時間：2023-05-30 10:27:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 初中政治案例教學設計的“三貼近”原則
在初中政治教學中，體現新課改理念，不論是教師對材料的選擇還是教學活動和學生活動的設計都力求最大限度地貼近學生、貼近生活、貼近實際，讓學生利用這些身邊的材料，發揮自身的主觀能動性。
（一）案例設計應貼近學生原則
學生是學習的主體，學生能否參與是影響學習效果的最重要因素。傳統的填鴨式、灌輸式教學法把學生置于被動的地位，學生長期處于“被學習”狀態，忽視了學生的主體作用，因而嚴重地影響了教學效果的實現。為了充分發揮中學政治課的德育功能，教師要從學生的實際出發，把學生關心、關注的問題帶到課堂來分析、討論，這樣可以吸引學生，增加學習興趣，課堂上所涉及的政治觀點就能通過案例被學生及時掌握和理解，從而轉化為自身的世界觀和方法論。如學生比較關注網絡熱點名人動態、擔憂霧霾天氣對健康的影響、義憤日本在問題上的小動作等，都可以結合相關教學內容，精心設計成課堂教學案例。課后亦可以布置學生關心國家大事、關心身邊小事，自己動手制作PPT或編排小品，為學生提供充分展示的機會，更增強了自主學習的積極性和能力。
（二）案例設計應貼近生活原則
政治課教學內容不能脫離現實生活，選擇案例是為教學服務的，應該是從內容出發設計案例，不能為了講案例而講案例，否則整堂課就成了“故事課”。選擇的案例要求簡短，同時又要緊扣教材、教學內容，要讓那些與教學內容相關性大、可讀性強、能說明問題的現實生活性強的案例走進課堂。只有這樣的案例，才能幫助學生通過具體的生活事物理解抽象的政治理論觀點，在理解的基礎上進行領悟，在領悟中提高自身的能力。如講授初中思想品德課關于“關心、親近、服務社會”內容時，揚州的教師就可以選用“揚州好人”評選中的好人事跡作為案例。這些“揚州好人”就在我們身邊，甚至我們的同學還見過其中的“好人”，這些好人事跡也大都是最普通的生活事跡，是我們學生很熟悉的生活場景。這樣的案例我們老師可以講述，我們的學生也可以講述，大家也愿意聽，因為這就是我們熟悉的生活。
（三）案例設計應貼近實際原則
很多學生覺得政治課就是講大道理，空洞無物，枯燥乏味，書上講的與現實中的往往存在差異，很多同學感到茫然，理解困難。因此，在授課過程中除了要把道理講清楚之外，特別要注意選擇一些實際生活中的典型案例來教育引導學生：一是要真實的、具體的，有人物、時間、地點，有事件、結果，不是胡編亂造的；二是要具有教育意義的，弘揚正氣，唱響主旋律，多選正面的，少選反面的；三是要緊密聯系中學生的思想實際，針對問題來進行。如針對誠信教育，最近各大媒體紛紛報道的“誠信中學生――徐礪寒”案例就非常好。事情很簡單：揚州大學附屬中學高中生徐礪寒上學途中撞壞私家車后，為車主留下了一張字條致歉，并留下聯系方式。他的誠實讓車主直呼震驚，事跡經微博發出后轉發近萬次，感動無數網民。央視、新華網等近百家重點新聞網站紛紛轉載【3】。網站專門開設揚州誠信中學生專題，而且“誠信中學生”入百度詞條候選“2012感動網絡人物”和央視“一周人物”。對這件事我們很多同學都會說：“這有什么，一件小事而已，我遇到這種事，我也會做。”對了，這就是選用這個案例的目的，正是因為這個案例是如此地貼近我們生活，如此符合我們學生的思想實際和行為實際，我們可以引導學生角色聯想，設身處地我們會怎么做，這樣學生才有可能從中受到最真實的教育，產生最佳的教育效果，他們認識了“原來誠信是如此地‘可行’”。
二、 初中政治案例教學的三種典型設計
案例教學設計，既要貼近學生，貼近生活，又要貼近實際，既要傳承歷史，又要與時俱進。因此，在初中政治教學案例設計時，要根據學生的知識背景設計難易大體相當的案例，要根據日新月異發展變化的時代特點選用新鮮案例，要根據教學內容靈活運用典型案例。
1. 經典案例設計
初中政治教學進行經典案例的設計，是政治課教學發揮德育功能的需要。經典案例是得到了社會的公認，具有經久不衰的典范意義，是全國乃至全世界人民都可以汲取的人類文明成果。例如，國內的雷鋒、張海迪、袁隆平，國外的貝多芬、海明威、霍金等人的故事，學生可以通過他們身上的閃光點，學到樂于助人、身殘志堅、持之以恒的精神，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。政治課教材上面這種經典案例最多，因而案例設計時，首先應用好用透書本案例。
2. 鮮活案例設計
初中政治教學在進行案例教學設計時，還需考慮到時代性與現實性，選取鮮活的案例，鮮活的案例具有鮮明的示范作用，就其內容而言，又分為兩種：一種是經驗性示范案例，即將先進人物或先進事例編為案例，進行示范；另一種問題性示范案例，是以問題人物或失誤的事例作素材，加以精辟的分析，使學生從反面深入理解有關內容，從而起到警示作用。如選取各地的“新聞人物”、“道德模范”案例，選取媒體尤其是網絡熱議的最新案例，如最美媽媽吳菊萍救妞妞事跡，李陽家暴事件的是與非等，這些案例對中學生都具有鮮活的教育意義。
3. 自身案例設計
中學政治課教師在進行案例教學設計時，還得和自己學校、自己學生的實際緊密聯系起來，對自己的學生進行細心觀察或調查，及時發現本校老師和學生的光榮事跡，并迅速、真實地將現實呈現于學生眼前，給學生以最大的說服力、感染力和號召力。如本人所在學校揚州市田家炳實驗中學有一個傳統的宣傳項目“感動田園”，就是每隔一段時間將師生中“感動的人和事”收集起來在全校進行宣傳弘揚。其中那些本校家庭貧困的學生刻苦學習的事跡、課余幫助父母運貨賣菜減輕家庭負擔的事跡，還有已經畢業出去事業有成回報母校回報社會的學生事例，會讓學生對自己學校，對自己老師充滿敬意，并對自己的未來充滿信心。
在案例教學設計時，要考慮到經典案例、鮮活案例、自身案例的靈活交叉使用，堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，才會引起學生共鳴，激發學生參與，讓課堂真正活起來。
三、 結語
一、關注時效新聞，反映熱點問題
在中學階段，初中生雖然是未成年人，但是他們仍然是龐大社會群體中的一類群體。由于對社會接觸較少，且他們的好奇心強烈，想象力豐富，因此有著很強的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學生的心理特點要把握到位，教師在充分認識到這一點后，為了吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，可以適當地選擇一些實事性的新聞案例或者近期的熱點問題。例如在學習《維護消費者權益》的內容時，教師可以選取近年來發生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標、房地產敲詐消費者等有關的新聞案件。每個人都是生活在社會中的個體，每個人的切身利益都被高度關注，思品課堂把時效性的新聞拿出來講述給學生，可以起到提醒作用，學生們從這些事例中也會自我反思，學到相關的生活知識。而案例也充分與教材知識點相照應，學生對于抽象的理論知識難以理解時，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識所表達的含義。又例如學習《身邊的誘惑》這篇課文時，此篇課題與學生生活緊密相關，而現今生活中不法分子欺騙學生上當的例子也十分普遍，教師根據這樣的情況也應該著重強調此課題的內容。在講述案例時，案例中的受害者幾乎都和在座的學生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應該提醒學生拒絕身邊的誘惑，保護好自己。所以案例除了促進學生理解教材知識外，更重要的一點是案例所反映的問題就是與學生切身利益有關的問題，對他們的健康成長有著直接的聯系，所以案例教學對于思品課堂來說是必不可少的。
二、培養高尚人格，樹立正確三觀
對于初中生而言，中學階段不僅是中學生身體成長旺盛的階段，也是道德品質和世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導，案例教學法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學生產生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會……例如在學習《告別依賴走向自立》這一課時，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學生依靠自己的勤奮執著的力量不斷地奉獻他人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學生的人格品行。又例如在學習《誠信做人到永遠》這一課時，“誠信”這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領域涉及到誠信：國家對公民執行政策時落實與否關乎著國家的誠信；企業生產產品時，其質量過關與否關乎著企業對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關乎著雙方誠信問題……所以誠信對于中學生來說也是一個十分嚴謹的主題，教師采用案例教學能夠更加準確地告知學生誠信對于人生發展的重要性，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、積極實踐，保護家園
案例教學在一定程度上直觀地反映了社會現象，對學生的思想啟迪開發和人生道路發展有著促進作用。而學生根據案例的內容，再結合教材所表達的思想，在實踐活動中去貫徹執行，則更會有所感悟。例如《計劃生育和保護環境的基本國策》這一課，身為公民的中學生有義務去了解并且執行這一基本國策。教師在講解時，也可以針對案例來鼓勵學生在實踐中去執行基本國策。比如“計劃生育”有關的政策，教師可以列舉“張藝謀超生”的案例，表明人口政策的嚴謹。而中學生可以最直接接觸的一項是“保護環境”政策，教師則可以列舉“酸雨腐蝕文物古跡”、“霧霾下的北京”等這些與環境污染有關的案例，引起學生對環境的注意，要求他們在生活中時刻保護著周圍的環境衛生，為自己的家園營造一個更健康、安全、舒適的環境。學生的實踐活動將教材的思想落實到社會生活中，案例教學法則幫助教師在理論授課和實踐操作之間構成一個渠道，讓學生把理論和實踐完美結合，積極去觀察我們周圍的環境和社會。綜上所述，思品教師在教學活動中應當積極采用案例教育法，與學生形成一個良好的溝通關系，在今后的教學環節中能夠順利完成教學任務，切實提高教學質量。
作者:朱兵 單位:江蘇省鹽城市葛武初級中學
關鍵詞：初中班主任；育人方式；優化
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0045
一、引言
初中是青少年成長過程中十分重要的階段，而初中班主任作為青少年成長路上的引路人，對于學生良好的習慣養成和正確的三觀培養起至關重要的作用。一方面，初中學生正處于懵懂和叛逆階段，如果不能通過正當合理的方式進行引導，很容易誤入歧途；另一方面，初中學生又處于對未來定位和三觀養成的探索階段，周邊大環境和關鍵人物對于學生的影響也是尤為重要的。作為初中班主任，通過合理有效的方式，走進學生的內心，真正了解學生，并通過以身作則的榜樣力量和積極向上的班級氛圍的營造，真正實現讓學生愿意向自己敞開心扉，愿意以積極主動的心態解決日常學習生活中的問題，是決定初中階段教育成敗的關鍵。育人教育是長期、持久的教育過程，通過運用合理有效的教育方式真正將班主任本職的教學管理工作與育人教育結合起來，從根本上落實“以學生為中心”的教育觀念，是當今初中班主任教育工作研究的重中之重。
二、優化初中班主任育人方式的意義
在現有教育體制中，按照中國傳統教育模式背景下“師為大，學生從之”的教學宗旨，初中班主任通常是以“掌控者”的身份參與到課上教學和課下交流的過程中，而學生總是作為“服從者”被動的按照教師的安排，跟著教師的節奏參與到學習交流過程中。雖然從教學成果來看，如此“以教師為教學中心”的教育方式確實體現出其高效性、規范性等教學優勢。但從教育意義及學生長期發展方面來看，初中班主任采用的傳統育人模式并不符合新時代背景下要求的“因材施教”和“以學生為教學中心”的教育宗旨，沒有關注到學生日后踏入社會所需的綜合實力的培養。初中班主任不僅是教學計劃的實施者，更是肩負著學生三觀樹立和性格培養重任的關鍵人物。只有不斷優化初中班主任的育人方式，將初中班主任的教學管理工作與育人教育結合起來，從根本上推行“學生為本”的教學觀念，切實落實“因材施教”的教學模式，注重學習生活大環境的建設和有針對性的個性化培養，才能有效保證學生在初中階段學習課業知識的同時，培養良好的生活習慣和性格品質，為學生未來繼續深造發展和踏入社會做好充分的準備。
三、優化初中班主任育人方式的實施方向和具體措施
1. 合理轉變角色，樹立榜樣力量
初中教師應當適當轉變自身的角色，從課堂的掌控者逐漸轉變為大方向的引導者，無論是課堂教學還是班級管理過程中，都應以引導的角色介入，而非傳統的掌控角色。與學生平起平坐，平等地參與到日常的學習生活中，從而拉近與學生的距離，讓處于叛逆期的初中學生能夠從心底敞開心扉，以朋友相處的模式與教師進行交流互動，從而更好地達到因材施教的效果。此外，教師必須以身作則，時刻樹立榜樣的力量，以平等的身份和更加成熟的表現贏得學生的信任和尊重。初中學生正處于性格養成的關鍵階段，而初中班主任作為學生初中階段的關鍵人物，一定要身體力行地進行教育，萬不可只是通過理論和口頭教育將自己的意志強加于學生身上，而是需要在贏得學生信任的同時，合理地進行適當的引導，讓學生在耳濡目染的過程中、無意識的模仿中，不斷改進缺點，確立正確的三觀、養成良好的習慣。例如，在課堂教學過程中，教師可以通過小組合作討論的方式完成教學任務。教師作為普通的小組成員加入討論，并在交流互動的過程中誠懇地表達一些積極的態度和對問題的看法。育人教育是一個長期循序漸進的工作，萬不能急于求成，必須深入日常的教學管理工作中，潛移默化地融入學生地思維中，逐步引導學生養成良好的行為習慣和積極主動的性格特征。
2. 理論聯系實際，營造班級氛圍
在學生的初中生涯，學生大部分時間都待在學校，周圍的主要人群組成也是教師和同學。因此，對于班級氛圍的營造是初中班主任教學管理和育人工作中至關重要的一環。積極向上的群體氛圍，對于初中學生良好的性格養成具有十分重要的意義。教師作為一個班級的引導者，需要時刻注重班級氛圍營造的大方向。例如，當大家學習疲憊的時候，如何通過一些激勵的話語和適當的娛樂方式活躍氣氛，激起學生的學習動力，讓整個班級處于一種積極向上的氛圍中，對于學生日后面對困難時樂觀積極、堅持不懈的品格的培養具有十分重要的意義。同時，在日常學習生活中，教師也應該盡量多地通過一些實際的案例輔助理論教學，讓學生能夠身臨其境地理解教師的教育本意。例如，當學生在美術繪畫過程中遇到能力提升的瓶頸期焦躁不安時，教師可以通過和學生分享自己當年的經歷平復學生的心情，以自身經驗為學生提供一些建議，讓學生能夠從真實的案例中獲取靈感，找到突破瓶頸的方法，讓學生獲得最真實的內心感受，進而領悟出面對困難應有的態度，也有助于初中班主任在教學過程中更好地育人，幫助學生養成良好的習慣和樹立正確的三觀。
四、總結
綜上所述，初中班主任在學生初中階段甚至一生發展的過程中扮演著至關重要的角色，合理優化初中班主任的育人方式對于當今時代初中學生的教育發展具有十分重要的意義，是保證教學質量，引導學生健康發展的必經之路。初中班主任必須通過合理有效的方式，保證教學管理的同時，更好地完成育人工作，對于學生未來的發展和社會的進步具有非同尋常的意義。
參考文獻：
一、挫折教育的定義
挫折教育是指讓受教育者在受教育過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能， 以達到使受教育者切實掌握知識的目的。只有遭受挫折，才能在經驗中吸取教訓。只有在逆境中走向成功的人，才更能深刻理解什么是成功。 因此，在體育教學中對學生進行挫折教育是提高學生勇于挑戰自我、培養堅強毅志的一種很好的方法。
二、初中學生體育課產生挫折的心理原因分析
（一）個性心理不完善是挫折心理產生的溫床初中學生個性還不夠完善，如情緒不穩定，容易偏激；認識片面，理想浪漫；自尊心過強，承受能力低；自我意識強，心胸狹窄；自以為是，不善于協調各種社會關系等。 這種不完善的個性成了體育活動中受挫的溫床，學生在體育活動中一旦遇到現實與自己個性心理有矛盾時，強烈的挫折感就會油然而生。
（二）主客觀矛盾是挫折心理產生的誘因
這里主觀指初中學生在體育課中的自我需求，客觀指滿足其需求的現實條件，在體育課中主客觀矛盾處處存在，如學生希望進行某項體育運動而學校場地師資不允許之間的矛盾，在課中自我表現與機遇不平等之間的矛盾，學習動作成功與失敗之間的矛盾，與同學比賽競爭領先與落后之間的矛盾，強烈的獨立自主與紀律之間的矛盾等。
三、初中體育教學中進行挫折教育的策略
（一）抓住時機，加以引導，有效開展挫折教育
初中學生在體育活動中遇到挫折和失敗是不可避免的，如果不加以引導，久而久之，就會成為心理障礙。 但是只憑空對學生講如何提高自己耐挫折能力，初中學生往往會反感，他們會認為教師在把他們當作“小學生”，很難收到好的效果。 在初中體育教學中教師應該善于觀察，及時發現學生遇到的各種各樣、大大小小的挫折，抓住一閃而過的挫折教育機會，及時地進行引導，幫助學生樹立信心，使學生正確看待挫折，勇敢面對困難。例如，學生在學跳山羊動作時，教師叫某一位平時練得比較好，自己也很自信的學生做標準動作示范，這位學生在同學們期待的眼神中沒有跳過去，引起同學們哄笑，自然這位學生會感到很沒面子自信性大受打擊。 在這樣的受挫情況下，教師就應該抓住機會進行教育，首先對全體同學而言批評哄笑同學這是不對的， 告誡體育課中失敗是經常事誰都有可能發生，在失敗面前我們應該勇敢面對，冷靜分析原因重樹信心，而不是逃避更不能把別人的失敗當做樂事通過嘲笑來打擊別人的自尊。 其次，對剛才失誤的同學幫助分析失誤的原因是緊張動作變形，還是動作確實存在問題，一一進行分析解決。 最后鼓勵這位同學要有“屢敗屢戰”的精神，并要求其余同學用掌聲鼓勵讓這位同學再來一次。 在這種情況下這位學生在教師和同學的鼓勵下肯定會大膽地做出漂亮的示范。在這個案例中，教師通過這樣一次小小的課堂動作示范失誤，悄無聲息地對教學對象中的整體和個體都進行了教育，學生潛意識中對挫折失敗有了重新的理解認識。 教師如果能合理利用學生的失誤， 就可以成為初中體育課中開展挫折教育的重要素材。
（二）情景創設，困難磨練，讓學生體驗挫折
初中學生多數是在順境中成長起來，生活比較單純，與競爭激烈的社會接觸較少，因此受的挫折與困難相對較少，一旦在生活學習過程中遇到不如人意的事他們往往難以接受，經不起挫折和困難的打擊。 在體育教學中。 教師可以人為地制造一定的場景讓學生承受一定的生理、心理壓力，培養學生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。 這種情景教學的創設，要有一定的把握度，不能一味地打壓讓學生受挫。例如，在田徑跳高教學中當基本技術教學完成，大部分同學已經基本掌握技術，能順利躍過一定的高度，學生已多次體驗到成功躍過的喜悅。 這時對于能力較強的學生和能力較差的學生采用分層教學，分別逐漸提高高度，讓學生自練。 只要學生能在某一高度連續完成兩次，教師就繼續增加高度，直至學生完全躍不過失敗為止。 在整個教學過程中教師在旁只做語言鼓勵和必要的技術指導，讓學生承受一定的生理、心理負荷，體驗失敗挫折。在這個案例中，教師在課中有意識、有目的地讓學生體驗挫折。 從某種角度講，學生的挫折完全是由教師對學生提出更高的學習目標故意造成的，如果教師一開始就簡單地直接調整到一定的高度，讓每位學生都來一次“挫折”，學生就會認為“反正大家都過不去，我過不去也正常”，挫折感就不會產生，教師預期創設的挫折教育也就一點都達不到效果。
（三）活動體驗，承受挫折，“無為而治”地進行挫折教育
初中體育教學的主體是學生，初中學生已具備初步的認知事物的能力，教學中有時教師一味地把握著主動權還不如放手讓學生自己去體驗。 在挫折教育領域我認為也一樣，因為在初中體育教學中各類對抗、競爭項目教學較多，學生體驗挫折的機會比比皆是， 這些都是學生認識挫折理解挫折很好的途徑。教師要適時放手，大膽讓學生自己體會。現在的社會是全面競爭的社會， 競爭的實質是人才的競爭，學校擔負著培養人才的重任，怎樣讓我們培養的人才，在競爭失利面前愈挫愈勇、不氣不餒、勇往直前，這需要我們教育者努力探索追求。 體育教師應該利用好課堂這一良好的契機和場所進行抗“挫折能力”教育，建立培養學生良好心理品質的教學目標，在對學生進行賞識教育、成功教育的同時，還應該更多地進行抗“挫折能力”教育。 青春期是培養學生優良品質和健全人格的黃金時期，必須抓好這一時期，采用適合中學生身心特點的教育手段和方法，科學合理地進行抗“挫折能力”教育。
【參考文獻】
[1]王艷超.初中體育課堂有效教學策略研究.[J].課程與教學論.2013
[2]陸新華.初中體育教學提升學生主動參與策略探討.[J].體育教學.2012，12
本報訊（記者藍燕）什么樣的政治課受學生歡迎？在近日閉幕的半月談中學生獎學金表彰頒獎會上，一些同學說，不喜歡死記硬背的概念條條，不喜歡生硬呆板的說教，喜歡討論熱點問題，喜歡開卷考試。
政治課是我國各級各類學校的一門必修課，有的小學叫它德育課或思想品德課，有的中學叫思想政治教育。多年來，由于教學方法傳統，政治課是一門各種考試必考，而多數學生卻不愛學的課。用廣東省東莞市萬江中學張毅瑩的話說，政治課與我們的希望差得太遠了。政治課上講的內容太枯燥，老師整天要求學生背各種生硬的概念，一點沒有意思。可是你又不能不背，因為會考時，只要有一門課不及格，就不能畢業，升學就更別想了。
政治課能不能上好？教學上有沒有好的方式方法？自從教育部提出新的《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課程標準》和提倡研究性學習以來，許多學校的政治課有了改變。
上海市風華初級中學14歲的初中生姚彬仁說，他們學校的政治課每次都講個小案例，然后大家圍繞這個案例學習和討論，有時候還要出小報，同學都挺愛上的。本報近日也曾報道，吉林省普通高中會考部分試題提前公布，讓學生以研究性學習的方式，到社會上去調查、研究，并寫出考察報告。抄襲他人和背現成答案的做法都行不通。
在這次“浙江聯通CDMA杯”半月談中學生獎學金表彰頒獎會上，來自全國的20名獲獎中學生對政治課改革表示了極大的熱情。江西南康中學的鄒國斌同學說，我們喜歡討論生活中的熱點問題，喜歡參與式的學習，喜歡學國際新聞那樣的時事政治
1.政治、經濟、文化、社會發展進步的要求
當今世界，政治、經濟、文化呈多元化發展，國際競爭日趨激烈，對人的思想觀念、道德品質和綜合素質提出了新的挑戰和要求，培養人才，滲透德育教育成了初中思想品德學科教育教學的首要任務。
2.基礎教育課程改革的要求
2011年我國教育部出版修訂了《初中思想品德課程標準》，在前言中指出：初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發展上給予正確引導和有效幫助。把學生培養成身心健康、全面發展的人才，是每一個思想品德學科教師肩負的神圣使命和重要責任。
3.中學生健康成長的內在需求
中學生正處于人生觀和價值觀的初步形成時期，正處于身心發展的重要時期，容易產生各種心理問題。這些問題的存在，往往會影響中學生的健康成長，因此，必須結合思想品德學科教學對他們進行必要的教育和心理疏導，以促進中學生健康成長。
4.思想品德學科特點決定
思想品德學科與其他學科相比，與德育結合的更為緊密。《初中思想品德課程標準》（2011版）在課程性質中指出：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。該課程的特性主要有思想性、人文性、實踐性和綜合性。
二、在思想品德學科教育教學中滲透德育的措施和途徑
1.創設情境，激發興趣
眾所周知，興趣來源于認識和需要，興趣可以有效地激發學習動機。教師要使學生對學習思想品德產生濃厚的興趣，可以在課堂中利用一些精彩的事實、動人的案例、相關的背景知識，創設有趣的情境，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生的心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。徹底實現由“要我學”為“我要學”的轉變。
2.科學制定符合思想品德學科特點的德育目標
《初中思想品德課程標準》（2011版）在課程目標中指出：思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。可見，教師必須圍繞“情感態度和價值觀”“能力和知識”去設計教育目標，突出和注重初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。
3.認真學習新課程理念，徹底轉變教師角色
角色的轉變，首先要從轉變觀念開始。教師要不斷學習先進的教育理念，切實成為教學的參與者、組織者、引導者和合作者。善于在教學中營造民主、和諧、平等的課堂教學氛圍，使得課堂教學由單向的知識和技能傳授，轉變為師生之間、生生之間的多向互動，使教學過程成為激情四射、思維碰撞與智慧生成的活動過程。
4.深入學習，認真研究，透徹挖掘教材中的德育內涵
初中思想品德新教材從版面設計、內容體系和語言風格等方面看，都有了很大的進步和完善。例如，人教版義務教育教科書九年級《思想品德》中幾乎每課都配有一些德育內涵豐富的插圖、名言警句、人物故事、典型案例等，教師要認真研讀教材，領會編者意圖，充分發揮學科德育作用，組織學生認真學習這些典型的資料，對學生進行思想品德教育，使學生的思想境界不斷提高。
5.改革課堂教學評價方式，構建科學的評價體系
教師要及時鼓勵、表揚學生，使得激勵性評價與課堂教學實踐有機融合到一起。在課堂教學中，教師要采取教師評價，學生評價、師生評價、生生評價等多種措施，充分發揮激勵性評價的評價功能。
6.結合時政教學，突出思想品德課與實際生活的聯系
在教學實踐中，要提高學生的思想、政治、文化素質，單單靠課堂教學是不夠的，教師一定要結合時政進行教學，要把學習的范圍延展到社會的政治、經濟、文化生活等領域，把思想品德課與生活實際聯系起來，從而使思想品德課內容更加豐富，過程更加清新，方式更加鮮活。平時備課要注意把報刊、雜志上有用的教學資料搜集整理積累起來，要抓住時機把當前社會熱點、焦點、疑點問題和教材內容有機結合起來。例如，在講有關世界政治問題時，可以利用美國搞霸權主義和強權政治的事實，來說明人類的和平事業依然面臨著不容忽視的挑戰，和平的道路任重而道遠。
7.注重課程資源的開發和利用
【關鍵詞】初中學生 思想品德 全面發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.011
思想品德課是學生在初中階段要學習的一門重要課程，雖然思想品德課與學生的升學考試沒有直接聯系，但是，卻對學生的成長起到關鍵性作用。初中階段的學生正處于認識世界的關鍵時期，此時，如果有沒有正確的思想做指導，將會對學生的三觀產生重要影響。在初中開設思想品德課，就是對學生進行正確的心理輔導，讓學生具備辨別是非的能力。思想品德課的開設，還有助于學生的心理健康。處于初中階段的學生，根據其心理發展特點，學生會產生很多心理問題，開設思想品德課，有助于學生的心理健康。我作為一名初中思想品德老師，具有多年的教育經驗，在此擬將之與大家分享。
一、加強初中思想品德教育的緊迫性
（一）人才培養因素
現代社會對人才的需求發生了變化，德才兼備的學生在職場上更具有競爭優勢。因此，學校教育要緊跟時展的步伐，全面提高學生素質從學校抓起。初中思想品德課教會學生很多做人的道理以及認識世界的方法，這些方法不僅有助于學生正確認識社會，還有助于學生的學習，幫助學生克服生活中和學習中遇到的困難，使初中學生成長為德才兼備的優秀人才。
（二）社會因素
現代社會競爭無處不在，初中學生雖然在學校上課，但是，也能感受到競爭的火藥味。在學校學生面對的最直接的競爭就是學生之間的學習競爭。在學習競爭中處于強勢的學生，可能會心情愉快，但是在競爭中處于弱勢的學生會產生嚴重的心理壓力，不利于學生的健康成長，影響學生的身心發展。通過思想品德課的開設，教會學生如何調節壓力、如何看待成敗。學習成績好的學生認識到謙虛使人進步，驕傲使人落后，成績不好的學生認識到失敗乃成功之母。學生的學習心態得到有效調節，促進學生的持續進步。
（三）家庭原因
初中學生年齡還小，對家的依賴性還很大，家庭環境會直接影響到學生的心理狀態。例如：有些學生家庭和睦，學生的身心愉悅，學生能夠全身心的投入到學習中去；有些學生家庭不和睦，學生沒有心思學習，并且還有沉重的心理負擔，不利于學生的健康成長。通過思想品德課的學習，教會學生該如何珍惜美好的生活，也指導學生該如何面對生活中的逆境。
二、有效開展初中思想品德教育的途徑
（一）將課堂內容與生活實際有效地結合起來
思想品德教育的主要目的就是提高學生的思想品質，教會學生如何明辨是非。因此，在初中思想品德課堂教學過程中，老師不應該一味地給學生講解教材知識，而應該將教材知識與學生的實際生活緊密結合起來。這樣的教學具有極其積極的意義：
（1）有助于提高學生的學習積極性。廣大初中思想品德老師在講課的過程中將理論與實際結合起來，使課堂教學變得豐富多彩，學生從實際例子中學會了處理問題的方法，有效調動了學生聽課的積極性。
（2）有助于學生理解。思想品德教材上的很多知識點都具有很強的理論性，由于初中學生的社會經驗有限，對于教材中提到的一些理論，難以有效地與社會實際進行結合，更不要說用理論來解決實際問題了。因此，在初中思想品德課堂上，老師將教材上的理論與實際案例結合起來，有助于學生對理論知識的理解，同時也有助于引導學生將理論知識應用于解決實際問題之中。
（二）建立和諧的師生關系
老師對學生進行思想品德教育，首先老師應該給學生樹立榜樣。初中學生具有極強的可塑性，因此，老師對學生會產生重要影響。在初中思想品德課堂上，老師只有身體力行，學生才會信服。廣大初中思想品德老師一定要注重建立和諧的師生關系，從思想上對學生進行德育滲透。
建立良好的師生關系，需要廣大初中思想品德老師付出不斷的努力。初中學生對老師具有很強的神秘感，覺得老師是神圣的，同時也是難以接近的，因此，一般情況下學生很少主動地與老師交流，這就需要老師主動與學生溝通，初中思想品德老師可以通過以下途徑拉近師生之間的距離。
（1）網絡。網絡為人與人之間的信息傳遞提供了很大便利，老師可以有效利用網絡實現與學生之間的交流。實際上，很多初中學生都有與老師交流的欲望，與思想品德老師交流的欲望更強，但是，由于種種原因，學生又不愿意與老師直接交流，網絡為學生打開心扉創造了條件。例如：老師可以主動加學生的QQ，幫助學生解決生活和學習中遇到的困難，也可以通過互通電子郵件，進行溝通。
（2）對學生的肯定。處于初中階段的學生具有極強的獲得外界肯定的欲望，尤其是老師的肯定，更能夠激發學生的學習激情。老師的肯定使學生感受到關懷與溫暖，無形間拉近了師生之間的距離。
（三）采用多種教學方式
在初中思想品德課堂上，如果老師一味用講述式教學法，會使學生感到課堂單調無味，毫無生機。初中學生喜歡新鮮事物，因此，只有充滿變化與新鮮感的課堂才能有效調動學生的激情。這就需要廣大初中思想教育老師不斷提高自身素質，積極學習新的教學方法，并能夠做到靈活掌握，根據課堂教學環境的變化，選擇不同的教學方式，有效吸引學生的注意力。只有學生的注意力集中在課堂教學中，學生的學習效率才會提高，才能更有效地促進學生的身心健康。
（四）將初中學生的思想品德課堂延伸到課外
關鍵詞：中學生；心理健康教育；心理問題；對策
中學階段是人生過程中一個極其特殊的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機期”，處在這一階段的學生好奇心強，自制力差，加上受周邊環境的影響，很容易出現各種各樣的心理問題。
一、初中生存在的主要心理問題
1.心理壓力大，對挫折的承受力差，自信心不足。學生間的學習競爭十分激烈，學生心情十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，同學的冷眼。
2.人際關系不協調。現在多為獨生子女，學生自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系。
3.早戀問題的困擾。初中生自身生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，從而影響到學習。
4.對網絡的癡迷。現在有叛逆心理和患孤獨癥、自閉癥等心理疾病的孩子越來越多，這些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到滿足，就轉到虛擬的網絡中去尋求滿足。
二、加強初中生心理健康教育的對策
1.更新教師觀念，建立心理健康教育工作的骨干隊伍
建立以科研處、政教處、團委及年級主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊伍，選配有較強心理健康教育知識和技能的教師作為課題研究組成員。學校為教師學習、培訓有關心理健康教育知識提供必要的條件，定期開展知識講座、理論研討、案例分析等，總結交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實際工作能力。
2.加強心理健康教育
在中學開設心理健康教育課程，幫助學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。
3.開設心理咨詢室
心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別初中學生的要求，而是一種時代的趨勢。信任是咨詢取得成功的基礎。心理咨詢要取得良好的效果，關鍵在于咨詢老師要信任理解學生，同時遵循聆聽、保密、疏導等原則，這樣才能建立起一種信任關系。
4.家庭與學校教育相結合
家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會、座談會等。對學校教師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能棍棒相加，要對孩子進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。
目前，我國初中學生的心理健康教育還處于起步階段，大量的實踐問題迫切需要理論指導。心理健康教育的教師隊伍、科學教材、專業資料以及教學評價機制的構建極為欠缺，心理素質與其他素質、心理健康教育與學科教學、心理健康教育與德育的關系等需要進一步明確。所以培養初中學生良好的心理品質不僅需要學校、教師的共同努力，探索培養學生現代心理品質的途徑和方法，同樣需要學校、家庭形成合力，共同塑造學生美麗的心靈。
參考文獻：
[1]鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].北京：東方出版中心，2002.
文章針對初中學生心理健康的現狀，提出了加強初中生心理健康教育的具體措施，即在日常生活中教會學生控制情緒，讓家長參與到學生的心理健康教育中來，鼓勵學生多參與課外實踐活動，教師做好長期的心理輔導準備。
關鍵詞：
初中學生；心理健康教育；家長；教師
由于社會的發展和時代的進步，人的思想和心理也會發生一定的變化，這種變化既有好的一面，也有不好的一面。由于越來越多的人由于心理問題影響工作和生活，這就使得人們對心理健康教育的重視度越來越高，尤其是當前處于青春期的初中學生，更應該重視，避免學生因為心理問題而影響學習和生活。本文就對初中生心理健康現狀進行了分析，并提出相應的解決措施。
一、初中生心理健康的現狀
（一）壓力過大，自制力差
初中生承受壓力的能力并沒有我們想象當中的那么好，而學生最大的壓力就來自于考試。考試帶來的壓力，不僅極大的影響了學生學習的動力，還造成了學生的心理負擔。初中生只是學生學習生涯的一個階段，這時候的學生并沒有很明確的學習目標，對人生的規劃也很是模糊，這些都使得學生的學習能力弱，自我控制力差。這種情緒不加以控制的話，慢慢的就會使學生對學習產生厭煩心理
（二）與人交往障礙，沉迷于網絡游戲、早戀
現在的學生多數都是獨生子女，家長對孩子難免會過度的呵護。這時候的學生很容易以自我為中心，個性張揚，叛逆，不服從管教，同時又缺乏與人交往相處的技巧，嚴重的時候甚至還會影響師生之間的關系。有一部分學習能力較差的學生，為緩解學習帶來的壓力，就會在網上玩游戲尋找解脫，在網絡中尋求刺激，最終沉迷于網絡。還有早戀問題，不可否認這個時候的學生處在情竇初開的階段，在與異性的交往中，過密的交往就會導致早戀現象的發生，進而影響學業。
二、加強初中生心理健康教育的措施
（一）在日常生活中教會學生控制情緒
心理專家喬治•斯蒂芬森告訴我們：“當你苦惱時，可找你所信任的知心朋友傾心交談，當你的情感遭到激烈震蕩時，宜將感情轉移到其它活動中去，忘我地去做一件自己喜歡的事，當你遇到較大刺激時，最好暫時離開你所面臨的情境。”[1]在日常教育中，作為教師，要做到細心、認真、有耐心。只有這樣才會注意到學生在校園生活中的一些心理變化，當發現學生出現心理問題或偏差的時候，要認真傾聽，及時指導，使學生始終保持健康的心態。
（二）讓家長參與到學生的心理健康教育中來
心理研究調查表明，不同家庭的教育模式，直接影響了孩子性格的形成。常常指責體罰兒童的父母會使孩子產生畏懼心理，這樣的孩子長大后，往往比較孤獨內向，不善與人相處。而時常表揚鼓勵孩子的父母教出來的孩子多數都是心態良好，樂觀向上的。由此可見家庭對學生心理健康的影響是多么的重要。學生在學校的的時候，周圍有教師進行指正引導。但是學生回到家中，就需要家長的關心與關懷。父母的關心和關愛對學生來說是最大的心理安慰。傳統的思想使家長認為，教育孩子是學校的責任，與家長無關。事實上這是一個極其錯誤的觀念，父母是孩子的第一任老師，可見，父母在孩子心里健康教育上占有多么重要的位置。
（三）鼓勵學生多參與課外實踐活動
中學生活力充沛，積極好動，多鼓勵初中生參加課外實踐活動，可以豐富學生的課余生活，促進學生之間的交流，同時還能建立良好的人際關系。在傳統的教育中，學生的課業繁重，學習壓力大，學習過程枯燥、單調。這些客觀存在的外在因素，導致了部分學生出現了心理問題。而課外實踐活動可以舒緩學生身心，調節學習帶來的壓力，一舉多得。
（四）教師做好長期的心理輔導準備
多數人常將心理教育與道德素質教育混為一談。事實上這兩者相差還是很懸殊的。道德素質教育關注的是學生的道德品質，是學生的素養。而心理健康教育關心的卻是學生的心理素質，是為了幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀而進行的教育措施。心理健康教育是一個長期的工作。學生在漫長的學習生涯中，心理會經過很多波折。教師需要在學生心理健康輔導工作中做好長期堅持下去的準備。在學生心理輔導教育中，可以通過真實的案例，道理的講解，心理的安慰等手段，對學生進行教育，使學生感受到來自老師的關懷，從真實的案例中學到正確的心理舒解方法，幫助學生自我調節，自我疏導，進而擁有強大的心理素質。
三、結語
聯合國世界衛生組織有這樣一句口號：健康的一半是心理健康。可見，心理健康對一個人的健康有多么重大的意義。在經濟日益發展的今天，人類面臨著各種各樣的壓力，也承受著各種各樣的挫折。有的人在挫折中強大，有的人卻在挫折中墮落。日后學生在社會中能否承受巨大的壓力，與當前學生的心理健康教育息息相關。學生在校期間，注重對學生心理健康的教育，使學生學會正確的面對壓力，舒緩壓力。這對學生日后的發展具有至關重要的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】初中思想品德教育 創新 途徑
1 引言
隨著中國經濟的飛速發展，時生了巨大的變化，原有的思想品德教育已經不能滿足現代初中教學的需要，因此對初中思想品德教育的改革和創新就成為發展的重中之重。想要提升初中思想品德教育的水平，不僅要配備良好的師資條件，還要重視課堂環境對于激發學生學習熱情的重要意義，不斷提高課堂的教學效果，傳授有利于學生發展的思想品德教育，促進學生思想品德水平的提高，這些都是初中思想品德教育進行改革及創新的重中之重。培養具有開拓精神的創造性人才是學校教育教學改革的主題，培養學生創新精神和實踐能力，離不開課堂教學這個主陣地。思想品德課如何實施課堂教學創新，是教師急需探索的課題。
2 初中思想品德教學中實現創新教育的途徑
2.1 采用靈活多變的提問方式，轉變“滿堂灌”教學方式
不少教師誤認為思想品德課的教學任務就是教師講條條，學生背條條；教師講原理，學生背原理。上課時候，老師、學生都是死氣沉沉無精打采，教學純粹成了教師的單邊表演，很少有提問學生問題，甚至整堂課都是教師滿堂灌，忽視了對學生創造能力的培養。這顯然與我們的素質教育是格格不入的，也不符合思想品德教育這門課程的教學宗旨，長此以往，容易助長學生不動腦筋、懶惰的習慣。要克服這種弊端，就要求教師改變提問的形式和方法，使提問更具有藝術性，探究性。
比如，在初中二年的課程中講到“違法犯罪要受到法律制裁”時，可以充分利用課堂時間找幾位同學進行一場法庭模擬展示，對不法分子進行法律的判決。這樣的活動可以激發學生們的學習熱情；為什么犯罪，什么是違法行為？犯罪和一般違法有區別嗎？犯罪應承擔怎樣的法律責任？此外，還可以在課堂上舉出大量事例讓同學們更為深刻的理解，引發同學們對案例的討論，提升學生們學習的積極性。
2.2 激發學生們的創新意識，創造良好的教學環境
想要增強課程的感染力，必須對思想品德課程的氣氛加以改造，讓同學們充分思考，積極主動的進行自主學習，調動學生們動腦的積極性，通過進行課堂展示來提高學生們的創新意識。因此，教師們要打造一個師生平等的教學環境，構建一個良好的師生關系，尊重不同學生的意見。此外，思想品德教育教學中運用幽默、典故、漫畫、音樂、名言警句等靈活多樣的教學形式，去激發學生的興趣，引起學生學習的動機，引導學生創造性的學習。
2.3 合理運用信息技術，挖掘學生們的學習潛力
在實際的思想品德課教學中，我認識到，只有創造性地利用媒體。代替傳統說教式的單一授課方式，才能更好地服務于思想品德課的教學。隨著中國科學技術的進步以及新時代中學生教學新標準和新要求，初中思想品德教育與必須應用信息技術，在進行課堂講授時，可以播放視頻教學片，一個教學案例等，這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，還可以引起學生共鳴進行討論，提升教學效率和質量。因此，將思想品德課與信息技術進行整合具有無比的重要性和必要性。
2.4 發揮開放性試題對于激發學生創新意識和提升思想品德水平的作用
首先，大多思想品德教育教師依然還是習慣于傳統的說教、批評式教育，而沒有考慮初中學生心理敏感、易變等特點，容易使學生出現反感和不滿等問題，使思想品德教育的效果與目的背道而馳；其次，許多教師在教學過程中，依然以自我為主體，根本不重視學生興趣、學習欲望等，既不與學生進行溝通，也不和學生互動，也嚴重影響了教學的效果。
二、初中思想品德教育的創新方式探究
1.加強與生活實際的聯系
生活是知識的源泉，也是學生對各種問題認識和理解的重要途徑，思想品德教育更離不開生活實際。在原有的思想品德教育中，衡量學習情況的指標是考試成績，這明顯無法代表學生對教育內容的真正掌握情況，因此，采用聯系生活實際的教育方式，利用實際生活中的案例教導學生，才能夠有效將教學內容切實轉化為學生的自身素質，達到思想品德教育的目標。
2.通過社會實踐進行教育
思想品德教育的很多內容都是理論性、概念化的，單純依賴課本難以使學生充分認知這些內容，所以，需要讓學生進行社會實踐，在實踐中體會這些品德教育內容，通過他人的評價、自身的思考和反省，進一步加深對思想品德內容的理解，從而認識到自己的不足，在學習中不斷改進。同時，社會實踐的方式還能夠讓學生了解到思想品德的重要性，在課堂上主動進行學習，并提出自己思考的問題，使學生更好地掌握思想品德德知識。
3.綜合采用多種教學方法
隨著教育事業的快速發展，教學方法也呈現出多樣化的趨勢，新穎的教學方法不斷出現，情境教學的方法就是利用設計的情境來給學生一個模擬的環境，使其對教學內容形成直觀、深刻的認知，達到啟迪學生的目的。這些教學方法都有其獨特性，這對于學生學習興趣的提高、思維模式的培養等都有著重要作用。所以，在初中思想品德教育中，需要教師充分結合這些教學方法，綜合各種方法的特點，根據教學內容采取最為合適的教學方式，來最大程度的保證思想品德教育的效果。
4.加大對新媒體的重視
關鍵詞： 案例教學法 區域地理 教學策略
隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。
地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。
三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入――案例呈現――問題質疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。
2.構建區域地理教學分析模
初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。
3.漸進性運用區域地理分析模
針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿――運用――創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架――建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。
4.在教學設計中把握學生主體性原則
在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學課堂設計片段。
教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。
案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
