開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；提高

文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。這種形式不僅關(guān)注了學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更加關(guān)注了學(xué)生在多種多樣的文章閱讀過(guò)程中的情感構(gòu)筑，對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的哪些語(yǔ)文素養(yǎng)能得以培養(yǎng)和提升呢？

一、學(xué)生閱讀能力得到提高

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中要接觸、學(xué)習(xí)的是一組文章，這一組文章少則3篇，多則5篇，一節(jié)課中如何讓學(xué)生閱讀這些文章并從中提取所需要的信息呢？這不僅需要我們教給學(xué)生閱讀方法，更重要的是提高學(xué)生的閱讀速度。

怎樣提高學(xué)生的閱讀速度呢？筆者認(rèn)為提高學(xué)生的閱讀速度，緊靠在課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將課內(nèi)和課外的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀大量的文章。為發(fā)揮課外閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)結(jié)合學(xué)校班級(jí)活動(dòng)，積極開(kāi)展“讀書分享會(huì)”“親子共讀”“我的一本課外書”“我與書的故事”等活動(dòng)，以課外促課內(nèi)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高閱讀速度。這些看似簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)有效地推進(jìn)了群文閱讀工作的開(kāi)展，使學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀視野更開(kāi)闊，更多的孩子愛(ài)上了閱讀，無(wú)形中提高了閱讀量。

其次，在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師更重視的是學(xué)生的精讀，課堂中總是圍繞重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、文本細(xì)讀等方式讓學(xué)生理解課文。這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生閱讀的深度會(huì)有所提高，但是閱讀的廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而群文閱讀中正是順應(yīng)了時(shí)代的要求，有效填補(bǔ)了單片閱讀廣度不足的空白。在群文閱讀教學(xué)中，往往會(huì)將一些議題相同的文章放在一起集中學(xué)習(xí)，找到需要的信息。這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)略讀、跳讀和默讀等閱讀方法的訓(xùn)練，只有學(xué)生掌握了這些方法，學(xué)生才能及時(shí)捕捉到需要的信息，才能在課堂上通過(guò)瀏覽、勾畫、批注、談體會(huì)等學(xué)習(xí)方法，獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在教學(xué)《父愛(ài)》這組課文中， 需要學(xué)習(xí)的是一組文章《一枚金幣》《爸爸的花兒落了》《奇跡的名字叫父親》《拐角處的回頭》，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，圍繞“這是一份怎樣的父愛(ài)？你是通過(guò)哪個(gè)情景感受到的？”展開(kāi)閱讀，試想如果沒(méi)有有效的閱讀方法，沒(méi)有一定的閱讀速度，怎能順利完成教學(xué)任務(wù)？

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量明顯高于同年級(jí)其他班級(jí)，在屢次的語(yǔ)文質(zhì)量分析會(huì)上也可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力明顯高于同年級(jí)其他班級(jí)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的一致肯定。如今實(shí)驗(yàn)學(xué)生正一步步走向海量閱讀。

二、學(xué)生合作能力得到提高

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方法。在單篇閱讀的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的原因，很多學(xué)生被動(dòng)接受的多，主動(dòng)研究的少。在群文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)樽h題的原因，很多時(shí)候必須采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師在布置完任務(wù)后，往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成表格。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)的需要經(jīng)常需要探討和研究，對(duì)于不同的觀點(diǎn)還要質(zhì)疑或補(bǔ)充意見(jiàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生自動(dòng)抱團(tuán)，針對(duì)議題進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中是否有思維的碰撞，是否有求異思維和創(chuàng)新思維，這是交流的關(guān)鍵。在小組長(zhǎng)的組織下，大家積極參與并且予以總結(jié)、歸納。在一次次的交流中，學(xué)生的合作能力得到提高。

再以《父愛(ài)》為例，為了解決中心問(wèn)題“這份父愛(ài)你是從哪感受到的？”不同的學(xué)生都會(huì)有不同的答案，在合作中他們會(huì)相互補(bǔ)充，在交流中他們會(huì)相互爭(zhēng)辯，但最終的提煉又會(huì)讓他們達(dá)成共識(shí)。

總之，群文閱讀教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)了合作能力。

三、學(xué)生表達(dá)能力得到提升