時間：2023-05-30 10:07:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電影飛奪瀘定橋，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：同學們，課文的第5自然段寫得非常具體，也非常精彩。請大家認真默讀這一段，想一想，這一段是怎樣描寫戰爭的？為什么這樣寫？
生：我發現，這一段用了很多動詞，如“冒著、駕著、團團圍住、鉤住、跳了上去”等詞，寫出了“鄭家軍”官兵的英勇善戰。
生：我從“團團圍住”“乘勢用鉤子鉤住”“剛巧打中了彈藥庫”等詞語體會到“鄭家軍”不僅英勇善戰而且足智多謀。
生：我從這些詞語當中體會到鄭成功的智勇雙全，指揮有方，官兵們英勇善戰都是在他的指揮之下。
師：非常好。許多同學關注到了這一段“鄭家軍”的一面。你覺得還有哪些詞語也用得準確、傳神呢？
生：我覺得“負隅頑抗、驚恐萬狀、亂作一團”這些詞用得好，寫出荷蘭侵略者不堪一擊。
生：這幾個詞語在寫出了侵略軍戰敗后的狼狽相和可恥下場的同時，也反襯出“鄭家軍”的英勇。
師：同學們體會得非常好。請同學們看一看屏幕，有什么發現？（寫荷蘭侵略者的文字用藍色顯示，寫鄭軍官兵的用紅色顯示）
生：我發現課文是一會兒寫荷蘭侵略者，一會兒寫“鄭家軍”官兵。
生：第5自然段寫戰斗場面是把敵我雙方交織在一起寫的。
師：作者為什么要這樣寫呢？
生：這樣能夠充分顯示出戰斗的激烈。
生：戰爭本來就是在交戰雙方不斷變化中推進的，這樣能夠把戰爭非常有序地寫出來。
師：同學們說得都很有道理。除了這一點，還有什么發現嗎？（師將第5自然段的文字再用兩種顏色顯示，寫許多人戰斗的地方用橘紅色顯示，寫一個炮手的地方用綠色顯示）
生：這段文字不僅有整個場面的描寫，還有點的描寫，就像電影有全景的鏡頭，還有特寫的鏡頭。
師：真了不起！想想為什么要寫這一個炮手呢？寫別人不行嗎？
生：這個炮手打中彈藥庫，是戰斗中最精彩的鏡頭，寫他能夠更加突出場面的激烈。
生：這是這場戰斗中最關鍵的細節，鄭軍擊中荷蘭敵艦彈藥庫，是戰斗勝負的決定因素。
師：誰能總結一下這一自然段描寫戰爭的方法？
生：這一段描寫戰爭場面寫得有序，把敵我雙方交織在一起寫，點面結合，還特別注意了詞語的感彩。
師：上學期，我們學習了的《七律?》，其中“飛奪瀘定橋”的戰斗場面給我們留下了很深的印象。今天，我們就運用課文第5自然段的寫法，試著來寫一寫《飛奪瀘定橋》。請同學們看一看這個戰斗片段，想想這片段中，哪個點給你留下了最深的印象？（學生觀看電影片段《飛奪瀘定橋》）
師：哪個點給你留下了最深的印象，為什么？
生：給我印象最深的是在十三根鐵鏈上攀爬向前挺進的一個戰士，他被敵人子彈打中了，他極力地抓住一根鐵索，想繼續戰斗，但是他實在支撐不下去了。他那一點點松開的手，墜落河中的身影震撼了我。雖然他犧牲了，但是這悲壯的一幕激勵其他戰友，為勝利開辟了道路。
生：給我印象最深的是在岸邊的指揮員，雖然他不是飛奪瀘定橋的勇士之一，但是他指揮有方，最后也中彈了。
生：給我印象最深的是第一個沖過橋的勇士。他在槍林彈雨中毫無懼色，機智地與敵人周旋，以大無畏的精神奪下了瀘定橋，建立了不可磨滅的功勛。
師：是啊！只要我們找出自己心目中決定戰斗的因素，言之有理，都可以作為點進行描寫。請同學們課后完成這一片段描寫。
【品析】 在這個案例中，作者捕捉到課文的第5自然段寫得生動精彩，把激烈的戰斗場面活靈活現地展現在讀者眼前，無論在遣詞造句，還是在結構布局方面都可圈可點。教師做了預設，以兩種色彩的對比，幫助學生發現描寫戰爭應該將敵我雙方交織在一起寫，這樣不但能夠表現出戰斗的激烈，還能以敵方來襯托我方。之后又啟發學生，使學生發現點面結合的“點”的選擇是很有講究的，所選取的“點”應是決定戰斗和比賽勝負的關鍵點。因為是學生自己探究所得，所以這幾種表達方法學生容易理解，教師不失時機地推出了電影片段《飛奪瀘定橋》，有課文的言語范例在前，學生的練筆寫得得心應手。
《我的》這部電影是一位老爺爺回憶他當年所寫的一部回憶錄。
當年老爺爺只有十一歲，為了反抗日本帝國主義的侵略，為了中華民族不任人欺凌，小小年紀就參加了。跟著大部隊爬雪山、過草地。戰士身穿單薄的軍衣，腳穿草鞋，他們不但要忍受饑餓和嚴寒的折磨，還要堤防敵人的飛機的轟炸和后面敵人的追趕。
看到這里，我禁不住淚流滿面，先烈們為了今天的幸福生活，拋頭顱、灑熱血，不畏犧牲，用青春和生命造就了今天安寧幸福的生活。
我們生長在和平的年代，沒有戰爭的槍聲，沒有戰爭的硝煙，我們穿著皮鞋，坐在溫暖的教室里聽老師，可是有的同學上課時還嬉皮笑臉的做小動作，這和爺爺當時的處境相比，難道不應反思？我們對得起他們浴血奮斗打下的江山嗎？
飛奪瀘定橋，是路上又一次激烈和驚險的戰斗，中我印象最深的片斷。瀘定橋是大渡河唯一的一座鐵索懸橋，橫跨在波濤洶涌的河水上，敵人為了防止北上，事先拆除了橋上的木板，所以，橋上只剩下了13根粗大冰冷的鐵鏈子，為了使所有的戰士盡快渡過大渡河，1935年5月29日下午，二十二名突擊隊員在猛烈的火力掩護下，手攀腳踏著晃晃悠悠的鐵索，邊爬邊鋪木板，向對岸一點一點地艱難地匍匐前進。英勇的突擊隊員忍受著煙熏火燙，冒著槍林彈雨，終于拿下了橋頭，使后面的部隊及時地沖進了瀘定城，贏得了北上決定性戰斗的勝利。
這驚心動魄的戰斗場面，使我感動不已，我深刻的認識到，今天的和平與繁榮來得是多么不容易啊！我們只有認真讀書，學好本領，長大了才能報效祖國，只有把祖國建設得更加強大，才是對爺爺最好的回報。
——觀《我的》有感
是人類戰爭史上的奇跡，是中國人民心中無窮精神力量的來源。觀看了電影《我的》后，我受到了極大的震撼。那些戰士寧愿犧牲自己也要解放全中國的精神，足以成為后人心目中永遠的人民英雄。
電影《我的》講述了王瑞老人重訪故地，回憶年輕時參加的故事。16歲的王瑞，參加了，他一家四口人全部是。在湘江之戰中，他的父親被無情的炮火奪去了生命，他的姐姐和姐夫也在強渡大渡河中壯烈犧牲。王瑞并沒有因為失去親人而退出。他在的帶領下，走完了兩萬五千多里的。王瑞16歲就參軍，跟敵人斗爭，時刻有生命危險。我們現在生活多么美好，不愁吃不愁穿，在寬敞明亮的教室里讀書，飯來張口，衣來伸手，跟王瑞比起來，我們不是更應該好好學習嗎？
過去，我只在書本上讀過《飛奪瀘定橋》這篇文章，我十分佩服英勇頑強忘我犧牲的精神。如今，我終于親眼目睹這壯觀的場面，我更加為之震撼。一座只有13根鐵索的鐵索橋，下面是湍急的長江水，對面是敵軍的炮火。十幾個戰士匍匐前進，他隨時可能掉進長江水，犧牲在敵人的彈火下，但他們仍頭也不回地前進，前面的倒下，后面的緊跟上來，我終于知道什么是“前仆后繼”，為了將那面紅旗插在橋頭，犧牲了多少戰士的生命，是多少鮮血鋪筑碭這座生命橋，是多少鮮血染成了這面鮮紅的旗。
是英勇的，是偉大的，是了不起的！“不怕遠征難，萬水千山只等閑。”戰士為了求解放，為了革命的勝利，從開始十萬多人去，到結束僅剩下兩萬多人歸，那八萬多人全部犧牲在爬雪山、過草地、吃苦根、咽樹木的路上。
今天的幸福生活來之不易，它是多少血肉之軀換來的。都說精神是中華民族精神的最高體現，我們要把這偉大的永遠銘刻在心中，要像一樣為祖國貢獻一份力量，永遠不能忘記那些人民英雄——，更不能忘記戰爭史上的奇跡——。
論文摘要：利用信息技術，開發和豐富課程教學資源，為學生的開放性和可持續性發展創造更為廣闊的空間，讓教育者的目光看到藍天，讓教室多幾扇窗子，讓學生擁有更多的陽光和自然的空氣。讓教學資源成為學生的自主學習、探究學習、研究學習的“活水源頭”，讓“教學生活”充滿生機、活力、樂趣與挑戰。
信息技術與課程整合的實質就是如何利用信息技術更加有效地開展課程教育活動。讓教材資源、教師資源、學生資源有效地進行整合與交融，放射出光亮的色彩，讓師生在教學中擁有成就感，共同體會教學生活的豐富和富足，在學習中進一步激發學生學習的欲望和探索、研究的動機。
一、利用資源整合創設情境
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。開課時我由已學過的課文——《倔強的小》、《飛奪瀘定橋》等圖片引入，并播放了一段電視劇《》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月。調動了已有的情感基礎，使學生輕松地進入了本課的學習。在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片斷，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。還有那配合著詩的內容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。對于課文內容的理解就水到渠成了。
二、各科目有機融合點燃激情
重視語文課程與其他學科課程的融合。語文學科除了與學科內各知識發生聯系外，還與其他學科如數學、科學、思品與社會、自然、地理、音樂、美術等都有密切聯系。因此，老師要有意識地打破學科界限，通過各種方式反映學科間知識的聯系，使學生在知識的應用中形成良好的認知結構，在《》這一課的教學中，為了讓學生了解舉世聞名的二萬五千里，更好地了解詩歌的寫作背景，我利用多媒體課件出示了路線圖，結合學生已有的地理知識、數學知識使他們了解經歷了哪些省、走了多少路程。課文的背景越來越大，當然烘托出的課文情感也就越豐滿。就能自然而然的抒發激情，點燃激情，喚醒激情。
三、結合媒體運用想象再現意境
在教學中我選擇重點句子進行媒體設計。例如：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”。我以文字媒體的形式把詩句展示出來，讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。同時，本句詩句中本體喻體強烈反差，足見的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象以文字媒體的形式展現出來，通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，學生自然就能很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情了。
四、利用資源優化學習過程
通過信息技術把課本內容和資源有機地結合起來，為課堂教學提供視覺的、聽覺的、輔助的教學媒體。把抽象的知識具體化，把無聲語言有聲化，把枯燥的東西形象化，從而達到優化課堂結構的目的。
在本課教學中，我運用多媒體課件再現的畫面(影片剪揖)，創設有利于學生學習的歷史場景，讓學生在看、說、議的活動中，領悟詩句的深刻內涵，體會的思想情懷。這不僅突出“活動”、“探究”、“生成”的新課程理念，優化了教學和學習過程，促進學生的全面發展，而且讓學生走上講臺，盡情暢談，使課堂氣氛活起來，改變了老師一講到底、或是枯燥無味地解釋詩句意思的弊病，體現了關注學生主體性的新課改精神。
五、開發課程資源，拓寬學生的知識面
一早，我背著行李，邁著矯健的步伐進入了校園。車來了大家背著行李坐上了車。就這樣，我們的軍旅生活就這樣開始了。
在乘車的過程中，我們想象著軍旅的生活。不一會兒時間，車到站了，我們興高采烈地觀賞著這兒的風景，呼吸著新鮮空氣，聽著鳥兒清脆的叫聲，似乎這里的一草一木都在歡迎我們似的。
我們來到了操場，看到提早來的同學已經在訓練了，一個教官把我們叫了過去，兇巴巴的，我們在一起的走了過去，沒想到剛到就在第一中隊了，接下來就是排列好順序開始訓練了，連個喘氣的時間都沒有。我想今后的日子一定很艱辛。
熬過了不久，教官終于?我們安排了宿舍了，終于可以休息了，我們被安排在202號宿舍，剛好宿舍中的人都是我班中最好的朋友、伙伴和兄弟，不然我在這個宿舍一定很孤獨，有了朋友之后就可以互相幫助了。
又熬過了一個下午了，我上不能直接到宿舍而是到基地看電影，直到9：30左右才可以回到宿舍入睡。
辛苦的一天就這樣過去了，想到明天還要正常如此，我真的感到有點后怕。
第二天來臨了，早上依舊進行，下午教官帶我們去玩帶有危險性的游戲，如：鐵索橋、空中滑索、飛奪瀘定橋、攀巖......非常刺激，因為有的游戲沒有安全措施，所以怕的人就沒有敢嘗試了。
還有我們每天都要做7套動作。第一套是稍息與立正、第二套是向右轉、第三套是向左轉、第四套是向后轉、第五套是蹲下與起立、第六套是坐下與起立、第七套是跨立和齊步走。明天都要重復練習著。
第三天晚上，一起上山燒烤，由教官?我們起火我們自己煽火，自己烤。、
第四天，我們一起爬山，一支強大的隊伍沖向了彎彎曲曲的山路，到頂了，此時的我們已是筋疲力盡了，看到眼前的這一幅幅美景，我的體力似乎又恢復了，這有一座很宏偉的寺院，里面有許多尊雕塑像，有四大天王的雕像，彌勒佛的雕像......瞧！那兒有個池塘，池塘邊的石頭護欄也有十二生肖的雕像。池塘中有許多金魚和烏龜，砰！的一聲，有人把一枚硬幣拋到了池塘中。我也拋了一枚可惜沒有砸到烏龜。這了人煙稀少，可是燒香拜佛的人卻很多。
“一中隊的集合”隱隱聽到集合了，走咯！看到眼前的美景真的有點舍不得。可以沒有相機不然拍下來留個紀念那該有多好啊。
第五天，這是我們跟教官離別的一天了，我們真的有點舍不得，畢竟這是我們唯一留下最深刻的印象了。
因為在這里使我們學到了許多東西，也改變了我們不少，該掉我許多的壞毛病。
“不怕遠征難，萬水千山只等閑”。這是為題的一句詩，從中，我們便可體會到當時那艱苦的日子。轉眼間，70年過去了，現在已經進入了新世紀，但人們還是忘不了，忘不了。今年是勝利70周年，學校組織我們去觀看了《我的》這部大型革命史詩和大型文獻紀錄片。
這部電影主要講述了王瑞參加革命中發生的事情。在渡赤水的時候，王瑞一家四口參加了，但在以后的革命過程中，本來的四個人卻慢慢地一個一個少了，最后只留下了王瑞一個人，是一直以長輩的身份來撫慰他，才使王瑞從絕望中走出來。
整天生活在敵人的狂轟濫炸之中，面對下一個血肉橫飛的人可能就是自己的時候，們選擇的不是逃走或者投降，而是站到了更前面，以先鋒的身份沖入敵人軍中，英勇戰斗，就算犧牲了，也為祖國立下了赫赫戰功，為黨的勝利做出了貢獻。
影片中，我感觸最深的是王瑞姐夫英勇犧牲的片段。在飛奪瀘定橋時，王瑞姐夫沖在前面，當先鋒開路殺敵，王瑞則在后面用槍掃射作掩護，要知道，先鋒可是在四條鐵索做成的橋上沖啊，下面就是急流，要是掉下去的話，一定會沒命的！先鋒們小心翼翼地要從橋的這頭趴著身體爬到橋那頭，一邊要小心敵人的子彈，一邊要小心身體下的鐵索，直取敵人死守的橋那邊，才能使身后的大軍通過。一些先鋒被敵人的子彈擊中犧牲了，余數不多的人依然勇往直前。隨著“乒”的一聲，一顆罪惡的子彈擊中了王瑞的姐夫，王瑞姐夫咬牙忍痛，用雙手緊緊地抓住鐵索，王瑞看到后萬分焦急，想馬上沖上前去拉住姐夫，因為姐夫現在是他在世上的唯一一個親人了呀，但因為十分危險，戰友們攔住了王瑞，王瑞的姐夫再也堅持不住了，雙手松開一只，又松開一只，人掉入了江水之中……影片斷了一下，畫面定格在王瑞姐夫掉入江水的情景處，看到這里，我心中涌起許多許多的感慨：王瑞的姐夫剛剛遭受到一個巨大的打擊——自己心愛的新婚妻子、王瑞的姐姐，在過彝區的時候被彝族人殺害了。經過這么大的打擊，王瑞的姐夫沒有被災難痛苦打倒，依然一心一意地投入革命，沖鋒陷陣，直到獻出自己的生命，這真是一不怕苦二不怕死的革命精神！
“跟著走！”這句話是王瑞的父親和他最敬重的連長說的，正是因為這句話，才使失去了所有親人的王瑞重新站了起來，是的正確領導才讓反敗為勝。王瑞，雖然只是一個16歲的小孩，但他經歷的卻要比我們現在的同齡人多得多，16歲就已經在戰場上殺敵為國，可以看出他是個愛國的孩子。比起現在，高科技時代的我們，那時的生活太苦了，但是現在的好日子都是象王瑞那樣的革命先輩付出很多的犧牲才換來的，我們要懂得珍惜來之不易的幸福生活，現在的我們更要努力學習，只有學好知識，掌握本領，將來才能為國爭光！
70年光陰，跨越了兩個世紀，已成歷史，精神卻永恒！我們要學習不畏艱難，不怕犧牲，熱愛祖國的革命精神！
一、CAI能增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。對學生來說它是產生強烈求知欲望的積極因素，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。多媒體形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，幫助學生理解事物的本質，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。它能促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，最大程度上激發學生的思維活動。如《麻雀》一文所表現的是一種深深的母愛，單靠讀課文、講解，學生難以感受到，應用多媒體課件將當時的情境一目了然地展現在學生的面前，有助于學生對課文主題觀點的理解，激發學生學習興趣。小麻雀掉在地上時的無助，獵狗的一步步逼近，麻雀媽媽的奮不顧身……麻雀的渺小與獵狗的龐大形成了鮮明對比，將當時的危機展現得淋漓盡致，具有強烈的感染力。通過多媒體課件的情境演示，學生在形、聲、色、光等多種方式下感官受到的刺激，大腦皮層形成興奮中心，產生積極的情感效應，自覺地參與到教學活動中來，從而激起學生的學習興趣。
二、CAI能化解教學中重點疑點
在語文教學中，我們把主要精力放在對教材重點、難點的把握和解決上，常常因如何突出重點、突破難點而絞盡腦汁設計教法。由于課文的種類不同，難易程度不同，教學方法也要不斷地變換。對于那些枯燥、抽象的內容我們可以依據學生認識事物的規律設計生動有趣的課件，呈現色彩鮮明的、頗具動感的動畫，變抽象為直觀、變理情為感性，使教學內容化難為易、深入淺出，減輕學生的學習困難，增強學生的自信心，很好地解決學生由直覺思維到抽象思維的過渡。
比如：在教《望天門山》時，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的是學生較難理解的問題。如果教師依據課文內容設計情景圖，即在圖中巧妙地將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。運用物象直觀，由文到圖，讓學生理解“門”、“開”、“回”的意義，把學生的思維帶到山青水碧、紅日白帆的意境中，從而恰當地理解了課文。這樣，既能疑竇，又能啟蒙，更激發了學生對祖國壯美河山的熱愛之情。
三、CAI能加大教學信息量的輸出
隨著年級的增高，有的課堂教學密度隨之增大，教師必須合理安排教學，以便在規定的時間內完成高密度的教學內容，針對這種高密度的課堂教學，利用高容量的多媒體輔助教學可以解決這方面的困惑。
如在教學《長城》一文時，可以利用多媒體計算機技術在網絡環境下進行教學，課前教師為學生制作了相關的課件，提供較全面的學習資料：有關長城的歷史的資料、圖片；有利于長城在古戰爭中作用的一些資料、圖片、錄像片段……在這樣的網絡環境下的課堂教學中，學生可以閱讀課文，可以自由瀏覽，可以網絡中進行交流，可以在網絡上向老師請教自己不懂的問題。與傳統的教學手段相比，這節課密度大，內容豐富，學生自主探究，積極性很高。從另一方面來說，學生網絡實踐活動培養了學生運用現代網絡技術自主學習的能力。
四、CAI能優化教學過程
關鍵詞：信息技術；歷史課堂；有效性 作為一名歷史老師，當務之急就是積極投身于教育改革的熱潮之中，利用現代信息技術改進課堂教學，把與歷史教學內容相關的內容引進課堂并進行有效的整合。那么，如何在歷史教學中活用現代信息技術，提高課堂教學效率呢？
一、利用現代信息技術，激發學生的學習興趣
俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”興趣是最好的老師，它可以化作學習新知、探求未知、掌握技能的動力。如果沒有興趣，學習就會變成永無止境的黑夜，學生就如獄中的囚犯，終日飽受折磨。而有學習興趣，學生就愿意學習，主動學習，教學效果就會事半功倍。在教學中我精心設計教學內容，充分利用現實生活中學生感興趣的素材調動學生學習的積極性。例如：在教學人教版初中歷史八年級上冊《》一課時，我先利用多媒體播放“”和“飛奪瀘定橋”等電視和電影資料，結果一石激起千層浪，學生對資料很感興趣，大家都被的勇敢及頑強深深打動，議論紛紛，學習興趣瞬間被激活了。緊接著我出示了這一課的學習目標：（1）記住紅一方面軍開始、召開、紅一方面軍到達陜北、三路主力勝利會師的時間。（2）簡述的主要內容，理解被迫進行戰略轉移的原因，概述的艱苦歷程。整堂課的氣氛異常活躍。
二、利用現代信息技術，培養學生的創新精神
現代教學越來越注重學生主體性的發揮，發揮學生的主體性是培養學生創新意識的重要條件之一。多媒體手段在發揮學生主體性方面再次顯示出了無可比擬的優越性。在教學時采取各種措施，利用多媒體手段激活學生的主體意識，提高學生的主體能力，使學生積極主動地參與到教學中來。例如：在教學人教版八年級《新航路的開辟》時，我首先用多媒體給學生呈現出一幅幅圖片，同時也出示幾個問題，然后及時引導學生閱讀教材、查找資料，尋找問題的答案。最后，在課堂上學生與教師進行交流。這樣，在民主、平等、融洽的課堂氛圍中，通過搜集資料、合作探究，學生不僅豐富了知識，開闊了視野，還鍛煉了創新思維，培養了分析、處理信息和應用信息解決實際問題的能力。
三、利用現代信息技術，提高學生的實踐能力
中學生的思維方式由小學階段的形象思維占優勢逐漸過渡到以抽象思維為主。根據這一特征，我有意識地利用現代信息技術，引導學生動手實踐，深入理解知識。在學習人教版八年級上冊《記住歷史 珍惜和平》時，交流討論：“怎樣領悟生活的真善美和假丑惡”問題時，我鼓勵學生大膽嘗試，可以采取多種形式，如：吟詩、繪畫、朗誦等多種形式表現對真善美和假丑惡的領悟。然后，再引導學生在展示的基礎上，結合自己的實踐說出我們作為中學生應該怎么做。這樣，課堂教學點燃了學生求知的欲望和創造性的火花，課堂內容陶冶了學生的情操，課堂展示促進了學生的個性發展，學習方式培養了學生的觀察能力和創新能力，學習過程提高了學生的實踐能力。
四、利用網絡資源，培養學生的愛國情感
教師應根據歷史學科的特點充分挖掘教材中蘊含的情感態度、價值觀內容，應用信息技術多角度、多方式、多感官地呈現教學內容，給學生以思想啟示和情感熏陶。例如：在學習八年級歷史上冊第1課《》時，我結合相關的圖片、視頻等資料展示出來，學生看后在心靈上產生了強烈的震撼，在情感上得以升華，實現了情感、態度與價值觀的高度統一。
筆者從事語文教學以來一直努力探索運用多媒體教學，發現電教多媒體信息量大，集聲音、文字、圖像于一體，能創設一種生動活潑的教學氛圍。那么，在小學語文課堂上如何運用信息技術，以達到傳統教育和現代教育手段的相互融合、相互滲透、相互補充的目的，培養和發展學生的智能素質呢？
一、在閱讀教學方面
1．可在教師揭題、質題后使用，這樣有利于學生獲得豐富具體的表象。因為教師在揭題、質題后學生正處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態，此時適時播出課文所描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內容，能激發學生強烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，可以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教《一夜的工作》這一課，當板書課題、質題后學生處于渴望了解誰一夜的工作的心理狀態，此時放映“簡陋的辦公室及夜以繼日工作”的特寫鏡頭，可使學生進入意境中，激發起他們對的崇敬之情，為學生學習文中的詞句埋下了伏筆，并提供了鮮明生動的形象，至此我即興講述課文，就能達到最佳效果。通過這樣的電化教育，不僅使學生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學生與課文的心理距離，還便于學生在學習課文內容時產生豐富的聯想，培養了學生的想象能力。
2．在解決課文重點和難點、領會課文中心思想時使用，這有利于學生深入理解課文。電教媒體的最大優點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學生難以感知的東西。
3．在欣賞課文時配合使用，有利于激發學生愛美的情感。在欣賞課文時配合電教手段，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。
4．在指導復述或背誦時使用，有利于提高效率，提高口頭表達能力。文中的內容可以在圖上形象直觀地顯現，而圖上的內容在課文中又能找到與之相吻合的具體表述的語言文字。因此，在指導學生復述課文或背誦課文時教師恰當地放映畫面，可以讓學生依據畫面內容進行記憶或復現，起到了引路的作用。如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點，教完后可再次利用放映片，讓學生根據情節發展抓住描寫指導員們神態、動作、語言的主要詞語，看圖練習復述奪橋的經過，讓學生進一步體會戰士英勇無畏、不怕犧牲的精神。
二、在作文教學方面
1．利用多媒體教學再現了藝術形象。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”不論是命題作文還是給材料作文，教師在提出寫作要求后盡管反復提示、啟發、引導，學生還是有無從下手之感。此時應用多媒體網絡中浩如煙海的信息，就可以讓學生汲取豐富的知識，可以讓學生主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野，解決了學生面對作文題目難以下筆成文的問題。小學生要寫好作文，觀察是第一步。運用多媒體課體對培養學生的觀察力具有獨特的優勢，可從多方面、多角度地，指導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察；多媒體還可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物做從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。教師還可以運用錄像再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，從而為學生描述創設了條件。再現場景，可使觀察的對象比較集中、觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程；還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物。這樣既培養了學生思維的獨創性，又培養了其思維的多向性。教師也可以通過Intenet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感，不僅改變了學生在教學過程中所處的被動地位，使其逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者、主動的能力構建者，還真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。
2．運用多媒體改變了評改作文方式。評改是學生作文訓練的重要環節，學生初成作文后教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇投影在銀幕或電腦上，集中全班學生的注意力，在教師操作的鼠標所指之處或教師示范改、或師生評議作者改、或學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖為口頭評改，卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，同時教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。同傳統批改相比，達到了最佳效果。
總之，多媒體作為語文教學活動的一種輔助手段，為學生學習引來了活水。由于多媒體教學豐富多彩的聲音、形象、色彩等既能夠提高學生的興趣，又能保障課堂教學紀律，這就為語文課堂活動的開展在時間上提供了保證。由于多媒體教學在內容上形象直觀，學生容易理解和把握。比如電影、電視、錄像和目前的電腦課件，把人、事、物、景等通過聲、光、色、形和諧直觀地展現出來，學生聽得清楚、聽得明白，知識和道理易于被接受并內化成自己的東西。因此，將電教多媒體應用于語文教學活動對豐富學生的知識，開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力有著語言教學所不能替代的作用。
暗示是心理學名詞，往往指通過眼神、動作、語言等對他人施加心理上的影響，以引起他人的注意。提醒被暗示者矯正或改變自己的行為。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。”對話的過程就是交流的過程，需要我們在教學中引導學生主動朗讀、品味、感悟課文語言，體會語文給他們帶來的熏陶和愉悅。要想真正獲得對文本的感悟，就需要學生通過大量的、反復的朗讀，走進文本，走近作者，在讀中感悟。但學生對語言的感悟往往受認知水平的影響，未必入情入境，而教師適時、適當、有效的暗示和啟發則是促其主動感悟的有效途徑。所以，教師在閱讀教學中巧用暗示，有利于學生積極主動地感悟語言。
喚醒生活積累――我們都知道，學生的語感具有直覺性。他們對好多語言都能根據自己的生活經驗加以理解。如春暖花開、雨雪冰霜、衣食住行等，學生都有生活積累。我們要善于引導學生聯系生活學習語文。王尚文在《語感論》中也指出：“以言語為對象的思維必須以感覺為其前提，只有先被感覺然后才能被思維。”這也是強調生活經驗對學習語文的重要性，所以引導學生回憶生活經驗有利于他們和文本內容建立聯系，與作者產生共鳴。
如教學《太湖的風》(蘇教版第二冊)一課，指導學生朗讀“太湖的風吹來，輕輕地吹到我們村邊”一句，有同學把“輕輕地”一詞讀得較重，教師可以暗示小朋友說：“你讀得很流利，但是我覺得太湖的風好像太大了一點兒!”孩子立即體會到“輕輕地”一詞應讀得稍輕些針對有的小朋友讀得較快的情況，教師又暗示說：“春天的風吹在臉上，可舒服啦!可不能像秋風掃落葉似的哦!”從教師的暗示中大家又領悟到讀這一句時應稍慢些。看到學生讀得很好但表情嚴肅，教師又做出春風吹在臉上十分舒服的樣子，暗示學生朗讀時要入情入境，學生一看就明白了，于是一個個搖頭晃腦，仿佛置身太湖，迎著風兒享受太湖的美景。這樣，在教師一次次的暗示下，學生很好地領悟了文章的感情，體會到了風的輕柔和溫暖。所以，喚起學生的生活積累比教師講解這一句如何讀得輕些，如何讀得慢些，為什么要這樣讀等技巧更容易激發他們的興趣。更容易讓他們人情入境!
激活間接經驗――學生學習語文包括直接經驗和間接經驗，但主要是間接經驗，是祖國傳統文化和經驗的積淀。直接經驗學生有生活積累，容易體會；而有些課文所描述的東西學生沒有直接的生活經驗，就必須借助間接經驗加以理解、體會，實現和文本的對話。
如學習《豐碑》(人教版第十冊)一文，朗讀軍需處長被雪凍僵的一段文字時，學生往往不容易進入情境，因為他們沒有這樣的生活經驗，無法體會到軍需處長形象的高大。但多數學生看過關于的電影、電視，聽過相關的故事等，對途中的艱難困苦有一定的間接經驗，于是配合插圖我這樣暗示：“途中發生的故事太多了，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，一幕幕驚天地、泣鬼神的故事仿佛就在眼前，你能不感動嗎?看!你一定看到了軍需處長的高大形象了!好，讓我們用心去體會吧!”學生雖然沒有對的直接經驗，但教師的語言暗示激活了他們腦中存儲的有關的故事模塊，使這些故事模塊和課文內容進行相似匹配，有效地引導學生迅速進入課文所描述的情境。他們讀課文時仿佛看到軍需處長的高大形象，就會充滿情感，人情入境地朗讀課文，體會到語言文字帶給他們的震撼和力量。
啟迪豐富想象――眾所周知，漢語是表意的、表象的，啟迪學生想象是語文教學的重要任務。“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接干載；悄焉動容，視通萬里。”(漢?劉勰)由此可見，對文字展示的神韻要靠豐富的想象才能領悟。而且每個人的體會都不盡相同，有其獨特性，所以在教學中教師要多引導學生想象，充分拓展他們的思維，使他們敢想、善想、會想。教師適時、巧妙的暗示總能調動學生的思維，使他們進入情境，大膽想象。
如教學《少年王勃》(蘇教版第四冊)一課，當引導學生朗讀“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”一句時，教師進行配樂朗誦，讓學生閉目想象，讀完后提醒學生不要睜眼，音樂并不立刻消失，此時暗示學生說：“多美的景色啊，老師也陶醉了，此時此刻你的眼前一定會出現一幅幅迷人的畫面!”在優美輕柔的音樂聲和教師聲情并茂的朗誦聲中，學生的想象力得到了充分的發揮，在無盡的想象中享受到了語文帶給他們的快樂!這時，再讓學生說說想象的美景，他們一定可以描繪出豐富多彩、富有個性化的落霞圖來，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的優美畫面一定可以定格在孩子的腦海之中。這樣，學生通過誦讀、想象、表達，完成了吸收語言、傾吐語言的學習過程。
引導形成通感――我以為學生學習語文，與文本的有效對話就是要求教師善于調動學生全身心地進入到語文情境之中，而引導學生形成通感則是有效的手段。關于通感，已故著名作家錢錘書先生有一段精彩的描述：“在日常生活經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、口、鼻、身的各個官能的領域可以不分界限。顏色似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒。”應該說，形成通感是學習語言的最高境界。當學生全身心投入到文本之中，何愁他們不能享受語文帶來的快樂呢!所以，在教學中教師要調動學生的多種感官參與學習，使其全身心地參與語言學習，主動感悟語言。
如《碧螺春》(蘇教版第十二冊)一課，第六自然段寫了人們品茶的情景：“茶葉如青螺入水，旋轉著飛速下沉。這時葉芽伸展，茸毛輕舒，一旗一槍，嫩綠透亮，姿態極其動人。……茶水人肚，口中仍感到甜津津的，讓人回味無窮。……”在引導學生體會這部分文字時，我注意用自己的體會來暗示學生，深情地說：“碧螺春天下聞名，讀了這段文字，我仿佛看到了茶葉飛速旋轉下沉，聞到了茶葉的一股清香，嘗到了它那甜津津的滋味，真是回味無窮啊!你們呢，我想一定和我一樣!”在我的暗示、啟發之下，學生調動起多種感官參與學習，他們觀其形，聞其香，品其味，品味到了語言的魅力，領悟到了課文所展示的悠遠意境。
【關鍵詞】適時運用 電教媒體 優化 語文課堂 高效
隨著信息化社會的不斷發展，語文教學的手段也變得更加現代化，其中語文多媒體教學以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，賦予了課堂教學新的活力，改變了傳統教學單一的方式，滿足學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的興趣、調動學生的積極思維、喚起情感的共鳴。為教學創設了互動、和諧的教學模式，使以教師的教為主變成以學生的學為主，充分體現了學生的主體地位，從而讓語文教學充滿情趣，變得更加豐富多彩，達到了優化課堂結構的效果。那么，小學語文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機，以達到傳統教育和現代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補充的目的，優化小學語文課堂，培養和發展學生的智能素質呢？
一、揭題、質題后及時使用
教師在揭題、質題后，學生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態。此時適時映出課文描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內容，能激發學生強烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教《桂林山水》這一課，當板書課題，質題后，學生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態，此時放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學生進入水靜、清、綠，山奇、秀、險的意境中，激發起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美之情，為學生學習文中的詞句打下了伏筆，提供了鮮明生動的形象。
二、觀察事物時適時使用
觀察有序就是觀察事物要有一定的順序。要不然就容易犯觀察不全、丟三落四的錯誤，同時也不利于學生有條理地表達觀察結果，當一幅投影片展現在學生面前時，作用于學生感官的首先是投影片的大概輪廓，其次是學生根據自己的興趣、愛好進行觀察。在教學《夾竹桃》這課時，我首先把復合投影片（開紅花的夾竹桃與開白花的夾竹桃）投影出來，學生興趣頓生，紛紛被夾竹桃綠色的葉片，紅白兩色的花朵所吸引。我讓學生自由觀察，在觀察的基礎上，讓他們談印象，提高觀察的效果。學生觀察后，紛紛發言談感想。有的說：“這夾竹桃葉真密。”有的說：“我見到夾竹桃，仿佛感到它的生命的力量。”……在學生求知欲上來時，我抓住時機提問題：“作者是怎樣寫夾竹桃的？”這個問題主要是引導學生學習作者觀察表達方法的，以促使學生進一步觀察。
為了克服觀察的隨意性，教給學生觀察的順序，這時，我先投影開紅色小花的夾竹桃，讓學生觀察，再投影開白色小花的夾竹桃讓學生觀察，最后，把兩種夾竹桃復合在一起讓學生觀察。在教師指導下，學生由整體到部分，再由部分到整體地了解事物，系統地分析判斷，使學生印象加深，更全面，更系統地認清事物的表象、本質，進而掌握事物的內在規律。這時，讓學生口述觀察到的結果，學生“總起--分述--總結”的表達順序十分清楚。
在學習3--4節時，讓學生進行對比觀察，先分別投影出春、夏、秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花；秋季的。并告訴他們這些花只開一個季節，到下一個季節就凋謝了。然后再在每個季節上復合投影出夾竹桃的形象。夾竹桃的特點一下子就出來了。這時提問：“夾竹桃與其它花相比，有什么不同之處？”同學們馬上說：“它一年三季都開。”“它是有韌性的花。”這樣投影不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴。使學生對夾竹桃有了進一步的了解。
三、解決課文重點、難點時靈活使用
電教媒體的最大優點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學生難以感知的東西。例如《月光曲》一文，分辨事物和聯想，體會貝多芬即興創作《月光曲》的思想感情是本課訓練的重點。為了突破這一知識點，可合理地選用幻燈機、錄音機。當教學進行到第八自然段：“一陣風把蠟燭吹滅了……”。用電腦電視將課文插圖放映出來。畫面展示出：“月光照進窗子來，茅屋里的一切好象披上了銀紗，顯得格外清幽、美麗。窮兄妹倆凝神傾聽，貝多芬無限深情地彈奏鋼琴的情景。”緊接著第九自然段，播放鋼琴曲《月光曲》。使音樂與插圖的情景聯系起來，讓學生在觀其圖、聽其曲、思其文的濃厚氛圍中，隨著緩慢而清幽的琴聲，不僅皮鞋匠仿佛看到：“月亮從天水相接的地方升起來……”而且月亮也從學生們的心中升起來了，那微波粼粼的海面在他們的心中蕩漾；那輕紗似的微云在人們腦海中浮現；那海面上的大風在他們的耳邊刮起；雪亮的浪花，一個連一個地在他們的心田激蕩。音樂把他們從柔媚、和諧、幽靜、朦朧、撫慰、體貼的境界帶入了一種粗曠、激蕩、剛健、雄偉，充滿激情與悲憤的世界。讓同學們在這充滿激情的音樂聲中，在產生浮想連篇的意境中，去體會感受貝多芬即興創作《月光曲》的思想感情，去分辨事物和聯想……
這樣學生不僅深入地理解了《月光曲》的內容，而且懂得聯想是由于實實在在的事物產生的，聯想要合理，使教學取得了事半功倍的效果。而聲畫的同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，也使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。
四、朗讀課文時巧妙使用
朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。書讀百遍，其義自見。在反復的誦讀中，學生對課文的含義會有更深一步的理解和意會。利用多媒體能把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。如我在教《望廬山瀑布》這首古詩時，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文
錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的理解和體會。
五、欣賞課文時配合使用
在欣賞課文時，配合電教手段，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學時，可配以幻燈幫助學生理解課文內容欣賞文中的優美語句。如燕子的外形特點作一番描述之后，教師可以邊映出幻燈圖象，邊朗誦：“才下過幾陣蒙蒙的細雨……黃色的嫩葉的柳絲。”將課文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細雨”片子映出，當讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時，可以翻去細雨復片，換上桃花盛開，百花爭艷，柳樹抽出枝條的覆蓋片。當讀到“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機”時，可以將畫有小燕子的幻燈片在畫面上來回作飛翔的演示，然后請學生默讀思考這一自然段，說說最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎上，模仿錄音，練習表情朗讀。再如教完《桂林山水》后，可以放映教學電影《桂林山水》，這樣可以給學生直觀的整本的感受，在電影優美的音樂和動人的解說伴同下，學生們好似“蕩舟漓江上，人在畫中游”，同作者的感情融為一體，產生美的情感。
六、指導復述、背誦時合理使用
課文中的內容可以在圖上形象直觀地顯現。而圖上的內容，在文中又能找到與之相吻合的具體表述的語言文字。因此在指導學生復述課文或背誦課文時，教師恰當地放映畫面，可以讓學生依據畫面內容，進行記憶或復現，起到引路的作用。指導學生背誦《夾竹桃》時，依次出現夾竹桃的幾種形態和作者幻想月光下的夾竹桃的幾幅畫面的幻燈，有利于學生記憶，而且根據心理學家的研究表明，通過視覺和聽覺相結合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復現。再如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點，教完后，可再次利用映片，讓學生根據情節發展，抓住指導員們神態、動作、語言和主要詞語，看圖練習復述奪橋的經過，讓學生進一步體會戰士的英勇無畏，不怕犧牲的精神。還如，改寫《嫦娥奔月》為記敘文時，就要讓學生復述故事的情節，這時我再次投映畫面，讓學生細致觀察畫面。通過觀察，把王母娘娘心狠手辣、蠻不講理、冷漠無情的神情、動作鮮明地表達出來，為改寫打下了基礎。
總之，電教媒體在小學語文教學中的適時運用，對于優化語文課堂結構，提高教學質量具有重要的意義，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際的積極參與者。運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認知活動中的難點，深化學生的情感活動，真正讓學生學得興趣盎然，老師教的生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教樂的目的，實現真正的課堂高效。
參考文獻：
