時間：2023-06-01 08:52:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年級古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 不求甚解背詩文
古詩是離學生生活經驗較遠的一種文學形式，它含義深湛，篇幅短小卻包含很多內容，對語言理解能力處于發展階段的一年級學生而言，學習古詩是比較困難的。低年級學生身心發展的特點，又決定了古詩文誦讀的目的不在于要求學生理解內容的深度，而在于積累語言、增強語感、提高文學修養。所以，不必要求每首古詩都字字明白，句句領會，只要學生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點可以放在引導學生誦讀積累上。詩詞中更深層次的意思，自然會隨著學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。我們要利用兒童記憶力強的特點，要求學生多背誦經典詩文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的詩篇，做一種終身可以去消化、理解、受益的文化準備。
從第一學期起，我就充分利用語文課預備鈴與上課鈴之間的那段時間，有意識地引導學生背古詩。剛開始，學生只是“小和尚念經――有口無心”，但一個星期下來，能夠熟練背誦的學生還是比較多的。第二周，在領背結束以后，我又讓學生齊背上周背過的古詩，及時鞏固。盡管有的學生只會跟著大家濫竽充數，我卻能感受到他們背誦的熱情。遇到有些拗口、比較長的古詩，我便延長背誦時間，保證一學期能背完10首古詩。那次語文課上，學到生字“床”時，有個學生胸有成竹地說：“床，ch-u-án，我會背一首詩――床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”當時，我既驚訝又激動：這可是個經常要被我留下來背書、改作業的學生呀！看來，背古詩還是能在學生的記憶里留下痕跡的。
二、 圖文對照知詩意
小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好畫面。現行教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些插圖充分考慮到低年級學生思維的形象性、直觀性的特點，往往都從某些角度揭示了詩意，為我們引導學生理解古詩搭好了臺階。在進行古詩教學時，教師可以充分利用這些“插圖資源”，先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。
例如，蘇教版一上“練習4”安排了李白的《古朗月行》（節選），詩文的背景就是一幅小兒觀月圖，簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶。詩句中的“小時不識月”與觀月小兒對應，“白玉盤”“瑤臺鏡”與圓月相似，詩句涉及的內容大多可以在圖上找到對應物，既便于學生理解詩句，讀起來也有根有據，有滋有味。這樣一來，既便于學生誦讀和記憶，又可以讓他們形象地了解古詩的意思。
像這樣的古詩還有《江南》等課文，在關注課文插圖時，學生逐步加深了對詩詞的感知，學習興趣濃，積極性也高，背誦時大腦中便自然而然地浮現出詩句描寫的畫面，避免了機械式的死記硬背。學生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“誦讀”，不知不覺提高了對古詩的領悟。
三、 借助故事悟詩情
故事是經講解人加工過的藝術品，講解人把自己對故事的理解通過聲音包裝，包括對語調、速度、重音、停頓等的藝術處理，不僅藝術地表達了作者的思想感情，還使同學們從中知道了善與惡，懂得學習什么，揚棄什么，與此同時，又獲得了各方面的知識，對學生具有強烈的感染力。我們在教學中常會發現，許多上課不專心聽講的學生，聽故事卻聚精會神、津津有味，唯恐自己少聽一句，足見故事對學生影響之大、感染力之強。在教學古詩前，可以把詩人的心態、所處的時代背景、古詩中的科學知識、古詩意境編成一個趣味盎然的故事，用精彩的故事叩響學生求知的心靈大門，那么學生在會讀的基礎上，一定能理解古詩背后的道理。
比如，一下“練習4”安排駱賓王的《鵝》一詩，圖畫背景是一個荷葉搖曳的小池塘，一群白鵝正在水面上彎著長脖子朝著天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌在有節奏地劃動著，“綠、白、紅”色彩艷麗，煞是好看。池塘邊站著的兩個人是誰呢？學生肯定不會忽略。在學習時，教師可以創設這樣一個情境：小時候的駱賓王，住在一個小村子里。村外有一個池塘叫駱家塘。有一天，家中來了一位客人?？腿艘娝嫒萸逍?，聰敏伶俐，就問他幾個問題，駱賓王對答如流，客人驚訝不已。駱賓王跟著客人走到駱家塘時，一群白鵝正在池塘里浮游，客人有意考考駱賓王，便指著鵝兒要他作詩，駱賓王略略思索就作了《詠鵝》一詩：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波?？腿寺牶?，不禁拍手叫絕：好一幅形象、生動、逼真的白鵝戲水圖！從此，駱賓王名聲大振，“神童”這個美譽家喻戶曉。這樣借助故事進行誦讀、領悟很有情趣，也讓學生印象深刻。
（作者單位：常州市新北區孝都小學）
[關鍵詞]朗讀指導；一年級；閱讀；文本
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0041-02
一年級的課文語言優美，淺顯易懂，節奏感強。如何指導一年級學生朗讀，優化朗讀教學，提高學生的語文素養呢？語文新課程標準指出：低年級要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。根據課標精神，我對低年級的朗讀教學大膽地展開探索。下面談談我的一些具體感受。
一、認識文本，讓孩子喜歡閱讀
一年級的課文大都是孩子們感興趣的美文或故事。對一年級的學生的教學，激起他們讀書的興趣尤為重要。在課堂教學中，我嘗試了以下激趣方法，效果頗佳。
（一）創設情境讀
在課堂教學中，我充分運用掛圖、白板和體態語言等創設課堂情境，讓學生產生身臨其境的真實感。例如，教學《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽我配樂范讀。他們被優美的情境所感染，好像自己就是那個撐著竹排在如畫般的江南游玩的孩子一樣。
（二）角色表演讀
一年級的孩子有強烈的表演欲望。在執教《四季》一文時，為了讓學生融入故事的情境中，我課前準備了草芽、小鳥、青蛙、荷葉、谷穗、雪人等頭飾。課堂上，我讓學生戴上這些頭飾，一邊朗讀一邊體會這些人物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來。這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。特別是一個孩子在做“雪人大肚子一挺，他頑皮地說”的動作時，那表情活靈活現，動作惟妙惟肖，盡顯“頑皮”的本意。
（三）引導比賽讀
根據低年級學生喜歡競賽的心理特點，我在教學中經常進行朗讀比賽。這種方法能充分調動學生的積極性，展示他們朗讀的最高水平。形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比哪個小組讀得齊、誰的聲音好聽、誰讀得更美等。
二、走進文本，讓孩子期待閱讀
教育心理學研究表明：良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創設濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學生，較之單純說教易于被學生理解并引起他們情感上的共鳴，更利于培養學生自覺閱讀的習慣。一年級教材文本大都是經典美文。在教學中，無論課前、課中，還是課后，我都以“趣”激情，引導學生沉入文本，感受理解文本的情感。同時，我還通過問題讓學生形成閱讀期待，激發學生閱讀探究的強烈愿望，引導他們運用自己的生活體驗和知識儲備設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的境遇和情感去感悟文本，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處。
（一）課前導入期待
教學人教版一年級下冊的《春雨的色彩》一課時，我先有感情地朗讀了課文的第一、第二兩個自然段，然后出示問題：“春雨到底是什么顏色呢？”我的問題一出來，孩子們便活躍起來。從他們那一雙雙明亮的眼睛里，從他們那一張張嘰嘰喳喳的小嘴里，我知道，他們渴望知道答案。我適時地拋出問題：“孩子們，小鳥們也正在爭論這個有趣的問題，你們想知道答案嗎？”“想！”孩子們異口同聲地答道。美妙的課堂之旅就這樣在孩子們的期待中拉開了序幕。
（二）課中延續期待
如，教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一文，我著重關注文中寫小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒在荷葉上的動作的詞――“躺”“立”“蹲”“游”。教學寫小水珠一段時，我讓孩子們自己讀，找出描寫小水珠在荷葉上動作的詞。當大部分學生找到“躺”這個詞后，我讓他們閉上眼睛想象這樣的畫面，并說說為什么這里用“躺”，可以換成其他詞嗎。孩子們各抒己見，但始終沒有說清楚。這時，我給學生播放一段視頻：湖里一大片一大片的荷葉，其中的一片荷葉上有一顆小水珠滾來滾去……如此形象直觀的畫面，很快讓學生理解了“躺”字的傳神之處。這時，我拋出學習下個自然段的重點問題：“你們想知道小蜻蜓為什么用‘立’嗎？那就趕快去讀讀課文吧！”在這樣的期待中，學生開始了下一個自然段的學習。
（三）課后留下期待
教學中，我不僅僅引導學生朗讀課文，而且把他們引向課外，朗讀相關的內容。在教學人教版一年級下冊的古詩《春曉》和《村居》后，我讓孩子們回家在家長的幫助下收集一些描寫不同季節的古詩，準備進行古詩朗誦會。孩子們回家后，紛紛找出《唐詩三百首》《唐詩宋詞》《睡前唐詩》等，讀得不亦樂乎，滿懷期待古詩朗誦會的舉行。
三、享受文本，讓孩子愛上閱讀
閱讀是一種興趣，是一種情感的沉淀，是一次心靈的洗禮?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段學生的閱讀總量要達到450萬字，第一學段（1-2年級）背誦優秀詩文50篇（段）。這就要求在注重課堂閱讀的同時，還要M行大量的課外拓展閱讀。
（一）師生同誦文本
于永正老師說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好資源，尤其是對一年級的學生而言。一年級學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。課堂上，當孩子們想讀好，而又讀不出“味”的時候，我適時點撥，并示范朗讀。我的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。這些體態語言，在一年級的朗讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。在一遍遍的范讀中，孩子們和我一同走進文本，感悟文本的美。
（二）師生共讀課外書
學校是讀書的場所，是書籍的王國。真正的好教師必定是一個讀書愛好者。我從一年級上學期開始便督促孩子多讀課外書，并有計劃性地向孩子們推薦了《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》《昆蟲記》《一年級大個子二年級小個子》等，要求他們一個月至少要讀一至兩本書。每周利用閱讀課，就孩子們感興趣的課外書，和他們一起閱讀、討論、思考，一起感受好書帶給我們的無窮樂趣。
（三）親子共讀
父母是孩子的第一任老師，家庭是影響孩子的第一場所。因此，我在每學期的家長培訓會上強調：“一個愛讀書的家庭準能培養出一個愛讀書的孩子！請各位家長一定要重視‘親子閱讀’在學生學習中的作用?！弊詮陌嗉夐_展親子共讀活動以來，家長們大力支持，買書、讀書已經形成習慣。親子共讀，父母與孩子共同學習，一同成長，為父母創造了與孩子溝通的機會，為孩子營造一個濃厚的家庭閱讀氛圍，何樂而不為呢？
時間
學習安排
8:00---9:30
（數學）
復習一年級應用題部分，預年級上冊新知識預習,重點學習乘法口訣
9:30---11:00
① 小學生必背古詩三十首
② 讀民間故事（每天2到3頁），并用兩到三句話寫出自己的收獲；
③ 課外書《愛麗斯漫游奇境》
11:00—12:00
（英語）
7.16---7.20 學習字母a—g，了解對親人的稱呼。
7.23---7.27 學習字母h--n，掌握第一單元的內容。
7.30---8.3 學習字母o--t,掌握描述人的形容詞。
8.6---8.10 學習字母u—z,掌握第二單元的內容。
8.13---8.17 復十六個字母，掌握第三單元的內容。
8.20---8.22 復習本假期學習的所有內容。
12:00----13:00
午休時間
13:30—15:00
（語文）
預年級上冊一至二單元的課文及生字
15:00—16:30
① 每天練習一年級基本筆畫一張
② 檢查上午所學的古詩；
③ 二年級上冊字帖練字一張；
④ 口算天天練一張。
16：40-20：00
自由活動，晚餐，休息
每當我看見別人打嗝時，就想起自己打嗝讀古詩的趣事。
我念一年級時媽媽叫我天天讀古詩。有一天，媽媽拿出古詩讀本，叫我讀《鵝》這首古詩。不料，我打起嗝來：嗝！嗝!嗝!誰知媽媽竟聽成:鵝，鵝，鵝。還夸獎我讀得認真。我連忙喝水，止住打嗝，因為再打嗝，“鵝”不就太多了？
打嗝還能讀古詩?想起這件事，我就暗暗好笑。
關鍵詞：興趣 閱讀 習慣
全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。使學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。對于低段學生要求，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
一.培養專心閱讀的習慣
閱讀教學對小學生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣，對于一年級學生來說尤其重要。而這種習慣又必須靠老師不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。為此，對一年級孩子，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，要運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。這樣有利于加強閱讀材料的感染力，喚起再造想象，又易于集中閱讀的注意力。
二.訓練勤學好問的習慣
“學問學問，一學二問?！笔强壳趯W好問得來的。因此，對一年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
有一次我們認識“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有個小朋友舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生有了疑惑，到底是誰的讀音對呢？我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發現這個字還有一個讀音，就是jue。”我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以我字典這個不說話的老師。”一星期后，我們班很多同學都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字定會把每個音都搞清。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果也有了。
三.養成閱讀積累的習慣
課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積“才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。這一階段的學生正處在記憶的高峰，古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓小朋友們準備了一本《采蜜本》，把平時看書時遇到的好詞好旬記到這個本子里，不會寫的字用拼音。并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，成為學生終身營養，構成了語文素養。因此強調積累就要原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。
【關鍵詞】:多媒體 小學低年級 語文教學 應用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0128-01
多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力。“拼音、識字、古詩”是小學低年級語文教學的三大難關，運用多媒體教學,讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發學生的學習興趣，更有效地提高課堂教學效率。
一、運用多媒體教學，讓拼音教學更具直觀性
感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。小學語文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現代多媒體技術可以多重剌激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個直觀的學習環境。
小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。
如：教學音節“she”：
（1）電腦出示“e”
（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節“she”。
（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節“she”。
告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀規則。
二、運用多媒體輔助教學，讓識字教學更富趣味性
小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在傳統教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在對激發學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。因而，教師要善于正確地利用這一優勢，讓小學低年級語文的識字教學更富趣味性，以此來激發學生的學習興趣。
如：教學象形字“日”：
師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽圖）
生：太陽
師：喜歡嗎？
生：喜歡
師：太陽與我們人類有著密切的關系。在很久以前，古時候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的，隨著時間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣的字了。（電腦動畫演示“日”）今天我們就來學習這樣的字，這一課還有幾個生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本54頁，看看這些生字是怎樣變化來的？
就這樣，多媒體使枯燥的生字教學生動化、趣味化了。它不但激發了學生學習生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達到了心領神會。
三、運用多媒體輔助教學，讓古詩教學更添藝術性
古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。
小學低年級學生天真爛漫，想象力豐富。在實際教學中，只要教師引導得法，充分挖掘教材因素，啟發學生的想象力，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情，就能達到良好的教學效果。
例如：教學《春曉》這首古詩：
師：同學們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現在就給你們播放！（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細雨，被風雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）
師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？
生：《春曉》。
師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已經會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧?。ㄉ吃?，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）
畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學生帶入細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學生下一步學習古詩打下很好的基礎。
【關鍵詞】小學生；古典詩文；誦讀
古代詩文的語言精練豐富，思想廣博高深，是前人留給我們寶貴的精神財富，是中國藝術海洋里的一顆稀世珍寶。我校在鐘情于古典文學的校長的帶領下，確定了“誦千古美文，做世紀英才”的辦學思想，并把古詩文教學作為學校的校本課程，在學校的一樓樓道貼上古詩，旨在時時刻刻對學生進行經典文化的感染和熏陶?，F結合我校多年的古詩文誦讀教學活動，談談我們的做法和體會。
一、開展古詩文誦讀要納入課程計劃
“讀經是最好的語文教育，經書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”有時間才能學習，有時間才能讀經，才能保障古典詩文誦讀的開展，使小學生從小受到我國傳統文化的熏陶，了解與熱愛傳統文化，提高小學生的國學修養和文化水平；發揮傳統文化的教化力量，增強道德教育的實效性；把小學生培養成長為新一代兼具世界眼光和現代人意識、胸懷傳統文化底蘊的未來社會的建設者。但古典詩文誦讀又不能在加重小學生課業負擔的前提下進行，為此，我們在教學活動中，將地方、學校課程1課時設置為誦讀課，并明確由語文老師負責誦讀課教學，充分利用誦讀課采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦背等多種形式讓學生吟誦。語文教師不僅要擔任每周的誦讀課，平時還要指導好學生的誦讀活動。
二、開展古詩文誦讀要有校本教材
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”因此，我們在開展古典詩文誦讀實踐中，根據小學階段學生特點和古典詩文內容，結合《義務教育語文課程標準》中推薦的優秀古典詩文篇目進行了選材，自編自印《古典詩文誦讀手冊》校本教材，內容有必讀篇目和選讀篇目。其中必讀篇目有古詩詞207首、《三字經》、《千字文》、《中華成語千句文》，選讀篇目有《增廣賢文》。
三、開展古詩文誦讀應明確各年級段目標
目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。有目標才能有所期望，我們在開展古典詩文誦讀活動中，確立了各年級誦讀的內容和要達到的目標。其中一年級學生必背古詩詞15首，二年級學生必背古詩詞30首，低年級段學生必背《三字經》，選讀《增廣賢文》；三年級學生必背古詩詞45首，四年級學生必背古詩詞60首，中年級段學生必背《千字文》，選讀《增廣賢文》；五年級學生必背古詩詞70首，六年級學生必背古詩詞80首，高年級段學生必背《中華成語千句文》，選讀《增廣賢文》。明確要求80%以上的學生能夠熟讀成誦；20%以下的學生能夠正確、流利的朗讀。推薦學生自讀《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《論語》、《中庸》、《孟子》、《大學》等內容。
四、開展古詩文誦讀要與多種活動形式有機結合
多個手段、多個途徑、多種措施地進行，能更加有效地激發學生的熱情和興趣，調動學生學習的積極性，能更好的達到目的和效果。為此，我們在教學實踐中采取了一系列的措施來開展誦讀古典詩文活動：（1）廣播領路，配樂美讀。我們在設置校園廣播時，將每節課下課鈴聲都設置成不同的詩歌配樂朗誦音樂，每當下課時間一到，校園廣播便進行配樂詩歌朗誦，給學生以示范和啟迪，不但培養了學生節律美讀的能力，而且使學生受到了美的熏陶，可謂一舉兩得。
（2）開展“課前一首詩”活動。為減輕學生背誦負擔，倡導見縫插針，積少成多的誦讀方法，我們號召各班充分利用每節課前預備時間，開展“課前一首詩”活動。要求每班選一名古典詩文誦讀領讀學生，帶領同學們每節課前預備時間，帶領同學們課前誦讀，直到上課鈴響。
（3）開展“古典詩文朗誦比賽”活動。為全面激發學生興趣，調動學生參與熱情，我們在每學年的第一學期，開展了小學生古典詩文朗誦比賽活動，各班選拔出的優秀選手在全校學生中舉行朗誦決賽，使全體學生感受詩詞的意境，受到智慧的熏陶，受益無窮。
（4）開展“經典詩詞匯演”活動。每學年的第二學期，我們組織開展了經典詩文匯演活動，各節目以班級為單位，有的朗誦時聲情并茂，有的邊吟邊舞，有的分角色集w大朗誦，有的個人詩詞唱，有的集體詩詞唱，形式多樣，意韻深遠。
（5）開展“古詩詞考級”活動。為了激勵學生誦背古詩詞的熱情與積極性，我們在誦讀教學中開展了古詩詞考級活動，建立了古詩詞考級集體和個人檔案。將考級分為“6星級+特級”，每一年級都有必背的古詩，達到相應級別星級。具體標準是一星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩15首（朝代、作者）。二星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩30首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達的意思（10首以上）。三星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩45首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達的意思（15首以上）。四星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩60首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達的意思（20首以上）。五星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩70首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達的意思（25首以上）。六星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），并能介紹部分古典詩文所表達的意思（30首以上）。特級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），還能背誦其他古詩10首以上，并能介紹古詩描寫的情景和表達的含義（40首以上），還能為喜愛的一首古詩配畫。
（6）開展“親子讀”活動。引導父母子女一起誦讀，為孩子做出表率，同讀同悟，教學相長，增進親子感情，提升家庭文化品味。
（7）將古典詩文誦讀與抄錄、繪畫、手抄報、板報等多種學習活動形式結合起來，增加了誦讀的趣味性。
課程開發要求教師要有一定的文化素養，還要在音樂方面有一定的造詣，而且還要肯花時間和精力去收集、整理資料，以便學生參考并發表見解。對于學生來說，懶惰是不行的，要積極參與，積極思考，并認真搜集資料，多加背誦，多加練習，長期積累。最重要的是學校要充分重視，要給教師和學生充分的課外時間，必要時要給予大力支持。如開朗誦會、賽詩會等，要提供資金、設備、場地等。因此，要真正地在實踐中提升學生的文化素質，光靠校本教師是不行的，必須全校上下都重視起來，通力合作?？傊?，我校古詩文校本教材的開發和利用，促進了詩化教育的開展，提高了學生誦讀賞詩、悟詩的能力，提升了學生的文化素質，培養了學生優良的品質和美好的人格。
參考文獻：
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時間過得真快，才記得我剛上一年級，媽媽送我去上學。轉眼間，我已經是五年級的學生了，過了今年的暑假，我將進入緊張忙碌的六年級了。
在低年級的時候，總想著快點上六年級，看！那些大哥哥大姐姐們，多神氣啊！又可以給小朋友帶頭，做個榜樣。
在一年級，二年級，三年級……就這樣，我開始慢慢地成熟長大了。在這期間，我經歷了失敗、成功、高興、悲傷，還有壓力。現在我從小學的生涯快走到盡頭。我知道六年級的課程很緊張，但為了讓我的求學旅途第三步階梯走得更好，我一定會努力的認真學習，用好的心情迎接新的生活、新的挑戰、新的壓力。
一首首古詩背誦，一課課單詞默寫，一道道數學題要解……一張張試卷要練習。本應該屬于我們的周末快樂時光也被占用了……
“明年就是畢業生了”，媽媽現在已經開始提醒了。六年級，就一定只有學習嗎？六年級，就不能再看課外書籍，不能再看電視參加戶外活動了嗎？不，我要做到勞逸結合，我要堅持出色的完成我的舞蹈課程，跳舞是我的特長，我不能放棄。雖然學習任務會很重，但是生活還是豐富有趣呀！只要我們把時間合理安排好，我相信六年級的生活也是會多姿多彩的。
同學們，不必把六年級想象的那么可怕，也不要有太大壓力。讓我們帶著愉快而充滿自信的心情去迎接它吧。讓我們以一個全新的自我來面對這嶄新的一切！
景貝小學六年級:伊蓉
【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0167-01
讓孩子借助古詩的學習受到民族傳統經典文化的熏陶感染，從而奠定文學愛好與文學素養的根基，是每一位語文教師義不容辭的責任。古詩語言精練簡潔、意蘊豐富，給孩子的學習帶來了一定的困難。學習古詩的困難在低年級顯得尤為突出。人民教育出版社的蔡玉琴老師提出：“低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學的重點應放在讀、背和識字、寫字上?！钡湍昙壒旁娊虒W切忌逐字逐句講深講透，要充分關注學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。如果不講究策略，機械單調地死記硬背，學生會覺得枯燥乏味，教學對師生而言都將是一種苦役，教學效率不言而喻。那么如何充分調動學生的積極性，讓學生情趣盎然地參與到學習中，達到教學的事半功倍呢？為此，我們經歷了多年的探索，覺得以下策略的實施，效果頗佳。
1識識記記，模糊感知
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！弊x是一個自覺與不自覺的理解過程，低年級學生雖然小，但也有一定的理解感悟能力，所以教師要用心地創設情境，讓學生喜歡詩情詩境，自覺自愿地讀記。在學生讀記的過程中來點巧妙的點撥引領，來些競賽評比和鼓勵，讓學生越讀越起勁。這一環節，教師要盡可能多地留出時間讓學生進行多種形式的有效的朗讀和背誦。如《草》（人教版二年級下冊）（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。）的教學，首先可以用課件播放詩歌描寫的畫面：古原上的野草蓬生蓬長，每年春來茂盛秋來枯黃。任憑野火焚燒不盡不滅，春風一吹依舊蓬勃生長。學生結合畫面去讀，去想，在潛意識里將文字還原成畫面，將畫面融入文字中。在學生充分讀，充分感知的前提下，讓學生說出自己的感知和理解。教師可以裝懵懂，問問學生：“那么多漂亮的花為什么不寫，偏寫這草呢？”學生就會把草具有旺盛生命力的特點說出來。教師再追問：“從詩的哪些詞句中你感受到了草旺盛的生命力？”順勢讓學生說說對“野火燒不盡，春風吹又生?！钡睦斫?。學生在說的過程中教師要用心傾聽，積極參與互動，出現問題適機進行巧引妙撥，錯誤之處糾一糾，不足之處補一補。
2畫畫想想，感知形象
有不少古詩詩中有畫，畫中有詩，勾勒畫面的也許是一個詞，也許是一句話，也許是整首詩。這樣的古詩在教學時，應先讓學生讀準字音，讀通句子，再借助注釋、工具書去進行理解，感知，教師再引導其疏通詩意。在學生對詩文大意有大體理解的基礎上，讓學生充分展開合理想象，在頭腦中構建畫面，浮現出詩所描寫的人、事、景、物，從形象入手感知詩情詩意。我在《村居》（人教版一年級下冊）一文的教學中，在學生初通文意的基礎上，我讓學生說說如果要給詩配畫，應該畫上哪些景物？學生說應該畫上草，飛翔的黃鶯，放風箏的孩子，楊柳樹……學生說出所配景物之后，再說說各種景物有什么特點，應該怎樣畫，要求結合詩中詞句來說。學生說草應該畫得生機勃勃，黃鶯應該是在空中快樂地飛翔，因為詩中寫到“草長鶯飛二月天”，二月的草是春天的草，是生機最旺的，二月的景色是非常美麗的，飛翔的黃鶯肯定在快樂地欣賞美景。學生說放風箏的孩子也是很快樂的，因為詩中說“忙趁東風放紙鳶。”如果不喜歡怎么會一放學就急忙去放呢？學生說柳樹應該是在風的吹拂下輕柔地擺動著枝條，因為詩中說“拂堤楊柳醉春煙。”……說完，讓學生畫一畫。這樣，在畫畫、想想中詩所繪之形就到了孩子的腦海中。
3說說演演，感悟意境
明代朱承爵《存馀堂詩話》：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味?！币饩呈侵甘闱樾宰髌分谐尸F的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。詩講究意境，意境或深或淺，或顯或隱。古詩教學如果不講究意境的體味，那就體味不了古詩的風骨，就感受不到古詩的精妙，學生的學習定然是寡然乏味的。低年級的古詩教學，對古詩的意境不必深挖透究，但應該讓學生力所能及地去感悟。下面以古詩《春曉》（人教版一年級下冊）一文的教學為例來談談如何讓學生在說說演演中感悟詩的意境。《春曉》是一首惜春詩，看似極為口語化，卻既有悠美的韻致，行文又跌宕起伏，將春天的景物生動活潑地描繪出來了，同時抒發了詩人內心萌發的深厚春意。全詩墨淡而意濃，景美而情切，意境清新而幽怨。在學生自讀自悟的基礎上，讓學生說說讀完詩自己仿佛看見了什么，聽見了什么。教師注意順勢點撥，讓學生將畫面之外，和詩有關的情與境想象出來，表達出來。引導學生想象為什么“春眠”會不覺曉，想像睡者在春天里的那份舒適與愜意，想象啼鳥處處、聲聲為春天而歌的歡愉；想象夜晚風雨弄花的別樣情致，想象落英繽紛，花瓣鋪地的嫵媚……在想象的基礎上，讓學生換位成詩人演一演，用上動作，帶上表情，以第一人稱，將據詩想象的畫面、情境表達出來，并將自己內心生發的對春景，對大自然的贊嘆之情表達出來。這樣，在學生情趣盎然的主動學習中感悟了意境，并與作者產生了情感共鳴。
4仿寫創編，學習語言
古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠入選教材的更是精華，可謂字字珠璣。古詩的精妙，借用《論語——陽貨》中的話說：可以興，可以觀，可以群，可以怨。古詩對后人的感化教益是多元的，古詩教學的目的自然也應該是多元的，在引導學生領略中華文化的豐厚博大，培養學生健康情感和高尚品德，提高學生的審美情趣和品位的同時，應該讓學生感悟語言、學習語言，提高語言鑒賞能力和表達能力。在古詩教學過程中，要抓住一些貼近生活，有利于學生借鑒模仿的古詩或句子，培養學生的興趣，開啟學生的思維，調動學生的語言積淀，鼓勵學生去仿寫創編，內化吸收語言，提高語言表達能力。如在《草》一文的教學中，我先讓學生理解感悟整首詩的內容，然后我說：“想象一下，還有哪些地方的草長得茂密？除了野火燒，草還會遇到什么困難和災害呢？它們是怎樣表現自己旺盛生命力的？”學生的視野豁地一下拉向了詩外，思維也立刻活躍起來了。在我的點點撥撥中，學生仿寫創編了不少詩歌：“離離公園草，一歲一枯榮。路人踩不盡，春風吹又生。”“離離河邊草，一歲一枯榮。洪水沖不盡，春風吹又生?！薄半x離山坡草，一歲一枯榮。牛羊吃不盡，春風吹又生?！薄@樣，學生就內化吸收了語言，詩中的語言便為我所用了。
“教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模?！惫旁姷慕虒W不應該是模式化，教學結構和方法因生因師而異，是靈動變化的。上面提供的一些教學策略是在低年級的古詩教學中驗證了的，是行之有效的，教師們可以在上述策略的導引下完善方法，構建適合自己教學的結構，同時大家還得群策群力，探究出更多有利于低年級古詩教學的策略。
【摘 要】在教育過程中，我們一定要考慮目標與方式的統一問題。讓“規矩”毀壞學生的學習還是成全學生的學習，這的確需要我們好好把握。
【關鍵詞】規矩；興趣；愛心
晚上吃完飯閑得功夫，所以就到鄰居家去轉。鄰居家的孩子正在寫作業，我于是走到她身邊。她是個天真可愛的小女孩，今年才上一年級。她正在寫生字，我看她一筆一劃不停地在寫，就夸她是個愛學習的好孩子。沒想到她抬起頭撅了撅嘴說：“才不是呢！我討厭死這些字了！”她媽媽聽到我們的對話，就對女兒說:“你趕快寫吧，要不趕睡覺又寫不完了！”我很詫異，這么乖巧的小女孩何出此言呢？一年級的孩子難道有這么多的作業，要她媽媽這么催促？她媽媽似乎看出了我的疑惑，就請我到客廳。“寶寶的作業的確很多，她又剛上一年級，寫字寫得慢，所以一放學回家我就讓她寫作業，中間只有吃飯的休息時間，就這樣往往也要寫到九點多，要是再加上改錯的話那就得寫到十點多了。有時看著她疲倦的樣子我們挺心疼的?！薄耙荒昙壈?，怎么會有這么多的作業呢？”我終于說出了我的疑惑?！澳悴恢?，就拿生字來說吧，老師總以‘行’為單位來布置，一個生字寫3行、5行的是經常的事，還得注拼音！數學也一樣，一個簡單的加減法式子，孩子算一遍就算出來了，可非得寫個3遍、5遍的。這還不敢出錯，第二天老師要是檢查出錯的話，昨天的這門所有作業就要翻倍地改了，這樣，孩子當天的作業就更多了。我為了讓她少寫點，每次等她寫完作業我都要檢查，這也成我每天的作業了，呵呵……”看到她媽媽無奈地笑了,我陷入了沉思。
之前聽到老師布置作業總是幾遍幾遍的，但我當時并沒有細想，認為那樣做也不會給學生帶來多大的負擔，不就多寫幾遍嘛！老師還不是為了讓學生記住嗎？況且我一直認為要是會的話那多寫幾遍也是不費勁的嘛！她媽媽看我沉默了，似乎猜出我所想，就繼續說:“或許多寫幾遍對于我們大人來說是很輕松的，可要像孩子們一樣，寫出一筆一劃的字來，那就不容易了。我知道老師也是為孩子著想,但實際效果并非這樣。孩子往往在寫前一兩個字的時候還很認真,可寫到后面就機械地在寫,并沒有動腦筋,沒有認真地記。尤其是這么小的孩子，要是家長不在跟前看著，他們根本坐不住的?！蔽胰粲兴嫉攸c點頭，找托詞回到了家。
很慚愧，我從來沒有想到多寫幾遍能給學生帶來這么大的負擔和煩惱，更慚愧的是，我也有這樣的規定，只不過面對的是初中生。我會讓學生自己預習生字詞，然后考他們，如果有一個出錯，那么就要寫整課的生字詞3遍，包括拼音。我也會在學生學完古詩和背完課外古詩后，讓他們默寫，可有的學生總有個別的字寫錯，甚至有的學生壓根不會默寫，我就會讓寫錯個別字的學生把這首詩重寫3遍，讓壓根不會默寫的學生重寫詩5遍，這被同學們稱為“改錯老規矩”。我認為這對于初中生來說是件很輕松的事情，也一直認為這是對學生嚴格要求的做法,同時，這會當做“警告”讓他們下次注意。但確實，效果并不怎么理想。下一次考默寫的時候，還是會有學生出錯，壓根不會寫的還是寫不出來。這似乎與學生笨不笨沒關系，因為從其他事情可以看出他們是多么的聰明伶俐。于是我總把這原因歸納為學生的不認真，不踏實，態度不端正。現在看來并非如此。
這和他們的情緒有關。厭惡感會把原有的興趣都一掃而空。學生要對一個東西用心，前提必須是不討厭、不排斥這個東西。即使我們成年人也是這樣。一個人怎么可能既討厭一個東西，又去對它用心呢？那怎樣才能讓學生不討厭、不排斥所謂的“改錯”呢？經過思考，我決定廢除“改錯老規矩”。
第二天，我照樣考了學生默寫古詩。我說：“從今天開始，老師不再要求寫錯的同學寫3遍、5遍，只要趕下次我再考之前背會、寫會即可?！闭f到這，只見每位同學都瞪大眼睛，驚訝地看著我。我平靜地笑了笑，繼續說道：“這樣可以節省下時間讓大家多閱讀一些課外書，你們覺得好不好？”話語未落，學生們拍著手歡呼起來?？吹贸鰜恚瑢W生們對這種方式壓抑太久了，多年在權威意識的掌控下毫無反擊之力，如今終于不需要再被掌控，再守規矩。很慶幸，我及時意識到這一點。我沒有對學生說明這樣做最重要的原因是要保護他們的學習興趣，讓他們在學習語文時不會有任何的不痛快，不要讓他們對語文作業產生厭惡。
其實,細想想現在許多學生都在不同程度上遵守著這樣的“規矩”，不光是來自學校的，也有來自家庭的。有的家長一生氣，也會用寫作業來懲罰、控制孩子。這樣只會刺激起孩子對寫作業的厭惡之情，只會破壞孩子對學習的興趣。
哲學家弗洛姆說過，“運用破壞性的手段也有其自身的結果，即實際上改變了目的。”因此，在教育過程中，我們一定要考慮目標與方式的統一問題。讓“規矩”毀壞學生的學習還是成全學生的學習，這的確需要我們好好把握。
一、參與式教學法的內涵
參與式教學的定義是“全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法”。簡單來說，我們可以這樣理解，教學是一件需要學生參與進來的事情，而并非我們長時間理解的那樣，教學是老師一個人的事情，相反的，學生才是教學中的主角，并且每個學生都應?參與其中。參與式教學法并不是一種全新的教學模式或者教學理念，它其實是隨著素質教育的深化而提出的一種系統的對教學方法進行綜合的教學模式。
二、實施參與式教學法的策略
1.師生關系進行再思考，致力于構建輕松的課堂氛圍
參與式教學首先要調動學生的參與熱情，這就需要給學生一個相對自由和寬松的氛圍，這是鼓勵學生參與課堂的一個重要因素。素質教育是當代教學的方向和訴求，因此，在素質教育之下，小學語文老師必須對傳統的師生關系進行再思考，結合自己的教學實際進行調整，構建輕松、和諧的課堂教學氛圍，這是參與式教學得以實現的前提和首要條件。
比如，一年級課本中的課文其實都是一些簡單的基礎內容，但是對于一年級的孩子而言卻是一個全新的開始。老師在進行課程教授時，如果完全抱著規范行為習慣和課堂紀律的目標和心態進行，那么，一年級的語文學習很難為后面的語文學習奠定良好的認知基礎。就像一年級上冊課本中“口、耳、目”這一課，老師不妨讓學生相互觀察這幾個字，一起討論是否和身上的口、耳、目相似。這樣的辦法雖然簡單，但相對于靜靜地坐在課堂上聽老師講解，學生的積極性會得到提高。用小學一年級的課堂作為例子來說明師生關系和課堂氛圍的構建，都是為了更好地說明兩者的基礎作用。
2.課堂教學形式多樣化，分階段進行教學具體調整
教學本身就包括方方面面的內容，向著塑造全面、健全的人而努力。語文本身囊括了各種各樣關于世界各個方面的內容，很顯然，教學形式的單一化很難實現語文教學的高質量、高效率。對于課堂形式的轉變，已經有老師討論并在教學中進行具體實踐了，但是這里還需要注意的是，針對不同階段的教學需要對具體的教學方式進行調整，小學階段的語文教學隨著年級的增高要求也是不一樣的，而且學生的整體發展要求也不一樣。
比如，用一年級和五年級的語文教學進行說明。一年級入門有古詩《一去二三里》，五年級有《秋思》，兩節課的上課形式都可以根據老師的具體上課情況進行，比如帶著學生朗讀，播放視頻、音頻等等，這些是完全適用的。但是在這些課堂授課的不同形式中，對于不同年級的孩子，要求他們參與進來的程度也是不一樣的。因此，老師要針對不同階段的學生做出相應的調整。
3.實現生活資源教學化，樹立因地制宜的教學理念
知識和創造都來源于生活，語文教學本身更是朝著人文關懷這個目標邁進，而語文教學中的作品也在明顯或不明顯地表達著生活中的某種形態和表征，這都是生活賦予作品的魅力與生命力。學習本身不能離開生活，因此，小學語文教師應該注重教學中對生活資源的運用，尤其是周邊現有的生活資源。這樣可以在現實的基礎上，消除學生課堂和生活的距離感，同時拉近課堂上與老師、書本的距離，讓學生積極地參與課堂，奠定他們對生活和學習聯系的認識。
回想這幾年當班主任，心里覺得很慚愧，因為我是教數學的，每周每班只有4節課、5節課，跟學生接觸的少，很多時候，很多事情和情況，我的搭檔（同班的語文老師）都比我清楚。而且她們也都會主動處理（在此我要感謝我的前任和現任搭檔，在她們身上我學到了很多當班主任之道）。
下面是我針對當班主任過程中出現的問題邊反思邊實踐的過一些想法：
一、多一點從頭開始，少一點亡羊補牢。
因為我帶的是一年級，一年級的小朋友剛入學，對什么都感到好奇，陌生而又新鮮，所以剛入學時適當地要求他們什么時候做什么、該怎么做，這是最有效的。比如剛入學時我要求小朋友一到校就要在班級里坐著要早讀，可是剛入學那幾天沒什么可讀的，那時我就請了會背古詩、三字經的小朋友在講臺上帶讀，讓他們有個印象，早上到校就是要讀書的，這樣，剛入學的孩子認定早上來就是要趕快早讀的。當然在執行的過程中需要不斷的監督，矯正的。
另外，對一年級小朋友來說，做衛生也要及早要求和落實他們每人要負責的工作的?？梢哉f剛入學時很少有人會拿掃把的，要讓他們會掃、會做，首先要教他們用掃把畚斗，這過程中，還有桌椅的擺放，工具的整理都要有明確的要求和監督，慢慢地才可能把習慣養成。
二、多一點配合支持，少一點分工明確。
班主任工作肯定離不開任課老師的支持，就象前面我講的，我的搭檔會主動處理一些突發事件，但在工作中也常會有不同的做法，拿早讀說，剛開學我就指定了同學領讀、帶讀，可后來語文可以讀的內容多了，語文老師她就另外要求學生該怎么早讀，而且效果也很好，為了讓學生養成早讀的習慣，我就按照語文老師的要求來監督學生遵守。如果我再要求學生按照我的要求去早讀，那么，孩子一定會不知所措的。
三、多一點糊涂的愛，少一點愛憎分明。
一個班級就象一個家庭，每個同學都是這個家庭的成員，老師和同學都應該多包容一點，那些調皮的孩子，是很令人生氣，但他們同樣或許更應該得到老師的關愛，贊賞、同學的友愛。讓每個孩子的心都有所歸屬。
四、多一點尊重，少一點強制。
一年級的小朋友也是很講道理的，比如能夠及時訂正作業的，輔差課時可以自由活動；集會、做操遵守紀律，動作快、靜、齊的，體育課可以增加活動內容；不用繼續練習集隊等。復習階段把音體美的課改語數英的課進行復習，就象工人加班，農民搶收一樣。理解張馳有度等等。
