時間：2023-06-02 09:21:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
21世紀的社會是新知識經濟時代，要想在社會競爭中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會所需的，自己所擁有的才能被社會所認可，而要想使自己的能力和才能符合社會要求，最為有效和簡單的途徑就是接受教育活動。教育可以使一個人受到文化的熏陶、接受大量知識以及提升自己的素質，由此可見，教育活動對人的發展而言是至關重要的，與此同時，教育活動可以說是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動就是小學教育，因此，進行良好的小學教育活動對人的發展有重要的打基礎作用。在小學教學活動中推行實踐教學可以提升小學教學質量，在實踐教學的過程中培養學生學會學習，調動學生的積極性，充分發揮學生的創造性和個性潛能。下面筆者就來剖析一下如何加強小學教育專業實踐教學，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、小學教育專業實踐教學存在的問題
在小學教育中推行實踐教學，就要求小學教育專業以學生的發展為主體，將理論知識的講解與實踐教學相結合，形成與之對應的實踐教學體系，推進小學教學質量的提高。然而，在實際教學中，小學教育專業實踐教學模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。
（一）實踐教學所需的資源與場地不完善
小學教育開展實踐教學，是需要借助一定的場地才可以得到實現的，就比如說在進行科學實驗時，最好是讓學生了解實驗中多包涵知識點的方法就是讓學生親手進行實驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點的理解。但是，在目前的小學教育中，實踐基地運行機制不夠完善，阻礙了小學教育實踐教學的開展。
（二）教師對開展實踐教學的理念不夠理解
由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學活動最主要的參與者教師，在開展實踐教學的過程中已經習慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學生實踐能力的發展，也就意味著在小學教育活動中開展實踐教學，教師無法真正把握實踐教學的精髓，往往都是跟球一樣無法正中紅心，也就使實踐教學無法達到預期的效果。
二、在小學教育中開展好實踐教學的策略
為促進小學教育的開展，使得學生可以在小學階段就培養良好的學習習慣，打下良好的學習基礎，在教學過程中開展好實踐教學，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。
（一）投入資金，為實踐教學開展提供資源與場地基礎
實踐教學的開展，最為直接的意思就是讓學生動手實踐，而學生動手實踐的基礎需要場地與資源，而且教師在開展實踐教學活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學校要加大對這一方面的投入，建立好教學活動所需要的實驗室，并且配齊所需要用到教學活動中的資源，為教師開展實踐活動教學提供基礎性作用。其次，學校可以對外建立合作關系，以互動合作的形式來開展課堂外的實踐活動，讓學生可以接觸到不同的環境，加深對知識點的理解，激發對學習的興趣，從而促進小學的實踐教學順利的開展，提高小學的教學質量。
（二）教師提高自身能力，掌握實踐教學正確觀念
在小學教育中開展實踐教學，教師在其中發揮著重要的作用，如果教師本身對實踐教學不理解的話，那必然會導致實踐教學的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實踐教學的精髓，立足于學生的實際情況發展，開展適合學生的教學方法，與此同時，要立足于教學目標，將所要教授的理論知識與實踐活動相互結合，使學生不僅可以學到理論知識，而且也可以在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進行更好的學習，促進自身的發展與進步。
（三）開展實踐教學中，教師把握好其中的度
實踐教學在小學教育活動中的開展，有著自身的獨特性和重要性，為了能夠充分發揮實踐教學的優勢，在開展小學教育活動中，教師所開展的動手實踐內容是非常關鍵的，由于以往的課堂教學中都是以理論的講解為主，很多時候一節課45分鐘的時間都是在對學生進行理論知識的講解，而要運用實踐教學的話，則需要將理論知識與實踐活動相結合，這對教師的專業能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實際進行有效的結合，從而發揮出實踐教學的真正作用，提高小學教育的有效性。小學教育對學生的重要性可想而知，因此，開展好實踐教學，不僅可以促進學生的學習成績，而且也有利于學生的全面發展。
參考文獻：
［1］許亞瓊.論情境學習理論對頂崗實習的指導意義［J］.順德職業技術學院學報，2009（3）．
關鍵詞：小學；教育管理；思考；實踐
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0048-01
小學教育的發展狀況直接影響到學生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學教育應該是基礎教育中最關鍵的。而小學教育管理水平直接決定了小學教育水平，對如何提高小學教育管理水平就顯得尤為重要。
一、高度重視素質教育，是提高小學教育
管理水平的主要途徑
素質教育是現代教育的一個重要環節和階段。他是知識教育和能力教育的超越性統一。它強調教育必須從抽象的規定走向現實的操作，從培育書生轉變為培育真正的現代化人，從理解、執行型變為智能、創新型的勞動者的培養。素質教育已經成為現在教育的主旋律，并且是提高小學教育管理水平的主要途徑。
要使素質教育的實施有效需要先進的教育管理辦法這種有效的手段，先進的管理辦法是素質教育順利開展進行的重要保證。先進的教學管理是適應時代需要，是教育培養全面人才的迫切需要。隨著時代的進步，越來越多的企業需要全面發展型的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越強烈。
實施素質教育的保證是良好的教學管理。優質的教學管理，才是創辦特色小學學校的需要。學校特色是在辦學主體有目的的追求下，學校工作的某一個方面十分優秀，特別是有比其他學校更優質的工作。學校的管理者，應當從時代的高度出發，著眼于未來，深入分析本校所處的具體環境以及所擁有的師資力量，正確評估本校的實際水平，建立合適的價值取向，確立一個有前景的發展目標，逐步形成正確的教學管理思想，促進素質教育進一步發展。
二、施行革新理念，是提高小學教育管理水平的重要保障
提高小學教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當代學校管理改革的潮流逐漸發展成為校本管理。“校本管理”（School-Based Management）就是以學校為本位或以學校為基礎的管理，強調教育管理重心的下移，學校成為自我管理、自主發展的獨立法人實體，從而提高學校管理的有效性。“外控型”學校管理體制的長期制約著學校自身的發展，很多小學學校在校本管理的傳統與實踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長期的努力。隨著學校管理體制改革的不斷深入開展，導致了小學學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國小學學校的現實基礎，同時借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與發展。
從改革開放到至今，學校管理制度已發生了很大的變化，特別是小學學校更是發生了翻天覆地的變化。不但體現在教育體制從過去的宏觀體制，到如今的“多級權責共享”，而且還具體體現在學校內部管理制度上的不斷革新。校長負責制是一種以“校長責權”為中心內容，并與學校內部管理機制緊密聯系的權責制度，開發校本課程是開發以學校為基礎課程的一種延伸，因此，小學學校的辦學自在校長負責制的提出與實施的前提下得到了進一步擴大，且為校本管理的推行提供了理論依據，同時，校本課程的推行不但對校本管理的提出了相關的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實踐經驗。
學校教育和社區教育管理之間有著緊密的聯系。社區教育對學校的生存以及發展起著至關重要的作用，學校管理者在社區教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時加強了主動參與校本管理的意識。教學管理革新的新理念促進教育事業的進一步發展。
三、加強理性創新，是提高小學教育管理水平的有效方法
理性創新體現了小學教育管理上學校管理層的集體智慧，也是提高小學教育管理水平的有效方法，所以說小學教育管理必須加強理性的創新。學校管理者要帶頭作用，在管理過程中帶領和培養出一個積極學習的教育管理團隊。小學教育管理者應當通過地不斷學習和加強理性創新，逐漸改變教育理念，與時俱進。借鑒其他學校的先進經驗，樹立正確的教育管理觀。
小學教育管理者要以理性創新為工作思路，分析與解決學校教育管理過程中出現的問題，及時了解教師的思想情緒。管理者應該擁有理性創新的思想，處事科學合理。教學管理與時代潮流是否相符合；教學管理是否符合學校的實際情況；教學管理是否切實可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。小學教育管理工作中的一項常規性工作就是常規談心，要經常性找各崗位各類型增進感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過程中，應與對方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。
總之，隨著時代的進步，社會競爭的加劇，更多的人注重對孩子的教育。這就給學校帶來了嚴峻的挑戰，學校只有從學校管理上抓好本職工作，培養出具有競爭力的人才。不久的將來，會對小學教育管理做出更好的闡釋。
參考文獻
[1]王俊.小學教育教學管理[M].重慶：重慶大學出版社.2008.05.01.
一、實踐活動課有利于激發和培養學生的興趣
心理學家認為：“學習興趣不是天生的，而主要是依靠后天的力量逐漸培養起來的”。正如美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。大量的研究表明，凡是適合兒童能力水平的活動容易使兒童產生興趣；而濃厚的興趣，又是學生產生強烈求知欲的原動力，進而培養學生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在教學實踐課上學生可以根據自己的學習水平，自愿參與，將課堂上學到的知識應用到實踐課中并得到驗證，從而滿足他們好奇心，同時培養和激發他們的學習興趣。在小學教育階段，小學生對知識的認知深度還不夠，往往學習積極性不高，熱情不足。在教學課堂上，我們經常會發現小學生愛搞一些小動作，有很強的好動性，如果我們合理的將這一心理特點應用到教學活動中，就會獲得一舉兩得的效果，既能使他們好動的心理需求得到滿足，又能使他們在愉悅中獲得知識。比如在課堂上我們給學生講述《死海》，那為什么會稱為“死海”呢？我們就可以開展一次實踐教學課，將雞蛋放入一定濃度的鹽水中，過15分鐘雞蛋就會被“煮熟”并浮上水面。這個實驗可以讓學生自己去實踐，這樣不但可以驗證我們講述的“死海”的原因，也可以激發他們的想象力和學習興趣。我們常說“實踐檢驗真知，脫離實踐的知識如同是空中樓閣”。學生只有在實踐中嘗試到知識應用的樂趣，才會產生興趣，更好地學習，進而促進實踐活動的開展。也只有在充分實踐的前提下才能達到預期的認識程度；只有充分認識和理解所學內容，才能激發小學生的學習熱情。另一方面，在教學實踐中，學生親自動手操作，老師會發現各種不同的問題，從而達到發現問題、解決實際問題的目的。這是教學中很重要的新理念之一。因此，在小學教育中要激發和培養學生的興趣，達到培養學生動手實踐和獨立解決問題的能力的目的，重要的是在小學教育中應提供實踐的機會和條件。所以在小學教育中開展教學實踐課是非常有必要的。
二、實踐活動課有利于促進學生發揮自主能動性
新的教學理念認為：教學過程是師生積極互動、共同發展的過程。學生對知識的掌握、能力的培養以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現。小學教師的工作職責之一就是在教學中激發小學生的求知欲望，教給學生學習的方法，開發學生的智力，讓學生積極主動地學習，獲取豐富的知識。如何讓學生自主學習、自主發展，做學習的真正主人？就應創設寬松、愉快的環境，使學生的認知與情感和諧統一。老師在教學實踐活動課中可以為學生創造出這樣寬松和愉快的環境。比如在進行《認識新同學》、《我們做游戲》中，老師引導學生發揮他們的能動性，在活動中不但可以增進學生間的互相親近和了解，還可以在活動中增強四肢的靈活性和思維的靈敏性；還比如小學自然課《石頭、沙子和泥土》，石頭、沙子和泥土具有原始、天然、隨手可得的特點，而這些物體對于一年級的學生來說，雖然有一些感性的認識，但這些認識是模糊的、不完整的。以此為切入口，通過做《沙糕》和《沙橋》游戲等實踐活動課，引領學生自己體會它們具有什么不同的特征，在觀察、比較、交流、分析中獲得較清晰、完整的認識。這就充分調動了學生的主能性，讓學生在實踐中發揮自主能動性，獲得新的認識、新的知識，也培養了學生嘗試探究活動的科學態度和與伙伴合作交流的精神。
三、實踐活動課有利于拓寬學生的知識面
富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙”。實踐活動課程以實踐活動為主體，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察、想象、設計、制作、反思等一系列活動中，綜合運用各科知識，從中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，培養綜合應用知識的能力。實踐課程不局限在書本里、課堂上、學校中，而是提倡學生積極地參與到實踐活動中，多交流、多合作，應用探究式的學習方式，真正把裝進學生書包里的知識通過開放性的活動內容展現給學生，引導學生探索新知識。比如在數學教學中，講授“時、分、秒的認識”后，可安排活動課，讓學生到客運站、火車站、商店門前等地方記錄關于時間的內容，并在班上與同學們交流和探討，同時，可以自發收集生活中關于時間方面的信息，制作自己的作息時間表，從而達到培養學生珍惜時間、合理運用時間的好習慣。實踐活動課通過活動過程的實踐，使學生親身體驗獲得的直接經驗的廣泛性，如通過“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等實踐，由感性認識上升為理性認識，從而培養和激發學生的興趣，促進他們的自主性，這樣有利于發展思維能力和拓展他們的知識面。
四、實踐活動課有利于學生各項能力的提升
1.可以提高學生的觀察力和思考力。觀察力的強弱、思考方法得當與否對于每個人來說，都是很重要的能力素質。在實踐活動中通過鼓勵學生大膽質疑、大膽嘗試，讓學生動口、動手、動腦，調動學生的觀察思考。比如數學教學中的“七橋問題”，老師可以在實踐活動課上先教給學生一筆畫的初步知識，同時幫助學生發現“偶數點”的規律，然后讓學生親自動手嘗試，這樣學生會發現“七橋”不能“一筆畫”，進而提出怎樣才能“一筆畫”的問題。這就在實踐中無形的提高了學生的觀察能力，同時培養學生求異探索，激發思考情趣。
2.可以提高學生的動手操作能力。教學實踐課的目的是鍛煉學生對所學知識的運用能力，注重學生的親身體驗，所以實踐活動課可以培養學生的動手能力。例如，在數學教學中給學生講“圓”、“長方體”、“正方體”等圖形的作用時，可以開展教學實踐課“有趣的拼搭”，學生在拼拼湊湊、堆堆搭搭、推推滾滾中聯系生活，就會明白“為什么車輪都是圓的”、“為什么造房子時采用的磚頭的形狀都是長方體的”。學生如果不親自動手實踐，就不容易明白其中的道理。可見，教學實踐課在培養和鍛煉學生的動手操作能力方面是必不可少的教學課程。
3.可以培養學生的創新思維能力。對于小學生來說傳統的教學方法和問題的解答往往是單一的、絕對的，這樣不利于培養學生的創造性思維。隨著社會的快速發展和科學技術的需要，當今的教育更加強調學生創新能力的培養和開發。創造性思維的特點是從多角度、多層次、多側面分析問題，從而產生許多聯想。教師可以利用實踐活動課，對學生進行創新能力的培養。比如，開展《變廢為寶》實踐活動課，教師可以給學生舉一些變廢為寶的實例，如用廢紙設計成衣服，進行服裝表演；利用易拉罐設計各種造型等，并通過多媒體展示給學生。借助這些活動可以啟發學生利用自己身邊的廢舊物品，變廢為寶，美化生活。通過類似的實踐活動課，可以培養和開發學生的想象力、創新思維能力。
4.可以培養學生的協作能力。現今社會，強調團隊的力量，要求具有協作交流的能力。所以必須從小學開始培養他們和他人交流、協作的意識，這樣在今后的生活和工作中才能有更大的發展空間和舞臺。而教學實踐課能為學生提供這樣的機會和空間。比如在小學三年級開展“校園綠化”的活動。學生小組合作，在老師的指導下為綠地進行花圃設計，然后按圖紙進行實地花圃種植。種植過程可以根據學生自己的興趣愛好自由組合，今后的管理等工作全留給學生自己處理。在活動中同學們充分合作、充分交流，利用團隊力量實現活動目標。
摘要:小學教育作為一項規模宏大的教育工程具有十分重要的奠基作用，它有著全面性、義務性、全民性的特點，是整個教育事業的基礎。要提高教育事業的質量必須要從小學教育做起，而培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學研究和實踐能力的高素質小學教師是促進小學教育事業發展的關鍵，因此培養出優秀的小學教育專業碩士研究生為小學教育的發展增磚添瓦至關重要。
關鍵詞:小學教育;碩士研究生;教學實踐能力;策略
一、小學教育專業碩士研究生課程設置現狀
小學教育專業旨在培養具有現代教育理念、較高的理論素養、良好的職業道德、扎實的系統的專業知識、較強的研究能力及教育教學能力，并且能夠勝任小學班主任和多學科教學工作，具有實踐能力和創新意識的小學骨干教師。目前各師范院校小學教育專業碩士研究生學習時間大多為兩年，包括理論學習、教育實習、論文撰寫等，內容豐富，兩年時間緊張而充實。小學教育專業一般設置的課程包括公共學位課、專業必修課、選修課、補修課、專業實踐、創新能力考察等，其中理論學習一般為一年的時間，專業實踐主要包括校內實訓和校外實踐兩部分。從整體上來看，理論性課程所占比例較大，知識理論學習時間充裕，相對于培養專業碩士的實踐能力來說，大多數師范院校更加注重學生的理論研究。
二、提高小學教育專業碩士研究生教學實踐能力的有效策略
(一)增強師資力量貫徹落實雙導師制對提高學生的教學實踐能力起著至關重要的作用，雙導師制度的落實影響著學生全方面的發展，不僅能幫助學生形成良好的理論知識結構，更能幫助學生掌握個性化的實踐性知識，積累到豐富的經驗，充分做到教研結合。因此要增強師資力量，提高教師隊伍的專業性，以促進學生快速成長。導師在教學實踐中要做好分工與合作，溝通和交流，整合并共享優質的教學資源，發揮各自的優勢、特長，協同創新，實現共育。學校應加強與教學基地之間的合作與聯系，讓教師和學生在生產知識、傳播知識、轉移知識的過程中推動人才培養和科學研究的發展，提升創新合力。導師之間要經常聯系，互通有無，才能及時了解到學生在實踐中的表現，從而發現問題并進行進一步的改進。導師和學生還可以不定期地召開小型的會議，研究當前的教學實踐情況并為下一步實踐做好規劃，提高教育指導的時效性。
(二)提供更多的實踐訓練機會學校要完善教學環境和設施建設，給學生提供更多的進行教學的機會，提高學生的專業能力。學校可以將空閑的教室劃分給小學教育專業的碩士研究生作為專門的教學實踐場地，制定好租用教室的規定條例，以保證教室的管理和日常維護。學校還可以通過組織粉筆字比賽、說課比賽等活動來提高學生的教學能力。學校還應為學生提供一些必要的教學資源，如三角尺、磁性田字格等，為學生講課創造更多的便利條件。微格教室應長期開放，根據學生自身需要進行使用。教師可以組織學生成立學習小組，利用空余的時間，進行一些學習活動，如開展讀書研討會、多媒體使用交流會、趣味板塊教學等。學生也可以將自己平時在教學實踐中的疑惑、問題拿出來與大家共同交流、解決，努力營造出開放、合作、探究、自主的學習氛圍，這樣既能促進學生銳意進取，提高學生學習效果，又利用了課余時間，豐富了學生的實踐體驗。
(三)明確擇業競爭優勢，努力提升個人教學實踐能力人生在勤，不索何獲。想要提高學生的教學實踐能力，學生自身也要不斷學習，與時俱進，時刻保持著一顆銳意進取的心，認真參加實踐，積累經驗，不斷提升自身的教學本領。作為一名小學教育專業的碩士研究生，首先要提高對自身專業和未來職業發展的認識，提高自我培養的意識，明確擇業競爭的優勢、劣勢，積極提升自身的教學實踐能力，為未來的學習和工作打下良好的基礎。在教育教學的實踐中，學生要讓自己不斷經歷從理論到實踐到反思再到實踐的循環之路，在這個過程中，逐漸明確自身能力的優勢與弊端，然后再按照小學教師專業發展以及社會的需要去“打造”自己，逐步提高創新思維和教學實踐能力培養的自我意識，做到密切聯系教學理論與實踐，深化二者的交互性運用，體會教學實踐對自己今后職業發展的重要意義，讓自身從星星點點的水滴匯聚成一條潺潺不斷的溪流。
(四)完善監督反饋制度學生主要通過教育見習和實習等活動來提高自身的教學實踐能力，但目前一些學校在學生實踐的過程中缺少一些監督和反饋，致使學生在實踐中參與度降低，遇到問題無法及時解決，教學實踐達不到理想的效果。要加強對學生實踐的監管力度，不單單要重視出勤率，還應體現在學生的參與度以及參加實踐的類型和質量上。在實踐的全過程中，都需要有指導教師對學生進行方方面面的指導，不僅是一些基礎性的知識，還應涉及聽評課、說課、教學設計、課堂教學、多媒體運用、班級組織與管理、教學反思等多方面的指導及監督。學校還應及時了解和解決學生在實踐過程中遇到的困難和問題，做好與實習基地的溝通與聯系，實時全面地了解學生的實踐情況，盡力為學生創造一個良好的實習環境，以提高學生教學實踐的質量和效果。
三、結語
教學實踐對于小學教師的職前培養來說發揮著至關重要的、不可忽視的作用，提高小學教育碩士研究生的教學實踐能力不僅是學生自身發展的需要，更是時代的呼喚。有知識的人不實踐，等同于一只蜜蜂不釀蜜。學生擁有豐富的專業知識的同時，還應具備高水平的業務實踐能力。教學實踐能力的高低既影響著教育的發展，也關系著學生的就業。密切關注小學教育專業碩士研究生教學實踐問題，為社會培養教學實踐能力頂尖的優秀小學骨干教師，這既對建設教師隊伍有著重要意義，同時也是教育發展的一筆寶貴財富。
一、校長注重自身素質的提高
三、制定科學化的考核辦法，提高辦學質量
科學化的考核方式是檢驗各項工作完成情況、質量高低的重要依據。多年來，我校在狠抓制度落實的前提下，嚴格考核管理：一是認真研究制定考核細則。依據制度要求制定各項工作考核辦法，經過自上而下的研究討論，修改完善，達成共識，形成考核細則;二是在嚴格落實考核上下功夫。在考核方法上，采取平時考核與期末考核相結合，工作成績考核與基本技能考核相結合，突出教學工作全程考核這一重點。三是執行考核公示制度，提高考核透明度。凡學校組織考核的結果都必須向全體教師公布或公示，使教師認識到自己工作中有存在的問題與不足，從而激發教師改進工作的主動性和認真做好工作的積極性。四是考核結果與評先評優掛鉤。做到評先評優不舉手，嚴格按照考核走。形成激勵競爭機制，人人力爭上游，積極主動做好工作，提高工作質量的良好局面。
四、創設良好的育人環境
教學環境包含教學設備和教學氛圍兩大部分，對于小學生來說教學環境的好壞不僅影響著學習興趣，更關系到他們的心理發展。在小學教學管理中一定要注重教學環境的創建和完善。一方面，教學設備的配置應全面適用。孩子的全面發展需要進行很多的課外活動，教學設備如果配置不全面很大程度上影響教學質量。另一方面，教師應創造良好的教學氛圍。一個和諧的班級對于孩子的學習和成長至關重要，教師要加強班級管理，養成良好的課堂紀律，為學生創建一個溫馨的班級環境。
五、重視校本教研工作
近年來我校重視抓好校本教研工作的管理，重在培養教師業務能力和教學技能上下功夫。一是認真學習先進的教育理論，吸收借鑒他人的先進經驗，不斷充實和完善自我，更新教育觀念，改進教學方式，把先進的教學經驗運用于自己的教學實踐之中。二是充分發揮骨干教師、學科帶頭人的示范引領作用。學校重視骨干教師、學科帶頭人的選拔和培養工作，每學期組織上好1-2節示范課，組織廣大青年教師聽課評課，為青年教師提供學習和借鑒平臺。三是開展課堂大練兵活動。在上好示范課的前提下，組織廣大教師參與課堂教學練兵活動，根據說課、做課、評課的基本要求，為每位教師提供學習和實踐的機會，取人之長，補已之短，互相學習，共同提高。
素質教育對小學教育教學管理提出了更高要求，然而在其變革過程中仍然存在很多問題，比如教學的師資隊伍建設不完善，傳統教育觀念很難轉變，教師對學生的心智發展不關注等，針對以上問題在教學管理中應加強教師隊伍的建設，并不斷完善，從根本上轉變傳統教育觀念，創建良好的教學環境。學校管理是一個錯綜復雜的過程，只有通過在優化中實踐，在實踐中優化，才能更加完善、更加科學，更加實用。才能發揮科學管理的職能作用，真正達到提高辦學質量的目的。
1.1以社會熱點為切入點引出知識點
為了引起學生的興趣及加深印象，在教學過程中，先從當前社會熱點入手，更會引起同學們的共鳴。例如講解蛋白質的元素構成這一章節，從之前沸沸揚揚的“三聚氰胺毒奶粉事件”入手，因為三聚氰胺是一種含有大量氮元素的化工原料，被一些不良廠家添加在食品中提高檢測食品中蛋白質檢測數值。這樣學生對蛋白質中含有氮元素并且可以通過檢測氮元素含量來確定蛋白質含量這一知識點有了一定的了解。例如近段時間的H7N9禽流感病毒讓人們談雞色變，借用這一事件，引入對病毒特征的講解。
1.2以著名實驗為例子加深印象
《生命科學導論》是一門選修課，沒有開設實驗課，這就導致學生只能單一的接受課本和老師講授的知識，如果適當的介紹一些著名實驗，不僅有助于學生對知識的理解，也能激發興趣。例如介紹胃液的分泌時，介紹了一個“假飼”實驗，這是巴普諾夫用于驗證胃液的頭期分泌的實驗，學生們記住了那只“吃不飽”的可憐狗。在講到條件反射的建立時，當提到了巴普諾夫，學生們立刻反應：“那只可憐狗這次又為科學做出怎樣的犧牲呢？”這時見學生們的眼睛里充滿了好奇和疑問，興趣一下被激發了。
1.3變知識為常識
常識是日常的見識或普通的見識，它是日常生活(日常思維和日常行動)賴以進行的知識源泉。它是最普遍的知識。有時候被記住的常識性的東西往往比被動接受的知識要更深刻。在講解了蛋白質變性這一特點后，我告訴學生們：沾有血漬或者牛奶的衣服不易用熱水洗凈，這是因為蛋白質遇熱會發生變性。學生們這時頻頻點頭，看得出他們接受了這一信息。我相信同學們以后在清洗沾有血漬或者牛奶的衣服的時候，會記住我所講的這句話的。
2素質教育貫穿教學之中
2.1培養學生關愛他人的品質
作為一門對非生物專業學生開設的公選課，其目標并不在于培養學生精深的專業技能，而在于培養學生的生命科學素質，是一門實實在在的素質教育課。而作為對小學教育專業學生開設的公選課，能夠把素質教育融入其中，更能夠提高他們的專業素養和能力。課程里經常會講到各種疾病以及疾病的治療方法，借此激發學生的關愛之心，對患者不能歧視和嘲笑，要多一些理解和關愛，在能力范圍內伸出援手，人們的理解和幫助對于疾病的治療和康復是非常重要的。
2.2提高自我保護意識
除了關愛他人，也要有一定的自我保護意識。知道了如何自我保護，才能去保護他人，這一點我時常在授課過程中提到。例如講解艾滋病時，除了病因我還側重預防方面的講解，目的在于提醒學生珍視生命。講到遺傳病方面的知識，我也重點提出了近親結婚的危害，引起學生的重視。
2.3提升社會責任感
當今社會在多種因素的影響下，有些大學生的社會責任感表現出淡化，有重才輕德的傾向，因此大學生社會責任感的培養勢在必行。基于這種現狀，我會不定期開展課堂討論，比如環境污染，生物多樣性的保護，克隆人等問題。學生們開始覺得事不關己的問題，在查閱文獻資料，并在課堂上發言傾聽之后，覺得其實只要自己認識上和行動上的一點點改變對社會都是有幫助的。
3考評方法的改革
多種形式的考評方法代替傳統的期末一次書面考試。課堂討論、作業、課程論文和考勤多種形式相結合的考評方法更能全面反映學生對課程的掌握程度及重視程度。為了杜絕作業和課程論文相互抄襲的現象，采取同班同學之間作業和論文的辦法，重復率高的便相應扣除一定分數。這種方法有效的杜絕了抄襲現象，讓學生們養成獨立思考的能力。
4教學改革實踐的效果及思考
根據《通知》精神，我校對小學生評價激勵機制進行了積極探索。我們成立了“小學生成長儲蓄銀行”，以貨幣化的形式評價學生的學習過程和結果，把改進和激勵作為成長儲蓄應用的著力點，從社會、學校、家庭的要求出發，對學生進行德智體美勞綜合性評價與激勵。
一、當前農村小學教育存在的問題
（一）家庭教育問題
1、家庭教育內容缺失。
在與家長座談時，多數家長都希望孩子能考高分，上大學。家庭教育的內容除了分數還是分數，多數學生都存在逆反心理。有些家長對孩子的照顧可謂無微不至，對孩子思想品格教育、心理健康、人生價值觀培養卻長期忽略，致使有些孩子毫無責任感，自私自利，一旦無法達到自己的目的，甚至會不擇手段。有些家長一味溺愛孩子，忽視對孩子的生活能力、勞動技能的培養。這些都屬于家庭教育內容缺失。
2、家庭教育方法不當
有些家長自身認識水平有限，平時也不愛學習，業余大都喜歡看看電視、打打牌。在教育孩子的時候只重言傳，不重身教，要求孩子做的事情，自己卻常常違反，在孩子眼中成為一個言行不一的人。有些家長教育方式簡單粗暴，動不動就體罰、辱罵，不尊重孩子的人格，對孩子心靈傷害極大。有些家長唯分數獎勵，從不重視孩子全面的發展，且只重視物質獎勵，忽略精神鼓勵。
（二）學校教育問題
1、 教育評價單一
目前小學的教育評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；只重視學生學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；只關注學生學習結果而忽視學習過程。這顯然無法滿足學生對多元教育的需求。
2、 過程評價存在不足
目前很多學校都開展“成長記錄袋”活動，建立每個學生的成長記錄，對學生教育教學的全過程進行多樣、開放的評價，但成長記錄袋也有許多不足。
首先，在應用成長記錄袋進行評價的過程中，教師們的反應就是過程繁瑣，太費時間。其次，在創建成長記錄袋的過程中，師生們往往形成為評價而評價，為記錄而記錄的偏差，完全忽視激勵性才是成長記錄袋應用的著力點。
這些都是目前農村小學管理中亟待解決的問題。
二、學校教育激勵機制的探索
為了在教育教學中記錄學生的學習過程和結果，改進學生的缺點和不足，激勵學生的進步，也為了提升農村小學教師和農村家長的教育評價激勵的水平。我校在教育管理中提出“全員、全科、全能”的一體化教育激勵機制。方案的實施形式是成立“小學生成長儲蓄銀行”，以貨幣化的形式統一各學科評價激勵方式。
1、一體化教育激勵機制
我們認為貨幣化是記錄學生成長的有效方式，激勵性是成長記錄應用的著力點。成長記錄是激勵與改進。以前的成長記錄袋束縛住了教師和學生，增加了師生們的負擔。貨幣化的成長記錄更符合學生的生活實際，師生更具有操作性。
貨幣化的成長記錄發揮的是一體化的教育激勵作用。一體化的教育激勵是指教育者原本獨立的評價激勵，逐步形成育激勵機制的過程。一體化過程既涉及各學科之間的融合，也是教師與教師之間、教師與家長之間全面互動的過程。教育個體間原來獨立的激勵轉變成一體化的教育激勵，有利于提升激勵效果，也有利于教育者之間相互學習。一體化的教育激勵其核心是全員參與、全科通行、全能評價。
2、教育激勵的內容
⑴德育激勵。
一般德育激勵分為：紀律、文明、衛生等日常行為規范激勵；好人好事兒激勵等。德育激勵的對象是全體學生，一般由班主任、值周值日老師、家長負責實施。教育者把遵守紀律、文明、衛生作為評價目標，對完成目標的學生在其存折德育板塊存入虛擬貨幣，沒有完成的要進行思想教育。家長要把完成目標的情況及時反饋給老師，由老師進行激勵。不管是表揚還是批評都要及時。評價激勵的目標要遵循由易到難、循序漸進的原則。如班主任可以從不遲到不早退為目標，上升到早到校勤學習為目標。從要求講個人衛生，上升到保持校園整潔。值周值日老師可從要求學生不做“壞人壞事”，上升到要求學生做“好人好事”。家長可以從要求孩子自己穿衣刷牙做起，上升到自己的事情都要自己干。
⑵智育激勵。
我把本校的智育激勵定位為語文、數學、英語、科學等智力開發學科的教育激勵行為。各任課老師根據自己的實際需要設定激勵目標，創設激勵情景，滿足學生需要。
智育激勵的對象是全體學生，一般由相關任課老師和家長負責實施。對完成目標的學生在其存折智育板塊存入虛擬貨幣。教師要經常培訓家長，讓其熟悉如何進行教育激勵。家長對孩子提出的教育目標和目標完成情況要及時反饋給老師，由老師進行激勵。
三、“小學生成長儲蓄銀行”的實施方法
“小學生成長儲蓄銀行”的核心是對學生進行一體化教育教育激勵。通過學校、社會、家長對學生提出教育目標，在實施過程中引發學生心理變化和行為改變，從而達到對學生某種行為的強化和養成。所以教育激勵能否成功的實施離不開學校、社會、家庭三位一體的教育努力。
1、成立“小學生成長儲蓄銀行”，明確組織機構。
學校在大隊部的組織下，成立小學生成長儲蓄銀行。大隊輔導員任總行行長。各班成立小學生成長儲蓄銀行分行。中隊輔導員任分行長。各班設儲蓄員一名。大隊輔導員和中隊輔導員負責對學生的獎勵。儲蓄員負責存儲虛擬貨幣工作。學校舉行盛大的啟動儀式，給各班儲蓄分行揭牌，并邀請學生代表、家長代表、校外輔導員、法制輔導員等發言，力邀新聞單位關注參與活動，使社會、學校、家庭共同來完成教育評價激勵。
2、 評價與激勵
教師設定評級目標，根據學生達成的情況進行教育激勵。對于完成目標的學生準予存入1元。教師可以印在學生作業上作為作業章，也可以印在學生的書上作為課堂點評章，還可以印在學生的試卷上作為考試激勵章。當然，教師最好印在學生的存折上。如果老師沒印在學生的存折上，學生也可以等積攢到一定數額，找班級儲蓄員存儲。
一體化的教育激勵會在存折上留下很多“錢”。我們要求各儲蓄分行開展每周一總結，每月一評選，學期大評比活動。
四、激勵機制實施后，學校教育初見成效。
1、課堂教學不斷優化。
激勵教育不能離開課堂。教育激勵植根于教育過程，課堂教學才是激勵教育的主陣地。
推行“小學生成長儲蓄銀行”活動后，我校教師將激勵的教育理念、方法融合與具體的學科教學之中，在傳授知識的基礎上，培養學生自我激勵的意識與能力，取得了良好的效果。知識的傳授一般都是由易到難、循序漸進、螺旋上升的。教師可以在課堂教學中，由易到難、循序漸進地設定激勵目標，刺激引導學生不斷前進。因為激勵是建立在尊重學生、理解學生基礎上的，所以課堂教學氛圍空前融洽，學生學習積極性高漲，激勵著我校課堂教學不斷優化。
關鍵詞：兒童文學實踐能力培養
高職兒童文學課程小學教育專業的專業必修課程。通過本課程的學習，使學生掌握一定的兒童文學基礎知識，掌握閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀兒童文學作品的方法，提高學生的閱讀理解能力，培養學生創編兒童文學作品的能力。兒童文學課程是理論知識學習與實踐能力訓練相結合的課程。小學教育專業學生未來將從事小學教師、培訓學校教師等工作。小學語文教材共選作品約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）約68篇，童話寓言約66篇，兒童散文約88篇，兒童故事（含神話、傳說）約92篇，兒童科普文藝約19篇。上述作品約占小學語文課文總數的80%以上。所以小學教育專業學生必須具備兒童文學教學和講授能力。因此加強學生實踐能力訓練，才能為學生走上未來的教學工作崗位奠定堅實基礎。
一.加強兒童文學理論知識學習，廣泛閱讀兒童文學經典作品
兒童文學課程內容包括兒童文學相關理論知識、兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、圖畫書兒童影視文學等。該課程理論知識涵蓋較廣，且有一定深度，在教師講授的基礎上，應采用多種教學形式加強學生理論知識學習。可觀看兒童文學相關視頻，觀看兒歌表演視頻，直觀了解兒歌內容和形式；觀看兒童詩朗誦視頻，欣賞優秀兒童詩作；觀看兒童戲劇視頻，形象具體地感受兒童戲劇的魅力等等。采用表演等形式可加深學生對理論知識的理解，加強學生實踐能力培養。
高職兒童文學課程培養學生掌握閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀兒童文學作品的方法，提高學生的閱讀理解能力。而提高學生鑒賞、分析優秀兒童文學作品的唯一辦法就是閱讀優秀兒童文學作品。學生必須在學習兒童文學理論的同時，大量閱讀兒童文學作品。為激勵學生閱讀并考查學生的閱讀情況，可采用讀書交流分享會的形式。結合兒童文學教材中所涉及到的作品，選取張天冀《大林和小林》、葉圣陶《稻草人》、洪汛濤《神筆馬良》、鄭淵潔《皮皮魯傳》、嚴文井《嚴文井童話選》、柯洛迪（意）《木偶奇遇記》、伊索（希臘）《伊索寓言》、黑柳徹子（日）《窗邊的小豆豆》、劉易斯（英）《愛麗絲漫游奇境記》、法布爾（法）《昆蟲記》等中外有代表性的優秀兒童文學作品，寫一部書的讀書心得，也可寫多部書的讀書心得。閱讀兒童文學作品可以增加學生的文化積淀，提升學生的兒童文學素養，對學生的實踐能力培養奠定基礎，對于學生未來的從教工作極有好處。
二.開展多種實踐教學活動，培養學生實踐能力
高職兒童文學課程在完成理論知識講授和廣泛閱讀兒童文學作品的同時，必須加大學生實踐能力訓練，通過“做中學、做中教”達到培養學生實踐能力的目的。結合具體理論知識講授，可開展相應的實踐教學活動。
（一）兒歌創編表演
根據教材內容，第四章兒歌的學習，我們可以采用兒歌創編表演的教學模式。學生在完成兒歌理論知識學習后，教師下達兒歌創編表演的具體要求。具體要求包括學生五人一組，以組為單位完成兒歌創編表演，培養學生團隊合作能力。每組學生創編五首兒歌，五首兒歌其中兩首為拼音、識字教學服務，另外三首必須表現衛生、環保、文明禮貌這三個主題。兒歌創編內容與小學教育專業緊密結合。兒歌形式自主決定，可以從搖籃曲、數數歌、游戲歌、問答歌、謎語歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌等形式中根據內容自主選擇。表演的要求包括各組學生必須運用多媒體輔助兒歌表演，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒歌表演。可以通過鋼琴伴奏、舞蹈等形式表演兒歌。五首兒歌中必須有一首兒歌表演同時，要配合繪畫的形式進行展示。表演的要求，就是讓學生將彈琴、唱歌、跳舞、課件制作、繪畫等職業技能融入兒歌創編表演中，充分鍛煉學生的綜合實踐能力。
兒歌創編表演這一實踐訓練內容的設計，既培養學生的兒歌創編能力、語言表達能力、藝術表演能力、電腦應用能力、舞臺設計能力等，更鍛煉學生的團隊協作能力和組織能力。學生自己創編表演也充分調動起學生學習積極性，達到了很好的學習效果。
（二）兒童詩朗誦
根據教材內容，第五章兒童詩的學習，我們可以采用兒童詩朗誦的教學模式。著名的語言學家朱光潛先生曾經說過：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。”兒童詩具有真率高潔的情感，豐富奇妙的想象，精粹流暢的語言，童稚優美的意境。而兒童詩的這些特征只有在反復誦讀的過程中才能體會并受到情感的熏陶。學生完成理論學習后，觀看兒童詩朗誦視頻，學習兒童詩朗誦技巧。然后教師下達兒童詩朗誦的具體要求。具體要求包括學生5人一組，以組為單位完成兒童詩朗誦。選材要求，可自選小學語文教材中優秀兒童詩歌也可以自己創編兒童詩（200字以上）。要求從小學語文教材中選取兒童詩，就是要貼近小學教育專業學生的職業需求，讓學生通過選材了解小學語文教材相關內容。朗誦要求，脫稿、普通話標準，語句流暢自然，能展現詩歌的音樂美，抒發真摯情感。對朗誦的要求也是符合對小學教師語言表現力的要求。做為未來的小學教師，學生必須具備有感情地朗讀、朗誦文學作品的能力。形式要求，各組學生必須運用多媒體輔助兒童詩朗誦，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒童詩朗誦。具體朗誦形式不限，也可以輔以唱歌、舞蹈、情景劇等形式進行兒童詩朗誦。
兒童詩朗誦這一實踐訓練內容的設計，十分貼合小學教育專業學生實踐能力培養。兒童詩朗誦不僅培養學生朗誦詩歌的能力，創新表演形式的要求也加強了學生PPT制作、唱歌、跳舞、表演等職業技能訓練。而除了做為表演者學生能力得到舞臺展示的鍛煉，作為觀眾也能力在觀看兒童詩朗誦的同時，增加對小學語文教材中兒童詩的欣賞和了解。
（三）講故事訓練
根據教材內容，第八章兒童故事的學習，我們讓學生進行講故事訓練。在我國現行的小學語文教材中，兒童文學作品所占的比例達到了85%以上，而小學階段的學生年齡一般為6一12歲。只有生動有趣地講解，才能吸引小學生的注意力，提高小學生的學習興趣。所以對小學教育專業學生進行講故事能力的培養對學生勝任未來的工作至關重要。小學教育專業學生必須具備講故事的能力。學生完成理論知識學習后，觀看兒童故事視頻，學習掌握講故事的方法，教師指導學生講故事。向學生下達講故事的具體要求。具體要求包括，選材，從小學語文教材中選擇兒童故事（600字左右）。人員要求，3人一組，分工合作。表演要求，脫稿，普通話標準、流暢，聲情并貌、表現力強。形式要求，必須運用多媒體（音頻、視頻、PPT等）輔助講故事，必須制作頭飾、服裝、道具等輔助表演。
講故事這一實踐訓練內容的設計，學生通過準備故事，制作頭飾、道具，制作PPT等，訓練學生講故事能力的同時，培養了學生的綜合實踐能力。
（四）兒童劇表演
根據教材內容第六章童話和第十一章兒童戲劇，我們采用兒童劇表演的教學模式。兒童戲劇以舞臺表演為主，是一種融合了文學、語言、美術、舞蹈、音樂、服裝、燈光等其他各種藝術類型的綜合藝術。兒童戲劇的學了欣賞兒童戲劇劇本外，就是進行戲劇表演，通過表演的形式來掌握兒童戲劇的特征及對兒童的意義。學生完成相關理論知識學習后，上網觀看優秀兒童戲劇《馬蘭花》。課上教師根據童話劇《馬蘭花》講解兒童戲劇的特征及表演的具體要求。一部完整的兒童劇表演需要較長的準備時間。我們給學生五周的準備排練時間，并制定排練計劃，學生按計劃完成任務。第一周自由組隊，選舉隊長，確定組名。第二周選定劇目，創編改編劇本。第三周確定人員分工。第四、五周兒童劇排練。第六、七周匯報表演。教師按排練計劃檢查學生的排練進度。第一周學生將分組情況上報課代表同學，教師授權課代表為云班課助教，課代表同學通過藍墨云班將兒童劇表演小組分好，并標注組名，備注隊長。第二周，學生選定并修改完劇本，將劇本以word文檔的形式上傳班課，教師審閱。第三周，學生將人員分工名單上傳班課，教師審閱。第四、五周學生上傳排練照片，以監督學生排練進程。
兒童劇表演具體要求，人員要求13人一組，選定組長，確定組名。劇本要求選材范圍童話劇、課本劇（小學到大學語文教材內容），字數3500-4000字。表演要求脫稿表演，聲情并茂；運用多媒體（PPT、視頻、音頻）輔助兒童劇表演；服裝、道具、配樂等可根據劇情、人物自行準備；排練時需練習上場、下場，臺上走位，避免背臺；表演要熟練、連貫性強；充分發揮想象力，可采用多種形式進行表演（唱歌、跳舞、互動等）。
兒童劇表演這一實踐訓練內容是學生需要看重準備的內容。劇本的搜集、整理、修改、創編，鍛煉了學生的兒童文學寫作能力。兒童劇的排練、表演，培養了學生的語言表達能力和表演能力。道具、服裝、燈光、音響等準備，讓學生將所學的音樂、美術知識運用到實踐中。每組十幾個人的統籌安排，協同配合，也充分訓練了學生的團隊協作能力。
三.教學評價多元化，激勵學生實踐能力訓練
國外研究學者早已提出：“評價的最重要意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”營口職業技術學院師范教育學院兒童文學課程考查方式是理論加實踐。即卷面理論知識考試60%+平時實踐能力訓練40%=期末總成績。我們把實踐訓練教學中開展的兒歌創編表演、兒童詩朗誦、講故事、兒童劇表演全部量化為平時實踐能力訓練成績。具體項目成績所占比重為平時實踐能力訓練成績=兒歌創編表演25%+兒童詩朗誦25%+講故事20%+兒童劇30%。教學評價內容涵蓋了兒童文學課程實踐訓練的全部內容，不僅實現了評價內容多元化，更激勵學生進行實踐能力訓練。
參考文獻
[1]楊海明.關于小學教育專業兒童文學課程體系建設的思考[J].河池學院學報，第2010（8）.
當前中小學教育質量在實踐中存在教育目的社會本位論的僭越、教育質量標準化的迷信和教育質量多元評價的口號化等迷誤。對其進行反思，生發出中小學教育質量評價的新取向：就是要實施以“促進人的發展“為評價準則的和諧教育、自由教育和生命教育。其實現的方略是要從更新教育觀念入手，明確中小學教育的定位、找準中小學教育質量的著力點、正確把握教育的使命，以此促進中小學教育質量評價新取向得以可能。
關鍵詞
中小學；教育質量；評價取向；教育觀念
教育質量是教育理論和教育實踐中的一個永恒話題。中小學教育質量評價的取向，一直以來都是我國教育界關注的重點，也是各個中小學校進行教育改革實踐的焦點。本文擬在反思當前中小學教育質量的基礎上，對中小學教育質量評價取向進行實踐性思考，希冀能為復雜的中小學教育改革工程提供一隅之見。
一、“中小學教育質量”在實踐中的迷誤
在現代教育理論研究中，人的整體發展已經成為教育質量關注的核心。然而，在現實的教育實踐中，人們對教育質量的理解并沒有那么理想和清晰，還存在著重重迷誤，主要表現為教育目的社會本位論的僭越、教育質量標準化的迷信和教育質量多元評價的口號化。
1.教育目的社會本位論的僭越
教育目的是關于培養什么樣社會屬性和質量規格的受教育者的問題，它現實地指導著教育目標的確定、教育制度的制定、教育內容的選擇和全部教育過程的組織，也深刻地影響著教育質量的評價。在我國理論界，當前對中小學的教育目的已經走向兼顧個人發展和社會發展的融合狀態。但是，在教育實踐中，中小學的教育目的仍被概括為“適應社會生活”、“服務于社會發展”，并具體化為“走出農村”“、考取好大學”和“找份好工作”等等。以上表述的實質，就是將教育目的歸結于“培養適應社會發展的人”。這樣，學生愈符合社會需求的“標準”，升學率愈高，教育質量就愈高。社會本位論主張教育目的應以社會需要為出發點，強調以社會發展的需要為主來制定教育目的和建構教育活動[1]。培養學生“適應社會生活”、“服務社會發展”乃是按照社會發展的需求制定培養學生的規格和組織教育活動。顯然，這是將學生的全面發展簡單地等同于社會意義的發展，盡管也提到了教育要促進人的發展，但這只是教育社會作用的一種折射。事實上，教育目的的確定既要根據人自身發展的需要，也要關注現實社會發展的需求。這種簡單的等同，將遮蔽教育的本真目的，也不利于人在內在價值需求和社會價值需求協調發展，導致教育目的意義上的社會需求僭越人本身的發展需求，影響人們對教育質量的判斷。
2.教育標準化的迷信
教育具有普適性的特征，這是由人的共同屬性所決定的。但凡是人，不論古今中外，也不論文化、種族、制度、信仰、職業、性別、年齡等，都不同程度地具有一些共同的、抽象的一般屬性。它決定人類有共同的發展需求，這就要求教育必須要遵循一定的規律來實施教育活動，以滿足人類共同的發展需求。教育還具有個性化的特征，這是由人的差異性所決定的。生活在不同環境下的人，又是現實的和具體的，他們在身體特征、文化傳統、認知能力、價值觀念上存在程度不同的差異。這就意味著教育所有的活動，必須置于這些差異的觀照之下，否則就會失去有效性。如此，教育不可能完全超脫現實而以某種標準形態存在。我國2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“推進義務教育學校標準化建設”的宏觀指導，其所隱含的是學校標準化的建設，目的是要在辦學條件方面建立一個國家最起碼的標準，并創設一個相對公平的競爭環境。現在的問題是，很多中小學的做法似乎陷入“標準化的情結”之中，將“學校的標準化”建設延伸到“教育的標準化”，如設立標準化培養目標、標準化教學內容、標準化考試、標準化行為規范等。許多中小學校努力在教育教學實踐活動中追逐和模仿已達到成功水平的“示范學校”，有了示范學校的標準，就感覺找到了學校發展“最好的方式”。這就陷入了“教育標準化”的迷信，遮蔽了教育的個性化。事實上，由于自然條件與社會經濟發展水平的不同，形成了教育的環境差異，這將影響到教育的個性、特色、優勢和多樣性，教育的發展應該考慮這些方面的客觀差異。否則，就會出現“學校是不同的，但學校的教育在哪里都是一樣的。學校在他們的管理系統和人際關系上是不同的，但學校教育在任何地方都是大同小異的”[2]。這明顯不是教育所提倡的目標，也不是所期望的結果。
3.教育質量多元評價的口號化
“多元化”評價主張采用多種方式對中小學教育質量進行評價。這種評價的前提，就是認為學生智力是多元的。因此，對學生的發展要從多個角度去衡量，擯棄以標準的智力測驗和學科成績考核為重點評價觀念，強調評價的多樣性與應變性。多元評價的核心就是要通過多種評價方式促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生在可能的條件下，根據自身發展的需要和社會發展的要求，盡可能地追求個人素質豐富多樣的發展。現代教育評價理念已經致力于多元化的評價，并已經以政策的形式注入各中小學校。遺憾的是，這種評價方式并沒有在教育實踐中真正落實，而是存在兩種相悖的景觀：一是在愿景上追求真空的多元化教育質量評價，體現在辦學理念、辦學目標中，如學校的校徽、校歌、校風、教風、學風等校園文化的標語中；二是在教育行動上執拗地追逐以分數論質量的教育質量觀。體現為教育目標的功利性、教育內容的呆板性、教育模式的程序性及教育評價的機械性等。這種在愿景和行動上的非統一性，使得多元化的評價仍然停留在口號上，教育質量評價仍將陷在“分數至上”“、升學為本”的泥潭中難以自拔。
二、中小學教育質量的評價取向
沿著破除“中小學教育質量”的迷誤致思，中小學教育質量的評價取向逐漸顯露，就是要“促進人的發展”。概括地說，人的發展是內在和外在的統一，內在發展是人自身內在的向往和本能的自然追求，外在的發展是社會的發展對人的發展的需求[3]。人的發展有賴于自身具備的先天素質，更是在后天教育的影響中逐漸通達的。教育是培養人的活動。應該培養什么樣的人？許多學者對此都有各自精辟的見解：美國學者羅威爾認為“教育的目的不在乎學生能賺得面包，而在乎使他吃起面包來滋味能夠特別好”；前北大校長蔣夢麟認為好的教育不僅僅讓學生變得“有用”，更要讓他們養成健全的人格[4]。由此看來，培養擁有健康身心和健全人格的人是教育應該追求的目標。教育不以社會本位論上的意義代替教育的根本目的，而是力求解決人的發展水平與社會發展需求之間的矛盾；教育不以某種標準加工“產品”，而是營造某種氣場讓學生走向和諧，成為社會的主體。由此，中小學教育質量的評價取向應該體現為和諧的教育、自由的教育和生命的教育。
1.和諧的教育
和諧發展提倡的是人的各種最基本的素質能夠實現協調發展，是人自身發展和適應社會發展最起碼的條件。在人類的發展史上，人的和諧發展是所有人類文明的崇高理想。黑格爾鮮明地表達了對人的和諧發展的向往：“社會和國家的目的在于使一切人類的潛能以及一切個人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發展和表現”[5]。夸美紐斯也認為：“人的本身，里外都只是一種和諧”[6]。裴斯泰洛奇宣稱：教育的目的就是要“協調地發展構成其人格的才能和素質”[7]。由此看來，追求和諧發展是人類的崇高追求。和諧發展必須在和諧的教育環境下才能實現。為了使學生各方面的興趣、能力和天賦得到和諧發展，就必須實施和諧發展的教育，即在培養人的活動中，要關注中小學生的“理智、情感和健全身體的全面發展和培養，使他們活在完全的和諧中”[8]。和諧的教育就是要使學生個人的各種基本的素質得到相對平衡的發展，如在德、智、體、美、勞等方面不能缺失，或在真、善、美方面不能失調。如果在某一方面的發展過于低下，一個人的發展就會失衡，甚至會導致畸形狀態，既影響人的整體素質的發展，也不利于人的幸福。因此，必須通過和諧的教育使學生在發展上體現出一種和諧之美，這是教育最基本的追求。
2.自由的教育
自由是人的活動狀態與境界，是人類追求的最基本、最普世、最核心的價值，也是一切價值的前提和基礎。美國的帕特里克•亨利有言“：不自由，毋寧死”。馬克思認為：“自由是全部精神存在的類本質”“、自由意志是人的天性”[8]。毋庸置疑，自由既是人類生存的需要，也是人性向往。“自由教育”根源于人對自由的需求。自由教育是一種古老而富有生命力的教育思想。古希臘哲學家亞里士多德就已經提出了自由教育思想，他認為要讓受教育者享受以自由發展理性為目標的教育，通過獲得高深理論知識，達到道德、智慧及身體的和諧發展[9]。歷史經驗證明，人類的創造性、多元性和豐富性以及人類的活力都是在自由的環境下產生的。如果教育不能滿足人類最基本的需求，不能喚起人們對自由的向往和獲取自由的能力，那教育的價值已經不復存在。自由教育并不是賦予學生隨心所欲的權利，而是讓學生在“掌握蘊含真善美的人類文化精華的基礎上，以不斷超越自身局限性和提升自身境界為目標”[10]。在中小學教育實踐中，不能以升學為目標而采用壓制的方法開展教育活動，也不能以急功近利的欲望迷信標準，而是要讓學生在自由的環境中通過學習、認識、發展逐漸擺脫外在的奴役，獲得適合自己個性發展和身心解放的條件。
3.生命教育
生命是人類存在的狀態，也是人類活動的前提和基礎。人類的各種活動，都是以追求某種生命狀態為指向：或是自由的生命、或是幸福的生命、或是充實的生命等等。人的生命是自然生命與精神生命的統一。自然生命表現為人類延續的需求與生理的欲望，彰顯生命天然的本能與動機，體現生命原始的任意與放縱。精神的生命是人類將自己的意志和意識滲透于生命活動之中，彰顯生命尊嚴和價值，體現對生命活動反思和評價。自然生命與精神生命這兩種狀態不同的協調方式構成了人類各色生命狀態。教育是人類最基本的活動之一，決定了生命教育必然成為教育質量評價的取向。在中小學開展生命教育，其目的就是要幫助受教育者更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，獲取完善生命的能力[11]。生命教育的價值在于對生命物質和精神維度的整體觀照，讓學生在獲得知識、增強能力的同時，能夠充實精神、樹立信仰，在教育中通過學習逐漸形成關注生命、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、成全生命和敬畏生命的能力和意識。所以，生命教育是要從根本上摒棄以純粹地追求知識的獲取、智能的發展以及學業的成功而忽視引領學生對幸福的感受和生活的體驗為目的的教育活動，也要擺脫對幸福無邊界的、任意放縱的迷戀。生命的教育是要實現自然生命與精神生命的和諧統一。
三、中小學教育質量評價取向何以可能
在分析了“中小學教育質量”的評價取向之后，一個關鍵問題便迎面而來：中小學教育質量新取向何以可能？這里從觀念的維度入手進行分析，因為觀念是行動的先導，只有通過樹立正確的教育質量觀、秉承以學生發展為本的課程觀、確立以學生發展為導向的教育評價觀，方能落實教育質量新取向。
1．樹立正確的教育質量觀，明確中小學教育定位
談及中小學教育質量的評價，首先要解決一個質量觀的問題，離開了教育質量觀談教育質量就缺乏依據。教育觀念事關教育的信念、教育的價值走向和價值追求，也深刻地影響著教育工作者的教育行為和受教育者的發展方式，因此必須樹立正確的教育質量觀。近年來，人們對于“何為教育質量”仍然備受爭議。“質量……是個必須小心處理的概念。難以處理是因為這個字意義多變，對不同的人而言指的是不同的事。”[12]人們也嘗試去找尋一種統一的教育質量標準。直至今日，所有國家的教育，并沒有一套嚴格意義上的質量標準。事實上，教育質量并非是一個標準，而是一種意識和價值判斷。而這種意識和價值深深地根植于人們的教育觀念之中。因此，在探討中小學教育質量評價的取向時，必須要從認識和分析相關教育主體的教育質量觀入手，并在此基礎上激勵他們樹立正確的教育質量觀，比單純爭論教育質量高低更有利于推動教育質量提升的實踐。教育質量觀與人們對中小學教育的定位有直接的聯系。教育要培養什么樣的人？和諧的教育是什么樣子的？自由教育、生命教育何以體現？什么樣的教育才是有質量的教育？弄清楚這些問題，對于我們明確中小學教育質量評價的取向具有重要作用。我們沒法從正面給出教育質量的概念，但我們可以從學生的發展狀況去判斷教育質量的高低。如學生綜合能力的和諧性、民族意識和社會責任感、身心的健康性等。這些方面的發展雖無絕對和特定的標準，但是，無論人們對教育質量的理解有多么的不同，教育對人的發展觀照的立場永遠需要堅守。
2.秉承以學生發展為本的課程觀，找準教育質量的著力點
課程與學校教育共生共在，課程建設是學校教育發展的核心。無論是人才培養模式的改革還是教育質量的提高，都涉及到課程問題。在中小學的教育教學中，所有的培養目標，都是通過一定的課程來實現的。要正確把握中小學教育質量評價的取向，就必須抓住課程建設這個著力點。學生的需要和發展是課程創設的根本依據，因為課程是一種特殊的“人的自我生命存在及其活動”，它是為學生的生命存在及其優化活動專門創造的[13]。課程的創設還蘊含著人們的“預期結果”，也現實地印刻著人們的教育理想和目的。所以，體現學生生命存在和發展需要的“和諧教育”、“生命教育”等教育理念應滲透到課程的創設和計劃，并以此來發掘學生的潛能，實現學生多元發展的需求，進而促進學生完整發展和適應社會發展的能力。課程的規劃、建設和實施建立在一定選擇的基礎之上。選擇何種內容、如何定位目標、采取哪種實施路徑則取決于個人意愿和環境需要。一般來說，個人意愿體現了個人的價值觀念和認識水平，環境需要則是指不同時代環境對課程有不同要求。而這些因素將作為一個整體反映在人的課程觀念上，進而影響課程的設計、建設、實施和組織等環節上。鑒于此，在當前中小學的教育中，必須秉承以學生發展為本的課程觀，以實現現階段人才培養的目標。
3.確立以學生發展為導向的評價觀，正確把握教育使命
教育評價是對教育活動的效果和價值作出判斷的過程。教育評價之所以不可或缺，在于它對教育的發展方向有直接的導向作用，對教育教學功能的發揮和實現有強大的促進作用。教育評價受教育目的的制約，每一個國家根據其特殊的背景所制定的教育目的必然決定其評價的方向。教育評價也受教育主體價值選擇的影響，教育評價主體對教育評價的理解直接影響教育實踐行為。可以說，教育評價在教育質量提升方面發揮著至關重要的作用。以學生發展為導向的教育評價就是要通過評價的導向作用，促進教育關注學生的發展，在教育活動中發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求。學生是多元化的個體，不同學生的發展軌跡各不相同，同時，社會需求的多樣化要求人才類型的多樣性，這就決定了教育使命的多元性和教育評價的多維度性。在當前深受“分數定乾坤”評價觀念影響的時代，要落實以學生發展為導向的評價方式，不僅需要人們反思現有的評價觀念，也需要努力探索評價的新途徑。教育質量的評價依據是什么？如何定位教育質量評價的取向？事實上，價值觀是影響教育評價中最根本的因素。也就是說，要樹立科學的教育評價觀，就必須要有正確的價值觀，方能引導教育質量走向科學的取向。正確的價值觀在于如何正確把握教育的使命。中小學教育的使命不僅僅是要為學生提供獲取知識的機會，更重要的是要能夠解放人的心靈，培養人發展的能力，并通過人的發展實現社會的發展。這一使命賦予了教育評價以高度和靈魂：以學生發展為導向。
作者：蔣珍蓮 單位：廣西民族大學教育科學學院
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關鍵字：教育 教師 學生 學習 人才
小學教育被稱為基礎教育，在整個人生的教育階段，其發揮著奠基石的重要作用。萬丈高樓平地起，博學就像萬丈高樓一樣必須以穩固地基為基礎，小學教育正是起到了這樣的作用。作為啟蒙教育，無論是從語文、數學、英語還是科學、品德等的教育，都對人生今后不同方面的發展起著關鍵性的基礎作用。
第一、學生學情是一切教學活動的指導。要從實際出發，提高學生學習興趣。
了解學情才能根據實際情況去安排教學進度和教學內容，否則就會出現學生對于課程內容學不懂，對課外知識完全不了解，學習信心和興趣降低。其次，了解學情可以指導教案的編寫，對教學方法進行合理的改進，讓課堂氣氛更加活躍，同時學生學習起來也會更加的容易，這樣，學生就會越來越有信心。
我們的教學大綱往往注重兩方面內容：教學內容和教學方法。很多老師以為學生成績提高了，教育過程就算是取得了成功，其實不然。由于教師對教學大綱的理解不盡相同，教師的理論聯系實際的能力也存在著差異，這樣就導致了教學大綱對于教學的指導作用微乎其微。因此實際工作中總會出現這樣或那樣的問題。我們要注重與學生進行思想的溝通了解學生學情。我們實際教學過程中在初期為自己的教育理念有明確的定義，不是為了讓學生漲多少分成績，而是要為學生樹立學習的信心，增加學生的學習興趣，培養學生的學習能力，我們把它叫做“啟蒙”的教育。因此，在教學內容上，我不僅要設計課堂內容，在語文課堂內容的基礎上，結合古詩詞典故，多方面增加對教學內容的相關講解，以提高學生學習古詩詞的興趣，擴大學生的知識面與視野，從小培養他們縱觀古今的思維方式。在方法上，要注重讓學生自己討論，自我領悟，自主學習，在學生討論的結果上再加以講解，以加深學生對課堂的理解。
第二、把基礎做為教學的重點。
在一個班，不管是多優秀的班集體在學習成績上都會有一定的差異。實際的教學經驗告訴我們，對于基礎掌握扎實的學生來說，課堂知識比較容易掌握，課堂表現積極，作業能夠認真仔細且準確的完成。而基礎較差的學生在課堂上，理解課堂知識相對困難，作業難以按時完成，或抄襲現象嚴重，以此循環，學習成績越來越差，學習越來越吃力，學習信心也越來越不足。
所以，我認為，一個好的教師首先是要注重基礎教學。如何讓基礎差的學生能夠理解課堂知識，這才是最值得我們思考的問題。就語文課而言，基礎就是語拼音、識字、寫字、，只有學生扎實記號漢字理解詞語的含義才能進一步提高學生的閱讀、口語交際、寫作方面的能力。在基礎教學方面，教師要在課堂上重點注重拼音漢子規范的教學，還需要學生在課堂熟識課后練習，然后再由教師予以總結和評講。這樣才能逐漸的改變學生基礎差所造成的影響，拉近學生的學習成績差異。注重基礎知識的教育，教授學生過程中可以用拆分和諧音的方法讓學生記住某個漢字或詞組，提升課堂趣味性，在備課的重點應該安排在基礎知識的教育，夯實學生基礎，為提高學生綜合能力構造堅實的臺階。
第三、溫故而知新，注重復習課的安排。
偉大的教育學家孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣”。在教授課堂識后，學生回憶溫習學過的知識是教學活動取得成功的至關重要的一個環節。老師要適當安排復習課，幫助學生理清知識脈絡。同時對于不易懂的知識點和容易犯錯誤的知識點進行點撥，從幫助學生鞏固學過的知識。考試過后要進行試卷分析，總結學生做錯的原因，把相同的知識點歸納起來，系統講解，這樣使學生們更好的把握考點，而不是單純的只是為了講錯題而講試卷。還有一個問題，就是要教會學生學會知識的遷移，做到舉一反三。第一，在平時練習過程中，應該為學生提供思考的機會，說出其做錯誤的思維方式，然后教師就這一思維方式進行評論，引導其形成正確的思維方式。第二，要利用情景法，當遇到閱讀理解類問題的時候，如果同學普遍做錯，那么就說明在此塊知識上有欠缺或者思維方式不對，應該將材料提出來作為一個案例給學生解析，引導學生自己去思考，讓其找到自己犯錯誤的原因，這樣就加深了學生的印象，從而突破難點。當學生在遇到相關類型題的時候，就自然而然的想到這一塊的知識點，從而不犯相同的錯誤。
第四、教師尋找自我特點，并融入到教學中。
經驗證明，一個學生對于老師的喜歡程度直接影響到學生學習這門課的興趣和動力。每個人都是不同的，這個不同的原因有很多種，不止是長相，年齡，性格這些明顯的特征上的不同。每個人不同的原因大多是因為長期生活的環境的影響，還有每個人不同的經歷，感悟等方面的不同。這也就是我們常說的，特點。特點是讓人記住的最容易的方式，尤其是學生對于教師的特點。就拿最簡單的例子，我們在小的時候會根據老師的特點給老師取外號，多年后我們可能不再記得清老師的長相，但是他的特點我們卻記得很清楚。有特點也是一個人被別人喜歡的根本原因，沒有人會喜歡一個沒有特點的人，因為一個沒有特點的人就是一個平庸的人。想要當一個好的教師，就必須讓學生信任和敬佩，所以，教師首先得不平庸，想要不平庸，就要有自己的特點，并且把自己的特點融入課堂，幫助學生提高課堂氣氛，提升學生學習興趣。所以，發掘自身教學特點，讓學生接受和信任，是能夠教好這門課的一個重要因素。
最后、全面落實新課程改革的要求，改變現有的人才評價機制。
關鍵詞：本科；小學教育專業；課程設置
基礎教育對人才培養至關重要，本科學歷小學教育專業課程設置與安排直接關系到優秀教育人才的培養情況。為緊跟教育領域創新改革的需求，進一步培養優秀的教育人才，促進教育課程優化，做好本科學歷小學教育專業課程的設置與優化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業化發展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業課程設置進行了分析。
一、本科學歷小學教育專業課程設置存在的問題
本科學歷小學教育專業課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優化的空間，具體表現如下。
（一）課程結構問題
本科學歷小學教育專業課程設置上存在典型的結構不平衡問題。在本科學歷課程體系中，多數高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學歷小學教育專業的課程目標是培養具有扎實的理論知識和專業教學技能的教學人才。尤其小學教育專業本身作為典型的師范專業，更重視學生各個方面知識與能力的培養與提升，力求培養出綜合素質全面發展的優秀教師。所以，在專業課程設置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業技能需求及小學生身心發展需求、興趣愛好等，科學合理地設置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業在學生興趣愛好、專業能力、職業技能、文化素養等方面的諸多培養要求。本科學歷小學教育專業在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現象。同時，在音樂、美術、繪畫、舞蹈、書法等藝術技能課方面著力較小，課程設置直接影響教師專業能力的培養與鍛煉。結合國內本科院校情況來看，小學教育專業實踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業本身實踐性、操作性、應用性較強等特點背道而馳。雖然學生本身理論基礎穩固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現象。課程結構設置上的不平衡直接導致小學教育專業人才培養目標與現狀不符，學生教學能力培養與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創新教學理念、教學手段與辦法的應用，不利于培養高素質的優秀小學教育人才。
（二）課程內容與結構問題
在本科學歷小學教育專業課程內容設置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側重于學生人文素質的培養，是典型的人文教育部分。國內院校小學教育專業中，通識教育課程單純只重視學生文化素養的提升，在人文素養培養、視野拓展、創新探索精神培養與鍛煉上還較為欠缺。在課程內容設置上，通識教育課程及相關藝術課程的缺乏，直接制約了學生專業素質與綜合素質的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養上自然落于下乘。目前，國內的東部院校及重點院校相關課程開設比例較高且資源豐富，西部地區及各地方院校則相對缺乏。小學教育專業課程內容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內部結構的設置也不合理。比如，學科基礎課程作為小學教育專業學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關的兒童身心發展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領域涉及都不多。小學教育專業培養的學生未來主要從事小學教育，而這一內容的缺乏直接影響他們的從業技能與素質。雖然也有個別院校開設了相關課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質性效果也欠佳。課程內部結構不合理主要體現在教育專業個性、實踐性類課程。比如，國內院校小學教育專業培養中，不同培養方向的專業教師，諸如小學語文、小學數學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細致，如小學英語、美術、體育等，通過細致劃分，培養各個學科的優秀從業教師；有些則以培養綜合素質較高的專業教師為主，結構設置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎、舞蹈美術等較為欠缺，也使得課程結構缺乏科學性。本科學歷小學教育專業實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設置也使學生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業必須在課程設置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發展。
（三）課程設置觀念問題
本科學歷小學教育專業課程設置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內本科專業課程設置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現代的素質教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發展的這一功能。過于強調理論性將會制約教育專業的進步與發展，既不利于學術研究的進步，也不利于教育實踐的創新發展。整體而言，小學教育專業的育人價值與專業性得不到完整體現。
二、本科學歷小學教育專業完善課程設置的對策
（一）完善課程設置結構
本科學歷小學教育專業要積極完善課程設置結構，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業課及教育專業課的關系，以及理論課與實踐課之間的關系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設置。必修課解決小學教育專業人才培養的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現綜合性高素質人才培養模式。選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業課、學業專業課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內在邏輯關系安排課程，結合人才培養目標與教學需求來進一步優化。為突出教育專業的實踐性，重點要突出教育專業課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業技能重點培養與鍛煉，提升學生的未來職業素質。理論課與實踐課的協調要注意解決好結構性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設置課程，培養學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，讓學生做到學為所用。
（二）關注兒童發展課程
小學教育專業培養的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設有關兒童身心發展的相關課程，以便讓學生掌握有關兒童健康成長的相關知識，為學生未來就業及職業發展服務。兒童發展課程的設置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內心，要將其作為小學教育專業的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業中得到貫徹與實施，將有關兒童身心健康發展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發展。小學教育專業要將尊重兒童、關注兒童身心需要作為學生未來的從業道德與準則。在開設課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調整課程內容與結構，根據教學情況及就業需求對課程內容、課時安排、課程結構進行調整，引入兒童醫學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內容，為小學教育專業學生未來從業與發展提供支持。
（三）培養優秀人才
高校要積極完善本科學歷小學教育專業課程設置，以培養科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業能力的培養與鍛煉，及時反思并總結經驗，不斷提升教學水平。在培養優秀人才方面，要積極引入現代教育理念與技術，通過應用新手段開拓學生的視野、激發學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術打造優質的小學教育，成為高素質的優秀專業人才。要圍繞小學教育專業課程設置目標，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案，按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，通過優化建設方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升。要面向小學教育需求，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業核心課程群；深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段；結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，完成優秀人才培養目標。
三、結語
本科學歷小學教育專業的課程設置存在不少問題，如課程結構不均衡、內容設置不合理等，直接影響優秀教育人才的培養。高校要直面本科學歷小學教育專業領域中專業課程設置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結構，引入兒童發展課程，培養優秀人才，構建科學合理的小學教育專業課程，促進本科學歷小學教育的進步與發展。
作者:鄒娟 單位:銅仁學院
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“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設。原國家教育委員會印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》首次明確提出，要“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業教育“雙師型”教師建設給予了高度重視，國內學者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究。“雙師型”教師的準確定義尚難以給出，大概有以下兩種理解:其一，所謂“雙師型”教師，指專業課教師具有教師資格證書和專業技術資格證書(如工程師、高級技工等)。其二，教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業技術職務評審的實際情況出發，考慮到對專業教師素質的實際需要，提出了“雙師素質”的概念，其標準共有四條，即“雙師素質”教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書);近五年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生進行實踐實訓活動;近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。有學者認為，“雙師型”教師應具備教師的基本能力和素質，在專業技術方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力，在教學上既能從事理論教學又能從事實踐教學。
二、小學教育專業“雙師型”教師的素養構成
小學教育專業“雙師型”教師相比傳統意義上的教師角色，具有更高的素養要求。小學教育專業“雙師型”教師素養呈多維發展取向，其核心素養構成包括以下方面。
(一)高尚的師德風范師德是教師素養的核心，是教師立身之本。教師職業道德是教師在從事教育活動時應遵循的行為規范和必備的品德。它規定了教師應該以什么樣的態度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責。教師應具備愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表等職業道德素養。小學教育專業“雙師型”教師要熱愛小學教育專業，以高尚的師德表率、人格魅力、學識風范教育和感染學生，以言傳身教影響和帶動學生。作為培養未來小學教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業價值取向將影響一代又一代人，其特殊身份決定了對其師德素養有更高的要求，應在堅守大學教育陣地的同時，熱衷執教小學講壇，具備扎根基層實踐的敬業精神，熱愛小學生，熱愛小學教育教學。
(二)扎實的教育理論和學科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學教育專業“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎上，更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學科知識。教育學、教育心理學、教材教法等教育理論知識是培養未來小學教師開展教育教學活動的基礎。小學教育專業“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學和小學的教育教學的規律和特點，不斷反思和提升自身教育教學能力。小學教育專業“雙師型”教師還應精通所教的學科知識，對小學教育專業方向包括語文、數學、英語、音樂、美術等學科專業知識要精通，對大學和小學的學科教材要熟悉，對學科特點要認真研究和把握。
(三)貫通大學與小學的實踐教學技能小學教育專業“雙師型”教師必須具備較強的教育教學基本技能，包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業是一門實踐性極強的職業，教育實踐既是職前階段教師專業發展的有效行為方式，也是未來教師專業發展的基礎和出發點。要培養小學教育專業“雙師型”教師的教育教學基本技能必須強化教育實踐，且具備復合型素養，掌握貫通大學師范教育教學與小學教學實踐的規律，才能指導和培育未來合格的小學教師。
(四)較強的溝通和合作意識教師素養是復合多維發展的，然而小學教育專業“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發凸顯。小學教育專業“雙師型”教師必須意識到與學生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環境，而環境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學習。我們對這個內外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關重要的。”小學教育專業“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學和做學問，不能囿于大學學科知識，必須走出大學，深入小學，加強與小學的聯系和合作，重視與小學在職教師、小學生的溝通和交流。
三、小學教育專業“雙師型”教師的成長路徑
(一)重塑觀念:實現自我轉型觀念是實踐行為的先導，教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，首先是觀念的轉變，實現自身角色的轉型。從傳統教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學教育專業人才培養質量的需要，又是教師自身專業化發展的內在訴求，教師要有對自身職業角色的主體性“自知”。小學教育專業“雙師型”教師既是教書育人的大學教師，也擔當著從事小學教育教學的教師角色。充分認識到這種角色特性，增強主體意識和文化自覺，提升素養，才有利于促進自身成長和專業化發展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎教育培養人才，應加強與小學的聯系，更好地促進應用型小學教師的培養。教師要確立正確的學生觀:學生要成長為未來合格的小學教師，必須發揮主觀能動性，學生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學習觀:終身學習是教師自身發展和適應職業的必然要求，教師需要不斷擴展自身知識結構，加強學習小學相關學科知識，研究小學教學規律和特點，融會貫通大學教育和小學教育知識體系，并運用于實際教育教學。
(二)走向實踐:變革教育教學方式傳統的教育教學方式已不適應師范院校應用型小學教育專業人才的培養，教師必須反思自身教學行為，轉變思維方式，改變舊的教學慣習，重視實踐性教學。教師的課堂文化中應充盈著實踐性的教學話語。教師在教學過程中應當運用實踐取向的教學方法，以教學情境為紐帶，以教學問題為引領，通過教育案例研討和分析的教學方法呈現真實的教育教學情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構自身的教育教學理論知識。尤其是小學教育專業的教學應走出大學校園，把小學作為教學的重要舞臺，實現大學課堂的延伸。教師要成長為小學教育專業“雙師型”教師，必須深入小學教育教學活動中，了解和研究小學教育教學，參與和服務小學教育教學，通過上示范課、公開課，認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結，從而實現自我成長和價值提升。重視小學專業教育師范生在小學的實習實訓，提高其實踐教育教學能力。
(三)師生互促:構建成長共同體傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，嚴重制約了學生主體性和創造能力的發揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應成為合作者。師范院校在培養應用型小學教師過程中，要促進師生的互動交流，在對話中促進成長，在實踐中促進發展，建立和諧互促的師生關系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學生的良師益友，與學生形成親密、友愛的合作伙伴關系，在教與學的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學中，教師與學生共同觀摩小學課堂教學，了解小學課堂教學規范和過程，并積極參與小學課堂教學活動，師生共同研習課堂教學的成效。教師在科研上對學生進行指導，與學生共同解決研究問題，提升學生的科研能力。師生之間在知識應用與教育教學實踐過程中，才能實現教學相長，共同構建學習和成長的共同體。
(四)教育橋梁:溝通大學與小學小學是小學教師培養的實踐場域，大學與小學的牽手合作是促進教師專業化發展，實現小學教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學與小學可以在職前教師培養、職后教師繼續教育、科學研究、教師素質提升、資源共享等方面進行合作，實現互利共贏。師范院校從事小學教育專業教育教學的教師與小學的交流合作是重要的。小學教育專業“雙師型”教師應當是溝通大學與小學的橋梁，在推進大學與小學的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態，通過教學研討、實習實訓、科研協作、職后培訓等合作形式，加強協同合作與創新，構筑實踐應用的共同體。小學是師生學習、科研的重要場所，同時大學課堂也是小學在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制，完善教師輪崗制度，聘任小學在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學的課程建設與改革，參與人才培養方案的研制等方式，讓小學在職教師成為小學教育專業人才培養的重要師資力量，為大學的教師教育注入新鮮血液和活力。
四、總結
