時間：2023-05-31 09:32:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業學習經歷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：個人經歷；價值觀；教師教育
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)01-047-03
“教師教育”是有關教師的培養和培訓的教育。無論是職前的培養，還是職后的培訓，教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化教育。這意味著職前的師范教育不過是為教師職業奠定必要的專業成長基礎，師范院校輸送的畢業生還需要經過教育實踐的磨煉與職后繼續教育才能趨于成熟。立足于一體化的教師教育體系，不少研究者探討了教師成長需要經歷的一系列發展階段，產生了異彩紛呈的教師發展階段論。無疑，各發展階段論均能完整地看待教師的發展歷程，將職前師資培養與在職教師的發展聯系起來，視為一個連續的過程，并且突顯了教師在不同發展階段具有不同的專業發展水平、需求、心態、信念等。已有的研究表明，教師專業成長是一個不斷適應和超越的發展過程，是作為未來教師、且帶有自身經歷的個人經過一定年限的師范教育訓練及長期在職進修而不斷獲得教師角色的過程，是其與教師角色有關的一系列認知、情感及行為發生變化的過程，也是其與各種社會化動因不斷互動的過程。顯然，個人經歷與教師的專業化發展息息相關。然而，“個人經歷”作為影響教師專業發展的一個極為重要因素，卻并沒有在教師教育中被深究。本文擬從縱向的角度對教師個人經歷進行全面考察和研究，探討個人經歷在教師教育中的價值。
一、何謂個人經歷
經歷從兩個層面影響個人生活，就表面而言，經歷的影響很少能被察覺，因為人們常常對它熟視元睹。但就深層的意義而言，經歷又是影響人生的核心力量，能給人留下難以磨滅的印象，對個人生活產生深層影響。本文所指的個人經歷，就是這種能給個人留下難以磨滅印象的經歷。
教師個人經歷，是指教師在一定的社會、文化和歷史情境中發生的，對教師職業選擇以及教學觀念和教學行為產生了深刻影響的經歷，包括教師職前作為學習者的學習經歷和職后作為教師的實踐經驗、遭遇的關鍵事件、遇到的重要他人。其中，任何一個人在其成長過程中，都會受到一些重要他人的影響，如家長、同伴、教師、歷史上的英雄、現實生活中的典型等。教師在幼年、學生時代和任教初期同樣會受到重要他人的影響。教師個人經歷具有個體性、經驗性、建構性和再詮釋性的特征。奧地利著名教育學家Goodson(2001)認為，教師的行動與個人過去的生活經歷密不可分。教師過去所發生的生活內容，會慢慢發展成為足以支配教師日后思考與行動的“影響史”，對教師后續的經驗選擇與重組有著無所不在的影響。由于經歷是教師個人職業生活的直接體驗和感悟，它是真實的、具有情境性的，因而個人經歷是教師在教育生活中認識自我和把握自我發展的一種有效方式，也是教師建構自己對教育理解的一扇窗戶。
從教師教育的歷程來看，教師職前的經歷，很可能就是他職業定向的決定因素；教師個人的職業生活經歷則會影響和形成其教學觀點和教學行為；教師的校外生活、所扮演的多重角色可能對他的教師工作有重要的影響，因此必須將教師專業發展放到他真實的個人歷史中去看待?？导{利與克蘭迪寧曾提醒我們，當在實踐的視野中看教師的時候，教師就是整體的人，不能割斷其歷史與未來，也不能把教師肢解為知識的、情感的、技能的教師。教師專業發展作為“人”的發展，就要尊重教師在專業發展中的主體性，承認教師有其個人歷史及其在專業發展中的作用。
二、作為學習者的受教育經歷
職前教育是教師專業發展的起點和基礎。每一個教師都有或長或短的受教育經歷。當學生的時候，感受到教師如何用他們的知識、言談舉止、思想觀念和人格操守來詮釋教師角色。在普及義務教育法定化和受教育年限不斷后延的情況下，人們“被教”的經驗被大大地延長和擴展了。一旦成為教師，這些“被教”的經驗都可能轉化為教的觀念和行為。如，“哈里斯在對150名準備做教師的大學生調查后發現，有120名能夠對自己難忘的教師作出生動的描述，31名提及的是幼兒園至5年級的教師，55名提及的是中學的教師，14名談到的是大學教授。盡管這些教師給他們留下深刻印象的原因有所不同，但都毫無例外地成為他們今后做教師的典范”。也就是說，過去的受教育經歷可以和應該成為教師專業發展中的一筆寶貴財富。
教師的教學理念和行為很可能來源于自己作為受教育者接受教育的經驗，這些經驗實際上就是當代內隱知識理論所揭示的內隱學習所獲得的經驗。這些經驗對教師的教育教學活動本身來說，既可能起到積極影響，也可能起到消極作用。它們可能會激發教師從教信念，提高教學活動的效率；也可能會使教師在從教時不自覺地落人傳統的教育模式之中，對教師的教育教學活動產生不良影響?；谑芙逃A段的“被教”經驗對教師教育教學觀念產生的潛移默化影響，有必要在教師職前教育階段，有意識地通過回溯學習者受教育的經歷和事件，激活其所學的教育理論，建構并形成其對教育的科學理解，發揮教育經驗對個體人生成長的促進作用。，
三、作為教育者的教育教學經歷
(一)新任教師的個人經歷
新任教師得自早年受教經驗的印象，大多與職前接受的教育理論和主張不甚一致，同時，與現實的學校和課堂生活，也有極大的落差。因此，為了適應新的生存環境，教師在其專業成長初期，往往選擇學生時代的教師或同事作為職業的參照標準，這些人就是他如何為師的關鍵人物，他的教學活動最初可能就是從模仿這些關鍵人物的某些教學方式和教學風格開始的。與此同時，新任教師的教學行為和處理問題的方式還受到個人過去生活史的強烈影響，致使他們在職業生活中時常會出現矛盾：一方面，在表達自己的看法和認識時，他們會順應教育改革的主流意識，作出符合“社會期望”的選擇；另一方面，他們在面對教學實際問題時，卻不自覺地落入傳統的教育行為模式之中。真正促使新任教師領悟教師角色，并全面感受教師角色期待與教師角色沖突，進而琢磨和修正教師角色行為，通常是發生在真實的工作情境中“遭遇”困境的時候。此時，發生在個人經歷中的“關鍵事件”會促使新任教師對自己的教育觀念進行深刻反省，引發其對自己工作態度、思維方式和行為習慣的反思。
在教師專業發展過程中，和教學材料、教學技能相比，最難轉變的是教師自身的價值觀。價值觀之所以難以改變，最為根本的原因就在于價值觀受限于原有的理解和解釋的思維框架，難以突破習慣化的因果解釋鏈條，從而局限了教師的專業視野。因此，個人經歷能夠激發新任教師自我發展意識，進而體現個人經歷對新任教師具有非常直接的塑造作
用，而且這種作用常常較為深遠。
(二)個人經歷與教師的繼續教育
教師的“專業成長”貫穿于職前培養與職后進修的全過程。隨著教師教育的發展，我國中小學繼續教育不再以學歷教育為重點，而是以改進中小學教育實踐為主要目標，切實發展教師的思維和教育能力。因此，在教師培訓中要切實考慮到教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中所積累的知識和經驗。教師已有的知識和經驗是其參與學習的基礎。教師之間在教育背景、生活經歷、個好等方面的差異很大，教師作為個體的自我，在一定程度上，總是有別于他人，故教師經驗呈現多樣化和個別化的特征。因此，在教師培訓中，一方面，我們應該尊重教師的經驗。尊重教師的經驗，在一定程度上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們的個體價值。這是因為成人經驗和經歷是其自我身份的源泉，當成人學習時，若發現其經驗受到貶低，他們會感覺到，被貶低的不僅僅是其經驗，還有他們的人格，因而會帶有抵觸情緒，反感這種學習。另一方面，我們還應該充分挖掘所有參訓教師在職業生涯成長中所積累的個體化的經驗。不同經歷和背景的教師在自己不同的實際工作中，形成了各自對不同問題的看法，這是教師培訓中重要的學習資源。教師豐富的個體化經驗除了可以為其個人在學習中充分運用，還可讓所有參與培訓的教師在學習中分享和共享，為學習群體提供可資運用的學習資源。另外，我們還要認識到，教師培訓作為成人的學習是基于其個性化經驗基礎上的學習，但這種學習不會為學習而學習，他們參加學習具有明顯的現實性和任務性，是為了更好地勝任自己的本職工作，扮演好社會角色，獲取急需的態度、知識和技能，在自己的職業發展中更快地提升教學境界，獲得一種更滿意的生活方式。所以，在他們的學習中，常常追求的不是以獲得系統的、一般的知識為主，而是根據自己生活以及職業發展的變化，來調適自己的學習興趣，學習那些與其所扮演的社會角色、職業發展和個體提升有關的內容，追求學習內容的實效性、應急性和針對性，而不是學術性、系統性和理論性。他們希望以問題為中心而不是以學科為中心來開展自己的學習活動。因此，在教師培訓中，至少應該從三個方面激發教師自覺反思個人經歷，經由反思的途徑使教師“日用而不知”的教學常識顯性化，促使教師對其教學經驗與理念加以檢討、修正或應用。
首先，反思經常使用的教育教學策略與理念。追憶“最常用的是何種教學方法、如何使用及合理程度、選擇教學方法的理念何在”等等，通過對常用教學方法的追溯，揭示其背后的理念、緣由及對教育教學實際的影響因素。其次，反省個人生活經歷對目前專業行為與思維方式的影響。個人生活經歷包括具有重大影響的關鍵事件、重要他人、特殊環境和個人愛好等，重點分析“現在的行為與想法是如何形成的、過去的生活與經歷對現在的專業行為有何影響?”對生活經歷的不斷反省，有助于形成適合自身特點的教學風格。再次，特定事件的描述與反思。每位教師都會有一些難忘的事件、難堪的經歷、難以釋懷的專業困惑，個人對這些事件的看法、同事的評價、專家的分析，都是教師獲取知識的豐富資源。
我作為一名中專畢業生，以前從來沒有做過移民的夢。當我在北京的小姨告訴我，我也符合澳大利亞技術移民的條件時，我簡直不相信自己的耳朵。但小姨對澳大利亞相關移民法律相當了解，她為我各方面的條件作了一個初步的評審，一條條分析給我聽，不由得我不信。這樣我就被小姨的一番話打動了。
小姨的分析
一般說來，只有正規大學畢業生才有機會通過技術移效類別移民澳大利亞，但是，近年來，澳大利亞計算機人才十分緊缺，澳洲當地機構卻極力尋求從事計算機網絡管理人才、軟件工程式、程序員等技術人員。目前，澳大利亞的計算機移民類別中有一個recognition of prior learning(簡稱RPL)的小類別，沒有學歷和專業上的要求，只要申請人具備計算機的知識，并具備6年以上的計算機專業工作經驗，且在此期間接受過比較正規的培訓，一直在學習計算機方面的知識，就能符合澳大利亞60分的職業要求。而我的情況與這些條的符。如果我通過了澳大見職業評估，再加上我現在不到29歲，又具有良好的英語基礎。很有希望移民澳大利亞“試試吧，”小姨熱切地看著我：“先申請職業評估，如果通過了，不說100％的把握，起碼也成功了一半。即使沒有通過，也花不了多少錢，就當找一條新路走走，多一次生活經歷吧。”
于是，在小姨的鼓舞下，我開始了向澳大利亞計算機協會申請職業評估的行動。
準備職業評估的申請材料
我的申請只能鎖定在RPL。有了這一明確的目標，準備材料也就有了明確的方向。準備材料是一件很細致也很關鍵的活兒。申請材料的真實、準確、完整是獲得評估通過的最基本條件（所有材料都必須翻譯成英文）。
一、工作經歷及證明信
最重要的一部分是工作經歷及相關證明，這是被評估的核心。因為這個類別沒有專業學歷要求，主要就是澳大利亞需要有這類實際操作經驗的熟練技術人才，主要是有工作經驗。
也正因如此，這個類別才需要6年以上的計算機專業方面的工作經驗。
首先需要一份比較詳盡的工作簡歷。這里說詳盡，并非是要將所有做過的工作經歷都詳細地羅列在工作簡歷中，而是要將能突出自己在計算機方面的實際工作能力和專業水平以及寫清楚獲得的計算機相關技能的進步。另外要體現出自己已經工作了多久。
按照這個要求，我的工作簡歷當然是從
1995年 8月我最初受聘于 XXX公司開始。格式要按照；進入公司工作的起止時間；工作單位（名稱）；工作單位簡介及其主要業務簡介；工作經歷介紹。
我的工作主要是從事軟件項目的開發、實施和維護。作為新手開始我的軟件職業，參加第一
個項目“XX用電MIS系統”的開發，當然要重點介紹，并強調我從老員工那兒學到的實踐經驗、與同事的成功合作以及對初次在軟件業中實干的體驗。
接著挑選我參加的幾個工作項目作簡單介紹，主要是體現我在此期間的進步。期間在項目的
實施空隙中，我參加的公司培訓是非常重要的，這能體現的學習興趣和學習能力。在此期間，我系統的學習了 VFP的數據庫結構、VB的 Active X技術和 SQL Server的查詢優化、存儲過程編寫等技術以及多語言的混合編程方法。同時還自學了 Wndows NT Server 4．0的組網技術，包括網絡的硬件組成、軟件的安裝、配置，網絡性能分析等，使我的軟件編程技術得到了實質的提高。為我以后的獨立的進行軟件維護打下了基礎。這些必須體現出來。
接著重點介紹我獨立完成的第一個項目；受到客戶高度評價的項目：具有創意并取得良好效果的項目；重點介紹我積累的工作實施經驗和掌握的客戶資料；介紹我遇到的難題和尋求解決難題之道，并最終如何將難題解決的簡要過程；我們在工作過程中使用的新技術；升職為項目經理之后的主要工作職能和工作成果，項目管理能力和軟件編寫能力的提高。
這當然也主要是要體現我掌握的軟件開發技巧在實踐中得到不斷提高。而期間我仍然在不斷接受更高層次的培訓，如我參加累積幾個月的《網絡管理》，（（java開發）、《基于internet的軟件開發》的培訓；項目管理的課程培訓等。介紹培訓的主要課程；介紹自己在理論學習和實踐相結合的情況下獲得的知識技能體驗和自己技術進步的表現。
除了工作經歷，還需要公司老總或自己的頂頭上司的工作證明信。證明信必須使用公司抬頭紙寫的，信中必須包含公司的見解、業務簡介，申請人的工作職責、工作取得的主要成績、所參加的培訓學習、公司對于申請人的評價等，寫信日期，落款，寫信人（公司老總或自己的頂頭上司）的親筆簽名。
二、學習經歷證明
其實學習經歷證明是包含于工作證明之中的。之所以單列出來，是為了表述更清楚。我中專學的是計算機專業。除了畢業證書做公證外，還要從所畢業的學校開出成績單并做公證。這個學習經歷必須有，它算是我學習計算機的開端，而畢業時間與工作時間的吻合也恰恰是工作起始時間的證明。這也是工作證明的第一項。
工作期間接受公司培訓是第二個重要的學習經歷。每次學習的起止時間，學習課程的內容，學習獲得的效果；學習培訓的經歷除了自己在工作簡歷中介紹外，還要在公司領導的工作證明信中體現出來，以證明自己參加過這些培訓并獲得了簡歷中所述的效果。
工作期間接受脫產或半脫產的、正規培訓學校的、至少6個月以上的專業培訓、并獲得相關培訓證書的學習經歷，是最重要的一個學習經歷――是澳大利亞計算機協會重點考察的學習經歷。這個學習經歷必須介紹培訓學校名稱、所學課程內容、課時、每門功課的成績（或通過學習該課程獲得的學分），用表格的形式列出。還必須提供培訓結業（或獲得的資格）證書并公證書。
第四個學習經歷是自己在工作期間所閱讀的計算機專業報刊書籍。所閱讀的書籍必須指出書名、作者、書號、版本號、出版社和自己所學到的內容及獲得的效果。所閱讀的報刊必須指出報刊、雜志名稱，刊號，出版社／單位，報刊內容簡單介紹及自己所學所得。所有閱讀的書籍和報刊都需用表格的形式列出。這是證明自己一直在學習相關專業知識、關注業內動態和最新知識技能的經歷。
三、其他方面的材料準備
這些常規材料包括出生公證、護照（必須到戶口所在地辦）、相片，領取并填寫好申請表格等。填寫申請表格時，需在申請表格的“聲明”一欄簽字：“我謹聲明我在申請中所提供的’信息均真實、完整且準確。我明白對任何事實的虛假陳述及隱瞞都會使我不能進入澳大利亞，即使我能夠被批準獲得澳大利亞永久居民權，但以欺詐手段申請進入澳大利亞將導致我被調查及／或驅逐出境”。
遞交申請并通過職業評估
經過周密的準備，2002年3月份我向澳大利亞計算機協會遞交了職業評估申請材料。在等待結果的期間，我主要加強自己的英語口語和聽力訓練。我似乎有預感，我的職業評估能夠通過――因為我的申請材料是經過精心準備的，它絕對真實，并且我確信它準確、完整。即使沒有通過，加強英語學習也有益于自己的提高。
我的預感應驗了。3個月后，我得到了通知――我的職業評估通過了。我喜悅興奮的心情，感染了我所有的親朋好友。他們都支持我趕快遞交移民申請。
移民成功在即
2002年7月份，我遞交了澳大利亞計算機類技術移民申請材料。并開始著手準備雅思考試。不久，我收到了澳大利亞移民局受理的檔案號碼。9月份，我在線預約了北京考場11月 23日的雅思考試，接著辦理了交費和注冊手續。等到使館下達了要求我參加雅思考試的通知時，我的雅思成績已經出來了，聽、碩、寫、讀讀達到了6對分或以上，總分6．5分。這樣，英語能力這一項，我可以獲得最高分20分（只有兩個檔次：至少需雅思5對分才能通過語言考評這一項，5對分一個檔次，可獲英語能力分15分，6對分一個檔次，可獲英語能力分最高分20分，超過6對分也是得20分，不過，英語越好，對自己越有利，去澳大利亞后也更容易適應當地工作生活）。
而在年齡計分方面，18－－29歲可獲得最高分30分，我遞交申請時27歲，可獲得最高分30分。在工作經歷方面，申請 60分職業分的職業，4年中不少于3年相關經驗，可獲得
關鍵詞：大學生；留守經歷；負性情感
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）26-0242-01
自從上世紀80年代，留守兒童被提出并關注以來，隨著時間的推移，當年的“留守兒”如今已長大成人。因此，本文選取在童年期有留守經歷的大學生作為研究對象，在實證研究的基礎上，以河南省黃河科技學院的大學生為研究對象，通過對該校大學生進行問卷調查，從留守經歷大學生的負性情感與留守者的性別、所學專業等因素之間的關系、留守時間的長短、不同留守階段對留守經歷大學生的負性情感的影響、留守經歷大學生與非留守大學生之間負性情感之間的差別和留守經歷大學生的負性情感對其學習及人際關系方面的影響四個方面入手，探討留守經歷大學生負性情感主要表現在哪些方面，負性情感產生的受哪些因素的影響，為什么要重視留守經歷大學生的負性情感，以及這些負性情感對其以后的生活有何種危害。
一、不同性別、專業對留守經歷大學生的負性情感有一定的影響
在留守經歷大學生中，留守經歷女大學生比男大學生的負性情感更強烈一些，這主要是因為女生的情感要比男生細膩，心理也更敏感、脆弱，對負性情感的調解能力也比男生差一些。而且由于其留守期一般都是隔代監護，其監護人多為祖父母，老年人受傳統思想偏重，在家庭中一般會給男生更多的關注，忽視女生，使女生更易形成負性情感心理。專業方面的影響主要與他們將來的就業有密切聯系。相比較而言，理工類專業學生就業最容易，因此負性情感最低，農醫類就業則最難，負性情感相對最高。
二、不同留守階段和留守時間長短的負性情感差異并不明顯
這說明留守經歷大學生在年幼時與父母分離，無論是何時，分離多長時間，均會對其負性情感產生大體相當的影響。對于孩子來說，父母無論何時出去，出去時間長短，從外出打工的那一刻起，他們就會認為“自己的童年和家庭是不幸的，自己是被父母拋棄的孩子?！遍L大后就會表現為性格內向、膽小、不敢主動與他人交往等負性情感。
三、有留守經歷的大學生的負性情感要比無留守經歷的大學生差
調查結果顯示，留守經歷大學生對生活狀況和學習滿意度明顯低于無留守經歷大學生，造成這一結果的原因主要是其留守經歷造成了父母關愛缺失，因此給留守經歷大學生帶來了心理成長困惑，極大地影響了他們對情感和行為的控制，也讓他們較多地體驗到抑郁焦慮悲觀等消極情緒。
四、留守經歷大學生對目前自身的學習狀況和人際關系的滿意度整體低下
由于留守經歷大學生的消極態度，從而會對學校的一些行為產生不滿情緒，并出現學習不當行為，對學習感到倦怠。在學校與同伴群體的交往中，往往又因為缺乏充分的安全感和信任感，自卑、內向、敏感等心理特點而很難走出自我，融入到同伴群體的交往當中去。
鑒于此，家長應切實轉變教育觀念，不斷加強與留守經歷大學生的交流溝通，同時，留守經歷大學生應正確認識自我，克服不良心理因素，只有外因和內因同時聯動，才能夠最終杜絕和摒除負性情感，以積極向上的心態迎接以后的生活。
此課題為2013年河南省教育廳人文社科項目，項目編號：2013-QN-633。
參考文獻：
[1]Maruja M B Asis， Living with Migration： Experiences of left-behind children in the Philippines， Asian Population studies， Volume 2， Issue 1 March 2006.
[2]徐禮平.兒童期留守經歷對大學生價值觀的影響研究―以貴州省高校大學生為例[D].遵義醫學院（碩士學位論文），2011年4月.
本文作者：華沙 王薔馨 單位：三江學院教務處
根據通用標準和行業標準的要求，結合學校定位、優勢與特色、服務面向等，制定試點專業的培養標準、培養方案。按照“校企共贏、重點突出、分類指導、循序漸進”工作原則，扎實推進“卓越工程師教育培養計劃”全面實施，并積累經驗，帶動其它學科專業的改革與提高。強化校企合作，推進校內外教學基地建設各試點專業均要和合作企業共同制訂培養目標、共同建設課程體系和確定教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。
學校應以工程技術人才應用能力培養為目標，加強校內公共基礎實驗室、實習實訓基地建設，加強公共共享的教學實驗配套設施建設，加大校內實驗、實習場所的開放力度，為學生創造理想的工程實踐環境氛圍。同時各試點專業要按照相關規范和行業標準，統籌考慮不同課程體系實驗教學和技能訓練的需要，積極推動與企業合作共建專業實驗室，為學生應用技術能力培養創造更為真實的工程環境。
創新人才培養模式，提升學生實踐創新能力各試點專業要結合學校辦學定位，推進人才培養模式改革，構建與“卓越工程師教育培養計劃”相適應的人才培養體系。遵循工程集成與創新的特征，整合、重組教學內容，推進教學方法的改革和創新。要著力推動探究式學習、基于問題的學習、基于項目的學習、案例教學法等多種教學方式，并實行多樣化的、與試點目標相適應的學習效果評價方式，提高學生發現、分析和解決實際工程問題的能力。
加強教師工程實踐經驗，提高教師實踐教育水平一方面，對專職教師要明確提出具有企業工程實踐經歷的要求，并通過有效的制度和政策，支持、鼓勵、保證現有專職教師到到企業掛職、頂崗工作或參與工程項目和產學研合作項目，獲得足夠的工程實踐經歷。對于沒有工程經歷的教師，學校要制定剛性的培訓政策，安排他們到企業去工作，參與企業實際工程項目或研發項目，以獲得比較豐富的工程實踐經歷，提高工程實踐能力；對于過去具有工程經歷的教師，學校要制定到企業輪訓的制度，有計劃地定期安排他們到企業工作，以更新工程知識，掌握新的實踐技能。
另一方面，要通過多種方式、多種途徑，面向社會、行業和企業聘請具有豐富實踐經驗的工程專家和管理人員擔任兼職教師，承擔各層次專業課程教學任務，指導實習實訓、工程實踐、工程訓練和畢業設計。組織機構學校應成立卓越工程師教育培養計劃工作領導小組。領導小組由校領導任組長，教務處、人事處、財務處、實驗室與設備管理處、學生工作部和相關院（系）負責人任成員，主要負責研究相關政策措施和實施辦法，協調解決工作中重大問題，提供政策、人力、財力保障。領導小組應下設辦公室，具體負責各項工作的實施、協調和管理。
經費保障學校應對“卓越工程師教育培養計劃”的實施提供專項資金，重點支持卓越專業校企聯合培養、課程建設、教學方法改革、師資培訓、教材建設、工程實踐教育中心等。同時大力支持各試點專業多種形式、多種渠道籌措經費，加大對試點專業的經費投入。
制度保障學校應逐步建立并完善“卓越工程師教育培養計劃”的政策和制度，保障“卓越計劃”的順利實施并取得預期成效。關于“卓越計劃”的政策和措施主要包括：經費使用辦法；校內學習階段培養方案；校外學習階段培養方案；試點專業教學管理規定；試點專業人才培養標準；試點專業教師培訓制度；試點專業教師評聘與考核辦法等。
關鍵詞：特色專業；創業；大學生
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0124-02
特色專業是高?！敖逃|量工程”的重點建設項目，師資隊伍、課程實踐、社會服務等多方面的通力合作，才能將高校特色專業大學生的培養工作落實。但是，在巨大的就業壓力下，如何促進特色專業大學生創業解決就業問題也成為高校亟待思考和解決的問題。為了更進一步掌握高等院校特色專業的創業情況，筆者對部分高校進行了問卷調查，并對有關管理部門和就讀特色專業的學生進行了訪談。
一、問卷調查及分析
（一）調查目的
問卷在于通過調查收集被調查者對本校課程的滿意程度及意見，創業的認知，將來從事工作的意愿，創業意向，創業經歷，創業培訓需求等相關的信息，問卷共25題。
（二）樣本選擇及樣本量
問卷分兩部分，共發放問卷890份，回收問卷848份，有效問卷819份。一部分是4個高校特色專業的不同年級學生，發放問卷648份，其中云南農業大學467份（茶學、茶藝、花卉、煙草），昆明學院專業53份（茶學），福建農林大學90份（茶學）、云南農業大學熱帶作物職業技術學院38份；另一部分是云南農業大學非特色專業的不同年級學生，共回收有效問卷171份。
（三）調查數據及分析
1.工作意愿。云南農業大學茶學院的調查結果顯示，僅有11.4%的學生今后愿意從事茶葉種植的工作，25.5%的學生今后愿意從事茶葉加工工作，30.2%的學生今后愿意從事茶葉買賣的工作，18%的學生今后打算從事與茶葉無關的工作，并且有19.2%的學生要從事其他的工作。昆明學院的調查數據也同樣如此，茶葉買賣這一工作是學生們普遍想從事的工作，占32%，但今后打算從事其他工作的數據跟茶葉買賣的數據相同，茶葉種植工作占的比例較低，僅有8%。從福建農林大學的調查數據來看，今后從事與茶葉無關的工作占27%，高于茶葉買賣工作。同樣，茶葉種植工作占9%，所占百分比最少。
2.就業思路及意向。云南農業大學茶學院三個年級的被調查數據顯示，茶學與茶藝兩個專業的學生創業想法普遍一般，其中，2012級茶藝專業有強烈創業想法的比例略高于其他幾個年級。被調查者中只有少部分的人沒有創業想法，這說明，大多數的學生對創業還是充滿渴望的，但是苦于沒有學習的機會，這一點從被調查學生對學校課程設置的滿意度可以看出。在“創業單位”選擇這一問題上，我們發現，在這些被調查者中選擇較高的是自己創業和事業單位，企業和互聯網創業相對較少。
3.創業經歷。從下頁圖1可以看出，有過創業經歷或創業實踐的人數較少，云南農業大學有27.12%的學生有過經歷或實踐，福建農林大學有30.85%的學生有過創業經歷，昆明學院的被調查者中僅有16.98%的學生有過創業經歷，產生這一問題的原因，大致是因為學校的創業教育等課程發展以及校園內創業訓練等還不夠完善，沒有在學生身上起到促進的作用。
二、高校特色專業創業培養中存在的問題
（一）教學培養及創業指導
下頁圖2顯示，3所高校的被調查者中，絕大多數的學生認為大學四年應該安排專門的訓練創業能力的課程和實踐，其中昆明學院的比例占到了98.11%。
（二）選擇創業單位存在的問題
通過調查“希望（曾經）創業單位是哪兒”顯示，參加本校創業園或實踐訓練的情況，云南農業大學茶學院比例高于熱作學院占22.46%；事業單位、自己創業以及企業的比例熱作學院高于云南農業大學分別占36.84%、42.11%和26.32%；在網絡營銷等創業方式上熱作學院的比例是0。高職類院校和本科院校的特色專業大學生在創業單位的選擇上主要是自己創業，其次是事業單位。但是在參加本校創業園或創業訓練的問題上，本科和高職類院校的學生表現得并不是十分積極，尤其是高職類院校的本校創業訓練率要低于本科院校。
（三）家庭因素影響創業
家里是否重視或支持大學生的創業訓練和實踐這一問題上來看，我們根據對云南農業大學茶學院的3個年級專業對比顯示，除了2013級茶學專業選擇家里非常重視自己創業訓練與實踐的較多，其他幾個年級的被調查者均認為一般重視。這就說明，當前我國大多數家庭是獨生子女，導致的一個問題就是，對孩子的溺愛教育十分嚴重，一些家庭甚至認為孩子畢業后有無工作無所謂，就連讓他們畢業后嘗試創業的想法沒有，這也是我國教育體制的一個問題。
（四）特色專業與普通專業創業情況
根據調查“曾經創業內容是否與專業學習內容”，可以明顯地看出，無論是特色專業還是普通專業，被調查者的數據明顯顯示曾經創業內容與專業學習相關，其色專業茶學和茶藝占63.86%，普通專業環資和農科占55.79%，創業內容與專業學習內容相關的問題上，特色專業比例較高。選擇“沒有”關系的，普通專業的則高于特色專業。
三、結論
從被調查的四所院校存在的問題來看，我國高校特色專業在學生創業問題上還需要進一步發展與完善，從問卷調查中可以看出，云南農業大學、昆明學院和熱作學院的絕大部分特色專業大學生曾經的創業實踐經歷都是在校外進行，而福建農林大學絕大部分特色專業大學生曾經的創業實踐經歷都是在校內進行。這就說明，云南省高校需加強特色專業創業實踐基地的建設，以及特色專業創業課程的開展，供特色專業大學生積累創業知識和經驗。
通過創業知識的學習，提高自己未來創業的能力，避免自己在今后的創業道路上少走彎路，是成功創業的有效途徑。無論本科還是高職院校，學校都應開展具有特色的創業訓練，且課程不易過于枯燥，要以激發學生對本專業的熱愛和認同為根本出發點，讓學生在學習專業知識的同時，也對本領域的創新創業產生濃厚的興趣，實現創業促就業，緩解就業壓力的目標。
參考文獻：
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論文摘要：本文通過敘事探究方法，對西安三所高校的四位大學英語教師的教師信念的形成與變化及其對教師專業發展的影響進行了定性研究。分析了教師在教學生涯中所持有的有關英語教學、學習和學生等方面的信念、教師職業發展過程中的信念變化和影響信念變化的因素，指出了教師信念對教師發展的作用。
20世紀80年代以來，以“教師”，“教師教育”，“教師成長”為主題的研究構成了教育學研究的最大領域，教師的“專業化”成為當代教育改革的中心主題之一。教師是教育改革的重要媒介，是課堂的決策者和執行者，如果沒有教師觀念的轉變，就沒有教學方式的改變。語言教師的信念包括教師的語言教學觀、學習觀、學生觀、教師觀等，它們影響教師的教學實踐和課堂決策 (Johnsona1992;Freeman1993; William Burden1997)。教師信念不僅影響教師的教學、教育行為，而且對教師自身的學習和成長也有重大的影響。近年來對外語教師信念的研究從關注外語課堂教師提問方式、糾錯方式、課堂話語等一些能夠觀察到的可以進行量化的“外在”的研究轉向了對教師認知的“內在”的定性研究。因此研究外語教師的教師信念，通過讓教師自己講述自己對教學、學生、學習和教師的觀念，并對其形成的原因、來源、與其教學活動的不一致性、變化等做自我分析，不僅可以讓教師有機會反省自己的內隱信念，改變外語教學信念，帶來教學實踐的改進，還可以有效促進教師自身的專業化發展。
敘事探究的質的研究方法是研究者與被研究教師經驗的直接碰撞、探索、描述和解釋，又稱故事研究，代表人物加拿大的F. Michael Connelly和D. J. Clandinin在 Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research(2000) 一書中稱敘事探究是對經驗的理解，是一種研究人類體驗世界的方式。近年來敘事研究引起了教師教育研究者的廣泛關注。例如吳宗杰教授(2005)曾用敘事探究方法記錄了一群高校英語教師在自主發起的課改中的成長歷程，揭示了教師學習的社會建構本質。
本研究讓教師對自身教學信念和專業發展的理解和解釋，本身意味著思考，又可以促進研究者和研究對象的成長。
一、英語教師信念與專業發展調查與分析
為了了解不同發展層次的教師信念、發展特點和因素，本研究欲采用個案研究(case study)和敘事探究(Narrative inquiry)的質性(qualitative research)的研究方法對西安三所高校的四位代表不同年齡階段、學歷和教學經驗的大學英語教師深入訪談，以一種內在的，即讓教師自己講述(voices from teachers themselves)的質的方法，以幫助大學英語教師反思自己的內隱信念(implicit theories)和專業發展過程中個人信念變化和專業成長的變化，并結合課堂觀察、學生意見、教師同事評價來分析英語教師的教師信念體系和教師職業成長發展的關系，為教師發展和教師培養尋求一條思路。
1、研究樣本和過程
研究對象的選擇沒有偶然性，因本研究是以采訪、個案分析和敘事分析的質性研究，要求研究者對參與者很熟悉，關系融洽，有信任感，以獲得可信度的研究數據，所以選擇了4位作者比較熟悉的同學或老師。根據敘事研究過程的要求，研究者必須對研究領域熟悉，筆者已有從事英語教育2年的經歷，作為新手教師的經歷和困惑可以成為研究問題的一個出發點。研究對象依據他們從事英語教學的不同教齡、性別、教育背景、所在學校和所教學生專業的不同而分別具有一定代表性。研究采用多次對研究對象及其所教學生和同事或領導等的半結構式采訪、課堂觀察等方式，將采訪數據進行整理并構建和本研究內容有關的教師敘事性故事(本文略)。
2、研究問題
四位教師在不同專業發展階段對語言學習和教學有什么樣的觀念?哪些因素影響了教師信念的構成和變化?教師信念與教師專業發展有什么樣的關系?
二、結果與分析
1、教師的語言學習與語言教學觀念
通過構建與整理四位被試的敘事故事，分別對其持有的語言學習與學習者信念、語言教學與教師信念以提綱形式列出來進行對比，研究結果顯示四位教師因為不同的學習經歷、教育背景和教學經歷，對語言學習與教學持有的信念有很大差別。其特點在于年輕教師主要關注英語教學與學習的具體微觀層面，如教學技巧和課堂管理、學生英語學習策略和習慣的培養、教材重點知識的掌握等。經驗豐富的教師則更關注英語教與學中概括性和總結性的宏觀層面，如以學生為中心的課堂模式、學生語言思維能力的培養、大學英語教師的角色轉換、教師應具備的綜合性學科知識和教學方法的重要性等。 轉貼于
2、影響教師信念和其變化的因素
根據各被試教師的敘事故事，筆者推斷出影響教師信念構成及其變化的因素分為內在因素和外在因素。
內在因素主要包括:(1)教師過去的語言學習經歷，或者如一些研究者命名的“學徒式觀察”經歷(Lortie’s， 1975; Richards&Lockhart，1996)、教學經歷中的重要個體事件是構成教師信念的主要因素;(2)教師的個人性格是構成其信念和影響其專業發展的重要因素;(3)教師所習得的專業知識構成了其信念的必要因素;(4)教師對自身英語學習與教學的不斷反思促成了其信念構成與變化和教學行為的改進。
外在因素主要包括:(1)教師經歷的職前與在職期間的專業學習與進修過程;(2)教師所在單位的管理模式即教學監督體制與指導方案等;(3)教師同行之間的互相學習(peer learning)與觀摩等;(4)參加一些著名的國內外語言學研討會議為教師提供了了解最新最前沿的語言學習與教學理論的機會;(5)教師在備課過程中，從教材與教師用書，或其他參考資料和網絡資源中學到新知識構成了自己的新信念;(6)學生的需要和反饋對教師調整自己的教學信念和行為有直接和暗示的作用。
3、教師信念與教師專業發展的關系
在外語教學文獻中，教師專業發展特指教師在智能，經驗以及教學態度方面不斷發展的過程，即教師從新手(novice)教師專業成長為熟手(proficient)甚至專家型(expert)教師的過程。雖然教師的信念是高度個人化的，在形成一段時間后保持穩定(Richards，1998)。但教師通過反思可以將隱含的信念外露出來，認識到自己的教學信念、觀念，從而有意識地調整自己的教學行為，實現專業化發展。Wallace(1991)提出的教師專業發展的反思-實踐模型、Smith(1991)的針對教師教學思想、價值觀和教學觀念的反思問題、Guskey(2002)曾提出的教師變化的模型，都在一定程度上也說明了教師信念變化與教師專業發展的可能性(Huberman1992)。
從被試教師的信念提綱看，可以得出，教師信念是隨著他們積累知識與教學經驗的過程構建并發生變化的;反過來，作為不斷成長中的教師，，在教學過程中不斷進行反思、積累知識與經驗、努力完善自我尋求正確的有效教學的途徑的過程中，教師信念也發生變化，調整其教學行為以適應有效教學的需要，這種變化和更新是促進教師專業發展的重要來源。
語言教師關于英語學習與教學的信念是非常復雜的認知體系，教師也因為他們不同的語言學習經歷與教學實踐經驗等等原因在不同發展階段持有不同的學習與教學信念?？傮w來說，在教師終身學習與專業發展的動態過程中，教師信念的變化與更新是促進教師發展的重要因素。希望此研究對教師教育研究者和每個成長過程中的語言教師有一定的啟示作用。
參考文獻
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[3] 鞠玉翠.走進教師的生活世界-教師個人實踐理論的敘事探究[M].上海:復旦大學出版社，2004.
GPA 低怎么辦?
成績的好與不好本身就是一個相對的概念，因為不同的行業對于成績的要求也是不一樣的，比如投行，咨詢對于成績的要求較高，而Industry 的公司則相對沒有那么高;在一個行業里面，不同的公司要求也是不一樣的，比如在咨詢公司里，BCG 對于成績的看重程度就比別的咨詢公司要高。同時，一些專業性較強的公司，比如IT 公司，就會更看重相關課程的成績，而不是總的成績。
針對這種情況，大家可以從以下幾個方面來著手：
突出相關的、高分的課程。建議大家將相關的、相對高分的課程寫到你的簡歷里面去，而不相關、相對低分的的課程就可以從簡歷中刪除。成績不高的同學可以采取這種方法來從一定程度上彌補這個硬傷。
突出工作、實習、社團經歷。理論與實踐不可能總是兩全其美。當你理論知識基礎不扎實、學習成績不高的理由是因為你更多地關注了相關實踐活動的積累的話，那么一般情況下，HR 他(她)會選擇原諒這位應聘者的。
英語缺證怎么辦?
這時我們又要求助于最重要的Professional Experience 部分了，借工作經驗讓HR 們推斷出你的相關能力。比如，你想說自己英語口語能力強，如果在工作經歷里面的某項中有一句話叫工作語言為英語，結論就很明白，而且說服力也很強。
畢業學校不好怎么辦?
你的畢業學校不好，但你可以展示你參加過學校范圍外的學術活動，或者參加過這樣那樣的培訓計劃;如果你沒有足夠高的學歷，但是卻從事過通常意義上高學歷者負責的工作；如果工作經驗非常豐富，你的簡歷甚至可以根本不包括教育經歷這一部分。這樣，基本上可以避免你在第一輪時就被不明不白地淘汰，或許，還可以給你帶來一個意料之外的面試的機會。
工作歷史中有空缺怎么辦?
對于一些短期的空缺，例如幾個月的待業，你無需給予說明。你可以在簡歷中跳過那些空缺的月份。例如，你可以僅僅提供工作過的年份1993 年至1994 年。
工作經驗少怎么辦?
不少初涉職場的求職者為給自己的求職材料加重砝碼，紛紛花錢到那些五花八門、大大小小的人才評估機構進行人才評估，目的就是為了得到一份能證明自己能力的測評報告而使自己增添幾許競爭力。但是，我們要告誡大家的是，目前社會上(包括一些學校開展的)一些所謂評估機構把評估當成算命一樣，根本不具備科學性，也不可能達到用人單位對你的另眼相看。而你要做的只能是下面幾點：
突出實習。實際上，實習工作的性質或內容同許多工作相似，它們都需要自律以完成多項任務。你也有可能早已學習過許多與你應聘工作有直接關聯的事物。這些事物必須在技術欄目中體現出來，就如你在工作經歷欄目體現出相關的工作經歷。
突出社團。比方說，在社團中曾經擔任過社長(或是創立社團)有時就代表著領導能力，獨立或經由團隊合作安排跨校聯誼、建教合作等活動，可能代表著協調力、談判力、團隊重視程度、或是開發市場的能力，利用社團經驗的填寫方式，可以有效幫助主管猜測你的個人特質與個性，也是另類彰顯能力與評估發展性的指針。不過，在這里要注意的是，并不是每項社團經歷對求職者都有幫助，也不是每一次的校內活動都有正面的意義，建議畢業生們在處理這個部分的時候要稍微做一番整理和選擇。
學習至上。你應該強調你的極強的學習能力能夠有效地彌補你所欠缺的工作經驗，同時輔佐以大量真實、詳細的例子作為補充。你在簡歷中簡單地陳述，你熟悉最新的趨勢與技術，并且能夠馬上運用到新工作中。而且，既然你有學習、研究新事物的能力，你有能力更好更快地學習新工作所要求的技術，那么簡歷中你也可以有效地陳述出那些你在其它行業的工作技巧，盡管看上去與你應聘的工作沒有直接的關系，那些工作經驗同樣提供可適用，可轉移運用技術來支持你應聘的工作。
勤能補拙。你應該在簡歷中的工作技能部分強調勤奮苦干、可適應的技術來彌補你所欠缺的工作經驗等等。這樣就可以給你未來的雇主留下較深的印象。同時，你也必須考慮表達接受困難條件的意愿以實現轉行和增加工作經驗的目的，例如愿意在周末和晚上加班或能夠出差或外派，也許這樣就能為你獲取工作的機會。
跨專業求職應該注意些什么問題?
一般來說，科技類、IT 類對于專業技能的要求很高，通常要求專業對口的人才。而外企會有較多職位對專業的要求不是很高，很多行業都有漸漸放寬專業限制的趨勢。如四大會計師事務所，以前只招經濟管理類人才，但現在法律、物理、數學系的畢業生都有。國企也出現了這樣的趨勢。比如上汽，現在也開始要求管理類人才的加入。而且，很多企業對招聘的新人都有培訓，畢竟學校中學習的東西還只是紙上談兵，知識需要經過實踐才能得以熟練應用。那么，在跨專業的工作選擇中如何展示自己的實力，在競爭中尋得一席之地呢?向大家推介以下幾種：
突出外語能力。這一點的重要性不言而喻。留在北京、上海等大城市工作，英語四級甚至是6 級證書都是必備的，另外，中高級口譯證書和托福成績也是大熱門，成為很多企業衡量求職者實際英語能力的標準之一。
這個問題提的非常好，說明這位同學已經開始關注簡歷，關注簡歷的細節，那么接下來我就從兩個方面來回答：
1)大規模校園招聘的時候，學生的簡歷基本都要初篩，一般企業在初篩時都會規定幾個基本條件比如生源地、211名校、專業、專業排名、獲獎情況等，所以學生的基本條件要在簡歷里注明，方便通過初篩;
2)面試階段的簡歷候選人盡量a、簡歷不要過于簡單，不要在簡歷上有明顯錯別字;b、不要在簡歷上過度的評價自己，候選人具備的洞察力、候選人睿智、成熟，具備優秀的管理能力c、不要過多的炫耀實習經歷，本科四年，如果你實習經歷過多、在校期間又有過多學?；顒訁⒓?，那么你學習的時間有多少?d、不要過多的寫一些與應聘崗位無關的興趣、愛好、特長和偏好。
簡歷中有一項內容，尤其是在校大學生朋友，尤其需要注意的，那就是實習經驗，請問鄭老師，什么樣的實習經歷才有競爭力呢?
1)與應聘崗位相關的實習經歷;
2)與應聘企業相關的實習經歷;
3)知名企業的實習經歷;
4)切實做了實事，有收獲，有反思的實習經歷。
前3中實習經歷可能不是每次應聘企業都具備的，但是第4中實習經驗總結是候選人自己一定的要把我的機會，需要提前準備的，實習歸根到底是一種學習和體驗，那么這種結果是需要被測量的。
接下來的問題很有代表性，如果我沒有實習經驗，怎么才能寫一份讓hr關注的簡歷呢?
目前的校園招聘工作，由于學校教育的結構性問題以及區域經濟發展不平衡，在部分城市和職位上確實存在優中選優問題，競爭比較激烈，因此要求候選人一定要有優勢，實習不多，最好學習成績好，學習成績一般最好有特點特長，樂器、運動、唱歌均可，要注意的是特長也最好有證書可證明，不是所有崗位都要求有實習經驗，但是有優勢和特長的候選人及簡歷是吸引企業關注的。
所以說，實習經驗固然重要，但是沒有實習經驗也不一定無法吸引企業關注，從現在開始努力充實自己，實習經驗，優勢和特長，一個不能少!
對于簡歷中的個人評價如何填寫呢，我看過很多參考，但通常都表示應該寫的有感情，那么究竟所謂的有感情如何才能寫出來呢?是淳樸的展示自己，還是慷慨激昂的表決心?
一般情況下校園招聘的候選人，基于年齡、知識、經歷等原因還不具備完整、獨立、穩定的人生觀或者價值觀，所以個人評價有感情也好，淳樸或者慷慨激昂都還是擺不脫作為這個年齡群體的特有評價有潛力、可培養，因此個人評價不必過分激昂、花哨，真實則好，因為無論你怎么寫，還是需要被驗證的，還是具有這個年齡段或者群體特色的。
有同學問：現在都注重能力，那么考試成績需要寫在簡歷上嗎?您的建議是怎樣的?
一般情況下不必在簡歷上寫自己在校期間每門課程的考試成績，但是如果有獲得校級以上的獎勵和表彰尤其是學習方面是要寫的;目前企業在面試的時候需要學生提供成績單，成績單作為簡歷的附件或說明即可。
我們知道簡歷中最好有一張免冠照片，可以給HR留下深刻的印象，那么 簡歷上的照片，是職業點好還是自然的學生氣好呢?
目前學生中普遍存在修照片的現象，篩簡歷階段，照片好的有一定的優勢，但是候選人始終還是要過面試的，所以照片和本人差距還是別太大了，另外就是面試是評價候選人與崗位匹配程度的一個過程，所以無論是照片還是面試著裝都還是職業化一點較好。
有些同學個人的興趣愛好比較廣泛，但是某些專業技能并非通過正規學習過，但對于基礎操作相對熟練，這樣的情況是否需要在簡歷中詳細說明一下呢?
興趣愛好或特長，有證書的最好表明，沒有證書的可以寫但是要注意1)不要把個人廣泛的興趣愛好都羅列在簡歷上，簡歷最重要的是讓考官看到你和應聘崗位的匹配度，與崗位無關的不必寫;2)寫有特殊優勢的特長，比如說熟練使用PHP，像愛旅游、好讀書等可以簡單概括。
對于畢業生而言，求職簡歷中寫上期望薪酬是不是不太好呢?
穩健出發，還是不要了，除非你足夠優秀，而這個薪酬是你的底線，用來篩選企業可以。
我沒有銷售的經歷，但卻想擁有一份汽配銷售的工作，企業主要生產化油器的，我該如何寫工作經歷才能被HR關注，編一點靠譜嗎?
具備銷售的經歷或者有相關的銷售工作經驗是驗證候選人是否勝任銷售工作崗位的依據，但是即便是有也不一定就說明候選人適合銷售工作，銷售工作一般要求候選人性格略外向，合群、善談、具備較好的主動性、溝通表達能力和敏銳性，要求候選人積極應對、具備一定的抗壓能力。因此即便編造工作經歷，你如果不能展示出你具備崗位要求的勝任特征，也不是合格的候選人，所以編造不是解決問題的辦法。
企業如何看簡歷造假問題?
目前學生中簡歷造假的問題普遍存在，主要表現在編造實習經歷、延長實習時間、編造社會活動經歷、夸大社會工作責任或者職責，夸大自我評價，編造獲獎情況，修飾照片等，企業在一定程度上可以接受虛假簡歷，但是這有個度，無中生有不行，跨度太大不行，比如你說你擔任了4年班長，其實你擔任了1年班長這個不行，比如你沒有獲得省級表彰你說你獲得了不行，你4級沒過，你說你過了，這不行。比如說你擔任的實際是副班長，但是你說你是班長，并且你也確實了解班長職責，且對學生管理工作有一定經驗總結這個勉強行，但是建議你最好別造假。
校園社團實踐活動，會給自己的求職加分嗎?
會，社團實踐是候選人在校期間的經歷和表現，一方面反映候選人的需求、興趣、價值觀等，另一方面也反映候選人的社會意識、團隊合作能力，與人交往能力等。而這兩方面都是企業在招募候選人的時候需要測量和考評的。
在項目經驗里，如果自己不是主要負責人該怎么辦?
參與的項目可以寫，項目的收獲可以寫，是不是負責人固然重要，但是項目參與過程中的收獲和體驗更重要，候選人要學會選取、編輯和傳遞信息的能力。
簡歷結尾是否需要做一下展望呢?
這一點不是必須的，意愿性的問題是受平臺和條件限制的，你并不知企業的入職培養計劃，所以候選人是不可能在簡歷中拿出可操作的方案的，且我入職后將投入100%熱情，虛心向老員工請教，努力學習在企業看來是候選人必須要這么做的。
短期的工作經歷是否寫進簡歷?
如果工作經歷與目標職位的工作內容相關，那是會給簡歷加分的項目，需要詳細寫明工作內容及收獲，如果相差甚遠，可以忽略。當然，如果本身就沒有太多的工作經驗的話，那可以從短期工作中提取與目標職位相關的工作內容進行簡單的介紹。
優秀的我們難道真的要靠假造來做敲門磚嗎?
既然是優秀的候選人，就展示出自己的優秀來，如果你不能證明自己的優秀，為什么要埋怨企業沒發現你是千里馬呢，與其埋怨伯樂少，不如被讓自己埋的太深，面對數以萬計的候選人企業需要更成熟、更有優勢的候選人。
關鍵詞 中職生；專業承諾；學習倦?。宦殬I指導
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0074-05
學習倦怠是一種消極的學習心理體驗，是指“學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到倦怠的消極態度和行為”[1]。已有研究以普通教育領域為主，在職教內部也僅限于高職生層面，缺乏對中職生的關注。關于學習倦怠的個體影響因素方面，“以自我效能感、自我意象、內外控信念、情緒穩定、焦慮、人格等方面為主，從專業承諾角度的研究并不多見”[2]。與普通中等教育相比，中職教育以專業學習為基礎，是有一定職業指向性的教育，而中職生因專業承諾不高，導致學業受影響的情況并不少見，學習倦怠已成為中職校園中不容忽視的問題。因此，研究中職生專業承諾與學習倦怠的關系，不僅能了解中職生的專業學習態度，還能對激發中職生學習積極性、主動性，提高中職教育教學改革的針對性提供參考。
一、研究方法
（一）調查對象
本研究以上海某中職校學生為調查對象，采用量表法了解中職生專業承諾與學習倦怠的關系，輔以訪談對相關影響因素進行分析。主量表共發放220份，回收問卷192份，有效問卷183份，有效率為95.3%。其中，男生42人，占23%，女生141人，占77%；有兼職經歷的學生123人，占67.2%，無兼職經歷的學生60人，占32.8%；班干部66人，占36.1%，非班干部117人，占63.9%；參加過職業技能大賽14人，占7.7%，沒有參加過的169人，占92.3%；對自己未來學歷期望為中職、高職高專、本科、碩士及以上的人數分別為6人（3.3%）、69人（37.7%）、97人（53.0%）、11人（6.0%）。在畢業后的發展意向方面，畢業后想就業、升學、創業和不確定的分別有47人（25.7%）、108人（59%）、6人（3.3%）和22人（12%）。
（二）調研工具
測量工具是基于連榕[3] 等編制的《大學生學習倦怠調和專業承諾量表》修訂而成，學習倦怠原量表共20道測驗題，由情緒低落、行為不當和成就感低3個因子構成，量表的EFA取樣適當性指標KMO值為0.851，信度a系數為0.865。修訂后的學習倦怠量表KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗統計量為1471.365，Sig.=0.000，Cronbach's Alpha系數為0.907。專業承諾原量表包括情感承諾、繼續承諾、理想承諾和規范承諾4個維度27道題目，原量表的Cronbach a系數為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，信度系數為0.935，KMO值為0.889，以上量表均采用liket五級計分。
為保證《中職生專業承諾與學習倦怠調查量表》修訂的客觀有效，自編《中職生專業學習狀況（問卷）》為修訂、分析提供支撐，以下簡稱輔助問卷。問卷共19道題，涉及學生擇校方式和動機、學習難度評價、專業價值認知、專業情感和未來打算等方面。以同一所學校在校生為調研對象，發放問卷160份，回收有效問卷146份，問卷有效率為91.25%。
（三）調研過程及數據統計處理
調研分三個階段：第一階段，實施自編《中職生專業學習狀況（問卷）》調查，并為修訂主量表提供參考；第二階段，實施《中職生專業承諾和學習倦怠調查量表》測驗；第三階段，抽取4名學生進行訪談，為影響因素分析提供支持。問卷測驗均以班級為單位進行集體施測，由筆者擔任主試，施測前由主試明確宣讀指導語與答卷注意事項。調研數據的統計分析采用Spss17.0中文版進行，主要包括描述性統計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關性分析和線性回歸分析。
二、調研結果
（一）中職生專業承諾和學習倦怠的描述性統計結果
表1 中職生專業承諾和學習倦怠的描述性統計結果
從表1可知，中職生專業承諾的總體均值為3.357±0.614，各因子得分從高到低依次是規范承諾、繼續承諾、情感承諾和理想承諾；學習倦怠的總體均值為2.992±0.695；各維度得分從高到低依次為行為不當、成就感低和情緒低落。
（二）中職生專業承諾和學習倦怠的差異顯著性檢驗
在性別自變量上，男生在理想承諾、學習倦怠及各因子上的平均值都高于女生。男生在專業承諾總體及情感承諾、理想規范承諾和繼續承諾維度上的均值都低于女生，見表2。進一步的獨立樣本t檢驗表明，中職生在性別自變量上并不存在顯著性差異。
表2 中職生專業承諾和學習倦怠及其各維度在性別維度的M±SD
在“是否有兼職經歷”自變量上，只有學習倦怠量表的成就感低因子（F=0.080；Sig=0.048）和專業承諾量表的規范承諾維度（F=3.302；Sig=0.047）存在顯著性差異。有兼職經歷的學生在成就感低因子上平均分（為3.078±0.708）高于無兼職經歷的學生（2.858±0.690）；有兼職經歷的學生（3.701±0.792）在規范承諾維度上的平均分也高于無兼職經歷的學生（3.937±0.651）。
在“是否參加過職業技能大賽”自變量上，只有學習倦怠（F=0.039；Sig=0.009）及其情緒低落（F=0.173；Sig=0.003）和行為不當因子（F=0.011；Sig=0.028）上存在顯著性差異。參加過職業技能大賽的學生在學習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分均低于沒有參加過職業技能大賽的學生；而在理想承諾維度上，參加過技能大賽的學生得分高于沒有參加過的學生。
在“是否是班干部”自變量上，只有學習倦?。‵=1.296；Sig=0.008）及其情緒低落（F=0.584；Sig=0.002）和行為不當因子（F=1.148；Sig=0.010），以及專業承諾的理想承諾維度（F=0.291；Sig=0.044）上存在顯著性差異。班干部在學習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分低于不是班干部的學生得分；在理想承諾維度上，是班干部的學生得分高于不是班干部的學生。
在自我學歷期望自變量上，情感承諾維度（F=5.694；Sig=0.001）、理想承諾維度（F=5.665；Sig=0.001）、規范承諾維度（F=6.470；Sig=0.000）、繼續承諾維度（F=2.794；Sig=0.042）、總體專業承諾方面（F=6.651；Sig=0.000）呈現顯著性差異。在理想承諾維度上，事后檢驗發現學歷期望為高職、本科和碩士及以上者之間存在顯著性差異；在情感承諾維度上事后檢驗發現高職和本科、碩士及以上學歷者之間存在顯著性差異。在規范承諾維度上的事后檢驗發現，中職和高職、本科學歷者之間存在顯著性差異；在繼續承諾維度上的事后檢驗發現，高職和碩士及以上學歷者之間存在顯著性差異；在總體專業承諾方面事后檢驗發現，學歷期望為高職和本科，高職和碩士及以上者之間存在顯著性差異?？傮w來看，隨著學歷期望越高，相互間的顯著性差異越明顯。
在“未來發展意向”自變量上，只有學習倦怠的情緒低落因子（F=3.922；Sig=0.010）和專業承諾的規范承諾維度（F=3.233；Sig=0.024）上呈現顯著性差異，事后檢驗發現，具體差異均體現在“就業”與“升學”，“就業”與“不確定”之間。這說明想就業的學生與想升學或者對未來發展尚不清晰的學生之間存在顯著性差異。
（三）中職生專業承諾與學習倦怠的關系
表3 中職生專業承諾和學習倦怠及各維度間的相關分析
**.表示在0.01水平（雙側）上顯著相關，*.表示在在0.05水平（雙側）上顯著相關。
由表3可知，專業承諾及其各維度與學習倦怠及其各維度之間均存在顯著負相關，這說明專業承諾越高，學習倦怠越低，否則，反之。以專業承諾各因子為自變量，以學習倦怠總均分為因變量，采用Stepwise法進行多元回歸分析。結果表明，F=162.929，Sig.=0.000，說明因變量和自變量之間的線性關系是非常顯著的，可以建立線性模型，見表4。而最后的分析結果表明情感承諾維度是學習倦怠的重要預測變量。
表4 以專業承諾各維度為自變量，以學習倦怠為因變量的回歸分析結果
三、討論與分析
（一）中職生專業承諾與學習倦怠的基本狀況
1.在中職生專業承諾方面
結果顯示，中職生專業承諾總體得分處于中等偏上水平（中間值為3），各維度得分從高到低依次是規范承諾、繼續承諾、情感承諾和理想承諾。繼續承諾得分高與該?，F有專業相應的工資、待遇、就業機會有關，這類專業在社會上的發展前景較好，屬于社會亟需和必須的朝陽產業。而情感承諾較低說明學生對所學專業的情感愿望不足，理想承諾得分最低說明學生并不認為所學專業能夠發揮特長，實現抱負。
根據輔助問卷中對本專業在社會上的重要性的評價統計得知：學生認為所學專業在社會上非常重要的占27.2%，重要的占53.1%，重要性一般的占17.0%，而不重要和非常不重要的共占2.7%。但在“有關本專業是否能夠發揮自己的才能”的回答中，認為所學專業能夠完全發揮自己才能的占3.4%，可以發揮自己才能的占23.1%，持不確定、不可以和完全不可以的比例分別為51.0%、17.1%和4.8%?？梢?，學生雖然認同所學專業在社會上的價值、意義，但在所學專業實現自己理想追求方面并不樂觀，并不認為所學專業能實現自己的理想追求和志趣，對于情感承諾和理想承諾得分較低是很好的解釋。
這種結果也與中職生留在所學專業更多是出于義務和責任的考慮，而不是自己內在對所學專業的喜愛，而主動留下有關。從現行教育招考制度看，中職生多是義務教育的“失利者”。在“擇校原因”統計中，因中考失利而被迫讀中職的占49.7%，因父母等原因讀中職的占37.4%，而自愿選擇本專業，希望能夠早點就業的只占12.9%?？梢姡瑢W業失敗或者父母因素成為擇校的主要原因，這為規范承諾得分最高做出了解釋。
2.在中職生學習倦怠方面
本研究顯示，中職生學習倦怠總體近乎中等水平（中間值為3），行為不當因子得分最高，其次是成就感低因子，且均超過學習倦怠平均分。這說明學生因厭倦學習而表現出的逃課、遲到、早退、不交作業和不認真聽課等行為特征較為明顯。低成就感與學生在學習過程中較少體驗到成就感體驗有關。因為學習成績差而承受社會偏見、家長責怪、教師批評和同學歧視的他們，在生活中又缺乏理解關懷，導致失敗、自卑和無奈的情緒體驗占據內心，甚至產生厭學心理。
為了解專業學習難度對學習倦怠造成的影響，根據輔助問卷得知，認為所學專業非常困難的占10.9%，認為所學專業有點困難，但是可以克服的占66.7%，認為所學專業比較輕松和非常輕松的共占22.4%?？梢?，學習倦怠或學習成績差很大程度上是由于內在學習動力不足、個人主動努力不夠造成的。因此，職業教育改革不僅要在如何改善教育教學條件上努力，還應注重激發學生的學習積極性和主動性，從而真正實現教學質量的全面提升。
（二）中職生專業承諾和學習倦怠在人口統計學變量上的差異分析
首先，在性別變量上，中職生學習倦怠和專業承諾得分并未呈現顯著差異，與陳寶紅等關于高職生的研究結果一致[4]。從學生來源看，大多數中職生的基礎知識不牢固、不系統，又缺乏有效的學習方法，而且他們一般都有較長的學習挫折經歷，大多缺乏學習的主動性和信心。此外，還與學生長期處于相同的學習環境中，弱化了性別上的差異性有關。還有研究認為，這與當代青年學生有較強的從眾心理有關，中職生自我約束能力差，是非觀念淡薄，容易受到誘惑，部分原本想認真學習的人看到了別人玩就不自覺到貪玩的行列中[5]。
其次，參加過職業技能大賽、從事過一定的兼職工作、對自己有較高學歷期望、是學生干部的中職生在專業承諾方面得分較高，而在學習倦怠方面則低于其他學生。其原因在于：通過兼職，學生更好地認識社會對人才的需求，更清楚所學專業在社會上的價值、地位；通過參加職業技能大賽，加深學生對所學專業的認知程度，因而得分相對較高。
（三）中職生在未來發展方面的追求差異
調研結果顯示，中職生對自己的未來保持高度關注，這與本文假設相反。在未來發展方向上，中職生內部也呈現差異化選擇，想升學的比例值得重視。輔助問卷關于未來升學情況的結果顯示，選擇“非常想，已經在準備”的占53.7%，選擇“有這打算，但還沒準備”的占37.4%，選擇“不再讀書，想就業”的占8.2%，選擇“出國深造”的占0.7%。在未來的學歷提升路徑上，有學生寄希望于對口高職招生，還有學生為升入本科學校，選擇和普通高中生一起參加全國高考。但除了受每年的招生數量和學校要求的限制外，考試難度也讓很多學生無法實現升學夢。此外，還有學生打算通過“成人自考、函授”等形式來實現升學的目的。
旺盛的升學需求成為中職校普遍面臨的挑戰。這雖與“以就業為導向”的中職教育不符，但反映出的不僅是學生對高學歷的追求，也是對其自身生涯發展層次的訴求。如何為具有強烈升學需求的中職生提供更多的學習發展通道，讓中職教育脫離“終結”教育的帽子，而又不失職業教育特色成為構建現代職業教育體系值得思考的問題。
（四）專業承諾與學習倦怠的關系
從專業承諾與學習倦怠的關系可知，專業承諾與學習倦怠之間存在顯著負相關，即專業承諾越高，學習倦怠越低。因此，通過增強學生的專業承諾水平，提高他們對所學專業的認知程度，逐漸喜歡上所學專業，從而產生內在的學習動機，可以更好地降低學生的學習倦怠水平。
四、對策建議
中職生正處在身心快速發展階段，也是專業知識、技能積累的重要階段。嚴重的學習倦怠不僅對其自身專業學習成績產生影響，也會影響人才培養質量的提高。因此，幫助中職生提高專業承諾水平，降低學習倦怠水平不容忽視。
一是要加強班主任工作。當前中職校的班級管理主要通過班主任實施。對不同班級學生和班主任的訪談發現，班主任在他們專業學習方面的影響很大。2010年9月出臺的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》更是成為如何強化班主任在班級管理中責任的依據。因此，加強班主任工作，建立一支高素質的學生管理隊伍，提高班主任的工作水平，既能為學生營造良好學習氛圍，又能為學生發展提供更多有益幫助。
二是要開展實際有效的職業生涯指導教育。要根據學生的升學、就業和創業以及對未來迷茫不清楚的需求差異開展實際有效的職業指導。在形式上，不僅僅依賴于課堂中的職業生涯指導課程，還應開展更多形式的生涯指導活動來滿足不同學生群體的需求?？梢越梃b“引廠入?！钡慕涷?，將“企業文化”與學校文化融合，讓學生深刻認識本專業和所面對的職業未來的價值，提升學生專業承諾水平。同時，還應注意發揮同伴效應在學生學習中的作用。此外，切實有效的職業生涯指導還需要給予師資和經費上的保障，杜絕流于形式的課堂說教。
三是要培養學生的學習興趣，增強學生自信心，讓學生學會學習。缺乏自信心、自暴自棄成為中職生普遍存在的不良心理傾向。因此，學校要盡量為學生創造條件，培養學生的專業學習興趣，感受專業學習的成就感，引導學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法，從而學會學習。一方面，鼓勵學生積極參加專業實習實訓，學校要對學生進行針對性技能訓練，使學生掌握熟練技能，增加就業機會”[6]；另一方面，可以根據學校特色，開展多種形式的競賽活動，在激發學生學習積極性的同時，讓他們從獎勵榮譽中獲得激勵，更加有自信心。
四是建立完善的現代職業教育體系，為中職生的未來發展提供更多可選途徑。真正提高職業教育的吸引力，不能只靠免學費去實現，要讓職業教育真正成為公平選擇的教育類型，而非收納義務教育“失利者”的次等教育，在為社會經濟發展培養高素質技能型人才的同時，又能為學生今后生涯發展打好基礎。
參考文獻
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[4]陳寶紅，聶琳.關于高職學生專業承諾、職業自我效能感與職業決策困難關系研究[J].中國成人教育，2010（17）：119.
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Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout of Secondary Vocational School Students
CAO Jin-hua，LU Su-ju
（Research Institute for Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0204-01
一、研究對象與方法
本研究采取團體施測的方法， 以5所高校（江西財經大學、江西科技師范大學、南昌大學、南京藝術學院、江蘇師范大學、）研一至研三的700名研究生為被試。以各班的任課教師擔任測量主試，以班級為單位施測。
二、研究方法
1.基本情況
統計回收問卷635份，其中，男生221人，女生332人。農村學生298，城鎮學生255。有工作經歷學生219人，無工作經歷學生334。研一185人，研二179，研三189人。文科363人，理科130人，工科60人。
2.研究工具
采用黃濤編制的碩士研究生專業認同量表。該量表總共24個項目，采用五級計分。該量表包括四個維度：專業價值感；專業學習觀；專業投入行為；目標與計劃。該量表的總體內部一致性信度為0.893，分量表的內部一致性信度在0.63-0.85之間，并且有良好的內容效度和結構效度。在本研究中，該量表的總體的內部一致性系數為0.869，分量表的信度均在0.641―0.804之間，符合心理測量學的要求，可以采用。
3.數據處理
使用SPSS18.0進行數據處理和分析，對跨專業碩士研究生專業認同進行描述統計統計分析或者方差分析。
三、研究結果
在對553名研究生進行問卷調查，得到了總體樣本在專業認同及其維度上的得分，具體表示如下表所示。本研究中跨專業碩士研究生專業認同量表采用五級計分，最低分1分，最高分5分，總分的范圍是24―120分。
由表1可知，碩士研究生專業認同各維度的平均數從高到低依次是，專業價值觀23.95，專業價值感23.75，專業投入行為22.5，目標與計劃13.96。碩士研究生專業認同總分的平均分為84.15，專業認同總分的中值（85），專業認同的均值小于中值，這表明碩士研究生的專業認同處于中等偏上水平。
1.碩士研究生專業認同在性別上的差異比較
采用獨立樣本t檢驗對553名不同性別的研究生專業認同及其維度的得分進行差異檢驗，其中男生221人，女生332人。P值均大于0.05，跨專業碩士研究生專業認同總分、專業價值感、專業價值觀、專業投入行為、目標與計劃各維度得分在男女性別上無顯著差異。
2.碩士研究生專業認同在家庭所在地上的差異
采用獨立樣本t檢驗對553名來自農村和城鎮的研究生專業認同及其維度的得分進行差異檢驗，結果顯示農村研究生和城鎮研究生在專業價值觀和目標與價值維度上均無顯著差異，但來自農村和來自城鎮的研究生在專業認同總分、專業價值感、專業投入行為上存在顯著差異，并且來自農村的研究生的專業認同總分的平均分、專業價值感平均分、專業投入行為平均分顯著高于來自城鎮的研究生的得分。（P
3.碩士研究生專業認同在是否跨專業上的差異
采用獨立樣本t檢驗對553名跨專業和非跨專業的研究生專業認同及其維度的得分進行差異檢驗，跨專業碩士研究生與非跨專業碩士研究生在專業認同總分、專業價值感、專業價值觀、專業投入行為、目標與計劃上均無顯著差異。
4.碩士研究生專業認同在有無工作經歷上的差異
采用獨立樣本t檢驗對553名有工作經歷和無工作經歷的研究生專業認同及其維度的得分進行差異檢驗，結果顯示在專業價值觀維度，專業投入行為維度和專業認同總分維度上存在差異，有工作經歷的被試得分均顯著高于無工作經歷的被試得分（P< 0.05）。
5.碩士研究生專業認同在專業上的差異
采用單因素方差分析對553名不同專業的研究生專業認同及其維度的得分進行差異檢驗，結果顯示，專業在專業價值感、專業價值觀、專業投入行為、專業認同總分上不存在顯著差異；專業在目標與計劃上存在顯著差異，根據多重比較的結果，理科被試得分與工科被試得分之間差異不顯著，文科研究生專業認同水平顯著高于理科生。（P< 0.01）。
6.碩士研究生專業認同在年級上的差異比較
采用單因素方差分析，結果見下表：由表2可知，在專業價值觀維度和專業認同總分存在顯著的年級差異。通過多重比較發現：三年級得分均無顯著差異，二年級得分顯著低于一，三年級（P
建議與對策
近年來，碩士研究生的隊伍在不斷擴大，其專業認同水平的高低更是教育質量的直接體現，不僅影響到高等院校的教育質量，而且也與碩士研究生個人的學業生涯緊密相連。當下碩士研究生專業認同總體水平處于中等偏上水平，碩士研究生專業認同在性別上無顯著差異，在生源地、工作經歷、年級和專業上存在顯著差異。學校可以設立信息共享平臺，拓寬研究生獲取專業信息方面的渠道，鼓勵研究生在學好專業的同時進行社會實踐，在參與實踐的過程中逐漸形成高度的認同，有利于他們針對性的學習研究，能夠獨立解決工作中遇到的困境，從而提高他們實際解決問題的能力，根據不同年級不同專業的學生，加強專業教育的同時，適當放寬專業的限制，準許進行專業調整，這樣不僅避免了一部分學生因為選錯專業為了畢業堅持讀下去，從而提高碩士研究生培養，為碩士研究生的學習提供有益啟示。
參考文獻
體驗式學習是基于現代教育思想和管理理論的一種學習方式，主張通過學習者親身體驗來獲得經驗、感受，并在觀察反思中深化認知、升華情感。目前，體驗式學習已在教育、職業生涯以及終身學習等領域展示出了獨特魅力。
“教育技術學導論”（以下簡稱“導論”）是教育技術學專業學生的入門基礎課，旨在引領學生步入教育技術領域，了解本專業的核心思想、基本理論、發展歷史和實踐領域，對于學生專業價值理念的樹立以及職業的規劃與發展都具有重要作用。由于教育技術學是一門新興學科，社會認知度不高，報考本專業的學生對專業的學科性質、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學習者迅速而準確地認識該專業并形成一種整體性感知成為“導論”課的重要使命。已有一些學者開展了有益探索，如提出以學習共同體作為學習組織形式[1]，還有從做好“導”與“論”著眼，將課程教學分解為“三導四論”[2]。實踐中發現，由于學生所要學習的內容與教學密切相關，即涉及“如何教”的問題，而學習者普遍缺乏教學經歷，很難與教師在課堂上達成共同經驗，也難以真正實現有效學習。如何彌補學習者教學經驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學習理念滲透到“導論”課的學習活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現課程的教學目標。
1 體驗式學習的內涵及其特點
“體驗學習”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學習”，發源于著名教育家杜威的“經驗學習”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創辦的外展訓練學校中獲得推崇，而對體驗學習的開創性貢獻則來自于美國社會心理學家大衛·庫伯（David Kolb）。20世紀80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學”、認知心理學家皮亞杰的“認知發生論”等相關理論基礎上完整地提出了體驗式學習的理論架構，它挑戰了“教學即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程[3]。
在《現代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷”。不同的學科及研究者對“體驗”關注的角度不同，或著重強調情感作用，或注重活動，抑或關注結果等。心理學范疇的“體驗”主要指人們在經驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗[5]，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟轉變為個性化的知識經驗。因此，概括而言，體驗式學習即指學習者通過參加精心設計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產生情感、建構知識、生成意義和發展能力的一種學習方式。
體驗式學習具有如下特點：
1）情境性。體驗式學習活動的發生總是與各種情境相伴，而情境的創設應真實或接近學生所處的真實環境。學習者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學習的結合中產生聯想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。
2）親歷性。學習者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經歷進行體驗。前者體現一種外顯的活動，后者則為內隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質。
3）反思性。庫伯的“體驗式學習圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應用”展示了體驗學習過程是一個四階段的循環過程，其中反思是體驗學習的重要環節，是一個人心靈成長的原動力。學習者只有通過深刻的反思和總結才能真正獲得經驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發展。
4）自主性。體驗式學習是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過親身經歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產生自主意識的過程。它強調發揮學生的主體積極性與創造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現自我培養、自我體驗、自我優化，從而達到促進學生自主發展的目的。
5）個體性。體驗式學習以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結構、情感結構、價值取向、人生經歷發生聯系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產生不同的結論。因此，體驗教學中可以通過小組形式開展學生間的相互交流與討論，讓學生在不同意見的碰撞中去領悟那些只能意會的知識。
2 “導論”課程的體驗式學習活動設計
體驗式學習的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學專業導論課教學具有很好的適用性。教育技術學導論課的主要目標是要突出本課程在專業培養目標中的引領地位，通過學習促使學生對學科有一個整體性認識，能深刻領悟這門學科的核心實質及無窮魅力，能在學生的認知結構中較系統地建立起教育技術學科的知識體系框架。以體驗學習理論統領“導論”課程，其基本思想是設計多種學習活動，并引導學習者發生豐富的聯想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。
2.1 親歷專業實驗室，初識教育技術
體驗式學習活動的一個重要特征是親歷性，主張以學習者為中心，讓學習者親力親為，通過親身經歷獲得相應的經驗和情感。我國教育技術（電化教育）本科專業始于1984年，作為一門相對年輕的學科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業的學習者普遍存在困惑甚至誤解。通過設計開展參觀現代教育技術中心活動，可使學習者從技術的視角了解所學專業的主要架構。現代教育技術中心由光學媒體、音響技術、電視教材制作、多媒體課件制作、網絡技術、微格教學、現代遠程教育等眾多實驗室構成，是集媒體教學、平面設計、廣告開發、網絡技術應用和影視節目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學基地。學生通過親歷專業實驗室 現場參觀，初步消除了與專業間的陌生感，也激發起學習熱情。
2.2 創設多種情境，感知教育技術
教育技術學是一門應用型的交叉學科，在《教育技術學本科專業規范（討論稿）》中規定其培養目標為：主要培養能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價的復合型人才。并初步確定5個培養方向以及本科生應具備的六大專業能力。“導論”課程的重要任務之一就是要從這些專業的培養取向、對學生的素質要求方面使學習者逐步建立起對專業的整體性感知，而多種活動情境創設是實現這一目標的有效途徑。
1）優秀作品賞析。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科，實踐能力是衡量本專業人才的重要指標，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網站設計大賽等活動）積累了許多優秀作品，成為引導低年級學生的示范資源。學習者在對往屆學生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術魅力，也增進其對本專業的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業協會的相關比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發學習者的創作活力。
2）信息化教學方法的感知。信息技術的迅猛發展促進了我國各級各類學校教育環境的重大改變，從課堂逐漸發展到信息空間中，形成了信息化教育大環境。作為教育技術學專業的學生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網系統、計算機網絡教室等典型教學環境，關注新的技術、新的工具給教育教學帶來的新氣息，更要學會信息化的教學方法與模式。實踐表明，教師的示范教學對于學習者具有重要引領意義。例如，教師采用概念圖教學，既形象地呈現了知識點間的聯系，幫助學習者梳理了知識結構，又可以使其領會基于概念圖的教學方法。再如針對教學模式的小組學習形式，設計了基于Wiki知識共享與協作交流平臺的學習活動，學習者就同一學習內容進行交流和合作，不僅達到了對討論內容較深刻的理解，而且引導學生在方法的感知中悟出方法的應用，形成一種利用教育技術學習教育技術的理念。
3）職業生涯設計與現實關照。目前，大學生就業問題越來越成為社會關注的焦點，結合課程中五大培養方向的學習目標，組織學生調研本校教育技術專業畢業生就業狀況，以了解專業的社會適應性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網絡中心、網絡教育學院等單位部門，學生歸納出本專業的社會崗位分布圖。統計表明，社會對本專業的需求主要集中在基礎教育領域、高等教育領域、企業培訓、教育產品開發、專業研究等方面。學習者直面這些現實數據，明晰專業的社會需求，有利于及早開展個人職業規劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業的綜合性對學生專業素質、學業能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰并存。
2.3 反思個體學習，領悟學習的智慧
反思觀察是體驗式學習過程的重要階段，是學習者進行有效學習所必須具備的能力。實際上即使跨入大學校門，一部分人的學習仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學習者。而教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習質量，因此，將專業所研究的問題與學習者個人學習能力提升的現實問題相結合，應成為教學活動設計的契合點。為此，針對“學習理論”課程內容，設置“反思個體學習，領悟學習的智慧”互動主題，引導學習者總結和反思個人從小學到大學的學習經驗與習慣，了解個人的學習類型與特點，并與同學分享個人成功的學習體驗。實踐表明，在教學中適宜地引入反思式的體驗學習，學習主體通過現象、聯想、記憶，將個人學習經歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學習理論相關知識的理解，可以更好地領悟學習中的智慧，更新自身的學習觀念，并學會運用科學的學習觀指導自身的學習與發展。
2.4 參與教學實踐，實現自我認知
體驗學習中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經歷進行的體驗。因此，一方面在教學中應適宜地引導學習者回味個人學習生涯中印象深刻的教師教學行為，引導其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學實踐，親身授課。學生授課活動內容選擇了“教學媒體”部分，它既是“導論”課的重要組成，也是現代教學要素之一。依照常規媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學生自由組合形成小組，個人先在組內講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學匯報，最后由學生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環節，學生親身教學實踐活動，從中獲得直接的教學體驗，并在小組同學的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現、創造性獲得解放?；顒又幸矔l現個人潛質與不足，使學習者更堅定了專業信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構的過程。
3 結束語
體驗式學習作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設計的活動，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學生自主發展。實踐表明，基于體驗學習理論指導“導論”課程設計，結合學習者特征開展多種體驗式學習實踐活動，可以有效彌補學習者教學經驗的缺失，促使學習者從多個視角體悟教育技術學專業，更好地實現“導論”課程的教學目標。
參考文獻
[1]李慧迎.基于學習共同體的《教育技術學導論》課程設計初探[J].現代教育技術，2007（2）：23-26.
[2]李子運.“教育技術學導論”的“導”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.
[3]庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.
[4]劉艷麗.中小學教師教育技術能力培訓中的體驗學習活動設計 例談[J].中國教育信息化：基礎教育，2008（24）：61-63.
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新版個人簡歷的模板一：姓
名：
性
別： 男
出生日期： 1993年05月
戶
口： 杭州市
民
族： 漢族
政治面貌： 團員
婚姻狀況： 未婚
所學專業： 法學
學
歷： 本科
畢業院校： 杭州電子科技大學
畢業時間： 2021年06月
外語水平： 英語 (PETS-4)
電腦水平： 計算機等級 二級證書
聯系方式： 電話:xxxxxxxxxxx 地址:xxxxxxxxxxxxx
求職意向
工作類型： 全職
單位性質： 有限公司、股份公司、分公司、外資、國家機關
期望行業： 貿易、進出口、金融業(投資、保險、證券、銀行、基金)、市場、廣告、公關、物業管理、商業中心、服務業
期望職位： 金融/經濟機構管理運營、融資經理/主管/專員、風險管理
工作地點： 杭州市
期望月薪： 面議
教育經歷
所學知識內容：法學為主，主干科目有法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法等
主要實踐性教學環節：包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等，一般不少于20周。
培訓經歷
參加過的培訓：學校08就業培訓班，08司法考試沖刺班，參加過杭州著名民法教授楊立新的培訓班
工作經驗
2005/6--2005/8 在杭州下沙做過三個月的家教，同時教授四個初三學生的英語。
2006/10--2006/12 高中畢業后以及2006年暑假曾在叔父開的夜總會工作過兩個月，曾做過客房部，餐飲部， 采購部，人事部衛生部的工作。叔父曾接受過自己的促銷策劃方案。
2007/7--2007/8： 社會實踐-關于浙江外向型企業的發展和對策————法院專業實習 | 社會調查(題目《關于浙江的外向型企業的特點以及發展措施》——地點在臺州黃巖)
專業技能
計算機：計算機二級，能熟練操作office辦公自動化軟件，能制作多媒體課件;能夠熟練應用各項辦公自動化設施;具備一定的網絡應用能力。
自我評價
在朋友堆里很有親和力，人際關系很好，為人很執著，個人簡歷 wdjl.net，有自信，同時在大學環境里，沒有磨滅正確的生活態度.
新版個人簡歷的模板二：姓
名：
性
別： 女
民
族： 漢族 出生年月： 1993年12月5日
證件號碼： 婚姻狀況： 未婚
身
高： 158cm 體
重： 41kg
戶
籍： 廣東湛江 現所在地： 廣東廣州
畢業學校： 廣東商學院華商學院 學
歷： 本科
專業名稱： 會計 畢業年份： 2021年
工作年限： 一年以內 職
稱： 初級職稱
求職意向
職位性質： 全 職
職位類別： 財務/審計/稅務
職位名稱： 會計助理 ; 審計助理 ; 會計
工作地區： 湛江市 ;
待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力： 英語 良好 ; 普通話 標準
計算機能力： 良好 ;
綜合技能： 華商學院“magic clothes設計大賽”第二名
教育培訓
教育經歷： 時間 所在學校 學歷
2012年9月 - 2021年6月 廣東商學院華商學院 本科
培訓經歷： 時間 培訓機構 證書
工作經歷
所在公司： 喜多多香港有限公司
時間范圍： 2011年3月 - 2011年11月
公司性質： 民營企業
所屬行業： 快速消費品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)
擔任職位： 促銷員
工作描述： 對產品進行介紹，使顧客了解以及購買該產品
離職原因：
其他信息
自我介紹： 本人性格熱情外向，溝通能力強，人緣好，辦事認真、責任心強、勤奮好學、善于總結、虛心好學待人熱情、辦事穩重認真。
作為會計專業的學生，我能夠熟練操作常用辦公軟件word、excel具有現代的財務管理理念。多年的學習生活和工作經歷使我具備很好的團隊精神、人際溝通能力、組織能力和適應能力，能夠協助主管人員出色地完成各項工作。
我掌握會計基礎知識，獲得了會計從業資格證，初級會計師資格證，全國計算機一級證書，英語水平通過英語四級。
我相信事在人為，只要肯做，認真做，耐心做，事情一定能做好。我相信加入貴公司后能自覺服從公司紀律，對公司忠誠。
聯系方式
聯系電話：***********
電子郵箱：
新版個人簡歷的模板三：姓名：
性別：男
出生年份：1993年2月
民族：漢族
現居地：上海
婚姻狀況：未婚
身高：174 cm
體重：74 kg
聯系電話：***********
電子郵箱：
教育經歷
2010.09
— 2013.07上海師范大學
所學專業：計算機科學技術
獲得學歷：本科
工作/實習經歷
2013.07
— 現在XX公司平面設計文案
工作內容：
1、負責T牌宣傳廣告設計、社區廣告設計
2、負責書籍核對、排版
3、負責節日海報設計
4、負責為客戶設計logo、宣傳冊、名片、招聘廣告設計等
5、負責商城前期宣傳單、優惠卡、圍墻廣告等設計改版
6、負責日常業務下單
相關技能
DW (熟練)AI (熟練)3D (熟練)PS (熟練)
自我評價
