時(shí)間：2023-05-30 10:18:33
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇請(qǐng)假條怎樣寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)于請(qǐng)假條格式模板怎么寫
___________(受理請(qǐng)假的人)：
我因_____________________________(請(qǐng)假原因)，于_____年_____月_____日至_____年_____月_____日(請(qǐng)假起止時(shí)間)，請(qǐng)假____天(請(qǐng)假天數(shù))，請(qǐng)批準(zhǔn)。
請(qǐng)假人：___________
日 期：___________
關(guān)于請(qǐng)假條格式模板怎么寫
XX老師:(頂格寫)
我今天身體不舒服.頭疼,瀉肚,十分難受/我今天家里有事,不能上學(xué)去.請(qǐng)假一天.(請(qǐng)假時(shí)間你自己看)
你的名字
日期
關(guān)于請(qǐng)假條格式模板怎么寫
尊敬的_________老師：
您好!
我是__級(jí)__________專業(yè)_________ (姓名)，因本人暑假(7月初至8月底)要參加大學(xué)統(tǒng)一安排的暑期專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，不能參加__的實(shí)習(xí)安排，特此向您請(qǐng)假，懇請(qǐng)批準(zhǔn)。
此致
首先，假條的上方還是應(yīng)該按照半正式的格式寫上如下信息：
To：假條是遞給誰(shuí)的
From：請(qǐng)假人
Date：寫假條的日期(注意不是請(qǐng)假的日期)
Subject：寫上請(qǐng)假字樣
假條抬頭范例如下：
To: Peter Stone, Manager
From: Lynn Chen, Financial Department
Date: April 2nd, 2004
Subject: Casual Leave of Absence
其次，在您的請(qǐng)假信第一段，應(yīng)該開(kāi)門見(jiàn)山但是有禮貌地提出請(qǐng)假。第一段要中心明確，寫清您要請(qǐng)假的日期。
第一段范例如下：
Peter, I would like to know if I could ask for a casual leave of absencefor one day on April 4th, this Wednesday.
然后，在假條的第二段，您應(yīng)該簡(jiǎn)單明了陳述請(qǐng)假的原因事由。注意敘述清楚明白，并盡可能表示對(duì)此帶來(lái)工作不便的歉意。
第二段范例如下：
This morning I received a telephone call from my dentist, urging me to cometo his practice for immediate treatment of my teeth. I have been experiencing astinging pain, depriving me of my sleep during the past fortnight. Thesituation could worsen, should infection occur.
Concerning my workload: As Wednesday is not as busy as the other weekdays,I think a one-day leave this Wednesday may be the best solution. I apologizefor the inconvenience my absence from work may cause.
接著，在假條的最后一段，應(yīng)寫上您希望獲得準(zhǔn)假的句子，或者具體等候答復(fù)的時(shí)間。最后一段范例如下：
一、明確應(yīng)用文寫作能力的重要性，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)
應(yīng)用文寫作能力是一個(gè)人在實(shí)際工作中必須具備的基本能力，具有很大的實(shí)用性，例如工作簡(jiǎn)歷、求職信、申請(qǐng)書、項(xiàng)目策劃書等，都是十分常用的。如果一個(gè)人連這些最基本的應(yīng)用文都寫不好，勢(shì)必不會(huì)受用人單位的歡迎，更不必談?dòng)惺裁锤?jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此我們應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的重要性和必要性。
從當(dāng)前一些技校學(xué)生來(lái)看，他們沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，往往片面地認(rèn)為：今后從事技術(shù)或服務(wù)行業(yè)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)應(yīng)用文之初就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的重要性。從生活層面來(lái)看，應(yīng)用文在日常生活中經(jīng)常用到，如留言條、請(qǐng)假條、通知、申請(qǐng)書等。從今后的就業(yè)工作來(lái)看，應(yīng)用文具有十分重要的實(shí)用價(jià)值，例如畢業(yè)生求職時(shí)，要寫自薦信。找到工作單位要簽訂勞動(dòng)合同，在工作中需要寫工作計(jì)劃、工作總結(jié)、承接項(xiàng)目，或者是擔(dān)任項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人需要寫項(xiàng)目策劃書，作為用人單位中某項(xiàng)活動(dòng)的組織者需要寫擬定活動(dòng)方案等。還可以將一些就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職場(chǎng)中發(fā)生的、與應(yīng)用文有很大關(guān)系的故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這些鮮活的事例切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)興趣
作為中職院校，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際和就業(yè)崗位需要的相互聯(lián)系，以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性。教師應(yīng)該根據(jù)需要對(duì)教材大膽取舍，合理增刪，以確保教學(xué)能夠切實(shí)符合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些模擬性的學(xué)習(xí)、工作、生活場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用文寫作。
第一，加強(qiáng)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生活活動(dòng)情境。一是與校園大型活動(dòng)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。例如在進(jìn)行“通知”這一應(yīng)用文體的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生將自己當(dāng)做是單位安排的專門負(fù)責(zé)撰寫通知的人。具體內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的大型活動(dòng)，如以學(xué)校開(kāi)展的“專業(yè)技能大比武”、“文藝匯演”等活動(dòng)為情境，進(jìn)行擬寫通知練習(xí)。二是與學(xué)生的課外生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。如在教學(xué)“啟事”應(yīng)用文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生掉了東西以后寫“尋物啟事”的情境。又如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新聞》文體寫作時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合社區(qū)服務(wù)及發(fā)生在身邊的具有新聞價(jià)值的事件撰寫新聞消息、通訊，還可以根據(jù)新近發(fā)生的新聞焦點(diǎn)事件，指導(dǎo)學(xué)生撰寫新聞評(píng)論等。如今年的爭(zhēng)端事件發(fā)生后，筆者就結(jié)合新聞評(píng)論寫作讓學(xué)生對(duì)此事件發(fā)表評(píng)論，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，滿足了學(xué)生的表達(dá)欲望，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育的目的，可謂是一舉多得。
第二，加強(qiáng)與學(xué)生就業(yè)崗位的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)模擬性職場(chǎng)情境，讓學(xué)生在職場(chǎng)場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用文寫作。例如讓學(xué)生將自己當(dāng)做是求職的畢業(yè)生，在這一情景下，讓學(xué)生寫自薦信、簡(jiǎn)歷。又如開(kāi)展競(jìng)職演說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己當(dāng)做是即將參加公司某個(gè)職位的競(jìng)選人，在這樣的情境下讓學(xué)生學(xué)寫演講稿，其效果比不創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)要好得多。
三、注重方法引領(lǐng)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力
每種應(yīng)用文都有自身的格式和寫作規(guī)律，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握這些要求，明白其中的規(guī)律，只有讓學(xué)生掌握了其中的方法與技巧，才能切實(shí)提高自身的應(yīng)用文寫作水平。
第一，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同。在教學(xué)比較相似的應(yīng)用文時(shí)，可以采用集中教學(xué)的方法，對(duì)相應(yīng)的文體進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，在分析中明白規(guī)律，在思考中找到訣竅。例如，教師可以將求職信、應(yīng)聘信放在一起，把申請(qǐng)、請(qǐng)示放在一起進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)。通過(guò)對(duì)比性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深切地把握文體的寫作特點(diǎn)，掌握相關(guān)的要領(lǐng)。
第二，逆向思維，求新探趣。逆向思維教學(xué)，讓學(xué)生了解應(yīng)用文應(yīng)該怎樣寫，針對(duì)性地引導(dǎo)他們理解為什么不能那樣寫。比如，在進(jìn)行“計(jì)劃”的教學(xué)時(shí)，可先不講其格式和寫法，而是展示有毛病的例文和學(xué)生習(xí)作，先講什么樣的“計(jì)劃”不符合要求，然后再順向指導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)該怎樣寫。例如在“應(yīng)聘信”的教學(xué)中，讓學(xué)生甲做招聘人，學(xué)生乙做應(yīng)聘者，由乙負(fù)責(zé)寫應(yīng)聘信并在課堂上當(dāng)眾做應(yīng)聘練習(xí)，教師與臺(tái)下的學(xué)生給予審評(píng)。讓學(xué)生置身事中，親自感受當(dāng)事人的心情，啟發(fā)他們處理事情的態(tài)度、方法以及選用怎樣的表達(dá)形式。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，應(yīng)用文寫作能力是中職技術(shù)學(xué)生必須具備的能力之一，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)興趣，注重方法引領(lǐng)，以不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
1.張巋然.怎樣提高技校生的應(yīng)用文寫作能力［J］.商業(yè)文化（下半月），2011，（07）.
關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0041-02
應(yīng)用文是一種獨(dú)特的文體，實(shí)踐性、專業(yè)性及實(shí)用性是其突出的特點(diǎn)。它跟文學(xué)創(chuàng)作不同，在寫作中不允許有想象、虛構(gòu)的成分。它必須直接取材于現(xiàn)實(shí)生活，必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，其目的在于解決人們工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”[1]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中廣泛使用的文體，在業(yè)界對(duì)其含義的看法比較一致，只是表述有所不同而已。
1 加強(qiáng)高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的必要性
當(dāng)前高職院校的學(xué)生，應(yīng)用寫作能力水平不容樂(lè)觀，對(duì)于應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生甚至不能完整、正確地寫一個(gè)請(qǐng)假條，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后寫作能力基本為零。在這種情況下，高職院校本應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作，然而，當(dāng)下許多高職院校應(yīng)用寫作的教學(xué)基本上還是沿襲了本科中文專業(yè)的教學(xué)思路和方法，仍然停留在課堂上老師機(jī)械性地講，學(xué)生填鴨式地學(xué)的傳統(tǒng)模式上，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。而且客觀地說(shuō)，這門課程本身缺乏生動(dòng)性，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣不高，學(xué)期積極性較低，很多學(xué)生一學(xué)期學(xué)下來(lái)之后只記住了一些文體的名稱和定義，真要?jiǎng)邮秩懙臅r(shí)候卻不知如何下筆。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”[2]就目前來(lái)看，高職院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重不能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。
造成以上現(xiàn)狀的原因不僅僅是某一方面，而是多方面的。首先與學(xué)生自身有關(guān)，隨著高等教育的普遍化，近些年來(lái)，高職教育的規(guī)模也越來(lái)越大，而與此相反的是學(xué)生的整體素質(zhì)卻越來(lái)越低，加上高中時(shí)期對(duì)應(yīng)試教育的強(qiáng)化，使得學(xué)生們?nèi)狈?yīng)用文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后這種輕視的習(xí)慣難以一時(shí)改變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次跟應(yīng)用文這門課程自身有關(guān)，應(yīng)用文體不像小說(shuō)、戲劇，他不講求引人入勝的故事情節(jié)，不追求文體形式的創(chuàng)新，它有固定的格式，并且根據(jù)具體的內(nèi)容要求寫作，這些都很難引起年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。最后跟教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段有關(guān)，很多教師忽視了高職教育的特點(diǎn)，加之很少關(guān)注學(xué)生的情感和思維，教學(xué)過(guò)程中雙方缺乏互動(dòng)。另外，教材方面也存在一定問(wèn)題，很多高職院校在訂教材時(shí)沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，一味的追求高難度，或沒(méi)有結(jié)合各專業(yè)需求“一網(wǎng)打盡”的方法都是不正確的。所有的這一切導(dǎo)致了當(dāng)下高職教育應(yīng)用寫作教學(xué)的低下。因此，優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)模式，滿足社會(huì)需要成了高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。與本科院校追求學(xué)術(shù)上的提高相比，高職院校更應(yīng)把應(yīng)用文寫作課作為一門基礎(chǔ)技能課，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練與提高。
2 優(yōu)化高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的有效措施
2.1 應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)需求，有針對(duì)性地開(kāi)展應(yīng)用寫作教學(xué)
大學(xué)階段跟中學(xué)學(xué)習(xí)不同，中學(xué)時(shí)期注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，因此所有的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一樣的，但進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生所選的專業(yè)不同就意味著他以后的發(fā)展方向，尤其是就業(yè)方向有可能會(huì)不同。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文現(xiàn)在已有上千個(gè)文種之多，即使是常用或通用的文種也有一兩百個(gè)。在各種多的文種中，我們想在一學(xué)期短短幾十節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生都掌握是絕對(duì)不可能的，因此我們有必要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的實(shí)用性要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們明白在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中為什么寫，為誰(shuí)而寫，寫些什么及怎樣寫的問(wèn)題。這樣，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能產(chǎn)生共鳴。如，文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于秘書文體寫作，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)文體寫作、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重闡述經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)報(bào)告等文體。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用面很廣，因此要寫好應(yīng)用文就必須掌握各方面的知識(shí)。在應(yīng)用文寫作中，格式只是一個(gè)外殼，不能獨(dú)立存在，只有把相應(yīng)的內(nèi)容填充到殼里去，才能達(dá)到寫作的目的。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中，如果教師脫離了內(nèi)容而專注于格式，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力就好像是隔靴搔癢，解決不了他們遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)的茫然與困惑。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，光有“炊具”而沒(méi)有米，相信再巧的媳婦也做不出好飯來(lái)。[3]因此，我在給學(xué)生講解內(nèi)容之前會(huì)根據(jù)專業(yè)需要收集大量的相關(guān)材料，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。如給文秘專業(yè)的學(xué)生講解會(huì)議記錄時(shí)，我會(huì)找來(lái)行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及各類公司企業(yè)的會(huì)議記錄范文，并且在教學(xué)過(guò)程中，模擬召開(kāi)一次小型會(huì)議，讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)加以動(dòng)手練習(xí)。
2.2 摒棄傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)方式，采取互動(dòng)式、開(kāi)放式的課堂教學(xué)新模式
應(yīng)用文應(yīng)用文，其最大的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)就是“用”，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以改變以往的學(xué)生坐在板凳上豎著耳朵聽(tīng)的靜態(tài)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中理解文體、熟悉文體，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”、“批復(fù)”兩種文體時(shí)，會(huì)事先準(zhǔn)備好材料，在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢的同時(shí)，讓W(xué)生分成上下兩級(jí)，下級(jí)根據(jù)所給的材料給上級(jí)寫“請(qǐng)示”，上級(jí)收到后，有針對(duì)性地“批復(fù)”給下級(jí)、在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種文體寫作時(shí)的要求及語(yǔ)氣特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生行文時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以講解。一堂課下來(lái)學(xué)生都保持了充沛的精力，覺(jué)得很好玩，教學(xué)效果良好。說(shuō)到應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，無(wú)論如何是不能與小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)性寫作相比的，但我們不妨設(shè)計(jì)一些巧妙地手段以增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。如，講到書信時(shí)，可以用古時(shí)的卓文君是如何用一封精彩的順逆詩(shī)挽救了一段婚姻的故事導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生感嘆書信的神奇力量。
另外，我們還可以結(jié)合豐富的校園文化活動(dòng)，如演講賽、辯論賽、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，配合課堂教學(xué)。教師只要在日常教學(xué)之外注意觀察、善于利用，隨時(shí)都可以找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。在我們的校園中，宣傳欄里的海報(bào)、通知、啟事、就業(yè)信息、招生簡(jiǎn)章、管理規(guī)定等，都是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的鮮活的應(yīng)用文寫作范文，我們可以讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行模仿練習(xí)。此外，在張貼出來(lái)的文章中，也不乏存在一些不足和錯(cuò)誤之處，我們也可以利用起來(lái)，讓學(xué)生們充當(dāng)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行初步“病文診斷”，并提出修改意見(jiàn)和建議。這時(shí)，老師可以扮演主治醫(yī)生的角色，對(duì)于學(xué)生提出的修改意見(jiàn)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容往往印象深刻，同時(shí)動(dòng)手能力也得到了提高。
2.3 巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加教學(xué)過(guò)程的生機(jī)和活力
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也給應(yīng)用文寫作的教學(xué)帶來(lái)了福音。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文、色于一體，它所包含的信息量是任何教材、教師甚至是任何圖書館都無(wú)法比擬的。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)及設(shè)備的普及與完善，教師的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，打破傳統(tǒng)的一根粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式和枯燥的單一色調(diào)。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)里，很多文體的寫作過(guò)程必須借助于計(jì)算機(jī)，如行政公文中的各類文書，都是通過(guò)電腦打印出來(lái)然后發(fā)放的，所以，當(dāng)下的應(yīng)用文寫作教學(xué)必須要與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以盡量使用教學(xué)課件，把一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些寫作情景，講解理論知識(shí)時(shí)也可以通過(guò)多媒體來(lái)播放一些范文，這些方法很好地解決了以往非課本例文難以演示的問(wèn)題，從而很好地把教學(xué)內(nèi)容濃縮提純，提高了教學(xué)效率。其次，在豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的基礎(chǔ)上，搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)新模式。利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性，我們可以把課堂教學(xué)延續(xù)到課堂之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，如BBS論壇、博客、QQ聊天室、電子郵箱、微信等開(kāi)展老師與學(xué)生間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。師生間的互動(dòng)包括教師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，或就某些問(wèn)題開(kāi)展多種形式的互動(dòng)討論，通過(guò)這些新鮮的方法，很好地拓展了師生間的交往，跟以往嚴(yán)肅的課堂師生關(guān)系相比較，網(wǎng)絡(luò)交流少了些拘謹(jǐn)，多了份師生友誼。學(xué)生間的互動(dòng)主要包括發(fā)表自己的作品，分析、點(diǎn)評(píng)他人的作品等，既鍛煉了自己的動(dòng)手能力，也通過(guò)閱讀他人的文章，擴(kuò)大了視野。另外，教師可以在工作之余，結(jié)合教學(xué)工作積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如應(yīng)用寫作資料庫(kù)平臺(tái)、師生課外交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)、作業(yè)和成績(jī)管理平臺(tái)等。
2.4 建立健全應(yīng)用寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)主要是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法，這種評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須立即加以改善。我們應(yīng)該根據(jù)需要建立一整套的完善的評(píng)價(jià)體系，其中包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)交流情況、技能訓(xùn)練以及期末的成績(jī)考核等方面，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再是考前花大力氣死記硬背，而是注重平時(shí)的寫作交流與訓(xùn)練。通過(guò)這種方法，能夠更公正、更全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。
應(yīng)用文教學(xué)一門復(fù)雜的綜合性藝術(shù)，作為一名應(yīng)用文教師，不僅是要教授給他們應(yīng)用文的理論知識(shí)，更重要的是提高他們地寫作技能，因此，要多在教學(xué)模式上下功夫，這樣才能把應(yīng)用寫作課程的教學(xué)變得更多樣、更生動(dòng)、也更有效。
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