時間：2023-06-01 08:52:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
上學期和這次的實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓的開始是那樣的忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的所學的知識和實際沒有很快的結合與適應，只能依靠老師的引導和幫助提高自身的能力。而學校開這門實訓是為要加強我們能力培養和職業道德意識的提高，實訓就是我們適應社會工作的墊腳石！
經過上學期的實訓，我們的技能在一定的程度上都提高了很多，不再像頭一次那樣盲目，不知道該從何下手。此次實訓的過程還是一下的以下面的幾個步驟：
1、審核原始憑證。審核過程中看憑證是否真實性、合法性、完整性、正確性、及時性。根據原始憑證做出各筆業務的會計分錄。
2、根據會計分錄編制記賬憑證。在編制記賬憑證是要確保記賬憑證各項內容必須完整，記賬憑證編號要具有連續性，最重要的是記賬憑證的書寫應清楚、規范，證可以不附原始憑證外，其填制記賬憑證時若發生錯誤，應該重新填制，或使用正確的修改方式進行修改。以及填寫完后要責任到位。
3、登記現金日記賬。
4、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數量金額式、多欄式。在登賬過程中要過細，不然很容易造成錯誤；在登記數量金額式時，數量要永續盤存，其他的根據該業務的發生情況填制。
5、“T”形賬匯總。這是為登賬所做的準備，它能反應這期間業務發生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發生的余額以及最后余額。在匯總時要仔細認真，同時也時在考驗自己的耐力的時候。
6、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T形賬的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的賬中找出錯誤.
7、登記總賬，。按照科目匯總表中各科目依次登賬。
8、資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。
9、前面的過程走過后，就開始封賬；并且裝訂賬本。
經過以上我們熟悉的過程，然而還時會因為自己的不注意的話出現錯誤，但我們都能使用正確的更正方法改正，比如在記賬過程中，可能由于種種原因會使賬薄記錄發生錯誤，而作為會計人員應運用正確的更正方法，一般有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，而不是填補、挖改。我想這是我們在作賬時注意的一點。還有就時在實訓中我們必須做的是原始憑證與記賬憑證、各明細賬與總賬核對等。我想其中有好多人都省略了這一步。對賬可以讓我們更好的發現自己的錯誤，這樣讓自己更清楚，更能很好的改正。
這是我第二次的實訓，雖然大一上學期實訓過一次，對這樣的工作也不是太陌生，回想起第一次實訓，當指導老師一聲話下“開始登記憑證”時，面對著實訓時自己辦公桌上的做賬用品，我竟然有點無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在指導老師的耐心直到下，我開始一筆一筆地登記。而現在的我就不是那么的不知所措了，雖然實訓很累，但和上學期的實訓相比我在這次實訓當中有了一定的技能提高，以及在老師的指導下，我們更有信心做好實訓的工作。
有句話這么說：“人不能兩次同時踏進一條河里。”時間時流水，永遠不會倒著走。實訓的日子很辛苦，但也忙碌，在忙碌中也充實了自己。
現在實訓完了，讓我的知識在實訓中有了一定的提高，經過這些天的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，并具備了一定的基本實際操作能力。在實訓的過程中，我在操作過程中發現了自身的許多不足：1、比如自己不夠心細，經常看錯數字或是在匯總的過程中借貸相反，少記，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩；2、雖然這幾里，每筆業務的分錄老師都與我們進行了核對，但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。讓自己的知識技能能在進一步的提高，讓自己在以后工作中能更好的發展。
還是就業的壓力，離我步入社會也沒多久時間了不管面臨的繼續深造。想我都應該充分利用好這一段時間，空虛、完善自我
使我物流管理專業的學生具有運用所學理論知識來分析問題和解決問題的能力，通過這次學習。全面、系統地鞏固和提高在校期間所學到基礎知識和專業知識。通過對多種環節、多個內容的操作和訓練，讓學生了解物流企業的業務及其運作流程和環節，掌握物流實務綜合技能。
實踐能力上有了一定的提高。此外，這次的競賽讓我學到很多東西。競賽期間我學會了如何把所學的知識在應用在實踐中，讓實踐與理論相結合，真正做到學以致用。這次實訓對于我以后學習、找工作真是受益菲淺。相信這些珍貴的經驗會成為我今后勝利的重要的基石。
經過一年多的學習對專業知識也有了一定的認識和理解。一直都是忙于理論知識的學習，作為一名大二學生。而經過這次競賽，讓我明白了裝運的流程，同時要由團隊來分工合作，確保每一個環節無誤，利用現代化技術在保證質量的基礎上提高效率，這樣才會發明更多利潤。同時也使我解一個企業的物流配送相關的運營操作順序，增強感性認識，并從中進一步了解、鞏固與深化已經學過的理論知識，解運作方式，將我所學到專業知識和具體實踐相結合，以提高我專業綜合素質和能力。
實訓的過程中我感受最深有以下幾點：
除了自己平時要有一定的功底外，其一、實訓是讓每個同學檢驗自己的綜合能力。要想做好任何事。還需要一定的實踐動手能力，操作能力，因此，每個同學都應該多在實踐中提高自己的能力。
深深體會到積累知識的重要性。俗話說：要想為事業多添一把火，其二、此次實訓。自己就得多添一捆材”這個競爭如此激烈的社會中，只有努力空虛自己才干夠站得住不被淘汰。
無法認識社會企業的需求，其三、實訓是讓每個同學確定自己的未來方向。以前缺乏實踐。因此，對自己的未來也十分迷茫，但通過這次實訓我體會到這一行的艱辛和干這一行所需要必備怎樣的能力，只有我確定了自己未來的方向、定下目標才干給自己定位，并努力提升自己來讓自己適任職位。
始于足下”這是一個短暫而又充實的競賽，千里之行。認為對我走向社會起到一個橋梁的作用，過渡的作用，人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。
實習的第一天就傻傻地來到車間，沒想到原來我們要做的是學習一個軟件――solidworks，不過真的很好玩呢，照著教程一步步來，我們都學得很認真！學習了基本的操作后，我就發揮自己的想象力，試著畫一個立體圖形，并嘗試用工具把它模擬出來，結果，失敗！呵呵，那時才發現，原來，要掌握一個軟件真的不是想象中那么簡單，要熟練的利用它來制作我們所需的工件就更加難了，以后真的要好好學習啊！
接下來，最驚心動魄的一幕來了――安全教育。看著一幕幕慘不忍睹的畫面，真的危險無處不在啊，我不自覺的想象未來兩周就要親身感受這個實習了，自己會否出現這樣那樣的安全問題呢？我越想越忐忑不安，提心吊膽的看完片子，我暗自保證：一定要小心啊！
第二天，感覺真正的實習開始了。銑工，一個從未聽說過的工種，令人期待。一進車間，還未等到老師來，我就不好受了――機油味濃。說實的，生平對汽油，柴油，機油等都非常敏感，甚至厭惡，今天可真是個考驗啊！經過老師的講解，我才明白到，其實只要我們照足安全規范來操作，危險系數并不像我們想象中高。這番話，讓我吃了定心丸。在這位uncle的詳細解說底下，我們明白了銑床的結構，規格，操作方法等有關信息。之后，是一位漂亮lady來教我們如何用銑床削工件。呵呵，我們聽得特專心！明白操作后，我們興奮的來到銑床面前，開始我們的處女作了――把一根直徑25mm的圓柱鐵塊削成17mmX16mm的方柱體。我的難題又來了，整個銑床滿是油，而且，切削的過程都要。糟了，我平生也最怕接觸這些油膩的東西，唉，慘！然而，實習就是實習，我有這個心里準備的了，于是，我勇敢的動手了。一毫米一毫米的切削，讓我感受到時間的漫長，而且，整個過程都要注意很多細節問題，一錯都會造成危險，所以，我絲毫不敢掉以輕心。兩人合作削一塊鐵，說來簡單做就難了，幸好，在我們的合作底下，終于完成了生平第一塊工件的生產。還未完了，思考題來了，實際操作后，我們對問題的認識就大大加深了，做起題目來特有感受和想法，覺得安排不錯！這時候，我們的團隊精神也發揮作用了，很快，就這樣，我們就完成了一天的工作。
接著下來的日子，作息都差不多。我們先后做了數車928，數銑990，化學加工，注塑擠塑，磨床齒輪，電火花加工，數車980，線切割等八個工種，感覺除了新鮮之外，比前兩天多了一個――累！真的，開始由于太興奮了，完全忘記了累，可接著下來，我就徹底感受到了工人的累跟苦。簡單說說上述工種吧。
首先，數車跟數銑就沒什么好說的，跟solidworks差不多，在電腦里畫圖，然后用軟件模擬加工過程，考的無非是你學習軟件的能力和編程序的能力，感覺沒動手操作機器有意思。但要一提的是，數車928那天我花了一個中午時間編好了程序，以為下午輸入電腦就可以很快搞定，想不到一運行就出問題了，切割停下來了，完成不了。最后，經過一個多小時的戰斗，我才解決了這個問題。那時候的感覺，真的令人難以忘懷，靠自己的能力攻克一個難題，超有成就感啊！
化學加工跟電火花加工都有點特別，不是光體力活，更重要的是看我們的創造力跟想象力。化學加工給我的印象蠻深的，其流程是這樣的:對鋁及其合金零件進行機械加工-除油脂-清洗-化學拋光或電拋光-清洗-陽極氧化-清洗-中和(染色清洗)-封閉處理-畫圖-雕刻-化學腐蝕-清洗-中和-清洗-烘干。按這樣的加工流程加工出來的成品就像一塊藝術品,鮮艷明亮的底色再加如精雕細琢般的圖畫,栩栩如生的浮現在那塊鋁合金零件上。有時真讓人不敢相信那是自己做出來的，實在是太不可思議了。倘若不是金工實習,我可能真的一輩子也不會知道圖畫也可以這樣畫的。而電火花是在加工過程中通過工具電極和工件電極間脈沖放電時的電腐蝕作用進行加工的一種工藝方法，我們那天上午做一個電極，形狀自定，下午要做的工作就是放置好工件,對好刀,其它的事情就留給電腦去完成。由此加工出來的工件上就會留下一個凹陷的形狀(上午你自己所做的),看上去非常好不錯。
注塑擠塑就無聊多了，整個動手過程就按六個按鈕，然后就出來兩個塑料杯子了，其余的不是聽講解就是做思考題。而磨床齒輪呢，要提提那個老師，講得很不錯，態度很和藹，我喜歡。那天我們研究了兩臺機器，一臺工作頻率3000轉，一臺50000轉，因為是液壓主軸，所以可以如此高速！我們的任務是輪流在一塊玻璃上鉆孔，簡單了一點，但對老師感覺好，沒說的。剩下就是最后一天的線切割了――郁悶！花了整個上午的時間，用盡心思去設計了一個圖案，可到了切割的時候，僅有的兩臺機器先后罷工了，我不走運，沒辦法完成了，可惜，遺憾。而且，加上那個老師的脾氣不好，動不就罵人（我清楚這種人是好人一個），說話也不標準，感覺就更郁悶了。
兩周下來，金工實習結束，但給我的感受體會可有不少。
1）通過實習，我了解到現代機械制造工業的生產方式和工藝過程，還有工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構以及安全操作技術。
2）經過多次的動手操作，我初步掌握了基本機器的獨立操作能力，并能應該于實際生產當中。而且，動手操作培養、提高和加強了我的工程實踐能力、創新意識和創新能力。
3）實習培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。
4）在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習時間表，同時加強對填寫實習報告、清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。
一．公司簡介
紙箱廠前身是一間國有企業，現在是私企，擁有員工80多人。公司的經營范圍：瓦楞紙板、紙箱、紙盒。
二．工藝流程
去到紙箱廠，先是紙板車間主任向我介紹制造紙板的工藝流程。其實，以前我對紙板一無所知的。當車間主任向我介紹的時候，我是認真的聽著，做著筆記。可是，在我的腦海里還是沒有一點概念。什么“大坑”，“小坑”，“電腦橫切刀”，我通通都不懂，就是覺得很陌生、復雜。當車間主任領著我去生產車間，再一次向我講解的時候，我才對整個生產流程有一個總體的概念。這間企業的紙板生產線只有一條，是流水線生產的。瓦楞紙板機由多種機臺組成的。其設備大體如下：1.單體機部分（制造單面瓦楞紙板的設備）包括退紙裝置，預熱器，預處理器，單面機，輸送架；2.雙面機部分（成型三層、五層瓦楞紙板的設備）包括退紙裝置，制動器，三聯預熱器，上膠器，烘干裝置和冷卻裝置，帆布輸送帶；3.切斷部分（按要求將瓦楞紙板加工成一定規格的設備）包括電腦橫切刀，輸送及堆疊機。卷筒紙經過壓楞、涂膠、粘合、加壓、烘干、連續生產并切成需要的瓦楞紙板。
這個紙箱廠主要是生產單面瓦楞紙板，三層瓦楞紙板，五層瓦楞紙板。制造瓦楞芯紙，采用瓦楞原紙。制造面、芯、里紙采用牛皮箱板紙。瓦楞紙板是由面紙和瓦楞芯紙多層粘合而結成的。單面瓦楞紙板是由一張面紙和一張瓦楞芯紙粘合而成。三層瓦楞紙板是在一張瓦楞芯紙兩面各粘一張箱板而合成的。而五層瓦楞紙板由面、里、芯三張和兩張瓦楞芯紙粘合而成。我覺得制造生產五層瓦楞紙板比較有代表性，下面就介紹五層瓦楞紙板的生產過程。
下面是對生產五層瓦楞紙板所畫的工藝流程圖：
首先將五個卷筒原紙按一定方向放在退紙架上，各紙幅分別經預熱器預熱，使其表面受熱，以利于粘合。瓦楞原紙在送入單面機之前先經預處理器預熱，調節紙的含水量和熨平紙幅。隨后，瓦楞原紙便進入單面機進行壓楞，涂粘合劑并與面紙粘合成單面瓦楞紙板。單面瓦楞紙板制成后被提升輸送器分別送上天橋輸送架，經制動器進入三聯預熱器。接著兩種單面瓦楞紙板分別送入上膠機進入上膠機進行涂膠，里紙則再一次預熱，然后三者一起進入雙面機組的烘干設備進行粘合烘干。紙板經熱粘合再冷卻，使其所含水分蒸發出來。紙板在輸送帶上冷卻后，經電腦橫切刀按一定規格對紙板作橫向切斷，最后經輸送帶送到堆疊機并將其堆積整齊。
其實，制造瓦楞紙板是一個很復雜的，有很多學問。在制造的過程中，有很多因素要考慮。生產時要求瓦楞原紙、溫度、粘合劑、速度等同步進行。若有一個環節失控，將不可避免會發生質量問題。如果粘合劑配比不當，楞輥、壓力輥和熱輥溫度不夠會造成瓦楞紙板起泡、膠脫或粘合不良。因為我只實踐了幾天，所以對制造紙板的了解比較膚淺，只是有一個總體的認識。
介紹完瓦楞紙板，下面介紹紙箱
1．分紙這一道工序包括修紙和壓線。修紙與壓線是分開的。分紙采用分紙機
對紙板進行裁切，使切出的紙邊光滑，整齊。分紙刀一定要鋒利，不能出現有缺口。如果刀片不鋒利，那么切出來的紙板有紙屑、雜質等，這樣可能會導致印出的產品不符合要求。壓線是利用壓線裁斷機來完成的。
2．水墨印刷水墨印刷有單式印刷，采用鏈式直接將紙板送進印刷，是一種簡單的印刷。還有其他印刷，如雙式印刷。由于造紙原料的差異，在吸收方面就不同。有的吸收性能低，墨的干燥速度就慢一些；有的吸收性能低，墨的干燥速度就快一些。在印刷的過程中，其實會出現很多問題。如印刷質量，印刷錯誤等等。有些小的錯誤是可以補救的。例如，印錯了某個字的時候，可以跟客戶聯系，如他同意的話，在錯字上重貼一個正確的。如果客戶不同意的，那么那一批產品就是廢品，因為已經印刷過的紙板不可以循環再用了。
3．開槽用開槽機對已印刷好的紙板進行，基本原理跟壓線裁斷機一樣。
4．釘箱或糊盒在結合紙箱的時候，是根據客戶的需求來釘箱或糊盒的。如果需要釘箱的要用釘箱機，糊盒的使用糊盒機。
5．包裝紙箱粘好后，經輸送架分送，進行打包捆扎。
6．入庫把包裝好的紙箱送進倉庫
三．企業存在的問題
1．該企業的設備比較陳舊，落后，生產紙板的速度慢，每小時2000至3000米左右。一般企業生產紙板的速度會達到每小時6000米。
2．機器與機器之間的距離太短，還有整條生產線過短，這樣紙板的水分還沒有未來得及蒸發，會造成紙板硬度不夠，質量差
四．建議
針對以上問題，我提出兩點建議
1．從長遠利益來看，該企業可以考慮更新設備，把生產線加長，這樣可以提高效率的同時又可以保證紙板的質量，提高整體的競爭力。
2．在我國紙箱業競爭激烈，已到生死關頭，競爭決定企業的存亡。生產線減縮是肯定的、無情的。同時，紙箱產業進入工業化，必然出現專業化分工，所以應該堅持“集中制板，分散制箱”的原則。所以，我建議該企業刪減生產紙板這條生產線，把精力集中在生產紙箱上。
重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠
經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]
2.學生文獻閱讀能力不高
通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準備不足
“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學生學習引導不充分
由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。
5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升
盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
二、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考
通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。
1.實訓項目準備階段
本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。
2.實訓項目牽引階段
本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。
3.實訓項目完成階段
本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。
三、小結與展望
關鍵詞：實地考察問題式；教學；環境法教學
一、甄選考察對象，布置考察任務
1.科學規劃實踐教學內容環境法學的實訓教學主要針對分論部分，即單行法。然而我國環境法包括的單行法及相關規范條例多達幾十部，涉及領域上及太空、天空，下至土壤、河海，既管環境污染又管資源保護等方方面面。受限于地理條件和經費因素，必然有很多章節無法實地考察。例如，對于湖南地區而言，海洋環境很難實地考察，基于湘江重金屬污染嚴重的現狀，在湖南高校進行水污染防治和水資源保護法的實地考察非常便捷而意義重大。因此，根據地理環境，科學地規劃實踐教學是該實踐教學方法的前提所在。在湖南地區，水、大氣、土壤、垃圾、噪聲、農藥、野生動植物等章節是比較理想的實地考察教學內容。2.審慎甄選實地考察對象甄選對象主要考慮以下因素：典型性，代表性，便捷就近原則，學生興趣，社會意義，學生安全等。例如，在湖南科技學院進行該教學改革時可以選擇瀟水河為水污染防法的考察對象。野生植物保護法可以選擇陽明山。陽明山珍稀特有植物有86種，屬國家一級保護的植物有9種、二級保護的69種，列為稀有或漸危的植物23種、特有植物5種，還有中國特有植物屬22屬，占全國總數的15.4%。3.根據學生興趣合理分組實訓在規劃好實訓教學內容，并確定好各實訓教學的實地考察對象之后，教師列出清單，讓學生根據自身興趣分別報名，自行組隊。教師用學生總人數除以擬考察對象數，得出每組同學平均人數，每組報名人數以此為準，上下浮動不超過1人。學校務必讓每位同學參與實訓，務必讓每一組實訓都有學生參加。在尊重其個人興趣和意愿的基礎上，教師適當調配活動能力強、弱學生的搭配。4.布置考察任務根據教學內容以及考察對象特征，教師針對各組設置不同的考察任務。例如，針對水污染防治法實訓小組，教師可以布置三個考察點：娘子嶺水廠取水點、瀟水河畔垃圾中轉站、湖南科技學院排污口。鑒于水質無法用肉眼準確判斷，教師可以要求其尋找本校生物、化學專業同學協助鑒定水質。此外，教師可以要求其前往永州市環保局調研，咨詢瀟水河近年來排污口設置情況、污水處理情況、瀟水河管理制度等。學校實現布置考察任務，才能避免學生不知所措，從而保障考察的意義。
二、學生在實地考察中開展問題式、研討式自主學習
1.自主、實地考察為主要考察方式就教師提出的考察對象、考察任務，學生必須自主組織考察，以完成任務。在其考察過程中，學生不可避免地會遇到新的困惑、疑問。這些可能會影響任務完成，也可能不會影響任務完成，但其引起了學生求解的欲望，從而促使或激發他們自行想辦法解決問題。以水污染防治法實訓考察為例，學生在考察過程中可能會遇到干擾，永州市環保局可能會不予配合，或查不到任務中規定的數據。環保局有沒有信息公開的義務呢？哪些信息必須公開？永州市環保局有沒有違背環境信息公開的法律規定？此外，湖南科技學院排污口設置在上游，娘子嶺水廠取水點卻在下游，這樣的設置是否合法合理？有沒有相關的法律規定？化學專業的學生需要做很多實驗，其實驗室的廢水有沒有流入瀟水河中？法律是怎樣規定的呢？他們可能會發現的這些問題，正好就是本章節的主要學習內容，他們解決了這些問題，就相當于學習完了《水污染防治法》這部單行法律。2.兼容多種考察方式，必要時可以求助教師為了解決問題，學生可以走訪群眾，可以調研政府及企事業單位，可以查閱資料、檢索法條。甚至在走投無路時，學生可以向教師求助。求助對象不限于任課教師，可以是其他教師，也可以是班主任或者輔導員，但每組向教師求助的機會不能超過兩次，且教師給予的幫助最好是指引性、誘導性的，引導學生怎樣去尋找答案，而不是直接告訴他們答案。此外，每組組員分析問題、解決問題時可以采用分工方式，也可以是集體研討方式。
三、課堂匯報、評價及擇優示范
1.課堂匯報實訓結果因為每組所負責的章節都不一樣，為了共享各組實訓結果、分享各組實地考察過程的酸甜苦辣，每一組都在課堂中匯報本組考察過程和考察結果、遇到的問題、自己是怎樣解決這些問題的。課堂匯報必須制作PPT，且以講課的形式展示，可以是一人講解，也可以多人講解。必要時，學生可以攜帶道具、樣品或者協助考察的鑒定人員等到課堂。水污染防治法考察小組匯報時，學生可以將其在三個考察點取到的水帶到課堂，可以邀請生化專業協助水質鑒定的同學出席匯報現場，由身著實驗服的專業人員宣布水質監測結果，課堂效果會更為理想。為確保課堂匯報精彩有序，教師可以讓學生事先演練一遍，教師可視情況予以適當指導。2.教師評價打分為了保證學生嚴肅認真地完成實訓任務，教師必須設置最后的評價打分環節，并且實訓得分將計入本課程期末考試中。教師可以規定態度極不端正的學生，取消期末考試資格。評價的標準包括如下要素：首先，是否完成考察任務；其次，是否發現了問題；再次，是否想辦法解決了問題；最后，課堂匯報是否精彩，是否讓大家身臨其境等。每組課堂匯報完之后，教師要及時進行恰當而委婉的點評，從而進一步保障實訓的意義。3.擇選優秀作品做典型匯報為了讓學生更快地適應該教學方式，能有針對性、更好地完成實訓任務，教師可以將表現好的組別擇選出來，在全年級示范、匯報。教師可以將成果制作成影視資料，以供下一年級觀摩、學習。實地考察及問題式教學方法在環境法教學中的應用，將會是一教學改革的全新嘗試。這種教學改革徹底走出了傳統課堂，貫徹了教師為主導、學生為主體的參與式、問題式、研討式教學。當然，在具體應用時，教師應避免走入另一個誤區：教師以為采用實地考察式實踐教學可以減輕教師負擔，教師可以不講課，課堂、課后全部交給學生。這是錯誤的認識，是現在很多實踐教學的錯誤嘗試。事實上，一個行之有效的實踐教學，不是簡單地減輕教師負擔。相反，想要達到預期教學目的，教師甚至要付出更多，工作量會比傳統填鴨式教學大很多，教師必須科學規劃、合理組織、適當跟蹤、適時指導、全面評價。
四、結束語
在環境法學本科教育中，學校大力開展實踐教學，拓寬實踐教學途徑，在授課教師充分部署、設計的前提下，讓學生帶著任務走出課堂，走進污染現場，引導其發現問題，分析問題并解決問題，將實踐考察的結果和所思所得在課堂中向大家展示。本文旨在論證實地考察教學法，即實踐教學，并非摒棄理論教學。事實上，環境法的總論部分理論性較強，不可避免地需要傳統教學，需要適當的理論探索。理論研究論證以及創新性探索應更多地屬于研究生的任務，一些重點大學的本科可以適當提高理論教學比重。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職教育 景觀規劃設計 改革實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-0035-02
景觀規劃設計課程是高職環境藝術設計專業（景觀設計方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設計初步、素描、水彩、景觀手繪表現技法等課程為基礎，以景觀規劃設計能力培養為目標，課程教學對景觀設計師、繪圖員等崗位技能的培養具有不可替代的作用，同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發展具有支撐作用，在環境藝術設計（景觀設計方向）人才培養中起著舉足輕重的作用。
一、目前景觀規劃設計課程教學中存在的問題
（一）教學內容不能滿足崗位工作需要。傳統課程教學內容以道路綠地、附屬綠地及居住區綠地等項目引領安排教學內容。實訓項目常為虛擬項目，教學安排是先理論教學，再進行設計繪圖實訓。教學實訓內容為總平面圖設計和效果圖繪制。這樣的課程內容和教學組織存在以下問題：第一，項目虛擬，缺乏真實性，教學容易脫離實踐，也無法帶領學生體驗真實的項目環境，學生學習起來缺乏興趣；第二，實訓教學為單一的設計繪圖，與崗位工作過程和內容不符；第三，實訓過于看重圖面效果，而不考慮項目的可操作性，設計圖紙在規范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設計無法實施，使教學脫離崗位工作需要。
（二）教學方式不利于培養學生綜合職業能力。高職教育人才培養應以能力培養為目標，既要注重理論教學，更要突出能力的培養。景觀規劃設計課程既有很強的實踐性，同時需要有扎實的理論知識和創新意識。目前景觀規劃設計課程教學基本采用課堂講授理論知識，再進行課堂繪圖實訓。由于實訓基本在教室進行，教學方法和手段簡單，理論與實踐嚴重脫節，且實訓教學形式單一，沒有職業氛圍，十分不利于學生綜合職業能力培養。
（三）考核方式不利于激發學生學習積極性。目前景觀規劃設計課程偏重對圖紙效果的考核，期末成績以平時的設計作業和期末考試評定學生的學習成績。然而設計繪圖只是景觀規劃設計崗位工作的部分內容，且一個好的設計成果對學生自身設計創作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關系。目前部分高職生在以前的學習經驗中找不到學習成就感，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對設計有畏難心理，學習起來興趣不高。單一的考核內容與形式，既不能全面評價學生的職業能力，也不利于激發學生學習的積極性。
二、景觀規劃設計課程教學改革與實踐
（一）改革教學目標和內容，突出崗位工作能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。以就業為導向，首先要明確高職景觀設計畢業生的就業崗位和能力需求。景觀規劃設計崗位的流程與工作內容見圖1。目前隨著行業分工細化，景觀規劃設計崗位又分方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計、施工圖設計等崗位。這些崗位工作除應具備設計繪圖專業技能，還需要良好的溝通與表達能力、團隊協作能力等綜合職業能力。因此，應重新定義并細化景觀規劃設計課程教學目標和內容，將課程教學目標定位為掌握景觀項目方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計等專業技能，能完成各階段全套圖紙設計與文本制作并熟悉相關設計規范，具有方案前期工作能力和方案匯報能力，具有良好的溝通表達能力、團隊協作能力綜合職業能力。
課程教學內容和組織基于工作過程，通過對崗位工作任務進行分析，總結崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區綠地景觀設計等三個典型的真實項目引領，設置設計準備工作―方案初步設計―方案匯報―擴大初步設計等教學任務，讓學生掌握項目洽談、資料收集、現狀調查等方案前期的工作能力，以及初步方案設計、擴大初步方案設計、方案匯報等職業能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合，體現漸進式、螺旋式的教學過程課程。見表1。
（二）改革教學方法，突出綜合職業能力。教學方法是實現教學目標的重要途徑，景觀規劃設計課程教學設計應以能力培養為核心，突出學生主體、教師主導的教學理念，對教學方法進行改革。具體可采用以下方法。
1.頭腦風暴法。傳統的理論教學以教為主，學生缺乏參與性，學習起來缺乏興趣。通過頭腦風暴法，教師在課前根據教學內容的相關知識點設置問題，讓學生來回答，從而激發學生的學習興趣。如在學校景觀設計中，可以設置“我院校園景觀設計有哪些不足”、“對我院校園景觀設計提出建議”、“你理想中的大學校園景觀設計是怎樣的”等問題，學生自由回答，然后對問題逐條進行討論，最后總結出校園景觀設計乃至附屬綠地景觀設計的理論知識。這種教學方法改變了以往理論枯燥的教學模式，不僅能讓學生在輕松的氣氛中理解相關理論知識，還有利于激發學生的學習積極性，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。
2.情景教學法。在方案匯報環節通過角色互換的方式，模擬真實的方案匯報現場，通過互評的方式對設計方案進行評價，讓學生體驗真實的方案匯報現場，掌握方案匯報的能力與技巧。
3.實踐教學法。景觀規劃設計課程是實踐性很強的課程，實踐教學貫穿整個教學過程。如在設計前期工作階段，教師作為甲方代表下達設計任務書，學生分析項目設計任務書后，到現場進行實地測量，繪制現狀圖，分析現狀的用地條件、周邊環境、現狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對現狀資料進行整理，制作現狀分析的PPT課件進行匯報。通過現場實踐教學讓學生在做中學，學中做，掌握現場踏查這一階段的綜合職業能力。
多種教學方法的運用不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的學習能力，突出了綜合職業能力，從而有效加強教學效果。
（三）改革考核形式，激發學習興趣。具體可以從以下兩個方面展開：
1.在考核內容上，實踐考核和過程考核突出職業能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成，其中平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓過程和成果考核，期末考核則以快題設計的實踐操作考核。在平時成績部分，設計繪圖只占60%，設計前期工作和方案匯報等體現綜合職業能力的考核項目占40%，考核體系注重學生綜合能力的評價，既要體現核心能力，也要注重學生的職業綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內容讓學生能在項目實施過程找到自身的閃光點，從而加深自身認可程度和學習的積極性。
2.考核形式上，多種考核模式結合激發學習興趣。考核模式以縱向評價、橫向評價、自評、他評相結合。考核評價注重學生個體之間的比較，更要看重學生個體的努力與進步；既要體現教師評價的引導性作用，還要重視同學之間的互評。如在方案匯報階段，方案的優劣就以同學互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學生看到自身的進步，激發學習的信心和積極性，同時也能看到別人的長處，相互學習，又能營造一定的競爭氛圍。
（四）搭建課外教學平臺，提升自主學習能力。學習能力和學習方法的養成也是教學的重要目標。在本課程教學中，有部分實訓任務要通過學生在課外自主完成，課外學習輔導也必不可少。通過課業學習指導書、校本教材的編寫指導學生課外學習，同時可成立學習小組，讓骨干學生擔任組長負責課余指導，利用QQ群網絡平臺搭建課外教學平臺等手段，讓學生課余學習有目的、有條理、有方法、有指導，逐漸養成主動學習、自主學習的習慣，這也有利于學生學習能力的培養。
總之，景觀規劃設計課程教學改革可以讓學生的學習積極性、學習效果得到很大提高，收到較好的教學效果。然而教學改革除課程教學目標及內容、教學方式及考核形式外，實踐條件、師資力量等都對教學的效果有直接的影響，需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。
【參考文獻】
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【基金項目】2010年廣西新世紀教改課題（2010JGB186）
關鍵詞：中職護理 分組教學 學習討論
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0133-01
中職護理職業教育是培養與我國社會主義現代化建設和護理事業發展要求相適應的技能型人才，畢業生應掌握護理崗位必備的文化素養和基本專業素養，具有護理職業生涯發展基礎和終身學習能力。
在國家大力發展職業教育的新形勢下，為了適應衛生事業發展，我校展開了國家中職示范校建設工作，進行了人才培養模式改革、課程體系改革、教學模式改革、評價體系改革等一系列舉措來更好的培養人才。我校護理系在課堂教學中鼓勵新教法的探索與實踐，“分組教學”就是其中一項重要內容。
1 “分組教學”的優勢
1.1 體現了因材施教的理念
作為教育者，應該正視學生在學習態度、學習能力上的差異性，而傳統的“填鴨式”授課模式無視其差異性，從而難實現真正的有效教學。在專業課程中建構以學生為主體、以小組合作為主要形式的課堂活動，可以有效的激勵學生主動參與課堂、從自身水平去探究、以現有基礎去創新，發展個性特點，使學生的身心和智力得到協調發展。
1.2 體現了以人為本的理念
教育的本質是促進人的發展，而分組教學就是以學生為核心，關注學生，把學生看做教育的出發點和歸宿。可以使學生更好的學會學習，學會交流與合作，這與臨床病床管理也是相符合的；可以提高學生獨立學習、挖掘自身潛力，為職業生涯中繼續教育、終身學習打下良好的基礎。
1.3 體現了素質教育的理念
護理職業教育培養職業綜合素質高、專業技術應用能力強的技能型人才，這就要求在教學中以能力為本位，以就業為導向，以學生為主體。分組教學可以使學生通過觀察、思考、實踐，將書本的知識內化成自己的東西，為臨床熟練的技能操作做好鋪墊[1-2]。
2 “分組教學”的實施
2.1 實訓教學實施方法
（1）分組
將班級同學按組別分為4個組，每組10名學生，每組由1名實訓教師帶教。
（2）組內分操作隊
每組內由3～4位學生組成操作隊，隊成員互相幫助，共同完成實訓學習任務。
（3）實訓教師演示操作
實訓教師簡單講解實訓操作理論要點，并演示該項實訓操作技能。
（4）操作隊練習
操作隊1位學生在練習操作過程中，由隊其他成員指出、糾正其不足處；同時，組帶教教師巡視各隊的操作情況，針對出現的問題予以提醒。
（5）組間演練對比
練習結束后，每組隨機抽取2位學生，采取角色扮演方法，1位扮護士，另1位扮病人，由護士對病人進行操作演練。
（6）演練評價總結
由其他組學生對該組扮護士的學生的表現予以評價，指出其優缺點，最后由帶教教師針對共性問題進行指導和糾正。
2.2 理論教學實施方法
（1）設置層次教學目標
授課教師將教學目標分為三個層次，如案例教學的高層次目標為按輕重緩急原則說出三個以上護理診斷及相應措施，中等層次目標為按輕重緩急緩則說出兩個護理診斷及相應措施，低層次目標為說出首優護理診斷及相應措施；如傳統教法的高層次目標為學生能運用整體護理程序對不同疾病的病人實施護理措施，中等層次目標為學生能辨析病人的身體狀況、輔助檢查及護理診斷對應的護理措施，低層次目標為學生能說出疾病的病因，復述病人的護理評估情況與護理措施。
（2）分組
將班級同學按組別分為4個組，每組10名學生，每組隨機指定一位小組長。分組的依據是學生既往的學習情況、學生自我評價情況、班主任對學生評價情況，其中1組屬于班內“先進組”，1組屬于班內“提高組”，另外2組屬于班內“中等組”。
（3）學習討論
授課教師分組教學中以案例教學為主，學生預先預習本節課書本內容，教師先展示一與授課內容相關的疾病病例，由小組長將小組分為兩個討論隊，討論隊就病例展開討論。
（4）討論匯報
討論結束后，由提高組根據層次教學目標開始匯報，然后依次為中等組、先進組。組內其中1隊成員匯報時，可由另一對進行補充，最后由組長正式匯報。
（5）教師點評
匯報結束后，由授課教師對每個小組匯報的情況進行點評，在點評中講解分析授課內容。
3 “分組教學”優化教學效果
我校設計聽課情況調查表，對實施分組教學前后進行第一階段調查，經分析后實施分組教學可以更有效優化教學效果、促進學生學習興趣。
可見，分組教學使教學不再是單項式教師灌輸知識，而是學生主動的參與解決臨床護理實際問題的過程，聽課狀況極大的概述。
可見，分組教學使學生之間成為互幫互助的合作伙伴，有利于培養學生在實際工作中的團隊合作意識。
可見，分組教學使不同層次的學生根據自己的目標，發揮主觀能動作用，均能感受到完成學習任務后的成功體驗，有利于激勵學生不斷超越自我[3]。
4 “分組教學”階段思考
我校護理專業課程的“分組教學”，本著“實訓技能達到普通熟練、理論知識達到層次目標”的原則，仍然在有條不紊的實施和探索。現階段實施以來，分組教學促進了學生互幫互助、互相協作的團隊精神，考慮到了學生之間的差異，按照“以人為本、因材施教”的職業教育精神，達到了以學生為中心，以理論知識為基礎，以專業能力為主線，以職業素養為目標的實效。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，分組教學使學生根據自身的學習基礎展開有效思考分析和操作練習，而教師再恰如其分的予以點撥和啟發，不僅有利于學生的個性發展，而且符合職業教育與時俱進開展專業教學的要求[4]。
參考文獻
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[2] 范翠香，胡忭利，劉輝.項目式分組教學法在高職課堂教學中的應用[J].機械職業教育，2013（1）：29-31.
市場實訓，看的多不如看的清，看的清還要寫的清，邏輯結構最為重要。我們采用了雙金子塔結構，大金字塔是主題框架，塔基是內容、塔身是撰寫、塔尖是呈現。小金子塔是內容細節，塔基是訪談紀要匯總、塔身是word版實訓報告、塔尖是PPT版匯報文件。有了大小金字塔，紛繁復雜的市場現實，就能由淺入深理，演講者條分縷析，聽者思路清新。
1、內容：借金子塔結構，傳學員用功之深
塔基，第一手的訪談紀要匯總，料要足。上海、蘇州、無錫、常州等四個城市的訪談紀要，于洪光、李曉峰、楊司晨、周寅等四個學員負責，整理完畢后，以word形式統一交給楊司晨，而他正是塔中的市場認知板塊的負責人。
塔中，word版實訓報告，三個步進式結構。它分別包括市場認知、市場感悟、角色理解。市場認知，看學員是否用力；市場感悟，知學員是否用腦；角色理解，感學員是否用心。葉敦明認為，用力、用腦、用心的“三用”學員，才是一等一的市場經理的好苗子。
A、市場認知，分成五個要素，包括銷售流程、經銷商、廠家銷售人員、終端用戶、標桿4S店。每個要素，突出重點，言簡意賅，邏輯清晰。
B、市場感悟，是對應市場認知五個要素的“有感而發”。這對于市場經理新手而言，有難度，也是一塊市場智慧的試金石。看得見，看得到，看得清，看得真，這四個看，挺折騰人的。要想有感而發，最起碼要升級到“看得清”階段。感悟不能是信口開河，不能是花拳繡腿，不能是指鹿為馬。感悟，最起碼是營銷沙盤的關鍵方向和做法。
C、角色理解，身小動，心大動。市場經理角色，對于大型工業品企業而言，用處多多，空間大大。葉敦明發現，但凡萬金油式崗位，若是自己準備的不充足，容易造成出師未捷身先死的杯具。市場經理學員，要在模擬演練、實彈訓練、真實戰爭之間，做出自己的選擇。踏足市場的一小步，也許就是你營銷人生的一大步，邁入的姿態很重要。
塔尖，PPT版實訓報告，演繹知行合一。報告要寫的好，更要呈現的好。撇開PPT報告如何撰寫，下文自有交代。演講者對總體脈絡的把握，對細節問題的了然于胸，對現場氣氛的調動與把控，格局大小，自見分曉。
2、撰寫：重點突出、節奏舒展。
前言要出彩，破題得用力。葉敦明與市場經理學員，總結了三個方面。第一，獨特點，比如，為什么蘇南地區沒有4S店？ 第二，實訓過程的心情寫真：聽說下市場，興奮；遇到阻力，郁悶；有了發現，激動；面對現實的重圍，壓力大，喘不過氣；分析、總結和集體討論后，感覺有突破口。
第三，新兵實訓的心態。市場實訓，猶如即將上戰場的新兵，看到的不是英雄氣概、彩旗飄揚，進入眼簾的是流血的傷兵、敵人的兇暴、戰友內心的恐懼。實訓之后，要么做逃兵，要么就做一個好兵。市場經理，有時你是將，有時你是兵。以將的眼光、兵的執行，也許你就能在市場資源整合中，找到自己的生存發展之道。
總結有高度，追求余音繞梁的效果。市場經理的兩種工作方式。第一種，大服務、大品牌、大銷售，向公司要的多，自己給予的少，我們不認可。第二種，能給公司急需方面貢獻什么、自己要實干些什么、公司給予什么支持，先干實、再干好的態度，我們認可。葉敦明建議，市場經理應該先從資源創造的角度考慮問題，盡量避開資源依賴癥。否則，一開始就會失去立足之地，成了閑云野鶴，要知道，沒人待見的市場經理，很快就會被淘汰了。
3、呈現：進入角色、以實代虛、以用促學
團隊合作、分工明確。市場經理的重要能力之一，便是溝通協調。市場實訓的成果匯報，就應該是團隊作業、集體呈現。市調經驗相對豐富的王鵬，擔當小組匯報的主持人，負責前言、角色理解和總結等三個部分，保證過程的協調性。
市場認知、市場感悟等兩塊內容，分別由楊司晨、周靖人匯報。在市場認知、市場感悟、角色理解等三個內容模塊中，各設一個主講、二個輔講，如此，蘇南小組9個人都有了自己的展示機會。40分鐘左右的匯報過程，有主有次，有點有面，濃郁的團隊合作精神，自此洋溢。
時間分配，按五五開。前言、市場認知部門，占20分鐘；市場感悟10分鐘、角色理解和總結10分鐘。實與虛，五五開，聽眾在理解的基調下，傾聽市場經理的心跳與意動。
關鍵詞：工學一體化 PLC 職業教育 教學改革
學校有校風，班級有班風，校風和班風就是這所學校和這個班級的“神”。工學一體化教學的“形”已經眾所周知：“根據工學一體化開發規程，從企業調研、召開實踐專家訪談會，經過確定典型工作任務和學習任務等環節到最后工作頁和教學設計的完成。老師們根據明確工作任務、獲取信息、制訂計劃、決策、實施與過程監控、總結評價完成教學”。然而，整個教學過程總感覺缺點什么，貫穿工學一體化的“神”在哪里？
一、工學一體化的“形”與“神”
教師在學校傳授給學生的專業知識，在學生整個職業生涯中能發揮多大作用？有多少學生一生只從事一份工作或只在一個行業中工作？答案顯然是較少的。我們無法保證學生一生只從事一個職業，那就要為學生考慮得更多些、更遠些，我們的教育要著眼于學生的整個職業生涯。成功更多地取決于一個人的綜合素質和能力，而不僅僅取決于某種教學形式、某個專業。要更多地去重視德育教育，人格教育和C合能力的培養，綜合能力包括：語言表達能力、團隊協作能力、組織策劃能力、自主學習能力、專業能力等，這些不單單是德育老師的工作，也不應該把這些能力獨立劃分為公共基礎能力，這些能力應該融入到所有課程中，是所有老師應承擔的任務。如果在教學中不能有意識地把這些能力培養融入教學環節中，教學是不完整的，教學形式和內容再怎樣改變也是“形”的變化，如果沒有“神”融入其中，再怎樣改革都不理想。教學改革如果只是課程數量、形式和內容的改變，沒有內在改革思想和精神融入其中，那是有形無神的改革，把學生只當做學習的“工具”。所以筆者認為有意識地把德育教育、人格教育和綜合能力的培養融入到工學一體化教學環節中就是工學一體化的“神”。這不僅僅按一體化要求規范操作，這是對教學的更高要求，它取決于教師的綜合素質和能力，更要有教育者的奉獻精神。
二、“形”“神”共聚的一體化教學在PLC課上的應用
筆者學校PLC課程工學一體化教學改革改變了原來只重視理論知識的系統性、技能要嫻熟，而更加重視學生工作過程的學習、綜合能力的培養和自主學習能力的培養。我們按照課程改革技術規程已經完成了職業與工作調研分析、典型工作任務提煉、課程框架確立、課程框架審定、課程標準的制定、學習任務的設計、課程方案的審定等，現已進入一體化課程運行階段，已具備了“形”。
1.備課
包括備學生，備一體化課室，備教學設計和工作頁等。
（1）學生是教學的主體。教師能否上好一堂一體化課取決于學生的參與度和積極性，更取決于教師對課堂氣氛的調動，所以對所教班級學生的了解至關重要。哪些學生是市區，哪些學生是單親或留守少年，哪些學生積極主動有組織能力，哪些學生表達能力強，這些信息都是教師調動課堂氣氛和課堂管理的抓手，如果任課老師充分掌握了學生的信息，對一體化課的效果就會事半功倍。
（2）一體化課室是開展一體化教學必備條件。它包括理論區、小組討論區、實訓區、信息查找區等，各區有明顯的劃分。理論區配備一體桌凳若干、多媒體教學設備；小組討論區桌椅按6人一組圍坐擺放；實訓區配備能夠滿足PLC一體化課的實訓設備，筆者學校配備可編程序控制系統設計師三級考核設備18套，每套配備FX2N-48MR PLC一臺，三菱D700變頻器一臺，GT1000觸摸屏一臺。信息查找區配備5套能上網電腦和5套參考書。只有對自己所能使用的教學資源了如指掌，才能更好地設計和掌握一體化教學。
（3）教學設計是教師導演課堂的劇本，工作頁是學生在課堂里的路線圖。一份教學設計要把一個學習任務的所有內容設計出來，包括工作情境，I/O分配表、PLC選型、PLC程序設計、變頻器參數設置、觸摸屏畫面繪制采取什么方法等。在教學設計中除按一體化規范要求“形”必備的環節和教學內容外，還要將“神”融入其中。為此教師有必要增加一些環節和內容。例如，為了鍛煉學生口語表達能力，可以安排他們多發言和匯報；為了提高團隊協作能力和集體榮譽感，可以設計一些加分項和扣分項等，讓他們必須團結協作才能獲得加分。教學設計內容的實現離不開工作頁的幫助，工作頁是學生一體化進程的指導書和筆記本，更是一本工作記錄。這些課前的準備情況，決定著一體化課程的效果。
2.課堂
（1）課前。老師提前5～10分鐘進入一體化課室，打開門窗進行通風，調試好電腦和投影。教師整理好自己的工作服，注意袖口和領口的扣子要扣好，挺胸抬頭，精神飽滿地站在課室門口迎接學生。為人師表，熏陶學生。看到學生過來，主動熱情地向同學們問候“同學們，早上好！”當學生看到老師的表率會自覺整理自己的工服，打起精神來，有禮貌地回應“老師，早上好！”這就是以“神”傳“神”。
（2）課中。分明確工作任務、獲取信息、制訂計劃和決策、現場施工、總結評價環節。教師根據一體化教學環節，首先用工作頁和視頻等方式向學生介紹工作情境，引出工作任務。
首先，明確工作任務。根據工作情境中所涉及PLC、變頻器、觸摸屏等所涉及內容向學生提出要求，要想完成這個任務還需要掌握哪些信息。要求用卡紙的形式將需要掌握的信息在白板上展示。要求以小組為單位，成員之間彼此溝通，最后推薦出一名同學進行匯總和匯報，匯報內容要包括自我介紹、本小組成員情況、分工情況、小組成員發言情況，討論過程中成員參與度和積極性怎么樣。要求匯報人面對同學們，站姿端正自然，聲音洪亮，語言標準流暢。全部匯報完成后各小組相互點評，老師最后進行點評并將各類信息進行匯總、展示和完善，并給各組打分。老師點評時注意發現學生和各組的優點，以表揚為主，對存在的不足和缺點適當提醒點到為止。如有安全隱患問題必須明確提出，嚴令禁止。
其次，獲取信息。根據匯總的信息要求以小組為單位進行獲取，為每組提供一套5本的相關參考書和一臺能夠上網的電腦，由組長根據組員情況和信息的難易程度綜合考慮進行分工，簡單的問題可以借用參考書來完成，不好查找的問題可以借助網絡。各組完成后要推薦一人進行匯報，推薦人員為未匯報過的學生。匯報內容包括自我介紹、工作是怎樣開展的、如何分工、成員參與度如何、完成效果怎樣、工作中存在什么問題、如何改進，最后老師根據各組工作開展情況和匯報情況給予點評和打分。
再次，制訂計劃和決策。根據任務要求和所獲取的信息要求各組制訂工作計劃，計劃包括物料單、工作流程和人員分工，工作計劃要具體細致，每項工作要責任到人，流程要遵守PLC項目操作規范，包括I/O分配表、PLC選型、PLC程序設計、變頻器參數設置、觸摸屏畫面繪制等，整個計劃要有全局意識和安全意識。計劃制訂完成后將計劃用大頭筆書寫在0號白紙上，張貼在白板上，每組要推薦一名未匯報過的同學對照計劃書進行匯報，匯報內容包括自我介紹、計劃制訂的思路和工作流程、人員分工、小組人員參與度、小組存在的問題和改進措施。匯報后老師對各組進行點評，對各組存在的問題不要全面指出，允許存在問題，只要不涉及安全就可以讓學生操作，在操作過程中發現問題，學生的印象更為深刻。最后老師給各小組評分。
第四，現場施工。現場施工就是學生按計劃進行操作，各組物料員拿物料蔚嬌夥苛烊器件，各組成員按任務分工表分工合作。老師在此環節起到巡視的作用，在巡視過程中盡量不要干預各組的工作，有個別學生提問也盡可能委婉地不要回答，目的是鍛煉學生解決問題的能力，可以讓小組內部先解決，解決不了借助網絡解決。如果出現普遍問題則需要暫停操作，老師進行統一解答后在繼續進行。巡視過程中要詳細記錄每位學生和小組的工作，并給予評分。
第五，總結評價。各小組施工完成后，對PLC系統成果進行展示，各小組推選出一名未匯報過的學生進行匯報。匯報要求總結小組從任務下達到現場施工過程中出現的問題和如何解決的，成功的小組總結成果和收獲，對為完成的小組總結失敗和未完成的原因。每個小組匯報完后請同組的其他成員對本次任務進行分享，教師進行點評和總結，找出各組的優點進行表揚，特別表揚團隊協作能力強的組和表現突出的組員，給學生指出明確的導向，要重視口語表達能力、團隊協作能力、行業規范、7s管理等綜合能力。
評價分為個人自評、小組評價、老師評價三方面。要求學生在工作頁評價表內完成自評內容，要客觀公正，對自己的學習態度主動性、團隊合作意識，明確任務、獲取信息、制訂計劃和決策、實施進行評價。小組評價是采用每位小組成員針對各項彼此打分，然后取平均分為小組評價分值。教師評價是教師根據學生在各環節的評分、參與度、表現、學生匯報情況等進行評價。
（3）課后。要求學生將課上的學習內容、問題、出現的情況，如何解決的，存在什么問題，有什么收獲認真總結，書寫在工作頁上。沒有總結就沒有進步，教師要認真總結此次一體化課的開展情況，好的地方繼續發揚，不足的地方及時完善，為以后課程的開展奠定基礎。
關鍵詞： 《減速機拆裝與減速機零件的認識》 項目教學法 教學目標 教學過程實施 教學評價設計
一、課例背景介紹
在學校教學改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機制造基地，減速機行業發展穩定，同時農業產業化、新型工業化、現代服務業的迅速發展也加快了職業的分化和綜合，對人才培養的規格、人才質量和人的終身學習提出了新的要求。而職業學校的學生學習基礎相對薄弱，職業學校的設備、師資與企業相距較大，迫切需要職業學校進行新一輪課程改革，在提高學生素質與能力的同時，也為社會的和諧穩定和地方經濟的發展培養新力量。
二、學習目標設定
項目課程的實施構建了以職業為導向，教學內容模塊化項目化的理論實踐一體化課程結構，形成以職業能力為核心、以真實工作任務為載體，以車間為教學情境的基于工作過程的課程教學模式。《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目課程是在原有《機械基礎》課程上的變革，它的目標之一是要讓學生認識常見的減速機零件，如減速機箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識；二是要使學生學會小型減速機的拆卸與組裝，通過拆卸與組裝，裝理論知識與實踐知識進行有機的結合，使學生真正實現做中學。根據減速機中常用零件，我們將《減速機拆裝與減速機零件的認識》分解為十個子項目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目，學生將獲得如下技能的培訓：1．拆、裝技能；2．簡單的測、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計算機寫作、編輯能力；5．團隊協作能力；6．自學能力。
三、學習內容組織
課程內容的組織通過十個項目的實施、完成，讓學生掌握減速機拆裝技能。每個項目的實施過程如下：教師進行安全教育，布置任務學生分組，制訂工作計劃教師審核工作計劃，提出改進意見檢查并提供環境實施達到目標，指導每個小組的研究情況學生匯報研究成果完成實訓報告學生互評，教師考核。
四、教學情境創設
1．周邊環境教學情境創設
繪圖區及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創設車間工作情境；走廊過道等張貼或懸掛學生或教師語錄；增進學生學習熱情。
2．拆裝區教學情境創設
按照企業管理5S要求，給學生配置拆裝工具箱。在學生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時，能迅速有效，同時讓學生養成良好的工作習慣和嚴謹的工作作風。在每一個小組擺放小組名稱：拆裝組，查找資料組，測繪組、工作圖組。
3.多媒體教室教學情境創設
計算機聯網，保證計算機網絡在線，能更好地運用現代技術為學習服務。同時，教師提供機械設計手冊圖書若干，使學生能從書中獲取所需。
五、項目任務描述和教學過程實施
任務一：拆卸與裝配軸承。
【學生學】：按拆裝順序、規范，以及有序進行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規范。拆卸零件做好標記，并填寫學生工作業。
【教師導】：1.明確工作任務：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。
2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項。拆卸時注意強調：拆卸順序正確、規范，工具與零部件分區分整齊有序；記錄與標記零件的裝配關系和裝拆順序。對拆下來的軸承講清軸承結構的組成。
3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。
【設計反思】：明確的分工，規范程序性的操作是這一環節實施的要點。
任務二：滾動軸承知識研究。
【學生學】：從不同的途徑查閱軸承知識：
方法1：從《機械基礎》教材中
方法2：從《機械零件設計手冊》中
方法3：上網，從百度鍵入“軸承”進行查閱
方法4：從機械設計軟件中獲取
【教師導】：1.據拆下的滾動軸承實物及該減速器裝配圖中的明細欄對該軸承的型號規格，引出其型號規格含義。
2.提供查找滾動軸承代號的途徑，引導時突出強調查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時要求學生注明出處。
【設計反思】：1.變三段式課程體系為任務引領型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，這是項目教學設計主要思路。這里，恰當而真實的工作任務激發了學生的創造性學習潛能，教學效果很好。
2.注重探究性學習的引導。
任務三：分析軸承結構，并繪制軸承草圖。
【學生學】：在學習制圖后的基礎上，對軸承結構進行草圖繪制（后續課程開設減速機測量與CAD繪圖，此處不進行測量及計算機繪圖要求）。
要求繪圖草圖能清晰表達結構情況。全班同學對拆下的軸承實物先測內圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類型及代號后進行手工圖板對滾動軸承的規定畫法繪制。
【教師導】：用目測草繪出該項目中滾動軸承的規定畫法，強調測、繪要求：零件草圖內容完整，表達正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應是“潦草”的圖。
示范游標卡尺的使用并測該項目中拆下的滾動軸承的內圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類型及代號用規定畫法作圖，比例合適，表達正確無誤。
【設計反思】：對學生得到的草圖表達方案各不相同，教師應先肯定學生的討論合作的積極態度，培養和保護學生的自信心，然后才能強調滾動軸承的規定畫法。
任務四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。
【學生學】：1．上網查閱資料。
2．討論探究。
【教師導】：1.教師提供減速器傳動軸及軸上零件裝配圖，要求學生能認出軸承型號，查資料定代號，并會使用規定畫法畫出。2.拓展素材的提供要緊扣本項目子課題，引進了課外的分層教學。
【設計反思】：對本項目進行拓展與延伸，針對學生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識進行解決。
任務五：交流匯報，展示學習成果。
【學生學】：每一小組選派一人作為匯報員，在匯報中展示成果。
【教師導】：對學生的亮點予以肯定，對不足之處委婉地點出。
【設計反思】：學生匯報及成果展示，能集思廣益，促進學生自主發展。
六．設計教學評價
教學評價分兩塊：1.理論部分占50%，考核學習態度、專業知識、與人溝通能力、合作能力等。具體細分，匯總答辯（自我評價占2%、小組評價占3%、老師評價占5%）；團隊合作占5%；學生工作頁（草圖、零件圖占15%、理論填寫占5%、圖形占10%、總結占5%）。2.操作部分占50%，考核實訓態度、操作過程、實訓報告，等等。答辯占5%；考核實訓態度占5%；操作過程占25%；實訓報告占15%，等等。
一、課程定位與目標
校園展會實訓是學生在學習完會展營銷類、策劃類以及設計類課程之后，將所有專業知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓課程。通過本實訓課程，學生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學生在項目執行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業的認同感。
二、課程設計思路
根據實訓課程目標，會展專業教師運用頭腦風暴的方法，確定此次實訓的任務是校園展銷會項目。專業教師在與科隆展覽等知名企業進行交流后，獲取來源于企業的真實工作任務。結合會展專業學生實際，對這一任務進行嚴謹的教學分析，制作了相應的課程設計方案。
三、課程實施步驟
（一）實訓準備。根據課程設計方案，專業教師首先為學生制作實訓任務書、指導書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學習、工作指導材料。在學生組織方面，采用會展企業中的項目制，由總經理、各職能經理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓及管理過程采用層層匯報、層層負責的方式。詳見下圖圖1學生組織結構圖
（二）學生動員。學生第一次操作展會，很多學生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調整學生的價值觀、最大限度調動學生的積極性。首先，給總經理及各項目經理進行了培訓動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學生進行了動員。采用優先推薦實習以及銷售提成等方式來激勵學生。
（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關鍵。招展前期，一方面給學生進行了銷售談判技巧培訓，另一方面邀請學校社團中有贊助經驗的學生做經驗介紹。與此同時，讓學生現場模擬，請一位有社會經驗的學生扮演真實展商，考察學生銷售講解以及現場反應能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導教師考勤，電話檢查招展情況，下午學生招展結束后要匯報工作情況，交流經驗、解決遇到的問題。學生在交流過程中，學習了銷售技巧、激發了銷售熱情也避免了偷懶現象的發生。
（四）宣傳工作。招展工作結束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內容由學生自己策劃、執行。學生一般會采用校內電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內宣傳。
（五）現場布置及管理。展會現場布置工作和招展工作同時進行。現場布置工作瑣碎，很多事需要細節的把握。為此，教師需帶領學生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環節細化，明確完成任務時間、責任到人，指導教師每天檢查進度，幫助學生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。
（六）展后評估與反饋。展會結束后，教師指導學生分別對學院師生以及參展商進行了調查反饋、分組分析調查問卷，撰寫評估反饋報告。
三、課程效果
展會實訓結束后，參照實訓目的，會展專業教師通過學生分享學習成果和訪談等方式對實訓課程效果進行評估。從教學效果來看，會展專業師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學生反饋最多的關鍵詞包括成本意識、全局意識、細節意識、危機意識、團隊合作。可見，校園展會實訓不僅可以提升了學生的專業技能，還在職業情商培養方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業對學校的氛圍，會展專業學生比較認可。部分企業愿意接受學生就業，校園展會實訓可以對學校、專業起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓是我院會展專業綜合性實訓課程的一次嘗試。這次實訓給我們很多啟示：
（一）相信學生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學生。在實訓過程中，教師看到了學生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學校聲譽的負責、遇事的行動能力、他們精彩的創意、任勞任怨的品質都令人感動，在未來的教學工作中，教師應該給學生提供更多施展的空間。
（二）學生職場經驗較少。校園展會實訓是模擬會展企業項目運作方式進行。實訓過程中，暴露出學生的主動意識差，領導不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領導溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經驗、技巧是在課本上學不到的，也不是一次活動就可以培養起來的。在今后的教學中教師應該多讓學生接觸工作任務，逐漸培養學生職場技巧、意識。
（三）指導教師團隊結構需要優化。實訓之初，主要由會展專業教師指導。但在實訓工作過程中，學生的心理會發生變化、學生之間會出在矛盾，導致實訓指導教師既要指導工作還要幫助學生梳理心態、人際關系，因此這種實訓活動應該讓輔導員全程參與到實習指導工作，幫助處理學生工作，可以提高實訓工作效率。
