時間：2023-06-02 09:21:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇竹石古詩詞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：古詩詞 編排 教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0017-01
古詩詞是我國文學寶庫的精華，是培養學生語文素養的重要載體。《義務教育語文課程標準》在背誦的量和實施建議上，給出了具體要求：在量上，要求一至三學段學生共會背誦優秀詩文160篇。在教學目標上，提出“誦讀優秀詩文”“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”等要求。
教材是達到以上數量和教學目標的重要載體，蘇教版小語教材以課標為要求，在各年級古詩詞編排上頗具匠心，通過各種形式，為學生呈現了古詩詞中的精華，成為小學階段語文學習的重要內容。現對小學各年級的古詩詞編排作一簡要的分析。
一、選取數量適中，依學段有序安排
蘇教版小學語文教材共收錄古詩詞61首（《青松》《》仍為古體詩），與課標推薦的75首古詩有41首吻合，既尊重了課標的要求，又體現了編者的自主，二者有機結合。
61首古詩詞，又依學生的年齡特點和閱讀能力，分階段呈現，由易到難，第一學段，每冊書安排了4～5首，第二、三學段，每冊安排5～7首。從類型上看，第一學段都為五言詩，到了三年級出現七言詩，到五年級以后才安排了律詩、詞，遵循了兒童的認知規律。
二、詩詞主題鮮明，與同組教材保持一致
61首古詩詞有寫四時景色的，有描寫兒童生活的，還有邊塞詩、哲理詩、送別詩、愛國詩等，內容豐富多樣，在單元的編排上又注意了與同組教材內容保持一致。如六年級上冊第一組課文以“愛國”為主題，選取的是古今中外愛國的人物、故事，這一單元編排的古詩《聞官軍收河南河北》與《示兒》就與本單元的主題契合，和諧統一。
三、編排形式多樣，創造性地多種呈現
（一）直接呈現
這是教材最為傳統的呈現方式，教材幾乎沒有任何注釋，但古色古香的古詩詞底版，大幅生動的配畫，為學生的想象提供了抓手，為學生理解詩意和感受詩境創造了豐富的情境。
（二）“文包詩”
“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學內容，為蘇教版所獨創，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據創作背景和詩人的創作經歷編寫一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現名句，寫出場景，文章中包含詩句。如《但愿人長久》以記敘的方式，描述了蘇軾與弟弟的分別，中秋夜時思念弟弟而思緒萬千，由埋怨而寬慰，情不自禁地吟出這一千古名詞。
（三）融入課文
如《師恩難忘》一課，講述了一位老師在教學《一去二三里》時，將古詩意境描述成有趣的故事。這些古詩融入課文的安排，又不同于上面的“文包詩”，體現了古詩詞在現代生活中仍具有無限的生機和活力。學生在學文中不知不覺就認識、理解、背誦下來。
（四）讀讀背背
蘇教版小學語文教材在每個單元練習中都安排了《讀讀背背》欄目，這個欄目重在讓學生背誦積累成語、諺語、俗語、古今賢文、古詩詞等，全冊共安排17首，如《小池》《村居》《風》《竹石》等。只要求背誦積累，不要求精講，有的還配有注釋，供學生理解和記憶。
1.加強誦讀，循序漸進。教材無論在量與難度上都循序漸進，學習訓練要求呈螺旋式上升。所以，古詩詞雖好，但不必貪多，循著教材的安排，將學生小學階段的誦讀量分解至各個學段，通過日積月累，夯實學生的基礎。教學中，可淡化對詩意等的背誦，多在背誦古詩詞、感悟詩情上花時間，在誦讀、吟誦上下功夫，提升學生的古詩詞素養。
2.根據難易，合理教學。古詩詞，往往言淺而意深，看似簡單的二三十個字中包含的意境深遠，但一首詩放在小學、中學、大學所要達到的理解程度會因學生的年齡認知等有不同的要求，不可一概而論。以《尋隱者不遇》一詩為例，若在第一學段，安排學生會讀、會背，體會詩人沒有遇到隱者的失望心情即可，本詩編排在五年級上冊，理解上就應有調整，可以在體會詩的意象和感受隱者形象上進行深入探究。
3.形式多樣，吐故納新。教學古詩一般有模式，但隨著教材中古詩詞呈現形式的不同，在教學形式上教師應不斷創新，如《英英學古詩》本身就是對話表演式的內容安排，課堂教學就可以活潑一些。許多古詩均可入畫、題詩，也可以與書法、繪畫等結合起來。古詩詞意境深遠，也是學生習作的好素材，學習“文包詩”等形式將古詩詞寫成文，也是高年級一種不錯的學習方式。將學生的興趣與古詩詞的編排有機結合，會找到許多教學形式，將學習知識與提高能力有機地結合起來。
領會編者的匠心，遵循學生的認知規律，我們才可以不走偏鋒，為學生的語文學習鋪好路。
參考文獻：
一、有意識地用中華優秀文化對學生進行精神哺育，打好思想、道德、文化的底子
學生必須具有良好的思想道德素質，具有相當的文化底蘊和健全的人格。詩詞中蘊含著深厚的文化，做人的道理，高尚的情操，審美的趣味，應有盡有，對情感的熏陶、精神的提升、習慣的養成、人格的塑造，起著不可估量的潛移默化的作用。學生學習、背誦，用這些優秀詩篇打好做人的底子，打好文化的底子，底色亮麗，在人生旅途中將受用不盡。如杜甫的《望岳》，讀到“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小”時，可結合該詩引導學生領悟作者開闊的胸襟和立志奮勇攀登高峰的精神，告訴學生“只有站得高，才能望得遠”的深刻哲理，啟發大家要奮發圖強，不斷挑戰自己，不斷步入新境界。
二、把握詩歌的詩情畫意，培養學生的想象力，培養和發展創造意識
詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿著詩人的智慧和靈性，因此，教學生閱讀詩歌，千萬不能肢解，不可嚼爛，如果把靈動的、活潑的詩詞教僵了、教呆板了，就使它們喪失了熏陶的力量、感染的力量。教學古詩詞時應整體把握，朗讀吟誦，在有限的課堂里拓展學生無限的想象，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現、加工，展現一幅幅立體的圖景，引導學生步入詩境。
詩歌極具形象性，教學時要注意聯系學生的生活實際和知識儲備，讓他們展開想象。如教學杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”為了引導學生感知領悟杜甫筆下春天的美景，可采用斯特勞斯的輕音樂《春天圓舞曲》為學生朗讀配樂，鼓勵他們在如詩如畫的音樂的伴奏下誦讀，在閱讀過程中插上想象的翅膀自由翱翔。要思接千載、視通萬里，要用生動的語言描繪出這生機盎然、風光旖旎的迷人畫面，學生們對詩中景、詩中情從不同側面、不同方位進行理解，展現了作者筆下和他們心中美好的春天。然后我鼓勵他們用美麗的色彩畫出令人心馳神往的春景，并讓他們討論：“全詩的景物描寫反映了作者怎樣的心情？”此時答案已水到渠成，學生們脫口而出：表達了作者歡快喜悅的心情和開闊的胸襟。
把握詩歌的形象，聯系學生實際，啟發學生讀出畫意，用生動的語言描繪出畫意，學生的想象創造意識就能得到發展。如在教學杜甫的《登高》時，我注意營造音樂的氛圍，以樂曲《橄欖樹》為引子，導入學習主題，激發了學生興趣。 在感知內容部分，配樂朗讀《流浪歌》，激發了學生的情感，引起了學生的聯想，讓他們聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產生共鳴，體會游子的思鄉之情，并啟發學生討論主人公的心境如何。學生們采用小組合作的方式討論出了結果：本詩表現了流落天涯的游子孤獨、悲苦、凄涼的思鄉之情。我還我讓學生聯系寫作背景，理解感悟在那時局艱難的戰爭年代，作者疾病纏身、身世坎坷的處境和蒼涼蕭瑟的感情。為了拓寬教學資源，我讓學生收集背誦思念家鄉親人的古代詩詞，看誰收集背誦得多。學生們興趣盎然，收集了《靜夜思》、《泊船瓜洲》、《夜雨寄北》、《九月九日憶山東兄弟》、《相思》、《月夜》等名篇。此舉增加了積累，也拓寬了學生的知識視野。最后我要求學生展開想象，將《登高》改寫成敘事文章，來培養學生的創新意識，收到了較好的效果。
三、要把握詩歌內涵，注重對學生進行情感和人文精神的滲透
教師要以誠待人、以情感人，對課文所表現的思想感情，認真加以體會、感悟，并與學生交流。如在教學李紳的《憫農》一詩時，針對一些同學浪費、攀比的行為，我結合詩中的語句，講解了勞動人民創造財富的艱辛、艱難情景，兩相映襯，使學生的心靈受到了強烈的震撼。然后我動員學生向全校發出了“節約從我做起”的倡議書，讓“以勤儉節約為榮，以鋪張浪費為恥”的觀念扎根于學生的心中，收到了較好的效果。
在教學鄭燮的《竹石》時，我誘導學生要學習竹石的堅韌和堅定的精神，并向學生印發了《說“吃苦”》這篇文章，告誡他們“苦，可以折磨人，也可以鍛煉人；蜜，可以養人，也可以害人”的道理，列舉了經過艱苦磨練取得輝煌成就的中外名人的事跡，滲透了“生于憂患、死于安樂”的道理，最后歸結出“逆境造就人才”的哲理，啟發他們要為振興中華自覺接受磨練。在實踐中我感受到：詩歌教學是對學生進行美的熏陶和情的感染、溝通心靈的對話、實現人文精神積淀的一條有效的途徑，是生命實踐的新方式。
四、把握詩歌的音樂美、讓學生自主誦讀，發揮學生的積極性，積累語言，增添學生的文化積淀
詩詞是語言的精華，學習詩詞對學習語言、提高理解和運用語言的能力特別有幫助。詩詞的語言準確、生動、凝練、精辟、優美、形象，言簡意賅，言簡意深，留給讀者許多想象的空間。如“紅杏枝頭春意鬧”、“春風又綠江南岸”，一個“鬧”字，一個“綠”字，境界全出，成為千古佳話。
中國是詩的國度。仔細玩味異彩紛呈的古代詩詞，便覺民族的烙印尤為明顯和深刻。 因此，筆者認為，我們的語文課堂應為古詩詞的賞析積累、體驗運用創設情境，努力讓古詩詞穿行在語文課堂之中。
一、課前朗讀精彩紛呈
筆者曾經瀏覽過四川省宜賓市李端初中的網頁，看見這樣一段文字：
開學之初，李端中學教務處為形成學生良好的學習習慣，從過程抓起，在原來課前朗讀的基礎上做了更為明確的規定，并寫進了教學常規管理制度。在班主任與科任教師的通力合作下，兩周以來，實現了課前三分鐘教室內書聲瑯瑯。
多好的朗讀模式！其實我們大可以借鑒這樣一種方法，制定計劃，把古詩詞的朗讀安排在課前，創建一個書聲瑯瑯的書香校園。
語文課程標準中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”正因為如此，編者在每一冊書都編排十首《課外古詩詞背誦》。我們大可以利用好課前的這點寶貴的黃金時間，進行精彩紛呈的讀讀背背。
課前朗讀古詩詞，在自覺的行動中開拓了他們的視野，改善了他們的閱讀環境，擴大了他們的閱讀范圍。對課內知識進行了有效補充，對于閱讀理解水平的提高起到了很好的促進作用。
課前的朗讀為學生施展自己的才華提供了廣闊的空間。有的學生朗讀水平較高，喜歡表現自己的優點，這就更能激發學生的朗讀興趣，使他們在有感情的朗讀中很自然地提高了自己的口頭表達能力。對于那些不善言談的學生這一行動更能起到不可估測的激勵作用，使他們逐步用自己的實踐來完善自己的不足之處。
二、詩詞導入情趣橫生
課文的導入，利用詩詞導入也不失為一種良好的方法。如筆者在教學豐子愷《竹影》一文，從鄭板橋的《竹石》入手，學生們一邊打著節拍一邊放聲朗讀，既能夠有效引入課文，又能夠讓學生復習鞏固以前所學，可謂一舉兩得。有些課文的意境和一些古詩詞極其相似，通過吟誦導入新課，這樣既可以豐富同學們的文學知識，又可以提高講課的藝術韻味。例如講授酈道元的《三峽》，可用李白的《早發白帝城》引入：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。教學周敦頤的《愛蓮說》，可用楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》導入：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
三、點擊破題茅塞頓開
課文的題目，是全文的旗幟和窗口。一些經典課文的題目往往是經過作者反復琢磨、錘煉的，許多還出自一些經典古詩詞，我們在破解課題，導入課文時可以有意點擊。如人教版第七冊《夸父逐日》一文介紹了夸父與太陽進行賽跑最后渴死在半路上，“棄其杖，化為鄧林”。筆者在引領孩子們進入課文時設計了這樣的教學： 夸父逐日的故事，到底頌揚了夸父怎樣的偉大精神呢？學生進行討論后，本人接著以幻燈片的形式出示陶淵明的《讀山海經詩·九》：“夸父誕宏志，乃與日競走。俱至虞淵下，似若無勝負。”唐朝柳宗元《行路難》詩：“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖。”夸父的遠大志向便躍然紙上了。
在講授人教版八年級（下冊）琦君的《春酒》一文時，本人出示王安石的《元日》：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。在集體配樂齊誦《元日》的氛圍中，教師激情導入：同學們，在陣陣爆竹送去舊歲，迎來新年的喜慶中，讓我們打開課本，去品味琦君筆下濃烈香醇的《春酒》吧！又如課文《端午的鴨蛋》的解題，也可從唐代文秀的《端午》“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原； 堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”中引入。課文《雷電頌》，詩人梅堯臣的《五月五日 》“屈氏已沉死，楚人哀不容。何嘗奈讒謗，徒欲卻蛟龍。 未泯生前恨，而追沒后蹤。 沅湘碧潭水，應自照千峰。”也為孩子們進入課文鋪設神往的心路。
四、即興穿插活躍氣氛
在學習課文的過程當中，即興穿插一些經典的古詩詞，既是一門教學藝術，又是活躍課堂氣氛的一種絕佳手段。如在學習《春》時，學生們對文中的雨也尤其喜愛，在一遍遍誦讀之后，我問學生，“喜歡雨嗎？說說理由吧！”學生們紛紛舉手回答，個別同學還結合詩句來表達對雨的喜愛，于是我揮筆寫下了寫雨的詩文。在一遍遍誦讀中，孩子們感受到了“細雨魚兒出，微風燕子斜”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的愉悅輕柔；感受到了“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”“瀟瀟暮雨子規啼”中寒雨的傷感；體會到了“春水碧于天，畫船聽雨眠”“沾衣欲濕杏花雨”中雨的閑適……讀著朱自清筆下的纖纖細雨，品著名家經典中真實、靈性的雨，孩子們不免意往神馳。
五、拓展延伸積累頗豐
某日，筆者在上完杜牧的《赤壁》時，忽然回憶起了蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發。談笑間，墻櫓灰飛煙滅。”我說：“同學們，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》在古詩詞中是很有名的。老師寫的這句話，主要是想把‘周郎’與‘公瑾’進行一番對比，意在說明‘東風’對于每一個人來說是非常重要的。”如此一番講解后，孩子們嘖嘖稱奇，興奮地讀了起來，他們為“談笑間灰飛煙滅”的迅捷而驚奇，為“羽扇綸巾”帥氣的周瑜而折服，更為經典的魅力而感嘆。一節課結束了，孩子們還在互背互誦。那種認真讓我始料不及。
關鍵詞：小學語文；古詩文閱讀；教學策略
古詩文是小學語文教學中的一個重點內容，又是一個難點內容。古詩文以高度凝練的語言將人、事、物進行描述與概括，而這些內容又與學生生活的年代有較大的距離，因此，學生們在學習古詩文是不能很好理解古詩文的內涵和意蘊，這時候就要發揮我們教師的作用，在教學中，我們要采用多樣的教學策略來提高學生學習古詩文的能力。
一、以“讀”奠基礎
俗話說“：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，誦讀古詩詞是非常重要的。在學習古詩詞時，誦讀至關重要，它是學生理解詩文內容的基礎、是培養學生語感的途徑、是升華學生情操的關鍵。在讀詩文時，筆者常常從兩方面著手。
1、字正腔圓的讀
在小學階段就學習古詩文，對學生們來講還是有一定的難度的，畢竟他們的認知能力、理解能力還有待提高。所以，在古詩文的教學中，我們不要操之過急。筆者在教授小學生古詩文時，先從讀開始，并要求他們字正腔圓的讀。其中字正腔圓的讀包括讀準字音、認清字形、讀通全文。這個環節比較簡單，但是也很關鍵，所以，筆者一般讓學生讀3遍到4遍，這樣以來學生們讀詩文就有了一個初步的了解。
2、有板有眼的讀
古詩文講究對仗、押韻，講究音韻的和諧，所以讓學生有板有眼的讀就要讓學生注意詩文的韻腳、平仄、節奏及重音字的讀法和升降調的處理。在激昂出激昂、在委婉出委婉、在動情時動情，這樣我們才能引領學生批文入情，讓學從字里行間更好的體會作者的感情。比如，在講授《九月九日憶山東兄弟》時，筆者讓學生先劃分出節奏，接著讓學生注意詩文的平仄、最后指導學生在讀“每逢佳節倍思親”中讀出思念家鄉親人的感受，要想讀出這種感受就要放慢語速、讀準重音——“倍思親”這三個字，只有這樣一步步的引導，學生才能更好的走進詩人、走進古詩文。
二、以“釋”解詩意
古詩文的語言都是通過高度凝練而概括出來的，所以，在平時的學習中學生們不是輕易的就能了解和掌握古詩文的內容的，所以，在教學中，我們要指導學生學會讀課文中的注釋以及會應用相應的工具書。當學生把這些基本的技能掌握了，才能更好的理解古詩文。
1、通過注釋了解詩意
一般的古詩文都有一定的注釋，這些注釋都是解釋詩文中的重點和難點內容的，在平時的教學中我們要有目標的讓學生去讀，這樣不僅讓學生了解了詩文的內容，還培養了學生一種良好的讀書習慣，在以后的學習中學生就會自覺的進行學習了。
2、借助工具書明確詩意
有的詩文僅僅借助注釋是不夠的，還需要通過查閱工具書來明晰詩文的內容。在平時的教學中筆者常常鼓勵學生自己查閱相關的資料或工具書來了解、掌握詩文的內容。比如，在教授王安石的《元日》時，有這樣一句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，其中“曈曈日”該怎樣理解，這就是一個難點了，筆者并沒有直接告訴學生，而是給學生一定的時間，讓他們自己查閱相關的資料來理解此內容。通過查閱資料，學生知道了“曈曈日”就是由陰轉明的朝陽，這樣以來，學生們就能大概明白詩文三四兩句的內容了。
三、以“悟”展個性
小學古詩文的教學雖然沒有初中、高中要求那么高，但是小學里學習古詩文的步伐不能僅僅停留在、理解詩句的字面意思，而是要逐步領悟詩句背后所蘊含的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后隱藏的那份情、那種味呢？筆者認為可以從兩個方面著手。
1、抓住共性
古詩是詩人對一種事物、一種感情、一種認識等的高度概括，學生在理解時覺得很難，所以，我們在講授一些古詩文的時候，可以抓住一些有共性的內容來講授。比如，在講授《元日》時，我們的教師就可以借助我們身邊的民俗來引入，讓學生在熟悉的事物中感受詩人的情懷，這樣的學習方式就是通過抓住共性來學習詩歌內容的。
2、理解意象、意境
意境是詩歌的根本，要想快速的理解和讀懂詩歌就要分析意境。只有抓住詩文的意象才能更好的理解詩文的意境。比如，在教授鄭板橋的《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風，這首詩中，學生可能不容易理解本詩的意境，但是本詩的意象比較好理解。為了讓學生更好的掌握本詩的內容，教師就要從竹子的意象講起，在古詩中，竹子剛柔并濟、清正有節、凌寒不凋、遇風不折，它有一種“韌”的精神內涵。當教師把這些內容逐一告訴學生后，學生們就能很容易的理解本詩的意境了。
四、以“拓”促提升
對于小學生來講，拓展詩詞內容是比較難的，當筆者講，以“拓”促提升的策略時有的人也許認為筆者在講授此詩時還拓展課外的內容，其實不是這樣的。在小學階段，小學語文課標對古詩文的要求還是比較低的，加之學生的能力水平還有限，拓展太多的課外內容可能會畫蛇添足。筆者講的“拓”其實是對課本中詩文內容廣度的拓展，筆者這樣做的目的就是為了讓學生更好的理解本詩。筆者在操作此教學策略時，往往進行一些文本補白，從而提升學生對詩文本身的感受和理解。比如，在講授《江南春》時，筆者發現本詩的首句：千里鶯啼綠映紅中有一組色彩特別鮮明的詞，那就是——綠和紅，筆者讓學生想象這兩種顏色交匯時展現的畫面，這樣以來，學生就能在文本補白與想象的基礎上更好的理解春的景色了，尤其是哪種生機盎然的景象。所以，在平時的教學中，我們可以拓展一些內容，豐富學生的想象與情感體驗，這樣的教學才是有效的。以上是筆者指導小學生學習古詩詞的“四部曲”。當然，指導小學生學習古詩詞還有多種方法，這就需要我們在教學過程中進一步學習、探討了。
參考文獻：
[1]曾揚明.小學古詩詞教學常用策略思考[J]，小學教學（語文版），2011年05期.
一、下面這首詩蘊含了怎樣的道理？簡要談談你的理解。
小 松
杜荀鶴
自小刺頭①深草里，而今漸覺出蓬蒿。
時人不識凌云木，直待凌云始道高②。
注：①刺頭：指小松長滿松針的梢頭。②始道高：才說它長得高。
（選自山東省2004中考語文試題）
二、閱讀
①竹子是一種介乎草與木之間的獨特植物。它廣泛生長于亞洲、非洲、南美洲，并在這些地區享有盛譽。在印度，竹子以“窮人之木”而聞名；在越南，它被親切地稱為“兄弟”；而在中國，竹子被崇尚為“君子”，與中國文化息息相關。
②竹子挺拔剛正，綠葉婆娑。山有竹則山青，水傍竹則水秀。人們愛竹，愛它那灑脫的風姿。人們愛竹，愛它那節外無枝的操守。唐宋以來，竹子與梅花、松樹并稱為“歲寒三友”，明代則把“梅、蘭、竹、菊”比作“四君子”。坡則是“寧可食無肉，不可居無竹”。人稱“揚州八怪”之一的鄭板橋愛竹成癖，須臾不離，他曾“四十年來畫竹枝”，為我們留下了大量的畫卷和詩篇。
③中華竹文化是華夏文明的重要內容和組成部分。一部中華文化史，上下五千年，處處竹相連。我國人民在長期的生產和勞動實踐中，把竹子的生物形態特征升華成了人的一種精神風貌，賦予了竹子獨特的精神內涵，“未出土時便有節，及凌云處尚虛心”，它那種挺拔堅韌、寧折不彎的氣節為各階層的人們所稱頌。
④世界上沒有哪一種植物能像竹子一樣，對我國人民的精神生活產生如此深遠的影響，所以在世界上，中國也被稱為“竹文化的國度”。
品讀對聯，聯系選文回答問題。
凌云勁竹真君子空谷幽蘭絕美人
①選文中有兩個詞語恰到好處地表現了上聯對竹子的贊美，這兩個詞語是-----、------。
②下聯贊美了蘭花怎樣的品格下列詞語中有一個最能代表蘭花品格的，這個詞語是---------。A．純樸堅韌 B．桀傲不群 C．高雅絕俗 D．默默無聞
③在古今中外的名人中，哪些人具有對聯中竹子或蘭花的品格？請各舉一例，寫出姓名、事例或他本人的名言詩句。選文中出現的例子除外
具有竹子品格的：------------。具有蘭花品格的：---------------。
（選自山東煙臺市2004中考語文試題）
【解題指導】
近年來，全國不少地區的語文中考命題設計了古詩詞、對聯賞析題，材料有課內的，也有課外的，但大都易懂。試題不考查詞法、句法、藝術特色等知識，重點考查考生能否憑借注釋等理解詩詞、對聯大意，揭示其蘊含的道理，揣摩用詞的精當巧妙。
第一題考查了對詩歌主題的理解。解答此題首先要細讀小詩，認真體味詩歌意思。這首詩寫小松一開始被埋在深草里，不被人注意，直到長成參天大樹才被人們稱道。讀此詩，應能聯想到一些熟悉的詩文，如周敦頤的《愛蓮說》、韓愈的《馬說》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》、的《青松》等，都是借物寫人、托物言志。由此感受到《小松》也是在借松言事，托物諷喻，蘊含了這樣的哲理：有些新生事物出現時，往往不被人注意，等到它表現出不同尋常之處，才被人稱道。這樣由表及里，由物及人，就能把握詩歌內涵，找出問題正確答案。
第二題是對一副對聯的賞析。①②小題分別考查對上下聯內容的理解，同時也考查了考生提取篩選信息的能力；第③題則在①②小題基礎上，考查考生平時的文化積累情況，是一道思維拓展題。做第①題需把選文與對聯相結合。上聯贊竹子，從“凌云”（直入云霄）、“勁”（堅強有力）、“君子”（人格高尚的人）幾個詞語可以看出，上聯側重贊美的是竹子挺拔的姿態、堅強的品格。再聯系選文，文中對竹子贊美的詞語有“獨特”“灑脫”“節外無枝”“虛心”“挺拔堅韌”“寧折不彎”等，聯系上聯所表達的意思，不難發現文中“挺拔堅韌、寧折不彎”兩個詞語最符合題意。第②題，在傳統文化中，蘭是高潔人格的象征，選文中也提到“蘭”是“四君子”之一，強調了蘭的品格高尚。下聯突出了蘭的“幽”（幽靜、幽雅）、“絕”（獨一無二、無人能趕上），因此比較四個選項，“高雅絕俗”最符合題意，應選C。第③小題只要把握了竹子和蘭所具有的品格，再聯系平時熟悉的古今人物，是能夠寫出符合要求的例子的。答案舉例：（竹子）蘇武北海牧羊，寧死不降；魯迅橫眉冷對千夫指（蘭花）陶淵明隱居田園，不媚世俗；劉禹錫斯是陋室，惟吾德馨。
古詩詞、對聯賞析是一種再創造的過程。賞析首先要弄清“描寫了什么，反映了什么，說明了什么”，然后再考慮你有哪些感受，有怎樣的聯想、想象和思考。平時的學習應從自己獨特的感受出發，將作品中的文學因素內化為自己的主體感受，激發與培育自身的想象力、感知力、創造力，煉就一雙“文學的眼睛”，開發出自己內在的文學才能。
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1．閱讀楊萬里的《小池》這首詩，回答問題。
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
這首詩取景很別致，前人曾用“小巧”和“動態美”來概括本詩的主要特點，你對前人的這種說法是怎樣理解的？
（選自山東濟寧市2004中考語文試題）
2．閱讀下面一首詩，完成①～③題。
春夜喜雨
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
①這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱贊春雨的原因。
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②這首詩的第二聯、第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？
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③你認為“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？為什么？
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（選自山東濱州市2004中考語文試題）
7月26日,媽媽下班回家,帶回來一份“楚天都市報”，上面刊登了“第八屆楚天少兒詩詞朗誦大賽”的通知。吃過晚飯，爸爸把報紙拿出來，把宣傳大賽的文章“詩詞是一道風景”和“朗誦，以聲傳情的藝術”繪聲繪色地讀給我聽，問我想不想參加。我想：我會背誦很多唐詩宋詞，記得上次“6.1”兒童節時，本來精心準備的那首“念奴嬌.赤壁懷古”在班級聯歡時沒有展示，這次可以派上用場了。我堅決地回答：“我想參加！”爸爸、媽媽非常高興，爸爸說：“那我們就從明天開始積極準備，用網上報名的方式參賽，但我們要提倡‘奧運’精神，重在參與，爭取好結果，享受努力的過程。”
(二)
7月27日，上午學素描。中午吃完飯后，我和爸爸開始準備參賽的詩詞。我拿出“小學生必背古詩詞”來，精挑細選出我最喜歡的詩：《黃鶴樓》、《賦得古原草送別》、《春夜喜雨》、《竹石》、《石灰吟》，再加上我的最愛------《念奴嬌 赤壁懷古》六首詩詞。為了把詩詞朗誦得聲情并茂，爸爸還給我講了許多關于蘇軾的故事和許多詩人的時代背景，加深了我對詩詞的理解。爸爸還從網上找出方明的朗誦音頻讓我反復地聽，然后我反復地背誦，爸爸還教了我很多抑揚頓挫的朗誦。練了兩、三個小時，基本達到滿意的效果后，我們就開始用錄音軟件錄音了。為了聲音完美，主打詩詞《念奴嬌赤壁懷古》一口氣錄了六遍，其它幾首也錄了幾遍才滿意。媽媽下班一回家，就把錄音放給媽媽聽，媽媽向我豎起了大拇指，高興地笑了。
(三)
7月28日，一大早，爸爸就打開電腦，登陸大賽網站，把我的姓名、學校班級、住址電話等資料和我的六首詩詞一起上傳到楚天少兒詩詞朗誦大賽主委會。爸爸說：“這次比賽是全省的比賽，會有很多小朋友參加的，所以即使沒進入復賽也沒有關系，重要的是我們通過前面地練習得到了鍛煉。”我還是非常希望我能進入復賽。
(四)
7月29日，我和爸爸、媽媽一起期盼復賽通知。
(五)
7月30日，我和爸爸、媽媽一起等待復賽通知。
(六)
7月31日，我已經不報多大希望了！
(七)
8月1日，媽媽下班回家，又帶回一張“楚天都市報”，第四十一版刊登了進入復賽的一百個名字，第六個名字竟然是“何曦。。。。。。城？”我真希望這個名字是我啊！爸爸看出我臉上失望的表情，連忙說：“不要緊，我來幫你落實！如果不是你也沒關系，我們下次再來！”晚上八點鐘，“楚天都市報”的落實電話終于打了過來，通過參賽作品和個人資料地核對，證明“何曦城”就是“何曦晨”，并且為打字疏忽而道歉。我心里的石頭終于落了地，高興地和爸爸擊“耶。。。。。。！！！”
(八)
8月2日，因為游泳我發了低燒，但我還是堅持不懈地練習。復賽只要求朗誦一首詩詞，而且是現場表演，所以我和爸爸選定《念奴嬌 赤壁懷古》，并且要根據詩意加一些身體動作。爸爸又從網上找出方明、鮑國安、蘇明、濮存昕等藝術家的朗誦視頻讓我找感覺，加上報幕和身體動作后一遍一遍地練習，我們還用數碼照相機錄下影像看效果。由于身體不適，而且明天一大早就要趕到武昌去比賽，晚上九點半就睡覺了。
(九)
8月3日，六點三十被媽媽叫醒，媽媽說聽見我五點鐘的時候居然在夢里大聲地背了一遍《念奴嬌.赤壁懷古》，我怎么一點都不記得了。吃過早飯，我又背了幾遍，覺得有把握了才出發。我們輾轉了三次車才來到了位于武昌雄楚大道上崇文書城三樓報告廳。不到二十分鐘，報告廳就擠滿了興致勃勃的小朋友和滿懷希望的爸爸媽媽們。工作人員宣布了復賽的一百位小朋友的名單和排列順序，啊！我排在第六個，我心里開始七上八下地緊張起來！爸爸媽媽輕聲地鼓勵我，說：“只要把我們練的東西發揮出來，就是成功了！”
該我上場了，面對臺下黑鴉鴉的觀眾和一字排開的八位評委，我又緊張起來。報幕的時候緊張得連校名都望了報，我想著平時刻苦練的詩詞和動作，心里平靜了許多，接著我非常有感情地朗誦了我的《念奴嬌赤壁懷古》，在我最投入的時候，底下的觀眾象從我的眼中消失了似的，直到聽到熱烈的掌聲，我心里的石頭才落了地。回到座位上，我和爸爸媽媽繼續專注地看后面小朋友的表演。有一個十歲的姐姐，上臺第一句“孩子，抓緊媽媽的手”這一句她居然背了四次，臺下的觀眾和評委都為她捏了一把汗，她沒有放棄，第五次時她終于接了下去，并且含著眼淚深情地朗誦了這首抗震救災的詩,臺下的觀眾都被感動了，我也情不自禁地鼓了掌。還有一個大姐姐復賽落選了，她不甘心，在家人地幫助下，爭取到上臺表演的機會。只見她戴著假發、畫著濃妝、穿著古裝、拿著羽扇，她的爸爸媽媽還給她準備了道具“船”，她和著《春江花月夜》的曲子朗誦了同名的詩歌，她那份全情投入的表情和不服輸的執著讓我好一陣感動。一百名復賽的小朋友最大的十二歲，最小的三歲多，從他們身上能感受到詩歌的美妙和無窮的魅力。來自楚天廣播電臺的播音員陳勇也給一些有代表性的表演作了精彩的點評，幽默地指出選手朗誦的優缺點。最后，每位復賽選手都上臺領獎（語文、數學、英語三本小學基礎知識手冊），并且合影留念。
