時間：2023-05-31 09:21:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師發(fā)展規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、努力做一個智慧的實踐者。
有人說“實踐者是最指揮的”。的確，任何真理只有在實踐中才能得以檢驗。所以，我們的成長首先得立足課堂。雖然是短短的40分鐘，但要做一個智慧的實踐者卻是一門藝術(shù)。沒有日積月累的實踐，是無論如何也談不上“智慧”的，那就更別說“藝術(shù)”了。作為駕馭課堂尚且稚嫩的教師，我們更需要在不斷的實踐中提升自己，豐富自己。對次，我對自己提出了三個方面的要求：首先，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓好自然常態(tài)下的每堂課。記得有人曾經(jīng)說過“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。而我認(rèn)為在二期課改的今天，教師應(yīng)有“一泓流淌不息的泉水”，只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學(xué)生成長的樂園。要上好每一堂課，教師就得有對教材的深入鉆研，有對教案的精心設(shè)計，有對學(xué)生的全面了解，有對課堂的靈活掌控，把每一個40分鐘都當(dāng)作提升自己的機會；其次，虛心學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗，提高專業(yè)修養(yǎng)。當(dāng)蘋果砸到頭上時，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但他說是因為他站在了巨人的肩膀上。在我們的教育教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)有無數(shù)前輩做了大量有益的探索和實踐，并影響著一代又一代教育者。今天的我們，又何嘗不要借助“巨人的肩膀”成長呢？當(dāng)然，除了認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論書籍外，我也要虛心向身邊有經(jīng)驗的老教師請教，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神，也學(xué)習(xí)他們長期積累下來的好的經(jīng)驗和方法，以便縮短自己的成熟期；第三，要善于抓住每一次機會展示自己。展示并不等于出風(fēng)頭。一次展示，重要的不是展示的那節(jié)課，而是準(zhǔn)備的過程。在專家和同行的指導(dǎo)和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你的課堂的理解，對教學(xué)的認(rèn)識也會隨之升華。而這些是我們在別人身上搬不來也學(xué)不會的。
二、以反思促發(fā)展。
反思是自我提高的階梯，好好想想，看哪里做的不對。這樣會使我們保持一種積極探究的心態(tài)，也會讓自己觀察研究自己的教學(xué)，對自己和他人的行為與觀念會有深層的認(rèn)識。另外，反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，因而經(jīng)常做好讀書筆記、寫教學(xué)反思可以使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階。
隨著二期課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。因為“變化總是在發(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”。而在實際教學(xué)過程中，我們往往容易忽略對自己教學(xué)行為的反思，拿老眼光和經(jīng)驗來對待一切問題，恰好犯了經(jīng)驗主義和教條主義的錯誤。就象斯賓塞•約翰遜在他的《誰動了我的奶酪》中所說的：“預(yù)見變化，隨時做好奶酪被拿走的準(zhǔn)備，追蹤變化，經(jīng)常聞一聞你的奶酪，以便知道它們什么時候開始變質(zhì)”，只有這樣，我們才能“盡快適應(yīng)變化，越早放棄舊的奶酪，你就會越早享用到新的奶酪，改變，隨著奶酪的變化而變化，享受變化，嘗試冒險，去享受新奶酪的美味”。
因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，教師應(yīng)該善于反思，善于開展批評與自我批評。對于一個參加工作不久的新教師，我們更應(yīng)該隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，從而在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。
三、始終保持專業(yè)的情懷——激情。
教育是一項需要獻(xiàn)身的職業(yè)，也是一個充滿愛心的職業(yè)。人們都把教師比喻成“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”，這無上的榮譽承載著多少人對我們教師的囑托，同時也意味著我們的責(zé)任之重大。那么要挑起這份重?fù)?dān)，我們就需要有為之獻(xiàn)身的激情。因為，熱愛是最好的老師。只有對這份職業(yè)始終懷著一種激情，我們才能正視一切困難與挫折，才能承受一切委屈與壓力，才能在這平凡而又偉大的人生道路上走的堅定和從容。作為一名新教師，我們今后的道路依然漫長。前方也許荊棘密布，但當(dāng)你享受學(xué)生成長的喜悅時，一切都是微不足道的。在這個日漸浮躁的年代，我們既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也許我們是清貧的，但我們也是富有的，因為我們用我們的愛心塑造著一群群鮮活的生命，難道不是嗎？
沒有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。要享受新奶酪的美味，我們就應(yīng)該享受變化，嘗試冒險。在教育教學(xué)的道路上，我們只有始終懷著激情地去實踐和反思，才能盡快跟上時展的步伐，做一名新時期的教育工作者。
具體措施：
1、科學(xué)備課：怎樣才能讓學(xué)生懂學(xué)、愛學(xué)、喜歡學(xué)是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強備課的思維性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、有效性。針對班級學(xué)生情況，寫出適合學(xué)生的教案，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，備出自己的風(fēng)格。了解每一位學(xué)生，針對他們的特點進(jìn)行預(yù)設(shè)，爭取效果達(dá)達(dá)到最佳。
2、認(rèn)真上課：上課也是一門藝術(shù)，如何上好每一節(jié)課，是我們現(xiàn)在必須思考的問題。上課應(yīng)以學(xué)生為主題，充分發(fā)揮它們的主動性。讓每一位學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，提高課堂效率。這樣就必須提高自身的修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)魅力，來吸引住學(xué)生，這就是我在這三年內(nèi)必須要達(dá)到的，讓每一位學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課，同時注重上課過程的高效率，努力利用每一分鐘使學(xué)生的知識得到鞏固和發(fā)展也是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。及時、認(rèn)真的批改好學(xué)生的作業(yè)。并對學(xué)生作業(yè)中存在的問題給予評語。
3、加強學(xué)習(xí)：認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己的理論素養(yǎng)。積極利用一切參加各種講座、交流或研討會等，向?qū)＜遗c同行學(xué)習(xí)。認(rèn)真參與每一次教研活動，多聽課，多聽好課，取長補短，并主動與指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)交流。多爭取上公開課的機會，用壓力給自己動力，多磨練，快成長。在信息技術(shù)上多下工夫，能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
4、做好教學(xué)反思：反思是我們不斷進(jìn)步的階梯，在上完每一節(jié)課后要及時做好反思工作，想象這節(jié)課有哪些靈性迸發(fā)的地方，有哪些不足的地方，認(rèn)真總結(jié)。提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。對每堂課的成敗及時地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功不足的重要過程。將在課上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，并努力尋找解決的方案，使之成為以后教學(xué)中的前車之鑒。并且對自身在教學(xué)過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)方法。
【P鍵詞】高起點入職 新教師 支持性策略
一、明確“高起點入職”內(nèi)涵
（一）明確內(nèi)涵
高起點，就是在做一些事情的時候，起步就具備很多別人沒有的條件。新教師高起點，就是在新教師群體中有一個較高的入職起點。
入職就是包含教師角色適應(yīng)和教學(xué)行為適應(yīng)，角應(yīng)適應(yīng)指教師對于自我教師身份的重新認(rèn)定，教學(xué)行為適應(yīng)則是指個人教學(xué)行為的表現(xiàn)，它包含每天工作的各個環(huán)節(jié)如班級管理、活動設(shè)計、師幼互動等方面內(nèi)容。
（二）準(zhǔn)確定位
根據(jù)新教師在適應(yīng)期的問題以及教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，我們將新教師的適應(yīng)期定位在以下三個發(fā)展階段，并確定具體發(fā)展目標(biāo)。
1.入格階段：工作第一年的教師，此階段以師德建設(shè)為重點，學(xué)習(xí)教師應(yīng)具備的基本習(xí)慣和素養(yǎng)，如言行舉止文明、對待幼兒有愛心耐心等。
2.規(guī)格階段：工作第二年的教師，著重從實踐角度入手，對教育技能技巧進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，加強基本的班級常規(guī)管理工作。
3.合格階段：工作第三年的教師，注重教學(xué)實踐的提高，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，并提供展示機會，為以后具備自己的“教學(xué)風(fēng)格”奠定基礎(chǔ)。
二、實施支持性策略體系
在實踐探索過程中，圍繞著新教師職業(yè)適應(yīng)的問題，我們提供多樣化支持性策略，圍繞診斷定位、培訓(xùn)培養(yǎng)、評估反饋系統(tǒng)進(jìn)行了以下研究和探索。
（一）融入性策略
我們嘗試引入“以人為本”的人力資源管理理念，從融入性入手，針對入職期教師在角色過渡、職業(yè)體驗、教學(xué)責(zé)任感和使命感培養(yǎng)的各個方面開展培訓(xùn)。
（二）導(dǎo)向性策略
1.以個人規(guī)劃為指引，明確成長目標(biāo)
鼓勵教師積極制定并實施個人的三年發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃的制定依托幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃及三格教師成長目標(biāo)，體現(xiàn)“融入”的“和”而“不同”， 讓教師的個人成長目標(biāo)既能歸同于幼兒園發(fā)展目標(biāo)，又具有自己的個性特色。
2.以園本培訓(xùn)為助力，體驗“浸潤式”培訓(xùn)
利用入職前的暑期開展培訓(xùn)上崗活動?；顒硬扇‖F(xiàn)場研討、全面分析、分享經(jīng)驗等形式，有案例分析、錄像觀摩，交流互動……實際的內(nèi)容和豐富的形式促使新教師全身心的感悟集體的智慧分享。
（三）共構(gòu)性策略
1.同質(zhì)學(xué)習(xí)組敞開心扉
我們形成了以新教師為主體的“同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組”，即將工作年份在三年內(nèi)的老師進(jìn)行分組。她們年齡相仿、特質(zhì)相仿，面對的問題都具有共性，因此相互溝通更為方便，也容易互相學(xué)習(xí)探討。同質(zhì)共構(gòu)學(xué)習(xí)小組的討論內(nèi)容十分豐富：公開課執(zhí)教、班級管理、家長工作、一日常規(guī)等等，活動形式可以為網(wǎng)絡(luò)討論、空班討論、活動展示交流等等。新教師們在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，思路更加得開闊，各自優(yōu)勢互補，工作上也更有干勁了。
2.異質(zhì)共構(gòu)動組加速成長
為了充分挖掘資深教師的優(yōu)勢，利用幼兒園優(yōu)秀教師資源，幫助新教師盡快成長，少走彎路，我們進(jìn)行了旨在促進(jìn)新教師專業(yè)成長的異質(zhì)共構(gòu)策略研究。
（1）以“三人行”活動為載體，協(xié)同操作適應(yīng)
我們充分利用幼兒園草根專家――經(jīng)驗豐富的老教師，共同參與新教師的培養(yǎng)活動中來。主要體現(xiàn)在二方面：一是配班時以老帶新，實行一老一新搭班方式；二是實行師徒結(jié)對，園級名師帶教徒弟，圍繞教育教學(xué)實踐工作提供指導(dǎo)與幫助，將骨干教師的教育經(jīng)驗成為對新教師施加影響的催化劑。
（2）以展示匯報為平臺，加速成長
在課堂教學(xué)能力培養(yǎng)中，我們通過“仿―教―評―思―研”組成一個循環(huán)回路，使教師的綜合課堂教學(xué)素質(zhì)得以螺旋式提高。
a.“模仿三部曲”助成長
第一步：新教師觀摩優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)（錄像）；第二步：新教師每人模仿執(zhí)教，對照優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，尋找教學(xué)問題，共商解決策略；第三步：新教師每人撰寫教學(xué)反思，把自己在模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)過程中的收獲和不足進(jìn)行分析，確立下階段教學(xué)上的發(fā)展點。
b.“互助共同體”促提高
由兩老一新三人組成一個上課小組，首先集體選擇一個適合的教學(xué)內(nèi)容，然后由三人分別執(zhí)教，課后針對課堂上產(chǎn)生的問題進(jìn)行研討修改教案，根據(jù)組內(nèi)教學(xué)精華，最終形成一份較完整合理的活動方案，由新教師展示，另兩位一人評課，一人說課，如此循環(huán)上升的活動聚結(jié)眾人之長，彌補新教師個人不足。
c.“課例診斷”解疑問
“課例診斷”就是讓新教師提出自己在某一領(lǐng)域教學(xué)中困惑的內(nèi)容，然后幼兒園約請園內(nèi)專家或市縣名師開放相應(yīng)教學(xué)活動，讓大家在聽課時關(guān)注自己需要成長的方面并記錄下來，然后在課后對執(zhí)教教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，解答執(zhí)教教師提出的問題，此類思維大碰撞有效幫助新教師更快成長。
（四）評價性策略
我校目前擁有3000余名師生，在300多名教師中50歲上下的老教師占據(jù)一定的比例。有人認(rèn)為老教師的腦力、體力下降，工作缺少激情，甚至把他們看成是學(xué)校的包袱、負(fù)擔(dān)。其實用辯證的眼光看待老教師，他們有很多長處：知識經(jīng)驗足、人生閱歷豐富等。如果能夠合理地充分利用他們的長處，老教師是不可多得的寶貴的資源和財富！正是基于這樣的認(rèn)識，本校在2002年初設(shè)立了督導(dǎo)處，成立了以部分老教師為主體的專家督導(dǎo)組，開展校內(nèi)督導(dǎo)，逐步建立和完善校內(nèi)督導(dǎo)機制，讓老教師煥發(fā)青春、再發(fā)光熱！
聽課的重要性是不言而喻的。聽課可以讓教師發(fā)現(xiàn)其他教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗等方面的獨特之處，通過聽課活動并結(jié)合自己的教學(xué)實際可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和吸收。但是長期以來，不少教師卻把聽課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，聽課僅僅是為了完成學(xué)校所規(guī)定的任務(wù)。有的教師在檢查前“臨時抱佛腳”，突擊聽幾節(jié)課。到了課堂上并不認(rèn)真聽，要么幾個人坐在一起竊竊私語，要么做些看其他書籍、批改作業(yè)等與聽課無關(guān)的事。聽課記錄也是為了應(yīng)付檢查，要么草草畫上幾筆，要么事無巨細(xì)，從教學(xué)流程到學(xué)生活動表現(xiàn)，統(tǒng)統(tǒng)記下來，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了檢查時，將別人的聽課本拿來一抄了之，或者是直接編造，以此應(yīng)付檢查。而評課時，也缺乏真知灼見。要么保持沉默，一言不發(fā)，要么當(dāng)“好好先生”，好話、客套話一大堆，或說些不痛不癢的場面話。這樣下來，你好、我好、大家都好，評了和沒評一個樣，起不到學(xué)習(xí)和交流的作用。聽課評課落到如此尷尬的地步有諸多原因，但許多教師怕得罪人是重要原因之一。因為，無論是聽課者還是被聽課者都是彼此熟悉的同事，說別人的不足容易引起別人的反感，人家會認(rèn)為你在挑刺！大家“低頭不見抬頭見”，以后不好共事。
專家督導(dǎo)組督導(dǎo)聽課可以有效解決上述問題。因為，督導(dǎo)組的專家們德高望重，有的已到歇崗或接近退休的年齡，他們有條件有能力擔(dān)當(dāng)聽課評課人。根據(jù)自薦和教研組推薦相結(jié)合的原則，專家督導(dǎo)組由各學(xué)科老教師中的骨干分子組成。他們中的許多曾是市縣學(xué)科帶頭人，有的擔(dān)任過教研組長，教齡在30年左右，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教科研能力。
在督導(dǎo)聽課中，老教師充分體現(xiàn)了在學(xué)科教學(xué)中老專家的本色，他們耐心認(rèn)真地指導(dǎo)年輕教師，引導(dǎo)他們不斷提升教育教學(xué)水平，為學(xué)校的發(fā)展特別是年輕教師的專業(yè)成長發(fā)揮了光和熱。他們甘為人梯，再發(fā)光熱的風(fēng)范得到了教師們、領(lǐng)導(dǎo)們的廣泛贊譽，顯示了他們獨特的人生價值。
經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校校內(nèi)督導(dǎo)機制進(jìn)一步完善，專家督導(dǎo)聽課機制化、常態(tài)化。盡管有的老教師由于年齡、健康等原因，離開了專家督導(dǎo)組，但是他們甘為人梯、悉心指導(dǎo)年輕教師的精神卻被不斷地傳承和弘揚。張體景老師是專家組中老教師的代表人物之一，他曾帶過20屆畢業(yè)班，為國家輸送了一批又一批人才，有著獨特的教學(xué)方法和經(jīng)驗。2003年他來到專家督導(dǎo)組，待人誠懇、熱心，與老師平等交流，民主開放，用他深厚的知識底蘊，對年輕教師進(jìn)行心貼心零距離地指導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)卦u價、靈活地點撥，讓年輕教師口服心服！今天，張老師雖然已經(jīng)離開了專家督導(dǎo)組，但是很多教師還時常想起他、念叨他，說起他的平易近人、和藹可親；說起他的諄諄教誨、無私奉獻(xiàn)！如今，像張老師那樣樂于奉獻(xiàn)的精神在專家督導(dǎo)組中已成為大家的共同追求，他們用智慧、經(jīng)驗為學(xué)校的發(fā)展再添光彩！
在我校，“新教師”有兩層含義，一是指大學(xué)剛畢業(yè)的新分配到我校的教師，二是在其他學(xué)校已經(jīng)工作過，新調(diào)進(jìn)我校的教師。兩者都被稱為“新教師”。對“新教師”進(jìn)行崗前培訓(xùn)是我校校內(nèi)督導(dǎo)組的一項重要工作。通過崗前培訓(xùn)“搭梯子”讓“新教師”盡快熟悉我校的辦學(xué)歷史、學(xué)?，F(xiàn)狀、辦學(xué)理念、學(xué)校規(guī)章制度等。培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行崗位過關(guān)考核，主要涉及思想道德、教學(xué)技能、教材教法、教育管理、教學(xué)科研等方面。督導(dǎo)處運用崗前培訓(xùn)這個平臺使“新教師”迅速融進(jìn)學(xué)校，成為學(xué)校真正的一員。
對大學(xué)剛畢業(yè)新分配至我校工作的教師進(jìn)行專項督導(dǎo)。采取靈活多樣的措施，在師德培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)變（由大學(xué)生至中學(xué)教師的轉(zhuǎn)變）、備課、上課等方面進(jìn)行具體、細(xì)致地培訓(xùn)和指導(dǎo)。針對這些年輕教師中存在的上課語言不規(guī)范、教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，請老教師上示范課。實行師徒結(jié)對，一對一幫扶，先聽后上。師聽徒課，師對徒進(jìn)行規(guī)范、指導(dǎo)、提升。徒聽師課，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會方法，找尋規(guī)律，靈活借鑒。要求新教師一年合格，二年達(dá)標(biāo)，三年挑大梁，五年成骨干。
對在其他學(xué)校工作過，但剛調(diào)進(jìn)我校的“新教師”除崗前培訓(xùn)外，也進(jìn)行師徒結(jié)對幫扶，不管年齡大小，在其他學(xué)校工作年限長短，都要與老教師結(jié)對，讓他們能夠盡快熟悉我校的教育教學(xué)環(huán)境，成為我校的教學(xué)骨干。
督導(dǎo)組專家對新教師教學(xué)中存在的問題，給予熱情指導(dǎo)，及時與他們交換意見，提出有益建議、看法。對新教師的點滴與進(jìn)步，給予肯定，充分調(diào)動新教師的工作積極性、主動性。
二、建立教師發(fā)展性督導(dǎo)評估信息化平臺，用活教師三年發(fā)展規(guī)劃，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)
我校十分重視教師隊伍建設(shè)，2002年就制定了“骨
干教師三年培養(yǎng)工程方案”，采用結(jié)對子、壓擔(dān)子、搭臺子、探路子等策略，培養(yǎng)青年骨干教師。2006年學(xué)校制定了“教師隊伍建設(shè)三年行動計劃”，提出了“鍛造一支適應(yīng)新課程實施，師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍”的建設(shè)目標(biāo)，加強教師隊伍的建設(shè)。指導(dǎo)每位教師制定“教師個人三年發(fā)展計劃”，讓每位教師在自我分析的基礎(chǔ)上，提出適合自己發(fā)展需要的目標(biāo)。
2008年秋學(xué)期，我校在市、縣督導(dǎo)部門的支持下，建立了教師發(fā)展性督導(dǎo)評估信息化平臺，每個教師都有自己的獨立賬號，使我校教師督導(dǎo)評估走上了信息化現(xiàn)代化之路。
教師是人才興校的第一資源。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，督導(dǎo)處制定了符合我校實際教師發(fā)展性評估指標(biāo)體系，對教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評估。在此基礎(chǔ)上組織和督導(dǎo)教師制定個人發(fā)展三年規(guī)劃，并上傳至信息平臺，以便學(xué)校隨時進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)。在制訂規(guī)劃前，組織教師學(xué)習(xí)和研討，積極思考和解答以下幾方面問題：第一，你目前的發(fā)展?fàn)顩r，處于什么位置？第二，你規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)是什么？第三，你將怎樣實現(xiàn)規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)？為了使每一位教師都能制定出符合自身實際、切實可行、可操作性強、可測可評的規(guī)劃，我們要求教師先在備課組、教研組內(nèi)對規(guī)劃進(jìn)行互評互測。讓組內(nèi)教師對規(guī)劃提出意見或建議，通過同伴互助，促進(jìn)教師對規(guī)劃進(jìn)行反思和改進(jìn)，找到自己的合理定位和發(fā)展目標(biāo)。例如：政治組的鄭老師大學(xué)畢業(yè)后分配到我校工作兩年了，在督導(dǎo)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)他對自己的定位偏低且簡單，不夠具體。通過同組教師的指導(dǎo)交流，他對規(guī)劃進(jìn)行了修改，使之進(jìn)一步具體化，對今后一學(xué)年中要做什么、怎么做規(guī)劃了明確具體的目標(biāo)。正是在規(guī)劃的指導(dǎo)和激勵下，鄭老師工作積極肯干，教學(xué)水平、教學(xué)成績不斷提升。課余時間他還經(jīng)常請教老教師，撰寫教學(xué)論文。不久他的論文獲省論文評比一等獎，他在縣舉辦的教學(xué)基本功大賽中也獲得一等獎。后來，當(dāng)我們問及他一學(xué)年的收獲時，他不無感觸地說：“規(guī)劃好啊，規(guī)劃就是目標(biāo)，就是前行的方向，我的成績也可以說是規(guī)劃給逼出來的！”
幼兒園教師培訓(xùn)工作計劃一
一、情況分析：
1、年齡結(jié)構(gòu)：在25歲左右
2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：大專100%(其中一位教師正在進(jìn)修本科)
3、專業(yè)結(jié)構(gòu)：90%
優(yōu)勢分析：
1、年輕教師學(xué)歷層次較高，而且都好學(xué)，能利用休息時間自己在提高學(xué)習(xí)。
2、年輕教師創(chuàng)新意識、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學(xué)習(xí)，積極的團(tuán)隊工作氛圍正在形成。
4、能根據(jù)自己的需要拜師，提高自己的專業(yè)化水平，珍惜外出學(xué)習(xí)何園內(nèi)的各種學(xué)習(xí)機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏。
2、對幼兒園一日環(huán)節(jié)的組織和實施缺乏相應(yīng)的措施，對如何抓好班級常規(guī)比較困惑。
3、缺乏班級管理經(jīng)驗和與家長交流的藝術(shù)，處理家長工作存在困難。
4、實踐經(jīng)驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準(zhǔn)，教師在集體活動設(shè)計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內(nèi)容缺乏新意，活動環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。
二、指導(dǎo)思想
以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“幼兒發(fā)展為本”的理念為準(zhǔn)繩，依據(jù)幼兒園教師隊伍培訓(xùn)規(guī)劃，以師德教育為核心，以教師專業(yè)成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學(xué)的水平，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、加強新教師師德修養(yǎng)，通過理論與實際相結(jié)合和師徒帶教等培訓(xùn)方式，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學(xué)活動，以教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學(xué)活動的能力。
3、采取有效培養(yǎng)措施，使我園新教師遵守師德規(guī)范提高師德水平，在專業(yè)理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學(xué)，班級管理基本到位，最終做到教學(xué)常規(guī)入門、課堂教學(xué)過關(guān)、教學(xué)能力基本達(dá)標(biāo)。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、加強新教師師德修養(yǎng)，提高教師專業(yè)化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學(xué)習(xí)活動和實踐活動，使新教師盡快發(fā)展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓(xùn)及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環(huán)節(jié)操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設(shè)計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經(jīng)驗。
5、加強周、日計劃中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，提高新教師的反思能力和調(diào)整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進(jìn)行反思和調(diào)整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網(wǎng)絡(luò)等平臺不定時地開展各項活動，分享經(jīng)驗，使新教師向成熟型發(fā)展。
8、鼓勵新教師承擔(dān)教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學(xué)能力。
9、除了幼兒園集體的理論學(xué)習(xí)外，要求新教師自學(xué)各類專業(yè)書籍，結(jié)合實踐作好學(xué)習(xí)筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)。
11、創(chuàng)設(shè)機會，組織新教師階段匯報展示活動。
(二)1-2年成熟型教師
培訓(xùn)目標(biāo)：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學(xué)科領(lǐng)域的組織與設(shè)計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創(chuàng)設(shè)能者為師的相互學(xué)習(xí)氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業(yè)技能水平。
具體措施：
1、通過培訓(xùn)活動，以教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學(xué)活動的水平。
2、運用“優(yōu)秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計能力。
3、以“一課三研”“同課異構(gòu)”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學(xué)的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進(jìn)行反思調(diào)整。
五、活動安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓(xùn)：《江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德》、行為規(guī)范、崗位職責(zé)，撰寫體會
3、新教師學(xué)習(xí)活動(一)
4、摸底課(語言活動)
十月份：
1、制定個人三年發(fā)展規(guī)劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課(社會活動)
3、專題培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《綱要》
4、新教師學(xué)習(xí)活動(二)
十一月份：
1、匯報課(科學(xué)活動)
2、專題培訓(xùn)：案例
3、新教師學(xué)習(xí)活動(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓(xùn)：《幼兒園一日常規(guī)活動》
2、匯報課(藝術(shù)活動)
3、新教師學(xué)習(xí)活動(四)
元月：
1、專題培訓(xùn)：機動
2、匯報課(健康活動)
3、新教師學(xué)習(xí)活動(五)
4、教師培訓(xùn)小結(jié)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、崗位職責(zé)、職業(yè)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范等規(guī)章制度
2、業(yè)務(wù)技能方面：如教學(xué)活動設(shè)計、技能技巧培訓(xùn)
3、如何與家長溝通，做好家長工作
4、保育護(hù)理工作、衛(wèi)生保健工作的培訓(xùn)等
幼兒園教師培訓(xùn)工作計劃二
一、指導(dǎo)思想：
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進(jìn)程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質(zhì)教育的能力水平，我縣把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學(xué)前教育教學(xué)活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學(xué)專長。
二、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)：
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓(xùn)，力爭使每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。
三、培養(yǎng)對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒園管理規(guī)范》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結(jié)隊子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點。
(三)加強教科研培訓(xùn)，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實際，開展教科研活動，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。
(四)狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導(dǎo)。
(五)做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作。后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點，力爭使人員素質(zhì)得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓(xùn)內(nèi)容)
2月
制定新學(xué)期幼兒教師培訓(xùn)活動計劃
3月
組織幼兒教師優(yōu)質(zhì)課展評，
培訓(xùn)教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。
指導(dǎo)青年教師活動(聽課、評課)
走出去、請進(jìn)來教學(xué)觀摩活動。
4月
幼教校長、園長培訓(xùn)
5月
幼兒教師舞蹈培訓(xùn)
6月
幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
7月
幼兒教師活動設(shè)計、論文評比。
8月
參加市暑期教科研培訓(xùn)
9月
保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)
專家講座或外出參觀學(xué)習(xí)。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學(xué)科帶頭人開展教學(xué)觀摩活動
一、加強情感投入，增強教師歸屬感
以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校建校時間不長，但規(guī)模很大，每年都在擴(kuò)班，每年都有數(shù)量不少的新教師加入我們這個集體。這些新教師來源不同，但是無論是大學(xué)畢業(yè)走上教育崗位，還是從其他崗位通過招考錄取，都有著希望在新工作崗位展現(xiàn)才華、不斷發(fā)展自我的共同美好意愿。這是一股強大的潛在能動力，它一旦被挖掘，將有效地促進(jìn)新教師快速成長，并有力推動學(xué)校各項工作的開展。反之，可能在他們剛邁出步伐時就留下一些不必要的遺憾或陰影，同時也就失去了引進(jìn)新教師不斷充實提高師資質(zhì)量的本意。新教師上崗后，不可避免地都將經(jīng)歷一段磨合期的考驗，有的是學(xué)生身份到教師身份的角色轉(zhuǎn)變，有的是對工作變動的環(huán)境適應(yīng)。因此，投入情感，獲得認(rèn)可，建立歸屬感，是縮短磨合期，促使新教師盡快進(jìn)入工作狀態(tài)的有效途徑之一。
1.“交心”，溝通互動中融入真情
學(xué)校非常重視給新教師建立良好的第一印象。每學(xué)年，我們都會組織專人專車從培訓(xùn)基地迎接新教師到校。到校后，由校長親自帶隊歡迎，為新教師介紹學(xué)校歷史、整體面貌、發(fā)展規(guī)劃等，并與每一位新教師面對面交談，了解每一位新教師的履歷、專長以及對工作的個人需求。為了讓他們更真切地感受校園氛圍，還請即將來學(xué)校工作的新成員到校園走走，讓充滿人文氣息的優(yōu)雅環(huán)境及教師認(rèn)真、敬業(yè)的教學(xué)精神感染新教師的心緒，用潛移默化的方法使他們初步體會學(xué)校的辦學(xué)理念。
第一次見面就可以付出真心，直接交心，坦誠相待，進(jìn)行心靈溝通與互動，學(xué)校管理層在很短的時間里就能記住新教師的基本信息，而新教師也在最短的時間了解學(xué)校概況，認(rèn)識了學(xué)校主要管理人員，相互之間熟悉度增強，消除彼此間的第一道屏障，溝通交流更加便捷有效，十分有利于新教師調(diào)整好心態(tài)，盡快融入新的工作環(huán)境。
2.“放心”，主動參與中喚醒激情
新成員的加盟能否為學(xué)校注入更多生機與活力，很大程度上取決于他們今后投入工作的熱情的大與小。為了讓熱情在實踐中煥發(fā)，引導(dǎo)他們邁好工作旅程的第一步是十分重要的。我們不把新教師當(dāng)“客人”，在開學(xué)準(zhǔn)備工作中，用學(xué)?！爸魅恕钡纳矸轂樗麄儎?chuàng)設(shè)各種磨煉機會。比如十分放心地安排他們和大家一起參加打掃校園、整理調(diào)配教室等工作。選擇這類工作讓新教師參與，是因為這類工作任務(wù)簡單，不需要大量動腦，但勞動強度還是很大的，必須新老教師共同參與、相互幫助才能順利完成。我們希望新教師先投入激情，讓他們放心大膽地先工作起來，在與同事團(tuán)結(jié)互助的情感交流中相互結(jié)識、增進(jìn)情感，建立“我是學(xué)校的一員”的歸屬感，樹立主人翁的意識。
3.“細(xì)心”，關(guān)懷備至中感受溫情
家不在本地，平時的住宿問題怎么解決？不太會做飯，一日三餐營養(yǎng)怎么跟上？學(xué)校附近有哪些公交線路可以搭乘等等，這些瑣碎的生活問題，看似是該與父母商量探討，與工作無關(guān)，但是如果不能很好地解決，一定會影響新教師工作的情緒。并且這些“80后、90后”新教師大多數(shù)是獨生子女，平時在父母的庇護(hù)之下，頗受寵愛，是生活自理能力不強的一代。學(xué)校管理者要為這些初入社會的青年人承擔(dān)起部分“父母的責(zé)任”，給予他們更多的寬容與耐心，及時了解他們生活中的后顧之憂，為他們出點子，盡可能幫助他們解決這些實際的生活問題，以“愛”引出“愛”，讓新教師產(chǎn)生“愛校如家”的強烈歸屬感，全身心投入到工作之中來。
二、合理分配工作，營造和諧健康工作與學(xué)習(xí)環(huán)境
綜觀近幾年分配來校的新教師，有的是應(yīng)屆師范畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，沒有其他社會經(jīng)驗；有的是有過代課經(jīng)歷或曾是其他地區(qū)編制內(nèi)教師，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗；另外還有一類是非師范類畢業(yè)，在其他崗位上有過從業(yè)經(jīng)歷。每個人因為自己的履歷不同，顯現(xiàn)出來的能力特征、工作態(tài)度、個性特長的區(qū)分度很大，怎樣根據(jù)每個人不同的特點揚長避短，同時又根據(jù)學(xué)校崗位需要合理進(jìn)行工作分配，是擺在學(xué)校管理者面前的一個難題。
1.注重崗位年齡搭配，營造互幫互學(xué)氛圍
無論是在年級組、教研組，還是一個班級任課教師的安排中，都應(yīng)考慮老中青教師的比例問題。不能以填空補白的方法插秧式安排，更不能將新教師集中安排在同類崗位中。以一個班的任課教師安排為例，一般我們不會讓兩名以上新教師共同搭班，會注重老中青各種人選，用老教師的沉著穩(wěn)重、資深經(jīng)驗影響新教師的教學(xué)行為，以新教師的激情與自信帶起老教師的動力，從而營造互幫互學(xué)的良好氛圍，形成良性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)。
2.挖掘個人全面能力，提供發(fā)揮特長崗位
新教師出生在八九十年代，身上最難能可貴的是有激情，有自信，朝氣蓬勃，干勁十足，接受新鮮事物能力強，接受信息的渠道更多元，洋溢著青春氣息。學(xué)校管理層在安排工作崗位時，要全面了解他們的個性特長，挖掘出他們潛在的能力，提供適合的崗位將他們的能力發(fā)揮至最大化。如文筆好的，除學(xué)科教學(xué)外，兼任學(xué)校信息報道的通訊員，學(xué)會關(guān)注學(xué)校大事，宣傳學(xué)校；音樂美術(shù)教師具有專業(yè)類的特長，就要求其擔(dān)任學(xué)校社團(tuán)的指導(dǎo)老師，表面看給予的是壓力，但通過上一上夾板，有利于其發(fā)揮出特長，能明確自己發(fā)展的方向，業(yè)務(wù)能力得以更快的提升。
3.合理安排學(xué)習(xí)時間，提高邊學(xué)邊做效果
近年來，學(xué)校教師的編制緊，每個教師的教學(xué)工作量都不輕松，但這絕不是可以放松繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由。新教師剛走上工作崗位，的確需要熟悉適應(yīng)各類工作業(yè)務(wù)，但如果只是一味地沉溺于煩瑣的事務(wù)之中，是不會有進(jìn)步的，想學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的主觀要求不能忘。學(xué)校管理層在安排新教師教學(xué)任務(wù)時，也要考慮確保他們的學(xué)習(xí)時間，比如在排課程表時，將新教師的課表與其指導(dǎo)教師的課表在時間上有所交叉，使新教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)之余，有時間去聽師傅的課，向師傅請教。每周要有一定的時間和備課組長、教研組長交流，請組長對自己的所思所為進(jìn)行點評分析，做到邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。
三、強調(diào)制度規(guī)范，使教師盡早適應(yīng)常規(guī)工作
教學(xué)雖無定法，但也有一定規(guī)律可循，學(xué)校管理層會根據(jù)教學(xué)規(guī)律和本校的實際情況制訂一系列教學(xué)常規(guī)制度。用制度來約束人，使教學(xué)有序，辦學(xué)規(guī)范。新教師剛走上工作崗位，一定不要忙著改革創(chuàng)新，先要讓無序的思路入格，從一點一滴做起，逐漸進(jìn)入有序的常規(guī)，然后進(jìn)行開拓創(chuàng)新。
1.下發(fā)制度――熟知教學(xué)規(guī)范
新教師報到之時，學(xué)校就會將教學(xué)管理制度手冊發(fā)到他們手中，并安排一次集中學(xué)習(xí)。新教師要認(rèn)真地看，逐條地學(xué)，有不明白的地方，當(dāng)場提出，由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行解答。讀中還要想一想，對照這些常規(guī)制度和自己所要任教的學(xué)科，自己應(yīng)該怎么做。學(xué)校會要求新教師保管好這本冊子，常翻常記，在較短的時間內(nèi)掌握教學(xué)規(guī)范。
2.師徒結(jié)對――指導(dǎo)教學(xué)規(guī)范
師徒結(jié)對，可以讓新教師在較短的時間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，讓他們少走彎路。每學(xué)年學(xué)生到校之前，學(xué)校都會隆重地舉行師徒結(jié)對儀式，為每位新教師配備兩位師傅，一位業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，為新教師“入門”創(chuàng)造條件，提供幫助，使他們備課有專人指導(dǎo)，上課有專人點評；一位班主任指導(dǎo)教師，使他們有更多的機會接觸學(xué)生，配合班主任工作，增強自己的責(zé)任感和參與意識，隨時做好上崗準(zhǔn)備，成為班主任的后備軍。學(xué)校給指導(dǎo)教師頒發(fā)聘書，師徒雙方簽訂“青藍(lán)工程”協(xié)議，明確傳幫帶內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)、方法步驟，發(fā)揮一對一的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)新教師落實各項教學(xué)常規(guī)。
3.跟進(jìn)考核――落實教學(xué)規(guī)范
沒有規(guī)矩，無以成方圓。學(xué)校教導(dǎo)處會在學(xué)期中跟進(jìn)常規(guī)考核：一是查，檢查備課批改和對學(xué)校下發(fā)的《師徒結(jié)對實施意見》的具體落實情況，以檢查促進(jìn)常規(guī)工作的習(xí)慣性運作；二是聽，深入課堂聽課，關(guān)注課堂中的導(dǎo)入、講讀、提問、教學(xué)語言、板書、作業(yè)布置等細(xì)節(jié)，肯定好的，提出要改進(jìn)的；三是談，考核的目的不是為了評出等級差別，而是為了幫助新教師業(yè)務(wù)成長，所以，我們特別注意交談這個環(huán)節(jié)，聽一聽新教師工作中的得與失、成功與困惑，讓參與考核的骨干教師為他們的工作把把脈，提出一些切實可行的操作建議，指導(dǎo)新教師在實際教學(xué)中大膽試一試，認(rèn)真改一改。
四、搭建成長平臺，為教師專業(yè)成長提供保障
用發(fā)展的眼光來評估、引導(dǎo)新教師是培養(yǎng)工作不容忽視的一面。學(xué)校必須把工作目光牢牢盯在新教師的現(xiàn)在和將來發(fā)展上，為新教師搭建平臺，制訂切合實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們感到：只要你有抱負(fù)，學(xué)校就有一塊適合你耕耘的肥沃土壤。
1.在學(xué)習(xí)平臺中成長
學(xué)校管理層要特別注重培養(yǎng)新教師常讀書、勤讀書的習(xí)慣，為新教師加強學(xué)習(xí)搭建平臺。如教師節(jié)當(dāng)天，學(xué)校為他們準(zhǔn)備的禮物是一份精神大餐――書，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自將書送到每一位新教師手中，鼓勵他們愛讀書，好讀書。每學(xué)期列出閱讀推薦目錄，定期不定期地組織讀書沙龍活動，邀請教育專家擔(dān)任讀書推廣人，為新教師為什么讀書、怎么讀書解疑釋惑，指明方向。同時學(xué)校還充分發(fā)揮共青團(tuán)組織的力量，成立了“夜學(xué)堂”，將精神鞭策與具體指導(dǎo)相結(jié)合，讓新教師從閱讀交流中受啟發(fā)，從理論學(xué)習(xí)中找差距，為自身成長打下堅實的基礎(chǔ)。
2.在活動平臺中鍛煉
學(xué)校每學(xué)年都精心組織骨干教師與新教師面對面開展活動，由學(xué)校教科室在開學(xué)初作出具體安排，定下每次活動的時間、地點、執(zhí)教內(nèi)容，參與人員由分管領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教研組長、備課組長、指導(dǎo)教師和學(xué)科骨干組成。每次活動以新教師課堂展示為主，參與人員從關(guān)注備課、課前準(zhǔn)備、課堂執(zhí)教情況到當(dāng)堂檢測課堂效果，進(jìn)行課堂點評，后續(xù)反思跟進(jìn)等，全程觀察分析。有診斷，有措施，通過活動集結(jié)骨干力量，從而搭建促使新教師專業(yè)成長的平臺，讓新教師穩(wěn)步走在專業(yè)發(fā)展的道路上。
除常規(guī)活動外，利用周一升旗儀式中的國旗下講話，給予每位新教師展示能力的活動平臺，錘煉自己的能力。學(xué)校還建立專家引領(lǐng)基地，成立校本教研工作室，專家深入課堂，進(jìn)行專項引領(lǐng)，有效促進(jìn)新教師專業(yè)能力的提升。這些活動，無論哪一種形式，都是建立在為新教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺的基礎(chǔ)上，讓所有新教師通過活動發(fā)掘潛力，發(fā)展能力。
3.在競賽平臺中提升
我院以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主體，故以我院醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師的成長與指導(dǎo)研究為本課題調(diào)查研究對象。我院醫(yī)學(xué)專業(yè)在職及外聘教師共計96人，新教師總共9人，目前新教師的專業(yè)成長模式有以下幾種：理論培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、小組討論、理論研究、設(shè)置見習(xí)期。雖然我院按照國家規(guī)定，對新教師設(shè)置了一年的見習(xí)期，進(jìn)行了如上的一系列培訓(xùn)，但現(xiàn)實中這些常常是有名無實或是培訓(xùn)時間很短———新教師被直接拋入實踐的沼澤之中，處于自生自滅的境地。這與我院醫(yī)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足有關(guān)，所以雖然有上述培訓(xùn)，常常難以達(dá)到預(yù)期效果，許多新教師真正走上講臺之后仍是感覺有許多不足之處。
二、我院新教師的專業(yè)成長目標(biāo)
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，加強對我院師資的培訓(xùn)，提升教師隊伍整體素質(zhì)，我院對新教師提出了其專業(yè)成長目標(biāo)，要求新教師通過培訓(xùn)后能在以下方面獲得提高：包括教學(xué)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、學(xué)歷、科研能力等。相關(guān)措施主要包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)反思、聽課、自學(xué)計劃、外出學(xué)習(xí)、醫(yī)院進(jìn)修、技能考試、師德培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討活動、積極參與科研等。根據(jù)每個教師的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校除了系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以提供適合教師的個性化幫助。4我院重點使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師專業(yè)成長的方法與途徑醫(yī)護(hù)工作者擔(dān)負(fù)著“健康所系、性命相托”的社會重任，所以必須重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。在明確新教師專業(yè)成長的基本需求后，科學(xué)設(shè)定其成長方案，結(jié)合本院的實際情況，可通過以下方式對新教師的成長做指導(dǎo)。
1.制定崗前培訓(xùn)制度
因我院大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就來校任教，要求其必須學(xué)習(xí)教育必修課有《高等教育法規(guī)概論》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學(xué)院為了提高教師的教學(xué)理論水平，還專門組織教育學(xué)專家對我院新教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。
2.與時俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)
教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，若不積極主動地了解學(xué)科研究的新成果，把握知識發(fā)展的動態(tài)，就注定會落后于時代，就難以及時充實教材內(nèi)容，難以自如地駕馭教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，更難以形成開放、動態(tài)、批判、創(chuàng)造的知識觀念，改造舊有的知識觀念，并以新的知識觀指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我院鼓勵新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識，提高自身文化素質(zhì)。
3.提高實踐能力，加強“雙師”隊伍建設(shè)
“雙師”是職業(yè)院校必不可少的教育者。醫(yī)學(xué)專業(yè)新教師來源以醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生為主，經(jīng)過短短一年的臨床實習(xí)后直接到我院任教，他們的臨床知識及經(jīng)驗不足，其實踐能力、動手能力、現(xiàn)場教學(xué)能力匱乏。因此，學(xué)院積極與附屬醫(yī)院以及市內(nèi)多家醫(yī)院合作，給新教師提供醫(yī)院進(jìn)修的機會，使其臨床技能得到進(jìn)一步加強。與此同時，鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)技術(shù)等級資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時間去醫(yī)院掛職頂崗，強化專業(yè)教師的工作經(jīng)歷，與其原有傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成強烈思維碰撞，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工作經(jīng)驗與教學(xué)理論相結(jié)合，從而了解臨床動態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強臨床經(jīng)驗，這樣教師在給學(xué)生授課時能做到理論聯(lián)系實際。
4.加強團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮組織協(xié)作功能
大多數(shù)學(xué)校都設(shè)有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學(xué)團(tuán)隊，通過集體備課、試講、說課等方式，老教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)新教師的成長。有作者指出，教學(xué)團(tuán)隊是新教師專業(yè)成長的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺、專業(yè)成長的情境、緘默知識轉(zhuǎn)化的紐帶。為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，要以團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)，加強團(tuán)隊意識，進(jìn)而發(fā)揮團(tuán)隊作用。
5.課堂觀察
新教師與老教師互相聽課，促進(jìn)其進(jìn)行反思。課堂是教師工作和專業(yè)成長的主要陣地，只有通過課堂觀察，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；通過教師互相聽課可以促進(jìn)課堂觀察，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。聽課后，聽課者要對教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析，幫助新教師對其教學(xué)進(jìn)行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學(xué)生為中心的新課程理念是教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，只有通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到主動、全面、持久的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)成長有明確方向和積極意義。
5.以說課為載體，引領(lǐng)教師成長
說課是一項教研活動，是系統(tǒng)而概括地解說自己對所任課程的把握，是“教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格”的反映。我院在迎接評估的過程中，組織全院教師進(jìn)行了多輪說課活動及說課比賽，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀說課教師，同時也提高了我院說課的總體水平。通過說課，可以促使教師研究人才培養(yǎng)方案、研究學(xué)情、研究社會的崗位需求，積極探索構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的新課堂教學(xué)模式，提高教師以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程的能力。促進(jìn)教師課后反思，讓教師在說課中成長，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。我院以評估為契機，將說課活動貫穿于日常教學(xué)中，教師們尤其是新教師在說課過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向老教師、外來專家甚至是兄弟院校教師請教，不斷提高說課水平。說課已成為深化我院課程體系改革、加強師資隊伍建設(shè)的重要舉措，同時也可以促進(jìn)教師對教學(xué)改革的認(rèn)識。
7.科研素質(zhì)培養(yǎng)
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 專業(yè)教師 教育素質(zhì) 培養(yǎng)
國務(wù)院于2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才迫切要求的相關(guān)決定。而作為培養(yǎng)相關(guān)技能人才主力軍的中職學(xué)校專業(yè)教師，其整體素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。深化教育改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，對中職學(xué)校專業(yè)教師提出了新的更高的要求。中職學(xué)校專業(yè)教師除了應(yīng)提升相關(guān)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能以外，還應(yīng)提高將專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，也就是相應(yīng)的教育素質(zhì)。教師的教育素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。在認(rèn)真分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師教育素質(zhì)主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學(xué)能力、教師自主專業(yè)發(fā)展能力等幾個方面。
一提升地位：給專業(yè)教師“減負(fù)”、“降壓”
中職學(xué)校教師壓力感不斷增加，導(dǎo)致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質(zhì)的提高。
全社會應(yīng)當(dāng)為中職教師營造一個維護(hù)教師職業(yè)威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風(fēng)氣，不斷提高教師的社會地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進(jìn)行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構(gòu)建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學(xué)自主權(quán)，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學(xué)進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地教學(xué)，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業(yè)活力，才能進(jìn)一步推動職業(yè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。
二嚴(yán)格考核：完善專業(yè)教師職前準(zhǔn)入機制
1．優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院校的課程設(shè)置
根據(jù)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)方向，必須構(gòu)建理論教學(xué)、實踐教學(xué)和教育實習(xí)三元整合的課程體系，充分體現(xiàn)出師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性三者的融合與統(tǒng)一，保證職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。針對職業(yè)技術(shù)師范院校對教育類課程重視不夠的現(xiàn)狀，師范院校應(yīng)增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達(dá)到總課時數(shù)的20％左右，加強師范生的從教能力與素質(zhì)。
另外，職業(yè)技術(shù)師范院校還應(yīng)重視教育實踐，建立穩(wěn)固的實習(xí)基地，加強與教育實習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容。針對職業(yè)教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，夯實教育專業(yè)課程，強化教育實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
2．完善教師資格認(rèn)定與定期考核制度
教育部門應(yīng)改革目前以考試為主的教師資格認(rèn)定辦法，提高教師資格認(rèn)證的“門檻”。在考試基礎(chǔ)上，主管部門必須對專業(yè)教師政治、思想和品德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格考核，還應(yīng)經(jīng)過一個試用期，從多個維度對其進(jìn)行學(xué)科知識、教學(xué)知識、教育教學(xué)技能、知識更新能力等的考查，方可頒發(fā)教師資格證。
同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)加入面試，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。
另外，還可以參照國外的經(jīng)驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質(zhì)上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質(zhì)。
3．嚴(yán)格專業(yè)教師入職培訓(xùn)制度
中職學(xué)校應(yīng)高度重視專業(yè)新教師群體的入職培訓(xùn)工作，強調(diào)導(dǎo)師對中職學(xué)校專業(yè)新教師的作用，必須在學(xué)校中挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，對其進(jìn)行日常的輔助和監(jiān)督。
另外，學(xué)校在對中職學(xué)校專業(yè)教師提供具有針對性、實效性的入職培訓(xùn)之前，有必要明確新教師專業(yè)發(fā)展的要求，幫助新教師設(shè)置新專業(yè)成長目標(biāo)，并對新教師的教育教學(xué)情況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，最后對人職培訓(xùn)進(jìn)行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學(xué)工作。
三強化培訓(xùn)：健全專業(yè)教師教育素質(zhì)職后提升體系
1．建立教師發(fā)展學(xué)校系統(tǒng)提升專業(yè)教師教育素質(zhì)
教師發(fā)展學(xué)校是在教師教育改革的國際背景下產(chǎn)生的新型學(xué)校。20世紀(jì)80年代中期以來，美國出現(xiàn)了這種新的教師培養(yǎng)模式——專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professionaldevelopmentschool，簡稱pds)。
創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立一所新學(xué)校，而是中小學(xué)與大學(xué)合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。借鑒國際教師教育改革特別是美國pds建設(shè)的經(jīng)驗，一批教師發(fā)展學(xué)校在我國各地相繼建立，但多數(shù)是由師范院校與普通中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學(xué)校合作建立教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)發(fā)展。
2．加強校本培訓(xùn)
相對于傳統(tǒng)的校外集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學(xué)校發(fā)起組織的培訓(xùn)，以實現(xiàn)學(xué)校的具體要求為目的，能夠從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，選擇適合本學(xué)校個體特點的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學(xué)校的溝通，促進(jìn)學(xué)校和教師的自身發(fā)展。另外，校本培訓(xùn)因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓(xùn)的財力和人力的消耗，能有效緩解工學(xué)矛盾。校本培訓(xùn)還能夠?qū)崿F(xiàn)校外培訓(xùn)不能實現(xiàn)的全員培訓(xùn)，它能夠滿足學(xué)校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學(xué)校的整體競爭力。
四系統(tǒng)設(shè)計：促進(jìn)專業(yè)教師教育素質(zhì)自主發(fā)展
1．合理制定個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃
教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個人、學(xué)校，而且涉及外在的一系列復(fù)雜的因素，這就需要教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時善于分析各種因素的影響，并學(xué)會據(jù)此制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，就是在認(rèn)真分析自己目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，審視自己發(fā)展的機會。確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后制定行動方案，并執(zhí)行行動方案，最終對自己的發(fā)展規(guī)劃有一個客觀的評價。
2．自主進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經(jīng)常化，事前認(rèn)真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律。
3．自覺開展行動研究
行動研究(actionresearch)是一種日益受到關(guān)注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學(xué)習(xí)理論，尋找有關(guān)論據(jù)，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應(yīng)遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計、分析，初步寫成研究報告或論文。
4．自覺參加在職進(jìn)修與培訓(xùn)
專業(yè)教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)方式。這能促使教師在不斷進(jìn)修時，了解自己專業(yè)成長與發(fā)展的方向，最終成為自己職業(yè)發(fā)展的設(shè)計者和實施者，成為終生學(xué)習(xí)者和自我教育者。同時“在培訓(xùn)中把學(xué)習(xí)到的格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法即公共命題知識，內(nèi)化為自己的心理結(jié)構(gòu)，升華為自身的素質(zhì)，并通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、反思、實踐促進(jìn)隱性知識顯性化，從而實現(xiàn)教師專業(yè)上的成長”。
目前，我國高職院校的入職培訓(xùn)主要以省市級層面和學(xué)校層面二級培訓(xùn)體系為主，一般采取將集中培訓(xùn)、個人自學(xué)、校本研修融于一體的方式進(jìn)行，但由于一方面我國高職教師來源廣泛，包括師范類高校畢業(yè)生、非師范類高校畢業(yè)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員、企業(yè)技術(shù)人員等，并且專業(yè)來源也非常復(fù)雜，如此多渠道的師資來源往往難以保證高職教師隊伍的質(zhì)量水平；另一方面目前省市級組織的集中培訓(xùn)面向所在區(qū)域所有高等學(xué)校，并未根據(jù)不同類型高校的特點分類進(jìn)行，同時學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計、管理及實施，因此，培訓(xùn)效果參差不齊。總之，高職教育的復(fù)雜性、教師專業(yè)發(fā)展的特殊性以及高職教師來源的多樣性決定必須將新教師培訓(xùn)作為一項重要工作，并科學(xué)化運作。本文旨在對目前高職院校新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，希望為高職新任教師培養(yǎng)的有效性提供思路借鑒。
一、當(dāng)前高職院校新任教師校本培訓(xùn)的主要方式
1.新任教師入職集中培訓(xùn)
對于高職院校新任青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生、企業(yè)員工等到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對處在適應(yīng)期的新任教師，高職院校會開展新教師入職培訓(xùn)且培訓(xùn)時間各不相同。培訓(xùn)主要有兩個方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、職教理念、學(xué)校文化傳承、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等涉及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境方面的培訓(xùn)，目的是幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化、教學(xué)傳統(tǒng)及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環(huán)境中；另一方面主要是教育教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)驗分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)運用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗。
2.新任教師導(dǎo)師制
在新任教師到相應(yīng)崗位后，學(xué)校會根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴(yán)格選撥出來具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師作為指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新任教師的入門導(dǎo)師，編制新教師培訓(xùn)計劃，內(nèi)容涵蓋備課、教學(xué)、班主任管理、科研申報等教育教學(xué)活動，實行“一對一”指導(dǎo)模式，對新教師進(jìn)行有計劃、有層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗。高職院校新任教師因為剛剛?cè)肼?，對教學(xué)工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態(tài)，指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細(xì)致全面的支持。
3.青年教師成長檔案
青年教師成長檔案的意義在于通過真實資料數(shù)據(jù)的記載，如實呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，首先青年教師結(jié)合學(xué)校、所在部門的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和個人職業(yè)生涯規(guī)劃，在部門和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定5年成長規(guī)劃，包括課堂教學(xué)、課程建設(shè)、科技研究、技術(shù)技能、技術(shù)服務(wù)等，同時明確發(fā)展目標(biāo)和具體措施，每學(xué)期填寫教師業(yè)務(wù)檔案，每年撰寫個人小結(jié)，并由所在部門組織考核評價交流并存檔。
4.掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等多項社會實踐活動
“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為進(jìn)一步鞏固、強化、提升青年教師的專業(yè)知識，開闊眼界、擴(kuò)大知識面，學(xué)校定期組織青年教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、頂崗實踐、技術(shù)服務(wù)等，使教師參與現(xiàn)場的實際工作，零距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場，提高實踐操作水平，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗。
5.教師培訓(xùn)分享、社會實踐分享、科研分享等經(jīng)驗交流活動
教師培訓(xùn)分享、社會實踐分享、科研分享等經(jīng)驗交流活動主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動提供平臺。由各個教學(xué)基層單位或相關(guān)職能部門輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。同時，還邀請學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師，主要以講座形式開展各項主題活動，組織教師進(jìn)行觀摩和交流。
6.青年教師教學(xué)比賽督導(dǎo)
通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗提供相互學(xué)習(xí)機會。例如：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會舉辦青年教師教學(xué)競賽、信息化教學(xué)大賽等多項賽事，通過賽前指導(dǎo)、賽中點評、賽后總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。
二、高職院校新任教師校本培訓(xùn)存在的問題及對策
1.新任教師培訓(xùn)中存在的問題
高職院校教師發(fā)展中心等組織的設(shè)立為高職新任教師的校本培訓(xùn)活動的開展提供了有效平臺，為新任教師的發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新任教師的校本培訓(xùn)活動也存在一些問題。目前高職新教師培訓(xùn)活動的經(jīng)費主要依靠政府和教育行政部門投入，活動經(jīng)費來源相對單一且十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動的有效開展；從培養(yǎng)時間上看，學(xué)校對新教師的培養(yǎng)更加側(cè)重于新教師入職的第一年；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，內(nèi)容設(shè)置“重理論輕實踐”、培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師需求的多樣性和個別差異；從培訓(xùn)方法上看，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位、鮮有為培訓(xùn)對象提供“做中學(xué)”的機會；培訓(xùn)活動主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性，整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活?櫻?針對新教師的科學(xué)研究能力提升的活動有限，缺乏有效引導(dǎo)。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對策
（1）拓寬經(jīng)費來源，各高職院校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費，拓寬經(jīng)費來源，為新任教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費保障。
（2）構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與的多元培訓(xùn)主體的培訓(xùn)體系。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新任教師的需求。構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系不失為一條有效途徑。
（3）運用知識導(dǎo)向型培訓(xùn)模式和行動導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。在開展培訓(xùn)項目前應(yīng)對培訓(xùn)對象深入調(diào)研，把握其內(nèi)在需求，關(guān)注其個體差異和先前學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。同時緊緊圍繞能力目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，拓展新教師適應(yīng)項目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問題納入進(jìn)來，以切實提升新任教師專業(yè)能力、方法能力及社會能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇能促進(jìn)教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的實用知識與技能，并將理論知識與實踐知識技能有機整合和編排。同時以行動為導(dǎo)向，充分運用“做中學(xué)”，將項目教學(xué)法、講座法、案例研究法等多種培訓(xùn)方法交替使用。
上午好!
我很高興有這樣一個機會代表景小的青年教師們在這里和各位做這樣一次主題交流。我先簡單地作一下自我介紹。我是2019年9月加入到景小的教師隊伍中來的，算起來，參加工作也已經(jīng)2年多了，從一名初出茅廬的新教師到迅速成長為能夠基本勝任教師崗位的青年教師，我想說，我是幸運的。從最初景小構(gòu)建新三年發(fā)展規(guī)劃之日起，我便在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助指導(dǎo)下迅速找準(zhǔn)自己的定位，結(jié)合學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂了教師個人自主發(fā)展三年規(guī)劃。時至今天，已是規(guī)劃制訂的
第三年了，下面，我想結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及個人規(guī)劃的制訂和實施情況，談?wù)勛约旱捏w會。
(對制定三年規(guī)劃重要性的認(rèn)識)
古有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候比較順利地進(jìn)行。就好比上一堂哪怕是再普通不過的家常課，作為老師，也應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)手段和方式，才能有效地開展教學(xué)工作。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。因此，作為一名教師，對自己的職業(yè)要有一個適時而合理的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進(jìn)和發(fā)展，才能跟上時展的步伐。對于像我這樣的青年教師而言，教齡不長，教學(xué)經(jīng)驗不足是我們的弱勢，但同時，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優(yōu)勢。那么，如何在有限的時間里揚長避短，發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢呢?很顯然，一份合理而適切的職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。
(如何結(jié)合學(xué)校新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂個人發(fā)展規(guī)劃)
2019年開學(xué)初，華師大支持景小合作辦學(xué)項目工作正式啟動。在此契機下，校長室統(tǒng)一要求每一位老師都要緊緊圍繞學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，制訂教師個人自主發(fā)展三年規(guī)劃。這對于那時剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機遇，更是一次不小的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們青年教師的師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展尤為關(guān)注。通過一系列校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和實踐，讓我們迅速適應(yīng)教師崗位。
緊接著，又聘請華師大教管系的郭繼東教授來為我們作“教師專業(yè)發(fā)展——今日的要求”、“如何制訂教師自主發(fā)展三年規(guī)劃”“學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃若干”“新課程背景下的教師專業(yè)成長”等講座，從理論和實踐相結(jié)合的高度為我們青年教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃指名了方向。于是，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了景小新三年發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)文件，圍繞景小三年發(fā)展的總目標(biāo)，即“用三年時間(2019.9~2019.8)，使我校在學(xué)校管理、隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)、教育科研等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面有顯著提升，成為地區(qū)有影響的、有綜合競爭力的一流的新型學(xué)校，力爭區(qū)辦學(xué)水平督導(dǎo)評估為A等。”
相應(yīng)地制訂個人發(fā)展總目標(biāo)。即：提高自身師德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學(xué)新思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育科研能力，成為一名既“專業(yè)化”又“個性化”的老師。隨后，我在認(rèn)真思考各個基礎(chǔ)性指標(biāo)的前提下，分別從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教育科研、信息技術(shù)信用和發(fā)展特色等方面制訂了相應(yīng)的發(fā)展性指標(biāo)，包括每一年所要達(dá)成的目標(biāo)和相關(guān)的措施。如果說學(xué)校的新三年發(fā)展規(guī)劃為教師制訂自主發(fā)展三年規(guī)劃指名了方向，那么反之，教師的自主發(fā)展規(guī)劃也應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)校的新三年發(fā)展目標(biāo)，這樣才能加速教師的專業(yè)化成長，提高學(xué)校的綜合競爭力。
(在教育教學(xué)實踐中，不斷執(zhí)行和調(diào)整個人自主發(fā)展規(guī)劃)
制訂一份規(guī)劃并不難，難的是身體力行地去實踐。我深知，三年，能讓你變成一位教育能人，也能讓你只成為一名教書匠。因此，唯有腳踏實地，才能為我的專業(yè)化成長打下堅實的基礎(chǔ)。于是，在平時的教育教學(xué)實踐中，我從點滴小事做起，抓住每一次學(xué)習(xí)的機會尋求自我突破。在學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃中，把師資隊伍的培養(yǎng)放在重要的位置，提出“通過專家引領(lǐng)和指導(dǎo)，加快更新教師教育觀念，并逐步內(nèi)化為教師教育教學(xué)實踐行為。”我也把它作為自己的教育教學(xué)目標(biāo)之一。2019年開學(xué)初，校領(lǐng)導(dǎo)便為我牽線搭橋，讓閔行區(qū)研訓(xùn)員朱新亞老師作我的代教老師，深入課堂指導(dǎo)我上課、評課;2019年5月，我又趁著景小與華師大附小合作的契機，幸運地成為
第二批赴華師大附小學(xué)習(xí)的老師之一。整整兩個星期，深入附小的課堂，傾聽張計蕾老師和其他附小的老師，傾聽學(xué)生;同時，我還積極參加區(qū)里的新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽課評課活動，利用每一次外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，為自己的課堂教學(xué)“添磚加瓦”，努力將新的教育觀念內(nèi)化為我的教學(xué)實踐行為。
當(dāng)然，在執(zhí)行個人自主發(fā)展規(guī)劃的同時，也需要針對實際情況對某些目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整。新課程強調(diào)“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。換而言之，由于教育的對象參差不齊，所以在平時的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異性，及時調(diào)整教學(xué)策略。在附小學(xué)習(xí)期間，我有一節(jié)匯報展示課《數(shù)星星的孩子》。事先，我在本班試教了一下。里面有一處語言訓(xùn)練點，原本以為能激發(fā)學(xué)生的想象力，沒想到得到的答案卻是只字片語或者大同小異。幾番思考后，針對同一道題，我重新設(shè)計了有坡度的語言訓(xùn)練點，后來在附小的課堂上，學(xué)生明顯開闊了思路，表達(dá)的內(nèi)容也豐富許多。課后我問自己，既然學(xué)生之間存在個體差異性，那么怎么樣的語言訓(xùn)練點才是最合理有效的呢?當(dāng)時我就下決心把這個問題作為近階段的研究重點，并將它提上了個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的教育科研一列。2019年6月，我在
第二屆“景東杯”課堂教學(xué)評比中執(zhí)教了課文《找駱駝》，課中，我設(shè)計了有效的語言訓(xùn)練點，將學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，課堂氣氛十分活躍。課后，我在原先的“如何設(shè)計有效的語言訓(xùn)練點?”的基礎(chǔ)上又提出了“如何增強學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性?”，同樣將它作為我新學(xué)期研究的重點。這些問題的提出都是有針對性和典型性的，它們對于提高課堂實際的效果的研究價值極大。顯然，課堂是我實施個人自主發(fā)展三年規(guī)劃的根據(jù)地，同時也能幫我及時調(diào)整個人自主發(fā)展目標(biāo)。
(在反思中不斷進(jìn)取)
[關(guān)鍵詞] 英國；新教師 CEDP制；實施流程
[中圖分類號] G512 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0036-06
英國政府極其重視新教師的入職培訓(xùn)教育，特別是許多教師培訓(xùn)機構(gòu)為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，其中最為突出的就是“職業(yè)入門與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，CEDP）制，推行該制度的目的是為了更好地幫助新教師建立職前教育、入職培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展之間的銜接。本文第一部分介紹了該制度的形成，第二部分說明了該制度的特征，第三部分詳細(xì)介紹該檔案制的三個“過渡階段”（transition point）的具體內(nèi)涵，最后簡要闡述實施該制度的意義。
一、CEDP制度的形成
英國政府早在1972年的《教育：一個擴(kuò)展的框架》白皮書中就已經(jīng)指出，“每一位教師在其任職初期，需要且應(yīng)該勻出部分時間參加系統(tǒng)的、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗和進(jìn)修方案”①，這一過程即為新教師“入職”。20世紀(jì)70年代后期，利物浦地區(qū)開展了新教師入職培訓(xùn)實驗。1987年教育和科學(xué)部在提交議會的《教學(xué)質(zhì)量》報告中，闡明了有關(guān)新教師入職計劃的觀點。
英格蘭東部的諾福克郡是最早開展新教師入職培訓(xùn)的地區(qū)，該地區(qū)自1991年起每年為當(dāng)?shù)卮蠹s150名新任教師開設(shè)為期1年的入職培訓(xùn)課程，為新教師向合格教師過渡提供必要準(zhǔn)備。
1999年，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區(qū)建立新教師入職培訓(xùn)制度，并且取得了良好的效果，有利地保障了教師質(zhì)量的提高。但是，該制度在實施的過程中許多環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。英國教育與技術(shù)部委托倫敦大學(xué)教育學(xué)院從2000年10月到2001年11月，對英國新教師入職培訓(xùn)的情況進(jìn)行了調(diào)查。② 調(diào)查報告針對存在的問題提出了許多可行的建議。2003年，英國教育與技能部根據(jù)這些建議制定了“新教師入職培訓(xùn)支持計劃”（DFES Guidance 0485/2003：The Induction Support Progrmmme for Newly Qualified Teachers），實行新的入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及改進(jìn)部分實施方式。同年，英國教師培訓(xùn)署（Teachers Training Agency，TTA）修改了從1998年開始實施的“職業(yè)入門檔案”制，發(fā)展成“職業(yè)入門與發(fā)展檔案”制，增強了可操作性，并且更好的把教師職前培訓(xùn)，新教師入職指導(dǎo)和在職持續(xù)性專業(yè)發(fā)展有機地聯(lián)系起來，形成了一體化的教師專業(yè)發(fā)展體系。從2007年9月起英國（只在英格蘭地區(qū)）又實施了合格教師入職新標(biāo)準(zhǔn)。在該新標(biāo)準(zhǔn)中對標(biāo)準(zhǔn)的實施對象，怎樣使用這些標(biāo)準(zhǔn)，以及一些關(guān)鍵的術(shù)語如“學(xué)習(xí)者” （learners）、“同事”（colleagues）、“教室”（classroom）、“科目”（subjects）等進(jìn)行了新的界定。比如classroom不再只是單純的建筑物圍起來的物理上的教室，是指與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的所有的環(huán)境、場所。③ 這樣又為新教師入門與發(fā)展制度提供了新的參考標(biāo)準(zhǔn)，使得新教師的專業(yè)發(fā)展更加完善，有據(jù)可依。
二、CEDP制度的特征
英國教師培訓(xùn)署（TTA）為教師專業(yè)發(fā)展提供有利的指導(dǎo)與支持。2005年9月1日，教師培訓(xùn)署改為學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署（Training and Development Agency for Schools，TDA）。TDA的網(wǎng)站針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段提出啟發(fā)性的問題，引發(fā)教師反思自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)展情況，從而幫助教師建立持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展檔案。該制度在實施的過程中顯示了如下的特征。
1.詳細(xì)的網(wǎng)站指導(dǎo)
（1）啟發(fā)性的問題
TDA網(wǎng)站詳細(xì)給出了啟發(fā)性的問題，新教師需要閱讀這些問題并作出回答，而指導(dǎo)教師通過閱讀新教師對啟發(fā)性問題的回答記錄，可以知道新教師的需求和專業(yè)發(fā)展的方向。在和指導(dǎo)教師見面評估進(jìn)展時，新教師可以利用檔案中的記錄來反思自己的專業(yè)進(jìn)展，確定自己的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域和需要側(cè)重發(fā)展的其他領(lǐng)域。
（2）細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)說明
TDA網(wǎng)站提供詳細(xì)的可供教師參考的信息，如新教師培訓(xùn)機構(gòu)或入職指導(dǎo)教師將提供什么樣的支持和幫助，新教師應(yīng)該如何回答和做記錄等等，此外，指導(dǎo)說明還告訴新教師可能需要哪些資料以及如何獲得這些資料。
（3）入職的一般信息
除了以上信息之外，TDA網(wǎng)站還向教師提供教師入職培訓(xùn)的一般相關(guān)信息。比如，教師入職的相關(guān)文件，各地實施的情況等等。
2.靈活的檔案模式
TDA的網(wǎng)站上在每個過渡階段之后都附有問題和指導(dǎo)性說明的表格，每個教師可以根據(jù)個人的需要直接在網(wǎng)上下載表格打印之后進(jìn)行填寫，也可以直接下載以電子版的形式填寫，隨時進(jìn)行修改。同時，檔案的模式相當(dāng)靈活，教師可以根據(jù)網(wǎng)站提供的范例模式來寫出檔案，也可以對其進(jìn)行修改、增添或刪除以適應(yīng)自己的個性化發(fā)展和需求。這種檔案形式有助于教師對自己在整個入門過程中的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行回顧，評價自己的進(jìn)展和成績，了解自己的不足。該檔案的記錄重點是教師對自身進(jìn)展的反思以及和指導(dǎo)教師就專業(yè)發(fā)展的討論。此外，檔案中還可以包括教師自己收集的證明進(jìn)展的材料，例如，職前教育培訓(xùn)階段制訂的目標(biāo)；職前教育培訓(xùn)階段取得的進(jìn)展；入職指導(dǎo)階段的評價報告；對自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)展的反思；指導(dǎo)教師提供的反饋信息。
3.多樣的活動內(nèi)容
新教師在職業(yè)培訓(xùn)開始到完成入職指導(dǎo)過程中參與的行動內(nèi)容豐富多彩。例如不斷進(jìn)行專業(yè)反思，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，擬訂行動計劃并記錄，填寫“職業(yè)入門與發(fā)展檔案”，與指導(dǎo)教師和同事探討自己的發(fā)展情況，等等。入職指導(dǎo)的最后階段，新教師要與指導(dǎo)老師或校長一起參加正式的評價會議。頭兩個正式的評價會議之后，校長會把新教師的進(jìn)步報告給當(dāng)?shù)亟逃块T，第三個評價會議之后指導(dǎo)老師和校長會一起向當(dāng)?shù)亟逃块T推薦已經(jīng)達(dá)到了法定入職標(biāo)準(zhǔn)的新教師。反過來，當(dāng)?shù)亟逃块T也會根據(jù)指導(dǎo)老師和校長提供的材料決定新教師是否已經(jīng)達(dá)到了所有的要求。最后校長和英格蘭普通教育工作委員會（General TeachingCouncil for England，GTCE）一起作出決定該教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。詳見表1。
三、CEDP制的實施流程――三個“過渡階段”
CEDP制圍繞三個重要的“過渡階段”開展。第一個過渡階段是結(jié)束職前教師培訓(xùn)時，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，被培訓(xùn)者就自己的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)、所取得的進(jìn)步和未來的發(fā)展需求進(jìn)行反思，并寫出書面材料。第二個過渡階段始于新教師開始接受入職指導(dǎo)時，新教師要確定自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，讓指導(dǎo)教師閱讀第一個過渡階段的書面反思材料，然后和指導(dǎo)教師一起制定個性化的專業(yè)發(fā)展計劃并確定實行該計劃所需要的各種支持；第三個過渡階段是在入職指導(dǎo)結(jié)束時，和指導(dǎo)教師一起探討自己作為新教師所面臨的挑戰(zhàn)，并反思自己作為教師的學(xué)習(xí)過程，同樣也對探討和反思情況作書面材料。同時每個過渡階段中都包含主要的三部分內(nèi)容，分別為指導(dǎo)性的說明，一系列可供教師思考的啟發(fā)性的問題，最后是教師總結(jié)性的自我檢查。筆者擬用舉實例的方法對這三個過渡階段進(jìn)行詳細(xì)的說明。
1.過渡階段1：職前培訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行
在該階段指導(dǎo)教師會讓新教師把自己的職前培訓(xùn)的內(nèi)容納入到該檔案的一部分，并且和新教師一起反思新教師在職前培訓(xùn)中取得的進(jìn)步、強項以及到目前為止的發(fā)展需求。新教師必須仔細(xì)記錄下自己當(dāng)時的反思情況并把該材料保存以備新教師真正成為“合格新教師”（newly qualified teacher）時之用。受培訓(xùn)者可以在TDA的網(wǎng)站上獲得關(guān)于過渡階段1更為詳細(xì)的指導(dǎo)和資料。
（1）引導(dǎo)性的說明
該階段的引導(dǎo)性說明主要是讓新教師開始反思自己經(jīng)歷了職前培訓(xùn)之后所取得進(jìn)步以及不足，并且與指導(dǎo)老師探討怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢和改進(jìn)自己的不足，確定該過渡階段中的發(fā)展目標(biāo)。表2為過渡階段1中提供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說明。⑤
（2）啟發(fā)性的問題
TDA網(wǎng)站上為教師提供詳細(xì)而又可供選擇的問題，以便教師為自己的發(fā)展提供反思的途徑。以下為過渡階段1中供教師思考的具體問題：⑥
①在該階段教學(xué)中你最感興趣的是哪些方面？
什么原因促使你對這些領(lǐng)域感興趣？
你是否愿意繼續(xù)發(fā)展這些興趣？
②在你獲得合格教師資格的過程中，你認(rèn)為作為一個教師你的優(yōu)勢在哪里？
為什么你認(rèn)為這是你的優(yōu)勢？
舉例說明你的優(yōu)勢？
③你愿意在哪些領(lǐng)域獲得進(jìn)一步的發(fā)展？
你對自己哪些領(lǐng)域的發(fā)展較沒信心，或者說較少有機會發(fā)展這些領(lǐng)域？
是否想在將來的職業(yè)生涯中發(fā)展自己的強項或者特別感興趣的領(lǐng)域？
入職指導(dǎo)期間你希望自己特別發(fā)展哪些領(lǐng)域？
④你對自己的職業(yè)生涯發(fā)展有什么看法？
你是否有自己長期的專業(yè)發(fā)展抱負(fù)和目標(biāo)？
（3）總結(jié)性的自我檢查
在該部分中包含新教師自己對該階段的思考和行為進(jìn)行再反思，進(jìn)一步檢查自己在這一階段做得如何。以下是過渡階段1中提供的自我檢查內(nèi)容。
首先，反思自己的經(jīng)驗、相關(guān)的技巧掌握程度以及接下來的發(fā)展方向。其次，思考自己為什么對某些領(lǐng)域感興趣。最后，確認(rèn)自己為什么要進(jìn)一步發(fā)展這些領(lǐng)域。
所有的部分都完成之后，入職教師培訓(xùn)的指導(dǎo)老師必須確認(rèn)新教師已經(jīng)完成了過渡階段1的所有內(nèi)容，然后新教師和指導(dǎo)老師必須在TDA網(wǎng)站上下載一份表格，并且一起簽名保證新教師的情況已落實并且屬實。
2.過渡階段2：入職指導(dǎo)開始階段進(jìn)行
該階段新教師要保留過渡階段1中CEDP的材料，入職培訓(xùn)開始后與指導(dǎo)老師共同使用該材料。并根據(jù)過渡階段1中的記錄，與指導(dǎo)老師討論自己的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，確定發(fā)展目標(biāo)，擬訂該階段行動計劃。同時要確定為了達(dá)到該目標(biāo)所需要的外部支持。明確自己計劃的目的、同事是誰、可以向誰請教等具體問題是相當(dāng)重要的。
（1）引導(dǎo)性的說明
該階段的引導(dǎo)性說明在于提示教師注意反思過渡階段1中的部分記錄，并且進(jìn)行改進(jìn)與發(fā)展，確定過渡階段2的發(fā)展目標(biāo)和優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。表3為過渡階段2中供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說明。⑦
在這期間，每6到8周新教師要與指導(dǎo)教師一起參加一次專業(yè)發(fā)展回顧會議，回顧自己在該階段的成就和不足，為下一個過渡階段的進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。
（2）啟發(fā)性的問題
在過渡階段2中同樣會為教師提供讓他們思考的問題，目的主要是清楚前一階段的不足，明確該階段的發(fā)展目標(biāo)，開始注意專業(yè)發(fā)展的前景方面的問題。以下為過渡階段2中供教師思考的具體問題：⑧
①在該階段，你認(rèn)為自己入職培訓(xùn)期間優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)是什么，為什么？
過渡階段1中的表現(xiàn)怎樣？
你開始入職指導(dǎo)期間所在的崗位？
指導(dǎo)教師和同事的反饋情況？
根據(jù)引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（Induction Standards）所做的自我檢驗？
②過渡階段1之后你的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域是否發(fā)生了變化？你可能需要的新支持和信息？
學(xué)生的水平，男女學(xué)生的比例，學(xué)習(xí)較好的是哪些學(xué)生，哪些學(xué)生需要特別的幫助，以英語為第二語言的學(xué)生數(shù)量，等等。
學(xué)校的環(huán)境，比如，規(guī)模大小、地理位置、組織機構(gòu)等。
所教科目和年級。
將要采用的課程計劃。
為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要你所需獲得的資源保障。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
③在入職指導(dǎo)期間你怎樣優(yōu)先發(fā)展自己的需求？關(guān)于這個問題可以作如下考慮：
你認(rèn)為自己短期、中期或者長期的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)分別是什么？
你是怎么考慮這些優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)的？
根據(jù)這些優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)你覺得哪些準(zhǔn)備、支持或者機會有利于你的優(yōu)先目標(biāo)的發(fā)展。
（3）總結(jié)性的自我檢查
首先，了解自己所在新學(xué)校的背景信息，以及學(xué)生的情況。其次，為與指導(dǎo)教師的討論作好充分準(zhǔn)備，決定好怎樣與指導(dǎo)教師分享自己的CEDP資料和其他的支持信息。最后，與指導(dǎo)教師進(jìn)行深入的討論和協(xié)商。
3.過渡階段3：入職培訓(xùn)結(jié)束階段進(jìn)行
該階段在入職培訓(xùn)結(jié)束的最后半學(xué)期進(jìn)行。這個階段新教師和指導(dǎo)老師使用第三個過渡階段的材料對整個入職培訓(xùn)作依次全面的回顧，明確取得的進(jìn)步，為下一年的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（1）引導(dǎo)性的說明
在最后一個過渡階段中供教師參考的指導(dǎo)性說明具有總結(jié)性，主要是讓教師反思在整個的CEDP發(fā)展過程中的表現(xiàn)，歸納、分析并評價自己的努力，為今后的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。表4為過渡階段3中提供參考的引導(dǎo)性的指導(dǎo)說明。⑨
（2）啟發(fā)性的問題
該階段的啟發(fā)性問題同引導(dǎo)性說明一樣同樣具有總結(jié)性，讓教師思考入職指導(dǎo)期間最大的收獲是什么，不足之處等之類的問題，目的是為教師今后的職業(yè)生涯作好充分的準(zhǔn)備。以下為過渡階段3中供教師思考的具體問題：⑩
①回顧入職培訓(xùn)期間，作為一名NQT，你覺得自己最大的成就是什么？
你主要的學(xué)習(xí)動力是什么？
入職計劃中最有價值的是什么，為什么？
②在入職培訓(xùn)前你是怎樣發(fā)展自己的強項的？
有什么證據(jù)可以說明那就是你的強項？
③當(dāng)你回顧入職培訓(xùn)期間的行動計劃以及你的評議會議的記錄，你覺得什么目標(biāo)達(dá)到了，為什么？
對自己哪方面所取得的進(jìn)步較為不滿意？
為什么是這個方面？
你將采取什么行動來彌補？
為了取得進(jìn)步還需要哪些準(zhǔn)備和支持？
④在入職培訓(xùn)期間，還有哪些過渡階段1或過渡階段2的目標(biāo)沒有達(dá)到？
在接下來的職業(yè)生涯中你怎樣達(dá)到這些目標(biāo)？
⑤預(yù)先思考接下來的一年里你要執(zhí)教的班級和要承擔(dān)的責(zé)任？
接下來的兩三年里你專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)是什么？
⑥你還可以怎樣發(fā)展你的專業(yè)和職業(yè)進(jìn)程？
你為什么要這樣發(fā)展自己？
為了達(dá)到這樣的抱負(fù)你要采取哪些行動？
（3）總結(jié)性的自我檢查
首先，讓教師反思到目前為止自己的專業(yè)發(fā)展情況。職前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)分別對自己的專業(yè)發(fā)展有什么樣的影響？其次，收集自己取得成就的證據(jù)，研究一下對自身有用的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。
同樣的，在最后階段，指導(dǎo)教師和新教師要一起簽字證實新教師在后兩個過渡階段中的記錄。最后，在期末的專業(yè)評估會議后，校長把評估結(jié)果送往相關(guān)機構(gòu)，該機構(gòu)形成最后結(jié)論并通知新教師、教育與技能部、教學(xué)專業(yè)委員會和新教師的雇傭單位。這樣，新教師就要準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)校常規(guī)的業(yè)績管理體系，至此，“職業(yè)入門與發(fā)展檔案”便完成了它的使命。
四、實施CEDP制度的意義
CEDP制不是評價的工具，只是記錄合格教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師已接受的訓(xùn)練、教師在接受訓(xùn)練的過程中優(yōu)越之處以及不足之處、入職指導(dǎo)發(fā)展過程中的進(jìn)步等。它也不是學(xué)校錄用、評價教師的參考資料，而是幫助教師專業(yè)發(fā)展的工具，有利于學(xué)校根據(jù)該資料判斷新教師的專業(yè)發(fā)展情況，確立新教師工作第一年的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而有針對性地支持新教師的專業(yè)化發(fā)展。{11}
1.搭建新教師專業(yè)成長的橋梁
教師的專業(yè)成長是一個長期的、持續(xù)的發(fā)展過程，教師的專業(yè)素質(zhì)也不是一次性或者經(jīng)歷某個階段之后就能形成的。當(dāng)教師經(jīng)歷了職前期之后，在職業(yè)生涯周期上又向前邁進(jìn)了一步，這時會產(chǎn)生各種特定的需求，這些需求有的與教師對工作的期待和要求的變化有關(guān)，有的和教師個人生活的變化有關(guān)。這些特定需求出現(xiàn)時，必須加以確認(rèn)。在教師職前培訓(xùn)計劃中，教師只了解了一般的事例、理論或規(guī)則，但是不知道這些理念在實踐中是如何應(yīng)用的。那么，職業(yè)入門與發(fā)展檔案制則將職前和入職初期從理論到實際有機地聯(lián)系起來。教師在實踐中需要各種支持體系，以便保持精力投身于專業(yè)成長。CEDP制是新教師專業(yè)成長的橋梁，為教師從職前到職初期的適應(yīng)和發(fā)展提供了良好的支持體系，同時也為教師從職初期發(fā)展到能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期等一系列階段的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，成為新教師早期專業(yè)發(fā)展的助推器。
2.鼓勵新教師專業(yè)反思與探討
CEDP制度在實施過程中始終貫穿著一條原則：培養(yǎng)新教師的反思能力，鼓勵新教師進(jìn)行專業(yè)反思與探討。從宏觀方面來說，新教師可以在TDA網(wǎng)站上獲得關(guān)于怎樣寫專業(yè)發(fā)展計劃、設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展困難、確認(rèn)專業(yè)發(fā)展需求、獲得專業(yè)發(fā)展支持等的幫助。{12} 從計劃、需求、目標(biāo)到支持、困難等的確定可以讓教師一直處于反思和發(fā)展的狀態(tài)。
從微觀方面說，在入職培訓(xùn)初期，新教師在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，回顧在職前培訓(xùn)階段的專業(yè)發(fā)展情況，反思自己有哪些優(yōu)勢和不足，并且積極思考未來的專業(yè)發(fā)展方向。特別是在每個過渡階段上都強調(diào)新教師對上一階段，對自己所處的關(guān)鍵點以及下一階段專業(yè)發(fā)展的思考。每個過渡階段的引導(dǎo)性說明部分、啟發(fā)性問題部分和自我檢查部分均突出體現(xiàn)了這一點。這樣不僅有利于新教師形成持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的積極態(tài)度，并將這種態(tài)度貫穿于職業(yè)生涯的始終，同時還有利于讓教師將持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念滲透到專業(yè)成長的每個階段，時刻反思自己的專業(yè)成長。
注釋
①Department of Education and Science(DES)（1972）Education:A Framework for Expansion London：HMSO.p47
②Michael Totterdell，Ruth Heibronn，Sara Bubb，Cath Janes.Evaluation of The Effectiveness of the Statutery Arrangements for the Newly Qualified Teachers（brief）.Institute of Education University of London.p.5teachermet.gov.uk/professionaldevelopment／nqt/induction/inductionresearchreport／.pdf，March.20,2004
③Training and Development Agency for Schools：Professional Standards for Teachers in England September 2007，tda.gov.uk／teachers／provessionalstandards，2007（8）
④余源晶，洪明：《英國推進(jìn)教師早期專業(yè)發(fā)展的新舉措――“入職檔案”和“入職與發(fā)展檔案”制度概述》，《教師教育研究》，2004年第11期，第77頁
⑤⑦Training and Development Agency for Schools:Career Entry and Development Profile，from http：//tda.gov.uk/cedp，2007(8)
⑥⑧⑨Training and Development Agency for Schools：Career Entry and Development Profile，http：//tda.gov.uk.gov.uk/induction2007（8）
⑩Training and Development Agency for Schools：Careeer Entry and Development Profile，http：//tda.gov.uk，from http：//tda.gov.uk/induction，2007(8)
{11}李寶榮：《試析英國教師專業(yè)發(fā)展的模式及特征》，《基礎(chǔ)教育參考》，2005年第10期，第56頁
一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學(xué)歷提升計劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進(jìn)計劃，以及中職專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機構(gòu)提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。
二、三大實踐
（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”
為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓(xùn)—崗位實踐—考核評定”的培訓(xùn)模式。
1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成
在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗。（2）如何面對不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會面對學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下——新時期班主任工作創(chuàng)新與實踐》一書作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時，我們還聘請了不同學(xué)科的名師對不同專業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實在的幫助。
2.以崗位實踐為重點，突出教學(xué)常規(guī)的提升
在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實驗、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生——考慮學(xué)生知識狀況，從學(xué)生實際出發(fā)，充分預(yù)測并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時易出現(xiàn)的疑點和難點；備教法——在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點、符合教學(xué)原則的有助于實現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育——教學(xué)過程力爭做到知識性與思想性有機結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)——圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個學(xué)年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。
3.以考核評定為手段，促成教師角色的認(rèn)同
在培訓(xùn)過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓(xùn)實效。一是建立班級管理制度，包括學(xué)員聽課評課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評價與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報課4節(jié)和完成“7個1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個1”：聽好1堂學(xué)員匯報課；會同新教師的指導(dǎo)教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會。培訓(xùn)結(jié)束時，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新教師進(jìn)行多元評價，再由師訓(xùn)處對學(xué)員的各項考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，產(chǎn)生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收。“雛鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時也為新教師下一階段的專業(yè)成長打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”
“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學(xué)崗位，但仍有相當(dāng)一部分新教師的專業(yè)基本功還不夠扎實，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為了加快新教師的專業(yè)成長，從2008年暑期開始，寧?？h教育局啟動了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，以提高新教師的“專業(yè)勝任力”，對象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師。
1.以特色課程為載體，強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性
在“123”工程 的培訓(xùn)中，為了提高培訓(xùn)的針對性，寧海縣教育局在了解教師情況和需求的基礎(chǔ)上，特別設(shè)計了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力）”為目的的培訓(xùn)課程。然后，由寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長、富有教學(xué)經(jīng)驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，它以拓展知識、提高技能、促進(jìn)提升為目的，并通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實際。
2.以校本研修為依托，凸顯技能訓(xùn)練的實踐性
除了一系列的專題性培訓(xùn)外，校本培訓(xùn)也是提高教師素質(zhì)的一種重要途徑。校本培訓(xùn)的重點培訓(xùn)內(nèi)容為“三能力”。 能力一——課堂教學(xué)管理能力：教材每節(jié)內(nèi)容中都設(shè)計了“活動與實踐”，至少選擇2次活動，讓新教師從活動交流中體驗和感悟。能力二——人際關(guān)系處理能力：請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)熛蛐陆處熃榻B“如何處理教師工作中碰到的人際關(guān)系問題”；組織一次“教師人際關(guān)系面面觀”的討論活動，重點讓新教師把平常碰到的與同事、學(xué)生、家長以及領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)之間比較難處理的關(guān)系擺出來，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發(fā)事件應(yīng)對能力：在新教師自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織輔導(dǎo)，重點學(xué)習(xí)“校園偶發(fā)事件處理的應(yīng)對方法”中的教學(xué)類部分，安排2次活動；搜集本人遇到的或本校發(fā)生的偶發(fā)事件，運用所學(xué)知識，結(jié)合“校園偶發(fā)事件處理典型案例”進(jìn)行案例分析。校本培訓(xùn)學(xué)校在校本研修計劃的制定、導(dǎo)師的確定、摸底測試、培訓(xùn)過程的記錄、過程的考核、培訓(xùn)的總結(jié)等方面都要建立專項檔案。
3.以自修自練為手段，培養(yǎng)教師成長的自覺性
自修自練是由新教師本人根據(jù)自己的實際情況制定練習(xí)計劃，明確努力方向，練習(xí)計劃由學(xué)校負(fù)責(zé)審核、檢查與考核。新教師自修自練內(nèi)容為“一畫二字”，時間在7～8月。一畫——教學(xué)簡筆畫：導(dǎo)師指導(dǎo)、督促新教師自主開展教學(xué)簡筆畫的練習(xí)，在一學(xué)年時間內(nèi)每人至少完成80張（大小為8開，下同），其中物品類15張、植物類15張、風(fēng)景類10張、動物類17張、人物類18張、學(xué)科課堂教學(xué)類5張；每人上2節(jié)運用教學(xué)簡筆畫的公開課，并組織討論評課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導(dǎo)師的輔導(dǎo)、督促下，每人完成基本筆畫、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習(xí)一學(xué)年內(nèi)不少于120張（小學(xué)、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認(rèn)真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。
在完成以上系列培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校及時組織書面能力測試，對合格等級以上者發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分，對考核不過關(guān)的教師則轉(zhuǎn)入下一期重修。同時，舉行綜合素質(zhì)競賽，對競賽優(yōu)勝者予以表彰獎勵。“123”工程的實施，有效提高了新教師的專業(yè)勝任力，而如何促使新教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步成長，則成為我們下一步思考的課題。
（三）實施“苗子”工程，提高新教師的“專業(yè)成熟力”
為了進(jìn)一步推動新教師的專業(yè)成長，根據(jù)教師成長的基本規(guī)律和寧?？h師資隊伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，2011年9月，寧海縣教育局在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，啟動了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在5年內(nèi)的中小幼專任教師。
1.明確定位，提高培訓(xùn)項目的吸引力
“苗子”工程的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實踐能力得到較大幅度的提升，使參訓(xùn)教師快速成長為縣市級學(xué)科骨干或名教師的后備力量。為了達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)員的選擇就顯得非常重要。對此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養(yǎng)中的高端項目，對“苗子工程”學(xué)員的選拔制定了嚴(yán)格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓(xùn)對象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書且年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式：由教師個人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，經(jīng)過書面測試和導(dǎo)師面試，然后依據(jù)綜合成績擇優(yōu)錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個學(xué)科。
2.創(chuàng)新模式，形成培訓(xùn)資源的合作力
在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實踐培訓(xùn)的主要基地。在這個過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實學(xué)員的教學(xué)實踐活動，以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并接受教學(xué)實踐的檢驗，促進(jìn)培訓(xùn)實效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎勵辦法。
3.強化過程，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的驅(qū)動力
在培訓(xùn)過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)—觀摩學(xué)習(xí)—實踐反思—教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實踐時，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)上提高課。最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的過程中，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核?？己瞬捎每h、校兩級聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂 展示、教學(xué)設(shè)計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等8項規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。成績合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，給予相應(yīng)學(xué)時的學(xué)分。
三、成效分析
寧?？h培養(yǎng)新教師的三大舉措具有遞進(jìn)性、階梯性的特點，也遵循了新教師成長的規(guī)律，在實施過程中創(chuàng)新機制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實施質(zhì)量。
（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長
新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對本職工作形成了新的價值取向。特別是通過首席導(dǎo)師制培養(yǎng)出來的中小幼優(yōu)秀“苗子”教師，他們已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學(xué)科的一顆顆新星。
（二）構(gòu)建了新教師專業(yè)成長的一體化培養(yǎng)模式
新教師專業(yè)成長的一體化培養(yǎng)模式如圖1所示。
關(guān)鍵詞：新手幼師；專業(yè)知識；專業(yè)能力；專業(yè)理念與師德
一、內(nèi)化專業(yè)理念與師德
根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可以將專業(yè)理念與師德分為對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒保育和教育的態(tài)度與行為及個人修養(yǎng)與行為四個方面。
首先，我們從事的是一份具有專業(yè)性和獨特性的保教工作，它需要具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和團(tuán)隊合作精神。
其次，服務(wù)的主體是3～6歲的幼兒。這個年齡階段的孩子有其自身獨特的年齡特點和學(xué)習(xí)方式，因此需要新手教師本著一切以幼兒為主，尊重、關(guān)愛和信任幼兒，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧、健康地成長。當(dāng)然，保教結(jié)合也是幼兒園教師所特有的一種方式。保教結(jié)合應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒園日常工作的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，這樣才能真正促進(jìn)幼兒體、智、德、美全方位的發(fā)展。
最后，新教師的個人修養(yǎng)十分重要，不僅要注重外在的行為，更要提升內(nèi)在的修養(yǎng)。作為一名合格的教師，最基本的是要有“四心”：有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。面對新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，我們要樂觀向上，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)來充實自己，還要學(xué)會進(jìn)行情緒調(diào)控，給孩子們做一個好的榜樣。
二、積淀專業(yè)知識
根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可以將專業(yè)知識分為幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識三個方面。
首先，生存權(quán)和發(fā)展權(quán)是幼兒擁有的最基本的權(quán)利，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格和權(quán)利。因此，作為一名合格教師，應(yīng)當(dāng)將保護(hù)幼兒的生命安全放在首位，在此基礎(chǔ)上掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題，并尋找適宜的對策，關(guān)注他們的個體差異，掌握不同的幼兒在發(fā)展水平和優(yōu)勢領(lǐng)域方面的特點，并尋找對應(yīng)的策略和方法。
其次，幼兒保育和教育知識應(yīng)該時刻牢記于心，并將其貫徹到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動以及班級管理中，時時刻刻體現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。另外，這個時期的幼兒生活自理能力、應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力都比較薄弱，面對突發(fā)狀況時不知如何應(yīng)對，因此需要我們教師掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法，以備不時之需。
最后，作為一名教師，面對的是一張張純潔的白紙，需要我們讓他們變得豐富多彩。兒童對這個世界是充滿好奇的，他們有太多的未知需要教師幫他們解答，因此，作為教書育人的我們，應(yīng)該在他們遇到疑惑、困難時給予他們知識方面的普及和教育。所以，在21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)知識是不可或缺的能力，當(dāng)然，我們還應(yīng)該具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，了解中國教育的基本情況，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點和基本知識，并具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。
三、提升專業(yè)能力
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念中提到“能力為重”，是指教師要把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐的能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
首先，一個安全、舒適、溫馨的班級環(huán)境和氛圍十分重要，因此，需要師幼之間建立良好的關(guān)系，教師要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓孩子在輕松、和睦的關(guān)系中感到愉悅和溫暖。
其次，幼兒的一日生活主要由游戲活動和教育活動組成。《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：游戲是幼兒主要的活動，幼兒知識、能力的提高都是在游戲的過程中不斷積累的，因此，教師要給孩子提供豐富、適宜的游戲材料，合理設(shè)計游戲活動空間，鼓勵幼兒自主選擇游戲的內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，從而獲得語言、身體、社會性以及認(rèn)知等多方面的全面發(fā)展。教育活動有其階段性的活動計劃和具體的活動方案，為了體現(xiàn)教育活動的靈活性和趣味性，需要教師在活動中仔細(xì)觀察幼兒，根據(jù)幼兒的需要調(diào)整活動。
最后，新手教師要想取得實質(zhì)性的提升，需要不斷地進(jìn)行實踐和反思。針對保教工作中遇到的問題，主動搜集、分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思、探索和研究，從而得到自身的提高。新教師要想提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以是階段性的，也可以是長期性的，并按照這個規(guī)劃不斷地去努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙丹.淺談新教師如何盡快適應(yīng)教學(xué)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2012（S1）.
