)習(xí)平臺，相互促進(jìn)補充，結(jié)合三大平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建了“理論+實驗+實訓(xùn)”獨具特色的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，從理論上增加學(xué)生的知識儲備，通過實驗教學(xué)加深對理論知識的學(xué)習(xí)和消化，在結(jié)合崗位培訓(xùn)，讓學(xué)生從課堂走入社會崗位，在應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上，開展實習(xí)實踐，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并讓其發(fā)揮在相應(yīng)的崗位上，創(chuàng)造社會效益。“理論+實驗+實訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，從各方面錘煉學(xué)生的綜合能力，從而培養(yǎng)出具有社會競爭力的物流管理人才。
5物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具體建議
5.1優(yōu)化知識體系、完善課程結(jié)構(gòu)
專業(yè)知識體系由知識領(lǐng)域、知識模塊和知識單元三個層次組成。每個知識領(lǐng)域代表了與物流管理專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域方向，知識模塊則是在這些科學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)對物流管理專業(yè)整體知識進(jìn)行分解［7］。每一個知識模塊由若干個知識單元組成，知識單元是專業(yè)知識體系的基本教學(xué)單位，是課程結(jié)構(gòu)的基本組成要素。物流管理學(xué)是一門綜合性的多科目交叉學(xué)科，具有系統(tǒng)科學(xué)的特征［8］。它不僅需要吸收應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，還需要現(xiàn)代科學(xué)方法論的指導(dǎo)。表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)體系上，與物流管理專業(yè)直接相關(guān)的知識領(lǐng)域(一級學(xué)科)主要有:工商管理、經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)與工程、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)等。科學(xué)合理的知識體系對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重大指導(dǎo)作用，因此高校在制定人才培養(yǎng)方案時，要從物流學(xué)科界定出發(fā)，結(jié)合市場對物流管理本科專業(yè)人才的需求，根據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和自身辦學(xué)定位選擇不同的知識模塊及不同的知識單元組合，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，增加實踐性強的課程，從而得出一套真正適合學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。
5.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教師唱主角、學(xué)生唱配角的“填鴨”式教學(xué)模式越來越不適應(yīng)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著環(huán)境的變化，年輕一代的學(xué)生更樂于接受新鮮以及富于挑戰(zhàn)的事物。差異化和個性化的教學(xué)方式在教學(xué)實踐中更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)為以下四點:一是基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新實驗訓(xùn)練，將教學(xué)、科研與實踐相結(jié)合，圍繞指導(dǎo)老師的科研項目與研究方向，組織學(xué)生形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)團隊;二是基于各類物流競賽平臺，通過自主探索、老師指導(dǎo)、專家點評這樣一系列環(huán)節(jié)，將實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿競賽的全過程;三是基于典型案例互動式教學(xué)，其目的并不在于陳述真知灼見，也不是提供唯一真理，而是通過營造一種開放輕松的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)經(jīng)營事務(wù)分析與決策能力。案例教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對任何合理的答案都抱合理的懷疑態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，各抒己見。四是以實驗室為平臺，讓學(xué)生不再“紙上談兵”，將課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)寓于真實的物流模擬實務(wù)環(huán)節(jié)和職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生相互討論和協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)整合能力及綜合素養(yǎng)的提升。
5.3搭建實踐平臺、加強校企合作
物流管理專業(yè)是一個專業(yè)性、操作性、實用性很強的專業(yè)，教學(xué)不僅要注重理論知識的傳授，更要注重學(xué)生操作。因此，搭建教學(xué)實踐平臺，是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才不可或缺的一環(huán)。本著物流公司化、建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系物流行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)共建、共管校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)基地的條件。將企業(yè)引入學(xué)校，以企業(yè)為主組織生產(chǎn)性實訓(xùn)，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的比例;引入物流行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生技能的驗收標(biāo)準(zhǔn);引入企業(yè)文化，熏陶學(xué)生，增強學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量［9］。
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究分析
近年來，隨著對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，我國對外經(jīng)貿(mào)人才的需求不斷增加。然而從企業(yè)反饋來的信息來看，每年大量經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生難以勝任企業(yè)的外經(jīng)貿(mào)工作。原因可以說是多方面的，但最主要的一個原因是傳統(tǒng)國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的三本院校，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟變化、社會需求的專業(yè)型、外向型的人才已是當(dāng)務(wù)之急。
一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的弊端
現(xiàn)在高等院校對于人才培養(yǎng)的模式過于形式化，不注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，經(jīng)過四年培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入社會后還得重新學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作的要求，這等于是資源的浪費，這也是目前高等院校人才培養(yǎng)模式所決定的。具體來說，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的弊端如下：
1．培養(yǎng)方向模糊。很多高等學(xué)校對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是“培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”。這一定位的關(guān)鍵是“應(yīng)用型”人才，既對理論水平有一定要求，同時對實踐應(yīng)用能力有較高的要求，需要通過科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)而獲得。現(xiàn)在，很多院校在教學(xué)過程中都忽視了教學(xué)目標(biāo)，講課過程中課程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養(yǎng)。另外，很多學(xué)校的教學(xué)模式都降低了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，削減理論課程、基礎(chǔ)課程的數(shù)量，甚至減少實踐課程，打破了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的理論科學(xué)性、系統(tǒng)性。
2．課程設(shè)置不合理，重理論，輕實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足企業(yè)的實際需要。雖然高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該有很強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，學(xué)生在畢業(yè)后要能夠直接進(jìn)入工作崗位，避免重新“學(xué)習(xí)”，而目前很多學(xué)校在實際教學(xué)中，比較偏重的是理論教學(xué)，忽視實踐操作，授課的內(nèi)容多是純理論性的內(nèi)容，難以做到學(xué)以致用、動手能力較差是用人單位對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生較為普遍的評價，因為大多數(shù)學(xué)生是在應(yīng)試教育的模式中考入大學(xué)，基本沒有參加過社會實踐，所以對對外貿(mào)易工作本身是缺乏感性認(rèn)識的，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講解為主的單向傳遞，學(xué)生對相關(guān)理論知識理解掌握起來有困難，而且也難以融會貫通，更談不上在完成學(xué)業(yè)后去適應(yīng)變化快而復(fù)雜的實際工作了。這樣就不能滿足企業(yè)對專業(yè)人員的“來則能干”的要求。
3．對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)力度不夠。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生從事的是涉外性的工作，對英語水平的要求是比較高的，在以后工作中的貿(mào)易談判、合同的訂立以及單證的制作等環(huán)節(jié)中都離不開英語，英語不僅要看懂，還要能聽懂、會說。現(xiàn)實的情況是，很多三本院校的學(xué)生在畢業(yè)后拿到英語六級證住的都不多，這對于以后從事相關(guān)涉外工作可以說是一個很大的缺陷，也使得很多單位不敢接受三本院校畢業(yè)的國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生。
4．忽視了與職業(yè)資格證書考試的結(jié)合。國際貿(mào)易專業(yè)是一個實際操作性很強的專業(yè)，相應(yīng)的也有很多職業(yè)資格的考試，如報關(guān)員資格證書、國際貿(mào)易單證員證書、報檢員資格證書、國際貨運員證書、外銷員從業(yè)資格證書、國際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書等，這些崗位資格證書更能體現(xiàn)國際貿(mào)易類專業(yè)的特色，使畢業(yè)生求職時更具有競爭力。但現(xiàn)在很多三本院校對職業(yè)證書的考試不夠重視，沒能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)資格考試結(jié)合起來。這對于學(xué)生以后從事相關(guān)工作也是一個缺陷。
二、國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議與對策
為了解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端，準(zhǔn)確把握人才市場對報關(guān)、單證、報檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等高等直接應(yīng)用型人才的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要，我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)積極開展對人才培養(yǎng)模式的改革，參照其他同類院校的改革狀況，各位專業(yè)教師共同制訂了 適合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，包括以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式、“123”人才教學(xué)模式以及以證定課的人才培養(yǎng)模式，這些模式跟原來的教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步。
1.以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式
國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)每年都定期對畢業(yè)生相對集中的就業(yè)地區(qū)的人才需求情況進(jìn)行人員訪問與問卷調(diào)查，及時掌握就業(yè)市場上國際貿(mào)易專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對性地對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃、課程體系等做出適時、有效的調(diào)整。
正是根據(jù)市場對報關(guān)員、單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、貨代員和報檢員等高級應(yīng)用型人才的巨大需求，我們確立了“能在外貿(mào)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事報關(guān)、單證、報檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等業(yè)務(wù)工作的高級直接應(yīng)用型人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在課程設(shè)置上注重應(yīng)用性，設(shè)置了外貿(mào)單證實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易綜合實習(xí)等課程，并在其他專業(yè)課程中加大了實踐課時的比例，通過這樣的改變，學(xué)生在大學(xué)期間不光學(xué)到了理論知識，還能提高自己的技能，與原來的培養(yǎng)模式只培養(yǎng)“書呆子”相比，學(xué)生畢業(yè)之后能夠直接適應(yīng)工作的需要。
2.“123”人才教學(xué)模式
“123”人才培養(yǎng)教學(xué)模式如下圖1所示：
“1”即“一個中心”，是指以能力培養(yǎng)為中心。即以市場為導(dǎo)向，以教育部提出的“實際、實踐、實用”原則為指導(dǎo)，在使學(xué)生形成一定的理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，堅持以培養(yǎng)學(xué)生“零距離”崗位就業(yè)能力為中心，使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位的實際需要，實現(xiàn)“零距離”上崗。
“2”即“兩個依托”，是指為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生既具有“零距離”崗位就業(yè)能力，又具有一定的理論素養(yǎng)的目的，一方面以“實踐教學(xué)”為依托，培養(yǎng)學(xué)生較強的操作動手能力，另一方面以“理論教學(xué)”為依托，向?qū)W生提供“必需、夠用”的理論知識。
為克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式“重理論、輕實踐”的弊端，平衡“兩個依托”，我們在實踐中采取了強化課內(nèi)實訓(xùn)以構(gòu)筑理論與實踐的橋梁、采取多種模擬仿真手段以加大校內(nèi)課外集中實訓(xùn)力度、建立校企合作辦學(xué)機制以創(chuàng)造真實訓(xùn)練環(huán)境等多種措施以凸顯實踐性教學(xué)，使理論講授與實踐教學(xué)的課時比例達(dá)到0.91：1。
“3”即“三個基礎(chǔ)”，是指培養(yǎng)的國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生一是要有外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，二是要有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，三是要有經(jīng)營管理能力基礎(chǔ)，以確保其具有“一個中心”所要求的“零距離”崗位就業(yè)能力和良好理論素養(yǎng)。
3.“以證定課”的人才培養(yǎng)課程模式
根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的自身特點，還可以構(gòu)建“234”多重層級模塊式課程體系（如圖2所示）。在該體系中，6個“職業(yè)技能模塊”中的每個模塊均對應(yīng)一個相應(yīng)的行業(yè)從業(yè)資格證，而每個從業(yè)資格證又都對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的一個具體的職業(yè)工作崗位，“職業(yè)技能模塊”中的課程直接選用考證教材，從而真正實現(xiàn)了“教學(xué)、考證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向； 梯級型； 人才培養(yǎng)模式； 課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)09-0051-03
一、地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
當(dāng)前本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重弊端，綜合分析，主要存在以下問題：[1][2]
（1）專業(yè)滿足社會需要的針對性不明確，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理。對計算機專業(yè)本科生的社會需求以應(yīng)用型人才為主，但目前地方高校計算機專業(yè)仍集中在對研究型和工程型人才的培養(yǎng)上，專業(yè)定位與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。
（2）專業(yè)范圍寬泛，培養(yǎng)方案雷同。地方高校計算機專業(yè)培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案，形成千校一面、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置陳舊，專業(yè)方案雷同，不能跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展。
（3）工程實踐缺乏，實踐能力差，實驗環(huán)境落后。目前眾多地方高校缺乏對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，一方面缺乏有項目經(jīng)驗的教師，沒有培養(yǎng)學(xué)生超強實踐能力的意識；另一方面實驗條件不足，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，使人才培養(yǎng)模式和企業(yè)需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)所需差距甚遠(yuǎn)。
（4）考核評價與教學(xué)管理方式存在問題。高校擴招后，地方院校普遍存在師資不足的問題。教學(xué)班級合班上課非常普遍，課程考核以理論考試為主，學(xué)習(xí)缺乏過程考核和有效監(jiān)控。
二、構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的梯級型人才培養(yǎng)模式
計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方向主要有三個：應(yīng)用型人才、開發(fā)型人才和研究型人才。現(xiàn)階段的高校本科教育既不是職業(yè)教育，也已不再是精英教育。我國大學(xué)計算機本科教育的對象是一大批入學(xué)時對計算機專業(yè)知之甚少的學(xué)生，因此應(yīng)實事求是，走“大眾教育”這條路，以培養(yǎng)滿足業(yè)界要求的軟件開發(fā)工程師為主要目標(biāo)，滿足業(yè)界對人才的迫切需求。[3]
我校計算機專業(yè)的辦學(xué)定位是為社會培養(yǎng)具有較強可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從這個定位出發(fā)，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論知識，具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠直接參與企業(yè)一線技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
1.梯級型人才培養(yǎng)模式的含義
所謂“梯級型人才培養(yǎng)模式”，是根據(jù)高等教育四年的學(xué)制要求及我校計算機專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程的教學(xué)劃分成不等高的六個梯級，在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的縱向全過程培養(yǎng)中, 以就業(yè)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工程意識、工程興趣、工程能力出發(fā)，對實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化和有機銜接，使實踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成一個體系，與理論課程有機結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以使專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)、教學(xué)貼近企業(yè)，縮小以至消除所學(xué)與所用之間的偏差，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。
梯級型培養(yǎng)模式總體模型如圖所示。[4][5]
2.梯級型人才培養(yǎng)模式的特點
梯級型培養(yǎng)模式的六個梯級，層層遞進(jìn)，步步深入，注重理論聯(lián)系實際，科研結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有以下特點：
（1）全方位。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的縱向全過程培養(yǎng)中，有機結(jié)合橫向全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)教育。
（2）多元化。打破以往理論講授配合少量實驗的單一形式，增加課程設(shè)計、項目實訓(xùn)、科研實踐和畢業(yè)設(shè)計等多個實踐環(huán)節(jié)，并提出以專業(yè)達(dá)標(biāo)的形式進(jìn)行專業(yè)基本功和專業(yè)精功考核。
（3）階梯化。即逐階向上，逐漸升高。將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，形成一套由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的梯級型培養(yǎng)思路。
（4）合理化。階梯的寬度表示持續(xù)時間、學(xué)生參與人數(shù)、教師輔導(dǎo)程度等。不同梯級的性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同，其寬度也不同，選擇合適的寬度比例對于最終教學(xué)的成功是非常重要的。
3.人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)
我們根據(jù)IT行業(yè)對計算機專業(yè)人才需求的層次、職業(yè)崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，針對主要職業(yè)崗位群，整合課程內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了與計算機應(yīng)用職業(yè)崗位緊密結(jié)合的專業(yè)課程體系。
專業(yè)課程體系由五個課程群組成：公共基礎(chǔ)課程群、職業(yè)素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)選修課程群和應(yīng)用能力課程群。
（1）公共基礎(chǔ)課程群
公共基礎(chǔ)課程群位于培養(yǎng)方案的最底層，主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)和電子學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。
（2）職業(yè)素質(zhì)課程群
職業(yè)素質(zhì)課程群位于培養(yǎng)方案的最底層，主要包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)道德。
（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程群
專業(yè)基礎(chǔ)課程群位于培養(yǎng)方案的第二層，主要包括軟件基礎(chǔ)課程、硬件基礎(chǔ)課程、理論基礎(chǔ)課程等，涉及計算機學(xué)科的基礎(chǔ)理論，為解決某些實際應(yīng)用問題打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（4）專業(yè)選修課程群
專業(yè)選修課程群位于培養(yǎng)方案的第三層，主要是專業(yè)限定選修課，課程內(nèi)容具有學(xué)科知識覆蓋面寬、理論深度適度的特點，并能不斷把最新學(xué)科知識加入到課程內(nèi)容中。
（5）應(yīng)用能力課程群
應(yīng)用能力課程群位于培養(yǎng)方案的第三層和第四層，課程側(cè)重于特定職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)計算機行業(yè)的用人需求來構(gòu)建，主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型專業(yè)人才所需要的應(yīng)用能力。
應(yīng)用能力課程群包括專業(yè)課程群、專業(yè)能力實訓(xùn)考核和專業(yè)綜合項目實踐三個方面。根據(jù)目前市場需求將專業(yè)課程群劃分為三個方向：Java方向、.NET方向和嵌入式方向。專業(yè)能力實訓(xùn)考核包括專業(yè)基本功考核和專業(yè)精功考核，其中專業(yè)基本功考核主要考查中英文錄入、計算機硬件組裝與維護、計算機軟件安裝與維護、局域網(wǎng)組建與維護、辦公軟件應(yīng)用與信息檢索五個模塊；專業(yè)精功考核基于學(xué)院各專業(yè)二、三年級專業(yè)課的實驗實踐內(nèi)容，并根據(jù)社會實際需要進(jìn)行，目的是提高學(xué)生的動手實踐能力與自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。
三、計算機本科教育梯級型人才培養(yǎng)模式的實施
1.梯級型培養(yǎng)模式總體方案
梯級型人才培養(yǎng)模式從不同層面實現(xiàn)梯級型理念，從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論脫離實踐和學(xué)生不重視、學(xué)習(xí)無興趣的弊端。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以能力為本位”的思想指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)特點、就業(yè)需求和梯級型培養(yǎng)模式總體模型，確定總體方案，如表所示。
其中，1級、2級在專業(yè)課程的教學(xué)中相輔相成，貫穿始終；3級是1級、2級的提升，在相關(guān)課程的后四分之一時間安排。梯級型人才培養(yǎng)模式的前三級充分地將理論與實踐相結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，真正做到學(xué)以致用。
2.梯級型培養(yǎng)模式實施方案
結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和梯級型人才培養(yǎng)方案，確定梯級型培養(yǎng)模式具體實施方案如下：
（1）一年級強調(diào)工科基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)所需的基本理論以及計算機的基本理論、基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
前兩學(xué)期除英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程外，分別開設(shè)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。實行小班化教學(xué)，任課教師同時擔(dān)任班級兼職輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。通過編寫小程序來訓(xùn)練學(xué)生的編程思維、培養(yǎng)基本編程能力。這個階段注重培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及編程風(fēng)格。在學(xué)年末安排專業(yè)基本功實訓(xùn)及考核，鼓勵學(xué)生參加全國ACM程序設(shè)計競賽和信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽。
（2）二年級以數(shù)據(jù)庫原理及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊趟枷牒蛿?shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的能力。
通過開設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、Java語言程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)等課程和短期實訓(xùn)，采用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式，使學(xué)生具備開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的基本能力。同時鼓勵學(xué)生積極參加全國“計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，獲得權(quán)威的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定；積極參與國家及省、校級各類科技競賽，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。
（3）三年級側(cè)重專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用開發(fā)能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇某個專業(yè)方向，完成基于項目的綜合課程設(shè)計和專業(yè)精功考核，以具備該方向的綜合應(yīng)用開發(fā)能力。同時吸收學(xué)生參與學(xué)校或教師的科研項目，繼續(xù)鼓勵學(xué)生參加省及國家的科技競賽活動，以提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。
（4）四年級畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，側(cè)重工程訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)生用一年時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的項目實踐，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益的同時，完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。學(xué)生充分參與實際應(yīng)用，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，增強職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
3.幾點改革措施
（1）加強師資隊伍建設(shè)。
師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，培養(yǎng)高技能人才必須加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。
“雙師型”師資隊伍建設(shè)，一是要“走出去”，對現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使用專項經(jīng)費支持教師參加國內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)會議，教師通過到企業(yè)、科研單位掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式，強化實踐技能；二是要“請進(jìn)來”，聘請有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓青年教師盡早進(jìn)入學(xué)院的課題組和教學(xué)團隊，提高青年教師的教學(xué)科研能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。
（2）為彌補學(xué)校教育實踐環(huán)節(jié)不足的問題，縮短學(xué)生到企業(yè)后的崗位實習(xí)期，利用假期為大二學(xué)生開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練班，與東軟、北京國信藍(lán)點、安博教育等聯(lián)合開辦“人才培養(yǎng)就業(yè)班”；與沈陽賽思特、大連華信等知名軟件企業(yè)合作，選派學(xué)生到培訓(xùn)機構(gòu)實訓(xùn)；在學(xué)生中成立虛擬公司、科技小組、計算機愛好者協(xié)會，鼓勵學(xué)生積極參加課外科技文化活動。通過一系列的措施，提高學(xué)生工程實踐能力和勇于創(chuàng)業(yè)的實踐精神。
（3）以考查學(xué)生職業(yè)能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，改革考核評價機制。
不再以一紙試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是以實際操作水平和工程實踐能力來衡量，積極實施過程考核和項目綜合考核。根據(jù)課程特點和實際需求，盡可能采用多種評價手段，如技能測試、仿真測試、實物制作、課程設(shè)計、答辨等方式作為評價手段。部分課程實施以證代考、以項目開發(fā)或省及國家級科技競賽對接課程學(xué)分、引入企業(yè)對畢業(yè)生能力的評價機制等措施，并建立相應(yīng)的反饋機制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、效果分析
兩年多的實踐證明，基于就業(yè)導(dǎo)向的梯級型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了明顯的成效。兩年來獲批校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目22個，計算機網(wǎng)絡(luò)智能實驗室獲批省級重點實驗室，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批校級優(yōu)勢專業(yè)。在全國和省級各類科技競賽中，學(xué)生參與人數(shù)比例大、獲獎面寬、層次高，我院計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力與整體素質(zhì)顯著提高，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，頂崗實習(xí)供不應(yīng)求。
梯級型人才培養(yǎng)模式瞄準(zhǔn)IT人才市場變化，以滿足業(yè)界要求為宗旨， 以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師為導(dǎo)向，以可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為目標(biāo)，調(diào)整模式，突出特色，縮小以至消除所學(xué)與所用之間的差距，對普通高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)具有示范和推動作用。
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【關(guān)鍵詞】計算機；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；問題；改進(jìn)
計算機科學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型特色，強調(diào)采用最新的計算機技術(shù)平臺和先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)、扎實的計算機專業(yè)理論知識、良好的計算機軟硬件設(shè)計與實現(xiàn)能力、交流與組織協(xié)調(diào)能力、國際競爭參與能力和創(chuàng)新能力的計算機科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才。然而，在計算機科學(xué)類人才培養(yǎng)模式中，不同程度地存在一些問題，需要研究改進(jìn)。
一、應(yīng)用型計算機科學(xué)類人才培養(yǎng)模式存在問題
（一）課程體系與社會現(xiàn)實脫節(jié)。傳統(tǒng)教育模式過分強調(diào)理論知識傳承的系統(tǒng)與完整，而忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的人才培養(yǎng)模式與社會對應(yīng)用型人才的需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。計算機科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式更是難以適應(yīng)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。作為高等學(xué)校的計算機科學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該不斷進(jìn)行改革修訂，以適應(yīng)社會對計算機科學(xué)類多樣性人才的需求。既要重視理論知識教學(xué)，更要突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué)；突出基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用部分，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力；專業(yè)核心課程強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)性，努力拓寬學(xué)生的專業(yè)知識；專業(yè)方向課程，按學(xué)科方向劃分模塊，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，加大實踐實驗環(huán)節(jié)比例，強化動手能力、應(yīng)用能力。
（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化。現(xiàn)行教學(xué)模式是重視系統(tǒng)理論知識的講授，而輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；強調(diào)對基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，對應(yīng)用性較強的專業(yè)課程重視不足。因此，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須在學(xué)生的教育教學(xué)模式上進(jìn)行改革，要根據(jù)學(xué)生特點研究教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生成才。結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，加大實踐實驗環(huán)節(jié)比例，強化動手能力、應(yīng)用能力。改變以系統(tǒng)知識傳授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動型模式，探討案例教學(xué)法、實地考察法、項目訓(xùn)練法和雙語教學(xué)法等教學(xué)模式。
（三）學(xué)生應(yīng)用能力不強。造成計算機科學(xué)類人才緊缺與高校計算機類專業(yè)就業(yè)率下滑的矛盾，主要原因是當(dāng)前高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上缺乏清晰定位，人才培養(yǎng)模式落后于社會經(jīng)濟的發(fā)展需求。培養(yǎng)的人才在知識基礎(chǔ)、能力水平和專業(yè)素質(zhì)要求上基本相同，趨向于理論型。研究型人才培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型上區(qū)分度不高，缺乏特色；各種層次的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)差別很小，致使全國同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)在整體結(jié)構(gòu)上“千校一面”。上述情況在計算機科學(xué)類人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)為：重點高校、普通高校，高職類人才培養(yǎng)模式大同小異，重視理論教學(xué)，忽視實踐應(yīng)用，難以滿足國家和地方經(jīng)濟發(fā)展需求。
二、改進(jìn)應(yīng)用型計算機科學(xué)類人才培養(yǎng)的建議
應(yīng)用性人才的培養(yǎng)主要是根據(jù)社會對人才的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)模式。加強學(xué)校和IT企業(yè)之間的交流與合作，開展以應(yīng)用性為特色的課程、教材、基地等方面的校企合作建設(shè)，保證人才培養(yǎng)的先進(jìn)性。如何實現(xiàn)企業(yè)實習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，如何加強應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)，是核心問題。
（一）建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系中，整個培養(yǎng)過程可以分為三個部分：通識課程教育、專業(yè)課程教育、專業(yè)技能教育。通用課程是指通識教育課程，主要由一些素質(zhì)類課程和工具類課程組成，重點是培養(yǎng)計算機應(yīng)用人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力。專業(yè)教育課程又稱專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是由專業(yè)原理性知識構(gòu)成的課程。其中包含軟件基礎(chǔ)課程群、硬件基礎(chǔ)課程群、理論基礎(chǔ)課程群、智能基礎(chǔ)課程群等。專業(yè)技能教育是學(xué)生必須掌握的本專業(yè)社會所需要的技能、技術(shù)等應(yīng)用能力。可以根據(jù)社會對計算機科學(xué)類人才的不同需求設(shè)置不同專業(yè)方向，滿足學(xué)生的不同需求，學(xué)生選修課程時可以跨專業(yè)方向?qū)W習(xí)自己感興趣的課程。這樣新的人才培養(yǎng)課程體系，兼顧計算機科學(xué)類課程的完整知識架構(gòu)，也充分考慮了社會對計算機科學(xué)類人才的需求。
（二）加強實踐教學(xué)的研究與落實。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，每一門專業(yè)課程要設(shè)置綜合性實驗和課程設(shè)計。針對課程模塊群，設(shè)置復(fù)雜的綜合性設(shè)計，綜合運用多門課程的知識來完成。專業(yè)實習(xí)能夠使學(xué)生直接接觸專業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中綜合而創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識和技能來完成具體的工作任務(wù)。改革畢業(yè)實習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)的要求，增加學(xué)生掌握的知識與IT企業(yè)對人才需求的銜接，全面加強學(xué)生綜合運用專業(yè)技能的實踐能力。
（三）加強應(yīng)用型教學(xué)師資隊伍建設(shè)。通過校企合作培養(yǎng)，了解企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，探索學(xué)校培養(yǎng)人才和企業(yè)使用人才的無縫對接方式。加強學(xué)校和IT企業(yè)之間的交流與合作、開展以應(yīng)用型為特色的專業(yè)、課程、教材、基地等方面的建設(shè)研究；切換教師的雙重角色，建立雙師制――通過教師進(jìn)IT企業(yè)鍛煉、聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師等方式，保持人才培養(yǎng)的靈活性；突出教師對專業(yè)應(yīng)用能力的掌握，把理論、技術(shù)及應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)社會最緊需的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè);人才培養(yǎng)模式;改革與實踐
進(jìn)入21世紀(jì)以來,全球經(jīng)濟競爭進(jìn)一步加劇,對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求更為迫切。隨著我國職業(yè)教育體制的深化改革,國家提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育,加快培養(yǎng)高技能型人才”的職業(yè)教育方針;同時,伴隨著人事管理制度的改革,在識人、用人的機制上堅持“能力第一,學(xué)歷第二”、“能力重于學(xué)歷”的人才評價標(biāo)準(zhǔn);加上目前出現(xiàn)的“高薪難聘高素質(zhì)、高技能技工”的就業(yè)現(xiàn)狀:很大一部分高中畢業(yè)生不再片面地追求上大學(xué),而是選擇了職業(yè)教育。基于以上情況,四平職業(yè)大學(xué)從2004年開設(shè)了高中生源的計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè),并申請為省級教學(xué)改革試點專業(yè)。幾年來,我們根據(jù)培養(yǎng)模式與業(yè)界需求之間的矛盾進(jìn)行客觀分析,結(jié)合專業(yè)特點,積極探索人才培養(yǎng)新模式,創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)出大批能主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,理論基礎(chǔ)扎實,實踐能力強,綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。
一、構(gòu)建“1234”型人才培養(yǎng)模式
針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),確立專業(yè)教學(xué)主線,在課程體系上徹底打破學(xué)科體系,改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象;注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,積極探索和開展工學(xué)交替、項目驅(qū)動和頂崗實習(xí)等教學(xué)模式,探索并實踐了“1234”型人才培養(yǎng)模式。
“1”指一條專業(yè)主線,即以“CAD產(chǎn)品造型設(shè)計及數(shù)控加工工藝”為主線,體現(xiàn)了本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。“2”是兩大教學(xué)體系,即構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大教學(xué)體系,支撐專業(yè)全局教學(xué)。“3”:三個結(jié)合,即在教學(xué)過程中實施理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合。實施三個結(jié)合是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的有效途徑。“4”:四大教育模塊,即將人才培養(yǎng)過程劃分為基本素質(zhì)能力模塊、職業(yè)基本技能模塊、職業(yè)專業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展能力模塊。四個模塊的構(gòu)建為“兩大教學(xué)體系”的運行、“三個結(jié)合”的實施提供了時空條件,是實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)一體化的有效途徑,形成了本專業(yè)的自身特色。
二、課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色
職業(yè)技術(shù)教育課程的設(shè)置和開發(fā)應(yīng)圍繞培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,圍繞培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的能力素質(zhì)和較高品德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、文化基礎(chǔ)知識等內(nèi)容進(jìn)行,并且能夠滿足企業(yè)的需求。因此,我們在專業(yè)課程設(shè)置中強調(diào)以服務(wù)社會為基點,以企業(yè)需求為生存發(fā)展基礎(chǔ),以滿足市場需求為導(dǎo)向,以6條能力主線為依托設(shè)置、調(diào)整及開發(fā)專業(yè)教育課程(表1)。
1.確立核心專業(yè)課程和專業(yè)能力體系
核心專業(yè)課程包括:機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、計算機輔助造型與編程、數(shù)控加工工藝、模具設(shè)計與加工基礎(chǔ)等。這些課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)構(gòu)成了本專業(yè)的核心專業(yè)課程體系。
機械制圖、機械零部件三維造型、數(shù)控機床與零件加工實訓(xùn)等課程構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生基于計算機輔助設(shè)計與制造能力的核心專業(yè)能力體系。
在課程的整合與實施方面采取了以下做法:
(1)將數(shù)控加工基礎(chǔ)、數(shù)控編程基礎(chǔ)、工藝與工裝設(shè)計三門整合起來,即以數(shù)控加工工藝為主線涵蓋其它。(2)在金工實習(xí)的同時講授《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課;在數(shù)控機床與零件加工實訓(xùn)的同時講授機床原理、數(shù)控加工工藝、金屬切削刀具結(jié)構(gòu)應(yīng)用等方面的課程。(3)突出實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)置中強調(diào)專業(yè)技能的應(yīng)用、學(xué)生實踐能力的提高,實踐課時占總學(xué)時的68.5%。
2.實訓(xùn)與職業(yè)資格考核相結(jié)合,提高實踐教學(xué)效果
(1)發(fā)揮校內(nèi)“金工實訓(xùn)中心”的有利條件,給學(xué)生提供一個工廠的實際生產(chǎn)環(huán)境。中心以四平隆百洲機械有限公司為主體,對學(xué)生進(jìn)行數(shù)控銑、數(shù)控車、加工中心、電加工機床的工藝、編程和操作實訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生實際生產(chǎn)能力。在公司中教師參與產(chǎn)品及工藝裝備設(shè)計,學(xué)生也參與到產(chǎn)品的設(shè)計加工中,這樣既鍛煉和提高了教師的工程設(shè)計和創(chuàng)新能力,又使學(xué)生置身于工程實際環(huán)境和氛圍中,經(jīng)受培養(yǎng)和鍛煉,并能及時獲得最新實用技術(shù)信息,提高技術(shù)創(chuàng)新能力。
(2)“CAD/CAM應(yīng)用實訓(xùn)及考證”教學(xué)環(huán)節(jié),主要在生產(chǎn)型數(shù)控機床上“真槍實彈”地訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握生產(chǎn)型數(shù)控機床的數(shù)控加工,注重復(fù)雜零件的加工工藝及加工精度的實現(xiàn),為數(shù)控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎(chǔ)。
三、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)建“121”分流體制
評價學(xué)生在第一學(xué)期和第二學(xué)期的綜合成績,在第三學(xué)期將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分組教學(xué),做到因材施教。具體方法:將學(xué)習(xí)成績前25%的學(xué)生納入到專家型人才培養(yǎng)模式即CAD設(shè)計師,將中間50%的學(xué)生納入到技能型人才培養(yǎng)模式即CAD造型\CAM工藝編程師,將后25%的學(xué)生納入到高級技工型人才培養(yǎng)模式即CAD繪圖員和數(shù)控機床操作工。同時充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,實行申請制度,學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)模式。
對于技工型人才,實行師傅帶徒弟的方式,從企業(yè)聘請大批技師、高級技師填充到教師隊伍,用他們的經(jīng)驗和技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生。對于專家型人才,采用導(dǎo)師制,選拔骨干教師做學(xué)生的導(dǎo)師,使學(xué)生積極參與導(dǎo)師的課題研究、技術(shù)開發(fā)。而對于技能型人才,采用常規(guī)教學(xué)模式,這部分學(xué)生也是我們培養(yǎng)的重點,在強調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時更強調(diào)實踐動手能力。
在“121”分流體制下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯加強,學(xué)習(xí)效率明顯提高。一些原來對理論學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找到了自己的位置,使專長得以發(fā)揮。
四、結(jié)束語
這種全新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式密切了學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系、做到了因材施教,有的放矢地為企業(yè)輸送合格、合用的技能型人才,開拓了學(xué)校辦學(xué)的新路徑,擴大了學(xué)校的教育資源,也拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道,實現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三贏的目標(biāo),是具有發(fā)展?jié)摿Φ霓k學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】高職教育 會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 課賽融通 雙軌并進(jìn)
高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，在當(dāng)前形勢下，特別是在我國改革持續(xù)深化的大背景下，高職院校肩負(fù)著重要的使命，特別是在新會計準(zhǔn)則深入實施以來，對會計人員的要求越來越高，不僅要具備很強的理論素養(yǎng)，而且還要具備很強的研究能力以及職業(yè)首先，這就需要在開展會計人才培養(yǎng)的過程中，一定要高度重視會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但當(dāng)前一些高職院校在這方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，最為重要的就是還沒有建立會計人才培養(yǎng)的有效模式，對此應(yīng)當(dāng)引起高度重視。在新的歷史條件下，應(yīng)當(dāng)積極探索新的會計人員培養(yǎng)模式，本文提出了“課賽融通、雙軌并進(jìn)”的培養(yǎng)模式，特別是針對當(dāng)前高職院校會計人才培養(yǎng)方面存在的突出問題，有針對性的提出了實施“課賽融通、雙軌并進(jìn)”的策略，這將有利于提升高職院校在會計人才方面培養(yǎng)方面的有效性，特別是能夠使高職學(xué)生在會計理論、會計實踐以及會計研究等方面得到提升。
一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
從總體上來看，高職院校會計專業(yè)人才在就業(yè)方面具有一定的優(yōu)勢，而且也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的人才，對于推動我國會計工作的深入開展奠定了一定的人才基礎(chǔ)。但深入分析當(dāng)前我國高職院校在會計會人才培養(yǎng)方面的工作，雖然與過去相比取得了一定的成效，但按照市場需求來看、按照企業(yè)的要求來看、按照新會計準(zhǔn)則對會計人員的標(biāo)準(zhǔn)來看，在會計人才培養(yǎng)方面還存在很多不足之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是人才培養(yǎng)理念存在誤區(qū)。對于高職院校來說，最為重要的就是要培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)化和職業(yè)化人才，使其能夠更加適應(yīng)市場需求，同時還要在提升會計人員職業(yè)素養(yǎng)、研究能力以及未來發(fā)展能力方面下功夫，這也符合提出的“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的要求。但從當(dāng)前一些高職院校在會計人才培養(yǎng)方面來看，還存在著一些誤區(qū)，比如個別高職院校在會計人才培養(yǎng)方面缺乏“全面發(fā)展”的理念，有的高職院校高度重視會計人才的理論素養(yǎng)而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，有的高職院校則過于重視實踐能力的培養(yǎng)，對于會計人才的理論素養(yǎng)以及研究能力不夠重視，所有這些都屬于會計人才培養(yǎng)的誤區(qū)，不利于為社會提供更多、更優(yōu)秀的專業(yè)化、職業(yè)化、素質(zhì)化會計人才，必然影響會計人才培養(yǎng)的有效性，同時也不利于未來會計人才走向社會之后的科學(xué)發(fā)展。
二是人才培養(yǎng)缺乏市場導(dǎo)向。高職院校在會計人才培養(yǎng)方面，一定要高度重視學(xué)生就業(yè)能力、發(fā)展能力建設(shè)，這也是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因而在培養(yǎng)會計人才方面一定要樹立“市場導(dǎo)向”，只有這樣，才能使會計人才培養(yǎng)取得實效。但當(dāng)前一些高職院校在會計人才培養(yǎng)方面缺乏“市場導(dǎo)向”，比如在人才培養(yǎng)的過程中，沒有對市場需求、企業(yè)需求進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，在教育教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的素質(zhì)沒有得到有效的鍛煉。特別是從當(dāng)前對會計人員的要求來看，很多企業(yè)對會計人員的要求都需要有一定的工作經(jīng)驗，而且也具備一定的研究能力，新會計準(zhǔn)則的實施同樣需要會計人員進(jìn)行深入的研究，但一些高職院校并沒有從市場需求的角度出發(fā)培養(yǎng)會計人員，必然無法取得更好的成效，而且也導(dǎo)致一些會計專業(yè)的學(xué)生存在“眼高手低”的問題，盡管有一些會計理論知識，但動手能力較差，不適應(yīng)市場需求。
三是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠合理。當(dāng)前相當(dāng)?shù)母呗氃盒嬋瞬排囵B(yǎng)的課程設(shè)置還沒有真正形成與專業(yè)知識的必需性、操作的技能性的操作型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)體系，理論課程偏多。傳統(tǒng)模式的會計專業(yè)的課程偏多，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)的理論知識和實際操作的技能上出現(xiàn)重理論、厚基礎(chǔ)、寬范圍，面面俱到，而專業(yè)操作技能不扎實的現(xiàn)象。對于當(dāng)前的一些高職院校來說，由于在專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)方面缺乏系統(tǒng)性以及針對性和特色性，必然會導(dǎo)致會計專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏有效性。比如某高職院校在課程設(shè)置方面還沒有建立比較完善的創(chuàng)新體系，沒有跟上現(xiàn)代會計工作快速發(fā)展的形勢，比如新會計準(zhǔn)則實施以來，對會計工作的管理體系、核算機制、監(jiān)督機制都進(jìn)行了新的規(guī)定，但該高職院校并沒有對此進(jìn)行深入的研究，仍然沿用傳統(tǒng)的教材，只是增加了新會計準(zhǔn)則方面的教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)教材有很多方面已經(jīng)不適應(yīng)新會計準(zhǔn)則，必然無法取得實效。
四是人才培養(yǎng)缺乏有效考評。從當(dāng)前一些高職院校在會計人才培養(yǎng)方面的問題來看，最突出的就是缺乏有效的考評體系，特別是在實踐環(huán)節(jié)還沒有建立科學(xué)的考評機制，這就直接導(dǎo)致無法更好的提升會計人才的實踐能力。目前高職院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)主要有實驗實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)及畢業(yè)論文等形式，盡管具有一定的科學(xué)性，但在具體的實踐過程中并沒有科學(xué)的考評體系，學(xué)生是否進(jìn)行了實習(xí)、實習(xí)的成果如何等等都沒有納入到考評體系當(dāng)中，即使一些高職院校建立了相關(guān)的考評體系，但也十分簡單，甚至是屬于形式主義，這必然無法更好的提升會計人才的實踐能力。
二、實施“課賽融通、雙軌并進(jìn)”會計人才培養(yǎng)模式的策略
深入分析當(dāng)前高職院校在會計人才培養(yǎng)方面存在的問題，最為突出的就是在教育教學(xué)的過程中，缺乏理與實踐的結(jié)合、不注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)、缺乏與市場和企業(yè)的有效對接，影響了會計人員的能力和素質(zhì)提升。為了解決這些問題，應(yīng)當(dāng)大力實施“課賽融通、雙軌并進(jìn)”會計人才培養(yǎng)模式，既要抓好課程教學(xué)提高會計人才的理論素養(yǎng)、又要通過技能競爭的方式提升學(xué)生的實踐能力以及研究能力，既要高度重視實訓(xùn)教學(xué)、又要重視開展“訂單式”人才培養(yǎng)機制，不僅有利于解決當(dāng)前會計人才培養(yǎng)方面存在的突出問題，而且也有利于為企業(yè)提供更加專業(yè)化、符合企業(yè)需求的會計人才。
一是著力夯實理論基礎(chǔ)。對于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)來說，必須堅持“理論夠用”的原則，這是開展會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，因而必須將“理論夠用”作為“課賽融通、雙軌并進(jìn)”的首先改革措施，大力加強會計專業(yè)人才的理論教育。在理論教育方面，要更多的向會計專業(yè)人才提供基礎(chǔ)性、實用性理論基礎(chǔ)知識，而不是過多的將那些高深的理論提供給會計專業(yè)人才。在開展會計專業(yè)人才理論教育的過程中，一定要正確處理好理論與實踐的關(guān)系，既不能過于重視理論而輕視實踐，又不能過去輕視理論而過去重視實踐，而是要將二者進(jìn)行有機的結(jié)合，最大限度的夯實會計專業(yè)人才的理論基礎(chǔ)。這就需要對會計專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的安排，適當(dāng)增加實務(wù)會計內(nèi)容。
二是大力開展技能競賽。對于會計專業(yè)人才來說，最為重要的是要滿足市場需求、企業(yè)需求，同時還要使會計專業(yè)人才的理論水平和操作能力得到加強，而開展會計職業(yè)技能競爭則有利于使會計專業(yè)人才的理論水平、操作能力以及自身的研究與發(fā)展能力得到加強，這也是“課賽融通、雙軌并進(jìn)”的重要內(nèi)容，高職院校以及會計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在這方面下功夫。要根據(jù)會計專業(yè)人才的實際情況，特別是在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展情況，大力開展職業(yè)技能競賽，可以是針對相關(guān)的理論知識進(jìn)行競賽，同時也可以針對具體的操作進(jìn)行競賽，還可以針對新會計準(zhǔn)則進(jìn)行競賽，通過開展職業(yè)技能競賽的方式，可以讓會計專業(yè)人才的各方面能力得到加強，同時也能夠更有效適應(yīng)市場需求和企業(yè)需求。
三是著力拓展實訓(xùn)內(nèi)容。實訓(xùn)是高職會計專業(yè)人才教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平具有重要的支撐作用，也是對會計專業(yè)人才理論知識進(jìn)行檢驗的重要措施。高職院校在具體的實訓(xùn)中，一定要進(jìn)一步拓展實訓(xùn)內(nèi)容，使實訓(xùn)起到更好的作用。要建立校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)、學(xué)生見習(xí)與學(xué)生實習(xí)、階段性實訓(xùn)與長期性實踐相結(jié)合的實訓(xùn)模式，并根據(jù)不同會計專業(yè)人才的不同特點、不同優(yōu)勢、不同需求、不同發(fā)展目標(biāo)，開展多元化的實訓(xùn)教學(xué)機制，讓會計專業(yè)人才能夠在實訓(xùn)方面更具有針對性和特色，進(jìn)而極大提升他們的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)。拓展實訓(xùn)內(nèi)容，還要高度重視對實訓(xùn)教學(xué)的評價機制建設(shè)，解決當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才實訓(xùn)評價不到位的問題，使實訓(xùn)教學(xué)真正發(fā)揮促進(jìn)會計專業(yè)人才成長和進(jìn)步的重要作用。
四是建立定向培養(yǎng)機制。隨著我國改革的持續(xù)深化，特別是在企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，對會計專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出專業(yè)化、特色化的趨勢，這就需要高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的過程中，一定要重視“定向培養(yǎng)”機制建設(shè)，就是要加強與企業(yè)的戰(zhàn)略性合作，為企業(yè)培養(yǎng)“訂單式”會計專業(yè)人才，使會計專業(yè)人才既可以依托“訂單”企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，又可以畢業(yè)后就直接到“訂單”企業(yè)就業(yè)，這是“課賽融通、雙軌并進(jìn)”最重要的內(nèi)容，高職院校應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行深入的研究的探索，使定向培養(yǎng)機制得到有效的貫徹和落實，進(jìn)而真正為企業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)化的會計人才。
綜上所述，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)化和職業(yè)化人才的搖籃，特別是對于會計人才培養(yǎng)來說，更要高度重視培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)和實踐能力，二者不可或缺，只有這樣，才能使他們走上工作崗位后更加適應(yīng)企業(yè)需求、更具有發(fā)展能力。針對當(dāng)前高職會計人才培養(yǎng)方面存在的一系列問題，應(yīng)當(dāng)大力實施“課賽融通、雙軌并進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，重點要在著力夯實理論基礎(chǔ)、大力開展技能競賽、著力拓展實訓(xùn)內(nèi)容、建立定向培養(yǎng)機制四個方面狠下功夫，真正培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、符合企業(yè)實際、具備發(fā)展能力的優(yōu)秀會計人才。
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